時(shí)間：2022-03-26 16:56:54
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學(xué)，又削弱語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過(guò)唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過(guò)銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開(kāi)始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問(wèn)題，對(duì)解決不了的問(wèn)題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過(guò)程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒(méi)有一定的生活積累，沒(méi)有一定的寫作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接
一、要把課堂教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地。
1．以文為本，以文明道。
早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要以文明道。語(yǔ)文教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛(ài)國(guó)主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要以文為本，以文明道。語(yǔ)文教師可以通過(guò)介紹寫作背景，指導(dǎo)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生賞析，歸納總結(jié)等方式，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，掌握一定寫作技巧的同時(shí)，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會(huì)學(xué)科知識(shí)的思想性，從而保證取得較好的教育教學(xué)效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)，體會(huì)感情的教學(xué)過(guò)程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場(chǎng)面重點(diǎn)分析，讓學(xué)生感受斑羚身上折射出來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生發(fā)生變化，主動(dòng)幫助別人，關(guān)心集體的事情越來(lái)越多，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載
這樣，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不單掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能 ，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2．以情感為主線。
在語(yǔ)文學(xué)科中那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過(guò)富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，從而形成積極向上的動(dòng)力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透中，應(yīng)當(dāng)充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會(huì)人間真情，激發(fā)愛(ài)親人、愛(ài)生活的情感。學(xué)習(xí)朱自清先生的《背影》，我讓同學(xué)們討論“如何看待父愛(ài)母愛(ài)”，同學(xué)們?cè)诹信e了父愛(ài)母愛(ài)的種種事實(shí)后感慨：誰(shuí)言寸草心，難報(bào)三春暉！有位同學(xué)這樣說(shuō)道：“世間最純潔的便是母愛(ài)，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無(wú)知，她的寬容更無(wú)法掩飾我們內(nèi)心的自私，如果要學(xué)會(huì)愛(ài)別人，就先從熱愛(ài)自己的父母開(kāi)始吧。”
3．深挖教材，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。
教材中德育的內(nèi)容，不可能像學(xué)科知識(shí)那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個(gè)別是隱蔽的，思想教育是滲透在學(xué)科知識(shí)的方方面面，與學(xué)科知識(shí)融而為一，這就要求備課，應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，盡力做到德育與學(xué)科教育水融，使德育工作附著有物（或知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)），都盡可能觸動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)。
我在初一語(yǔ)文教材《最后一課》中找到針對(duì)部分學(xué)生不重視課堂教學(xué)、上課四十五分鐘效率差這一現(xiàn)象的德育最佳結(jié)合。
課文以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗、法國(guó)的部分學(xué)校被迫改學(xué)德語(yǔ)為背景。文中兩處關(guān)于小弗朗士的心理描寫：第一處體現(xiàn)小弗朗士“懊悔” 的心理特點(diǎn)，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小弗朗士是多么令人同情！他沒(méi)能好好珍惜自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，以致于后悔都來(lái)不及了，我們應(yīng)該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫：“真奇怪，今天聽(tīng)講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問(wèn)：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡(jiǎn)單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認(rèn)真聽(tīng)課的原因！”這時(shí)，我及時(shí)地融合德育工作，點(diǎn)出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領(lǐng)悟。
二、要把課外活動(dòng)變成對(duì)學(xué)生德育教育的重要組成部分
1．在各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)中滲透德育教育。
開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，是學(xué)生增強(qiáng)素質(zhì)另一途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦比賽，成語(yǔ)故事比賽，收集剪報(bào)，做手抄報(bào)，開(kāi)討論會(huì)、演講等。這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的素質(zhì)，這使學(xué)生在潛移默化中得到思想薰陶，激發(fā)他們積極向上的情感。例如語(yǔ)文活動(dòng)的比賽，即能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能讓學(xué)生感受到集體協(xié)作的重要性。古典詩(shī)歌朗育、講成語(yǔ)故事，讓學(xué)生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學(xué)生能感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精煉形象，祖國(guó)燦爛文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。
2.利用課外輔導(dǎo)進(jìn)行德育滲透。
我們都知道興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的選擇態(tài)度，是推動(dòng)一個(gè)人主動(dòng)去認(rèn)識(shí)客觀世界，尋找新的知識(shí)，激發(fā)人的積極情感，保持良好的心境，發(fā)展自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校這個(gè)特殊的教育環(huán)境之中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之保持對(duì)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，是倡導(dǎo)高效課堂的基礎(chǔ)和重要手段。
那如何去激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？結(jié)合自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行。
一、要建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起的”。這種學(xué)習(xí)需要在教學(xué)實(shí)踐中更多地依靠教師來(lái)引導(dǎo)完成。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須建立良好的師生關(guān)系，具體說(shuō)指師生間建立民主、平等、融洽、輕松和愉悅的師生關(guān)系，還有尊師愛(ài)生的關(guān)系。這是引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提。在這基礎(chǔ)上教師會(huì)受到學(xué)生的尊敬，就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生教書育人的責(zé)任感和使命感，就會(huì)更加熱愛(ài)山區(qū)教育事業(yè)，會(huì)激發(fā)教師進(jìn)一步提高自己的教學(xué)能力，處處以身作則。學(xué)生喜歡你，就喜歡你所教的學(xué)科，這樣你就會(huì)成為學(xué)生崇敬的榜樣；學(xué)生在這樣的教師的教育引導(dǎo)下，會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，仿效教師的德行。
2010年秋季，由于學(xué)校工作安排，我擔(dān)任初一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)年級(jí)從六年級(jí)升到初一語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌珔^(qū)都排在后幾名，學(xué)生的行為習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性低落，還對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)有厭倦情緒，存在“怕”、“懶”的弊病，原因就是學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，我首先做到為人師表，注意自己的儀表、儀態(tài)，做到衣著樸素、態(tài)度溫和、教態(tài)自然親切，其次，在上課時(shí)，我對(duì)每節(jié)課的教學(xué)都做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，力求從一開(kāi)始就改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課原有的看法，給他們留下明朗愉快的學(xué)習(xí)感覺(jué)和和藹可親的形象。
在平時(shí)我還注意言行一致，做到要求學(xué)生做到的自己首先做到，多了解他們的思想動(dòng)態(tài)，交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，關(guān)心他們的生活。就這樣我用自己的行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、教學(xué)技巧贏得了學(xué)生的信任，建立了良好的師生關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一年的努力，到期末在全區(qū)檢測(cè)中語(yǔ)文成績(jī)排在了第三位。
二、了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)情，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個(gè)人都有好奇心，對(duì)未來(lái)知識(shí)都會(huì)有一種渴望感、一種新鮮感、新奇感，而這種感覺(jué)一旦被激發(fā)了，便會(huì)帶動(dòng)他們的情緒，讓他們進(jìn)入教師設(shè)置的軌道，從而獲得較佳的教學(xué)效果。
教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)情，研究學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，掌握每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。要不斷幫助和引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失，消除他們的畏懼心理，放下包袱，開(kāi)動(dòng)機(jī)器，結(jié)合青少年的好勝心理，有目的性的滲入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，如：朗讀、背詩(shī)歌、背成語(yǔ)、口頭作文等，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生比較穩(wěn)定的，持久的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中可以有意識(shí)地了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特征、交友習(xí)慣、家庭情況和知識(shí)程度，進(jìn)行分類，分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚，目的明確的學(xué)生要肯定成績(jī)，提出較高的要求；對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，害怕學(xué)習(xí)的差生，要多加關(guān)心，只要發(fā)現(xiàn)他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)和能力，增強(qiáng)自尊、自信和自強(qiáng)意識(shí)。因此，只有激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能使他們都能學(xué)有所得。
三、課堂教學(xué)是一種藝術(shù)而不是技術(shù)
要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要講求教學(xué)藝術(shù)，要能吸引學(xué)生，才能激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先體現(xiàn)在語(yǔ)言的運(yùn)用上。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，有感情地投入，注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫和有感情的閱讀，吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)聽(tīng)、讀能力，使學(xué)生自覺(jué)融入教學(xué)活動(dòng)之中。
例如，在教九年級(jí)上冊(cè)《雨說(shuō)》這首詩(shī)時(shí)，我用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)誦讀全詩(shī)，讓霏霏細(xì)雨飄進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生感受到了詩(shī)人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛(ài)的使者，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。取得了良好的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)中能不能結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行提問(wèn)是能否培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，這要求教師要提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，善于結(jié)合課文和生活實(shí)際問(wèn)題。
如在教學(xué)《孔乙己》中……他從破衣袋里“摸出四文大錢”時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們，‘摸’是一個(gè)什么樣的動(dòng)作，生活中，你們?cè)谑裁辞闆r下用錢才會(huì)用‘摸’這個(gè)動(dòng)作？”，這樣使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，深深體會(huì)到了孔乙己當(dāng)時(shí)情況的窘迫和尷尬，理解他生活窮困潦倒，認(rèn)識(shí)到了封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害，更加增強(qiáng)了對(duì)封建制度的憎恨之情。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，在語(yǔ)文教學(xué)中還要對(duì)字、詞、句及寫作的教學(xué)應(yīng)用明確目標(biāo)，學(xué)生必須做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)，這樣才能循序漸進(jìn)，使學(xué)生有規(guī)律地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
四、創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛
孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”他把學(xué)習(xí)中的“樂(lè)”提到如此地位，是有其根據(jù)的，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不知不覺(jué)地進(jìn)入到了文章的角色之中。教師可結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望，是誘發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。
創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的某種情緒和態(tài)度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能只局限在課本上的知識(shí)。而要聯(lián)系生活、實(shí)踐、環(huán)境、歷史、未來(lái)相統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的教學(xué)氛圍，以“心”“情”感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，例如在教《岳陽(yáng)樓記》范仲淹文中“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心和范仲淹一心為國(guó)為民，不計(jì)個(gè)人得失的偉大思想和品德，與我們今天應(yīng)具備的品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，把優(yōu)秀的歷史人物和當(dāng)今學(xué)生做人的價(jià)值觀、人生觀結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到教育的目的。例如教《行路難》李白這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)人不怕困難、不怕挫折和有遠(yuǎn)大的抱負(fù)的精神，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 愛(ài) 智慧 高效課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見(jiàn)學(xué)生的智慧是靠老師去開(kāi)啟的，這就要求老師要成為智者，構(gòu)建有效、智慧的語(yǔ)文課堂，給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)，有效智慧的語(yǔ)文課堂上會(huì)不時(shí)地綻放出教師、學(xué)生智慧的火花。那么怎樣才能真正構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂呢？這是我們每一位語(yǔ)文教師必須首先考慮的問(wèn)題。
一、“愛(ài)”，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的靈魂
進(jìn)入新世紀(jì)的大部分中學(xué)生是獨(dú)生子女，特別是初一、二年級(jí)學(xué)生，他們逆反心理強(qiáng)，言行不一的現(xiàn)象普遍存在，個(gè)別學(xué)生還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，有的甚至厭惡學(xué)習(xí)，排斥老師。為此，教師要像母親一樣呵護(hù)他們，像朋友一樣理解他們，用愛(ài)的雨露滋潤(rùn)學(xué)生心靈的花朵。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、相互信任、善意相對(duì)――這些特點(diǎn)能最好地表現(xiàn)教師同他的學(xué)生的情感關(guān)系。”以經(jīng)常性幫助和鼓勵(lì)來(lái)消除消極情緒，幫助每位學(xué)生樹立“我能行，我能做好”的自信心是教師必備的第一堂課――“愛(ài)的教育”。
在課堂上我經(jīng)常用：我們每個(gè)同學(xué)都有自己個(gè)性，應(yīng)該積極發(fā)表自己的見(jiàn)解；努力改正缺點(diǎn)，你就可以做一個(gè)堂堂正正的人；如果你能試著喜歡上那些弱項(xiàng)課目，一定能成功；也許你在別人眼里有很多不足，但在老師眼里，你是最棒的；只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁等用語(yǔ)鼓勵(lì)我的學(xué)生，收到了良好的效果。課堂上把真誠(chéng)的微笑灑向每一位學(xué)生，把信任的目光灑向每一位學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友好、欣賞、鼓勵(lì)的課堂氣氛，使學(xué)生有一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)生興趣濃厚上好一堂課的基礎(chǔ)，盡管我們的教育對(duì)象千差萬(wàn)別，只要我們滿懷愛(ài)之心，傾注愛(ài)之情，我們的學(xué)生一定會(huì)在“愛(ài)”的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。
二、巧妙機(jī)智的提問(wèn)，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的橋梁
愛(ài)因斯坦說(shuō)：有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。課堂上的提問(wèn)要巧妙、集中，指向性要明確，教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，這樣才利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)。
如在古詩(shī)文閱讀的教學(xué)中，通常有這樣一道題：“請(qǐng)分析全詞中蘊(yùn)含了作者哪些情感？”學(xué)生在準(zhǔn)確理解作品的大意之后，回答這道題應(yīng)該不成問(wèn)題，可答題效果還是不盡如人意。我很困惑，而學(xué)生給我的回答是：“這個(gè)問(wèn)題感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是不知道怎么下手，總能寫出一兩點(diǎn)，但是寫不全。”聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我有了“聽(tīng)生一言耳暫明”的感覺(jué)。于是我靈機(jī)一動(dòng)，重新設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“如何把題目化整為零？”、“細(xì)讀每句詩(shī)，體會(huì)作者有哪些不同的心理感受？”、“作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？”提問(wèn)后，學(xué)生立馬提筆深思，繼而鎖眉舒展，最終會(huì)心一笑。
三、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智課堂精講，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的保證
課堂教學(xué)效率的高低關(guān)鍵在于教師是否做到精講。要做到精講，教師就必須要言不煩，善于一語(yǔ)道破。這就要求教師在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，用最簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解、掌握，從而實(shí)現(xiàn)精講。
如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，從整體上感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”漸近故鄉(xiāng)時(shí)的心情是悲涼的，“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情是“悲哀”的，那么是什么讓“我”感到悲哀呢？于是學(xué)生馬上進(jìn)入思考、發(fā)言：是因?yàn)椤拔摇泵利惖墓枢l(xiāng)蕭條衰敗；二十年前那健康活潑、熱情能干、能說(shuō)會(huì)道、聰明勇敢的少年閏土變成了遲鈍麻木、憔悴困苦的中年閏土；二十年前那年輕貌美、安分守己的楊二嫂變成了尖刻自私、潑辣放肆的楊二嫂，我和童年的閏土那純潔友好、親密無(wú)間的關(guān)系不再現(xiàn)在兩人之間有了很深的隔膜。
四、多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的生成
在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先教師要尊重和關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)成果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)得到尊重，并作出明確引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，特別要注意課堂生成性問(wèn)題的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，尊重和保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和發(fā)表意見(jiàn)的積極性；其次是鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦動(dòng)口。如此一來(lái)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才落到了實(shí)處，學(xué)生才真正成為課堂的主人學(xué)習(xí)的主人，這樣的語(yǔ)文課堂才能高效。
實(shí)踐證明，高效的課堂成就了老師、精彩了課堂、快樂(lè)了學(xué)生！它讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，聽(tīng)到學(xué)生爽朗的笑聲，體悟到學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性。筆者認(rèn)為只要我們教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷給自己充電，提高個(gè)人素養(yǎng)，努力做個(gè)“有心人”，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，大膽探索新的教學(xué)途徑，高效語(yǔ)文課堂的目標(biāo)定能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]林海婷.高效語(yǔ)文課堂教學(xué)研究.東北師范大學(xué)，2013
這幾年，在全市大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的過(guò)程中，有一個(gè)推進(jìn)高效教學(xué)的典型――北辰區(qū)的東堤頭中學(xué)，很是引人注目。他們解決了一個(gè)普遍性的難題：負(fù)擔(dān)不重，成績(jī)挺好；而且具備了“落地”的三個(gè)基本特征：普通的學(xué)校、常態(tài)的工作、深刻的改革。有人說(shuō)，這是在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的搏戰(zhàn)中殺出的一匹“黑馬”，應(yīng)該說(shuō)并不是瞎忽悠。
第一，這個(gè)典型是在“普通”的學(xué)校里產(chǎn)生的。 說(shuō)它是“普通”的學(xué)校，的確“普通”得沒(méi)法再普通。比如說(shuō)，它的環(huán)境，就是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村。雖然城鎮(zhèn)化在不斷提速，可一時(shí)半會(huì)兒還輪不上他們。要說(shuō)有點(diǎn)兒“名氣”，是十多年前曾經(jīng)“上”過(guò)《焦點(diǎn)訪談》――小化工廠帶來(lái)了大污染。現(xiàn)在，污染的企業(yè)是遷走了，往日的“紅火”也淡去了。有些農(nóng)民對(duì)過(guò)去的“依戀”，或多或少還在影響著他們的孩子：眼睜著“那陣子活兒也好找，錢也好掙”，“沒(méi)有文憑照樣發(fā)財(cái)”。所以，這里的學(xué)校根本就指不上家長(zhǎng)。你要是想像市里那樣，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，那就叫沒(méi)門兒。
比如說(shuō)，它的生源，都是本村的孩子。始終向他們提供生源的三所小學(xué)，自己都覺(jué)得不大“提氣”。所以，只能有什么算什么。倒是那些外來(lái)的務(wù)工人員，很愿意把孩子送來(lái)這里讀書。
比如說(shuō)，它的條件，就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“底子”。雖然那些年也不斷投入，但是缺這少那還是常事兒。真正變化就在這幾年。特別是這次達(dá)標(biāo)創(chuàng)建，它才翻了身。可話又說(shuō)回來(lái)，政策傾斜只管眼前，先天不足依然不足。說(shuō)實(shí)話，在全區(qū)近20所初中里，它現(xiàn)在的硬件整體水平只是達(dá)標(biāo)，并不靠前。
比如說(shuō)，它的師資，就是農(nóng)村的教師。拿學(xué)歷來(lái)說(shuō)，35歲以上的就沒(méi)有幾個(gè)人是“原始”本科。近十來(lái)年，老教師先后都退了，新教師陸續(xù)進(jìn)來(lái)了，現(xiàn)在教齡不足10年的“小”老師，已經(jīng)接近60%。學(xué)歷是改善了，可經(jīng)驗(yàn)又缺乏了。你想，一所農(nóng)村學(xué)校要把這么多的“新手兒”培養(yǎng)出來(lái)，容易嗎？這幾年，學(xué)校也想借著區(qū)里引進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的機(jī)會(huì)進(jìn)點(diǎn)兒好“苗子”。可是，在“雙向”選擇面前，你希望“選擇”人家，人家還不愿意“選擇”你。只有別的學(xué)校“選擇”完了，他們才有機(jī)會(huì)“選擇”。可到了這一步也就不用“選擇”了。即便如此，還免不了一番勸說(shuō)、解釋、介紹、宣傳，誰(shuí)讓你是“東堤頭”！
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其實(shí)，何止這些“比如”。假如再“比如”下去，他們也只會(huì)更加“普通”。但是，可貴之處恰恰就在于“普通”。因?yàn)椤捌胀ā辈庞?“代表性”，才能代表大多數(shù)學(xué)校。所以，在“普通”中產(chǎn)生的典型，大家比較信服。
第二，這個(gè)典型是在“常態(tài)”的工作下運(yùn)作的。所謂“常態(tài)”，是說(shuō)他們遵守國(guó)家規(guī)定。課程方案他們堅(jiān)持落實(shí)。該上什么就上什么，既不加課，也不減課。而且，天天這樣，日日如此。甚至寒暑假、節(jié)假日，也沒(méi)有加班加點(diǎn)。課間活動(dòng)他們也堅(jiān)持落實(shí)。眼保健操、廣播操，從來(lái)不落下。每天大課間的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生那股“陽(yáng)光”般的熱情和朝氣，誰(shuí)看了也會(huì)產(chǎn)生共鳴。用老師的話說(shuō)，孩子們能“瘋”會(huì)兒、換換腦子其實(shí)是好事兒。如果說(shuō)有什么不足，就是活動(dòng)的內(nèi)容還比較“傳統(tǒng)”，也比較“簡(jiǎn)單”。但是，達(dá)到鍛煉要求，那沒(méi)的說(shuō)。課外活動(dòng)他們還堅(jiān)持落實(shí)。這“組”那“隊(duì)”的學(xué)生社團(tuán)，不僅每周都有活動(dòng)，而且每人都有活動(dòng)。如果說(shuō)有什么缺點(diǎn)，就是項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)還不夠豐富，更不夠“現(xiàn)代”。但是，由于他們不懈地做、認(rèn)真地做，所以優(yōu)勢(shì)也漸漸凸顯出來(lái)。合唱團(tuán)在全市拿了獎(jiǎng)，足球隊(duì)在全區(qū)奪了冠，全校上下無(wú)不為之振奮、為之自豪。別忘了，這樣的成績(jī)出在邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校。社會(huì)實(shí)踐他們更堅(jiān)持落實(shí)。學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、學(xué)工，除了執(zhí)行本區(qū)的“大課表”以外，每年還有自己的計(jì)劃。學(xué)生們共同慶祝節(jié)日、參觀展館、祭奠烈士、慰問(wèn)老人、宣講交規(guī)、唱響紅歌……要論最有特色的，還是以“責(zé)任教育”為主線的系列社區(qū)志愿者服務(wù)。他們“包”下了全鎮(zhèn)四個(gè)居委會(huì)、四個(gè)敬老院、四個(gè)街區(qū)健身公園、四個(gè)老年活動(dòng)中心，定期組織義務(wù)勞動(dòng)。只要學(xué)生們一到現(xiàn)場(chǎng)，就擦的擦、掃的掃、清的清、收的收……社區(qū)居民被感動(dòng)了，說(shuō)“這才是雷鋒精神”。特別是與鎮(zhèn)團(tuán)委攜手開(kāi)展的“3＋1幫扶活動(dòng)”，即雙方三名共青團(tuán)員共幫一位退休老人。他們堅(jiān)持了整整四年，由當(dāng)年的團(tuán)日活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展成長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)生盡心照料老人生活，老人用心教導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，他們之間“心”的交流，給“老吾老，以及人之老”的傳統(tǒng)美德注入了時(shí)代元素。要論最具創(chuàng)意的，還是學(xué)生與人大代表、政協(xié)委員“面對(duì)面”活動(dòng)。活動(dòng)的主題是“傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，關(guān)注孩子訴求”。代表、委員們和青年學(xué)生就理想和信念、困惑與煩惱等話題進(jìn)行了溝通。青年學(xué)生向代表、委員就家庭教育、環(huán)境治理、校園安全、技能培訓(xùn)等熱點(diǎn)問(wèn)題提出了建議。融洽的氣氛融合著彼此的愿景，大人和孩子共同感受著社會(huì)責(zé)任。
據(jù)說(shuō)，這些年他們沒(méi)有“不良”記錄，就是因?yàn)槟軌驁?jiān)持“常態(tài)”。當(dāng)然，你擋不住別人的看法。有人就說(shuō)過(guò)，這是被“逼”出來(lái)的。老師不在本鎮(zhèn)住，到點(diǎn)班車不等人，根本沒(méi)法兒拉晚兒，怎么補(bǔ)課？這話乍一聽(tīng)似有道理，可別忘了“內(nèi)因起決定作用”這句經(jīng)典話。想拉晚兒的、要補(bǔ)課的，法子多著呢！時(shí)下誰(shuí)沒(méi)有這本賬。倒是人家校長(zhǎng)不矯情：“咱也是由不自覺(jué)到自覺(jué)，自覺(jué)堅(jiān)持才是素質(zhì)教育。”其實(shí)，“常態(tài)”工作就是按照教育規(guī)律設(shè)計(jì)的學(xué)校工作“流程”。他們的可貴之處恰恰就在“常態(tài)”。因?yàn)椋俺B(tài)”才有真實(shí)性，才能不摻雜功利的“水分”。所以，在“常態(tài)”下運(yùn)作的典型，大家能夠認(rèn)可。
第三，這個(gè)典型是在“深刻”的改革中探索的。作為高效教學(xué)的典型，人們最關(guān)心的就是“高”在哪里、怎么“高”的。要說(shuō)“高”，近幾年的全區(qū)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，他們總是位居前列。這個(gè)評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)了以鞏固率為前提、突出了以合格率為基礎(chǔ)，不僅夠綜合，而且算合理。盡管繞不開(kāi)考試成績(jī)，但它并非“唯一”。“普通”學(xué)校、“常態(tài)”工作能獲得這么領(lǐng)先的成績(jī)，的確應(yīng)該問(wèn)個(gè)究竟。校長(zhǎng)的回答就是兩個(gè)字：改革。其實(shí)，這前面還應(yīng)該加上“深刻”作為對(duì)改革程度的修飾。因?yàn)椋麄兊母母镉芯手帲蔷褪歉n堂“玩兒命”。校長(zhǎng)明確表示，課堂效果上不去，負(fù)擔(dān)下不來(lái)，工作“常態(tài)”保不住，素質(zhì)教育等于白說(shuō)。為此，他們著力從三個(gè)方面下手。一是改了教學(xué)管理。領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)聽(tīng)課，“推門”就聽(tīng)，就是要聽(tīng)個(gè)實(shí)際水平。領(lǐng)導(dǎo)班子周二評(píng)課，雷打不動(dòng)，就是要評(píng)出子丑寅卯。而且，聽(tīng)課都有定量，校長(zhǎng)最忙，至少每周也要聽(tīng)6節(jié)課，別人當(dāng)然還要“遞增”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩類進(jìn)行，人人都有任務(wù)。“常態(tài)課”搞評(píng)級(jí)，旨在提高全校教師的教學(xué)能力；“展示課”搞研究，旨在推廣個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)。在“深刻”的改革面前，人人有機(jī)會(huì)，科科是平臺(tái)。二是他們改了教學(xué)模式。他們?cè)趶V泛學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，逐步確定了由“課堂準(zhǔn)備―明確任務(wù)―探索自試―困難支援―效果檢閱―學(xué)習(xí)小結(jié)”等6個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。教師要按照這一基本模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)編既作教案又當(dāng)學(xué)案的“任務(wù)書”。這種模式對(duì)于作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)明確，便于心中有數(shù)；當(dāng)堂預(yù)習(xí)，有利于趁熱打鐵；自主探究，有利于促進(jìn)獨(dú)立思考，及時(shí)練習(xí)，又能體驗(yàn)成功。學(xué)生覺(jué)得有了“任務(wù)書”，學(xué)得明明白白、練得實(shí)實(shí)在在。應(yīng)該說(shuō)，這是學(xué)生的心聲。據(jù)說(shuō)，這種基本模式已在絕大多數(shù)學(xué)科推開(kāi)；據(jù)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的基本模式也在積極探索之中。如果幫他們“提煉”一下，大概是“講練各半”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩點(diǎn)支撐了高效教學(xué)。當(dāng)然，他們知道改革也需要“外腦”，教研員就曾在這里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)上課。他們知道改革也需要“活水”，兄弟校就曾在這里開(kāi)展“同備同構(gòu)”、“ 同備異構(gòu)”。但是，他們要求教師必須結(jié)合實(shí)際，動(dòng)真格的，誰(shuí)也不準(zhǔn)照搬“參考”、上網(wǎng)“Download”，包括課件在內(nèi)。現(xiàn)在，他們還想定期把每節(jié)課的“任務(wù)書”整理出來(lái)、積累起來(lái)，然后經(jīng)過(guò)不斷修訂、不斷完善，逐步形成學(xué)科資源“系統(tǒng)”。這不就是教學(xué)成果嗎？三是改了作業(yè)機(jī)制。他們限制了作業(yè)課目。原來(lái)各科“搶”著留，現(xiàn)在最多留“五科”：初一語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初二增加物理，初三再加化學(xué)。其余各科作業(yè)必須當(dāng)堂完成。他們還限制了作業(yè)總量。一般作業(yè)就在“任務(wù)書”上。因?yàn)椋嵌际墙處熅帯⒕x的習(xí)題，還因?yàn)檫@樣會(huì)控制完成作業(yè)的時(shí)間。開(kāi)始，教師們也不理解，其他學(xué)科教師說(shuō)，我們也有統(tǒng)考；“五科”教師說(shuō)，中考?jí)毫μ蟆５牵瑢W(xué)校堅(jiān)持了。堅(jiān)持的結(jié)果就是“倒逼”改革。前面是不準(zhǔn)加班加點(diǎn)，現(xiàn)在又不能增加作業(yè)，后路全堵死了，只能去開(kāi)正路。高效教學(xué)不就是這樣的改革軌跡嗎？
