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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業生涯規劃；體驗式；全程化；人才培養模式
中圖分類號：G710
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-046-03
河南工業職業技術學院（以下簡稱“我院”）從2009年開始實施“融入職業生涯規劃理論的高校人才培養模式的研究與實踐”（省級2009年度重點研究項目）。經過了兩年的校內、外實踐，構建了以社會需求為導向、以職業生涯規劃為引領、以學生自主體驗為途徑的專業人才培養方案，創新了高校工科專業人才培養模式，提高了人才培養的質量。
一、職業生涯規劃教育對高校人才培養模式的影響
（一）職業生涯規劃教育的實質
職業生涯規劃教育是一種體驗教育，其實質是應用的、親身實踐的學習。職業生涯規劃教育幫助大學生掌握指導人生發展的科學方法，在對主客觀條件進行測定分析總結研究的基礎上，盡早確立個人的職業發展目標和大學階段的學習目標，合理構建知識、能力、素質結構，制定切實可行的行動方案，積極主動、持之以恒地付諸行動，這是一種“我要學，做中學”的體驗教育。
（二）職業生涯規劃教育促進高校人才培養適應市場發展要求
目前，高校在人才培養工作中，以教師為主體，以課堂為中心，以教材為主導的教學模式還沒有得到徹底改變，在很大程度上束縛了學生自身潛能和個性的發展，影響了學生學習的主動性和積極性，不利于高校培養高素質、創新型人才。
職業生涯規劃教育要求大學生在了解自身興趣、特長及市場對人才需求的基礎上，以市場為導向確立自己未來的職業發展目標，制訂相應的學習計劃，增強了學習的目的性。
（三）職業生涯規劃教育有利于專業人才培養目標的確立
職業生涯規劃教育有利于專業學科設置的合理性。職業生涯規劃教育本身作為一種學科符合學生對職業發展的需求，符合市場經濟發展的要求，有利于專業學科的完善，同時也發現專業設置的盲點與不妥之處，從而加以調整和完善，改革與之適應的課程體系、教學內容，加強師資隊伍建設和教學條件保障等，進行一系列探索和創新。
職業生涯規劃教育和專業人才培養目標相互融合才能促進人的全面、可持續的發展。在人才培養全過程中融入職業生涯規劃教育，促使學生把在校的學習和人生的發展聯系起來，把專業的學習和職業發展聯系起來，把理論的學習和企業實踐聯系起來。為一生的發展奠定堅實的基礎。學生在體驗式學習過程中，得以親身感悟、凝練升華，達到自我實現。因此，把職業生涯教育的理論途徑與方法融入到專業人才培養之中，有利于促進學生的全面發展。
二、融入職業生涯規劃理論，創新高校人才培養模式
（一）運用職業生涯規劃理論，開展體驗教育課程標準與教材建設研究
在我院2008級新生中，選擇了9個試點班，針對450名學生開展職業生涯規劃教育，主要在編制人才培養方案的過程中，納入了大學生職業生涯規劃教育的內容，并根據需要，制定、編寫了相關課程標準和教材。根據不同年級大學生的特點，制定全程化的職業生涯規劃教育和指導方案。
對一年級新生，著重于職業規劃理論教育，在剖析學生自身性格特征、興趣愛好等個人特點的基礎上，認知所學專業，完成職業生涯規劃探索，以實現自覺規劃大學生活。在實踐教學環節，實行一對一的導師制輔導模式，對學生開展職業生涯規劃咨詢。相應的授課由專業職業生涯規劃教師和專業教研室主任完成。
對二年級學生，配備“雙師”促其全面提升綜合素質，即在“專業導師”之外，每位學生還會有來自企業的“職業導師”對其專業能力、職業素質、實踐素養進行培養，指導學生進行職業生涯定向，探尋最佳職業路徑，合適定位自我，制訂能力提升計劃，并指導學生在寒暑假進行有針對性的假期社會實踐和職業體驗。
對三年級學生主要進行職業適應性訓練，為學生爭取更多的到企業實習的機會，開展多種形式的職業體驗、實踐活動，提高其社會適應能力和職業適應能力；并進行擇業教育，介紹勞動力市場的需求等，對學生加強就業信息指導，幫助大學畢業生順利就業。
（二）運用職業生涯規劃理論，開展適合體驗教育的教學手段與方法研究
在2008級試點專業經驗的基礎上，從2009級開始，試點擴大9個專業的全部新生，受益學生達2000余名。進一步完善職業生涯規劃課的課程標準和教材建設，探究出一套適合體驗教育的教學手段與教學方案。
1 探究適合職業生涯規劃課程的教學方法
在職業生涯規劃課程的理論教學環節，靈活使用各種有效方法，充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，引導學生認識到職業生涯與發展規劃的重要性，了解職業生涯與發展規劃的過程；通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業發展規劃。課程采用了理論與實踐相結合、講授與訓練相結合的方式進行。
職業生涯規劃的實踐教學環節，指導教師通過企業崗位見習、職業認識、小組討論、模擬訓練、團體輔導、社會調查、人物訪談等形式讓學生自我規劃、自我實踐、自我總結、自我完善與提高。遵循學業規劃與職業規劃相結合的原則培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自主創業等能力，提高大學生職業素養和求職技能。
2 探究適合專業課程的教學方法
我院的電氣自動化技術專業在教學過程中貫徹“以生為主”的原則，轉移教學重心“教”到“學”。在理論內容的講解上，采用啟發式、提問式等多種方法，引導學生去思考、理解、掌握。對實踐操作內容，采用基于工作過程的任務驅動方式安排實操任務，并在指導過程中，運用案例激勵法、項目驅動法、互助學習法、項目制作評價法等多種有效教學方法，結合學生的課外實踐操作，以達到切實掌握專業技能的目的。
建筑裝飾專業在教學中則將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，依托校企合作建立的實驗實訓室，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。通過“實踐-學習-再實踐”的循環，突出職業性、實踐性和開放性，實現學生“做中學、學中做”。
（三）開展職業生涯教育指導教師隊伍與專業課教師隊伍一體化的“三師”隊伍建設
在師資隊伍建立中，我們提出了“三師素質”教師的概念，這里的“三師素質”是指既具有從事高校講師和教授素質能進行專業課教學，又具有企業工程師和高級工程師素質能從事專業實踐教學，還具有職業指導師素質能對學生進行職業規劃和職業指導的教師素質。
在專業教師的理論學習上，利用每年的暑期時間長、容易集中的特點，由學校安排3-5天的校本培訓，2009年舉辦了大學生職業生涯規劃理論暑期培訓班，項目參與學校的136名教師及企業人員參加了的培訓。通過培訓，提升了教師的職業生涯規劃理論水平。2010年，我們又組織56名教師參加為期10天的素質拓展訓練。通過集中培訓，專業教師轉變了教育觀念，掌握了職業生涯教育的基本理論與方法。
在專業教師的實踐方面，主要是針對擔任技能訓練的校內實訓基地的指導教師進行實踐教學職業能力的培養，聘用一定比例的企業能工巧匠和技術骨干、管理者，通過相互學習、取長補短、有效合作，使得校內生產性實訓基地教師既是教學的行家，又是實訓和科技工程項目開發與創新的里手。
三、探索全程化的職業生涯規劃體驗式教學
在總結2008級試點和2009級試點專業實施將職業生涯理論融入專業人才培養方案的基礎上，我們制定了電氣自動化技術專業、建筑裝飾專業和商務英語專業的體驗教育的人才培養方案和課程標準，將職業能力和職業素質培養潛移默化地貫穿于整個教學過程，從根本上促進學生將所學課程內容與職業崗位能力要求緊密結合。
（一）創建一批校內、外職業體驗基地
2006年成立的以我院為主要依托的河南國防科技工業高等職業教育集團，涵蓋了省內40余家軍工企事業成員單位。面向企業構建“校企結合、優勢互補、資源共享、雙贏共進”高等職業教育集團化辦學新格局，形成校企“專業共設、基地共建、課程共研、師資共享、人才共育、就業共謀”的合作教育新模式。目前，我院已與樂凱華光印刷科技有限公司等企業共建了一批校外大學生職業體驗基地。
我院于2008年創立我院控股的“嘉年華裝飾公司”，由我院和企業共同出資在校內建設有裝飾設計室、裝飾材料與構造展覽室、建筑裝飾工程工種實訓室等生產性實訓基地，既是學生的實訓場所，又是公司承接設計任務、給客戶介紹裝飾材料、裝飾構造、對外加工的工廠。學生在校內實訓基地真實生產崗位實訓，接受企業技術人員指導，完成真實的生產任務，較好地實現了實訓過程的生產化、工程化、應用化、情景化。外語系建立了大學生校內職業體驗中心——卡藍朵貿易有限公司，把公司搬到學校，把課堂放到車間，在高校建立校內職業體驗基地，學生可以一邊學理論，一邊動手搞實踐，不僅能提高大學生的職業能力和素質，更探索出一種以創業帶動就業的新模式。
（二）探索校外職業生涯規劃教育和體驗學習基地的建設標準與管理
為規范校外職業體驗就業基地的建設管理工作，促進職業體驗基地的發展，實現學生校外的職場體驗，促進我院與用人單位長期合作、互利互惠、共同發展，我們制定了校外職業體驗基地建設的相關標準。標準對基地的規模、經濟效益和社會效益、體驗崗位、勞動保護等根據我院實際提出具體要求。
四、研究開發體驗式教育管理與測評信息系統
（一）研究全程式學生體驗學習的評價體系
1 評價主體多元化
評價主體包括教師、學生本人和企業專家。教師的評價體現了教育目標和課程標準對學生發展的要求；自我評價則有利于學生養成自我反思的習慣，提高自我評價的能力；企業專家的評價是從企業實際業務操作角度出發，可以彌補教師評價僅限于課程知識掌握層面的局限性，使學生能夠掌握實習實訓中的核心能力。
2 評價方式多樣化
采取量化評價與質性評價相結合、定期評價與日常評價相結合、他人評價與自我評價相結合、形成性評價與總結性評價相結合的方法，更有效、更直接、更真實和更全面地評價學生。
3 評價內容擴展化
評價內容不僅關注學生的學習領域，如職業生涯規劃理論成績的高低、知識和技能的掌握情況；而且要關注學生的發展領域，如個人和社會發展既包括學生智力的發展，同時還包括情感、道德、性格、世界觀、自我意識等的發展。
（二）開發體驗教育的管理與測評信息系統
體驗式教育管理與測評系統具有學生自我評價和教師查詢等功能。學生可以通過系統進行不同年級基本情況、學習及生活現狀、職業生涯規劃現狀、接受就業創業指導現狀等方面的測評，幫助學生了解自己的職業規劃和就業創業現狀；教師也能夠動態地監測學生各方面的需求和現狀，便于有針對性地對學生開展職業指導。
參考文獻：
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引言
大學生活過了一半多了，是好好總結自己大學，規劃未來的時候了。在做這份規劃書之前，我就經常思考這么幾個問題：我是誰，我想要干什么，我的優勢與不足在 哪里，我希望我的未來的職業是什么，為了那個未來我現在應該做什么等等。這就更使我認識到規劃一下自己職業生涯的必要性，于是看到這次職業生涯規劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機會總結我的大學學習生活，為我的未來規劃一個目標、一個方向。
隨著高考畢業生就業制度改革和中國高等教育進入大眾化階段，我逐漸認識到大學生就業形勢日益緊張，而如何在人才濟濟的市場脫穎而出，獲得社會的承認，成功 贏取一份滿意的職業，則是需要我從現在做起為未來進行規劃。規劃未來就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業，規劃通往職業的橋梁。
回想我的大學生活，大一懵懂，那時的我，還帶有高中時候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級班委、院辯論隊、院學生會、德育研究會里都有我競選的身影， 剛進大學的競選與種種面試活動，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學院、學校組織的各種活動中，精彩的大一生活，我過得很愉快，也逐 漸適應了大學自由的生活；到了大二，隨著學習進入正軌，活動參與增加，忙碌的生活常常讓我無所適從，我努力調整自己，總是試圖在學習與工作、活動中找到一 個平衡點，經過大二的學習，我對于教育學專業有了更加深入的了解，同時也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開始尋找我的夢想，尋找通往夢想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書館與宿舍之間，總會時而會感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學們，我總會思考在忙碌的背后是不是大家都有一個夢想，一個慢慢成長起 來的職業夢想。
心有多大，夢想就有多大！職業生涯規劃，為夢想插上翅膀，為行動指明方向！
人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進則退！
水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。機會總是留給有準備的人，沒有規劃的生活是盲目的，有了一個切實可行的規劃，然后一步一個腳印，前行下去，終會成功！
一、自我盤點
俗話說，知己知彼，百戰不殆。做一份職業生涯規劃最重要的一點就是對于自我的認知，只有客觀、正確、真實地認識自己，才能做好一份合適的職業生涯規劃。下面我將從以下三個方面對自己進行剖析，最后形成對自己的盤點小結。
（一）自我評價
1.成長經歷盤點
我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個農村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個哥哥，在家中我最小。在小的時候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學生活。在我的記憶中，童年是那么的無憂無慮，開心幸福。
然而隨著我的慢慢長大，家里三個學生的負擔越來越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當時我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時，小小的心中就扎下了一個夢想，我一定要好好學習，將來有出息了，不讓父母再受一點苦。可是，父親沒有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠有一個遺憾，一個無法彌補的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學到了堅強與自信，我學到了樂觀與自立，我更學到了 努力奮斗。
于是，在我的不懈努力和媽媽的關心下，我順利考上了當地最好的高中——碭山中學，之后成為重點大學的一名學生。在家鄉，能考上大學的人屈指可數，我成為母親的驕傲。
2.個性特征盤點
經過不斷的磨練，我依然很樂觀、開朗，形成了自己的個性，讓我無論走到哪里，都可以充分展現自己。
①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。
②我喜歡展現自己，無論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽到我的聲音。
③我渴望成功，骨子里很好強的我，總是不甘人后。同時我也很勤奮努力，有上進心。
④我從小到大一直擔任學生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領導能力。
⑤我的心理素質很好，積極主動，心態樂觀。
同時，我的性格方面還有一些不好的地方，如
①性格急躁，往往缺乏耐心。
②做事不夠細心，有時候有丟三落四的習慣，比較馬虎。
3.興趣愛好盤點
我愛好讀書，包括哲學、文學、歷史等各個方面：尤其珍愛散文，喜歡周國平、季羨林的散文；愛好讀小說，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節總讓我激動；喜歡《大國崛起》，其中歷史的智慧發人深省……
我愛好音樂，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說不清淡淡的情愫。
我愛好運動，雖然平時沒有太多的時間，但是，我還是喜歡找時間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運動場上的人感覺充滿了陽光與活力。
有時候，我還是愛好獨處，在一個人的時候，靜靜地思考，靜靜地待著。
4.能力分析盤點
能力優勢
能力弱勢
自小從農村長大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。
長期從事學生干部工作，具有一定的領導與組織能力。
助人為樂，與人為善，能夠很好處理人際關系。
胸懷目標，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。
積極參加社會實踐，動手能力較強。
適應性強，能夠很快適應新環境，接受新的挑戰。
做事情不夠細心，不夠謹慎，易沖動。
缺乏耐心，有時感情化、情緒化
自制力不強，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務。
（二）360°評價
1.優點：
自我評價：
有自信，獨立性較強。
有責任感，組織能力較強
家人評價：
天資聰明，認真學習，有天賦，在家比較聽話，孝順。
老師評價
在平常的交往中，我發現她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨立地進行思考，但更能參與集體合作。
同學評價：
1.目標往往很明確，有進取心
2.交際范圍廣，學習認真，出色
4. 天賦優良，目標明確，肯下功夫。平素儀態端莊，吐屬不凡。處事堅毅果決，臨變從容，雍然有度。
親密朋友評價：
1.責任感強，善于鉆研，做事有條理，待人真誠，淡泊寧靜。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實踐經驗和理論知識，樂于助人。
4.堅強獨立，聰明伶俐，善解人意
2.缺點：
家人評價：
不能聽取不同的意見，喜歡生氣，脾氣倔強，有傲氣。
親密朋友評價：
1.耐心欠缺一點。易急躁。有時過于強勢一點。
2. 有時侯會倔強一點，不能聽取不同意見。
老師評價：
如果假以時日，埋頭鉆研，一定能成為教育學領域的后起之秀。
自我評價：
性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見。
同學評價：
1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。
不夠時尚，不夠潮。
（三）郎圖職業規劃測評報告
關鍵詞：微公益；隱性職業素養；提升
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0216-02
隨著畢業生人數連年攀升，大學生的就業形勢越來越嚴峻。為改善就業難的現象，我國提出了“建設以就業為導向的現代職業教育體系”的發展方針。然而這一方針在現實執行過程中往往會出現一些偏差，“職業教育”逐漸演變成“就業教育”。這導致了高職學生在畢業后職業發展方向不明、頻繁跳槽的非常現象。據調查顯示，2013屆本科畢業半年內離職率為24%，而高職高專畢業半年內離職率則達到43%。高職畢業生的高跳槽率間接地顯示了目前高職就業指導工作中的短板部分。究其原因，是高職教育在就業壓力下被迫選擇了“重技能而輕品德、重就業而輕職業、重生存而輕發展”的快速教學模式，從而忽視了對學生綜合職業素質的全面培養。
職業素養是指職業活動過程中表現出來的個體綜合素質，包含了職業意識、職業道德、職業技能、職業行為、職業形象、職業作風等多個維度。著名的“素質冰山模型”認為，職業素質包括兩個部分：一方面是浮在水面上的顯性職業素質，包括了專業知識和職業技能等，是高績效和個人發展的必要條件，卻不是充分條件；而另一方面是隱藏在水面下的隱性職業素質，包括職業道德、職業意識、職業行為與習慣等等，能夠為個體提供源源不斷的驅動力，產生高績效[1]。隱性職業素養具有個體性和發展性，是以先天生理為基礎，在后天環境和所受教育的影響下，通過不斷地親身實踐和自我反省逐漸形成的具有相對穩定性的內在綜合素質。
目前，我國高等教育正由“精英教育”向“大眾化教育”大步邁進，如何切實有效地提升的學生隱性職業素養，成為了各高職院校需迫切求解答的問題。
一、微公益活動對高職學生隱性職業素養的促進作用
“志愿者”概念自上世紀80年代引入我國后，已成為人們耳熟能詳的名詞。大學生正處于熱血年華，心系社會，比一般青少年樂于參加志愿服務活動。每年的三月“學雷鋒活動”以及寒暑假的“三下鄉”志愿服務活動已成為高校經典志愿項目。近年來，隨著志愿服務活動在高校中的迅速發展，以志愿精神為內涵的“微公益”在高校園內逐漸風行。
微公益，由傳統志愿服務演化而來，強調的是從細微之事入手，“積少成多、集腋成裘”地為社會、為人民做出無償貢獻。例如校園內義賣活動中，除了組織者外，作為賣方或買方都屬于微公益活動參與者。相對于傳統的青年志愿服務活動，微公益因具有參與門檻低、信息傳播廣、影響力大等優勢，更易得到大學生的青睞和信任。據調查數據表明，70%以上的大學生相信微公益活動具有很強的現實意義[2]。
高職教育具有職業性的特點，社會實踐活動比重較大，在校園文化建設中倡導微公益活動，可以為培養學生的實踐水平和綜合能力提供廣闊的實戰平臺，彌補目前職業教育中“重技能、輕品德”的缺陷，促進高職學生的隱性職業素養的提高。
1.微公益活動可以培養高職學生的職業生涯規劃能力。大學生在校期間的職業生涯規劃能力直接影響著將來從業領域和發展方向。一直以來，高職學生的就業指導內容僅僅聚焦于眼前的畢業就業，而忽視了長期的職業生涯規劃。高職學生學習水平較低，一直以來處于弱勢地位，自卑心理較重，缺乏全面的自我認識。職業美國心理學家艾瑞克森（Erik H.Erikson）將人的生命期分為八個階段，每一個階段都有其特定的發展任務必須完成。這些任務可被視為一種挑戰或危機。危機解決的成功與否，對個體將來的發展及生活有著極大的影響。其中，青少年階段的主要發展任務是“自我認定”，即清楚解決兩個重要問題――“我是誰”以及“我在哪里”。關于“我是誰”的問題，包括了興趣、能力、價值、人格特質等重要內涵；而“我在哪里”的問題，則涉及個人所處的社會環境、文化群體、工作世界等[3]。微公益活動給了高職學生一個公平平等的社會實踐平臺，只要有善心，就可以為社會、為人民做出一點貢獻。在這個寬容廣闊的空間領域，高職學生通過自己實實在在的付出，收獲他人對自己的尊重，在內心深處產生一種滿足感和成就感，從而激發對自我人生價值的思考和追求。
另一方面，近年來網絡文化的迅速崛起，高職學生們可以從網絡上收集所需信息，在實際工作中已越來越依賴于他人攻略而缺乏自我總結經驗。在微公益活動平臺中，學生們可以接觸和體驗不同的服務崗位，在實踐中不斷積累和更新原有的知識儲備量，更加明確自我能力、興趣、人格特質并有針對性地培養提高，為職業生涯發展盡早地做出規劃籌備。
再者，微公益活動平臺也為高職學生進一步接觸社會、了解社會、服務社會提供了很好的通道，使得象牙塔中的學生們對真實的社會有更深刻的了解，在成長過程中就能更主動地去迎合社會和企業的需求，增強職業意識，轉變就業觀念，客觀規劃職業生涯。
2.微公益活動可以提高高職學生的職業道德素質。職業道德是指從事一定職業勞動的人們，在特定的工作和勞動中以其內心信含和特殊社會手段來維系的，以善惡進行評價的心理意識、行為原則和行為規范的總和，它是人們在從事職業的過程中形成的一種內在的、非強制性的約束機制。職業道德素質理論上包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養、組織紀律觀念方面的素質[3]。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中提出“大力宣傳愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡薄名利、甘于奉獻”的勞模精神”。這26個字也是目前高職學生職業道德素質教育的培養目標和衡量杠桿，其中甘于奉獻是職業道德素質的核心內容。
然而，市場經濟發展衍生的功利性、拜金性風氣慢慢滲入校園，迷惑青少年尚未成熟的社會認知和價值取向。只靠課堂口口相傳不能有效對抗社會一些不良風氣給高職學生職業道德教育帶來的誤導。幸運的是，新興的具有大眾化、低門檻特質的微公益平臺給高職學生道德素質培養提供了一個鍛煉養成的平臺。微公益活動與就業活動雖然是兩個概念，卻也有共同之處：兩者都是一種實操實踐活動，過程都包含著自我發展，最終歸宿都是服務社會。兩者的不同點是微公益活動是屬無償貢獻，而就業屬有償貢獻。高職學生正處于價值觀形成的重要階段，微公益平臺中蘊含著的積極社會意義有利于他們耳濡目染正確的人生價值觀，使得他們能夠養成自身的良好價值標準。
通過參加微公益活動，高職學生能從中收獲到奉獻的快樂，得到精神上的滿足，從而更樂于投入到社會實踐活動中，去追尋和實現自我價值，并愿意將這種奉獻精神作為一種內在道德標準，延續到工作崗位中去，其職業道德素質自然而然也會隨之提升。
3.微公益活動可以優化高職學生的職業行為習慣。隨著社會發展逐漸文明化，企業的招聘標準除了過硬的專業技能，還有應聘者良好的職業行為與習慣。從高職學生職業發展的角度看，專業技能是其硬實力，以解決問題的能力、適應能力，溝通能力，團隊合作精神等為核心素質的職業行為習慣是助推其走向成功事業的軟實力。
目前高職教育體系中，提升高職學生的職業行為習慣主要有兩個途徑：一是通過在課堂教學及專業實訓活動中對其進行訓練；二是開展豐富多彩的第二課堂活動，鼓勵學生以團體或個人方式自主完成各式校園文化項目，包括了文藝競賽、體育競賽、技能競賽、微公益等內容，從中引導學生自覺培養良好的職業行為和習慣。近年來微公益活動在校園文化建設中的比重越來越大，各種志愿服務基地成為大學生鍛煉自身職業行為習慣的廣闊平臺。微公益活動由于是一種無償奉獻活動，無常規關系網和利益鏈的支撐作用，組織者需要做好團隊內的溝通協調工作，同時還需去動員更多的人參與進來，才能充分發揮青年志愿者“團結、友愛、互助、進步”的服務宗旨，這非常鍛煉人的組織能力、溝通協調能力和團隊精神。
此外，在組織或者實施微公益活動過程中，往往會出現一些不能預料到的突發事件，而正處于青少年時期的高職學生具有追求成功的本質心理特征以及較強實踐能力，會想方設法去解決困難，從而提高了其思考問題、分析問題以及解決問題的能力，增強了抗挫折的能力，強化了心理素質，畢業后面對工作壓力也能迎難而上。
二、利用微公益活動提升高職學生隱性職業素養的思考
微公益活動能夠對高職學生的職業素養提升產生重大的影響，其積極意義和價值值得高職教育者重視。如何借助微公益平臺，切實有效地提高高職學生的隱性職業素養，源源不斷地為社會為企業輸送高素質勞動者和高技能專門人才，需要各級政府、高職院校、學生個體“三維角度”去探索共進。國家和政府部門應大力支持高校微公益活動，積極號召廣大青年學生參與到微公益活動中來，同時對微公益活動組織者和參與者在政策上給予保障，物資上給予支持，精神上給予鼓勵。高職院校將微公益文化融入到高職校園文化建設中，積極搭建內容豐富、形式多樣、意義非凡的微公益文化平臺，還可以引入志愿時系統用時間量化學生志愿服務活動[4]，建立學生志愿服務檔案，增強學生參與志愿服務的榮譽感和成就感，激發學生參與微公益活動的熱情和興趣。高職學生作為職業發展主體，要客觀認識到參加微公益活動與自身職業素養提高的密切關系，借助高校微公益平臺，不斷增強自身的職業意識，提前做好職業生涯規劃，加強職業道德修養，提高職業行為習慣，在潛移默化中不斷提升自身職業素養。
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人才，是經濟發展和社會進步的推動力。構建大學生培養長效機制，是一項富于實踐性和創新性的系統工程，必須以創新的理念、務實的舉措、暖心的工程，從根本上解決好“選”、“培”、“用”等各環節的制度配套和相互銜接問題，使大學生既受尊重又受重用，形成為人才搭臺，讓人才唱戲的良好氛圍，讓優秀的人才脫穎而出，真正實現大學生“下得去、待得住、干得好、流得動”。
一、影響大學生加速發展的制約因素
1.思想根基“夯得不實”。思想上不穩定，部分大學生到基層管理區任職存有心理落差，導致事業心、責任心和使命感不強。如何教育引導他們在思想上扎下根來，做到既“身入”又“心入”，在新農村建設中真正有所作為，是需要著力解決的一個問題。
2.角色分工“定位模糊”。部分大學生在基層崗位上往往找不到工作抓手，不知道該干什么，也不知道該怎么干，更不知道自己干得怎么樣，基層單位在實際使用上，對大學生的作用認識不清，角色定位也不準，有時僅僅把他們當做傳統意義上的“內務人員”使用，處理日常瑣事上，這就偏離了培養的初衷。癥結在于，目前大學生的崗位職責還不夠明確，考核體系還不夠健全。
3.基層工作“本領恐慌”。部分大學生深入基層工作后，知識和能力之間，理論和實踐之間，還有較大的落差。對基層社會問題認識不深、了解不全，缺乏解決實際問題的能力，不善與職工群眾打交道，缺乏足夠的人際溝通能力，不會與群眾拉家常。少數大學生好高騖遠，大事干不了，小事不想干。加強大學生隊伍的能力建設，彌補他們能力結構的不足，讓其盡快成長成熟起來，是今后人才工作的一項重要工作。
4.干事創業“動力不足”。大學生深入基層理想期望值較高，部分大學生在基層鍛煉3-5年期間能夠保持良好的斗志，但時間一長得不到領導的重視或看不到晉升的機會，期望值得不到實現，心氣就會打折，時間一長就會失去斗志，不知何去何從，缺乏干事創業的持久熱情和堅定決心，同時，由于農場不斷實施引才政策，在人才培養的一個梯隊上形成了數量大的情況，引起大學生競爭恐慌意識，部分人覺得人才濟濟，自身無望，也導致干勁不足。
二、人才培養的途徑與方法
1.完善選聘機制，把好源頭質量。嚴把大學生入口關。在選聘工作前，要做到按需選人、雙向選擇、人崗相適，實現人才配置科學化、人性化。要加強對選聘工作筆試、面試、考察等環節的制度設計，注重對大學生工作動機的考察和了解，選擇一批真正志愿到墾區生產建設一線打拼的大學生，確保人到、心入、勁足，同時，對新選聘大學生加強思想教育，引導他們正確處理好現實崗位與更高理想之間的關系，打牢扎根農場的思想根基。
2.科學設崗定責，強化目標考核。提高大學生的履職責任和履職能力，必須建立明確的崗位目標和完善的考核機制，讓大學生工作伊始就明白該干什么、要達到什么標準、需要挑戰的目標是什么。要探索建立大學生實績考核評價體系，通過定期自我總結、單位鑒定、民主測評、個別訪談、綜合評價等形式，對大學生的工作實績進行定期考核評價，并依據考核結果對大學生給予評價和獎懲。制定農場大學生的年度考核方案，對每年考核結果予以公示，考核優秀的給予獎勵與提拔，考核不合格的進行誡勉談話，對連續2年考核不合格的，解除勞動關系，予以辭退。
3.強化激勵保障，激發工作活力。重點從三個方面健全驅動機制。一要重宣傳，使其精神上有榮譽感。堅持把各級各類表彰和榮譽向大學生群體適當傾斜，創設榮譽激勵平臺，定期組織開展諸如“十佳大學生”等評創、典型選樹活動。二要重保障，使其物質、精神上有穩定感。農場應在政策上提供一定的優惠待遇，諸如設定合理優越的大學生年薪待遇，單身補助，住房補助金、生活補助等。在大學生考核上，可設立大學生建功獎勵滾動基金，對于優秀的大學生采取經濟激勵。同時，要做好人性化關愛工作，改善大學生的辦公、食宿、起居等工作生活條件，讓他們安居樂業，增強對新環境和新崗位的認同感。三要搭平臺，使其政治上有成就感。本著對事業發展負責、對人才成長負責的原則，超前做好大學生隊伍的職業生涯規劃，對每名大學生的升遷去留給予人性化的制度設計，重點探索公開選拔等方式，暢通人才競爭機制。
4.創新培養模式，實施人才強場戰略。創新推行“雙向輪崗培養”模式。
在工作中根據大學生所學專業和特長愛好安排適合他們的工作崗位，并選派政治素質較高、專業技術過硬、有熱情和事業心的同志帶領和指導他們工作，發揮他們的所長，激發他們的工作熱情。培養大學生理論與實戰雙提升的綜合素質，為大學生們創造良好的工作鍛煉環境，改善基層干部知識結構.將大學生培養成為農場的中流砥柱。同時，采取普遍培養與重點培養相結合的培養方式，分梯隊培養，在日常工作中淘洗出各項能力過硬、適應環境較快、思維活躍的優秀大學生，選樹典型，分享職業經驗，帶動一批大學生發展。
關鍵詞 研究生培養 自我評價 現實意義 方法途徑
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A
1 研究生自我能力評價的涵義和現實意義
1.1 研究生自我能力評價的概念界定
自我評價（self-evaluation）是一種以學生為對象的微觀教育評價，是自我意識的一種形式，指被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行的價值判斷。①研究生在其培養過程中，通過實事求是的自我分析和定位，并依據一定的價值標準對自己的課業和科研成就、品德行為、個性發展、健康狀況等方面進行價值判斷，繼而根據判斷結果反饋自己的學習研究進展與行為變化，進行良好的自我管理，形成積極向上的心理準備，以促進自我能力水平的提高和自我意識的發展。
1.2 研究生自我評價的現實意義
研究生教育的目的是讓其學會自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認識和評價自我。被評人通過內省或自我診斷發現了自身存在的問題，采取措施加以改進，從而實現一定程度上的自我發展。研究生在三年甚至更長的研究生生活中進行自我評價，激發自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學習動機，進一步提升自己的學習和研究能力，有目的地規劃自己的職業生涯，促進與他人交往的積極性，和自身的健康發展。
（1）促進自我意識的發展，直接影響自身的學習和研究。在研究生教育中，研究生是學習的主體，其學習具有主動性、獨立性和綜合性的特點。研究生的學習行為和學習活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是主體內在的自我動機和自我選擇付諸實踐的外在表現。通過定位性學習評價，學生可以了解自己在學習一門課程時的相關知識、技能、能力等情況，這為他確定適當的學習目標合理地選擇學習策略提供了參考和依據。②如果研究生在學習的任何階段都主動評價自己學習及研究計劃的可行性和有效性，就能自覺地將學習、生活、以及隨后的工作、經歷聯系起來，使學習真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學習模式和過程，從而促進自我意識的不斷發展。
（2）加強自主性的研究型學習，改善學習和研究中的倦怠現象。研究生學習是自主的研究型學習，其自我評價就是針對自己目前的學習情況、生活狀況、心理狀態和變化以及人際關系等方面進行分析和定位，為今后自己在工作、學習等方面提供良好的準備。這是一種理性程度較高的評價，因為研究生的自我分析水平相對較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評價尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識，樹立了正確的評價觀，有利于促進自學能力與學習欲望的培養，從而改善學習和研究生中的倦怠現象。
（3）影響到自身參與社會活動的積極性以及與他人的交往關系，是自我健康發展的需要。自我評價是自我認識的一種有效途徑，而自我意識在一定程度上也是在交往實踐中產生和發展的。研究生對自己的思想、動機、行為和個性的評價和反思，決定了他們對自己在周圍環境中的角色和地位的定位和認識，直接影響到學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。科學的、實事求是的自我評價，促使研究生在與他人的交往中，發現自身的長處和弱點，了解自我與社會期待或社會標準之間的差距，不斷調整、完善自己。
（4）提高學校教學質量，優化學校管理效率。研究生恰當的自我評價，除了有助于樹立恰當的目標和激發學習動力，也有助于改善學校和學院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進培養模式和修訂具體的培養方案，一定程度上優化了學校相關部門的管理效率。同時為任課教師及導師提供合理的參考標準，可以適時調整培養計劃和教學計劃，進而提高整個教學質量。
2 研究生自我能力評價的調查問卷結果與分析
本研究分別在本校的兩個理科學院和兩個文科學院的研究生中發放了200份調查問卷，涵蓋各個專業，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進行了頻率統計和分析。
2.1 研究生關于自我能力評價重要性的認識
問卷中超過80%的研究生認為在研究生培養階段，研究生進行自我評價和自我定位非常重要。因為這是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發展。所以，有必要在研究生中開展自我評價，把評價作為其學習和發展的動力，從而從根本上促進其自身的全方位發展。
90%以上的研究生認為自我評價可以直接影響到自身的學習和研究，一半以上的同學表示有助于順利完成學習任務，是實現學習目標的內在保證。44%的學生對“自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因為明確了自己的定位和了解到自己的發展情況后，有助于把握好前進的方向和目標，從而在學習和研究上獲得較高的成就。
自我評價是否可以加強研究型的自主學習和改善學習上的倦怠現象？問卷中大部分研究生認為自身在“自主性的研究型學習”這方面存在著問題和不足：76%的認為自己缺乏學習研究的自主性和創造性思維，45%的認為自己缺乏正確的自我認識和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認為自己的學習目的傾向于功利化。個別同學認為迫于現實壓力對當初目標的堅定存在動搖、學習的方向易發生變化、沒有階段性的成就感。對于學習和研究上倦怠現象，60%以上的同學認為主要表現在動力不足、興趣不濃厚、態度不積極，50%以上的同學認為是動機不明確，還有同學認為自身已有的能力有限、興趣點與所做的事情不一致，所以希望通過自我評價來加強這種自主性的學習。40%以上的同學表示通過自我評價，可以改善以上的學習倦怠等現象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學表示不確定是否可以真正起到上述作用。
2.2 研究生自我評價中存在的障礙
接受調查問卷的研究生普遍覺得自我評價很有意義，但不能成為形式化的東西，應更側重于如何通過評價促進與激勵自身的發展，而不是檢查、甄別和選拔。調查顯示，在自我評價過程中，67%的同學認為存在自我認可疑懼心理；27%的同學認為有受審心理，30%以上的同學認為有應付心理和敏感心理，另外還存在對自我認識的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。
2.3 研究生自我能力評價實現的內容、方法和途徑
應該從哪幾個方面來進行自我評價呢？在問卷中，78%的同學認為學習基本素質和能力的評價很重要，66%的同學人認為主要從思想品德修養和學習觀念上進行評價，54%的同學認為從學習效果和質量上，應考慮學習環境的占34%。還有同學建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態、生活態度、觀念意識及個人價值觀等方面來進行自我評價。
對自我評價的方式，超過50%的同學認為通過自我總結報告來進行，50%的同學贊同利用在線的評價體系， 37%的同學認為可以采用調查問卷。還有的認為可以通過導師的指導幫助、通過他人（朋友、同學）評價來進行自己反省，聊天平臺、心理輔導、講座培訓、自我評估后與心理測評師交流等，都可以成為自我評價的方式。
最需要從以下幾個方面構建評價體系：超過70%以上的同學以職業生涯規劃為導向的自我評價體系；近60%的同學分別以培養目標為導向的自我評價體系和以學習能力提高為導向的自我評價體系，還有同學認為應該是思想與意識的自我評價、個性與以適應力調適為導向的社會適應能力的評價。
最需要在哪些階段進行自我評價呢？近80%的同學認為應該在培養期間，即修完培養計劃學分一半之后，60%的同學認為在入學時進行調查問卷，即正式取得學籍后，41%的同學認為在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后應進行最終評價。
3 討論
通過以上的問卷調查結果分析可以看出，全面掌握自我評價的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進行恰當的自我評價，在研究生學習和研究中具有重要意義。通過研究者根據自身在美國研究生學習的經歷，參照美國大學研究生的自我評價體系，根據我校研究生的培養目標和方案，認為研究生自我能力評價可以從四個方面和分三個階段進行。研究生應構建良好的自我評價體系，采取自評與他人協助相結合的評價方式。
3.1 自我評價的內容及實現階段
研究生的自我能力評價應包含以下4個方面的內容：思想品德修養和學習觀念、學習基本素質和能力、學習環境、學習效果和質量。③可以分三個階段進行，即：入學調查問卷，包含學生入學前的專業背景的一般信息，學生自身對進入研究生學習的看法和價值取向，以及對自身在知識、技能、態度和職業操守等方面的自我評價；第二次自我評價在研究生培養期間，主要評估在研究生課程學習中的自我成長和知識、技能、職業選擇等水平上的發展狀況，包括所取得的研究進展以及在接下來的課業中學習和研究需要更加努力實現的預期成果，同時還需有對未來專業實踐的計劃和考量。可放在修完一半學分之后進行，此次自我評價同時也為學院研究生管理部門的課程方案的改進和學生自身下一步的課程學習提供指南。最后的自我評價是在完成所有課程學習、專業實踐以及論文設計之后，是研究生對自己在整個研究生學習過程中所取得的成果和所獲得的成長的最終評價，包括自身在多元化環境下的學習經歷、教育技能和職業傾向。
3.2 自我評價與他人協助相結合的評價方式
以自我反思性評價與他人協助相結合的方式進行自我評價，產生的評價結果才會對自己的發展更有指導和教育意義。研究生導師要根據學生已有的成就、發展潛能和存在的不足，明確能促進學生自我意識和能力發展的改進要點，制定改進計劃，建立促進學生全面發展的評價體系。由導師帶領學生做自我評價，有利于導師更好地了解自己的學生特點，進而給出合理、有針對性的指導，學校（可以以專業或學院為單位）也定時幫助學生做自我評價測試，以便制定出更好的專業培養模式。檔案袋評價是美國研究生常用的一種自我評價手段，指學生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊，以展示自己在研究生階段的學習和成長過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導者，導師作為輔助者為學生提供幫助和建議。學生在選擇自己作品的動態過程中，在導師的指點下對自己的學習和成果進行積極的反思和自我評價，從而確定改進的方法和下一步的學習和研究目標。
在自我評價中，評價者同時也是被評價者，因此要保持理性和感性相結合，不要被評價時的心理情緒（不良情緒）影響，以防止影響評價結果的信度和效度。由于自己評價太過主觀化，很難做到客觀準確，過高的自我評價會引起實際學習和生活中的沖突或失敗，過低的自我評價往往是研究生對自身能力不自信和懷疑的體現。因此在自我評價之前，有必要進行相應的心理輔導和評價技巧的講座培訓加以指導，避免自我評價過高或過低等評價不實現象。
論文摘要：本文對大學畢業生角色轉變的適應問題作了較深入的研究，分析了大學畢業生在角色轉變中出現的角色不適現象，深入研究了這些不適應現狀的深層原因，進而提出了解決這些問題的調適體系。
初入社會的大學畢業生，為適應社會需求，必須盡快完成由學生角色向職業角色的轉變，懂得作為職業人應該具備的職業心理素質和要求。但是在轉變過程中往往會出現一系列的適應問題，所以構建一個相對合理的調適體系就顯得至關重要。
1.大學畢業生角色轉變中的角色不適的主要問題
1.1社會角色轉變前對自身角色認識和定位的偏差
一些大學生習慣了十幾年來校園生活的簡單和寧靜，沒有主動地接觸社會、了解社會，局限于學校賦予自己的角色認識，對自己角色的定位缺乏理性的認識，與社會實際存在一定差距，對未來工作環境規劃不合理，沒有客觀地評價自己，或者根本不知道自己的優勢和劣勢，認識有偏差。
1.2社會角色轉變后理想與現實的矛盾導致失意苦悶
一些大學生在構想自己未來的職業時大都具有豐富的理想色彩，而一旦覺得現實不如理想那樣美好，失落感便油然而生，甚至悲觀失望。同時，由于缺乏對社會及各種職業需求的足夠了解，在擇業取向上與社會需求存在著一定差距，在擇業和就業過程中往往脫離現實。
1.3職業適應不良造成的挫折感和失衡感
畢業生在校時所處的是相對清靜、單純的校園，在社會上面對紛繁復雜的社會現象，很難正確地分析，往往帶著片面的觀點看待整個社會。畢業生走上工作崗位后，會很快發現在學校里所學的有些知識在工作崗位上根本用不上或不夠用，總是進入不了工作角色。在工作和生活中，常常習慣用學生時代的行為習慣、生活方式和思維方式對待工作，從而更加無法適應目前的角色和職業。
2.大學畢業生角色轉變中的角色不適的原因分析
2.1大學畢業生就業的復雜心理
2.1.1焦慮心理。
不少大學生在畢業前夕心理壓力較過去明顯增大，擔心工作是否最佳，擔心求職是否被拒，表現為過度焦慮、緊張煩躁。
2.1.2抑郁、畏難心理。
大學生求職過程中往往因為屢屢遭受挫折，不為用人單位認可接受，而出現情緒低落、愁眉不展的抑郁心理，以及缺乏艱苦奮斗的創業精神。
2.1.3自卑抱怨心理。
極少部分大學生一旦受到擇業挫折，便容易產生自卑心理，自信心大大減弱，甚至對自己全盤否定，感到一種空前的失敗和愧疚，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。
2.2大學畢業生本身存在的問題
2.2.1知識轉化率低。
目前，大學畢業生進入社會工作，普遍反映在校學習的知識到了社會上后顯得很被動。有關部門對相關企業作了一個信息反饋，60%的企業反映，應屆大學生到崗工作后，即使是學什么專業干什么工作，實際知識應用率也不足40%；30%的學生反映在校學習的知識離市場需求較遠，30%的學生認為所學知識陳舊。
2.2.2就業理念滯后。
畢業生就業理念因受社會各種價值取向的影響，其就業理念主要存在三大誤區。
2.2.2.1現在家長對孩子的期望值太高，總覺得孩子找的工作薪水不能太低、不能太累，而且要穩定，這樣就給畢業生很大壓力。
2.2.2.2不愿到中小企業就業。受傳統思維方式的影響，大部分畢業生首選有招牌的國有大中型企業，而對于一些中小企業則興趣不大。但是最后，民營的、中小企業卻成了畢業生最大的雇主。
2.2.2.3創業不如就業。多數大學生感到創業艱難，多方面準備不夠，缺少充足的勇氣和決心，只有極少數畢業生認為就業找飯碗不如創業謀發展。
2.3就業的客觀因素
2.3.1全國就業形勢嚴峻。
2010年全國高校畢業生人數631萬人，比2009年增長了20萬人，而2011年將達到660萬人，加上往年未就業的畢業生，就業形勢不容樂觀。
2.3.2對薪酬有所期望。
薪酬問題向來是大學生就業中的熱點問題，根據調查的企業吸引力分析，薪酬與福利一直是吸引大學生選擇該企業的重要原因。調查顯示，1500元是多數大學生的薪酬底線。2009屆畢業生的月薪底線有大幅度上升，比2008屆上升了約500元。由于性別不同，在薪酬期望方面，男生的期望值要明顯高于女生。
2.3.3就業的趨向發生改變。
隨著大眾化就業時代的來臨和全社會就業競爭的加劇，社會向大學生就業提出了由大城市向基層鄉鎮轉移的要求，如果大學生對這個問題的態度不發生變化，那么即使就業也無法適應。
3.大學畢業生社會角色轉變的調適體系研究
3.1心理適應模式
研究者認為，心理適應是心理健康教育的初級目標及基本目標，是個體生存與發展必要的心理素質之一。張大均等將心理適應看做是個體在基本的心理素質成分(認知)和人格潛質(個性品質)的基礎上，在自己的特定年齡階段所處的社會生活背景中，通過與社會生活環境的交互作用，對外在社會環境進行學習、應對和防御，對內在心理過程進行控制、理解和調適所表現出來的習慣性行為傾向。它與認知品質、個性品質一起同為心理素質
的重要構成部分，是心理健康的衡量標準之一。下面就談談心理適應對大學畢業生角色轉變的影響。
3.1.1有助于大學畢業生理性地認識自我，評價自我。
每一個大學生都要正確地認識和評價自我，對自己的職業興趣、個人特質（氣質、性格）、能力結構、職業價值觀、行為風格等有一個比較正確的認識，既要充分挖掘自身優勢，又要理性看待自我的不足。
3.1.2有助于客觀認識當前社會。
大學畢業生應該善于把握社會發展脈搏，客觀分析當前社會、政治、經濟發展趨勢；社會熱點職業門類分布及需求狀況；所學專業在社會上的需求形勢；自己所選擇職業在目前與未來社會中的地位狀況；社會發展對自身發展的影響，等等。對這些社會大趨勢問題的認識，有助于自我把握職業社會需求，使自己的職業選擇緊跟時代腳步。在社會無法達到我們的心理預期時，必須接受客觀現實。
3.1.3有助于大學畢業生轉變觀念，形成正確的就業理念。
畢業生要打破傳統意義上的就業“一錘定終生”的陳舊就業觀念，建立新型的就業觀，強化擇業的自主意識，樹立正確的擇業觀，使自己的心理定位與就業目標相一致，盡最大的努力。要從長遠目標著手，積極謀劃自己的職業規劃，根據自身情況制定符合自身職業發展方向理想職業，學會調整心態和目標。
3.2就業新模式
麥可思調查研究顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的三大方面依次是實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊，以及培養主動學習能力不夠。
我也對已經畢業的2008屆畢業生作了一個問卷調查：
1.您認為對所學專業在哪些方面還需要加強？（ ）
A.基礎理論 B.專業知識
C.實踐環節 D.自我總結經驗
2.您認為在學校最需培養哪方面的能力？（ ）
A.培養思考分析、解決問題的實踐能力
B.掌握與人交流溝通的能力
C.獲得扎實的基礎知識和專業知識
D.提高綜合素質
3.您認為學校在課程設計哪些方面應該特別加強？（ ）可多選
A.專業課程 B.專業基礎課程
C.外語課程 D.計算機課程
E.人文藝術課程 F.人生指導課程
G.社會實踐活動 H.體育課程
4.對已經走上社會的您來說，大學的過渡階段對您起到了多大的作用？（ ）
A.很大，不可缺少 B.一般，稍有作用
C.不需要，浪費時間
5.在過渡階段，您覺得最重要的是補充什么？（ ）限選三項
A.交際能力 B.組織能力
C.口才 D.協調能力
E.實際應用專業知識的能力
F.創業意識和能力 G.都不需要
根據問卷調查，凡是有關實踐的選項比例都很高，95%以上的學生認為實踐很重要。雖然學校有社會實踐課，學校在就業之前有實習，但是很多學生都覺得這個實習顯然是不夠的，時間上也過于緊張。跟真正工作相比，顯得作用甚微。社會實踐應在同學們專業明確的情況下開設。所以，應該建立一種全新的就業模式。
3.2.1建立產學合作運行的長效就業機制。
所謂產學合作，即產業與學習相結合，學院對專業建設與產學合作實行院、系二級管理體制。學院成立產學合作與專業建設委員會，負責全院產學合作和專業建設的決策與宏觀調控，提供政策和資金保障，制訂“專業建設規劃”和“產學合作方案”。各系按專業（群）聘請行業知名的高級技術管理人員和專家共同組成專業建設委員會，負責各專業產學合作、專業建設規劃和人才培養方案的制定等工作，建立校企合作的長效運行就業機制。然后，拓建校外實訓和就業基地，學生可在實訓基地學習技能，增加與用人單位的相互了解，拓展學院的社會影響，加強實際應用能力。最后，以職業為導向，準確定位，實現“產學研一體化”。 轉貼于
3.2.2積極探索“訂單式”培養模式。
“訂單式”培養模式，即由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學院按照用人單位提出的規格、數量進行培養。每學期企業都定期派技術和管理人員為我校學生授課，做到了學生入口、培養過程、出口的有機統一，真正實現了企業文化進校園，為學生畢業后順利進入企業就業打下了堅實的基礎。這種產學合作的培養模式充分調動了企業參與的熱情，加大了企業參與教學的深度和廣度，并很好地解決了實踐性教學資源問題，也增強和激發了學生學習的方向性、主動性和針對性，為畢業生充分就業提供了很好的平臺。
3.3.3開設應屆畢業生公務員適應培訓課程。
根據近幾年的就業情況，“公務員”一類的職業已成為一種時尚。“公務員”考試培訓已開展得相當成熟，但入門以后的適應性培訓還是所見不多。所以，學校應當開設“公務員”類的機關事業單位適應性的培訓，一方面使畢業生盡快適應角色轉變，另一方面使他們學會思考“公務員”等一類職業是否適合他們，避免盲目追風。第一，就需要加強崗位專業技能的培訓，熟悉公務員等類的工作的特殊性和所必需的基本技能；第二，加強應屆畢業生公務員的職業認知。高校針對應屆畢業生存在職業認知模糊、職業定向不清的情況，在他們上崗前每人分發一份關于他們自身工作崗位的工作說明書，清楚界定和詳細規定他們所在崗位的工作內容、擁有的權利和必須履行的義務等，使應屆畢業生公務員對崗位有進一步的認識。
3.2.4重視大學生職業生涯規劃的長期性、系統性和連續性，開辟學校“創業園”。
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。即是讓你明白畢業后你適合去做哪些事情。在此基礎下，學校可以考慮開辟一些場地作為學生的“創業園”。讓畢業生在校期間根據自己的興趣愛好，專業所長，選擇一種方式進行“創業”。如溫州城市學院創業園就是在學院提供場所等優惠政策下發展壯大起來的。學生成立了計算機、音樂、服裝、手工等工作室，除了面向學院內部外，還面向社會，從而不僅實現了學生的自我價值，而且解決了學生的就業問題和就業后的適應問題。
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［4］周春開.論高校畢業生的職業適應［J］.教育與職業，2003，（5）：47.
自我評估
一直以來我都是比較了解自己的，雖然不知道自己具體究竟想要的是什么，要達到什么樣的奮斗目標，但是我卻清楚的知道自己不要什么，哪些不適合我。
綜合周邊同學和老師對我的評價，我總結出了以下優點：第一、個性格開朗、樂觀積極向上。不管遇到什么事情我都會往好的方面想，盡可能讓自己不那么被動。第二、喜歡挑戰新的東西，喜歡有創造性的東西，并且樂于嘗試。第三、悟性和語言表達能力較強，擅于與人溝通，性格也比較活潑。第四、學習能力強，學習成績優秀，工作認真負責，能夠比較好的處理事情。當問題產生的時候我第一時間想到的是怎么解決問題而不是追究責任。相對的，我也有以下方面的缺點：考慮事情不過周全，團隊協作精神不夠等。
環境評估
1、 大學畢業生為559萬人，大學生畢業人數為610萬人，20xx年的大學生就業將面臨更嚴重的形勢。作為財經傳媒這個新專業的學生，對于我們來說我們的在金融學院的競爭中是很沒有優勢的。但是相比于其他專業來說，廣泛的就業渠道又是我們獨特的優勢。2、 作為財經傳媒系的第二屆本科畢業生，回歸到廣東金融學院的具體情況并結合珠三角近幾年的就業環境，我明白了作為廣東金融學院財經傳媒專業的學生，就業前景是樂觀也頗具挑戰性的。我校的就業方向大致都是銀行、農村信用合作社、郵政、保險、證券等金融機構，競爭相當激烈。就現在師兄師姐的就業情況來說，用人單位實現了勞動合同類型的多樣化。主要分為正式工和勞務派遣或者編制。即將面向市場的我們也會面臨同樣的問題。
三、swot分析
1、s（優勢）：專業知識面廣，集中文、傳媒、經濟于大成，專業知識扎實，學習能力強；除了在學校擔任學生干部有一定的學生工作經驗之外還有豐富的課外實踐經驗。工作認真負責、能夠很好的協調內部關系，有耐心有韌性；具有良好的團隊合作精神和抗壓能力。通過英語四、六級，考取了證券從業資格證，有良好的口語表達能力和寫作能力。
3、 w（劣勢）：雖然所學的專業內容廣泛，但是多而不精，金融知識和其他專業相比較缺乏競爭力。
4、 o（機會）：我院的就業大體方向是金融業，加上我們學校現在跟農村信用合作社合作，這對我們學校的學生來說是一大優惠。
5、 t（威脅）：就業競爭激烈，應屆畢業生缺乏工作經驗，對用人單位、就業環境了解不深。用人單位對應屆畢業生的能力等各方面要求更加嚴格苛刻。
四、職業目標
1、在自己的興趣和所學專業的基礎上，參考上一屆師兄師姐的就業情況，我的近期職業方向是向銀行方面發展。
2、在實習階段，努力爭取往銀行業發展，從銀行的基層柜員開始做起。我要用2～4年時間熟悉銀行的各項基本工作，學習更多銀行金融產品和理財方面的知識，積累經驗，以待厚積薄發；將自財經傳媒專業的優勢與銀行實際工作經驗有機結合，盡量向經理層發展。
五、求職準備
1、 求職前，儲蓄待發
作為大三的學生，除了要繼續學好專業知識，提高自己的學習能力，還要對自己在大學期間所學的知識進行一個全方面、系統的梳理和復習。盡自己所能，通過劍橋商務英語中級；充實自身的金融知識，并選擇一家銀行進行實習，提高自己的實踐能力。
2、 求職ing
畢業之初能來到我們單位這個平臺是我的萬幸。當前很多人主張大學生要先就業再擇業，我向來不贊成，認為這不過是無奈之舉，如果能有絲毫的機會還是要在就業之前擇好業，做好職業生涯規劃(這絲毫的機會對每個人都是有的)。我就是在畢業之前花了相當的時間在對自我的審視和人生方向的選擇上，所以說，畢業之后能夠從事本專業(人力資源)工作是我的必然。不過，盡管是必然，人力資源部這個平臺也確實讓我意外驚喜，在做好了一波三折的打算之后能夠順水推舟地實現這個目標對誰都是一種萬幸!對萬幸的事自然不能辜負。
一、工作描述
一個月內的工作感覺繁瑣、忙碌，但是總結之下要做的也不過簡簡單單的幾件事：
一、統計分析崗位需求。定期了解各分公司的缺員情況，隨時掌握人員變動狀況，定期對入職人員做分類統計，有效利用崗位分析表。
二、搜尋并聯系緊需人才。每天查看鄒平人才網、51job、公司郵箱，篩選求職者簡歷，聯系合格者面試，并通過其他各種途徑獲得所需人才信息并取得聯系。
三、辦理員工報名、入職手續。
四、更新、完善人才庫。定期掌握集團公司及各分公司大專以上學歷人才信息，隨時登記大專以上學歷來訪者信息，保證內外部人才庫的更新。
……
也許隨著對工作的熟悉我還會接觸更多更有挑戰性的工作，如員工培訓、活動組織、招聘會、招聘宣講等等，但是對于當月來說，目前的工作內容已經足夠我消化一陣子了。熟能生巧，在我熟練掌握各項工作后也許會發現，今天看似有挑戰性的工作也不過如此。
我的工作重點是招聘，在員工的招聘、入職方面的具體工作我是按照以下流程進行的：
一、前期工作。
1、分析崗位需求;
2、重點、緊急崗位建檔;
3、搜尋、聯系所需人才。
二、初試階段。
1、重點了解、驗證應聘者基本條件;
2、對初試合格者登記;
3、開介紹信介紹到崗位復試。
三、復試后階段。
1、在登記表上標注;
2、交待次日或指定時間前來培訓，交待應辦手續，對需體檢者開查體介紹信。
四、培訓階段。
1、收齊身份證及其它必要證件復印件、體檢報告、無犯罪證明等;
2、培訓;
3、填試用通知單，并招經理簽字。
五、入職辦理階段。
1、簽合同、填員工信息登記表;
2、檢查合同、登記表、體檢報告、無犯罪證明沒有問題，發放試用通知單。
六、登記入檔階段。
1、按公司分別做入職登記;
2、合同及相關證明分別存檔;
3、大專以上來訪、入職者登記;
4、整理保存試用通知單存根及介紹信。
二、工作中存在問題總結
工作任務的執行、工作方法的選擇、工作流程的熟記現在來說都已經沒有很大的問題，但是要想真正的契合工作崗位的需要、融入小到本部門大到整個集團公司的工作環境還需要進一步的努力調整適應。這個過程或許要的時間會更長一些，因為這不單單是一個工作方法和流程的簡單問題，它受到自身觀念、思維、經驗、性格、心理等多方面本性因素的制約。通過這一個月來的自我觀察和身邊朋友同事的評價，我總結出自身在工作中表現出的以下幾個方面的弱點：
一、相當程度上的幼稚、不成熟。首先是處事態度和方法的不成熟，在學校里身邊都是跟自己年齡、知識結構差不多的同學、朋友，交流起來不用有太多顧忌;但是工作以后要面對很多類型的人群，從普通職工到高層領導，從小弟小妹到大爺大媽，性格多種多樣……乍面臨這種紛繁復雜、千姿百態的人際網絡既有些措手不及也有些如履薄冰。其次是思維觀念的不成熟。有很多問題看的不夠透徹、想的不夠長遠，或者還是以以前簡單的思維方式去思考了復雜的問題，以致有時會出現一些工作上的失誤和漏洞。然而，這兩點不成熟的表現歸根結底還是社會經驗的不足造成的，社會就像那塊磨刀石，只有切身與之相磨礪方顯利刃!
二、不是足夠自信。這一點是我在就業之前就已經總結出來的缺點之一，往往我總是將自己置于邊緣角落的位置，對中心位置的焦灼感有些心理上的畏懼，但是不可否認的是自我將這個弱點剖析出來以后至今已經有了很大的改善。不過，自信需要底氣，底氣源于資本，一種心理狀態的轉變往往需要一些時間或者不同尋常的經歷，也許對于我在時間上還有點欠缺也許在經歷上還有所不足，但是只要我保持心理狀態時上進的就不怕起點低，也不怕路途遠!
三、表達溝通能力需要提高。初來的幾天，經理也評價我說“敏于行而訥于言”，一語中的。我前不久看的一本書叫《鈍感力》，教人們在為人處事、心理反應上要學會有一些鈍感，或者說木訥;也主張在語言上不要太敏捷、靈巧，而多一時間和精力在思考上，我受這種主張的影響很大。不過，雖然我不以為做人力資源要像業務員那樣巧舌如簧但是也不否認，語言上的過于木訥也是一個影響工作的缺點，起碼在溝通上是一種障礙。另外，從外部環境方面來考慮，我也存在這樣的問題：孤懸海外，不沾圣化。自入職以來就在招聘辦公室這邊，沒有經歷總部的融合適應階段，很多工作上需要摸索，大部分工作屬于受總部遙控型的，雖然并不影響工作的進行，但是對于環境的融入卻是一個制約因素。
三、問題應對思路
【關鍵詞】遠程開放教育 教師 個性化 專業發展 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0108-03
教師專業發展的根本目的在于實現教師隊伍專業化，教師個體的專業成長則是其前提基礎。教師作為個性鮮明的主體，其職業發展水平不一，發展需求各有不同，探尋教師個性化專業發展策略，是解決當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業發展困局的有效途徑。
一、教師個性化專業發展的內涵及特點
上個世紀80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應用，促進了教育的改革與發展，“個性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認為，在正常情況下人具有積極體驗生活、自我肯定的成長潛力，個性化的本質在于追求作為生命個體的人的價值與人格的全面發展，教育的意義在于關注人的成長過程，而人的成長源于自我需求，成長的過程是一個不斷自我完善、自我實現的過程。教師個性化專業發展是在教師專業自覺的基礎上，教師個體以自我需求為出發點，自覺設計專業發展方案，在教育實踐活動中自主學習，積極發揮主體性力量，自覺監控和調節學習，不斷更新和積累知識，獲得實踐性智慧，不斷實現自我價值的過程。教師個性化專業發展強調的是教師個體的人本化，即教師擁有專業自，教師的發展是一種自我需求，是出于職業理想的主動訴求。它強調學習選擇的自由性、學習過程的開放性、學習結果的實踐性。
教師的專業發展具有自主性、階段性、終身化等特點。自主性是指教師擁有對其專業發展愿景進行規劃的自，同時在課程設計、教學活動、學生考核上也同樣具有自主性，教育教學具有創造性。階段性是指教師的專業成長是一個漫長的發展過程，教師職業生涯會經歷不同階段，國外研究成果有傅勒的教師關注理論、卡茨的教師職業發展階段論、伯頓的教師發展階段論、費斯勒的教師職業發展八段論，等等。國內學者提出教師五階段理論模型。上述教師職業生涯理論論證了教師專業發展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業需求和發展性質各不相同，這在教師教育活動與教師專業發展規劃上具有啟發性。終身化是當代教育新理念，生命不止，學習不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學習者，終身學習是教師專業的本質特征。
二、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的消極因素
教師的專業發展來自社會期望與職業所需，并受社會與環境的影響。另外，教師的專業發展是教師個體的內在需求，是基于其實現生命價值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展。
（一）外部消極因素
1.發展機制欠缺。當前廣西基層廣播電視大學尚未建立起完善的教師發展機制。教師結構不合理，專業配套不完整；職后教育機會不多，培訓方式單一；偏重考查教師教學能力，忽視教師教育科研；在教師發展問題上缺乏戰略性目標，教師團隊缺乏發展凝聚力。
2.組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門運作功能鮮明，成員分工明確，職責分明，這種嚴密、規范、穩定的組織管理，在一定程度提高了學校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發展。教師個體的教學行為屬于主體性創造勞動，帶有不可復制的個性特征，這就意味著教師個體具有自我塑造的性質，教師行為效率又取決于教師的知識沉淀與對知識的一再加工，自由的學習和獨立的反思是教師機智形成的重要契機。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經濟效應下的工具，失去了自由學習與獨立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨創性，嚴重制約了教師的專業發展。
3.文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環境氣氛。當前廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師隊伍薄弱，校園文化建設尚未形成新氣象，學校文化活動不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業成長缺少必要的文化氛圍。
（二）內部消極因素
1.主體意識模糊。主體意識作為個體的一種內在品性，具有創新性和批判性，鞭策個體對內在人格和生命價值的反思與建構，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學開放教育教師大多職業角色雜糅，兼教學、行政管理、學習服務于一身，教師存在多向職業發展的可能，行政權力、市場經濟、專業發展、職業規劃等多元因素的沖突致使教師自我認知不明朗，困擾教師主體意識的生成。主體意識影響教師職業觀的樹立，職業觀是職業認識、職業態度和職業評價的綜合，教師主體意識模糊，影射在其職業觀上，表現為教師職業發展思路不清晰，教師專業發展受挫，對教師身份、地位和價值的期望值不高。
2.自我效能感低。班杜拉J為自我效能感是個體對自我順利完成任務的自信度，國內學者界定教師的自我效能感是“教師對教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務和教學任務并重，使教師投入教學、科研的精力受限，短時期內無法取得理想的教學成果，教師職業發展進程滯后，社會影響力低，職業幸福值下降，導致教師自我效能感漸變性弱減。
3.自主創新能力有待提高。教育的本質意義在于培養富有創造力的人才，自主創新能力是教師的核心能力，是創新理念、學習能力、實踐能力以及科研能力等能力的綜合外現。提高自主創新能力，需要教師個體樹立打破常規、自我挑戰、富于創造的創新理念，形成自主學習習慣，在實踐中學習與反思，矯正重教學、輕科研的行為。
三、基層廣播電視大學遠程開放教育教師個性化專業發展的策略
（一）設計科學的教師專業發展方案
1.設計教師專業化發展路徑。遵從人本原則，優化學校行政權力，推行教師彈性化、動態化管理模式，尊重教師的職業發展需要，給予教師自主成長的空間；完善教師聘用制度，強化教師人力資源，建立一支專業配套齊全、結構搭配合理、合作性能高的專業教師隊伍，更好地服務于民族地區遠程開放教育；設計教師專業化發展標準方案，樹立教師專業化發展的階段性目標，制定教師專業培養計劃的長效機制，實現廣西基層廣播電視大學遠程開放教育教師專業發展具體化、層次化、階段化。
2.注重教師職業素養的培養。教師職業素養包括職業信念、職業道德、職業能力，等等。遠程開放教育教師職業素養的培養，不能忽視教師職業信念和職業道德的培養。職業信念的形成，是教師個體在自身職業中獲得歸宿感，產生職業認同感，在職業活動中以積極、樂觀的心態接受崗位任務，有高度的崗位責任心，職業忠誠度高，樂于奉獻。因此，構建適應性的組織和環境，呵護教師的職業尊嚴，給予正確的職業指導，是教師職業信念產生的重要條件。職業道德是教師行為的標準與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業道德會帶給學習者強大的濡染能量，向社會傳遞道德力量，因而應圍繞教師職業道德理念，建立教師職業道德具體的行為規范，建立人性化、民主化的教師職業道德考評制度，促進教師個體的道德自律。
3.提倡同伴協作。當代教育理論認為，個體的發展與其所在的群體、環境之間存在一定的關系，重視社群對個體所產生的推動力。應在平等、自愿的基礎上建立合作型專業教師團隊，為教師個體尋求專業同伴，取得同伴合作機會，在同伴交往、支持、互助過程中，有所參照，有所借鑒，取長補短，獲得群體動力，自覺發展。
（二）重視教師自主發展
1.教師自主學習能力的培養。遠程開放教育以為學習型社會提供學習支持服務為教育目標，真正實現有教無類和教育的大眾化、平等化，面對學習需求多樣化的民眾，遠程開放教育教師應成為復合型人才。這就需要教師善于發現自己的學習需求，引發自主學習動機，自主設計學習目標，保持深厚的學習興趣，采取靈活的方式自主獲取知識與技能。學校也應大力倡導教師的自主學習行為，開創教師自主學習的氛圍，給予教師自主學習時間，開展文化學習交流活動，豐富教師的文化活動，建立階段性的學習成效評估體系，以此輔助教師調整學習目標，改進學習方法，提升自主學習能力。
2.形成自我價值觀。人的成長歸根結底是自我肯定與自我完善的結果。自我價值觀是在自我了解、發現自我和自我認同過程中形成的自我總體評價。自我價值觀的形成決定了教師的價值取向，并對教師的動機、行為起積極的導向作用。認可自己的職業選擇，重視崗位責任，珍惜自己的教育實踐，樹立職業理想，確定自己的職業行為標準，有利于自我價值觀的形成。
3.建立有效的教師激勵機制。教師的自主發展需要組織的外部助力。組織行為對教師個體成長的激勵作用主要表現在刺激和強化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長補短，強化其有效行為，注重效率，矯正目標。設立教師層級考評標準和激勵實施方案，對教師一定時期的工作質量、學習成效、科研成果進行監督與考評，通過目標激勵、精神激勵和物質激勵等手段，激發教師的職業興趣，促進其自主發展。
（三）教師個性化專業發展平臺的設計
1.教師個性化專業發展方案的設計。教師個性化專業發展的基礎就在于制訂切合教師自身實際的職業發展規劃方案。科學、合理的方案應符合教師個體階段性發展需求，呈現內涵式上升性；為教師提供學習與培訓的機會，消除培訓的形式化，體現專業性和個性化；注重教師教學個性的培養，突出教學風格的個體性塑造，完善教師個性，強化教師能力；重視教師科研能力的培養，實現個體性反思，從理論的角度研究個體的教育教學實踐成果。
2.構建教師個性化專業發展平臺。教師個體的成長，需要適應性、個性化的輔支持。構建學習、（下轉第129頁）（上接第109頁）反思與實踐相結合的個性化專業發展平臺，通過專家指導和同伴互助，為教師的專業發展提供專業支持，學習型組織是較為明智的選擇。遠程開放教育在線學習型組織，為志趣相投的教師提供協作團隊，解決基層廣播電視大學遠程開放教育行業專家、專業教師配備不足，專業協作性能不強的缺陷。鼓勵教師加入合適的學習型組織，在學習型組織學習活動中重塑發展愿景，交流學習，觀照反思，個性互補，總結收獲，制定專業發展新目標，借助組織優勢，促進個體自覺成長。
（四）構建適合教師個性化專業發展的文化環境
教師職業決定教師的成長離不開文化的哺育，文化環境是教師個性化專業發展中不可忽視的外部因素。教師團隊作為一個文化群體，除卻其文化自覺特性，其自身的文化創造、文化傳播以及文化活動仍需厚實的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動、精神文化等等共同組成了文化環境。文化氣氛是文化環境建設的重要環節，通過精心布置校園文化環境，開設文化宣傳欄目，諸如教師簡介專欄、名師風采欄目、教師成果展示欄目、學校文化成果展示欄目等，增加校園文化設施，營造呵護教師成長、充滿人文關懷的文化氣氛。文化活動是彰顯教師行為文化的常態途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開展多元化文化活動，創建良好的文化環境，不僅為教師文化學習提供交流、展示的機會，使教師自主學習成果在不同的文化交流中得以顯現，還在一定程度上激發教師的文化興趣，提升教師的文化素養。學校精神文化是組織的核心價值觀的具體表現，是教師價值觀的重要導向和精神源泉，影著教師的精神、思想和觀念。樹立文化追求目標，夯實文化底蘊，強化精神文明成果，提煉學校精神文化，產生鮮明獨特的文化效應，形成強有力的文化合力，將在很大程度上促進教師個性化專業發展。
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人人都說，想做好一份工作，一定要做到首先愛這份工作。在這將近一年的工作中，我發現自己越來越喜歡這份工作了。在今后的工作里，我相信自己一定會遵守好公司的每一條規章制度，做好話務員工作計劃，執行好每一個工作流程，牢記好每一個規范用語。嚴格要求自己：沒有最好，只有更好。
我清楚知道自己離一個優秀話務員還有很大的差距，但我相信我會在以后的日子里不斷學習，總結經驗教訓，取長補短，做得更好!俗話說：沒有規矩不成方圓。毋庸置疑，我們在日常工作中，首先必須遵守好公司的每一條規章制度，執行好每一個工作流程，牢記好每一個規范用語。除此之外，我認為還應該注意以下幾點細節，要自己在實踐中不斷完善自我。
一、積極打電話。在商品經濟時代的今天，時間就是金錢，所以我們更應該為客戶、為自己節省寶貴的時間。以盡可能的速度完成公司所規定的任務。
二、表情、語氣愉悅。我們工作的一個基本特點就是與客戶互不相見，通過聲音來傳達訊息，所以我們的面部表情和說話語氣、聲調就更加重要。雖然我是一名普通的話務員，但我深知，我的一舉一動、一言一行，代表著我們公司的形象。因此，在電話中，一個優秀的話務員必須做到面帶微笑，語氣平和，語調輕松，用詞規范、得當，給客戶愉悅的感受，讓客戶被我們的輕松愉悅所感染，讓工作更好的開展。從走上崗位的那一刻起，我就下定決心：一定要做一名合格的、優秀的公司員工。說起來，做一名話務員容易，但要做一名優秀的話務員就難了。千里之行，始于足下。我會從小事學起，從點滴做起。
我接觸話務員的時間不長，跟老同事相比，我是一個新手。但這并不能成為我可以比別人差的理由，相反，越是因為這樣，我就要付出比別人更多的精力和時間來學習，從而跟上大家的步伐，為公司創造更好的業績。
優秀話務員個人工作自我總結范文二
做客服，人說“這是在做吃力不討好的事”。確實，客服需要處理的事有時是那么瑣碎，每天忙忙碌碌，每天都會碰到各種各樣的客戶，禮貌的，粗魯的，感謝的，生氣的，講理的，不講理的，打錯電話的……剛開始的時候，每天的情緒也會隨著碰到的事情，碰到的客戶而改變。被客戶罵了兩句，心情變得沉重，笑不出來;被客戶表揚了，馬上輕快起來，熱情而周到。想想這是很不成熟的表現。所幸我得到周圍很多同事們的幫助，使我慢慢成熟起來。用戶真誠的道謝和滿意的笑聲使我體會到了自己的價值。在初接電話，對客戶所提出的問題，我不敢輕易做出回應。但很快，我便意識到除了有熱情的態度之外更應該有豐富而扎實的業務知識，才不致以使自己沒有足夠信心來正確回答客戶的問題。于是，我養成了利用工作之余的時間來熟悉業務知識與做疑難問題記錄的習慣。記得當初接線時，我遭遇很多困難，不止一次沒有完全回答好客戶提出的問題，甚至遭遇到客戶的投訴，我的心情在很長一段時間內都處于最低谷。但是，我沒有因此而放棄自己，而是一直在尋找弊端，不恥下問，加強業務積累和學習，還主動利用業余時間多聽了一些優秀的錄音。經過一年的努力，我終于沒令自己失望，榮獲“優秀話務員”的稱號，得到大家的認可和贊許。
記得有一天晚上接到一個客戶電話，說他家的小靈通被搶，要馬上報停，但是報不出機主是他愛人的身份證號而被話務員委婉拒絕，并告知只能明天到營業廳去處理。我接到他的電話時他的心情顯得頗為激動，顯然他是多次打入過。沒有值班長在場，怎么辦?嚴格遵守規章制度是我們的準則，但用戶的利益這時可能也會受到損失。用客戶的話說“我以人格擔保”這樣的沉重的話時，我馬上說：“先生，我相信您...”并詳細記下他個人的身份證號，并告知其明天到營業辦理后續事項。用戶真誠道謝。這件事給我很深的感觸。當處理一件棘手又敏感的問題，當客戶利益和公司規章制度發生矛盾時，又不損害公司利益情況下，我們是多為用戶考慮還是害怕擔當一些責任?是用看似不會出錯的正當理由推辭還是靈活處理，敢于承擔一些責任?做一名客服人員絕不是單純做完一件事。要把一件做好，考慮周全，拿捏準了，這是要費工夫去努力的。所謂為客戶著想，替客戶分憂，達成客戶心愿，絕非口上那句“先生，您的心情我能理解”就可以完成，而是需要我們具有敢于承擔責任的責任心和善于分析和處理的判斷力和執行力才能真正為客戶完成心愿，提升我們公司的服務質量和服務形象。這對于每個從事客服行業的人來說不論在體力和智力方面都是一個挑戰，然而這樣的挑戰使得我的人生變得精彩而充實。
做一名合格的客服人員，我想僅做好業務工作是遠遠不夠的。平時我會學習與工作有關的書籍，如《銷售心理學》，《市場服務營銷》《電話營銷》等，與同事討論電話服務技巧有關的案例，更加充實自己。了解客戶心理，使我從經驗中明白“對不起”“實在不好意思”比“先生，很抱歉”來的不易引起客戶的反感，一句“我們會轉業務部門，或說我們會轉**部門(直接說出部門名字)為您處理”比“我們會轉相關部門幫您處理”更易接受，用戶會感覺不是在敷衍。
我常在客服論壇上和同行們交流心得，講述我們客服人自己的客服故事，一起探討我們的客服未來。關注客服行業的發展，關注客服群體，關注這個群體的心理健康及心態變化，還有這個風華正茂的年輕群體的職業生涯規劃和職業轉型，關注我們客服人員的本身，了解我們自己的職業成長環境，我不覺得這比關注客戶心理或者是關注社會其他弱勢群體要不重要得多.這些對我們做好客服，今后以更加健穩的心態對待我們的工作是有幫助的。這對我們的企業也是有意義的.我們個人應該更加要去了解.我想要做一個合格的，優秀的，有綜合素質客服人員，這些都是應該關注的。
平凡的客服，不平凡的事業。我的經歷是平凡的，做的事也很平凡，但每個時間階段的工作所得，所思考的，所感悟的都是無價之寶。我想這就是我做一名中國電信話務員從事客服工作，挑戰人生的一個起點。
優秀話務員個人工作自我總結范文三
一轉眼，來呼叫中心工作已一年了，很榮幸走進了這個充滿朝氣富有戰斗力的集體，成為其中的一員。在領導和同事的關懷下，一直以來堅持“優質、方便、規范、快捷”的服務方針，認真執行“始于客戶需求，終于客戶滿意”的服務理念。
在政治思想上，貫徹落實“三個代表”重要思想，樹立實踐科學發展觀。在剛上10086時，通過自己的努力熟悉語音平臺的操作和流程，在工作時能得心應手。 現將總結如下：
一、開展學習 提升素質 保證服務
時代的飛躍發展，用戶對供電企業的要求更高。座席員的素質提高才能滿足優質服務的需求。中心支部鄭副書記幾次親入班組培訓，每周五上午的業務培訓是雷打不動的，主要包括了系統操作、電費核算、電能計量、業擴、法律知識培訓、政治學習等，有時把工作上遇到的難點大家進行交流討論。
近日95598供電服務熱線正式向縣級延伸，為了理順業務流程利用了休班時間到合浦供電公司現場學習，并由師傅對現場疑難給予講解，使我對合浦縣的配網有了較深入的了解，業務知識有了提高，我還收集了一份95598常用計量裝置問題解答。
二、真誠服務 五心熱線
1、客戶為何不高興?電話咨詢緣何升級為電話投訴?
就當前市民普通關注的話費詳單和上網流量問題，引起了客戶抱怨投訴，要以熱心、溫心、細心、耐心、恒心對待，不能使用語氣，安撫客戶表達同理心，讓客戶滿意掛電話。
2、“請幫我查一下話費可以嗎?”隨著用戶維權意識的增強，對我們的服務提出了更高的要求。遇到臺風襲擊，惡劣的天氣造成線路閘大范圍停電了，給客戶帶來不便，接進的電話都是滿腹牢騷的漫罵，但始終恪守“八字”方針，認真心聆聽、耐心解釋使客戶停電原因是自然災害，正在全力以赴搶修，爭取盡早恢復送電。呼叫中心的電話每天都是“夏天”很充實，大家的心愿是方便千萬家。
關鍵詞：高職生 頂崗實習社會實踐 綜合素質
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2012）12-0029-02
2005年，、中央文明辦、教育部、聯合下發的《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，是對社會實踐在總體要求、工作原則等方面做了具體規定。2012年2月5日，教育部、、財政部、文化部、中國人民總參謀部、中國人民總政治部、青年團中央聯合下發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作的重要性，統籌推進實踐育人各項工作，切實加強對實踐育人工作的組織領導等方面提出了明確的指導意見。這兩份文件的出臺，對當代大學生的通過社會提高綜合能力指明了方向，也為各高校不斷推進學生社會實踐工作提供了有力的思想支撐。
高等職業技術教育是為社會培養一線應用型人才的教育，它要求學生掌握必要的職業技能，同時還要求他們具有良好的社會協調、社會責任感以及善于解決問題的實踐能力。經過多年的職業教育探索與經驗積累，頂崗社會實踐不僅在專業理論學習方面發揮重要作用，而且對高職生綜合素質提高等方面也日益凸顯其重要作用。
一、用好頂崗實習平臺，設計實踐教育目標
為了做好頂崗實習工作，學校堅持動手能力要求強的專業實行“2+1”培養模式，每年對各專業的人才培養方案進行優化，保證頂崗社會實踐環節占教學計劃總學時的比例。所謂的“2+1”模式是指前兩年在校內完成必修的理論課程及技能學習，第三年進行頂崗實習。此階段，不能因為步入社會而成為教育的盲點，要擬定教育目標并加以有效實施是極為重要的。
1.學會共同生活
在企業的實踐中，需要不斷與方方面面的人打交道，共同生活中充滿了各種工作上、個性上、生活習慣上的矛盾沖突，要避開、緩解與化解矛盾，就需要學生學會寬容、理解與幽默，學會內心向“善”。我們也要利用共同生活中遇到的各種問題培養學生與人為善、寬宏大量的精神境界。當然這中間，需要老師的點撥也需要學生在共同生活中的感悟與總結。
2.增強社會責任感
現在大部分學生是獨生子女，會出現以自我為中心，對同學、對社會漠不關心，缺乏愛心的現象。通過步入企業，參與頂崗實習的職業實踐，深入接觸社會，鍛煉了社會參與能力，對社會存在的問題能真切地面對，并試著思考與理解，用這種隱性教育的手段來滲透德育理念，端正人生態度，強化社會價值觀，樹立正確的世界觀，會增強社會責任感，增強思想教育效果。
.鞏固專業技能
學生在課堂上的學習是抽象的，缺乏親身體驗，加之社會閱歷少，常會導致理解力不強，似乎是學懂了，到了具體崗位卻發現“用的”與“學的”還是有一定的差距。在頂崗實習中，帶著這些問題去學習，不僅有助于促進對課堂學習知識的理解，更有助于盡快掌握相應崗位的基本工作流程與專業技能，唯有如此，才能“學有所用”。
4.提高綜合素質
高職生作為大學生中的一部分，肩負著向社會傳播良好風范的使命，也承載著個人就業的壓力，僅有課堂教育是不夠的。需要全面培養及提高自身的專業操作能力、組織管理能力、社會交際能力、語言表達能力及職業道德與社會責任。只有在社會實踐的過程中，直接參與生產勞動和管理，并與社會各階層的人物打交道，在“做”的過程中，發現自身的不足，明確職業發展方向，培養多方面的綜合能力。
頂崗實習是鞏固與提高學生實踐技能的重要途徑， 是強化學生職業能力的必由之路，也是學生就業的起跑點，更是學生發現不足與完善自我的又一個平臺，我們要充分利用這個階段，使學生完成從“技能到能力”的內化與升華。
二、調動起三方積極性，明確共同育人職責
學生人手一本“頂崗實習指導手冊”，這其中包括四部分內容：社會認知、職業思考、專業能力、溝通協作。學生每周進行一個方面的自我總結，一個月四次一個循環。針對專業能力部分，有其更為具體的指導說明，以手冊為導向，教會學生思考與總結，達到能力提高的目的。
1.對學生的要求
首先要適應身份的轉換，要以雙重身份要求自己；培養自己愛崗敬業的精神；虛心學習他人長處，善于與他人合作溝通，發現自身不足，努力提高自己的業務能力與綜合能力。
2.對學校的要求
每個專業每年執行頂崗社會實踐前，都要出具分院文件，成立“XX專業領導小組”，明確崗位職責。由教研室制定學生在頂崗實習期間的學習任務、技能目標；學生管理辦公室會同班主任負責學生思想管理；就業指導專干和企業指導教師對學生的學習、生活、思想動態、社會交往和技能掌握等方面形成四位一體的管理體系。每方最終形成過程記載文本，由領導小組秘書處收回，作為學生頂崗成績考核的依據。
3.對企業的要求
一是頂崗基地能為學生提供多個對口專業或專業延伸崗位；二是由人力資源部門為每位學生建立一份“準員工”檔案，按照企業正式員工管理方式管理，檔案記錄學生的從業態度、勞動紀律、協作溝通等方面的表現，為企業擇優錄用提供主要依據；三是派專業技術過硬的員工作為學生的頂崗指導教師，由校方發放“社會實踐指導教師”的聘書，就學生的“做人與做事”進行指導；四是排除不安全因素質，保證學生的頂崗期間的安全事項；五是對實習合格學生發放企業經歷證書；六是對學生的表現，在學生離開企業時，就企業適應能力，專業處理能力、同事合作精神，職業敬業態度四個方面給予評價，實習結束后的優秀實習學生予以表楊，并頒發榮譽證書。
無論是企業的評價還是學校的評價，設定有效的評價機制，對學生的激勵作用是正向的引導。要充分利用這個積極作用。
三、及時做好教育疏導，鞏固實踐教育成果
在學生頂崗社會實踐的一年當中，有半年的時間是在學院規定的企業完成的，這段時間是學生從校門跨入社會的轉折時期，對于學生來說兩年在校靜默中的成長，在一年的頂崗社會實踐中難免磕磕絆絆，但校方必須通過各種有效手段，促他們化蛹為蝶，完成從“學生”到“員工”身份轉換，褪變為準職業人。
1.頂崗前的教育到位
學生在第四學期的最后約十周內，校方就有意安排以下方面的教育，并以“每周一講座”的形式完成，包括企業文化、職業道德、安全意識、社交禮儀、溝通技巧、《勞動法》、創業教育等方面內容。
2.頂崗中的疏導到位
學生從學校到企業，無論是環境還是身份都發生了變化，在此階段中的學生我們劃分為四個“期”，即跟崗期、試崗期、緩沖期、頂崗期，針對每個“期”，采取不同的應對策略，使他們順利度過四“期”，從“角色”意識的覺醒，到進入“半角色”，為“全角色”提供充分的技能及知識、心理準備。“遞進式角色轉換”一直是我們努力為學生實現職場熱身的必要準備。
跟崗期，學生的情緒波動較大，對社會的陌生，與企業的摩擦均較多，讓學生在“穩定”中逐漸樹立起“職業角色”的意識至關重要，不比在學校，這需要校企雙方花心思花精力共同努力幫助學生完成這個情緒期。有些企業因崗位需要或是學生能力達到了標準，有一定的獨立承擔崗位工作或是崗位的部分工作，企業會同意這部分學生試崗，這是對學生獨立工作的挑戰，也是對學校兩年來教學工作的一種檢驗，在此階段，不僅要求企業對具體操作技能做出指導，學生也會不斷地就專業問題向學校實習指導老師求助，我們要細致耐心，幫助學生完成這個從理論到實踐，從學到做的轉變。
前3個月的頂崗實習結束后，學生可留在原單位，也可更換預就業單位。這個時候，就業輔導員會同班主任積極收集各方就業信息，并及時在畢業班群里面。但此階段，學生尋找崗位會有一個緩沖期，職業生涯規劃開始變得模糊，有些無所適從，會有一個短暫的無業期，也會有一個頻繁的工作更換期，在老師與家長的協助下，學生們都會尋找到一個頂崗的機會。這個時期的老師主要是與他們多溝通，多給建議，及時解決他們的心理困惑。
作為班主任與頂崗指導教師無論在哪個階段，都要與學生、與企業、與企業指導老師和與學院做好四方面溝通，及時處理學生日常問題，專業技術問題，校企合作問題等，鏈接好學院與企業之間的紐帶。
3.頂崗后的總結到位。
實習結束后，每位指導老師需要上交“實習檢查手冊”，班主任需要上交“師生交流手冊”，學生需要上交“頂崗社會實踐總結”及“頂崗實習手冊”。要分專業收集“頂崗社會實踐意見”，并進行匯總分析，促進下屆頂崗工作的改進與幫助。及時召開“頂崗社會實踐總結會”，對在實踐工作中表現突出的學生及校企雙方指導老師予以表彰。
為了充分發揮頂崗實習在學生能力培養中的積極作用，學校應主動和用人單位共商合作培養機制，校企相互支持，有效地指導學生開展實習活動，使頂崗實習成為學生綜合能力提高的有效途徑。
參考文獻
[1]袁國平、方小斌 《“雙元式”社會實踐活動的設計與實施》，《中國職業技術教育》，2005年4月.
關鍵詞：中職政治課；體驗式學習；學生主體
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0206-02
面對市場經濟的快速發展和科技的進步，教育面臨著巨大的挑戰，新課程標準提出了“以學生發展為本”的教育理念，倡導全人教育，并提出了過程與方法、情感與態度、知識與技能綜合發展的三維教學目標，但在思想政治教學過程中，知、情、意、行相脫節的現象十分嚴重。對于這種現象的改變，在體驗式教學的過程中我總結了一下幾項措施：
一、對體驗式教學的認識
學生在教師的啟發和指導下，自覺地發現問題、研究問題、得出結論。教師在這之前不能把已經有的結論告訴學生的方式就是體驗式教學。這樣做可以達到變單純接受老師講解為學生自主學習的目的。給學生創造出更加開放的教學環境，提供更多的獲取知識渠道，同時能夠將所學的知識在實踐中得到應用，使學生養成更加積極主動的學習態度和習慣。
二、體驗式學習在課堂教學中的運用
貪玩、好動、較強的表現欲望、動手能力強是中職院校學生的特征。可以通過精心的安排，讓學生全方位動起來，主動參加與體驗的方式，在課堂中運用體驗式學習。使學生能夠在學習中找到快樂，在快樂中充分學習，主動獲取知識。具體可以參考以下幾種方式：
（一）辯論賽的開展，使學生在思想中體驗
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐辯論看學生能否積極發揮。爭辯是政治課堂中不可缺少的部分，通常都可以辯出更多有價值的東西。辯論能使學生在動口辯論的同時，用眼閱讀教材內容，動腦分析總結教材，這樣能夠最高效地激活學生的學習思維，達到意外的效果。例如，在教學《職業道德――愛崗敬業》這一課時，我把學生分成正、反兩方，正方的辯題是“干一行 愛一行”，反方的辯題是“愛一行 干一行”，正方兩方各抒己見，思想進行了激烈的碰撞。正方同學認為找工作不能光憑自己的興趣愛好，有些興趣愛好并不能當成職業，比如某人喜歡唱歌，但喜歡唱歌的人能真正成為歌手的卻鳳毛麟角，一個人只有先找到一份工作，然后在工作中慢慢培養起對這份職業的熱愛，這才是正確的職業態度。反方同學認為，一份工作如果自己一開始都不了解、不喜歡的話，是干不出成績來的，找一份自己不喜歡而整天愁眉苦臉的工作是一種折磨。通過正反兩方同學的激烈辯論，大家明白了在如今就業競爭如此之大的形勢下，應該先就業再擇業，在工作中、在和團隊的相處中，你會慢慢地愛上你的職業，或者找到自己的擅長之處，如果你的職業是和你的興趣愛好相吻合，那一定要好好珍惜這個工作機會，努力做出成績來。通過這場辯論，培養學生愛崗敬業的這個教學目標就達成了
（二）在玩中體驗，開展競賽類的游戲
在中職生的政治課堂上，老師可以讓學生親身體驗、親自參與一些精心設計的小游戲，這樣學生才能從中體會到快樂并且獲得知識。可以分成小組，學生以團隊的形式來開展活動競賽。這樣學生有了對手，有了競爭，就有了壓力，同樣每個學生都應該為了自己本組的榮譽而熱烈討論，積極動腦，這樣的課堂往往會有意想不到的收獲和效果，從競賽的過程中，學生可以體驗成功的快樂。
如在講授《社會公德》這一課時，我把全班分成六個小組，每個小組先合作設計“社會公德警示標語”，看哪個小組設計的好，設計的多，在小組討論環節，同學們都紛紛獻計獻策，制作好精美的標語。到了PK競賽環節，小組代表都使盡渾身解數推廣自己的標語，通過這樣的小組合作和競爭游戲，培養了學生團隊合作的意識，活躍了課堂氛圍，把原本枯燥的教學內容上得輕松、愉悅，教學目標自然而然達成。
（三）通過角色扮演，在表演中體驗
角色扮演不僅可以調動學生的眼耳口鼻，在積極參與學習體驗的過程中，還可以充分調動學生的心理、生理的各種機能，使學生學習潛能以及創造性能夠得到最大程度發揮。
例如在教學《求職的技巧》這一課時，我事先寫好了一個小品劇本，讓幾位同學來扮演其中的角色，小品主要展現了四個不同的面試場景，其中前三個面試場景都有問題，比如儀表不端正，說話不得體，勞動合同簽訂有問題，面試過程接電話等各種類型的錯誤，前三個小品表演完后，讓其他同學找出其中的錯誤并予以糾正，最好一組展示正確的面試過程，通過學生的表演，學生們好像身臨其境地參加了一回面試。通過“找錯”環節，大家也知道了面試過程中應注意的問題，比老師單純地講授知識形象具體的多。
（四）創設一定的情境，重視情境體驗
所謂的情境體驗，指的是教師根據一定的教學目的，創設相關的具體生動的場景，指導學生進行體驗，促進學生對理論知識的理解，提高學生的知識水平，完善和發展學生的情感態度。根據學生的實際生活，積極設置一定的生活場景，幫助學生融入其中，提高學生的學習興趣和積極性，進而拓寬學生解決問題的思路。
例如：在講授《投資與理財》這一課時，教師可根據教學目標設置這樣的場景：王大爺拿著自己的全部積蓄20萬元來到理財中心打算詢問理財顧問該如何對這20萬進行合適的理財，班級4位同學分別代表儲蓄顧問、債券顧問、炒股顧問、保險顧問，4位同學各盡所能宣傳自己理財方式的優點，李老漢通過比較選擇出最適合自己的理財方式。同學們的表現非常逼真，真有點理財顧問的架勢。通過這樣的編排，學生自己就能找出了各種投資方式的優點，學會了理財的一些基本原理，同時也活躍了課堂氣氛，深受學生的喜愛。
（五）在調查中體驗，就必須展開市場調查
以課堂學習為主體，向社會實踐拓展，是新課標理念之一。老師可以引導并幫助學生走向社會，在社會實踐中學習體驗，領悟新知識，受到教育。例如教學《多彩的價格》一課時，結合學校舉行的大型圣誕節售賣活動，先讓學生設計好調查問卷，了解學生喜歡哪些商品，還缺哪些商品，這些商品的市場價格是多少，然后在圣誕節當天進行售賣活動。通過調查大大提高了商品的出售率，也讓學生們多方面地了解了商品的價格和商品經濟的基本規律――價值規律，把傳統的課堂教學延伸到了課外，大家興趣濃厚，當他們賺到第一筆錢的時候，那種開心的感覺簡直太棒了！這比我在課堂上單純地講授經濟學的知識有效的許多。
（六）進行創業設計，在設計中體驗
中職學生是面向社會的，畢業后直接就業或創業，而創業意識是需要培養的，中職學生的政治課應幫助學生培養創業意識，因此在上《職業生涯規劃》這門課程時，我讓學生先進行市場調查，然后自己設計創業項目的規劃，結果學生們的設計好得出乎我的意料：有的設計做奶茶生意；有的針對學校紙張特別多的狀況，植入環保理念，做起回收廢紙的生意；有的設計賣女生喜歡的小禮品、發飾等生意；有的甚至把QQ農場搬到現實生活中，打算賣綠色蔬菜。從這些學生的設計來看，其實學生是有很多想法的，只要老師能充分發揮他們的主觀能動性，他們將迸發出巨大的潛力，說不定未來的大企業家、大老板就在其中。
三、體驗式教學應注意的幾個問題
以上幾點是筆者在教學實踐中的具體運用，此外筆者對體驗式教學也進行了一定的思考與研究，覺得有幾個問題需特別注意：
（一）注意擺正體驗式教學的位置
體驗式學習和接受性學習在每個人的個性發展過程中起著重要的作用，在學習過程中，這兩者是相輔相成的關系。體驗式學習方式的推廣，并不意味著接受式學習方式沒有可取之處，主要是因為我們之前過于重視接受性學習，往往忽視了體驗式的學習方式。要想體現體驗式學習在課程教學中的重要性，就必須強調體驗式的學習方式，當然我們不能否定接受性學習的作用，更不能徹底地拋棄這一學習方式。所以體驗式教學和傳統教學應合理分配，最大限度地發揮兩者的優勢，打造優質課堂。
（二）倡導體驗式學習應當注重過程而不應太重結果
體驗式學習重在調動學生的積極性，把他們的眼、耳、口、筆都充分調動起來，培養學生的能力，因此結果并不重要，有時甚至會沒有結果，過程中的鍛煉是才最重要的。
（三）充分發揮體驗式教學中教師的主導作用
在體驗式學習中，教師是主導，學生是主體，教師應對整堂課的過程有一個整體把控，不要過多干涉學生的活動，從分組調查、選擇課題、設計調查問卷，每一個環節都少不了老師的指點和教導。作為教師，第一應想到體驗性學習的作用，目標定位有一個深刻的認識，這樣指導學生時才能做到收放自如，體驗式教學才能真正發揮作用。
總而言之，作為一名合格的教師，就應該在新課程下積極嘗試新的以及不同的教學模式，大膽改變傳統而單一的傳授式教學。要想使學生的主體地位得到確認，教師就應該將體驗式的教育模式滲透到教學中，讓學生感到生活中有政治，政治就是生活，從而讓學生關注人生，主動了解社會，在體驗中慢慢感悟，在感悟中得到更好的成長，讓每一個學生實現自我發展，自我完善。
參考文獻：
[1]林思寧.體驗式學習[M].北京大學出版社，2006.
[2]Leight Chiarelott.情境中的課堂[M].楊明全，譯.北京：中國輕工業出版社，2007.
