時(shí)間：2022-09-13 21:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 自制玩教具；幼兒心理；調(diào)查；改進(jìn)
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01
游戲是幼兒生活最重要的一部分，怎樣能讓幼兒在其中寓教于樂。玩教具就是非常重要的介質(zhì)，不僅僅可以娛樂兒童，更重要的是可以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，啟迪兒童智慧，也是教師和幼兒之間最好的溝通媒介。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲?qū)W習(xí)中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的“恩物”、蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的訓(xùn)練教具、皮亞杰根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料，以及中國幼兒教育學(xué)家陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調(diào)查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價(jià)值、幼兒園教師自制玩教具的現(xiàn)狀，以及對其存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析。
一、幼兒園自制玩教具的必要性
（一）符合國家政策以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求
2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）中“專業(yè)能力”也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)?！?a href="http://m.yundu888.com/haowen/65822.html" target="_blank">游戲是幼兒園教育活動(dòng)的核心，幼兒園教師應(yīng)在政策的指導(dǎo)下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權(quán)利。
（二）能促進(jìn)幼兒教師和幼兒的共同發(fā)展
幼兒處于感覺和知覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一件適合的玩教具能鍛煉培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)材料和游戲伙伴，因此幼兒園、幼兒教師應(yīng)重視自制玩教具對幼兒能力發(fā)展的重要意義。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲和學(xué)習(xí)的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能來設(shè)計(jì)制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對幼兒在游戲中創(chuàng)造性的玩耍玩教具給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在游戲結(jié)束后，需對游戲活動(dòng)中玩教具的使用情況進(jìn)行專業(yè)的評價(jià)，這些都能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）市場玩具和自制玩教具的比較
首先，市場玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引學(xué)齡前兒童的興趣，而自制玩教具可由成人引導(dǎo)幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養(yǎng)幼兒的自主探索和創(chuàng)造精神；其次，市場玩具較堅(jiān)固牢實(shí)，能長時(shí)間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場玩具是批量生產(chǎn)，不能顧及某單一對象的需求，而自制玩教具可根據(jù)游戲、教育活動(dòng)的需要，就地取材，制作出需要的玩教具。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)在市場上購買玩教具同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況和自身需要，自制符合幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的自制玩教具，彌補(bǔ)市場玩教具的不足。
二、幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查
為了更好地了解當(dāng)前幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀，筆者選取陜西省咸陽市天王幼兒園和市委幼兒園為研究對象，采用觀察、訪談法就自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)、目的、經(jīng)驗(yàn)和困惑等問題作了初步調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園自制玩教具存在以下問題：
（一）自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)根據(jù)國家和幼兒園關(guān)于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
（二）“做”與“玩”分離，玩具成為“看具”
在調(diào)查中，許多的幼兒教師也提到，花了大量時(shí)間和心血做出來的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時(shí)間不長，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的興趣愛好和年齡需求的特點(diǎn)、以及幼兒的游戲需要來設(shè)計(jì)制作玩教具，而使我們?yōu)楹⒆幼龅耐婢叱闪私o成人看的裝飾品，對幼兒來說可操作性不強(qiáng)。
（三）自制玩教具功能單一、“壽命短”
幼兒園花了大量財(cái)力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時(shí)間普遍偏短，容易損壞。這些是導(dǎo)致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，主要是因?yàn)橛變航處熢谠O(shè)計(jì)的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是制作工藝較為粗糙、材料易損。
（四）幼兒園教師缺乏創(chuàng)意，只能進(jìn)行簡單模仿
在調(diào)查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個(gè)問題，認(rèn)為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實(shí)需要做玩教具的時(shí)候，就照書做，缺乏靈感、缺乏創(chuàng)意。確實(shí)，幼兒園自制玩教具對于幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗诤狭嗣佬g(shù)設(shè)計(jì)、手工制作、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因此，要制作具有獨(dú)創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。
三、改進(jìn)幼兒園自制玩教具的思考
（一）提高幼兒參與玩教具制作過程的參與度
通過對幼兒的心理分析得知幼兒更愿意自己去參與類似于玩教具制作這樣的活動(dòng)中。教師設(shè)計(jì)的自制玩教具也可通過幼兒的參與隨時(shí)根據(jù)兒童的反饋信息進(jìn)行改良。其次，也可以在一定程度提高小孩的德育水平。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;美術(shù);區(qū)域活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優(yōu)勢，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，農(nóng)村幼兒園也能有效的開展起來。
1農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀分析
相比城市，我國的農(nóng)村相對落后。因此，相對于城市幼兒園，我國的農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過程中會(huì)遇到很多障礙。首先，財(cái)政資金投入不足。雖然我國的幼兒園教育在不斷改革，但是對于農(nóng)村幼兒園的發(fā)展依然存在資金不足的現(xiàn)象。幼兒園的校舍不但面積小、裝修簡單，而且一些基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備也存在嚴(yán)重不足，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。其次，幼教老師整體素質(zhì)不高。由于農(nóng)村地區(qū)生活設(shè)施相對短缺，有些老師不愿意來到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)。這也就造成了一些受到良好教育的幼兒老師寧可租房待在大城市，也不愿扎根在農(nóng)村。其三，農(nóng)村幼兒園缺乏系統(tǒng)的教育制度和范。很多農(nóng)村幼兒園的教學(xué)模式都是照搬照抄城市幼兒園的教學(xué)方法，但是農(nóng)村和城市存在著明顯差別，這就造成了農(nóng)村幼兒園教學(xué)活動(dòng)不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象。城市的優(yōu)勢我們不可否認(rèn)，但是農(nóng)村也有農(nóng)村的好處。農(nóng)村遠(yuǎn)離城市的喧囂，沒有城市的燈紅酒綠，沒有城市的汽笛喧囂，有的是潺潺流水、鳥語花香。在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒老師可以時(shí)常帶著小朋友進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓小朋友和大自然親近。在這一過程中，不僅可以釋放孩子的天性，還可以讓他們在活動(dòng)中了解大自然，讓他們在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。
2農(nóng)村區(qū)域活動(dòng)開展的具體方法
2.1激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的興趣
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，”這句話不僅除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對課堂學(xué)習(xí)的作用，還包括學(xué)生在進(jìn)入課堂之前是有計(jì)劃的、有目的的，幼兒園美術(shù)區(qū)域活動(dòng)同樣遵循這一理論。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的開始階段，教師可以幫助幼兒制訂計(jì)劃，即引導(dǎo)幼兒說出“今天我要用哪些美術(shù)材料？”“今天我要制作一個(gè)怎樣的美術(shù)作品”？“今天我想和哪個(gè)小朋友一起合作？”等類似的問題，這既有助于幼兒行動(dòng)目的性和計(jì)劃性的培養(yǎng)，又有利于幼兒語言、想象和思維的發(fā)展。計(jì)劃的制訂在一定程度上能激發(fā)幼兒對美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的興趣，這是由于人都有一種將腦中所想事物變成現(xiàn)實(shí)的急迫感，這種急迫感將促使幼兒更加熱情地參與到美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中。
2.2解放自己、解放幼兒
如今，區(qū)域活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。是不是只要開展區(qū)域活動(dòng)，就能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要呢？答案是否定的。很多時(shí)候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務(wù)，沒有注意他們在游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。在幼兒活動(dòng)時(shí)教師對活動(dòng)材料和活動(dòng)方法加以控制，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由度極其有限。教師不應(yīng)該將重心集中在“任務(wù)”的完成，更多的應(yīng)該關(guān)注于幼兒完成“任務(wù)”的過程，過程中的一些表現(xiàn)，才是真正值得教師注意的。反之，一旦活動(dòng)方法要求和難度較高的話，幼兒就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，只能被動(dòng)地按老師規(guī)定的方法活動(dòng)，無法滿足自主活動(dòng)的需要，從而對活動(dòng)慢慢失去興趣。
2.3抓住教學(xué)點(diǎn)契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)活動(dòng)
區(qū)域活動(dòng)不只是局限在某一個(gè)特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間里，任何一個(gè)休息玩耍的時(shí)間都可以進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。例如：在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)“巧手坊”里有一個(gè)孩子脫下了自己的鞋子，拿著放大鏡，津津有味地觀察著自己的小腳，旁邊幾個(gè)正在做手的記錄卡的孩子，也紛紛脫下鞋子，觀察起自己的小腳丫，并開心地議論著。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為他們提供了腳形記錄卡，并在生活區(qū)里增添了“洗洗小腳丫”，在表演區(qū)增添了“小腳模仿操”，在戶外活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走，用腳體會(huì)不同的感覺。讓幼兒互相交換信息，獲得更多生活體驗(yàn)。
2.4分享交流美術(shù)作品，收拾整理材料
結(jié)束環(huán)節(jié)是一個(gè)完整的區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，這個(gè)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值仍然不容忽視。半個(gè)小時(shí)的美術(shù)活動(dòng)后，有的幼兒已經(jīng)完成了一個(gè)完整的美術(shù)作品，有的幼兒還沒有完成，有的幼兒甚至還沒有開始做，針對這種結(jié)果不一的情況，教師的總結(jié)評價(jià)和部分幼兒的分享交流顯得非常重要，這不僅能滿足完成作品幼兒的成就感，而且也能鼓勵(lì)沒有完成作品的幼兒下一次繼續(xù)努力。最后的收拾整理工作不僅能夠培養(yǎng)幼兒有序收放和整潔有序的習(xí)慣，還能培養(yǎng)幼兒的分類歸類能力，教師要注意讓幼兒有所準(zhǔn)備地收拾材料，否則在毫無心理準(zhǔn)備的情況下強(qiáng)制幼兒結(jié)束活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸的情緒。
2.5豐富學(xué)習(xí)材料，層層遞進(jìn)調(diào)整
隨著游戲的深入進(jìn)行，有的孩子不再滿足于現(xiàn)有的材料，如果教師在這個(gè)時(shí)候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，幼兒對于沒有挑戰(zhàn)性的游戲就會(huì)失去興趣，因此教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r給游戲進(jìn)行調(diào)整，為游戲增加挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣更為持久。如幼兒在玩小小面點(diǎn)師的游戲時(shí)，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準(zhǔn)備好的點(diǎn)心模型，目的在于引導(dǎo)幼兒如何招待客人和買賣點(diǎn)心等，當(dāng)幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點(diǎn)店的印象，從而進(jìn)一步細(xì)化游戲規(guī)則，在游戲時(shí)不斷豐富游戲材料是很重要的。其中我的體會(huì)是，開始只呈現(xiàn)最基本的游戲環(huán)境和材料，然后仔細(xì)觀察幼兒的游戲發(fā)展情況，根據(jù)需要及時(shí)豐富游戲材料，這樣更能促進(jìn)游戲的發(fā)展，讓幼兒成為游戲的主人。
3結(jié)論
總之，美術(shù)區(qū)域活動(dòng)雖然是一個(gè)相對自由的戶內(nèi)游戲活動(dòng)，但是也具有一些活動(dòng)規(guī)則和教學(xué)策略，教師要正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，不可一味地任由幼兒自由摸索，而是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以合適的方式對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，幼兒才會(huì)在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中獲得最大的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂的活動(dòng)，它深受幼兒喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園因地制宜，充分挖掘自身優(yōu)勢，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，農(nóng)村幼兒園也能有效的開展起來。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒園游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。而主題教學(xué)是幼兒園組織幼兒開展教學(xué)的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學(xué)模式，它的形成是來自于幼兒的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，這些要點(diǎn)和游戲活動(dòng)的各要素是不謀而合的，但游戲的形式比較自由，而主題的內(nèi)容又很豐富，因此要選擇適合的內(nèi)容，以合適的形式開展主題游戲。
一、選擇合適的內(nèi)容
主題活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)過程的主動(dòng)參與者，而主題游戲是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式。因此，教師可以將主題教育意圖、教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地分階段隱藏在各個(gè)游戲活動(dòng)中，豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲活動(dòng)過程成為主題的各個(gè)階段學(xué)習(xí)的過程，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有更多機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇、主動(dòng)參與、充分交往的平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止的狀態(tài)，讓幼兒在和主題、環(huán)境、材料、同伴的相互作用中感知、體驗(yàn)、積累，從而得到發(fā)展。
1. 游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣
一般來說，我們都是在開學(xué)前就預(yù)設(shè)好了本學(xué)期將開展的主題活動(dòng)，由于是教師預(yù)設(shè)的，孩子對于這些主題還不了解，也不知道他們對活動(dòng)的興趣如何，因此在集體教學(xué)活動(dòng)前，教師可以讓幼兒先在游戲中對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，對有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，這樣可以積累有關(guān)主題的直接經(jīng)驗(yàn)，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問題，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價(jià)值的內(nèi)容確定為具體活動(dòng)內(nèi)容，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容一般都以區(qū)域活動(dòng)的形式展開。如《我們的身體》的主題展開前，我們在科學(xué)區(qū)提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對眼睛特別感興趣，因?yàn)樗麄兌颊f：“我在眼睛里面看見了自己！”這令他們很興奮、很好奇。于是我們根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問題增設(shè)了活動(dòng)“奇妙的眼睛”，鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)的原理來探究眼睛成像的原理，來解釋他們看到的現(xiàn)象，還總結(jié)出了科學(xué)愛護(hù)眼睛的好辦法。
2. 游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果
在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)（一般以美術(shù)美工活動(dòng)居多）需要個(gè)別指導(dǎo)，不適合集體教學(xué)，因此我們將主題內(nèi)容直接通過區(qū)域活動(dòng)的形式展開，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如主題《節(jié)日到了》中有個(gè)活動(dòng)是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復(fù)雜，如果用集體教學(xué)活動(dòng)展開的話，不利于教師指導(dǎo)，所以我們把它調(diào)整成了一個(gè)美工區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒分批、分組活動(dòng)，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個(gè)小朋友邊聽邊做，教師及時(shí)對能力弱的幼兒指導(dǎo)幫助，這樣會(huì)取得很好的活動(dòng)效果。
3. 游戲作為主題活動(dòng)的延伸，提高學(xué)習(xí)能力
在集體教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的多感官參與，但有時(shí)受時(shí)間的限制，探索不得不終止了。這時(shí)，游戲便是最好的彌補(bǔ)，幼兒可以在游戲活動(dòng)中繼續(xù)探索。通過區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，教師可將集體活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。
二、建構(gòu)自由互動(dòng)的空間
角色游戲和區(qū)域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進(jìn)兩種游戲中進(jìn)行實(shí)施。其實(shí)兩者都有不足，區(qū)域活動(dòng)偏向于幼兒探索、技能、個(gè)別操作等認(rèn)知的能力的發(fā)展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語言等能力的發(fā)展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構(gòu)更多互動(dòng)的空間，最大程度地發(fā)揮游戲的價(jià)值。
幼兒游戲本來就是為主題服務(wù)的，確定主題目標(biāo)就為區(qū)域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區(qū)域活動(dòng)和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開設(shè)了一個(gè)“蔬菜種植基地”，把科學(xué)區(qū)的內(nèi)容滲透進(jìn)來，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來的、應(yīng)該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數(shù)學(xué)區(qū)的內(nèi)容，在原本畫圈領(lǐng)錢的基礎(chǔ)上，結(jié)合過年的傳統(tǒng)，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進(jìn)行抽獎(jiǎng)。這樣，孩子們會(huì)興趣大增，紛紛前來抽獎(jiǎng)。由于必須要畫出與紅包上數(shù)字對應(yīng)的圈才可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動(dòng)，也讓他們在角色游戲中鞏固了一一對應(yīng)的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個(gè)，教師可以帶著小朋友常去各個(gè)區(qū)域活動(dòng)。
三、提供多樣化的材料
游戲材料是游戲環(huán)境的要素，是游戲的物質(zhì)支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過材料和周圍的人或事發(fā)生互動(dòng)和交流，材料的本身就發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到社會(huì)、語言、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。所以，主題游戲區(qū)投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。
1. 根據(jù)幼兒水平，提供多層次的操作材料
幼兒的活動(dòng)水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作能力是不同的，因此在游戲區(qū)域中投放材料就必須考慮到個(gè)別差異性，投放材料時(shí)要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細(xì)化，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢。如在開展主題活動(dòng)《秋天的畫報(bào)》過程中，我們在美工區(qū)投放了樹葉，讓幼兒用樹葉創(chuàng)作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行樹葉拼貼，一般的可以做樹葉輪廓?jiǎng)?chuàng)意畫，能力弱的則可以用顏料進(jìn)行樹葉拓印。這樣，讓孩子根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，便于教師指導(dǎo)，又能充分滿足幼兒活動(dòng)的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提高。在語言區(qū)同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發(fā)展，能力強(qiáng)的可以根據(jù)秋天的水果蔬菜來編謎語，一般的可以根據(jù)秋天的圖片來編故事，能力弱的還可以根據(jù)圖片來幫助他們描述秋天的動(dòng)植物，同一區(qū)域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發(fā)展。
2. 根據(jù)幼兒的需要，提供多材質(zhì)的制作材料
在開展主題游戲的過程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動(dòng)手能力也會(huì)在這個(gè)過程中得以發(fā)展。以往我們都是根據(jù)幼兒園采購來的材料進(jìn)行制作，久而久之，有限的材料便不能激發(fā)幼兒的想象了，受到主題教學(xué)的啟發(fā)，我們發(fā)動(dòng)小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質(zhì)多種多樣，顏色也很多，結(jié)合購買的現(xiàn)成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質(zhì)的材料，給了孩子無窮的樂趣和創(chuàng)意空間，增加了他們對主題活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動(dòng)的能力。
3. 根據(jù)幼兒興趣，提供遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)材料
幼兒園的外部環(huán)境、空間安排、墻面設(shè)計(jì)和室內(nèi)布置會(huì)給人留下初步的印象，幼兒園的環(huán)境是家長為孩子選擇幼兒園時(shí)首先考慮的因素，所以每所幼兒園都非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)。黑河市幼兒園教學(xué)樓的樓體已老化，空間安排設(shè)計(jì)也不能滿足時(shí)代的需求，但我園作為省、市級(jí)示范幼兒園，幼兒園環(huán)境已是我們幼兒園課程的重要組成部分，在現(xiàn)有硬件條件下我園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一大特色。
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、自由、安全的精神環(huán)境
幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期。作為小班的幼師，每天早晨來到幼兒園都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)上演哭鬧嬉笑的交響樂，我便收集幼兒照片，設(shè)計(jì)“花兒朵朵”欄目來吸引幼兒，使其有集體歸屬感，加強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，突出小朋友們高高興興上幼兒園的主題，體現(xiàn)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，使幼兒從心里熱愛班集體。
教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。作為幼兒教師，一定要有一顆熱愛孩子的心，尊重兒童，理解兒童，真正成為他們的伙伴，給他們理解和溫暖，為他們營造安全、輕松、自由的環(huán)境。師生關(guān)系是關(guān)鍵問題，教師的語言、態(tài)度以及行為方式會(huì)對幼兒產(chǎn)生巨大影響?，F(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，這要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者;當(dāng)幼兒在“自主活動(dòng)”時(shí)，教師應(yīng)是活動(dòng)的觀察者和參與者;當(dāng)幼兒“尋求幫助”時(shí)，教師應(yīng)成為活動(dòng)的指導(dǎo)者。在培養(yǎng)幼兒語言交往能力時(shí)，我利用每天的餐前、餐后時(shí)間安排談話和講故事等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒談自己心愛的玩具，并通過各種提問鼓勵(lì)幼兒向老師及同伴清楚地表達(dá)自己的想法和感受，說明和描述簡單的事件。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答和肯定的人際溝通環(huán)境，幼兒才會(huì)在輕松、自由、安全的精神環(huán)境中健康成長。
二、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境
我根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)角，并進(jìn)行分區(qū)教學(xué)。比如語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、計(jì)算區(qū)、認(rèn)知區(qū)、美工區(qū)等等，每個(gè)區(qū)都提供很多豐富多彩、利于操作的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中幼兒都爭著去玩，但是由于材料有限，不能滿足大部分幼兒的需要，此時(shí)我會(huì)及時(shí)提醒幼兒應(yīng)遵守活動(dòng)規(guī)則，不能以自我為中心，同伴間應(yīng)互相謙讓，以此加強(qiáng)幼兒的操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中為了游戲問題而發(fā)生矛盾時(shí)，我都以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的、有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受指導(dǎo)，從而幫助幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在晨間、餐后、課間自由活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自由選擇活動(dòng)區(qū)，通過操作、實(shí)踐、探索和發(fā)現(xiàn)去獲得各種經(jīng)驗(yàn)，在這里幼兒的獨(dú)立自主性和勇于探索的精神得到逐步培養(yǎng)，個(gè)人的潛能得到發(fā)揮，有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
我園三樓多功能廳布置了廚房、超市、醫(yī)院、娃娃家、小銀行等角色區(qū)，并提供了大量材料。在這里，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入小社會(huì)，他們會(huì)玩得非常投入，并體現(xiàn)出各種角色的責(zé)任感，學(xué)會(huì)很多行為規(guī)范，另外，環(huán)境布置內(nèi)容形式應(yīng)經(jīng)常變化，給幼兒提供“變”與“動(dòng)”的刺激。我還根據(jù)季節(jié)的變化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒一起進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置，放手讓幼兒自己去想去做，自己尋求信息和材料，使每名幼兒都能愉快地根據(jù)自己的知識(shí)水平和特點(diǎn)，自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。比如，在“美麗的夏天”主題墻設(shè)計(jì)中，幼兒有的用蠟筆畫野花、野草，有的用紙制作蝴蝶，幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中真正體驗(yàn)到快樂和滿足，做到知識(shí)性、娛樂性和趣味性于一體，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心、創(chuàng)造性和責(zé)任感。
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由的互動(dòng)環(huán)境
我園為幼兒提供了豐富的活動(dòng)材料和設(shè)施，將后操場劃分為體育游戲區(qū)、運(yùn)動(dòng)器械區(qū)和安靜活動(dòng)區(qū)，擺放了體育活動(dòng)材料，有球、小推車、體操圈、繩球、拉力器等，讓幼兒按意愿自由選擇活動(dòng)材料，以滿足活動(dòng)的需要。豐富而有趣的活動(dòng)器材是幼兒戶外活動(dòng)的好伙伴，隨著幼兒游戲的需要，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡等器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動(dòng)的內(nèi)容和形式，積極投入到活動(dòng)中。年齡越小的兒童，越能表現(xiàn)出對自然環(huán)境的濃厚興趣，如果在幼兒園里利用沙、石、水、泥、動(dòng)植物等自然材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿自然風(fēng)貌的環(huán)境，讓孩子在幼兒園中也能體會(huì)到自然界里所能享受的樂趣，這樣的幼兒園環(huán)境肯定會(huì)受到孩子的歡迎。我園特別注意挖掘空間的潛力，充分利用空間的角落，設(shè)立了飼養(yǎng)角和植物角等，讓幼兒親身體驗(yàn)，以滿足幼兒需要。
家長也可以參加到主題活動(dòng)中，家長應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要性，提高參與活動(dòng)室環(huán)境整體創(chuàng)設(shè)的積極性，并不斷實(shí)踐。在活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的，直接關(guān)系著活動(dòng)的開展，根據(jù)不同的主題，家長可以指導(dǎo)孩子收集相關(guān)的資料。我們開展主題活動(dòng)時(shí)，材料準(zhǔn)備工作盡量爭取家長的配合，家長與幼兒共同參與、設(shè)計(jì)和完成，能使幼兒的積極性更高，而且能使家長在參與過程中進(jìn)一步了解自己的孩子，并能從中體驗(yàn)到孩子在活動(dòng)過程中的快樂。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，要靠教師長期的堅(jiān)持和不斷創(chuàng)新，既要突出幼兒的主體性，又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，由幼兒、教師和家長共同參與，逐步實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，真正讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)“活”起來，讓每個(gè)幼兒都健康、快樂地成長。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)體系；德育內(nèi)容；工作渠道；德育科研
一、科學(xué)構(gòu)建幼兒德育的目標(biāo)體系
我園的德育目標(biāo)就是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所闡述的內(nèi)容。這是我園德育的一級(jí)目標(biāo)。在一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們又把它分為道德認(rèn)識(shí)、道德情感、行為習(xí)慣、個(gè)性心理品質(zhì)等四大方面的二級(jí)目標(biāo)，然后我們再把二級(jí)目標(biāo)按小、中、大年齡段制訂了相應(yīng)的德育目標(biāo)，使各級(jí)目標(biāo)既呈現(xiàn)出一個(gè)整體狀態(tài)，但它又是層層推進(jìn)的。
二、精心選擇幼兒德育的內(nèi)容
德育內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否，是關(guān)系到幼兒德育工作是否能取得良好效果的一個(gè)至關(guān)重要的因素。我園在選擇幼兒德育內(nèi)容時(shí)注重以下幾個(gè)因素：科學(xué)性、規(guī)范性、全面性、層次性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性。
三、努力拓寬幼兒德育工作的渠道
1.課程教學(xué)是基本途徑
赫爾巴特說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是沒有目的的手段，道德教育如果沒有滲透于教學(xué)，只是一種失去了手段的目的?！边@一著名的“教學(xué)的教育性”原則，指出了德育是教學(xué)活動(dòng)的題中應(yīng)有之義。我園在實(shí)施五大領(lǐng)域的課程中，始終堅(jiān)持在每一門課程、每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)時(shí)機(jī)滲透德育。
2.專題教育使認(rèn)識(shí)深化
結(jié)合時(shí)事組織德育專題教育，目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，內(nèi)容更集中、系統(tǒng)、直接，對幼兒良好道德情感的形成有著強(qiáng)烈的震撼作用。蘇霍姆林斯基說：良好的情感是良好行為的肥沃土壤。我園每年都開展一些系列專題教育活動(dòng)，如：“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”系列教育活動(dòng)；“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”系列教育活動(dòng)；“革命傳統(tǒng)教育”系列教育活動(dòng)等等。
3.融入幼兒一日活動(dòng)之中
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)幼兒德育需融入幼兒的一日活動(dòng)之中，才能取得“潛移默化、潤物細(xì)無聲”的效果。晨間接待可鞏固禮貌教育；晨間活動(dòng)不僅可讓幼兒強(qiáng)身健體，還可培養(yǎng)幼兒之間的合作與克服困難的精神；生活活動(dòng)讓幼兒懂得要提高自理能力，學(xué)會(huì)節(jié)約，而且還要不挑食；游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)交往、合作、分享、遵守游戲規(guī)則和廢物利用……
4.建好幼兒德育主陣地
幼兒品德教育與其他教育一樣，要取得實(shí)實(shí)在在的效果，必須要有基本的陣地。我園通過組織教師反復(fù)討論并結(jié)合我園的實(shí)踐和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，確立了“晨間談話”“國旗下講話”“家園共育欄”“區(qū)角活動(dòng)”“自然角”“種植園”等發(fā)揮德育效能的教育陣地，以便讓幼兒了解更多的道德常識(shí)，樹立良好的道德觀念，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
5.有機(jī)整合多方面的德育力量
幼兒在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成過程中，不僅接受幼兒園有目的的教育，還受到來自家庭、社會(huì)等多方面的影響。我園注重調(diào)動(dòng)多方力量，達(dá)成共識(shí)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我園通過家長委員會(huì)、家長會(huì)、家長學(xué)校、家長學(xué)校學(xué)習(xí)材料進(jìn)行家訪、參觀、散步、春游、秋游等方法，取得家長、社會(huì)的支持。
四、大力加強(qiáng)幼兒德育科研工作
幼兒德育工作需要有一套科學(xué)有效的方法，以幫助我們盡快地把握規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)，取得良好的效果。這些德育科研成果的取得，極大地調(diào)動(dòng)了我園教師的積極性，使我園的德育科研呈現(xiàn)良性運(yùn)作狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】沖動(dòng) 大班幼兒 教育策略
每年帶班都會(huì)遇到有沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒?！毒V要》指出：要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。在課堂教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問題話音未落，他就高高地舉起雙手急于回答，可是當(dāng)老師讓他回答時(shí)，他的答案要么就表達(dá)不清楚，要么就錯(cuò)誤率很高。心理學(xué)研究表明，5-6歲幼兒的個(gè)性心理特征越來越趨向于穩(wěn)定。此年齡段幼兒的沖動(dòng)行為容易得到改造。因此要通過家庭和幼兒園對幼兒的沖動(dòng)行為進(jìn)行改造。幼兒園的集體組織及其活動(dòng)，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評價(jià)，都能影響幼兒。還有班級(jí)中的氣氛，兒童在班級(jí)的地位，幼兒在集體活動(dòng)中扮演的角色和所起到的作用，以及活動(dòng)中同伴之間的關(guān)系，都會(huì)對幼兒造成很大的影響。在這些活動(dòng)中幼兒逐漸能看清自己，發(fā)現(xiàn)自己沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，并在老師、家長的幫助下慢慢改掉自己的沖動(dòng)行為，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，并沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。在多年的教學(xué)中細(xì)心觀察，對于沖動(dòng)行為表現(xiàn)的幼兒總結(jié)了以下幾點(diǎn)教育策略：
一、盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間
沖動(dòng)型的幼兒總是急于回答老師的問題，有時(shí)候他并沒有思考就高高舉起雙手，這時(shí)候作為教師要盡量增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間。不能一看他舉起手就讓他回答，老師要適當(dāng)延緩他思考的時(shí)間，可以故意把提問的語速放慢一些，也可以讓其他的幼兒先回答給他做個(gè)示范的作用，或者讓幼兒先組織好語言再回答，總之老師要盡可能地增加幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，幫助他們改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班有個(gè)叫任彭宇的幼兒就有沖動(dòng)行為的表現(xiàn)，總是喜歡搶著回答問題，而且錯(cuò)誤率很高。有一次，我的話音未落他又高舉右手，這時(shí)我故意沒有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，轉(zhuǎn)身看他已經(jīng)迫不及待地想要站起來，這時(shí)我走到他跟前對他說：“孩子，你很棒，很積極，有的小朋友也想說，咱們給別人一次機(jī)會(huì)，老師相信你能說得更好，可以嗎？”結(jié)果在我的引導(dǎo)下，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，仔細(xì)傾聽別人的回答，當(dāng)任鵬宇小朋友站起來回答的時(shí)候，語言組織比以前有了很大的進(jìn)步。
二、強(qiáng)迫他延遲對學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)
在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒自己看清學(xué)習(xí)材料自己想出答案，教師要不斷提醒幼兒先將學(xué)習(xí)材料看清楚，了解透徹再發(fā)表意見。老師永遠(yuǎn)都不要強(qiáng)迫他加快速度，永遠(yuǎn)不要讓他和別人比快，永遠(yuǎn)不要催促他趕快做出答案，這樣只會(huì)增強(qiáng)他的沖動(dòng)。在一些需要操作材料的活動(dòng)中沖動(dòng)型的幼兒總是不認(rèn)真聽操作步驟就急于動(dòng)手操作，結(jié)果是作品完成的不完整。這種幼兒總是自以為是，自己覺得明白了其實(shí)并不是完全清楚的。在大班的一節(jié)美術(shù)課上我教幼兒折花和葉子，可是當(dāng)我還沒做完示范時(shí)，任鵬宇就想動(dòng)手折起來，這時(shí)如果我不及時(shí)對他引導(dǎo)，他又會(huì)像以前一樣不能完整地完成作品，于是我對他說：“任鵬宇小朋友你聽得真認(rèn)真，老師想讓你當(dāng)個(gè)小老師，等老師說完步驟以后，我想請你給不懂的小朋友再把步驟說一遍，你愿意嗎？”任鵬宇聽了以后說：“我愿意當(dāng)小老師?！闭f完便認(rèn)真地看老師做示范，然后還當(dāng)了小老師，把折紙的步驟又講了一遍，接著他在折的時(shí)候終于順利完成了作品?？梢姡⒉皇撬霾缓?，而是總是好沖動(dòng)，沒有認(rèn)真地去思考。
三、針對幼兒的個(gè)體差異，因人施教，集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
對沖動(dòng)型的幼兒教師要采取集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的辦法。除了在教學(xué)活動(dòng)中對他進(jìn)行一定的控制外，教師也可以在游戲時(shí)找機(jī)會(huì)對他進(jìn)行單獨(dú)談話。沖動(dòng)型幼兒的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他喜歡被關(guān)注，總想表達(dá)自己的看法，因此我在大班設(shè)置區(qū)域時(shí)專門對他們考慮，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活區(qū)“悄悄話”。沖動(dòng)型幼兒總是喜歡大聲說話，搶話題說，而且說得還不清楚。而“悄悄話”這個(gè)區(qū)角正好可以克制他們的沖動(dòng)地行為。首先你必須得小聲說話才叫悄悄話，這樣他自然地就會(huì)放低聲音，而且給他說的權(quán)利，想什么就說什么。其次對說的要求很高，必須先在心里組織好語言然后再有條理的說，不然你說的別人根本聽不懂。而且我會(huì)主動(dòng)到“悄悄話”的區(qū)角里找沖動(dòng)型的幼兒談話，慢慢與他交流，引導(dǎo)他先聽清我的問題經(jīng)過思考然后再慢慢回答，這樣時(shí)間長了對他們有很大的幫助。
四、家長給幼兒樹立榜樣的作用
家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老師，因此，家庭教育對孩子的成長中極為重要，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?。所以老師發(fā)現(xiàn)了沖動(dòng)型的幼兒后應(yīng)主動(dòng)與家長交流，告訴家長孩子的表現(xiàn)，并與家長交流解除的辦法，要求家長給孩子樹立榜樣，當(dāng)孩子在家里向家長提出問題或要求后，家長千萬不要立即回答，要經(jīng)過思考后再回答。自己言傳身教、潛移默化的影響孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力給孩子最好的影響，讓他養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
但當(dāng)前，幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)主要還是依靠每周一到兩次的正式科學(xué)活動(dòng)，也就是科學(xué)集體活動(dòng)，活動(dòng)形式比較單一，不能滿足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的需要。我們嘗試在幼兒園開展源于生活的非正式科學(xué)活動(dòng)，在正式的科學(xué)集體活動(dòng)課程之外，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供各種豐富多樣的操作材料，引發(fā)幼兒自主進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
一、開展非正式科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐意義
1.有效促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展
每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，其科學(xué)探究興趣、科學(xué)探究能力都不盡相同。集體科學(xué)活動(dòng)因受其相對統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)、相對固定的活動(dòng)內(nèi)容等制約，很難兼顧到不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒。而非正式科學(xué)活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇操作材料進(jìn)行科學(xué)探索，增加成功機(jī)會(huì)，提升自信心，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
2.適宜補(bǔ)充幼兒園正式科學(xué)活動(dòng)
《指南》提出：“幼兒是在對自然事物的探究和解決實(shí)際生活問題的過程中，獲得豐富的科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的。”非正式科學(xué)活動(dòng)作為幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)的適宜補(bǔ)充，能夠充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得基本的科學(xué)概念，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
二、開展非正式科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要點(diǎn)
1.追隨幼兒興趣
興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇變褐挥杏辛伺d趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意愿。教師要及時(shí)捕捉幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。如，雨后戶外活動(dòng)時(shí)，有幼兒發(fā)現(xiàn)小蚯蚓從種植園爬到了水泥地面上，隨著瑤瑤的一聲驚呼：“呀！有蚯蚓！”孩子們呼啦啦地全圍了過去，七嘴八舌交流起來：“蚯蚓走起路來一伸一縮的，真好玩！”“蚯蚓的身上怎么有一個(gè)個(gè)的環(huán)？”“老師，怎么看不見蚯蚓的眼睛、耳朵和嘴巴呀？”……因?yàn)槭窃从谟變簩ε既婚g發(fā)現(xiàn)的蚯蚓產(chǎn)生的濃厚興趣，所以幼兒更積極主動(dòng)地參與到有關(guān)蚯蚓的科學(xué)探究活動(dòng)中，看看、摸摸、說說，滿足了幼兒的好奇心、求知欲。
2.貼近幼兒生活
生活中處處有科學(xué)，科學(xué)就蘊(yùn)含在幼兒對周圍具體的物質(zhì)世界的好奇和探索中。皮球、輪胎、竹簡等物體滾動(dòng)時(shí)都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？這些問題都可以通過幼兒園非正式科學(xué)活動(dòng)來解決。比如想知道種植園里有多少種植物，可以在戶外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查想證明影子的方向與太陽的位置有關(guān)，可以在區(qū)角里做個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等。貼近幼兒生活的非正式科學(xué)活動(dòng)，能積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，獲得更為廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.適時(shí)有效介入
非正式科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主性，但并不意味著就等于自由活動(dòng)，教師仍有責(zé)任對幼兒活動(dòng)提供支持。尋求幼兒自主和教師主導(dǎo)之間的完美平衡點(diǎn)，適宜介入、有效引導(dǎo)，能夠支持幼兒更好地投入科學(xué)探究活動(dòng)，獲得全面的發(fā)展。
4.重視家長參與
《指南》中明確指出，制定《指南》的目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。教育部還專門印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長宣傳冊，希望幫助家長把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)和了解孩子?？梢姡變簣@家長工作的重要性。幼兒與父母在一起的時(shí)間最長，父母的陪伴可以隨時(shí)隨機(jī)幫助孩子用科學(xué)的方式方法支持孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、開展非正式科學(xué)活動(dòng)的有效策略
幼兒一日生活皆課程。我們嘗試在區(qū)域活動(dòng)中、生活活動(dòng)中、戶外活動(dòng)中開展非正式科學(xué)活動(dòng)。
1.區(qū)域活動(dòng)中開展非正式科學(xué)活動(dòng)
科學(xué)區(qū)、自然角、飼養(yǎng)區(qū)都是幼兒開展非正式活動(dòng)的最佳場所。我們在科學(xué)區(qū)投放豐富的與生活相關(guān)的操作材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇適宜的操作材料做做小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主探索。如雨天，孩子們對傘面不吸水產(chǎn)生興趣，我們就投放海綿、泡沫、毛線團(tuán)、木板、石頭、記錄單、筆等，供幼兒探索哪些材料能吸水，哪些材料不能吸水濕衣服曬在太陽底下，一會(huì)兒就干了，幼兒對水哪兒去了這一現(xiàn)象感興趣。我們就投放電吹風(fēng)、濕抹布、紙盤，供幼兒探索水的蒸發(fā)現(xiàn)象孩子們在自然角觀察植物的生長、在飼養(yǎng)角與小動(dòng)物親密接觸。因?yàn)槭歉鶕?jù)幼兒自己的意愿、由幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的活動(dòng)，因而更輕松、愉悅，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與科學(xué)探究。
2.生活活動(dòng)中開展非正式科學(xué)活動(dòng)
幼兒園課程的重要任務(wù)之一就是要幫助幼兒參與和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。我們可以及時(shí)捕捉幼兒一日生活中的相關(guān)科學(xué)元素，引導(dǎo)幼兒去感受并主動(dòng)探索。點(diǎn)心時(shí)間，我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、說一說、嘗一嘗，感知了解桔子的外形特征和酸酸甜甜的味道盥洗時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察水的流動(dòng)，水箱越高，水流越遠(yuǎn)，沖力越大年餐時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)不銹鋼勺子凹凸面成像倒立和正立的不同，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣起床時(shí)，有幼兒在脫衣服時(shí)聽到了噼噼啪啪的聲音，我們就和幼兒一起探索摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。我們支持幼兒生活中自發(fā)的科學(xué)觀察活動(dòng)，有效介入，幫助幼兒體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。
3.戶外活動(dòng)中開展非正式科學(xué)活動(dòng)
哈佛大學(xué)的語言教育學(xué)者Catherine Snow提出了一個(gè)“最佳配套條件”的理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的“最佳年齡”并不是像很多人說的那么關(guān)鍵，影響語言學(xué)習(xí)的更重要因素是“最佳配套條件”。
最佳配套條件包括：正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念；適齡適性的教學(xué)方法和材料；豐富的語言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)；正面的回饋及鼓勵(lì)。
根據(jù)這個(gè)最佳配套理論，可以說，兒童學(xué)英語沒有最佳年齡。如果條件具備了，一歲開始學(xué)一點(diǎn)兒不早；如果條件不具備，十歲開始學(xué)一點(diǎn)兒不晚。
然而，有些家長在教孩子英語的時(shí)候比較盲目，在不具備上述配套條件的情況下倉促上陣。孩子的學(xué)習(xí)不過是走過場、走形式，結(jié)果就是起個(gè)大早、趕個(gè)晚集，學(xué)習(xí)效果并不好。
英語是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)日積月累的學(xué)習(xí)對象。同時(shí)，正確的語言學(xué)習(xí)方法非常重要。
就拿材料的選擇來說，有的家長選擇“迪斯尼神奇英語”作為教材，殊不知這個(gè)教材并不是理想的學(xué)習(xí)材料。
除了材料選擇，如果給孩子看超出理解能力的動(dòng)畫片，孩子很大可能注意力全在動(dòng)畫上，對語言自動(dòng)屏蔽。
輸入之外還要注意互動(dòng)，通過互動(dòng)鞏固所學(xué)，形成英語思維。
與此同時(shí)，對孩子開口說的做法要多多鼓勵(lì)，不要孩子有一點(diǎn)小錯(cuò)就著急糾正。孩子本來是把外語當(dāng)作好玩游戲?qū)Υ?，頻繁糾正可能讓孩子深感壓力不敢開口。這就失去了早期英語學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢。
所以你看，如果不懂學(xué)習(xí)的基本理念和方法，只憑著想當(dāng)然去蠻干，孩子起步很早，未必就能取得很大進(jìn)步，反而可能討厭外語，畏懼外語，或者形成其它不良習(xí)慣。
在這個(gè)理論的影響下，臺(tái)灣地區(qū)出臺(tái)政策，限制幼兒園教英語，幼兒園不能以全英語、雙語進(jìn)行教學(xué)，不能將英語列為科目教學(xué)，“以免影響幼兒未來的人格發(fā)展”。專家認(rèn)為，幼兒園難以做到那種良好的“配套條件”。
至于合格幼教老師將英語融入其它課程當(dāng)中，將英文當(dāng)成活動(dòng)之一，則不表示反對。他們認(rèn)為，如果老師教一句英語問候語，或是教唱一首英語兒歌，讓兒童拓展視野則是不錯(cuò)的。
先學(xué)好母語再學(xué)英語
臺(tái)灣教育界許多人士認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)最好由近到遠(yuǎn)，先學(xué)好母語再學(xué)英語。幼兒如果先把母語學(xué)好，未來再學(xué)外語時(shí)可以運(yùn)用原來的經(jīng)驗(yàn)，反而又快又好。在英文之外，幼兒園的兒童有更重要的東西要學(xué)，幼兒的情緒、語言發(fā)展、觀察能力比英語更重要，如果用英語抹殺了其它能力的發(fā)展，對孩子的一生很不利。
那么對于家庭呢？只有少數(shù)素質(zhì)較高的家庭具有這樣的條件。
所以，當(dāng)你說，幼兒學(xué)英語完全沒有必要，這樣的說法就忽視了這少數(shù)的例外，有些特殊家庭會(huì)站出來反對。但是，當(dāng)你說幼兒學(xué)英語非常重要、非常關(guān)鍵，不可錯(cuò)過，這又會(huì)給許多家庭誤導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠旨彝ゲ痪邆溥@樣的配套條件。
就像我們常說的股市，有90%的人不適合炒股，進(jìn)去就賠錢，其實(shí)幼兒學(xué)英語也是這樣的，大部分都是錯(cuò)誤的做法。但是，能勸阻大家不進(jìn)入股市了嗎？相反，幼兒學(xué)英語越來越熱。既然90%都是錯(cuò)的，那么，科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)是怎樣的？
怎么學(xué)
一個(gè)基本的常識(shí)就是由淺入深、循序漸進(jìn)，另外一個(gè)常識(shí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要高，主動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)之本。
還有一個(gè)常識(shí)，就是幼兒主要是通過游戲的方式來學(xué)習(xí)的：如果英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成了好玩的游戲，這就是可以考慮和接受的，如果英語學(xué)習(xí)變成了小學(xué)那樣的功課，這就是錯(cuò)誤和不可接受的。
接下來的一個(gè)常識(shí)是“排擠效應(yīng)”。這個(gè)常識(shí)并非什么高深的理論，就是我們的生活常識(shí)。你的時(shí)間只有一份，你做了這個(gè)，就沒有時(shí)間去做其它事情了。你今天給孩子搞英文閱讀，孩子搞中文閱讀的時(shí)間就少了。你過多進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)情商等其它方面的時(shí)間就少了。把時(shí)間安排好，就需要比較高的技術(shù)。
關(guān)鍵詞：小小志愿者；大班；利他行為
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。可見，幼兒利他行為的培養(yǎng)成為社會(huì)領(lǐng)域的一個(gè)重要教育目標(biāo)。
但在帶班過程中，觀察大班年齡段幼兒一日生活中利他行為發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下“失范”行為，譬如遇到大小事就來告狀、沒有相互幫助的意識(shí)、對長輩沒禮貌任性等行為。影響大班兒童利他行為的兩個(gè)因素：一是教師由于缺乏相關(guān)的培養(yǎng)策略，而失去了有效利他教育的契機(jī)。二是家長的教育方式和對利他行為的強(qiáng)化對幼兒利他行為的發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)。加之幼兒期思維的自我為中心這個(gè)顯著特征，在交往中對處理同伴關(guān)系乃至適應(yīng)社會(huì)都會(huì)造成很大的障礙。
我們以“小小志愿者”為主題，與德育內(nèi)容相結(jié)合，對幼兒實(shí)施各種相關(guān)活動(dòng)，幫助大班幼兒逐漸擺脫自我中心，發(fā)展大班幼兒利他行為。
一、開展“志愿者”系列活動(dòng)，激發(fā)大班幼兒的利他行為
（一）互幫互助，建立同伴志愿者團(tuán)隊(duì)
1.自主結(jié)對，互幫互助
大班幼兒已經(jīng)對自己有了初步的認(rèn)識(shí)，自我評價(jià)能力逐漸增強(qiáng)，很多幼兒都能客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。利用談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說說自己的優(yōu)點(diǎn)和需要向他人學(xué)習(xí)的地方，然后讓幼兒自由結(jié)對，讓具有較好責(zé)任意識(shí)或在養(yǎng)成良好責(zé)任意識(shí)方面有了明顯進(jìn)步的幼兒來幫助其他人。
2.及時(shí)評價(jià)，進(jìn)行強(qiáng)化
教師應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的表現(xiàn)，并不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化和督促。對于那些出色完成任務(wù)的“組合”馬上給予肯定，并提供給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如集體活動(dòng)讓他們分發(fā)物品、一些游戲優(yōu)先選擇權(quán)等等。在每周五我們還通過讓幼兒自評、互評，進(jìn)行“最佳組合獎(jiǎng)”評獎(jiǎng)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)因自己的參與而獲得的成功以及由此帶來的快樂，品嘗了利他后的愉悅。
（二）大手牽小手，建立混齡志愿者團(tuán)隊(duì)
1.開學(xué)初活動(dòng)
為了幫助小班新生幼兒逐漸消除分離焦慮反應(yīng)，在開學(xué)的第三天開始進(jìn)行“一對一”結(jié)對活動(dòng)，讓孩子們用各自不同的方式表達(dá)自己對小班弟弟、妹妹的關(guān)愛、安撫。如為他們表演節(jié)目，安慰情緒不安的孩子，帶弟弟妹妹參觀幼兒園，激發(fā)大班幼兒關(guān)愛他人的意識(shí)。
2.戶外活動(dòng)
包括春、秋游和幼兒園戶外游戲活動(dòng)，這也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的良好途徑。春、秋游也是采用一對一結(jié)對子形式，擔(dān)當(dāng)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任，大班幼兒可以向弟弟妹妹介紹身邊的景物、玩游戲、照顧弟弟妹妹進(jìn)餐，如幫助鋪地墊、打開包裝袋等。在幼兒園戶外游戲時(shí)，可以在活動(dòng)前為小班幼兒介紹活動(dòng)內(nèi)容，注意哪些安全等內(nèi)容，教會(huì)弟弟妹妹玩一些體育器械，如拍球、踩高蹺等等。
（三）為集體服務(wù)，建立班級(jí)志愿者團(tuán)隊(duì)
1.值日生活動(dòng)
班上的值日生工作有兩種形式，一種是按幼兒座位輪流編排的“小組長”，做好小組服務(wù)、管理和活動(dòng)的組織工作，如分發(fā)碗筷、整理玩具、拿點(diǎn)心、收疊毛巾、分發(fā)教具、搬桌椅等。另外一種是各類管理組長，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任，如自然角管理員、圖書管理員、玩具管理員、學(xué)習(xí)材料管理員等。大班幼兒在明確值日生任務(wù)和要求后，基本能完成值日生工作。
2.自選勞動(dòng)區(qū)域活動(dòng)
“勞動(dòng)區(qū)域活動(dòng)”是指根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，開設(shè)一些勞動(dòng)區(qū)域，如種植園地區(qū)、圖書修補(bǔ)區(qū)、桌椅擦洗區(qū)、區(qū)域材料整理區(qū)等，幼兒根據(jù)自己興趣，挑選一個(gè)區(qū)域進(jìn)行勞動(dòng)，每周利用半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行。在勞動(dòng)過程中，教師注意在旁觀察幼兒的行為表現(xiàn)以及態(tài)度和能力，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。
二、反思與分析
關(guān)鍵詞：幼兒語言課
學(xué)前期是人的語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。那么，如何上好幼兒的語言課呢？筆者在此淺談如下幾點(diǎn)，供大家參考：
一、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的新舞臺(tái)
創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我們根據(jù)幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓(xùn)練聽的能力的同時(shí)，還培養(yǎng)他們良好的聽的習(xí)慣，對感興趣和不感興趣的內(nèi)容同樣對待。教室的擺設(shè)、教具等都可作為訓(xùn)練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓(xùn)練中提高動(dòng)手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。
二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)還要考慮到對幼兒學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行新課教授時(shí)，教師可采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語言和音樂，來激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
上課是幼兒園教學(xué)的基本形式。它不同中小學(xué)上課，它面對的是3-6歲的幼兒，這時(shí)期的幼兒求知欲旺盛，對周圍的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，好奇、好問、好動(dòng)、好模仿、好游戲是他們的特點(diǎn)。但由于幼兒年齡小，活動(dòng)能力有限，還不能很好控制自己，掌握自己的行為。他們的學(xué)習(xí)沒有目的性，只是憑興趣，覺得有味就聽，沒味道就不聽也不看。所以很多教師都會(huì)覺得幼兒園的課不好上。針對定情況，給幼兒上課可以采用以下幾種方法：
1、游戲法
因?yàn)橛螒蚴褂變狠p松愉快、毫無負(fù)擔(dān)，很容易被幼兒接受，所以上課時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容選擇不同游戲。如：在語言課、數(shù)學(xué)課中選用智力游戲，在音樂課的時(shí)候，不是枯燥的教他們唱，可以讓幼兒邊做律動(dòng)邊唱歌，在上語言課的時(shí)候，可以邊講故事邊做些肢體動(dòng)作，如：兔子跳、貓走路、青蛙跳等等，使幼兒學(xué)會(huì)各種動(dòng)物的行走方式，在講完故事后，可以讓幼兒扮演故事中的角色來理解，加深故事內(nèi)容。
2、觀察法
幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大眼界，發(fā)展幼兒感知能力，培養(yǎng)幼兒對周圍事物的興趣和求知欲。幼兒的認(rèn)識(shí)是從觀察認(rèn)識(shí)周圍事物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據(jù)教學(xué)要求，做好觀察前準(zhǔn)備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬定觀察計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)觀察的環(huán)境條件。觀察開始時(shí)，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發(fā)揮語言、手勢的指導(dǎo)作用，啟發(fā)幼兒從不同方面去感知觀察對象，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然后進(jìn)行指導(dǎo)。在觀察結(jié)束時(shí)，要總結(jié)觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和條理化。也可運(yùn)用文藝作品，如歌曲、兒歌等，鞏固所觀察到的知識(shí)。
3、操作練習(xí)法
操作練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下，讓幼兒通過多次動(dòng)手練習(xí)，從而使他們鞏固地掌握知識(shí)技能的一種方法。操作練習(xí)法是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種主要方法，它不僅能使幼兒有效地吸取和掌握知識(shí)技能，面且能培養(yǎng)幼兒克服困難，認(rèn)真工作等良好品德和習(xí)慣。首先要明確練習(xí)的目的要求和方法，教師必要的示范，幼兒練習(xí)時(shí)，教師加以指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以保證練習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。練習(xí)時(shí)可采取多種多樣、生動(dòng)活潑的形式，并逐步提高要求。練習(xí)時(shí)間的間隔應(yīng)由密而疏，練習(xí)的方式要多樣化，以提高興趣。當(dāng)練習(xí)產(chǎn)生疲勞時(shí)，可適當(dāng)改變練習(xí)的方式。當(dāng)操作完畢時(shí)，教師要及時(shí)檢查、評講幼兒練習(xí)的質(zhì)量。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)即時(shí)糾正。在平時(shí)各項(xiàng)活動(dòng)中要讓幼兒多練習(xí)，在游戲、勞動(dòng)、日常生活中教師可有計(jì)劃地指導(dǎo)全班或個(gè)別幼兒進(jìn)行練習(xí)。
在幼兒園教育現(xiàn)場的所見所聞
筆者在不少地方的幼兒園看到，教師花費(fèi)大量的時(shí)間，甚至犧牲休息時(shí)間，加班加點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境，為的是使活動(dòng)室內(nèi)外的區(qū)角活動(dòng)與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，以便讓幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)完成或拓展高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，或者刻意減少高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，將原本需要通過高結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)完成的任務(wù)通過區(qū)角活動(dòng)加以完成。
場景一
某幼兒園的一個(gè)班級(jí)正在開展“各種各樣的昆蟲”的主題活動(dòng)，幼兒在一個(gè)刻意創(chuàng)設(shè)的充滿“昆蟲”的室內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)：活動(dòng)室的四壁張貼著各種昆蟲生活的圖片以及孩子所畫的有關(guān)昆蟲的圖畫；天花板下懸掛著各種昆蟲的模型或者孩子們做的各種昆蟲的手工作品；圖書閱讀區(qū)角陳放的全是與昆蟲有關(guān)的圖書；積木建構(gòu)區(qū)里全是用大小不同的木制或塑制積木構(gòu)建的昆蟲；音樂活動(dòng)區(qū)里所提供的音樂也與昆蟲有關(guān)，甚至連小樂器上也貼有昆蟲的圖片；美術(shù)活動(dòng)區(qū)里，孩子們都被要求畫有關(guān)昆蟲的畫或制作有關(guān)昆蟲的手工作品；玩具操作區(qū)的拼圖、棋類和其他益智玩具都被改造成與昆蟲有關(guān)的玩具，如8塊正方體積木都被貼上大青蟲身體組成部分的圖片，按照一定順序?qū)⑦@些積木排列起來就是一條大青蟲；科學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)是各種昆蟲的標(biāo)本和一些活的昆蟲，還陳放著放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、捕蟲網(wǎng)等可供幼兒研究昆蟲的工具……
場景二
上述幼兒園的另一個(gè)班級(jí)正在開展“炎熱的夏天”的主題活動(dòng)，這個(gè)班級(jí)的區(qū)角與上述的班級(jí)全然不同，活動(dòng)室的四壁墻飾、天花板下懸掛的模型、圖書閱讀區(qū)角陳放的圖書、積木建構(gòu)區(qū)里構(gòu)建的內(nèi)容、音樂活動(dòng)區(qū)里所提供的音樂、美術(shù)活動(dòng)區(qū)里孩子們被要求畫的畫或制作的手工作品、玩具操作區(qū)的拼圖、棋類和其他益智玩具、科學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的工具和材料等都與“炎熱的夏天”這個(gè)主題一致。
場景三
在一個(gè)研討活動(dòng)中，教師們正在研討區(qū)角活動(dòng)的實(shí)施，議題是“如何為在積木建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭建房屋的孩子設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)”。這個(gè)班級(jí)正在開展“我們的城市”的主題活動(dòng)，該活動(dòng)的一個(gè)分主題為“城市中的房屋”。為了減少每周集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，部分教學(xué)內(nèi)容被“移植”到區(qū)角。以小組或個(gè)別化教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)自己對主題的理解以及中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為“城市中的房屋”這一活動(dòng)設(shè)置了分層次的活動(dòng)目標(biāo)，以適合不同發(fā)展水平的幼兒，這些目標(biāo)分別為“能獨(dú)立運(yùn)用積木搭建‘3層樓房’，并能理解‘3層’的意義”“能與同伴合作，用積木搭建‘3層樓房’”能與同伴合作，用積木搭建‘4層樓房’，并能理解‘4層’的意義”……
由幼兒園教育現(xiàn)場的
所見所聞引發(fā)的思考
幼兒園教育現(xiàn)場的所見所聞引起了筆者對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)和區(qū)角活動(dòng)實(shí)施的關(guān)注：
區(qū)角創(chuàng)設(shè)成了教師日常工作的重要部分，幼兒園課程中的活動(dòng)主題一旦有了變化，教師就要忙于更換區(qū)角的材料。
更換與主題相聯(lián)系的區(qū)角材料并非是件容易的事情，教師不得不花費(fèi)大量的休息時(shí)間去尋找材料、制作材料、投放材料，許多教師為此叫苦不迭。
區(qū)角創(chuàng)設(shè)的獨(dú)創(chuàng)性、豐富性等成為上級(jí)有關(guān)部門檢查和評估幼兒園教育質(zhì)量和教師工作水平的依據(jù)之一，于是教師往往被要求創(chuàng)設(shè)與別人不一樣的區(qū)角。
自制區(qū)角的玩具成為教師的常規(guī)工作，有關(guān)部門及幼兒園也通過自制玩具的展覽和比賽等活動(dòng)激勵(lì)教師積極自制玩具。
這些發(fā)現(xiàn)引發(fā)了筆者對幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)和區(qū)角活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)一步思考：
區(qū)角創(chuàng)設(shè)和區(qū)角活動(dòng)實(shí)施究竟為了追求什么樣的價(jià)值？區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒的游戲，還是教師的教學(xué)（包括分層次的教學(xué)）？
區(qū)角活動(dòng)主要是由幼兒發(fā)起的還是由教師發(fā)起的？區(qū)角活動(dòng)是否應(yīng)該有特化、細(xì)化的活動(dòng)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容？
區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)該具有原始性、開放性、多功能性，還是應(yīng)該具有高結(jié)構(gòu)性、封閉性、單一功能性？
教師自制玩具的價(jià)值到底在哪里？自制玩具的利弊是什么？自制玩具是否應(yīng)該成為教師必須做的工作？
如果這些問題的答案是：區(qū)角活動(dòng)主要是幼兒的游戲，活動(dòng)主要由幼兒發(fā)起?；顒?dòng)的材料應(yīng)該具有原始性、開放性、多功能性，教師自制玩具雖有益處但也有弊端……那么很明顯，當(dāng)今一些幼兒園要求教師單純創(chuàng)設(shè)“主題背景下的活動(dòng)區(qū)”，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)“完成或拓展主題活動(dòng)（或集體教學(xué)活動(dòng)）的相關(guān)內(nèi)容”是一種“本末倒置”的做法，不僅苦了教師，而且很可能會(huì)將“以幼兒為本位的活動(dòng)”異化成為“以教師為本位的活動(dòng)”。
雖然說，教師可以將一些主題活動(dòng)要求進(jìn)一步完成的任務(wù)組織幼兒以小組的方式進(jìn)行，甚至以個(gè)別化的方式進(jìn)行，這類活動(dòng)也是有一定教育意義的。但是，這只是較高結(jié)構(gòu)教學(xué)的一種類型，有時(shí)在形式上可能與區(qū)角活動(dòng)有類似之處，然而在本質(zhì)上與區(qū)角活動(dòng)的原意是不同的。
以兩種科學(xué)教育活動(dòng)為例
為了分析在區(qū)角內(nèi)開展的活動(dòng)與以個(gè)別化的方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)之間的差別，筆者借兩種案例加以說明：
第一種是在科學(xué)活動(dòng)區(qū)角內(nèi)開展的與科學(xué)教育有關(guān)的活動(dòng)。
活動(dòng)一
名稱：研碎葉子
材料：研缽、幾種菜葉、幾種樹葉。
活動(dòng)：讓幼兒用研缽研碎不同的菜葉、樹葉。
活動(dòng)二
名稱：小龍蝦
材料：裝有水的魚缸、龍蝦、魚餌等。
活動(dòng)：讓幼兒觀察龍蝦的生活。
第二種是以個(gè)別化的方式進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)。
名稱：穿過物體（中班）
材料：磁鐵、托盤、鉛畫紙一張、回形針若干、豆子、橡塑紙、毛巾、墊板、手工紙、記錄紙、筆。將回形針與豆子混合放在托盤中。
已有經(jīng)驗(yàn)：已玩過磁鐵，具有磁鐵能吸住鐵制品的經(jīng)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)思路：在以往玩磁鐵的過程中，幼兒已經(jīng)知道磁鐵能吸住鐵制品。本活動(dòng)旨在讓幼兒探索：如果磁鐵不直接接觸鐵制品，它還能吸住鐵制品嗎？要求幼兒記錄自己探索的結(jié)果，并通過記錄去比較磁鐵與回形針之間隔著不同層數(shù)的鉛畫紙，磁鐵可以吸住回形針的數(shù)量，以感知磁鐵對鐵制品吸力的大小。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
探索活動(dòng)一：讓幼兒將一張大的鉛畫紙放在裝有豆子和回形針的托盤上。鉛畫紙上放一塊磁鐵，幼兒雙手捏住鉛畫紙?jiān)谕斜P上來回移動(dòng)，看看磁鐵能吸住多少回形針。
探索活動(dòng)二：讓幼兒將鉛畫紙分次折疊成不同的層數(shù)，然后在鉛畫紙層數(shù)不同的情況下分別探索磁鐵能吸起的回形針數(shù)量，并將結(jié)果記錄下來。
探索活動(dòng)三：分別將磁鐵放在相同厚度的橡塑紙、毛巾、塑料板等上面，并接近回形針，觀察磁鐵能否將回形針吸住。
教師提問：
1 磁鐵能吸住多少個(gè)回形針呢？
2 隔著不同層數(shù)（一層、兩層、四層和八層）的同一類紙，磁鐵怎么會(huì)吸住不同數(shù)量的回形針的呢？
3 將回形針放在不同物品（橡塑紙、毛巾、塑料板等）上時(shí)，磁鐵吸住回形針的個(gè)數(shù)一樣嗎？
4 你從記錄中發(fā)現(xiàn)了什么？
上述兩種活動(dòng)案例是兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)。前者是幼兒園區(qū)角活動(dòng)，后者則是美國學(xué)前教育專家赫爾姆和凱茲所謂的“教師精心計(jì)劃的幼兒探索活動(dòng)”。
為幼兒園區(qū)角活動(dòng)正名
但凡懂得幼兒園教育的人，都了解區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)和功能，因?yàn)閹缀跛械膶I(yè)書籍都有類同的論述：幼兒園區(qū)角活動(dòng)指的是將幼兒園活動(dòng)室劃分成若干活動(dòng)區(qū)域，通過讓幼兒自主選擇并與材料和人（同伴、教師和其他人員）互動(dòng)的方式組織和實(shí)施的教育活動(dòng)。
在由各種不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體上，區(qū)角活動(dòng)不僅屬于低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，而且是一類接近本體游戲的相當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)決定了該類教育活動(dòng)本該是由幼兒發(fā)起的探索活動(dòng)，是以幼兒的興趣為導(dǎo)向的，旨在滿足幼兒的需要。這類教育活動(dòng)的主要成分是幼兒的游戲，主要的立足點(diǎn)是兒童本位，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒自主的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)。區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值主要是順應(yīng)兒童的發(fā)展，而非主要讓兒童獲得知識(shí)和技能。
在幼兒園教育中，區(qū)角活動(dòng)方式的運(yùn)用已有很長的歷史。自有幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育開始，區(qū)角活動(dòng)的形式就已經(jīng)出現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施一直就體現(xiàn)了“以幼兒興趣和需要為導(dǎo)向”的特征。具體地說，陳設(shè)和撤除區(qū)角活動(dòng)材料的唯一依據(jù)就是有沒有幼兒選用，若有幼兒選用，活動(dòng)材料就會(huì)陳設(shè)在區(qū)角，甚至一直陳設(shè)在那里，如若沒有幼兒選用，活動(dòng)材料就會(huì)撤除，哪怕它們被教師認(rèn)定是十分理想的材料。區(qū)角創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)實(shí)施的這種特征，其背后隱喻了這樣的一些教育哲理：兒童自己選擇和生成的活動(dòng)才是他們的興趣和需要之所在，成人幾近無法真正認(rèn)識(shí)和理解兒童感興趣和所需要的是什么，也幾近無法真正了解和懂得兒童為何選擇和運(yùn)用那些材料。成人所謂的了解、認(rèn)識(shí)和理解，常常距離實(shí)際情況甚遠(yuǎn)。
應(yīng)該看到，不管是集體教學(xué)，還是小組教學(xué)，甚或是個(gè)別化教學(xué)，只要教學(xué)目標(biāo)是特化、細(xì)化的，內(nèi)容是固定、不可變的。就都是以教師預(yù)設(shè)為主的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)也可以通過為不同發(fā)展水平的幼兒提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并以幼兒喜歡的方式展開。但是在本質(zhì)上依然屬于較高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，它們在根本上有異于低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)（包括區(qū)角活動(dòng)在內(nèi)）。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)在初級(jí)階段提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的重要活動(dòng)形式。在幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)的塑造是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心。因此在幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)中，如何選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料就成為了數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。本文從幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)中的材料選擇切入，探討幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】
活動(dòng)材料 數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng) 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué) 幼兒數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行良好互動(dòng)，從而更加全面地評價(jià)幼兒的重要教學(xué)活動(dòng)。因此教師不能忽視在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)區(qū)角的選擇和設(shè)計(jì)。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)開展的過程中，一般分為兩個(gè)重要的步驟，分別是數(shù)學(xué)區(qū)角中材料的選擇和以此為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)整體設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中還要針對幼兒學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。[1]數(shù)學(xué)區(qū)角的首要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與探索，這就對教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，要在數(shù)學(xué)區(qū)角的活動(dòng)中培養(yǎng)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)邏輯思維，增強(qiáng)教師和幼兒學(xué)生之間的互動(dòng)。
一、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角中的活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)
（一）活動(dòng)材料的實(shí)踐性與探索性統(tǒng)一
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料選擇需要在一定的標(biāo)準(zhǔn)參考體系下進(jìn)行，也就是說教師在進(jìn)行活動(dòng)材料選擇的時(shí)候不能僅從趣味性考慮，而是要兼顧學(xué)生的興趣落點(diǎn)以及數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的可操作性以及可延展性，即注重活動(dòng)的實(shí)踐性和探索性之間的統(tǒng)一。[2]數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展需要教師根據(jù)相應(yīng)的教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)以及幼兒的水平進(jìn)行個(gè)別化的教育教學(xué)引導(dǎo)。所以活動(dòng)材料應(yīng)該具有讓幼兒進(jìn)行自由選擇和自由探索的空間，注重在學(xué)習(xí)材料的趣味性和實(shí)踐性之間的平衡，給學(xué)生提供一定的開放選擇空間，從而增強(qiáng)相應(yīng)的感知和體驗(yàn)，讓幼兒在自身的發(fā)現(xiàn)之中進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的探索性是指在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)幼兒的大腦進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考，這也就意味著在活動(dòng)材料的選擇當(dāng)中不需要過多死板的答案，要充分調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行有自身主動(dòng)參與的思考，尊重每一個(gè)幼兒思考思路中的個(gè)體差異和自主思考能力，從而使得數(shù)學(xué)去交活動(dòng)更加具有開放性和靈活性，在實(shí)際操作中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的初步演練。
（二）活動(dòng)材料要具有一定的引導(dǎo)性特征
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，不僅需要強(qiáng)烈的探究精神對材料所提供的信息進(jìn)行延伸，還需要利用一定的引導(dǎo)方式來限制學(xué)生思維的發(fā)散，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中還沒有學(xué)科意識(shí)與相應(yīng)的學(xué)科思維，這在某種程度上有利于學(xué)生的思維擴(kuò)展，但是如果思維延展過度，則不利于當(dāng)前學(xué)科的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，也就是說，要為幼兒的思維劃定邊界和范圍，引導(dǎo)他們的思維向?qū)W科內(nèi)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師在活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)的引導(dǎo)目標(biāo)。[3]但是在引導(dǎo)的過程中，教師不能進(jìn)行過多的主動(dòng)干涉，而是應(yīng)該在幼兒進(jìn)行思考的過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖钚〕潭鹊囊龑?dǎo)，在幼兒進(jìn)行體驗(yàn)和探究的過程中尋找過程和結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)。教師要通過對幼兒探索和實(shí)踐行為的觀察從而更加完善地進(jìn)行思維的引導(dǎo)和實(shí)踐，讓學(xué)生在不知不覺中靠近課堂所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。[4]
（三）注重活動(dòng)材料的趣味性
活動(dòng)材料的趣味性是在幼兒教學(xué)當(dāng)中不可或缺的，數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)角活動(dòng)對教師的最大挑戰(zhàn)就在于要在活動(dòng)的大部分時(shí)間都牢牢把握學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)教育性和游戲性的良好統(tǒng)一。[5]因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)材料的時(shí)候，一是在趣味性的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的材料優(yōu)化和設(shè)計(jì)，二是可以采用一些現(xiàn)有的游戲性強(qiáng)的材料進(jìn)行有目標(biāo)的強(qiáng)化性游戲訓(xùn)練。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)區(qū)角的設(shè)計(jì)實(shí)例
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的空間想象練習(xí)方面，筆者采用積木的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通過積木的拼搭使得學(xué)生對圖形的組合和形狀有較為具體的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)具有較高的趣味性，容易吸引學(xué)生的興趣，而且，也可以鼓勵(lì)噓聲自己對積木可能拼搭成的圖形進(jìn)行大量的自主探索，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)數(shù)量的積木拼搭相應(yīng)的形狀或者教師對一些復(fù)雜圖形進(jìn)行引導(dǎo)，在不知不覺中讓學(xué)生掌握圖形的相關(guān)知識(shí)以及數(shù)量的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初步的數(shù)形對應(yīng)。積木這一教學(xué)活動(dòng)材料同時(shí)具有探索性和實(shí)踐性，并且教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候也相當(dāng)便利，對幼兒來說有著較強(qiáng)的趣味性。可以說在選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的活動(dòng)材料方面，使用積木進(jìn)行圖形的相關(guān)認(rèn)識(shí)以及數(shù)量的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)是十分成功的。
【結(jié) 語】
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇和設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要牢牢把握相關(guān)的材料設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過注重材料的實(shí)踐性與探索性的統(tǒng)一，注重材料設(shè)計(jì)當(dāng)中教師的合理引導(dǎo)以及教學(xué)材料的趣味性，使得數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中的材料能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)當(dāng)中，從而減少數(shù)學(xué)本身的抽象性和枯燥的相關(guān)印象，使數(shù)學(xué)作為一門有趣的學(xué)科，這一學(xué)科印象也能更好地存在于幼兒今后的學(xué)習(xí)之中。
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