時間：2022-06-25 01:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班教師讀書日活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創設生動形象的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣
研究表明，年齡越小的孩子越容易受環境的感染，沉浸其中。《綱要》中也強調要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，是為幼兒提供發展各種能力和實踐的機會與條件。因此，為小班幼兒創設一個閱讀書籍的良好環境是培養幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。
首先，要為幼兒創設一個舒服的閱讀區。閱讀區不要太大，但一定要是溫馨的，讓幼兒在一個寬松、愉悅的環境中與同伴一起閱讀。其次，要為幼兒提供充足的圖書。保證每位幼兒都有書可讀，而且還要階段性的更新，對于小班的幼兒可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較好操作又不容易壞的圖書，讓幼兒隨時閱讀，自由的取放圖書。最后，要為幼兒構建特色化的班級環境。我們充分利用班級的各個活動空間，積極創設蘊含較多閱讀信息的教育環境，營造有趣味性的閱讀情境，努力構建特色化的班級閱讀環境。
二、選擇豐富有趣的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀
對于小班幼兒來說，我們要提供一些內容生動有趣、形象突出、圖大字小、色彩鮮艷的圖書，讓幼兒通過閱讀書籍產生豐富的情感體驗。
第一，我們要根據幼兒的年齡特點選擇圖書。由于小班幼兒容易被人物夸張、動物擬人的圖書所吸引，因此我們要選擇一些畫面清晰，人物形象逼真，人物突出，情節簡單，背景不復雜并配有短句或詞匯的單頁單幅畫面的大幅圖書，這樣幼兒更容易理解圖書中的故事。
第二，我們要根據幼兒的興趣選擇圖書。對于剛入園的小班幼兒來說，他們根本就不愛閱讀，發給幼兒的書，轉眼間就變成了“望眼鏡”，有的干脆把書撕掉，和看書比一下，他們更喜歡看電視，利用這一特點，我們因勢利導把孩子愛看電視的興趣轉移到閱讀中來，比如，最近幼兒迷上了“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音樂，幼兒都會興奮的講個不停。我們就利用幼兒感興趣的話題，在閱讀區投入大量有關“喜羊羊與灰太狼”的系列叢書，幼兒的閱讀興趣得到了恨好的激發。
第三，我們要利用多媒體進行閱讀。在這個信息時代里，多媒體是一種高效率的現代化教學手段，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，憑借這些生動性、直觀性的內容吸引幼兒注意力，誘發幼兒情感的共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，從而激發了幼兒的興趣，進入最佳的學習狀態。
三、引導幼兒掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣
對于小班幼兒來說，掌握正確的閱讀方法是非常必要的。正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。那么，如何培養幼兒正確的閱讀方法呢？我們可以從以下幾個方面入手：
1.指導幼兒正確的翻書方法，養成良好的閱讀習慣
對于小班幼兒來說，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿等，在閱讀活動中，要教幼兒認識書的封面與封底，教師先示范正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻。這樣經過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法，還幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯系，從而能夠更好地理解故事內容。
2.增強幼兒愛護圖書的意識，養成良好的看書習慣
由于小班幼兒年齡小，沒有愛護圖書的意識，很多幼兒拿到書都是隨便折，要不就是把書卷成“望眼鏡”，還有一些幼兒就直接把書撕掉，因此教師應引導幼兒愛護圖書，在閱讀之前，教師先讓幼兒觀看擺放好的圖書，教師再做如何取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，閱讀完后，教師還要帶領幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，并在圖書架上做好記號。發現圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為。同時，教師還要要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，養成正確的看書姿勢。
四、家園合作，提高幼兒的閱讀能力
家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，因此家長是不可忽視的教育資源，要提高幼兒的閱讀水平，老師與家長的配合密不可分，那我們該如何發揮家長去指導幼兒閱讀呢？
第一，請家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍，感受與幼兒一起閱讀的快樂。我們定期開展半日開放的教學活動，讓家長和幼兒一起來閱讀，同時請專家來園給家長講有關早期閱讀的講座，讓家長知道早期閱讀教育更應該注重閱讀，而不是簡單的識字。
第二，營造家庭氛圍，使幼兒潛移默化的受到影響而喜歡讀書。教師有意識地讓家長在家為幼兒創設良好的閱讀環境，如：睡前講故事；每天在固定時間與幼兒一起閱讀；還可以讓家長給家庭中的物品做一些名稱標記，如：“電視機”、“電冰箱”、“消毒柜”等，并為幼兒提供一些適合其年齡特征的圖書，并設置專門的小書柜。
關鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導策略
何謂早期閱讀？對幼兒而言，一般說來，只要是與閱讀相關的活動行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書，會口述老師教的故事，會跟著電視畫面呢喃，等等。換句話說，早期閱讀即是幼兒能通過文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內容。實施早期閱讀教育能有效激發幼兒的學習動機與閱讀興趣，從小養成良好的閱讀習慣，并為今后的學習打下堅實的閱讀基礎。然而，小班教師不難發現孩子對待閱讀的態度：有的把書作為玩具，將書卷起來當望遠鏡使；有的將撕書當做一種樂趣；也有喜歡看書籍的孩子，只是當教師問他學到什么的時候，結果就只是搖搖頭。相關研究表明：閱讀能力不是與生俱來的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點，且缺乏自然與社會方面的相關經驗，往往在實施早期閱讀教育時呈遞出一種無序狀態。閱讀不是簡單地讓幼兒的視野停留在重復翻看上，而是要讓幼兒有意識地進行思考，了解圖文中的思想內容，養成良好閱讀的習慣。可見，有效指導小班幼兒早期閱讀非常重要。對此，筆者根據幼兒早期閱讀的環境提出以下幾點指導策略，以期提升幼兒的閱讀水平。
一、創建豐富多彩的早期閱讀環境
1.構建圖書角，引導幼兒自主翻閱。根據幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開闊的圖書室與閱讀區。圖書室與閱讀區的構建應當以溫馨舒適為前提條件，在布置過程中可以擺放適當的小椅子、小桌子、軟墊及地毯達到預期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書方式進行閱讀，教師還可以引導學生在業余時間去圖書室或閱讀區自主閱讀書籍。
2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責，父母也有義務與權力幫助孩子養成閱讀的習慣，做孩子閱讀過程中的引導人。大量科學實驗研究表明：父母越早幫助孩子樹立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫作能力及解決問題的能力就越強，知識層面就越廣。可見，父母的閱讀習慣對培養孩子閱讀能力非常重要。為此，家長可以在家里建立一個溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，同時拉近與孩子的距離。
3.閱讀區書籍內容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書的選擇上，教師要多花費心血挑選一些生動、形象、經典的閱讀材料，激發幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫面清晰的書籍，并且語言應當淺顯易懂，生動有趣，易學易記。
二、開展多種多樣的閱讀教學活動
閱讀在小班幼兒教學中所占比例較重，在實施集體閱讀教學活動時，教師要依據孩子的學習特點、閱讀材料類型等諸多因素，開展多種多樣的閱讀活動，豐富孩子的閱讀課堂教學，激發孩子閱讀學習的興趣，提高閱讀教學活動的質量。教師可以采取這兩種閱讀教學活動輔助教學：一是圖書漂流。教師可以設計圖書漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書帶回家中同父母一起學習閱讀的機會，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵父母與孩子共同閱讀思考，又增進家長與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學生閱讀興趣的機會，為教師的進一步閱讀教學作出重要貢獻。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學的最終目的是促進學生全面發展，教師在幼兒早期閱讀教學時，要充分調動幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內容之間產生多層次聯系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機會，最好的方法是以小組為單位開展話劇表演，使得每位學生的語言能力與合作交流能力都能得到全面發展。
三、組織豐富的文字游戲互動活動
幼兒園教學中往往會有各種各樣的游戲活動與游戲材料，因此，在早期閱讀教學中，教師可以將這些教學素材滲透到閱讀教學中，開展豐富的文字游戲活動。如：閱讀中若出現“釣魚”一詞，教師就可以在“魚”身上書寫文字，幫助學生理解與學習，讓學生體會到閱讀學習的樂趣。還可以開展“陽光書吧”、“開心花店”、“快樂超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學生對閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學習的最大樂趣，教師要充分認識到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發展區與學習特點，設置符合幼兒取向的游戲，以此激發幼兒的閱讀學習興趣，調動幼兒的主觀能動性，提高幼兒的集中注意力，從而培養幼兒閱讀學習的習慣，為他們今后的學習打下堅實的寫作能力、解決問題能力、理解能力的基礎，培養他們終身學習的意識，培養出社會主義事業的接班人與建設者，爭取早日實現國家富強、民主富裕的愿望。
四、結語
在幼兒早期閱讀教學中，要以幼兒為教學中心，以孩子的全面發展為宗旨，培養孩子的終身閱讀習慣。此外，早期閱讀對培養孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識水平，陶冶情操，而且能提高他們的語言寫作能力及解決問題能力。可見，早期閱讀在小班幼兒教學中必不可少，能促進幼兒全面發展。
參考文獻：
[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導策略[J].科學大眾（科學教育），2014，10：113-180.
[2]許冬梅.小班早期閱讀指導策略初探[J].才智，2014，22：67.
一、活動目的
培養幼兒愛讀書，樂讀書，會讀書的習慣，營造“書香校園”、“書香家庭”的環境氛圍。通過開展讀書活動，旨在引導幼兒與經典好書交朋友，營造濃濃的讀書氛圍，激發師生讀書的興趣，豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗讀書的快樂，更重要的是指導家長共同營造家庭教育環境，促進孩子健康快樂成長。
二、活動主題：打開閱讀之門，讓書香飄進萬家，讓親子共讀在每個家庭生根、發芽、開花！
三、活動口號： “我與孩子同讀書、共成長”
四、活動時間：2013年4月——2013年5月
五、活動對象：全體教師、幼兒及家長。
六、活動準備
確定適合本年級幼兒閱讀的書目；起草“親子閱讀倡議書”；“流動小書包”：小書包、經典繪本、制作好導讀手冊、閱讀記錄表。
七、活動內容及安排：
（一）、宣傳發動階段：4月上旬
程序：
1、制訂“打開閱讀之門”讀書月活動方案。
3、各年級初步確定推薦書目。
2、宣傳發動，營造氛圍
（1）創設“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”宣傳欄
（2）利用班級博客等宣傳讀書活動內容
（3）發放“親子閱讀倡議書”，宣讀讀書月活動方案。向家長推薦適合本年級幼兒閱讀的書目，讓全體師生、家長共同關注并能參與活動。
（二）、實施操作階段：4月中下旬
班級閱讀活動的開展：
1、開展“好書分享”活動。
（1）豐富班級圖書，發動家長，鼓勵孩子把家里的好書帶到幼兒園，與同伴一起分享。
（2）引導幼兒進行“我最喜歡的一本書”的交流。
2、班級統一閱讀時間：
（1）自由閱讀：每天固定10—20分鐘的幼兒閱讀時間。
（2）經典小故事：教師每天午睡前十分鐘給小朋友講一個經典小故事。
（3）經典誦讀：《三字經》《弟子規》《千字文》等
3、各班級在走廊墻壁創設“分享閱讀”專欄：指導家長閱讀的文章、親子閱讀的經驗分享、展示“好書分享”“親子閱讀”的照片等
4、開展“流動小書包”活動。
（1）準備好“流動小書包”。每個班級準備5個“流動小書包”，每個書包里放有一本精彩圖書，導讀手冊（幫助家長如何指導幼兒閱讀該圖書），閱讀記錄表（記錄下閱讀時的收獲、感悟），并附有 “幼兒園推薦書目”“家長推薦書目”。
（2）5個“流動小書包”在班級的5個組同時開始流動，流動到哪個小朋友，該小朋友下午就可以將小書包帶回家，家長在導讀手冊的指導下，進行親子閱讀，并可以填寫閱讀記錄，還可以在“家長推薦書目”中推薦圖書。看完后歸還，小書包在本組繼續流動。
（3）本小組流動完以后，與其他小組交換，本班級流動完后與同年齡段其他班交換。
5、以年級為單位組織各項活動
小班開展換書活動，讓幼兒將家里的書帶到幼兒園和班級小朋友交換閱讀，體驗分享的快樂；
中班開展修書活動，在老師的帶領下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；
大班開展修書活動，在老師的帶領下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；教會幼兒用彩筆繪制圖書，或將舊圖書上的圖案剪貼下來重新組合成“新書”。
家庭親子共讀活動：
向家長發出倡議，號召全體家長積極投身到“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”的活動中來，進行宣傳發動。
1．建議家長帶幼兒參觀書店，到圖書館看書，到網上購書，以拓寬讀書渠道，努力豐富自己的家庭藏書柜。倡導家長在幼兒過生日時以書為禮，過春節的時候，送好書壓歲。
2．建議家長將每天睡前半小時時間定為“家庭讀書時間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，促進父母與子女間的交流，共同成長，撰寫家長陪讀感悟。
3．建議利用家園互動平臺及班級網站、電子成長檔案等平臺開展家庭親子閱讀好書推薦，使讀書真正成為家庭的溫馨港灣。
《親子共讀一本書》系列活動：
小班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書
中班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，親子共同制作書簽活動
大班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，童話故事書，親子共同制作一本圖書活動。
（以上親子制作在園內展示）
（三）總結匯報階段（一月上旬可結合學期迎新年匯報活動）
形式：1、家長親子閱讀心得評比，親子閱讀經驗分享；
2、小班開展“親子詩歌朗誦會”
3、中班可“家庭故事表演賽”
4、大班：“故事大王”、“童謠”、“繞口令”比賽
繪本――“畫出來的書”，以繪畫為主，兼附有少量文字的圖畫書。它以學齡兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等諸多方面。
“悅”讀――快樂閱讀，是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中搜索、理解符號所代表的意義，從而表現出積極愉悅的閱讀體驗與情緒表現的過程。
小班幼兒從入園接觸繪本閱讀開始，由家庭的兩三人親子閱讀過渡為集體、自主、分享的閱讀階段。而這也為小班幼兒打開了與周圍世界的人物、符號、圖象等各種事物交流、溝通、互動、成長的窗戶……
二、個案觀察――“悅”讀繪本
以下是在自然情境下對一名四歲一個月的小班幼兒（女）在閱讀區自主閱讀行為的觀察與記錄。
三、常模解析――“悅”讀基礎
（一）一般普遍性
根據《幼兒發展的觀察與評價（第七版）》第十一章《自發讀寫技能》檢測表部分內容：
（1）正確拿書，從右到左翻頁。
（2）用圖畫講故事，假裝讀書。
（3）逐漸準確地復述書中的故事。
（4）表現出意識到是書中印刷文字在講故事。
依據上述理論綱領的常模解讀，我們發現在閱讀技能方面的普遍性要求，聚焦于幼兒情感態度、行為經驗、認知經驗的養成。而對于小班幼兒，我們結合繪本“閱讀”與繪本“悅讀”的區別，在保證一般普遍性發展目標常模的基礎上，還需要處理小班幼兒年齡特點與繪本“悅讀”的相對特殊性。
（二）相對特殊性
就小班幼兒而言，他們喜歡模仿，對周圍世界充滿好奇心，對情感的反應敏感性強，并且已經形成與生活經驗有關的概念，能夠用簡單的語言表達自己的感覺與需要，但他們的思維過程較為無序，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。同時，經驗知識的缺乏、認識依賴于行動，有意注意穩定性、持續性的不足導致他們在繪本閱讀的過程中對于閱讀習慣（包括閱讀興趣、取放習慣、愛護整理習慣等）、閱讀能力（翻閱圖書的次序、看閱圖書的方法、翻頁等）的養成存在不足。因此對于小班幼兒繪本閱讀的發展目標還應該具體化、個性化的涉及：
（1）喜歡繪本閱讀活動，會自己拿書，進行自主或分享閱讀活動。
（2）有健康正確的閱讀姿勢：背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。
（3）愿意與他人分享交流自己閱讀的體驗。
（4）知道“從左到右、從上到下”閱讀的次序性。
（5）對繪本中的文字表現出興趣，愿意傾聽文字表達的畫面意思。
（三）綜述
根據小班幼兒閱讀方面的普遍性與特殊性要求，結合案例幼兒呈現的行為評述，我們可以發現對于小班幼兒的閱讀發展要求更加趨向于情感態度與習慣的培養，諸如：“愿意、喜歡、愛”“正確……”的關鍵詞。因此我們教師對于小班幼兒閱讀的引導應從興趣、情感、習慣養成開始。
四、教育探尋――體驗“悅”讀
繪本閱讀的能力養成與閱讀經驗知識的積累對于幼兒的成長價值與發展益處不言而喻，諸多的研究理論已經證明，在此不一一贅述。那么從小班幼兒年齡特點與現狀基礎出發，結合常模發展的目標與個案觀察的記錄，我們教師又該如何激發、支持、推動小班幼兒繪本閱讀情感興趣與習慣養成？
（一）影響因素
影響幼兒繪本閱讀的因素分為客觀因素與主觀因素。其中影響幼兒繪本閱讀的客觀因素主要包括繪本作品、閱讀環境、教師指導三個方面。而主觀因素則主要包括幼兒個體的已有經驗、閱讀興趣與閱讀技能。
那么對于小班幼兒而言，對于繪本作品，他們更偏向于大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節的圖書或者立體圖書。對于閱讀環境，首先他們處于平行游戲水平的階段，需要豐富多樣的繪本，而他們有意注意時間堅持不長的特點需要閱讀環境相對的安靜有序，此外空間的保證與內部氛圍的營造同樣重要。對于教師指導的客觀因素，由于小班幼兒自身閱讀興趣、能力以及已有經驗相對于中大班幼兒偏薄弱，那么在處理小班幼兒閱讀興趣與習慣的養成方面首先是做好自己，起好榜樣，再者堅持、賞識與共同閱讀的體驗都必不可少。
（二）策略探尋
1.繪本資源。
根據小班幼兒喜歡的與感興趣的話題、動植物以及人物等多樣化的物體，有選擇地在閱讀區角與集體教學活動中投放大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節的圖書或者立體圖書。與此同時保證繪本資源的有序、有需更新。當然平行游戲階段的小班幼兒并不排斥與伙伴共同游戲，這里需要我們在日常活動中滲透分享閱讀、互動交流的習慣。因此在繪本資源量的提供上，教師可以有針對性地盡量創設共同閱讀的機會，幫助幼兒積累分享閱讀的經驗與方法。
2.環境支持。
按照閱讀區角的設置原則除保證相對安靜有序的位置外，應基本靠窗戶保證光線明亮，閱讀區的主色調以淡色系為主，如淡綠、淡藍、粉紅等。同時為配合閱讀姿勢的習慣養成可放置適合小班幼兒身高的書架、書桌。如條件限制，也必須保證小班幼兒閱讀時背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。而且每天應保證至少15分鐘的自主閱讀時間，如區域游戲、餐后自主閱讀、睡前故事等等。
3.活動體驗。
小班幼兒具有認識依賴于行動、喜歡模仿成人的年齡特點，能夠有效地幫助我們設計、組織閱讀活動。我們可以從“體驗式”的活動情境設計開始，強調幼兒自主的行為體驗、語言表達與動作表現等多重體驗方式，引導小班幼兒進行角色扮演、動作表現、故事講述、環節仿編等活動，從而激發幼兒參與繪本閱讀的興趣，與此同時根據自主的直接式體驗積累個性化的閱讀經驗、閱讀方法。此外專項的繪本閱讀活動中教師的示范閱讀、畫面的講解、細節的展示，能夠幫助小班幼兒積累“從左到右、從上到下”閱讀的次序性、文字與畫面的關聯性、閱讀觀察的細致性以及畫面內容的情感性等多重閱讀經驗。
當然，家庭親子閱讀的指導同樣能夠保證、支持小班幼兒閱讀習慣、能力的養成。這里需要我們教師秉承堅持、賞識的指導原則，幫助小班幼兒真正形成良好的閱讀習慣，積累有效的閱讀方法。
計劃的內容遠比形式來的重要。不需要華麗的詞藻，簡單、清楚、可操作是工作計劃要達到的基本要求。小編為大家準備了幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考，供大家閱讀。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考一
一、現狀分析。
"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉書"。書籍是人類永遠的朋友，也是人們獲得知識的源泉。為了讓幼兒有隨時接觸圖書的機會，以提高幼兒的自主閱讀能力，我園增設了一個專門的幼兒閱覽室。根據孩子們不同的年齡特點，配備了適合大、中、小班閱讀的各種類型的圖書，所有圖書定期更換。圖書室的創建，將為孩子們打開另一扇認識世界的窗口。
在上學期中幼兒們進入圖書室后選擇書籍時顯得比較混亂，看書習慣有待提高。為了使我園的閱覽室再攀高峰，也為了更好的讓幼兒學會求知，學會審美，學會創造，圖書室工作擔負著自我超越的艱巨使命。
二、活動目標。
（1）小班：
培養幼兒的自主閱讀能力。
（2）中班：
能更有效地培養幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發展幼兒完整語言，促進幼兒良好的個性發展。
（3）大班：
更好地提高幼兒語言創新的能力和意識。
三、材料投放。
（1）座位可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊，比如可愛、舒適的小椅子，厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產生像在家中閱讀一樣的感覺，從而吸引更多的幼兒進入圖書室閱讀。
（2）書架可根據需要，擺放各種類型的兒童書架（如懸掛式書架、可移動的書架、立式書架等）和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架擺放在邊界處，起到分割區域的作用。
（3）輔助材料除了上面提到的`座位和書架等物品外，圖書室中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書室中有助于幼兒學習讀寫的材料：圖書室登記冊，可以記錄幼兒進入圖書室閱讀的次數、時間、所閱讀的圖書等信息；圖書之外的其他文字材料，如書單、文字標識等，可以增加幼兒對文字的敏感性。
（4）圖書的選取在圖書室，教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是，不管怎樣，圖書都應是圖書室的主角。在選擇圖書時，除了要考慮幼兒發展水平、與課程的結合等基本因素外還應考慮以下可能影響圖書室作用發揮的關鍵因素。圖書的數量，需要提醒教師注意的是，不要把所有的圖書一次性陳列出來。因為過多的圖書會增加幼兒選擇的難度，使他們疲于選書而疏于閱讀。所以，在圖書上架之前，教師能按主題將圖書作個分類。
四、實施過程。
圖書室的創設固然重要，有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書室的作用得以彰顯。
（一）加強閱讀指導
毋庸置疑，要發揮圖書室的作用，前提就是要讓幼兒樂意進入圖書室。要達到這一目的，的辦法就是設法讓圖書室更富有吸引力。舒適的環境和有趣的圖書是吸引幼兒進入圖書室閱讀的必要條件，但是如果想讓他們常常進入圖書室，并能長時間停留在圖書室，就需要教師采取靈活的閱讀指導策略。
如，制作圖書室"小廣告"，鼓勵幼兒在圖書室使用玩偶講述故事，讓幼兒分享在圖書室創作的書寫或繪畫作品，等等。
（二）制訂圖書室閱覽規章制度
1、幼兒人數：每次每班進入圖書室的人數限制在15人以內。
2、保證時間：每班需按照時間安排遵守（時間，如有外出學習等特殊情況，請提早一天自行安排好。
3、幼兒看書要求：幼兒在看書時盡量要做到物歸原處、物還原樣。閱讀時保持室內安靜，椅子輕拿輕放，愛護圖書等等。
4、對教師的要求：每位教師要做到課前有準備、課后有反思。要耐心、細心指導幼兒讀書，使幼兒養成良好的閱讀習慣。
五、日常管理。
1、老師要對破損的書籍進行及時的修補和調換。
2、每位老師帶領幼兒閱讀后進行及時的清掃，使閱覽室保持空氣清新、整潔干凈的讀書氛圍。
3、將記錄表、時間安排表上墻，便于檢查和自查。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考二
一、指導思想：
以《幼兒園圖書室規程》為依據，根據學校工作的要求，進一步認識新時期學校對圖書室工作的新要求，進一步提高對學校圖書室重要性的認識，充分發揮圖書室在教學、科研和實施素質教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學化、規范化。本學期，圖書室將緊緊圍繞學校工作計劃、圖書室的標準扎實開展工作，不斷提高圖書室的育人功能。
二、工作目標：
進一步科學化、規范化管理圖書室工作。
三、具體工作：
（一）加快建設，提高標準。
加強圖書室工作人員的政治學習和業務學習，進一步提高工作人員的政治思想素質和業務素質。要認真學習《幼兒園圖書室規程》和各類業務書籍，確保圖書室工作人員業務素質的不斷提高。
（二）規范管理，認真服務。
采取多種形式對教師和學生開展外借、閱覽、宣傳推薦工作。本學期調整學生借還書的周期，增加借閱量，保證讓學生能看上書、看好書。師生閱覽室的開放確保定時準時，并做好休息日的開放工作。由朱蓮老師負責圖書室的日常工作，圖書固定資產的登記、借還書等工作。
（三）加強指導，開展活動。
要建立固定的宣傳陣地，組織形式多樣的讀書活動，對學生進行文獻知識和圖書室知識的教育；對學生進行課外閱讀的指導，包括閱讀內容、讀書方法、讀書衛生知識等方面的指導。要經常宣傳好書、新書，向學生推薦有益于他們身心健康的書刊。充分發揮圖書室的教育指導功能，加強教育指導。
（四）加強研究，科研管理。
在加強學習的基礎上要加強研究，掌握科學管理的方法和策略，提高管理能力水平。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考三
一、指導思想
根據幼兒園的要求，強化圖書管理，充分發揮圖書室在教學教研和實施素質教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學化、規范化，突出圖書室在促進幼兒發展的作用。
二、活動目標
1、培養幼兒閱讀習慣和興趣。
2、通過閱讀使幼兒具有初步的閱讀理解能力，包括故事內容、情節。
3、在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力，鼓勵幼兒講述故事續編故事等。
4、感受文學中語言美。
三、活動時間
各班嚴格按照“部室活動安排表”按時進入圖書室活動。
四、活動形式
1、集體閱讀。選擇短小精悍、有趣味、情節強的故事作為講述內容。
2、自主閱讀。幼兒根據需求自由閱讀，教師巡回指導。
3、“小小廣播員”講述，推選1—2名優秀的有經驗的幼兒為大家講故事。
4、故事情節再現，情景表演。運用頭飾、面具、玩偶等，分角色進行表演，加深幼兒的理解。
5、續編、創編故事。
6、通過多媒體等手段，讓幼兒欣賞文學作品。
五、活動流程
1、活動準備。教師講解閱讀的規則及注意事項。
2、根據主題內容進行閱讀活動。
3、活動總結點評。
4、活動結束，圖書歸整，填寫記錄表。
六、評估與反思
關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養
幼兒早期閱讀活動，是影響其個性發展和學習效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語言能力，提高其閱讀能力和概括能力，擴大幼兒學習和生活的范圍，有利于提高幼兒的自我調適能力，是幼兒了解世界的有效途徑。下面我結合多年的工作談談自己的做法。
一、創設閱讀環境，培養閱讀興趣
良好的閱讀動機與習慣的養成取決于個體周圍的環境，讓幼兒感受閱讀中帶來的無限樂趣。
1.創立寶貝閱覽室。在幼兒園里創建兒童圖書館，對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。我園精心設計、打造了光線充足、環境優美、寬敞、安靜、整潔的集體閱讀活動功能室――“寶貝閱覽室”，室內空間呈樓閣形式，能同時容納一個班級的幼兒閱讀。高低適宜的書架上擺放著來自世界各地著名的童話、兒歌、故事、繪本等書籍和報刊，便于各年齡層次、不同身高的幼兒自由取放和閱讀。在這樣特定的環境下，更有利于幼兒集中注意力，進行系列的、深度的閱讀。
2.設立班級閱讀區。我園每個班級的活動室都設置供本班幼兒隨時自由閱讀的活動場所――圖書角，引導幼兒自主閱讀。在溫馨、有趣的閱讀區里，有形象可愛的動物玩偶、柔軟舒適的地墊、圖文并茂的閱讀規則，而且每個班根據課題研究的進展情況和不同年齡段幼兒的認知特點投放不同的書籍。如對小班段幼兒來說，外形新奇、畫面漂亮、角色形象可愛的圖畫書更容易受到他們的青睞，教師們多投放貼近他們生活經驗、情節簡單的看圖認物類圖書；對于中班段幼兒來說，他們喜歡富有想象力和感染力的圖書，教師多投放閱讀字體較大、語句簡短重復的故事類；對于大班段幼兒來說，他們尤其喜歡充滿奇思妙想、情節發展出人意料的圖畫書，教師多投放經典故事、科普類、迷宮類圖書。每次閱讀后，中、大班幼兒還可以進行自我評價，填寫自測閱讀記錄表，增強幼兒閱讀的自我意識，也為教師了解幼兒閱讀情況提供更多的參考。
3.營造書香校園。有效利用幼兒園和家庭外部環境中存在的豐富閱讀資源，為幼兒創造一個會“說話”的文字環境，營造濃厚的書香氛圍。我園的走廊上有經典故事“小蝌蚪找媽媽”、繪本閱讀“山丘上的約會”、古詩“登鸛雀樓”、“游子吟”等，墻壁上有名家名言“讀萬卷書，行萬里路”、“書讀百遍，其義自見”等，操場上有“生命因閱讀而精彩，讓孩子們愛上閱讀”、“多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書”等標語和溫馨提示，空中吊飾里有書香氛圍的扇面文化、臉譜文化、十二生肖等，在潛移默化中引發對文字的興趣和使用文字的愿望。
二、多元的閱讀活動，體驗閱讀樂趣
游戲是孩子與天俱來的一種本能，沒有一個孩子會拒絕玩游戲。創設有趣的游戲，讓孩子在玩中學、學中玩，讓幼兒覺得“閱讀是最好的游戲，圖書是最好的玩具”。
1.閱讀區角游戲。我園每個班都設立有“閱讀小天地”、“靜悄悄的視聽屋”、“快樂的修補角”等閱讀區角，每天幼兒都會在這些區域里自由地、快樂地閱讀，或者和小朋友進行分享、交流，這些區角的創設讓幼兒有聽聽、說說、講講、看看的語言專用場所。為了督促幼兒養成良好的閱讀習慣，教師們用圖文并茂的方式將進區規則呈現在區角里，如保持安靜、愛護書本、保持地面干凈、將書放回原位，有的班級為了控制幼兒人數，還粘貼一定數量的“小腳丫”。在這樣醒目、有趣的提示引導下，孩子們每天便會有意識地按圖書區的規則進行游戲。
2.閱讀表演游戲。為了增強幼兒對文學作品美的初步理解能力，我園教師結合教育主題采取兒歌朗誦、故事大王、童話劇場等表演的方式，盡情地表達幼兒對圖書和故事的理解。孩子們在創設的環境下，身著各種服裝和道具，學習使用不同的語氣把一個個經典童話中的人物角色、故事情節表現得淋漓盡致。通過這樣的活動，幼兒充分得到語言的練習和遷移運用機會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀、為說話而說話，不再被動地接納，充分地調動孩子們參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的閱讀水平，激發幼兒閱讀圖書，并大膽地進行自我表現的欲望。
3.閱讀繪畫游戲。幼兒時期，孩子最愛的表達方式是繪畫，把看到的、想到的、想說的卻又不能直接表達出來的，都可以通過繪畫筆呈現出來。在孩子們講述自己的作品過程中，我們不僅可以聆聽孩子們對畫面豐富、大膽的語言描述，而且可以巧妙地看出每個孩子不一樣的想象力、創造力和獨特的興趣愛好、性格特征，為我們更好全面引導孩子健康發展起到關鍵作用。
三、多元的指導策略，學會閱讀方法
在閱讀活動中，教師要更好地、有效地指導幼兒閱讀，成為幼兒閱讀活動中的觀察者、參與者、評價者、欣賞者、支持者、幫助者，必須首先掌握幼兒閱讀的特點和形式。在多年的課題研究中，通過教師們每日的觀察、反思與總結，課題組歸納出以下四種：一是獨自閱讀，指幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上表現明顯；二是同伴共讀，指兩人共同閱讀一本圖書，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講；三是小組閱讀，指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講，這種閱讀情況在大班幼兒身上表現明顯；四是師幼共讀，指教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導。
大自然本身就是一本好書，農村孩子在這方面的體驗比城市孩子更直接，視野將更開闊。利用農村特有的教育資源倡導孩子進行早期閱讀，我們具有更好的優勢，讓孩子們感受大自然和身邊的環境，讓他們在環境閱讀中提高閱讀興趣和能力。
參考文獻：
[1]包旭芳.讓孩子“愛”上閱讀[J].時代教育（教育教學），2010（09）.
[2]陳紅梅.起點閱讀，讓幼兒愛上閱讀[J].當代學前教育，2009（02）.
【關鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學；有效策略
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”那么在語文課堂教學中如何體現學生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學模式，優化整合課堂教學資源，創設了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學中，我把語文閱讀教學作為教學的重點，采用一對一自主合作的教學方式，充分展示和張揚學生個性，提高了語文課堂教學效率，塑造了“一人一特色”個性化的學生，得到了領導和同行們的一致好評。經過一年多的努力，我所帶班級班學生的語文閱讀水平有了較大提高，學生語文素養也有了質的飛躍，同時學生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩固發展。現談談我在語文閱讀教學中的一些有效策略：
一、營造輕松愉悅的教學情境
蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，”學生能否主動參與語文課堂閱讀教學，是激活語文課堂的關鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學情境激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發學生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學生對學習本文的興趣也被調動起來了。因此，我們的教學需要從實際出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，才能激發學生們的學習興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內容。還可以創設問題情境，如組織學生設計問題或選用多媒體教學手段配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗，使學生積極思考探索，產生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學情境，可以讓語文的閱讀教學更加得心應手、充滿活力。
二、培養自主探究的閱讀模式
1.語文閱讀引導學生學會自學
在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書先學會自學，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內容后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發現問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學生自學過程中，教師要尊重學生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當的閱讀方法才能內化學生的學習習慣。最后，學生在自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自學的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行指導。
2.語文閱讀鼓勵學生大膽質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產生疑惑。作為語文教師要積極引導學生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結尾、以及課后設計的問題等大膽質疑。由于學生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學習。對于回答問題較好的學生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學生才會對閱讀中存在的問題大膽質疑。
3.語文閱讀教會學生自我反思
在教學中我通過讓學生練習寫閱讀反思，使學生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應手來應對，充分發揮了他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展了他們的個性，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。
三、積極拓展語文閱讀的視野
語文素質教學教育“得法語課內，拓展與課外”，課內和課外是閱讀教學的雙翼，而課堂學習尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學的特點出發，根據不同學生的特點和閱讀水平促進學生能力和素質的培養。具體采用以下幾種方法來拓展學生的閱讀面：（1）由節選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節選的，我就經常布置學生回去讀原著，了解原著的各個章節的內容，還布置學生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學生了解原著的主題思想，還可以豐富學生的知識面（2）由學習典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現代文閱讀教學的中心思想和內涵，就布置學生到課外多搜集資料，多了解當時的時代背景。（3）由學習名家作品像其他作品延伸，例如學到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學生到報刊雜志上找有關朱自清的作品來自學感悟（4）由學習課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學生平時用的不多，如果能借著閱讀教學的時機讓學生多去讀一讀，看一看，學生一定會受益匪淺。
一、“小班化”辦學，為“尊重教育”奠定基礎
課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，小班化教育因此應運而生。20世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。20世紀90年代，我國的江蘇、上海等地開始進行小班化教育實踐，并取得突出成效。長春市朝陽區率先在小學進行了小班化教育探索實踐，也取得了可喜的成果。大量實踐研究表明，小班化教育對提高學生的學業成績和發展學生個性潛能有明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。在小班化教育模式下，不僅教育觀念將更新，教學內容、模式、教法、評價手段都將發生全新的變化。
2013年，結合本校實際，在“尊重的教育”理念指導下，我校開始初中小班化教育實踐。
首先，確定小班化教育的育人模式：即“關注每一個、尊重每一個、欣賞每一個、發展每一個、成功每一個、幸福每一個”； 學生成長模式為“每人都參與、每組都合作、每課都發言、每科都進步、每時都收獲、每天都快樂”，其更深層含義為“深度關愛、適性發展、面向每一個、幸福每一個”；課堂教學模式為“三步五環節教學法”，即：預習導學――細化指導、預習達標，交流互動――問題引領、科學有效，生成發展――隨堂測練、定位準確，課后鞏固――面批面改、增強實效，課余輔導――針對個例、分層推進。
其次，更新觀念，進行自上而下的全員培訓。在中層領導層面開展《合力打造完美團隊》等小班化教育的相關培訓，人手一本《把信送給加西亞》，統一思想，提升其執行力、敬業精神和責任意識。針對全員教師開展了一系列校本培訓，如《解讀小班化教育，踐行課堂教學改革》、《關注內涵發展，探尋適合的教育》、《不懈怠，不動搖》等，轉變教師觀念，明確辦學特色。為了解決課堂教學中小組合作學習遇到的困難，學校為每位教師購買了《合學教育――突破合作學習的五大瓶頸》一書，并多次開展讀書交流活動。通過培訓交流，小班化教育走入教師內心，并逐步應用到教育教學實踐當中。
第三，課堂教學圍繞“三步五環節教學法”，堅持生命化原則、主體性原則、個性化原則和平等性原則，實現從粗放走向精致。培養了學生的自主學習、參與課堂、合作學習、動手操作和發散思維能力。同時，實行“關愛行動”，每名任課教師擔任3-5名學生的“輔導老師”，不僅關注學生的學習狀況，還從學生的個性氣質、心理狀況、身體情況和家庭狀況諸方面， 及時了解學生身心發展以及生活狀況，并建立每周談心制度，采取措施加以指導幫助。
而今，學校各班人數均不超過35人，每一位學生都能得到充分地關注，都能在老師的關注下幸福成長，為創建特色品牌學校打下了堅實的基礎。
二、精細化管理，為“尊重教育”鑄就品牌
精細化管理就是要求各項工作具體化、明確化、責任化、科學化，這是打造品牌、持續發展的前提。通過堅持科學精細管理，開辟了一條“尊重教育”品牌發展的新路子。
首先，規范辦學行為，促進區域教育均衡。學校嚴格按照上級文件精神規范辦學行為，每年免費接收本學區內學生和進城務工人員隨遷子女中適齡少年免試就近入學，進行電腦隨機均衡分班。在年級和班級之間均衡分配以師資為核心的教育教學資源，各層面骨干教師合理搭配，從措施上保障學生平等地接受義務教育，營造公正平等的教育環境。嚴格按照國家課程計劃開齊、開足、上好每一門課，使每位學生都受到尊重，享受到優質教育。
其次，強化隊伍建設，深化課堂教學改革。重點從內涵發展上均衡教師的整體素質，不斷完善師德建設的培訓、激勵和考評機制，提高教師隊伍的師德水平。通過教科研培訓一體化的管理模式促進教師專業化均衡發展。圍繞小班化教育，著力深化課堂教學改革，通過開展各種教研活動將“三步五環節教學法”不斷深入，為教師交流搭建平臺，不斷提升教師的課堂教學能力。使一大批青年教師在改革中脫穎而出，學校整體的師資力量進一步增強。
第三，加強德育管理，促進學生均衡發展。
1. 積極倡導教書育人、環境育人、活動育人、管理育人“四位一體”的德育思想，創設良好的德育環境和氛圍。實現了“全員德育，全程德育，全面德育”，建立了全過程、多角度立體教育管理模式。
2. 加強德育隊伍建設，強化班主任工作職能，設置“德育護導員”。即由科任教師擔任德育兼職教師，中午、課間進行輪流執勤，看護指導學生的言行，保證學生的人身安全。
3. 以活動為載體，大力開展活動育人。如“彎腰拾紙，凈化校園，從我做起，從現在做起”活動、“學雷鋒，三節三愛”主題活動等，使學生能夠自我約束、互相監督，達到了自主管理的目的。
4. 實行星級學生評比制度。每月每班評選出“學習、勞動、文明、勤儉、守紀、體育、藝術”之星，并在升旗儀式上為星級學生佩戴星級獎牌。每周都開展“六個一”家庭教育活動，每個月對活動進行總結、評比和展示，把結果納入到對學生的思想道德考核和星級學生評比之中。
5. 在學生自我教育層面，堅持管理由外控走向激活，在日常行為的養成中逐漸激活學生內在的自制力。如每天的上下學，堅持陽光行走，無論幾個人均按直線、直角行走，形成隊列，提高了秩序意識和自律意識，使外在行為的深化轉化為內心自覺行為的喚醒，由他律走向自律，也培養了團隊觀念和積極向上的情感。
6. 強化常規管理，強化服務班特色工作。每周有一個班級作為校服務班和值周班，在德育辦和班主任老師的統一管理和安排下，對學校的衛生利用早中晚進行維護、清掃，并在課間維持秩序，實現自我管理。
三、適性化活動，讓“尊重教育”彰顯特色
教育，不是拔苗助長，而是因材施教、因勢利導。清朝思想家魏源說：“教人者，成人之長，去人之短也。”蘇霍姆林斯基也說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，并為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”而尊重學生的身心發展特點和規律，尊重學生的人格個性，正是我校實施“尊重教育”的重要內容之一。
首先，尊重學生的個性差異和興趣愛好。我校在七、八年級開展了“書法、素描、舞蹈、合唱、文學社、航模、科學探究、籃球、等11個陽光社團活動。有300多人參加活動，并已取得豐碩成果。豐富多彩的陽光社團活動為全體學生的發展和成長提供了豐富的土壤。學生在社團活動中找到了學習的快樂，發展了興趣和特長。社團活動不僅是課堂教學的拓展和延伸，也是學生自我成長、自我鍛煉的舞臺，更是學生展現自我的自由天空，釋放青春活力，陶冶高尚情操，也達到了繁榮校園文化的目的。
其次，在增強學生體質層面，以“我參與、我運動、我健康”為宗旨，開展了形式多樣的“陽光體育一小時”活動。根據各年級學生身心特點制定了不同的活動內容：七年級上午蛇形跑，下午做心理減壓操；八、九年上午做心理減壓操，下午跳繩踢毽子比賽。做到既注重鍛煉學生的身體，又關注學生的心理健康狀況。
第三，開展“青春飛揚”微行動系列活動。其中，包括微閱讀、微競賽、微運動、微體驗、微觀察等。使學生從小事入手，有效補充和豐富課內的學習，積跬步而至萬里，有力地促進學生學習能力、組織能力、社會活動能力等多方面發展。
四、校際間交流，使“尊重教育”輻射片區
作為“中東學區片”片長校，我校積極帶領片區內學校整合資源。以“尊重教育”為核心，以實現教育公平為基點，開展各項活動，進行多層面交流，形成了良好的“大學區”工作局面，促進了區域內義務教育均衡發展。
首先，校級領導交流。定期召開片區校長例會，開展“尊重教育”特色辦學論壇會，對“大學區”工作過程中出現的問題集思廣益，協商解決。
其次，支援流。每學期，都請聯盟校教師參加我校的教研活動、集體備課等。本學期，我校先后請師大附中的骨干教師和王江春副校長做教育教學講座，均邀請中東學片的教師來參加。我校還為一些薄弱校捐贈實驗設備、教學設備等，組織名師骨干到聯盟校送教或支教，進一步推動區域教育均衡優質發展。
美好童年——2008慶“六一”大型活動主持詞
活動目標：1.在愉快地參與中，體驗節日的快樂。
2.能通過不同的表達方式，展現對音樂藝術的感受。
3.能欣賞他人的表演，遵守會場的紀律。
活動準備：1.會場環境布置，增添節日氣氛。
2.會場座位安排：各班幼兒席與家長席標志。
3.主持人員安排：一名教師和兩位大班幼兒。
4.各班節目準備，音樂落實，收齊音樂磁帶并歸類、排序。
活動過程：
開場白：
（師）：今天是個特殊的日子。
（幼一）：今天是個愉快的日子。
（幼二）：今天是屬于我們自己的日子。因為……
（共同）：今天是六一國際兒童節，是我們小朋友的節日。
（師）：在這里，我謹代表幼兒園的全體教師祝小朋友們節日快樂。
（幼兒）：祝大家節日快樂！
（師）：你們的快樂不僅是老師的期望，同時也是爸爸媽媽的期望。
現在，就請園長和家長代表分別為我們送上最真心的祝福。
（園長及家長代表發言）
（共同）：“美好童年”慶六一文藝匯演現在開始！
（幼一）：看，一群小帥哥和小靚妹已經準備好為我們獻上活力四射的青春熱舞。請欣賞由中（2）班全
體幼兒表演的現代舞：《奔放的熱舞》。
（中（2）班舞蹈）
（師）：充滿激情的音樂和舞蹈讓我們感受到了節日的氣氛。
（幼二）：不錯，我們的小班弟弟妹妹們也要用舞蹈來表達他們的喜悅之情了。請欣賞由小（1）班表演
的舞蹈：《歡樂小舞曲》。
（小（1）班舞蹈）
（幼一）：小班的舞蹈活潑可愛，連天上的星星也眨起了眼睛。
（幼二）：星星為我們送來了祝福。請欣賞小（2）班的弟弟妹妹表演的舞蹈：《小星星》。
（小（2）班舞蹈）
（幼一）：天上星，亮晶晶，向著我們眨眼睛。
（幼二）：它們一定在說每個孩子都是媽媽的小寶貝。
（幼一）：是啊！在父母的心目中，孩子是最重要的。請欣賞由中（1）班表演的舞蹈：《魯冰花》。
（中（1）班舞蹈）
（師唱）：家鄉的茶園開滿花，地上的娃娃想媽媽，天上眼睛眨呀眨，媽媽的心呀魯冰花……
（幼二）：多美的旋律！正是因為有了家人的關愛，我們才能茁壯成長。
（師）：現在，讓我們歡迎由大（1）班表演的舞蹈：《紅莓果》。
（大（1）班舞蹈）
（師）：歡快的旋律讓我覺得了仿佛來到了美麗的草原，藍天白云，野花飄香。
（幼一）：我們也非常得快樂，因為我們已經長大了，我們是勇敢的男子漢。請欣賞由大（2）班全體男
孩子表演的舞蹈：《嘿！男子漢》。
（大（2）班舞蹈）
（師）：激昂的節奏是否讓大家感受到了男孩子的陽剛之氣？
（幼二）：男孩子有男孩子的特點，那女孩子呢？
（幼一）：女孩子當然有女孩子的嬌柔咯！中（2）班的女孩子們給我們帶來了舞蹈：《辣妹子》。請欣
賞。
（中（2）班舞蹈）
（幼一）：怎么樣，女孩子的舞蹈美不美？
（幼二）：當然美。我覺得不管是男孩子還是女孩子，今天都是最美的，因為今天是我們的節日。
（幼一）：對！讓我們共同欣賞中（1）班的舞蹈：《閃閃紅星》。
（中（1）班舞蹈）
（師）：紅星閃閃，這是革命前輩用生命和汗水換來的。
（幼一）：現在我們的生活這樣舒適，也是靠大人們的勞動換來的。
（師）：不錯，辛勤的勞動能換來豐收的果實。看！小（1）班的弟弟妹
妹們就收獲了一個大蘿卜。
（幼一）：請欣賞小（1）班的歌舞劇：《拔蘿卜》。
（小（1）班舞蹈）
（幼二）：蘿卜一天天的長大，我們也在一天天的長大。
（師）：今天是大班小朋友在幼兒園渡過的最后一個六一節。再過幾個月，他們就要背著小書包去上學了
。
（幼二）：是啊！你看，一群小學生已經來了。請欣賞大（1）班的舞蹈：《讀書郎》。
（大（1）班舞蹈）
（幼一）：我們大班孩子為什么快樂？
（幼二）：因為他們馬上要畢業了。
（幼一）：那小班的弟弟妹妹呢？
（幼二）：他們當然也快樂，因為他們有爸爸媽媽和老師的疼愛。看！來了一群可愛的娃娃，他們是小（
2）班的弟弟妹妹。請欣賞由小（2）班表演的舞蹈：《快樂寶寶》。
一次突發事件中的嘗試教育
在班級“學生自主管理”嘗試中我為每個孩子都設定了崗位，如收發作業有語文小班長、數學小班長，朗讀班長負責晨讀，勞動班長負責衛生……在這樣的日常班級管理中，常常會有一些意想不到的嘗試教育契機。
有一天早晨，管理班級鑰匙的幾個孩子同時忘記帶鑰匙了。這可是一群二年級的小學生啊！他們會不會私自翻窗戶進去？會不會在走廊上追跑打鬧？我在上班途中聽到這一情況，火速沖到學校來，別提多擔心了！結果，我到班級門口的時候，只見孩子們整整齊齊地坐在走廊兩邊，在朗讀班長的帶領下，正認真地讀書呢。瞧，有個同學有話要說，正舉起手等待朗讀班長的批準！看到這一幕，我這個班主任心里別提多欣慰：讓學生嘗試班級日常工作管理果然有效果，孩子們的自主管理能力真不錯！
每個班級在日常工作中都會遇到一些突發事件，處理突發事件也是人生中重要的一課，這不正是嘗試教育的良機嗎？我抓住這個契機，繼續對學生進行學習態度、問題處理和禮貌待人等方面的教育。
我招呼學生們暫停晨讀，贊許地說：“不錯，讀書學習的場所不僅僅只有教室和家里，走廊上、操場上也可以成為我們學習的天地。”這番話，是對孩子嘗試的鼓勵，并指明繼續嘗試的方向：讓孩子們更加愛上讀書！
接著我話鋒一轉，再給他們創造一次嘗試的機會：“孩子們，我也沒帶鑰匙，怎么辦呢？”他們很快適應了這又一次的“突發事件”，有個孩子自告奮勇：“曾爺爺那里有鑰匙，我去拿。”我贊許地向他點點頭：“請曾爺爺幫忙的時候，一定要態度誠懇，用上‘請’字！”……
這樣的突發事件在一個班級日常工作中時有發生，如果班主任不是直接出面處理或告知學生解決方法，而是引導學生自己去嘗試，并在學生嘗試的過程中給予適當的教育，就能讓每一次突發事件都成為一次嘗試教育的機會，以培養學生面對生活的綜合能力。
大掃除中嘗試培養學生組織能力
在班級集體活動中，學生總要有分工合作，這種嘗試可以培養學生的組織能力。可是我們常常不敢真正地放手讓學生嘗試，總是隱隱擔心：他們還只是小學生呢，培養組織能力從何談起？可是我的班級管理新嘗試實踐卻證明：教師不嘗試放手，就不知道嘗試教育的機會在哪里；真正放手讓學生嘗試，他們會給你意想不到的成長。
我校規定每周二、周四下午搞衛生大掃除，可是對于二年級的娃娃來說，他們連掃地都不太會，真的能自己組織好大掃除嗎？
開始的時候我不放心，親力親為把全班分成了三個大組，每組選出6個小班長，事無巨細地對小班長進行培訓，指導他們合理安排勞動人員：4人提水，4人搬桌凳，4人掃地，4人拖地，2人擦瓷磚和窗戶。
我漸漸放手，發現小班長們不僅干得很好，而且在嘗試中進一步總結了組織分工的經驗。他們向我提出：提水人員盡量安排高大、有力氣的男生；干活仔細的女生擦瓷磚和窗戶；搬桌子需要合作，因此4人要分為兩個小組，等等。這些組織細節都是孩子們從嘗試中親自得來的，有些甚至是我意想不到的。我聽取了學生們的寶貴意見，下一次大掃除的時候就讓他們放手去做。果然，這樣分工更合理，學生打掃起來也更有干勁。
現在，18個小班長已經能夠獨立地、自覺地組織學生保質保量地完成我們班的大掃除工作。在勞動中，一大批小班長的組織能力得到了鍛煉。下一學年，我打算讓更多學生輪換著當小班長，更加放手去培養他們的組織能力。
讓課本走進班級生活
作為一名班主任，我常想：在嘗試教育框架下，如何讓學生能夠兼得更好的學習和更好的班級生活？多組織與課本相關的班級活動，是我發現的有效方法。
每學期開學初，我就提前把課本中與社會生活息息相關的內容統籌規劃成班級活動，組織學生走出學校，進行參觀、訪問、調查等嘗試。
比如人教版小學二年級第四單元口語交際《夸家鄉》一課。傳統課堂上，學生夸起家鄉來總是停留在表面上：“我們的家鄉真美啊！”可是究竟美在哪里，他們沒有親身體驗，根本說不出來。于是我利用班隊活動課，讓學生走出課堂，親自嘗試去“尋找家鄉美”。
我們來到李莊“四絕”之一的“九龍石碑”前。學生們仔細地觀察著石碑上雕刻的九條穿梭遨游于云海中的神龍，終于有孩子發現了：正中一條龍口中含有一顆寶珠，這顆寶珠竟然可以轉動而不會脫落！我立即表揚學生們很細心，并介紹道：“建筑大師梁思成曾經說過：‘如果將北京故宮太和殿前的九龍石刻比作王冠的話，李莊九龍碑就是王冠上的一顆明珠。’”學生們聽了再看向石碑，都是一副贊嘆的神情。還有孩子情不自禁地脫口而出：“李莊居然還有這么寶貴的建筑啊！”
我們一起去品嘗李莊美食，學生們興致盎然。李莊飲食文化底蘊深厚，很多學生家里就在從事特色美食經營。于是，我索性把介紹美食的主動權交給家長和學生。雷寧的爸爸介紹了李莊白酒的釀制過程；鄧茂春同學邀請大家品嘗了白糕；何虹萱的伯伯，即享有“李莊第一刀”美譽的“何三白肉”親自為我們表演了片白肉的精湛技藝！何虹萱驕傲地介紹：“白肉已成為李莊的一張名片，素有‘到李莊不吃白肉，等于沒到李莊’之說。”這才是洋溢著家鄉愛的口語表達啊！
關鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04
促進義務教育的均衡發展和提升教育內涵發展質量，是我國基礎教育當前面臨的首要任務。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎教育理論體系，必將成為解決當前教育任務的一把“金鑰匙”。
一、學校教育的立足點：班本教育
自夸美紐斯創建了“班級授課制”以來，課堂教學就成為學生獲得知識、發展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮班集體的教育作用，特別是有利于培養學生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”。“小班化教育”是為了解決“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學生個性，又關注到集體合作互動的環境中來組織學習和活動。班本教育理論認為：班級的學習生態是一種教育生態，也是一種社會生態。一個班級就是一個特定的生態系統，學生與教師、同伴、課程、環境等因素之間構成了一個復雜的班本教育體系，只有充分發揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。
班級是學校教育、教學的基本組織，學校的各種教育影響大多是通過班級來實現的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學生的需求為出發點，以班級資源解決自身問題為原則，以學校發展規劃為方向標。班本教育的教學價值觀是“教”與“學”之間的“靈動”，因材施教，教學相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學、學生合作學習、家長通力配合，班本教育的效益才能發揮最大化。高效的課堂體現在教學的每一個環節，教學目標的制定要面向全體，也要考慮特殊學生的個體訴求；教學組織應該是多種方法的優化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導，作業布置、課外輔導、教學評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態。
學校將班本教育理念輻射到課程開發、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。
二、課程資源的創新點：班本課程
每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現象。作為一個生命群體，學生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學生的需要整合起來，用課程開發的形式呈現給學生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。
班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現實發展水平是不均衡的，每個教師的專業狀態是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學習、實踐的動態中構建起來的。特長學生當小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學生義工開設微型課堂，如預防傳染病講座、法律講座、教學生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發的一個主題，教學協作小隊、個性化作業是班本課程組織、實施的一種形式：
1.個性化讀書
語文新標準要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養學生的個性化閱讀經驗。“個性化閱讀教學”尊重學生個性差異，教師重視學生閱讀文本的不同認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺。各班自主開發“個性化讀書”班本教材，讀書內容、形式、時間安排各不相同。學校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學校雙月評選一次“讀書星”，每學期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。
2.公民法制教育
“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養具有使命感的社會公民為目標的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學生建立責任、權力、公正、隱私等公民基本概念，培養具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務、人格健全等基本素養的合格社會公民。目前，學校實驗班已成功開展《明發社區養狗問題的調查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調查研究與對策》兩項課題。
3.教學協作小隊
所謂“教學協作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學科或不同學科的教師組成教學小組。以班為本并不是束縛在班級之內，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學效能，并全面照顧學生的不同需要。小隊式備課、協作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發揮，便于教師之間相互學習、交流和提高。這種“教學協作小隊”模式，實現了資源的互補，更大地優化了教學資源，實現了最佳教學效益，當然得益的肯定是學生。
4.個性化作業
“個性化作業”的基本含義是指為每個學生提供適合的差異性作業，以便讓不同基礎的學生在作業中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感。“個性化作業”是根據學生的個性差異及知識水平而設計的三個層次的作業，即：基本練習、綜合練習和拓展練習，在教學過程中合理運用，可使學生在較短的作業時間內達到較高的作業效率。在個性化作業的設計上還要體現趣味性和自主性，題目要使學生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設計一些開放性、合作性較強的作業。
三、學校管理的著力點：班本管理
人與環境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當前，學校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學生在校生活的主要環境，在班級中發生的問題來源于學生的現實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發揮“班務委員會”和“德育協作小隊”的功能，建設“個性化班風”的和諧班級氛圍，建立學生自主管理的教育機制，關注學生的心理健康狀態，實現學生素質的全面提高和發展。
1.班務委員會
傳統的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學校德育要靠班主任和科任教師、家長、學生等社會因素，形成齊抓共管的態勢。“班務委員會”即由班主任、任課教師、家長、學生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務委員會應該充分發揮組織、指揮的職能，密切學校、家庭、社會各方力量的聯系，調動一切德育因素，融合各種德育資源，協調統一的目標和計劃，定期分析班本德育的動態，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。
2.德育協作小隊
學校積極創新班本德育形式，“德育協作小隊”主要指學校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創新、有記錄、有考核，將學生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標和內容，對學生的學習、紀律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛生等方面行為習慣的養成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節之處。學校對正、副班主任的德育任務和職責制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調動了教師的積極性，增強了責任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入。“德育協作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學生會診，開出相應“處方”，集體決策，集體行動。“德育協作小隊”團結協作，各司其責，學生的養成教育、良好習慣的培養收到了明顯的成效。
3.個性化班風
一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度。“個性化班風”既是校訓文化在班級的投影，也是本班學生、教師、家長共同的價值取向。“個性化班風”包括由班級成員集體設計創作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個性化班風”建設對班本德育、學生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學生自主發展、充分發展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學習、生活、道德、管理等生命品質充分發展的學習樂園和生活家園。
4.學生自主管理
學校廢除了傳統班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設立一個崗位，順應了現代學生受尊重、自我實現這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。根據班情和生情，大家一起商討崗位的設置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關注同學課間奔跑現象，并加以提醒和制止；節能小衛士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關；護花使者，負責教室生態角植物的擺放與養護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現象不見了，再也沒有出現學生走后不關燈、不關電扇的現象，就連以前的“衛生死角”抽屜現在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務，保證了班級日常管理有效運行，形成了學生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。
5.班級心理教育聯盟
“班級心理教育聯盟”主要依托江蘇省心理學會學校心理教育專業委員會，由社會心理服務機構、心理專家、學校心理教育工作者共同組成，面向學生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預等活動，以促進和提高學生的心理健康素質。班級心理教育聯盟以班級學生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創新。“班級心理教育聯盟”關注每一個學生的心理，使孩子們在班內外、甚至校內外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導。
筆者認為，基于學校教育體系的變革，我們需要轉換視角，需要走進班本，滿足師生成長的需求，促進學生個性特長和綜合素質的發展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導按照一定的教育規律實施科學的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發，還要經歷討論、梳理、總結、再實施、再調整、再總結的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。
Class-Based Education： Educational Style of Children's Development
LI Zhao-wen & WANG Hao-long
（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）
德育居五育之首，德育到位，改革才能深入，諸育才能協調發展。開展豐富多彩的德育活動，創建規范化學校才會充滿生機和活力。我校做到德育到位，力求內容“新”，形式“活”，渠道“寬”，把少先隊作為德育的主陣地，把德育滲透到各科教學和各項活動中，構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，促進了團結、勤奮、求實、創新良好風氣的形成，贏得了各級教委領導與兄弟學校的一致好評。
抓早《規范》教育。小學生一入學，我們就進行《規范》教育，每學期開始，各年級都要重溫《規范》內容。小學生人人會背《規范》、《守則》，能按規范要求去做。學校每學期都要抽測，堅持數年，常抓常新。
抓實養成教育。我校緊扣“小”、“嚴”、“細”，抓實學生的養成教育。“小”即從小處著眼，小處抓起，諸如隨地吐一口痰，扔一片廢紙也不放過；“嚴”即每項制度，每個要求提出后，嚴格執行，一抓到底，不形成習慣不罷休。我校在校門口制定了愛護公物“八不”公約：愛護墻壁，不摸不沾；愛護欄桿，不跨不翻；愛護桌椅，不刻不染；愛護花園，不攀不爬。人人會背會講，上樓后班班把“八不”要求寫在黑板的一角，時時提醒，強化訓練，并一周進行一次評比，促使學生養成良好的習慣；；“細”即明確要求和細致指導相結合，如培養學生禮貌待人習慣時，教師從對教師、對同學、對客人等方面提出具體要求，并一一示范，讓學生模仿著做，以保證學生“聽得清，看得見，學得好”。
抓好自我教育。為了培養學生的自主、自學、自治、自立的管理能力，我們創設各種條件，開展各種廣泛的自我教育活動。如班級實行“輪流小班主任”“值周班長”制，設“紀律、衛生監督員”、“圖書管理員”、“板報設計員”等，小學生從小學管理，獨立意識和自主能力不斷增強。
開展“紅領巾讀書讀報”活動。為了讓小學生精神世界更美好，我校在全體隊員中開展了“紅領巾讀書讀報”活動。活動分訂書報、讀書報、評書報、寫文章四個階段進行。隊員們開闊了視野，增長了知識和智慧，陶冶了情操。
開展學雷鋒送溫暖活動。多年來，學生送走了一屆又一屆，而學雷鋒活動堅持至今，從未間斷。學校每年都建立學雷鋒送溫暖小組六十多個，他們的足跡遍及大街小巷，溫暖送至千家萬戶，展示新一代少年兒童的精神風貌，促進了社會主義精神文明建設，日照日報、日照教育電視臺多次播放我校活動信息。
開辟“愛的教育”系列工程。我校針對在校學生多為獨生子女，在家受家庭的溺愛嬌慣，在一定程度上養成了自私、任性、貪懶 等壞習慣的實際情況，開辟了“愛的教育”系列工程 。工程從六個專題進行，即：愛同學—“我幫同學求進步”；愛老師—“我為老師獻心意”；愛家長—“我幫爸媽做家務”；愛學校—“我為學校添光彩”；愛祖國—“我為祖國勤學習”；愛人民—“我為他們送溫暖”。學生從身邊的人和事做起，進而做到愛祖國、愛人民，有效地提高了學生的道德素質。
