時間：2022-07-04 03:03:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數據庫學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 個性化推薦 移動學習 混合式推薦
近年來，我國英語教學經歷了一系列的改革，教學理念和教學方法都發生了巨大的變化，然而，大班教學的現狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學生提供充足的語料和運用英語的機會，學生的學習需求無法得到滿足。移動技術的發展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設備，學生可以隨時隨地從網上獲取大量的學習資源。然而，網上海量的資源卻容易造成“網絡迷航”和注意力分散現象。在這種情勢下，個性化推薦技術應運而生。
一、個性化學習理論
個性化學習是指學習者可以自主制定學習計劃、選擇學習內容，確定學習時間和學習地點的學習方式。個性化學習是在多元智能理論和元認知理論的基礎上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學習者之間個體差異巨大，因此，教師應了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學習者都有獨特的認知風格和認知方式，因此，教師應提供多樣化的學習資源，以滿足不同的認知需求。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。
二、個性化推薦
個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關系發掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產品。個性化推薦系統通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內容的推薦、協同過濾推薦、基于網絡結構的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。
三、移動英語學習平臺設計
設計移動英語學習平臺是為了滿足學習者個性化的學習需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關系。其次要對學習資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎上利用混合式推薦，為學習者提供需要的學習材料。
3.1 平臺總體結構
個性化移動英語學習平臺主要由服務器和移動終端兩部分組成。服務器端包括web服務器和數據庫服務器。數據庫服務器用于存儲用戶信息和學習資源，Web服務器用于上傳資源和修改數據庫。移動終端是指接入互聯網，可以向Web服務器提出學習請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設備。個性化移動英語學習平臺架構分為三層：數據層、業務層和表現層。具體如下圖所示：
數據層采集、存儲學習者的基本信息和學習行為信息以及學習資源信息，并通過預加工為業務層提供信息。業務層是整個平臺最核心的一層，通過數據挖掘和數據分析，對數據層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應用層接受用戶偏好模型，并為學習者推薦個性化的學習內容。
3.2用戶偏好模塊
要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學習行為信息。基本信息是指用戶在注冊時填寫的個人信息，學習行為信息是通過用戶的各種學習行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數據。服務器端對用戶信息進行數據分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預測用戶對學習材料的態度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數據分類首先需用一組訓練數據集來訓練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數據進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學習行為數據的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關鍵詞和相應的權值來表示偏好，對關鍵詞權值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現。
3. 3學習資源分析模塊
聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現的基礎。為學生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學生提供作文的范文。在為學生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節數和使用頻率。Chin-Ming Chen總結了詞匯難度公式[2]：
bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj
其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數， Pj表示第j個詞匯的音節長度系數， Gj表示根據詞頻確定的第j個詞匯的難度系數。
詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權重計算。為了使用戶描述文件和學習資源描述文件的表達方式一致，對學習資源文件也采用TF-IDF算法來計算。
同樣，在向學生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學習者提供聽力材料的過程較為復雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統在結合用戶學習需求的基礎上為用戶提供個性化的聽力材料。
3.4個性化推薦模塊
由于移動終端數據存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務器端實現。推薦算法選擇基于內容的推薦算法。該算法對用戶和學習資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學習資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學習資料。基于內容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學習資料多為文本資料，多媒體資料經過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內容的推薦算法更為適用。
本文將個性化推薦技術應用于移動英語學習中。通過對學習者基本信息和學習行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學習資料的分析建立學習資料模型，運用基于內容的推薦算法將用戶信息與學習資料信息相匹配，并將最匹配的材料發送至用戶的移動設備上。本平臺節約了學習者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網絡迷航”狀況，提高了英語學習效率。
參 考 文 獻
[1]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師大學報（哲學社會科學2005，（3）：152
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。
數字化學習環境具有以下特征:
（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。
（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。
（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。
（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。
2.企業構建數字化學習環境的目的和意義
在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。
2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新
建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。
2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量
在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。
3 構建企業園區數字化學習環境的實踐
3.1 教育培訓平臺及其功能
在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示
3.2 主要建設內容
3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）
提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：
1.培訓管理
（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。
（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。
（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。
（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。
2.個人管理
主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。
3.資源建設與管理
主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。
3.2.2企業實訓平臺
1.實訓廣場
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
2.培訓超市
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
3.專業技術培訓
提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。
4.專題培訓
提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。
5.認證培訓
提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。
6.就業速成班
提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。
3.2.3企業自助大學
1.企業定制培訓
一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。
2.企業網絡學院
指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”
3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營
教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營
(1)項目驅動模式
把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。
(2)學練一體模式
把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。
教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。
計費系統主要由數據采集子系統、數據處理子系統和數據庫子系統三部分組成。數據采集子系統是計費系統的關鍵所在，所有數據源均通過適配器聯入總線，再按要求入數據庫，以便處理。數據庫子系統將采集來的原始的計費源數據存入數據庫，原始的計費源數據將由計費系統處理后生成計費和生成賬單。數據處理子系統按照GUI管理配置部分的計費配置要求，根據數據庫子系統的數據計算出對應的賬單。
關鍵詞： 高中信息技術 各學科課堂教學 融合要點 改進方法
1.基于信息技術創新型課堂的優勢
1.1教學模式的創新
隨著高新科技的發展，數據庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數字化，網絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現出來，使課堂教學與網絡資源相結合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。
與傳統的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數據。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結構及其性質的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結構及具體生產過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向學生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。
1.2有利于激發學生興趣產生主觀能動力
老師在教學過程中充當的是一個知識的傳播者、架構者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。
而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環節一般在學習一段新內容就辦一次。
1.3數據庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內容的這一項優勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數據信息，因此數據庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。
基于教學內容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學校經費問題，我們要最大限度地利用現有資源。現在大部分的學校都已經設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內容。
在初期進行設計多媒體教學內容時，很多老師容易按照傳統的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結構體系。如果沒有做到這一點，那么從本質上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。
2.2建立學校內部的網絡資源數據庫
基于C/S結構（基于Client/Server）或是基于B/S結構（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內部的數據庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數據庫資源的內容，又加強了校園內部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。
同時，還可以定期舉行優秀內部資源評選活動，將對數據庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發老師對工作的創作熱情，增強友好交流的工作氛圍。
3.結語
高中信息技術的運用，與各學科的融合和創新必將改變現有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發生著巨大的變化。傳統的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻：
[1]鐘博昌.課程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
關鍵詞： 繼續教育；信息獲取；信息素質
收稿日期：2006―12― 01
作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學數學科學學院， 從事圖書資料工作
繼續教育學習的特點是以學員自主學習為主，因此信息的獲取較之全日制學生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學生更多，進一步加大了他們學習提高 的難度，這些障礙有的來自學員自身，有的來自他們身處的工作和學習環境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學習和成長。
一、學員所處的信息環境
1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機網絡和帶寬資源，而大部分學員所處的信息環境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻，也沒有計算機網絡資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網絡資源可供利用，但網絡資源本身存在質量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網絡資源與學員真實需要之間存在很大差距。
2優質信息資源獲取環境缺乏。首先，由于學員在校學習時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規章制度清還文獻，很 多高校的圖書館限制或禁止對學員開放；其次，利用高質量的數字信息資源的機會有限，國 內大多數的期刊數據庫、電子圖書數據庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質量高，幾乎沒有任何網上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學生需求，更 切合學員的學習實際。一般情況下學員學習期間至少會有一次到校面授的機會，期間會接觸 到高校的優質信息資源；但有的學校由于招生規模和學生的實際需要，會選擇遠離高校的授 課點進行面授，就使學員失去利用高校優良資源的機會，給他們的信息獲取帶來根本 。
二、學員自身的知識準備
1學員的計算機網絡利用知識。繼續教育學員由于學習和工作時間地點的限制，利用網絡進行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機和網絡利用方面的知識。很多學員缺乏相關知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當他們結束面授，離開學校之后，再進行網絡資 源的鏈接，計算機顯示“你的IP不在使用范圍之內”，無論如何都打不開資源；有的學員不 了解“并發用戶數”限制的概念，有時能打開，有時計算機顯示“登錄失敗”，失去對網絡 資源的信任，從而放棄網絡資源的利用。
2學員的英語水平。國內圖書館購買的國外期刊全文數據庫、電子書數據庫大多數界面、檢索項、期刊內容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業英語 水平。據調查高校利用國外期刊數據庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續教育學員在做畢業論文時大多數使用國內的中文數據庫，很少 使用國外數據庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。
有的國外期刊數據庫，譬如EBSCO對其檢索項進行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學員看不懂數據庫界面的檢索項，就更看不懂數據庫中收錄的內容。現在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：
The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）
金山快譯翻譯結果：硬幣在桌子之下卷。
東方快車翻譯結果：在桌子下面硬幣滾動了。
DrEye 譯典通翻譯結果：在桌子下硬幣滾動了。
在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結果不僅是不合乎語言習慣，更不能準 確表達全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準確率。所以學員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數據庫的利用方面起著至關重要的作用。
3學員的專業知識。學員的相關專業知識水平的高低，專業知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關重要的影 響，如果學員的專業知識水平偏低，對擺在面前的專業信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學員在本專業的知識面窄，不了解所學專業的基本情況，就會對相關 的信息資源視而不見。
4學員的信息素質。目前，信息素質的定義雖多種多樣，但其核心內容大致相同。1989年美國圖書館協會給信息 素質的定義是“應該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續教育學員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。
(1)信息意識。信息意識包括學員對信息在社會生活和經濟活動中的重要性有充分的認識，了解何時需要信 息；譬如：在學員畢業論文寫作階段，相關論文素材的收集；就業階段，對人才市場現狀的 了解；在人生的不同階段對事業規劃，職業設計，興趣愛好方面的信息需求等等。
(2) 信息能力。信息能力作為一項專業技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內涵、特征、結構；信息的生產、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學會傳統的紙質文獻的檢索與利用，同時應 具有數字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數據庫、網絡數據庫、搜索引擎的使用。
(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學員了解信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關系的行為規范。包括遵守《版權法》、《著作權法》等國家相關法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規章制度；不惡意攻擊網站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學員順利利用信息的基礎，如果不遵守這些規范，輕則其行為會受到限制，嚴重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。
三、圖書館工作帶來的障礙
由于學員在校學習時間短，無法做到按圖書館的規章制度清還文獻，很多高校的圖書館限制 或禁止對學員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續教育學員課程安排緊，多數情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻的時間和機會。
較之圖書館印本文獻利用而言，圖書館的電子資源為學員在校期間的利用提供了很好的機會 ，但學員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數據庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應使用，數據庫使用說明的不足等等。
另一方面學員在利用數字資源時會遇到咨詢障礙，學員在校面授期間正值圖書館假期，當他 們遇到的問題在咨詢數據庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數據庫中沒有 的問題，需要咨詢系統進行分發，問題的解決取決于咨詢人員解答的即時與否，可能的情況 是咨詢人員給予解答時，學員已經離開學校，失去了利用高校數字資源的機會。
四、結語
在學員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業水平的提高需要學員通過漫長的努力才能逐 步消除，網絡利用的基礎知識及信息素質水平能盡快得到提高，因此可以通過適當的途徑彌 補種種缺憾，譬如：
1開設數字信息利用課程。
由于計算機、軟件、數據庫領域的技術成果在高校圖書館得到廣泛應用，電子資源的出 現為學員的信息獲取大開了方便之門，適當開設數字信息利用課程，指導學員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學員了解數字信息知識的獲取方法和途徑。
2專業授課教師有計劃地進行指導。
任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關專業信息進行指導， 各種信息中心收集的側重點不同，哪一種數據庫有相關專業的信息，信息來源是否易用，信 息生產者的授權狀況如何，授課教師進行有計劃地指導，會使學員在獲取專業信息時少走彎 路。
3編發有關信息獲取方面的學習材料。由于學員大多數是邊工作邊學習，專業課程安排多，面授時間短，當以上兩項措施無法實施 時，組織專業人員和相關專業教師編寫教材，發放給學員，方便學員自學，也是一種很好的 辦法。
參考文獻：
[關鍵詞]課件開發體系；外語教學；
計算機輔助教學
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0052-05
一、引言
隨著計算機技術的快速發展，計算機輔助語言學習（CALL）已經被廣泛應用于外語教學。大量國內外研究表明CALL能幫助提高語言學習的效率。它能提供大量真實的學習資源，快速的反饋，隨手即得的學習工具，在線交流的機會和以文字、圖片、音頻和視頻等形式呈現的多模態學習內容等。然而，如何有效地將計算機技術運用到實際的外語教學課件開發中，這對于目前廣大的外語教育者來說仍是一項挑戰。其實，計算機技術知識和應用在整個課件開發中固然重要，但是外語教育者的教學理念和在該理念指導下的具體教學內容和方法才是課件開發的核心。技術人員則是以協助的角色配合外語教育者完成整個課件開發。那么，外語教育者就必須清楚地了解如何有效地將先進的教學方法和計算機技術結合起來，這是他們與技術人員交流互動的重要基礎。然而，從國內高校的情況來看，這正是廣大外語教育者的弱點所在。因此，本研究將構建一個系統、明確和實用的外語教學課件開發體系，期望這個新體系能指導外語教育者設計出學生真正需要的外語教學課件。
二、語言學習課件開發體系的回顧
課件開發是軟件開發的一種類型，它的目的通常是教育或培訓。一般來說，軟件開發包括五個基本步驟，即需求分析、設計、開發、實施和評估。基于對軟件開發體系的了解，一些CALL研究者已經開始嘗試著探索語言學習課件開發的步驟和過程。表1列出了其中一些重要的研究成果。
不難看出，以上研究基本都遵循了一般軟件開發的步驟和過程。其中，需求分析指在課件開發前調查學習者的學習需求，從而明確課件開發的意義；設計不再只是狹隘意義上的頁面布局過程，而是思考和決定在課件開發中應涉及哪些因素和這些因素之間關系的過程；開發是將設計里的內容進行計算機編碼，即通過編寫程序實現課件成品；實施指讓學習者在期望的學習環境下真正體驗開發出來的課件成品；評估則是檢驗課件成品是否能充分地滿足學習者的最初需求。
顯然，設計在語言學習課件開發體系的構建中處于核心的位置。近些年，雖然有大量關于CALL方面的研究，但是很少有研究者嘗試著創建設計模型。雖然也有研究列舉過一些簡單實用的設計原則，但是這對于開發高質量的語言教學課件來說顯然是不夠的。不過，值得一提的是，還是有研究者致力于探索設計模型。其中，Hubbard語言學習課件開發體系里的開發模塊（實指在技術編碼等開發過程之前的設計過程）由于它的全面性而經常被引用。基于經典的Richards和Rodgers語言教學模型，Hubbard的開發模塊包含三個子模塊，即方法、設計和過程。在方法子模塊中，語言假設和學習假設決定語言教學方法。這個方法又結合計算機運載系統衍生出一系列設計準則；在設計子模塊中，學習者信息和課程大綱直接決定語言難度、程序難度和學習內容。此外，該子模塊里還考慮了課堂安排、硬件及編程語言等因素；過程子模塊則強調呈現各類活動、頁面布局、控制選項、輸入判斷、反饋信息等的程序設計。
三、新外語教學課件開發體系的構建
雖然Hubbard課件開發體系對外語教學課件開發具有重要的參考價值，但是它仍存在缺陷。Hubbard體系過于強調全面性，包含太多因素，并缺乏主次之分。而且，該體系忽視了將抽象因素和具體因素區分的重要性以及明確這些因素之間關聯的必要性。這無疑會造成普通外語教育者在理解和應用上的困難。因此，當普通外語教育者使用Hubbard體系時很可能感到困惑和難以入手。所以，新構建的外語教學課件開發體系（圖1）將著重強調系統性、明確性和實用性。系統性指系統呈現外語教學課件開發中的必要因素；明確性指明確這些因素之間的關系；實用性則指讓普通外語教育者能夠輕松地將該體系運用到他們的課件開發實踐當中。與所有語言學習課件開發體系一樣，新體系的構建也將遵循一般軟件開發的基本步驟：需求分析、設計、開發、實施和評估。
1.需求分析
為保證最終的課件成品具有切實意義，“需求分析”應該注重了解學習者在目前外語學習中的實際需求。明確這些需求對目標課件內容和功能的設計具有指導性、甚至決定性意義。開發外語教學課件的目的就是通過滿足學習者在外語學習過程中的潛在需求來提高他們的學習效率。對學習者的需求分析可以從三個方面考慮：1）語言方面，即學習者是否獲得合適的語言輸入，充足的語言訓練和持續的指導；2）行為方面，即學習者是否有效地發揮各種學習策略，從而增強學習能力；3）心理方面，即學習者是否始終保持正面的學習動機、充足的信心、高昂的興趣、積極的學習態度和低焦慮感。
2.設計
“設計”中包含的因素以及這些因素之間的關聯會直接影響接下來的步驟。設計首先要考慮滿足學習者的最初需求，然后被應用于課件的開發，最后通過學習者的真實體驗得到檢驗。因此，設計在整個課件開發中處于核心的地位，顯得尤為重要。與Hubbard體系里的開發模塊相似，新體系里的設計模塊也將從經典的Richards和Rodgers語言教學模型中的三個交互模塊出發，即方法、設計和過程。
（1）方法
語言屬性：指對語言領域中某個分支的知識和學習的系統理解。它主要包括兩個因素，即語言知識和語言學習。從基礎的詞匯和語法到綜合的語言技能（聽、說、讀、寫、譯）的相關知識內容和學習過程都可以被視作外語教學課件開發的重點。因此，要實現有明確課件開發目標的設計首先必須了解語言屬性。
理論基礎：二語習得理論在外語教學中起著重要的指導作用，主要研究語言系統和語言學習過程。盡管二語習得理論具有多樣性，但是這些理論被廣泛認為是外語教學的堅實基礎。其中，Krashen的五大假說、Swain的可理解性輸出假設和Gass的二語習得模型對外語教學產生著深遠的影響。二語習得理論還被用來指導計算機輔助外語教學的設計和評估。另外，在教育心理學領域中，學習理論主要闡述學習者應該如何學習，從而理解學習中固有的復雜過程。學習理論歸納起來主要包括行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論。這些得到廣泛認可的學習理論對CALL的不同發展階段產生了重大的影響。建構主義理論尤其成為了目前指導CALL研究與實踐的重要理論基礎。
學習過程：是指學習者在外語學習中獲取知識、技能和態度的心理和認知過程。它主要由以上兩個因素決定，即語言屬性和理論基礎。打個比喻，語言屬性可以被看作是通向山頂的一條道路；理論基礎就像是這條道路上起到引導作用的欄桿；學習過程則是通往山頂這條道路上的階梯。這些因素顯然都是學習者在外語學習中要取得成功的必要條件。那么，外語教學課件的開發應該遵循合理和系統的學習過程，這樣才能有利于提高學習者的學習效率，避免不必要的彎路。
計算機技術：計算機技術在整個外語教學課件開發中起著關鍵的支持作用。計算機技術以及網絡的應用可以為學習者提供大量真實的學習資源，快速的反饋，隨手即得的學習工具，在線交流的機會和以文字、圖片、音頻和視頻等形式呈現的多模態學習內容等。Kern提出計算機在輔助語言學習的過程中可以起到三個重要作用，即指導、工具、媒介。無疑，在課件開發中這些作用需要盡可能得到全面的體現。
設計準則：是為了保證課件內部高度一致性而用來指導外語教學課件開發的一系列準則。以上提到的所有因素，包括語言屬性、理論基礎、學習過程和計算機技術都會對設計準則產生影響。基于二語習得理論，Chapelle總結了一些殲發CALL材料的基本設計準則，比如突出重要的語言特征，提供有助于理解語言輸入的幫助，提供語言輸出的機會，給學習者提供認識錯誤的機會，給學習者提供改正語言輸出的機會以及給學習者提供語言交流互動的機會。
（2）設計
學習者變量：指使用目標課件的學習者的年齡、學習態度、語言水平和學習風格等。目前市場上存在針對學習者不同年齡段和語言水平開發的課件，但是針對不同學習風格開發的課件卻很鮮見。學習風格作為相對顯著的個體特征是影響學習結果的一個重要因素。那么，在開發適應性和智能化的外語教學課件時則有必要考慮學習者的不同學習風格，即通過建立不同的學習路徑來滿足不同風格的學習者的需求。
學習目標；指學習者在外語學習開始之前預期要獲得的結果，即完成一個學習階段后主要在知識、技能和態度三個方面所能達到的目標。學習結果可以充分體現這些目標的實現情況。許多因素會影響學習目標的實現，比如學習者的能力、學習材料的相關性和有用性以及教師的指導技巧。
學習內容：學習者變量和學習目標直接決定學習內容、學習策略、語言難度和程序難度這四個因素以及這些因素之間相互作用的關系。首先，學習內容使目標學習具體化，注重對某個特定學習目標以及相關語言知識的選擇。學習內容的選擇還需要考慮不同學習者的個體需求和他們期望達到的學習目的。
學習策略：是學習者獲得、儲存、提取和應用知識的過程。這些策略通常是學習者為了讓自己的外語學習更加成功、更加自主而付諸的一系列行動。為了控制好自己的學習，學習者需要了解自己學習的過程，在選擇學習路徑時有能力做出明智的選擇，在安排和監控自己的學習時能夠具有前瞻性，而這些都需要學習者運用有效的語言學習策略。所以，為了讓學習者在外語學習中取得成功，課件開發者在設計多樣并有意義的學習任務時需考慮學習策略的充分發揮和運用。
語言難度：語言難度和程序難度在判斷目標課件的實用性上起著決定性的作用。它們的設定應該分別適合學習者的語言水平和計算機應用水平。關于語言難度，Krashen提出“i+l”的理解性輸入能最有效地幫助學習者獲取新的語言知識。語言難度的設定通常由該語言的多樣性、熟悉度、具體性和長度等多種因素決定。
程序難度：指學習者在從事各種語言活動時操作計算機的難易水平。不同于語言難度和語言學因素緊密相關，程序難度與非語言學因素更相關，比如輸入內容、時間安排、學習任務的認知難度和學習者操作計算機的經驗。特別需要強調的是，程序難度的設定應該有利于學習者的學習，而不應成為他們學習的障礙。
學習任務：從流程圖可以看出，上述四個因素將決定學習任務。涵蓋大量語言知識的學習內容是設計學習任務的重要基礎。由于掌握適當的學習策略對培養學習者的自主性起關鍵性作用，所以學習任務的設計應該考慮各種學習策略的。這樣設計出來的任務才能有效地激發學習者去運用這些策略，從而達到長期記憶和靈活應用語言知識的效果。另外，語言難度和程序難度將對學習任務的設計帶來一定的限制。
學習者界面：是讓學習者與承載外語學習內容的課件產生互動的計算機屏幕顯示控制。友好界面能讓學習任務更具吸引力和更加容易執行，從而幫助學習者最大限度地利用目標課件。一般來說，在設計界面時應考慮以下幾個方面：文字、圖表和圖片（比如字體大小、顏色和背景），屏幕布局（比如菜單設置、反饋用詞和形式），輸入和輸出設置（比如鍵盤和顯示），動作種類（比如點擊、拖動和填空）和幫助（比如在線幫助和指南）。此外，設計者還應遵守Schneiderman和Plaisant提出的八條黃金規則：1）盡可能保持一致；2）符合普遍可用性；3）提供信息豐富的反饋；4）設計說明對話框以生成結束信息；5）預防錯誤；6）允許輕松的反向操作；7）支持內部控制點；8）減少短時記憶。
（3）過程
知識庫：是指基于以上因素如學習內容、學習策略、語言難度和程序難度而收集的所有相關語言知識內容。知識內容的提供者可以根據需要實時地通過添加或刪除學習材料來更新知識庫。這個知識庫包括課件開發所需要的全部學習材料，包括相關的文本、圖片、音頻、視頻，針對目標語言知識準備的問題，為解決問題設計的真實場景，針對錯誤信息提供的反饋和隨手即得的幫助信息。
技術應用：以上相同因素還將指導計算機技術的應用。計算機技術和知識庫的結合是為了實現學習任務和學習者界面的設計，即實現真正的課件成品。系統建構就是在選擇的服務器平臺上創建必要的模塊，比如MySQL數據庫和Apache Tomcat。Apache Tomcat需要從MySQL數據庫里提取源數據，而MySQL數據庫又將根據Apache Tomcat生成的數據進行更新。MySQL數據庫是一個數據庫管理系統，可以儲存學習者的成績、在論壇上發表的評論和用戶賬號設置等。Apache Tomcat是支持Java動態網頁的Web服務器。它還可以儲存靜態頁面和多媒體文件。Apache Tomcat在MySQL數據庫和學習者電腦之間起著橋梁的作用。
學習課件包：是儲存在網絡上或光盤里包含課程指導內容的外語學習媒介。換句話說，它就是語言知識和多媒體應用的結合。在設計模塊中，學習內容和學習策略將主要構成學習課件包里語言知識的部分，而在過程模塊中，知識庫和計算機技術的結合將實現主要由學習內容和學習策略決定的學習任務和學習者界面，這則屬于多媒體應用的部分。最終，學習任務和學習者界面的結合形成外語教學課件包。
3.開發
“開發”是在教學指導方法下執行上述課件設計的過程，涉及信源編碼或程序編寫。也就是說，它是通過計算機技術的應用實現最終課件成品的過程。課件開發技術人員將主要負責這個部分，不過他們不需要在課件內容或頁面設計等方面花費太多的腦力勞動。此外，在開發過程的初始階段制作一個具有嘗試意義的課件模型是非常必要的。這個模型的開發將完全按照設計將語言學習內容和多媒體技術相結合。它的作用就是以最快、最經濟的方式來檢驗設計的可行性并為之后課件的完全開發、實施和評估奠定良好的基礎。
4.實施
一般軟件開發體系里的“實施”步驟指執行并實現課件設計的過程，這和新課件開發體系里的“開發”步驟頗為相似。在新課件開發體系中，“實施”則是指讓學習者在期望的學習環境中真正體驗完成的課件模型或成品。因此，該步驟是評估一個課件模型或成品是否能有效幫助學習者提高外語學習水平的必要前提。只有讓學習者真正體驗了開發出來的課件模型或成品，才能通過了解他們對課件的使用情況和效果來判斷它的優劣。
5.評估
“評估”是檢驗課件模型或成品是否滿足學習者最初需求的過程。根據評估的反饋，課件開發者可以針對課件模型或成品存在的缺陷做進一步的改進，這個循環過程可以根據對學習者需求的滿足程度而反復進行。正如流程圖所示，整個課件開發過程是一個環形結構，即在每次的實施和評估之后，設計中的假設將得到驗證或進一步的修正。chapelle認為對CALL材料的評估應該包括判斷和實驗兩種分析。判斷分析指根據基于二語習得理論提出的開發CALL材料的設計準則判斷軟件的性能和使用效果，而實驗分析則指通過收集實驗數據說明軟件具體應用的情況和學習者的學習效果。
四、結束語
隨著計算機技術的快速發展和它在外語教學中的廣泛應用，以及先進的外語教學方法的不斷涌現，越來越多的外語教育者開始嘗試著設計和開發針對自己學生特點的學習課件。然而，目前能被廣大外語教育者充分理解并利用去指導他們進行課件開發的體系非常匱乏。因此，基于過去幾十年有關語言教學課件開發的研究成果，本研究構建了一個系統、明確和實用的外語教學課件開發體系。它可以全面地指導外語教育者在課件開發中有效地將先進的教學方法和計算機技術結合起來，最終開發出學生真正需要的外語教學課件。新體系的構建目的在于幫助那些想嘗試開發課件但又無從著手的外語教育者，鼓勵他們勇于結合自己的教學經驗不斷探索和創新外語教學材料。這無疑對提高廣大學生的外語學習來說也具有重大的促進意義。
基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目（12YJc740111）和中央高校基本科研業務費專項資金。
1藥物化學教學內容改革
綜合基礎知識講授，增強教學內容的交互性。藥物大數據的概念的提出以及相關研究的開展，給現代藥物化學教學內容改革提出了新的機遇和挑戰。將創新意識、藥物大數據的概念融入基礎知識教學中，以加深學生對基礎知識的理解。每一類型藥物的講授，應以重點藥物、經典藥物為例，同時將該藥物在最新的數據庫中進行搜索，進而引出目前該藥物的研究前沿。作者在講授藥物結構、命名、合成方法、理化性質、代謝形式等基礎知識的同時，著重引導學生思考研究者在藥物研發過程中的設計思路、考慮問題的出發點和歸屬，將該類型藥物的發現、發展和衍生化，藥物的作用靶點信息，現階段臨床用藥、類似藥物的研究進展、最新理論和技術等信息進行有機整合，從而將藥物設計方法整合入知識點的介紹中。比如在講解循環系統藥物受體阻滯劑的時候，介紹從藥物結構數據庫PDB數據庫中下載和展示受體的三維結構的方法；在講授抗癲癇藥物苯妥英鈉時，介紹藥物數據庫Drugbank中查找相關藥物性質的方法，介紹磷苯妥英作為水溶性磷酸酯前藥的一個成功實例進行講授。這樣使得前藥、藥物信息等內容有機、生動的展現出來，也將藥物綜合知識、藥物大數據概念和內容落實到了具體的藥物教學中。挖掘藥物研發信息，使得教學內容具體生動。從藥物大數據中出發，挖掘以藥物發明史、藥學新前沿、藥物化學家創造的社會價值、藥物化學研究的趣事等相關信息，激發藥化學習興趣。比如在青霉素的教學過程中，通過穿插亞歷山大•弗萊明青霉素的發現過程，教育學生嚴謹的科研態度和細致的科研觀察的重要性；在講授抗腫瘤藥物時，也介紹最新的抗癌藥物臨床研究，介紹密西根大學王少萌教授基于結構設計策略成功獲得強效的、口服的MDM2小分子抑制劑，進而實現成果轉讓約3.6億美金的成功案例；在糖尿病藥物教學中，列舉了最新批準的藥物，最近一年的糖尿病暢銷藥物排行，各藥物相關的靶點信息，創造的社會價值，帶給學生藥學新近動態信息。通過生動的藥物發明故事，最新的藥學動態數據，讓藥物化學教學課堂更為生動化、具體化、人性化，從而充分激發學生的興趣、更加深入掌握藥物化學知識。結合科學前沿講解案例，賦予教學內容創新理念。從大數據中尋找藥物研發的歷程，將藥物的科學研究過程以及最新的進展融于教學中，不斷保持教學內容的先進性。在藥物化學課程安排中，作者采用了案例教學的方法，安裝主要疾病靶標類型，選取藥物研發的成功實例，分析藥物研發過程，進行案例教學，不僅包括目前臨床使用的經典藥物，近年來研發的熱門藥物、靶點，也涉及老藥新用、多靶點藥物、系統生物學等方面的內容，進行一課一例的專題講解。以反應停（沙利度胺）藥物的講解為例，一是講解孕婦使用反應停后抑制了孕吐反應的同時也產生了海豹胎兒的藥物歷史上的災難的經典案例，使學生認識到了手性在藥物研發中的重要性；二是突出強調沙利度胺在1998年又被投放到市場，作為多發性骨髓瘤、麻風結節性紅斑等病癥的治療，以及2013年FDA還批準了沙利度胺的類似物上市用于多發性骨髓瘤的治療，是學生了解藥物是可以改造、可以優化，甚至可以重新定義適應證、重新回到市場的。三是介紹關于沙利度胺的最新研究成果，包括2014年Nauture上發表了確證沙利度胺的作用靶點為CRBN的研究論著，讓學生進一步了解該藥物研究最新進展。類似的案例教學是將科學實踐來驗證課本中的理論，在教學中融入藥物化學領域的新信息、新思想和新技術，培養學生的創新意識和創新能力。
2教學方法和手段的改革
充分使用各種藥物大數據資源，將藥物化學研究的相關數據庫應用到藥物化學的教學中，其中包括scifind-er、chembl、drugbank等。SciFinder數據庫可以透過網絡直接查看《化學文摘》自1907年以來的所有期刊文獻和專利摘要，以及八千多萬的化學物質記錄和CAS注冊號。Chembl數據庫是歐洲生物信息研究所（EBI）開發的免費在線數據庫，從大量文獻中收集各種靶點及化合物的生物活性數據，為研究者提供了一個非常便利的查詢靶點或化合物的生物活性數據的平臺。Drugbank數據庫中包含了現在上市的或者正在做臨床研究的藥物的藥代、藥效、靶點等相關信息。通過該數據庫，學生可以快速了解藥物的合成方法、適應證、作用靶點等信息，同時學生也可以通過查閱相關數據庫了解類似結構骨架的化合物在藥物研發中的研究發展歷史和最新的研究前沿。在具體的教學實踐中，作者安排了1次討論糖尿病藥物的課程，將學生分成兩組，分別在數據庫中查找葡萄糖苷酶抑制劑和DPPIV抑制劑的臨床應用情況、化合物的合成方法、目前的研究前沿。以項目討論的方式，分別介紹了這2類藥物的情況，充分調動學生的學習積極性，取得了良好的效果。充分利用各種教學科研軟件，將現代化教學方法手段應用到藥物化學教學中。從2009年開始，筆者所在的教研室編制標準化幻燈片（PPT）課件，并根據每年的科學前沿，更新PPT的內容。此外，作者也在嘗試使用其他軟件來表現藥物化學教學中設計的藥物、蛋白結構，包括Chem3D、PyMol等軟件。其中，Chemoffice中的Chem3D是一款三維立體分子結構的演示軟件。Chemdraw可以從二維的角度觀察藥物逐步的優化過程，展示藥物合成的方法，而Chem3D能夠更加直觀地從立體上來考察和展示藥物功能團變化給立體構型上帶來的改變。PyMol是一款顯示和分析分子三維結構的軟件，應用PyMol軟件可以圖形化地表達分子動態過程，不僅可以用球棍、飄帶等多種方式顯示分子三維結構，也可以對蛋白質三維結構進行編輯、修改、顯示，更為重要的是還能夠清晰的展示顯示藥物與受體的結合原理，并能夠以三維圖形的方式展示分子相互作用的動態過程，使得原本抽象的教學內容直觀而又形象地呈現出來。在課程的各個章節的PPT課件中均使用PyMol軟件制作蛋白、小分子的三維結構圖。通過各種軟件的輔助，負責的藥物結構、特殊的構效關系，許多語言難以描述的內容，變得形象生動，降低學習難度，突破教學難點，使學生對藥物結構有更直觀形象立體的了解，加深學生對知識點的理解和掌握。隨著大數據產生，云計算的概念和運用越來越廣泛，將云計算的教學平臺用于現代化的教學中，能夠有效的整合利用計算資源，降低了基礎資源建設中巨大的軟、硬件成本。同時，云計算教學平臺能夠加速藥物設計相關知識更新速度，追蹤科學前沿，實現個性化教學的實際需求，將理論知識和科研實踐有機地結合起來，能極大地提高學習效率。作者所在的教研室，搭建了藥物化學云計算網絡課程，學生在登陸云計算服務器后，不僅能夠通過網絡復習上課課件，也能夠通過網絡進行課后練習并進行在線作業提交、提問。教師能夠通過云計算網絡回答學生問題、了解學生學習情況。除了云計算平臺之外，云服務輔助教學平臺對于信息化教學尤為重要。云服務輔助教學的理念使得課后輔導工具變得多樣化，通過時下流行的交流工具如QQ、微信，不但可以保證教師和學生之間的暢通交流，也可以促使學生間的交流。教師可以通過截圖、群發輔助學習資料等方式，共享學習材料和經驗，提高學生學習效率。同時，教師也可以通過學員的QQ、微信發言提問情況全方位的掌握學生的學習狀況。此外，作者也將藥物設計相關的最新文獻通過群共享的方式分享給學生，同時也加上自己的對文章的創新點的點評意見，培養學生的追蹤科學前沿的習慣和科研創新的能力。
3合理的課程體系
藥物化學是連接化學和藥學的橋梁，主要涉及設計、發現、開發創新藥物。隨著大數據時代的到來，藥物化學承擔了從基因組學、蛋白組學出發發現創新藥物的特殊任務，已經越來越多地融合了系統生物學、化學生物學、生物信息學、結構生物學等內容。除了必需的基礎課以外，還需提供合理的課程體系才能達到藥物化學教育目的。因此，在藥物大數據的時代背景下培養創新型藥學人才，除了藥物化學課程外，還需要以相關課程群為依托，從宏觀角度對教學內容進行調整，使得基礎知識得到鞏固、知識面也得到拓展。以藥物化學為主干課程，以藥物化學實驗、藥物設計學、高等有機化學等為專業輔助課程，主題性更強的課程（如臨床用藥案例、生物信息學、G蛋白偶聯受體藥物化學等）可作為為選修課程。目前，作者所在教研室也在這方面進行了探索，一方面進行藥物化學實驗課程改革創新，另外一方面開設G蛋白偶聯受體藥物化學本科生暑假課程、生物信息學選修課程、臨床用藥案例作第二課堂，取得了較好的成效。總之，藥物大數據背景下的藥物化學教育改革，要從藥物大數據的綜合性出發，改革單純的教學方式，拓展教學思路和教學內容，以培養創新意識創新能力為導向，訓練學生的學習思維方式為動力，確實提高學生自主學習的能力和挖掘有效藥物數據能力。在鞏固基礎知識的教學的同時，與時俱進，培養出能適應國家和社會需要的創新型藥學人才，為建設創新型國家服務。
作者：歐陽勤 王懿 李海波 劉天渝 單位：第三軍醫大學藥學院
一、以省市督導評估為契機，統籌協調，落實保障教育優先發展各項目標
1.完善教育督導聯席會議制度，保障教育經費投入增長。定期召開區教體局、區財政局、國稅局、地稅分局聯席會議，按照各項督導評估指標要求，分解責任，查找問題和不足，溝通工作進展，確保教育經費投入及時，管理規范，使用合理。全力完成與市政府簽訂的《區政府落實教育經費投入法定增長責任書》指標任務。
2.積極籌備，精心組織，迎接各級督導評估。準確把握省、市各項督導評估標準，指導學校（幼兒園）以督導評估為契機，將評估指標與日常工作相結合，推動學校自我檢測、自我評估、自主發展。年內，完成省年度學前教育工作專項督導評估、市義務教育均衡發展督導評估和市年度教育工作目標管理績效考核等各項督導評估工作。
二、以學校（幼兒園）辦學水平發展性督導評估為重點，督促學校（幼兒園）深挖內涵，特色發展
1.落實年辦學水平督導評估整改。指導學校根據《年區中小學辦學水平發展性督導評估反饋報告》和學生、家長、教師網上問卷中反映的內容，總結提煉發展優勢，梳理自身存在的問題，找準學校今后發展的方向，制定整改措施，上報整改報告。召開督學講壇暨區辦學水平督導評估反饋會。
2.建立校本督導制度。學校根據《關于做好區中小學辦學水平發展性督導評估自評工作的通知》文件要求，成立自評領導小組，建立專項評估機構，按照自評程序，實施專項自評。6月底前，完成學校自評報告。在學校自評基礎上，建立校本督導制度，邀請家長、教師、社區有關人員、責任區督學等對學校三年發展規劃-學年度完成情況進行督導評估，對學校自評結果進行復評。
3.做好學前教育督導評估。按照《市學前教育督導評估指標體系》，通過督導推動學前教育政策的落實，保障學前教育健康、穩步發展。10月，依據《市幼兒園辦園水平發展性督導評估體系（試行）》，對幼兒園三年發展規劃制定和年度目標完成情況進行督導評估，提升幼兒園辦園水平。
4.深化“多元互助”教育督導評估模式品牌建設。以申報《“多元互助”督導評估模式的研究》市級教育督導課題為引領，繼續深化“多元互助”督導品牌的內涵、體系建構、操作流程，積極探索評估主體多元、評價內容多元、評估手段多元的督導評估模式，實現督學、學校、家長、社區間的合作互助、平等協商的伙伴關系，共同推進學校的自主發展。
三、以專兼職督學隊伍建設為抓手，推進督學隊伍專業化發展
1.加強專兼職督學的培訓和管理。依托“教育督導協同辦公系統”，用好“網上學院”，上傳視頻、課件等學習材料，開展主題討論，通過網絡平臺促進督學間的學習和交流。繼續舉辦督學講壇、督學沙龍、專兼職督學暑期培訓班，編印《專兼職督學學習材料匯編》，提高督學專業化水平。
2.建立多元的督學評價機制。督學要用好《督學履職手冊》，建立督學成長檔案。加強對責任區督學的業績考核，對認真履行職責、成績突出的督學給予表彰獎勵，對責任區督學履職情況在一定范圍內進行公示，激發督學的主觀能動性和團隊精神。年內，評選表彰優秀督學、優秀督導責任區。
3.扎實開展教育督導課題研究。以我區申報的省、市教育督導課題研究為引領，組織、動員專兼職督學深入研究教育改革發展和教育督導工作中的理論與實際問題，撰寫教育督導論文和調研報告，為學校發展與提高服務。評選優秀教育督導論文和優秀調研報告，4月，推薦優秀論文參加省市教育督導論壇論文評選。
四、以創新工作機制為載體，促進教育督導工作科學發展
1.建立督導推介制度。3月，對我區19所公辦及公辦性質幼兒園落實省學前教育督導評估指標情況開展“隨訪一日行”活動。5月，對中小學年辦學水平發展性督導評估整改情況開展“隨訪一日行”活動。開展督導責任區隨訪觀摩活動，開拓督學工作視野，對督導責任區學校在督導整改、校本督導等方面形成的優秀經驗和成果進行推介。
關鍵詞：多媒體 英語教學 運用
一、前言
隨著計算機網絡和信息技術的普及和發展，多媒體也逐漸應用到教學領域。多媒體在英語教學中的運用改變了傳統的教學模式。多媒體利用聲音、圖像、視頻、文字等相結合的方式向學生傳授知識，使教學內容更加豐富，教學過程更生動形象，使抽象的教學內容具體化、直觀化，充分激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性。但是，多媒體在英語教學中的應用仍然存在一些問題，應當加強對教師計算機應用技能的培訓，使多媒體的教學優勢得到充分發揮。
二、多媒體英語教學的意義
多媒體是指以網絡信息技術和計算機的應用為前提，利用音響、投影儀以及展示臺等硬件設備，利用文字、聲音、數據、圖像等相結合的方式把英語教學內容形象直觀地傳授給學生的一種技術手段。在英語教學中運用多媒體技術可以有效使用教學軟件和資源，使教學內容更加生動、有趣，拓寬教師的教學方式和學生的學習空間，打破傳統枯燥的講授方式，充分調動學生學習的主動性和積極性。在英語教學中運用多媒體技術可以利用聲像圖文一體化的教學軟件替代傳統的語言基礎訓練課程，使英語教學的內容更加豐富、安排更合理、訓練方法更靈活有趣，從而提高英語教學的課堂效率。在英語教學中運用多媒體有利于實現資源共享，不斷更新和優化教學內容，為學生提供一個聽覺與視覺交互式的學習氛圍和語言環境，轉變傳統以教師為中心的教學模式，激發學生學習英語的興趣，使學生從被動學習轉為主動學習。多媒體具有雙向課件系統，突破了傳統單項傳授知識的教學模式，使教師與學生之間能夠及時溝通互動，開闊學生的視野，提高教學藝術，充分體現學生認知主體的作用，達到英語教學的目的。
三、多媒體的運用對英語教學的影響
多媒體使用圖文混合管理的數據庫技術，用戶在使用時不僅可以閱讀文字，還可以看到畫面、聽到聲音，同時，可以與其他信息庫進行聯網，極大豐富了信息資源和學習資料。在英語教學中運用多媒體可以不斷完善教學內容和教學方法。在教學中使用數字化的視聽教學軟件，使語言的教材信息得以擴展，教師可以根據實際的教學情況適時加入新的題材，使教師的創造力得以充分發揮。有多種教材存放在多媒體的磁盤服務器中，學生可以根據自己的英語水平進行學習和復習，基礎相對差一些的學生可以多加練習，英語學習能力較強的學生可以選擇學習新的課程。學生可以利用多媒體的信息反饋及時調整自己的學習進度。多媒體可以將聲音、圖像、文字進行隨機組合，強化學生的反應能力。將課程內容圖文并茂地顯示出來，使教材上抽象的內容變得立體化，給學生創造一個相對真實的語言環境，使英語知識變得更容易理解，激發學生的求知欲。
傳統的英語教學形式單一，缺乏學習語言的材料和環境，學生學習的方法也相對簡單。多媒體在英語教學中的應用可以利用教學軟件為課程內容創設學習情境，利用多媒體導入與教學內容相關的圖片、視頻等，集中學生的注意力，引導學生用英語回答問題，提高學生的學習效率。利用網絡技術和多媒體動靜結合、聲情并茂、生動形象、直觀具體的特點，使教學內容從抽象變為具體，突出課程教學中的重點，充分調動學生的視覺和聽覺，解決傳統教學中難以理解的問題。如在講授“過去進行時態”時，教師可以利用多媒體Flas的播放形式，展示某位學生在昨天晚上八點在家做作業的視頻，使學生的注意力得以集中，然后提出問題：“Lily was doing her homework at home at 8 yesterday evening. What are you doing at that time？”這樣可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習情緒，使英語教學中的語法難題在學生和教師的互動中得到解決。圖文并茂的授課方式使學生更容易理解和接受課程內容。
多媒體在英語教學中的應用對教學起到了促進作用，但是，目前我國多媒體技術在英語教學中的應用仍然存在一些問題。網絡技術也具有局限性，許多軟件設計不夠完善，一些網絡課程軟件的功能沒有得到有效使用。由于學生操作計算機的能力有限且計算機智能程度相對不高，造成了教學互動性較低。一些學生較少使用多媒體資源庫里的學習材料，多媒體的優勢不能充分發揮出來。多媒體教學在英語課堂教學中也存在一些弊端，教材內容用對媒體展示出來，容易造成無效信息的泛濫，如教師在講課文時，雖然多媒體教學夠使學生的注意力集中，但也牽制了學生的精力，使學生不能充分掌握課文中的短語、句子和詞匯。在以多媒體為主的教學模式下，教師對學生的引導作用被削弱，無法真正了解到學生的學習情況和需求。教學內容以課件的形式代替，不易進行調整，影響教學過程中對難點問題的解釋效果。
針對目前多媒體在英語教學中存在的問題，學校應當完善多媒體學習資源庫，創造以學生為主體的教學環境，將學習材料和信息資源進行分類，便于學生搜索使用。教師應當設定切實可行且針對性強的教學目標，讓學生學會運用已學的知識進行交流，培養學生自主學習的習慣和意識。教師應當根據學生的學習能力調整教學重點，拓展教學內容，加強對學生運用對媒體學習的指導力度，培養學生聽說讀寫的綜合語言能力，進而提高學生學習和使用英語的能力和興趣。為了保證多媒體教學達到預期的目的，學校應當定期檢修計算機設備，確保硬件設備能夠順暢運轉，真正實現資源共享，為學生學習英語營造一個開放式的學習環境。
四、結語
多媒體在英語教學中的運用是適應教育現代化和社會發展的需要，教育工作者應當充分認識多媒體對英語教學的促進作用，提高計算機和網絡技術的操作能力，發揮多媒體的真正作用，豐富教學內容、改變教學模式和方法，提高教學效率和學生的學習效率，培養學生自主學習的能力和意識，為學生創造一個良好的學習氛圍和語言環境，提高學生學習英語的綜合能力。
參考文獻：
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[2]韓英.多媒體技術在英語教學中的應用探析[J].中小企業管理與科技，2010（9）.
作者簡介：
何維華（1983- ），女，廣西北海市人，廣西經濟職業學院助教，學歷本科，研究方向：英語教育與行政管理。
在教育經濟和教育績效考核背景的刺激下，網絡教學平臺的集約化，高效化發展得到了加強，目前，呈現出以下一些新的發展趨勢。
1.由單一網絡教學平臺轉向多模式的網絡教學。目前的網絡教學平臺大多是支持基于課程講授型的教學模式。相對于網絡教學平臺的單一和固化，教師的教學策略和教學活動則是靈活的，隨著教學對象、教學內容和教學進程的不同而不斷發生著變化。因此，有必要研究適合多種教學模式和教學策略的彈性的網絡教學環境。
2.網絡教學平臺與資源中心相結合。教學資源的動態積累、管理與共享是實施網絡教學的必要條件。相關研究熱點包括：建立教學資源庫及其管理系統，支持多媒體教學資源的動態積累、管理、共享、使用和評價，整合中外優質教學資源，形成網上教學資源中心，支持各種教學系統和工具之間的資源積累、使用與交換，并為區域分布式教學資源的廣泛共享奠定基礎。
3.網絡教學平臺從通用形態轉向對課程或教師教
學的個性化支持。基于動態虛擬課程網站的交互式網絡教學系統能夠構建以門戶網站形式呈現的課程，其特點是課程與教師能夠根據自身教學需要，個性化地實施教學活動。教學內容和形式可以得到很大拓展。
4.網絡教學平臺與數字校園其它系統的整合。隨著數字校園的其它系統，如：科研、辦公與管理、公共服務和社區服務等系統的迅速構建，網絡教學平臺需要有機地整合在數字校園中，避免出現獨立系統與信息孤島的問題。系統整合面臨的兩個主要問題是用戶身份的統一認證和公共數據的動態交換與共享。解決此問題最重要的途徑就是制定統一的技術標準和盡量采用統一的技術架構與技術路線。
5.基于內容包裝標準的課件制作與學習管理不同
粒度學習內容的標準化不僅可以使這些資源便于查詢與共享，更重要的是這些資源能夠被不同的網絡教學平臺發現，根據教學或學習要求自動組裝成新的學習材料，并能跟蹤其使用情況。基于內容包裝標準的課件制作系統的研究內容包括：資源描述技術框架，描述語言，網絡教學資源的信息注冊、和檢索，資源的信息交換，資源的自動組裝與學習跟蹤等。
6.網絡教學平臺中注重知識管理。在目前的網絡教學平臺中僅僅將學習材料和教學素材提供給教師和學生使用。從知識管理的角度來看，恰恰是許多教師重新整合材料的經驗才是最寶貴的，而在目前的網絡教學平臺構架中并沒有涉及到這些知識的發掘、共享與應用，沒有考慮教學知識交流環境的構建。
7.網絡教學支撐環境開發中構件技術的運用。網絡教學支撐環境是由許多教學子系統和工具組成的，無論是考慮針對不同教學模式構建特定的教學平臺，還是考慮系統的可擴展性與維護便利性，采用插件引擎技術，構建構件庫都是可行的技術路線。
二、網絡教學平臺經濟價值分析
網絡教學作為一種新式教學手段和平臺，投入到教學應用以后發揮了良好的經濟價值，主要表現在：
1.有助于課題經費的節約，打破了學科之間、課程之間的圍墻。課程內容重構是現代教育發展的需要。該網絡教學平臺統一使用SQL Server 2000數據庫對知識進行管理，最小到知識點，有利于不同學科之間、不同課程之間互動和知識共享，從而節省了各個課程之間單獨建設的經濟成本。
目前，網絡教學平臺只有《管理信息系統》一門課程，隨著發展，當課程門數達到一定規模后，重構課程體系成為可能。通過優化課程，可以減少課程門數，給學生以更多獨立思考和學習的時間；另外，同一個知識點通過不同學科、不同課程、不同學者的多視角闡述，節約了學習者的學習成本。
2.有助于打破院校之間、學校與企業之間的圍墻，實現社會經濟資源的節約。就拿《管理信息系統》來講，全國幾乎所有高校都開設有該課程，由于該平臺的開放性，顯性知識全部體現在教學平臺中，同時，每個教師均可以將自己的心得和總結出來的案例、教學設計等隱性知識放到教學平臺上供學習者使用。為將每位老師的隱性知識轉換為顯性知識提供了技術平臺和可能性。它集個人智慧為集體智慧，為教師提供了交流的機制和平臺，減少了教師之間的重復勞動。同時，該網絡教學平臺具有開放性，一線科研人員、企業高層管理也能參與到知識構建過程中，打破了企業與學校之間的圍墻，也增強了課程的實用性，有利地節約了社會了成本，實現了其良好的經濟效益。
3.為知識經濟價值衡量創造了技術基礎和實驗平臺。知識產權問題一直是困擾當今社會經濟發展的一個問題。如何在確保創造者的享受產權利益的基礎上最大限度發揮其價值不僅關系到社會的長遠發展，更關系到知識經濟社會價值判斷。該系統在充分尊重產權人基礎上，通過虛擬貨幣發行較好地解決了這個矛盾。
關鍵詞:CAI 創新教育 賞識教育 教學模式
如何在教學中培養學生的學習興趣,把創新教育帶入計算機教學中呢?下面結合我幾年來的計算機專業教學經驗談談我的幾點體會。
一、培養學生的創新意識,把“創新”整合到計算機學習中
要培養創新意識,最重要的是要培養學生的學習興趣。因此在教學中要注意以下幾點:
1.知識豐富,培養學生聽課的興趣。計算機領域是一個充滿創新的世界,教師在備課時,不能只滿足于“教材里有什么就教什么”的教學思想。計算機技術發展的歷史就是一部不斷創新的歷史,除了在緒論部分要介紹一些計算機的發展外,還要在教學中盡可能地多穿插一些這方面的有關知識,而且學生很想了解計算機發展的一些最新動態,了解一些網絡知識,一些新的軟件,甚至于IT業人士的一些趣事。比如我在給學生講到比爾?蓋茨的超現代化的家時,學生聽得津津有味,在笑聲中了解了計算機最新的發展和在生活中的應用,這不比單純的理論知識更容易讓學生接受嗎?
2.制作課件,激發學生創作的興趣。由于計算機語言學科理論性較強,不似操作學科那樣具有立竿見影的實踐效果,所以如何變抽象為形象,變學生的被動學習為主動學習就成了課堂教學的突破點。我根據課堂教學內容自己動手編制課件的方法就解決了這一難題,進而激發了學生的學習興趣,培養了學生的創新能力。
二、培養學生的創新思維,傳授信息時代的學習方法
1.營造一個寬松和諧的教學氛圍。賞識教學是最近的一個熱門話題,我個人感覺,這是每位教師應該學習的一門新課程,因為在教學過程中,有創新潛力的學生其言行往往較為獨特而偏離常規,而教師、家長及社會對學生的贊賞往往以順從為標準,這就使一些有創造潛力的學生受到壓制或打擊,久而久之,他們的創新潛力就逐漸枯萎了,所以教師要學會賞識教學。學會鼓勵那些以不同于傳統方式來觀察和思考的學生,讓學生在心理上有安全感,敢于充分表達自己的思想,最大限度地開發學生的創新潛能。
2.教知識,更要教方法。“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學中,教師應起指導、啟發的作用,把思考問題、解決問題的學習方法介紹給學生,以使他們掌握創新的鑰匙,開啟每一扇問題之門。同時,教師應給學生留有足夠的思維空間,不需面面俱到,包辦代替學生所要做的一切,應把更多的時間交給學生,讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。計算機技術的迅速發展,新軟件推出的驚人速度,我們在信息技術教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用,而應該教會學生學習的方法,培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。
三、培養學生的創新能力,激發學生學習的主動性和創造性
1.以實踐為主,培養學生解決實際問題的能力。計算機的應用已經普及到了我們生活中的很多地方,在教學過程中要和生活聯系起來,加強學生的應用能力,實現知識到能力的轉換。比如在學完數據庫后,我會認真設計一些課題,如讓學生編寫家屬、朋友的電話、住址等數據庫,通過結合所學知識進行檢索、排序,自己建立的資料庫。在學習知識的同時,分享掌握數據庫知識帶來的方便和親自動手操作的喜樂。
2.改革教學模式,以學生為中心。21世紀的新型課堂教學模式應該為:學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網絡技術獲得最需要的學習指導、學習信息和學習資源,并采用最為有效的學習模式來實現學習目標。這種新型課堂教學模式是以“開放”“創新”和“激發”為依據的,以學生為中心的,教師為主導。教師應關注學生的自主學習,利用網絡系統和多媒體教學軟件等工具為學生提供生動活潑、內容豐富、大信息量且具有交互功能的學習資源,使學生能夠在課本之外獲得多種學習材料,通過查詢、檢索、探究、討論等多種方式解決問題,從而培養學生的自主學習能力。
3.課堂互動,發揮學生的主動性。創造從問題開始。在教學中,一方面教師要善于從不同角度提出問題,引導學生思考,啟動他們的創造性思維;另一方面,可以讓學生自己制作一些音樂、游戲軟件,鼓勵學生動手動腦。計算機課程的實踐性很強,教師只能做一個典型的示范,起一個引路的作用,更多的技能需要學生通過自己的努力去掌握和提高。
總之,作為教師,我們的目標就是培養最適合社會需要的人才。目前我們一直在大力提倡信息技術與其他課程的整合,但我想,計算機的教學也要和創新整合一下,因為我們要教給學生的絕不僅僅是我們掌握的知識,還有更重要的是對學習的敏感性和對知識的創新意識,讓他們去適應不斷發展變化的信息社會!
參考文獻:
[1]桑新民,張倩葦編著.《步入信息時代的學習理論與實踐》.北京:中央廣播電視大學出版社,2000年10月第一版.
積極探索流動黨員管理服務新模式
近年來，市人才交流服務中心黨總支創新工作方法，以建設流動黨員網上支部為抓手，不斷加強黨員人事人員的管理和服務，探索了一條新形勢下加強流動黨員教育管理的新路子。
創新管理手段，積極搭建流動黨員網絡管理平臺
市人才交流服務中心黨總支大膽改革傳統的黨員管理手段，探索建立了全省人事系統第一家“網上支部”，通過“網上支部”對流動黨員進行日常管理。一是把搭建網絡管理平臺作為加強流動黨員管理服務工作的總抓手。在深入開展調查研究的基礎上，聘請專業網站制作公司，根據新形勢下流動黨員管理服務工作的特點，精心開發了流動黨員“網上支部”。為每位流動黨員建立了專用郵箱，并建立了公用“留言版”。二是把完善流動黨員信息庫作為加強流動黨員管理服務工作的突破口。運用數據庫管理技術，設計開發了流動黨員動態信息庫。構建“網上支部”與流動黨員信息庫互動機制，及時將“網上支部”運行情況通知到每位黨員，同時通過“網上支部”及相應的管理制度，及時補充、更新流動黨員信息庫。
轉變教育模式，突出加強流動黨員的素質教育
市人才交流服務中心黨總支在流動黨員日常教育工作中，注重開展了各種有針對性的教育活動，全面提高流動黨員的綜合素質。一是搞結合，不斷提高流動黨員理論素養。針對流動黨員的特點，黨總支充分利用網絡平臺，在“網上黨校”了系列學習材料，推出了 “六個一活動”（即讀一本書，開一次民主生活會，提一條建議，交流一次經驗，辦一件實事，寫一份總結匯報），組織全體流動黨員從實踐的角度深入領會科學發展觀的精神實質。二是抓典型，幫助流動黨員樹立正確的就業觀。有針對性地收集整理了在基層、個體企業、艱苦地區工作的，自強自立、自主創業的流動黨員典型材料，在“網上支部”經驗交流欄目，用鮮活的事例引導流動黨員正確分析就業形勢，明確自身發展方向。
強化服務理念，全面做好流動黨員的管理服務
市人才交流服務中心黨總支強化“以人為本”的服務理念，全心全意為廣大流動黨員提供優質服務。一是加強組織建設。為方便流動黨員接受黨的教育、參加黨的組織生活，先后成立了四個流動人員黨支部，對相對集中的流動黨員進行統一管理。二是主動做好預備黨員跟蹤服務工作。嚴格按照標準和程序，對預備黨員跟上加強教育和考察，及時安排支部黨員轉正大會，為提出申請并符合條件的預備黨員辦理轉正手續。三是按照及各級黨委相關政策規定，制訂合理的黨費交納標準，推出適合流動黨員的網上繳費和委托繳費方式。
制定工作規范，不斷加強流動黨員管理制度建設
一是完善流動黨員基本管理制度，如《泰安市人才交流服務中心流動黨員管理暫行辦法》、《流動黨員“”制度》、《流動黨員活動證制度》、《流動黨員民主評議工作制度》等項管理制度；二是制訂流動黨員管理工作規范，如《人員入黨程序》、《預備黨員轉正工作流程》、《流動黨員黨費交納標準》等等；三是建立“網上支部”管理制度，如：《流動黨員登記制度》、《“網上支部”定期登陸制度》、《流動黨員按時匯報制度》、《流動黨員信息庫管理制度》等。通過加強各項日常管理制度建設，進一步規范流動黨員管理服務工作流程，全面提升了流動黨員管理服務工作的科學化、規范化水平。
關鍵字：VAK學習風格；網絡教學；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0172-02
一、引言
學習風格被描述為：學習者在主觀獲得信息和知識的過程中，所喜歡采用的學習方法。學習風格是一個基于一定時間和任務的抽象的認知行為模式。（Ballone and Czerniak，2001）“學習風格”在教育領域已經不是一個新的話題了，這一概念最早是由哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）在1954年提出來的，之后又有數十位語言學家相繼提出了不同的學習風格理論，并將這些理論應用于教學實踐。語言學家們根據自己的需要給予學習風格不同的定義和分類。各種學習風格理論模式大致可以分為三類：以感知為中心的理論、以認知為中心的理論和以個性為中心的理論。其中以感知為中心的代表理論為VAK三維學習風格理論。所謂的VAK學習風格模型理論，英語中稱為“Visual-Auditory-Kinesthetic learning styles model”。這一學習風格模型是用來指視覺，聽覺，動覺構成的三維認知學習方式。VAK理論最早由美國心理學家班德勒（R.Bandler）和麥克唐納（John Grinder）于1988年提出的。此理論是依據學生的學習認知風格將學生分成三種不同的類型：視覺學習型、聽覺學習型以及動覺學習型或者操作學習型。它通過測試學習者在學習中所習慣采用的對信息的感知和接收方式即學習偏好來判斷學習者的學習風格，從而從一個側面看出學生的個性特征和習慣采用的學習方法，從教學的角度，有目的地、有針對性地幫助學生開展學習活動。目前它是國外衡量學生學習方式和改善教學方式的主要測評依據和手段之一。VAK理論中的視覺型學習者主要指的是，學習者主要偏愛通過閱讀書籍、圖片、表格等來學習。而采用聽覺學習法的學習者，更趨向于通過收聽廣播、電視、錄音等材料來學習。動覺學習者通過動手和體驗來學習。（Mills and Carden，2010），VAK三維學習風格的特點和所采取的學習策略如表1所示：
二、建立基于VAK學習風格測試的網絡自主學習平臺
基于網絡的學習主要是通過感知通道來獲取信息，故本研究選用感知形態理論——VAK學習風格理論作為理論基礎。同時，網絡教學具有自主性、交互性、個性化等特點（宋尚桂，2000）。自主性指網絡能為學生提供各種學習資源，學生有自由選擇學習資源的更大的的空間。交互性指通過網絡，學生可以與電腦之間，與遠程的學生或教師進行交流，改變了傳統的教師與學生面對面的教學方式，突破了空間上的限制。個性化指學生在自由選擇學習資源的基礎上可以根據自己的需要或愛好選擇相應的喜歡的信息，這樣更有利于發揮學生的主動性（王健，吳鄭紅，李明）。然而，現在的網絡教學系統很少體現個性化與自主性。其中一個原因是網絡教學系統不了解學習者的學習風格，向學習者提供教學資源時存在著較大的盲目性。雖然它利用了網絡的技術優勢，提供給學習者大量的學習資源，卻因為不了解學習者的個性特征，很難提供個性化教學服務。因此，我們可以應用VAK學習風格測試來幫助網絡教學系統了解學習者的學習風格，從而充分發揮網絡教學的優勢，實現個性化的教學。
網絡教學的學習資源，可以根據VAK學習風格的測試結果，從視覺，聽覺，實踐性等多方面為學生提供學生所喜歡的學習資料。在網絡教學環境下，學習者可以根據自己的風格，選擇個人喜歡的學習資源，采用適合自己的學習方式。如聽覺型學習者可以用聽力為主的學習材料進行學習；視覺學習者可以通過觀看各種視頻資料進行學習；動覺學習者可以通過網上各種模擬實踐活動進行學習。而且網絡教學不受時空限制，學習者可以根據自己的情況合理的安排和調整學習時間。從而，網絡教學環境下學習者的自主性和個性化學習的得到了充分的滿足。
為了實現真正根據學習風格教學的目的，學校可以在英語自主學習平臺上安裝VAK學習風格測試系統，通過測試學生的學習風格，從而為網絡教學系統根據學習風格提供個性化的教學資料提供依據，同時也為學生提供個性化的學習指導。學習者通過注冊保存基本信息，根據注冊信息登錄進入測試界面，按照自己選定的順序測試，測試完畢，系統將測試結果和學生的反饋提交數據庫。網絡教學系統根據數據庫提供的信息向學習者呈現適合其個性特征的教學資源，其流程如圖1所示。
三、結論
根據學生的學習風格準備教學資料，組織教學活動，對于提供教學質量有非常大的作用。VAK學習風格理論是以感知為中心的理論，更關注個體差異對教學的影響。針對當前所提倡的教學改革以及多媒體網絡自主學習教學平臺的應用，將VAK三維學習風格理論應用到教學的實踐當中，對學生進行學習風格測試，然后根據測試結果，為不同學習風格的學生提供不同的學習資源，輔助學生在網絡教學環境下進行自主的個性化學習，從而促進了學生自主學習能力和英語的綜合能力。同時，我們在教學改革的過程中需要進一步改進和建設更加完善的多媒體網絡自主學習平臺，同時，相應的教學模式和新的評價模式也需要不斷地探索和完善，從而使網絡環境下的英語自主學習系統能夠為學生提供更多更好的服務。
參考文獻：
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基金項目：第三屆全國高職高專英語類專業教學改革課題。編號285
