時間：2022-05-20 09:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇完整實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 課前準備
課前準備指的是為課程的教學(xué)所做的一切準備,主要包括以下內(nèi)容:
1 知識內(nèi)容的準備
對實訓(xùn)課程知識內(nèi)容的準備,首先要明確培養(yǎng)目標。職業(yè)學(xué)校車工實訓(xùn)課程可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)的不同,分為機械類與非機械類專車工實訓(xùn),兩者在教學(xué)要求及課程內(nèi)容是完全不一樣的。培養(yǎng)對象的明確,將有利于教師制定出明確的、行之有效的教學(xué)計劃,在此基礎(chǔ)上選擇和組織課程內(nèi)容。
以我校中專08級機械班為例,該班級本學(xué)期安排了3周車工實訓(xùn),下學(xué)期還有車工實訓(xùn),并參加中級工考工,所以,本階段的課程目標是要通過車工實訓(xùn),明確專業(yè)認識,端正學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)的意識,加強車工的基本訓(xùn)練,為后面的實訓(xùn)與考工做好鋪墊。因此,筆者設(shè)計了安全生產(chǎn)教育、車床的保養(yǎng)、車床的基本操作、量具的使用與維護、基本車削項目的訓(xùn)練等幾個學(xué)習(xí)點。
2 對學(xué)生情況的掌握
掌握教學(xué)對象的情況,即對所要教的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況能有粗略的了解。例如該班中有過實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生有多少,該班學(xué)生的動手能力又怎樣等等。做好這一部分的準備,將有利于教師在整個教學(xué)過程中掌握主動權(quán),處于有利的地位,“知已知彼”才能有效地在教學(xué)中實行因材施教。
3 相關(guān)實訓(xùn)設(shè)備的準備
對于實訓(xùn)設(shè)備性能的了解,也是至關(guān)重要的。如果對所用的機床設(shè)備不熟悉,刀具、量具準備不足,將會影響到課程教學(xué)的有效性,使得教師在教學(xué)上處于被動,甚至于會出現(xiàn)教師準備的內(nèi)容與刀、量具不相符等情況,令學(xué)生產(chǎn)生知識上的混淆。
二、 講解示范
教師在做好課前準備的基礎(chǔ)上,通過示范操作可以使學(xué)生直觀、具體、形象、生動地進行學(xué)習(xí),不僅易于理解和接受,而且可以清晰地把觀察過的示范操作現(xiàn)象在頭腦中重現(xiàn)。示范操作要求教師邊講解邊示范操作,讓學(xué)生明確應(yīng)該掌握的知識和技能,并從“要做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個方面來組織教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容的展開。從而喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣。
1 重視安全操作意識
實訓(xùn)教學(xué)要牢固樹立“安全第一”的思想。如工件裝拆以后,要把卡盤扳手從卡盤上取下來,防止卡盤突然轉(zhuǎn)動而將扳手甩出傷人;在觀察教師示范動作和聽教師操作講解時,學(xué)生應(yīng)與車床保持安全距離。否則,一旦事故發(fā)生,則悔之晚矣!
2 把握示范操作要領(lǐng)
教師示范操作應(yīng)做到步驟清晰,動作準確無誤,并講清動作的關(guān)鍵,以及在操作過程中如何防止出現(xiàn)廢品和發(fā)生事故。在講解時,內(nèi)容應(yīng)盡可能簡明扼要、重點突出,不宜過于繁瑣。要注意講、做一致,應(yīng)對操作姿勢、操作方法、工件裝夾、刀具安裝、切削速度、質(zhì)量要求及工量具的放置等作出嚴格要求,否則會使學(xué)生形成不良的習(xí)慣。
3 完成演示工件
示范操作要領(lǐng)講解演示后,教師應(yīng)將整個操作過程再完整地演示一遍,并把所演示的工件做完。例如普通螺紋的車削,只有把工件加工完成,才能讓學(xué)生看到完整的螺紋。這樣一方面能使學(xué)生獲得完整操作過程的概念和引起學(xué)生對實訓(xùn)的興趣;另一方面可使學(xué)生對操作演示的工件有一個完整的概念,并可作為學(xué)生模仿練習(xí)的樣品和今后教學(xué)的教具。
三、 模仿操作
在這一階段,學(xué)生行為占主導(dǎo)地位。由學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)活動,即要求學(xué)生按照教師的示范動作,自己動手模仿操作,對操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會及逐步消化,在此過程中教師在實習(xí)現(xiàn)場巡回指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯誤。
1 強化學(xué)生的安全操作意識
雖然教師在講解和示范操作時,會對一些安全注意事項進行強調(diào),但是,在實際動手操作中,有的學(xué)生因為重視不夠,有的學(xué)生因為不熟練和緊張,容易出現(xiàn)操作不當(dāng)或違規(guī),甚至發(fā)生安全事故。如有的學(xué)生操作車床時未扎緊衣袖,有的女同學(xué)未將頭發(fā)完全盤在帽子底下,有的學(xué)生手搖移動車床刀架時,錯將退刀搖成進刀,導(dǎo)致刀架底座撞擊卡盤而損壞等。所以,教師在學(xué)生模仿操作過程中,一定要認真細致地檢查指導(dǎo),尤其要將安全放在第一位,發(fā)現(xiàn)不正確的操作和安全隱患要及時指出,并嚴格糾正,強化學(xué)生的安全操作意識。而學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,也將終身受益。
2 教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在操作過程中遇到困難,教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時,教師在指導(dǎo)中,要及時肯定學(xué)生的成績,指出不足,鼓勵學(xué)生大膽細心地操作,使學(xué)生對實習(xí)充滿信心,并具有創(chuàng)造精神。
四、 練習(xí)與總結(jié)
在上階段模仿的基礎(chǔ)上學(xué)生進一步練習(xí),或獨立練習(xí),或以小組形式練習(xí),教師對整個教學(xué)活動進行歸納總結(jié),對教學(xué)的重點、難點進行重復(fù),也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過練習(xí)達到完全掌握和熟練運用所學(xué)的技能。
1 培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力
在實訓(xùn)教學(xué)中,教師歸納總結(jié)時,多是由教師唱主角,一般先指出學(xué)生模仿操作中存在的重要問題,再對學(xué)生的實習(xí)產(chǎn)品進行點評,卻較少注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng),學(xué)生只是被動地接受,難以形成自己的知識和技能。實際上,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生認真總結(jié)操作經(jīng)驗,分析操作中存在的問題和不足,啟發(fā)學(xué)生自主探究,找出解決問題的方法,形成結(jié)論,幫助學(xué)生把實踐經(jīng)驗和感性認識提升到理論的高度,形成自己的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。如對車削外圓的教學(xué)過程進行歸納總結(jié)時,可以以問題的不斷導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生的主動思維,并實現(xiàn)問題的有效解決。如怎么樣來提高工件的表面粗糙度?應(yīng)如何讓選擇切削速度?如何選擇進給量?加工時是否要用切削液等等,然后隨機抽取學(xué)生加工好的工件,組織學(xué)生進行點評和討論,讓學(xué)生作為主體對自己的實訓(xùn)產(chǎn)品進行評價,教師則在一旁加以引導(dǎo),學(xué)生定會興趣盎然,積極參與。這使學(xué)生既掌握了知識和技能,自主分析和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。
2 注意發(fā)揮學(xué)生典型的作用
關(guān)鍵詞：會計；模擬實訓(xùn)；改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084
1 引言
會計綜合模擬實訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點和實訓(xùn)條件，按照會計人員實務(wù)處理的流程和規(guī)范進行模擬操作演練。會計綜合模擬實訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運用的能力。
2 會計模擬實訓(xùn)的必要性
2.1 提高會計工作實務(wù)操作水平
通過會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時，只具備會計理論知識，對實務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會財會工作的實際流程、崗位的對接、會計憑證的傳遞等，增強知識的立體感、層次感。
2.2 將理論知識融會貫通
通過會計綜合模擬實訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實務(wù)工作中，即能夠檢驗學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會計學(xué)原理》、《審計學(xué)》、《成本會計》、《財務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通，真正體會理論與實踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。
2.3 為學(xué)生提供實踐平臺
會計綜合模擬實訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實踐實習(xí)有機結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)生提供實踐園地，促進和提高學(xué)生日后的實習(xí)效果，為就業(yè)做好準備。
3 目前會計綜合模擬實訓(xùn)課程存在的不足
3.1 課程僅設(shè)置單項實訓(xùn)
單項實訓(xùn)一般是以會計理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進行，主要包括會計憑證、賬簿、財務(wù)報表等模塊。這種實訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運用到了實踐中。但實務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會計工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項訓(xùn)練無法解決的問題。
3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定
由于時間、耗材等限制，很多會計綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實訓(xùn)方法主要有以下缺陷：
（1）實務(wù)工作中不同的會計崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實現(xiàn)的；
（2）實務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報表、報稅等等，會計人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯位；
（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計人員在各個環(huán)節(jié)的作用。
4 會計綜合模擬實訓(xùn)設(shè)計思路
4.1 準備工作
（1）會計綜合模擬實訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實單位的會計資料，以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計實務(wù)。因此，實務(wù)的案例設(shè)計應(yīng)基于某一個具有代表性的真實單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補充，使會計資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計政策和財務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)等；
（2）參加實訓(xùn)的人員最好能夠進行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計工作有一個直觀的前期認識；
（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責(zé)有詳細的說明；
（4）準備會計憑證、賬簿、會計操作工具等。
4.2 人員安排
教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財務(wù)部門，每人擔(dān)任固定的會計崗位。同時，學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。
4.3 模擬實訓(xùn)過程
（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進行會計業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；
（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；
（3）每個學(xué)生按照各自的崗位要求進行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實際保持一致，需要授權(quán)時找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；
（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實的業(yè)務(wù)流程。如運輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。
4.4 實訓(xùn)總結(jié)
通過綜合模擬實訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的起點跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學(xué)生能夠直觀認識會計部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計核算形式形成一個更為系統(tǒng)和完整的認識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計理論在會計實務(wù)中的運用。
5 如何建設(shè)高水平會計綜合模擬實訓(xùn)課程
5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才
會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計方面應(yīng)盡量依托真實的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，實現(xiàn)從學(xué)校到實習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊伍
實訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準備、授課過程的設(shè)計等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實踐經(jīng)驗豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。
5.3 建立校外實訓(xùn)基地
為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實訓(xùn)基地是提升學(xué)生實訓(xùn)能力的有力保障。實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供真實的工作場景，并彌補了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。
參考文獻
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一、項目教學(xué)法的宗旨
項目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向為主一種教學(xué)方法,師生不再相互獨立,而是以一個團隊或一個整體的形式共同實施一個完整的“項目”工作。在項目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。項目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會與他人交往,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而增強信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進行展示和自我評價;它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索,強調(diào)在團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗。
二、項目教學(xué)法的實施
1.實施環(huán)節(jié)
項目教學(xué)法實踐環(huán)節(jié)大體分為5個階段:
(1)教學(xué)分析和確定項目任務(wù)。
(2)制定計劃。
(3)實施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔總結(jié)。
對教學(xué)進行分析,確定合適的教學(xué)項目,是項目教學(xué)能正常開展的前提。在SMT小型電子產(chǎn)品的安裝實訓(xùn)項目教學(xué)中,我們根據(jù)項目教學(xué)的特點和SMT小型電子產(chǎn)品的安裝專項能力的培養(yǎng)目標,對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進行了分析,確定了一個完整的SMT小型電子產(chǎn)品的安裝項目,從而培養(yǎng)了學(xué)生各實訓(xùn)環(huán)節(jié)的專項能力。
2.教學(xué)過程
(1)向?qū)W生布置項目任務(wù)。指導(dǎo)老師把組裝SMT小型收音機的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細說明,使學(xué)生有明確的目標,知道實訓(xùn)項目的內(nèi)容是為了什么,實訓(xùn)項目工作的最后結(jié)果應(yīng)達到怎樣的要求,實訓(xùn)項目工作完成后必須達到什么標準。
(2)作出項目實訓(xùn)計劃。每個學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目安排具體的項目實施計劃,做出一份切實可行的實訓(xùn)項目計劃。計劃的主要內(nèi)容包含:任務(wù)、目的、終期結(jié)果、評定標準、安全注意事項等。
(3)制定項目實施計劃,教師對學(xué)生的實施計劃進行點評,不斷調(diào)整自己的項目實施計劃。
(4)按計劃實施,指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生實施實訓(xùn)項目期間教師除了做好巡回檢查指導(dǎo)外,還要對整個項目實施過程進行檢查和監(jiān)控。
(5)自我評價、回顧及總結(jié)。實訓(xùn)完成后,學(xué)生根據(jù)評定標準對自己的項目實施環(huán)節(jié)進行綜合評價,對照項目實訓(xùn)過程進行回顧、總結(jié)。
(6)指導(dǎo)教師對全班的項目實訓(xùn)情況進行全面的總結(jié)。
3.教學(xué)效果
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產(chǎn)品工藝實訓(xùn)的專業(yè)技能。通過項目教學(xué)在電子工藝實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進行補焊維修技巧,并能進行正確安裝小型SMT電子產(chǎn)品。在協(xié)作學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的綜合能力得到了較大的提高,增強了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計劃的能力;在項目實施的整個環(huán)節(jié)中,學(xué)生增強了與他人交往、合作的能力,團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作精神。與此同時學(xué)生還增強了解決問題和自我總結(jié)的能力,加強了時間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全生產(chǎn)的意識,提高了團隊的自我管理能力。
4.教學(xué)體會
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在:學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容自行制定實訓(xùn)項目實施計劃,按實施計劃開展項目,對項目結(jié)果進行自我評價,對過程進行回顧、反思和總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計項目和組織項目的實施、進行項目指導(dǎo)、確定相應(yīng)的項目考核和評價標準,在實訓(xùn)項目教學(xué)實施的過程中,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
市場調(diào)研課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型學(xué)科性質(zhì)，決定了該學(xué)科的教學(xué)設(shè)置必須突出實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將實際訓(xùn)練與理論講授有機地結(jié)合起來，更加注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。唯有如此，市場調(diào)研教學(xué)才能取得預(yù)期的效果，專業(yè)教育的職業(yè)特色方能得以充分體現(xiàn)。通過實訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的書本知識；同時，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并運用所學(xué)知識解決遇到的各種問題，學(xué)到新的甚至?xí)旧蠈W(xué)不到的知識。也可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，實訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
近年來，市場調(diào)研教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，但就目前市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，實踐教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)還是空白，其教學(xué)內(nèi)容尚未能完整地包括素質(zhì)、能力培養(yǎng)所必需的各個方面的實踐訓(xùn)練，離構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系的要求相距甚遠。因此完善實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的一個新課題，也是一個難題，故其實訓(xùn)教學(xué)開展就更具有新穎性、開拓性。
我們認為，在市場調(diào)研課程中完善實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)著重在實訓(xùn)教學(xué)的模式上進行系統(tǒng)的探索和構(gòu)
一、實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)
市場調(diào)研實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容涉及市場調(diào)研活動的各個主要環(huán)節(jié)，具體包括：市場調(diào)查方案的設(shè)計、市場調(diào)查問卷酌設(shè)計、調(diào)查的組織實施、調(diào)查資料的整理和分析、調(diào)查報告的撰寫等。這一系列內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)市場調(diào)研的有關(guān)理論知識后，組織學(xué)生進行市場調(diào)查實訓(xùn)活動中分步進行。
二、實訓(xùn)教學(xué)的形式
市場調(diào)研實訓(xùn)教學(xué)的形式有以下三種：其一，情景模擬。設(shè)計某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項實訓(xùn)活動，如在“問卷調(diào)查”中，用現(xiàn)成的問卷作設(shè)計示范進行問卷設(shè)計訓(xùn)練；在人戶訪問調(diào)查教學(xué)中，用模擬法訓(xùn)練訪問技巧，訓(xùn)練訪談過程控制等。其二，案例分析討論。教師事先準備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。其三，實地調(diào)查。教師事先準備調(diào)查專題，讓學(xué)生深入社會、企業(yè)、社區(qū)、市場等開展相應(yīng)的調(diào)查活動，并對調(diào)查得來的資料進行整理、分析、解釋，為經(jīng)營決策服務(wù)。前兩種屬于非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)形式，而第三種屬于現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)形式。
我們認為，實訓(xùn)教學(xué)的模式應(yīng)在有效使用和進一步完善非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)的同時，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)模式。只有靈活地采用這兩種模式，才能使實訓(xùn)教學(xué)效果顯著。
(一)非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)，如案例教學(xué)和模擬實訓(xùn)等不是在真實的環(huán)境中進行，雖然存在著仿真程度低或仿真范圍有限的缺陷，但由于應(yīng)用難度較小，簡便易行，因此，《市場調(diào)研》課程的實訓(xùn)教學(xué)，較多地采取非現(xiàn)場性實訓(xùn)教學(xué)模式。但是，由于市場調(diào)研具有很強的實踐性和操作性特征，使得該課程的教學(xué)目標與現(xiàn)有的非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)方法之間的矛盾顯得十分突出。非現(xiàn)場實訓(xùn)的虛擬性，使其與現(xiàn)實之間仍有較大距離。因而訓(xùn)練提高學(xué)生調(diào)查能力的教學(xué)目標就難以完整有效地實現(xiàn)，而只能停留在較低的層次上。由此，現(xiàn)場性實訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是必要的。
(二)現(xiàn)場性實訓(xùn)教學(xué)在現(xiàn)實自然的環(huán)境中進行，它在功能上與非現(xiàn)場性實訓(xùn)教學(xué)有共通的地方，也有顯著不同之處。其功能主要有三方面：一是鍛煉提高學(xué)生對調(diào)查的理論知識、方法技能的實際應(yīng)用能力；二是取得與調(diào)查課題有關(guān)的實際信息和資料，并通過對資料的整理分析獲得對事物某種程度的實質(zhì)性認識；三是鍛煉提高學(xué)生的個人品質(zhì)。如通過廣泛接觸社會和人群，提高人際交往和公關(guān)能力，通過生動真實的現(xiàn)實生活和事例，讓學(xué)生感受生存的艱難、創(chuàng)業(yè)的不易，激發(fā)他們努力拼搏，奮發(fā)向上的志氣。通過集體完成調(diào)查項目，培養(yǎng)學(xué)生團體意識和合作能力等等。
顯然，現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)模式與非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)模式要結(jié)合運用，才能使二者功能互補，較為完整而有效地達到實訓(xùn)教學(xué)目的。非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)具有可重復(fù)性，即其實訓(xùn)可在相同的環(huán)境條件下反復(fù)進行，適宜于純技能性訓(xùn)練和對原理的理解、方法的掌握；現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)具有高度真實性，可鍛煉提高學(xué)生實際調(diào)查能力，并達到對事物的實質(zhì)性認識，它適宜綜合內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)。利用非現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)的可重復(fù)性來訓(xùn)練調(diào)查技巧，練習(xí)方法的掌握，從而可在為現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)中，實際應(yīng)用這些技巧及方法打下基礎(chǔ)。
三、實訓(xùn)教學(xué)的組織方式
市場調(diào)研實訓(xùn)教學(xué)有多種方式。從調(diào)查主體看，可分為自行組織的調(diào)查；承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查、參與本單位調(diào)查咨詢實體組織的調(diào)查；從調(diào)查實施的空間范圍看，可劃分為校內(nèi)調(diào)查實訓(xùn)與校外調(diào)查實訓(xùn)；從調(diào)查的組織形式看，可分作基地型調(diào)查實訓(xùn)和非基地型調(diào)查實訓(xùn)。
(一)承擔(dān)委托的調(diào)查和參與政府組織的調(diào)查，這兩種方式的教學(xué)特征表現(xiàn)得較弱，與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)有一定難度，調(diào)查時間、調(diào)查課題的確定都是被動的。但它的真實性是完全的，其課題成果、調(diào)查資料有實質(zhì)性用途，所以它在完成實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時，還有可能取得一定的經(jīng)濟收益。
(二)自行組織的調(diào)查，是以任課教師為主要設(shè)計者、組織者所進行的調(diào)查，其成果沒有具體的服務(wù)對象。這種調(diào)查從擬題到最后寫出調(diào)查報告整個過程中有關(guān)事項的安排確定基本不受外界的制約，因而便于教學(xué)計劃的安排以及教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、組織和實施。這種方式在現(xiàn)場實訓(xùn)教學(xué)各方式中運用較多，原因就在于它的便利性。
(三)參與本單位調(diào)查咨詢實體所組織的調(diào)查。這一方式的教學(xué)特性介于承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查與自行組織的調(diào)查之間。近年來，我國高校出現(xiàn)了或官辦或民辦的信息機構(gòu)，為這一形式的創(chuàng)設(shè)和研究提供了經(jīng)驗和材料。它使市場調(diào)研的職業(yè)教育虛實結(jié)合，教產(chǎn)一體，良性發(fā)展，成為可靠的教學(xué)實訓(xùn)基地和信息產(chǎn)業(yè)實體。
四、實訓(xùn)教學(xué)的過程實施
實訓(xùn)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排，有計劃有步驟地加以實施。為此，需要對實訓(xùn)教學(xué)進行通盤考慮，協(xié)調(diào)好與理論教學(xué)及其它課題教學(xué)的關(guān)系，編制出實訓(xùn)教學(xué)計劃和大綱，對實訓(xùn)教學(xué)的基本目標、項目、方式、時間、組織形式、考核方法及標準等問題作出全面的規(guī)定和說明。
(一)實訓(xùn)項目及實訓(xùn)內(nèi)容的確定，應(yīng)以項目的技術(shù)性、實用性相統(tǒng)一為原則，可分作單一實訓(xùn)項目和綜合實訓(xùn)項目。單一實訓(xùn)項目內(nèi)容較為簡單，綜合實訓(xùn)項目是由若干單一項目有機組合而成，體現(xiàn)調(diào)查的基本過程。單一實訓(xùn)教學(xué)是綜合實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。單一實訓(xùn)項目一般采用案例法和模擬法等非現(xiàn)場實訓(xùn)法即可達到教學(xué)目標。而綜合實
訓(xùn)項目，則只能采用現(xiàn)場實訓(xùn)方式才能取得較好效果。若能將單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使之相互間有連貫性、承繼性，則實訓(xùn)教學(xué)會更富成效。
(二)《市場調(diào)研》課程所包括的實訓(xùn)項目有：調(diào)查課題的擬選、調(diào)查方案的編制、調(diào)查資料的整理與分析、抽樣框及樣本單位數(shù)的確定、樣本的抽取、樣本資料的搜集、總體參數(shù)的估計、標準化問卷設(shè)計、訪問技巧、隨機化回答技術(shù)、問卷郵寄方式的選擇、電話調(diào)查問題的設(shè)置和樣本的選取、電話訪談技巧、觀察調(diào)查的方案設(shè)計、觀察技巧、調(diào)查報告的編寫等等。
(三)實訓(xùn)教學(xué)的時間，涉及實訓(xùn)教學(xué)的課時比例與具體實施時機。根據(jù)我們的實驗，實訓(xùn)課時與理論課時的比例以1：2為宜。實訓(xùn)時機：非現(xiàn)場實訓(xùn)一般在課堂或模擬實訓(xùn)室隨講隨做；現(xiàn)場實訓(xùn)，需集中安排，時間選在某一調(diào)查方式或全部課程的理論教學(xué)及單一實訓(xùn)教學(xué)完成之后。
(四)實訓(xùn)教學(xué)的步驟，就現(xiàn)場實訓(xùn)模式而言，主要包括五步：擬選調(diào)查課題、編寫調(diào)查方案、展開調(diào)查、整理分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報告、匯報考評。
課題的擬選和方案編寫最好在單一項目實訓(xùn)時就完成。調(diào)查技巧、資料整理和分析的方法在單一項目訓(xùn)練時應(yīng)已作過一般性訓(xùn)練，在此只是將它應(yīng)用于實際工作過程，并編寫出實質(zhì)性調(diào)查報告。
展開調(diào)查是整個實訓(xùn)教學(xué)的中心工作，其工作內(nèi)容主要由學(xué)生去完成實施。需強調(diào)的是教師在這個過程應(yīng)做好以下幾點：對學(xué)生提出具體要求，注意調(diào)查過程的信息反饋，掌握調(diào)查進展狀況，發(fā)現(xiàn)遇到的問題并隨時加以指導(dǎo)，及時予以解決。
匯報講評是整個實訓(xùn)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其形式一般以班為單位，內(nèi)容主要是各實訓(xùn)單位分別匯報調(diào)查情況，全班同學(xué)及教師加以講評，教師總結(jié)，并按考核標準評定成績，其作用有三：一是提高學(xué)生口頭表達能力；二是反映調(diào)查實訓(xùn)的工作質(zhì)量；三是總結(jié)經(jīng)驗。
五、實踐教學(xué)的考評
學(xué)生掌握調(diào)研技能究竟什么程度，需要測評。如何進行測評，可以根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告、學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、實習(xí)單位的評價、期末考試等方面進行綜合測評，并事先規(guī)定各方面所占的比例，評定出學(xué)生實訓(xùn)技能成績。實訓(xùn)技能測評有別于理論課成績測評，它強調(diào)學(xué)生的操作及行為能力。評價學(xué)生技能成績，應(yīng)事先設(shè)計科學(xué)合理的評價體系，從考評內(nèi)容、評價指標、權(quán)數(shù)、綜合計算等方面加以規(guī)定，盡可能做到客觀、公正，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理評價教師的教學(xué)效果。
六、實訓(xùn)教學(xué)的條件保證
(一)經(jīng)費投入保證。為適應(yīng)市場營銷實踐教學(xué)改革和發(fā)展的需要，建立和完善實訓(xùn)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)基地，必須為此注入一定數(shù)量的資金，考慮現(xiàn)有學(xué)生數(shù)量規(guī)模，估計將來的市場營銷專業(yè)學(xué)生生源量，規(guī)劃資金投入量。另一方面，為了節(jié)省資金，需要整合現(xiàn)有實訓(xùn)和實踐資源，充分利用現(xiàn)有條件，盡可能減少現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地的閑置，從整個學(xué)校全盤考慮，優(yōu)化資源配置。
時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，短短兩周的實訓(xùn)生活已悄然過去幾天了，然而實訓(xùn)的過程還歷歷在目。
實訓(xùn)期間，讓我學(xué)到了很多東西，不僅使我在理論上對網(wǎng)絡(luò)管理有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，真正地做到了學(xué)以致用，更學(xué)到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。除此以外，我還學(xué)會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。第一次親身感受到理論與實際的相結(jié)合，讓我大開眼界。也是對以前所學(xué)知識的一個初審吧!這次實訓(xùn)對于我以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩周中相信這些寶貴的經(jīng)驗會成為我今后成功的重要的基石。
作為一名大二的學(xué)生，經(jīng)過差不多兩年的在校學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學(xué)習(xí)，沒有機會也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗來參與項目的開發(fā)。所以在實訓(xùn)之前，網(wǎng)絡(luò)管理對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經(jīng)過這次實訓(xùn)，讓我明白一個完整項目的開發(fā)，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結(jié)與論證。
在這次實訓(xùn)中，我們每個人都有屬于自己的工作，我負責(zé)的是群集服務(wù)器，原來我連群集服務(wù)是什么有什么作用都不知道，現(xiàn)在雖然也不是很清楚，但至少我有了大概的了解， 群集服務(wù)(由事件處理器，故障轉(zhuǎn)移管理器/資源管理器，全局更新管理器，以及其它部分組成)是MSCS的核心部件，并作為高優(yōu)先級的系統(tǒng)服務(wù)運行。群集服務(wù)控制群集活動并提供諸如協(xié)作事件通知，群集組件間通信處理，處理故障轉(zhuǎn)移操作，以及配置管理之類的任務(wù)。每個群集節(jié)點運行自己的群集服務(wù)。
在操作過程中雖然遇到了不少問題，例如忘記設(shè)置硬盤，兩臺電腦實際上用的是同一個硬盤，最后是服務(wù)安裝失敗。但是收獲不少，加強了自己的獨立操作能力，自學(xué)能力也得到了加強，以前都是跟著老師依樣畫葫蘆，但是這次沒有老師的幫忙，都是通過網(wǎng)上查找資料，看視頻，然后自己操作完成項目的。雖然我們組都是女生，在進度上總是比別人慢，但是我們靠自己完成了此次的項目。
這次實訓(xùn)也讓我深刻了解到，不管在工作中還是在生活中要和老師，同學(xué)保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，有我?guī)煛?，我們可以向他們學(xué)習(xí)很多知識、道理。
突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢?生活的路也是人走出來的，每個人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個陌生的地方。
在不久就要踏上人生另一旅程的時候，有時不免會感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預(yù)設(shè)，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。
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為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會對人才的要求一致，幾年來，計算機教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見及規(guī)范，明確指出“計算機科學(xué)是實踐性極強的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強的實際動手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關(guān)注的熱點。兩年來，我們經(jīng)過探索和實踐，創(chuàng)建了一套可教學(xué)化的實訓(xùn)教學(xué)體系，對工程應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。
可教學(xué)化實訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實訓(xùn)機制的建立以及實訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。
2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實訓(xùn)組織體系
要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實訓(xùn)組織體系，首先要堅持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負學(xué)院的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個方面。
第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標準化實訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實訓(xùn)項目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評辦法；按計劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級人才崗位技能的實訓(xùn)體系并進行統(tǒng)一管理。
第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴展行業(yè)實訓(xùn)項目，使學(xué)生在實訓(xùn)的同時掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生的綜合能力。
第三、配合系部教學(xué)計劃，完成對教師的訓(xùn)練及實訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對學(xué)生的實訓(xùn)。
第四、組織安排做好教師的實訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實訓(xùn)教師完成對學(xué)生的實訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項目開發(fā)的軟件工程師。
第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項目，建立項目的競標制度及機制，組織項目的審核、測試、驗收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗。
第六、建設(shè)維護實訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實訓(xùn)教學(xué)支持的同時，為學(xué)生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強企業(yè)對學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；
2堅持校企合作，實現(xiàn)教學(xué)資源整合
實訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點、重點講解資料；項目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實際工程項目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項目進行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進行項目的可教學(xué)化改造，修訂補充項目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。
為了將實訓(xùn)教學(xué)落到實處，實訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過對大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實訓(xùn)項目的開發(fā)及實訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實訓(xùn)教學(xué)日志》、《實訓(xùn)教學(xué)安排》、《實訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實訓(xùn)項目開發(fā)計劃》等一批實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項目實訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項目開發(fā)中的重點、難點技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說明實訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。
2.1基礎(chǔ)理論知識
由于實訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進行的，如果學(xué)生在進行工程項目的訓(xùn)練之前對基礎(chǔ)知識掌握得不牢不透，是無法在規(guī)定的時間內(nèi)達到預(yù)期實訓(xùn)效果的，所以需要對項目中用到的以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識以及重點內(nèi)容進行鞏固，同時由于學(xué)生沒有參加過實際項目，項目中一些技術(shù)難點不易把握，需要通過特定場景進行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時間進行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點、重點內(nèi)容如表1所示，同時還包括近20小時的網(wǎng)上課件。
表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件
2.2實例參考手冊
實例參考手冊是為學(xué)生進行項目開發(fā)準備的。由于學(xué)生沒有參加過實際項目開發(fā)，對項目中一個完整功能的實際實現(xiàn)缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實例，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過程。手冊內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問題，共包含240多個實例。實例參考手冊不僅是學(xué)生實訓(xùn)中的輔助參考手冊，同時也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。
表2 Java軟件工程師實例參考手冊
除了實例參考手冊外，還為學(xué)生準備了在項目實訓(xùn)中擴展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見問題1000問等開發(fā)人員常用的參考資料。
2.3專用技術(shù)練習(xí)
為了在學(xué)生進入工程項目實訓(xùn)后，能盡快把握項目所用技術(shù)，在之前需進行項目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項目供學(xué)生獨立完成。如下表3所示。
表3 專用技術(shù)練習(xí)項目
學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進行項目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項目源碼，達到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。
2.4實訓(xùn)工程項目建設(shè)
工程項目是來自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實際項目。通過項目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識融會貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強解決問題處理問題的能力，積累工作經(jīng)驗；同時通過工程項目的團隊開發(fā)，具備了團隊協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過和東軟集團合作，已對一批工程項目進行了可教學(xué)化改造，如表4所示。
表4 可教學(xué)化工程項目列表
以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項目為例，與項目相關(guān)的文檔如表5所示。
表5 項目開發(fā)相關(guān)文檔
由于不同企業(yè)對文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準備了實訓(xùn)項目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進行參考，還準備了文檔的標準模版，供學(xué)生工作后進行參考。
2.5開發(fā)工具及環(huán)境準備
實訓(xùn)項目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進入企業(yè)后對所使用的工具和環(huán)境才不會陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無論從項目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫環(huán)境通過教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準備如表6所示。
表6 開發(fā)環(huán)境、工具
3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實踐體系
所謂“1321”模式，是指將一個學(xué)年分為三個學(xué)期，其中兩個理論學(xué)期，一個實踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項目實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計相接合的方式，用一年的時間進行工程實踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項目實訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進行工程實踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實踐教學(xué)模式以畢業(yè)實訓(xùn)為最終目標，貫徹“實踐不斷線”，強調(diào)實踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。
“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。
4 建立教師實訓(xùn)機制，加強師資隊伍建設(shè)
高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)教師是實現(xiàn)可教學(xué)化實訓(xùn)預(yù)期目標的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的教師，必須具有較強的實踐工作經(jīng)驗，能夠勝任項目經(jīng)理的工作，這對長期從事理論教學(xué)的教師來說是有一定難度的。為了解決實訓(xùn)指導(dǎo)教師的問題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機制。在實訓(xùn)項目規(guī)劃的初期進行項目立項，作為學(xué)院科研項目進行管理，由實訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進行企業(yè)項目的可教學(xué)化改造，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實訓(xùn)中心技術(shù)人員對沒有參與資源體系建設(shè)的教師進行分方向?qū)嵱?xùn)，為實訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實訓(xùn)做好準備。參加實訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實訓(xùn)基地實訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實訓(xùn)。同時在教師考核中對實訓(xùn)合格的教師進行激勵，這種機制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時形成了實訓(xùn)的師資團隊，為大規(guī)模開展實訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
教師們通過實訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗了工程項目開發(fā)的全過程。第一，對技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識，并且對各課程之間的關(guān)系有了更清楚認識。第二，對專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時激發(fā)教師對理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動力。第三，增強了科學(xué)研究和項目開發(fā)的能力。教師實訓(xùn)機制的確立，是可教學(xué)化實訓(xùn)體系建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，是實訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項目實訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。
5 完善評價體系，加強教法與考核機制改革
實訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機制無法滿足實訓(xùn)教學(xué)的需求，實訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標的保證。
5.1實訓(xùn)教學(xué)跟蹤
為了達到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標，同時考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報名的方法，每個參加工程項目實訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識講解階段結(jié)束后測試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測試，乃至最后的項目實訓(xùn)的綜合測試成績都會記錄到學(xué)生的《實訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實訓(xùn)結(jié)束后，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師對每個學(xué)員進行綜合評價，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。
5.2企業(yè)管理制度
在實訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項目組的形式進行學(xué)習(xí)和項目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對于學(xué)生管理的具體措施有：
第一，采用企業(yè)管理模式。實行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進行管理。進行日?？记?，對遲到、早退的同學(xué)要進行嚴格記錄，并按考核規(guī)定計入最后總成績。
第二，采用項目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項目完成情況以及遇到的問題進行總結(jié)提交，提交項目日報，指導(dǎo)教師每天仔細閱讀學(xué)員日報，了解每一個學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認真總結(jié)問題，給出評語。
第三，進行分組管理。按照項目需要劃分開發(fā)小組，每個組都有組長，負責(zé)本組項目進展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡單的BUG。
第四，實施階段考核。實訓(xùn)過程分為基礎(chǔ)知識講解，項目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項目實訓(xùn)等多個階段，需要在每個階段結(jié)束后進行相應(yīng)考核，檢驗同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進步。
第五，及時進行課后總結(jié)及思想教育。每天認真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實訓(xùn)的順利進行。
實訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實施，有利于對實訓(xùn)教學(xué)效果的及時把握。
6 總結(jié)
總之，建立可教學(xué)化實訓(xùn)體系，是對現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價值”的教學(xué)理念，符合“知識的運用比知識的擁有更重要”的宗旨。實踐證明，可教學(xué)化實訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業(yè)的廣泛認同。
參考文獻
關(guān)鍵詞：“六點五步法” 教學(xué) 探討
高職教育的目標是培養(yǎng)高技能專門人才。職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)特征決定了課程教學(xué)必須把實踐教學(xué)作為重中之重。尤其是電氣自動化、機電一體技術(shù)等實踐性很強的專業(yè)，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)，學(xué)會用，必須在教學(xué)中多訓(xùn)多練，以訓(xùn)促教。
怎樣實現(xiàn)以訓(xùn)促教呢？方式方法多種多樣。在此，筆者結(jié)合自己在單片機技術(shù)課的實訓(xùn)教學(xué)中采用的“六點五步法”談?wù)勼w會和看法。
第一點：科學(xué)安排，合理計劃。
突出專業(yè)性強的特點，縮短理論學(xué)時，增加實踐學(xué)時。實踐與理論計劃學(xué)時比不低于4∶5，足夠的實踐學(xué)時是落實實踐教學(xué)的基本前提。
第二點：突破理論重點，強化應(yīng)用觀點，訓(xùn)練思維能力。
根據(jù)教學(xué)班實際，在保證課程基本內(nèi)容完整性的原則下，對講授內(nèi)容作適當(dāng)處理，突破重點內(nèi)容。采用“以點帶面”講解方法，使學(xué)生達到“以點知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應(yīng)用的觀點和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。
第三點：實操訓(xùn)練分步進行，注重基本技能和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力求實效。
第一步，理論準備。為了避免學(xué)生實訓(xùn)的盲目性，教師提前給出與實訓(xùn)相關(guān)的預(yù)習(xí)提要，要求學(xué)生利用課余時間在硬件或軟件方面作探索性預(yù)習(xí)。實訓(xùn)課開始，教師用幾分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識點，歸納各知識點之間有什么聯(lián)系，告訴學(xué)生該實訓(xùn)項目要用到哪些知識。通過這個環(huán)節(jié)，進一步理清學(xué)生在理論方面的頭緒，為實訓(xùn)的順利進行提供必要的理論準備。同時，也是有意地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。
第二步，明確任務(wù)，熟悉設(shè)備。在這個環(huán)節(jié)，采用師生互動方式，使學(xué)生熟悉設(shè)備的使用方法，明確實訓(xùn)項目內(nèi)容、目的和要求，理解實訓(xùn)的原理、方法和步驟，明確實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題，以便對下一步動手操作心中有數(shù)。
第三步，動手操作訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)，教師的角色是“導(dǎo)演”、“教練”和“朋友”。指導(dǎo)學(xué)生動手連接硬件，得到正確完整的硬件系統(tǒng)，調(diào)試運行程序，得出正確結(jié)果或達到控制要求。在操作過程中，提倡看誰做得又快又好，這樣既可激發(fā)學(xué)生的積極性，又可發(fā)現(xiàn)人才。教師也是學(xué)生的朋友，遇到問題各抒己見，共同探討。對不同的學(xué)生有不同的要求。對成績較好的學(xué)生，要求用自己設(shè)計的程序進行實訓(xùn)，在調(diào)試中發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決，修改程序，直到滿足要求為止。當(dāng)程序比較復(fù)雜時，可參考教師提供的標準程序。對成績較差的學(xué)生，可直接用教師提供的標準程序，但必須讀懂程序，理解程序中的每一條指令和程序的控制算法，正確掌握調(diào)試運行方法，得出正確結(jié)果或達到控制要求。
通過這一步訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和踏實的工作作風(fēng)，以及團結(jié)協(xié)作的合作精神。
第四步，檢查實訓(xùn)情況。在這個環(huán)節(jié)，教師的角色變?yōu)椤霸u審員”，教師對每個小組的實訓(xùn)情況進行檢查。檢查的方式有提問、設(shè)置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設(shè)計要求。對不同的學(xué)生在檢查時要有不同的要求。
對成績較差的學(xué)生，主要是針對實訓(xùn)原理、實訓(xùn)方法和實訓(xùn)結(jié)果分析等方面的內(nèi)容進行提問檢查。另外，設(shè)置簡單的軟硬件故障，讓學(xué)生在積極的氛圍中討論，共同分析、解決故障問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和動手能力。
對成績好的學(xué)生，除提問和設(shè)置故障以外，還應(yīng)提出對實訓(xùn)項目進行擴展的探索性設(shè)計要求，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生積極思考、討論，大膽地說出自己的設(shè)計思想和實現(xiàn)方案。這種訓(xùn)練方式刺激了學(xué)生主動去綜合已學(xué)過的知識，追尋新知識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。
在檢查時，教師要注意保護學(xué)生的自信心和積極性，給出客觀科學(xué)的點評，及時糾正不足，強化和完善實訓(xùn)教學(xué)，以收實效。檢查反饋的信息既有利于推進教學(xué)，也是考核評定學(xué)生成績的重要依據(jù)。
第五步，作好總結(jié)，善始善終。
每次實訓(xùn)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，歸納該實訓(xùn)項目是對哪些知識的應(yīng)用，還可作哪些更深的擴展；分析該實訓(xùn)項目與其它實訓(xùn)項目有什么聯(lián)系和區(qū)別。這樣做，其一是使學(xué)生對實訓(xùn)做到心中有數(shù)，不走形式；其二是起到拋磚引玉的作用，為新內(nèi)容的教學(xué)播下火種。
在實訓(xùn)課結(jié)束時，要求學(xué)生必須按要求整理好實訓(xùn)設(shè)備，做到善始善終。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生顧全大局、愛護公物從我做起，也培養(yǎng)了學(xué)生耐心細致做事的好習(xí)慣。
第四點：拔優(yōu)助教學(xué)。
有目的地培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做教師的助手。讓助手參與實訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查和教學(xué)探討。這樣，使優(yōu)秀學(xué)生有更多的與教師交流的機會和實踐機會，探索新知識、新技術(shù)，提高他們的綜合能力，增長他們的智慧，更好地帶動和影響其他學(xué)生。
第五點：重視交流反饋。
學(xué)生學(xué)得如何，應(yīng)用知識的能力如何，應(yīng)通過多渠道了解：一是教師對實訓(xùn)情況在線檢查；二是每個實訓(xùn)項目都要求學(xué)生認真書寫實訓(xùn)報告，教師及時批改，從中發(fā)現(xiàn)問題；三是與部分學(xué)生（包括骨干學(xué)生和學(xué)困生）進行交流，從而知道學(xué)生對教學(xué)的意見或者建議。交流和反饋為進一步改進教學(xué)提供了寶貴信息。同時，教師認真對待教學(xué)的責(zé)任心和工作態(tài)度、樂意接受學(xué)生意見的坦誠態(tài)度，也無聲地教育和影響了學(xué)生。
第六點：改革考核方法，理論與實踐綜合考核。
理論考核采用筆試方式，實踐考核包括兩方面：一是教師對學(xué)生每次實訓(xùn)的動手操作情況在線檢查；二是階段性集中抽簽考核。在一學(xué)期分階段對多個操作項目提出考核要求，學(xué)生從中抽取項目進行操作。這種方式迫使學(xué)生自覺重視平時的實訓(xùn)過程，養(yǎng)成踏踏實實的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)和提高了學(xué)生自我監(jiān)督和管理的能力。
筆者體會到：“六點五步法”融教于訓(xùn)，把基本知識的教學(xué)貫穿于學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的過程始終，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過訓(xùn)練促進了教的效果和學(xué)生綜合能力的提高。
參考文獻：
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.
一、課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)
依據(jù)知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力物流管理對于人才需要的三點要求,進一步結(jié)合課程項目鏈,與老師引導(dǎo)和自身實踐整合,從而實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)體系集成。這種教學(xué)模式具體指的是把ICDOF課程項目鏈作為綜合教學(xué)基礎(chǔ),讓老師引導(dǎo)教學(xué)成為平臺,讓學(xué)生實訓(xùn)能力得到提升的創(chuàng)新型教學(xué)體系。在應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)觀念下組建與物流管理專業(yè)相符合的教學(xué)體系,具體分析如下:1.物流管理課程項目鏈物流管理專業(yè)的課程項目鏈指的是ICDOF具有綜合性的教學(xué)模式。應(yīng)用型物流管理課程進行教學(xué)的內(nèi)容都務(wù)必圍繞著課程項目鏈(ICDOF)來進行,經(jīng)由項目鏈把所學(xué)的內(nèi)容以及實訓(xùn)能力聯(lián)系起來,組成一個有效的學(xué)習(xí)有機圈。在這當(dāng)中,應(yīng)用型物流管理ICDOF說的是信息化理念—物流認知—物流設(shè)計—物流運作—認知反饋,圍繞這種項目鏈進行學(xué)習(xí),經(jīng)由各種各樣的教學(xué)因素集成,進一步提高學(xué)生自身能力。信息化概念是指引課堂構(gòu)建的引路燈,包含了三大重點教學(xué)體系和案例研究;能力培養(yǎng)、物流設(shè)計與原則和培養(yǎng)學(xué)生的知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力相對應(yīng);認知能力就是對上述環(huán)境的歸納,學(xué)生經(jīng)由總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題,并且把信息及時有效的反饋給老師,然后進行交流和溝通,與其他環(huán)節(jié)相連接形成一個學(xué)習(xí)有機圈,從而讓理論知識有更深一步的認識。2.物流管理專業(yè)教師教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生特點進行不同定位,對物流管理教學(xué)課程進行有效優(yōu)化,制定與之相符合的教學(xué)案例、背景資料、練習(xí)題以及立體資料體系;利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段進行多媒體教學(xué),建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,這樣就可以及時有效的和學(xué)生進行溝通,并且可以及時解答學(xué)生的問題,也更加便利了對學(xué)生信息的統(tǒng)計,是進行教學(xué)方式改進的有效手段,建立外部評價和“開放式”考評系統(tǒng)。3.物流管理專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用型物流管理教學(xué)實訓(xùn),在這之中教學(xué)項目主要含有課程設(shè)計和職業(yè)技能,對于不一樣的實訓(xùn)項目目標、實訓(xùn)進行過程、實訓(xùn)環(huán)境來由以及實訓(xùn)項目結(jié)果評價等等一系列實訓(xùn)重點進行創(chuàng)新。
二、課堂教學(xué)方式的完善
應(yīng)用型物流管理教學(xué)具備理論和實踐務(wù)必緊緊相連的特性,物流管理課程教育的重中之重是:加強課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把單調(diào)的理論教學(xué)課堂模式,轉(zhuǎn)變成理論教學(xué)之后,再結(jié)合實際案例進行歸納總結(jié),然后開展模擬實訓(xùn),最后再進行創(chuàng)新性和綜合實踐,從而讓實踐教學(xué)模式得到全面發(fā)展。首先,物流管理課程教學(xué),圍繞著課程教學(xué)目標進行學(xué)習(xí),加強課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把系統(tǒng)觀點當(dāng)做準則,經(jīng)過各個各樣教學(xué)因素整合,借此來提高學(xué)生自身能力。借由創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和環(huán)境構(gòu)成,把教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)有機的融合起來,教師所設(shè)計的教學(xué)項目將是課程教學(xué)的載體。其次,案例教學(xué)方法,案例全程分析教學(xué)方式同一般意義的簡單案例分析有一定的差別,全程案例教學(xué)注重三門課程里一起對物流案例進行規(guī)劃,這樣可以有效的規(guī)避重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)。同時還可以,通過手把手教學(xué),幫助學(xué)生把案例和實際進行結(jié)合。最后,物流管理現(xiàn)場教學(xué)方式。課程群不單單是僅限于組織學(xué)生對企業(yè)或者是福利人員直接溝通,更重要的讓學(xué)生到現(xiàn)場實踐或者調(diào)研,在當(dāng)場給予指點,讓學(xué)生對于現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋,和指導(dǎo)老師進行交流溝通,這樣有助于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語
社會在快速發(fā)展,物流運用也越來越廣泛,我國對于應(yīng)用型物流管理人才需求越來越高。本文根據(jù)課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)特性,對課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)進行了分析研究,根據(jù)對學(xué)生知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以專業(yè)課程教學(xué)體系優(yōu)化、課程教學(xué)方式完善、教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新等方面為切入點,對于物流管理教學(xué)進行了探索,但是物流管理課程建設(shè)和課程教學(xué)遠遠不止上述內(nèi)容,怎么樣建設(shè)好基于課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué),是一項任重道遠的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該把握住物流管理教學(xué)的特點,理論與實踐相結(jié)合,從而讓基于課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系更加完善。
目前的網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)往往是項目驅(qū)動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項目至關(guān)重要；為這些項目設(shè)計相關(guān)的指導(dǎo)書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動,其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式正好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)資源比書本資源豐富的特點，是指導(dǎo)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)材料最佳選擇。但網(wǎng)絡(luò)資源信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)現(xiàn)場往往不適合開通Internet，這就需要指導(dǎo)教師通過Internet實施網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)，積極進行實訓(xùn)過程中的交流與反饋并在實驗環(huán)境允許的條件下進行適度調(diào)節(jié)。同時，在實訓(xùn)后期的總結(jié)中，根據(jù)之前的反饋，對下次工程實訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進行相應(yīng)的修改，如圖1。
1.1基于WebQuest的前期預(yù)設(shè)
根據(jù)目前應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)項目以及之前學(xué)生的實訓(xùn)成果提煉具有多樣性、層次性，具有一定工程性的實訓(xùn)項目，給出學(xué)生選擇實訓(xùn)項目組合時的指導(dǎo)性建議。預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮實訓(xùn)的可操作性，實用性以及時間限制。
1.2更新完善實訓(xùn)指導(dǎo)材料及操作指南
在進行前期預(yù)設(shè)的同時，應(yīng)為每一種可能的實訓(xùn)組合提供盡量相近的實訓(xùn)操作指南，包括問題情景、實驗?zāi)繕?、拓撲、基本理論知識、主要步驟等資料，以有效引導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)。這些資料既要注重項目的可執(zhí)行性，又要避免教條化。
1.3工程實訓(xùn)過程
學(xué)生根據(jù)提供的實訓(xùn)操作指南，自行完成整個實訓(xùn)過程的細節(jié)設(shè)計。此過程中，學(xué)生應(yīng)通過教師的幫助適當(dāng)?shù)倪M行基于WebQuest的實訓(xùn)實時調(diào)節(jié)以應(yīng)對可能出現(xiàn)的具體問題。
1.4實訓(xùn)過程中的學(xué)生反饋
學(xué)生應(yīng)忠實記錄并反饋整個實訓(xùn)過程的進展狀況、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則，學(xué)生的這部分工作將被重點列入整個工程實訓(xùn)的總體評級。
1.5基于Internet的實訓(xùn)實時調(diào)節(jié)
教師在整個實訓(xùn)過程中將成為學(xué)生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在實訓(xùn)過程中對學(xué)生的實訓(xùn)計劃進行相應(yīng)調(diào)整以期達到相應(yīng)的質(zhì)量要求和時間限制。
1.6實訓(xùn)后的學(xué)生總結(jié)
學(xué)生應(yīng)忠實、簡潔、流暢地描述實訓(xùn)過程，實訓(xùn)結(jié)果，并給出相應(yīng)的分析，整理成總結(jié)報告。
1.7實訓(xùn)總體總結(jié)
教師根據(jù)所有學(xué)生的實訓(xùn)完成情況對每個學(xué)生進行等級評定考核（具體方法見第4部分）。同時對下次實訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進行相應(yīng)的修改一起在同樣的時間、資源限制下完成學(xué)生實訓(xùn)體驗的最優(yōu)化。
2培養(yǎng)“雙師型”實驗師資
校企聯(lián)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的必由之路。現(xiàn)代企業(yè)擁有的軟、硬資源，經(jīng)營理念，企業(yè)環(huán)境，技術(shù)人才，管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作，可以有效兼顧實訓(xùn)的知識性與實效性；通過選派專業(yè)教師到大中型企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)鍛煉，可以拓寬其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)知識水平，提升其認識水平的系統(tǒng)性、前沿性與實用性；利用思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)資源，并與課程目標結(jié)合，可以實現(xiàn)實驗理論知識與實踐技能、通用技術(shù)與專有設(shè)備的機構(gòu)結(jié)合。為了充分完成工程實訓(xùn)的校內(nèi)校外綜合培養(yǎng)，與企業(yè)的深度溝通與調(diào)研勢在必行[4]。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實際情況對每個或每組學(xué)生制定個性化的實訓(xùn)培養(yǎng)計劃。與此同時，為了保障校外教學(xué)的順利進行，企業(yè)、學(xué)校雙方應(yīng)在制度上和政策上給與保障。
3網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)中指導(dǎo)教師的作用
在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)的過程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)該只是完成例行教學(xué)程序，如任務(wù)交代、關(guān)鍵知識講解、考勤與紀律維護、現(xiàn)場答疑等工作。考慮到基于WebQuest的工程實訓(xùn)中，實訓(xùn)指導(dǎo)信息的多樣性、復(fù)雜性，指導(dǎo)教師的大部分時間將致力于篩選信息，為學(xué)生提供搜索啟發(fā)，并利用新獲得的實訓(xùn)信息調(diào)整正在進行的實訓(xùn)計劃。
3.1教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)同步
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，可以事前做好充足的準備。而在實訓(xùn)過程中，學(xué)生是主體，可能會出現(xiàn)很多教師沒有預(yù)料到的情況；另外，現(xiàn)在知識更新?lián)Q代很快，特別是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品更是日新月異，這都要求教師不斷自學(xué)，盡量跟上時代的步伐，保持與學(xué)生的步調(diào)一致。在實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師始終與網(wǎng)絡(luò)平臺直接聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教師的同步自學(xué)習(xí)。
3.2問題釋疑與問題發(fā)現(xiàn)并重
在實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師不僅要盡量回答學(xué)生問題，還應(yīng)該主動觀察并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。這些問題包含但不僅限于：擬定的實訓(xùn)計劃是否與學(xué)生的整體能力相適應(yīng)；實訓(xùn)進展是否與預(yù)期基本一致；學(xué)生提出的問題是個別的還是共性的；學(xué)生不提問題，是因為已經(jīng)懂了還是根本提不出問題；學(xué)生提出的問題主要是有關(guān)理論知識的，還是具體操作方面的，還是相關(guān)產(chǎn)品或軟件引發(fā)的。指導(dǎo)教師應(yīng)該著重關(guān)注經(jīng)自己篩選后的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生實訓(xùn)是促進還是干擾，以作相應(yīng)的調(diào)整。
3.3目標與要求適當(dāng)個性化
即便實訓(xùn)計劃與學(xué)生整體能力相適應(yīng)，實訓(xùn)進展也正常，由于個體差異的存在，還是需要針對細精度群體，甚至個體對實訓(xùn)的具體目標與要求進行適當(dāng)調(diào)整[3~4]。例如：基礎(chǔ)較差的，適當(dāng)降低難度要求，提供更為詳實的指導(dǎo)資料，避免網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；基礎(chǔ)較好的，多給些引導(dǎo)性的建議，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放寬指導(dǎo)教師對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選，將權(quán)利交還給學(xué)生；有興趣偏向又具備一定基礎(chǔ)的，多提供些深入的、泛型的思路與資料，為其高水平的學(xué)習(xí)期望鋪路。
4網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)的考核機制
實訓(xùn)類課程的另外一個難題是如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：組內(nèi)學(xué)生所做項目往往相同或相似，無論是實習(xí)報告，還是實習(xí)效果演示，都不太容易區(qū)分學(xué)習(xí)好壞；現(xiàn)場操作實習(xí)過程則過于浪費時間。經(jīng)過多輪實踐，仍然采用“20＋40＋40”的考評模式，即平時占20%，實驗效果檢查占40%，實驗報告占40%，并制定了相應(yīng)的考核原則與考核標準。網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)的總體考核原則是：注重基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新能力；注重動手能力，體現(xiàn)表達能力；注重獨立性，體現(xiàn)協(xié)作能力；注重完整性，體現(xiàn)獨創(chuàng)性；保證基本面，允許靈活性。實驗效果檢查標準及實驗報告考核標準分別如表1~2所示。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職教育;會計信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動;解決問題
目前中等職業(yè)學(xué)?！稌嬓畔⒒方虒W(xué)方法模式單一。在會計信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會計信息化》教學(xué)進行探討。
一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學(xué)軟件
教學(xué)軟件的選擇對培養(yǎng)學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個學(xué)期的時間內(nèi)又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會計軟件操作的應(yīng)用能力。
二、在機房采用廣播教學(xué)方式，運用案例演示法授課
《會計信息化應(yīng)用》是一門操作性很強的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：
首先，教師要做好授課前的準備，以企業(yè)真實發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，授課時，教師應(yīng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進行教學(xué)，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠程關(guān)機、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。
三、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線
（一）課程實驗
當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時，要根據(jù)課程要求設(shè)計課程實驗（任務(wù)驅(qū)動）。課程實驗是配合課程教學(xué)進度進行的單個分散實驗，是學(xué)生掌握會計信息化應(yīng)用實操的關(guān)鍵起點。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實訓(xùn)交叉進行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對會計信息化應(yīng)用形成感性認識。
1.每一個課程實驗，教師要向?qū)W生明確實驗?zāi)繕伺c要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學(xué)生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實踐。
2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學(xué)生作出重點提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。
3.在此階段，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導(dǎo)學(xué)生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結(jié)學(xué)生在實操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導(dǎo)老師的依賴。
（二）綜合實訓(xùn)
綜合實訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進行的集中上機操作實訓(xùn)，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業(yè)會計全套賬務(wù)處理的實際操作。
在這一階段，首先，設(shè)計一套模擬一家企業(yè)一個月的相對完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實訓(xùn)目標及學(xué)生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。
其次，將學(xué)生按照財務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會理解各財務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗，書寫《實訓(xùn)報告》。通過書寫《實訓(xùn)報告》，使學(xué)生對《會計信息化應(yīng)用》由感性認識上升到理性認識，增強職業(yè)判斷能力。
在綜合實訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨立完成任務(wù)。如此來達到讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
四、結(jié)合“出錯診斷”進行探究性教學(xué)
對學(xué)生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現(xiàn)“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。
這樣的教學(xué)可以分三個階段：
示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;
教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);
放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。
這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強了財務(wù)軟件運用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。
技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實用型人才。
會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實用型人才。
參考文獻：
[1]王則林.初級會計信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.
[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.
作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。
Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”
in the Secondory Vocational School
Liao Yongxing
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的任務(wù)而進行的教學(xué)活動。目前在高職色彩構(gòu)成教學(xué)過程中存在很多誤區(qū)和弊端，從而在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維和設(shè)計意識。本文就以高職教學(xué)改革為出發(fā)點，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討《色彩構(gòu)成》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性。
關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)改革；課程改革；任務(wù)驅(qū)動
色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計造型基礎(chǔ)領(lǐng)域被稱為：“三大構(gòu)成”，它是繼素描、色彩基礎(chǔ)繪畫造型課程之后比較系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維、設(shè)計意識，掌握色彩形式美法則的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。主要通過自然現(xiàn)象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征進一步運用科學(xué)的原理，先進的設(shè)計思維方法將相對比較復(fù)雜的色彩現(xiàn)象進行提煉、歸納、總結(jié)成簡單元素，再結(jié)合色彩規(guī)律進行組合重構(gòu)，進而形成較為完整的色彩教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
教學(xué)思想“老齡化”：在我國目前的高職教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生生源質(zhì)量相對比較差，有的甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，審美意識和設(shè)計理念基本比較薄弱。在這種情況下教師在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式、填壓式教學(xué)方式，一支粉筆，一塊黑板純理論式的教學(xué)，學(xué)生只是一味的效仿老師通過手繪來完成作業(yè)，學(xué)生往往將注意力放在作業(yè)的表現(xiàn)形式上，而并非創(chuàng)造能力。進而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到局限。
教學(xué)模式“單一化”：由于教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、方法比較單一，因此學(xué)生將大量的精力用在對作業(yè)的臨摹和對顏料的調(diào)和上，從很大程度上忽略了色彩構(gòu)成最終的培養(yǎng)目標——對色彩的認識、審美、綜合、概括的創(chuàng)新能力，缺乏了創(chuàng)造性。
教學(xué)目標不明確：色彩構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。主要作用就是提高學(xué)生對色彩的感知能力和綜合應(yīng)用能力。但是就目前高職教育來看在色彩構(gòu)成的教學(xué)中與主干專業(yè)課嚴重脫節(jié)，課程之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系和貫通。以致于基礎(chǔ)課不能為專業(yè)課提供支撐和依托，不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的任務(wù)而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識,充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。
學(xué)生運用已掌握的知識，在具體的情境中解決實際問題，這可以理解為一項服務(wù)的提供。所以，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程的目的不僅是學(xué)會該課程有關(guān)知識，更重要的是實際運用，具有實際操作能力。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師講授與學(xué)生練習(xí)互動的模式，以一個個相對獨立、完整的色彩設(shè)計服務(wù)任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)活動，以任務(wù)的實現(xiàn)過程為主線展開教學(xué)安排，而整個教學(xué)過程便是以具體任務(wù)完成為驅(qū)動。在教學(xué)過程中，學(xué)生將書本知識與實際操作有機結(jié)合，參與任務(wù)分析、設(shè)計和實現(xiàn)。這種開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式有利于學(xué)生在實踐中融理論知識于實際，促進理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)于一體。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計與實施
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，一個非常關(guān)鍵的問題就是任務(wù)的設(shè)計。其基本要求是要能夠切實地達到以工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。
第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計要符合教學(xué)設(shè)計思想的要求。以課內(nèi)模擬場景對實際工作進行教學(xué)加工，達到理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的。
第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的安排，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到復(fù)雜，以達到夯實基礎(chǔ)綜合應(yīng)用的目的。
第三，在任務(wù)設(shè)置過程中要遵循常規(guī)性實際工作和突發(fā)性工作相結(jié)合的原則。
（二）教學(xué)過程
教學(xué)過程實際就是任務(wù)的構(gòu)建過程和任務(wù)實現(xiàn)的過程，具體做法是在對應(yīng)的教學(xué)單元圍繞一個主題，提出任務(wù)驅(qū)動設(shè)計目標，然后利用任務(wù)設(shè)計過程，講解教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，解決疑難問題，使學(xué)生較快地開展工作，并在操作中學(xué)會知識學(xué)會方法，最后總結(jié)、交流與評價。
在教學(xué)案例設(shè)計上，注重循序漸進、以點帶面；在實踐課程上，注重同學(xué)參與，將實訓(xùn)課程與理論課程穿行，在實訓(xùn)課程中請同學(xué)互相點評，形成良性互動，從而達到使學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)目的。
〔任務(wù)名稱〕為舞臺設(shè)計幕布的色彩
〔任務(wù)目標〕了解紅色可以增強人們的積極、活力、熱情與激情。
〔任務(wù)實施〕
1、參與人員：全體學(xué)生
2、地點：模擬舞臺
3、途徑：模擬操作
4、實施步驟：
策劃：情景引出--------明確任務(wù)-------教師引導(dǎo)分析任務(wù)。
實施：事前要求學(xué)生分組搜集舞臺幕布的最佳色彩，主要介紹色彩對人的心理作用，設(shè)計任務(wù)實施方案，動手操作，完成任務(wù)，鞏固知識點。
5、總結(jié)：
（1）小組互評:緊扣實訓(xùn)目標，總結(jié)達標程度。
（2）互動：你學(xué)會了這個實訓(xùn)任務(wù)，對你的實踐能力的提高有什么幫助？
四、考核方式與教學(xué)效果
考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗，也是對教學(xué)效果的衡量。因此，考核方式和考評指標設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。過去色彩構(gòu)成課程的考核普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為以期末筆試(試卷)作為唯一的考核手段和評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評，考試結(jié)果難以客觀真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式必須進行課程考核方式的改革，要針對該課程任務(wù)教學(xué)性質(zhì)和特點，對照課程標準和課程目標要求。為此，把過程性考核與期末筆試考核和實施任務(wù)完成情況相結(jié)合的方式，其所占比例分別為30：30：40。其中過程性考核主要是對學(xué)生平時作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)方面進行評價；期末筆試考核學(xué)生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握；任務(wù)完成情況主要考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在操作性較強的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)中運用，使本課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性得到充分體現(xiàn)。
同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的教學(xué)水平提出了更高要求，教師不僅要具有一定的理論水平，還要具備較為豐富的實踐經(jīng)驗。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將在“教”與“學(xué)”相關(guān)的過程中達到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻：
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[2]張嵐 《高職教育中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探討》
本文作者：葛笑寒 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
首先要求重構(gòu)后的每一項目是完整的電力電子系統(tǒng)，即包含三塊內(nèi)容；其次應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，即項目應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜的原則設(shè)置；最后應(yīng)結(jié)合“教學(xué)做”一體化實施環(huán)境———實訓(xùn)基地，即實訓(xùn)基地能夠完成教學(xué)項目。因此項目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構(gòu)成的主電路和對應(yīng)的觸發(fā)電路，最后到項目的實現(xiàn)完成，實現(xiàn)理論與實踐的交融漸進提高的過程。將課程重構(gòu)為調(diào)光燈系統(tǒng)的設(shè)計安裝與調(diào)試、直流調(diào)速裝置應(yīng)用與檢修、開關(guān)電源的調(diào)試與檢修、中頻感應(yīng)加熱電源安裝與調(diào)試、變頻器應(yīng)用六個教學(xué)項目前，大部分院校都采用掛件結(jié)構(gòu)的實驗成實訓(xùn)。擴展方便，只需要更換掛件就可以實現(xiàn)。
但是電路板全部封裝在系統(tǒng)內(nèi)部，看到的只是電氣符號和電路圖。實訓(xùn)部分只是記錄實驗數(shù)據(jù)和波形，并作出相關(guān)分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結(jié)合仿真實驗、硬件實驗及課程設(shè)計、現(xiàn)場試驗設(shè)計步進式教學(xué)方法思路先進，但是企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)難以實現(xiàn)。
怎樣在現(xiàn)有條件下最大限度地利用實訓(xùn)設(shè)備達到高效的教學(xué)質(zhì)量，基于項目教學(xué)做一體化教學(xué)提供了思路?；陧椖康慕虒W(xué)做一體化，以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。在教學(xué)過程中，嚴格按照職業(yè)崗位工作步驟，資訊→計劃→決策→實施→檢查→評估6步完成一個完整的項目，具有很大的創(chuàng)新性和實用性。一個項目一般至少需6到8個學(xué)時，要求按照6步實行教學(xué)做一體。結(jié)合一次課往往是理論分析與動手實踐結(jié)合，而不是資訊分析———項目相關(guān)理論學(xué)習(xí)———項目實施。怎樣才能真正實現(xiàn)理論和實踐的交融漸進，以調(diào)光燈系統(tǒng)為例，從基礎(chǔ)實驗、仿真實訓(xùn)、項目實訓(xùn)三個方面進行探討。調(diào)光燈系統(tǒng)和其他項目一樣，其核心是電力電子器件、觸發(fā)電路、變流電路三部分。按照從簡單到復(fù)雜，三部分的結(jié)合成為一個系統(tǒng)。
基礎(chǔ)實驗在一體化教學(xué)中的體現(xiàn)對晶閘管的學(xué)習(xí)過程，用實訓(xùn)室的器件展開。首先，認識器件。每一組學(xué)生發(fā)放幾個晶閘管，學(xué)習(xí)辨認晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎(chǔ)上引入晶閘管結(jié)構(gòu)、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導(dǎo)下，做晶閘管的試燈試驗，并記錄相關(guān)結(jié)果，師生共同總結(jié)晶閘管導(dǎo)通關(guān)段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關(guān)參數(shù)。最后，在教師指導(dǎo)下，用萬用表測試管子的性能，并且聯(lián)系測試實訓(xùn)臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發(fā)電路的學(xué)習(xí)過程，以最常用的單節(jié)晶體管觸發(fā)電路為例。在教師引導(dǎo)下，用示波器對各個部分的波形進行測試，并分析原因。使用過程中某個觸發(fā)電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發(fā)電路的工作過程和影響因素進行總結(jié)。
仿真實訓(xùn)在一體化教學(xué)中的體現(xiàn)一體化教學(xué)中涉及的實驗實訓(xùn)都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設(shè)備。操作過程雖然嚴格要求，但是同學(xué)們稍不注意就會出現(xiàn)過流和接地報警，甚至燒保險絲、損壞實訓(xùn)裝置。因為系統(tǒng)電路都是封裝在掛件內(nèi)部，一旦損壞難以查找原因、難以修復(fù)。另外電力電子線路是一個系統(tǒng)，示波器、器件、觸發(fā)、同步等任何問題出現(xiàn)，系統(tǒng)就無法啟動。計算機仿真不需要三相交流電和設(shè)備的操作，在MATLAB/SIMULINK運行環(huán)境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實現(xiàn)電力系統(tǒng)的計算仿真。還可借助計算機仿真彌補實訓(xùn)設(shè)備的不足。調(diào)光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關(guān)元件構(gòu)建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據(jù)此，可以和學(xué)生一起分析各波形出現(xiàn)的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發(fā)延遲角，則可實時觀測由此波形的變化，深刻理解調(diào)光燈的原理。同時移開觸發(fā)信號或者移開晶閘管可以模擬觸發(fā)電路故障、晶閘管斷路時的輸出效果，對實際電路的調(diào)試提供幫助。
綜合實訓(xùn)在一體化中教學(xué)的體現(xiàn)項目主體由器件的選擇、觸發(fā)電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項目要求和項目圖紙安裝好電路，經(jīng)檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關(guān)輸出波形。實際調(diào)試不像仿真那么容易，這是一個綜合的過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致項目無法完成。因此，要形成良好的習(xí)慣：實訓(xùn)臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的調(diào)試；晶閘管調(diào)光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調(diào)整。按照這樣的順序，層層監(jiān)測，可以最大效率完成項目。
目前，實訓(xùn)室管理主要有兩種形式，一種是理論教師和實踐教師分開教學(xué)。理論教師在教室教授理論知識，實踐老師教授實訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時，也充當(dāng)在實訓(xùn)室的管理和維護工作。這種方式理論和實踐嚴重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外一種是，教師既是理論知識的傳授者，也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。實訓(xùn)管理人員管理和維護歸實訓(xùn)室。這種模式下，教師必須具備“雙師”素質(zhì)，在基于項目的教學(xué)做一體化實施過程中，能夠把握全局，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識和實踐操作的交融。但是在運行過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式下的教師是實訓(xùn)室的使用者，沒有設(shè)備維護的相關(guān)義務(wù)，也沒有配置維護設(shè)備的儀器儀表。只是在使用過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)備的損壞和缺陷做出記錄，由實訓(xùn)室人員修復(fù)。本來可以隨堂處理的設(shè)備故障，卻不得不停下。管理者不使用設(shè)備，也不了解設(shè)備的運行狀況，僅靠記錄難以高效修復(fù)設(shè)備。另外，教學(xué)中需要的相關(guān)器材，必須到實訓(xùn)室辦理相關(guān)手續(xù)。這種使用管理脫離的方式，局限了實訓(xùn)室功能的最大發(fā)揮。電力電子實訓(xùn)室管理和維護應(yīng)由授課老師承擔(dān)，實施教學(xué)管理一體化。
一方面，教師可以通過研究實訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)出更好的教學(xué)項目；另一方面，維護實訓(xùn)室，可以帶動一部分學(xué)生。打開實訓(xùn)裝置、研究電路構(gòu)成、修復(fù)設(shè)備，切實提高學(xué)生的實踐技能。更換的電路板等器件，可供學(xué)生學(xué)習(xí)研發(fā)。不會出現(xiàn)以前上課時才發(fā)現(xiàn)設(shè)備不能用的情況、也避免了相互推諉的現(xiàn)象發(fā)生。平時課堂上，就可以對簡單設(shè)備故障處理。推行實訓(xùn)室開放，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計課題，進行調(diào)試分析。這一措施極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，提高了實踐動手能力。同時也培養(yǎng)了一批動手能力很強的學(xué)生，可以指導(dǎo)其他學(xué)生實訓(xùn)，減輕了教師監(jiān)控實訓(xùn)過程的壓力。#p#分頁標題#e#
對項目內(nèi)容的選取、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的處理和實訓(xùn)室管理和維護進行探討，提出課程項目內(nèi)容應(yīng)在滿足項目開發(fā)原則的前提下，依據(jù)電力電子系統(tǒng)要求和實訓(xùn)基地設(shè)備狀況設(shè)計項目，每一項目都是從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構(gòu)成的主電路和對應(yīng)的觸發(fā)電路，最后到項目實現(xiàn)完成。基礎(chǔ)實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)遞階式融入項目一體化全過程。課題組教師擔(dān)任實訓(xùn)室管理和維護，最大限度地使實訓(xùn)基地服務(wù)于一體化教學(xué)。通過這三個方面的探討和實施，使課程不但在形式上，更在實踐中真正實現(xiàn)教學(xué)做一體化。
