時(shí)間：2023-01-21 04:20:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級(jí)下冊(cè)期中總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0056-01
作為課堂有機(jī)組成的一部分，“課堂小結(jié)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位顯得越加尷尬，它往往缺乏變化：時(shí)間固定、句式固定、形式固定，讓教師麻木，讓學(xué)生反感。“編筐編簍，重在收口”，改造“程序化”的課堂小結(jié)，讓其發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，是提升課堂效率的途徑之一。
一、課堂小結(jié)不妨“纏纏綿綿”
臨近下課，許多老師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)總是顯得匆匆忙忙，一般只有2～3分鐘時(shí)間。這種課堂小結(jié)很容易流于形式，學(xué)生只會(huì)看著板書(shū)，機(jī)械地復(fù)述一遍。或者有時(shí)候由教師自己再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，收效甚微。
“纏纏綿綿”的課堂小結(jié)，是允許時(shí)空的拓展和延伸的。比如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在教學(xué)完第一課時(shí)之后，我在課堂小結(jié)階段設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份圓規(guī)的使用說(shuō)明書(shū)。”顯然這樣小結(jié)方式，學(xué)生是不可能在寥寥幾分鐘內(nèi)完成的，他們首先需要了解說(shuō)明書(shū)的一般格式，對(duì)說(shuō)明書(shū)的項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，如“圓規(guī)的構(gòu)造”“圓規(guī)的功能”“圓規(guī)的用法”等，然后才開(kāi)始積極地回憶課堂教學(xué)內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述。盡管這樣的小結(jié)完成起來(lái)有一定的難度，但是學(xué)生們卻投入了極大的參與熱情，在課余時(shí)間自發(fā)地組成合作小組，交給了老師一份份滿(mǎn)意的答卷，他們也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二、課堂小結(jié)理應(yīng)“疙疙瘩瘩”
課堂小結(jié)方式的僵化，讓一些“久經(jīng)考驗(yàn)”的高年級(jí)學(xué)生變得輕車(chē)熟路，他們大多數(shù)會(huì)將板書(shū)讀一遍，陪著教師順暢地走完這一過(guò)場(chǎng)，而其他的學(xué)生則淪為“看客”。提升課堂小結(jié)的難度，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的梳理、構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生自己選擇總結(jié)方式、自己確定總結(jié)順序。比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨著教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)而故意打亂板書(shū)的排列順序，最終形成的板書(shū)結(jié)構(gòu)顯得非常凌亂。面對(duì)“亂七八糟”的板書(shū)，指名小結(jié)的學(xué)生在復(fù)述時(shí)吞吞吐吐。此時(shí)其他同學(xué)自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和完善，教師用期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生集體參與，讓課堂上每一個(gè)學(xué)生都對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，梳理知識(shí)之間的前后順序和彼此聯(lián)系，最終形成完整、清晰的小結(jié)。
三、課堂小結(jié)應(yīng)嘗試“斷斷續(xù)續(xù)”
課堂小結(jié)并不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)的某一個(gè)固定環(huán)節(jié)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，靈活地?cái)U(kuò)大小結(jié)的范圍，在適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)適時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)反思，從而促進(jìn)后繼教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，也使得反思?xì)w納成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。
課堂小結(jié)也并不僅僅在課堂上進(jìn)行，還可以大膽地拓寬課堂小結(jié)的時(shí)空，讓課堂小結(jié)延伸到課外乃至校外，讓學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的方式方法，進(jìn)行各種形式活潑、內(nèi)容豐富的小結(jié)活動(dòng)。
比如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家中常見(jiàn)生活用具的價(jià)格，用虛擬物品的形式開(kāi)了幾家百貨商店，要求學(xué)生任意購(gòu)買(mǎi)兩件商品，算出自己應(yīng)付的錢(qián)數(shù)及找回的錢(qián)數(shù)。由于活動(dòng)耗時(shí)較多，筆者分次開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生在這種“買(mǎi)”與“賣(mài)”的趣味性活動(dòng)中，興味盎然地開(kāi)展小結(jié)，鞏固了簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算的方法，這樣的小結(jié)方式比那種“指名口述”效果要好得多。
四、課堂小結(jié)應(yīng)求“快快樂(lè)樂(lè)”
改變傳統(tǒng)的課堂小結(jié)，必須要關(guān)注學(xué)生的“情感和態(tài)度”，要轉(zhuǎn)變以往那種或單純圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行小結(jié)——今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣；或讓學(xué)生為自己找榜樣——你覺(jué)得這節(jié)課哪位小伙伴表現(xiàn)得特別棒等。讓學(xué)生從課堂小結(jié)中感受成功的樂(lè)趣和再創(chuàng)造的喜悅，變被動(dòng)的復(fù)述為主動(dòng)的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂小結(jié)的熱情和興趣。比如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年、月、日》時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)下自己的生日，然后小組之間說(shuō)說(shuō)自己出生的那一年或那一月包含著本節(jié)課中的哪些知識(shí)，讓學(xué)生在與自己密切聯(lián)系的數(shù)據(jù)中充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，活躍了課堂小結(jié)的氛圍。針對(duì)學(xué)生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)“平年、閏年”以及“大小月”等知識(shí)進(jìn)行再次鞏固。盡管沒(méi)有要求學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中說(shuō)出那些抽象的定義，但是學(xué)生在愉悅的情境中完成了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，收到了很好的實(shí)際效果。
【教材簡(jiǎn)析】單式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想方法以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。
【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類(lèi)計(jì)數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和五下的內(nèi)容，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計(jì)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動(dòng)手繪制，學(xué)生掌握起來(lái)還是比較輕松的。
【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖與折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，通過(guò)描述分析感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠初步體會(huì)數(shù)據(jù)中含著的信息，感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別。
【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。
【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次全新的體驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來(lái)分析總結(jié)10月份的天氣情況，并作出合理的預(yù)測(cè)，學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節(jié)課分別講述四上和五下的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時(shí)間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時(shí)間內(nèi)完成我們的教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。
師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。
我們已經(jīng)記錄了1個(gè)月的天氣情況，這是統(tǒng)計(jì)的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書(shū)：收集）
然后我們繪制了天氣日歷，這是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書(shū)：整理）
并且填入到我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書(shū)：描述）
此外我們還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書(shū)：分析）
這就是我們統(tǒng)計(jì)的全部過(guò)程。
今天這節(jié)課我們還要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步地描述，制成統(tǒng)計(jì)圖并分析。
師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計(jì)圖。
（課件出示由氣溫統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）
師：知道這是什么統(tǒng)計(jì)圖嗎？
生：條形統(tǒng)計(jì)圖（板書(shū)：條形統(tǒng)計(jì)圖）
師：觀察一下，說(shuō)說(shuō)從條形統(tǒng)計(jì)圖中你看懂了什么？
生：我知道了7日是25度。
師：這么多直條！7號(hào)在哪呢？
生：我在下面的日期中找到7號(hào)。
師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來(lái)的？
生：我看它在24和26度之間，所以是25度。
師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？
師：繼續(xù)匯報(bào)，還能讀懂什么？
生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。
師：說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的？
生：我是通過(guò)直條的高低看出來(lái)的。
師：看來(lái)?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖直觀形象 便于比較。（板書(shū)：直觀形象 便于比較）
師：同學(xué)們，你們很善于觀察，善于總結(jié)，看看縱軸一個(gè)格代表多少度？代表1度行嗎？會(huì)怎樣？10度呢？會(huì)怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實(shí)際數(shù)量的大小來(lái)靈活掌握。
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)到橫軸可以表示項(xiàng)目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。
2、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖
師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？
師：我們以小組為單位來(lái)完成，首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動(dòng)手繪制。
學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)以及降水量的條形統(tǒng)計(jì)圖。
解決學(xué)生出現(xiàn)的困難：
生1：如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0我們?cè)趺崔k？
生2：我們可以空著。
師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個(gè)條空著。
生1：降水量是24毫米該怎樣畫(huà)呢？
師：這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？
生2：我們可以把一個(gè)小格平均分成5份，取其中的4份。
師：聽(tīng)明白了嗎？所以我們?cè)谧鲌D的時(shí)候一定看好縱軸上每格代表多少？
師：完成了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)展示一下你的繪制成果并做簡(jiǎn)要地分析。
學(xué)生回?fù)芟鄳?yīng)板書(shū)：（晴為主 西南多 微風(fēng)為主 降雨較少）。
【設(shè)計(jì)意圖】：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們需要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)、降水量四幅條形統(tǒng)計(jì)圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個(gè)單位，2個(gè)單位，5個(gè)單位三種情況，學(xué)生議一議，畫(huà)一畫(huà)，感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的多樣性。
3、介紹不同的條形統(tǒng)計(jì)圖。
師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，可以讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)比較完備的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、認(rèn)識(shí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖
師：有一種統(tǒng)計(jì)圖能夠更加清楚地看出1個(gè)月的氣溫的變化，知道嗎？（板書(shū)：折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖）
師：（課件演示由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）。看看什么沒(méi)變？什么變了？
生1：溫度沒(méi)變。
生2：橫軸縱軸沒(méi)變、
生3：高低不同的點(diǎn)變成了直條。
生4：用線(xiàn)段把點(diǎn)順次連接起來(lái)。
師：同學(xué)們真善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么？
生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。
師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？
生：我們看日期對(duì)應(yīng)的線(xiàn)上的點(diǎn)，點(diǎn)上標(biāo)著數(shù)呢！
師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些高低不同的點(diǎn)表示什么？（板書(shū)：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？
生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。
師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢(shì)。伸出左手來(lái)我們一起看看。（全班一起做手勢(shì)）
我們根據(jù)線(xiàn)段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書(shū)：增減變化）
師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，觀察一下10月份氣溫的走勢(shì)？
（板書(shū)：有波動(dòng)整體下降。）
那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請(qǐng)史銳老師。
【設(shè)計(jì)意圖】：由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生能夠感受到兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖深入的分析，使學(xué)生能夠感受到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，不僅能清楚地看出數(shù)量的多少，同時(shí)也能看出數(shù)量的增減變化情況。
本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“回顧導(dǎo)入”、“探究新知”、“實(shí)踐應(yīng)用”、“拓展延伸”、“全課小結(jié)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在判斷、操作、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問(wèn)題的能力。
【評(píng)析】：本節(jié)課我們做了一次嘗試，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”，本節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計(jì)圖，五下的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，劉老師在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)亮點(diǎn)，一次是由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖，一次是由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到知識(shí)的形成過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外本節(jié)課劉老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，通過(guò)老師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，合理闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛民主、和諧、融洽。
【自我反思】：當(dāng)史銳老師找到我的時(shí)候，我仔細(xì)閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課需要用到的是我們數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既需要條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)也需要折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，《單式條形統(tǒng)計(jì)圖》是四上的內(nèi)容，《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》是五下的內(nèi)容，這樣跨越了一年以上，兩冊(cè)教材的內(nèi)容，我們?cè)撝v什么？講多少？講到什么程度？經(jīng)過(guò)與科學(xué)老師的研究決定，條形統(tǒng)計(jì)圖作為我們四上的內(nèi)容無(wú)疑是我們的教學(xué)重點(diǎn)，而氣溫的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖作為本節(jié)課的主線(xiàn)更不容忽視，所以這兩種統(tǒng)計(jì)圖都要講。條形統(tǒng)計(jì)圖為主，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖為輔，條形統(tǒng)計(jì)圖不僅要讀懂圖中的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)制圖，而折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學(xué)時(shí)間的限制，我們還不能按著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，所以我充分挖掘了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，借助多媒體的演示，由統(tǒng)計(jì)表變到條形統(tǒng)計(jì)圖，又由條形統(tǒng)計(jì)圖變到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大提高了我們的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效使用；學(xué)具；方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-0053
數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”的過(guò)程，而學(xué)具的使用又是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中的有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力、合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。然而，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)具的使用還存在一些值得研究的問(wèn)題。首先是教師對(duì)于學(xué)具使用的不重視、對(duì)于學(xué)具使用時(shí)機(jī)把握的準(zhǔn)確性不夠，導(dǎo)致對(duì)于使用學(xué)具操作來(lái)輔助、促進(jìn)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。其次是教師對(duì)于小組合作環(huán)節(jié)缺乏有效的管理，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效的管理，使得學(xué)具操作效率低下。因此，筆者就從學(xué)具的操作和小組合作管理兩方面展開(kāi)研究。
一、優(yōu)化操作，讓學(xué)具在課堂教學(xué)中更好輔助
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)具的應(yīng)用可以更好地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體，借助于數(shù)學(xué)學(xué)具使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)在的小學(xué)生處在信息時(shí)代，他們知識(shí)視野較寬，接觸世事較多，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和自我判斷是非的能力。反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，只要通過(guò)嘗試、探究和實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，將是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如何在教學(xué)中合理地運(yùn)用學(xué)具，發(fā)揮學(xué)具的特點(diǎn)，更有效地服務(wù)于課堂，讓學(xué)具的使用真正成為課堂的點(diǎn)睛之筆。在對(duì)相關(guān)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及聽(tīng)取大量相關(guān)的觀摩課，教研課和家常課時(shí)，筆者在以下幾方面進(jìn)行了探索：
1.“趣味”引導(dǎo)，激活課堂
興趣是學(xué)生最好的老師，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及探究欲望，學(xué)生在探究欲望的強(qiáng)烈吸引下會(huì)創(chuàng)造出意想不到的效果。
【案例1】在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了兩張黃色紙片和一張紅色的紙片讓學(xué)生摸：摸到藍(lán)色紙片獎(jiǎng)勵(lì)筆記本一本；摸到黃色紙片獎(jiǎng)勵(lì)鉛筆一枝；摸到黃色紙片不得獎(jiǎng)。學(xué)生在快樂(lè)的摸獎(jiǎng)游戲中體驗(yàn)“可能、一定、不可能”，帶著濃厚興趣，投入新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生興趣盎然，思維開(kāi)闊。
2.“簡(jiǎn)化”學(xué)具，直接感知
“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所以，學(xué)具應(yīng)該和教學(xué)相輔相成，發(fā)揮它的有效性。一般來(lái)說(shuō)，一堂課的學(xué)具不能圖多、圖花樣，要做到“精簡(jiǎn)”，以便用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
【案例2】在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課，課前導(dǎo)入時(shí)，筆者先提供給學(xué)生一張圓形紙片，讓學(xué)生把它分成兩份。不同的學(xué)生有不同的分法，逐一展示他們的方法，于對(duì)折分處展開(kāi)深層教學(xué)：這樣對(duì)折就是把這張圓紙片分成怎樣的兩個(gè)半圓？這兩個(gè)半圓為什么相等？我們可以把這樣的分法叫做怎么分？教學(xué)實(shí)踐表明這樣的操作是必要的：簡(jiǎn)單的一張小圓片直觀形象地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)分?jǐn)?shù)意義的理解打下基礎(chǔ)。
3.“直觀”感知，加深理解
對(duì)于抽象知識(shí)的理解，如果教師只是單方面的講解或演示，學(xué)具便失去了價(jià)值，不能充分發(fā)揮作用。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該掌握好教學(xué)的進(jìn)度，深入備課，在知識(shí)的引導(dǎo)過(guò)程中適時(shí)引出學(xué)具，學(xué)生要通過(guò)對(duì)學(xué)具的使用、直觀地演示，把抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化。從而更簡(jiǎn)潔的理解抽象知識(shí)，使之內(nèi)化，進(jìn)而更好地掌握。
【案例3】在教學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)》、《面積》、《四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生指指身邊物體的周長(zhǎng)和面積；讓學(xué)生找找身邊的四邊形。學(xué)生在無(wú)形中自覺(jué)找學(xué)具來(lái)豐富、鞏固自己的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)抽象概念、知識(shí)的理解。
4.“反饋”總結(jié)，促進(jìn)內(nèi)化
學(xué)具是學(xué)習(xí)的工具，但不能代替思考，學(xué)具操作僅僅是把思維活動(dòng)方式“外化”為動(dòng)手操作的過(guò)程。但這不是目的，其目的是通過(guò)這一外部活動(dòng)形式“內(nèi)化”為學(xué)生的智力活動(dòng)形式，從而準(zhǔn)確抽象出理性的結(jié)論，避免概括前的思維斷層。因此，操作后需要幫助學(xué)生對(duì)操作結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，準(zhǔn)確歸納，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。
【案例4】在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的特性》時(shí)，在將平行四邊形加固，進(jìn)一步體會(huì)三角形穩(wěn)定性的作用后請(qǐng)學(xué)生思考為什么用同樣的三根小棒擺三角形擺出的三角形都是一樣的，而用同樣的四根小棒擺卻能擺出形狀各異的四邊形呢？通過(guò)學(xué)生之間的交流、反饋，深化對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)：即當(dāng)三角形三條邊的長(zhǎng)度確定后，這個(gè)三角形的形狀也隨之確定。筆者認(rèn)為這樣的體會(huì)與感悟只能是建立在學(xué)生的動(dòng)手操作以及深度思考交流之上的。這正是學(xué)具使用后的反饋帶給他們的無(wú)窮快樂(lè)。
二、深化管理，讓學(xué)具在小組學(xué)習(xí)中更具實(shí)效
小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種重要的組織形式，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，表明了教師從過(guò)去關(guān)注如何“教”轉(zhuǎn)向到如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的行為轉(zhuǎn)變。但如何配合學(xué)具的使用，科學(xué)高效合理的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不流于形式和表面卻值得我們思考，筆者在這方面主要做了以下探索：
1. 科學(xué)分組，平衡生資
小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的合作互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的互動(dòng)合作。實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。在試驗(yàn)教學(xué)中，筆者將本班學(xué)生進(jìn)行了“異質(zhì)”分組，即把成績(jī)、特長(zhǎng)、性別、愛(ài)好等各不相同的學(xué)生分為一組。在課堂教學(xué)中，以四人小組前后排合作效果最佳，在一學(xué)期中，每個(gè)四人小組的組員固定不變。
2. 合理分工，各司其職
合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中盡快盡美地完成任務(wù)，筆者對(duì)各四人小組的每個(gè)成員進(jìn)行了合理的分工。分工分別是：合作小組長(zhǎng)1名，記錄員1名，檢查員1名，報(bào)告員1名。
3. 充分放手，保證空間
小組學(xué)習(xí)的另一大障礙是教師能否給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在問(wèn)卷和聽(tīng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在上課時(shí)很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學(xué)生操作討論完畢就喊停，小組學(xué)習(xí)流于形式，只追求一個(gè)熱鬧活躍的氛圍而喪失了小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，教師要保證給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。
通過(guò)這樣做了一段時(shí)間之后，筆者明顯感到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)紀(jì)律更好，學(xué)生的參與度更高，使用學(xué)具的效率也更好。也讓筆者明白，只有經(jīng)過(guò)精心組織之后實(shí)施的小組學(xué)習(xí)探究才能高效。
