時間：2022-08-02 16:53:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇標準科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改革開放以來，大量的西方社會科學經典著作被翻譯為中文，西方幾乎所有社會科學理論都被介紹到中國，在西方名牌大學留學歸國的學者，很多已是中國一流大學的學院院長和研究骨干。西方的著名社會科學期刊也已成為國內社會科學研究者的經常讀物，甚至有越來越多中國學者在西方一流社會科學期刊上，而很多重點大學也將在SSCI期刊作為重要考評與獎勵依據。
相對已經發展數百年的西方社會科學，中國社會科學雖然獲得了快速發展，但總體研究水平還在西方之下。有人說，現在中國社會科學一流期刊發表的論文，有一些也已達到了西方二流 SSCI期刊論文的水準，這話看似表揚，卻讓中國社會科學感到難堪：13億中國人民的社會科學最高水平期刊發表的論文，僅僅只有部分達到西方二流期刊的水平。即使如此，我們也不能不說，中文期刊論文的質量，現在要比十年前高得多了，而十年前又比二十年前高得多了。假以時日，中文期刊的質量最終可能接近甚至達到西方一流水平。
任何時候，我們都不能放棄中文期刊，我們要接力。有13億人的巨型國家，有如此之多的社會科學研究人員，又有如此之多需要研究的問題，中國社會科學怎么可能不進步？中文期刊發表的論文質量怎么可能不提高呢？
之所以要對中文期刊有信心，要接力，而不是讓中國社會科學走出去，還有更重要的理由。以現在西方一流社會科學期刊為平臺，借用成熟的西方社會科學期刊的規范評審發表，既訓練中國社會科學研究，提升質量，又甄別出研究水平高下，還國際化了，一舉多得。現在的問題是，西方社會科學期刊是非中文的，在非母語情況下寫作，對中國社會科學研究有挑戰，而且用英語發表，其讀者遠不如中文讀者多。
更重要的是，社會科學不同于自然科學，其研究往往具有強烈的民族性、地域性和時代性。以美國為主的西方社會科學所要研究的問題，大都是西方的時代問題、地域問題。社會科學也不像自然科學一樣中立，往往有強烈的價值預設甚至階級立場。西方社會科學是在西方現代化的歷史中，從西方利益的國際秩序視角下形成的，社會科學的問題設定、論證方式、興趣選擇都與西方社會所處時空條件緊密相關。中國是一個有文明悠久、疆域遼闊、人口眾多的發展中大國，與西方的時空條件和發展階段差異極大。當前中國社會科學必須要回答中國的時代問題，而這些西方社會科學界可能根本不感興趣，相反，西方社會科學正在研究的焦點話題可能與中國時代需要沒有關系。這個時候，若以西方社會科學期刊發表的論文作為衡量中國社會科學研究水平的標準，中國這個巨型國家的社會科學話語權就會嚴重脫離當下的時代，甚至淪為西方話語的應聲蟲。
因此，衡量中國社會科學研究質量的標準只能來自中文社會科學期刊。中文社會科學期刊已經有了好的起點，有了自己的問題意識，自然會有大量杰出的社會科學家接力提升中文社會科學論文的質量。中文社會科學期刊研究的問題是我們自己的，是有中國主體性的，是在服務于中國13億人民的。
只有確立中文期刊發表社會科學論文的主體性，才能在此基礎上吸收西方社會科學理論與方法的精華，才能從閱讀西方期刊論文中吸取對我們有用的營養，我們也才有了真正討論中國問題、解決中國問題、發展中國社會科學的主動權。
因此，評論中國高校社會科學論文水平與質量的標準只能以中文期刊為準，而不能認為只有在西方一流社會科學期刊發表了論文才是權威，甚至將SSCI期刊抬高到不適當的位置。能在西方一流期刊當然好，但終歸還是要以中文社會科學期刊為本。這應是中國大學社會科學研究評價的一個主要的、基本的標準。
目前，中國大學社會科學評價中已經出現評價標準的唯西方為首是瞻的錯亂，這個是危險的。
論文中的圖、表、附注、參考文獻、公式等一律采用阿拉伯數字編碼，其標注形式應便于互相區別。
1論文格式圖：
曲線圖的縱.橫坐標必須標注量、標準規定符號、單位(無量綱可以省略)，坐標上采用的縮略詞或符號必須與正文中一致。
2論文格式表：
表應有表題，表內附注序號標注于右上角，如XXX1)(讀者注意：前面引號中的實際排版表示方式應該是1)在XXX的右上角)，不用﹡號作附注序碼，表內數據，空白代表未測，一代表無此項或未發現，代表實測結果確為零。
3論文格式數學、物理和化學式：
一律用.表示小數點符號，大于999的整數和多于三位的小數，一律用半個阿拉伯數字符的小間隔分開，不用千位擻，，小于1的數應將0列于小數點之前。例如9,652應寫成9652;.319,325應寫成0.31325。應特別注意區分拉丁文、希臘文、俄文、羅馬數字和阿拉伯數字;標明字符的正體、斜體、黑體及大小寫、上下角，以免混同。
4論文格式計量單位：
論文中使用的各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規定.單位名稱和符號的書寫方式，一律采用國際通用符號。沒有相應符號的非物理量單位可使用中文(如件、臺、人等)，它們可以與其他單位的符號構成組合單位(如件每秒的符號為件/S)。
5參考文獻格式
論文參考文獻的寫法應按下列次序著者/題名/出版事項，由于論文的參考文獻品種繁多，擇其主要示例如下：
譚炳煌，1982.怎徉撰寫科學論文.遼寧人民出版社，59GuinierA,施士元譯，1959.X射線晶體學.科學出版社，18PettetssenS,191.IntroductiontoMeterclogy.NewYork,McGraw-Hill,200-210即著錄書的著者的姓和名的首字母(中國人的名不縮寫)，出版年，句點，書名，句點，出版地點，出版者，特定頁碼。李薰，196.十年來中國冶金科學技術的發展.金屬學報，7：2Bachmann W , 1973. Verallgemeinerung and Anwendung der Rayleighschen Theorie der Schallstreuung.Acustica, 28 ()：223-228
即著錄論文的著者的姓和名的首字母(中國人寫全姓名)，出版年，句點，論文題目，句點，期刊名縮寫，卷(期):頁(每卷編連續頁碼的期刊不寫期)。
多著者的參考文獻標注，在著錄文獻的著者時，如著者為三人以內，全部著錄，如為四人以上，只著錄至第三著者，加etal.，著者最后的兩人之間，不加、和等類似的連接詞。
為進一步推動我校青少年科普教育活動的開展,學校研究決定舉辦2016年科技節暨科技創新大賽,并選報優秀作品參加市第31屆泰安市青少年科技創新大賽。現將有關事項通知如下:
一、活動內容:(青少年科技成果競賽、優秀科技實踐活動)
1、小制作、小發明:作品內容不限,要求是學生個人運用有關的科學理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品。
2、創意設計:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的發明創造,但根據科學原理和發明創造方法完成的創新設計。要寫出設計的目的、原理(科學依據)、創新之處。
3、科學論文:指中小學生源于科技活動撰寫的科學成果論文。如:研究論文、實驗報告、考察報告、觀察(觀測)報告、調查報告、研究報告等。
4、科技實踐活動:以小組為單位開展的研究性學習、社會實踐活動,具有一定的教育意義與科普意義。
二、活動規則:本次競賽是省市青少年科技創新大賽的選拔賽,具體競賽辦法見《山東省青少年科技創新大賽規則》(2010年12月修訂稿),登錄山東省青少年科技創新活動服務平臺查閱。
1、申報項目時,務必按照要求到網站下載青少年科技創新大賽標準申報表
2、查新報告:科技創新競賽項目應提供查新報告,其中技術發明要提供專利查新報告。查新報告的格式會在申報表中體現。選手必須自行對類似論文或項目進行檢索,或請專業部門進行查新。
3、研究論文及附件資料:除填寫申報書外,還應提交完/，！/整的研究論文,如果需要提交附件資料,復印件即可。
4、原始研究記錄或實驗數據:申報者須提供完整的項目原始研究記錄或實驗數據。
5、參加市比賽采取現場評審,由專家評審、學生答辯、社會公眾觀摩三部分組成,為方便現場評比,須將參賽項目內容以展板形式噴繪,展板規格為120cm×90cm,展示內容不得出現學生姓名、學校名稱、指導老師、媒體報道、申請或已獲專利、專家評價、以往獲獎及其他未經授權的涉嫌侵權知識產權的內容等。以上要求如有不符不予評選。
中藥專業中實踐性較強的一門專業課就是中藥藥理學，它在教學過程中是一個相當重要的部分，有助于提高學生實踐操作能力，培養學生的創新思維能力起著非常重要的作用。然而，傳統的中藥藥理學實驗教學模式使學生主要依賴教師的示教操作和詳細講解，然后按照已設計好的實驗步驟進行實驗，而這直接影響到學生的動手能力以及主動分析和解決問題能力的發揮，不利于創新性人才的培養[1]。因此，針對這一問題，我們在實驗教學上從以下幾個方面進行了探索。
1 加強實踐動手能力
中藥藥理實驗大部分是整體動物實驗，首先，學生，尤其是女生必須具備接觸動物的心理素質，克服在接觸動物方面的一些擔憂和恐懼，這是做好中藥藥理實驗的前提之一。其次，熟練掌握中藥藥理實驗的基本規范操作，如動物（重點大、小鼠、家兔）抓取、固定、標記、各種途徑的給藥方法、取材、常用手術操作及注意事項等，教師做好標準化操作示范，然后監督學生予以完成。部分學生依賴性強，不樂意自己一個人主動完成實驗操作，就會旁觀別人實驗，老師要多多鼓勵這類學生，帶領他們多接觸動物，必要時候手把手教學。實驗課上，要堅持少講多練的原則，盡量多留時間給學生操作，對于基本操作要求學生反復練習，直至能夠熟練掌握為止。另外，要求學生參與實驗的準備工作，從試劑和藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調試和實驗動物的麻醉等，可以拓寬同學的接觸面，以提高學生的實際動手操作能力，使學生走上工作崗位之后能盡快的開展工作。
2 培養科研創新能力
學生是實驗觀察與操作的主體，只有讓學生對所學的知識產生興趣，才能激發學生學習的積極性和主動性，最大限度地調動他們的求知欲和鉆研精神，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。設計性實驗是實驗教學中非常重要的內容，通過設計性實驗，可以考察學生理論聯系實際的能力，有利于調動學生的積極性，增強實驗效果；有利于發揮學生的創造性，培養學生的創新意識和獨立工作能力。設計性實驗是指學生根據給定的實驗任務，自行設計實驗方案、獨立進行操作并得出結果的實驗，旨在培養學生的創新意識和創新精神、提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。具體方法如下。
首先，要求學生根據實驗題目查閱相關文獻并結合理論課學習內容，弄懂實驗目的和實驗原理及注意事項，同時要求學生自學相關背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養學生發現問題的能力。
其次，要求學生在實驗前進行系統的方案設計，包括實驗藥物的配制、動物用藥的計算、分組、給藥方案、實驗儀器的調試、實驗具體的操作步驟等都必須獨立完成，并寫出預實驗方案。
再次，確定方案：在教師的指導下，在課堂上對每組的預實驗方案展開集體討論，并結合實驗室的現有條件，確定合理可行的實驗方案。
最后，按此方案完成實驗，同時培養學生對實驗過程及時間的掌控，使實驗能在合理的時間內順利完成。
3 提高論文寫作能力
科學實驗的結果需要發表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。實驗報告的書寫，往往不被學生所重視。學生認為，實驗報告只不過是交給老師的作業而已，有些學生不會寫實驗報告，如實驗項目缺項，專業術語不規范，表格五花八門等或者把《實驗指導講義》上的操作步驟照抄一遍，把觀察到的實驗現象羅列一堆，而全文最重要的實驗結論和討論部分往往不知所云。使有些本科學生直到畢業仍然不會書寫實驗報告。這直接反映在這些學生進入研究生階段后仍不會記錄原始記錄，仍不會使用科學語言撰寫科學論文，所用文字基本上是大白話，給研究生帶教工作帶來很多困難。
首先，無論學生還是教師，思想上要引起足夠重視。書寫實驗報告是一項重要的基本技能訓練，可以初步地訓練和培養學生的綜合分析能力和科學論文寫作能力，為將來從事科學研究打下良好基礎。
其次，要求學生按照科技論文的撰寫格式來書寫實驗報告：帶教老師應就有關中藥藥理實驗科技論文的書寫格式包括項目、內容、術語、圖表、參考文獻等給予學生詳細講解，尤其注意在實驗報告中體現思考的過程，以往學生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結果，簡單的結論，沒有自身想法和新意。討論是實驗報告中非常重要的部分，討論應與實驗研究的問題相呼應，討論通過該實驗是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。同時，要引導學生聯系中醫藥理論來分析實驗結果，寫好討論和結論部分。在實驗報告上交后，帶教老師要認真批閱，將集中出現的問題在下次上課時詳細給學生進行講解。
論文是研究人員在進行科學研究之后，為表述科學研究成果而撰寫的理論性文體，又稱科學論文，簡稱論文。科學研究是人類社會實踐的一項重要內容，是人類認識世界、改造世界、推動社會發展的有效手段。隨著科學的空前發展，新的見解、新的發明創造層出不窮，舊的觀點不斷得以更新，論文就是這些新觀點、新見解、新發明的研究結晶。它通過科學的分析、論證，闡述各個專業領域最新的研究結論，探討客觀事物的發展規律。論文的撰寫過程是一個不斷地接近真理、認識真理的過程。論文一方面可以作為一種精神力量滲透到整個社會意識形態領域中，另一方面又可以作為一種物質力量運用到生產實踐中去。論文可以說是人類智慧的集中反映。論文屬于應用文體，有非常鮮明的特點和嚴格的規范。無論哪類學科，哪門專業，哪種類型的論文一般都具備以下六點共性：
一、科學性論文的這一特點是由其本身性質決定的。科學研究的任務是正確認識客觀規律，揭示客觀事物的發展規律，探求客觀真理，推動人類社會向更文明的階段發展。因此，學術論文是以科學性為前提的，這一精神貫穿著論文寫作的始終。首先，論文的論點和結論必須科學。它必須正確反映客觀事物的本質和規律，能夠經得起實踐的檢驗。論點絕對不能主觀臆造，不能帶有主觀隨意性和偏見。其次，論文的論證和論據必須科學。學術論文通過科學的研究方法如觀察、調查、實驗等，并運用概念、判斷、推理等對立論進行嚴密而富有邏輯性的科學論證。所引用的論據無論是實地調查來的，還是實驗中來的，或是文獻中摘引來的，都要求真實、典型，真正成為論點的支柱。再次，論文的論述必須科學。措辭嚴謹，概念準確，條理清楚，結構完整，才能體現正確的認識過程，令人信服地傳達科學的學術見解。論文的科學性要求寫作者從探求科學真理的目標出發，以科學的世界觀和方法論為指導，堅持實事求是的精神，采取認真、嚴謹的治學態度來發現問題、研究問題、解決問題，并將揭示出來的客觀規律形諸文字，加以科學的表述。
二、學術性論文反映的是某專業領域最新的學術研究成果，對科學事業的發展和人類文明的進步起一定的推動作用。論文的價值即體現在學術性上，而論文的學術性又突出地體現在專業性上。學術是有系統、較專門的學問，它往往以學科的形式表現出來。學科門類繁多，各學科之間雖然有許多相同、相通之處，但差別是主要的，各學科都有自己特定的研究領域，有自己專業研究的基本方法和技巧，有自己的理論體系和科學術語，形成了專門化的知識體系。比如經濟學方面的論文，需要研究和解釋的是經濟領域的問題和現象，那就必須運用經濟學的分析方法，采用經濟學的分析工具；而管理學方面的問題，其分析問題的方法、工具、表述方式則必須符合管理學的學科要求。人們通常將學科分為自然科學和社會科學兩大類，兩類之下又可逐層劃分下去。分工越細，學問也就越專門化。論文要研究和闡述的就是這些專業知識中的某一個問題。因此，只有在掌握專業知識的基礎上，對本學科的研究領域、研究方法、理論體系等基本問題有了充分的了解，才能提出有價值的學術問題，從而進行學術研究。論文所論述的內容，使用的語言都必須與所論述的學科密切相關，這是論文的顯著特點。
三、獨創性論文不僅要進行專業化的學術研究，而且還要報告自己獨到的研究成果。創造是科學的本質，獨創性是論文的生命。是否有創見，是衡量學術論文價值高低的標準。論文不同于一般的教科書，它不能重復已有的知識，甚至也不同于一些學術專著。有些學術專著主要用于專業知識的傳播和普及，因而比較強調知識的系統性和常規性，但論文絕不能人云亦云，必須創造性地解決某一專業領域的理論問題或實踐問題。不同的研究者創造能力可以有大小，創造水平可以有高低。大到能夠開創一門新學科、創立一個新學派，小到發現一條有價值的資料，但無論對于哪個層次的研究者而言，獨創性這一點都必須是研究者從發現問題開始，到研究問題、解決問題，最后到撰寫論文的整個過程中自始至終、堅持不懈的追求。具體說來，獨創性可以體現在研究和探索前人未曾涉及的領域；可以糾正或補充前人的觀點；可以綜合前人的研究，揭示今后研究的方向；可以為前人的立論提供新的事實材料或采用新的研究方法等等，不一而足。
四、理論性學術論文不能停留于事實、現象的羅列，必須探究事物的本質及規律。寫論文必須運用理論思維，通過對事實的抽象、概括、說理、辨析和嚴密的邏輯論證將一般現象上升到一定的理論高度。論文的基本框架是邏輯的，是以中心論點為核心，以分論點為支柱的嚴密的邏輯體系，其中充滿了一般與個別、整體與部分、主要與次要、原因與結果、現象與本質等事理關系。很多作者的論文水平不高，其重要原因就在于論文缺乏理論性。沒有理論支持的論文，只能囿于事實材料的堆積，不能從一般的現象中看到問題的本質，由表及里，由此及彼，從而達到對研究對象的客觀規律性的認識。論文的理論性是作者的學識水平、理論素養和實踐經驗的綜合反映。
五、實踐性論文要充分考慮到文章的實踐性和現實意義。只有從社會現實需要出發，從科學進步需要出發，才能寫出滿足時展要求，真正能夠體現論文價值的文章。不同學科的論文，其應用性、實踐性的表現形式也不同。自然科學方面的論文，它的應用性和社會價值往往比較直觀，甚至可以直接產生社會效益，對生產技術的發展及其所研究的學科本身都具有較明顯的現實意義；社會科學方面論文的應用性和社會價值雖然常常不如自然科學方面論文那么直接和明顯，但社會科學方面論文提出的新觀點、新發現、新理論，對本學科的發展和社會的進步同樣具有指導和推動作用，因而也同樣具有實踐性和現實意義。
六、規范性論文具有統一的書寫格式和語言規范。科技報告、學位論文等的編寫格式已由國家制定了統一的標準。為了便于交流和應用，論文必須運用規范的語言文字系統和符號系統進行表述。這也是論文不同于其他文體的特征之一。
關鍵詞 科學寫作 大學化學實驗 教學策略 概念圖 綜合性實驗
近年來，大學化學課程改革面臨著一個重要的挑戰，即大學開設的化學實驗課程需要滿足學生因學習能力差異和學習興趣差異而造成的多樣化的學習需求。尤其是在學生剛開始學習化學實驗時，這個挑戰更加明顯。為滿足學生多樣化的學習需求，為學生的發展提供切入點，促進學生主動學習，化學教師通常采用各種教學策略和方法，其中包括科學寫作。知識創造者們一直都認為“寫作過程就是思維的過程”；在寫作中能夠較好地形成新的觀點，并將觀點在紙上或是在電腦上清晰地顯示出來。因而，將科學寫作融入到大學化學實驗中，能夠引發學生思考，促使學生樹立自己的觀點，有利于化學教師提高化學實驗教學效果。
1.科學寫作策略分類
1.1啟發式科學寫作
Keys與Hand等人發展了啟發式科學寫作用以幫助學生撰寫實驗報告。有感于學生的科學實驗經常流于食譜式的按表操作，而未能掌握實驗背后的主要概念，Keys與Hand等人依據知識建構理論與認知改變的科學寫作模式，設計了一套啟發式的科學寫作策略，引導學生通過小組討論和寫作，完成啟動先前認知經驗，觀察收集資料，討論，交流，反思等步驟，從而實現對科學概念的建構。
1.2問題引導式科學寫作
Reardon依據多年的科學寫作教學經驗，整理出十多個提示問題，以幫助學生撰寫更清楚、有條理的科學文章，例如：什么讓你感到驚訝？你最好奇的是什么？你的疑問從何而來？什么樣的問題是好問題？你如何確定你的解釋是最好的解釋？有沒有更好的解釋？如果卡住了寫不下去時你怎么辦？哪些證據你覺得最有說服力？
1.3多元讀寫素養教學策略
澳洲學者Len Unsworth發展出的多元讀寫素養教學策略，應用于科學寫作教學中，共分成3個步驟：依循示范的練習，指導式的練習，獨立練習。教師首先說明科學文章的結構與用辭語法，并且提供不同示范，協助學生規劃寫作的步驟，接下來學生開始進行寫作，教師同時持續提醒科學寫作的社會功能性，學生完成初稿之后進行修改，最后學生發表他們的作品。
1.4科學筆記薄
Campbell和Fulton發展出“科學筆記簿”的科學寫作教學策略。學生的科學筆記簿里除了有筆記、記錄、條列、圖示、觀察和表格等，很重要的一項內容是要求學生在實驗完成之后，要像科學家在科學會議中一樣，把他們撰寫的實驗結果，在班級或學校舉辦的“科學會議”中發表。通過這個真實的發表體驗，他們不僅練習了口頭表達自己的想法，也學習了必要的科學寫作技巧。
1.5概念圖
Novak和Gomwin首先對概念圖的定義和評分標準作出了明確界定，之后概念圖廣泛應用于教學與評價領域。概念圖作為教學工具應用于教學中，可呈現教材內容的組織與結構，協助學生建構清晰的學習內容；作為復習課程的工具，可呈現概念以及概念間的關系；作為科學寫作策略運用于教學中，可建構網絡化的知識結構，幫助學生提升學習效率。
2.將科學寫作應用于大學化學實驗教學的意義
2.1科學寫作改變了傳統的大學化學實驗教學模式，能夠激發學生的學習興趣
傳統大學化學實驗教學流程單一，學生往往拘泥于對課本內容的復述，缺少反思的空間，久而久之產生依賴心理。學生對實驗現象的描述，實驗結果討論，停留于觀察階段，未能做到通過化學實驗學習、理解化學概念和原理。將科學寫作融入實驗教學中，能夠改變傳統單一的學習方式，通過寫作、討論、交流使學生意識到化學實驗的真正意義和價值，從而激發學習興趣。
2.2科學寫作過程中學生嘗試以自身的方式來思考問題，有利于學生建構新知
學生科學寫作的過程是對先前所學的知識進行重組，用自己的語言建構新知的過程。寫作的過程也是強迫自己思考問題，用自己的語言解釋問題的過程，這種思考問題的方式，有利于學生理解新概念和原理，從而將新知識納入到已有知識體系中。
2.3科學寫作過程能促進學生對獲得的經驗進行反思，有利于學生科學推理能力的發展
科學寫作的過程是不斷反思先前想法和經驗，經歷迷思、設法理解、發展知識的過程，因而在寫作期間學習者能建構更豐富的解釋。科學寫作強調的是科學知識之間的聯系，證據的表述，結論的解釋，對學生科學推理能力的發展具有重要的作用。
3.科學寫作策略在化學實驗教學中的應用
目前大學化學實驗類型，一般分為3種：基礎實驗、綜合性實驗、探究性實驗。研究表明，將啟發式科學寫作、科學筆記薄、多元讀寫素養教學策略分別應用于3種類型的實驗教學中，能夠滿足學生的學習需求，提高學生思維能力、表達能力、探究能力。
3.1啟發式科學寫作在驗證性實驗中的應用
啟發式科學寫作能幫助學生從實驗和寫作中建構理解。與傳統實驗報告不同，啟發式科學寫作貫穿于實驗活動的始終，實驗前需要向學生說明寫作的目的，實驗后需要學生闡明學習的化學知識，而不只是回顧實驗而已。啟發式科學寫作強調科學合作的本質，鼓勵學生進行觀察、推論及尋找證據間的聯系，從而發展學生批判性思維能力。以學生“氧化還原反應實驗”科學寫作報告為例，具體格式見表1。
3.2科學筆記薄在綜合性實驗中的應用
綜合性實驗不僅要求學生提高實驗技能，還要求學生能夠綜合應用化學知識，學會使用多種化學研究方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。將科學筆記薄應用于綜合性實驗教學中，不僅能反映學生的實驗過程，還能為學生創造交流實驗結果的機會，通過交流討論使學生深入理解化學概念和原理，此外寫作、發言等活動環節還能提高學生的語言組織能力與表達能力。以“配合物鍵合異構體的紅外光譜測定”為例，見下頁表2。
3.3多元讀寫素養教學策略在探究性實驗中的應用
大學化學探究性實驗是教師根據自己的研究方向，選取相關課題組織學生開展探究。實驗探究的過程可以培養學生的探究能力和創新能力；對探究結果進行梳理，撰寫論文的過程，有利于學生理順研究的思路，尋求證據，解釋證據，從而發展學生的推理能力和語言表達能力。多元讀寫素養教學策略應用于探究性實驗教學中，能夠有效地幫助學生熟悉科學論文的格式，掌握論文的撰寫方法，從而提高探究性實驗教學的效率。以學生探究“Ag+熒光探針的設計合成及性質研究”實驗為例，具體內容如下：
（1）教師提供幾篇科學文章，講解文章的結構。教師提供密切相關文獻并指導學生閱讀，如閱讀：（a）J.Kang，Mi.Choi，J.Y.Kwon，E.Y.Lee，J.Yoon，，Chem，2002，67（12）：4384-4386；（b）S.Iyoshi，M.Taki，Y.Yamamoto，Inorg，Chem，2008，47（10）：3946-3948。教師分析上述文章內容包括：研究領域的科學價值，本研究的意義，具體研究內容，研究結論，支持材料，文獻等，使學生初步了解科學論文的格式、內容、語言表達方式。
盡管本刊采取了有力措施加強校對工作，但迄今仍未能徹底杜絕文章中的極少錯別字。我們一直都非常歡迎讀者朋友在閱讀本刊過程中，隨時挑出錯別字，以凈化作品。現特在本版設“除蕪”小欄目，請將您挑出來的錯別字隨時通過電子信箱或信函告知，我們將視實際情況刊登并寄致樣刊。
另，從今年起，歡迎各位對本刊各期封面評頭品足，我們將擇優刊發在本版“面譚”小欄內，并致樣刊、稿酬。
?感悟?
朱鐵志先生從醫院收費制度“忽發奇想”到編輯也可以照此規矩“創收”。受此啟發，我作為教育工作者，照葫蘆畫瓢為學校“創收”：學生每天入校門先登記，收費五元，這是“掛號”；想聽高級教師講課，收費一百元，這叫“專家會診”；進入教室聽教師講課，各科收費不等，一般每節課一百元左右，這叫“全方位檢查”； 具體項目另行收費，如物理做實驗當然要另行收費，一百或二百不等，這相當于“儀器檢查”，類似于心電、B超、CT等；體育、音樂、美術等專業化程度較高，收費要多一些，當然可以自愿選擇，不過建議檢查的你不檢查，后果自負；如語文，學會一個生字交五元，學會一個生詞交十元，學會一個句式交三十元，這是“用藥”；英語是進口的，成本太大，收費自然更高一些，相信大家都能理解；至于有在學校住宿的、吃飯的、喝水的、上廁所的，當然是按規定各交各的費了，為了方便學習嘛，相當于“住院治療”，路途遠的總不能天天來回跑吧？
（讀2010年12月[中]《忽發奇想》）
趙玄靜（黑龍江）
讀罷《趙作海案善后官員的精神暴力》一文，很有感觸。在權力泛濫的社會，醫生救死扶傷的天職，需要患者用紅包感謝；警察保一方平安的責任，需要居民拿錦旗感謝；勇奪金牌為國爭光，要先謝國家，后謝父母；領導下鄉送溫暖，被溫暖者要流著淚感恩戴德；見義勇為犧牲者的家屬，接受采訪時要說“十分安慰和自豪”……權力導演下裸的精神暴力，就這樣淋漓盡致地呈現在我們的面前。唯有將權力關進牢籠，讓每個人的權利都能得到憲法的保障，讓所有人都有尊嚴的活著，才能徹底消除權力的精神暴力。也唯有如此，構建服務型公民社會的目標才能實現。
（讀2010年11月[中]《趙作海案善后官員的精神暴力》）
胡齊明（廣東）
您好！
我酷愛讀書寫作。我寫雜文和評論，也寫散文和哲學社會科學論文。在寫作中，我堅持自己獨立的觀察和思考，堅持提升文章的哲理意義，堅持文藝的美和感情，也堅持自己獨立的風格。自上個月以來，我已完成了十篇雜文和評論，兩篇散文，兩篇論文。不過，投出去的文章如泥牛入海，杳無音信（我向你們也投過稿）。我真的不知道，要如何才能獲得編輯的青睞？要如何才能打動編輯？為何投稿后音信全無？
我認為雜文應當有如下性格：同情痛苦，仇恨侵害，批判媚俗，蘊含哲理。
渴望交流，敬請賜教！希望這次不讓我失望。
祝工作順利！
蔣用成（四川）
蔣先生：您好！
正如您所說，寫作貴在“堅持”。每個人在初涉文學殿堂的時候，都會如您一樣遇到一些挫折。在此，我們希望您不要灰心，建議您多多閱讀名家名作，從他們那里汲取文學養分，提升寫作素養；同時，自己也要不斷嘗試，堅持經常動筆，積累創作經驗。
論文關鍵詞：工科；專業學位；研究生培養；論文模式
當前我國的研究生培養中，研究生培養方式已分為專業學位和學術學位兩種類型。基于工程實際的切實需要，專業學位研究生的培養正在快速發展，將成為今后專業領域高層次人才培養的重要途徑。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，這對工科專業研究生未來的發展尤為重要。根據專業學位研究生的培養目標，獲得專業學位的人主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，對于專業學位研究生的培養，在教學方法、教學內容、論文選題、授予學位的標準和要求等方面均與學術性學位研究生有所不同。因此對工科專業學位研究生培養方式和論文選題進行研究具有實際意義。
一、專業學位研究生培養要求
隨著我國經濟社會的發展，對應用型、創新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進一步推動研究生教育類型結構的調整，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式的轉變，加快專業學位研究生教育的發展。
近幾年來，我國每年招收的碩士研究生數都在50萬人左右，其中專業學位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業趨勢來看，大量畢業生特別是工科專業的畢業生，主要是走向社會實際的工作領域。因此，為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，提高專業學位研究生的專業創新能力，專業學位研究生教育應在基礎理論、整體素質、工程實踐能力等方面進行全面培養規劃，使學生能夠掌握本專業領域堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有獨立從事專業領域工程研究、工程設計、工程實施、工程管理能力，具有一定創新能力，能夠運用所學知識解決工程實際問題。
二、工科專業學位研究生培養與論文選題
專業學位研究生培養是近幾年快速發展起來的新興培養模式，培養過程不能完全照搬學術性學位研究生的培養模式，需要把握好諸多環節。在培養過程中，應根據各專業實際情況，設置相關課程，加強基本技能培訓，特別要加強工程領域的實踐環節。對論文選題開題報告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學術性研究生的培養內容。其中學位論文選題作為研究生培養過程的核心環節，要充分考慮學生的職業背景和發展方向，科學選題，尤其要定好研究方向和內容。選題的質量和方向會直接影響到研究生的培養質量、就業前景。如果選題沒有新意，那么論文寫作內容也只是重復前人的工作。同樣，選題如果脫離專業學位碩士研究生培養的實際，研究內容太理論化，那么也就無法達到專業學位研究生培養的預期目標。因此，對于專業學位研究生碩士論文的選題，要從提升實踐創造能力的觀點和視角來思考，選題既要考慮到科學性、先進性，也要根據專業學位研究生培養模式和目標要求，確定具有一定難度的實用性課題；既要有理論分析，又要有實踐驗證；選題應為本學科、專業或工程實際等方面具有實現該課題的基本物質條件，并經過努力能按期完成。
三、工科專業學位研究生論文模式研究
1.論文選題范圍
一般情況下，研究生論文選題主要來源于三個方面：一是根據導師已有課題確定選題。依據導師的科研項目進行選題，在研究經費、實驗條件等方面都有較好的保障，學生的學習過程與導師的科研工作相融合，為學生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結合工程實踐進行論文選題。從工程實踐中提出研究課題是專業學位研究生選題的重要來源之一。專業學位研究生培養的主要目的之一就是解決工程實踐的現實問題，學生在深入實踐、廣做調研的基礎上，能夠確定現實生活或學術研究領域中的實際問題作為論文研究的主要內容。在提升自己理論水平的同時，實踐能力也得到提升，為更好地融入社會奠定了基礎。三是與企業聯合培養確定論文題目。高校與企業聯合培養專業學位研究生是現在專業學位研究生培養的一種重要模式。選擇企業亟須解決的技術難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會資源，還開闊了學生的視野，學會設計、研究與實際制作，培養他們從事科研、學習的基本素質和開創性的科研能力。
2.論文選題模式
從生產實際出發，工科專業學位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學位論文，如應用研究論文，也可以是設計類和產品開發類論文，如產品研發、工程設計等，還可以是針對某個工程領域的軟科學論文，如調查研究報告、工程管理論文等。根據多年帶專業學位碩士研究生的體會，工科專業學位研究生的論文具體可從五個方面進行選題。
（1）產品設計研發類論文。研究內容來源于生產實際的新產品研發、關鍵部件研發以及對國內外先進產品的引進消化和再研發，包括各種軟、硬件產品的研發。要求遵循產品研發完整的工作流程，采用科學、規范、先進的技術手段和方法研發產品。產品達到行業規范要求，滿足相應的生產工藝和質量標準；性能先進，有一定實用價值。
（2）工程設計類論文。該類題目綜合運用專業基礎理論、科學方法、專業知識與技術手段、技術經濟、人文和環保知識對具有較高技術含量的工程項目、大型設備、裝備及其工藝等進行設計研究。要求按照工程類設計規范必備的輔技術文件，包括工程項目概況、所遵循的規范標準、技術經濟指標等。綜合運用工程理論、科學方法、專業知識、技術手段、技術經濟、人文和環保知識等對設計對象進行分析研究。
（3）工程應用類論文。該類題目直接來源于工程領域實際問題或具有明確的工程應用背景，可綜合運用基礎理論與專業知識、科學方法和技術手段開展應用性研究。綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、定性或定量分析等技術手段開展工作，實驗方案合理，數據翔實準確，分析過程嚴謹。研究成果能解決特定工程實際問題，具有實際應用價值。成果應體現作者的新思想或新見解。
（4）工程項目管理類論文。該類論文的主要內容是以自然科學和工程技術為基礎的工程任務，可以研究專業領域的各職能管理問題，也可以涉及專業領域的各方面技術管理問題等。能夠綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的工程管理問題進行分析研究，采取規范、科學、合理的工程項目管理問題研究方法和程序，通過資料檢索、實地調查、定性定量分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信，給出明確的解決方案，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解，并具可執行性。
（5）調研類論文。該類論文研究的主要內容是對工程和技術命題進行調研，通過調研提出命題，發現本質，找出規律，給出結論，并針對存在或可能存在的問題提出建議或解決方案。綜合運用基礎理論和專業知識對所調研的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、實地調查、數據統計與分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信。給出明確的調研結論，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解。
1905年,26歲的愛因斯坦發表了5篇劃時代的科學論文,其中最重要的當然是創立狹義相對論的《論動體的電動力學》和《物體的慣性同它所含的能量有關嗎?》。一年之內,愛因斯坦在布朗運動、量子論和狹義相對論這三個方面都作出了開創性的貢獻,這些貢獻中的任何一個都足以贏得諾貝爾獎。
人們曾經追問:一個根本沒有進入當時主流科學共同體的小職員,加上一小群年輕朋友,三年的業余讀書活動,憑什么能創造1905年的奇跡?
愛因斯坦后來多次表示,如果他當時在大學里找到了工作,就必須將時間花在準備講義和晉升職稱的論文上,恐怕就根本沒有閑暇時間來自由思考了。他在逝世前一個月所寫的自述中表明,奇跡來自自由的思考:
鑒定專利權的工作,對于我來說是一件幸事。它迫使你從物理學上多方面地思考,以便為鑒定提供依據。此外,實踐性的職業對于像我這樣的人來說簡直是一種拯救:因為學院式的環境迫使青年人不斷提供科學作品,只有堅強的性格才能在這種情況下不流于淺薄。
楊振寧曾對青年學生說過,應該“經常思考最根本的問題”,才有望在科學上有所建樹。愛因斯坦在伯爾尼那幾年間的故事,可以有力地證實楊振寧的說法――相對論就是“思考最根本的問題”所產生的最輝煌的結果。
但是,換一個角度來看,愛因斯坦在1905年之前幾年中的表現,其實非常符合我們今天的“民科”標準:未能在主流科學共同體中得到職位,搞出來的東西又不是在現行主流理論基礎上的添磚加瓦――特別是相對論,簡直是橫空出世、天馬行空,其中的光速不變原理嚴重違背日常經驗,難怪諾貝爾獎的評委們始終不肯將物理學獎給相對論。夸張一點說,愛因斯坦當年就是一個超級“民科”――只是由于他在1905年是如此成功,以至于沒有任何人將他視為“民科”,他反而成為主流科學的神話和科學共同體一致膜拜的教主。
“愛因斯坦奇跡年”為我們提供了深刻的教訓和啟發。可惜的是這些教訓和啟發在中國經常是被忽視的。我們習慣于將注意力集中在1905年時的“物理學危機”之類的話題上,只注意物理學,不注意人和人的生活,這樣就將應得的教益從我們的視野中剔除了。
例如,在《愛因斯坦奇跡年》一書的導言中,主編施塔赫爾比較了牛頓和愛因斯坦這兩個“奇跡年”的多項異同,但是有一個非常重要的共同點,卻完全沒有被注意到,這個共同點也是經常被后來的科學家們有意無意忽略的,那就是――牛頓和愛因斯坦創造奇跡時,都沒有用過一分錢的“科研經費”!事實上,科學史上有許多偉大發現,都是在不用國家一分錢的狀況下完成的。而如今那些用掉了納稅人億萬金錢所取得的“科研成果”,與萬有引力和相對論比起來,絕大多數顯得多么平庸、多么匠氣、多么令人汗顏!“愛因斯坦奇跡年”完全是學術自由、思想自由的產物,而不是計劃經濟或“計劃學術”的產物。
而如今中國大學里的職稱晉升、年度考核及成果指標之類,已經被許多學者認為是“災難性的”,其壓力恐怕遠大于愛因斯坦當年的學院環境。當年愛因斯坦就認為“只有堅強的性格才能在這種情況下不流于淺薄”,那在如今的中國大學里要怎樣的性格才能“不流于淺薄”?還會有幾個人有足夠的閑暇去自由思考?
從牛頓的“奇跡年”至今已三百余年,愛因斯坦的“奇跡年”至今也已百余年,如今科學研究的建制化職業化已經高度成熟,牢不可破。今天人們普遍認為,如果不能進入科學體制之內任職,不能發表被主流科學共同體立即認可的成果,那充其量只能是一個“民科”。而中國的“民科”總是拿哥白尼、伽利略等人來激勵自己,其實是找錯了人――他們最偉大的精神偶像,應該是愛因斯坦! 15419
最近，澳大利亞有人發表了一項研究，結論是“轉基因飼料明顯增加了豬出現嚴重胃炎的比例”。正好中國新批準了三種轉基因大豆的進口許可，一時間人心惶惶。很快有專業人士指出，這項研究看起來“科學”，但是從實驗設計到數據分析都存在漏洞，結論完全靠不住。
在具體分析這項研究之前，我們先來舉個例子，說明如何“科學”地證明一個不靠譜的觀點。假設學生們每周上一次體育課，現在我們來證明“星期二上比星期三上更有利于健康”。
既然是科學實驗，自然是要找兩組人來比較，比如某年級的兩個班，A班星期二上，B班是星期三上。然后確定檢測指標，開始當然不知道“應該”檢測什么指標，于是只能盡可能多地檢測學生們的各項身體指標，比如身高、體重、脈博、肺活量等等，以及各項運動成績，比如短跑、長跑、跳高等等——基本原則就是“只要能想到的，都去測一下”。經過一學期之后，把這些參數再測一遍。學生們在長身體，測量出來的數值總是會有變化，而且各不相同。
接下來，就是關鍵的“數據分析”了。把各個參數的變化計算出來，比較兩個班孩子的變化情況。一般而言，各個指標的變化都是有高有低。統計學上要計算平均值和標準偏差，來衡量平均值的差異是不是“真的”不同。一般而言，多數指標的差異不具有“統計學意義”——也就是說，雖然不同，但是小于正常偏差。只有差異很大，才說明是“有統計學差異”。如果數據“有統計學差異”，在科學上就認為是所考察的變量導致的。這里所考察的變量是“哪一天上體育課”，而其他的變量，理論上兩個班情況“一樣”。因為測的參數很多，就可能有一項兩項參數出現“統計學差異”，而且是A班比B班好。于是，你就可以得出結論“星期二上體育課使得學生的XX指標提高更多”。
如果每項指標都沒有統計學差異，怎么辦呢？你還可以把孩子們分開，分成男生和女生、高個子和矮個子、家境富有和家境一般等等類別比較，沒準就能找到有差別的組了，于是結論就變成“星期二上體育課有助于某類學生XX指標的提高”。如果還是不行可另找兩個班，從頭再來。
這樣的研究當然很胡扯，但如果寫成論文，卻完全符合“科學論文”的特征。而澳大利亞那個轉基因飼料與豬胃炎的例子，就是這樣的思路。實際上，實驗中兩組豬出現胃炎的比例并沒有明顯差異，都非常高。作者又把胃炎分成“輕度”“中度”和“嚴重”三個類別，終于在“重度胃炎”類別中找到了符合目標的“差異”。實際上，還有一個“心臟異常”的指標，轉基因組的發生率只有非轉基因組的一半——雖然這個差別沒有統計學意義，但如果也搞一個類似的分組，那么很可能得出“轉基因飼料降低心臟異常率”這個作者不想要的“結論”來。
除了這項研究，還有很多證明“轉基因有害”的研究，但迄今為止，每一項這樣的研究都被指出各種各樣的漏洞。實驗設計和數據分析的漏洞，對于科研人員來說，是僅次于偽造數據的嚴重指控。為了維護自己的學術聲譽，面臨這樣的指控時，科研人員需要做的是糾正這些漏洞，重新進行實驗，用無可挑剔的實驗和數據來為自己正名。但是，這些證明“轉基因有害”的研究，沒有一項進行了這樣的跟進。
如果要考察藥物或者食品添加劑的安全性，動物實驗是一個很好的工具。因為藥物和食品添加劑沒有營養價值，可以用高倍數的劑量去喂動物，這樣很容易看出毒性，從而找出“不導致危害的最大劑量”。但是食物受到食量的限制，不可能給動物大大超過正常食量的劑量。所以，即使食物有輕微、慢性的危害，也會被其他影響因素掩蓋。如果食物有嚴重危害，那么不用動物實驗，成分分析就可以很容易地發現。
因此，國際食品法典委員會的轉基因食品風險評估指南中，并沒有把動物實驗作為安全審核的要求。相反，對于想要進行的動物實驗，明確指出需要“設計嚴謹”。
一、臨床醫學專業學位的特征
臨床醫學專業學位制度的試行建立在醫學碩士、博士（臨床醫學）研究生的培養實踐基礎之上，因此弄清臨床醫學專業學位與醫學科學學位之間的關聯與差異，是把握臨床醫學專業學位特征的前提。由于醫學科學學位和臨床醫學專業學位在培養目標、培養方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區別，所以，現以臨床醫學專業碩士學位與醫學科學碩士學位作如下比較，見表1。如表1所示：臨床醫學專業學位具有技能性（職業背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養內容以臨床技能訓練為主，側重于從事臨床醫師這一特定職業的實際工作能力的培養；所謂過程性是指臨床技能培養要求二級學科輪轉的過程或經住院醫師規范化培訓的過程，有嚴格的考評記錄和考核指標，強調培養過程的整體優化和培養內容的系統整合。同時專業學位不可越級申請，主治醫師職稱以上在職人員也必須按級申請。
二、實施臨床醫學專業碩士學位教育過程中應注意的幾個關系
1.不同培養途徑與同一標準的關系
臨床醫學專業學位授予對象為臨床醫學研究生和經住院醫師規范化培訓的在職醫師，這兩種對象的培養途徑各異，但要按同一標準授予同一學位。經比較分析，住院醫師規范化培訓第一階段考核標準與臨床醫學專業碩士學位考核標準在具體病種和數量要求上存在差異，這一差異勢必導致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關鍵在于在制訂培養方案時要對培養內容細化分解和把握培養過程，采取差什么補什么的方法，力求培養內容的大同小異。同時通過環節考評、階段考核等手段對培養的全過程進行監控，以達到培養內容的系統整合和培養過程的整體優化，確保不同培養途徑所授予的臨床醫學專業學位達到同一標準。
2.臨床醫學專業碩士學位授予權與醫學碩士學科專業授權點的關系
根據專業學位的定義，臨床醫學專業碩士學位是指臨床醫師這一職業背景的學位，它與醫學碩士學科專業授權點之間既有聯系，又有差別。其聯系在于醫學碩士學科專業授權點是獲得臨床醫學專業學位授予權的必要條件，也是培養這一專業學位人才的學科基礎；區別在于醫學碩士學科授權點是指該學科專業有招收碩士生和授予該學科專業碩士學位的權力，而臨床醫學專業學位授予權的內涵和范圍均超過碩士學位授權點，它是指一種學位（臨床醫學專業學位）的授予權，并沒有限定是哪些臨床醫學的學科專業，即覆蓋整個臨床醫學學科，這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫學專業碩士學位研究生時，必須優先考慮已有的碩士學科專業點，同時可根據社會的需求，以及學科基礎和指導教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學科專業授權點的臨床學科開展以住院醫師規范化培訓為主要內容的臨床醫學專業碩士學位的教育培養工作。
3.臨床醫學專業碩士學位教育與臨床醫學培養基地建設的關系
臨床醫學專業學位教育是以臨床技能為主要培養內容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導教師）是培養工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調整挖掘現有臨床資源的基礎上，應積極利用社會醫學教育資源與高水平醫院（如教學醫院）聯合，建立臨床醫學專業學位教育培養基地，實現臨床資源的優化配置，為擴大臨床醫學專業學位教育開辟和建設基地。同時應制訂醫學專業學位研究生培養基地的建設標準和評估指標體系，使基地建設水平能符合臨床醫學研究生培養的要求。臨床醫學專業學位教育以臨床病人為具體對象，當今社會倡導以人為本，患者維權意識增強，醫學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此，建設臨床模擬教學實驗室，提供反復無創傷訓練平臺，利用模擬仿真環境和高端模擬產品，建立一套科學的評價體系，以滿足當前臨床醫學專業學位教育培訓和考核的雙重需要。
4.臨床醫學專業學位教育與臨床醫學學科建設之間的關系
臨床醫學專業學位教育以臨床技能訓練為主要內容，隨著這項工作的開展，臨床醫學學科建設的重心勢必向臨床技能水平轉移，于是有人擔心會影響臨床醫學學科建設的水平。如何將臨床醫學專業學位培養和學科建設結合起來，是保證臨床醫學專業學位工作可持續發展的關鍵，也是對傳統學科建設觀念的挑戰。筆者認為，一要轉變觀念，將衡量學科建設水平的傳統指標和重心進行調整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標，事實上臨床診療技術的研究本身是臨床研究的主要內容。二要允許臨床醫學專業學位與醫學科研學位在臨床醫學研究生教育中并存，臨床醫學有很多的基礎理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫師，不僅要掌握現有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術創新，這些基礎研究，需要臨床醫師的參與和指導。加之臨床醫學學科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學科基礎應用研究形成自己的運行機制和研究風格，成為培養研究生的重要基地。臨床學科人才隊伍結構既需要高層次的臨床醫師，也需要高級基礎應用研究專門人才。三是落實雙學位制度，一方面對一些已經接受過住院醫師規范化培訓并參加全國研究生入學統一考試錄取的研究生，如考生學有余力可進行科學論文的培養，合格者獲雙學位，即專業學位和科學學位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學科帶頭人必須是雙學位獲得者。上述措施對學科建設將起到調控和促進作用，同時也將帶動臨床醫學專業學位教育的內涵建設，兩者之間是協調統一的。
基于國內外林業經濟相關領域重要期刊《林業經濟》、《林業經濟問題》、《歐洲林業研究》、《加拿大林業研究》等的相關介紹，利用2006-2010年統計數據，對國內重要期刊《林業經濟問題》和《中國林業經濟》進行影響因子分析，同時，對國外SCI源期刊影響因子及其變化趨勢進行統計分析，為國內學者了解SCI期刊并向國外投稿提供有益參考。
【關鍵詞】
SCI 林業經濟 核心期刊 影響因子
林業經濟學是研究林業部門生產以及與此相聯系的分配、交換、消費等經濟活動和經濟關系發展運動規律及其應用的學科[1]，其研究內容主要包括：林業生產單位的組織形式及林業經濟管理體制；林業中的勞動力、土地資源及其他森林資源的開發和利用；林業生產部門的結構、林業生產布局與林業區劃等。目前，國內學者對林業經濟相關領域國外期刊，特別是SCI源期刊不甚重視，在相關期刊上不多，由于科學研究成果主要以論文形式展示，從而導致國內學術界研究成果不能較好地呈現給全世界。Journal Citation Reports（JCR）Web是一個綜合性、多學科的期刊分析與評價報告，能夠較為全面、客觀地評價和分析國際性學術期刊[2]。同樣，《中國期刊引證報告》也對國內期刊進行了評價[3]。因此，本文選擇與林業經濟相關的國內重要期刊以及國外SCI源期刊進行著重介紹，并根據中國期刊引證報告以及JCR公布的歷年數據，對影響因子進行深入分析，以期為國內學者投稿提供參考，從而有助于我國林業經濟領域的研究成果及時、準確地傳遞到國外，更好地促進我國林業經濟領域的發展。
1.1《林業經濟》
《林業經濟》創刊于1979年，由中國林業經濟學會主辦，2004年曾更名為《綠色中國》（理論版），2006年起恢復使用《林業經濟》。作為林業經濟專業核心期刊，主要刊載反映我國林業經濟科學的最新研究成果以及林業重大問題的理論研究和探討等，其定位是各級林業及相關領域決策者、管理人員、工程技術人員、科研教學人員、信息與圖書資料管理人員。1991年進入“中文核心期刊”行
1.2 《林業經濟問題》
《林業經濟問題》創刊于1981年，由中國林業經濟學會和福建農林大學共同主辦，面向國內外公開發行。作為中文核心期刊、中國人文社會科學論文引文數據庫和中國科學和文獻計量評價數據的來源期刊，在國內林業經濟領域具有較大的影響力。期刊主要刊載國內外林業經濟學領域重大問題的最新研究成果，其讀者定位于各級政府、部門、企事業單位的行政領導和行政管理工作者、農林大中專院校廣大師生。
1.3 《中國林業經濟》
《中國林業經濟》創刊于1993年，由中國林業經濟學會、東北林業大學主辦。同時，由中國林業經濟學會林業經濟管理研究會以及中國龍江森工（集團）總公司、中國吉林森工（集團）總公司、中國內蒙古森工集團有限責任公司、大興安嶺林業集團公司等承辦。主要刊載理論研究、調查研究以及企業管理等方面的學術文章，其讀者定位于林業工作者、林業學者及管理者等。1996年、2000年該刊連續兩次被評為黑龍江省優秀科技期刊，2002年評為黑龍江省級優秀期刊。該刊已被《中國核心期刊（遴選）數據庫》、CNKI中國期刊網、《中國學術期刊（光盤版）》、《中國學術期刊綜合評價數據庫》、《中文科技期刊數據庫》收錄。
1.4 林業經濟評論
《林業經濟評論》創刊于2011年，由北京林業大學經濟管理學院主辦，以文集（論著）的發刊方式面向國內外發行，每年定期出版。主要刊載林業經濟理論、資源管理與政策、林產品市場與貿易、保護經濟與管理、林業產業化等方面的研究成果，其讀者定位于廣大國內外林業經濟工作者，致力于打造發表高水平林業經濟研究成果的學術平臺，并以此作為進一步擴大我國林業經濟管理研究在國內外影響的一個窗口。該刊采用匿名審稿制度，兼收中英文稿件，發表以翔實資料為基礎的具有新思想、新理論、新觀點的學術論文，倡導規范、嚴謹的研究方法，鼓勵理論和實證研究相結合的學術取向，不收取版面費。
2.1 European Journal of Forest Research
《歐洲林業研究》由Springer Berlin/Heidelberg出版，作為國外林業經濟相關領域的頂尖雜志，主要刊載與木材和林業相關的生物、經濟、社會等方面的研究論文和綜述。其內容主要包括林業領域研究進展、土壤化學、地區林業等。期刊讀者定位于林業經濟研究人員、管理者和決策者。其主編為德國慕尼黑理工大學森林科學與資源管理學院的Hans Pretzsch教授。
2.2 Canadian Journal of Forest Research
《加拿大林業研究》創刊于1971年，系同行評審期刊。主要刊載林業科學方面的有關內容，主要包括保護生物學、林業經濟學、造林學木材科學等論文。期刊也會針對當前的熱點問題出版專刊。該刊被遴選為過去100年中生物和醫學領域100種最有影響力的期刊之一[4]。其主編為加拿大魁北克大學蒙特利爾分校的Daniel Kneeshaw博士以及加拿大自然資源部林務局的Pierre Bernier博士。
2.3 Forestry
《林業》系同行評審期刊，主要刊載有關林業可持續發展、樹木研究以及政策等論文。該期刊更多偏向于發表溫帶和寒帶森林生態系統的研究論文。其編輯工作分工較細，各編輯所負責的事務各不相同。
2.4 Annals of Forest Science
《林業科學年報》系涉及多學科的國際期刊，每年一般出版8期。主要刊載林業可持續經營、生態學、樹木生理學等研究論文。林業可持續經營以及生態學是該期刊的重要主題之一。其主編為法國國家農業研究院南希中心的Erwin Dreyer。
2.5 Forest Science
《林業科學》作為林業相關論文的索引數據庫，為學者提供論文的摘要信息和全部的參考文獻，主要刊載林業可持續發展、熱帶森林碳匯和森林遺傳資源等論文。覆蓋范圍較廣，收錄文獻從1939年至今，數據庫更新較快，平均每周更新一次。其主編為Victoria Bonham和Bridget Biggs。
3.1 國內期刊影響因子的變化
由于缺乏《林業經濟》、《林業經濟評論》的數據，本文僅選擇了《林業經濟問題》和《中國林業經濟》兩種期刊進行分析。《林業經濟問題》作為核心期刊，其影響因子近年來始終保持著良好的增長態勢， 2006年影響因子為0.477，而到2010年，其影響因子上升為0.950，增長幅度高達99.16%。《中國林業經濟》不是核心期刊，其影響因子在2006年為0.166，2007年為0.333，隨后變化平穩，影響因子始終處于0.3-0.35之間（見圖1）。了解期刊影響因子變化情況，為林業經濟相關學科科研工作者更好地評價自身研究成果提供依據，也可為其今后論文投稿指明方向。
3.2國外期刊影響因子的變化情況
根據《JCR2011年引證報告》，林業經濟相關SCI源期刊的影響因子均低于2.0，以0.5分作為分檔標準，對期刊進行分類劃定，結果顯示，影響因子多集中在0.5-1.0分之間，所占比例為63.64%，整體而言，林業經濟類相關期刊影響因子水平不高，1.5分以上的期刊僅有2個，所占比重為9.09%，而1.0-1.5分之間的期刊有5個，占比重為22.73%（見圖2和圖3）。
選擇林業經濟領域中SCI源期刊，對2006-2010年影響因子變化情況進行分析，總體變化情況有三種：一種為上升趨勢；另一種為下降趨勢；還有一種就是其變化趨勢并不明朗，不能較好地預測其未來是否上升和下降（見圖4）。呈現上升趨勢的期刊有：CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES、SILVA FENN、INT FOREST REV、NEW FOREST、AGROFOREST SYST、CAN J FOREST RES等，其中CIENC FLOREST、J TROP FOR SCI、J FOREST RES-JPN、FORESTRY、EUR J FOREST RES保持了穩步的上升態勢（見圖4A）。呈現下降趨勢的期刊主要有：FOREST CHRON、J FOREST ECON、ANN FOREST SCI、J FOREST、FOREST SCI，其中FOREST CHRON表現出一直下降的趨勢，而其他期刊盡管有升有降，但總體以下降為主（見圖4B）。影響因子變化趨勢并不明顯的期刊所占比例并不是很大，僅兩種期刊： FOREST POLICY ECON和SCAND J FOREST RES。
