時(shí)間：2022-11-13 15:59:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試成績分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1對象與方法
1.1 對象
2012級(jí)和2013級(jí)三年制共6個(gè)班的學(xué)生，合計(jì)769人。6個(gè)班均采用全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)“十二五”規(guī)劃教材第七版《婦產(chǎn)科學(xué)》，使用相同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。共6位帶教教師，工齡3～21年，教齡1～3 年，其中碩士3 人、學(xué)士3人；教授2人、副教授1 人、講師2人、助教1人。
1.2 評(píng)價(jià)方法
考試試卷由任課老師統(tǒng)一命題，分A卷 和B 卷兩套，其中一套作為本次考試試卷， 另一套作為補(bǔ)考試卷。考前不進(jìn)行集體輔導(dǎo)答疑，嚴(yán)格按學(xué)校的考試制度進(jìn)行考試。考試時(shí)間為100分鐘， 滿分為100 分。考后進(jìn)行統(tǒng)一流水閱卷，對2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生及格率和平均分進(jìn)行比較，再探討見習(xí)課帶教教師的工齡、教齡、學(xué)位、職稱與學(xué)生期末考試成績之間的關(guān)系。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析
連續(xù)型變量形式的數(shù)據(jù)以±s 表示，2 組數(shù)據(jù)間的比較用t檢驗(yàn)，2 樣本率比較用χ2 檢驗(yàn)，2 分類變量相關(guān)分析用秩相關(guān)分析。采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，P
2 結(jié)果
2.1 2012級(jí)學(xué)生與2013級(jí)學(xué)生期末考試成績比較
三年制6個(gè)班學(xué)生的婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績?yōu)?8～93分，平均分為（72.5±9.6）分，及格率為87.7%。2012級(jí)期末考試平均成績?yōu)椋?1.5±10.3）分，低于2013級(jí)期末考試平均成績（76.4±5.2）分（P
2.2 相關(guān)分析
教師工齡長短與6個(gè)班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.067，P=0.358），教師教齡長短與6個(gè)班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.059，P=0.371），教師學(xué)位高低與6個(gè)班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.047，P=0.524），教師職稱高低與4 個(gè)班期末考試成績無相關(guān)性（r =0.052，P=0.450）。
3 討論
3.1 成績評(píng)價(jià)及相關(guān)因素分析
考試是檢查教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的最基本、最有效的方法， 是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)， 也是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。試卷考試成績分析是教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容， 學(xué)生考試成績分析的過程， 也是一次教學(xué)反思的過程。試卷分析既可作為教學(xué)評(píng)估的手段， 又是教學(xué)研究的一個(gè)重要方面， 對提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的指導(dǎo)意義。通過對我校三年制學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)期末考試試卷的測試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果是學(xué)生的成績是呈正態(tài)分布的，說明此次考試的出卷及閱卷是科學(xué)的、合理的。從而也說明了學(xué)生平時(shí)較重視婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握了婦產(chǎn)科學(xué)考核的重點(diǎn)內(nèi)容，除此之外，81%以上的學(xué)生成績都及格，最高分達(dá)95分，說明了婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果良好，和高職高專對醫(yī)學(xué)生所要求的目標(biāo)是相符的。同時(shí)從成績中也看出，有個(gè)別考生分?jǐn)?shù)偏低，只有15分。我們試圖從師資方面尋找原因，探索教師的素質(zhì)與學(xué)生成績的內(nèi)在聯(lián)系。但是結(jié)果表明，教師的學(xué)位、職稱、工齡、教齡、并不是學(xué)生成績的獨(dú)立影響因素。專科教育作為高等教育的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵是教師要用心去做，與教師本身的硬件條件關(guān)系不大。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來基礎(chǔ)好的學(xué)生，婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績也高，對婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也高，都能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，能在課堂上及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，對提問能準(zhǔn)確回答，考試成績相應(yīng)均較高。
3.2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策
經(jīng)過分析， 能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出不足， 不斷更新教學(xué)觀念及方法， 為今后提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤及產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因， 幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤， 指出他們的學(xué)習(xí)缺陷， 并提出改進(jìn)意見。通過試卷分析， 老師也可以找出教學(xué)中的不足， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 改進(jìn)教學(xué)方法。
我們應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種激勵(lì)措施。另外，應(yīng)選派熱心于教學(xué)又有一定資質(zhì)的教師承擔(dān)見習(xí)課帶教任務(wù)。
總之，通過此次婦產(chǎn)科學(xué)期末考試成績分析，一方面，肯定了我校三年制教育的成果。另一方面，提示教師要采取措施提高三年制學(xué)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科學(xué)的積極性，以便提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
本研究旨在與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討在5年制英語本科生口腔護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展以病例導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步探索我國醫(yī)學(xué)各專業(yè)在臨床課教學(xué)中開展病例導(dǎo)入式教學(xué)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：
口腔護(hù)理學(xué)；病例導(dǎo)入式教學(xué)法；問卷調(diào)查
口腔護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，它的主要任務(wù)是研究口腔頜面部解剖與生理，牙體、牙周、及頜面部組織病的基本理論，從而運(yùn)用臨床護(hù)理程序，對其疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的一門臨床學(xué)科。病例導(dǎo)入式教學(xué)法Case-basedteachingmethod是根據(jù)PBL原理設(shè)計(jì)的以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生智能的一種教學(xué)方法[1]。病例導(dǎo)入式教學(xué)方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體病例的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果和解決臨床實(shí)際問題的能力，是臨床學(xué)科教師實(shí)際教學(xué)過程常采用的一種教學(xué)方法。
1研究對象
全日制五年英語護(hù)理本科生10級(jí)與11級(jí)，采用統(tǒng)一培養(yǎng)方案培養(yǎng)。10級(jí)37人為對照組，采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法；11級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，三個(gè)班共計(jì)93人，采用案例導(dǎo)入式教學(xué)方法。
2研究方法
2.1教學(xué)實(shí)施
通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前一周將授課PPT課件發(fā)給班級(jí)，學(xué)生了解講課內(nèi)容和教學(xué)要求，利用圖書館專業(yè)工具書、網(wǎng)絡(luò)熟悉課程的概述、發(fā)病機(jī)制、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施及護(hù)理操作過程。課上，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合典型病例對難點(diǎn)、重點(diǎn)、不理解的內(nèi)容重點(diǎn)講授。
2.2采集典型病例
選擇在我院門診、病房就診的患者中典型病例。頜面部間隙感染為例，患者表現(xiàn)頜面部腫脹、畏寒、發(fā)熱，如累及咀嚼肌引起張口受限；播散至眶下間隙，引起視力受損；累及喉頭，引起呼吸困難甚至“三凹征”。逐一留存患者上述表現(xiàn)圖片。在治療上，膿腫形成后采用膿腫切開術(shù)，錄制膿腫切開術(shù)的操作過程。頜面部間隙感染常見病因?yàn)橄骂M智齒冠周炎，患者由于下頜骨退化，無萌出空間，智齒萌出受阻，甚至倒伏。收集患者X線片，用于向?qū)W生講授無法萌出、萌出不全、倒伏的智齒。制作PPT課件時(shí)，將上述資料導(dǎo)入，課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)及真實(shí)的圖片、X線片，增加對知識(shí)的理解、思考和掌握，增加其知識(shí)的廣度和深度。
2.3病例導(dǎo)入式教學(xué)法教學(xué)的效果評(píng)估
2.3.1期末考試成績分析
采用實(shí)驗(yàn)組與對照組期末考試考同一難度系數(shù)的考卷進(jìn)行考核，其平均成績進(jìn)行比較。
2.3.2問卷調(diào)查
從課堂信息反饋、知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)問卷，共提出12個(gè)問題。每個(gè)問題答案的為兩個(gè)，需填報(bào)“是”或者“否”。
2.4問卷的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
學(xué)生的期末考試成績的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用x2檢驗(yàn)；問卷調(diào)查按照每個(gè)問題的打分分別錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS21.0進(jìn)行分析，運(yùn)用t檢驗(yàn)或x2檢驗(yàn)，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果
3.1實(shí)驗(yàn)組與對照組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績比較。
期末考試出題，考題來于我院教學(xué)辦公室的口腔護(hù)理學(xué)試題庫試題。考題的難度系數(shù)相同，包含客觀題和主觀題。2010級(jí)期末考試成績平均分為88.00±7.71。2011級(jí)期末考試成績平均分為94.11±2.93。兩組口腔護(hù)理學(xué)期末考試成績進(jìn)行比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
4討論
在2011級(jí)英語護(hù)理本科生教學(xué)中導(dǎo)入病例的教學(xué)法。經(jīng)過比較傳統(tǒng)教學(xué)法和病例導(dǎo)入式教學(xué)法的期末考試的平均成績，結(jié)果顯示(88.00±7.71vs94.11±2.93)。說明病例導(dǎo)入式教學(xué)法有益于傳統(tǒng)教學(xué)法，提高了學(xué)生成績，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，專科理論知識(shí)掌握、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高歸納總結(jié)能力、提高自學(xué)能力、師生交流增加、提高學(xué)生人際溝通能力、掌握口腔消毒滅菌方法等方面，以病例導(dǎo)入到教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，和傳統(tǒng)教學(xué)法比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在專科護(hù)理操作技能、提高臨床思維能力、醫(yī)學(xué)生使命感責(zé)任感、掌握口腔感染傳播途徑方面，無明顯差異。其原因在學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)是學(xué)校，未進(jìn)入臨床實(shí)踐，故對實(shí)際操作技能不完全掌握。病例導(dǎo)入式教學(xué)法具有模擬臨床情景，具有高度的擬真性，教學(xué)效果良好，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步推廣。
參考文獻(xiàn)
一、檢查內(nèi)容和重點(diǎn)
1.各校對全國、省、市教育工作會(huì)議精神和各級(jí)《教育規(guī)劃綱要》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況。
2.學(xué)校在著力培育學(xué)校文化，推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)方面的思考和措施。
3.實(shí)施“修身立德計(jì)劃”，在開展“紅色經(jīng)典”系列主題教育活動(dòng)、創(chuàng)建德育品牌、《區(qū)班主任工作隨身手冊》的使用與管理和開展各類專項(xiàng)教育活動(dòng)等工作的具體措施。
4.推進(jìn)“激情課堂計(jì)劃”，在開展“教師技能大練兵”、加強(qiáng)教學(xué)管理、落實(shí)《區(qū)課堂教學(xué)十點(diǎn)基本要求》、完成教學(xué)質(zhì)量責(zé)任分解目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的有效措施。
5.關(guān)注素質(zhì)教育實(shí)踐，對申報(bào)立項(xiàng)的各級(jí)課題做好開題的準(zhǔn)備工作。組織一線教師聚焦教育教學(xué)實(shí)踐開展小課題研究，形成覆蓋全校的課題研究群落。創(chuàng)新讀書形式，引領(lǐng)教師精讀讀書實(shí)踐工程必讀書目，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。
6.深入實(shí)施“活力校園計(jì)劃”，組織開展好陽光體育運(yùn)動(dòng)和大課間活動(dòng)，學(xué)校特色體育活動(dòng)開展的扎實(shí)有效，保障學(xué)生每天達(dá)到一小時(shí)體育活動(dòng)的要求。關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康，加強(qiáng)手足口病和常見病的防控，按時(shí)上報(bào)因病缺課和學(xué)生疫情系統(tǒng)；積極開展“五個(gè)一”愛眼護(hù)眼健康教育活動(dòng)，強(qiáng)化視力不良率防控措施和考核制度。加強(qiáng)學(xué)校食品安全工作管理，自查食品安全存在的隱患并整改。普及開展藝術(shù)教育活動(dòng)和“三團(tuán)二類”建設(shè)等方面的具體措施。
7.全面推進(jìn)“社會(huì)課堂計(jì)劃”，充分發(fā)揮區(qū)級(jí)、校級(jí)、班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地作用，廣泛組織學(xué)生參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)個(gè)人成長檔案》建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的具體做法。
8.圍繞“家校暢通計(jì)劃”，在家長委員會(huì)“五項(xiàng)制度”的建立和落實(shí)、家長學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新、“學(xué)校開放周”活動(dòng)的組織、《區(qū)家校即時(shí)通》和“校長信箱”的使用與管理等方面的創(chuàng)新工作。
9.在加強(qiáng)學(xué)校安全管理和監(jiān)督，整頓校門及周邊的治安環(huán)境和交通環(huán)境，做好學(xué)生上放學(xué)護(hù)導(dǎo)工作，加強(qiáng)假期領(lǐng)導(dǎo)帶班和教師值班制度，加強(qiáng)學(xué)生期末考試期間安全教育，開展防溺水教育，嚴(yán)禁學(xué)生假期單獨(dú)外出游泳。加強(qiáng)防汛應(yīng)急小分隊(duì)建設(shè)，配備必要的防汛物資，做好夏季防汛等工作的具體措施。
二、檢查安排
1.檢查方式：本次期末檢查工作采取學(xué)校自查和區(qū)教體局抽查相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
2.檢查程序：根據(jù)檢點(diǎn)內(nèi)容，聽取學(xué)校匯報(bào)、座談交流、查閱檔案材料。
（三）上交成績分析表時(shí)間
1.請于6月22日上交六年級(jí)畢業(yè)考試成績分析表
2.請于6月29日上交其它年級(jí)考試成績分析表
（四）考試命題
1．初中、小學(xué)期末考試所有科目由學(xué)校命題。
2．考試命題要嚴(yán)格依據(jù)國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，注意考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
3．試題命制要結(jié)構(gòu)合理、題型靈活、難易適中、分量適宜，杜絕偏題、怪題。試題編制要嚴(yán)謹(jǐn)，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤，杜絕印刷錯(cuò)誤。教科研中心將對學(xué)校命題進(jìn)行指導(dǎo)和審查，幫助學(xué)校將期末考試命題規(guī)范化、科學(xué)化，達(dá)到應(yīng)有的效果。考試前一周將學(xué)校各學(xué)科命題試卷打印稿報(bào)教科研中心審核。
4．提倡富有學(xué)校特色的期末考試評(píng)價(jià)形式。鼓勵(lì)采用開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽力測試、辯論、情景測驗(yàn)、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合；書面測試與口頭測試、動(dòng)手測試相結(jié)合；學(xué)科測試與特長測試相結(jié)合；免考與重考相結(jié)合。
（五）考試要求
1．學(xué)校自行組織。考試試題的印制、保存、傳送要采取保密措施，合理設(shè)置考點(diǎn)、考場，根據(jù)考試的需要安排監(jiān)考人員。有條件的學(xué)校可開展無人監(jiān)考的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校要制定相應(yīng)的考試組織或?qū)嵤┘?xì)則，細(xì)化考試環(huán)節(jié)和流程，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，確保考試平穩(wěn)有序進(jìn)行。
2．嚴(yán)格閱卷程序。各學(xué)校應(yīng)周密安排試卷評(píng)閱工作，評(píng)閱前要審查試題答案的準(zhǔn)確性、合理性，進(jìn)行試評(píng)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后再行正式評(píng)閱。試卷評(píng)閱應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀公正，寬嚴(yán)適度，始終如一的原則，要加強(qiáng)對主觀試題、開放性試題的閱卷質(zhì)量管理，建立相應(yīng)的監(jiān)測制度。試卷及命題說明、質(zhì)量分析報(bào)告報(bào)教科研中心教研部。
四、具體要求
1.各校要提高認(rèn)識(shí)，成立期末檢查工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按照檢查內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自查，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題，制定整改措施，并形成書面材料，6月27日前將自查報(bào)告報(bào)教育科。
各學(xué)校于7月1日（周五）舉行休業(yè)式，7月4日（周一）正式放假（暑假工作另行布置）。教師值班表請于假前分別報(bào)安全辦和辦公室。
作為教師，每次考試后幾乎是最為忙碌的，除了試卷批改，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間做試卷分析以便在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中針對性地加強(qiáng)；同時(shí)學(xué)生成績需要精細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，若能直觀地看出每位同學(xué)成績的趨勢、成績排名等信息，則能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異動(dòng)情況，方便家長以及教師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。采用手工統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，以上這些工作以及效果的達(dá)成所要耗費(fèi)的精力和工作量無疑是驚人的，好在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我們的思路也可以隨之拓展，花費(fèi)一些時(shí)間思考提升效率的方法，讓我們從繁重的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析中解放出來，將更多的精力投入到學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)研究等工作中去。Excel是微軟公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，借助于它，我們可以將卷分析、成績管理的效率提升至少80%，同時(shí)準(zhǔn)確度和直觀性更好，以下介紹具體做法。
從提高效率的角度出發(fā)，利用excel工具將成績數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)，直接匯總得出分析報(bào)告，后續(xù)教師只需要將數(shù)據(jù)偏差原因進(jìn)行分析即可，直接節(jié)省諸如優(yōu)秀率、平均分等指標(biāo)計(jì)算的工作量。
一、成績數(shù)據(jù)來源
學(xué)生成績往往來源于平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績。其中平時(shí)成績多由作業(yè)完成狀況、出勤狀況、課堂紀(jì)律狀況等，平時(shí)成績應(yīng)統(tǒng)計(jì)在同一的excel表格中（見圖1）。
1、單次成績評(píng)定用下拉菜單實(shí)現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)在于成績規(guī)范化，這項(xiàng)工作可以直接交由責(zé)任心強(qiáng)工作認(rèn)真的學(xué)生完成。做法：選擇“數(shù)據(jù)”―“有效性”，在彈出窗格中的“允許（A）”選擇“序列”，“來源”中選定下拉菜單中可以選擇的內(nèi)容（見圖2）。
2、用不同的顏色提示出本次作業(yè)成績，優(yōu)點(diǎn)在于宏觀地篩選出平時(shí)成績不佳學(xué)生，以便實(shí)施針對性地輔導(dǎo)和跟蹤。做法：選擇“條件格式”―“新建規(guī)則”中做如下設(shè)置（見圖3）。
含義為“若本次成績?yōu)?分以上，以綠色標(biāo)志”，同理繼續(xù)設(shè)置成績較差時(shí)的顏色為紅色。期末考試卷面成績需要手動(dòng)地統(tǒng)計(jì)到excel表格中（若是上機(jī)考試則可以方便地將成績導(dǎo)入excel表格中，導(dǎo)入方法因上機(jī)系統(tǒng)而異，需另議）。
二、成績匯總及指標(biāo)計(jì)算
根據(jù)已經(jīng)錄入的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做如下計(jì)算：
1、綜合成績 = 平時(shí)成績*40%+期末考試成績*60%；
2、綜合成績分析中對學(xué)生綜合成績等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，使用if公式，格式見圖4。具體思路是90以上為優(yōu)秀，即該同學(xué)對應(yīng)綜合成績中“優(yōu)秀”列顯示為“1”，其他列為空。通過此步驟可以直觀地看出該學(xué)生成績所處的等級(jí)。
3、匯總班級(jí)總成績，并計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)。見圖5。作為拓展還可以方便地計(jì)算出本班本次考試的最高成績（使用max函數(shù)）最低成績（使用min函數(shù)）。
[關(guān)鍵詞]SPSS；期末考試成績；統(tǒng)計(jì)分析
1 引言
統(tǒng)計(jì)分析軟件――SPSS(Statistical Package for the Social sci，ence)的中文譯名為社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包，它是世界著名的、優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。SPSS是一個(gè)具有綜合性的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。SPSS數(shù)據(jù)管理和分析功能強(qiáng)大，界面友好，操作簡單，有靈活的變量變換和文件交換系統(tǒng)，多種統(tǒng)計(jì)圖表的結(jié)果輸出，并具有與Microsoft Office軟件兼容等特點(diǎn)，在社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、人文學(xué)、生物學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域已取得了深入的應(yīng)用。它操作簡便、好學(xué)易懂、簡單實(shí)用，是學(xué)術(shù)界經(jīng)常使用的計(jì)量軟件。SPSS的主要功能為：回歸及相關(guān)分析、聚類與判別分析、主成分分析及因子分析等十幾個(gè)大類。下文將以某班學(xué)生的期末考試成績?yōu)闃颖荆唵畏治隽艘幌耂PSS在學(xué)術(shù)研究中的具體應(yīng)用案例。
2 數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)錄入
筆者通過運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS，對某班30名同學(xué)的一次期末考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，各項(xiàng)成績包括大學(xué)體育、程序設(shè)計(jì)語言、成績設(shè)計(jì)語言SJ、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)英語、檔案學(xué)概論、信息系統(tǒng)管理和總分8項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。將存在于excel中的表1，通過“文件”“打開”“數(shù)據(jù)”“文件類型”選擇excel一選中表某班同學(xué)期末考試成績所在的excel文件一點(diǎn)擊“打開”，便可將excel中的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS。
3 數(shù)據(jù)分析
3.1 描述性分析
3.1.1 頻數(shù)
在數(shù)據(jù)視圖中進(jìn)行以下操作：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“頻率”將7門課程及總分項(xiàng)添加到變量中，選中“圖表”中的“直方圖”并勾選“帶正態(tài)曲線”后點(diǎn)擊“繼續(xù)”，勾選“顯示頻率表格”項(xiàng)，點(diǎn)擊“確定”共出現(xiàn)8個(gè)直方圖，圖1是其中一個(gè)。由圖1可分析，大學(xué)體育成績的均值為89.03分，取得89－91分的同學(xué)占8人，得分在80分以下的2位同學(xué)需加強(qiáng)此方面的鍛煉。大學(xué)體育成績呈正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差為5.411，反映出此體育教師的評(píng)分較合理。
3.1.2 平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差
在數(shù)據(jù)視圖中進(jìn)行以下操作：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“描述”在“描述性”對話框中添加7門課程和總分項(xiàng)到“變量”，勾選“將標(biāo)準(zhǔn)化得分另存為變量”，點(diǎn)擊選項(xiàng)中的“均值”、“標(biāo)準(zhǔn)差”、“最大值”、“最小值”后點(diǎn)擊“繼續(xù)”，單擊“確定”所得結(jié)果如表2：
由表1可知，大學(xué)英語中的極小值為55分，存在掛課現(xiàn)象，該同學(xué)必須重修，來年選課時(shí)應(yīng)及時(shí)通知該同學(xué)重修。程序設(shè)計(jì)語言和大學(xué)英語的均值達(dá)不到70分，英語和計(jì)算機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必備的兩個(gè)技能，我班需實(shí)施一些措施來提高同學(xué)們的英語和計(jì)算機(jī)水平。程序設(shè)計(jì)語言的標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)10.189分，極大值94分，同學(xué)們可以向計(jì)算機(jī)水平高的2009409035等同學(xué)請教。
3.1.3 分組求平均值
分組求平均值是對數(shù)據(jù)分組描述，可以輸出分組數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、極值等，即對數(shù)據(jù)進(jìn)行多層分類匯總。點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“比較均值”“均值”在“均值”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“大學(xué)體育”添加到“自變量列表”，點(diǎn)擊確定。結(jié)果為表2：
隨著體育成績的逐步提高，總成績均值出現(xiàn)了高低起伏不定的趨勢，這說明體育成績和總分之間沒有必然的聯(lián)系。加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績，因此多運(yùn)動(dòng)不應(yīng)成為成績不佳的借口。作為當(dāng)今社會(huì)的一名大學(xué)生，只是學(xué)習(xí)好是不行的。學(xué)習(xí)固然重要，但大學(xué)作為與社會(huì)接觸的橋梁，素質(zhì)拓展活動(dòng)也不可缺少。同學(xué)們應(yīng)努力提升自己的綜合素質(zhì)，力圖使自己成為一名四有新人，德智體美各方面全部發(fā)展。
3.1.4 數(shù)據(jù)探測
點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“描述統(tǒng)計(jì)”“探索”在彈出的“探索”對話框中，將“總分”添加到“因變量列表”、“檔案學(xué)概論”和“信息系統(tǒng)管理”添加到“因子列表”，選擇“繪制”中的“莖葉圖”后單擊“繼續(xù)”，選擇“輸出”中的“圖”，最后點(diǎn)擊“確定”生成如圖2所示的兩張箱線圖：
圖2中的兩幅圖呈現(xiàn)出同一個(gè)趨勢，即數(shù)據(jù)點(diǎn)分布在左下角和右上角的對角線附近。也就是說，無論是檔案學(xué)概論的成績還是信息系統(tǒng)管理的成績，都與總分是正相關(guān)的關(guān)系。換句話講，一般情況下，專業(yè)課成績高的同學(xué)，總分也就越高。由此可見專業(yè)課的重要性，在日常的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)把專業(yè)課放在首要位置。
3.2 聚類分析
聚類分析是根據(jù)一批樣本的多個(gè)觀測指標(biāo)，具體找出一些能夠度量樣品或指標(biāo)之間相似程度的統(tǒng)計(jì)量，以這些統(tǒng)計(jì)量為劃分類型的依據(jù)，把一些相似程度較大的樣品(或指標(biāo))聚合為一類。類聚分析是研究“物以類聚”的一種方法。
現(xiàn)將全班30人按總分分為三類，以直觀、簡明的方式統(tǒng)計(jì)每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上所處的位置，具體操作步驟如下：點(diǎn)擊菜單欄中的“分析”“分類”“系統(tǒng)聚類”一在彈出的對話框中，將“總分”添加到“變量”、“學(xué)號(hào)”添加到“標(biāo)注個(gè)案”，分群為“個(gè)案”，輸出勾選“圖”，在“繪制”中勾選“樹狀圖”，然后繼續(xù)一單擊“確定，最后生成樹狀圖。
3.3 多維尺度分析
多維尺度分析技術(shù)是一種探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以將含有多個(gè)變量的大型數(shù)據(jù)壓縮到一個(gè)低維空間，形成一個(gè)直觀的空間圖形，以空間中的點(diǎn)表示變量之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系。
通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件“度量”功能中的“多維尺度”分析功能。可以分析七門課程之間的潛在規(guī)律性聯(lián)系，具體操作步驟如下：“分析”“度量”“多維尺度”在“多維尺度”對話框中，將七門課程添加到“變量”，數(shù)據(jù)為距離數(shù)據(jù)選擇“正對稱”，“模型”中度量水平為“序數(shù)”、條件性為“矩陣”、維數(shù)均為“2”，選項(xiàng)中的輸出選擇“組圖”點(diǎn)擊“確定”，生成圖3。通過圖3可以看出七門課程之間的潛在性規(guī)律，如程序設(shè)計(jì)語言和大學(xué)英語被劃分在第二象限，其中的潛在性規(guī)律可能有很多，比如均分都比較低等。通過此圖也可以驗(yàn)證上文的一些結(jié)論。
3.4 相關(guān)分析
相關(guān)分析是研究一個(gè)變量與另一個(gè)變量間的相互關(guān)系。研究變量間相互關(guān)系的性質(zhì)和緊密程度。換句話講，相關(guān)分析的任務(wù)是對相關(guān)關(guān)系給予定量的描述。
4 結(jié)語
成績分析是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，對考試成績的分析測量和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是每個(gè)教師和同學(xué)必備的能力。SPSS在考試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用廣泛，本文結(jié)合具體數(shù)據(jù)，從描述性分析、聚類分析、多維尺度分析和相關(guān)分析四個(gè)方面介紹了使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一般方法和步驟，并提出一些實(shí)際存在的問題和建議。通過分析該班同學(xué)的期末考試成績，筆者更加深入地了解了同學(xué)們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，相信此次統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果會(huì)為該班提供很好的借鑒，同時(shí)也希望能為年輕的科研人員提供一種研究思路。
參考文獻(xiàn)
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五官科學(xué)案例教學(xué)法，就是采用已選擇好了的案例，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)員更佳深刻的系統(tǒng)的理解五官科學(xué)理論知識(shí)，掌握五官科學(xué)基本技能和邏輯思維方法的一種新型的教學(xué)方式[1]。案例教學(xué)法采用實(shí)際與理論相結(jié)合將學(xué)員引入特定的真實(shí)情景中，經(jīng)過教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的積極參與、平等對話、互動(dòng)和研討，著重培養(yǎng)學(xué)員對五官科臨床邏輯思維以及推理判斷的能力，使學(xué)員更高層次認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。自案例教學(xué)法問世以來，就被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)。五官科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，非常適合案例教學(xué)法的推廣應(yīng)用。
1資料與方法
1.1一般資料
將我校09級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員分成2組，兩組學(xué)員均為三年制大專。1班為觀察組并給予案例教學(xué)法，1班有36為學(xué)員，其中男28名，女6名，年齡在20～23之間；2班為對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，2班有38為學(xué)員，其中男29名，女9名，年齡在20～24之間；兩組學(xué)員的年齡、性別等一般資料，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，依照《五官科學(xué)》課程中所有理論知識(shí)部分進(jìn)行傳統(tǒng)講授法，以教師為主導(dǎo)照本宣科的課堂講授。觀察組給予案例教學(xué)法，方法如下；將學(xué)員分成4個(gè)小組。在《五官科學(xué)》的較大部分理論課給予案例教學(xué)法（如中耳炎、白內(nèi)障、急性咽喉炎、視光學(xué)、青光眼和眼外傷等章節(jié)），教學(xué)實(shí)施過程中以“白內(nèi)障”教學(xué)內(nèi)容為例。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)3～5個(gè)不用程度的難易案例，并提出6～9個(gè)問題，并做成多媒體課件，提前7天給學(xué)員。學(xué)員按照教師的要求進(jìn)行課前準(zhǔn)備，其中包括結(jié)合教材和教師的要求到圖書館查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)以及參考書，通過閱讀和仔細(xì)思考，將不懂的或迷惑的問題整理出來，以小組為單位進(jìn)行討論。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合7天前布置的案例，教師再提出幾個(gè)內(nèi)容相似的問題，讓學(xué)員自由討論20分鐘。針對所提的問題學(xué)員自由回答20分鐘。教師引導(dǎo)小結(jié)10分鐘。再針對課前布置的案例，讓各組代言人回答問題20分鐘。教師根據(jù)學(xué)員的疑點(diǎn)、難點(diǎn)講解并總結(jié)20分鐘。最后測試學(xué)員對知識(shí)的掌握情況10分鐘。
1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]
問卷調(diào)查作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主觀指標(biāo)，考試成績作為客觀指標(biāo)。主觀指標(biāo)課程結(jié)束后，采用我校自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表對觀察組學(xué)員進(jìn)行案例教學(xué)效果的調(diào)查，調(diào)查采用無記名問卷方法。客觀指標(biāo)以期末考試為依據(jù)。學(xué)員期末考試成績分為優(yōu)（90分以上）、良（80～89）。一般（60～79）和不及格（少于60分）。優(yōu)秀率=優(yōu)，不及格率=不及格。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
收集整理本組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0數(shù)據(jù)包中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料分別應(yīng)用（n%）和（x±s）表示，組間差異通過x?和t檢驗(yàn)，在P
2結(jié)果
2.2期末考試觀察組優(yōu)秀率為80.56%，不及格率為2.78%明顯優(yōu)于對照組優(yōu)秀率為39.47%，不及格率為13.16%，差異顯著。p
2.2觀察組對案例教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
3討論
關(guān)鍵詞: 《電工電子技術(shù)》 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià) 方式改革
一、高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià),通俗地說就是課程考試考核方法,本質(zhì)上也是對課程教學(xué)質(zhì)量的全面檢查。近年來,許多專家、學(xué)者都十分關(guān)注高等職業(yè)教育教學(xué)考試考核方式改革,在某些課程上也已初見成效,但仍未普及。目前,高職教學(xué)考試考核方式普遍采用的仍是通過標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方式,以考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。這種傳統(tǒng)的考試考核方式沿襲至今,必然有其優(yōu)點(diǎn),比如:(1)有利于教師出題和閱卷;(2)有利于考查學(xué)生對基本理論知識(shí)的掌握情況;(3)有利于考試的公平、公正性。但對于高職教育來說卻有美中不足之處,主要體現(xiàn)在:(1)傳統(tǒng)的考試考核方式更多的是考查學(xué)生對知識(shí)的掌握,而很難完成對學(xué)生能力的考查,特別是實(shí)際動(dòng)手能力的考查;(2)雖然學(xué)生總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的方式進(jìn)行考核,但比例相對集中,且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程主要成績,不利于全面考核學(xué)生的實(shí)際綜合水平;(3)高職學(xué)生抽象性思維能力較差,單一的理論卷面考試,對他們來說本身就是一個(gè)弱項(xiàng),容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,形成惡性循環(huán)。
二、改革高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的思路
高職教育主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才,要求畢業(yè)生是專業(yè)理論夠用,生產(chǎn)技術(shù)操作熟練、組織能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。我認(rèn)為高職教育的成績評(píng)價(jià)方式既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì)。由于《電工電子技術(shù)》課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,因此更應(yīng)該嚴(yán)格考評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績,認(rèn)真做好基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和基本技能、素質(zhì)的考核,以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。由此,我提出高職《電工電子技術(shù)》考核方式改革思路。
1.調(diào)整總評(píng)成績結(jié)構(gòu)比例。針對現(xiàn)有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端,我提出在《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)中應(yīng)加強(qiáng)平時(shí)形成性考核,注重實(shí)踐技能操作考試,合理調(diào)整知識(shí)、能力、素質(zhì)考核的比例,形成綜合性考核格局。
2.改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、技能和素質(zhì)多個(gè)維度,并應(yīng)側(cè)重于技能、能力和素質(zhì),與國家職業(yè)資格鑒定(行業(yè)資格鑒定)考試內(nèi)容相接軌,突出針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。
3.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試,而應(yīng)采用筆試、口試、操作、書面報(bào)告等多樣化的考試方式相結(jié)合,綜合考評(píng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。
4.考教分離。可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求分別建立合適的理論考試題庫和實(shí)踐考試題庫,考試時(shí)由專門的負(fù)責(zé)小組根據(jù)要求從中抽取,以更有效檢驗(yàn)教學(xué)雙方的成績。
三、高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)方式改革方案
總體指導(dǎo)原則:過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,理論和技能并抓,以百分制計(jì)。
根據(jù)這一指導(dǎo)原則,我提出相對應(yīng)的兩種考核辦法。
1.理論與實(shí)踐一體化考核
理論與實(shí)踐一體化考核方式是將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分為平時(shí)過程性考核、期末理論考核和期末實(shí)踐技能考核相結(jié)合來綜合考評(píng),以綜合總評(píng)成績作為判斷學(xué)生是否通過該課程的考核。
(1)過程性考核
過程性考核主要由學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況三部分組成。
①學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)內(nèi)容:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課紀(jì)律、出勤、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范。
評(píng)價(jià)方式:學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)定,以使評(píng)價(jià)盡量客觀公正。
②平時(shí)課堂學(xué)習(xí)情況
評(píng)價(jià)內(nèi)容:平時(shí)課堂積極性、回答問題情況;課堂實(shí)踐任務(wù)的完成情況;實(shí)踐數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等結(jié)論的整理、分析、歸納能力;問題的分析和解決能力;獲得結(jié)論的正確性和認(rèn)知發(fā)展能力。
評(píng)價(jià)方式:學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)定。
③作業(yè)情況
評(píng)價(jià)內(nèi)容:作業(yè)次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量及是否準(zhǔn)時(shí)上交。
評(píng)價(jià)方式:教師評(píng)價(jià)。
(2)期末考試
期末考試實(shí)行教考分離,絕對目標(biāo)知識(shí)能力水平考核的方法,考試分為理論考試和實(shí)踐技能考試兩部分。
①理論考試(應(yīng)知部分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容:期末考試。
評(píng)價(jià)方式:教師評(píng)價(jià),一般通過書面(閉卷或開卷)考試來評(píng)價(jià)。閉卷考試多用于檢查學(xué)生對基本知識(shí)的掌握情況,命題側(cè)重記憶型,兼顧思考型。開卷考試則多用于檢查學(xué)生對知識(shí)的理解和分析、解決問題的綜合能力,命題側(cè)重理解、思維型,兼顧應(yīng)用型。
②技能考試(應(yīng)會(huì)部分)
評(píng)價(jià)內(nèi)容:期末實(shí)踐技能操作綜合考核。
主要考核儀器儀表的使用能力,電工及電子元器件的識(shí)別和應(yīng)用能力,電工、電子技術(shù)基本原理在實(shí)際電路中的應(yīng)用及分析能力,常見電路故障判斷與排除能力及與以上能力相關(guān)的基本技能。
除了要求完成實(shí)踐操作外,還可以通過口頭陳述或書面報(bào)告的形式來評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評(píng)定
考評(píng)方式如表1所示。總評(píng)成績及格,則表示該生通過該課程的考核。
表1 《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評(píng)表
2.“理論+實(shí)踐”考核
第二種是采用職業(yè)技能操作考核的方式評(píng)定,考試分理論考試和實(shí)踐技能考試,兩者單獨(dú)考核、獨(dú)立計(jì)分。理論考核和實(shí)踐技能考核均由平時(shí)考核和期末考核綜合決定。但對于學(xué)生總評(píng)成績的評(píng)定不同,“理論+實(shí)踐”這種考核方式要求學(xué)生理論考試成績和實(shí)踐技能考核成績均合格,才表示該生通過該課程的考核。較第一種,“理論+實(shí)踐”考核方式對學(xué)生提出了更高的要求,但也更能反映學(xué)生的理論和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)結(jié)果。
以上是我對高職《電工電子技術(shù)》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)方式的一些認(rèn)識(shí),不一定正確,還有很多需要深入研究和探討的地方。比如在平時(shí)過程性考核中,雖然已經(jīng)采用學(xué)生個(gè)體、同學(xué)、教師等多級(jí)考核,追求考核客觀公正公平,但人們始終易受情感因素或外界因素等干擾而使評(píng)價(jià)不夠客觀,主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)難以量化;第二,在平時(shí)課堂綜合學(xué)習(xí)能力的考評(píng)中仍有考評(píng)者的主觀意愿。如何減少這方面的影響是值得進(jìn)一步探討和解決的問題。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理課程 考核模式 考試改革
一、引言
從物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展和研究的內(nèi)容來看，物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，在其研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的進(jìn)程中，物理學(xué)中的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了新領(lǐng)域、新方向的發(fā)展，甚至產(chǎn)生了新的分支學(xué)科、交叉學(xué)科和新的技術(shù)學(xué)科。在過去的100年間，從物理學(xué)中分化出了大量的學(xué)科，如力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等，其中激光、無線電、微電子、原子能等現(xiàn)在都已經(jīng)形成了獨(dú)立學(xué)科。盡管物理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是其對今天乃至未來人類生活和科技發(fā)展都有著重要、緊密的聯(lián)系，上至“神舟”上天，下至石油鉆探，大到探索宇宙奧秘，小到計(jì)算機(jī)里的芯片，都離不開物理學(xué)的基礎(chǔ)作用。一些以前看起來和物理學(xué)科無關(guān)的金融、股票、政治等領(lǐng)域的問題，現(xiàn)在也有人用物理學(xué)的方法對其進(jìn)行研究，并取得了令人贊嘆的成績。
進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，大學(xué)物理課程的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容都要適應(yīng)教育改革的新形勢。大學(xué)物理課程不僅是理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，而且是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維方法、創(chuàng)新能力的素質(zhì)課。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，以及學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的重要作用。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，這就要求教師在物理教學(xué)的過程中必須做到以下幾點(diǎn)：一是要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)：二是強(qiáng)調(diào)課程的針對性，課程設(shè)置從就業(yè)的需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐型教學(xué)，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)崗位建設(shè)發(fā)展的要求[1]。
因此要系統(tǒng)、有效地評(píng)價(jià)高職院校大學(xué)物理課程的教學(xué)效果，就要從考核內(nèi)容、考核形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，制定完整的、可行的，并且能夠充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)物理教學(xué)目的的考核制度。
二、當(dāng)前大學(xué)物理課程考核存在的弊端
目前大多數(shù)高職院校的考核模式存在以下弊端：大學(xué)物理課程的考核方式一般以期末考核為主。而期末考核的方式往往都是采取書面閉卷考試的形式。平時(shí)成績的判定，除了可以參考期中考試的成績外，只能通過學(xué)生的作業(yè)情況及出勤情況來參考，但是僅憑學(xué)生的作業(yè)很難區(qū)分學(xué)生是否存在抄襲，而且學(xué)生的出勤只能證明學(xué)生坐在了教室中，有可能在上課的過程中，出勤的學(xué)生也并沒有認(rèn)真聽課，這樣的成績判定方式就無法真正反映每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對大學(xué)物理課程知識(shí)的掌握情況。
以內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院為例，目前大學(xué)物理課程的考核模式為：
（一）大學(xué)物理課程考試的內(nèi)容偏重理論。
我院物理課程的考核以物理書面理論為考核內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等考核在課程總分中所占的比例偏低，對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視和技能的掌握方面產(chǎn)生了不利的影響，這樣的考核方式不能有效地關(guān)注學(xué)生的拓展層次的知識(shí)能力和修養(yǎng)。
（二）大學(xué)物理課程考核方式比較單一，評(píng)價(jià)方法比較片面。
目前我校采取“總評(píng)成績=期末成績+平時(shí)成績”的考核形式。就是指任課教師編制各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一般為100分鐘內(nèi)進(jìn)行答卷考試，任課教師按標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷，得到學(xué)生的期末考試成績，最后按照總評(píng)成績=平時(shí)成績×20%+期末成績×80%，得出學(xué)生該門課程的總評(píng)成績。由上述計(jì)算公式可以得到期末考試成績是總評(píng)成績的主要決定因素。這樣的大學(xué)物理課程的考核方式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考核成績，忽視了學(xué)生技能的掌握，這樣的考核方式把分?jǐn)?shù)作為區(qū)別學(xué)生知識(shí)與技能掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了千差萬別的個(gè)性發(fā)展。這種高職類型大學(xué)物理課程的考核方式嚴(yán)重違背了高職教育的宗旨，必須對其進(jìn)行改革。
（三）大學(xué)物理課程的考核方式缺乏考試的反饋機(jī)制。
目前在我院的大學(xué)物理考核過程中，考試一旦完成，大學(xué)物理課程就宣告終結(jié)。學(xué)生在考試結(jié)束之后，就意味著本課程的學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)。在考試過程中反映出來的教育教學(xué)過程中存在的問題，以及在考試中存在的問題，任課教師都不再具有和學(xué)生進(jìn)行分析、討論與交流的機(jī)會(huì)。這樣考核沒有達(dá)到考試的目的。我認(rèn)為考試的目的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，在今后的教育教學(xué)工作中對其進(jìn)行修正，真正做到教學(xué)相長。目前我院所采取的這樣的考核模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道，而不是靈活地掌握理論、技能和學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。
三、對大學(xué)物理課程考試改革的建議
基于上述的目前我院的大學(xué)物理課程考核過程中存在的問題，結(jié)合高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持的原則，即高等職業(yè)教育的考核應(yīng)當(dāng)以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則，我們應(yīng)該堅(jiān)決改革那種只考查學(xué)生背書能力和理論知識(shí)的考核方式。
為了使得高職類的大學(xué)物理課程的考核在教學(xué)活動(dòng)中具有顯示學(xué)生實(shí)際技能掌握的功能、反饋教育教學(xué)中存在的問題的功能和引導(dǎo)學(xué)生以掌握理論知識(shí)為基礎(chǔ)而應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的導(dǎo)向功能，因此我們要想建立以能力培養(yǎng)為主線的課程體系，就必須建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的”高職教育大學(xué)物理課程考核模式。
以下是我們對我院大學(xué)物理課程考核方式的改革所提出的模式：
（一）堅(jiān)持過程與結(jié)果并重的考核模式。
就是要推行平時(shí)考核制度，即學(xué)生的平時(shí)成績可占到總評(píng)成績的50%～60%（課堂練習(xí)、互動(dòng)、小測驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）。這種辦法避免主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績的弊端，激勵(lì)學(xué)生將工夫下在平時(shí)，而不是期末突擊，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)[2]。
（二）讀書報(bào)告考核模式。
就是指在大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中給出學(xué)生不同的課題，要求學(xué)生就其感興趣的某一課題撰寫讀書報(bào)告。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，而且可以開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)方法的自學(xué)能力。在選擇課題，查找相關(guān)資料，撰寫讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生首先要抓住教材中的要點(diǎn)，弄清相關(guān)的物理學(xué)原理，然后才能在此基礎(chǔ)之上有一些自己對該課題涉及的物理學(xué)原理、物理學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及感悟。這樣在學(xué)生完成讀書報(bào)告之后，教師再及時(shí)地對學(xué)生的報(bào)告加以評(píng)論質(zhì)疑，最后學(xué)生可以就相同的課題進(jìn)行互相討論，各抒己見。這樣就在選擇課題，查資料，看課本，寫報(bào)告，評(píng)報(bào)告，以及最后的討論過程中，使學(xué)生對某一物理問題的認(rèn)識(shí)得到深化和升華。在實(shí)踐中的物理教學(xué)中，我們可以采取教師課堂講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生自學(xué)，首先由任課教師布置自學(xué)的內(nèi)容，并提出問題，然后學(xué)生通過查找資料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考，寫出讀書報(bào)告，要求2000字左右，滿分為5分。
（三）注重反饋機(jī)制。
期末大學(xué)物理課程考試的結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。通過期末考試，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在本學(xué)期學(xué)學(xué)物理課程的過程中存在的問題。教師也可以通過考試成績分析，考試成績分布，學(xué)生答題的特點(diǎn)，每一道題目學(xué)生回答錯(cuò)誤及正確的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握物理學(xué)知識(shí)體系、運(yùn)用相關(guān)物理學(xué)知識(shí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力，以及綜合素質(zhì)等方面的情況，從而發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能。教師要將自己考試成績分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生從中受益。
四、結(jié)語
通過對我院大學(xué)物理課程考核模式改革的探討，認(rèn)識(shí)到目前我院的大學(xué)物理考核模式中存在許多弊端，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)熱情，又不利于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和提高。因此我們必須對大學(xué)物理課程的考核模式進(jìn)行改革。
大學(xué)物理課程考核模式的改革，我們建議采用過程與結(jié)果并重的考核方法、讀書報(bào)告考核模式，以及注重反饋機(jī)制這樣的考核方式，旨在改變學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，注重物理思維的形成及物理方法的掌握，注重提高自身的綜合素質(zhì)。這一探索雖不完善，但我們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。
長期以來，應(yīng)試教育在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)過程及傳統(tǒng)的考核方式已為廣大師生所接受。要改革這樣的教學(xué)與考核模式，對教師就提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開動(dòng)腦筋，不斷研究、創(chuàng)新教學(xué)，這勢必大大增加了教師的工作勞動(dòng)強(qiáng)度，對老師、對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷充實(shí)自己，為了學(xué)生和老師的共同發(fā)展而努力[3]。
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Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
當(dāng)前，高職教育課程考試的現(xiàn)狀是：“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕操作；重記憶，輕創(chuàng)新”，[1]這種現(xiàn)狀與該課程的教學(xué)目標(biāo)不相吻合、與當(dāng)前理實(shí)一體化教學(xué)方法不相適應(yīng)。按照當(dāng)前的課程考試形式，根本無法考核出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，也無法有效地體現(xiàn)考試的導(dǎo)向作用。[2]因此，進(jìn)行課程考試改革勢在必行，本文就針對當(dāng)前考試存在的問題，提出了相應(yīng)的改革思路，并按照改革思路在實(shí)踐中采取了具體的改革措施，通過實(shí)踐取得了較好的效果。
1 課程考試改革思路
通過理論研究、結(jié)合調(diào)研資料分析，提出了課程考試改革的思路：
1.1 考試觀念轉(zhuǎn)變
考試觀念轉(zhuǎn)變，就是要讓考試正真能夠服務(wù)于教學(xué)，讓考試能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升，要正確認(rèn)識(shí)考試的作用和意義，[3]讓其發(fā)揮作用，不要為了考試而考試。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師、學(xué)生和教學(xué)管理者都必須充分認(rèn)識(shí)考試的導(dǎo)向作用和塑造功能。學(xué)生要明白考試不僅僅是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)分，拿到畢業(yè)證，更重要的是通過考試從而?J識(shí)自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，達(dá)到提升自己能力的目的。教師要通過考試分析、反饋教學(xué)過程的得與失，從而提升教學(xué)效果。教學(xué)管理者要通過考試去分析對專業(yè)課程需要做出怎么樣的調(diào)整，如何促進(jìn)下一輪的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)考試的功能。
1.2 考試內(nèi)容合適
考試內(nèi)容要讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要有助于學(xué)生的全面發(fā)展。高職教育課程內(nèi)容是注重技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，課程的考試內(nèi)容就不能完全是教材上的內(nèi)容，要能體現(xiàn)該課程所涉及的新科技、新成果。這樣學(xué)生才能感受到所學(xué)的知識(shí)是能夠?qū)W以致用的，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義。
1.3 考試類型豐富
考試類型主要有四種類型：診斷考試、[4]過程考試、鑒定考試和素質(zhì)測評(píng)。考試類型要根據(jù)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及特點(diǎn)確定，不應(yīng)該僅限于期末考試。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用四種考試類型，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
1.4 考試題型多樣
考試題型要多樣化，不能僅限于傳統(tǒng)的幾種題型。題型要有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，[5]因此，考試題型應(yīng)采用能夠體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的題型，這樣學(xué)生才不會(huì)懼怕考試。
1.5 考試評(píng)價(jià)科學(xué)
科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有以下功能：（1）能尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；（2）能科學(xué)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；（3）能使對學(xué)生的評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長共同參與的交互性活動(dòng)；（4）能簡單易行，便于操作。要積極探索多種方式使考試評(píng)價(jià)簡單、科學(xué)。課程考試應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，加強(qiáng)閱卷管理，重視考試信息反饋、質(zhì)量分析工作，從而實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化。
2 課程考試改革措施
為了適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)方法、正真達(dá)到考試目的，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)筆者的教學(xué)改革思路，在本校進(jìn)行了課程考試改革實(shí)踐，采取了具體的改革措施。
2.1 改變考試形式
把傳統(tǒng)的期末閉卷考試，改為開卷考試，這樣學(xué)生不必為了通過期末考試而在考試之前死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)。
2.2 減少客觀題、增加主觀題
考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況應(yīng)以客觀題為主，命題要少而精；考核學(xué)生對知識(shí)的融會(huì)貫通能力和創(chuàng)新能力應(yīng)以主觀題主要。命題時(shí)增加主觀題比例，這樣才與理實(shí)一體化教學(xué)方法相適應(yīng)。
2.3 變化考試內(nèi)容
考試的內(nèi)容突出對學(xué)生理解、分析及綜合應(yīng)用能力的考核。主觀題部分進(jìn)行較大的改變，增加應(yīng)用、設(shè)計(jì)類題目。這樣不但可以考核學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，也可以促進(jìn)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)這門課程的用途和意義，學(xué)生學(xué)習(xí)才有興趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分鐘考試時(shí)間內(nèi)，要讓學(xué)生完成基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目和設(shè)計(jì)題目時(shí)間太緊。因此，卷面成績由傳統(tǒng)的100分改成180分，基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目100分，設(shè)計(jì)題目80分。如表1期末考試試卷組成。學(xué)生可以選擇做基本知識(shí)100分，也可以選擇做設(shè)計(jì)題目80分，但選擇設(shè)計(jì)題目的要想獲得高分還必須做一部分基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目（見表1）。
2.5 改變評(píng)分方法
期末成績由平時(shí)成績、過程考試成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，各部分所占比例為20：20：60。由于考試試卷卷面分?jǐn)?shù)變成了180分，所以在評(píng)定學(xué)生卷面成績時(shí)不能是簡單將卷面分?jǐn)?shù)相加。卷面成績的評(píng)定方法如下：（1）只做了基本知識(shí)、基本理論、基本技能題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績；（2）只做了設(shè)計(jì)題目的，將各題所得分?jǐn)?shù)相加即為考試卷面成績；（3）所有題目都做的，以所做題目總分值按100分折算。比如，學(xué)生做了150分的題目，做對了120分的題目，則該學(xué)生卷面成績?yōu)?0分。
3 改革成效
通過考試改革的實(shí)施，取得了較好的效果。以我校安全技術(shù)與管理專業(yè)2015級(jí)和2016級(jí)建筑施工技術(shù)課程考試為例。期末考試做題情況見表2所示。期末成績分布見表3所示。
從上表可以看出，同學(xué)愿意選擇新題型、新的考試內(nèi)容，學(xué)生考試的優(yōu)秀率也比較高，課程考試改革取得了較好的效果。
在學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大前提下，對部分專業(yè)課程的教學(xué)建設(shè)改革勢在必行，《生物反應(yīng)工程》是其中一門立項(xiàng)改革的課程。它是一門生物工程的專業(yè)學(xué)位課程；以生物化學(xué)、微生物學(xué)、物理化學(xué)等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用工學(xué)知識(shí)發(fā)展而來的一門綜合性專業(yè)必修課程。由于這門課程涉及高等數(shù)學(xué)、化工原理、物理化學(xué)等難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍反映難以掌握，考試成績一度出現(xiàn)班級(jí)平均分不及格現(xiàn)象。針對這些情況，課程組成員通過與學(xué)生溝通交流，在內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)知識(shí)的講解方式上做出調(diào)整，引入研究性教學(xué)思路。
本文通過對課程的研究性教學(xué)實(shí)踐和考試情況的分析，對教學(xué)過程中的方式方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上探索、完善研究性教學(xué)方法。
一、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)實(shí)踐探索
1.教材的準(zhǔn)備
由于本校之前開設(shè)的工科類課程很少，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于本門課程的資料大多針對研究型大學(xué)的學(xué)生，因此適用于本校學(xué)生教學(xué)的參考資料有限，也沒有合適的教材。學(xué)生普遍反映原教材知識(shí)內(nèi)容太多，無法把握重點(diǎn)內(nèi)容，無從下手。因此，組織編寫一部完整的，集知識(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性于一體，同時(shí)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材勢在必行。
自編教材有其優(yōu)勢，那就是內(nèi)容的新穎性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容較為靈活[2]。由于所有教學(xué)內(nèi)容都需要任課教師長期的知識(shí)積累、搜集、匯總而成，在自編教材的過程中，任課老師會(huì)根據(jù)當(dāng)今學(xué)科發(fā)展趨勢和前沿知識(shí)，通過專業(yè)期刊、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱，靈活選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更與時(shí)俱進(jìn)和貼近現(xiàn)實(shí)行業(yè)的現(xiàn)狀。
2.研究性教學(xué)的思路
《生物反應(yīng)工程》是一門工學(xué)學(xué)科，教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有生物學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)手段建立模型，計(jì)算解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題；因此，它是一門鏈接專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，該課程教授的成功與否至關(guān)重要。
圖1 研究性教學(xué)的基本思路
課程的研究性教學(xué)思路如圖1所示，以專業(yè)培養(yǎng)要求和企業(yè)需求為大背景，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，量身制定教學(xué)大綱；在此基礎(chǔ)上，制訂教學(xué)計(jì)劃、課件和教案。采用自編教材進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)指定相關(guān)參考書，拓寬學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)知度，提高其對專業(yè)的熟識(shí)度。整個(gè)教學(xué)過程穿插隨機(jī)提問、課后作業(yè)布置講評(píng)、課堂測驗(yàn)和課后輔導(dǎo)；注重與學(xué)生的交流，及時(shí)得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息。基于之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究性課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)施，后續(xù)重點(diǎn)將進(jìn)行考試改革，旨在將死記硬背的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活掌握的工科考試，使學(xué)生真正領(lǐng)悟工科知識(shí)；繼續(xù)貫徹研究性教學(xué)思路，同時(shí)達(dá)到“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求。
3.研究性教學(xué)的實(shí)施
研究性教學(xué)作為一種以問題為中心的教學(xué)，意味著這種教學(xué)是創(chuàng)生性的，而不是按部就班的過程。教學(xué)并不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的、屬于教師知識(shí)范圍之中的知識(shí)圖景有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過程，而是在師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的新知識(shí)傳授，師生共同謀求解決問題的辦法，在師生的積極交流與合作中，共同走上思想問題之路[3]。教師不是傳聲筒，而是一個(gè)帶有理智的與學(xué)生平等的個(gè)體，參與到超越簡單知識(shí)傳授的、深層次的、充滿問題的教學(xué)情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例實(shí)施研究性教學(xué)，如圖2所示。
圖2 以“均相酶催化反應(yīng)”的米氏方程為例的研究性教學(xué)
對于學(xué)生已有知識(shí)“酶的特點(diǎn)”，采用課前作業(yè)的形式讓學(xué)生溫故知新，通過資料查找，了解酶在工業(yè)中的應(yīng)用。工業(yè)化生產(chǎn)講究低成本、高效率，因此，學(xué)生很容易聯(lián)想到生物制劑酶與傳統(tǒng)化工催化劑相比，其具體優(yōu)勢如何顯現(xiàn)，而數(shù)據(jù)的表現(xiàn)更加直觀。隨之引入基于穩(wěn)態(tài)學(xué)說的米氏方程的推導(dǎo)。這是大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，除了正常的課堂教學(xué)外，還采用課后作業(yè)及當(dāng)堂測驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對此的理解及掌握。米氏方程的應(yīng)用可用于解釋之前的問題，并隨之引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)中借鑒米氏方程的后續(xù)推導(dǎo)獲得工藝參數(shù)。整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著問題學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣；通過反復(fù)講解及做題，幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識(shí)，并加以實(shí)際應(yīng)用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高，教學(xué)效果顯著。
4.研究性教學(xué)的效果
目前，國內(nèi)對教師的課堂講授效果和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測大都是通過期末考試實(shí)現(xiàn)的。期末考試可以把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化，也是學(xué)校考評(píng)教師和學(xué)生最直觀、公正的方法。對本校生物工程專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)，共224位學(xué)生的本門課程期末考試成績進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。
表1 2009級(jí)、2010級(jí)和2011級(jí)生物工程專業(yè)《生物反應(yīng)工程》考試成績分析
從表1可以看出，隨著研究性教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生考試成績整體呈上揚(yáng)趨勢，且分值分布趨于合理的正態(tài)分布，平均分的標(biāo)準(zhǔn)差縮小，表明實(shí)施的研究性教學(xué)思路具有正確性，效果顯著。但是，從分析表中可以發(fā)現(xiàn)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)生比例并不高（
二、《生物反應(yīng)工程》研究性教學(xué)后續(xù)探討
關(guān)鍵詞：高職生 課程考核方式 平時(shí)成績
一、現(xiàn)況
高職生的學(xué)生數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)差，他們的學(xué)習(xí)能力也相對來說比較差。許多簡單的題目都不會(huì)做，考試成績往往偏低，大面積不及格，達(dá)不到教學(xué)要求。以筆者的會(huì)電班來說，學(xué)完《高等數(shù)學(xué)》一個(gè)學(xué)期下來，有的學(xué)生還連二階導(dǎo)數(shù)符號(hào) 都不認(rèn)識(shí)。這表明這些學(xué)生不僅僅是基礎(chǔ)差，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不好的。所以如何應(yīng)對由于生源質(zhì)量下降和生源差異帶來的提高教學(xué)質(zhì)量難的問題，是一個(gè)急需解決的問題。
分析：1、學(xué)習(xí)能力差。2、就是本科生也有這樣的情況，大學(xué)的考試主要采取期末考試一錘定音的方式，讓平時(shí)學(xué)生放松了學(xué)習(xí)。
二、轉(zhuǎn)變思想
高職教育的出現(xiàn)是為了培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才，是社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在未來競爭中他們將起著重要的作用。在我國鄙視職業(yè)教育，輕視職校生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人事部門也在人才標(biāo)準(zhǔn)上仍存在嚴(yán)重的普通高等教育優(yōu)于高職高等教育的偏見。既然是為了培養(yǎng)技術(shù)性的人才，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，抱有人人皆可以成才的信念，對學(xué)生要因材施教。高等數(shù)學(xué)以“必需，夠用”為原則，要降低教學(xué)的理論難度，改革傳統(tǒng)的考核方式，使目前的考核方式與時(shí)俱進(jìn)。
三、變終結(jié)式考試，為過程評(píng)價(jià)
無論高職生還是本科生都有這樣的現(xiàn)象：平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊。而往往靠幾天突擊學(xué)來的東西是膚淺的，知其形而不知其理，考試不會(huì)綜合應(yīng)用，考完就忘。 由于大部分大學(xué)的考核方式，只有期末考試，沒有期中考試，雖說有平時(shí)成績，但平時(shí)成績不好計(jì)量，流于形式，而實(shí)際上只憑借了期末考試成績這唯一的形式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而這種一錘定音的終結(jié)式考核方式是又很難起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，有的學(xué)生到了期末考試階段問老師套題目，拿歷屆的試卷拼湊起來，壓題猜題。就是考試出來面對大面積的不及格的情況，老師也是無可奈何。造成學(xué)生這種急攻近利，走捷徑，平時(shí)不能安心學(xué)習(xí)的情況，也和平時(shí)成績沒有起到作用有關(guān)。要重視學(xué)習(xí)的過程，弱化結(jié)果，這一點(diǎn)對于高職生尤其重要，因?yàn)樗麄兊淖詫W(xué)能力較差，否則一個(gè)學(xué)期下來，即使有考前壓力，他們可能考試的時(shí)候還是考不出來的。過程評(píng)價(jià)可以借助：
1、增加階段訓(xùn)練，采取期中考試。這種方法的好處是：好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，而壞的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是不愉快的，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，努力趕上。你能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差和學(xué)習(xí)好的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。但這種方法實(shí)施起來也有一些障礙：筆者曾在班級(jí)上采取過階段考試的方法，但由于班級(jí)人數(shù)太多，會(huì)電1班和會(huì)電2班同班上課，人數(shù)有120之多，結(jié)果考試過程中，有些人無所事事，等著抄襲他人的成果，導(dǎo)致考試失去很大的作用，考試的紀(jì)律很難維持。但是可以做一些改革，比如采取抽考，抽查，強(qiáng)調(diào)考試紀(jì)律等等。再加上有些高校沒有期中考試，對老師教學(xué)的支持力度不大，往往老師要自己墊付考試印刷的費(fèi)用。而且階段考試會(huì)占用上課的時(shí)間。對于階段考試，要考，但要次數(shù)要少。
2、重視平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)。由于高校的高數(shù)基礎(chǔ)課程班級(jí)上的人數(shù)較多，而且每一個(gè)老師帶的班也比較多，但如果因此而放棄對平時(shí)的作業(yè)的考核評(píng)價(jià)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響很大。相對于學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律來說，平時(shí)作業(yè)對學(xué)習(xí)效果的好壞的密切相關(guān)性較高。但如何調(diào)和老師沒時(shí)間和作業(yè)要批改的矛盾呢？可以隨機(jī)挑選適量的作業(yè)量來批改，對作業(yè)情況要反饋，給予甲乙丙丁等級(jí)評(píng)價(jià)，并且寫上順應(yīng)性評(píng)語。用一本筆記本記錄學(xué)生交作業(yè)的情況，和作業(yè)完成的等級(jí)情況。讓學(xué)習(xí)委員收集作業(yè)，給作業(yè)本編上號(hào)碼，督促學(xué)生交作業(yè)。錯(cuò)誤的要求訂正，另外作業(yè)的布置內(nèi)容也有些技巧，不出選擇題，判斷題，可以出填空題，解答題，討論題。雖然有些抄襲作業(yè)的情況，但是不能因此放棄平時(shí)作業(yè)。可以對有抄襲的同學(xué)可以采取教育，和抽考的方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)認(rèn)真的批改作業(yè)，因?yàn)檫@確實(shí)是一個(gè)很好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
3、采取面試的方法，對學(xué)生采取單獨(dú)面對面的考試。能從其中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都與老師有單獨(dú)面談的機(jī)會(huì)。老師可以利用課間時(shí)間點(diǎn)名叫學(xué)生來面試。可以算一算一些計(jì)算量不大的求極限，求導(dǎo)數(shù)，求積分等等。
4、對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度打分。這項(xiàng)成績有兩方面的好處，一可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是學(xué)習(xí)熱忱高的學(xué)生受到鼓勵(lì)。二可以讓老師多和學(xué)生交流，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡量記住每個(gè)學(xué)生的名字，每次上課的時(shí)候都帶上學(xué)生的名單，利用課間時(shí)間和學(xué)生交流，善于做學(xué)生的思想工作。老師的責(zé)任是：傳道，授業(yè)，解惑。對于高職生來說，自信心不足，自我菲薄的現(xiàn)象嚴(yán)重。他們基礎(chǔ)差，不可能要求他們達(dá)到和普通高校生相同的理論水平。但是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣要好好培養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度這一項(xiàng)也可以參考學(xué)生對自己的評(píng)價(jià)。
如何來打平時(shí)成績還有商榷的地方。但目前主要有這么一些情況：一不好打分，難以找出差距，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。例如學(xué)習(xí)態(tài)度如何量化？只能用模糊的評(píng)價(jià)手段，分?jǐn)?shù)不能做到精確。如果用數(shù)字1-7，其中4表示中等，7表示最好，1表示最差，6和5表示中上，3，2表示中下來記分，或者用分?jǐn)?shù)100，90，80，70，60，50，40來表示等等，很難說兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是5分和一個(gè)是6分的學(xué)習(xí)態(tài)度之間的區(qū)別有多大；二某些打分方式會(huì)傷害師生的感情。如果有一個(gè)學(xué)生沒有帶課本來上課，上課打瞌睡，說話，玩手機(jī)，給他扣分，他會(huì)很反感老師的做法，對于一些現(xiàn)象要靠思想教育，同時(shí)打分要有些藝術(shù)性，不能影響師生間的感情。我們的目的是為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5、其他的方式如：數(shù)學(xué)建模，撰寫小論文，討論課，交預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自己出試卷等等。這些特殊的作業(yè)，可以歸在平時(shí)作業(yè)里面，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候布置。比如在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，布置學(xué)生寫小論文，老師出若干題，由學(xué)生選題，以論文的形式交給老師檢查。或者為學(xué)生精心挑選，編寫一些與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且需要查閱相關(guān)資料并進(jìn)一步鉆研才能解決的實(shí)際應(yīng)用性題目，供學(xué)生選做。學(xué)生也可以自己提出問題，解決問題，擴(kuò)充知識(shí)面，提高創(chuàng)新能力。在內(nèi)容相對比較抽象的時(shí)候組織討論課，由老師擬定有分量，具有啟發(fā)性，代表性，有一定難度的討論題目，學(xué)生分組準(zhǔn)備及課堂討論。各小組把討論結(jié)果以書面形式交上來。讓學(xué)生交預(yù)習(xí)作業(yè)，把預(yù)習(xí)在中自己不理解和感興趣的內(nèi)容寫下來。
四、降低最后的考試要求
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，重點(diǎn)應(yīng)該放在平時(shí)。而且基于高職生基礎(chǔ)差的情況，本來他們的信心就不足，所以對于他們期末考試的成績不宜太低。學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，不及格還是及格對學(xué)習(xí)這門課來說已經(jīng)沒有任何的意義。反過來，如果出現(xiàn)大量不及格的情況，一方面對老師來說，教學(xué)成績沒有肯定，給教學(xué)評(píng)估帶來負(fù)面影響。另一方面對學(xué)生來說，打擊了自信心，增加了心理負(fù)擔(dān)。降低期末考試的要求，反過來，會(huì)更加注重學(xué)習(xí)的過程。考試階段，筆者認(rèn)為劃重點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)好的方法。既然有了一頁紙考試的方式，為什么就不能有考前劃重點(diǎn)。劃重點(diǎn)就可以突出重點(diǎn)。通過這些重點(diǎn)能夠把一本書的精要體現(xiàn)出來。
五、結(jié)論
1、重視平時(shí)成績的考核，降低期末考試的難度。增加平時(shí)成績在總成績的比重。期末考試占50％以下，平時(shí)成績占50％以上。
2、平時(shí)成績分為期中考試，或者階段考試成績；平時(shí)作業(yè)；學(xué)習(xí)態(tài)度；面試成績四部分。四部分占的比例可以根據(jù)各部分的考核力度來決定。考核力度越大，有效性越高，比例越大。
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中圖分類號(hào)：G423.06
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B
文章編號(hào)：1008-2409(2012)03-0408-04
為了順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，保障和提高我國高等醫(yī)學(xué)教育水平，教育部和全國高等醫(yī)學(xué)教育會(huì)正在啟動(dòng)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中注重了醫(yī)學(xué)生分析解決問題能力、臨床思維及人際交往能力的考核。病理生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它在醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析解決臨床問題，是擺在病理生理學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。本研究擬通過統(tǒng)計(jì)分析臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的病理生理學(xué)期末考試成績，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程潛在的問題，為教學(xué)改革提供思路。
1 資料與方法
1.1資料來源
從本校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科500名學(xué)生中按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取200名學(xué)生，調(diào)出其考試試卷和成績。其中3人缺考，實(shí)際人數(shù)197人，其中男生85人，女生112人。
1.2試題特點(diǎn)
期末考試試卷按照教學(xué)大綱規(guī)定，根據(jù)規(guī)范化試卷要求，隨機(jī)從本室病生題庫中抽取組卷。集中閉卷考試，試卷總分100分，其中機(jī)改卷50分(單項(xiàng)選擇題20分，配伍選擇題10分，多項(xiàng)選擇題10分，判斷題10分)，名詞解釋題30分，簡答題20分。為了減少主觀性閱卷差異，名詞解釋、簡答題閱卷按照制定的得分點(diǎn)各由一人評(píng)分。
1.3數(shù)據(jù)處理
將每名學(xué)生的卷面總分和客觀題(機(jī)改卷)、名詞解釋題、簡答題的得分輸入Excel表格，對客觀題、名詞解釋題和簡答題的分?jǐn)?shù)分別按100分進(jìn)行折算(標(biāo)準(zhǔn)化處理)。分別采用公式P＝SUM(成績和)／(COUNT(總?cè)藬?shù))×100、D＝H-L(H：27％高分組學(xué)生的通過率，L：27％低分組學(xué)生的通過率)、r＝[nS2－M(n-M)]／S2(n－1)(n：滿分成績，M：平均分，S：標(biāo)準(zhǔn)差)，計(jì)算總分的難度指數(shù)(P)、區(qū)分度(D)和信度(r)。采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用描述性指標(biāo)反映資料的一般特征；對計(jì)量資料進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的多組數(shù)據(jù)間的比較采用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)，兩組間比較采用兩獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1試卷質(zhì)量分析
以試題的難度(P)、區(qū)分度(D)和信度(r)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。難度是指試題的難易程度，P值越高，難度越低；區(qū)分度反映試題對考生水平的鑒別能力；信度是測試結(jié)果可靠性的測評(píng)指標(biāo)，－1≤r≤1，r值越大，信度越高。本試卷的整體難度指數(shù)P=0.74，區(qū)分度D＝0.25，信度r=0.83。
2.2學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)描述
試卷滿分為100分，平均成績?yōu)?3.99分，最低分為27分，最高分為92分，全距為65，標(biāo)準(zhǔn)差為10.52。正態(tài)性檢驗(yàn)顯示：抽樣學(xué)生的總分成績呈正態(tài)分布(P>0.05)，各題型分項(xiàng)成績均呈偏態(tài)分布(P
2.3分類成績的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較
經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的各題型分項(xiàng)成績與總分比較，可見客觀題成績明顯低于總分(P
3 討論
3.1試卷質(zhì)量和成績分析
考試是大學(xué)教學(xué)一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，既是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)手段，也是了解教師授課水平的參考指標(biāo)。一份高質(zhì)量的試卷可以科學(xué)、準(zhǔn)確、有效地反映教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。衡量試卷質(zhì)量的主要指標(biāo)包括考試成績的特征、試題難度(P)、區(qū)分度(D)、信度(r)、效度及覆蓋度等。一般要求一份考卷學(xué)生的總體成績呈正態(tài)分布，檢查性考試(如期中考試、期末考試等)的P值范圍為0.6～0.8、D值為0.2～0.4，r值一般在0.7以上就可以了，如能在0.8以上則更好。本試卷學(xué)生的總分成績呈正態(tài)分布，整體難度指數(shù)P＝0.74，區(qū)分度D=0.25，信度r＝0.83。說明本試卷試題基本合理，難度適中，能夠有效地反映教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
標(biāo)準(zhǔn)化處理后的成績分析顯示，學(xué)生的名詞解釋題成績最高，客觀題成績最低。詳細(xì)分析試題內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本試卷的客觀題主要考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，名詞解釋題考察的是對知識(shí)的識(shí)記，簡答題考察的是對知識(shí)的識(shí)記和理解。由此可推斷學(xué)生對知識(shí)的掌握主要是在識(shí)記水平，而對知識(shí)的理解和應(yīng)用程度低。成績的性別比較顯示，女同學(xué)成績均明顯高于男同學(xué)，且男學(xué)生的成績差異比較大，這提示這種以識(shí)記和理解為主的教學(xué)和考試不適合男同學(xué)。大學(xué)階段的男同學(xué)抽象思維發(fā)達(dá)，善于進(jìn)行系統(tǒng)的論證性思維，而對死記硬背不感興趣。本試卷的題型還是采用傳統(tǒng)的單選、配伍、多選、判斷、名詞解釋和簡答題型，沒有將考察綜合分析、解決問題能力的論述題放進(jìn)去。據(jù)此反映老師對此類題型不夠重視，或?qū)W(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力缺乏信心，或在教學(xué)過程中未注意培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。從整體來看，試卷質(zhì)量雖然沒有問題，但這種考試對培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力沒有指導(dǎo)作用，對保護(hù)善于抽象思維的男同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性更不利。
