時間：2022-03-06 21:58:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一生物知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為高中一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)的學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律，我們只需要找到其中的規(guī)律并加以利用其中的規(guī)律就能達(dá)到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關(guān)于高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法，希望對大家有所幫助。
高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
設(shè)法突破難點
有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵?a href="http://m.yundu888.com/haowen/68737.html" target="_blank">總結(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
課堂上要明確復(fù)習(xí)目的，注意反思，及時總結(jié)
復(fù)習(xí)的目的是綜合所學(xué)知識，提高自己綜合能力。而課堂則是復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明，并結(jié)合同學(xué)們的實際情況精心組織的，具有明確的針對性。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理、怎樣處理綜合問題的。這時，務(wù)必緊跟老師的節(jié)奏、聽懂老師的講解、理順知識的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對性的練習(xí)，不妨通過這一段的練習(xí)，多練多問，解決自己的困惑。
下課后多想想，梳理知識，強(qiáng)化記憶
課后要抓緊自己的時間來進(jìn)行反芻消化，基礎(chǔ)的掌握、難點的強(qiáng)化都在課后。應(yīng)利用下課后的一段時間，或者自習(xí)課，或者臨睡前的一段時間，大腦像過電影一樣把本節(jié)的內(nèi)容再現(xiàn)一遍。有的學(xué)生可能覺得沒有時間，但只要有心就會有時間，能力就是在自主學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成的。
學(xué)好高中生物知識的方法①復(fù)習(xí)時要突出主干知識、重點內(nèi)容
主干知識內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點，同時是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動植物生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對這些主干知識內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應(yīng)用點和考查點心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無疑都是有害的。
生物學(xué)是一門實驗科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復(fù)習(xí)時要重視實驗知識的產(chǎn)生過程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實驗有關(guān)的知識和技能。
③要講究科學(xué)的思維方法
思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。現(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到及時檢查復(fù)習(xí)的效率。現(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強(qiáng)識讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運用規(guī)律性方法解題。
另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學(xué)，千萬不要輕易放過。
快速學(xué)好高中生物的方法1、首先要培養(yǎng)起對生物的濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。
其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。
2、作對比。
比如自由擴(kuò)散和主動運輸，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無氧呼吸等。
3、注意總結(jié)。
學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。
4、流程圖和背誦結(jié)合。
上課認(rèn)真聽講，就會發(fā)現(xiàn)其實很多生物過程老師講的很細(xì)致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個過程等。
5、有效做題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中；生物；學(xué)習(xí)困難
一位中學(xué)教師說：“過去的高考試題比較古板，農(nóng)村孩子只要肯吃苦，多花時間搞搞題海戰(zhàn)術(shù)，還是有機(jī)會考贏城里的孩子的。但現(xiàn)在高考方案特別強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，知識點的命題越來越靈活，對考生的知識面要求越來越寬，所以，現(xiàn)在農(nóng)村孩子考大學(xué)、尤其是考好大學(xué)，比以前更難了。”教育的不公平已經(jīng)貫穿到教育的全過程。農(nóng)村學(xué)生在很多方面正面臨著越來越多的困惑，而生物學(xué)科就是其中之一。
本校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生的素質(zhì)薄弱，初中生物基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法欠缺，而且不開設(shè)實驗課，學(xué)生無法通過實驗驗證，只能通過教師的講解，難以深入理解，所以，他們在學(xué)習(xí)生物上存在許多困難。筆者曾對學(xué)校高一新生進(jìn)行過初中生物學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，如下：
高一生物是繼初中生物后更高一層次的學(xué)習(xí)。高一生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法、自身的學(xué)法及其他因素的影響，往往造成不適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績的下降，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為生物教育工作者有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對策，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的素質(zhì)。
一、高一生物學(xué)習(xí)困難的原因
1.教材的原因
初中教材涉及的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強(qiáng)，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及相關(guān)數(shù)量計算”“核酸的分子結(jié)構(gòu)”“有絲分裂的特點”等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。
2.教師的原因
由于初中生物課開設(shè)時間短、內(nèi)容多，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，趕進(jìn)度，幾乎不開設(shè)實驗課，具體情況見下表：
初中教師沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動學(xué)習(xí)；常識性介紹及選修部分沒有講，造成知識缺陷；有的教師把教材過度拓展，對生物知識講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學(xué)生思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、總結(jié)評估等。預(yù)習(xí)情況調(diào)查如下：
聽課時，學(xué)生往往把握不住教材的重難點，理解不透徹。有的知識點印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長此以往，則出現(xiàn)竹節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致其生物成績每況愈下，越來越對生物學(xué)習(xí)失去興趣。古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”還有的學(xué)生抵御不住不良學(xué)習(xí)氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績下降。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么樣的教育內(nèi)容、以及怎樣引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展都至關(guān)重要。
二、解決生物學(xué)習(xí)困難的對策
1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物內(nèi)容前，重點給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點及其在社會生活中的重要應(yīng)用，從而引起學(xué)生的足夠重視。同時介紹高中生物學(xué)習(xí)方法及注重事項，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的思想準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，可先進(jìn)行一次摸底測驗，著重考查初、高中知識的銜接點，如，元素化合物知識，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等知識及其應(yīng)用。
2.轉(zhuǎn)變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法
教材設(shè)有“科學(xué)家訪談”“問題探討”“資料分析”“相關(guān)信息”“科學(xué)前沿”“思考與討論”“課外小實驗”“思維拓展”等欄目，體現(xiàn)了教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面的特色。這意味著安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動地接受，而是積極主動地參與。不僅要求學(xué)生熟練掌握知識，還要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認(rèn)真鉆研大綱和教材，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。
3.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力
“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)，獨立鉆研，獨立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也會缺乏創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、觀察能力、實驗創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化，把實驗教學(xué)貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中。教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到分層教學(xué)，因材施教，保證課堂教學(xué)的有效性。
4.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項重要而常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如，預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具體指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下工夫，真正做到落實，使學(xué)生終身受益。此外，針對生物學(xué)科的特點，對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)策略”的教育和學(xué)法指導(dǎo)。比如，生物基本概念、基礎(chǔ)知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學(xué)法指導(dǎo)，尤其應(yīng)注意生物概念的形成及同化策略，生物知識與技能的遷移策略，生物問題解決的信息加工策略等。
5.教學(xué)手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果。反而觀之，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化。計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)是當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。我們可根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下工夫，既增加課堂教學(xué)的容量，又能有效突出學(xué)生的主體地位。如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成”，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系，等等。
綜上所述，克服高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的策略是：教師要不斷地加深對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，運用并熟練掌握各種教學(xué)技能，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。同時在教學(xué)過程中要鉆研大綱和教材，了解學(xué)生，在教學(xué)方法上保持初、高中的銜接，更要在教學(xué)方法上保持初、高中的連貫性。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)水平，奠定堅實的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1、受初中階段生物在眾多科目中處于“次科”地位的影響，學(xué)生對這一門學(xué)科的重視程度不夠，這種現(xiàn)狀為高一教師的教學(xué)提高了難度。
2、欠缺學(xué)習(xí)方法。在學(xué)高中生物時，很多人認(rèn)為生物是“理科中的文科”，往往是死記硬背，甚至使有的同學(xué)認(rèn)為：學(xué)不學(xué)不重要；平時學(xué)不學(xué)無所謂；只要考前加強(qiáng)記憶，一定會取得好成績。由于這種不深入的學(xué)習(xí)，使得知識不能上升到理解層次的高度，容易忘記，考試時不會應(yīng)用知識點，一知半解。
3.生物學(xué)科知識點零散，很多同學(xué)學(xué)得快，忘得也快，主要是缺乏理解和課后知識鞏固。
針對上述問題，我認(rèn)為高一學(xué)生要學(xué)好生物，主要從學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣兩個方面進(jìn)行研究。
一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
正確的生物學(xué)習(xí)方法，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率而且對其能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。達(dá)爾文說過，“關(guān)于方法的知識是最重要的知識”，即怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。 因此學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)是中學(xué)生要學(xué)好生物這門學(xué)科的重要前提。
1、要有勤奮刻苦的奮斗精神。現(xiàn)在隨著國民生活水平的提高，不少學(xué)生產(chǎn)生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“記記背背，生物就能過關(guān)”。“我不會其他同學(xué)也不會”等等。其實，每一個學(xué)習(xí)上成功的學(xué)生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、簡單應(yīng)付是學(xué)不好生物的。
2、會自學(xué)。即自己制定目標(biāo)，自己安排計劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。特別是高一生物每周只安排兩節(jié)課時，課余時間不會加于利用，是學(xué)不好生物的。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會根據(jù)自己的愛好和特點，為自己選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。他會參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應(yīng)付。他內(nèi)心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。
3、聽講要聽思路。思路，是一個分析問題、解決問題、論述問題的思維過程。它經(jīng)常包括：問題是怎樣提出的、問題的核心在哪里、解決問題的方法論、可能途經(jīng)的選擇、結(jié)論是什么、結(jié)論的推廣運用、結(jié)論的例外、結(jié)論給予人的啟迪等等。可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之。要重在思路中受到啟發(fā)，并培養(yǎng)自己科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維。
4、擅于提出問題。專心聽講不可能聽不出問題。這類問題實際上是三類；一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題。第二類是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次研究課題范圍的問題。第三類問題是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒。
5、要認(rèn)真、全面地理解教材。教材是為同學(xué)們寫的，不是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖象、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀。每讀一次最好要讀出問題來，讀出新的收獲來。
6、及時總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來就各科優(yōu)秀。他們在小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問題，經(jīng)過對比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進(jìn)方向，以更大的干勁向前邁進(jìn)。他們的另一個成功的經(jīng)驗是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要使學(xué)生想學(xué)習(xí)而且樂于學(xué)習(xí)，可通過下列的途徑進(jìn)行：
1、尊重學(xué)生的“自由”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果我們在教學(xué)中過分地夸大教師的地位和作用，不顧學(xué)生的心理素質(zhì)和接受能力等安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，對學(xué)生來說，這種外在壓力上的學(xué)習(xí)活動只能是一種學(xué)沉重的精神負(fù)擔(dān)，談不上學(xué)習(xí)的樂趣。假如我們在教學(xué)中經(jīng)求學(xué)生的意見，知道他們想“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，就能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動為主動。通過商議，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生學(xué)習(xí)生物的“自由”，教師也能得到學(xué)生的尊重。
2、設(shè)疑、直觀、情境激趣。自然界的生物之迷很多，教師可利用各種機(jī)會使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。好的問題情境會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。教師在授課中也可充分利用各種生物學(xué)的直觀教具，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，從而。教師在授課時，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)方法多變化。如果一節(jié)課從頭到尾由教師唱獨角戲，課堂上學(xué)生則處于消極被動的狀態(tài)，教學(xué)效果差。這樣的教師講，學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)成“接受器”，學(xué)生會感到學(xué)得悶，學(xué)得死。事實上，生物課堂的教學(xué)方法有多種，如講述法，觀察法，參觀法，觀看錄像等。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容靈活采用不同的教法，避免單一的以教師為主的注入式課堂教法，繼而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡生物這一門學(xué)科。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131
一、引言
生物學(xué)是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進(jìn)展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識性的灌輸，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位，教師只是一個引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性思維，激發(fā)他們的自主能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績?nèi)胧郑岢隽税l(fā)展高中生物教學(xué)的思路。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關(guān)生物教學(xué)方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：
1.課程理念認(rèn)識模糊。
高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很大部分的高一生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
2.教學(xué)內(nèi)容難以把握。
生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
3.教學(xué)實驗條件有限。
生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)實驗條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。
4.教學(xué)方式難以執(zhí)行。
生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。
這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。
三、解決的方法和對策
1.提倡協(xié)作式的探索型教學(xué)。
協(xié)作式的探索型教學(xué)也是新課改以來運用的比較多的一種新教學(xué)模式，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些研究任務(wù)，讓學(xué)生組成小組并對研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，然后利用各種實驗工具完成這些研究任務(wù)，并撰寫實驗報告，同時進(jìn)一步討論提出推論或猜想。這種教學(xué)模式也非常適用于以實驗教學(xué)為重點的高中生物教學(xué)，高中生物教師應(yīng)該多采用這種模式開展實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法。
2.利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識講解舉例說明信息演示評價打分反饋建議等方面的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答學(xué)生在計算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內(nèi)務(wù)教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個人主觀能動性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
3.組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動根據(jù)高中生物教學(xué)新課改的理念，要求在高中教學(xué)中應(yīng)更多的注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。筆者認(rèn)為，組建課外生物興趣小組，開展課外實踐活動是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，成為生物課堂教學(xué)的延伸，同時進(jìn)一步提高學(xué)生對于生物學(xué)的興趣和實驗觀察能力。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；存在問題；分析與研究
1.前言
隨著教育制度的改革和發(fā)展，越來越多的學(xué)生接受了高中教育。但對于生物，學(xué)生往往只在讀初二的一學(xué)年學(xué)習(xí)過，短暫的學(xué)習(xí)并沒有為高中生物的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行思考和教學(xué)方式的調(diào)整，順應(yīng)高考制度的改革形勢，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，使高中生物教學(xué)成為效果更好、效率更高的學(xué)習(xí)科目。
2.在高中生物教學(xué)過程中存在的問題
2.1 課程理念認(rèn)識模糊
高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。很大部分的高一生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。
2.2 教學(xué)內(nèi)容難以把握
生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
2.3 教學(xué)方式難以執(zhí)行
生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。這些問題的存在，反映出生物教師對實施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。
3. 解決高中生物教學(xué)過程中存在問題的策略和途徑
3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.2 營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)環(huán)境
營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個自然和諧平等的教學(xué)環(huán)境，對鍛煉學(xué)生的思維意識非常重要。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的外在條件。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，不是指簡單的老師講學(xué)生聽的簡單固定的教和學(xué)方式，而是允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，并且允許學(xué)生對教師所表述的觀點和內(nèi)容提出不同意見，更允許學(xué)生之間的互相交流和討論。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但有利于消除課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)，鼓勵他們勇于提出問題，自己尋求解決問題，還可以調(diào)動激發(fā)學(xué)生對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉他的思維意識。
3.3 采用靈活多變的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力
教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)多種教學(xué)手段，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法。高中生物教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、思考、練習(xí)、活動等幾部分構(gòu)成，它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。在生物教學(xué)中，實驗是經(jīng)常采用的一種基本的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)到的理論知識去解決實際問題。目的是完成從認(rèn)識―實踐―認(rèn)識上的一個飛躍。課堂實驗要求教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點精心設(shè)計，在向?qū)W生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成學(xué)生自己分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。
4.小結(jié)
【關(guān)鍵詞】 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新 問題 對策
【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-020-01
新課改的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這也是推行素質(zhì)教育的表現(xiàn)。一個人通過創(chuàng)新活動取得創(chuàng)新成果就是一個人的創(chuàng)新能力，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力符合新時代背景下教育改革的發(fā)展趨勢，所以在生物教學(xué)中我們應(yīng)大力進(jìn)行創(chuàng)新式探究式學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
（一）師生的互動性差，缺乏有效溝通
教學(xué)本質(zhì)是師生互相促進(jìn)、互相合作、互相發(fā)展的一種互動過程，課堂教學(xué)中不能缺乏教師這一個角色，也不能缺乏學(xué)生這一群體角色，兩者是互相統(tǒng)一的。師生之間實現(xiàn)有效互動和溝通是提高課堂教學(xué)效率的根本保障。現(xiàn)如今的課堂教學(xué)模式是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，師生之間有很少的互動，師生之間的互動流于形式，這使整個課堂氣氛變得沉悶、枯燥，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師只是一味的灌輸知識給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，不能給學(xué)生創(chuàng)造合適的問題情境，這就不能開展具有實際意義的交流和探究，無法起到鍛煉學(xué)生思維的目的。
（二）教學(xué)方法不靈活，課堂氣氛不活躍
目前高中生物教學(xué)仍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式把生物知識灌輸給學(xué)生，并沒有照顧到學(xué)生的實際情況，新課程改革的要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不符合新課堂改革的要求，也不符合素質(zhì)教育的需要，所以應(yīng)及時淘汰。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動者，教師在課堂教學(xué)過程中唱“獨角戲”不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一、死板和僵化使師生之間缺少有效的交流和互動，不利于提高學(xué)生的思維水平。
（三）新課程的理念不清晰，內(nèi)容難以把控
對新課程理念認(rèn)識不清晰是高一生物任課老師普遍存在的弱點，新課程的教學(xué)理念是要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)來提高學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。新課堂教學(xué)理念符合學(xué)生實際情況，體現(xiàn)了以人為本的思想，但是很多教師無法對新課程教學(xué)理念深入理解，不知道自己該如何進(jìn)行生物教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
生物教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容感到抽象和不理解就會使他們不知道如何把控新課標(biāo)下的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的深度和廣度難以捉摸會使生物教師覺得輔助教材的資料難以和新課程內(nèi)容配套，這削弱了教師的教學(xué)能力，使教學(xué)過程變得混亂、盲目。
二、如何進(jìn)行生物教學(xué)的創(chuàng)新
（一）提高互動式教學(xué)質(zhì)量
新課程改革要求課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，互動式教學(xué)有助于提高課堂學(xué)習(xí)集中力，使課堂氣氛變得生動活躍，學(xué)生的思維也變得更加靈活，學(xué)生的自主探究意識也得到增強(qiáng)。互動式教學(xué)是教學(xué)相長的過程，必須把教師有效的教和學(xué)生有效地學(xué)結(jié)合起來。比如教師在講授《人與生物圈》的時候，采用傳統(tǒng)知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不會使學(xué)生增加對生物知識的理解，學(xué)生對知識的記憶力也不會深刻。進(jìn)行互動式生物教學(xué)就是把全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式查閱教材內(nèi)容的相關(guān)資料，教師在課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個簡單扼要的說明，然后小組代表將所了解到的知識分享給同學(xué)，這樣能實現(xiàn)知識共享。在知識共享過程中學(xué)生會遇到問題，這時學(xué)生遇到解決不了的問題要主動向老師詢問，同時要做好對知識的總結(jié)和整理工作，只有這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法
開展教學(xué)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生獲得發(fā)展的核心部分是形成正確的人生觀和價值觀。所以針對教學(xué)活動教師要優(yōu)良設(shè)計，注意學(xué)生掌握知識和技能的結(jié)合。教師要設(shè)定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，利用多樣化的教學(xué)手段促使學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和觀念，養(yǎng)成較高的生物學(xué)科素養(yǎng)。
改進(jìn)教學(xué)方法，要做到科學(xué)分組和加強(qiáng)團(tuán)隊意識，在進(jìn)行生物實驗時，必須要進(jìn)行組隊，做到分工明確，這能提高實驗操作效率，提高各環(huán)節(jié)聯(lián)系。生物教師要不斷優(yōu)化學(xué)生的組織形式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式對生物實驗中遇到的問題進(jìn)行自我分析與探討，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索和創(chuàng)新能力，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的實踐能力。
結(jié)語
高中生物教學(xué)創(chuàng)新過程是漫長和復(fù)雜的，不是一蹴而就的，需要師生的長期配合，教師要總結(jié)科學(xué)的教學(xué)手段以迎合教學(xué)新局面的需要。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)造力是新課改教學(xué)的目標(biāo)之一，教師在開展高中生物教學(xué)時，要積極分析目前高中生物教學(xué)存在的問題，找出問題出現(xiàn)的原因并及時總結(jié)相應(yīng)措施。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生的實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生營造民主平等的課堂情景，只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]盧永凱.丁香玉.高中生物教學(xué)創(chuàng)新性策略探析[J].中學(xué)時代，2013（20）.
[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（03）.
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊智慧，讓學(xué)生的成績得到切實提高。這里給大家分享一些關(guān)于2021高中生物老師教學(xué)工作計劃，供大家參考。
高中生物老師教學(xué)工作計劃1一、指導(dǎo)思想
遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實高中生物課程的基本理念：
(1)提高生物科學(xué)素養(yǎng)
(2)面向全體學(xué)生
(3)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
(4)注重與生活實踐的聯(lián)系。
本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實現(xiàn)一下目標(biāo)：
1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。
要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。
3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅實的基礎(chǔ)。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰ΑＷ⒅厣飳W(xué)知識與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運用知識的能力。
5、注重核心概念的教學(xué)。
核心概念對學(xué)生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。
本學(xué)期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。
我校現(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學(xué)班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。
二、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施
1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題(考慮學(xué)生的實際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題)、作業(yè)情況;
協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度;反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況;安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。
2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法;
教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣;教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)(提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力)。
3、加強(qiáng)學(xué)生生物實驗的能力：課上時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及操作事項的說明，課下讓學(xué)生自主完成實驗(教師提前準(zhǔn)備好實驗材料，學(xué)生在周六、周日去實驗室做實驗)。
4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。
另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。
原則在學(xué)生自動報名的基礎(chǔ)上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間(晚上7：30—8：30)，開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點難點突破、典型習(xí)題點評、講座等等。
高中生物老師教學(xué)工作計劃2本學(xué)期，我擔(dān)任高一710班的生物教學(xué)工作，為適應(yīng)新課程改革下教學(xué)工作的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和所教班級的學(xué)生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時，并做好復(fù)批工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。同時認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
第三、虛心請教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對面輔導(dǎo)，力求每個知識點都能讓學(xué)生理解透徹。
第五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，使學(xué)生從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步。開放課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點，同時教育學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會思考。
第六、及時對學(xué)困生進(jìn)行課后輔差，對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
高中生物老師教學(xué)工作計劃3一、制定完善的教學(xué)計劃
為保證教學(xué)活動的有序有效進(jìn)行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關(guān)儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準(zhǔn)備、需要多少課時、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師最好提前進(jìn)行預(yù)實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個方面入手來解決問題，實驗設(shè)計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。
由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進(jìn)行每個課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實驗。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設(shè)計實驗方案，動手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進(jìn)行教學(xué)
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實驗的順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進(jìn)行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、適當(dāng)利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。
六、設(shè)計好教學(xué)評價體系
教學(xué)評價不僅能了解課題活動效果，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動手實踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學(xué)活動中，最后的實驗評價能起到激發(fā)學(xué)生成功欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生勇于克服困難的效果。可以利用檢核表評價操作行為、探究能力、情感態(tài)度價值觀等，用這些輔助手段保證本模塊教學(xué)活動的順利實施，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
高中生物老師教學(xué)工作計劃4一、本學(xué)期教材內(nèi)容分析
高一年級生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊(必修)，包括生命的物質(zhì)基礎(chǔ);生命的基本單位——細(xì)胞;生物的新陳代謝;生物的生殖和發(fā)育這幾部分。具體內(nèi)容分析：
1、生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。
水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分內(nèi)容中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點內(nèi)容，教學(xué)中要重點突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。同時，要重視實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范化的實驗操作。
2、生命的基本單位—細(xì)胞部分在整個生物知識體系中占有舉足輕重的地位。
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，本部分內(nèi)容是以細(xì)胞為主線，其中細(xì)胞細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)重點關(guān)注。充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
3、生物的新陳代謝部分是在學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命活動的基本單位———細(xì)胞的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。
這部分內(nèi)容中，呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細(xì)胞呼吸和光合作用的原理都與化學(xué)知識相互滲透，學(xué)習(xí)時有一定的難度。
教學(xué)光合作用時，注意指導(dǎo)學(xué)生分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個階段中物質(zhì)和能量的變化，進(jìn)而探討影響光合作用的環(huán)境因素。在呼吸作用教學(xué)時，讓學(xué)生重點理解呼吸作用的本質(zhì)，弄清呼吸作用的條件、場所、過程、產(chǎn)物，以及呼吸作用的兩種類型的比較。結(jié)合生產(chǎn)實踐，了解光合作用和細(xì)胞呼吸原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
4、細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。
這部分內(nèi)容可以使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分內(nèi)容的重點。因為本部分內(nèi)容大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。同時，要切實把握好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。
細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等內(nèi)容是教學(xué)重點。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的`聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞內(nèi)容的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。因此，要加強(qiáng)基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀;初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。
2、能力目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究能力。
課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
(1)初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。
三、教學(xué)對策
生物科學(xué)的是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。它是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要注重實驗教學(xué)和社會實踐活動。
在教學(xué)過程中將采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)的精髓實質(zhì)，明確新課標(biāo)的目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。
從宏觀上把握生物教學(xué)內(nèi)容，了解章節(jié)內(nèi)容的地位，使自己的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)內(nèi)容。將章節(jié)內(nèi)容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學(xué)內(nèi)容具有全面性和完整性，也使章節(jié)內(nèi)容具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。
生物科學(xué)是非常人文的一門學(xué)科，自己要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，只有全方位地把握學(xué)生的情況，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動。
3、充分利用教材的特點，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時也要使教學(xué)更富有人文色彩。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。
5、精心安排實驗，想方設(shè)法開足開全教材中的實驗，使學(xué)生學(xué)會生物學(xué)實驗的一般方法，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>
6、在教學(xué)上，注意向同老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，多聽課，細(xì)心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。
高中生物老師教學(xué)工作計劃5一、制定完善的教學(xué)計劃
為保證教學(xué)活動的有序有效進(jìn)行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，確定選擇的實驗、每個實驗要用到的相關(guān)儀器、實驗材料、藥品，哪些需要提前購買或準(zhǔn)備、需要多少課時、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時交流、怎么評價實驗效果等。為確保計劃的可行性，這些難度較高的實驗，教師最好提前進(jìn)行預(yù)實驗把握時間。
二、深入研究教材
各個課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個方面入手來解決問題，實驗設(shè)計提供了試驗流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。
由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進(jìn)行每個自查報告網(wǎng)課題的研究時，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實驗。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識背景，理清研究思路，然后設(shè)計實驗方案，動手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實踐能力。
三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進(jìn)行教學(xué)
“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動畫，甚至可以親自在課堂上做實驗演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個較為清晰的框架。
四、建立實驗活動小組
本模塊對學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并完成實驗，然后搜集和整理資料，寫出報告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。為落實好知識、情感態(tài)度價值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實驗的順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進(jìn)行分組。這樣既在活動中實現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時相互激勵，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。
五、適當(dāng)利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源
從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗的人的幫助。在具體的活動中幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。
六、設(shè)計好教學(xué)評價體系
教學(xué)評價不僅能了解課題活動效果，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動手實踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時較長、自由度較高的教學(xué)活動中，最后的實驗評價能起到激發(fā)學(xué)生成功欲望、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生勇于克服困難的效果。可以利用檢核表評價操作行為、探究能力、情感態(tài)度價值觀等，用這些輔助手段保證本模塊教學(xué)活動的順利實施，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實踐為重點，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點，以特色發(fā)展為突破點，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計劃：
二、教學(xué)重點工作
(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊意識。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自己提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項工作井然有序地高效運作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自己的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊智慧，讓學(xué)生的成績得到切實提高
(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)。
教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動時間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓現(xiàn)在新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點做如下要求：
1、備課：
備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情況，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點、難點、教學(xué)過程、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計。針對本班學(xué)生具體情況，教案要有自己個性化的改進(jìn)或創(chuàng)新。
(3)備課要有個人教學(xué)工作計劃、單元計劃和課時計劃。
(4)每節(jié)課要有知識、能力、德育目標(biāo)、重點、難點、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價和自己的評價;
(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：
一、生物學(xué)語言的藝術(shù)性
（一）語言要生動、形象，講究趣味性
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。而形象，生動的教學(xué)語言就可以克服這一點。
1.形象貼切的比喻。為了幫助學(xué)生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻：分生組織――雨后春筍；機(jī)械組織――不屈不饒；輸導(dǎo)組織――藕斷絲連；保護(hù)組織――出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學(xué)知識形象地表達(dá)出來，語言富有感染力，學(xué)生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。
2.有聲有色的比擬。為了使學(xué)生對課本內(nèi)容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應(yīng)性》時，采用比擬講述。保護(hù)色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是“xx”。運用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達(dá)得形象，新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，還豐富學(xué)生的想象力。
3.生動有力的數(shù)據(jù)。在講到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的過度繁殖時候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領(lǐng)。請看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋地球表面。當(dāng)學(xué)生聽到這些形象的直觀的數(shù)據(jù)時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已!
（二）語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，講究科學(xué)性
教師在傳授知識的過程中，教學(xué)語言不僅不要有趣味性，而且要有科學(xué)性。①對生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學(xué)觀點的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。③在指導(dǎo)學(xué)生作實驗時，教師示范的同時指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，語言的科學(xué)性更顯得重要。④有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不等于腳等。
（三）科學(xué)設(shè)疑提問，講究語言的啟發(fā)性
1.問題式的語言。如在講《呼吸系統(tǒng)》一節(jié)時的開場白中，可設(shè)計四個啟發(fā)性問題作為導(dǎo)言。（教師）什么是呼吸？（學(xué)生）吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學(xué)生）不呼吸就會死亡。（教師）為什么不呼吸就會死亡？（學(xué)生）遲疑，少數(shù)答因為沒有氧氣。（教師）為什么人沒有氧氣就會死亡？學(xué)生答不上來，急待教師講解。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲望油然而生。
2.探究式的教學(xué)。如在講《新成代謝》時，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時機(jī)地提問學(xué)生，酶在什么地方合成？（學(xué)生）活細(xì)胞內(nèi)。（教師）具體說，活細(xì)胞中哪個細(xì)胞器合成酶？學(xué)生通過積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過教師啟發(fā)式的追問，培養(yǎng)學(xué)生跳躍式思維，即酶――蛋白質(zhì)――核糖體。并對現(xiàn)代酶概念作進(jìn)一步延伸。
3.發(fā)問式的小結(jié)。即教師在講完一節(jié)課后，可設(shè)置一組問題，步步緊扣，層層加深，進(jìn)行發(fā)問，以達(dá)到總結(jié)的目的。
二、生物學(xué)語言的規(guī)范化
l.語言的準(zhǔn)確性
首先應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無誤。具體地說，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時，必須做到準(zhǔn)確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語言要用普通話教學(xué)，還要注意準(zhǔn)確讀音，許多生物學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動物不能讀成兩棲（xi）動物，等等。
2.語言的穿插性
許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語文知識之間的橫向聯(lián)系，對學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態(tài)發(fā)育的蛹期。“油光滿面”是人的皮脂腺活動加強(qiáng)的表現(xiàn)。“蜻蜒點水”指產(chǎn)卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習(xí)性。生物教師把這些問題穿插課堂當(dāng)中，不僅能起到規(guī)范語言的作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
3.語言的科學(xué)性
（1）生物教學(xué)的科學(xué)性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切。（2）生物教學(xué)語言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說哺乳動物都是胎生的，顯然把話說絕了，不夠科學(xué)，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。（3）生物教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在教師要用生物學(xué)的名詞術(shù)語進(jìn)行教學(xué)。不要濫用習(xí)慣用語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞概念、原理。例如，我們平時習(xí)慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。
4.語言的針對性
生物教學(xué)語言的針對性是針對教學(xué)對象的年齡和知識水平而言的。中學(xué)生物學(xué)科的知識，不可能都像大學(xué)生物學(xué)那么嚴(yán)謹(jǐn)，它的科學(xué)性程度要考慮到學(xué)生的年齡特點和可接受性。在課堂教學(xué)中，教師要注意對中學(xué)生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替教學(xué)，自以為科學(xué)性強(qiáng)，實際上已脫離了學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)及中學(xué)生的教學(xué)要求。
5.語言的口語化
生物教學(xué)語言的口語化是指教學(xué)語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，努力增強(qiáng)教學(xué)語言口語化的修養(yǎng)。要把備課的過程當(dāng)成錘煉教學(xué)語言的過程，寫成自成一家的口語化教案。口語化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。
6.語言的趣味性
1 “生物膜的流動鑲嵌模型”知識點分析
1.1 知識目標(biāo)
簡述生物膜的結(jié)構(gòu)；嘗試?yán)么朋w、電線、黑板擦等制作生物膜模型；通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
1.2 教學(xué)重點
科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程；生物膜的流動鑲嵌模型學(xué)說的基本內(nèi)容。
1.3 教學(xué)難點
對科學(xué)探究過程的分析，如何體現(xiàn)生物膜的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一；生物膜的空間立體結(jié)構(gòu)；生物膜的流動性特點
2 “生物膜的流動鑲嵌模型”的物理模型構(gòu)建過程
“生物膜的流動鑲嵌模型”的物理模型的構(gòu)建見表1。
3 生物膜物理模型構(gòu)建過程的呈現(xiàn)方式
3.1 常用教學(xué)方法調(diào)查
3.1.1 問卷調(diào)查
問卷調(diào)查結(jié)果見表2。
3.1.2 原因分析
調(diào)查人數(shù)雖不是很多，但從中也反應(yīng)出一些問題。從調(diào)查中可知，在具備了多媒體設(shè)備的中學(xué)教師基本上100%都直接選擇了PPT教學(xué)模式，而在設(shè)備不夠的或是有一定年紀(jì)的教師，則更多采用板畫和板書的教學(xué)方式。在三種教學(xué)模型中實物方式教學(xué)方法被采用的機(jī)率是最小的。原因在于兩個方面：（1） 教學(xué)方式的優(yōu)缺點所決定：PPT教學(xué)模型相對而言，較形象直觀、具備動態(tài)效果，教學(xué)方式能較輕松駕馭，同時又能突破本節(jié)課的教學(xué)難點；而實物模型教學(xué)需要教師花費相當(dāng)多時間去制作或?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)慕叹撸瑫r在設(shè)計教學(xué)時，需要花精力去思考教學(xué)過程中可能會遇到的問題。（2） 教師個人素質(zhì)起到影響作用：具備個人特色的教學(xué)模型是需要付出相當(dāng)多的時間和精力的，不僅需要觀摩大量優(yōu)質(zhì)課的視頻和同事的教學(xué)過程，還需在教具的制備和克服教學(xué)過程中師生配合時時間的限制。這就需要教師在實踐教學(xué)中一遍遍的反思和修改。種種原因使得物理模型的教學(xué)方式被教師較少采用。
3.2 “生物膜的流動鑲嵌模型”各種教學(xué)方法分析
3.2.1 PPT多媒體展示方式
主要授課模式是用幻燈片展示本節(jié)課中生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，輔助手段是師生繪制磷脂雙分層基本支架。
優(yōu)點分析：層層遞進(jìn)，由宏觀到微觀引導(dǎo)學(xué)生分析理解模型的建構(gòu)過程；學(xué)生理解得快，對結(jié)構(gòu)模型的特點掌握準(zhǔn)確性高。
缺點分析：學(xué)生動手時間少，不利于培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察力。由于PPT的播放順序和模型構(gòu)建過程不能同進(jìn)出現(xiàn)，因此對于模型的構(gòu)建過程缺乏具體形象的了解。
3.2.2 物理模型構(gòu)建教學(xué)方式
主要授課模式是利用磁體、電線、黑板擦等制作生物膜模型，并結(jié)合PPT多媒體技術(shù)。教師在PPT中展示本節(jié)課中生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點；同時使學(xué)生體會科學(xué)知識的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持。通過磁體、電線制作的磷脂分子的物理模型，利用教學(xué)中所用的圓形與方形的黑板擦表示在磷脂雙分子層中分布方式不同的蛋白質(zhì)分子。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的親自動手在黑板上再現(xiàn)科學(xué)的探索過程，一步一步構(gòu)建出生物膜的結(jié)構(gòu)模型。
優(yōu)點分析：通過建構(gòu)模型，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。缺點分析：模型保存是一問題，比如橡皮泥制作的較大的物理模型。學(xué)生難以把握制作的實物模型精確度和科學(xué)性。教師對課堂進(jìn)度較難掌控，對學(xué)生引導(dǎo)需要達(dá)到自如程度。同時在黑板上展示物理模型，對于四維空間和動態(tài)展示相對不足。
3.2.3 板畫加板書的教學(xué)方式
優(yōu)點分析：學(xué)生能根據(jù)模型構(gòu)建歷史過程和師生模型構(gòu)建內(nèi)容相結(jié)合，從而對模型構(gòu)建的過程有具體的了解。缺點分析：對流動性這個特點缺乏動態(tài)的了解。
3.2.4 物理模型建構(gòu)、PPT技術(shù)及微課技術(shù)相結(jié)合教學(xué)模型
主要授課模型是：（1） 先用微課展示一個植物細(xì)胞質(zhì)壁分離、復(fù)原最后脹破的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考生物膜的功能之一：選擇透過性。（2） 通過PPT展示生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，同步探索歷程，用磁體、電線、黑板擦等實物制作生物膜模型。（3） 以微課方式整體展示生物膜的流動鑲嵌模型。微課視頻的設(shè)計思路是：① 截取一小片細(xì)胞膜；② 從顯微結(jié)構(gòu)到亞顯微結(jié)構(gòu)展示細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型；③ 立體展示細(xì)胞膜的空間結(jié)構(gòu)，即磷脂雙分子層及蛋白質(zhì)分布情況；④ 展示細(xì)胞膜中糖被的分布；⑤ 體現(xiàn)蛋白質(zhì)分子和磷脂分子的流動性。
總的設(shè)計思路：要通過微課體現(xiàn)生物膜成分及各種成分所形成的結(jié)構(gòu)，同時要體現(xiàn)生物膜結(jié)構(gòu)中“流動”及“鑲嵌”特點。更重要的是要突破其他教學(xué)方式中所不足的地方，即體現(xiàn)細(xì)胞膜的立體空間結(jié)構(gòu)。
優(yōu)點分析（與物理模型構(gòu)建教學(xué)方式相比較）：對微觀世界通過聲、畫、音等方式展示，激發(fā)了學(xué)生的對微觀世界探索的興趣，導(dǎo)入情景設(shè)置合理；最后以微課模型從四維空間角度展示整個生物膜流動鑲嵌模型，進(jìn)行課堂教學(xué)的總結(jié)；克服了板畫加板書的教學(xué)方式黑板展示中缺乏四維空間和流動性不足的缺點。
缺點分析：做一個微課容易，但做一個好的微課實屬不易，需要教師自身對微課錄制技術(shù)和專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合。同時微課使用中由于是對一個知識點的講解和突破，在問題思考中往往不能根據(jù)實際留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，在教學(xué)安排中靈活性相對不夠，且?guī)熒g的互動性也稍顯不足。
4 微課使用情況調(diào)查
4.1 調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
通過測試題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以下是部分測試題，主要從微觀角度來檢測學(xué)生對生物膜結(jié)構(gòu)的理解。
【例1】 構(gòu)成細(xì)胞膜的基本骨架是（ ）
A. 蛋白質(zhì)分子 B. 一層磷脂分子
C. 兩層磷脂分子 D. 核酸分子
【例2】 脂溶性維生素D能較水溶性維生素優(yōu)先通過細(xì)胞膜，這是因為（ ）
A. 細(xì)胞膜以磷脂雙分子層作基本支架
B. 磷脂雙分子層內(nèi)鑲嵌著蛋白質(zhì)
C. 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點是具有一定的流有
D. 細(xì)胞膜是選擇透過性膜
【例3】 如果一分子CO2從葉肉細(xì)胞的線粒體基質(zhì)中擴(kuò)散出來進(jìn)入相鄰細(xì)胞的葉綠體，那么這個CO2分子共穿過幾層磷脂分子（ ）
A. 4 B. 8 C. 6 D. 5
4.2 測試結(jié)果數(shù)據(jù)分析
測試結(jié)果見表3。
數(shù)據(jù)顯示：使用微課中班級高分率比常規(guī)教學(xué)模式高出22.76%；最高分相差8分，距離比較小；但是最低分之間則相差12體現(xiàn)出了較大差距。這說明在于幫助學(xué)生對抽象知識的理解方面和立體結(jié)構(gòu)的了解中，微課起到一個很重要作用。
4.3 “生物膜的流動鑲嵌模型”微課應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋情況分析
學(xué)生學(xué)習(xí)效率反饋見表4。
數(shù)據(jù)是對使用微課教學(xué)的高一（5）班學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，可能存在著小部分學(xué)生沒有根據(jù)自己內(nèi)心實際出發(fā)做出回答，不過也能從中得出微課使用的一些建議。從數(shù)據(jù)中可見微課在顯示微觀世界中給學(xué)生帶來極大震撼效果，100%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)常用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行與微觀世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，如細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及功能。而對空間結(jié)構(gòu)認(rèn)識，有3.5%學(xué)生認(rèn)為用與不用沒有什么差別。課后教師也對這一部分學(xué)生進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中邏輯思維能力都是比較強(qiáng)的，學(xué)習(xí)素質(zhì)相對都是比較高的。也就是說微課在空間立體結(jié)構(gòu)顯示方面對于學(xué)習(xí)素質(zhì)相對較弱的學(xué)生而言，效果會比較好。
微課在教學(xué)模型構(gòu)建中使用還在探索過程中，先以此案例與各位同仁商榷，請不吝賜教。正如PPT技術(shù)曾經(jīng)經(jīng)歷過的：從全盤接受到多數(shù)的否定，最后去其糟粕取其精華，微課也可能經(jīng)歷這樣的一個過程。
參考文獻(xiàn)：
抉擇：獨愛北大
我一開始就對北大、清華有自己的看法． 這兩所大學(xué)都有自己獨特的文化，都是中國的頂尖大學(xué)．只是清華顯得更務(wù)實些，而北大則獨有一種理想主義的情懷． 有人說清華是中國的脊梁，若如此，那么在我眼中北大便是中國的良心．不管別人如何，我獨愛北大，愛她那種浩然之氣，和她與民族同呼吸共命運的精神． 要成為一個真正合格的北大人，只在分?jǐn)?shù)上達(dá)到是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要擁有北大的氣質(zhì)．而上承太學(xué)正統(tǒng)的北大，她的氣質(zhì)實際上是秉承了綿延幾千年的中國傳統(tǒng)知識分子的道統(tǒng)． 這種道統(tǒng)，是一種沉重的歷史責(zé)任感． 高一期末的時候分科，按慣例是想考北大的選文科，想考清華的選理科． 而我卻偏偏選擇了理科，因為我覺得，學(xué)習(xí)的目的，不在于成為所謂的專家，而在于促進(jìn)人的和諧，促進(jìn)人的全面發(fā)展． 我選擇理科就是基于這樣的考慮，我是喜歡文科不假，可是若我選擇了文科，那么基本上我一生都再不會學(xué)習(xí)理科了，因為理科深入困難而且比較無趣，閑暇時間讀理科書消遣的牛人，畢竟只是少數(shù)． 而選理科，我可以上課學(xué)理科下了課學(xué)文科，我當(dāng)時覺得這個選擇真是天衣無縫． 不過后來證明，我的語文成績確實無可撼動，靠著基本能力測試滅人無數(shù)． 可是當(dāng)我在文學(xué)海洋中暢游時，我的理科兄弟們都是在做理科方面的題啊． 我這樣沾沾自喜自欺欺人地混了三年的“全面發(fā)展”． 后來到了快高考的時候明顯發(fā)現(xiàn)自己不行了，做題速度慢，滿腦子《紅樓夢》、王小波、海德格爾……
于是我就毫無懸念地失敗了．
高四，我是一個“賭徒”
然后就是高四，是我要開始著力經(jīng)營的筆墨． 剛上高四的時候班主任飛哥就在開學(xué)講話中慷慨陳詞：“我們選擇走復(fù)讀這條路的人都是賭徒，都是孤注一擲的賭徒！”記得當(dāng)時雷倒無數(shù)同學(xué)． 后來他對我講：賭徒者，為了成功可以無所顧忌，不擇手段．這話的中心思想被我后來總結(jié)成了“我只看重結(jié)果，從不關(guān)心過程”，并且作為我的座右銘．當(dāng)然只是暗中的，因為飛哥總是在班上提“只問耕耘不求收獲”，我覺得作為一個好學(xué)生我不能跟飛哥作對，起碼不能明著作對． 不過有了這句座右銘，有了“賭徒”的名號，我就真的開始干一些以前不敢干的事． 比如，的第一件大事就是，早晨賴床，七點才起來，這是我以前想都不敢想的事．我知道飛哥氣得都快冒煙了，可誰讓你說俺是個賭徒呢． 我是賭徒我怕誰呀． 我其實是真瞌睡，以前雖然早早起來了那是在裝樣子． 可是現(xiàn)在我是一個賭徒，我只看重最后結(jié)果，想睡就睡唄． 其結(jié)果是我白天上課精神頭特足，思維也快了，做題也快了，學(xué)習(xí)效率大大提高． 我還干了一件震驚數(shù)學(xué)老師的事，就是我把120分鐘的考卷用60分鐘做完，老師、同學(xué)都覺得我瘋了，其實連我也是這么認(rèn)為的． 不過我的同桌藝?yán)俑缰С治遥土宋乙痪涿浴坝幸环N無畏叫自取其辱”． 我工工整整地把它寫在紙上貼在了桌子上，其結(jié)果是所有來上課看見我桌子的老師都認(rèn)為我瘋了． 一開始這么干，錯誤率極高，人家考140分，而我卻只能考120分左右． 我總是安慰自己，沒事，最后高考結(jié)果好就足夠了．
我不就數(shù)學(xué)差么，所以我基本全學(xué)數(shù)學(xué)了． 我學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上是走火入魔了的． 上英語課，做數(shù)學(xué)題；上物理課，做數(shù)學(xué)題；上生物課，做數(shù)學(xué)題；晚上三節(jié)自習(xí)，做數(shù)學(xué)題，周六周日兩天，也做數(shù)學(xué)題；晚上從躺下到睡著，“盲算”數(shù)學(xué)題；吃飯+如廁，“盲算”數(shù)學(xué)題……I must be crazy！有段時間，我有個名言：“哥吃的不是飯，是數(shù)學(xué)題！”就這么挺了過來，幾個月之后我就能用60分鐘做出150分卷了． 這下我牛了．
高四，說不緊張是假的． 緊張重復(fù)的學(xué)習(xí)，有時真的是感覺到煩透了，我常常默默地走出教學(xué)樓，一個人來到黑夜中，在天空里找到北斗七星． 遙想在灼灼群星的分野之處，就是繁華的北京城，在那座城市的西北角上有我夢想中的燕園――那個被我在北京市區(qū)圖上描了千百遍的地方． 此夜月光如水，靜謐中一個聲音傳來，那聲音蒼涼低沉，從心底飄來，又消散在無邊的黑夜里． 當(dāng)回到燈火通明的教室，我又重新燃起了為北大而奮斗的激情，一種幸福感油然而生． 是的，有家的人是幸福的，有夢的人是幸福的． 而北大，是我的家，是我的夢，是我心靈的家園，是我夢想的歸宿．
夢圓燕園
高考成績下來，父母第一時間把喜訊高興地告訴了所有的親朋好友． 我只是在心中不斷重復(fù)地告訴自己，我終于可以去北大了！我雖然不曾親身見過你的容顏，但你的一草一木，我卻都已熟悉．多少個夢里，在波光瀲滟的未名湖邊徜徉；多少個夢里，仰望著精致的博雅塔默默沉思；多少個夢里，在宏偉的北大圖書館里遨游書海． 你所有的角落我都似乎很熟悉，這難道是前世的淵源？北大，你的文化早已深深地融進(jìn)了我的血液，你成了我這一生中永遠(yuǎn)也無法割斷的記憶，你成了我心靈的家，我靈魂的根．十年追尋只是為了心中的一個結(jié)，十年的路途奔波最終只是為了回家．
學(xué)習(xí)小心得
數(shù)學(xué)：1. 多做題，至少保證每天一套題，限時限量做題，要是能比規(guī)定時間短的時間內(nèi)完成更好．
2. 做題有取舍，先研究本地區(qū)近五年高考題，看看到底考查的范圍是什么，做其他省市試題時，有超綱的要果斷刪去．
3. 多與同學(xué)交流題，題很多，做不完，那就找?guī)讉€哥們分派任務(wù)，每個人做一部分，把好題挑出來給別人做．
4. 看數(shù)學(xué)課外書，我看的最多的是《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》，這是老師看的書，可里面有不少專題一類的好東西我們學(xué)生看了也很好．
新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)們又要投入緊張的復(fù)習(xí)之中了． 而臨近高考，備考的重心應(yīng)逐漸從豐富學(xué)科知識轉(zhuǎn)向打造得分工具上來，力爭將自己學(xué)到的知識和擁有的能力轉(zhuǎn)化為考場得分的工具． 據(jù)筆者歷年輔導(dǎo)經(jīng)驗看，做好這一點，在高考中極有可能超常發(fā)揮．
打造得分工具，要落實兩點：通過思維訓(xùn)練，實現(xiàn)知識“由厚變薄”；形成符合高考要求及自身實際需求的答題模式． 本文主要談第一點，第二點留待下期介紹．
思維訓(xùn)練第一式：三步法保持頭腦清醒
高考備戰(zhàn)千萬不要拼體力、熬時間，要講求效率、追求效果． 因此，要注意勞逸結(jié)合，保持充沛的體力、清醒的頭腦和靈活的思維．
人的精力是有限的，應(yīng)該把必要的休息看做學(xué)習(xí)中不可缺少的任務(wù)．并且，休息的方式多種多樣：睡眠、閑談、散步、欣賞藝術(shù)……馬克思便是以演算數(shù)學(xué)題作為自己工作之余的小憩． 此外，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉也是讓頭腦保持清醒的有效方式．
一位高考狀元談經(jīng)驗時說道：在早晨、中午和下晚自習(xí)的一段時間里，當(dāng)別人正埋頭苦讀時，我卻毅然出現(xiàn)在運動場上． 跑跑步，打打球，既松弛了繃緊的神經(jīng)，又利于運動后學(xué)習(xí)效率的提高，還增強(qiáng)了體質(zhì)；這不僅避免了非戰(zhàn)斗性損耗的情況發(fā)生在我身上，更讓我在學(xué)習(xí)中勁頭十足．
這種方法看起來“浪費”了寶貴的時間，而實際效果卻恰恰相反． 因為成績往往出在效率上，通過犧牲一定的時間來換取更高效率的方式非常劃算． 高考是持久戰(zhàn)，我們瞄準(zhǔn)的是3個月后的戰(zhàn)役，為的是實現(xiàn)最高綱領(lǐng)． 因此，要抓緊一切可利用的時間休息，休息是為了養(yǎng)精蓄銳，為了更高效地學(xué)習(xí)．
第二步，保持愉悅的心情，和同學(xué)融洽相處．每天有個好心情，做事干凈利落，學(xué)習(xí)積極投入，效率自然高．另一方面，把個人和集體結(jié)合起來，和同學(xué)保持互助關(guān)系，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，也能提高學(xué)習(xí)效率．
第三步，要注意訓(xùn)練自己的注意力，能夠主動地進(jìn)行情緒和思維的調(diào)整，確保思維在該活躍的時候活躍起來．
孔子一生弟子三千，他在“自主招生”時出了個創(chuàng)新試題：要求學(xué)生犁田，同時在旁邊安排鼓樂隊，還在地里埋上金元寶，考查同學(xué)們的注意力．一些同學(xué)被鼓樂或金元寶吸引，從而放棄犁田，這就是“孺子不可教也”；一些同學(xué)受到干擾，猶豫片刻，繼續(xù)犁田，這就是“孺子尚可教也”；只有對干擾不為所動的同學(xué)，才最終通過考試，成就了功名，這便是“孺子真可教也”．
注意力訓(xùn)練需要做到：1. 全身心專注于目標(biāo)，才能捕捉到一切機(jī)會；2. 好鋼用在刀刃上，在自己注意力集中時做最適合自己的題目；3. 進(jìn)行生物鐘調(diào)整訓(xùn)練，尤其在考前，要讓自己在考試時間興奮起來．
思維訓(xùn)練第二式：歸納總結(jié)，實現(xiàn)知識“由厚變薄”
老子曾經(jīng)說過：“為學(xué)日益，為道日損． ”學(xué)習(xí)新東西要不斷增加新內(nèi)容，融會貫通之后，就要不斷去粗取精，追求知識的共性． 高三備考中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)體會“日損”的無窮威力．
怎樣才能實現(xiàn)由“日益”到“日損”的飛躍呢？打一個比方，我們無時無刻不在進(jìn)行呼吸，吸就像是為學(xué)日益，吸進(jìn)新鮮空氣；呼就像是為道日損，要呼出濁氣．我們不能因為新鮮空氣好，就不停地吸下去，只有經(jīng)過轉(zhuǎn)換，將新鮮空氣變成濁氣排出之后，才能獲取人體需要的能量． 這個轉(zhuǎn)換的過程叫做“息”． 備考中的“息”就是思考、歸納和總結(jié)，思考學(xué)科的本質(zhì)、問題的本質(zhì)，掌握最核心的知識與能力．
換個角度講，這就實現(xiàn)了知識的“由厚變薄”“由繁化簡”．
思維訓(xùn)練第三式：觸角延伸，打造得分工具
在平時的學(xué)習(xí)中，要避免單純地掌握知識，應(yīng)結(jié)合實際進(jìn)行思考，將思維的觸角向外延伸，這樣才能打造高考得分工具． 觸角延伸的方式包括：
1. 復(fù)習(xí)完一個知識板塊后，要進(jìn)行反思提煉，形成知識體系；
2. 對待一道好題，要思考它對自己的啟發(fā)、與高考題的關(guān)系、自己的最佳解法等；
3. 對待一道錯題，思考自己當(dāng)時出錯的原因，以及解決的辦法；
4. 對待一張試卷，思考增分的方法，如時間的安排能否更科學(xué)；
5. 對待一個社會問題，要思考它命題的切入點、答題的典型思路．
以上列舉的幾個方面，同學(xué)們可根據(jù)自己的實際情況有選擇地進(jìn)行嘗試和訓(xùn)練，也可在此基礎(chǔ)上自創(chuàng)出新的學(xué)習(xí)方法．
思維訓(xùn)練第四式：勤于思考，學(xué)會運用
同學(xué)們要留心現(xiàn)實生活中與各學(xué)科相關(guān)的問題，面對這樣的試題才能胸有成竹． 另外，還要加強(qiáng)信息的收集、分析和處理的能力．現(xiàn)代社會信息的多樣性在高考卷中將會得到充分的體現(xiàn)，如圖形、表格、詩詞、名著、名畫、論文等．這就需要考生平時不放過任何機(jī)會，多觀察、多思考、多實踐，在這樣的積累過程中不斷提高自己的能力．
有同學(xué)在備考中吃了大量的夾生飯，同樣的知識，反復(fù)抄了多遍，卻沒有思考領(lǐng)會，做題自然沒有靈感，甚至喪失了激情．
有同學(xué)一味追求高、深、難，埋頭于題海進(jìn)行習(xí)題大會戰(zhàn)．這種拋開基礎(chǔ)求難度的舍本逐末的做法，只會造成事倍功半．
還有同學(xué)擅長記憶、背誦，于是對解題方法不去理解，而是采取死記硬背的方式． 這樣，命題形式一旦出現(xiàn)靈活的變化，同學(xué)們就難以應(yīng)對．
因此，同學(xué)們要通過積極的思考、分類整合，回歸學(xué)科本質(zhì)，建立起立體化的知識網(wǎng)絡(luò)，體會知識體系中點線面、“海陸空”的關(guān)系，把知識變成真正為自己所用的招數(shù)和能力．
培養(yǎng)思考能力的方法包括：
1. 要求自己，甚至強(qiáng)制自己積極思考，哪怕是痛苦地思考；
2. 多運用和延伸，體會積極思考后的成果；
3. 逐步養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，如堅持進(jìn)行總結(jié)、反思：每天都能找到一道好題；每星期整理一次錯題；每半個月總結(jié)一次自己的學(xué)習(xí)方法；每個月反思一次自己參加高考的責(zé)任心；每個月提高一次自己所處的分?jǐn)?shù)段．
總之，勤于思考、積極思考，甚至是痛苦思考是獲得高分的必經(jīng)之路！
思維訓(xùn)練第五式：注重細(xì)節(jié)，抓住靈感
同學(xué)們在作文中寫體育比賽，往往缺乏觀察和思考，只是把愛國主義、集體主義等口號套進(jìn)作文． 而一位同學(xué)卻寫道：中國隊打進(jìn)一球后，球員甲和球員乙擁抱在一起；兩名球員分在不同俱樂部效力，他們平時有矛盾，見面都不說話，但因為祖國的勝利，盡棄前嫌． 如果閱卷老師不懂足球，他可能會覺得，足球也挺有意思呀，這就是體育運動的魅力；甚而如果老師從此喜歡上了足球，那該同學(xué)的分?jǐn)?shù)還低得了嗎？如果老師碰巧也看了這場球賽，他可能跟該同學(xué)產(chǎn)生情緒上的共鳴，那么分?jǐn)?shù)同樣低不了． 這就是把握細(xì)節(jié)的力量．
有一次，我要求一位同學(xué)在步行期間安排背誦、思考和整理相關(guān)知識．有一天，這位同學(xué)在走路時產(chǎn)生了一個靈感，但翻遍全身，只找到了一支筆，沒有紙．他當(dāng)機(jī)立斷把靈感記在了白襯衫的袖子上．我告訴他：“這件白襯衫不能再穿了，它應(yīng)成為你高效備考的紀(jì)念品．”此事已經(jīng)過去十多年，那件襯衫仍然保存完好，只是袖子上的字跡已經(jīng)模糊．
總之，高考備考的主旋律應(yīng)該是：保持頭腦清醒，進(jìn)行積極思考！如果同學(xué)們能長期保持積極思考的狀態(tài)，那么，最后收獲的必將是高考的勝利．
關(guān)鍵詞：webquest； webquest高中生物教學(xué)應(yīng)用
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
前言Webquest是1995年由美國圣迭戈州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開發(fā)的一種基于因特網(wǎng)的資源型學(xué)習(xí)模式。
下面將對webquest教學(xué)作進(jìn)一步認(rèn)識和具體的應(yīng)用探討。
1 ．Webquest作用
大量基于webquest教學(xué)實踐證明，WebQuest：探究式學(xué)習(xí)的一種形式、“Webquest：因特網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”。目前全球已有數(shù)以千計的教師建立了自己的Webquest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。Webquest就是圍繞某個主題利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
WebQuest有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生的探索、研究精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，形成協(xié)作學(xué)習(xí)方式;有利于提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
2．Webquest教學(xué)特點
2. 1 ． Webquest的水平層次與結(jié)構(gòu)
Webquest的運用實踐告訴我們，它可以劃分為“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。
短期webquest的目標(biāo)是知識的獲得和整合，這一過程是資源的積累。這一過程中，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗領(lǐng)域中有重疊的共同經(jīng)驗部分利用指導(dǎo)者（教師）提供的任務(wù)和信息線索獲取更多的學(xué)習(xí)資源。任務(wù)是探索學(xué)習(xí)解決的目標(biāo)對象，而線索是探索學(xué)習(xí)的路徑對象，用于喚醒學(xué)習(xí)者的重疊性經(jīng)驗，在重疊性經(jīng)驗的作用下，獲取更多解決任務(wù)所必需的資源。時間上一般短一些，在1~3學(xué)時。
長期webquest的目標(biāo)是其教學(xué)目標(biāo)是知識的拓展和提煉，在整合資源中拓展學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗領(lǐng)域，所以，在完成了一個較長期webquest以后，學(xué)習(xí)者對知識體系進(jìn)行了深入的分析，能夠?qū)⒅R進(jìn)行某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導(dǎo)者所提出的任務(wù)。應(yīng)在一到四周。
WebQuest并不是一個獨立的事物，它其實是由教學(xué)過程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯(lián)系，其主體框架包括：問題情境、任務(wù)、資源、過程、評價、總結(jié)等幾個要素。但在實際的應(yīng)用過程中，還可根據(jù)個人教學(xué)理論水平進(jìn)行某些增減。一個完整的Webquest必須包括以下部分[2]：
1o．緒言或問題情境（Introduction或situated instruction），設(shè)定級別并提供背景知識。
2 o．任務(wù)（Task），可行而且有趣。
3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務(wù)所需的信息資源。信息資源包括網(wǎng)絡(luò)文檔，通過電子郵件或?qū)崟r會議聯(lián)系的專家，能夠查詢的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書，以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學(xué)習(xí)者就不會沉溺于網(wǎng)絡(luò)空間。
4 o．過程（Process），一個步驟說明，為學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)任務(wù)提供指導(dǎo)。該說明應(yīng)該清晰地描述其中的操作步驟。
5 o．指導(dǎo)與評估（guidance與Evaluation），提供指導(dǎo)，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導(dǎo)問題的形式，也可以采取指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成組織架構(gòu)的形式，例如時間表、概念圖、或者是類似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關(guān)系圖表。
6 o．結(jié)論（Conclusion），可以對學(xué)習(xí)者自己已掌握的知識進(jìn)行提醒，而且還可以鼓勵他們將這種經(jīng)驗拓展到其他領(lǐng)域。
除此之外還可以有諸如小組活動、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。
不管以小組活動或是學(xué)習(xí)者角色扮演，不管是在課內(nèi)還是課外，Webquest的教學(xué)活動應(yīng)在internet下進(jìn)行，顯然，該教學(xué)活動是指在有網(wǎng)絡(luò)硬件資源的區(qū)域。
2. 2．Webquest 教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進(jìn)行自由、自主的交流。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)運用的普及，眾多學(xué)校開始意識到這一資源的潛力，紛紛嘗試開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關(guān)注。如何利用信息技術(shù)，系統(tǒng)、高效的傳播科學(xué)文化知識就成為現(xiàn)代教師研究的重要課題之一。
但同時也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)、一定程度上限制了老師的思維、學(xué)生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學(xué)只是眾多教學(xué)方式之一，不是排它的。
3 ．Webquest在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
Webquest在國外教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，但目前國內(nèi)高中教學(xué)中并未獲得大量的應(yīng)用。對于高中一年級學(xué)生來講，其自主學(xué)習(xí)能力有了提高， webquest所倡導(dǎo)的基于web的探究式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，正是值得我們所借鑒和應(yīng)用的。 隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮其在生物學(xué)教學(xué)中的作用，下面幾個認(rèn)識是值得我們關(guān)注的。
3．1Webquest 在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)、生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧
在高中生物學(xué)教學(xué)中，生物學(xué)教學(xué)具有以下特點：①生物學(xué)的原理性；②生物學(xué)的實驗性；③生物學(xué)的實踐性；④生物學(xué)的應(yīng)用性。生物學(xué)原理為生物學(xué)實踐與應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，生物學(xué)實踐與應(yīng)用又為發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)理論提供實驗依據(jù)。Webquest教學(xué)設(shè)計必須關(guān)心這4個方面。以下面的這個例子來具體參考。
學(xué)生在活動中用到的部分或全部生物學(xué)信息都來自于Internet。它的主要特點一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)尋求生物學(xué)知識信息獲得主動探究和親身體驗；二是強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)基于真實任務(wù)的情境性問題解決；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者生物學(xué)教學(xué)的探究過各，在活動過程中獲得生活的意義，實現(xiàn)生命的價值；四是以整體論知識觀為導(dǎo)向，突出生物學(xué)知識的遷移；教學(xué)活動的展開全部或絕大部分依托網(wǎng)絡(luò)。例如達(dá)爾文進(jìn)化論形成過程，體現(xiàn)了達(dá)爾文一生對生物進(jìn)化思想的控究，最終形成了他對人類的貢獻(xiàn)的價值。
通過基于WebQuest的教學(xué)，可以充分運用信息科技提供給我們的各種便利，進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)方式的變革；便于架設(shè)從接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡的橋梁，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)生和老師在以探究學(xué)習(xí)為中心的過程中獲得體驗，內(nèi)化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個真實的實踐中體味新課改的精神，增加運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗。
3. 2?正確處理Webquest教學(xué)與國內(nèi)中學(xué)教學(xué)模式的矛盾
中學(xué)教學(xué)不斷改革幾十年，但人口眾多的國情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進(jìn)行的教學(xué)方式，以教師為中心的教學(xué)仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學(xué)與高考現(xiàn)實的矛盾，是將webquest教學(xué)應(yīng)用得好的一個基本條件。
（1）要獲得好的webquest教學(xué)產(chǎn)生效果，需喚醒高一學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力。不要將自主探索與所謂的自覺學(xué)習(xí)搞混淆，自覺學(xué)習(xí)是學(xué)生會自覺的完成教師規(guī)定或未規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種無學(xué)習(xí)過程設(shè)計的“松散”過程。而自主探索，是經(jīng)教師一系列高水平設(shè)計的學(xué)習(xí)過程、方式引導(dǎo)，從而產(chǎn)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
（2）盡量為學(xué)生創(chuàng)造webquest教學(xué)的環(huán)境。從webquest教學(xué)的五個環(huán)節(jié)可能看出，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)必須搭建高水平的學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生從五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中獲得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，引起學(xué)生的共鳴，將以教為中心的學(xué)習(xí)方式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式。
（3）Webquest學(xué)習(xí)，是以構(gòu)建學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為目的，正確的webquest教學(xué)關(guān)注學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。需要指出的是，并不是課程里所有內(nèi)容都要用webquest教學(xué)，如前所述，webquest關(guān)不排它，與其它教學(xué)活動構(gòu)成了教學(xué)模式的多樣性。
（4）高考最終將檢驗的是解決問題的能力。Webquest一是解決了學(xué)習(xí)的能力，二是解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的探索能力，三是構(gòu)建學(xué)生解決問題的思維能力，也就是基于這三點，webquest教學(xué)并未放松學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。大量題型訓(xùn)練，是題海式教學(xué)方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學(xué)生構(gòu)建解決問題的能力，webquest教學(xué)則從訓(xùn)練解決問題入手的思維訓(xùn)練來完成這一目的。
（5）從實際的教學(xué)中看，區(qū)區(qū)的幾節(jié)webquest教學(xué)，是達(dá)不到這個目的的。如前面指出的那樣，一課程究競哪些更適合webquest教學(xué)，則要教師很好的把握好“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。
3．3．Webquest 生物學(xué)教學(xué)案例--------調(diào)查常見的人類遺傳病
標(biāo)題：調(diào)查常見的人類遺傳病
緒言（Introduction）
遺傳病是指由于遺傳物質(zhì)改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發(fā)病率高。目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病超過3000種，估計每100個新生兒中約有3～10個患有各種程度不同的遺傳病。在我國每年約出生遺傳病患兒40萬，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產(chǎn)兒中有50%以上為遺傳病所致;我國人口中輕度智力低下者約200萬，嚴(yán)重者約20萬;人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類有哪些常見的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點？如何對發(fā)病率等進(jìn)行調(diào)查？使學(xué)生對遺傳病的危害有直接的感受，對利用科學(xué)技術(shù)對遺傳病進(jìn)行檢測和預(yù)防有著更為深刻的感受。
任務(wù)（Task）
以組為單位，每個小組調(diào)查周圍熟悉的幾個家系中的遺傳病的情況.調(diào)查時,最好選取群體中發(fā)病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。
1．初步學(xué)會調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病的方法
2.通過對幾種人類遺傳病的調(diào)查,了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況
3.通過實際調(diào)查,培養(yǎng)接觸社會,并從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力
過程（Process）
1、課前準(zhǔn)備
（1）、分組，選出組長和組員。
（2）、小組討論方案，明確組長和各個組員的工作。
（3）、制定調(diào)查的計劃:
a.以組為單位,確定組內(nèi)人員;
b.確定調(diào)查病例;
c.制定調(diào)查記錄表;
d.明確調(diào)查方式
e.討論調(diào)查時應(yīng)注意的問題;
2、收集資料
（1）、各組可通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)遺傳病的遺傳特點及圖片資料等。
（2）、把你找到的資料復(fù)制粘貼下來或記錄下來。
（3）、注意收集有關(guān)圖片。
3、整理資料
（1）、分組討論，綜合整理。
（2）、把各組的研究成果撰寫成報告并制作成相關(guān)的課件形式。注意相關(guān)圖片的演示。
（3）、整理分析調(diào)查資料:為保證調(diào)查的群體足夠大,小組調(diào)查的數(shù)據(jù),應(yīng)在班級和年級中進(jìn) 行匯總. 某種遺傳病的發(fā)病率= (某種遺傳病的患病人數(shù)/某種遺傳病的被調(diào)查人數(shù)) ×100%.
4、匯報研究成果
（1）、各組各派一名代表到講臺上向同學(xué)們匯報各組的研究成果。
（2）、匯報采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。
（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。
資源（Resources）
1、遺傳病現(xiàn)狀
；
5、【百度百科】各種遺傳病實例
；
