時間：2022-08-14 23:06:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年文教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。
二、學(xué)情分析：
本班共計學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、對聯(lián)、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊的訓(xùn)練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。
（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側(cè)重體會文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機(jī)的整體。
（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
（四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標(biāo)：
建設(shè)一個團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
六、教學(xué)措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學(xué)期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進(jìn)生經(jīng)常在無形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
5、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級上冊語文教學(xué)計劃】
一、指導(dǎo)思想
深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語文教學(xué)工作。開學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊語文教材的特點，領(lǐng)會了《教師教學(xué)用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點和教學(xué)要求及本班學(xué)生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生是我從三年級一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個別學(xué)生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級是很關(guān)鍵的一個學(xué)年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級、中年級養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長的現(xiàn)實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結(jié)構(gòu)。
本冊教材共分八組。每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認(rèn)識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。
②學(xué)會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學(xué)目標(biāo)
本冊通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中，達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo)。
本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：
1、認(rèn)字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。
2、會使用字典、詞典，有獨(dú)立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。
7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學(xué)習(xí)活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標(biāo)的基本措施
1、熟悉本冊教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并根據(jù)班級的實際情況，制定好課時教學(xué)目標(biāo)。
2、識字寫字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。
3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，注重以下五個方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。總之，要因文而異，從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計和安排教學(xué)過程，使每課的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。
4、口語教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設(shè)法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。
5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實表達(dá)，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和記實的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書信等應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。
6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動的過程中，教師要時時關(guān)心，了解活動開展的情況，及時表揚(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學(xué)習(xí)的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學(xué)改革。沒有課堂教學(xué)改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學(xué)生有充分的讀書時間；課堂上設(shè)計有效的自學(xué)指導(dǎo)，緊扣教材進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋和矯正，講求實效。
這一屆三年級學(xué)生已使用了兩年的實驗教材，對一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識有了初步的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對本冊的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
二、教材分析
這冊實驗教材對于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實驗教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊實驗教材同樣的風(fēng)格與特點。所以本冊實驗教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗與體驗、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點。同時，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實驗教材還具有下面幾個明顯的特點。
1．改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
計算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。本冊實驗教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計算的教學(xué)內(nèi)容（27課時），并且大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被削弱的內(nèi)容，不僅“降低了筆算的復(fù)雜性和熟練程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地敘述“算理”等改革理念。本冊實驗教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時，注意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個方面都采取了新的措施。
（1）精心設(shè)計教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子。計算的教學(xué)順序要符合兒童學(xué)習(xí)計算的認(rèn)知規(guī)律，同時符合計算知識本身發(fā)展的規(guī)律。實驗教材仍然根據(jù)計算教學(xué)的基本順序安排教學(xué)內(nèi)容，但是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（復(fù)雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學(xué)的具體步驟，因而減少了教學(xué)的課時數(shù)和例題數(shù)。筆算加減法教學(xué)，從現(xiàn)行教材的23課時減少為9課時，例題也從5個減少為2個；多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從現(xiàn)行教材的17課時減少為13課時，例題也從9個減少為7個。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步子，節(jié)省了教學(xué)的時間，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。
（2）讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則。總結(jié)、理解并且記憶計算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中理解概念和法則，避免機(jī)械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，本冊實驗教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移，“拾級而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現(xiàn)文字概括形式的計算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r候（如整理和復(fù)習(xí)時），讓學(xué)生通過小組討論交流，總結(jié)筆算時應(yīng)注意的問題。這樣，一方面避免了學(xué)生在不完全理解算理、算法的情況下，機(jī)械地記憶“計算法則”，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵學(xué)生采用不同的方法計算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。所以，應(yīng)該把計算與實際問題情境聯(lián)系起來，將計算作為解決問題的一個組成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計算，知道什么時候選擇什么方法進(jìn)行計算更合理。這對于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感都是十分有利的。本冊實驗教材的計算教學(xué)部分，仍然與前幾冊教材一樣，注意在現(xiàn)實的問題情境中教學(xué)計算，將計算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中理解計算的意義和作用。
（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時，估算也具有重要的實用價值，人們在日常生活中，常常只需要估算結(jié)果。所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。本冊實驗教材中大多數(shù)計算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時地教學(xué)了估算，體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰Γ瑥亩欣诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2．量與計量的教學(xué)聯(lián)系生活實際，重視學(xué)生的感受和體驗。
量與計量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長度、質(zhì)量、時間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感受、理解這些概念的含義，初步發(fā)展起長度、質(zhì)量和時間的觀念，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用這些知識解決問題的能力。因此，在有關(guān)量與計量內(nèi)容的編排上，實驗教材注意設(shè)計豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的知識，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。
3．空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實際操作與自主探索，加強(qiáng)估測意識和能力的培養(yǎng)。 1 人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級上冊教學(xué)計劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊實驗教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實空間，獲得解決實際問題的知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。對于這些內(nèi)容的編排，教材一方面注意讓學(xué)生通過實際操作獲得豐富的感性經(jīng)驗，另一方面則是讓學(xué)生通過自主探索獲得對知識的理解。幾何形象直觀的探索活動不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容安排另一個與以往不同的特點，是加強(qiáng)了估測意識和能力的培養(yǎng)。估測是測量的一個重要組成部分，在實際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對一個量進(jìn)行估測的機(jī)會常常比精確測量更多。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計一些物體的長度，并進(jìn)行測量。”因此，無論在“測量”一章還是在“四邊形”一章，實驗教材都安排了有關(guān)估測長度的內(nèi)容和訓(xùn)練。
三、教學(xué)目標(biāo)
這一冊教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：
1．會筆算三位數(shù)的加、減法，會進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗算。
2．會口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會進(jìn)行估算；能熟練地計算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3．初步認(rèn)識簡單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的大小，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。
4．初步認(rèn)識平行四邊形，掌握長方形和正方形的特征，會在方格紙上畫長方形、正方形和平行四邊形；知道周長的含義，會計算長方形、正方形的周長；能估計一些物體的長度，并會進(jìn)行測量。
5．認(rèn)識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認(rèn)識時間單位秒，初步建立分、秒的時間觀念，知道1分=60秒，會進(jìn)行一些有關(guān)時間的簡單計算。
6．初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識和全面地思考問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
10．體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力
四、主要教學(xué)措施
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，提供豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動，結(jié)合生活實際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
2、培養(yǎng)學(xué)生估測、估算的意識，重視培養(yǎng)學(xué)生的估測、估算能力。
3、讓學(xué)生通過解決實際問題來學(xué)習(xí)計算，提高教學(xué)的實效性，
4、運(yùn)用“遷移”法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。恰當(dāng)、適時地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。
6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。
7、注重學(xué)生對計算過程和方法的理解，抓住重點，突破難點，使學(xué)生打下扎實的知識基礎(chǔ)。
8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實驗、驗證的過程，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
五、
單元測試時間安排：
三單元測試一：第一單元《測量》和第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法》
單元測試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數(shù)的除法》
單元測試三：第五單元《時、分、秒》和第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》
單元測試四：第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》第八單元《可能性》第九單元：《數(shù)學(xué)廣角》
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[作者] 劉正偉
[內(nèi)容]
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（江蘇 劉正偉）
法國現(xiàn)行學(xué)制為五·四·三制。即小學(xué)五年、初中四年，這九年屬義務(wù)教育，稱為基礎(chǔ)教育階段：高中三年，第一學(xué)年學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，二三學(xué)年為分科教學(xué)階段，進(jìn)行兩種教育，一是升入大學(xué)教育，一是就業(yè)指導(dǎo)教育。三年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需獲得一種業(yè)士證書，方可畢業(yè)。這種業(yè)士證書共有四種：A（文學(xué)）業(yè)士學(xué)位（不需要數(shù)學(xué)）；B、D業(yè)士（數(shù)學(xué)成績平平者）；C業(yè)士（數(shù)學(xué)成績好）。其中最為人看重的是C業(yè)士證書。
法國分101省27個學(xué)區(qū)，全國實行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進(jìn)入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎(chǔ)的核心課程之一的法語教學(xué)更是首當(dāng)其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了許多思考點和借鑒處。
以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經(jīng)驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過學(xué)校安排和確立的某些課程，才能達(dá)到一定的目標(biāo)，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學(xué)科的，傳統(tǒng)的法國語文教學(xué)即屬此類；另一類是重視學(xué)生生活經(jīng)驗的。課程重視學(xué)科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規(guī)則，構(gòu)成了一個比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學(xué)課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學(xué)史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實主義作家作品，以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學(xué)習(xí)和接受主體的學(xué)生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當(dāng)時的一項調(diào)查報告表明，法國初中學(xué)生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學(xué)生。從1977年實行的新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，課程本身要求與學(xué)校周圍的生活和經(jīng)驗有更加“具體”的和“實在”的聯(lián)系，鼓勵學(xué)校教育與社會適當(dāng)接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標(biāo)，實施所謂“生活適應(yīng)教育”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應(yīng)教育”表現(xiàn)在法語學(xué)習(xí)上有二：一是在確立課程目標(biāo)時，注重運(yùn)用一交際目標(biāo)。以前的法語教學(xué)注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。1989年在全國實施的新的教學(xué)計劃，就指出要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生使用現(xiàn)代法語，通過口頭和書面形式進(jìn)行表達(dá)和交流活動，發(fā)展學(xué)生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時深廣地反映當(dāng)代社會生活的好課文。此外，法國語文教學(xué)界還引進(jìn)第二課程概念，即將法語課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學(xué)稱為第一課程，將除此而外設(shè)置的活動課、課外語文學(xué)習(xí)活動等統(tǒng)稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發(fā)行的多種報紙引進(jìn)初中，作為正規(guī)的語文教材閱讀。因為要把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓(xùn)練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學(xué)生探討、解決實際問題的本領(lǐng)。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強(qiáng)調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學(xué)校的任務(wù)就是教育學(xué)生掌握精深的學(xué)問，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的正確知識，強(qiáng)調(diào)為公共生活而參加競爭的準(zhǔn)備。從法語教學(xué)來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸，通過學(xué)習(xí)古典語言、古典文學(xué)、古典文化等科目，最有效地學(xué)會思維和論述。這種嚴(yán)格的注重學(xué)術(shù)的古典人文教育，能為學(xué)生開辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認(rèn)識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學(xué)脫離了時代，也使得法國中學(xué)生在適應(yīng)社會的能力方面遠(yuǎn)不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國在獲得了科技優(yōu)勢之后，長期注重理智訓(xùn)練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎(chǔ)教育包括在法語教育中逐步開始重視培養(yǎng)實用主義的思想方法及旨在提高個人適應(yīng)性的科技教育。人們認(rèn)為，信息科學(xué)技術(shù)知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學(xué)的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當(dāng)?shù)摹＝滩谋仨殧U(kuò)大選擇范圍，除文學(xué)作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編寫，按教學(xué)大綱、不同的教學(xué)方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達(dá)幾種或幾十種。編寫教材的專家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，當(dāng)今社會知識劇增，教材應(yīng)以最快的速度來反映世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)最新成果。比如生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等等，都在教材或教學(xué)內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)也絲毫沒有削弱，它要求學(xué)生學(xué)會寫信、寫電報、寫總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應(yīng)用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學(xué)家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。
個性教育和多樣化的教學(xué)方式方法。法國1986年開始實行新的教學(xué)大綱，正式頒布的訓(xùn)令中強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的學(xué)科有三項共同的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達(dá)和形象表達(dá)的基本技能；培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的習(xí)慣。完成這三項目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不夠的。法國過去在個性
關(guān)鍵詞:師范院校 中文系教師 語文教學(xué)目的 語文教師職業(yè)需求
培養(yǎng)中學(xué)語文教師是師范院校中文專業(yè)的教學(xué)定位,這一定位確定了學(xué)生的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。但是,在實際教學(xué)中,許多教師和學(xué)生對這一目標(biāo)和定位在認(rèn)識上并不十分明確,于是使教、學(xué)雙方教學(xué)目的不明確,教學(xué)效果不理想,這一點從學(xué)生的教育實習(xí)中反映出來。
一、學(xué)生在實習(xí)中存在的問題及原因
1.存在的問題
(1)學(xué)生為講課而講課,應(yīng)付差事。
(2)學(xué)生對講什么,怎樣講,為什么這樣講都很盲目,沒有明確的認(rèn)識。
(3)學(xué)生在講課中體現(xiàn)不出大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識,對所學(xué)語言文學(xué)知識沒有自主、自覺地運(yùn)用的意識。具體表現(xiàn)為對課文內(nèi)容沒有自己的感悟與體會,完全是參照或照搬別人的教案樣本,內(nèi)容、解釋與說明也是他人的理解,甚至對他人的理解還存在有不深、不透、不熟的問題。
(4)學(xué)生在講法上沒有自己的創(chuàng)新,基本上是機(jī)械地照搬他人的講課方式,教學(xué)程序和步驟也都是別人的,沒有自己的創(chuàng)意和設(shè)計。為什么這樣講,沒有自主意識,沒有理論支撐,說不清原因和理由。
2.問題產(chǎn)生的原因
(1)學(xué)生不明白教師是干什么的,不知道教師的作用和職責(zé)是什么。
(2)學(xué)生不明確自己在大學(xué)期間的專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)學(xué)生對語文的概念、語文的教學(xué)目的和教學(xué)要求都不明確。
(4)學(xué)生對當(dāng)一名語文教師應(yīng)具備哪些知識、具有什么素質(zhì)也不十分清楚。
試想在對自己專業(yè)所學(xué)幾乎是一無所知的情況下,怎么能夠有好的表現(xiàn)?冷靜地分析這種狀況出現(xiàn)的原因,我以為與高校任課教師的職業(yè)認(rèn)知明確度低有直接關(guān)系。換句話說,現(xiàn)在的許多教師,其本身的教學(xué)就是為教而教,對上述問題的認(rèn)識連自己都不夠明朗,自然不能夠教出明白的學(xué)生。
而在市場經(jīng)濟(jì)的背景下,畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量學(xué)校生存和發(fā)展的硬指標(biāo),如果這種局面得不到控制和改善,高師漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)就將迷失方向,就培養(yǎng)不出社會所需要的師范性質(zhì)的人才,而最終影響到學(xué)院的生存與發(fā)展。因此,要想從根本上解決問題,關(guān)鍵是要提高高等師范院校中文專業(yè)任課教師職業(yè)責(zé)任的認(rèn)知明確度。因為首先,在教學(xué)過程中目的決定內(nèi)容,內(nèi)容決定方法,方法決定效果。所以,從教師角度而言,教師對教學(xué)定位明確了,才能積極有效地支配教學(xué)行為,才會在教學(xué)環(huán)節(jié)中以定位目標(biāo)為導(dǎo)向,把握教學(xué)內(nèi)容,教授專業(yè)所必須;其次教學(xué)是教與學(xué)雙方互動的過程,互動是教學(xué)雙方對知識內(nèi)容的理解達(dá)成共識,達(dá)成一致,從而共同努力獲取收益的過程,可見互動是在教師與學(xué)生相互配合的過程中完成的。所以,從事中文師范教育的教師必須首先明確自己的教學(xué)定位,不僅要明確教學(xué)定位的方向,還要對如何達(dá)到這一定位有思考、有措施、有具體的實施辦法。只有如此,才能在教學(xué)中加以貫徹和執(zhí)行,才能把定位的指令明確傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生頭腦清醒,認(rèn)識明確。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,才能學(xué)有所長,學(xué)有所用,從而獲得理想的教學(xué)效果,在教學(xué)中真正完成和實現(xiàn)互動。
二、師范院校中文專業(yè)的教師應(yīng)該明確的問題
1.身為教師首先自己要對教師的內(nèi)涵有明確的認(rèn)識
這一點至關(guān)重要,因為如果連自己都不明白什么是教師,要能把別人培養(yǎng)成教師那簡直就是天方夜譚。
教師是干什么的呢?韓愈在《師說》中曾說“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”也就是說教師是傳道、授業(yè)、解惑的,不過在此,我們要對他的這句話的內(nèi)容作一新解:所謂“道”就是知識,就是學(xué)識,因為有“知”才能傳授,有“識”(認(rèn)識)才能解惑,有了“知識”才能授學(xué)生以“業(yè)”,使之有安身立命的本領(lǐng),可見,“傳道”是教師的基本工作,因此作為教師最基本的要求首先是要有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)知識。對一名教師是否優(yōu)秀的評判標(biāo)準(zhǔn),最直接的感受就是講課的成功,衡量講課成功最重要的量化指標(biāo)就是看教師對所講授的專業(yè)知識的把握是否準(zhǔn)確而全面,在講授中是否有自己的理解和見解。總之,教師首先是學(xué)者,需要具有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。
明確了教師的實質(zhì)和教師應(yīng)該具備什么之后,教師才有可能在教學(xué)中把這種觀念傳授到學(xué)生的頭腦中,使學(xué)生明確作為教師首先必須有一定的專業(yè)知識,有一技之長,才能有“教”的資本。
2.高等師范院校中文系是培養(yǎng)中學(xué)語文教師的 籃
師范院校中文系的教師一定要明確其專業(yè)培養(yǎng)方向,才能在教學(xué)中有的放矢地傳授專業(yè)知識,使其教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)所需緊密相連。但就目前中文專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀看,具體落實情況與要求還相差甚遠(yuǎn)。之所以如此是因為許多任課教師自己對其專業(yè)教學(xué)目的在認(rèn)識上就不夠明確,在教學(xué)過程中必然不能有意識地給學(xué)生灌輸課程設(shè)置的目的及課程內(nèi)容對學(xué)生未來職業(yè)需求所具有的作用,為教而教的結(jié)果必然是使學(xué)生為學(xué)而學(xué)。于是學(xué)生不知道在四年的大學(xué)期間將學(xué)哪些知識,對所安排的課程不聞不問,為什么要學(xué)這些課程,學(xué)這些課程的目的和作用是什么,學(xué)生既不關(guān)心,更不明確。所有的一切學(xué)習(xí)活動學(xué)生都是被動地接受。在學(xué)習(xí)上是隨意和即興的,學(xué)習(xí)目的不明確,對自己未來的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)也不明確。結(jié)果四年下來,在知識儲備方面,學(xué)生的專業(yè)知識不扎實、不系統(tǒng),為當(dāng)好一名語文教師沒有作好知識上的準(zhǔn)備;在技能儲備方面,學(xué)生的教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等職業(yè)技能特別薄弱,甚至可以說在這方面腦子一片空白;在意識上根本就沒有教法這種觀念,為當(dāng)好一名語文教師在技術(shù)方面也沒有任何準(zhǔn)備。所以在教育實習(xí)中,對課文講解內(nèi)容空泛,這正是學(xué)生對專業(yè)知識掌握不扎實的反映;在教法的運(yùn)用上體現(xiàn)不出獨(dú)特的賦有個性的內(nèi)容講解方式,這又是學(xué)生對專業(yè)技能準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。
所以,作為高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師,在明確了教師的職能之后,還應(yīng)該明確自己所從事的是一項以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主業(yè)的工作,師范性是自己工作最主要的特征。因此,在教學(xué)工作中就要時時以師范性作為自己工作的量化指標(biāo),貫徹到教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)。明確自己所從事專業(yè)的教學(xué)目的,并且明確所培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)的技能需求。只有如此,教師才能在教學(xué)過程中,發(fā)揮主導(dǎo)作用,把學(xué)生導(dǎo)入既定的教學(xué)目的和教學(xué)計劃之中,以最大限度地實現(xiàn)師范教育的目的規(guī)定性。
3.語文教師應(yīng)具備的“道”
高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師尤其要明確作為一名語文教師要具備什么“道”。就這一點而言,正反映了目前高校教師存在的普遍問題――對中學(xué)語文教學(xué)及現(xiàn)狀不熟悉、不了解,甚至對此問題根本就不重視,但這一點對于高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教師卻恰恰是最重要的。試想對于一個不了解語文教師需要什么知識和素質(zhì)的人,能夠培養(yǎng)出合格的語文教師?語文教師需要具備什么知識,是由語文教學(xué)目的和要求所決定的,學(xué)生要根據(jù)語文教學(xué)的目的和要求來確定自己掌握什么知識和技能。
就“語文”的概念而言,大眾比較認(rèn)同的理解是“語言文學(xué)”的簡稱,目前,高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程,也正體現(xiàn)了語言學(xué)與文學(xué)這兩大門類。中文系所開設(shè)的現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)理論等相關(guān)課程就是為從事語文教學(xué)掌握語言方面的知識而設(shè)置的;寫作、文學(xué)和文論等相關(guān)課程就是為從事語文教學(xué)掌握文學(xué)方面的知識而設(shè)置的,當(dāng)然,同時也是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力而設(shè)置。雖然課程設(shè)置是如此分門別類,但是就“語文”作為一門學(xué)科的總體內(nèi)容建構(gòu)而言,卻不應(yīng)當(dāng)把它看作是語言學(xué)與文學(xué)的簡單拼合,而要看到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系;同時還要明確在這二者中語文的基礎(chǔ)應(yīng)該是語言,因為語言修養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分,而且是最基礎(chǔ)的部分,它關(guān)系到人的生存能力、發(fā)展能力和改造世界的能力。具備這些能力取決于人的思維、認(rèn)識與表達(dá)能力和素養(yǎng)的提高,這一切都是通過語言認(rèn)知、語言傳意和語言訓(xùn)練來達(dá)到的。可見,人的綜合素質(zhì)與人的語言能力關(guān)系十分密切。所以,語文教學(xué)應(yīng)該是以提高學(xué)生的語言能力為主要目的,中學(xué)語文教學(xué)正應(yīng)該是通過語言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,輻射到對學(xué)生人文素質(zhì)綜合能力的培養(yǎng)上。由此可以說,“語言修養(yǎng)”是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。對此,師范院校中文系的教師要有明確的認(rèn)識,要樹立這種全新的語文教學(xué)觀念,要改變把語文課和語言訓(xùn)練的目的僅僅理解為狹隘的聽說讀寫能力的陳舊觀點,并把這一新的教學(xué)理念及時地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中重視體現(xiàn)語言內(nèi)容,提高學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中對語言知識的把握與重視,最終能夠把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,運(yùn)用于教學(xué)實踐。
學(xué)生只有在對語文教師有了清醒的認(rèn)識之后,才能明確師范院校中文專業(yè)所開設(shè)的語言文學(xué)等相關(guān)課程的目的,才能在大學(xué)四年期間理性地、自覺地、有目的地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
4.要使學(xué)生明確教師應(yīng)該具備的技能
如何進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑,對教師而言,與掌握知識是同等的重要。
師范院校中文系之所以要設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)法都是從中學(xué)語文教師技能方面考慮的。
學(xué)生只有在明確了自己今后做教師所應(yīng)該具備的技能之后,才能在目的明確地學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面的理論知識的同時,在頭腦中明確樹立重視教法的觀念,才能在教學(xué)見習(xí)和教育實習(xí)中有所收獲,真正體會到見習(xí)和實習(xí)的作用,體會到做一名語文教師需要做什么和怎么做。只有如此學(xué)生才能在平時的學(xué)習(xí)過程中注重對教法的思考,自主地從任課教師身上積累教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn),取長補(bǔ)短,以適應(yīng)未來工作之所需。
參考文獻(xiàn)
[1]王寧.漢語語言學(xué)與語文教學(xué).中國社會科學(xué),2000(3).
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育；目標(biāo)； 改革；探索
《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了我國醫(yī)學(xué)教育融入國際醫(yī)學(xué)教育的橋梁，揭示了我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的新方向，《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范圍，為所有的醫(yī)學(xué)教育的院校提出了教育教學(xué)過程和結(jié)果的基本要求，這個要求正是醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方向[1] 。《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)是：全面、系統(tǒng)、正確地采集病史的能力；系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行體格及精神檢查的能力，規(guī)范書寫病歷的能力；較強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力；內(nèi)科（注：內(nèi)科學(xué)包括傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)）、外科、婦產(chǎn)科、兒科各科常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力；一般急癥的診斷、急救及處理能力；根據(jù)具體情況選擇使用合適的臨床技術(shù)，選擇最適合、最經(jīng)濟(jì)的診斷、治療手段的能力；運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐，完善診治方法；具有與病人及其家屬進(jìn)行有效交流的能力；具有與醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流溝通的能力等[2]。
結(jié)合《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)對我院臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的臨床綜合技能培養(yǎng)進(jìn)行探索。
1.1根據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教育教學(xué)改革
《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的第一條就是辦學(xué)的宗旨和辦學(xué)的目標(biāo)，我院的辦學(xué)定位是教學(xué)型的二級學(xué)院，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、品德好和具有創(chuàng)新精神與較強(qiáng)實踐能力的高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。在充分理解《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的具體實際進(jìn)行教育教學(xué)改革。第一，改革臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計劃，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與較強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)；第二，課程內(nèi)容體系改革，課程內(nèi)容的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合理增加人文社科類和行為科學(xué)方面的課程，突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；第三，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革具有有效的實施載體。
1.2結(jié)合《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)計劃修訂
我院2002年、2005年的教學(xué)計劃修訂時就增加了《臨床綜合技能訓(xùn)練》課程，學(xué)時是40學(xué)時，包括內(nèi)科16學(xué)時、外科16學(xué)時、婦產(chǎn)科4學(xué)時、兒科4學(xué)時。2009年修訂了新的教學(xué)計劃，增加了《臨床綜合技能訓(xùn)練》課程的學(xué)時和內(nèi)容，在內(nèi)容上調(diào)整該課程的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)了職業(yè)醫(yī)生的價值觀念和職業(yè)態(tài)度、交流技巧和溝通能力的培養(yǎng)；學(xué)時和內(nèi)容：內(nèi)科40學(xué)時、外科40學(xué)時、婦產(chǎn)科10學(xué)時、兒科10學(xué)時、急救技能16學(xué)時、器械檢查與實驗室檢查結(jié)果分析技能實訓(xùn)34學(xué)時、人文技能12學(xué)時、客觀結(jié)構(gòu)化臨床技能多站考試40學(xué)時；新的教學(xué)計劃修訂增加了通識教育選修課，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要的地位，加強(qiáng)了人文社會科學(xué)知識教育；新的教學(xué)計劃中增加了《循證醫(yī)學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理進(jìn)行醫(yī)學(xué)實踐，完善診治方法。
2.1臨床綜合技能訓(xùn)練，實現(xiàn)技能目標(biāo)
臨床綜合技能訓(xùn)練是要求醫(yī)學(xué)生在掌握系統(tǒng)理論知識的基礎(chǔ)上，掌握熟練的醫(yī)學(xué)專業(yè)技能，為今后的臨床實踐工作打下堅實基礎(chǔ)。我院從2002級開始對臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在四年級進(jìn)行了臨床綜合技能實訓(xùn)中心的實驗室開放訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容有：心肺腹檢查、除顫儀、呼吸機(jī)的臨床應(yīng)用、心電圖識圖；胸腔、腹腔穿刺術(shù)訓(xùn)練；骨髓腔穿刺術(shù)訓(xùn)練；腰椎穿刺術(shù)訓(xùn)練；急救技能綜合訓(xùn)練：徒手心肺復(fù)蘇；外科技能訓(xùn)練：無菌技術(shù)操作訓(xùn)練、打結(jié)、縫合、剪線法訓(xùn)練、換藥、拆線、包扎法訓(xùn)練、導(dǎo)尿術(shù)及直腸指檢、前列腺檢查、創(chuàng)傷急救訓(xùn)練；婦產(chǎn)科檢查訓(xùn)練；計劃生育技術(shù)操作訓(xùn)練；人文技能訓(xùn)練（醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和倫理行為、醫(yī)患溝通的方法和技巧、醫(yī)學(xué)職業(yè)的法律責(zé)任和醫(yī)療糾紛的防范）。進(jìn)入生產(chǎn)實習(xí)之前又進(jìn)行上述臨床技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后對他們進(jìn)行臨床綜合技能考核，目前已經(jīng)考核了2007-2009屆的學(xué)生。
2.2臨床綜合技能考核（客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試）
對2007-2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生約1060名進(jìn)行了臨床技能綜合考核，考核采取客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試( Objective Structured Clinical Examination，OSCE )評價體系（臨床多站考試）。包括：體格檢查；基本技能操作；心電圖閱圖；放射片判讀；實驗室檢查結(jié)果分析；人文技能（包括醫(yī)療法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系等）五個部分。各部分考核分值比例：診斷學(xué)技能：全身體格檢查20%；外科學(xué)技能：無菌技術(shù)、外科基本操作、縫合、換藥、拆線20%；婦產(chǎn)科技能：婦科檢查/產(chǎn)科檢查10%；急救技能：徒手心肺復(fù)蘇10%；輔助檢查：X線、CT、MRI閱片分析、心電圖判圖，檢驗報告單分析30%；醫(yī)生職業(yè)素質(zhì)：醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患關(guān)系10%。臨床綜合技能考核結(jié)果（見表1）。
從2007-2009屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生的考核結(jié)果來看，成績逐年提高，臨床綜合技能達(dá)到了教學(xué)大綱的要求。OSCE能較全面考核醫(yī)學(xué)生的臨床綜合能力。臨床綜合技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在為患者營造寬松的思想及心理環(huán)境，臨床工作中對疾病的分析診斷及治療的水平，處理好醫(yī)患關(guān)系等多個方面 [3,4]。畢業(yè)生的質(zhì)量是教育質(zhì)量的體現(xiàn)[5]，為實現(xiàn)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)要充分調(diào)動了醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中的積極性，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視臨床操作技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)臨床思維能力的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。通過OSCE評價體系對學(xué)生的考核，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、調(diào)動學(xué)生在臨床實踐中的積極性，起到“一考三促”的作用（即促進(jìn)學(xué)生對臨床實習(xí)的高度重視，促進(jìn)實習(xí)醫(yī)院的臨床教學(xué)工作，促進(jìn)前期理論教學(xué)工作）[6]。
我院從2002級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生開始開展臨床綜合技能的訓(xùn)練包括開放臨床技能實訓(xùn)中心和實習(xí)前的強(qiáng)化訓(xùn)練及實習(xí)結(jié)束后的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，在臨床綜合技能教學(xué)方面進(jìn)行了不斷探索嘗試，目前已獨(dú)立形成了《臨床綜合技能》課程，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了臨床專業(yè)課程的實踐教學(xué)質(zhì)量。為實現(xiàn)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)進(jìn)行了嘗試，我們提出一是要創(chuàng)建良好的培養(yǎng)環(huán)境，并將臨床技能的培養(yǎng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育全過程，把臨床技能作為實踐教學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)臨床綜合能力的教育思想深入到課程教學(xué)活動中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。二是完善培養(yǎng)內(nèi)容，包括培養(yǎng)學(xué)生收集資料、書寫病歷及對病人進(jìn)行全面體檢的能力；對資料進(jìn)行綜合分析的能力；制定治療措施并組織實施的能力；處理好醫(yī)患關(guān)系、溝通情感及為病人創(chuàng)造心理、生理治療環(huán)境的能力并具有實踐能力、創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)道德。三是要有有效的培養(yǎng)措施，如調(diào)整實踐教學(xué)課程體系，增加實踐學(xué)時等。
總之，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合能力是醫(yī)學(xué)教育核心，要實現(xiàn)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的技能目標(biāo)，提高臨床技能教學(xué)質(zhì)量，需要不斷完善教學(xué)計劃并有效實施。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：智能科學(xué)與技術(shù)；本科專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 專業(yè)建設(shè)基本思路和目標(biāo)
根據(jù)“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的總體要求，我校本專業(yè)定位為培養(yǎng)“設(shè)計與創(chuàng)新型”人才。按照“全面培養(yǎng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、因材施教、增強(qiáng)活力”的方針，我們力爭使學(xué)生通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能與方法，受到良好的科學(xué)思維、科學(xué)實驗和初步科學(xué)研究的訓(xùn)練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)智能科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展。在個人素質(zhì)方面，我們努力使學(xué)生具有全面的文化素質(zhì)、良好的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的適應(yīng)新環(huán)境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機(jī)運(yùn)用能力。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
“智能科學(xué)與技術(shù)”作為新型專業(yè)，其本身具有發(fā)展非常迅速、技術(shù)并沒有完全定型且各有特色的特點。
我校“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)從2008年開始招生，專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位在“設(shè)計與創(chuàng)新型”。
“設(shè)計與創(chuàng)新型”人才模式的特色在于“創(chuàng)新”。“創(chuàng)新”可分為科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。科學(xué)創(chuàng)新是一類認(rèn)識未知的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)”，創(chuàng)造的原始性、首創(chuàng)性；技術(shù)創(chuàng)新是一類設(shè)計型的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)的是“新”，是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，提高生產(chǎn)力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新。
“設(shè)計與創(chuàng)新型”人才模式的立足點在“設(shè)計”。通過4年的培養(yǎng)，要使一個合格的本科生具備工程設(shè)計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學(xué)科，就是要掌握軟件、硬件及系統(tǒng)，能從事工程設(shè)計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發(fā)軟件、硬件及系統(tǒng)的產(chǎn)品，有初步商品概念的基本素質(zhì)和能力。 畢業(yè)生可在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)部門、國防尖端科技部門、大型科學(xué)工程、交叉學(xué)科研究部門、大公司的研發(fā)機(jī)構(gòu)以及高等學(xué)校從事智能科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科研、開發(fā)、管理或教學(xué)工作，成為掌握智能信息技術(shù)發(fā)展趨勢和前沿的專門科學(xué)技術(shù)人才，并可繼續(xù)攻讀“智能科學(xué)與技術(shù)”以及相關(guān)技術(shù)學(xué)科、交叉學(xué)科的碩士和博士學(xué)位，成為“智能工程師”和“智能科學(xué)家”。
3 專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃
(1)實行學(xué)分制
總原則：兩階段模式。
第一年：完全剛性(大理、大文統(tǒng)一)。
第二年：通識+專業(yè)教育共存(學(xué)科通識平臺B1、B2組課程+部分專業(yè)核心課程)。
第三、四年：專業(yè)教育(專業(yè)核心課及專業(yè)限選、任選課1。
(2)專業(yè)核心課設(shè)置
除在學(xué)科通識階段已開設(shè)的數(shù)值計算與最優(yōu)化、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理等課程，在專業(yè)教育階段設(shè)置如下專業(yè)核心課程：
高等程序設(shè)計(3，5學(xué)分)
操作系統(tǒng)原理(4學(xué)分)
人工智能基礎(chǔ)(4學(xué)分)
算法設(shè)計與分析(3學(xué)分)
計算機(jī)圖形圖像基礎(chǔ)(3學(xué)分)
(3)專業(yè)課程組設(shè)置
專業(yè)限選課和專業(yè)任選課我們實行課程組，學(xué)生完全根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇：
①專業(yè)限選課(分三個課程組，學(xué)生任選1組修讀，每組6學(xué)分)
課程組l：隨機(jī)過程，智能優(yōu)化與控制原理；
課程組2：腦與認(rèn)知科學(xué)，智能信息處理；
課程組3：模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用，模式識別基礎(chǔ)。
②專業(yè)任選課(6學(xué)分(按課程組選)+6學(xué)分(任選))
在以下課程組里任選1組
課程組1：機(jī)器學(xué)習(xí)導(dǎo)論，機(jī)器人學(xué)；
課程組2：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，Web程序設(shè)計；
課程組3：計算機(jī)視覺基礎(chǔ)，
OpenGL程序設(shè)計。
在以下課程中任選2門
Linux／UNIX操作系統(tǒng)、Java程序設(shè)計、軟件設(shè)計模式、計算機(jī)動畫技術(shù)、程序設(shè)計、自動控制原理。
(4)課外培養(yǎng)
①文化素質(zhì)教育：采用多種形式進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會工作，如：邀請知名學(xué)者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進(jìn)行素質(zhì)教育講座，組織學(xué)生積極開展“幫困助學(xué)”、“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”獻(xiàn)愛心等活動。
②鼓勵學(xué)生積極參與各學(xué)科競賽、SIT項目和創(chuàng)新綜合實驗。
③讓學(xué)生參與方向?qū)嶒炇业目蒲泄ぷ鳎貜V知識面，提高科研能力。
4 教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)狀況
4.1 教學(xué)改革
強(qiáng)調(diào)計算機(jī)硬件、軟件及應(yīng)用技術(shù)三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織專業(yè)教師認(rèn)真總結(jié)多年來的辦學(xué)經(jīng)驗，深入開展教學(xué)研究，提出一系列合理的教改方案。
(1)全面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃
按照“爭創(chuàng)優(yōu)秀，體現(xiàn)特色”的指導(dǎo)思想，我院將本專業(yè)培養(yǎng)計劃與國內(nèi)高水平院校看齊，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機(jī)教學(xué)計劃199I》和中國計算機(jī)學(xué)會教育委員會、全國高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會聯(lián)合制訂的《計算機(jī)學(xué)科教學(xué)計劃1993~，從計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科的知識組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合我院的實際情況，我們制定了有利于學(xué)科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統(tǒng)性、完整性的掌握與訓(xùn)練，有利于設(shè)計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃。
(2)實行課程責(zé)任制
課程責(zé)任制是學(xué)院教學(xué)改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學(xué)任務(wù)分解為以課程為基本單元。
嚴(yán)格規(guī)范主要學(xué)位課程。對主講教師、助教、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式等各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。每門課程設(shè)主講、助教、教學(xué)助理三種職位，明確職責(zé)，各負(fù)其責(zé)。將全院教學(xué)任務(wù)按課程特色分解組合，主講教師的教學(xué)任務(wù)與自身科研方向結(jié)合。為教師工作提供盡可能好的環(huán)境，這樣既有助于教學(xué)(如答疑、輔導(dǎo)、指導(dǎo)實驗)，又有助于學(xué)術(shù)交流及科研的開展。
經(jīng)過長時間的探索，我院形成了現(xiàn)在的《課程責(zé)任制實施方案》，并與學(xué)校“崗位津貼制度”有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。
(3)全面實行課程信息化(教案網(wǎng)頁化)
本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發(fā)《電子化教學(xué)支持系統(tǒng)――網(wǎng)上學(xué)苑》(獲2001年度校新世紀(jì)教育立項、2002年度校教學(xué)成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學(xué)院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學(xué)院資助)，要求所有課程的基本材料上網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)上查閱電子教案、網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)上批閱作業(yè)，目前課堂教學(xué)多媒體化率已達(dá)到100％。
(4)構(gòu)建新的實驗體系
我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設(shè)計訓(xùn)練――畢業(yè)設(shè)計”的新型特色實驗體系。
明確“課程實驗”和“實驗課程”的內(nèi)涵與目標(biāo)，要求所有核心課程必有此環(huán)節(jié)。
“課程實驗”由理論課教師負(fù)責(zé)，主要利用計算機(jī)仿真平臺和工具驗證課堂所學(xué)，旨在加深對理論知識的理解。
“實驗課程”則是利用物理實驗設(shè)備進(jìn)行綜合實驗，是單獨(dú)的實驗課程，由實驗室教師負(fù)責(zé)，往往是幾門理論課程的綜合訓(xùn)練。
“工程設(shè)計訓(xùn)練”集中執(zhí)行3周，在本院的工程中心進(jìn)行，安排在第7學(xué)期。學(xué)生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設(shè)計任務(wù)，此部分也是畢業(yè)設(shè)計的預(yù)研。 “畢業(yè)設(shè)計”安排在第8學(xué)期，是對學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰(zhàn)訓(xùn)練。
這樣可不斷強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，形成以技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計為主要目標(biāo)的新型鏈條式實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。
4.2教學(xué)建設(shè)
(1)師資隊伍建設(shè)
我院不斷提高教師隊伍素質(zhì)，積極引進(jìn)高素質(zhì)人才，采取各種措施培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學(xué)位，參加外語培訓(xùn)等。
信息與智能技術(shù)系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學(xué)歷，其中教授6名，副教授10名，博士學(xué)位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)相對合理的教師隊伍。
(2)實驗室建設(shè)
實驗室建設(shè)的指導(dǎo)思想是：
①一個目標(biāo)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新與設(shè)計基本能力的高素質(zhì)人才，創(chuàng)建科學(xué)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新的基本環(huán)境。
②二類體系：面向基本教學(xué)的技術(shù)與專業(yè)的基礎(chǔ)性實驗體系；面向創(chuàng)新與設(shè)計能力培養(yǎng)的研究型實驗體系。
③三個層次：驗證型；技能型；創(chuàng)新與設(shè)計型。
近年來，學(xué)校及學(xué)院對本專業(yè)實驗室的建設(shè)加大了資金投入力度，共投入經(jīng)費(fèi)800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)計算與工程、分布式與虛擬技術(shù)、圖形與圖像處理等多個方向?qū)嶒炇遗c大學(xué)生創(chuàng)新基地，添置了相應(yīng)的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業(yè)師生學(xué)習(xí)、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們將以機(jī)器人為平臺構(gòu)建智能系統(tǒng)實驗室。
(3)實驗室全面實行開放式管理
目前我們已實現(xiàn)每周7天，每天14小時(上午8：00至晚上10：00)實驗室開放，并將逐步推進(jìn)和完善新的實驗教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。所有專業(yè)課程開設(shè)“課程實驗”，并根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置情況，開設(shè)軟件技術(shù)基礎(chǔ)實驗、硬件技術(shù)基礎(chǔ)實驗、程序設(shè)計訓(xùn)練、計算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)設(shè)計、智能算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計、智能系統(tǒng)設(shè)計等課程實驗環(huán)節(jié)。
法國現(xiàn)行學(xué)制為五·四·三制。即小學(xué)五年、初中四年，這九年屬義務(wù)教育，稱為基礎(chǔ)教育階段：高中三年，第一學(xué)年學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，二三學(xué)年為分科教學(xué)階段，進(jìn)行兩種教育，一是升入大學(xué)教育，一是就業(yè)指導(dǎo)教育。三年學(xué)習(xí)后，學(xué)生需獲得一種業(yè)士證書，方可畢業(yè)。這種業(yè)士證書共有四種：A（文學(xué)）業(yè)士學(xué)位（不需要數(shù)學(xué)）；B、D業(yè)士（數(shù)學(xué)成績平平者）；C業(yè)士（數(shù)學(xué)成績好）。其中最為人看重的是C業(yè)士證書。
法國分101省27個學(xué)區(qū)，全國實行比較統(tǒng)一的教育制度。一方面它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，另一方面又十分重視個性教育和特色教育。進(jìn)入80年代以后，法國掀起一股民主化教育改革思潮，而作為基礎(chǔ)的核心課程之一的法語教學(xué)更是首當(dāng)其沖。其顯示出來的諸多特點，亦給世界語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供了許多思考點和借鑒處。
以學(xué)生生活經(jīng)驗為中心的課程。課程是人們對社會共同經(jīng)驗——文化的一種特殊選擇和組織，其目的是使文化持續(xù)存在和發(fā)展下去。很顯然，兒童通過學(xué)校安排和確立的某些課程，才能達(dá)到一定的目標(biāo)，獲得某種能力。課程編制一般為兩類：一類是重視學(xué)科的，傳統(tǒng)的法國語文教學(xué)即屬此類；另一類是重視學(xué)生生活經(jīng)驗的。課程重視學(xué)科，是以系統(tǒng)的、富有邏輯性的教材的形式出現(xiàn)的。在教材的編制上，則以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律。優(yōu)點是可以有系統(tǒng)地接觸文化遺產(chǎn)，但難以培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性、責(zé)任感和寬容性等民主價值觀。法國以往的語文教材很重視法語語言和法語文學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。編制的語言課本從法語語言到作為其源頭的拉丁語、希臘語，從詞、詞匯到句子、語法規(guī)則，構(gòu)成了一個比較完整和封閉的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；文學(xué)課本則既從詩歌、戲劇、童話、民間故事、小說等體裁組編課文，又按由古至今的順序安排法國文學(xué)史上有影響的作家作品，特別是法國歷史上著名的浪漫主義作家作品和批判現(xiàn)實主義作家作品，以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸。這種教育的一個重要缺陷是顧此失彼，沒有顧及作為學(xué)習(xí)和接受主體的學(xué)生。這種后果在70年代末已暴露無遺。當(dāng)時的一項調(diào)查報告表明，法國初中學(xué)生有1/3沒有掌握基本語法和基本閱讀能力。初中四個年級平均留級率12%，而11—13歲留級的兒童成千上萬。1977年出臺的一項措施是廢除留級制（除非家長要求），解放學(xué)生。從1977年實行的新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，課程本身要求與學(xué)校周圍的生活和經(jīng)驗有更加“具體”的和“實在”的聯(lián)系，鼓勵學(xué)校教育與社會適當(dāng)接觸、開放和相互影響，把青少年在社會上、情緒上的成長作為教育中心目標(biāo)，實施所謂“生活適應(yīng)教育”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化和實用化，以形成生活的主體。這種“生活適應(yīng)教育”表現(xiàn)在法語學(xué)習(xí)上有二：一是在確立課程目標(biāo)時，注重運(yùn)用一交際目標(biāo)。以前的法語教學(xué)注重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。1989年在全國實施的新的教學(xué)計劃，就指出要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生使用現(xiàn)代法語，通過口頭和書面形式進(jìn)行表達(dá)和交流活動，發(fā)展學(xué)生掌握語言方面的實際技能；二是在教材編寫上，更注重選擇那些與生活有聯(lián)系或更及時深廣地反映當(dāng)代社會生活的好課文。此外，法國語文教學(xué)界還引進(jìn)第二課程概念，即將法語課本以及以此為內(nèi)容的課堂教學(xué)稱為第一課程，將除此而外設(shè)置的活動課、課外語文學(xué)習(xí)活動等統(tǒng)稱為第二課程。第二課程的特點是與生活息息相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法靈活多變。在哈比教育部長的改革方案中，要求把社會上發(fā)行的多種報紙引進(jìn)初中，作為正規(guī)的語文教材閱讀。因為要把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代世界的公民，就得訓(xùn)練他們加工和改造龐大的“信息”的能力，并對社會重大的問題展開討論、評析與思考，提高學(xué)生探討、解決實際問題的本領(lǐng)。
古典人文教育和科技實用教育并重。法國教育是歐洲大陸型教育制度的典范。從笛卡爾開始，就一直強(qiáng)調(diào)理智至上。人文主義教育指出，理智與日常生活是有區(qū)別的。學(xué)校的任務(wù)就是教育學(xué)生掌握精深的學(xué)問，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的正確知識，強(qiáng)調(diào)為公共生活而參加競爭的準(zhǔn)備。從法語教學(xué)來看，這種古典人文教育思想更明顯和突出，他們指出法語教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生直接與人類文化遺產(chǎn)接觸，通過學(xué)習(xí)古典語言、古典文學(xué)、古典文化等科目，最有效地學(xué)會思維和論述。這種嚴(yán)格的注重學(xué)術(shù)的古典人文教育，能為學(xué)生開辟足夠的多方面的發(fā)展道路。正是在這個意義上，法國教育界一直以不利于法蘭西文明為由，拒絕和反對實用主義教育和科技教育。盡管偏重于古典人文課程的法語教育中含有的許多觀念已經(jīng)滲透到現(xiàn)代人認(rèn)識之中，化為民主觀念，但缺乏科技和實用性的教育仍然使得法語教學(xué)脫離了時代，也使得法國中學(xué)生在適應(yīng)社會的能力方面遠(yuǎn)不如英、美、日諸國。英美重視科技和實用教育的理論和實踐啟示了法國。法國開始探討教育如何適應(yīng)和促進(jìn)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。特別是法國在獲得了科技優(yōu)勢之后，長期注重理智訓(xùn)練的人文主義教育傳統(tǒng)終于得到了改變。即在基礎(chǔ)教育包括在法語教育中逐步開始重視培養(yǎng)實用主義的思想方法及旨在提高個人適應(yīng)性的科技教育。人們認(rèn)為，信息科學(xué)技術(shù)知識是普及文化知識的一個重要組成部分。法語教學(xué)的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，教材只選名家名篇也是不適當(dāng)?shù)摹＝滩谋仨殧U(kuò)大選擇范圍，除文學(xué)作品之外，要增添科技作品的分量。法國的語文教材由國民教育部委派專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)編寫，按教學(xué)大綱、不同的教學(xué)方法和手段編寫出各種不同教材。同一門課程的教材可達(dá)幾種或幾十種。編寫教材的專家?guī)缀跻恢抡J(rèn)為，當(dāng)今社會知識劇增，教材應(yīng)以最快的速度來反映世界范圍內(nèi)的科學(xué)技術(shù)最新成果。比如生命科學(xué)、宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等等，都在教材或教學(xué)內(nèi)容里得到了反映。此外，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)也絲毫沒有削弱，它要求學(xué)生學(xué)會寫信、寫電報、寫總結(jié)等與日常生活有關(guān)的各種應(yīng)用文，能查閱參考書，編排資料。法國教育學(xué)家稱：只有這樣，教育才能迎接國際競爭和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。
個性教育和多樣化的教學(xué)方式方法。法國1986年開始實行新的教學(xué)大綱，正式頒布的訓(xùn)令中強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)科都是基礎(chǔ)的。基礎(chǔ)的學(xué)科有三項共同的首要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維；讓他們掌握書寫、口頭表達(dá)和形象表達(dá)的基本技能；培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的習(xí)慣。完成這三項目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是不夠的。法國過去在個性教育方面重視得不夠，50年代著名教育家弗雷內(nèi)始倡個性教育，推行活動教學(xué)法。80年代以后對于個性教育的探討和研究則漸成聲勢。有關(guān)改革方案指出：尋求統(tǒng)一答案的時代已經(jīng)過去。在同一類學(xué)校里，一個學(xué)生只用同一類課程的情況己不復(fù)存在。學(xué)校，這是具有真正多樣性的地方。《若斯潘高中改革建設(shè)》中也說，教育改革要有助于學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，減少傳統(tǒng)意義的課時，設(shè)立補(bǔ)充性教育。要求每周拿出三學(xué)時，有針對性地進(jìn)行個別教育，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握某一些課程。在學(xué)有余力時，選修社區(qū)語言和原籍語言文化，以豐富和完善個性。
發(fā)展個別化教育，從內(nèi)容上看，增加了選修課的分量；從教學(xué)計劃上看，則注重因材施教和彈性學(xué)習(xí)制度。早在70年代末，法國即建立了初中三年級的補(bǔ)習(xí)課和加深課制度。補(bǔ)習(xí)是對在法語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和幫助，每周為一學(xué)時，謂之“支援課”。而對那些在法語學(xué)習(xí)中有特殊稟賦和能力的學(xué)生，則開設(shè)加深課。加深課是在不增加教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，加深他們對所學(xué)知識的理解，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，以促使教育盡量適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。
法國在一些中學(xué)還嘗試改變班級授課制度，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力組織教學(xué)，取消原來的教學(xué)班，把一年級按100人左右組成新的教學(xué)單位——教學(xué)體，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生混編在一起，讓學(xué)生在教學(xué)體中找到適合自己發(fā)展水平的進(jìn)度。
初中教育是國民教育體系中最敏感的環(huán)節(jié)，它關(guān)系全法國的教育水平。因此，在法國初中法語教學(xué)中，教學(xué)方式、方法更加靈活多樣。許多學(xué)生對以往的教學(xué)方式感到痛苦，要求教師不能再按照固定形式一節(jié)節(jié)講課。一次聽課如超過20分鐘，學(xué)生就會干預(yù)并要求討論。學(xué)生甚至可以拒絕完成教師布置的過多的家庭作業(yè)。總之，傳統(tǒng)課堂上教師的“權(quán)威”受到了動搖和挑戰(zhàn)。新的教學(xué)有“創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動”“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”“通過影視學(xué)習(xí)”等等。有的學(xué)校甚至廢除課程表……這些多樣化的教學(xué)，有一個特點就是將智力、情感和人性貫穿于語文學(xué)習(xí)活動中。在評價教學(xué)時，更注重教學(xué)本質(zhì)的發(fā)展。如閱讀課上，一般就把學(xué)生分成若干小組，按以下幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)全篇課文：①讀課文；②找出教師可能提出的問題；③根據(jù)問題寫出簡短的摘要；④朗讀摘要，抄寫新單詞，討論，熟記。著名教育家弗雷內(nèi)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法亦如此。他將整個教學(xué)活動分作三步：一自由表達(dá)。在老師充分信任、許可和自由的氣氛中，讓學(xué)生毫無顧慮地自由表達(dá)（口頭、書面）。二實驗探索，培養(yǎng)探索思想和批判精神。讓學(xué)生一面學(xué)習(xí)拼寫，一面學(xué)習(xí)寫和讀，即在表達(dá)的同時，學(xué)會掌握語言，熟悉和了解文章的主要內(nèi)容。三協(xié)作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在小組里討論、研習(xí)，鼓勵他們集體協(xié)作，并歸納學(xué)習(xí)成果。
擴(kuò)大選擇性學(xué)習(xí)：課內(nèi)與課外的交叉滲透。過去法國中學(xué)生在學(xué)校里所受的壓力過大，負(fù)擔(dān)重，且強(qiáng)調(diào)劃一化的教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容脫離實際，安排亦不科學(xué)。此后，法國語文教學(xué)界開始重視學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)。這種選擇性學(xué)習(xí)一方面開設(shè)了許多和語文有關(guān)的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實際和學(xué)習(xí)興趣的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。這種活動在某種意義上已經(jīng)很難嚴(yán)格區(qū)別是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)。比如有一些學(xué)校設(shè)置重點指導(dǎo)的特別教室，利用一部分課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生針對自己的弱點到這種特別教室接受訓(xùn)練，有些人稱之為體驗性學(xué)習(xí)。它的特點是不受傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)的束縛，力圖讓學(xué)生在教室內(nèi)外擴(kuò)大自主經(jīng)驗，并在擴(kuò)大經(jīng)驗過程中讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)校在上完一堂45分鐘的正式課后，再安排一堂與講授內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)作活動。總之，要尊重孩子的自主性、創(chuàng)造性，進(jìn)行與每個人的能力、興趣、需要相應(yīng)的教育。法國一些學(xué)校還在嘗試師生之間打消心理隔閡，在自由氣氛下進(jìn)行對話的活動。這種活動被描述為學(xué)校里聽不到鈴聲，教室之間沒有固定墻壁……教室及走廊布置學(xué)習(xí)角、作業(yè)角、興趣角以及圖書資料、游戲器材等。
值得一提的是，著名教育家弗雷內(nèi)倡導(dǎo)的自治活動教育法對法國語文教學(xué)的改革，特別是課內(nèi)與課外活動的交叉滲透無疑具有先導(dǎo)作用。這里且介紹他的小組寫作——通訊活動。清晨，你讓孩子們練習(xí)寫作。把寫的東西讀給同學(xué)們聽，通過表決方式，推選出最能表達(dá)共同心愿的文章，然后用法語寫在黑板上。每月發(fā)一個記事本，記錄下有意義的事，選好文章向校報投寄。與別的學(xué)校同學(xué)通信。參加到一個小組里，每到月底向有關(guān)學(xué)校寄出5份校報，不久即可收到來自5個不同學(xué)校的校報。這樣班級里面就充滿著熱烈的氣氛。因為交換的不是幾份報紙，而是溫情、友宜和真誠。
法國實行每周五日上課制，學(xué)生休閑時間增加。“休閑本身已經(jīng)變成了一種復(fù)雜現(xiàn)象，它既提供了新的機(jī)會，也產(chǎn)生了新的問題”。為了休閑而進(jìn)行教育，也已成為人們談?wù)摰臒狳c。好在法國學(xué)校每學(xué)年安排三個學(xué)期——這就為休閑教育，以及分階段安排旅行、滑雪、鄉(xiāng)村戶外活動和語文夏令營提供了機(jī)會和條件。而這些活動也為語文學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生作文提供了許多鮮活而生動的素材。它不是傳統(tǒng)的法國百科全書式的傳授知識，而是融智力、審美、娛樂諸活動于一體的散發(fā)人性的綜合教育。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)建議
1 引言
漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。
2 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰：
漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會實際需求形成反差。造成學(xué)生知識面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會學(xué)：
教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實可行。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
4 漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對傳統(tǒng)漢語言文
學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1 基礎(chǔ)課程：
培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力，是一個應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2 提升課程：
主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造。可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。
4.3 應(yīng)用行文課程：
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實務(wù)、實踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
5 漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1 全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃：
在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實踐。
5.2 增加實踐環(huán)節(jié)：
在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習(xí)、實習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
依托實驗室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的起點；學(xué)習(xí)生成點；學(xué)習(xí)狀態(tài)點
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”課堂教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)為主線。著名的特級教師勒家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”在新理念下，教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，在教學(xué)過程中，無論是課前的預(yù)設(shè)，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學(xué)情，并以學(xué)定教，才能真正適合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教真正落到實處，從而構(gòu)建生本高效課堂。
一、教學(xué)預(yù)設(shè)：找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)的起點”以學(xué)定教
在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，崔巒老師說過這樣一番發(fā)人深省的話：“有的課標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年段靠，中高年級的教學(xué)與低年段的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的知識。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。”的確，像這樣“找不準(zhǔn)教學(xué)的起點”，隨意拔高要求或者低估學(xué)生的現(xiàn)象在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中隨處可見。如一次校內(nèi)教研課，我校一位老師執(zhí)教四年級《花的勇氣》一文，教師讓學(xué)生找到反映作者感情的變化句子（失望―吃驚―遺憾―驚奇―震撼）之后，讓學(xué)生制作作者心情變化曲線圖。應(yīng)該說這樣設(shè)計很好，因為其目的主要在于讓學(xué)生在語境中體會作者的感情變化。但遺憾的是，學(xué)生還沒有對這些語句進(jìn)行內(nèi)涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標(biāo)系”的相應(yīng)位置，造成學(xué)生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因為中間缺少了一個“分析、品讀”的環(huán)節(jié)。沒有“分析理解”為基礎(chǔ)，四年級的學(xué)生是爬不上“綜合”這個高級臺階的。
由此可見，了解學(xué)生學(xué)情，并將教學(xué)放在最近發(fā)展區(qū)，是以學(xué)定教、構(gòu)建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點呢？在把握課標(biāo)、熟悉教材、了解教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上，一定要分析學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識技能，哪些知識和技能沒有掌握；新的知識技能哪些是學(xué)生自己或者通過合作就能學(xué)會的，哪些需要教師點撥和指導(dǎo)才能學(xué)會的；哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；哪些知識需要針對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性指導(dǎo)等。了解了學(xué)情后，可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卮_定適合學(xué)情和符合教材體式特點的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)疑惑點，再依此確定教學(xué)起點，并進(jìn)行有效教學(xué)。
二、教學(xué)過程：捕捉“有效生成點”以學(xué)定教
課堂教學(xué)不是忠實地傳遞和接受的過程，而是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。若教師能充分運(yùn)用機(jī)智、巧妙選擇和聚焦，利用有價值的“生成點”抓住生成并和課堂預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正落實學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)實效。
那一天的語文課，我正上得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開始“竊竊私語”，視線也轉(zhuǎn)向了別處，個別學(xué)生竟捂著嘴偷笑。我正準(zhǔn)備提醒學(xué)生“專心”，一位學(xué)生忍耐不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學(xué)生的注意力全都轉(zhuǎn)向了墻角。我隨著學(xué)生指的方向看過去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來趴在那兒一動不動。學(xué)生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發(fā)著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學(xué)：兒童的無意注意占優(yōu)勢，我要充分利用這一非智力因素進(jìn)行教學(xué)。既然孩子們對小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個觀察動物外形的說話練習(xí)，何不抓住這一天賜的活動情境，讓他們盡情地發(fā)揮展現(xiàn)個性呢？我思考了一下，對學(xué)生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那你們能說說小壁虎的樣子嗎？”這下學(xué)生來了興致，一個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞：
“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿。”“小壁虎的眼睛小小的，身子扁扁的，尾巴長長的。”……我說：“你們觀察得真仔細(xì)，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領(lǐng)，小壁虎與別的動物不一樣的地方，那就更棒了。”“耶！”學(xué)生興高采烈，一個個動起了腦筋。于是一個個精彩而富有創(chuàng)意的故事拉開了序幕……
這節(jié)課，雖然我的教學(xué)計劃沒有完成，打斷了原定的學(xué)習(xí)知識的進(jìn)程，但這一偶發(fā)事件并沒有帶給我一絲懊喪，相反的，和學(xué)生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂、喜悅、激動，激發(fā)了我們對生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價值的偶發(fā)事件資源，與學(xué)生的已有資源相融合，適時進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用靈活多樣的教學(xué)方法，合理利用這樣有價值的偶發(fā)事件資源，就能獲得最真實的體驗，收獲正能量的審美體驗。這是依據(jù)學(xué)情、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、提高教學(xué)實效、構(gòu)建生本高效課堂的重要環(huán)節(jié)。
三、教學(xué)反思：關(guān)注“學(xué)習(xí)的狀態(tài)”以學(xué)定教
上學(xué)期，我執(zhí)教完《女媧補(bǔ)天》一公開課后進(jìn)行了反思：本次課堂中，我設(shè)計了一個給動畫片配音的活動環(huán)節(jié)，這是一個比較新穎的課堂活動的設(shè)計，但是活動設(shè)計出來了，卻并沒有得到很好的效果。有的學(xué)生根本不知道配音是怎么一回事，有的學(xué)生無法用自己的語言進(jìn)行配音，有的學(xué)生雖然勉強(qiáng)配音卻不能跟上畫面的節(jié)奏……這一系列問題的出現(xiàn)，正是由于我對學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致不能很好地以學(xué)定教。通過這次的課堂，讓我更加深刻地認(rèn)識到，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)設(shè)計和方法指導(dǎo)的重要性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題，作為老師，應(yīng)該及時給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒有立足學(xué)生考慮“我怎么學(xué)”，更多的設(shè)計是從老師的角度出發(fā)的。因此，關(guān)注學(xué)情，真正做到以學(xué)定教，將是我后期工作和教學(xué)中應(yīng)該重點學(xué)習(xí)和突破的地方。
總之，重視學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，并運(yùn)用適合學(xué)情的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高課堂教學(xué)實效、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展、全面提高語文素養(yǎng)、構(gòu)建生本高效課堂的前提與關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；工程管理；實踐教學(xué)
一、引言
由于國際化工程的日益增多，國際化工程要求管理人員不僅具有扎實的理論知識和技術(shù)水平，同時還要具備外語交流能力和較高的跨區(qū)域現(xiàn)場管理水平。在這一形勢下，采用中外合作辦學(xué)的形式開展工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)成為一種重要的模式。然而，工程管理專業(yè)作為一種實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在中外合作辦學(xué)項目的培養(yǎng)模式中卻無法充分得到體現(xiàn)，尤其是在實踐教學(xué)方面，存在教學(xué)內(nèi)容單
一、與實踐工程相脫
離等諸多問題。為此，針對該問題進(jìn)行研究具有很強(qiáng)的必要性。傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究大多集中在課程體系設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)安排及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面。陳建國、許鳳（2010）通過分析工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的目的及目前存在的問題，從實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)的方式和實踐教學(xué)的基本架構(gòu)等三個方面，提出了針對工程管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系。在實踐環(huán)節(jié)安排方面，戴曉燕（2011）結(jié)合現(xiàn)行教育實際，提出構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺，在工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中應(yīng)用工程項目管理沙盤模擬，并對工程項目管理沙盤模擬的優(yōu)點和具體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了論述。在實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督方面，張靈輝（2014）等學(xué)者提出工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)監(jiān)督要教學(xué)貫穿始終，并且要和實踐教學(xué)體系相配套，并能夠動態(tài)調(diào)整。綜上，可以看出許多學(xué)者對工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系展開了深入的研究，也取得了一些成果。但不可否認(rèn)的是，大部分研究均是基于一般工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式下的情況，而對于中外合作辦學(xué)項目下的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究則鮮見。因此，本文以華東交通大學(xué)與英國安格利亞魯金斯合作辦學(xué)項目中的工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式為例，首先系統(tǒng)分析中外合作辦學(xué)項目中工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)存在的主要問題，然后針對總結(jié)出的問題提出相對應(yīng)的國際化實踐教學(xué)體系。
二、工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的主要問題
根據(jù)華東交通大學(xué)與英國安格利亞魯金斯合作辦學(xué)項目的具體特點，為總結(jié)出較為準(zhǔn)確的問題因素，本文秉持科學(xué)性、準(zhǔn)確性、便捷性的基本原則，對華東交通大學(xué)工程管理專業(yè)師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并采用主成分分析法獲得主要問題因素，得出實踐教學(xué)的主要問題主要集中在教學(xué)模式、師資配置、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計四個方面，如表1所示。1.教學(xué)模式方面。華東交通大學(xué)與英國安格利亞魯金斯大學(xué)的合作辦學(xué)項目包括工程管理專業(yè)和國際英語兩個專業(yè)。而在教學(xué)計劃的制定中，對實踐環(huán)節(jié)的考慮缺乏科學(xué)性和有效性，部分課程安排實踐環(huán)節(jié)的時間紊亂，施工組織設(shè)計等部分課程并未安排實踐環(huán)節(jié)，特別是將集中實習(xí)時間安排在第四學(xué)年度的第一個學(xué)期中期至第二個學(xué)期中期，而最后一學(xué)年往往是學(xué)生出國學(xué)習(xí)的一年，時間上明顯沖突。2.師資配置方面。在中外合作辦學(xué)項目中，工程管理專業(yè)（國際班）現(xiàn)有國內(nèi)專業(yè)教師10名，外籍專業(yè)教師8名。國內(nèi)專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)為教授2名，副教授2名，講師6名，學(xué)歷結(jié)構(gòu)為博士研究生6名，碩士研究生4名。盡管大部分專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)扎實，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，但從事現(xiàn)場管理的時間較少，故嚴(yán)重缺乏現(xiàn)場管理經(jīng)驗，這阻礙工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的可持續(xù)進(jìn)行。3.實踐環(huán)節(jié)方面。實踐環(huán)節(jié)主要存在教學(xué)過程中的實踐問題和集中實習(xí)兩種情況，現(xiàn)行的工程管理專業(yè)課程實驗主要分為技術(shù)類和管理類，譬如一些工程材料實驗、工程結(jié)構(gòu)實驗、沙盤模擬、施工組織仿真設(shè)計等。這些實驗由于經(jīng)費(fèi)有限，在一定程度上均有所刪減。其次是集中實習(xí)的施工現(xiàn)場不好對接的問題，由于現(xiàn)場環(huán)境惡劣，許多學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，整體的實踐效果不佳。4.畢業(yè)設(shè)計方面。華東交通大學(xué)的工程管理專業(yè)由于是中外合作辦學(xué)項目，畢業(yè)設(shè)計實行動態(tài)規(guī)劃，一般情況下仍然是安排在畢業(yè)實習(xí)完之后進(jìn)行。根據(jù)對學(xué)校工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查可知，部分學(xué)生會選擇以論文的形式作為畢業(yè)設(shè)計，這就更與工程實踐相脫離，整個畢業(yè)研究有悖工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、國際化實踐教學(xué)體系的依據(jù)和內(nèi)涵
華東交通大學(xué)與英國安格利亞魯金斯大學(xué)在工程管理專業(yè)方面的合作辦學(xué)項目結(jié)合兩所學(xué)校各自的特色，培養(yǎng)目標(biāo)為具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)與能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，能夠在國內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域進(jìn)行工程決策及從事全過程工程管理和相關(guān)專業(yè)管理的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。1.構(gòu)建國際化實踐教學(xué)體系的依據(jù)。隨著全球一體化的快速演變，以及國家“一帶一路”倡議的實施，海外工程投資成為國家在國際舞臺上體現(xiàn)影響力的重要形式。面對這種大趨勢，工程一線需要大量具有國際化視野的工程項目管理人員。但由于國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)形式以理論為主，缺乏實踐訓(xùn)練。為此，要達(dá)到中外合作辦學(xué)項目中工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要構(gòu)建國際化教學(xué)體系。理論教學(xué)豐富學(xué)生的專業(yè)知識，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)使得學(xué)生接觸實際工程，消化并融合理論知識，有效檢驗了理論教學(xué)的質(zhì)量，兩者總體呈現(xiàn)一種互補(bǔ)的關(guān)系。因此，實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中至關(guān)重要的一環(huán)，理應(yīng)引起足夠的重視，這不僅關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量的保障，更是提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的需求。2.國際化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。工程管理專業(yè)學(xué)生以中外合作辦學(xué)項目的形式進(jìn)行培養(yǎng)，目的在于國際化視野的訓(xùn)練，這是國際化實踐教學(xué)體系的首要前提。在這一前提下，教學(xué)體系設(shè)定的人才規(guī)格應(yīng)該是具備組織協(xié)調(diào)能力、軟件應(yīng)用能力、外語交流能力、跨區(qū)域綜合管理能力等，將各種綜合能力的培養(yǎng)與實踐課程和實踐環(huán)節(jié)相銜接，構(gòu)建適應(yīng)國際工程的工程管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。在具體的實踐教學(xué)過程中，一方面要合理設(shè)計國際化實踐教學(xué)的體系框架，理清理論教學(xué)和實踐教學(xué)的邏輯關(guān)系；另一方面要制定完善的實踐教學(xué)計劃，合理安排實踐教學(xué)進(jìn)度。為保證國際化實踐教學(xué)計劃的有序?qū)嵤瑢⒃撚媱澟c課程教學(xué)計劃相配套，重點做好理論學(xué)習(xí)和各種實踐環(huán)節(jié)在時間方面的錯開設(shè)置，實現(xiàn)整體的實踐教學(xué)內(nèi)容形式多樣。
四、構(gòu)建工程管理專業(yè)國際化實踐教學(xué)體系
華東交通大學(xué)與英國安格利亞魯金斯大學(xué)的中外合作辦學(xué)項目采用“3+1”學(xué)習(xí)年限安排，學(xué)制總共為四年，其中最后一年可赴英國就讀安格利亞魯金斯大學(xué)工程管理專業(yè)，并獲得中方和英方兩所院校的學(xué)士學(xué)位。因此，整個國際化實踐教學(xué)體系應(yīng)圍繞這一時間安排而進(jìn)行，主要從以下三個方面構(gòu)建工程管理專業(yè)國際化實踐教學(xué)體系，如圖1所示。1.明確培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)項目希望培養(yǎng)能夠在國內(nèi)外土木工程及其他工程領(lǐng)域進(jìn)行工程決策和從事全過程工程管理及相關(guān)專業(yè)管理的高素質(zhì)、復(fù)合型、實踐能力較強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實的專業(yè)人才。這對實踐教學(xué)提出三點基本要求：首先是夯實理論基礎(chǔ)，學(xué)校開設(shè)了WesternConstructionTechnology、Measurement&AnalysisandControlofProductionCosts、ConstructionPlanningandProgramming等英方主干課程，項目中要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照教學(xué)計劃修滿課程學(xué)分，充實理論基礎(chǔ)。其次是應(yīng)用技能的鍛煉，要求熟練掌握工程項目管理的通用技能，且要具備較強(qiáng)的現(xiàn)場技術(shù)操作水平。最后是基本能力的培養(yǎng)，根據(jù)國際化實踐教學(xué)體系的要求，需要學(xué)生具備組織協(xié)調(diào)能力、軟件應(yīng)用能力、外語交流能力、跨區(qū)域綜合管理能力。2.以校企合作為引導(dǎo)。工程管理專業(yè)實踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。華東交通大學(xué)的中外合作辦學(xué)項目與中國中鐵集團(tuán)合作的“中鐵國際班”項目相配合，工程管理專業(yè)完成前三年在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)后，可選擇進(jìn)入中鐵國際班的國際工程專業(yè)學(xué)習(xí)，這一學(xué)年的學(xué)習(xí)由企業(yè)主導(dǎo)，課程安排會根據(jù)企業(yè)需求單獨(dú)設(shè)置，力爭通過3—5年培養(yǎng)，逐步成長為中國中鐵國際工程項目管理骨干人才。3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。根據(jù)工程管理專業(yè)現(xiàn)有的師資配備情況，在實踐環(huán)節(jié)主要存在兩個問題：其一是大部分中方教師缺乏海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行全英文教學(xué)存在較大問題；其二是大部分教師直接從高校畢業(yè)然后進(jìn)入到高校教學(xué)，沒有足夠的工程現(xiàn)場管理經(jīng)驗。針對此類情況，華東交通大學(xué)的中外合作辦學(xué)項目提出兩點建議措施，一方面在合作協(xié)議下，組織中方院校工程管理專業(yè)老師到英國安格利亞魯金斯大學(xué)集中學(xué)習(xí)，在提高英語交流水平的同時學(xué)習(xí)英方院校的先進(jìn)經(jīng)驗；另一方面建立切實可行的激勵機(jī)制和考核機(jī)制，鼓勵青年教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行項目跟蹤學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
中外合作辦學(xué)作為培養(yǎng)具有國際化視野的工程項目管理人才的重要方式，正日益成為高校工程管理專業(yè)培養(yǎng)的熱點內(nèi)容。這一模式下的實踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中得以保障。加強(qiáng)中外合作辦學(xué)模式下工程管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎到學(xué)生自身的就業(yè)前景，更是滿足國家對具備國際化視野的高素質(zhì)、復(fù)合型、實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新務(wù)實的工程管理專業(yè)人才的迫切需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；優(yōu)化建議
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著一些問題。正確認(rèn)識這些問題，對提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的審視和研究，提出了優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)的幾點建議，以期讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)能夠煥發(fā)出真正的活力。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題
當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現(xiàn)為以下幾個方面：
1.理論基礎(chǔ)不牢，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.教學(xué)目標(biāo)模糊，缺乏行之有效的教學(xué)計劃。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，學(xué)習(xí)興趣不高漲。
縱觀我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使閱讀教學(xué)效果不佳。
4.小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計教案，但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設(shè)計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。
二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議
1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
目標(biāo)不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，這樣不利于閱讀教學(xué)有效性的開展。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學(xué)生的實際，做教學(xué)中的有心人、引路人，制定好目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的知識點都適合自主學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該區(qū)分哪些知識適合以直接學(xué)習(xí)方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學(xué)生個體體驗的平衡關(guān)系；教師還應(yīng)該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰(zhàn)性的、主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。
多媒體的出現(xiàn)對于學(xué)生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學(xué)高年級的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生們慢慢地走進(jìn)書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學(xué)五年級上冊《莫高窟》一課時，學(xué)生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學(xué)生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優(yōu)美的配樂聲中，學(xué)生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學(xué)生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調(diào)動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。
3.營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)積極閱讀。
良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，因此，作為小學(xué)語文教師，必須積極為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學(xué)生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學(xué)等，然后進(jìn)行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學(xué)生對所閱讀的材料進(jìn)行集體討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環(huán)境是不夠的，教師還必須努力構(gòu)造閱讀情境，結(jié)合文本內(nèi)容，用各種方法調(diào)動學(xué)生各方面的感官，讓學(xué)生身臨其境體驗文本內(nèi)容，加深對閱讀文本的理解。以小學(xué)語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準(zhǔn)備好的有關(guān)長城的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領(lǐng)略長城的偉大吧。”然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容。同學(xué)們個個神采飛揚(yáng)地閱讀著《長城》這篇課文，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結(jié)晶。
4.自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學(xué)生在語文閱讀過程中會產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進(jìn)行溝通。例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細(xì)細(xì)地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達(dá)方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學(xué)。一些學(xué)生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；一些學(xué)生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟；還有一些學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過介紹資料的方式來表現(xiàn)他對課文的領(lǐng)悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現(xiàn)象，學(xué)生們閱讀起來也非常投入。
結(jié)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。它為一線小學(xué)Z文教師提供了重要的教學(xué)依據(jù)，同時影響著教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，改變了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化組合教學(xué)方法、實現(xiàn)教學(xué)方法的變革和良性運(yùn)用，還需要我們在今后的教學(xué)工作中不斷研究和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 地方高校 素質(zhì)教育 能力培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式
地方高校肩負(fù)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)人才的重任，要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，貫徹素質(zhì)教育思想，堅持通識教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，使“通才”與“專才”統(tǒng)一；堅持人才培養(yǎng)的國際化、應(yīng)用化、復(fù)合化時代精神，使全面發(fā)展與個性完善統(tǒng)一；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置，積極構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。
一、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)通、專平衡發(fā)展的高素質(zhì)人才
1.注重通識教育與專業(yè)教育均衡。個性和諧全面發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，因此，地方高校要建立以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心的課程體系，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育平衡發(fā)展。在功利主義高等教育哲學(xué)影響下，大學(xué)教育普遍過于專業(yè)化，輕視通識教育，影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。多年來，受專業(yè)教育思想支配，理工類專業(yè)單純進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與研究，幾乎不開設(shè)人文社會科學(xué)課程，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏人文知識，對民族文化及世界優(yōu)秀文化缺乏了解，文化藝術(shù)修養(yǎng)缺失；文科類專業(yè)幾乎不開設(shè)自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)方面的課程，培養(yǎng)出來的人才缺乏對科學(xué)發(fā)展史的基本了解，缺乏把握生活中科學(xué)知識的能力。在大理科和大文科內(nèi)部又細(xì)分若干狹窄的專業(yè)，彼此間共同的文化基礎(chǔ)知識課程很少，導(dǎo)致學(xué)生的知識面很窄，理科的學(xué)生也不一定有足夠的科學(xué)素質(zhì)，文科的學(xué)生也不一定有足夠的人文素質(zhì)，大學(xué)生一般都存在素質(zhì)上的缺陷。［1］因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、淡化專業(yè)，也就是加強(qiáng)大學(xué)的通識教育，成為大學(xué)教學(xué)思想改革的一個重要方面。
2.不斷改革課程體系。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要建立以通識課程、專業(yè)課程、素質(zhì)課程為主體的課程體系。以寶雞文理學(xué)院為例，四年制本科總學(xué)分為：理工科185分左右，文科175分左右，各專業(yè)學(xué)生修讀的課程分為通識課程、專業(yè)課程、教師教育課程、素質(zhì)課程四大類，其中通識課45學(xué)分左右，專業(yè)課75學(xué)分左右，教師教育課20學(xué)分左右，素質(zhì)課50學(xué)分左右。通識課是指全校公共課、文科或理科公共課，專業(yè)課是指學(xué)科群基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，素質(zhì)課程是指全校公共選修課、綜合素質(zhì)教育課和專業(yè)方向課。在這個課程體系中，通識課程已打破原來理論課、外語和體育三足鼎立的格局，學(xué)科范圍大大拓寬。專業(yè)課的比重比原來有所降低，通識教育得到進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，夯實學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)
地方高校要大力推行人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育，以構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系為切入點，改革素質(zhì)教育課程的教學(xué)方法，擴(kuò)展學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，健全學(xué)生的個性品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
為改善和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，寶雞文理學(xué)院從1995年開始調(diào)研論證人文、科學(xué)素質(zhì)教育課程的開設(shè)問題，確立了“以人文素質(zhì)課程為核心，文史哲課程為基礎(chǔ)，能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維為兩翼”的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的基本理念；加大選修課開設(shè)比例，使選修課課時占到總課時的30%，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；保持課程體系的開放性和靈活性，開設(shè)學(xué)生感興趣的選修課和講座，把新的知識點和新的教學(xué)改革成果及時吸收固化于教學(xué)中；開辟第二課堂，要求學(xué)生讀名著、看名劇、聽名曲、學(xué)名歌、賞名畫。把人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育課程納入到人才培養(yǎng)方案，教師教育類專業(yè)實行普通教育課、專業(yè)教育課、教師教育課和素質(zhì)教育課有機(jī)融合的課程體系，開設(shè)人文社科類、自然科學(xué)類、教師教育類和藝術(shù)素養(yǎng)類課程，近4萬人次的學(xué)生選擇修讀。完善知識體系和課程設(shè)置模塊，普通教育設(shè)置26門素質(zhì)教育基礎(chǔ)選修課，強(qiáng)化素質(zhì)教育基礎(chǔ)知識教學(xué)；專業(yè)教育開設(shè)26門專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，要求學(xué)生修讀20個學(xué)分，提高專業(yè)素養(yǎng)；教師教育開設(shè)15門教師教育選修課，拓展學(xué)生教育基本理論知識；綜合教育引入必修機(jī)制，開設(shè)9門素質(zhì)教育必修課和100門素質(zhì)教育選修課，重點加強(qiáng)文理滲透、理工結(jié)合。積極探索符合教學(xué)目標(biāo)和能力發(fā)展實際的教學(xué)方法。打破常規(guī)課堂教學(xué)方法，采用“五結(jié)合”的教學(xué)方法組織教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)的能力。具體做法是：講授和討論相結(jié)合，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)的內(nèi)容和熱點問題進(jìn)行討論；課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，要求學(xué)生在課外有目的、有計劃地自學(xué)；校內(nèi)學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，聯(lián)系質(zhì)量高、有特色的學(xué)校，經(jīng)常組織學(xué)生實踐、觀摩學(xué)習(xí)；常規(guī)教學(xué)手段和多媒體、計算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合；知識傳授和能力訓(xùn)練相結(jié)合，舉辦各種技能競賽，參與多種形式的實踐活動，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。［2］
三、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，提高學(xué)生分析、解決問題的能力
1.加強(qiáng)理論教學(xué)。開展以轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教學(xué)改革，全面加強(qiáng)和提高本科教育教學(xué)質(zhì)量為主題的教育思想觀念大討論，針對教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)陳舊，教學(xué)手段落后，重學(xué)科專業(yè)理論、輕教育理論和訓(xùn)練，重知識傳授、輕創(chuàng)造能力培養(yǎng)，重必修、輕選修，重理論、輕實踐，重課堂教學(xué)、輕其它教學(xué)環(huán)節(jié)的“五重五輕”現(xiàn)象，組織教師進(jìn)行深入研討，反思教育教學(xué)觀念，逐步形成適應(yīng)教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育改革的新觀念：增強(qiáng)改革意識和生存意識，主動參與和積極引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革；“教師即研究者”和以學(xué)生為主體的理念深入人心，教師不再是知識的灌輸者，而是真理的探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用,采取靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)未來教師；改變文理分類過于明確、重理輕文和專業(yè)口徑狹窄的傾向，確立厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的教師教育培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合教師教育改革和教師教育的現(xiàn)狀，設(shè)立教師教育改革研究項目，對地方高校教師教育的培養(yǎng)規(guī)格、教育模式、課程體系、實踐教學(xué)、基地建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)研究，推動教師教育教學(xué)改革不斷深化，形成以教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為培養(yǎng)指南，以師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心和學(xué)科教學(xué)論教師為培養(yǎng)主體，以教育教學(xué)實踐基地為培養(yǎng)平臺，以教育教學(xué)能力培養(yǎng)為本位的持續(xù)開放的教師教育模式。
2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。改革實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，一是完善既相對獨(dú)立于理論教學(xué)又與理論教學(xué)相融的實驗實踐教學(xué)體系，明確專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)和要求。二是改革實驗室管理體制，將原本分散在各系教研室和各門課程的實驗室，按功能相近的原則整合資源組建實驗中心，提高實驗室綜合效能。三是改革實驗教學(xué)內(nèi)容，將分散在各門課程的實驗教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科組建綜合性實驗課程，充實反映實驗教學(xué)和技術(shù)的新知識、新技術(shù)和新方法。四是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，做好演示性實驗，設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗，建立開放性實驗室，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力。五是壓縮理論課時，增加實踐課時，制訂實踐教學(xué)計劃和措施。師范類專業(yè)堅持學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練四年不斷線，第一學(xué)年以教師口語和書寫表達(dá)技能訓(xùn)練為主，第二學(xué)年以提升學(xué)生現(xiàn)代教師素質(zhì)素養(yǎng)為主，第三學(xué)年以課堂教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練為主，第四學(xué)年以課程考試與學(xué)生評價技能和教學(xué)改革與研究技能訓(xùn)練為主；工科類、管理類、藝術(shù)類實踐課按計劃組織實施生產(chǎn)實習(xí)、金工實習(xí)、工商管理實習(xí)等；理科類實驗課做到驗證性實驗環(huán)節(jié)完備，創(chuàng)新設(shè)計性實驗由學(xué)生自己動手操作，課程設(shè)計結(jié)合實際解決應(yīng)用性問題；文史類進(jìn)行社會調(diào)查和參觀考察，目的明確，經(jīng)費(fèi)保證。六是強(qiáng)化實踐教學(xué)管理，形成多層次、多維度的實踐教學(xué)基地體系。
四、培養(yǎng)能力與發(fā)展個性相統(tǒng)一，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力
地方高校要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，采取多種有效措施，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽、課外科技和社會實踐活動。
我院大力宣傳和弘揚(yáng)“開拓創(chuàng)新，敢為人先”的進(jìn)取精神，以深化教育教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。制定大學(xué)生創(chuàng)新活動暫行規(guī)定，明確本科生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得一定數(shù)量的創(chuàng)新學(xué)分；開設(shè)綜合素質(zhì)教育課程，為學(xué)生介紹先進(jìn)的科技、教育、文化知識和最新科研成果，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；積極改進(jìn)教學(xué)方法，推行研究型教學(xué)，加強(qiáng)實踐課程考試力度，將課程小論文、課程實習(xí)、研究性實驗等納入課程考核范圍；設(shè)立實驗開放專項經(jīng)費(fèi)，鼓勵學(xué)生開發(fā)新的實驗項目，提高學(xué)生研究性實驗的比例；支持大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，設(shè)立大學(xué)生科研項目173個，并列專項經(jīng)費(fèi)予以資助，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新；有計劃地開展大學(xué)生社會實踐活動和“青年志愿者”活動，使學(xué)生能夠更多地了解社會，磨煉意志，鍛煉能力；開展豐富多彩的實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，舉行大學(xué)生科技活動，引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、科技作品制作與全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”，有力培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。明確的指導(dǎo)思想，有效的實施途徑，使我院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面取得了顯著效果：學(xué)生共公開272篇，其中核心期刊28篇；獲獎142項，其中參加“挑戰(zhàn)杯”競賽獲獎6項。
五、深化教學(xué)改革，保證人才培養(yǎng)新模式的實施
1.改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系。更新教學(xué)內(nèi)容，增添適應(yīng)科技、文化和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新內(nèi)容，充實反映科學(xué)發(fā)展最新成果及學(xué)科交叉、知識滲透的教學(xué)內(nèi)容。重組教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展，整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)知識內(nèi)容和培養(yǎng)能力內(nèi)容，形成成熟先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法和教學(xué)手段改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂教學(xué)，可改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。積極探索以啟發(fā)式教學(xué)思想為主的生動活潑的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，重視課外指導(dǎo)和實踐教學(xué)，有利于增加師生互動，促進(jìn)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.加強(qiáng)課程建設(shè)。實施重點課程建設(shè)與改革工程，有計劃地開展重點課程建設(shè)活動，確定重點建設(shè)課程，遴選精品課程，并將精品課程的全部資料在網(wǎng)上公開，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范和輻射作用。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，提高課程教學(xué)現(xiàn)代化水平，擴(kuò)大課程教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，建成的網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生開放，基本實現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和作業(yè)批改。加強(qiáng)實驗課程建設(shè)，編寫實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，規(guī)范實驗課教學(xué)活動，壓縮驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)設(shè)計性和綜合性實驗。開設(shè)的設(shè)計性、綜合性實驗的課程已占有實驗課程門數(shù)的比例大幅提高。通過分類建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，整合課程教學(xué)資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加快課程改革和建設(shè)的步伐。
3.狠抓專業(yè)建設(shè)。按照穩(wěn)定數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色、創(chuàng)建名牌的原則，切實加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，形成以師范專業(yè)為特色、多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、布局與結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系。依托省級重點學(xué)科、重點實驗室和研究中心，帶動優(yōu)勢專業(yè)和名牌專業(yè)的發(fā)展。按照教育部高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見，確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展思路是：鞏固師范專業(yè)，扶持工科專業(yè)，建設(shè)名牌示范專業(yè)，適度增加并切實辦好新專業(yè)，培育優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，積極調(diào)整專業(yè)布局，實現(xiàn)專業(yè)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置管理，適度增加專業(yè)數(shù)量，形成文理滲透、理工結(jié)合的多學(xué)科專業(yè)體系。
4.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理。建立健全管理制度，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與長效機(jī)制，保證培養(yǎng)合格師資。制定教師課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估辦法等質(zhì)量保障制度；堅持黨委會專題研究教學(xué)工作制度；堅持期中教學(xué)檢查制度；完善教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員制度；堅持學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評教制度；明確院、系兩級質(zhì)量管理職責(zé)，構(gòu)建由院、系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、教研室主任、學(xué)生信息員等六個評價主體組成的教學(xué)質(zhì)量評價及信息反饋機(jī)制，實現(xiàn)全方位教學(xué)質(zhì)量管理；落實教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；持久開展教學(xué)改革研究立項、評選優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學(xué)成果獎等活動；落實教學(xué)與教學(xué)管理事故認(rèn)定與處理辦法；嚴(yán)格考試管理，堅持教考分離，嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān)。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要。地方高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，以及掌握知識和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，通過實施“三結(jié)合、一統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］甘陽，陳來，蘇力.中國大學(xué)的人文教育［M］.北京：三聯(lián)書店出版社，2006.
