時間：2022-06-25 01:28:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班教師讀書日活動，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創(chuàng)設(shè)生動形象的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
研究表明，年齡越小的孩子越容易受環(huán)境的感染，沉浸其中。《綱要》中也強調(diào)要為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，是為幼兒提供發(fā)展各種能力和實踐的機會與條件。因此，為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個閱讀書籍的良好環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。
首先，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)不要太大，但一定要是溫馨的，讓幼兒在一個寬松、愉悅的環(huán)境中與同伴一起閱讀。其次，要為幼兒提供充足的圖書。保證每位幼兒都有書可讀，而且還要階段性的更新，對于小班的幼兒可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較好操作又不容易壞的圖書，讓幼兒隨時閱讀，自由的取放圖書。最后，要為幼兒構(gòu)建特色化的班級環(huán)境。我們充分利用班級的各個活動空間，積極創(chuàng)設(shè)蘊含較多閱讀信息的教育環(huán)境，營造有趣味性的閱讀情境，努力構(gòu)建特色化的班級閱讀環(huán)境。
二、選擇豐富有趣的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀
對于小班幼兒來說，我們要提供一些內(nèi)容生動有趣、形象突出、圖大字小、色彩鮮艷的圖書，讓幼兒通過閱讀書籍產(chǎn)生豐富的情感體驗。
第一，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇圖書。由于小班幼兒容易被人物夸張、動物擬人的圖書所吸引，因此我們要選擇一些畫面清晰，人物形象逼真，人物突出，情節(jié)簡單，背景不復(fù)雜并配有短句或詞匯的單頁單幅畫面的大幅圖書，這樣幼兒更容易理解圖書中的故事。
第二，我們要根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，他們根本就不愛閱讀，發(fā)給幼兒的書，轉(zhuǎn)眼間就變成了“望眼鏡”，有的干脆把書撕掉，和看書比一下，他們更喜歡看電視，利用這一特點，我們因勢利導(dǎo)把孩子愛看電視的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來，比如，最近幼兒迷上了“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音樂，幼兒都會興奮的講個不停。我們就利用幼兒感興趣的話題，在閱讀區(qū)投入大量有關(guān)“喜羊羊與灰太狼”的系列叢書，幼兒的閱讀興趣得到了恨好的激發(fā)。
第三，我們要利用多媒體進行閱讀。在這個信息時代里，多媒體是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，憑借這些生動性、直觀性的內(nèi)容吸引幼兒注意力，誘發(fā)幼兒情感的共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，從而激發(fā)了幼兒的興趣，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
對于小班幼兒來說，掌握正確的閱讀方法是非常必要的。正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。那么，如何培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法呢？我們可以從以下幾個方面入手：
1.指導(dǎo)幼兒正確的翻書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
對于小班幼兒來說，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿等，在閱讀活動中，要教幼兒認(rèn)識書的封面與封底，教師先示范正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻。這樣經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨立閱讀時學(xué)會了正確的翻書方法，還幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯(lián)系，從而能夠更好地理解故事內(nèi)容。
2.增強幼兒愛護圖書的意識，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣
由于小班幼兒年齡小，沒有愛護圖書的意識，很多幼兒拿到書都是隨便折，要不就是把書卷成“望眼鏡”，還有一些幼兒就直接把書撕掉，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒愛護圖書，在閱讀之前，教師先讓幼兒觀看擺放好的圖書，教師再做如何取放書的示范，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，閱讀完后，教師還要帶領(lǐng)幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，并在圖書架上做好記號。發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為。同時，教師還要要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，養(yǎng)成正確的看書姿勢。
四、家園合作，提高幼兒的閱讀能力
家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，因此家長是不可忽視的教育資源，要提高幼兒的閱讀水平，老師與家長的配合密不可分，那我們該如何發(fā)揮家長去指導(dǎo)幼兒閱讀呢？
第一，請家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍，感受與幼兒一起閱讀的快樂。我們定期開展半日開放的教學(xué)活動，讓家長和幼兒一起來閱讀，同時請專家來園給家長講有關(guān)早期閱讀的講座，讓家長知道早期閱讀教育更應(yīng)該注重閱讀，而不是簡單的識字。
第二，營造家庭氛圍，使幼兒潛移默化的受到影響而喜歡讀書。教師有意識地讓家長在家為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如：睡前講故事；每天在固定時間與幼兒一起閱讀；還可以讓家長給家庭中的物品做一些名稱標(biāo)記，如：“電視機”、“電冰箱”、“消毒柜”等，并為幼兒提供一些適合其年齡特征的圖書，并設(shè)置專門的小書柜。
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導(dǎo)策略
何謂早期閱讀？對幼兒而言，一般說來，只要是與閱讀相關(guān)的活動行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書，會口述老師教的故事，會跟著電視畫面呢喃，等等。換句話說，早期閱讀即是幼兒能通過文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內(nèi)容。實施早期閱讀教育能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機與閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的閱讀基礎(chǔ)。然而，小班教師不難發(fā)現(xiàn)孩子對待閱讀的態(tài)度：有的把書作為玩具，將書卷起來當(dāng)望遠鏡使；有的將撕書當(dāng)做一種樂趣；也有喜歡看書籍的孩子，只是當(dāng)教師問他學(xué)到什么的時候，結(jié)果就只是搖搖頭。相關(guān)研究表明：閱讀能力不是與生俱來的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點，且缺乏自然與社會方面的相關(guān)經(jīng)驗，往往在實施早期閱讀教育時呈遞出一種無序狀態(tài)。閱讀不是簡單地讓幼兒的視野停留在重復(fù)翻看上，而是要讓幼兒有意識地進行思考，了解圖文中的思想內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。可見，有效指導(dǎo)小班幼兒早期閱讀非常重要。對此，筆者根據(jù)幼兒早期閱讀的環(huán)境提出以下幾點指導(dǎo)策略，以期提升幼兒的閱讀水平。
一、創(chuàng)建豐富多彩的早期閱讀環(huán)境
1.構(gòu)建圖書角，引導(dǎo)幼兒自主翻閱。根據(jù)幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開闊的圖書室與閱讀區(qū)。圖書室與閱讀區(qū)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以溫馨舒適為前提條件，在布置過程中可以擺放適當(dāng)?shù)男∫巫印⑿∽雷印④泬|及地毯達到預(yù)期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書方式進行閱讀，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間去圖書室或閱讀區(qū)自主閱讀書籍。
2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責(zé)，父母也有義務(wù)與權(quán)力幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，做孩子閱讀過程中的引導(dǎo)人。大量科學(xué)實驗研究表明：父母越早幫助孩子樹立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫作能力及解決問題的能力就越強，知識層面就越廣。可見，父母的閱讀習(xí)慣對培養(yǎng)孩子閱讀能力非常重要。為此，家長可以在家里建立一個溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時拉近與孩子的距離。
3.閱讀區(qū)書籍內(nèi)容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書的選擇上，教師要多花費心血挑選一些生動、形象、經(jīng)典的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫面清晰的書籍，并且語言應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，生動有趣，易學(xué)易記。
二、開展多種多樣的閱讀教學(xué)活動
閱讀在小班幼兒教學(xué)中所占比例較重，在實施集體閱讀教學(xué)活動時，教師要依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點、閱讀材料類型等諸多因素，開展多種多樣的閱讀活動，豐富孩子的閱讀課堂教學(xué)，激發(fā)孩子閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀教學(xué)活動的質(zhì)量。教師可以采取這兩種閱讀教學(xué)活動輔助教學(xué)：一是圖書漂流。教師可以設(shè)計圖書漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書帶回家中同父母一起學(xué)習(xí)閱讀的機會，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵父母與孩子共同閱讀思考，又增進家長與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學(xué)生閱讀興趣的機會，為教師的進一步閱讀教學(xué)作出重要貢獻。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，教師在幼兒早期閱讀教學(xué)時，要充分調(diào)動幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容之間產(chǎn)生多層次聯(lián)系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學(xué)途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機會，最好的方法是以小組為單位開展話劇表演，使得每位學(xué)生的語言能力與合作交流能力都能得到全面發(fā)展。
三、組織豐富的文字游戲互動活動
幼兒園教學(xué)中往往會有各種各樣的游戲活動與游戲材料，因此，在早期閱讀教學(xué)中，教師可以將這些教學(xué)素材滲透到閱讀教學(xué)中，開展豐富的文字游戲活動。如：閱讀中若出現(xiàn)“釣魚”一詞，教師就可以在“魚”身上書寫文字，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。還可以開展“陽光書吧”、“開心花店”、“快樂超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學(xué)生對閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最大樂趣，教師要充分認(rèn)識到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)特點，設(shè)置符合幼兒取向的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的主觀能動性，提高幼兒的集中注意力，從而培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的寫作能力、解決問題能力、理解能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，爭取早日實現(xiàn)國家富強、民主富裕的愿望。
四、結(jié)語
在幼兒早期閱讀教學(xué)中，要以幼兒為教學(xué)中心，以孩子的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習(xí)慣。此外，早期閱讀對培養(yǎng)孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識水平，陶冶情操，而且能提高他們的語言寫作能力及解決問題能力。可見，早期閱讀在小班幼兒教學(xué)中必不可少，能促進幼兒全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，10：113-180.
[2]許冬梅.小班早期閱讀指導(dǎo)策略初探[J].才智，2014，22：67.
一、活動目的
培養(yǎng)幼兒愛讀書，樂讀書，會讀書的習(xí)慣，營造“書香校園”、“書香家庭”的環(huán)境氛圍。通過開展讀書活動，旨在引導(dǎo)幼兒與經(jīng)典好書交朋友，營造濃濃的讀書氛圍，激發(fā)師生讀書的興趣，豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，真正使他們體驗讀書的快樂，更重要的是指導(dǎo)家長共同營造家庭教育環(huán)境，促進孩子健康快樂成長。
二、活動主題：打開閱讀之門，讓書香飄進萬家，讓親子共讀在每個家庭生根、發(fā)芽、開花！
三、活動口號： “我與孩子同讀書、共成長”
四、活動時間：2013年4月——2013年5月
五、活動對象：全體教師、幼兒及家長。
六、活動準(zhǔn)備
確定適合本年級幼兒閱讀的書目；起草“親子閱讀倡議書”；“流動小書包”：小書包、經(jīng)典繪本、制作好導(dǎo)讀手冊、閱讀記錄表。
七、活動內(nèi)容及安排：
（一）、宣傳發(fā)動階段：4月上旬
程序：
1、制訂“打開閱讀之門”讀書月活動方案。
3、各年級初步確定推薦書目。
2、宣傳發(fā)動，營造氛圍
（1）創(chuàng)設(shè)“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”宣傳欄
（2）利用班級博客等宣傳讀書活動內(nèi)容
（3）發(fā)放“親子閱讀倡議書”，宣讀讀書月活動方案。向家長推薦適合本年級幼兒閱讀的書目，讓全體師生、家長共同關(guān)注并能參與活動。
（二）、實施操作階段：4月中下旬
班級閱讀活動的開展：
1、開展“好書分享”活動。
（1）豐富班級圖書，發(fā)動家長，鼓勵孩子把家里的好書帶到幼兒園，與同伴一起分享。
（2）引導(dǎo)幼兒進行“我最喜歡的一本書”的交流。
2、班級統(tǒng)一閱讀時間：
（1）自由閱讀：每天固定10—20分鐘的幼兒閱讀時間。
（2）經(jīng)典小故事：教師每天午睡前十分鐘給小朋友講一個經(jīng)典小故事。
（3）經(jīng)典誦讀：《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等
3、各班級在走廊墻壁創(chuàng)設(shè)“分享閱讀”專欄：指導(dǎo)家長閱讀的文章、親子閱讀的經(jīng)驗分享、展示“好書分享”“親子閱讀”的照片等
4、開展“流動小書包”活動。
（1）準(zhǔn)備好“流動小書包”。每個班級準(zhǔn)備5個“流動小書包”，每個書包里放有一本精彩圖書，導(dǎo)讀手冊（幫助家長如何指導(dǎo)幼兒閱讀該圖書），閱讀記錄表（記錄下閱讀時的收獲、感悟），并附有 “幼兒園推薦書目”“家長推薦書目”。
（2）5個“流動小書包”在班級的5個組同時開始流動，流動到哪個小朋友，該小朋友下午就可以將小書包帶回家，家長在導(dǎo)讀手冊的指導(dǎo)下，進行親子閱讀，并可以填寫閱讀記錄，還可以在“家長推薦書目”中推薦圖書。看完后歸還，小書包在本組繼續(xù)流動。
（3）本小組流動完以后，與其他小組交換，本班級流動完后與同年齡段其他班交換。
5、以年級為單位組織各項活動
小班開展換書活動，讓幼兒將家里的書帶到幼兒園和班級小朋友交換閱讀，體驗分享的快樂；
中班開展修書活動，在老師的帶領(lǐng)下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；
大班開展修書活動，在老師的帶領(lǐng)下用漿糊、透明膠帶修補有破損的書籍；教會幼兒用彩筆繪制圖書，或?qū)⑴f圖書上的圖案剪貼下來重新組合成“新書”。
家庭親子共讀活動：
向家長發(fā)出倡議，號召全體家長積極投身到“打開閱讀之門，讓書香飄進萬家”的活動中來，進行宣傳發(fā)動。
1．建議家長帶幼兒參觀書店，到圖書館看書，到網(wǎng)上購書，以拓寬讀書渠道，努力豐富自己的家庭藏書柜。倡導(dǎo)家長在幼兒過生日時以書為禮，過春節(jié)的時候，送好書壓歲。
2．建議家長將每天睡前半小時時間定為“家庭讀書時間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，促進父母與子女間的交流，共同成長，撰寫家長陪讀感悟。
3．建議利用家園互動平臺及班級網(wǎng)站、電子成長檔案等平臺開展家庭親子閱讀好書推薦，使讀書真正成為家庭的溫馨港灣。
《親子共讀一本書》系列活動：
小班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書
中班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，親子共同制作書簽活動
大班：家長陪同幼兒共讀繪本故事書，童話故事書，親子共同制作一本圖書活動。
（以上親子制作在園內(nèi)展示）
（三）總結(jié)匯報階段（一月上旬可結(jié)合學(xué)期迎新年匯報活動）
形式：1、家長親子閱讀心得評比，親子閱讀經(jīng)驗分享；
2、小班開展“親子詩歌朗誦會”
3、中班可“家庭故事表演賽”
4、大班：“故事大王”、“童謠”、“繞口令”比賽
繪本――“畫出來的書”，以繪畫為主，兼附有少量文字的圖畫書。它以學(xué)齡兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等諸多方面。
“悅”讀――快樂閱讀，是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中搜索、理解符號所代表的意義，從而表現(xiàn)出積極愉悅的閱讀體驗與情緒表現(xiàn)的過程。
小班幼兒從入園接觸繪本閱讀開始，由家庭的兩三人親子閱讀過渡為集體、自主、分享的閱讀階段。而這也為小班幼兒打開了與周圍世界的人物、符號、圖象等各種事物交流、溝通、互動、成長的窗戶……
二、個案觀察――“悅”讀繪本
以下是在自然情境下對一名四歲一個月的小班幼兒（女）在閱讀區(qū)自主閱讀行為的觀察與記錄。
三、常模解析――“悅”讀基礎(chǔ)
（一）一般普遍性
根據(jù)《幼兒發(fā)展的觀察與評價（第七版）》第十一章《自發(fā)讀寫技能》檢測表部分內(nèi)容：
（1）正確拿書，從右到左翻頁。
（2）用圖畫講故事，假裝讀書。
（3）逐漸準(zhǔn)確地復(fù)述書中的故事。
（4）表現(xiàn)出意識到是書中印刷文字在講故事。
依據(jù)上述理論綱領(lǐng)的常模解讀，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀技能方面的普遍性要求，聚焦于幼兒情感態(tài)度、行為經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗的養(yǎng)成。而對于小班幼兒，我們結(jié)合繪本“閱讀”與繪本“悅讀”的區(qū)別，在保證一般普遍性發(fā)展目標(biāo)常模的基礎(chǔ)上，還需要處理小班幼兒年齡特點與繪本“悅讀”的相對特殊性。
（二）相對特殊性
就小班幼兒而言，他們喜歡模仿，對周圍世界充滿好奇心，對情感的反應(yīng)敏感性強，并且已經(jīng)形成與生活經(jīng)驗有關(guān)的概念，能夠用簡單的語言表達自己的感覺與需要，但他們的思維過程較為無序，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。同時，經(jīng)驗知識的缺乏、認(rèn)識依賴于行動，有意注意穩(wěn)定性、持續(xù)性的不足導(dǎo)致他們在繪本閱讀的過程中對于閱讀習(xí)慣（包括閱讀興趣、取放習(xí)慣、愛護整理習(xí)慣等）、閱讀能力（翻閱圖書的次序、看閱圖書的方法、翻頁等）的養(yǎng)成存在不足。因此對于小班幼兒繪本閱讀的發(fā)展目標(biāo)還應(yīng)該具體化、個性化的涉及：
（1）喜歡繪本閱讀活動，會自己拿書，進行自主或分享閱讀活動。
（2）有健康正確的閱讀姿勢：背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。
（3）愿意與他人分享交流自己閱讀的體驗。
（4）知道“從左到右、從上到下”閱讀的次序性。
（5）對繪本中的文字表現(xiàn)出興趣，愿意傾聽文字表達的畫面意思。
（三）綜述
根據(jù)小班幼兒閱讀方面的普遍性與特殊性要求，結(jié)合案例幼兒呈現(xiàn)的行為評述，我們可以發(fā)現(xiàn)對于小班幼兒的閱讀發(fā)展要求更加趨向于情感態(tài)度與習(xí)慣的培養(yǎng)，諸如：“愿意、喜歡、愛”“正確……”的關(guān)鍵詞。因此我們教師對于小班幼兒閱讀的引導(dǎo)應(yīng)從興趣、情感、習(xí)慣養(yǎng)成開始。
四、教育探尋――體驗“悅”讀
繪本閱讀的能力養(yǎng)成與閱讀經(jīng)驗知識的積累對于幼兒的成長價值與發(fā)展益處不言而喻，諸多的研究理論已經(jīng)證明，在此不一一贅述。那么從小班幼兒年齡特點與現(xiàn)狀基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合常模發(fā)展的目標(biāo)與個案觀察的記錄，我們教師又該如何激發(fā)、支持、推動小班幼兒繪本閱讀情感興趣與習(xí)慣養(yǎng)成？
（一）影響因素
影響幼兒繪本閱讀的因素分為客觀因素與主觀因素。其中影響幼兒繪本閱讀的客觀因素主要包括繪本作品、閱讀環(huán)境、教師指導(dǎo)三個方面。而主觀因素則主要包括幼兒個體的已有經(jīng)驗、閱讀興趣與閱讀技能。
那么對于小班幼兒而言，對于繪本作品，他們更偏向于大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內(nèi)容熟悉或重復(fù)情節(jié)的圖書或者立體圖書。對于閱讀環(huán)境，首先他們處于平行游戲水平的階段，需要豐富多樣的繪本，而他們有意注意時間堅持不長的特點需要閱讀環(huán)境相對的安靜有序，此外空間的保證與內(nèi)部氛圍的營造同樣重要。對于教師指導(dǎo)的客觀因素，由于小班幼兒自身閱讀興趣、能力以及已有經(jīng)驗相對于中大班幼兒偏薄弱，那么在處理小班幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成方面首先是做好自己，起好榜樣，再者堅持、賞識與共同閱讀的體驗都必不可少。
（二）策略探尋
1.繪本資源。
根據(jù)小班幼兒喜歡的與感興趣的話題、動植物以及人物等多樣化的物體，有選擇地在閱讀區(qū)角與集體教學(xué)活動中投放大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內(nèi)容熟悉或重復(fù)情節(jié)的圖書或者立體圖書。與此同時保證繪本資源的有序、有需更新。當(dāng)然平行游戲階段的小班幼兒并不排斥與伙伴共同游戲，這里需要我們在日常活動中滲透分享閱讀、互動交流的習(xí)慣。因此在繪本資源量的提供上，教師可以有針對性地盡量創(chuàng)設(shè)共同閱讀的機會，幫助幼兒積累分享閱讀的經(jīng)驗與方法。
2.環(huán)境支持。
按照閱讀區(qū)角的設(shè)置原則除保證相對安靜有序的位置外，應(yīng)基本靠窗戶保證光線明亮，閱讀區(qū)的主色調(diào)以淡色系為主，如淡綠、淡藍、粉紅等。同時為配合閱讀姿勢的習(xí)慣養(yǎng)成可放置適合小班幼兒身高的書架、書桌。如條件限制，也必須保證小班幼兒閱讀時背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。而且每天應(yīng)保證至少15分鐘的自主閱讀時間，如區(qū)域游戲、餐后自主閱讀、睡前故事等等。
3.活動體驗。
小班幼兒具有認(rèn)識依賴于行動、喜歡模仿成人的年齡特點，能夠有效地幫助我們設(shè)計、組織閱讀活動。我們可以從“體驗式”的活動情境設(shè)計開始，強調(diào)幼兒自主的行為體驗、語言表達與動作表現(xiàn)等多重體驗方式，引導(dǎo)小班幼兒進行角色扮演、動作表現(xiàn)、故事講述、環(huán)節(jié)仿編等活動，從而激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的興趣，與此同時根據(jù)自主的直接式體驗積累個性化的閱讀經(jīng)驗、閱讀方法。此外專項的繪本閱讀活動中教師的示范閱讀、畫面的講解、細節(jié)的展示，能夠幫助小班幼兒積累“從左到右、從上到下”閱讀的次序性、文字與畫面的關(guān)聯(lián)性、閱讀觀察的細致性以及畫面內(nèi)容的情感性等多重閱讀經(jīng)驗。
當(dāng)然，家庭親子閱讀的指導(dǎo)同樣能夠保證、支持小班幼兒閱讀習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。這里需要我們教師秉承堅持、賞識的指導(dǎo)原則，幫助小班幼兒真正形成良好的閱讀習(xí)慣，積累有效的閱讀方法。
計劃的內(nèi)容遠比形式來的重要。不需要華麗的詞藻，簡單、清楚、可操作是工作計劃要達到的基本要求。小編為大家準(zhǔn)備了幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考，供大家閱讀。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考一
一、現(xiàn)狀分析。
"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉書"。書籍是人類永遠的朋友，也是人們獲得知識的源泉。為了讓幼兒有隨時接觸圖書的機會，以提高幼兒的自主閱讀能力，我園增設(shè)了一個專門的幼兒閱覽室。根據(jù)孩子們不同的年齡特點，配備了適合大、中、小班閱讀的各種類型的圖書，所有圖書定期更換。圖書室的創(chuàng)建，將為孩子們打開另一扇認(rèn)識世界的窗口。
在上學(xué)期中幼兒們進入圖書室后選擇書籍時顯得比較混亂，看書習(xí)慣有待提高。為了使我園的閱覽室再攀高峰，也為了更好的讓幼兒學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造，圖書室工作擔(dān)負著自我超越的艱巨使命。
二、活動目標(biāo)。
（1）小班：
培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
（2）中班：
能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語言，促進幼兒良好的個性發(fā)展。
（3）大班：
更好地提高幼兒語言創(chuàng)新的能力和意識。
三、材料投放。
（1）座位可為幼兒提供各種舒適的坐椅或坐墊，比如可愛、舒適的小椅子，厚而軟的地毯塊或大枕頭。提供給托班幼兒的座位還應(yīng)考慮安全因素。舒適的座位可讓幼兒產(chǎn)生像在家中閱讀一樣的感覺，從而吸引更多的幼兒進入圖書室閱讀。
（2）書架可根據(jù)需要，擺放各種類型的兒童書架（如懸掛式書架、可移動的書架、立式書架等）和儲物柜來陳列和儲存圖書。書架擺放在邊界處，起到分割區(qū)域的作用。
（3）輔助材料除了上面提到的`座位和書架等物品外，圖書室中還要配備一些輔助材料。下面列出一些在圖書室中有助于幼兒學(xué)習(xí)讀寫的材料：圖書室登記冊，可以記錄幼兒進入圖書室閱讀的次數(shù)、時間、所閱讀的圖書等信息；圖書之外的其他文字材料，如書單、文字標(biāo)識等，可以增加幼兒對文字的敏感性。
（4）圖書的選取在圖書室，教師可以投放形式多樣、功能各異的閱讀材料。但是，不管怎樣，圖書都應(yīng)是圖書室的主角。在選擇圖書時，除了要考慮幼兒發(fā)展水平、與課程的結(jié)合等基本因素外還應(yīng)考慮以下可能影響圖書室作用發(fā)揮的關(guān)鍵因素。圖書的數(shù)量，需要提醒教師注意的是，不要把所有的圖書一次性陳列出來。因為過多的圖書會增加幼兒選擇的難度，使他們疲于選書而疏于閱讀。所以，在圖書上架之前，教師能按主題將圖書作個分類。
四、實施過程。
圖書室的創(chuàng)設(shè)固然重要，有效利用更是不可忽視。有效利用才能使圖書室的作用得以彰顯。
（一）加強閱讀指導(dǎo)
毋庸置疑，要發(fā)揮圖書室的作用，前提就是要讓幼兒樂意進入圖書室。要達到這一目的，的辦法就是設(shè)法讓圖書室更富有吸引力。舒適的環(huán)境和有趣的圖書是吸引幼兒進入圖書室閱讀的必要條件，但是如果想讓他們常常進入圖書室，并能長時間停留在圖書室，就需要教師采取靈活的閱讀指導(dǎo)策略。
如，制作圖書室"小廣告"，鼓勵幼兒在圖書室使用玩偶講述故事，讓幼兒分享在圖書室創(chuàng)作的書寫或繪畫作品，等等。
（二）制訂圖書室閱覽規(guī)章制度
1、幼兒人數(shù)：每次每班進入圖書室的人數(shù)限制在15人以內(nèi)。
2、保證時間：每班需按照時間安排遵守（時間，如有外出學(xué)習(xí)等特殊情況，請?zhí)嵩缫惶熳孕邪才藕谩?/p>
3、幼兒看書要求：幼兒在看書時盡量要做到物歸原處、物還原樣。閱讀時保持室內(nèi)安靜，椅子輕拿輕放，愛護圖書等等。
4、對教師的要求：每位教師要做到課前有準(zhǔn)備、課后有反思。要耐心、細心指導(dǎo)幼兒讀書，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、日常管理。
1、老師要對破損的書籍進行及時的修補和調(diào)換。
2、每位老師帶領(lǐng)幼兒閱讀后進行及時的清掃，使閱覽室保持空氣清新、整潔干凈的讀書氛圍。
3、將記錄表、時間安排表上墻，便于檢查和自查。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考二
一、指導(dǎo)思想：
以《幼兒園圖書室規(guī)程》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校工作的要求，進一步認(rèn)識新時期學(xué)校對圖書室工作的新要求，進一步提高對學(xué)校圖書室重要性的認(rèn)識，充分發(fā)揮圖書室在教學(xué)、科研和實施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學(xué)化、規(guī)范化。本學(xué)期，圖書室將緊緊圍繞學(xué)校工作計劃、圖書室的標(biāo)準(zhǔn)扎實開展工作，不斷提高圖書室的育人功能。
二、工作目標(biāo)：
進一步科學(xué)化、規(guī)范化管理圖書室工作。
三、具體工作：
（一）加快建設(shè)，提高標(biāo)準(zhǔn)。
加強圖書室工作人員的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進一步提高工作人員的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園圖書室規(guī)程》和各類業(yè)務(wù)書籍，確保圖書室工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。
（二）規(guī)范管理，認(rèn)真服務(wù)。
采取多種形式對教師和學(xué)生開展外借、閱覽、宣傳推薦工作。本學(xué)期調(diào)整學(xué)生借還書的周期，增加借閱量，保證讓學(xué)生能看上書、看好書。師生閱覽室的開放確保定時準(zhǔn)時，并做好休息日的開放工作。由朱蓮老師負責(zé)圖書室的日常工作，圖書固定資產(chǎn)的登記、借還書等工作。
（三）加強指導(dǎo)，開展活動。
要建立固定的宣傳陣地，組織形式多樣的讀書活動，對學(xué)生進行文獻知識和圖書室知識的教育；對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)，包括閱讀內(nèi)容、讀書方法、讀書衛(wèi)生知識等方面的指導(dǎo)。要經(jīng)常宣傳好書、新書，向?qū)W生推薦有益于他們身心健康的書刊。充分發(fā)揮圖書室的教育指導(dǎo)功能，加強教育指導(dǎo)。
（四）加強研究，科研管理。
在加強學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要加強研究，掌握科學(xué)管理的方法和策略，提高管理能力水平。
幼兒園圖書管理員工作計劃范文參考三
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)幼兒園的要求，強化圖書管理，充分發(fā)揮圖書室在教學(xué)教研和實施素質(zhì)教育中的作用，提高圖書資源的使用價值，使圖書室的管理工作進一步科學(xué)化、規(guī)范化，突出圖書室在促進幼兒發(fā)展的作用。
二、活動目標(biāo)
1、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和興趣。
2、通過閱讀使幼兒具有初步的閱讀理解能力，包括故事內(nèi)容、情節(jié)。
3、在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵幼兒講述故事續(xù)編故事等。
4、感受文學(xué)中語言美。
三、活動時間
各班嚴(yán)格按照“部室活動安排表”按時進入圖書室活動。
四、活動形式
1、集體閱讀。選擇短小精悍、有趣味、情節(jié)強的故事作為講述內(nèi)容。
2、自主閱讀。幼兒根據(jù)需求自由閱讀，教師巡回指導(dǎo)。
3、“小小廣播員”講述，推選1—2名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的幼兒為大家講故事。
4、故事情節(jié)再現(xiàn)，情景表演。運用頭飾、面具、玩偶等，分角色進行表演，加深幼兒的理解。
5、續(xù)編、創(chuàng)編故事。
6、通過多媒體等手段，讓幼兒欣賞文學(xué)作品。
五、活動流程
1、活動準(zhǔn)備。教師講解閱讀的規(guī)則及注意事項。
2、根據(jù)主題內(nèi)容進行閱讀活動。
3、活動總結(jié)點評。
4、活動結(jié)束，圖書歸整，填寫記錄表。
六、評估與反思
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養(yǎng)
幼兒早期閱讀活動，是影響其個性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語言能力，提高其閱讀能力和概括能力，擴大幼兒學(xué)習(xí)和生活的范圍，有利于提高幼兒的自我調(diào)適能力，是幼兒了解世界的有效途徑。下面我結(jié)合多年的工作談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣
良好的閱讀動機與習(xí)慣的養(yǎng)成取決于個體周圍的環(huán)境，讓幼兒感受閱讀中帶來的無限樂趣。
1.創(chuàng)立寶貝閱覽室。在幼兒園里創(chuàng)建兒童圖書館，對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。我園精心設(shè)計、打造了光線充足、環(huán)境優(yōu)美、寬敞、安靜、整潔的集體閱讀活動功能室――“寶貝閱覽室”，室內(nèi)空間呈樓閣形式，能同時容納一個班級的幼兒閱讀。高低適宜的書架上擺放著來自世界各地著名的童話、兒歌、故事、繪本等書籍和報刊，便于各年齡層次、不同身高的幼兒自由取放和閱讀。在這樣特定的環(huán)境下，更有利于幼兒集中注意力，進行系列的、深度的閱讀。
2.設(shè)立班級閱讀區(qū)。我園每個班級的活動室都設(shè)置供本班幼兒隨時自由閱讀的活動場所――圖書角，引導(dǎo)幼兒自主閱讀。在溫馨、有趣的閱讀區(qū)里，有形象可愛的動物玩偶、柔軟舒適的地墊、圖文并茂的閱讀規(guī)則，而且每個班根據(jù)課題研究的進展情況和不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點投放不同的書籍。如對小班段幼兒來說，外形新奇、畫面漂亮、角色形象可愛的圖畫書更容易受到他們的青睞，教師們多投放貼近他們生活經(jīng)驗、情節(jié)簡單的看圖認(rèn)物類圖書；對于中班段幼兒來說，他們喜歡富有想象力和感染力的圖書，教師多投放閱讀字體較大、語句簡短重復(fù)的故事類；對于大班段幼兒來說，他們尤其喜歡充滿奇思妙想、情節(jié)發(fā)展出人意料的圖畫書，教師多投放經(jīng)典故事、科普類、迷宮類圖書。每次閱讀后，中、大班幼兒還可以進行自我評價，填寫自測閱讀記錄表，增強幼兒閱讀的自我意識，也為教師了解幼兒閱讀情況提供更多的參考。
3.營造書香校園。有效利用幼兒園和家庭外部環(huán)境中存在的豐富閱讀資源，為幼兒創(chuàng)造一個會“說話”的文字環(huán)境，營造濃厚的書香氛圍。我園的走廊上有經(jīng)典故事“小蝌蚪找媽媽”、繪本閱讀“山丘上的約會”、古詩“登鸛雀樓”、“游子吟”等，墻壁上有名家名言“讀萬卷書，行萬里路”、“書讀百遍，其義自見”等，操場上有“生命因閱讀而精彩，讓孩子們愛上閱讀”、“多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書”等標(biāo)語和溫馨提示，空中吊飾里有書香氛圍的扇面文化、臉譜文化、十二生肖等，在潛移默化中引發(fā)對文字的興趣和使用文字的愿望。
二、多元的閱讀活動，體驗閱讀樂趣
游戲是孩子與天俱來的一種本能，沒有一個孩子會拒絕玩游戲。創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓幼兒覺得“閱讀是最好的游戲，圖書是最好的玩具”。
1.閱讀區(qū)角游戲。我園每個班都設(shè)立有“閱讀小天地”、“靜悄悄的視聽屋”、“快樂的修補角”等閱讀區(qū)角，每天幼兒都會在這些區(qū)域里自由地、快樂地閱讀，或者和小朋友進行分享、交流，這些區(qū)角的創(chuàng)設(shè)讓幼兒有聽聽、說說、講講、看看的語言專用場所。為了督促幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師們用圖文并茂的方式將進區(qū)規(guī)則呈現(xiàn)在區(qū)角里，如保持安靜、愛護書本、保持地面干凈、將書放回原位，有的班級為了控制幼兒人數(shù)，還粘貼一定數(shù)量的“小腳丫”。在這樣醒目、有趣的提示引導(dǎo)下，孩子們每天便會有意識地按圖書區(qū)的規(guī)則進行游戲。
2.閱讀表演游戲。為了增強幼兒對文學(xué)作品美的初步理解能力，我園教師結(jié)合教育主題采取兒歌朗誦、故事大王、童話劇場等表演的方式，盡情地表達幼兒對圖書和故事的理解。孩子們在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，身著各種服裝和道具，學(xué)習(xí)使用不同的語氣把一個個經(jīng)典童話中的人物角色、故事情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的活動，幼兒充分得到語言的練習(xí)和遷移運用機會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀、為說話而說話，不再被動地接納，充分地調(diào)動孩子們參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的閱讀水平，激發(fā)幼兒閱讀圖書，并大膽地進行自我表現(xiàn)的欲望。
3.閱讀繪畫游戲。幼兒時期，孩子最愛的表達方式是繪畫，把看到的、想到的、想說的卻又不能直接表達出來的，都可以通過繪畫筆呈現(xiàn)出來。在孩子們講述自己的作品過程中，我們不僅可以聆聽孩子們對畫面豐富、大膽的語言描述，而且可以巧妙地看出每個孩子不一樣的想象力、創(chuàng)造力和獨特的興趣愛好、性格特征，為我們更好全面引導(dǎo)孩子健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
三、多元的指導(dǎo)策略，學(xué)會閱讀方法
在閱讀活動中，教師要更好地、有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，成為幼兒閱讀活動中的觀察者、參與者、評價者、欣賞者、支持者、幫助者，必須首先掌握幼兒閱讀的特點和形式。在多年的課題研究中，通過教師們每日的觀察、反思與總結(jié)，課題組歸納出以下四種：一是獨自閱讀，指幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上表現(xiàn)明顯；二是同伴共讀，指兩人共同閱讀一本圖書，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講；三是小組閱讀，指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講，這種閱讀情況在大班幼兒身上表現(xiàn)明顯；四是師幼共讀，指教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導(dǎo)。
大自然本身就是一本好書，農(nóng)村孩子在這方面的體驗比城市孩子更直接，視野將更開闊。利用農(nóng)村特有的教育資源倡導(dǎo)孩子進行早期閱讀，我們具有更好的優(yōu)勢，讓孩子們感受大自然和身邊的環(huán)境，讓他們在環(huán)境閱讀中提高閱讀興趣和能力。
參考文獻：
[1]包旭芳.讓孩子“愛”上閱讀[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（09）.
[2]陳紅梅.起點閱讀，讓幼兒愛上閱讀[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（02）.
【關(guān)鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學(xué)；有效策略
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”那么在語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學(xué)活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學(xué)模式，優(yōu)化整合課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學(xué)中，我把語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點，采用一對一自主合作的教學(xué)方式，充分展示和張揚學(xué)生個性，提高了語文課堂教學(xué)效率，塑造了“一人一特色”個性化的學(xué)生，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行們的一致好評。經(jīng)過一年多的努力，我所帶班級班學(xué)生的語文閱讀水平有了較大提高，學(xué)生語文素養(yǎng)也有了質(zhì)的飛躍，同時學(xué)生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩(wěn)固發(fā)展。現(xiàn)談?wù)勎以谡Z文閱讀教學(xué)中的一些有效策略：
一、營造輕松愉悅的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，”學(xué)生能否主動參與語文課堂閱讀教學(xué)，是激活語文課堂的關(guān)鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學(xué)情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學(xué)生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學(xué)生對學(xué)習(xí)本文的興趣也被調(diào)動起來了。因此，我們的教學(xué)需要從實際出發(fā)，營造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如組織學(xué)生設(shè)計問題或選用多媒體教學(xué)手段配以恰當(dāng)音樂渲染氣氛，以喚起學(xué)生的情感的體驗，使學(xué)生積極思考探索，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現(xiàn)的實體形象，會產(chǎn)生激勵、愉悅的審美效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學(xué)情境，可以讓語文的閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手、充滿活力。
二、培養(yǎng)自主探究的閱讀模式
1.語文閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)
在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，借助教材、工具書先學(xué)會自學(xué)，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學(xué)生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內(nèi)容后，對讀不懂的地方由學(xué)生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發(fā)現(xiàn)問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當(dāng)?shù)拈喿x方法才能內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，學(xué)生在自學(xué)時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自學(xué)的力度、深度和效度，對學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點進行指導(dǎo)。
2.語文閱讀鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產(chǎn)生疑惑。作為語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結(jié)尾、以及課后設(shè)計的問題等大膽質(zhì)疑。由于學(xué)生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學(xué)生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學(xué)生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉專粚τ袃r值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學(xué)習(xí)。對于回答問題較好的學(xué)生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學(xué)生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發(fā)，將學(xué)生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學(xué)生才會對閱讀中存在的問題大膽質(zhì)疑。
3.語文閱讀教會學(xué)生自我反思
在教學(xué)中我通過讓學(xué)生練習(xí)寫閱讀反思，使學(xué)生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應(yīng)手來應(yīng)對，充分發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，喚醒他們的覺悟，發(fā)展了他們的個性，使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學(xué)的目的。
三、積極拓展語文閱讀的視野
語文素質(zhì)教學(xué)教育“得法語課內(nèi)，拓展與課外”，課內(nèi)和課外是閱讀教學(xué)的雙翼，而課堂學(xué)習(xí)尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關(guān)重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學(xué)正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的特點和閱讀水平促進學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。具體采用以下幾種方法來拓展學(xué)生的閱讀面：（1）由節(jié)選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節(jié)選的，我就經(jīng)常布置學(xué)生回去讀原著，了解原著的各個章節(jié)的內(nèi)容，還布置學(xué)生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原著的主題思想，還可以豐富學(xué)生的知識面（2）由學(xué)習(xí)典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的中心思想和內(nèi)涵，就布置學(xué)生到課外多搜集資料，多了解當(dāng)時的時代背景。（3）由學(xué)習(xí)名家作品像其他作品延伸，例如學(xué)到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學(xué)生到報刊雜志上找有關(guān)朱自清的作品來自學(xué)感悟（4）由學(xué)習(xí)課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學(xué)生平時用的不多，如果能借著閱讀教學(xué)的時機讓學(xué)生多去讀一讀，看一看，學(xué)生一定會受益匪淺。
一、“小班化”辦學(xué)，為“尊重教育”奠定基礎(chǔ)
課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，小班化教育因此應(yīng)運而生。20世紀(jì)80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。20世紀(jì)90年代，我國的江蘇、上海等地開始進行小班化教育實踐，并取得突出成效。長春市朝陽區(qū)率先在小學(xué)進行了小班化教育探索實踐，也取得了可喜的成果。大量實踐研究表明，小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展學(xué)生個性潛能有明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。在小班化教育模式下，不僅教育觀念將更新，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段都將發(fā)生全新的變化。
2013年，結(jié)合本校實際，在“尊重的教育”理念指導(dǎo)下，我校開始初中小班化教育實踐。
首先，確定小班化教育的育人模式：即“關(guān)注每一個、尊重每一個、欣賞每一個、發(fā)展每一個、成功每一個、幸福每一個”； 學(xué)生成長模式為“每人都參與、每組都合作、每課都發(fā)言、每科都進步、每時都收獲、每天都快樂”，其更深層含義為“深度關(guān)愛、適性發(fā)展、面向每一個、幸福每一個”；課堂教學(xué)模式為“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――細化指導(dǎo)、預(yù)習(xí)達標(biāo)，交流互動――問題引領(lǐng)、科學(xué)有效，生成發(fā)展――隨堂測練、定位準(zhǔn)確，課后鞏固――面批面改、增強實效，課余輔導(dǎo)――針對個例、分層推進。
其次，更新觀念，進行自上而下的全員培訓(xùn)。在中層領(lǐng)導(dǎo)層面開展《合力打造完美團隊》等小班化教育的相關(guān)培訓(xùn)，人手一本《把信送給加西亞》，統(tǒng)一思想，提升其執(zhí)行力、敬業(yè)精神和責(zé)任意識。針對全員教師開展了一系列校本培訓(xùn)，如《解讀小班化教育，踐行課堂教學(xué)改革》、《關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，探尋適合的教育》、《不懈怠，不動搖》等，轉(zhuǎn)變教師觀念，明確辦學(xué)特色。為了解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)遇到的困難，學(xué)校為每位教師購買了《合學(xué)教育――突破合作學(xué)習(xí)的五大瓶頸》一書，并多次開展讀書交流活動。通過培訓(xùn)交流，小班化教育走入教師內(nèi)心，并逐步應(yīng)用到教育教學(xué)實踐當(dāng)中。
第三，課堂教學(xué)圍繞“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，堅持生命化原則、主體性原則、個性化原則和平等性原則，實現(xiàn)從粗放走向精致。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與課堂、合作學(xué)習(xí)、動手操作和發(fā)散思維能力。同時，實行“關(guān)愛行動”，每名任課教師擔(dān)任3-5名學(xué)生的“輔導(dǎo)老師”，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還從學(xué)生的個性氣質(zhì)、心理狀況、身體情況和家庭狀況諸方面， 及時了解學(xué)生身心發(fā)展以及生活狀況，并建立每周談心制度，采取措施加以指導(dǎo)幫助。
而今，學(xué)校各班人數(shù)均不超過35人，每一位學(xué)生都能得到充分地關(guān)注，都能在老師的關(guān)注下幸福成長，為創(chuàng)建特色品牌學(xué)校打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、精細化管理，為“尊重教育”鑄就品牌
精細化管理就是要求各項工作具體化、明確化、責(zé)任化、科學(xué)化，這是打造品牌、持續(xù)發(fā)展的前提。通過堅持科學(xué)精細管理，開辟了一條“尊重教育”品牌發(fā)展的新路子。
首先，規(guī)范辦學(xué)行為，促進區(qū)域教育均衡。學(xué)校嚴(yán)格按照上級文件精神規(guī)范辦學(xué)行為，每年免費接收本學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生和進城務(wù)工人員隨遷子女中適齡少年免試就近入學(xué)，進行電腦隨機均衡分班。在年級和班級之間均衡分配以師資為核心的教育教學(xué)資源，各層面骨干教師合理搭配，從措施上保障學(xué)生平等地接受義務(wù)教育，營造公正平等的教育環(huán)境。嚴(yán)格按照國家課程計劃開齊、開足、上好每一門課，使每位學(xué)生都受到尊重，享受到優(yōu)質(zhì)教育。
其次，強化隊伍建設(shè)，深化課堂教學(xué)改革。重點從內(nèi)涵發(fā)展上均衡教師的整體素質(zhì)，不斷完善師德建設(shè)的培訓(xùn)、激勵和考評機制，提高教師隊伍的師德水平。通過教科研培訓(xùn)一體化的管理模式促進教師專業(yè)化均衡發(fā)展。圍繞小班化教育，著力深化課堂教學(xué)改革，通過開展各種教研活動將“三步五環(huán)節(jié)教學(xué)法”不斷深入，為教師交流搭建平臺，不斷提升教師的課堂教學(xué)能力。使一大批青年教師在改革中脫穎而出，學(xué)校整體的師資力量進一步增強。
第三，加強德育管理，促進學(xué)生均衡發(fā)展。
1. 積極倡導(dǎo)教書育人、環(huán)境育人、活動育人、管理育人“四位一體”的德育思想，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境和氛圍。實現(xiàn)了“全員德育，全程德育，全面德育”，建立了全過程、多角度立體教育管理模式。
2. 加強德育隊伍建設(shè)，強化班主任工作職能，設(shè)置“德育護導(dǎo)員”。即由科任教師擔(dān)任德育兼職教師，中午、課間進行輪流執(zhí)勤，看護指導(dǎo)學(xué)生的言行，保證學(xué)生的人身安全。
3. 以活動為載體，大力開展活動育人。如“彎腰拾紙，凈化校園，從我做起，從現(xiàn)在做起”活動、“學(xué)雷鋒，三節(jié)三愛”主題活動等，使學(xué)生能夠自我約束、互相監(jiān)督，達到了自主管理的目的。
4. 實行星級學(xué)生評比制度。每月每班評選出“學(xué)習(xí)、勞動、文明、勤儉、守紀(jì)、體育、藝術(shù)”之星，并在升旗儀式上為星級學(xué)生佩戴星級獎牌。每周都開展“六個一”家庭教育活動，每個月對活動進行總結(jié)、評比和展示，把結(jié)果納入到對學(xué)生的思想道德考核和星級學(xué)生評比之中。
5. 在學(xué)生自我教育層面，堅持管理由外控走向激活，在日常行為的養(yǎng)成中逐漸激活學(xué)生內(nèi)在的自制力。如每天的上下學(xué)，堅持陽光行走，無論幾個人均按直線、直角行走，形成隊列，提高了秩序意識和自律意識，使外在行為的深化轉(zhuǎn)化為內(nèi)心自覺行為的喚醒，由他律走向自律，也培養(yǎng)了團隊觀念和積極向上的情感。
6. 強化常規(guī)管理，強化服務(wù)班特色工作。每周有一個班級作為校服務(wù)班和值周班，在德育辦和班主任老師的統(tǒng)一管理和安排下，對學(xué)校的衛(wèi)生利用早中晚進行維護、清掃，并在課間維持秩序，實現(xiàn)自我管理。
三、適性化活動，讓“尊重教育”彰顯特色
教育，不是拔苗助長，而是因材施教、因勢利導(dǎo)。清朝思想家魏源說：“教人者，成人之長，去人之短也。”蘇霍姆林斯基也說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，并為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”而尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，尊重學(xué)生的人格個性，正是我校實施“尊重教育”的重要內(nèi)容之一。
首先，尊重學(xué)生的個性差異和興趣愛好。我校在七、八年級開展了“書法、素描、舞蹈、合唱、文學(xué)社、航模、科學(xué)探究、籃球、等11個陽光社團活動。有300多人參加活動，并已取得豐碩成果。豐富多彩的陽光社團活動為全體學(xué)生的發(fā)展和成長提供了豐富的土壤。學(xué)生在社團活動中找到了學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展了興趣和特長。社團活動不僅是課堂教學(xué)的拓展和延伸，也是學(xué)生自我成長、自我鍛煉的舞臺，更是學(xué)生展現(xiàn)自我的自由天空，釋放青春活力，陶冶高尚情操，也達到了繁榮校園文化的目的。
其次，在增強學(xué)生體質(zhì)層面，以“我參與、我運動、我健康”為宗旨，開展了形式多樣的“陽光體育一小時”活動。根據(jù)各年級學(xué)生身心特點制定了不同的活動內(nèi)容：七年級上午蛇形跑，下午做心理減壓操；八、九年上午做心理減壓操，下午跳繩踢毽子比賽。做到既注重鍛煉學(xué)生的身體，又關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。
第三，開展“青春飛揚”微行動系列活動。其中，包括微閱讀、微競賽、微運動、微體驗、微觀察等。使學(xué)生從小事入手，有效補充和豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)，積跬步而至萬里，有力地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、社會活動能力等多方面發(fā)展。
四、校際間交流，使“尊重教育”輻射片區(qū)
作為“中東學(xué)區(qū)片”片長校，我校積極帶領(lǐng)片區(qū)內(nèi)學(xué)校整合資源。以“尊重教育”為核心，以實現(xiàn)教育公平為基點，開展各項活動，進行多層面交流，形成了良好的“大學(xué)區(qū)”工作局面，促進了區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
首先，校級領(lǐng)導(dǎo)交流。定期召開片區(qū)校長例會，開展“尊重教育”特色辦學(xué)論壇會，對“大學(xué)區(qū)”工作過程中出現(xiàn)的問題集思廣益，協(xié)商解決。
其次，支援流。每學(xué)期，都請聯(lián)盟校教師參加我校的教研活動、集體備課等。本學(xué)期，我校先后請師大附中的骨干教師和王江春副校長做教育教學(xué)講座，均邀請中東學(xué)片的教師來參加。我校還為一些薄弱校捐贈實驗設(shè)備、教學(xué)設(shè)備等，組織名師骨干到聯(lián)盟校送教或支教，進一步推動區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
美好童年——2008慶“六一”大型活動主持詞
活動目標(biāo)：1.在愉快地參與中，體驗節(jié)日的快樂。
2.能通過不同的表達方式，展現(xiàn)對音樂藝術(shù)的感受。
3.能欣賞他人的表演，遵守會場的紀(jì)律。
活動準(zhǔn)備：1.會場環(huán)境布置，增添節(jié)日氣氛。
2.會場座位安排：各班幼兒席與家長席標(biāo)志。
3.主持人員安排：一名教師和兩位大班幼兒。
4.各班節(jié)目準(zhǔn)備，音樂落實，收齊音樂磁帶并歸類、排序。
活動過程：
開場白：
（師）：今天是個特殊的日子。
（幼一）：今天是個愉快的日子。
（幼二）：今天是屬于我們自己的日子。因為……
（共同）：今天是六一國際兒童節(jié)，是我們小朋友的節(jié)日。
（師）：在這里，我謹(jǐn)代表幼兒園的全體教師祝小朋友們節(jié)日快樂。
（幼兒）：祝大家節(jié)日快樂！
（師）：你們的快樂不僅是老師的期望，同時也是爸爸媽媽的期望。
現(xiàn)在，就請園長和家長代表分別為我們送上最真心的祝福。
（園長及家長代表發(fā)言）
（共同）：“美好童年”慶六一文藝匯演現(xiàn)在開始！
（幼一）：看，一群小帥哥和小靚妹已經(jīng)準(zhǔn)備好為我們獻上活力四射的青春熱舞。請欣賞由中（2）班全
體幼兒表演的現(xiàn)代舞：《奔放的熱舞》。
（中（2）班舞蹈）
（師）：充滿激情的音樂和舞蹈讓我們感受到了節(jié)日的氣氛。
（幼二）：不錯，我們的小班弟弟妹妹們也要用舞蹈來表達他們的喜悅之情了。請欣賞由小（1）班表演
的舞蹈：《歡樂小舞曲》。
（小（1）班舞蹈）
（幼一）：小班的舞蹈活潑可愛，連天上的星星也眨起了眼睛。
（幼二）：星星為我們送來了祝福。請欣賞小（2）班的弟弟妹妹表演的舞蹈：《小星星》。
（小（2）班舞蹈）
（幼一）：天上星，亮晶晶，向著我們眨眼睛。
（幼二）：它們一定在說每個孩子都是媽媽的小寶貝。
（幼一）：是啊！在父母的心目中，孩子是最重要的。請欣賞由中（1）班表演的舞蹈：《魯冰花》。
（中（1）班舞蹈）
（師唱）：家鄉(xiāng)的茶園開滿花，地上的娃娃想媽媽，天上眼睛眨呀眨，媽媽的心呀魯冰花……
（幼二）：多美的旋律！正是因為有了家人的關(guān)愛，我們才能茁壯成長。
（師）：現(xiàn)在，讓我們歡迎由大（1）班表演的舞蹈：《紅莓果》。
（大（1）班舞蹈）
（師）：歡快的旋律讓我覺得了仿佛來到了美麗的草原，藍天白云，野花飄香。
（幼一）：我們也非常得快樂，因為我們已經(jīng)長大了，我們是勇敢的男子漢。請欣賞由大（2）班全體男
孩子表演的舞蹈：《嘿！男子漢》。
（大（2）班舞蹈）
（師）：激昂的節(jié)奏是否讓大家感受到了男孩子的陽剛之氣？
（幼二）：男孩子有男孩子的特點，那女孩子呢？
（幼一）：女孩子當(dāng)然有女孩子的嬌柔咯！中（2）班的女孩子們給我們帶來了舞蹈：《辣妹子》。請欣
賞。
（中（2）班舞蹈）
（幼一）：怎么樣，女孩子的舞蹈美不美？
（幼二）：當(dāng)然美。我覺得不管是男孩子還是女孩子，今天都是最美的，因為今天是我們的節(jié)日。
（幼一）：對！讓我們共同欣賞中（1）班的舞蹈：《閃閃紅星》。
（中（1）班舞蹈）
（師）：紅星閃閃，這是革命前輩用生命和汗水換來的。
（幼一）：現(xiàn)在我們的生活這樣舒適，也是靠大人們的勞動換來的。
（師）：不錯，辛勤的勞動能換來豐收的果實。看！小（1）班的弟弟妹
妹們就收獲了一個大蘿卜。
（幼一）：請欣賞小（1）班的歌舞劇：《拔蘿卜》。
（小（1）班舞蹈）
（幼二）：蘿卜一天天的長大，我們也在一天天的長大。
（師）：今天是大班小朋友在幼兒園渡過的最后一個六一節(jié)。再過幾個月，他們就要背著小書包去上學(xué)了
。
（幼二）：是啊！你看，一群小學(xué)生已經(jīng)來了。請欣賞大（1）班的舞蹈：《讀書郎》。
（大（1）班舞蹈）
（幼一）：我們大班孩子為什么快樂？
（幼二）：因為他們馬上要畢業(yè)了。
（幼一）：那小班的弟弟妹妹呢？
（幼二）：他們當(dāng)然也快樂，因為他們有爸爸媽媽和老師的疼愛。看！來了一群可愛的娃娃，他們是小（
2）班的弟弟妹妹。請欣賞由小（2）班表演的舞蹈：《快樂寶寶》。
一次突發(fā)事件中的嘗試教育
在班級“學(xué)生自主管理”嘗試中我為每個孩子都設(shè)定了崗位，如收發(fā)作業(yè)有語文小班長、數(shù)學(xué)小班長，朗讀班長負責(zé)晨讀，勞動班長負責(zé)衛(wèi)生……在這樣的日常班級管理中，常常會有一些意想不到的嘗試教育契機。
有一天早晨，管理班級鑰匙的幾個孩子同時忘記帶鑰匙了。這可是一群二年級的小學(xué)生啊！他們會不會私自翻窗戶進去？會不會在走廊上追跑打鬧？我在上班途中聽到這一情況，火速沖到學(xué)校來，別提多擔(dān)心了！結(jié)果，我到班級門口的時候，只見孩子們整整齊齊地坐在走廊兩邊，在朗讀班長的帶領(lǐng)下，正認(rèn)真地讀書呢。瞧，有個同學(xué)有話要說，正舉起手等待朗讀班長的批準(zhǔn)！看到這一幕，我這個班主任心里別提多欣慰：讓學(xué)生嘗試班級日常工作管理果然有效果，孩子們的自主管理能力真不錯！
每個班級在日常工作中都會遇到一些突發(fā)事件，處理突發(fā)事件也是人生中重要的一課，這不正是嘗試教育的良機嗎？我抓住這個契機，繼續(xù)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度、問題處理和禮貌待人等方面的教育。
我招呼學(xué)生們暫停晨讀，贊許地說：“不錯，讀書學(xué)習(xí)的場所不僅僅只有教室和家里，走廊上、操場上也可以成為我們學(xué)習(xí)的天地。”這番話，是對孩子嘗試的鼓勵，并指明繼續(xù)嘗試的方向：讓孩子們更加愛上讀書！
接著我話鋒一轉(zhuǎn)，再給他們創(chuàng)造一次嘗試的機會：“孩子們，我也沒帶鑰匙，怎么辦呢？”他們很快適應(yīng)了這又一次的“突發(fā)事件”，有個孩子自告奮勇：“曾爺爺那里有鑰匙，我去拿。”我贊許地向他點點頭：“請曾爺爺幫忙的時候，一定要態(tài)度誠懇，用上‘請’字！”……
這樣的突發(fā)事件在一個班級日常工作中時有發(fā)生，如果班主任不是直接出面處理或告知學(xué)生解決方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試，并在學(xué)生嘗試的過程中給予適當(dāng)?shù)慕逃湍茏屆恳淮瓮话l(fā)事件都成為一次嘗試教育的機會，以培養(yǎng)學(xué)生面對生活的綜合能力。
大掃除中嘗試培養(yǎng)學(xué)生組織能力
在班級集體活動中，學(xué)生總要有分工合作，這種嘗試可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。可是我們常常不敢真正地放手讓學(xué)生嘗試，總是隱隱擔(dān)心：他們還只是小學(xué)生呢，培養(yǎng)組織能力從何談起？可是我的班級管理新嘗試實踐卻證明：教師不嘗試放手，就不知道嘗試教育的機會在哪里；真正放手讓學(xué)生嘗試，他們會給你意想不到的成長。
我校規(guī)定每周二、周四下午搞衛(wèi)生大掃除，可是對于二年級的娃娃來說，他們連掃地都不太會，真的能自己組織好大掃除嗎？
開始的時候我不放心，親力親為把全班分成了三個大組，每組選出6個小班長，事無巨細地對小班長進行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們合理安排勞動人員：4人提水，4人搬桌凳，4人掃地，4人拖地，2人擦瓷磚和窗戶。
我漸漸放手，發(fā)現(xiàn)小班長們不僅干得很好，而且在嘗試中進一步總結(jié)了組織分工的經(jīng)驗。他們向我提出：提水人員盡量安排高大、有力氣的男生；干活仔細的女生擦瓷磚和窗戶；搬桌子需要合作，因此4人要分為兩個小組，等等。這些組織細節(jié)都是孩子們從嘗試中親自得來的，有些甚至是我意想不到的。我聽取了學(xué)生們的寶貴意見，下一次大掃除的時候就讓他們放手去做。果然，這樣分工更合理，學(xué)生打掃起來也更有干勁。
現(xiàn)在，18個小班長已經(jīng)能夠獨立地、自覺地組織學(xué)生保質(zhì)保量地完成我們班的大掃除工作。在勞動中，一大批小班長的組織能力得到了鍛煉。下一學(xué)年，我打算讓更多學(xué)生輪換著當(dāng)小班長，更加放手去培養(yǎng)他們的組織能力。
讓課本走進班級生活
作為一名班主任，我常想：在嘗試教育框架下，如何讓學(xué)生能夠兼得更好的學(xué)習(xí)和更好的班級生活？多組織與課本相關(guān)的班級活動，是我發(fā)現(xiàn)的有效方法。
每學(xué)期開學(xué)初，我就提前把課本中與社會生活息息相關(guān)的內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃成班級活動，組織學(xué)生走出學(xué)校，進行參觀、訪問、調(diào)查等嘗試。
比如人教版小學(xué)二年級第四單元口語交際《夸家鄉(xiāng)》一課。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生夸起家鄉(xiāng)來總是停留在表面上：“我們的家鄉(xiāng)真美啊！”可是究竟美在哪里，他們沒有親身體驗，根本說不出來。于是我利用班隊活動課，讓學(xué)生走出課堂，親自嘗試去“尋找家鄉(xiāng)美”。
我們來到李莊“四絕”之一的“九龍石碑”前。學(xué)生們仔細地觀察著石碑上雕刻的九條穿梭遨游于云海中的神龍，終于有孩子發(fā)現(xiàn)了：正中一條龍口中含有一顆寶珠，這顆寶珠竟然可以轉(zhuǎn)動而不會脫落！我立即表揚學(xué)生們很細心，并介紹道：“建筑大師梁思成曾經(jīng)說過：‘如果將北京故宮太和殿前的九龍石刻比作王冠的話，李莊九龍碑就是王冠上的一顆明珠。’”學(xué)生們聽了再看向石碑，都是一副贊嘆的神情。還有孩子情不自禁地脫口而出：“李莊居然還有這么寶貴的建筑啊！”
我們一起去品嘗李莊美食，學(xué)生們興致盎然。李莊飲食文化底蘊深厚，很多學(xué)生家里就在從事特色美食經(jīng)營。于是，我索性把介紹美食的主動權(quán)交給家長和學(xué)生。雷寧的爸爸介紹了李莊白酒的釀制過程；鄧茂春同學(xué)邀請大家品嘗了白糕；何虹萱的伯伯，即享有“李莊第一刀”美譽的“何三白肉”親自為我們表演了片白肉的精湛技藝！何虹萱驕傲地介紹：“白肉已成為李莊的一張名片，素有‘到李莊不吃白肉，等于沒到李莊’之說。”這才是洋溢著家鄉(xiāng)愛的口語表達啊！
關(guān)鍵詞：班本教育；班本課程；班本管理；教育方式
中圖分類號：G45 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0047-04
促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展和提升教育內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量，是我國基礎(chǔ)教育當(dāng)前面臨的首要任務(wù)。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級定的人、事、物的教育功能，從“班級”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式。班本教育的理念和實踐呈現(xiàn)多樣性和特色化，極大豐富和提升了我國基礎(chǔ)教育理論體系，必將成為解決當(dāng)前教育任務(wù)的一把“金鑰匙”。
一、學(xué)校教育的立足點：班本教育
自夸美紐斯創(chuàng)建了“班級授課制”以來，課堂教學(xué)就成為學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、形成個性的重要途徑。班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的教育作用，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生合群利他的社會性，所以一直沿用至今。近些年，本著面向“每一個”的理念，各地開始試點“小班化教育”。“小班化教育”是為了解決“每一個”的問題，必須以面向班級集體教育為前提，它不是個別化教育，更不是一對一的教育，它是既注重學(xué)生個性，又關(guān)注到集體合作互動的環(huán)境中來組織學(xué)習(xí)和活動。班本教育理論認(rèn)為：班級的學(xué)習(xí)生態(tài)是一種教育生態(tài)，也是一種社會生態(tài)。一個班級就是一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生與教師、同伴、課程、環(huán)境等因素之間構(gòu)成了一個復(fù)雜的班本教育體系，只有充分發(fā)揮班級定的人、事、物的最大化的教育效益，才能夠解決、滿足“每一個”的教育需求。
班級是學(xué)校教育、教學(xué)的基本組織，學(xué)校的各種教育影響大多是通過班級來實現(xiàn)的。班本教育是“為了生本、在班本中、基于校本”，就是以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以班級資源解決自身問題為原則，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為方向標(biāo)。班本教育的教學(xué)價值觀是“教”與“學(xué)”之間的“靈動”，因材施教，教學(xué)相長，課堂上主張“合作、高效、愉悅”的理念。只有教師合作教學(xué)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、家長通力配合，班本教育的效益才能發(fā)揮最大化。高效的課堂體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體，也要考慮特殊學(xué)生的個體訴求；教學(xué)組織應(yīng)該是多種方法的優(yōu)化組合，共性問題集中分析、個別問題個別輔導(dǎo)，作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評價要因人而異。南京的小班化課堂提出四個百分百：百分百發(fā)言、百分百小組互動、百分百展示、百分百孩子都有收獲。愉悅是傳承瑯小總校愉快教育、活力課堂的理念，快樂是一種磨練，是一種力量，更是一種生命的姿態(tài)。
學(xué)校將班本教育理念輻射到課程開發(fā)、學(xué)生管理之中，構(gòu)建具有開放性、多元性的班本教育，努力尋找適合每一個孩子成長的教育模式。
二、課程資源的創(chuàng)新點：班本課程
每個班級都是由幾十個鮮活的生命組成，這幾十個生命是帶著自己的生命經(jīng)驗來到班級的，在幾年的共同生活中，會形成這個班級獨有的生命現(xiàn)象。作為一個生命群體，學(xué)生的成長有自己的個性，也有共性。他們的成長需要什么呢？把學(xué)生的需要整合起來，用課程開發(fā)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就形成了各個班級的“班本課程”。班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學(xué)生、家長共同開發(fā)的課程。班本課程有廣義和狹義之分，廣義的班本課程是指國家課程、地方課程、校本課程在班級的實施，狹義的班本課程是指班級獨立開發(fā)的課程的綜合。班本課程是校本課程和生本課程的中間點，起著承上啟下的作用。
班本課程是多樣性的、可選擇性的和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平是不均衡的，每個教師的專業(yè)狀態(tài)是不同的，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。班本課程沒有一個既定的模式，是在不斷地互動、學(xué)習(xí)、實踐的動態(tài)中構(gòu)建起來的。特長學(xué)生當(dāng)小老師，如書法、手工制作、教唱英語歌曲等；特長教師開設(shè)興趣小組班，如舞蹈、器樂、籃球、健美操等；家長義工、大學(xué)生義工開設(shè)微型課堂，如預(yù)防傳染病講座、法律講座、教學(xué)生包餃子、包粽子等；還可以利用班級展板開發(fā)隱性班級課程。其次，班本課程有著相對靈活的“課程表”，如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午看班、困難班等時間來實行。班本教材是以班級為單位，師生共同開發(fā)的集教育與教學(xué)為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。以下選取班本課程四個維度加以闡述，個性化讀書、公民法制教育是班本課程開發(fā)的一個主題，教學(xué)協(xié)作小隊、個性化作業(yè)是班本課程組織、實施的一種形式：
1.個性化讀書
語文新標(biāo)準(zhǔn)要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。開展個性化讀書，無疑是一種行之有效的途徑。個性化讀書是以班級為單位，由老師指定或師生共同確定“讀什么”、“怎么讀”，然后在閱讀課堂上進行討論和延伸活動，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀經(jīng)驗。“個性化閱讀教學(xué)”尊重學(xué)生個性差異，教師重視學(xué)生閱讀文本的不同認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個性釋放的過程，讓閱讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺。各班自主開發(fā)“個性化讀書”班本教材，讀書內(nèi)容、形式、時間安排各不相同。學(xué)校以“閱讀濱江、書香人生”為主題，開創(chuàng)了“三讀—三共”讀書形式，即早讀——同伴共讀，午讀——師生共讀，晚讀——親子共讀。學(xué)校雙月評選一次“讀書星”，每學(xué)期評選一次“書香班級”和“書香家庭”，定期舉行“班級讀書會”、“好書推薦會”，舉辦主題征文活動、“美詩文誦讀”、“故事大王比賽”、“英語短劇比賽”等。
2.公民法制教育
“公民法制教育活動”是國家教育部牽頭引進的一項以培養(yǎng)具有使命感的社會公民為目標(biāo)的社會實踐活動，它有一套完整的理論與操作體系，它是以青少年為教育對象，以班級活動課程和實踐課程為主體的新型教育方式，旨在幫助學(xué)生建立責(zé)任、權(quán)力、公正、隱私等公民基本概念，培養(yǎng)具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務(wù)、人格健全等基本素養(yǎng)的合格社會公民。目前，學(xué)校實驗班已成功開展《明發(fā)社區(qū)養(yǎng)狗問題的調(diào)查研究與對策》、《橋北馬自達非法營運問題的調(diào)查研究與對策》兩項課題。
3.教學(xué)協(xié)作小隊
所謂“教學(xué)協(xié)作小隊”，是指由兩名及以上同班級或不同班級、同學(xué)科或不同學(xué)科的教師組成教學(xué)小組。以班為本并不是束縛在班級之內(nèi)，而是通過共同備課、施教及評估，提高教學(xué)效能，并全面照顧學(xué)生的不同需要。小隊式備課、協(xié)作式上課、互動式反思、共同式管理的合理應(yīng)用，對于增進教師之間的互助合作，促進教師的專業(yè)成長具有明顯的效果，是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，可以使每個教師的興趣和特長都得到有效的發(fā)揮，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、交流和提高。這種“教學(xué)協(xié)作小隊”模式，實現(xiàn)了資源的互補，更大地優(yōu)化了教學(xué)資源，實現(xiàn)了最佳教學(xué)效益，當(dāng)然得益的肯定是學(xué)生。
4.個性化作業(yè)
“個性化作業(yè)”的基本含義是指為每個學(xué)生提供適合的差異性作業(yè)，以便讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在作業(yè)中都能有所收獲并獲得自豪感和滿足感。“個性化作業(yè)”是根據(jù)學(xué)生的個性差異及知識水平而設(shè)計的三個層次的作業(yè)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)，在教學(xué)過程中合理運用，可使學(xué)生在較短的作業(yè)時間內(nèi)達到較高的作業(yè)效率。在個性化作業(yè)的設(shè)計上還要體現(xiàn)趣味性和自主性，題目要使學(xué)生感興趣，如生活題材、人文性知識等，可以設(shè)計一些開放性、合作性較強的作業(yè)。
三、學(xué)校管理的著力點：班本管理
人與環(huán)境、與自身、與群體、與他人的溫馨和諧是一個人的最高追求，這種追求也必然反映到班級中來。當(dāng)前，學(xué)校德育管理過多地注重“校本”層面，主題“大”而“統(tǒng)”，相對忽視了班級層面的德育管理。班級是學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，在班級中發(fā)生的問題來源于學(xué)生的現(xiàn)實問題，只有通過班本管理才能更好地解決。班本德育就是積極整合教師、家長、學(xué)生、社會等各種班本教育要素于一體，幫助學(xué)生健康成長的德育共同體。班本德育的前提是“以人為本”，充分發(fā)揮“班務(wù)委員會”和“德育協(xié)作小隊”的功能，建設(shè)“個性化班風(fēng)”的和諧班級氛圍，建立學(xué)生自主管理的教育機制，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。
1.班務(wù)委員會
傳統(tǒng)的德育實施者是班主任，“全員德育”已表明，學(xué)校德育要靠班主任和科任教師、家長、學(xué)生等社會因素，形成齊抓共管的態(tài)勢。“班務(wù)委員會”即由班主任、任課教師、家長、學(xué)生等社會因素所組成的合作小隊共同參與班級管理。作為班本德育的保障組織，班務(wù)委員會應(yīng)該充分發(fā)揮組織、指揮的職能，密切學(xué)校、家庭、社會各方力量的聯(lián)系，調(diào)動一切德育因素，融合各種德育資源，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)和計劃，定期分析班本德育的動態(tài)，有效解決班本德育的問題，從而形成人人崇尚道德的良好氛圍。
2.德育協(xié)作小隊
學(xué)校積極創(chuàng)新班本德育形式，“德育協(xié)作小隊”主要指學(xué)校為每個班級配備一名正班主任，正班主任自主聘請本班幾名任課教師作為副班主任，正副班主任所形成的合作小隊共同參與班級管理，并實行學(xué)校考核正、副班主任和正班主任考核副班主任的雙重交叉考核方式的一種德育模式。正副班主任共同參與班級管理，更好地做到班級管理有計劃、有安排、有措施、有創(chuàng)新、有記錄、有考核，將學(xué)生德育貫穿到各項教育活動中，在一日活動中滲透德育的目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、儀表、兩操、課間活動、安全、衛(wèi)生等方面行為習(xí)慣的養(yǎng)成進行全程跟蹤，使德育工作扎扎實實地落實到每一天，落實到每一個細節(jié)之處。學(xué)校對正、副班主任的德育任務(wù)和職責(zé)制定了細則，使之具有可操作性。副班主任的參與加大了班級管理力度，調(diào)動了教師的積極性，增強了責(zé)任感和主體意識，師生間的交往更加全面深入。“德育協(xié)作小隊”每周舉行一次研討會，及時交流，集體為學(xué)生會診，開出相應(yīng)“處方”，集體決策，集體行動。“德育協(xié)作小隊”團結(jié)協(xié)作，各司其責(zé)，學(xué)生的養(yǎng)成教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)收到了明顯的成效。
3.個性化班風(fēng)
一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度。“個性化班風(fēng)”既是校訓(xùn)文化在班級的投影，也是本班學(xué)生、教師、家長共同的價值取向。“個性化班風(fēng)”包括由班級成員集體設(shè)計創(chuàng)作、討論決定的班風(fēng)、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。“個性化班風(fēng)”建設(shè)對班本德育、學(xué)生成長舉足輕重：民主、和諧、開放的班級文化氛圍，是學(xué)生自主發(fā)展、充分發(fā)展、健康成長的肥沃土壤；班級是全員和諧共處，學(xué)習(xí)、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園和生活家園。
4.學(xué)生自主管理
學(xué)校廢除了傳統(tǒng)班級管理模式，以“崗位管理為中心”，建立了學(xué)生充分參與的“班級自治”制度，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭。為每一個學(xué)生設(shè)立一個崗位，順應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生受尊重、自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學(xué)生極大的愉悅滿足，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：小喇叭宣傳員，同教師一起組織班級的晨會；課間巡邏兵，關(guān)注同學(xué)課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負責(zé)教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護花使者，負責(zé)教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護……每個學(xué)生都盡著自己的能力和責(zé)任為班級服務(wù)，不但增強了班集體的凝聚力，同學(xué)們的禮儀習(xí)慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒有出現(xiàn)學(xué)生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務(wù)，保證了班級日常管理有效運行，形成了學(xué)生參與充分、民主平等、有效運行的自主教育機制。
5.班級心理教育聯(lián)盟
“班級心理教育聯(lián)盟”主要依托江蘇省心理學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會，由社會心理服務(wù)機構(gòu)、心理專家、學(xué)校心理教育工作者共同組成，面向?qū)W生開展心理健康知識教育、心理咨詢、心理危機干預(yù)等活動，以促進和提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。班級心理教育聯(lián)盟以班級學(xué)生之間的心理互動為平臺，是基于班本的創(chuàng)新。“班級心理教育聯(lián)盟”關(guān)注每一個學(xué)生的心理，使孩子們在班內(nèi)外、甚至校內(nèi)外都有“知心朋友”，特別是遇到心理困惑時，同伴之間可以相互信任、相互傾述、相互開導(dǎo)。
筆者認(rèn)為，基于學(xué)校教育體系的變革，我們需要轉(zhuǎn)換視角，需要走進班本，滿足師生成長的需求，促進學(xué)生個性特長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。但正如“教無定法、貴在得法”一樣，我們倡導(dǎo)按照一定的教育規(guī)律實施科學(xué)的教育，并沒有否定其他任何教育方式。我們將堅持不懈地進行班本教育理論和方法的探索，一切從實際出發(fā)，還要經(jīng)歷討論、梳理、總結(jié)、再實施、再調(diào)整、再總結(jié)的過程。只有這樣，我們的教育園地才能百花齊放、春色滿園。
Class-Based Education： Educational Style of Children's Development
LI Zhao-wen & WANG Hao-long
（Langyalu Primary School， Nanjing 210031， China）
德育居五育之首，德育到位，改革才能深入，諸育才能協(xié)調(diào)發(fā)展。開展豐富多彩的德育活動，創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校才會充滿生機和活力。我校做到德育到位，力求內(nèi)容“新”，形式“活”，渠道“寬”，把少先隊作為德育的主陣地，把德育滲透到各科教學(xué)和各項活動中，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，促進了團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新良好風(fēng)氣的形成，贏得了各級教委領(lǐng)導(dǎo)與兄弟學(xué)校的一致好評。
抓早《規(guī)范》教育。小學(xué)生一入學(xué)，我們就進行《規(guī)范》教育，每學(xué)期開始，各年級都要重溫《規(guī)范》內(nèi)容。小學(xué)生人人會背《規(guī)范》、《守則》，能按規(guī)范要求去做。學(xué)校每學(xué)期都要抽測，堅持?jǐn)?shù)年，常抓常新。
抓實養(yǎng)成教育。我校緊扣“小”、“嚴(yán)”、“細”，抓實學(xué)生的養(yǎng)成教育。“小”即從小處著眼，小處抓起，諸如隨地吐一口痰，扔一片廢紙也不放過；“嚴(yán)”即每項制度，每個要求提出后，嚴(yán)格執(zhí)行，一抓到底，不形成習(xí)慣不罷休。我校在校門口制定了愛護公物“八不”公約：愛護墻壁，不摸不沾；愛護欄桿，不跨不翻；愛護桌椅，不刻不染；愛護花園，不攀不爬。人人會背會講，上樓后班班把“八不”要求寫在黑板的一角，時時提醒，強化訓(xùn)練，并一周進行一次評比，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；；“細”即明確要求和細致指導(dǎo)相結(jié)合，如培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人習(xí)慣時，教師從對教師、對同學(xué)、對客人等方面提出具體要求，并一一示范，讓學(xué)生模仿著做，以保證學(xué)生“聽得清，看得見，學(xué)得好”。
抓好自我教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主、自學(xué)、自治、自立的管理能力，我們創(chuàng)設(shè)各種條件，開展各種廣泛的自我教育活動。如班級實行“輪流小班主任”“值周班長”制，設(shè)“紀(jì)律、衛(wèi)生監(jiān)督員”、“圖書管理員”、“板報設(shè)計員”等，小學(xué)生從小學(xué)管理，獨立意識和自主能力不斷增強。
開展“紅領(lǐng)巾讀書讀報”活動。為了讓小學(xué)生精神世界更美好，我校在全體隊員中開展了“紅領(lǐng)巾讀書讀報”活動。活動分訂書報、讀書報、評書報、寫文章四個階段進行。隊員們開闊了視野，增長了知識和智慧，陶冶了情操。
開展學(xué)雷鋒送溫暖活動。多年來，學(xué)生送走了一屆又一屆，而學(xué)雷鋒活動堅持至今，從未間斷。學(xué)校每年都建立學(xué)雷鋒送溫暖小組六十多個，他們的足跡遍及大街小巷，溫暖送至千家萬戶，展示新一代少年兒童的精神風(fēng)貌，促進了社會主義精神文明建設(shè)，日照日報、日照教育電視臺多次播放我校活動信息。
開辟“愛的教育”系列工程。我校針對在校學(xué)生多為獨生子女，在家受家庭的溺愛嬌慣，在一定程度上養(yǎng)成了自私、任性、貪懶 等壞習(xí)慣的實際情況，開辟了“愛的教育”系列工程 。工程從六個專題進行，即：愛同學(xué)—“我?guī)屯瑢W(xué)求進步”；愛老師—“我為老師獻心意”；愛家長—“我?guī)桶謰屪黾覄?wù)”；愛學(xué)校—“我為學(xué)校添光彩”；愛祖國—“我為祖國勤學(xué)習(xí)”；愛人民—“我為他們送溫暖”。學(xué)生從身邊的人和事做起，進而做到愛祖國、愛人民，有效地提高了學(xué)生的道德素質(zhì)。
