時間：2022-05-24 17:57:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級歷史知識要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那么，作為基礎教育改革下的一門全新綜合課程，歷史與社會單元復習課采用什么樣的方法才是最有效的?筆者以人教版八年級下冊第六單元的復習為例，結合自己的實踐與探索，將幾點復習做法流露筆端，期望能與同仁們交流探討。
一、整合教材內容，構建知識體系
歷史與社會教材與歷史單科教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例變為現在的文明史主題下的中外混編體例，各個單元以主題呈現，突出的是歷史階段性特征，知識點多，且跨越的時空很大。因此，單元知識體系的重新建構，單元之間的有機整合，課內知識組織與主題的實現等，就考驗著教師的教學策略和復習智慧。
學生知識體系的完備程度，直接決定所學知識與應試內容建立正確聯系的速度，即調動和運用知識的速度。給學生孤立、零散的知識與給學生系統化、結構化的知識，給學生一般知識與給學生學科的核心知識，其復習效果就大不相同。因此要搞好單元復習，讓學生形成良好的認知結構，必須根據復習目標，抓住歷史知識的主題，按照歷史知識固有的內在聯系，對知識優化整合，使之序列化、系統化、整體化。這樣學生學到的就不單單是零散的歷史知識，而是歷史的過程、歷史的規律，掌握的就是歷史學科知識網絡。我把這種復習法稱之為“網式復習法”，具體做法是：
1.抓好目錄標題，理清內在聯系
目錄是各章節知識的總綱，是全冊課本的總體知識框架，應從宏觀整體上把握。復習時要注意發揮教材目錄和課文小標題的作用，探求章節、單元之間的聯系，發掘隱性知識，形成某一歷史階段的整體知識體系。首先是引導學生抓住單元目錄，回憶本課中有哪些子目，知道教材是通過哪些知識點來論述主題的。只有當難以回憶起書本知識時去翻閱教材，才能加深對知識點的印象。其次要找出教材的內在聯系，理清歷史發展線索，形成知識網絡。包括段落之間的聯系，課與課之間的聯系，每一課與單元主題之間的聯系等。
例如，復習八年級下冊第六單元時，首先引導學生明確單元主題“席卷全球的工業文明浪潮”的內涵，知道“32業文明浪潮”的內容和時空概念，理解“席卷全球”的原因、影響。然后分析每一課與單元主題之間的關系：第一課“改變世界的工業革命”主要敘述了工業革命、第二次工業革命的興起和發展，這是工業文明的基石和主線；第二課“整體世界的最終形成”、第三課“匯人工業文明大潮的中國”、第四課“工業時代的社會變遷”分別是工業革命帶來的世界影響、對中國的影響和對社會生活的影響。第一課和后三課之間又是總分和因果關系。最后再把每課中的子目錄按上述方法進行分類歸納，使學生在復習基礎知識前先掌握單元目錄，就會有高屋建瓴的感覺，課上得大氣，復習效果也較好。
2.精讀單元導語，找準復習切點
“單元導語”，可視為單元復習的“眼”，一般包括某一時期的歷史基本線索、歷史特點、主要歷史事件的前因后果或地位與作用等，提綱挈領又言簡意賅，概括性、綜合性、邏輯性很強。所以閱讀“單元導語”能幫助學生加深對文本的理解，開闊學習本單元的視野，從宏觀上把握單元的線索。便于我們既能清晰地觸摸中外同一時期政治、經濟、思想文化發展的脈動，領悟人類歷史發展的趨勢和共性，又能對中外同一時期政治、經濟、思想文化的不同特征和最終發展趨勢進行對比分析。
例如第六單元導語：“18、19世紀，工業革命的興起和快速發展，促進了經濟和文化的繁榮，社會面貌發生了根本性的改變，奠定了我們現代生活的基礎。的誕生，成為工人階級和一切被壓迫民族尋求解放的旗幟和指南。隨著工業文明從西歐向全球擴散，整體世界最終形成。在此期間，亞非拉國家相繼淪為西方資本主義國家的殖民地和半殖民地。中華民族備受西方列強欺凌，在匯入工業文明大潮的過程中，面臨著救亡圖存和民族振興的雙重任務。”
做法是，首先要求學生認真閱讀上述導語內容，指導學生歸納要點，找出關鍵詞句，如“工業革命”、“根本性的改變”、“的誕生”、“中華民族匯人工業文明大潮”。然后以關鍵詞為切人點，理清本單元的主要知識結構和內在邏輯聯系。在此基礎上，我們梳理出第六單元的復習思路是：“一條主線、十大巨變”。“一條主線”是指兩次工業革命，“十大巨變”是指兩次工業革命帶來的十大影響。
3.善用復習表格，形成知識網絡
畫表格、填表格，是初中生最喜歡的一種學習方法。它能使繁雜的內容簡潔化，使重點知識一目了然，實現簡化復習程序，優化復習效果的目的。經過上述分析歸納，讓學生按照“一條主線、十大巨變”的思路，在討論交流中完成如下表格，這有利于“知識與能力”的提升，也有利于“過程與方法”的達成。
二、落實主干知識，全面夯實基礎
【關鍵詞】課堂教學 培養能力
《歷史課程標準》指出：歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。
一、把握能級要求，是培養學生能力的前提
初中歷史的能級要求分為三個層次：“識記”“理解”“運用”。
“識記”——掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“了解”“說出”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求。
“理解”——在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡述”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求。
“運用”——形成豐富的歷史想像力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求。
教師在教學過程中，須深入研究教材，正確把握能級要求，以達到學生應用所學知識分析問題解決問題的能力。
二、利用圖文資料，加深對史實的理解
中學歷史教材有相當數量的插圖(歷史地圖、表格、代表人物畫像等)和文字資料，在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。圖文資料可采用兩種方式：一是直接利用課本圖文，加深理解。二是根據需要增加一些圖文資料，創設新情境，加深理解，以增強直觀性。出示不同的地圖，讓學生進行比較，這些通商口岸和經濟特區的分布有什么特點？開放的形式有什么不同？從中可以得到什么啟示？這樣做，活躍了學生思維，同時加深了學生對知識的記憶和理解。
三、構建知識體系，提升對整體知識的理解
初中歷史的每一個單元，是一個整體，在一個單元結束后，師生共同構筑歷史知識結構體系，強化歷史知識間的內在聯系，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。例如：八年級上冊第一單元《侵略與反抗》用如下表格作一總結：
這樣，學生容易理解中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，從而認識到落后就會挨打，只有增強綜合國力，提高國際地位，才能屹立于世界民族之林。
歷史知識整體性的學習是系統的，有條理，有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習的質量，提高歷史學習效果。同時，把握結構，梳理線索，提取系統知識要點，歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是思維能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。
四、加強理論修養，強化論從史出的能力
中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了理論，諸如人類社會不斷向前發展；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史上的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性與曲折性，上升性和反復性的統一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，更不能主宰歷史。
上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學中應指導學生認識和掌握。如以英法資產階級革命為例，革命爆發的根本原因是封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展；從理論上認識，兩國革命實質上是封建社會內部成長起來的資本主義生產關系同舊的封建生產關系，經濟基礎同上層建筑之間矛盾的必然結果；革命后兩國資本主義迅速發展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發展的需要而促進了生產力發展。認識和掌握這些觀點是不夠的，更重要的是指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質，全面分析歷史原因和結果，闡述歷史發展規律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果光緒皇帝是實權皇帝，未嘗不可取得成功。如果短壽早死，前后的局勢恐怕也不一樣”。這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發展的必然性，僅看到現象而未能抓住本質。片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現象與本質結合起來，才能抓住歷史事物的本質聯系，揭示歷史發展的真實面目，農民階級由于自身小生產者的局限性，民族資產階級由于自身的軟弱性和妥協性，都不能領導中國革命取得勝利。只有這樣經常分析引導，才能使學生從歷史的角度，正確運用階級分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點與材料的統一。
關鍵詞 歷史教學 發散思維 特征
一、初中歷史教學中培養學生發散性思維能力的意義
1、發散性思維能力的培養是造就創新型人才的重要途徑
21世紀人才必備的首要素質是創造思維和創造力，培養學生的創造思維和創造力是當前教育教學最重要的任務之一。而發散思維與創造力有直接聯系，是創造思維的中心，是測定創造力的重要指標之一，美國著名的心理學家吉爾福特也說過“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成份。” 因此，培養學生的發散性思維能力成為時代賦于教育者的神圣使命。
2、發散性思維能力的培養是實施素質教育的重要內容
素質教育的目的在于充分開發學生個體的潛能，使學生的各種潛能得到優化和發展，從而不斷提高學生個體各種素質水平，促進學生身心全面和諧發展。而其中，發散性思維能力影響到潛能的優化和發展。因此，發散性思維能力的培養是素質教育中的一項重要內容，重視學生發散性思維能力的培養應成為教育現代化的一個重要標志。它有助于學生主體作用的發揮，提高學習效率，提高學生知識遷移能力，把素質教育落到實處。教師有意識地多進行這方面的訓練，將會使學生受益無窮。
3、發散性思維能力的培養是提高歷史教學實效的重要舉措
傳統的歷史教學長期以來受應試教育的影響，未擺脫灌輸式教育模式，未完全把能力的培養滲透在知識的傳授中，教學重照本宣科，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發散求異。培養出來的學生“死讀書”、“讀死書”，實踐能力弱，缺乏求異、求新、求實的創造精神，甚至形成了“高分低能”這樣令人擔憂的現象。因此，如何積極營造有益學生發散性思維訓練的氛圍，發展學生的創造力，是進行教學改革，落實素質教育的新課題。
二、發散性思維含義和特征
發散思維，又叫求異思維。它是根據已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種的思維形式。它具有流暢性、變通性、獨特性三大特征。
三、初中歷史教學中培養學生發散性思維能力的方法
1、擴大知識范圍，構建認知結構，培養記憶品質，增強思維流暢度
發散性思維的流暢度主要依賴記憶中貯存的信息量。知識大量積累之后才有可能使發散思維流暢。中學生知識的積累主要來自于教本和課外閱讀。教本中的知識是學生在教師的控制下精學的內容，是發散思維流暢性的基石，也是課外閱讀的基礎。教師在進行歷史概念和歷史規律的教學中，要注意揭示歷史現象、歷史過程和歷史事實的本質，讓學生掌握其精髓。在此基礎上，多層次、多角度擴展知識，理解知識與運用知識，使之全面、深刻地掌握歷史概念和規律。教師要有意識地幫助學生把新知識及時納入已有的知識體系，用教學手段幫學生或讓學生主動地認識到歷史知識之間的關系和聯系，逐步形成和擴充知識結構系統。例如：在學習“七年級下冊第13課《燦爛的宋元文化》”時，可以從以下五個方面來啟發學生思考和組織學生開展活動：①燦爛文化歷史的原因是什么？②燦爛文化的內容是什么？③燦爛文化的影響是什么？④燦爛文化的意義是什么？⑤有什么重要的啟示？這樣通過展現歷史現象、歷史規律的形成過程，引導學生自己觀察、分析、判斷，各抒己見，廣泛開展各種信息間的交流，讓各種思想和念頭有充分閃現的機會，然后通過比較、鑒別、去偽存真，透過現象求本質，認識知識間的聯系，形成知識網絡。
2、優化知識結構，設計引導性提問，鼓勵一題多解，提高思維變通度
優化知識結構其實是前面所敘的延伸和提高，也是變通性的基礎。因為在此基礎上，學生才能及時有效地聯系有關歷史知識，從不同方向進行思維。教師在單元小結或復習中不僅要引導學生整理（由基本史實、基本規律和基本方法所組成的歷史知識結構），而且要幫助學生分析、對比、歸納、小結已學過的知識，以使知識條理化、系統化，便于學生掌握其內在的聯系。在復習“八年級上冊第第一單元《列強的侵略和中國人民的抗爭》”時，教師要引導學生整理“列強發動的四場和中國人民的四場抗爭”，分析、對比、歸納、小結“四場戰爭”和“四場抗爭”的背景、過程、結果、影響，這樣既復習了多個知識要點，又掌握了比較學習的方法。
3、鼓勵質疑問難，指導靈感引發，培養猜想能力，提升思維獨特度
所謂“質疑問難”就是要勇于提出疑問，敢于探究，是產生獨特思維的前提。它要求學生不被成見、陳規所束縛，不人云亦云，使其善于從各個側面感知歷史問題，從而去發表自已獨特見解。比如對評價時，關于“表現出來的無知狂熱愚昧該怎么看”、“所表現出來的戰斗精神有什么影響”等問題，教師應多鼓勵學生不懼權威，不迷信書本，敢于提出質疑。并且教師要善于消除學生在發現自己以及別人在思想上和行為上的偏離常規以后感到的不安。
【關鍵詞】課本標題 問題意識 問題能力
從多年來的聽課觀摩和自我探索中發現，歷史與社會課教學中存在著這樣一種現象：許多教師上課素材繁多，課件豐滿，課堂氣氛活躍，學生表現基本上按照教師預設方向發展。但細細思量，卻發現學生基本是跟著老師的思路走，只有預設，沒有生成，尤其是學生的質疑能力與問題能力都沒有很好的得以挖掘。為什么會產生這種現象呢？本人認為有三方面的原因：一是教師備課時過分注重趣味性，一味地補充素材，卻忽略了教材資源的充分開發，尤其是標題資源的開發；二是過分依賴課件，用"查找拼湊"的課件取代備課過程，沒有充分研究學情，沒有體現學生的主體地位；三是許多教師重視知識的傳授，卻不重視培養學生的質疑能力與問題能力。
問"題"，即圍繞著標題發問，這里的標題指的是一堂課堂教學的課題，它可以是一課的標題，也可以是一框（目）的標題。那么，怎樣才能讓學生學會提問題呢？在教學實踐中，本人發現運用標題教學法，充分運用課本標題，可以提升學生問"題"能力。由此，本人就標題教學法進行了以下探索。
一、用"標題問題法"提高學生的思維能力
在課堂教學中，教師如何運用"標題問題法"激勵學生自主質疑，大膽發問，積極思考，提升思維能力呢？在《垂直的牧場》教學中，本人作了一番探索，并取得了較好效果。在教學《垂直的牧場》時，本人設置了這樣一個問題：根據標題《垂直的牧場》，展示天山一年四季從山麓到山頂不同自然景觀的照片，讓學生對天山景觀的垂直變化有一個初步的了解。經過短暫思考后，學生提出了以下一些問題，如"天山從山麓到山頂的自然景觀是如何變化的？"、"為什么會有這樣的變化？"、"哈薩克牧民為什么要這樣利用山地牧場？"、"轉場的放牧給哈薩克人的生活帶來了哪些影響？"、"他們是如何適應這種放牧方式的？等等。我同時作了簡單的副板書，記錄學生的問題，并讓學生對問題進行由淺入深、由表及里的排序，帶著問題閱讀課文，找出答案并做上記號。簡單問題就以搶答的方式解決，對"為什么這里形成的是'垂直的牧場"等有一定深度的問題，組織學生進行了小組討論。這不僅可以增強他們的快速閱讀能力、自主探究能力和合作學習能力，而且能有效地增強學生的聯想、推理和創新等思維能力。因此，本人運用該方法在七年級上冊第四單元"各具特色的區域生活"的課堂教學試教中也取得了良好的效果。
二、用"關鍵字詞法"提高學生把握重點的能力
所謂"關鍵字詞法"，就是師生抓住教材標題中的關鍵字或詞，利用這個關鍵字或詞展開教學，從而突出教學重點，突破教學難點。在教學八年級上冊《歷史與社會》中《秦朝一統》時，我引導學生抓住標題中的"一統"字大做文章。例如針對"秦朝一統"，引導學生圍繞"一統"字提出了"一統在哪？"什么時候實現一統？""為什么能實現秦朝一統？"等問題。我順勢引導學生用歷史比較分析法，找出了"為何秦王要實現一統"？秦王"一統"以后，采取了哪些措施來鞏固"一統"。：在整堂課教學中，師生抓住了關鍵字"一統"展開了激烈的思想碰撞，在碰撞中突出了課文的重點，在碰撞中提升了學生把握重點的能力。
其實，只要仔細研讀教材，我們就會發現許多標題都有關鍵詞。如"蒙娜麗莎的微笑"中的"微笑"，"專制帝國"中的"專制"，"中華民族的覺醒"中的"覺醒"，等等，引導學生抓住這些關鍵詞設問，不僅能讓學生增強探究問題的好奇心，還能有效地提升把握重點的能力，使學生學得輕松，學得快樂，學有所得。
三、用"標題聯系法"引導學生看透本質，提高學生統觀全局的能力
在日常教學中本人發現學生在看書過程中經常會犯一個毛病--不看標題，習慣于一翻開書就只看正文，毫不顧及大大小小的標題。這樣的結果是學習的知識零散、片面、膚淺，無形中加大了記憶、理解、分析的難度，降低了看書的效率。針對這一現象，本人采用以下兩種方式予以解決。
1.讓學生看大大小小的標題，分析各標題之間的關系。我在講解七年級上冊"山川秀美"中的"季風的影響"時，引導學生回顧前面一目的標題"復雜多樣的地形"，再請他們分析這兩目的內容有何內在聯系。學生經過小組討論后，明確提出是前因后果的關系，而且還舉例"高山高原氣候"，說明地形對氣候的影響，"中國東西部差異"是地形與氣候共同作用的結果，學生講得非常在理；教師要有意識的指導學生思考各標題之間的內在聯系，學會通過現象看本質。
2.使用大小標題，整理知識結構圖。知識結構圖是廣大教師在各類復習課中較常用一方法。在這里，我看重于引導學生關注大小標題，層層寫清每單元有幾課，每課包括幾個問題，每個問題包括幾個要點，一直細化到將所有的要點盡收其中，一目了然地展現出各個知識點之間的聯系，幫助學生系統的掌握知識，提高學生統觀全局的能力。
課本標題是對知識的高度概括和濃縮，抓住了標題就抓住了知識的綱領，整理知識結構圖這種方法對培養學生的綜合探究能力有著顯著的功效，它能引導學生學會全面分析問題。從而解決學生學習中產生的知識零散、片面等問題，使知識結構化、系統化，提高學生的自信心。
綜上所述，本人認為在《歷史與社會》教學中，如果課堂提問設置得好，對于活躍課堂氣氛，發展學生思維能起到十分重要的作用。特別在發展學生的思維方面，根據標題通過問題設置，老師能有計劃，有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是開動腦筋，深入挖掘。這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力，自學能力，都是一個行之有效的好辦法。
參考文獻
[1]《歷史與社會課程標準》
關鍵詞：教學 主體 學生 課堂心得
一、做好備課是有效課堂教學的前提
最初教學的時候，我還不懂得了解學生的學情對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生不易接受。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生，差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。
教育學中提到的"備教法的同時要備學生"。這一理論教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。
二、要巧妙運用各個學科之間的聯系
歷史包羅萬象，涉及中學的很多科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。但這不是所有學生都了解的，這恰恰是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。例如，講到英國侵占就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。
這樣可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。由此也可以提高學生學習歷史的興趣，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。
三、學會總結每個學期的教學所得
首先是認真備課。備課難度大，畢竟教材經常更換，學生也不一樣，因此，在上每一節課前，我都能按照教學目標認真備好課，既備教材，也備學生。在授課過程中，遇到什么問題，能及時記下來，以累積經驗。
其次是能經常找學生談心。在每次考試，測驗及授課過程中發現問題能及時找學生談心，無論是尖子生或學困生。如所帶的一個同學，本學期以來，上課總是心不在焉，又喜歡與鄰桌的同學講話，屢次被我點名。學習成績除了歷史每科考得均好，我意識到他可能對我有意見，找他談過兩次后，收斂了好多了，成績也有了一定的提高。所帶的另一個同學，人很好動，愛搞小動作，上課不聽，又說話，不做練習，學習成績差，他媽媽天天來我們學校送牛奶，我用她媽媽例子教育他，他改了不少，收效較大。
再次是盡量多用多媒體上課。歷史述說的是過去的故事，與學生生活的年代久遠，理論性較強，在教室上和去多媒體教室上效果肯定是不一樣的。我精心制作課件，播放視頻畫面：原子彈、氫彈成功爆炸形狀，神舟五、六、七號發射過程，阿波羅成功登月等，學生很感興趣，又得以掌握課本內容。
最后是多聽同組老師的課。新課、復習課都聽，在聽課過程中受益非淺，如要注重學生的課堂筆記，生不做的要督促他們做；上課要有連貫性，整體性；要調動學生學習的積極性，讓他們參以到課堂教學中來，而不是老師唱獨角戲；要多鼓勵學生，課堂秩序活而不亂等。
四、提高歷史課堂教學效率
歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授積極記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現了學生做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下面筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給老師了。
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。歷史學科因其內容龐大時間久遠，即逝性強的特點被人們當作死記硬背的副科這一偏見造成負面影響。使學生對歷史科目不夠重視和失去興趣。因此，在歷史課堂教學上，要點燃學生探索的欲望，激發學習歷史的興趣。讓學生在輕松，幽默，愉快的環境中學習。從而提高教學效率，促進學生素質發展。
在實際教學工作中，我們不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還應該加強教學反思，教學反思不僅可以提高教學效率而且是教師成長必不可少的重要環節，我們通過對教法學法指導進行反思可以讓老師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。
參考文獻：
