時(shí)間：2022-04-28 11:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愉快教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：非智力因素，物理，素質(zhì)教育
為什么一些智力水平差不多的學(xué)生中兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應(yīng)該是造成這種現(xiàn)象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育，應(yīng)成為我們物理教師高度重視的問(wèn)題。這里，我們從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)談一談這方面的探討：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)“興趣”，培養(yǎng)非智力因素
根據(jù)中學(xué)生的心理特征表明，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易從興趣出發(fā)，被興趣所左右。比如，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
l、利用“需要和動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)；動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人去活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。人有了某種需要往往就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，因此教師可利用學(xué)生以下的需要和動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（1）、滿足其“自我實(shí)現(xiàn)”的需要和動(dòng)機(jī)。教師多向?qū)W生介紹一些成名人物、物理學(xué)家的故事來(lái)誘發(fā)其“羨慕感”和“自我實(shí)現(xiàn)”的需要與動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途教育，幫助學(xué)生樹立起“遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)”。
(2)、利用“交往動(dòng)機(jī)”。交往是人的一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，學(xué)生也不例外，他們常常都會(huì)在班級(jí)中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導(dǎo)學(xué)生的交往，讓后進(jìn)生多與優(yōu)生交往，以便得到鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)．教師也要注意多與學(xué)生交往，尤其是與后進(jìn)生的交往。物理后進(jìn)生通常都怕被人看不起素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，自卑感強(qiáng)，雖然需要交往，但又不愿跟優(yōu)生或老師交往，如果優(yōu)生或老師又都不愿與其交往．他們就會(huì)感到孤獨(dú)。就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生之間互相交往來(lái)滿足“自尊和受人尊重”，以此來(lái)得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進(jìn)生交往，多關(guān)心和鼓勵(lì)他們，與他們交朋友，使其覺(jué)得老師看得起他們。學(xué)生得到了真誠(chéng)的友誼，幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來(lái)內(nèi)容的真實(shí)性就提高了，老師的話他們就樂(lè)意聽，布置的任務(wù)就樂(lè)意去完成，這樣，就可誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這對(duì)轉(zhuǎn)化物理后進(jìn)生具有不可低估的作用。筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐證明了這點(diǎn)。
（3）、利用”成就動(dòng)機(jī)”。由于每個(gè)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造一些條件，比如“平時(shí)測(cè)驗(yàn)”的難度適當(dāng)減小一些，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得更多的成功，適當(dāng)滿足其“成就動(dòng)機(jī)”可以激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和知識(shí)的具體意義，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在講解時(shí)使學(xué)生清楚地明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意義．可激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講“怎樣根據(jù)電路圖連接實(shí)物”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講明，這是在電器生產(chǎn)和維修中“根據(jù)電路圖紙生產(chǎn)電器或維修電器”的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來(lái)了。在講萬(wàn)有引力定律時(shí)，讓學(xué)生明確航天、航空工程、人造衛(wèi)星等就是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用，就可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教師上好每一堂物理課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵
教師認(rèn)真?zhèn)湔n，既備好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，又備好學(xué)生的具體實(shí)際，做到心中有數(shù)，胸有成竹地走上講臺(tái)，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、語(yǔ)氣自然而又抑揚(yáng)頓挫、板書工整、教法新穎、教態(tài)自然、信息反饋及時(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)好，那么這樣的課就不愧為受學(xué)生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應(yīng)付式”講課，那么即使學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)持續(xù)多久。可見(jiàn)，在教與學(xué)這雙邊活動(dòng)中。教師的主導(dǎo)作用在激發(fā)學(xué)生興趣方面很關(guān)鍵。同時(shí)教師要注意教學(xué)型式的更換和教學(xué)方法的變換與優(yōu)選。教學(xué)型式較多，比如；直觀型、實(shí)踐型、探索型等。教學(xué)方法也很多．傳統(tǒng)的教學(xué)方法常見(jiàn)的有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、練習(xí)法等。新型教學(xué)法常見(jiàn)的有發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法、程序教學(xué)法、圖解分析法、自學(xué)討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、愉快教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法等。教師不能只是單一地、重復(fù)地使用某種教學(xué)方法．否則，學(xué)生會(huì)感到厭煩。應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)以及學(xué)生的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x用某種教學(xué)型式、一種或幾種教學(xué)方法相結(jié)合，力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生和保持旺盛的求知欲。
4、正確利用檢查評(píng)定，重視表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣論文范文論文的格式。
在考試檢查方面實(shí)行“因材施考”。根據(jù)我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據(jù)學(xué)生物理成績(jī)將其分為甲(優(yōu)生、中等生)和乙（后進(jìn)生）兩組，考試時(shí)使用同一套試卷，但內(nèi)容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學(xué)生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學(xué)生做“必作題”和”、“選做題乙”素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，但選做題不計(jì)入總分，用以作為測(cè)試優(yōu)生智力情況和觀察后進(jìn)生進(jìn)步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入考”滿足不同層次學(xué)生的“口味”，使多數(shù)學(xué)生都能有得高分的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提高起到非常重要的積極作用。對(duì)考試取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生和有明顯進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予公開表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)帶積極意義的評(píng)定，能很好地穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)學(xué)習(xí)下降的學(xué)生的，不宜一味地批評(píng)或責(zé)備，應(yīng)幫助其查找原因，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取以后取得好的成績(jī)，通過(guò)安慰、鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、實(shí)驗(yàn)是提高興趣的有效方式。
中學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為對(duì)事物的直接興趣，．而物理實(shí)驗(yàn)的直觀性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的吸引力．因此，充分發(fā)揮物理這門實(shí)驗(yàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多做一些實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實(shí)驗(yàn)，能做的分組實(shí)驗(yàn)盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手。對(duì)一些抽象的知識(shí)可以用形象直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過(guò)渡。比如．在講“局部短路”的概念時(shí)。有的學(xué)生不易理解“電流不流經(jīng)被短路的用電器而直接從短路線上流過(guò)”，有的甚至不相信會(huì)有這樣的現(xiàn)象。因此，老師可以用如下的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。如圖所示。將K閉合、K1斷開，燈L1和L2都發(fā)光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說(shuō)明了“電流是從斷路開關(guān)上流過(guò)而幾乎不通過(guò)燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解和分
析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，還可以采用競(jìng)賽手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
或開辟第二課堂，組織物理課外活動(dòng)小組，搞一些小實(shí)驗(yàn)、
小制作、小發(fā)明、出墻報(bào)、辦黑板報(bào)、舉行物理學(xué)史講座、
舉行物理游藝會(huì)等，都能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)非智力因素
物理教學(xué)過(guò)程不僅是師生間的知識(shí)信息交流過(guò)程，還是師生間的情感交流過(guò)程。知識(shí)信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
教師要以飽滿的熱情對(duì)待教學(xué)，以和藹可親動(dòng)態(tài)的對(duì)待學(xué)生生，給學(xué)生一種愉快、輕松的心理感覺(jué)，學(xué)生有了良好的心境．有利于教學(xué)。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會(huì)使學(xué)生“感染”上不良情緒．影響教學(xué)效果。
2、建立良好的師生關(guān)系
尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理，建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)情感因素的重要方法。
3、教會(huì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。
心理健康的學(xué)生，愉快的情緒能提高學(xué)習(xí)效率；心理不健康的學(xué)生，情緒不良，學(xué)習(xí)效果就不佳。因此，教師要善于識(shí)別學(xué)生的情緒，若學(xué)生對(duì)某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動(dòng)關(guān)心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學(xué)生在平等基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，消除學(xué)生的心理障礙素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，避免學(xué)生因?qū)蠋煹牟粷M而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學(xué)生“轉(zhuǎn)移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來(lái)戰(zhàn)勝感情，使消極情感轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極情感。還要讓學(xué)生注意調(diào)節(jié)自己的情緒，克服“情緒的易動(dòng)性”，培養(yǎng)穩(wěn)定的良好情感。
三、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)的非智力因素
在學(xué)習(xí)過(guò)程中．必然會(huì)遇到困難和挫折的，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自信心，能堅(jiān)韌不拔，努力克服困難，爭(zhēng)取成功。然而有的學(xué)生，尤其是一部分物理差生，一般學(xué)習(xí)意志較薄弱，自信心不夠強(qiáng)，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或者補(bǔ)講一些古今中外的物理學(xué)家在科學(xué)道路上成長(zhǎng)的故事，比如牛頓、愛(ài)因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種堅(jiān)韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請(qǐng)班上品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生給大家介紹他自己是如何對(duì)待物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難的，為意志薄弱的學(xué)生樹立榜樣。另外，可多創(chuàng)造一些使學(xué)生通過(guò)努力就能取得成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的“成就感”，也有利于學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
影響學(xué)生物理成績(jī)好壞的因素固然是復(fù)雜的，但非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響無(wú)疑是一個(gè)非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學(xué)過(guò)程中去，以推進(jìn)物理素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：機(jī)械CAD；學(xué)習(xí)興趣；項(xiàng)目教學(xué)法
CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件包，是當(dāng)前最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換、文檔處理以及軟件設(shè)計(jì)等方面的綜合性新技術(shù)，成為人們對(duì)產(chǎn)品或工程設(shè)計(jì)進(jìn)行顯示、修改、輸出的一種新的設(shè)計(jì)方法。
傳統(tǒng)的CAD實(shí)習(xí)的模式也讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、缺乏新意的課題，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在基本技能的練習(xí)中極易疲勞，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。因此在CAD教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將AutoCAD 融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械CAD的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。
我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖的一場(chǎng)革命。在教授機(jī)械CAD課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重把握好以下方面：
1 喚起學(xué)生興趣，是提高課堂效率的前提
喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成功的源泉，是提高課堂實(shí)效的重要保證。CAD實(shí)訓(xùn)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學(xué)習(xí)、積極探究和愉快合作的舞臺(tái)。計(jì)算機(jī)清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學(xué)瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標(biāo)題欄、字體、線寬、線型、標(biāo)注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺(jué)很舒服。這樣一來(lái)大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，求知的渴望帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了鉆研CAD的殿堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
2 采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
分層項(xiàng)目教學(xué)法由根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同層度的要求，教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。
2.1 分層次
職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)源于初、高中、中職及社會(huì)青年中，他們的知識(shí)層次參差不齊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同層度的要求，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能取得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。
在CAD教學(xué)教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準(zhǔn)，兼優(yōu)等生和差生，采用設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生解答的質(zhì)疑法。既安排統(tǒng)一授課的內(nèi)容，又安排不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，這是關(guān)鍵，學(xué)生共同練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。
2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
一般的教學(xué)流程都是從基礎(chǔ)的命令講解到實(shí)例的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作之后，面對(duì)多而龐雜的實(shí)例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來(lái)學(xué)生只會(huì)做老師演示的命令，不會(huì)舉一反三，不知道在面對(duì)具體工程圖紙時(shí)應(yīng)采用什么方式來(lái)繪制。根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們可以將課程設(shè)計(jì)為很多個(gè)項(xiàng)目階段，每個(gè)零件都是一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程和加工過(guò)程為導(dǎo)向。各個(gè)項(xiàng)目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，逐步掌握零件的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)，有利于教學(xué)效果的提高。
2.3 教學(xué)實(shí)施
項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)是“以做促學(xué)”。教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，通過(guò)相應(yīng)的講解及演示，以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者的角色，一切學(xué)習(xí)探索過(guò)程圍繞項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了項(xiàng)目制作，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每次上課過(guò)程中通過(guò)對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些梳理，同時(shí)指出學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)到技能又掌握了知識(shí)。
2.4 成果激勵(lì)
成果激勵(lì)是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自覺(jué)性，提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)訓(xùn)中，每天規(guī)定學(xué)生完成一定的工作，然后根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)分并進(jìn)行評(píng)比展示，形成了同學(xué)們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W(xué)習(xí)風(fēng)氣。
2.5 教學(xué)效果
我們通過(guò)旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，拓展了思維，掌握了學(xué)習(xí)其他技能軟件的自學(xué)方法，更重要的是能把教材上的知識(shí)跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學(xué)生技能和素質(zhì)為中心的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施CAD類課程項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目由由若干個(gè)明確的任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又有“跟我一起學(xué)（知識(shí)點(diǎn)）”、“跟我一起做”和“你來(lái)做一做”等教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關(guān)遞進(jìn)。這樣，將知識(shí)點(diǎn)穿插于各實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到立即消化知識(shí)的效果。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。但與此同時(shí)，利用項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和操作經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
3 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
努力在課堂中營(yíng)造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，把愉快性原則貫穿到整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，真正使課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，故意“犯錯(cuò)誤”讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。在104601班點(diǎn)評(píng)學(xué)生修剪命令時(shí)，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒(méi)有剪干凈的“小尾巴“露了出來(lái)，有的同學(xué)在偷笑。我相信這樣一次“犯錯(cuò)”會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)修剪命令的理解更深刻的。而在給學(xué)生講解如何在圖紙中輸寫文字和標(biāo)注尺寸時(shí)，故意不設(shè)文字樣式，導(dǎo)致輸寫的文字變成了“？”，直徑標(biāo)注Φ也變成了“？”。這是很多初學(xué)CAD的學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題，我就故意先把這個(gè)“錯(cuò)誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的更扎實(shí)了。實(shí)踐證明，把層次目標(biāo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多。總之，學(xué)生參與是動(dòng)力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項(xiàng)目實(shí)施是過(guò)程，師生協(xié)作是保障。只有教師會(huì)導(dǎo)，學(xué)生會(huì)學(xué)，CAD制圖的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得以切實(shí)提高。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇、設(shè)計(jì)、組織各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
[1]顧元國(guó).關(guān)于提高制圖課教學(xué)實(shí)效性的探討[D].職教論文.
關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);課堂氣氛;情境教學(xué)
1.前言
1854年，英國(guó)教育家斯賓塞率先提出了“快樂(lè)教育”的思想理論。他的這種寓教于樂(lè)的教學(xué)理念得到了廣大師生的認(rèn)可，人們根據(jù)他的理論，創(chuàng)造了各式各樣的快樂(lè)課堂教學(xué)法，這種理論受到老師與學(xué)生的歡迎。
愉快教學(xué)法[1，2]，也叫快樂(lè)教學(xué)法，就是在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。具有課堂教學(xué)和愉快教學(xué)雙重特性[3，4]。
高中數(shù)學(xué)課是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多枯燥、抽象的知識(shí)需要老師深入淺出地講解才能明白理解[5]。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是充滿興趣的，也有探索和研究的欲望。現(xiàn)階段我們的傳統(tǒng)教育，老師還是搞一言堂，僅完成授業(yè)，而沒(méi)有解惑，這導(dǎo)致了我們的老師忽視了教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程。以往的應(yīng)試教育理念，徹底扼殺了學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。更新教育理念，優(yōu)化教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師必須在新課改的引領(lǐng)下，努力有效的改善數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與科學(xué)素養(yǎng)。故在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用愉快教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，做到寓教于樂(lè)。
2.愉快教學(xué)法特征
（1）受眾人員為課堂全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)生
調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，是課堂教學(xué)愉快教學(xué)法的宗旨，也這是課堂教學(xué)組織形式本身的一個(gè)特點(diǎn)。如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性？如何體現(xiàn)新課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念？是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師必須深入思考的課題。老師要在啟發(fā)、引導(dǎo)等方面下功夫，作好文章，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到啟疑生惑、努力求知的作用。營(yíng)造輕松愉快的、求知若渴的、井然有序的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以主動(dòng)確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師要想法設(shè)法地為學(xué)生提供積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)和空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)是很好的和學(xué)生共同努力，構(gòu)建身體的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多樣化，豐富形式的溝通，學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)傾聽、溝通、合作、分享合作意識(shí)和溝通能力。
（2）全體學(xué)生的注意力在共同的數(shù)學(xué)問(wèn)題上
在高中數(shù)學(xué)教材中，有許多抽象枯燥的知識(shí)，也有許多知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行思想教育。老師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)技能，還應(yīng)該針對(duì)不同的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)既要關(guān)注教材，關(guān)注大綱，關(guān)注考綱，有符合自身學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)方法，還要提倡學(xué)生借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。老師在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，重新整合。教學(xué)要源于教材，而不拘泥于教材，要進(jìn)行適當(dāng)取舍，選擇符合我們現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）全體學(xué)生課堂積極活躍的動(dòng)力
教學(xué)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在素質(zhì)教育中，改變傳統(tǒng)的以師為中心的單向傳授活動(dòng)為師生互動(dòng)的雙向交流。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮民主，促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，讓學(xué)生在課堂上扮演主要角色。真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師做為一名組織者，充分發(fā)掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因素，使學(xué)生能夠變被動(dòng)于主動(dòng)，積極去探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生是喜歡如此愉快的課堂的。
3.高中數(shù)學(xué)課堂愉快教學(xué)實(shí)踐
作者通過(guò)多年高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了近年來(lái)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，使學(xué)生課堂的活躍性、積極性、好奇心等均有提高，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高。
（1）創(chuàng)建情境問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣
利用學(xué)生所熟知的事物創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀的感知。情景教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中大展身手，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)興趣非常好的一種方法。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的事例創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景，學(xué)生的心弦被緊緊地抓住了，學(xué)生的情緒立刻高漲了起來(lái)，思維也很快活躍起來(lái)，他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的開端是成功的一半，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（2）利用信息化教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境
視覺(jué)教具主要是數(shù)學(xué)標(biāo)本、模型、對(duì)象、圖表、音頻、幻燈片、視頻和照片。實(shí)物給學(xué)生的新鮮感更強(qiáng)烈，讓學(xué)生通過(guò)直觀教具，多動(dòng)手，多作實(shí)驗(yàn)其意義很大。只有多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探索。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，產(chǎn)生極大的興趣。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的好機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)形式，更好調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極性，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，充分的發(fā)揮學(xué)生主體性。
（3）從身邊生活出發(fā)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)
讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活，豐富的生活可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的奧秘。一個(gè)數(shù)學(xué)材料不僅信息有限，還有大量的信息是落后的，知識(shí)也是相對(duì)基礎(chǔ)的。總之，讓數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)進(jìn)入生活，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)生活。
（4）創(chuàng)建和諧的氣氛，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)
課堂氣氛是教師和學(xué)生的心理環(huán)境構(gòu)成，是集體相互作用的，它影響教師和學(xué)生的思想和行為。在課堂上，教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也受此影響。實(shí)踐證明，一個(gè)良好的、和諧的課堂氣氛，能讓教學(xué)更富有情趣。民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛符合學(xué)生的好奇心和求知欲的心理特點(diǎn)。和諧的師生關(guān)系，友好的朋友關(guān)系，在這樣的課堂氣氛里，學(xué)生們會(huì)滿足、快樂(lè)，并且相互理解。在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)支配下，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性。相反，消極的、枯燥的課堂氣氛，不能滿足學(xué)生的需要，偏離學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的不和諧，學(xué)生之間的不友好，學(xué)生往往產(chǎn)生不滿，無(wú)聊、厭惡、恐懼和緊張等消極態(tài)度和感受。
4.結(jié)論
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要更新教育教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)法，要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要緊密地聯(lián)系起來(lái)，以愉快教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的激情。（作者單位：遼寧省撫順市清原縣第二高級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳永紅.初中數(shù)學(xué)愉快教學(xué)初探[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（11）：153.
【關(guān)鍵詞】嘗試教學(xué)法；發(fā)展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性。它集中體現(xiàn)為人的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的、生動(dòng)活潑的思維發(fā)展。嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以嘗試題為訓(xùn)練方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、樂(lè)于創(chuàng)新的精神，并使學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。
1運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性
1.1嘗試教學(xué)法運(yùn)用學(xué)習(xí)不可替代律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、嘗試。先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推倒主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”，讓學(xué)生從小知道學(xué)習(xí)是自己的事，不能依賴別人。長(zhǎng)期的嘗試訓(xùn)練能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。例如教學(xué)《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購(gòu)物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購(gòu)物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購(gòu)物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購(gòu)物之后，讓學(xué)生交流購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。這節(jié)課學(xué)生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。
1.2嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的“試”。教學(xué)適時(shí)，總是讓學(xué)生先“試一試”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對(duì)性指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主人，是探索的主體，他們?cè)诓皇苋魏嗡季S禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生我能學(xué)好的意識(shí)，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。
例如，在教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個(gè)1。然后問(wèn)：三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個(gè)數(shù)，你最喜歡哪一個(gè)？”學(xué)生不管選擇哪一個(gè)，老師都給予支持，并給予鼓勵(lì)。然后問(wèn)：“現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎？你有辦法讓另外兩個(gè)也和這個(gè)數(shù)相等嗎？”這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試，這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強(qiáng)調(diào)就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
2運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性
主動(dòng)性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的選擇，是對(duì)外界適應(yīng)的能動(dòng)性。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)，注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預(yù)見(jiàn)性使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決，由于沒(méi)有現(xiàn)成的答案，沒(méi)有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣試，為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識(shí)、構(gòu)建自我的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性。
2.1利用學(xué)生心理特點(diǎn)，將目標(biāo)具體化，鼓起學(xué)生嘗試的勇氣和學(xué)習(xí)興趣。嘗試教學(xué)法要求教師把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確地、分層次地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)具體的嘗試題中，使學(xué)生在每次嘗試成功的同時(shí)，激起他們對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)產(chǎn)生敢于嘗試信念。 例如：在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積后，教師提問(wèn)：“長(zhǎng)方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡(jiǎn)捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考、嘗試、討論、交流，進(jìn)而獲得問(wèn)題的解決，發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性。
2.2手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作思維。嘗試教學(xué)法注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過(guò)程至少有1/2以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是對(duì)實(shí)現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學(xué)法設(shè)置的嘗試題，允許學(xué)生“越軌”，給予學(xué)生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。例如在教學(xué)《比的意義》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：比的后項(xiàng)不能為零，為什么足球比賽會(huì)出現(xiàn)1比0呢？同學(xué)們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個(gè)隊(duì)進(jìn)球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學(xué)習(xí)的“比”是表示兩個(gè)數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學(xué)法同時(shí)強(qiáng)調(diào)題組訓(xùn)練，通過(guò)多樣、多變的練習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅以接受知識(shí)為目的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。嘗試教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個(gè)字概括，即“先試后導(dǎo)，先練后講”。嘗試教學(xué)法正是讓學(xué)生嘗試、操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)地解決問(wèn)題以獲得新知識(shí)的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]《邱學(xué)華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學(xué)出版社，2010
關(guān)鍵詞：教與學(xué)；師生關(guān)系；課堂氛圍
在初中音樂(lè)課上，教師怎么教課，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，成為了音樂(lè)課的主題。如何使教師和學(xué)生之間和諧相處呢?那就是教師和學(xué)生都要互相諒解，互相包容。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度、課堂內(nèi)容、課堂氣氛。教師和學(xué)生要坦誠(chéng)相處，教學(xué)相長(zhǎng)。
一、有效的教學(xué)方法
教無(wú)定法，教無(wú)常法，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，只要學(xué)生接受，就是有效的教學(xué)方法。一個(gè)教師也不能只有一種教學(xué)方法，隨著教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生的不同，教師就要采用不同的教學(xué)方法。不管采用哪種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為中心，這是素質(zhì)教育的要求，是信息時(shí)代的要求。現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，各種新知識(shí)、新技術(shù)、新學(xué)科層出不窮，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是人生所要掌握內(nèi)容的一部分。這就要求教師在學(xué)校不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何掌握知識(shí)，只有以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，才能達(dá)到這種要求。
教師在課堂上不管采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作教學(xué)法等的哪一種教學(xué)法，都要圍繞具體學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)進(jìn)行，制造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，幫助、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。教師不僅是知識(shí)的傳授者．也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，從某種意義上來(lái)說(shuō)，后者的意義更加重要。學(xué)生之間的組織、合作能力與學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造能力就是學(xué)生的素質(zhì)，是學(xué)生離開學(xué)校后立足社會(huì)的關(guān)鍵。
二、因材施教
一個(gè)教師教學(xué)，只能講解一遍，幾十個(gè)學(xué)生聽同一節(jié)課，怎么因材施教呢?這就要求教師充分了解班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，課堂上所講內(nèi)容盡量適合最大多數(shù)的學(xué)生，或者是適合所有學(xué)生的最大多數(shù)內(nèi)容。剩下的小部分內(nèi)容或者小部分學(xué)生可以利用作業(yè)或課余輔導(dǎo)來(lái)解決。教師還要把學(xué)習(xí)與教學(xué)細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，注重嚴(yán)謹(jǐn)性的訓(xùn)練。
三、和諧的師生關(guān)系
金無(wú)足赤，人無(wú)完人，教師和學(xué)生都是普通人，都有普通人身上的缺點(diǎn)和短處，如果把這些都看在眼里、記在心上，教師和學(xué)生之間就沒(méi)有辦法相處，也不可能互相學(xué)習(xí)了。教師要習(xí)慣于學(xué)生有缺點(diǎn)。沒(méi)有沒(méi)有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師都希望自己教的學(xué)生聰明、勤奮、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)，事實(shí)上是不可能的。更何況班內(nèi)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一個(gè)中間教育階段，是小學(xué)、初中教育的延伸，學(xué)校的不同的班級(jí)的管理、培養(yǎng)，經(jīng)歷過(guò)許多教師的不同的教學(xué)風(fēng)格的學(xué)習(xí)，也經(jīng)歷過(guò)許多教師的不同的管理風(fēng)格的熏陶，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維已經(jīng)形成，已經(jīng)非常習(xí)慣于某一種管理模式、某一種教學(xué)方法、某一種學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)校的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生、不同教師教過(guò)的學(xué)生的習(xí)慣是不一樣的。這些事實(shí)，教師要看在眼里、記在心里，對(duì)這一切要坦然的接受。生活是一個(gè)多面體，每一面都是獨(dú)一無(wú)二的，有利于高中教學(xué)的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣要繼續(xù)保持，不利的習(xí)慣慢慢加以引導(dǎo)，使之適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。學(xué)生是未成年人，是不懂事的孩子，考慮問(wèn)題不全面、愛(ài)玩、好動(dòng)、調(diào)皮、不明事理，這是孩子的天性，不是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，要以一種寬容的心態(tài)去看待。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，需要教師去善待、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，就如一棵棵幼苗，需要教師這個(gè)園丁去澆水、施肥、灌溉，有時(shí)也需要剪枝、修理，同時(shí)學(xué)生也一天天長(zhǎng)大，總有一天會(huì)長(zhǎng)成一棵棵參天大樹。
四、愉快高效的課堂氛圍
課堂氛圍是課堂教學(xué)的土壤，只有土壤肥沃，成功的種子才能茁壯成長(zhǎng)。教學(xué)，就是教與學(xué)，教師的教，學(xué)生的學(xué)，無(wú)論是教還是學(xué)，都要在課堂氛圍這個(gè)環(huán)境中才能生根發(fā)芽。課堂氛圍也需要教學(xué)雙方當(dāng)事人教師和學(xué)生來(lái)共同創(chuàng)造、共同維護(hù)，二者缺一不可。
1．學(xué)習(xí)氣氛是教學(xué)雙方的產(chǎn)物。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛、保持學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生要積極配合教師，與教師熱情互動(dòng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。教師要了解學(xué)生，知道學(xué)生想什么、做什么、需要什么，課堂上所講內(nèi)容能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，既有相應(yīng)的難度，又能讓學(xué)生通過(guò)自己的努力完全掌握，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；教師上課要照顧到所有學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生感到受冷落；學(xué)生也不要被動(dòng)的接受課堂，應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)配合教師，告訴教師自己的反應(yīng)或者要求。學(xué)生要善于使用課堂語(yǔ)言，與教師發(fā)生有聲的、無(wú)聲的、肢體的、動(dòng)作的聯(lián)系，以自己的表現(xiàn)告訴教師。
2．濃厚的課堂氛圍，來(lái)自于心底的信任，互通有無(wú)。教師知識(shí)面廣，社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)豐富，但是尺有所短；學(xué)生年齡比較小，知識(shí)面比較窄，社會(huì)閱歷、人生經(jīng)驗(yàn)較少，考慮問(wèn)題不全面，但是寸有所長(zhǎng)。教師不是無(wú)所不知，學(xué)生也不是一無(wú)是處，雙方都要敞開心扉，徹底信任，互通有無(wú)，才會(huì)有教與學(xué)的氣氛。
3．教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)互相欣賞。在教與學(xué)的氣氛中，師生雙方對(duì)對(duì)方的態(tài)度很重要。教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得肯定的閃光點(diǎn)。只要教師用心去找，總是能找到閃光點(diǎn)。
總之，課堂氛圍是教師和學(xué)生互相磨合、協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的，隨課堂內(nèi)容、初中生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心情、精力、態(tài)度等的變化而變化，只要師生共同努力、目標(biāo)一致，就能形成愉快高效的課堂教學(xué)氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
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論文摘 要: 基于大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高的現(xiàn)狀，本文從培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面展開實(shí)證分析。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)習(xí)者能完全用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行符合交際要求的思維活動(dòng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際;這是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這種形勢(shì)下，迫切需要高校培養(yǎng)出大批既具有專業(yè)知識(shí)、又有跨國(guó)文化交際能力的復(fù)合型、外向型的人才，當(dāng)務(wù)之急是高校要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使人才的培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌。筆者認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即教師的教學(xué)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文在研究外語(yǔ)教學(xué)心理干預(yù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，探索一種基于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。
一、大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
隨著新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》頒布實(shí)施和高校英語(yǔ)教學(xué)的改革深化，畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較以往有很大的進(jìn)步，但大部分學(xué)生仍處于“聾啞”狀態(tài)，其中不乏有許多已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。這與我們時(shí)代所要求的復(fù)合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應(yīng)形勢(shì)，探討英語(yǔ)教學(xué)改革途徑，提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，已成為英語(yǔ)教學(xué)工作中的當(dāng)務(wù)之急。
二、英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐模式
縱觀外語(yǔ)界多年來(lái)的教學(xué)模式探索實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外都已有大量的研究理論。國(guó)外的如語(yǔ)法翻譯法、聽說(shuō)教學(xué)法、交際教學(xué)法、整體教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、柏林模式、認(rèn)知教學(xué)法等。語(yǔ)言學(xué)家Sinon Delasc說(shuō):“一種技能的獲得無(wú)論是涉及到打字演奏樂(lè)器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”因此，教師必須改變教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。
(一)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體概念
把課堂社會(huì)化，著重創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的各種自然態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，采取美、加等國(guó)的整體語(yǔ)言教學(xué)理論(Whole Language Approach)的方法，靈活運(yùn)用英漢交錯(cuò)、翻譯表演、對(duì)話、辯論、問(wèn)答、故事、翻譯評(píng)論等方法，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與和運(yùn)用，達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。以上總括起來(lái)說(shuō)，可稱之為“雙向?qū)嵺`教學(xué)法”[1]。
雙向?qū)嵺`教學(xué)法包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，“雙向”是指學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)(輸入)與知識(shí)運(yùn)用(輸出)結(jié)合，其信息流向表現(xiàn)為雙向互動(dòng);“實(shí)踐”指借鑒國(guó)際流行的各種先進(jìn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐培訓(xùn)[2]。
(二)雙向?qū)嵺`教學(xué)的具體方法
為充分體現(xiàn)“雙向”、“實(shí)踐”這兩項(xiàng)教學(xué)法的精髓，可以在實(shí)踐中采取以下一些突出知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐的教學(xué)改革。
1.注重“口譯”，增加英語(yǔ)應(yīng)用的靈活度。
較筆譯而言，“口譯教學(xué)不是口語(yǔ)練習(xí)的繼續(xù)，也不是書面文章的口頭表達(dá)”。口譯更注重的是現(xiàn)場(chǎng)感，許多學(xué)生在課堂面臨口譯練習(xí)時(shí)，會(huì)思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問(wèn)此詞組，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生記憶已比較模糊。但在別的班級(jí)，我首先以“值此新春佳節(jié)之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬(wàn)事如意”的句子要求學(xué)生進(jìn)行口譯，許多學(xué)生初次翻譯時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手，答案參差不齊，然后我公布了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”并講解一番，以后再遇類似詞組的句子時(shí)，學(xué)生的正確率高了很多。由此可見(jiàn)，同樣的詞組，針對(duì)不同的群體，采用了不同的手段，效果差距很大。
2.情感交融，利用教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的“主角”地位。
教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和責(zé)任的完成，基于學(xué)生的自主活動(dòng)。教師通過(guò)其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到主體作用，并能自主發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)和潛能才得以開發(fā)和發(fā)展[3]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要有節(jié)奏松弛有度、快慢有變、動(dòng)靜交替的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的人本主義精神。美國(guó)學(xué)生崇尚這樣一句話:“Tell me，I forget:show me，I remember;Involve me，I understand.”由此可見(jiàn)，惟有學(xué)生參與并親身經(jīng)歷了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，他才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。
如在《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》Unit 3“Thanks，Mom，for All You Have Done”(《謝謝媽媽，你為我所做的一切》)教學(xué)過(guò)程中，我給出了這樣的話題:“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you!”經(jīng)過(guò)幾分鐘的思考，許多學(xué)生都自告奮勇說(shuō)出自己的經(jīng)歷。男生們表現(xiàn)出曾經(jīng)對(duì)母親的嘮叨而做出的過(guò)激反應(yīng)的后悔;女生們談及自己的父母對(duì)自己的成長(zhǎng)付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無(wú)父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過(guò)去，整個(gè)課堂被愛(ài)所包圍，學(xué)生間能互相了解、互相尊重。
3.創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)教學(xué)的“實(shí)踐”精神。
“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導(dǎo)”作用，“多練”既是學(xué)生“主體”作用的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂中，“練”的最好方式就是讓學(xué)生融入到教學(xué)中，不要把“教學(xué)”僅僅歸結(jié)為教師的任務(wù)，也可以通過(guò)游戲、討論、對(duì)話等形式讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)了雙向?qū)嵺`教學(xué)的“實(shí)踐”性。實(shí)踐出真知，學(xué)生在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中提高了聽、說(shuō)、讀、寫等方面的能力，即應(yīng)用能力。
4.統(tǒng)籌安排，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，除了注重教學(xué)方法，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的改革實(shí)驗(yàn)，改變角色，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性;要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)全過(guò)程的培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，幫助他們更好地自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)策略方面給予他們一些具體的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們更好地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及自己的認(rèn)知特點(diǎn)，提高他們運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交情感策略的技能，提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能，增強(qiáng)他們對(duì)自主學(xué)習(xí)和對(duì)自身的信心。另外，教師也要學(xué)會(huì)使用包括電腦在內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，并能隨時(shí)給學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，是從教師教學(xué)的角度來(lái)探析如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的，但要真正實(shí)踐，應(yīng)付諸“教學(xué)相長(zhǎng)”雙向的實(shí)踐模式，探索出屬于提高大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的不平之路。
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問(wèn)題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵
行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力
模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的工作過(guò)程，活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場(chǎng)所，把召開會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來(lái)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場(chǎng)景中落實(shí)，在做中學(xué)。
如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。
（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開召開各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問(wèn)題，將酒店近期的經(jīng)營(yíng)情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問(wèn)題等相關(guān)信息通過(guò)會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。
在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。
除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)開展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過(guò)深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議，通過(guò)集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。
對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語(yǔ)言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國(guó)道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問(wèn)題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語(yǔ)言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？
在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，師生共同討論，收集解決問(wèn)題的建議，然后提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語(yǔ)言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求
首先，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過(guò)哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。
[論文摘要]本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展,特點(diǎn)及利弊的研究分析,提出了外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ),交際教學(xué)法為輔,即語(yǔ)法——交際教學(xué)法。
語(yǔ)言是一種交流的工具,世界上有了語(yǔ)言,人們才能相互交流,傳情達(dá)意。而掌握至少一門外語(yǔ),更是世界全球化的趨勢(shì)。怎樣教授外語(yǔ),一直是困擾著外語(yǔ)教師的一個(gè)難題。回顧外語(yǔ)教學(xué)的歷史,有各種各樣的教學(xué)法,在其中,我們可以發(fā)現(xiàn),外語(yǔ)教學(xué)主要是在贊成語(yǔ)法教學(xué)法和贊成交際教學(xué)法的觀點(diǎn)中發(fā)展的。
一、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的發(fā)展及特點(diǎn)
500年以前,在歐洲,拉丁語(yǔ)是學(xué)校里必修的一門課程。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ),主要學(xué)習(xí)和操練其語(yǔ)法規(guī)則,詞的變化規(guī)則等。翻譯是拉丁語(yǔ)課的重要組成部分。這種教學(xué)法在16,17和18世紀(jì)的歐洲是最為流行的外語(yǔ)教學(xué)法,在外語(yǔ)教學(xué)史上稱為“語(yǔ)法-翻譯法”。這種教學(xué)法以語(yǔ)法為中心,學(xué)習(xí)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法規(guī)則,并通過(guò)大量的翻譯練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。語(yǔ)法翻譯法的主要特點(diǎn)可以歸納為:(1)語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)一套外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。(2)閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),聽說(shuō)能力不受重視。(3)外語(yǔ)課文與單詞均附以母語(yǔ)翻譯,并逐字解釋。(4)強(qiáng)調(diào)精確性。(5)語(yǔ)法通過(guò)演繹的方法向?qū)W生傳授。(6)外語(yǔ)教學(xué)以母語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)。
50年代末興起的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)界引起一場(chǎng)革命。喬姆斯基提出了“語(yǔ)言能力”的概念。他認(rèn)為,人腦中有一種“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”,在吸收了一定的外來(lái)語(yǔ)言素材后,就會(huì)自動(dòng)形成該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,從而達(dá)到創(chuàng)造性的習(xí)得該語(yǔ)言的目的。 喬姆斯基強(qiáng)調(diào)人的語(yǔ)言能力,忽視了人在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念,并出現(xiàn)了交際教學(xué)法。交際教學(xué)法把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的,強(qiáng)調(diào)意義,對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度的要求有所放松。在交際教學(xué)法中,語(yǔ)法的地位受到了嚴(yán)重的削弱。交際教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為:(1)重視口語(yǔ),即語(yǔ)言的交際功能。(2)學(xué)生先接觸聽說(shuō),然后接觸文字。(3)語(yǔ)法一般通過(guò)歸納習(xí)得。(4)不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的精確性,忽視語(yǔ)法。(5)盡量避免翻譯。
二、語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的利弊
從語(yǔ)法教學(xué)法發(fā)展到交際教學(xué)法,這是教學(xué)法的進(jìn)步。但比較這兩種教學(xué)法,兩者各有利弊。語(yǔ)法教學(xué)法重視語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),具有系統(tǒng)性。課堂學(xué)習(xí),以教師的講解為主。以傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法,學(xué)生的自主性不能得到很好的發(fā)揮。
交際教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性,突出了語(yǔ)言的交際功能。但它削弱了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,是比較靈活的開放式教學(xué)法。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。交際法下的語(yǔ)言是支離破碎的洋涇浜式的語(yǔ)法,這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以雜亂無(wú)章的方式來(lái)掌握語(yǔ)法,學(xué)習(xí)者難以系統(tǒng)的掌握語(yǔ)法知識(shí)。
三、對(duì)兩種教學(xué)法存在的爭(zhēng)論
圍繞著語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法,一直以來(lái)存在著很多爭(zhēng)論,也出現(xiàn)過(guò)極端。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,世界各國(guó)交流的頻繁化,培養(yǎng)高層次的外語(yǔ)專門人才成為當(dāng)務(wù)之急,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即語(yǔ)法教學(xué)法已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出的新要求。在這種情況下,交際法被世界各國(guó)大多數(shù)教師所認(rèn)同,接受并廣泛傳播,使得交際法教學(xué)思想成為20世紀(jì)末具有全球影響的外語(yǔ)教學(xué)方法和途徑。
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法哪一種更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí),很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)。郝興躍(2004)將語(yǔ)法教學(xué)法和交際教學(xué)法稱為明示性語(yǔ)法教學(xué)及暗示性語(yǔ)法教學(xué)。兩者間的矛盾無(wú)非是準(zhǔn)確與流利間的矛盾,他希望將兩者結(jié)合起來(lái)達(dá)到兩者的平衡點(diǎn)。秦洪武,孔凡富(1998)則提倡語(yǔ)法習(xí)得的漸進(jìn)性,即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語(yǔ)言教學(xué)思想最為引人注目。在進(jìn)行交際外語(yǔ)教學(xué)研究時(shí),既要有全球和歷史的眼光,又要立足于本土實(shí)際。馬振民的(1998)提倡運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué),盡量更好的為使用交際法創(chuàng)造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用交際法,并不是一件十分困難的事情,關(guān)鍵在于教師能否掌握和正確運(yùn)用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內(nèi)隱認(rèn)知研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示意義。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,應(yīng)盡可能讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)和感悟英語(yǔ),使內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得中自動(dòng)發(fā)揮作用。并提出內(nèi)隱在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的地位,即先內(nèi)隱后外顯,也就是先交際后語(yǔ)法。
這些學(xué)者提出,現(xiàn)今世界應(yīng)重視交際教學(xué)法,摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法,讓學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣來(lái)習(xí)得外語(yǔ),而不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)。想要達(dá)到這種目的,必須要做好語(yǔ)法教學(xué)法與交際教學(xué)法的綜合統(tǒng)一。
四、外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ),交際法為輔
通過(guò)以上總結(jié)我們發(fā)現(xiàn),近年來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)法,大多提倡交際教學(xué)法。因?yàn)榻浑H法注重語(yǔ)言的形式和功能,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為課堂中心,讓學(xué)生主動(dòng)的,愉快的參與有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)。在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)法,獲得外語(yǔ)。兒童在掌握母語(yǔ)時(shí),是先通過(guò)聽說(shuō),然后接觸文字。剛剛出生嬰兒,我們不可能去教他們語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則,讓他們說(shuō)話時(shí)按規(guī)則,可是5,6歲時(shí)他們卻能說(shuō)出正確的母語(yǔ)。兒童能夠說(shuō)出語(yǔ)言之后才去接受系統(tǒng)的教育,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,這是正常的母語(yǔ)掌握途徑,符合人類的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。交際法正是符合了這一規(guī)律重視聽說(shuō),然后自然地習(xí)得語(yǔ)法,進(jìn)而創(chuàng)造更多的句子。
我們說(shuō)交際教學(xué)法比起語(yǔ)法教學(xué)法確實(shí)是一種進(jìn)步,它靈活生動(dòng),注重語(yǔ)言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交際教學(xué)法為主并不適合外語(yǔ)教學(xué)。
1.缺乏語(yǔ)言環(huán)境。我們知道在語(yǔ)言的掌握過(guò)程中語(yǔ)言環(huán)境起了不可忽視的重要作用。母語(yǔ)習(xí)得有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境,我們每天可以有機(jī)會(huì)聽,說(shuō),讀,寫母語(yǔ),不想接觸母語(yǔ)都不行。久而久之,即使不接觸文字,我們也能夠輕松自如的聽,說(shuō),而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則大不相同。除了課堂上的教學(xué)外,日常生活中我們很少有機(jī)會(huì)接觸到外語(yǔ),接觸到的也僅僅是閱讀或?qū)懽?而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽說(shuō)練習(xí)才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語(yǔ)交際,怎么能掌握好它呢?如果學(xué)習(xí)者能夠和外國(guó)朋友生活在一起或出國(guó)學(xué)習(xí),那情況就大不一樣了。
2.沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的惡劣條件下交際法不大容易實(shí)行,而這時(shí)語(yǔ)法規(guī)則的系統(tǒng)學(xué)習(xí)就會(huì)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)言有更清晰的認(rèn)識(shí),能夠讓學(xué)習(xí)者首先從宏觀上把握語(yǔ)言的特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)則有了認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者就會(huì)系統(tǒng)的,有目的性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性,而忽視了它的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言環(huán)境有限的條件下,如果再?zèng)]有語(yǔ)法的規(guī)范,學(xué)習(xí)者根本就無(wú)從下嘴,不知該怎么說(shuō),更不用說(shuō)達(dá)到流利程度。在語(yǔ)法的規(guī)范下,語(yǔ)言最起碼已經(jīng)準(zhǔn)確了,在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才會(huì)出現(xiàn)流利。準(zhǔn)確是需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的,而流利需要練習(xí)就可以達(dá)到。先學(xué)習(xí)后練習(xí),符合中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的大環(huán)境。如果不先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則,無(wú)論是口語(yǔ)還是寫作,都會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象,一旦形成語(yǔ)言僵化,將很難改變。
3.在課堂有限的時(shí)間里,注重?zé)o限的交際也是不現(xiàn)實(shí)的。外語(yǔ)教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主,并不象生活中我們有大把的時(shí)間接觸到母語(yǔ)。因此在課堂上以語(yǔ)法為基礎(chǔ)是必要的,然后讓學(xué)生在課后時(shí)間做大量的交際練習(xí),以鞏固課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法是死的東西,但交際卻是活的,學(xué)習(xí)者運(yùn)用死的語(yǔ)法,可以創(chuàng)造出無(wú)窮的句子。
但語(yǔ)法教學(xué)法也涉及到教的問(wèn)題。在傳授不同語(yǔ)法時(shí),我們要盡可能多的向?qū)W習(xí)者傳授外語(yǔ)國(guó)家的文化,讓學(xué)習(xí)者融入到該文化之中去。如講英語(yǔ)詞匯時(shí)“跳”在漢語(yǔ)中只有一種表達(dá),可是在英語(yǔ)當(dāng)中卻有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…傳授時(shí)將中西思維差異也連帶傳授。再如,講授句子時(shí),一個(gè)句子可能從語(yǔ)法上講,它是完全正確的,但是外國(guó)人卻從不這樣說(shuō),應(yīng)將外國(guó)人的習(xí)慣表達(dá)法清楚的講給學(xué)習(xí)者。
我們?cè)谶@里提出要重視語(yǔ)法教學(xué),并不是要回歸到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法上去,而是兩者相結(jié)合。先語(yǔ)法后交際,即語(yǔ)法-交際教學(xué)法。在語(yǔ)法這一地基打好的前提下,才能建設(shè)交際這一高樓大廈。縱觀國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué),十幾年前,我們采用的可以說(shuō)是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法,聽說(shuō)能力得不到一點(diǎn)重視。學(xué)習(xí)者學(xué)了十幾年的英語(yǔ)連一句也說(shuō)不出來(lái),學(xué)成了啞巴英語(yǔ),這除了與國(guó)內(nèi)的教育體制有關(guān)外,還與忽視交際功能有關(guān)。學(xué)習(xí)者學(xué)英語(yǔ)大多是為了應(yīng)付考試,日常生活中根本用不上。近幾年來(lái),情況有了些改觀,世界經(jīng)濟(jì)一體化,中國(guó)加入世貿(mào)組織,北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦……英語(yǔ)的交際功能得到了很大的重視。聽力課,口語(yǔ)課的開設(shè),刺激了學(xué)生對(duì)提高聽說(shuō)能力的渴望。此外以語(yǔ)法教學(xué)法為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者的閱讀能力是有保障的。因此學(xué)習(xí)者在無(wú)限的課外生活中,可以自己利用時(shí)間加以練習(xí)交際語(yǔ)言,以此達(dá)到準(zhǔn)確性與流利性的統(tǒng)一。
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論文摘要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，始終讓學(xué)生處于教學(xué)中心，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)豐富多彩的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)來(lái)實(shí)施交際教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性容易調(diào)動(dòng)，大大改善了教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用與交際能力。
語(yǔ)言的基本功能是交往和交際，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的目的都是為了能夠在某種場(chǎng)合下運(yùn)用這種語(yǔ)言得體地表達(dá)意義。而外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言知識(shí)并靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，這是無(wú)可置疑的事實(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量大大增加。在英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法符合社會(huì)發(fā)展的需求和教改的要求，因?yàn)榻浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，而且它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行思考和展示自己，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，也改善了教學(xué)效果。本文從教學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)分析交際教學(xué)法的特點(diǎn)以及英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等教學(xué)活動(dòng)來(lái)探討該教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。
一、交際教學(xué)法的定義與特點(diǎn)
交際教學(xué)法(communicative teaching approach)也稱交際語(yǔ)言教學(xué)法(communicative language teaching)是以交際功能為大綱，以語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)法體系。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理解能力、表達(dá)能力和相互溝通思想的能力；注重學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)；要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，最終使學(xué)生在不同場(chǎng)合的交際過(guò)程中能靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，比如獲得信息、解決問(wèn)題、人際交往等。例如，當(dāng)請(qǐng)他人幫忙拿行李時(shí)，有同學(xué)可能會(huì)說(shuō):“please, you take the luggage.”此句話語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上無(wú)誤，但表達(dá)欠禮貌，通常只適用于無(wú)需拘禮的好朋友之間，對(duì)于非密友之間，換為“could you please take the luggage for me ?”則更得體禮貌，對(duì)方更樂(lè)意幫忙。又如，催促服務(wù)員上菜時(shí)說(shuō)“waiter, be quick! we’re very hungry”顯得粗魯沒(méi)教養(yǎng)，較得體的表達(dá)應(yīng)當(dāng)是“waiter, could you please speed things up? we’ve been waiting for a long time.”可見(jiàn)，掌握一門語(yǔ)言不僅要掌握這門語(yǔ)言的知識(shí)和形式，又要懂得在某種場(chǎng)合下使用某種形式是否得體適當(dāng)，這也是交際教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。
二、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐
（一）語(yǔ)言功能交際活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是先給出語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，學(xué)生在孤立的語(yǔ)言形式中難以真正吸收語(yǔ)法知識(shí)。而交際教學(xué)是在一定的情景中進(jìn)行，促使學(xué)生在有意義的交際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、提高語(yǔ)法意識(shí)、掌握語(yǔ)法規(guī)則。掌握正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，而準(zhǔn)確度的提高又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的流利性。此外，掌握語(yǔ)音和詞匯的各種規(guī)則，也同樣為高職學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)各種語(yǔ)言功能交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在有意義的活動(dòng)中，依靠已有的語(yǔ)言知識(shí)體系去實(shí)現(xiàn)有效交際，并更好地鞏固他們已有的知識(shí)體系，為進(jìn)一步交際扎實(shí)根基。
1、聽說(shuō)活動(dòng)
掌握語(yǔ)音和詞匯是交際的起點(diǎn)，可以通過(guò)猜詞活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師借助投影向?qū)W生展示新學(xué)的單詞，其中一同學(xué)在講臺(tái)上背向投影，其他同學(xué)都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺(tái)上的同學(xué)需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“metro”時(shí)，同學(xué)們會(huì)有各種各樣的描述方式，如“it’s a transport under the ground/it’s a transportation, we can take it in guangzhou/it is a train under the ground. what do people in paris usually call it?”猜詞的同學(xué)可能會(huì)提及“underground/subway/tube”等，而在同學(xué)們的一再提醒下，最終猜出“metro”。在這過(guò)程中，學(xué)生能在活躍的氛圍里積極地思考以尋求解決的方法，既溫習(xí)并鞏固已學(xué)詞匯及它們的發(fā)音，又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話活動(dòng)，這看似簡(jiǎn)單又無(wú)新意的活動(dòng)其實(shí)具有相當(dāng)重要的作用，因?yàn)槿伺c人交際總會(huì)在某種氛圍中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍有助于交際的進(jìn)行，這就需要一定的溝通技巧，而進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話可促使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言形式和技巧。
2、讀寫活動(dòng)
訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，并不只是聽說(shuō)能力，它還包括讀寫能力的訓(xùn)練。我們?cè)陂喿x時(shí)，其實(shí)是和作者在交流；在寫作時(shí)，其實(shí)是和讀者交流。教師可通過(guò)描述活動(dòng)或互通電子郵件的方式來(lái)為目標(biāo)服務(wù)。例如給出具體話題或圖片，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行討論，然后進(jìn)行書面描述，并把他們的作品貼到課室的學(xué)習(xí)園地上，借助這些作品來(lái)實(shí)現(xiàn)作者與讀者間的交流，讓同學(xué)們相互了解各自的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并相互促進(jìn)。當(dāng)然描述可以是口頭的，也可以是書面的，目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何以句型和段落的形式來(lái)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新力。電子郵件是一種較新型的交際手段，可安排學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師生、生生間的互通郵件。
（二）社會(huì)交往活動(dòng)
當(dāng)課堂上的交際活動(dòng)接近課外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言就真正發(fā)揮了它的功能。這些社會(huì)交往活動(dòng)可以是學(xué)生比較熟悉的，比如介紹朋友、約會(huì)、用餐等；也可以是他們不熟悉但將來(lái)可能會(huì)遇到的情況，如電話預(yù)約、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)往來(lái)等。教師在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。具體可通過(guò)模仿和角色扮演來(lái)進(jìn)行，比如教師發(fā)給學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的信息提示卡片，讓他們扮演卡片上的人物進(jìn)行交際，由于只看到自己的相關(guān)信息，不知道對(duì)方的情況，這種交際就具有現(xiàn)實(shí)中的不可確定因素，當(dāng)然學(xué)生可通過(guò)自己的信息猜測(cè)對(duì)方的情況，這為交際的進(jìn)行減少了困難。例如以下ab交際者的角色信息：
a: you are a secretary of a company. you make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. and you ask about the price and the services the hotel offers. finally you book one.
b: you are a receptionist in a hotel. you receive a call from a client. at first, the room the client requires is not available. you recommend another room to him/her.
根據(jù)所給信息，ab交際者都很清楚要進(jìn)行電話預(yù)定客房的交談，在交際中會(huì)注意如何使用電話用語(yǔ)、客房預(yù)訂的常見(jiàn)句型等。其中，b是提供服務(wù)者，他更應(yīng)注意語(yǔ)言的使用是否禮貌，比如在登記訂房客人的姓名時(shí)使用“what’s your name?”這雖然是詢問(wèn)名字時(shí)約定俗成的表達(dá)方式，但使用在這場(chǎng)合中就顯得語(yǔ)氣粗魯，沒(méi)素養(yǎng)，客人對(duì)他甚至對(duì)該酒店的服務(wù)都會(huì)產(chǎn)生懷疑，而使用“may i have your name, please?”才顯得體，語(yǔ)言的得體可促使雙方交流更順利愉快，客人對(duì)酒店服務(wù)才感到放心。因此，交際的成功不僅要看所運(yùn)用的語(yǔ)言是否符合語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，也要看所用語(yǔ)言是否得體、可被接受。
在交際課堂環(huán)境下，交際教學(xué)法還要求學(xué)生能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演。該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求較高，因此教師需要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平合理分配小組成員，小組少至四五人，多至十人左右，學(xué)生在指定的戲劇主題范圍內(nèi)自行選擇或創(chuàng)作戲劇腳本，教師結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)作的或收集到的背景信息進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們共同分析劇情和人物形象，探討如何解決人物沖突等，安排他們課外進(jìn)行排練，課堂上進(jìn)行表演，并拍錄下來(lái)。教師給予指導(dǎo)和建議，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯語(yǔ)句的運(yùn)用、人物的表情動(dòng)作、交流的技巧等方面；并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)并不代表該活動(dòng)完全結(jié)束了，還應(yīng)進(jìn)行一些后續(xù)活動(dòng)，如播放原版英語(yǔ)戲劇或所拍錄下來(lái)的視頻，讓學(xué)生討論，進(jìn)行視聽練習(xí)等。英語(yǔ)戲劇不僅有助于活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和促使創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，還可提升語(yǔ)言的運(yùn)用和交際水平，有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往方面的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
交際教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)立足于各院校英語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際情況，要結(jié)合教材及課程設(shè)置，應(yīng)該將它與其它教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、采用靈活多樣化的方式、通過(guò)各種聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中專語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 方式
中專語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)方式
一、合作學(xué)習(xí)的涵義
合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發(fā)展和成熟的歷史，更有其獨(dú)特的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，由于人們認(rèn)識(shí)的視角不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解也就不同，一般意義上的合作學(xué)習(xí)主要有師生之間的互動(dòng)合作、生生之間的互動(dòng)合作、師師之間的互動(dòng)合作等。然而目前我國(guó)的合作教學(xué)論認(rèn)為：“整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可少的人力資源，因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作，師師互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征”。其具體的內(nèi)涵特征可簡(jiǎn)單表述如下：根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行符合階段性教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性較強(qiáng)的分組，以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)，在愉快、和諧、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，并以小組總體成績(jī)?yōu)橹饕?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系通常為教與學(xué)的關(guān)系，這種特殊的關(guān)系使教學(xué)傾向與教師的“教”，而往往遺漏學(xué)生的“學(xué)”，教師成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)則為被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)，其主體性地位喪失，致使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，其師生關(guān)系也應(yīng)該是新型的。對(duì)此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)致力于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師在教學(xué)中不僅僅是學(xué)生的科任教師，更是學(xué)生的朋友，教師可以指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯得錯(cuò)誤，學(xué)生也可以指出教師在教學(xué)中犯得錯(cuò)誤，教師與學(xué)生之間是一種平等互助的關(guān)系。同時(shí)教師應(yīng)將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小組合作教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在小組合作中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解，鞏固基礎(chǔ)的文知識(shí)。
三、把握合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方式
（一）小組討論合作學(xué)習(xí)
把學(xué)生合理分組，他們就某一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，然后讓他們通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，以此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂最常用的實(shí)施自我教育的方式。
（二）問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)
教師與學(xué)生以平等的身份互相提問(wèn)、解答的合作學(xué)習(xí)模式即為問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。這種模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征為依據(jù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。如在學(xué)習(xí)戴文賽的《牛郎織女》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生在說(shuō)明文中加人神話和文學(xué)故事有什么好處，而學(xué)生可以向老師了解與此文相同的科學(xué)與故事水融的文章還有哪些，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味由此而發(fā)。
（三）表演式合作學(xué)習(xí)
表演式合作學(xué)習(xí)即通過(guò)表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師可以把學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生表演課本中的某個(gè)片段，最后給予評(píng)價(jià)。表演式合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)手法靈活多樣的生動(dòng)表現(xiàn)，讓知識(shí)場(chǎng)景化、形象化。
（四）論文式合作學(xué)習(xí)
教師帶領(lǐng)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生以論文的形式回報(bào)實(shí)踐結(jié)果，即為論文式合作學(xué)習(xí)。論文式合作學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，大都利用星期天和寒暑假的時(shí)間來(lái)開展進(jìn)行。如春天來(lái)了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數(shù)據(jù)，然后讓大家以論文的形式給活動(dòng)做總結(jié)。
四、尋求有效地實(shí)施途徑
合作學(xué)習(xí)在中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須思考的問(wèn)題。對(duì)此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學(xué)法為例，探討中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施途徑。分組辯論教學(xué)法主要通過(guò)學(xué)生互辯以及師生共論等多種方式進(jìn)行，在辯論教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，因此，其積極性和主動(dòng)和性比較高。分組辯論教學(xué)法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，讓學(xué)生在活躍的教學(xué)環(huán)境中掌握必要的知識(shí)與技能。比如，在以“執(zhí)著與放棄”為話題的作文中，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論話題，如“在人生道路上，會(huì)碰到許多不如意的事，會(huì)遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應(yīng)該堅(jiān)持，執(zhí)著地走下去，還是應(yīng)該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，再讓學(xué)生進(jìn)行正式的分組辯論。教師通過(guò)辯論賽的形式，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)真正的交與學(xué)生，為學(xué)生個(gè)人才華的展示提供一個(gè)重要的平平臺(tái)，因而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比較高，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣與熱情，提高學(xué)生的寫作能力、思維能力等等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評(píng)價(jià)及時(shí)，注重激勵(lì)
【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)英語(yǔ)教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2011）06-0026-03
自2001年1月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)開設(shè)了十多年。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教育的研究主要集中在可行性研究、實(shí)踐研究和理論研究。筆者試圖對(duì)近十年來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，以其對(duì)從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師們提供借鑒與幫助。
一、小學(xué)英語(yǔ)教育的可行性研究
1. 小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的研究。2001年開始實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)文化和情感方面的培養(yǎng)。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，出現(xiàn)了各種關(guān)于它的解讀，這些解讀主要體現(xiàn)在對(duì)興趣培養(yǎng)和文化教育兩個(gè)方面的爭(zhēng)論。王薔（2005）認(rèn)為，“小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的優(yōu)勢(shì)并不在于學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，而主要是在情感范疇里”。[1]目前的研究和教學(xué)實(shí)踐都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要性。而有的學(xué)者認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)興趣性，忽略知識(shí)的重要性，會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的有效提高。魯子問(wèn)（2008）認(rèn)為，“要實(shí)現(xiàn)新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，不是需不需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，而是如何進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，如何夯實(shí)指向運(yùn)用能力的基礎(chǔ)問(wèn)題”。[2]
從目前新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)研究來(lái)看，爭(zhēng)論點(diǎn)不在于是否應(yīng)該培養(yǎng)興趣或是進(jìn)行文化教育，而是應(yīng)該以何種方式以及在多大程度上培養(yǎng)興趣和進(jìn)行文化教育。由于課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定得比較寬泛，對(duì)它的解讀出現(xiàn)了爭(zhēng)議，目前的研究還沒(méi)有提出較明確、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和準(zhǔn)則。
2. 中小學(xué)英語(yǔ)銜接的研究。有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究都指出，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系銜接不良，造成了外語(yǔ)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。王薔（2008）認(rèn)為，“中小學(xué)銜接問(wèn)題是不少國(guó)家開設(shè)外語(yǔ)課程上所面臨的共同問(wèn)題，也將是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)必須面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。如果在中小學(xué)的銜接問(wèn)題上處理得不好，將會(huì)使一批學(xué)生過(guò)早放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們也會(huì)因此而失去今后人生發(fā)展的更多機(jī)會(huì)”。[3]應(yīng)對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題，范文芳（2000）提出大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃，從教學(xué)大綱、教材、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式和師資幾個(gè)方面努力，做好英語(yǔ)教學(xué)銜接。[4]“一條龍”規(guī)劃的提出，引起了學(xué)界和教育界對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)注，國(guó)家以及各省市都圍繞英語(yǔ)教學(xué)銜接成立了課題進(jìn)行進(jìn)一步研究。雖然有的地區(qū)和學(xué)校取得了小范圍內(nèi)銜接成功的經(jīng)驗(yàn)，但中小學(xué)英語(yǔ)銜接仍然有很多問(wèn)題亟待解決。
3. 小學(xué)英語(yǔ)開設(shè)條件的研究。小學(xué)英語(yǔ)雖已經(jīng)開設(shè)多年，但研究顯示農(nóng)村教育條件較差，區(qū)域發(fā)展不均衡的情況仍然非常嚴(yán)重。例如：教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，教學(xué)資源和設(shè)備匱乏，課程設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)，教材選用不合理等。為數(shù)不多的一線教師的研究提出了與實(shí)踐結(jié)合更緊密的問(wèn)題，如課時(shí)不能保障、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足、如何轉(zhuǎn)換教學(xué)和評(píng)價(jià)模式教好小學(xué)英語(yǔ)等。為了解決小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展失衡的現(xiàn)狀，高校研究人員提出，國(guó)家應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化。也有學(xué)者指出，平均主義不利于更好、更快地發(fā)展，應(yīng)該均衡發(fā)展，而不是平均發(fā)展。
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育可行性的探討，清楚地表明了它的優(yōu)勢(shì)和弊端。但大多數(shù)研究者認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在著敏感期，小學(xué)階段學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)。
二、小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐性方面的研究
1. 小學(xué)英語(yǔ)教材的研究。隨著小學(xué)逐步進(jìn)入英語(yǔ)新課程的改革，小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容和種類趨于現(xiàn)代化和多樣化，全國(guó)各地的小學(xué)英語(yǔ)教材共有31種，除教材外還有更多的小學(xué)英語(yǔ)課程資源在不斷地開發(fā)中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標(biāo)準(zhǔn)教材為主，還有一些學(xué)校選用了《牛津英語(yǔ)》，并開發(fā)了校本教材，增加了配套完整的教學(xué)輔助材料。
2. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的研究。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著自己的特點(diǎn)，如何去認(rèn)識(shí)與處理教師與學(xué)生、傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳授知識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)校及課堂與自然界和社會(huì)等方面的這些關(guān)系，構(gòu)成了不同的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。
從目前研究看，部分學(xué)者認(rèn)為準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫（2009）從英語(yǔ)語(yǔ)言的影響、英語(yǔ)教育的定位等幾個(gè)方面，討論了我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的基本理念和目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育定位應(yīng)該擯棄“英本主義”的思維定式，重新構(gòu)建理論框架，重新審視英語(yǔ)教育的目標(biāo)，并相應(yīng)地調(diào)整課程的內(nèi)容。[5]如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透新課改的理念，丁書新等人（2009）對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資愉快教育理念的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，指出教師對(duì)小學(xué)生的特征，小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的特征和規(guī)律要有清楚的認(rèn)識(shí)，樹立愉快教育的理念。[6]而來(lái)自一線的教師比較提倡采用任務(wù)型教學(xué)的理念。他們認(rèn)為，在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性能得到極大的發(fā)揮，可以從內(nèi)心情感上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈渴望，在合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐上有較強(qiáng)的飛躍。
3. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的熱點(diǎn)。近年來(lái)，不少教育專家已經(jīng)著手研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，并且已經(jīng)完成了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》等有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的書籍，這些教學(xué)理論的出現(xiàn)對(duì)保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)合理地開展起到了一定的作用。根據(jù)檢索，直接涉及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的文章有80多篇，研究人員集中在一線教師和高校研究者，主要涉及游戲教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作教學(xué)法等。
游戲教學(xué)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法，研究者從理論上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)進(jìn)行了富有成效的研究。廖愛(ài)秀（2004）認(rèn)為，英語(yǔ)游戲教學(xué)適合孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)，能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲。[7]雖然游戲被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，但是教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲時(shí)，還存在著一些問(wèn)題，影響了游戲教學(xué)的效果。
如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力，一直存在著諸多的爭(zhēng)論，而如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，更是我國(guó)教育界人士所面臨的一個(gè)嶄新的課題。交際教學(xué)法的研究主要來(lái)自一線教師，他們從經(jīng)驗(yàn)上探討了交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。代欣（2008）認(rèn)為，交際法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及綜合語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滲透跨文化意識(shí)。但交際法不提倡中途打斷學(xué)生的表述，從而錯(cuò)過(guò)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，而且“兩極分化”在課堂表現(xiàn)上突出，容易致使“能者會(huì)多勞，弱者受輕視”的現(xiàn)象。[8]
2001年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的理念，在國(guó)內(nèi)開始任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐。譚梅（2004）依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)成果，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育因素，提出了任務(wù)型教學(xué)在中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)本土化改造的思路：真實(shí)任務(wù)教學(xué)。[9]劉天華（2007）認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有較大的包容性，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，而且適用于合作學(xué)習(xí)。[10]
除以上教學(xué)方法外，合作學(xué)習(xí)法也得到了一線教師、教研員，及高校研究人員的重視。但合作學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性。
4. 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究。有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究人員大部分來(lái)自一線教師，他們根據(jù)自己對(duì)課程的理解進(jìn)行新課程嘗試，從經(jīng)驗(yàn)層面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究。張敏（2000）構(gòu)建了“小學(xué)英語(yǔ)交際活動(dòng)中的“四P”教學(xué)模式”：Preparation（準(zhǔn)備）――Pre- sentation（呈現(xiàn)）――Practice（操練）――Production(運(yùn)用)。后來(lái)，研究者在此基礎(chǔ)上增加Progress(檢測(cè)提高）階段，形成小學(xué)英語(yǔ)“五P”教學(xué)模式。[11]王晨（2003）認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生交流和溝通的互動(dòng)過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的講授型教學(xué)模式，建構(gòu)“主題互動(dòng)式小學(xué)教學(xué)模式”。[12]郭愛(ài)蓮(2005)探索了小學(xué)英語(yǔ)AAC ( 目標(biāo)―活動(dòng)―交際)教學(xué)模式，研究小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式”的理論定位和操作方法。[13]雷利軍(2006)運(yùn)用演繹法與歸納法相結(jié)合的方式構(gòu)建了交互白板環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)交互型教學(xué)模式，從學(xué)生課堂參與和發(fā)展的情況探討了模式的應(yīng)用效果。[14]
由此可見(jiàn)，廣大英語(yǔ)教師對(duì)多年來(lái)機(jī)械、呆板、只注重語(yǔ)言知識(shí)灌輸而不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式開始了深刻反思。在我國(guó)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步晚，各地區(qū)、各學(xué)校大多根據(jù)自己的實(shí)際情況開展英語(yǔ)教學(xué)，缺乏具體操作模式的指導(dǎo)，許多教師往往根據(jù)自己對(duì)課程的理解進(jìn)行新課程嘗試，部分教師能夠探索出較好的英語(yǔ)教學(xué)模式，但是相當(dāng)數(shù)量的教師在理解《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵時(shí)容易表面化、片面化，導(dǎo)致出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。盡管研究者對(duì)各種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了分析與闡述，但是理論和實(shí)踐存在脫節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式只能說(shuō)是一個(gè)初探。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學(xué)模式應(yīng)是開放的、發(fā)展的、進(jìn)化的。初級(jí)的教學(xué)模式中孕育高級(jí)的教學(xué)模式，高級(jí)的教學(xué)模式有待于發(fā)展到更高級(jí)的教學(xué)模式。”[15]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式還需要在今后的研究與實(shí)踐中不斷更新與完善。
三、小學(xué)英語(yǔ)教育理論性方面的研究
小學(xué)英語(yǔ)教育理論，是通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐的概括和反思，從中抽象出構(gòu)成小學(xué)英語(yǔ)教育各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的歷史非常短暫，理論研究處于無(wú)暇顧及、無(wú)力應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，用于指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教育的理論還比較零散，整體上尚屬薄弱。目前，此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面以及對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示小學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，使得較高的理論要求與普遍理論水平之間的矛盾非常突出。
四、結(jié)論
通過(guò)對(duì)近十年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)研究進(jìn)行梳理可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的研究獲得了一定的發(fā)展，但是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的論文數(shù)量總體上不多, 其中優(yōu)秀論文更少, 核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)。小學(xué)英語(yǔ)教育在實(shí)踐上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多, 但在理論上范圍相對(duì)狹窄。另外, 大部分學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)還處于探索階段，小學(xué)英語(yǔ)教育的研究大部分來(lái)自一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、體會(huì)類文章，所以目前以及今后小學(xué)英語(yǔ)教育研究應(yīng)過(guò)渡到更注重理論研究，但要避免盲目套引理論，將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富小學(xué)英語(yǔ)教育。
注釋：
[1]王薔.國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究及其啟示[J].課程?教材?教法,2005（1）：84－90.
[2]魯子問(wèn),聚焦中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(四):語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用能力是統(tǒng)一體[OL].,2008-08-22.
[3]王薔.用改革的方式解決英語(yǔ)課程改革面臨的困難[J].課程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“一條龍”規(guī)劃[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(06).
[5]龔亞夫.重新思考基礎(chǔ)教育教學(xué)理念[J].中國(guó)外語(yǔ),2009(06).
[6]丁書新,武士勛,崔海英,卞鳳蓮.論小學(xué)英語(yǔ)師資愉快教育理念的培養(yǎng)[J].河北:科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(03).
[7]廖愛(ài)秀.論小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)[D].湖南師范大學(xué), 2004(01).
[8]代欣.論交際法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與研究―以渝中區(qū)人和街小學(xué)為例[D].西南大學(xué),2008(09).
[9]譚梅.小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué),2004(04).
[10]劉天華.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探析[D].東北師范大學(xué),2007(11).
[11]張敏.小學(xué)英語(yǔ)交際活動(dòng)中的“四P”教學(xué)模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小學(xué)英語(yǔ)“主題互動(dòng)”教學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2003(06).
[13]郭愛(ài)蓮.小學(xué)英語(yǔ)AAC 教學(xué)模式探索―河北省“ 十五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)研究[J].教育實(shí)踐與研究,2005(12).
論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī),教學(xué)方法
比喻法
計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)有能力化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材教法。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易被學(xué)生接受。例如，在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí)，我最喜歡將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的手腳等器官相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過(guò)處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來(lái)。又如，講到“內(nèi)存”時(shí)，我比喻“內(nèi)存”為一唱戲的舞臺(tái)，舞臺(tái)往往比較小，但它后面有很大的準(zhǔn)備的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺(tái)（內(nèi)存）中來(lái)，才能表演。這樣一講，學(xué)生就基本有一點(diǎn)明白了。類似的比喻法還很多。
懸念法
導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生想想如何解決。如在教電子表格時(shí)，問(wèn)學(xué)生把這次期中考試的成績(jī)?cè)陔娔X里處理，將各科成績(jī)匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出建立電子表格的方法，通過(guò)電子表格來(lái)完成這類任務(wù)，將輕松又準(zhǔn)確。通過(guò)設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)去解決，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)有用，能夠解決實(shí)際中的問(wèn)題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
“課一機(jī)”并行式教學(xué)法
這是一種邊講邊練的教學(xué)方式，這種模式整個(gè)教學(xué)過(guò)程在機(jī)房里進(jìn)行，教師可以隨時(shí)讓學(xué)生練習(xí)，具體做法就是教師上課前要認(rèn)真分析教材，制作一些適合于本課時(shí)的演示教學(xué)的課件，考慮好什么時(shí)候該讓學(xué)生練習(xí)；教師講課時(shí)能統(tǒng)一控制學(xué)生用機(jī)，學(xué)生練習(xí)時(shí)開放學(xué)生用機(jī)。這種模式具有實(shí)效性學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是雙向的。學(xué)生既面對(duì)白板、大屏幕投影，又面對(duì)機(jī)器，便于聽課又便于操作。但有時(shí)由于學(xué)生程度不同而造成在時(shí)間上的等待，從而減少了課容量，降低了課堂效率。因此這種教學(xué)方法我一般用于上復(fù)習(xí)課、基礎(chǔ)知識(shí)課和練習(xí)課，因?yàn)檫@些課，教師可自制一些操作簡(jiǎn)單的課件進(jìn)行演示或讓學(xué)生自行練習(xí)，避免造成課堂資源的浪費(fèi)。
“課一機(jī)”或“機(jī)一課”間隔式教學(xué)法
這種方法就是第一次上理論課而第二次上上機(jī)實(shí)踐課或第一次上上機(jī)實(shí)踐課而第二次上理論課。如操作系統(tǒng)Windows98退出的幾種方式（Alt+F4或單擊“開始”——“關(guān)閉系統(tǒng)”——“關(guān)閉計(jì)算機(jī)”或同時(shí)按［Ctrl］+[Alt]+[Del]三鍵再單擊“關(guān)機(jī)”）采用“機(jī)一課”間隔式教學(xué)，那么第二次上理論課就有利于學(xué)生對(duì)Windows98退出方式的總結(jié)，形象直觀并且印象更為深刻。如保存word文檔的操作（單擊保存圖標(biāo)或單擊菜單的“文件”——“保存”或按鍵盤[Ctrl]+s）就采用“課一機(jī)”間隔式教學(xué)則更有利于指導(dǎo)學(xué)生在第二次上機(jī)課時(shí)的實(shí)踐操作，以加深記憶。
“課一機(jī)一課”反復(fù)式教學(xué)法
這種方法就是教師在第一次課上的新內(nèi)容，在第二次課讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，最后在第三次課重復(fù)講解第一次課中的知識(shí)并對(duì)上一次的上機(jī)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，從而使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固，這種教學(xué)方法最適用于操作性較強(qiáng)且又較為抽象的概念或含有重要思想的知識(shí)，如DOS系統(tǒng)的目錄管理命令CD（進(jìn)入退出目錄）、RD（刪除空目錄）、MD（建立新目錄）和PATH（路徑命令）的講解。這些命令操作性較強(qiáng)而且包含著DOS系統(tǒng)目錄結(jié)構(gòu)的重要思想，很多學(xué)生在課堂上聽完課后似懂非懂，而學(xué)生在初次上機(jī)時(shí)是處于摸索，認(rèn)識(shí)階段，還達(dá)不到熟練、理解的程度。但經(jīng)過(guò)二次上機(jī)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這些命令有了一定的操作上的認(rèn)識(shí)，會(huì)有“原來(lái)如此”的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的濃厚興趣。學(xué)生有了以上的認(rèn)識(shí)感覺(jué)之后，這時(shí)如果在第二節(jié)課后就講解新的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生在剛有點(diǎn)“明白”的時(shí)候，又變得“糊涂”了，造成學(xué)習(xí)興趣的降低。此時(shí)如果重復(fù)第一節(jié)課的理論內(nèi)容，能及時(shí)適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和再練習(xí)，學(xué)生就會(huì)在“預(yù)知”的狀態(tài)下聽課，一邊聽，一邊在腦海里浮現(xiàn)出上機(jī)過(guò)程，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。哪些操作對(duì)了，哪些操作錯(cuò)了，是怎樣造成的，經(jīng)過(guò)思索，達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的。
“交叉編程”教學(xué)法
說(shuō)程序設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)一點(diǎn)也不過(guò)分，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)可以通過(guò)運(yùn)用不同的算法，語(yǔ)句設(shè)計(jì)出不同的程序而解決同一個(gè)問(wèn)題。一個(gè)程序的好壞關(guān)鍵在于這個(gè)程序是否簡(jiǎn)潔明確，結(jié)構(gòu)清晰和效率高。“交叉編程”教學(xué)法就是根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)把解決同一個(gè)問(wèn)題的A程序，B程序或C程序的不同地方加以分析和歸類，向?qū)W生展示講解，從而加深學(xué)生的印象。如用QB編程求“l＋1／3＋1／5＋1／7＋1／9＋……＋1／99”的值，可以用循語(yǔ)句F0R…NEXT或DO…LOOP WHILE，也可用DO……LOOP UNTIL，還可以用IF……THEN等等來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在講授這種題時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶右蕴崾荆膭?lì)學(xué)生用不同的語(yǔ)句來(lái)設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題。最后，給予總結(jié)和提煉，明確哪種方法簡(jiǎn)潔，易讀，哪種方法運(yùn)行速度快，哪種方法靈活，好的好在哪里，差的差在哪里等，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，便可以加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深入地理解計(jì)算機(jī)工作的原理。
“三步編程”教學(xué)法
“三步編程”教學(xué)法指的是編程教學(xué)分三步，第一步是：模仿，就是學(xué)生模仿別人的編程方法試著編寫程序；第二步是補(bǔ)充程序，就是把一個(gè)程序的關(guān)鍵地方空出來(lái)，通過(guò)程序中的已知條件和信息引導(dǎo)學(xué)生把程序填完整，進(jìn)而掌握編程方法；第三步是獨(dú)立編程，就是放手讓學(xué)生自己編程序，要求學(xué)生獨(dú)立完成編程，這樣，通過(guò)三步教學(xué)后，盡管一步一步地加深了難度，學(xué)生也能學(xué)會(huì)，感到并不難，最終達(dá)到獨(dú)立分析問(wèn)題和編寫簡(jiǎn)單程序的目的。
輔助教學(xué)法
其實(shí)，輔助教學(xué)法，各科都應(yīng)該大膽應(yīng)用，當(dāng)然計(jì)算機(jī)必須借助輔助教學(xué)法。比如在機(jī)房里安裝一些知名度高、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的CAI輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)根據(jù)自身特點(diǎn)有選擇地學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前較好的輔助教學(xué)軟件有：學(xué)電腦的《開天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)憂》，練習(xí)打字的有《五筆高手》，以及《輕輕松松背單詞》、《大嘴英語(yǔ)》、《學(xué)Windows》等。作為教師應(yīng)隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，組織好學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法。
