時間：2023-02-20 02:09:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑材料畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不同學(xué)校的建筑工程技術(shù)所學(xué)課程不同，多數(shù)學(xué)校所學(xué)的課程如下：
1、基礎(chǔ)課：思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、形勢與政策、馬哲論和"三個代表"形勢與政策、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、體 育；
2、專業(yè)基礎(chǔ)課：建筑工程制圖、建筑材料與設(shè)備、建筑力學(xué)、建筑工程測量、經(jīng)濟管理學(xué)基礎(chǔ)、建筑制圖測繪實訓(xùn)、建筑工程測量實習(xí)；
3、專業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項目管理、工程造價與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；
4、實訓(xùn)項目：房屋建筑學(xué)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑工程預(yù)算編制、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文；
5、選修課：公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】道路建筑材料 國家級精品課程 實驗教學(xué)
基金項目：《道路建筑材料》國家級精品課程（2010）資助。
引言
國家精品課程建設(shè)是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出：精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)實際是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理于一身的綜合性工程建設(shè)。通過精品課程建設(shè)，能帶動教師隊伍建設(shè)，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，推進高效優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。精品課程是高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要體現(xiàn)，是進一步更新教育理念、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。
對于工科類精品課程而言，實驗建設(shè)是其重要組成部分，要求大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。在新的歷史條件下，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才，要具有創(chuàng)新精神和很強的工作能力，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用[1]。
高等學(xué)校作為高層次人才培養(yǎng)的基地，實施建設(shè)精品課程和精品專業(yè)，對教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實驗室建設(shè)和管理提出了更高的要求[2]。經(jīng)過多年建設(shè)，長安大學(xué)“道路建筑材料”課程于2010年被評為國家精品課程。其中，實驗是該課程的一大亮點。本文詳細(xì)介紹了該課程實驗建設(shè)的一些經(jīng)驗和所取得的成果。
課程簡介
“道路建筑材料”是道路橋梁與渡河工程專業(yè)傳統(tǒng)的重要前導(dǎo)性專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也是土木工程、交通工程等專業(yè)的專業(yè)必修課程。該課程從最初單一的課堂講授到課堂教學(xué)、課程實驗、現(xiàn)場實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)的互相配合，現(xiàn)在已形成完整的教學(xué)體系，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相得益彰，具有自身獨特的風(fēng)格和內(nèi)涵，成為一門深受學(xué)生喜愛和社會反響良好的經(jīng)典課程。通過多年的教學(xué)建設(shè)，2006年本課程被評為陜西省精品課程，2010年被評為國家精品課程。相應(yīng)的實驗部分是為以上專業(yè)開設(shè)的一門配套實驗技術(shù)課，包括石料與集料、無機結(jié)合料（水泥）、有機結(jié)合料（瀝青）及相應(yīng)的水泥混凝土與瀝青混合料等，因此該實驗課涉及的領(lǐng)域十分廣泛，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種實驗技術(shù)能力的重要一環(huán)。
本實驗教學(xué)以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的人才為目標(biāo)，結(jié)合時代需要和學(xué)校實際，以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，將實驗教學(xué)和理論教學(xué)放在同等重要的地位，構(gòu)建滿足具有創(chuàng)新型工程應(yīng)用與研究型人才培養(yǎng)需要的實驗教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，在知識、能力、素質(zhì)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
實驗教學(xué)建設(shè)
1.教學(xué)隊伍建設(shè)
只有依靠一支高水平的師資隊伍的不斷努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)效果等方面處于先進水平[3]。以老教師為首，引入博士、碩士，提高整體實力，并鼓勵教師進修，繼續(xù)深造（如攻讀博士學(xué)位、出國研修、進行博士后研究及訪問學(xué)者交流、參加國際會議等形式）。
課程建設(shè)過程重視并扶持青年教師成長。教學(xué)團隊支持青年教師申報教育部優(yōu)秀青年教師獎勵計劃、培養(yǎng)學(xué)科方向帶頭人；通過鼓勵青年教師參與全國青年骨干教師培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學(xué)術(shù)和教學(xué)骨干；通過教學(xué)督導(dǎo)制、研究生副導(dǎo)師制，由有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)青年教師提高其教學(xué)科研能力與水平。積極推進國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)和實驗教學(xué)交流與合作， 鼓勵青年教師通過公派出國、人員考試、赴國外高校進行學(xué)術(shù)交流和訪問，拓展其國際化視野，開展相關(guān)領(lǐng)域的合作科學(xué)研究和人才培養(yǎng)。教學(xué)隊伍中，目前已有2人入選“教育部跨世紀(jì)優(yōu)秀人才”計劃，4人進行赴美國普渡大學(xué)、弗吉尼亞理工大學(xué)等高校研修。
教學(xué)隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。在21名教師中，有19名具有博士學(xué)位，學(xué)歷結(jié)構(gòu)高是本課程教學(xué)團隊的特色，包括教授3名，副教授及高級實驗師9名，講師9名。其中，35歲以下的教師12名，35-50歲的教師6名，50歲以上的教師3名，形成了以中青年骨干為主、老中青相結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊。
教學(xué)隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有著良好的學(xué)緣交叉，教師分別畢業(yè)于長安大學(xué)、同濟大學(xué)、北京大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等著名高校，在外單位獲得學(xué)位或有過博士后研究經(jīng)歷的教師共9名。
2.實驗教學(xué)條件建設(shè)
（1）硬件：更新、完善教學(xué)設(shè)備。借助于“交通鋪面材料”教育部工程研究中心及路面結(jié)構(gòu)與材料交通部重點實驗室所提供的先進實驗設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，有計劃、分批次地安排學(xué)生進行課程實驗。實驗室設(shè)備先進，占地面積近5000平米，待建面積3000平米。其中，擁有一批國內(nèi)一流水平的實驗設(shè)施，包括電液伺服閉合循環(huán)萬能實驗機、英國“ELE”自動馬歇爾儀、日本“三榮”公司車轍儀、石料加速磨光機（意大利）、核磁共振分析儀（美國）、SHEAP全套設(shè)備等；擁有國內(nèi)較完整的“磨損實驗”、“腐蝕實驗”、“表面涂層制備”等實驗設(shè)備和手段。此外，還成立了校級材料分析及測試中心，更新了差熱分析、紅外光譜分析儀等儀器。這些為實施開放式教學(xué)，開設(shè)設(shè)計型和綜合性實驗，提高學(xué)生動手能力創(chuàng)造了良好的條件，為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究提供了堅實的基礎(chǔ)平臺。
（2）軟件：提倡和要求博士進實驗室。由于高校目前條件所限，實驗室專職教師較少。為了保證和充實實驗教學(xué)，提倡、鼓勵和要求留校博士進入實驗室，參與實驗教學(xué)工作。一方面，可以使實驗教學(xué)得到充分保證；另一方面，進一步鍛煉博士的實驗教學(xué)與動手能力。
3.實驗教學(xué)方法與手段
（1）傳統(tǒng)方法。主要包括演示實驗及學(xué)生自己操作加教師輔導(dǎo)的方式，這種傳統(tǒng)方法主要針對基礎(chǔ)實驗。針對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實驗，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，著重加深學(xué)生對實驗儀器設(shè)備的了解及操作規(guī)范的掌握。
（2）結(jié)合多媒體：Flas。實驗教學(xué)中，可把已經(jīng)制作好的實驗動畫放在課程的網(wǎng)頁中。學(xué)生可課前或課后觀看，以達到提前預(yù)習(xí)與課后加強的效果。同時，為學(xué)生提供較為完整的自學(xué)環(huán)境，教師針對每個實驗給出配套的實驗指導(dǎo)，并提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
（3）引入工程實際應(yīng)用。教師在進行實驗教學(xué)的過程中，室內(nèi)實驗的講授應(yīng)聯(lián)系工程實際應(yīng)用，以加強學(xué)生的理解以及對實驗重要性的認(rèn)識，并為其日后的工作奠定基礎(chǔ)。
（4）倡導(dǎo)“教學(xué)需要研究”的理念。堅持對實驗教學(xué)進行研究，同時把實驗研究成果及時應(yīng)用于教學(xué)實踐。以教學(xué)引領(lǐng)科研、以科研促進教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動。及時把科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，實驗教學(xué)與研究相輔相成，取得了良好的教學(xué)效果。
（5）改革考試方法，實驗成績計入期末考試總成績。考試方法和內(nèi)容是對學(xué)生學(xué)習(xí)重點和方法的導(dǎo)向。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 在傳統(tǒng)的理論課期末考試成績中，加入20%-30%的實驗成績作為總成績。在傳統(tǒng)的考試方法中，常常是僅對理論課的相關(guān)內(nèi)容進行考核，而實驗課僅僅只是完成實驗報告，并未作為相關(guān)的考核依據(jù)。這使學(xué)生的注意力往往放在理論教材中，而忽視對實驗的掌握，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為此，我們改革考試方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對實驗課的重視。
實驗教學(xué)改革
1.結(jié)合本科創(chuàng)新型實驗及全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽等
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，包括實驗內(nèi)容、方法、材料，獨立完成實驗。目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研和開發(fā)能力。從而實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論相結(jié)合、實驗內(nèi)容與科研成果相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，加強了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、動手能力培養(yǎng)。同時，學(xué)生在這些方面的獲獎增加了他們對專業(yè)的興趣與信心，也大大激發(fā)了其他同學(xué)參與實驗的積極性和熱情。目前，已有多個作品獲得陜西省與國家級挑戰(zhàn)杯競賽的獎項。
2.結(jié)合本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文持續(xù)一個學(xué)期，投入時間較多，因此可較深入、全面地進行實驗，取得一些初步成果。本科畢業(yè)論文結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題，開展相關(guān)實驗，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新創(chuàng)造了平臺，經(jīng)過近幾年的實踐，一批學(xué)生的優(yōu)秀論文脫穎而出，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，有多名學(xué)生獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，這也是鼓勵本科生參與科研活動，是學(xué)生利用所學(xué)的理論指導(dǎo)實踐的過程，緊密結(jié)合專業(yè)實際使其具有啟發(fā)性和實用性。
3.開設(shè)現(xiàn)代道路建筑材料系列講座
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實驗室里產(chǎn)生的。實驗室保持對外開放并與國內(nèi)外多所高校開展了多方位的學(xué)習(xí)交流，承辦及參與國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會議。目前，已承辦了中國——泛俄地區(qū)交通鋪面國際學(xué)術(shù)會議、全國水泥混凝土加外劑學(xué)術(shù)會議等。
4.結(jié)合工程案例，與實踐緊密聯(lián)系
教師根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工程實例講授該實驗的操作和實際應(yīng)用情況，可以讓學(xué)生真實體會工程中應(yīng)注意的事項，為將來的工作實踐作好準(zhǔn)備。
結(jié)論
1.國家級精品課程的實驗教學(xué)要有一批高質(zhì)量的教師隊伍。吸引學(xué)術(shù)精英骨干參與實驗教學(xué)并注重對青年教師的培養(yǎng)，從而使教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平不斷提高。
2.從硬件和軟件上同時改善實驗教學(xué)條件，從設(shè)施和人員上保證了實驗教學(xué)的順利開展與提高。采用多種教學(xué)形式與方法，多樣化教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.對實驗教學(xué)進行改革，開發(fā)新的教學(xué)模式， 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]習(xí)友寶，王厚軍，古天祥.國家精品課程《電子測量原理》的實驗建設(shè)[J].電子科技大學(xué)學(xué)報社科版，2005，（7）：55-56，63.
[2]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)（第2版）[M].北京：高教出版社，2003.
[3]馬悅，申永勝.加強師資隊伍建設(shè) 促進精品課程可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（11）：31-33.
2012年2月，美國洛杉磯傳來了一個舉世矚目的消息：中國建筑師王澍榮獲2012年普利茲克建筑獎。這個獎項被譽為建筑界的“諾貝爾”獎，中國人從未摘取。王澍的得獎，實現(xiàn)了零的突破，從此世界建筑殿堂上，在理查德·邁耶、貝聿銘、丹下健三三個熠熠閃光的建筑大師姓名之后，將鐫刻上一位中國人的姓名。
王澎的橫空出世，一方面令人歡欣鼓舞，另一方面也發(fā)人深思，為什么在歐美處于絕對權(quán)威的建筑界，王澎能夠異軍突起，贏得廣泛贊許呢?業(yè)內(nèi)專家評價王澎說：“他的作品扎根本土，并展現(xiàn)出深厚的文化底蘊。”正是這種中國特色，反而令世界眼前一亮。如今，王澎在國際舞臺上可謂意氣風(fēng)發(fā)，鮮有人知的是，他曾一度沉寂十年。
王澍1963年出生于烏魯木齊市，1981年考入南京工學(xué)院(現(xiàn)東南大學(xué))建筑系。學(xué)生時代的王澎，頗富才華卻桀驁不馴。有一次，他在街上擺了兩個油桶，自稱“裝置藝術(shù)”。而這一驚人之舉，招致了行人的不安，還驚動了警察。警察當(dāng)然不理會他的所謂“藝術(shù)”，責(zé)令其迅速拿掉，后來還是導(dǎo)師齊康教授及時趕到，才化干戈為玉帛。畢業(yè)論文答辯時，他將論文題目貼滿墻壁，齊教授勸他：“你這樣貼出來，小心論文通不過啊。”他不聽，反而口出狂言：“如果說中國有現(xiàn)代建筑師，那只有一個半，半個是我導(dǎo)師，一個就是我。”這句話得罪了不少評委，所幸齊教授背后力挺，答辯才得以順利通過。齊教授之所以特別器重王澎，關(guān)鍵在于欣賞他身上的兩種特性：一是不注重利益，對專業(yè)熱愛；二是勤于思考，不人云亦云。齊教授認(rèn)為，王澎天賦異稟，假以時日，應(yīng)該是有大成就的人。因此，在畢業(yè)前夕，師生二人進行了促膝長談，齊教授特別叮囑他：“切忌急功近利，要守得住寂寞，多思索、多體驗，厚積而薄發(fā)。”
能夠恪守師訓(xùn)其實并不容易。王澎畢業(yè)后，進入浙江美術(shù)學(xué)院研究所，從事建筑、環(huán)境的研究工作。當(dāng)時，改革開放大潮洶涌，全國各地大興土木，建筑師在市場上十分走俏，很多同學(xué)抓住機遇，獲得了不菲的收入。而王澎卻遠離熱鬧，日復(fù)一日地與圖案和文字為伴。這期間，他把主要精力用來夯實自己的文化底蘊。他熟讀康德的《形而上學(xué)導(dǎo)論》，默背《世說新語》，從白居易、李漁等傳統(tǒng)詩詞中獲取營養(yǎng)，去感知那已遠去的中國的美，把對文化的理解融入設(shè)計理念中。他時常感到，內(nèi)心有一個聲音在召喚他——去承襲與發(fā)展華夏建筑的獨特韻味。那段日子，不斷有朋友勸他：“現(xiàn)在有很多項目特別賺錢，你竟然還閑在西湖觀風(fēng)景。”王澎思想掙扎過，但想到導(dǎo)師的教誨，想到自己的志向，他堅守了下來?！爱?dāng)大家拼命賺錢的時候，我卻花了很多時間來反省?！蓖蹁髞砘貞浾f。在心性的滋養(yǎng)中，王澍漸漸形成了自己的建筑觀：“在做一個建筑師之前，我首先是一個文人，建筑只是我的業(yè)余活動。比建筑更重要的是一個場所的人文氣息，比技術(shù)更重要的是樸素建構(gòu)手藝中，光輝燦爛的語言規(guī)范和思想?！?/p>
轉(zhuǎn)眼幾年過去了，中國的城市化進程提速，西方建筑思潮和模式讓很多國內(nèi)建筑師頂禮膜拜，一味的“崇拜外國、排斥民族”浮躁之風(fēng)盛行，傳統(tǒng)建筑的精華與美學(xué)盡遭遺棄。對此，王澎頗有微詞：“在中國，有很多美麗的城市，然而他們把一切都破壞了。他們建造起寬闊的道路系統(tǒng)，每一個街區(qū)都給開發(fā)公司建造高層住宅，把紐約、洛杉磯、拉斯韋加斯融合在一起，那就是上海?！蓖跖煜Ｍ苡兴鳛椋θ琳频叵氤錾?，但齊教授的話再次在耳邊響起。他暗暗咬牙堅持，既然火候還不夠，那就再沉幾年。就這樣，在他畢業(yè)后的整整10年里，他沒有建一座房子，放棄了很多唾手可得的賺錢機會，而是一直扎根于文化的吸收與探求中，扎根于最基本的實踐與探求里。這期間，他常常與工匠們在一起工作，在真實的建造中獲取經(jīng)驗；充分發(fā)掘建筑材料的可再利用和經(jīng)濟實用性，從各地的拆房現(xiàn)場收集了700多萬塊不同年代的舊磚棄瓦。這些積累，終于成就了《瓦園》的驚艷出世。2006年威尼斯雙年展上，他用6萬片舊城拆遷回收的青瓦、3000根竹子，幾乎在全手工的狀態(tài)下，造出了一個800平方米的建筑。獨特的建筑風(fēng)格一經(jīng)推出，立刻引得嘖嘖稱奇、陣陣喝彩?！锻邎@》的成功，令王澎聲譽鵲起，同時也更堅定了他的建筑理念：扎根本土，將中國傳統(tǒng)的山水、自然元素融入現(xiàn)代建筑。
此后，王澎一發(fā)不可收拾，蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館、中國美院象山校區(qū)、寧波歷史博物館等系列經(jīng)典建筑相繼問世。真金不怕火煉，這些作品，漸漸拉開了世界的眼簾，讓西方的建筑權(quán)威毫不吝嗇地將“建筑奧斯卡”破天荒地頒給了中國人。得知自己獲獎后，王澍表示：“我突然意識到那沉寂的十年是多么重要，看來真誠的工作和彌久的堅持一定會有某種結(jié)果。”
當(dāng)今中國，無論創(chuàng)業(yè)或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無數(shù)人都在追求速成，尋找成功的捷徑，處處充滿浮躁。王澎的成功或許提示我們，真正的成功要學(xué)會沉下去，沉得越久，將來才能飛得越高。
【張弘圖】
唯物主義
自行車公寓，是展廳里最先被注意到的一個部分。其設(shè)計靈感來源于上世紀(jì)80年代早期，張永和在美國保爾州立大學(xué)羅德尼·普雷斯教授的“不定性實驗室”的一些經(jīng)歷。當(dāng)時，羅德尼要求大家觀察現(xiàn)實生活中被“使用、濫用、錯用”的事物。張永和選了自行車，但毫無頭緒。直到某日他在羅德尼的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了一群單車少年，后者對一成不變的游戲場不感興趣，專愛借街頭的臺階、坡道、路椅、停車場的水泥路障等進行各種驚險跳躍。自行車的故事，給張永和留下了深刻的印象，在后來的建筑設(shè)計中他付諸實踐?！斑@個自行車公寓，其實就是講人怎樣使用房子，房子的用處不僅僅是吃飯睡覺，我設(shè)想的一個用處就是自行車的游戲場，大人或孩子可以騎著自行車在里面竄來竄去。住宅和游戲場，在這個概念里合二為一?！?/p>
而“無間造”這個名字的由來，很容易讓人聯(lián)想到電影《無間道》。張永和也表示二者之間確實存在著某種關(guān)系。他說，無間造這部分，其實質(zhì)就是建筑師對材料和建造的不斷探索。1996年底1997年初，張永和辭去了萊斯大學(xué)的教職，工作重心從純概念轉(zhuǎn)移到概念與建造關(guān)系，開始了對材料和構(gòu)造以及結(jié)構(gòu)和節(jié)點的實驗。
“為2010年上海世博會設(shè)計上海企業(yè)聯(lián)合館時，我們用了很多新材料、新技術(shù)，因為我們想在可持續(xù)發(fā)展或者叫綠色建筑這方面做些探索。比如我們在建筑表面大量使用的‘聚碳酸酯’，聽起來好像很學(xué)術(shù)，其實就是做碟片的材料，全是回收來的。材料的重新利用，也包含了環(huán)保的概念。另外還有太陽能，跟平時看到的不太一樣的地方在于，我們是先把光能轉(zhuǎn)化成熱能，再把熱能轉(zhuǎn)化成電能，聽起來轉(zhuǎn)了兩次，實際上它的效率比普通的光電板還要高，這些技術(shù)都是建筑材料和建造的一部分，我們的工作中在不斷探索著材料和技術(shù)?！?/p>
從生活中發(fā)現(xiàn)，從生活中取材，這也就是張永和所理解的唯物主義。他說，在英文里，唯物主義寫作materialism，這個詞的核心部分material是材料、原料、物資的意思，所以materialism就是材料主義，“做建筑設(shè)計，就是要和材料發(fā)生關(guān)系，同時又與每一天的生活有關(guān)，所以我們也設(shè)計吃飯的碗，身上穿的衣服，這些都跟材料有關(guān)。希望大家看這個展的時候，不要去想藝術(shù)，而要去想每天的生活?？纯次覀冊O(shè)計的東西，哪些可以在你的生活中出現(xiàn)并使用。”
在近20年的實踐過程中，張永和與非常建筑完成了大量建成或未能建成的作品，參加過眾多的國際群展及雙年展，包括五次參加威尼斯雙年展，并獲得了中外主辦的多個建筑設(shè)計獎項，一些作品甚至被個人及機構(gòu)，如倫敦Victoria和Albert博物館、日本越后妻有大地藝術(shù)三年展、中國國家美術(shù)館及何香凝美術(shù)館等收藏。
無盡院與不理想城
1984年春，在加州大學(xué)伯克利分校攻讀碩士學(xué)位的張永和迎來了提交畢業(yè)論文（一種介于畢業(yè)設(shè)計與論文之間）的環(huán)節(jié)。他選擇的是以中國傳統(tǒng)文化中建筑與文學(xué)的關(guān)系作為起點。對于這篇論文，張永和的自我評價是做得不好，所以一直被該校教論文準(zhǔn)備課的老師用作告誡學(xué)生的反面教材。
畢業(yè)后不久，張永和赴休士頓的萊斯大學(xué)任教。在教學(xué)之外，他主要從事理論設(shè)計，一種綜合了理論研究和商業(yè)實踐的建筑創(chuàng)作活動，并于1989年拿到了美國的建筑師開業(yè)執(zhí)照。1992年的一場設(shè)計競賽上，獲勝的張永和得到了美國史戴德曼建筑旅行研究金，于是有機會赴歐洲旅行考察一學(xué)年。1993年初，不耐歐洲嚴(yán)寒的他提前回國，之前8年的工作以及漂泊異鄉(xiāng)的生活也就此畫上了句號。
回到北京的張永和，“當(dāng)即卷入商業(yè)實踐”。他認(rèn)為，商業(yè)實踐是原來理論設(shè)計的繼續(xù)和發(fā)展，但操作方法上終究發(fā)生了變化，其中最有意義的便是創(chuàng)作小組“非常建筑工作室”的形成。而1995年底，他們憑借一個住宅群體設(shè)計獲美國進步建筑獎，因為是第一個獲此殊榮的中國工程，張永和與非常建筑“暫時有了足夠的勇氣去面臨新的挑戰(zhàn)”。
院子，在中國建筑里是非常重要的一個元素，也承載著張永和對于北京四合院的記憶與懷念。所以，在他的建筑實踐中，院子的概念似乎反復(fù)在不同的設(shè)計里運用，也因此有了“無盡院”這部分的展示。其中，位于京郊長城腳下的“水關(guān)”就是一個非常特別的例子。張永和本想把北京城里的院子直接搬上水關(guān)，后因與周圍景致不合，于是決定一半采用房子圍塑，一半則用山坡，最終形成了一半建筑一半山、兩翼分裂的“二分宅”，入口的玻璃地板下，一條小溪穿堂而過，而中庭引入不同的景致、空間，“山水”意境就此融為一體。在張永和看來，“實際上就是一個開敞的院子”。這座分裂的房子或院子，彼此之間的角度是可以自由調(diào)整的，或整合成單棟建筑，或平行、互相垂直，以配合不同的山形地貌。
作為彈性建筑的一種形態(tài)，以土埆厝（一種流傳已久的中國建筑形式，可以消減環(huán)境的沖擊，隔熱隔音）配合木頭支架來做承重墻的二分宅，同時也契合了生態(tài)學(xué)的要求。他說，環(huán)境藝術(shù)的創(chuàng)造離開對文化環(huán)境的理解而存在是可能的，但恐怕只能停在涂脂抹粉的水平上。藝術(shù)可以作為點綴，但畢竟藝術(shù)的意義不是裝飾。
通過系統(tǒng)地展示在建筑、設(shè)計、規(guī)劃和藝術(shù)上的實踐，張永和試圖探尋在當(dāng)下中國前所未有的高速發(fā)展期中人們所遇到的困境，有關(guān)他們居住空間及在這些空間上形成的城市。 “我們今天生活的城市不太理想，可是很現(xiàn)實。在這個不理想城里，我們會遇到很多從建筑角度說來看也很有意思的情況，我們就想怎么在建筑中體現(xiàn)。建筑介入不一定意味著對城市的改善，而是要適應(yīng)一個不是那么理想的城市——效率和政治高于環(huán)境、社會和文化因素?！边@就是張永和將展覽的一部分命名為“不理想城”的原因。比如位于石家莊的河北教育出版社大廈，這是一幢功能非常綜合、復(fù)雜的建筑，從辦公室、咖啡館、酒店、餐廳，到美術(shù)館、籃球館一應(yīng)俱全，如同一座小城市。“我們的設(shè)計方法很簡單，先想象一個平的12層樓，然后給它立起來，就變成一個垂直的城市，一個微型的、不理想的可是又非常真實的城市?！蓖瓿珊?，這個項目獲得了2004年度中國建筑藝術(shù)年鑒學(xué)術(shù)獎等獎項。
非典型設(shè)計
對于張永和個人的建筑經(jīng)歷，可以這樣歸納：建筑師父親張開濟先生對他的耳濡目染，他本人在北京一座四合院里度過的童年、少年以及些許青年時光，乃至搭積木、畫畫的樂趣與習(xí)慣。而他第一次真正接觸到建筑，卻是“”后期，高中畢業(yè)后張永和在建筑工地當(dāng)過半年小工。從南京工學(xué)院（現(xiàn)東南大學(xué)）建筑系畢業(yè)后，張永和自費留美，先后在保爾州立大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校學(xué)習(xí)。美國建筑教育對他的影響是顯而易見的，而他后來在教學(xué)中的運用，也未嘗不是對自己的再次強化訓(xùn)練。
在80年代中期寫給學(xué)生的幾份設(shè)計任務(wù)書中，張永和沒有要求技術(shù)性的指標(biāo)，而是重視對建筑的認(rèn)識和理解，強調(diào)設(shè)計的出發(fā)點與方法。他認(rèn)為，建筑環(huán)境是為著人們的活動而設(shè)計的，人造環(huán)境就是人們行為發(fā)生的舞臺，廣大使用者就是演員，但人往往并不是按照設(shè)計者的意圖進行活動，而是依自己的生活習(xí)慣去擴展舞臺，換句話說，建筑不重要，人的因素才是影響生活事件的關(guān)鍵所在。有趣的是，在這幾份任務(wù)書中，張永和反復(fù)提到了一些小說或電影的場景、情節(jié)，比如把卡爾維諾某部小說中的一段故事作為設(shè)計課的開始，要求學(xué)生們打開記憶的匣子，寫一段發(fā)生在印第安納州或中西部或美國境內(nèi)其他地方的故事。他還勾連起肥皂劇、馬克·吐溫筆下的湯姆·索亞，甚至美國電影中的探險家印第安納·瓊斯（美國電影中的主人公）的一些行為。
對于電影的著迷，令他從日本電影導(dǎo)演伊丹十三的作品《蒲公英》的線性敘事中獲得了設(shè)計靈感，他甚至用建筑設(shè)計來分析希區(qū)柯克的電影《精神病患者》和《后窗》，并試圖對電影進行建筑的再創(chuàng)作。相比電影，他認(rèn)為，建筑具有除語言之外所有的敘事因素，空間也比電影多出一個相度。他在名為“后窗”的項目展示中，表達了他的思考和實踐。 “這部電影是關(guān)于‘看’的，這部分展覽也同樣如此。在建筑里，在世界藝術(shù)里，看無疑是非常重要的，我們關(guān)心的是能不能設(shè)計如何看。”
展覽中還有一部分叫“圣人書房”，《圣人》即基督教歷史上的圣杰羅姆，他翻譯了圣經(jīng)。張永和說，他在這里面放的很多項目都不是典型的建筑設(shè)計，有一個實際上是本愛爾蘭小說翻譯過來的一個設(shè)計，他甚至還為這個設(shè)計寫了一個劇本，“關(guān)于夾壁墻里的一個警察局和一個中國餐廳，不是一個要蓋的房子，而是用建筑說了一個戲劇化的故事?！痹诖舜握褂[中，張永和還首次公布了他的兩個影像作品。
Zeng Aimin
（Heilongjiang College of Construction，Harbin 150025，China）
摘要： 建筑業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一，工程造價專業(yè)是建筑業(yè)的主干專業(yè)，隨著建筑業(yè)的發(fā)展，社會對工程造價專業(yè)人才的需求不斷增多。高職院校如何把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需求的專業(yè)人才，打造一支高素質(zhì)的教學(xué)團隊是成功的關(guān)鍵。文章從教學(xué)實際出發(fā)，對高職院校工程造價專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進行了初步探討。
Abstract: The construction industry is one of China's pillar industries, and the project cost major is the backbone of construction industry. With the development of construction industry, the social demand for project cost talent is increasing. How the vocational institutions cultivate professionals that the business need is the key to build a teaching team with high-quality. The article, from the reality of teaching, discussed professional teaching team building of project cost major in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)團隊 專業(yè)建設(shè) 工學(xué)結(jié)合 校企合作 培養(yǎng)模式
Key words: teaching team; professional development; work and study; school-enterprise cooperation; training mode
中圖分類號：G71文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0240-02
0引言
建筑業(yè)是我國的支柱產(chǎn)業(yè)之一。據(jù)調(diào)查我國建筑業(yè)從業(yè)人員約4000多萬，其中在技術(shù)及管理崗位工作的人員約350萬，造價員及其他工程技術(shù)人員等專業(yè)人才的缺口極大。工程招投標(biāo)制度的實行，業(yè)主和施工單位對造價專業(yè)人才需求增多。我國現(xiàn)有四級以上資質(zhì)的建筑施工企業(yè)約5萬多家，房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)約2.5萬家，每年需求造價人員就是3萬多人。隨著我國房地產(chǎn)業(yè)和裝飾業(yè)的發(fā)展，裝飾裝修工程公司對造價人員的需求，不斷增加。我國現(xiàn)有裝飾公司20多萬家，每年需求造價員2萬多人。隨著工程造價咨詢和工程中介機構(gòu)的興起和發(fā)展，對造價人員的需求不斷增加，吸引著眾多人員從事工程造價工作。隨著我國城市建設(shè)和小城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，社會對園林綠化，市政建設(shè)的造價人員，也有不斷增長的趨勢。社會對工程造價人才的不斷需求是該專業(yè)建設(shè)發(fā)展的前提，高職院校工程造價專業(yè)如何把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需求的畢業(yè)即就業(yè)、就業(yè)即上崗、上崗即頂崗，與企業(yè)崗位“零距離”對接的專業(yè)人才，打造一支專業(yè)理論堅實、思想觀念新、師德高尚、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”和“專兼結(jié)合”并具有適應(yīng)專業(yè)需求教學(xué)資源的教學(xué)團隊是成功的關(guān)鍵。下面是筆者對高職院校工程造價專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)談一些粗淺的認(rèn)識。
1開發(fā)新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
1.1 實行工學(xué)結(jié)合校企合作教育“2+1”人才培養(yǎng)模式實行開放式辦學(xué)，利用企業(yè)教育資源實行校企合作“2+1”人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要進行專業(yè)知識、專業(yè)基本能力的學(xué)習(xí)，同時進行思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，這個階段的教學(xué)以教師團隊中的校內(nèi)教師為主，并有企業(yè)專家參與共同完成。最后1年到企業(yè)進行畢業(yè)實踐頂崗學(xué)習(xí)，主要進行崗位應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這個階段的教學(xué)以教師團隊中的企業(yè)工程師為主，并有校內(nèi)教師參與組織和教學(xué)指導(dǎo)。
工學(xué)結(jié)合校企合作教育“2+1”人才培養(yǎng)新模式，指導(dǎo)思想是“以企業(yè)需求為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、本領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和社會的教育資源，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)合格人才”。它強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)，以校企合作為途經(jīng)，依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，把“企業(yè)的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，利用企業(yè)的教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，以工程造價管理人才需要為依據(jù)，使學(xué)校教育貼近生產(chǎn)、貼近企業(yè)、貼近社會，使學(xué)生走上工作崗位后盡快縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)企業(yè)崗位的需要。“工學(xué)結(jié)合校企合作教育2+1人才培養(yǎng)模式”，可實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
1.2 人才培養(yǎng)模式“2”階段教學(xué)改革的基本思路
1.2.1 以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。借鑒德國職業(yè)教育課程開發(fā)方法，首先廣泛開展社會調(diào)研，進行社會經(jīng)濟框架條件分析，進行企業(yè)調(diào)查和職業(yè)崗位工作任務(wù)分析。在以上工作基礎(chǔ)上，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程框架教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）。
新的人才培養(yǎng)方案中學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容體系，完全不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，它徹底摒棄了學(xué)科體系并將其解構(gòu)，重新構(gòu)建了行動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。是借鑒德國“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)體系,它以典型工作任務(wù)為載體，遵循職業(yè)人才成長規(guī)律，按實際工作過程組織教學(xué)，使學(xué)生職業(yè)行動能力得到全面培養(yǎng)。
1.2.2 教學(xué)過程中立足于加強學(xué)生實際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。根據(jù)職業(yè)崗位進行職業(yè)能力分解，對應(yīng)專項能力，劃分若干個即相互聯(lián)系又相互獨立的課程或訓(xùn)練項目，重點培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程識圖能力、建筑材料應(yīng)用和管理能力、土建工程裝飾及預(yù)算能力、水暖電器安裝工程施工及預(yù)算能力、土建招標(biāo)能力、合同管理能力、資料管理能力、計算機應(yīng)用能力等各項職業(yè)綜合能力的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的具體要求，構(gòu)建課程體系。以培養(yǎng)綜合能力為核心，以工作過程為序列開發(fā)工學(xué)結(jié)合、深度融合的專業(yè)能力，構(gòu)建突出的職業(yè)能力培養(yǎng)的全新的課程體系。
1.2.3 采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等發(fā)揮學(xué)生主體作用的行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法，以工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)工作過程統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力;要充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地和企業(yè)施工現(xiàn)場,模擬典型的職業(yè)工作任務(wù),在完成工作任務(wù)過程中,讓學(xué)生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查評估;在教學(xué)過程中教師展示、演示和學(xué)生分組操作并行，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而獲得工作過程知識、技能和經(jīng)驗,實現(xiàn)理論和實踐一體化。
1.2.4 改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，注重學(xué)生的職業(yè)能力考核，采用項目評價、階段評價、目標(biāo)評價、理論與實踐一體化評價模式；關(guān)注評價的多元性。結(jié)合提問、作業(yè)、平時測驗、實訓(xùn)操作及考試綜合評價學(xué)生的成績;應(yīng)注重對學(xué)生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核。對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生給予積極引導(dǎo)和特別鼓勵。
1.3 人才培養(yǎng)模式“1”階段教學(xué)改革的基本思路?！?”階段教育教學(xué)在企業(yè)進行。教學(xué)設(shè)計包括職業(yè)綜合實踐、頂崗實習(xí)(包括現(xiàn)場教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計)及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。基本思路如下：
1.3.1 建立滿足工程造價崗位技術(shù)能力訓(xùn)練需要的，集教學(xué)、職業(yè)資格培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)于一體的滿足學(xué)生“頂崗實習(xí)”和就業(yè)需要的緊密結(jié)合型校外實訓(xùn)基地。把學(xué)生的企業(yè)實踐過程作為整個專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中重要的一環(huán)。
1.3.2 通過綜合實踐“頂崗實習(xí)”，使學(xué)生學(xué)習(xí)到在學(xué)校學(xué)不到或不容易學(xué)會的專業(yè)知識，獲得真實的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗，促進職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提高，同時增加對社會的了解，真正感受在學(xué)校的“情景”中不容易感受到的企業(yè)生產(chǎn)和文化氛圍，增強了就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。
1.3.3 學(xué)生畢業(yè)論文在企業(yè)進行。學(xué)生結(jié)合企業(yè)項目實際選擇畢業(yè)論文課題。論文由企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師共同指導(dǎo),通過畢業(yè)論文,使學(xué)生專業(yè)理論與實踐的結(jié)合進一步深化，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的“零距離”對接。
2制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
以教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和教育部財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導(dǎo)，依照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，構(gòu)建師資隊伍建設(shè)體系，通過強化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，打造一支專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)突出、雙師結(jié)構(gòu)合理、具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊，滿足企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要。
2.1 以“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為重點，構(gòu)建以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合、團結(jié)合作的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。
2.2 創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)團隊組織模式，實施以專業(yè)帶頭人為核心，以教研室為載體，動態(tài)組合、校企互通的組織模式。專業(yè)帶頭人主持本團隊的教學(xué)改革、課程改革及管理工作。
2.3 建立專業(yè)教師準(zhǔn)入制度、入職實操考試制度。學(xué)院每年新錄用的專業(yè)教學(xué)人員及外聘的兼職教師試講合格，方能安排教學(xué)任務(wù)。
2.4 選送專業(yè)骨干教師到教育部師資培訓(xùn)基地參加教學(xué)方法及實踐技能培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，參加有針對性的新知識、新技能培訓(xùn)，參與教學(xué)改革和科研推廣工作，參與課程建設(shè)，參加本專業(yè)的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和主干課程教材的編寫工作，參與實驗室和校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，參加有關(guān)學(xué)術(shù)交流等，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。
2.5 制訂《專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。
2.6 逐步加大兼職教師的比例，堅持“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，實行激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，采取“引、聘、下、帶”和專任教師與行業(yè)企業(yè)共同打造一支校內(nèi)外專兼結(jié)合、雙師素質(zhì)突出、雙師結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
“引”是從生產(chǎn)一線引進管理人員、技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課、實踐課的教學(xué)工作，通過引進人才，引進教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人，加大師資培養(yǎng)力度?！捌浮笔瞧刚埰髽I(yè)技術(shù)專家擔(dān)任客座教授，對現(xiàn)場技術(shù)、技能水平要求較高的課程，聘請專家、技術(shù)人員進行講學(xué)，并請他們做兼職教師，建立穩(wěn)定的聯(lián)系充分利用社會的資源?！跋隆笔亲尮歉山處熛碌交鶎訂挝唬òㄐ?nèi)外實訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等）進行掛職鍛煉，對于沒有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師盡可能多地安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實習(xí)，豐富、提高他們的工程實踐知識和實踐技能?！皫А笔且岳蠋隆⒁詮妿?。對學(xué)科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面地培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水評。
2.7 提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。通過參加教育部國內(nèi)、外師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)和參加專業(yè)教學(xué)研討會等方式擴大教師眼界，了解外界教學(xué)改革信息，及時獲得教學(xué)改革經(jīng)驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高教育教學(xué)、科研工作能力和教學(xué)質(zhì)量。
2.8 積極申報科研、教研課題。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究。通過課題的研制使全體教師在整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力上得到提高。
2.9 認(rèn)真培養(yǎng)年青教師，青年教師的培養(yǎng)是通過多種渠道、多種方式進行工作：①加強青年教師的政治素質(zhì)的培養(yǎng)，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，并認(rèn)真執(zhí)行。②加強青年教師愛崗敬業(yè)培養(yǎng)教書育人的責(zé)任意識。③加強青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)：提高學(xué)歷，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位。④加強實踐能力培養(yǎng)，編制工程預(yù)算或到企業(yè)掛職鍛煉。⑤以老帶新，進行全面指導(dǎo)。⑥加強青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過科研項目的研究，提高青年教師的科研能力和科研水平。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：港口工程 混凝土 質(zhì)量控制
在當(dāng)前我國的建筑工程當(dāng)中，使用得最為普遍的一種建筑材料就是混凝土，所謂的預(yù)拌混凝土指的就是通常所說的商品混凝土，這種混凝土的質(zhì)量相對比較穩(wěn)定，因此普遍受到了建筑行業(yè)的歡迎。在港口工程的建設(shè)過程當(dāng)中，由于工程量相對比較大，因此所需要的混凝土也比較多，因此，混凝土的施工質(zhì)量就會影響到整個港口工程的施工質(zhì)量，如何采取有效的措施來加強對于混凝土施工質(zhì)量的管理和控制就顯得尤為重要。
1.原材料對混凝土的施工質(zhì)量所產(chǎn)生的影響以及控制的措施
在港口工程施工中，混凝土配制時所選擇原材料的性能會對混凝土的結(jié)構(gòu)強度以及安全方面的性能產(chǎn)生很大的影響，因此如果選擇不合格的原材料就會產(chǎn)生配比等方面的問題，從而造成混凝土承載能力的下降，使得結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不同程度的裂縫，嚴(yán)重時甚至可能會造成港口工程出現(xiàn)滲漏和倒塌的情況。
1.1水泥
所選用的水泥的品種以及水泥的標(biāo)號會對混凝土的施工質(zhì)量以及適用的范圍等方面產(chǎn)生一定的影響。水泥的顆粒越是細(xì)小，那么在配制的過程當(dāng)中混凝土對于水化的發(fā)展也就越快，同時也更加的充分，在施工的過程中混凝土硬化的強度也就相對較高，速度較快，易性也會比較好。但是水泥如果在施工的過程當(dāng)中快速的凝結(jié)，那么也會使得施工人員難以對施工的技能加以準(zhǔn)確的掌握。但是如果水泥的顆粒太大，那么就會減緩凝結(jié)的速度，使得混凝土不能夠及時的凝結(jié)，這樣也會影響到施工工作的正常開展，從而對混凝土施工的進度產(chǎn)生影響。在對水泥的標(biāo)號進行選擇時，也應(yīng)該盡量的匹配，不應(yīng)該選擇得過高或者是過低。這是由于如果選擇得標(biāo)號過低，那么所需要的水泥就會增多，難以在技術(shù)的層面確?；炷恋氖┕べ|(zhì)量，也會增加經(jīng)濟方面的負(fù)擔(dān)。反之如果水泥的標(biāo)號比較高，那么就會增加配制水泥的量，還會在一定的程度上使得混凝土的密實性出現(xiàn)降低，影響到混凝土使用的耐久性。此外如果水泥出現(xiàn)了受潮或者是結(jié)塊等現(xiàn)象，也會對施工的質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。
針對上述的問題，在對水泥的種類進行選擇的時候，首先應(yīng)該按照建筑物具體所在的地區(qū)以及所在的部位加以選擇，對于那些有抗凍需求的混凝土來說，應(yīng)該選用硅酸鹽水泥，不應(yīng)該選擇火山灰質(zhì)水泥。
1.2細(xì)骨料砂
細(xì)骨料砂的空隙率以及所含有的有害雜質(zhì)的量會對混凝土的強度產(chǎn)生較大的影響。如果細(xì)骨料砂的顆粒很細(xì)，那么它的總表面積就會增大，這樣在配制的過程中所需要的水泥漿的量就會加大。但是如果細(xì)骨料砂的空隙大，那么需要的水泥漿量也會增多。此外，細(xì)骨料砂當(dāng)中所含有的有害雜質(zhì)例如粘土以及粉土等也會影響到混凝土的抗?jié)B性、抗凍性。如果細(xì)骨料砂當(dāng)中活性氧化硅的含量比較多的時候，就會同水泥當(dāng)中所含有的堿性成分產(chǎn)生相互的作用，這樣就會造成混凝土的骨架出現(xiàn)膨脹的現(xiàn)象，從而造成裂縫的出現(xiàn)。因此在港口工程當(dāng)中，不能夠采用堿活性的細(xì)骨料砂。
1.3拌和用水
拌和用水的質(zhì)量也會對混凝土的施工質(zhì)量產(chǎn)生影響，這是由于質(zhì)量不達標(biāo)的拌和用水會在配制時出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)，然后產(chǎn)生硬質(zhì)膠凝狀的物質(zhì)，這些不利的物質(zhì)會對混凝土的綜合質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此相關(guān)的施工人員應(yīng)該注意，不要采用海水來進行拌和，此外也決不能夠采用沼澤水或者是工業(yè)廢水等來作為拌和的用水。
1.4輔助的添加劑
減水劑作為輔助的添加劑可以對混凝土的抗?jié)B性進行改善，從而使得拌和用水能夠有所減少，緩凝劑或者是促凝劑可以減緩或者是加快混凝土凝結(jié)所需要的時間，這樣也極大的提升了混凝土施工工作的便捷性以及時間上的靈活性。對于那些對抗凍性有所要求的混凝土來說，通常需要加入一定的引氣劑，可以選用松香皂。此外還應(yīng)該注意預(yù)應(yīng)力的混凝土當(dāng)中不能夠使用氯鹽外加劑。
2.配合比對于混凝土施工質(zhì)量所產(chǎn)生的影響以及控制的措施
在對港口工程混凝土施工的配合比進行設(shè)計的時候，需要滿足施工質(zhì)量的實際需求，此外也要同時兼具經(jīng)濟方面的合理性。要想采取有效的措施來做好混凝土施工質(zhì)量的管理工作，就需要對配合比加以重視，必須要嚴(yán)格的按照相關(guān)的原材料性能做好配合比的涉及工作。如果原材料出現(xiàn)了稱量方面的不準(zhǔn)確或者是沒有進行嚴(yán)格的換算，那么就會產(chǎn)生設(shè)計同施工實際不匹配的問題，降低了港口工程的施工質(zhì)量。在通常的情況下，如果不超過C20的混凝土應(yīng)該將強度的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為3.5MPa，如果在C20至C40之間，那么混凝土的強度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)置在4.5MPa，如果超過了C40，那么混凝土的強度標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)置在5.5MPa。
3.運輸以及澆筑等對于混凝土施工質(zhì)量所產(chǎn)生的影響以及控制的措施
3.1運輸
在對港口工程的混凝土進行運輸?shù)倪^程當(dāng)中，如果相關(guān)的人員所選擇的運輸工具不適當(dāng)或者是采取的養(yǎng)護措施不科學(xué)，那么也會對混凝土的和易性以及坍落度造成影響。此外運輸?shù)墓ぞ哌€會對混凝土的硬化強度產(chǎn)生影響，降低混凝土的耐久性。因此針對上述的情況，在通常的情況下，應(yīng)該采用攪拌車來進行混凝土的運輸。如果運輸?shù)木嚯x相對比較短，那么可以選擇自卸式的汽車來進行混凝土的運輸，如果采用吊罐來運輸混凝土，那么應(yīng)該注意吊罐的實際裝載量應(yīng)該在吊罐整個容積的百分之九十五以下。
3.2澆筑
澆筑的質(zhì)量會對混凝土結(jié)構(gòu)的性能以及產(chǎn)品成型之后的質(zhì)量都產(chǎn)生一定的影響，如果在振搗的時候混凝土出現(xiàn)了不密實的現(xiàn)象，那么空氣就會對存在的空隙進行填充，這樣在混凝土凝固之后就會出現(xiàn)一些氣泡，從而影響到了混凝土的強度。因此在進行混凝土的施工時應(yīng)該注意，模板的吊環(huán)不能夠采用冷拉筋鋼。此外對于那些出現(xiàn)斷裂或者是滑落的預(yù)應(yīng)力鋼筋相關(guān)的施工人員應(yīng)該及時進行更換并且加以處理?；炷两Y(jié)構(gòu)當(dāng)中鋼絞線出現(xiàn)斷裂或者是鋼絲出現(xiàn)滑落的 數(shù)量不應(yīng)該超過百分之三。對于那些存在附著性海生物的港口工程來說，相關(guān)的施工人員應(yīng)該注意海生物等對于水下的混凝土接茬部位所產(chǎn)生的質(zhì)量威脅。應(yīng)該盡量采取措施來將澆筑的間隔時間加以縮短，或者不要在海生物繁殖頻繁的時期來進行混凝土的施工工作?！?.3養(yǎng)護
養(yǎng)護工作可以為混凝土的硬化提供所需要的濕度以及溫度等方面的前提條件，如果所采取的養(yǎng)護措施比較科學(xué)、合理，那么就可以有效的避免混凝土當(dāng)中水分的蒸發(fā)或者是水分出現(xiàn)凍結(jié)的現(xiàn)象。但是如果采取的養(yǎng)護措施不合理，那么就會對混凝土的強度產(chǎn)生影響，甚至還會造成裂縫以及剝皮等現(xiàn)象。因此，具體的養(yǎng)護方式應(yīng)該按照整個構(gòu)件的外形來加以選擇，可以采用灑水以及噴涂等方式來對養(yǎng)護的措施加以完善。對于那些每天平均氣溫不超過零上五度的港口來說，就不適宜采用灑水的方式來進行養(yǎng)護。
4.結(jié)論
綜上所述，港口工程中混凝土的施工過程是一個相對比較復(fù)雜的系統(tǒng)和工程，要想做好混凝土施工質(zhì)量的控制和管理工作，首先就需要做好原材料的把關(guān)工作，并且配合混凝土的攪拌和運輸、養(yǎng)護等工作，只有促進施工人員質(zhì)量意識的提升，才能夠有效的提高混凝土施工的質(zhì)量和水平。
參考文獻：
周洪偉，甄琳，靳峰.淺談港口工程混凝土施工質(zhì)量的控制措施.商業(yè)文化（上半月），2012（04）. 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
詹水芬，戴明新，洪寧寧等.港口工程重大危險源辨識和監(jiān)控.天津科技，2008（06）.
龔艷君，朱龍海，徐永臣等.港口工程對粉砂淤泥質(zhì)岸灘的影響.海洋地質(zhì)動態(tài)，2008（07）.
Lars Nilsson，Michael D Johnson，Anders Gustafson.The Impact of Quality Practices On Customer Satisfaction and Business Results Product Versus Service Organization.Journal of Quality Management.2001.
常明云.水工混凝土冬季施工特點——負(fù)溫混凝土法在主體工程施工應(yīng)用.混凝土，2007（03）.
一、知識收獲
改革開放后，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球一體化進程的逐步加快，我國的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可謂突發(fā)猛進，發(fā)生了質(zhì)的變化，各地的建設(shè)工程數(shù)量多，規(guī)模大，不僅縮短了人人之間的距離，更夯實了國家的基礎(chǔ)實力，提高了群眾出行、工作和生活的質(zhì)量，為國家的經(jīng)濟快速發(fā)展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。
“十一.五”期間，國家在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域投入了大量的資金，人力和物力用于國家的交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善，一條條寬敞的道路和一座座美麗的橋梁拔地而起，成績顯著；‘“十二.五”期間，國家還將進一步加大交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因此，無論是國家，還是市場對于交通專業(yè)人才的需求量較大。因此，各高校也紛紛開設(shè)了道路與橋梁專業(yè)，該專業(yè)主要是培養(yǎng)掌握道路與橋梁工程基本理論和知識，培養(yǎng)具備崗位職業(yè)能力，從事道路與橋梁工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才的專業(yè)。通過為期年的學(xué)習(xí)，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了道路與橋梁工程基本理論和知識，主要學(xué)習(xí)了道路工程制圖、工程力學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)、水力與水文、公路建筑材料、工程地質(zhì)、道路橋梁工程技術(shù)、道路工程、橋涵工程、道橋工程計量與計價、道橋工程施工技術(shù)與施工組織、道路建筑材料、公路勘測技術(shù)等課程，并在導(dǎo)師的耐心指導(dǎo)下，順利完成畢業(yè)論文的寫作工作。
二、學(xué)習(xí)收獲
通過在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我收獲頗多，具體有以下幾個方面
1、思想收獲。隨著社會的快速發(fā)展，市場競爭越來約激勵化，要想在激烈的市場上獲得生存，就必須努力提高自我的素質(zhì)和自我的綜合競爭力，因此，只有通過學(xué)習(xí)才能促進自我的素質(zhì)和競爭力的提升，才能使自己掌握技術(shù)，實現(xiàn)自我內(nèi)涵素質(zhì)的提升，所以，要注重學(xué)習(xí)，要有終生學(xué)習(xí)的意識，這樣才能使自己立足于社會，才能促進自己的快速發(fā)展和提升?？傮w來說，通過在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得自我的綜合素養(yǎng)得到提升，自我的人生觀、世界觀和價值觀得到改變，自己更加明白世理、理性的認(rèn)識社會，促進自己在道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)方面的提升。
2、理論收獲。在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年的時間里，我逐步對道路與橋梁專業(yè)相關(guān)理論專業(yè)知識有了較深的認(rèn)識和收獲，并通過對專業(yè)課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我深深地喜歡上了建設(shè)行業(yè)。隨著我國大建設(shè)、大發(fā)展，工程建設(shè)越來越成熟和規(guī)范，使我認(rèn)識了行業(yè)發(fā)展的潛力很大，我暗暗下定決心，學(xué)好扎實的理論知識。只有擁有過硬的專業(yè)知識，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮的游刃有余，實現(xiàn)自身價值。
3、技術(shù)收獲。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在專業(yè)技術(shù)方面也收獲很多。在老師的教導(dǎo)下我認(rèn)真進行各項實踐，將理論知識付諸實踐并逐步熟煉掌握，達到了理論和實踐相互結(jié)合的目的。此外，由于很多學(xué)習(xí)任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，因此，我的使用計算機的技術(shù)得到了提升，得到了發(fā)展，尤其是對于計算機網(wǎng)絡(luò)的運用相比以前有了很大程度的提高，在此我要深深感謝我的母校。
三、在工作中的運用
目前，我在有限公司工作，工作的主要任務(wù)是開展工地試驗的各項檢測性工作，在工作中，我運用所學(xué)的專業(yè)知識，積極解決工作中各種問題，并和同事們共同研究各種難題，在以往，沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)前對于一些問題只知道是這樣，但不知道為什么會這樣，通過專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸掌握其原理，現(xiàn)在對于一些工作中的問題，不僅知道其所然，更知道為何其所然。因此，通過將所學(xué)知識靈活運用，將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能并上升為工作能力，成功運用到工作中，解決工作中難題和問題，這些讓我覺得工作很開心，很有價值和成就感。
四、工作總結(jié)
在工作中通過自己的努力，我雖得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，也給了我前進的信心和動力。但自己知道要想把工作做好，還要不斷在工作中學(xué)習(xí)和提高。才能適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展的需要。不能總停留在以前的專業(yè)技術(shù)水平上，要經(jīng)常觀注行業(yè)動態(tài)，了解行業(yè)新技術(shù)，不斷提高自己，滿足自身專業(yè)技術(shù)水平的需要。因此，除了熟練掌握現(xiàn)在專業(yè)知識，還要在行業(yè)領(lǐng)域里不斷的提高和突破自己，不僅要提高專業(yè)理論知識，在專業(yè)技術(shù)上也要做到自我創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能立于行業(yè)不敗之地，使自己不斷得到提升。
五、下步的設(shè)想
下步學(xué)習(xí)主要方向是經(jīng)常了解工程建設(shè)行業(yè)的信息，如國家政策，大型工程項目，要多看，多想，多實踐并且要常到書店買些本專業(yè)的書籍來讀，使自己在專業(yè)理論上得到更高的提升，擴大知識面和視野。并及時了解行業(yè)動態(tài)，撐握行業(yè)發(fā)展方向，為下步更好地工作打下基礎(chǔ)。
此外，我將積極加強專業(yè)和實踐的結(jié)合力度。雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)
摘要：本文討論了會計問題的當(dāng)前職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，試圖材料和教師，教學(xué)和評估方法和手段的改革建設(shè)，所以要提出對策，以促進這些機構(gòu)，英語教學(xué)的會計專業(yè)。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，會計專業(yè)，職業(yè)
會計專業(yè)英語是一門語言的應(yīng)用緊密結(jié)合的會計專業(yè)知識的實踐為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)現(xiàn)場用英語有意義的溝通和業(yè)務(wù)流程。會計作為國際商業(yè)，全球化，國際經(jīng)濟和政治中的重要作用日益突出自己的語言的發(fā)展趨勢。隨著中國與國際會計慣例全面接軌，國家需要國際會計專業(yè)，復(fù)合型人才，他們的專業(yè)知識，要懂會計，還可以用于通信處理和會計英語，所以，在一般會計語言的人溝通對方。目前，無論是在國內(nèi)的外資企業(yè)，合資企業(yè)，外貿(mào)企業(yè)，會計，英語已成為從業(yè)者不可缺少的工具，也為提高在校職業(yè)崗位能力的一個重要方面。本文討論了會計問題的當(dāng)前職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，試圖材料和教師，教學(xué)和評估方法和手段的改革建設(shè)，所以要提出對策，以促進這些機構(gòu)的會計專業(yè)英語教學(xué)。
會計界面臨的問題英語1現(xiàn)有材料更難以選擇的主要國內(nèi)和國外英語教材的教學(xué)課程內(nèi)容的書面材料。在簡單的書面材料國內(nèi)結(jié)構(gòu)最根本是要提高學(xué)生的閱讀理解為主，并配套練習(xí)不足。原始材料，但其真正的真實的語言，但如果作為一個職業(yè)學(xué)校教材使用，則有其不足之處：對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏明確的重點和教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和方式1）可能無法完全與職業(yè)教育機構(gòu)特點; 2）雖然原始材料，樣書及帳目長期標(biāo)準(zhǔn)處理案件更具有參與性強，但大多沒有反映一步一步學(xué)習(xí)語言的基本原則，教材及以上職業(yè)難學(xué)生有知識，閱讀教材的主要形式，聽不足，口語訓(xùn)練和銜接基本的英語能力差，使學(xué)生掌握了基本的英語知識和技能，會計界的困難階段實踐中得到了進一步的實踐和應(yīng)用。 3）的翻譯，文化差異，在專業(yè)的原版教材外語翻譯造成教師的能力不能很好地挖掘出原有的意義。這些都是在教學(xué)實踐英語教學(xué)嚴(yán)重影響，可（教學(xué)實用性），這也影響了英語教學(xué)的可接受性和有效性。
陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法和提高基礎(chǔ)英語要強調(diào)的意思是，知識和綜合語言能力和英語語言知識的積累，并強調(diào)在實際應(yīng)用技能的專業(yè)活動。作為一個專業(yè)性較強的會計實踐中，必須是大量的業(yè)務(wù)報表和專業(yè)實踐模擬使學(xué)生掌握基本理論和會計方法的實際操作。然而，在實踐中會計專業(yè)英語教學(xué)中，教師不僅要具備相當(dāng)?shù)臅媽I(yè)知識，而且能夠熟練使用英語，比較缺乏這些教師，學(xué)生在基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)參差不齊等原因，教師一般僅限于閱讀和翻譯的會計基礎(chǔ)知識，講解多，對術(shù)語和翻譯的和句法和語法解釋的文字內(nèi)容為重點，主要老師，同學(xué)們都很好，學(xué)生很少有機會參加，運用所學(xué)知識，處理涉外會計業(yè)務(wù)的一小和案例研究的實際操作機會缺乏，導(dǎo)致學(xué)生成為語言知識的被動接受者。
學(xué)習(xí)的主動性，積極性沒有得到充分調(diào)動職業(yè)學(xué)校，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的中，英文會計專業(yè)的未來是不是足夠的認(rèn)識有重要關(guān)系;加上原有英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)校后，許多學(xué)生反映會計界提供英語詞匯參考太小并不多見，理論性較強的文章，晦澀難懂，所以學(xué)習(xí)英語的興趣和信心喪失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有畏難情緒。同時，目前英語教學(xué)或教師教為主，學(xué)生被動接受，從而更其懶惰情緒增長。以上情況表明，在英語教學(xué)中的地位會計專業(yè)是難以滿足的情況和它的教育的改革發(fā)展勢在必行。 1英語教學(xué)改革會計專業(yè)。注意建筑材料，選擇了適當(dāng)?shù)臅媽I(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的會計信息，業(yè)務(wù)流程和外部溝通英語收集使用。學(xué)生應(yīng)能夠讀取基本英語會計文獻中，經(jīng)濟才能做出正確的業(yè)務(wù)流程，并在與會計和財務(wù)報告和分析國際標(biāo)準(zhǔn)的要求編制賬目，并具有良好的口語交際能力的專業(yè)英語為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。
所以在系統(tǒng)中使用，讓學(xué)生了解國際會計與一般會計處理方法和更全面的會計學(xué)科的基本知識的原則的材料。材料應(yīng)設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用的角度，以先進的專業(yè)知識，可擴展性，共同課后應(yīng)由一個準(zhǔn)確的會計專業(yè)術(shù)語的英語與大學(xué)英語考試的主要陪同勾勒出字的拼音的范圍和重點評論。針對每個教學(xué)輔助教材知識，課本是伴隨著相應(yīng)的培訓(xùn)點主題，以加強理解和記憶，在理論和實踐為重點的綜合性教學(xué)，必須模擬的原始會計資料，文件，情況下，實際會計案例，使學(xué)生學(xué)會與國際會計標(biāo)準(zhǔn)來處理賬目和編制財務(wù)報表英語，基本的英語能力的案例分析，提出解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鞏固的內(nèi)容每章。教學(xué)輔助材料可參考英文原版教材和培訓(xùn)教材進行修改，以發(fā)揚其標(biāo)準(zhǔn)方面的好處，但它們減少了適當(dāng)?shù)碾y度。在英國法院的會計專業(yè)建設(shè)作為這一類的教學(xué)經(jīng)驗，過去幾年的老師，開始了與上述提議的概念，說明和證明材料進行寫作。
碩士論文、職稱論文、管理學(xué)畢業(yè)論文、、、，更多詳細(xì)信息請關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 設(shè)計思維 實踐項目 程序
一、景觀設(shè)計思維程序的發(fā)源
景觀專業(yè)產(chǎn)生于19世紀(jì)至20世紀(jì)70年代，最早由英國規(guī)劃師、教育家蓋德斯（Patrick Geddes）提出“調(diào)查――分析――設(shè)計”模式（Survey―Analysis―Design），即SAD Model設(shè)計思維程序模式，并首先應(yīng)用于景觀設(shè)計領(lǐng)域，是在景觀設(shè)計領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的設(shè)計思維程序。推祟這一模式的設(shè)計師麥克哈格認(rèn)為，只要使用正確的分析方法就能產(chǎn)生令人滿意的設(shè)計成果，甚至提出“只要收集到相同的信息，將產(chǎn)生同樣的結(jié)果”。這一模式的主要特征是，在景觀方案設(shè)計中強調(diào)對場地現(xiàn)狀以及使用者的行為心理等進行充分的調(diào)查、分析，經(jīng)過一系列的理性研究判斷引導(dǎo)思維走向設(shè)計方案目標(biāo)，從而完成設(shè)計過程。
二、 景觀專業(yè)設(shè)計思維程序與項目教學(xué)法的關(guān)系及意義
從對景觀設(shè)計思維程序的歷史研究中我們了解到，在景觀設(shè)計程序中，設(shè)計思維“調(diào)查――分析――設(shè)計”SAD模式是傳統(tǒng)的最基本的設(shè)計程序思路。懷疑論者們也在不斷地調(diào)整和修改傳統(tǒng)的模式，但終究是傳統(tǒng)設(shè)計思維模式的延續(xù)。
景觀專業(yè)結(jié)合實踐項目課程的教學(xué)體系，采取通過給定典型的實題項目中的實際條件，或者結(jié)合實際場地，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感知、想象、思考、動手以及解決實際問題的能力，并結(jié)合實踐項目設(shè)計課程進行其他理論知識、設(shè)計技巧與設(shè)計表達技能的學(xué)習(xí)。就其根本而言，設(shè)計就是一個與有關(guān)參與者共同尋找矛盾、認(rèn)識矛盾、化解矛盾、協(xié)調(diào)矛盾，把包括成本和結(jié)果在內(nèi)的所有起作用的要素，關(guān)聯(lián)成一個諸矛盾最佳結(jié)合點綜合整體的過程。因此，學(xué)生設(shè)計思維程序的培養(yǎng)一直是景觀專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。
這種以企業(yè)實際設(shè)計項目為載體，通過項目要求不同、針對學(xué)生需要解決的問題提升的能力不同，進行單項項目訓(xùn)練、專項項目訓(xùn)練和綜合項目訓(xùn)練的教學(xué)方法即實踐項目教學(xué)法。當(dāng)然，項目教學(xué)法也有其局限性，不同項目的改變導(dǎo)致景觀場地、實際條件的調(diào)研交流等問題也會改變，而且工程項目的命題設(shè)計和計劃安排具有偶然因素。也許是一個公園、文化廣場、商業(yè)街道等。不論項目的命題是什么，每個不同項目的解決設(shè)計方案是不同的。每個新項目都有著不同的條件和要求等，因此其設(shè)計方案也各不相同。實際上針對項目的解決設(shè)計方案最終成果不是最重要的，最根本在于設(shè)計過程中學(xué)生在尋找設(shè)計方案所經(jīng)歷的思考的程序過程而形成的正確的思維方法，即理解和解決問題矛盾的SAD思維方法。
項目教學(xué)法是培養(yǎng)正確設(shè)計思維程序的教學(xué)途徑，設(shè)計思維程序是在項目教學(xué)法的教學(xué)體系里完成滿意的設(shè)計方案的思考過程的根本。那么如何有效地通過這些實踐項目教學(xué)法的課程設(shè)計過程訓(xùn)練學(xué)生建立正確的設(shè)計思維程序，提高學(xué)生的設(shè)計能力，便成為景觀專業(yè)教學(xué)探討的重要問題。
三、層級式實踐項目教學(xué)課程的多元化教學(xué)模式
通過不同教學(xué)模式下如實驗室教學(xué)訓(xùn)練、校企合作的核心課程、模塊式的教學(xué)課程、“3+1”的教學(xué)模式的設(shè)計，以項目帶設(shè)計的教學(xué)方法層層遞進式的課程教學(xué)安排，訓(xùn)練學(xué)生建立“調(diào)研――分析――綜合”的設(shè)計思維方法。構(gòu)建層級式實踐項目教學(xué)法貫穿景觀設(shè)計思維方法培養(yǎng)全過程的多元化教學(xué)模式。
（一）專業(yè)實訓(xùn)實驗室教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)查研究能力，同樣也是設(shè)計思維程序建立的技術(shù)支持
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)實驗室主要有建筑模型制作實驗室、光環(huán)境測試實驗室、建筑材料展示實驗室和植物苗圃實驗室等。這些專業(yè)實訓(xùn)實驗室給學(xué)生提供了驗證課堂理論知識以及認(rèn)識材料、工藝、體驗燈光燈具、制作模型等的試驗基地，對學(xué)生的設(shè)計思維意識的開發(fā)、動手制作能力、空間尺度感的建立、工藝材料認(rèn)知、項目課題調(diào)查研究等方面的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生設(shè)計思維程序中從基本的認(rèn)知理解能力到調(diào)查研究能力。
通過實驗室的教學(xué)使學(xué)生從材料的應(yīng)用、景觀植物的認(rèn)識、人在環(huán)境中的行為尺度及輔助設(shè)計技術(shù)能力等多方面入手，讓學(xué)生從景觀專業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，在解決多方面的矛盾與需求的前提下完成設(shè)計，提升設(shè)計思維本體的調(diào)查研究能力。
（二）校企合作建立實踐核心課程，進入實際項目的勘察調(diào)研分析，著眼于培養(yǎng)理性分析能力
景觀實踐項目設(shè)計課程中，學(xué)生容易較早注重在空間形式上圖形的比例、平衡、造型、對比這些美學(xué)角度上的思考，但這只是浮于形式模仿上的表層形態(tài)，沒有真正深入設(shè)計施工工藝及社會功能需求深層，在課程設(shè)置上借助與企業(yè)進行合作教學(xué)項目建立核心課程，增加學(xué)生在景觀設(shè)計中的對項目進行場地實際勘察調(diào)研收集資料進而理性分析的過程，增加測量工藝的課程教學(xué)，以及了解技術(shù)的新成果、新趨勢，實際項目設(shè)計與施工技術(shù)等方面的實踐知識。
每個項目都有不同的分析角度切入點，不同的分析過程。沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的分析模式，分析過程與項目的相關(guān)因素的復(fù)雜程度有關(guān)，根據(jù)項目的實際情況進行多次、漸進、反復(fù)的分析。隨著這些基本分析的進行，學(xué)生就會考慮實際的細(xì)節(jié)，如尺度、形狀、材料、結(jié)構(gòu)體系等問題。需要對各種相關(guān)聯(lián)的因素進行綜合評判，通過思維過程的演進，提煉出復(fù)雜因素與設(shè)計成果之間的關(guān)聯(lián)，找出解決矛盾問題的最佳結(jié)合點，最終的設(shè)計形式就會顯得不那么主觀臆斷，這種形式將更多的是一種結(jié)構(gòu)和材料相一致的功能性的表達，而不是簡單地僅僅從形式的角度來提出解決方案。
校企合作建立實踐核心課程模式，有利于提高理性分析的效率，完成設(shè)計，更能有效地改善學(xué)生的設(shè)計思維方式、訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
（三）模塊式教學(xué)課程設(shè)計，通過針對性的模塊式實踐項目課題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計綜合能力，發(fā)掘創(chuàng)造潛力
以項目命題的自由組合模式教學(xué)，形成靈活多樣化的教師隊伍和適應(yīng)社會需要的專業(yè)教育體系，如校內(nèi)相關(guān)專業(yè)內(nèi)的教師交流與合作；結(jié)合實際項目的Workshop和studio課程方式，開展短期研討班以課程設(shè)計方式進行教學(xué)，例如，北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院與法國巴黎藝術(shù)大學(xué)短期workshop課程，每年有兩次項目課題分別由中法雙方命題，分別在法國和中國對實踐項目進行實地調(diào)研分析、設(shè)計方案，再由中法雙方的教師團隊對方案進行評審交流；學(xué)校之間項目命題的交流，除了交換生、教師兼課等合作方式外，學(xué)生間的模塊式的實踐項目合作、設(shè)計交流等也為學(xué)生提供了更廣的知識、信息培養(yǎng)，以及提供了國內(nèi)外學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流及設(shè)計思維程序方法交流的機會，例如，深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院組織的“發(fā)現(xiàn)之旅”深圳大學(xué)設(shè)計營，以國內(nèi)外多所學(xué)校師生組成的交流課程，以項目命題完成的完整設(shè)計過程的為期兩周的模塊式交流課程。這種模塊式教學(xué)的課程優(yōu)勢是提供了新鮮而又多元的教學(xué)環(huán)境條件，激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生在人文、環(huán)境、語言等背景差異下的適應(yīng)合作能力以及設(shè)計綜合駕馭能力。
通過這種模塊式的教學(xué)課程設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專項項目設(shè)計能力及能夠完成項目完整解決方案的綜合能力。
（四）“3+1”模式的教學(xué)設(shè)計，提供就業(yè)前的實戰(zhàn)訓(xùn)練機會，進一步強化設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)
“3+1”教學(xué)模式將大學(xué)課程分為3年+1年的教學(xué)安排，即“3”階段教學(xué)設(shè)計和“1”階段畢業(yè)設(shè)計兩個部分?！?+1”教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前3年在校進行通識課、專業(yè)平臺課程教學(xué)，包括一年級的基礎(chǔ)課，二、三年級的專業(yè)設(shè)計課程兩部分內(nèi)容，最后一年到企業(yè)、設(shè)計單位等現(xiàn)場設(shè)計實踐。畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計也可以結(jié)合在企業(yè)里的實踐項目來進行，這種教學(xué)模式能縮短學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的時間，提前適應(yīng)在社會平臺上實際的設(shè)計過程?！?+1”教學(xué)模式可以通過校企合作建立校外實訓(xùn)實習(xí)基地教育的形式，是培養(yǎng)學(xué)生建立正確設(shè)計思維方法的專業(yè)實踐課程的層級式中最高層的教學(xué)模式。使得學(xué)生的設(shè)計能夠由“紙上的設(shè)計”向接受社會的設(shè)計實戰(zhàn)檢驗的設(shè)計轉(zhuǎn)化。在課程教學(xué)中，對學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練多是以景觀項目帶設(shè)計的課程形式完成，企業(yè)實習(xí)中，創(chuàng)造了較多完整進行項目設(shè)計全過程的設(shè)計實踐機會，同時提升自己作為景觀設(shè)計師如何與甲方交流設(shè)計思路和解決方案的能力。
在這樣一個教學(xué)體系里，專項專業(yè)課程如照明工程、材料與工藝等解決專項問題的課程，與設(shè)計思維培養(yǎng)發(fā)展之間的相互協(xié)作比較困難，容易使得學(xué)生對這些單項課程練習(xí)的理解孤立化，沒有建立與項目實踐課程的聯(lián)系，因此讓這些專項課程與實踐項目設(shè)計課程穿插，使之成為一個有組織相互穿插的課程體系。整個學(xué)期的教學(xué)課程安排成一個大的項目計劃，其中包含著多個彼此相關(guān)的單項問題，實踐項目設(shè)計的課題課程就像是樹干，單項專項課程就像是樹葉和樹枝，教學(xué)課程體系像是最終組成的一棵茁壯完整的大樹。
結(jié)語
景觀專業(yè)的學(xué)生們通過課程實踐、項目設(shè)計訓(xùn)練和與企業(yè)的設(shè)計實踐，基本具備了專業(yè)技能和基本素質(zhì)、正確的設(shè)計思維程序方法，再經(jīng)過一年的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實踐，他們的綜合設(shè)計能力得到加強鞏固，完成具備正確設(shè)計思維方法，能夠從勘察調(diào)研、理性分析，提煉復(fù)雜因素與設(shè)計成果之間的關(guān)聯(lián)進行綜合設(shè)計得到解決方案，并具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的景觀設(shè)計者的教學(xué)培養(yǎng)。
（注：本文為北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：ER2013C59）
參考文獻：
[1]G?卡倫.城市景觀藝術(shù)[M].天津：天津大學(xué)出版社，1992.
[2]王向榮，林箐.西方現(xiàn)代景觀設(shè)計的理論與實踐[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.
[3]俞孔堅，李迪華.景觀設(shè)計：專業(yè)學(xué)科與教育[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.
[4]約翰?O?西蒙茲.景觀設(shè)計學(xué)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2000.
[5]劉駿.理性與感性的交織――景觀設(shè)計教學(xué)中的理性分析與感性認(rèn)知[J].中國園林，2009.
〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型專業(yè)；能力培養(yǎng)；本科教學(xué)改革；公共管理類專業(yè)
〔中圖分類號〕G642.0〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕2095-4336（2016）02-0074-04 DOI:10.14045/ki.rhen.2016.02.015
公共管理類專業(yè)是目前很多綜合類高等院校開設(shè)的專業(yè)，它包含行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障等相關(guān)專業(yè)，隨著公務(wù)員就業(yè)熱，這個專業(yè)的招生前景越來越廣闊。公共管理學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，毫無疑問，公共管理類專業(yè)不同于一般的基礎(chǔ)類專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)并不僅限于學(xué)生在基礎(chǔ)理論方面的融會貫通，而應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。公共管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉和掌握公共管理基本知識與技能，具有高度公共責(zé)任感和公共服務(wù)精神，適應(yīng)當(dāng)代公共管理現(xiàn)實需要的高素質(zhì)公共管理人才。所有專業(yè)課程毋庸置疑的教學(xué)使命是追求教學(xué)效果和本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，專業(yè)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生專業(yè)理論知識體系的培養(yǎng)，但對于應(yīng)用型專業(yè)來說，專業(yè)課程單純的理論知識教學(xué)導(dǎo)向是遠遠不夠的，學(xué)生能力的培養(yǎng)同樣重要。而這在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中往往容易被專業(yè)課程教師所忽視。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，加上本科學(xué)生社會經(jīng)歷有限，且公共管理類專業(yè)理論知識有一定的抽象性，因此不少學(xué)生在對專業(yè)課程的認(rèn)識上，視其為“萬金油”，什么都學(xué)，但覺得學(xué)與不學(xué)差別不大，專業(yè)性、實用性不強。在這種認(rèn)知影響下，學(xué)生參與專業(yè)課程教學(xué)的積極性和能動性難免大打折扣。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念導(dǎo)向下的課程教學(xué)活動的效果，就會與培養(yǎng)提升學(xué)生能力的目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏離。專業(yè)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以在教學(xué)實踐中從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考試形式等多方面著手。本文擬從公共管理類課程的特點出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實踐，從上述角度逐一探討。
一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學(xué)方法
要實現(xiàn)能力和知識的雙重培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方法的多樣化，尤其是實踐教學(xué)方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外，還可以采用互動教學(xué)法、案例教學(xué)法、開放教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，可以針對專業(yè)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗，嘗試綜合采用多種教學(xué)方法，較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時的能動性和主體性，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提升。
（一）案例教學(xué)法
鑒于公共管理學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性特點，目前案例教學(xué)法是國內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學(xué)中非常提倡的教學(xué)方法。教師結(jié)合國內(nèi)外公共管理實踐，組織學(xué)生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過案例教學(xué)把公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐緊密結(jié)合，把專業(yè)知識運用到公共管理實踐中，在公共管理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合專業(yè)知識研究分析，解決公共管理活動中遇到的問題，并將學(xué)習(xí)研究的成果在實踐中推廣應(yīng)用，做到公共管理知識“從社會中來，到社會中去，服務(wù)于社會”。為增加案例的可看性和趣味性，授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程，在第一章緒論教學(xué)中，教師引入了中央臺“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報道視頻，因為該報道是聚焦于中央民族大學(xué)周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題，學(xué)生對于發(fā)生在身邊的案例感同身受，非常活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后，魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門拆除，但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔，街上塵土飛揚，持續(xù)好幾天無相關(guān)部門問津，給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例，啟發(fā)學(xué)生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外，還可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由學(xué)生聯(lián)系課程專業(yè)理論，主動尋找相關(guān)公共管理實踐案例，并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析，形成系統(tǒng)的分析報告，在專業(yè)課程課堂上，教師可以組織學(xué)生進行案例分享，展開充分討論，最后教師還可以對案例及學(xué)生的分析進行點評。通過理論和案例教學(xué)的有機結(jié)合，能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
（二）開放教學(xué)法
所謂的開放教學(xué)，是指教學(xué)活動不局限于學(xué)校的象牙塔，可以通過“走出去”、“請進來”的方式，讓學(xué)生親身感受公共部門的工作環(huán)境，認(rèn)知其管理程序和辦事方式，從而認(rèn)識真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學(xué)生去政府等公共部門進行參觀、調(diào)研、實習(xí)，參與公共管理實踐是學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式，也是學(xué)校課堂教學(xué)最好的補充。如在《行政學(xué)原理》課程教學(xué)實踐中，授課教師組織學(xué)生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會審批大廳參觀，并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員座談，了解北京市建委行政審批改革實踐，學(xué)生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S，積極提問，這種實踐教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過實踐，學(xué)生具體感知了行政機關(guān)的運作，對公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實踐方法固然教學(xué)效果突出，但也必然受到學(xué)生人數(shù)、場地、時間等多方面限制，相較而言，“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少，也更容易實現(xiàn)?！罢堖M來”是指邀請公共部門的管理者來學(xué)校作專題講座，結(jié)合其自身豐富的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生現(xiàn)身說法。通過這種方式，學(xué)生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通，了解來自公共管理實踐一線的最新動態(tài)，實現(xiàn)對專業(yè)知識理論由表及里的認(rèn)知。當(dāng)然，開放教學(xué)法能順利、有效實施的前提，是學(xué)校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關(guān)系外，更需要加強學(xué)校、學(xué)院與當(dāng)?shù)毓膊块T的合作，為學(xué)生提供實踐認(rèn)知的場所。
（三）互動教學(xué)法
互動教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動交流，講授法固然是非常重要的教學(xué)方法，但它也有明顯的缺陷，即在教學(xué)過程中的單向性。而互動教學(xué)法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，針對某些教學(xué)重難點，可以通過提問、討論、答疑等方式，鼓勵啟發(fā)學(xué)生思考，并由教師點評總結(jié)。這種互動能使教師有效了解學(xué)生實際知識掌握情況，便于及時調(diào)整安排教學(xué)進度，同時能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的能力。如《公文寫作與處理》課程，公文案例評析就非常適合采用互動教學(xué)法。通過提問、組織學(xué)生討論例文，可以幫助學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論的理解，并掌握寫作的實踐技巧。另外，在開學(xué)初，教師就可以公開電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接，方便學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時隨時答疑和下載相關(guān)課程資料。在實踐中，這種網(wǎng)絡(luò)互動方式尤其受到內(nèi)向靦腆學(xué)生的歡迎，這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束，又能有效解決其知識困惑。教師與學(xué)生之間的互動，能有效配合講授法，實現(xiàn)教學(xué)相長，取得良好的教學(xué)效果。
二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
目前，高校公共管理類專業(yè)課程的學(xué)時通常是54或者36學(xué)時，在有限的課時內(nèi)，要爭取使學(xué)生獲得盡可能多的知識信息量，并有效培養(yǎng)鍛煉能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須精心選擇、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須明確課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的區(qū)別，在有限的授課學(xué)時內(nèi)，要想面面俱到地涉及專業(yè)學(xué)科的所有知識是不可能完成的任務(wù)，因此在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，必須有所取舍，關(guān)注和重點突出學(xué)科核心知識和熱點問題，而其它相關(guān)知識，則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的背景知識，鍛煉培養(yǎng)其自學(xué)能力。其次，教師要結(jié)合課程特點，在教學(xué)內(nèi)容中充分反映國內(nèi)外公共管理實踐活動。作為專業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容必然包含學(xué)科的基礎(chǔ)理論，這些理論描述了公共管理活動的規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味，而且，缺乏社會閱歷的本科學(xué)生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上，放眼世界，國內(nèi)外公共管理實踐活動比比皆是，它們都蘊含著豐富的公共管理理念，用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規(guī)律當(dāng)然是最有說服力的。這就需要教師密切關(guān)注國內(nèi)外公共管理實踐，用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件，及時補充豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中輔之以現(xiàn)實事例，使之能有效幫助學(xué)生融會貫通理論知識，這能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性導(dǎo)向。如《行政學(xué)原理》，顧名思義，這是一門理論性很強的課程，如果教師就原理講原理，則流于形式和枯燥，學(xué)生也難免興趣缺缺。為提高教學(xué)效果，教師可在行政學(xué)各個主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學(xué)內(nèi)容中，在介紹相關(guān)理論時，可加入我國政府購買社會服務(wù)的實踐探索案例，用以說明在政府職能轉(zhuǎn)變實踐中政府和社會構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系，以幫助學(xué)生加深對政府職能轉(zhuǎn)變的理解，強化其理論知識聯(lián)系實際的能力。再次，及時更新教學(xué)內(nèi)容，以使其反映最新的國內(nèi)外學(xué)科理論前沿動態(tài)和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學(xué)誤區(qū)，即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學(xué)、英語等純基礎(chǔ)學(xué)科中有著一定的可行性，但是在公共管理類專業(yè)課程中，是絕對不適用的。公共管理學(xué)科具有很強的實踐性和應(yīng)用性，公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐更新變革非?？?，因此，在每次授課之前，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化，保持教學(xué)與理論、實踐的同步發(fā)展，為學(xué)生提供最新的信息量。最后，為體現(xiàn)課程教學(xué)的深度，可以在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢，結(jié)合社會熱點問題，增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學(xué)生對相關(guān)專業(yè)問題的了解深度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程，在城市人口和社會管理這一章中，可以加入城市流動人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市管理實踐熱點，加深其對問題的思考，并鍛煉其思維能力，可以取得較好的教學(xué)效果。
三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革
專業(yè)課程的考核是衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效實現(xiàn)的重要指標(biāo)。課程考核一直被學(xué)生重點關(guān)注，考核形式的變革創(chuàng)新能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因此，為實現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核內(nèi)容、形式的設(shè)計顯得尤為重要。授課教師可以借助于這個無形的指揮棒，在考核內(nèi)容、形式改革中充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更加關(guān)注知識的實踐性和應(yīng)用性。傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核形式往往采用試卷考試，用閉卷或者開卷的形式考核學(xué)生的知識掌握程度。但是這種形式有著自身的缺陷，它固然是考核學(xué)生理論知識掌握程度的非常有效的方式，但是對于其理論聯(lián)系實踐的應(yīng)用能力、分析問題解決問題的能力考查卻無法有效開展，以至于長期以來，學(xué)生對待專業(yè)課程的考試基本上陷入“死記硬背”的誤區(qū)。在以實踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，課程考核形式也應(yīng)該嘗試著多種形式的改革。各學(xué)校教務(wù)處對專業(yè)必修課程期末考試一般會有考試形式等方面的規(guī)定，而課程期中考核就可以由教師視不同課程的特點嘗試靈活的考核形式，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點。其一，可嘗試由學(xué)生分組案例分析的考核方式，由學(xué)生自由組成小組，聯(lián)系專業(yè)課程相關(guān)理論，結(jié)合現(xiàn)實公共管理實踐案例，課下進行案例討論、分析，各組將討論分析結(jié)果在課堂上向全班作案例分析匯報展示，由教師為每組的案例匯報展示表現(xiàn)打分，這可以占考核50%的比例分，再由學(xué)生根據(jù)案例分析情況，每人撰寫一份書面的案例分析報告，這也同樣占50%的比例，兩個成績合一為學(xué)生的期中考核成績。這種形式能有效考核學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題、解決問題的水平，并充分鍛煉學(xué)生思考應(yīng)用、團隊合作的能力。其二，可嘗試寫作課程學(xué)術(shù)論文的考核方式，這是鍛煉學(xué)生科研能力的有效途徑。學(xué)生具備從事專業(yè)科研的能力也是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文都是本科學(xué)生重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置專業(yè)課程論文，為學(xué)生提供了基本的科研訓(xùn)練機會，為寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，同時，這也是有效測試學(xué)生分析解決問題能力的考核方式。綜上所述，在公共管理類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、以及考核形式的改革等多種方式，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，鍛煉提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
〔參考文獻〕
［論文關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)合作 寓學(xué)于工 人才培養(yǎng)
一、產(chǎn)學(xué)合作是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路
產(chǎn)學(xué)合作是指學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）根據(jù)各自所承擔(dān)的使命與職能，在相關(guān)的政策、法律和法規(guī)框架內(nèi)，依據(jù)市場的“游戲規(guī)則”所進行的人才培養(yǎng)實踐。它涉及人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、策略研究、方案落實、關(guān)系協(xié)調(diào)、成果共享等。高職院校產(chǎn)學(xué)合作主要涉及兩個方面：一是科技成果的轉(zhuǎn)化，二是產(chǎn)學(xué)雙方合作培養(yǎng)人才。本文側(cè)重于后者。
教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是教育理論的重要組成部分。隨著我國高職教育的興起，特別是20世紀(jì)90年代以來，我國政府對職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才方面更加重視，在一系列重要法規(guī)和文件中都作了相應(yīng)規(guī)定，要“加強實踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校要把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來……要加強與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實踐教學(xué)”。我國的教育方針對此也有明確的表述：“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@些規(guī)定和要求，既是為了高職教育的改革和發(fā)展的需要，也是為了使高職教育迎接經(jīng)濟全球化、適應(yīng)科學(xué)技術(shù)突飛猛進、參與國際競爭與合作和可持續(xù)發(fā)展的需要。
產(chǎn)學(xué)合作的理想目標(biāo)是建立在校企互動、企業(yè)與學(xué)校相互滲透，形成人才培養(yǎng)、技術(shù)進步、校企競爭力等都能得到提高基礎(chǔ)之上的“互惠、多贏”的產(chǎn)學(xué)合作目標(biāo)。其鮮明特征是：一方面企業(yè)主動尋求合作，向?qū)W校提供技術(shù)、設(shè)備甚至是資金的支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生的操作技能提高、實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供機會和真實的崗位，使學(xué)生感受企業(yè)工程氛圍，了解企業(yè)生產(chǎn)組織、產(chǎn)品設(shè)計和制造，接觸生產(chǎn)實際，參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，接受企業(yè)文化的熏陶，樹立工程觀念，增強職業(yè)意識，提高專業(yè)能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才；另一方面，學(xué)校積極主動地參與企業(yè)的技術(shù)革新和新產(chǎn)品開發(fā)，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)立科研課題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。這種產(chǎn)學(xué)合作，在最大限度上實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)資源、環(huán)境的共享，有效發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。
縱觀世界發(fā)達國家高職教育人才培養(yǎng)模式，大多突出“產(chǎn)學(xué)合作”的特征。首先產(chǎn)學(xué)合作的理念比較清晰，認(rèn)為高職教育是經(jīng)濟發(fā)展的“秘密武器”，強調(diào)產(chǎn)學(xué)合作是保證質(zhì)量的“助推器”；在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出人才培養(yǎng)與就業(yè)制度的銜接，如德國的工程師、經(jīng)濟師，英國的技術(shù)工程師，美國的技術(shù)員、技術(shù)師，法國的高級技術(shù)員和高級管理員，韓國的多技能技術(shù)員等；在人才培養(yǎng)過程中，建立起“雙向參與、雙向互動”的運作機制，形成各具特色的產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式，北美的CBE模式（能力本位），英國的“三明治”模式、聯(lián)合國勞工組織推廣的MES模式（技能本位），美國的工讀合作教育模式，日本的“產(chǎn)學(xué)官”合作模式，澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式，印度IT業(yè)的國家信息技術(shù)學(xué)院（NIIT）模式等；在產(chǎn)學(xué)合作的管理模式上，從制定法規(guī)、建立組織、規(guī)范制度、理順管理等方面形成了制度化的體制和機制；在人才培養(yǎng)結(jié)果評價上，德國由企業(yè)、學(xué)校、工會和行業(yè)代表共同實施，美國由工程技術(shù)評估委員會制定評估標(biāo)準(zhǔn)，加拿大由合作教育協(xié)會制定標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞由行業(yè)協(xié)會制訂培訓(xùn)計劃和標(biāo)準(zhǔn)（培訓(xùn)包）。他們的成功讓我們看到產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)高職人才有很多優(yōu)點,符合高職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，也是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的鮮明特色。
目前，我國高職教育在發(fā)展過程中還有很多問題亟待解決，但所有問題的根本點就在于產(chǎn)學(xué)合作。產(chǎn)學(xué)合作既體現(xiàn)了高職教育與經(jīng)濟社會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接的鮮明特色，又是當(dāng)前改革創(chuàng)新高職教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是把高職教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進高職教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置和經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的重要途徑。
二、打造“寓學(xué)于工”的人才培養(yǎng)模式
邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的辦學(xué)實踐中，始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)合作為紐帶，以課程體系開發(fā)、專業(yè)教學(xué)團隊打造和實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)為支撐，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的壁壘，創(chuàng)新、完善“寓學(xué)于工”的高職人才培養(yǎng)模式，即加強與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，廣泛吸引行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校的改革與發(fā)展，采取模擬仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的漸進方式，把學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、操作技能的掌握融入工作過程和工作崗位的環(huán)境中。
（一）產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)課程體系
按照國家關(guān)于高職人才培養(yǎng)的總體要求，學(xué)院確立了“走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的一線應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)該目標(biāo)，學(xué)院與行業(yè)、企業(yè)密切合作，根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位及未來就業(yè)崗位群的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求和工作流程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)軟件包，確定技能訓(xùn)練項目模塊，全面創(chuàng)新學(xué)習(xí)考核評價方法，構(gòu)建基于工作過程的行動導(dǎo)向課程體系，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。
2005年，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)合作為平臺，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為試點，開始對原有專業(yè)課程體系進行“顛覆”性重構(gòu)：首先通過到邯鄲市晨祥建筑有限公司、招賢建筑有限公司等一批產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)進行深入調(diào)查，根據(jù)社會需求確立了建筑施工一線的施工技術(shù)與施工管理崗位；進而邀請專業(yè)建設(shè)委員會委員召開專題會議，與專業(yè)教師一起探討、研究并確定建筑工作崗位所需的知識和技能，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域和內(nèi)容的目的性、指向性同崗位工作過程準(zhǔn)確地聯(lián)系在一起；再次，根據(jù)社會人才需求和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最新要求，編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此重新編寫各主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，通過建立的“優(yōu)質(zhì)資源庫”大量選聘一線技術(shù)人員和能工巧匠，并與他們合作開發(fā)和編寫了《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》《建筑結(jié)構(gòu)》《建筑識圖與構(gòu)造》和《建筑工程計量與計價》等課程的理論及實訓(xùn)配套教材，逐步構(gòu)建起建筑工程技術(shù)專業(yè)的“拆分—建造”課程體系。新構(gòu)建的課程體系在2007年“中德高職建筑技術(shù)專業(yè)行動導(dǎo)向課程開發(fā)師資培訓(xùn)班”上進行了交流，受到了德國專家及與會單位的好評。
（二）產(chǎn)學(xué)合作打造教學(xué)團隊
長期以來，學(xué)院采取“送、下、帶、引、聘”的措施，努力打造一支具有雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團隊：（1）先后輸送一百八十多名中青年骨干教師攻讀碩博士學(xué)位、專業(yè)進修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，先后選派38名骨干教師和管理人員到美國、澳大利亞、新加坡、臺灣等國家和地區(qū)進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。（2）以產(chǎn)學(xué)合作單位為基礎(chǔ)，建立起由各個行業(yè)的專家、技術(shù)骨干和能工巧匠組成的教師資源庫，資源庫中擁有各類兼職教師2355名，實現(xiàn)了實踐教學(xué)主要由來自生產(chǎn)一線的行業(yè)專家、技術(shù)骨干和能工巧匠進行講授和指導(dǎo)的目標(biāo)。（3）從行業(yè)企業(yè)聘請專家建立起專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，全面參與學(xué)院的專業(yè)設(shè)置研究、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系改革、實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)及答辯等人才培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)。（4）與產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同制定了相應(yīng)制度與計劃，確保教師，特別是青年教師下企業(yè)一線鍛煉實現(xiàn)制度化、連續(xù)化；此外，學(xué)院還積極鼓勵專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)特長，為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)、管理、咨詢等各方面的服務(wù)。經(jīng)過不懈的努力，學(xué)院現(xiàn)有國家級和省級教學(xué)團隊各一個，已逐步建立起一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、具有國際視野和雙師素質(zhì)、符合高職教育特點與要求的專業(yè)教學(xué)團隊。
（三）產(chǎn)學(xué)合作建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地
學(xué)院確立了“把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人”的育人理念。為落實該理念，學(xué)院以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為紐帶，有效整合社會資源，遵循建設(shè)主體多元化的原則，以重點專業(yè)建設(shè)為龍頭，通過社會投入、校企合作共建等各種有效方式，在校內(nèi)重點建設(shè)一批區(qū)域領(lǐng)先、國內(nèi)一流的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和有效運行提供支撐平臺。
1.“筑巢引鳳”。學(xué)院通過設(shè)計、建設(shè)適合企業(yè)經(jīng)營的樓宇場所和制定優(yōu)惠政策等方式，吸引了美食林集團、中國移動（邯鄲）公司、中國人壽和中國平安保險公司等與自身專業(yè)聯(lián)系緊密的不同類型的企業(yè)進校園，為市場營銷、金融保險等專業(yè)的“雙職場”人才培養(yǎng)模式的實戰(zhàn)提供了舞臺。
2.“借雞下蛋”。學(xué)院與邯鄲市建筑業(yè)管理辦公室合作在學(xué)院成立了“邯鄲市建筑科技示范基地”，借助召開建筑材料博覽會的契機，為其提供場地和服務(wù)，由20余家公司共同出資40萬元，建成28項工程實物模型，展示建筑工程材料及各種構(gòu)造和標(biāo)準(zhǔn)做法、推廣行業(yè)新技術(shù)，并在會后作為現(xiàn)場教學(xué)的教具留在了校園內(nèi)。此外，產(chǎn)學(xué)合作單位邯鄲市招賢建筑工程有限公司還提供設(shè)備和勞務(wù)費用共計20萬元，在校內(nèi)為建筑工程技術(shù)專業(yè)建起了“教、學(xué)、做”一體化模型和工種實訓(xùn)現(xiàn)場，為建筑工程技術(shù)等專業(yè)“拆分—建造”人才培養(yǎng)模式的操練做好了鋪墊。
3.“借船出?！?。圍繞邯鄲市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和邯鄲市十一五發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，經(jīng)過多方努力，由邯鄲市信息中心、建設(shè)銀行邯鄲分行、西安西雅圖數(shù)碼科技有限公司、中國軟件行業(yè)協(xié)會下屬北京華信智原教育技術(shù)有限公司等合作單位共同出資一百余萬元，在校內(nèi)建成了嵌入式軟件實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)軟件項目開發(fā)技術(shù)、大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)、微機組裝與維護等7個實訓(xùn)室和2個計算機軟件及應(yīng)用實訓(xùn)中心，為軟件技術(shù)類專業(yè)的“分層項目引導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式實施奠定了基礎(chǔ)。
4.“合作共贏”。學(xué)院以土地、政策等作為投入，先后與企業(yè)合作，由企業(yè)提供設(shè)備并在校內(nèi)投資建設(shè)廠房，共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。在實習(xí)實訓(xùn)安排上，由學(xué)校提供管理，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和實訓(xùn)指導(dǎo)教師，以企業(yè)為主組織學(xué)生實訓(xùn)，為機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)“寓學(xué)于工”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。
[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國內(nèi)高校 對比分析
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0021-03
2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個專業(yè)。[1]按照一級學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識面，但這容易造成各方向知識不精的問題。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對比分析
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析
高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計的依據(jù)，研究首先對比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。
在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。
（二）專業(yè)特色分析
調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國際化視野和創(chuàng)新意識；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識為依托平臺”，實現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。
綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強化某一方面的能力，比如英語能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼?yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢，強化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。
二、工商管理專業(yè)課程體系的對比分析
課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時的分配情況，如通識課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]
（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對比分析
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨具特色的課程。比如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國際化特色，在課程體系中設(shè)置了國際企業(yè)管理、國際物流、國際營銷學(xué)、國際金融、國際商法、國際經(jīng)濟學(xué)、國際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語或雙語教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)等行業(yè)類課程。
（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對比分析
各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場營銷管理、人力資源管理、物流管理、財務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點選擇開設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。
在教學(xué)計劃表中，通過建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說明。
（三）學(xué)時學(xué)分分配情況對比分析
研究對調(diào)研高校的學(xué)時學(xué)分情況進行了對比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。
上表中寧波大學(xué)的實踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號，含義是總學(xué)時中已包含獨立實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時，其他大學(xué)的總學(xué)時中未包含獨立實踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實驗、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向為導(dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。
三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析
（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色
調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來看，并未對特色化目標(biāo)形成強有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。
（二）課程體系設(shè)計缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強
從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國高校開設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點不同，知識上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識都懂一些，卻掌握不深。
（三）在學(xué)時和學(xué)分分布上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低
學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強調(diào)在實踐中訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，深化專業(yè)知識的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?，我國高校對學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。
（四）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一
在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動訓(xùn)練項目、學(xué)科競賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對陳舊的課程知識結(jié)構(gòu)，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議
（一）以社會需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系
高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場需求，務(wù)實地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點和出發(fā)點制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會和人才市場需求。二是基于地方經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時跟進社會經(jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時展的知識和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。
（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系
目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計課程體系時應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進行。為了達到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評價性要求，以衡量學(xué)生是否達到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
實踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實驗與實訓(xùn)、課程設(shè)計、社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文、學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時和學(xué)分的分配上，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實踐教學(xué)體系的地位，切實通過實踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會需求相一致的理論應(yīng)用與實踐動手能力，同時促使學(xué)生盡早接觸社會和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。
（四）加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與鍛煉
國家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新教育的實施，而創(chuàng)新教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識。為此，高校應(yīng)強化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開的學(xué)科競賽、科研活動、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動等，鍛煉其解決問題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開放性實驗。針對理論結(jié)合實踐的課程，設(shè)置相關(guān)實驗項目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計項目試驗?zāi)康模帉憣嶒灤缶V，完成實驗內(nèi)容，撰寫實驗報告。教師在這一過程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358
003.shtml.
[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.
[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）：41-44.
[4] 葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.
[5] 欒立明，林艷輝.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育視角以能力為本位的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）：182-184.
