時間：2023-01-05 01:24:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數學材料 教育 幼兒園
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.200
曾經看到一則名叫“太難了”的網絡視頻，視頻內容是：一個看上去像是幼兒園大班的小女孩在奶奶的“指導”下背誦乘法口訣，“一五得五，二五一十，三五三十五……”，一旁的奶奶厲聲呵斥小女孩，反復練習“三五一十五”10次，小女孩磕磕絆絆都說對了。可接下來小女孩從頭開始背，一背到“三五”時就會出錯。最后小女孩哭著說：我一點都記不住這“三五”，這“三五太難了，太難了，一點都不簡單”。
看到這則視頻，我為這個小女孩難過，更為現在的幼兒數學教育難過，孩子這是在學數學么？這樣的“學習”有意義么？這難道就是所謂的“幼小銜接”么？從這個案例至少可以看出兩個問題：第一個，學習內容“小學化”。乘法口訣應該在小學2年級才會接觸到，在幼兒園大班階段來學習不符合幼兒年齡特點。第二個，學習方法“小學化”。沒有實物或圖片來輔助，沒有學習情境，沒有方法引導，完全是在成人高壓下的死記硬背，學習過程不符合幼兒認知發展規律。
《指南》指出：成人應該“引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作”進行學習，如果沒有學習材料，不能通過生活和游戲情境來構建這些知識，而是一味地要求幼兒通過機械識記得方法“記住”這些知識，很可能會摧毀幼兒對數學的學習興趣，甚至可能會導致幼兒對數學學習產生恐懼乃至厭惡、憎恨的負性情緒。可現實中，有很多幼兒在成人“贏在起跑線上”錯誤思維的指導下，正經歷著視頻中小女孩的遭遇，正接受著這樣的數學教育。除了家庭因素影響，社會輿論、社區、幼兒園、小學等因素相互關聯、錯綜復雜，也是造成幼兒數學教育“小學化”的因素。幼兒園作為幼兒教育的重要機構，在預防和糾正幼兒數學教育“小學化”方面扮演著非常重要的角色。操作活動是幼兒園數學教育的重要形式，學習材料是幼兒操作活動的載體，是幼兒數學學習的重要媒介。幼兒正是在與數學材料的互動過程中獲得了相應的體驗，構建起了相應的數學概念。在這里，我主要從材料的選擇和使用方面來談一談幼兒園數學教育如何避免“小學化”。
一、數學材料來源于生活，符合幼兒認知經驗
幼兒園數學教育“小學化”的表現之一便是讓幼兒學習那些遠離自己生活，在生活中很少有機會運用的知識，正如那個小女孩背誦乘法口訣。幼兒生活在數學的世界里，數學教學活動如果來源于生活，或者以生活情景為素材，對幼兒的學習就會更加有意義。比如大班數學活動：小老鼠買米。教師將空的可樂瓶和礦泉水瓶修剪成大號和中號的“米罐”，把一次性紙杯當成最小的“米罐”。這些簡單而且幼兒熟悉的學習材料與“小老鼠買米”這個生活情景結合起來，能幫助幼兒將數學知識與現實生活建立聯系，從而在操作過程中感悟數學知識的現實意義。
二、數學材料要有層次性和變通性
強調材料的層次性，主要是因為幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面存在個體差異。這種差異在數學活動別明顯，面對同樣的材料，有的幼兒輕松完成，完成后無所事事；有的幼兒感到困難，遲遲完成不了。因此，教師在提供數學類材料時應盡量體現層次性，在難易程度、操作規則等方面多一些變化，以滿足不同幼兒的學習需要。如，提供同一結構不同層次的材料，實物、實物圖片、點子符號、數字等不同層次的材料可以適合不同層次的幼兒，又能適應幼兒從直觀行動思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維發展的趨勢。還可以提供同一概念多種變式的材料，比如提供多種多樣的三角形，讓幼兒充分觀察之后歸納三角形的本質特征。
強調材料的變通性，主要是指充分挖掘材料的價值，做到“一物多用”。比如對于幼兒收集的瓶子，可以讓幼兒點數總數；可以讓有按高矮排序；可以讓幼兒找出第N個瓶子，發展序數概念；還可以玩分類游戲――按材質分類，按瓶子的功用分類，若為瓶子穿上不同顏色衣服，還可以按顏色分類……這樣，通過目標和規則的變換，同一組材料可以支持幼兒多項學習活動。
三、數學材料要有適度的開放性和結構性
幼兒在與數學材料的互動過程中發現問題、探究問題和解決問題。如果材料的結構性過高，就容易限制幼兒的想象和操作，幼兒的操作學習過程往往呈現出高結構、高控制的特征。例如，在學習數的組成與分解時，常見的材料是實物或圖片，常見的教學過程是幼兒先觀察教師演示實物或操作圖片，得出數的組成的規律，然后進行操作驗證并口述結果。操作材料結構性過高，幼兒雖然可能學到了數的組成與分解的知識，但并不能體現出建構數學關系的思維過程，不利于數學思維的發展和數學能力的形成。
如果材料過于開放，材料之間缺少必然的聯系，就容易使操作流于形式，不易達成學習目標。教師可能會提供一些材料讓幼兒自由探究，至于材料中是否包含特定的數學關系，幼兒可能從中獲得什么樣的數學關系，幼兒獲取這些數學關系可能需要的關鍵性經驗和途徑是什么，教師心里根本沒底。這樣的操作活動就變成了幼兒的自由玩耍，這種情況在集體操作、小組操作中均存在，在數學區角活動中出現的更多。可以說，在這樣的活動中，僅有“兒童在先”，沒有“教師在后”。
關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。
一、學習材料制作策略
1.學習材料的制作
課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。
教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。
2.學習任務單
教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，
筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。
三、教學活動組織策略
1.開展協作式課堂探究討論
通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲學習法
筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。
四、結束語
如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。
翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。
參考文獻
愛爾蘭的成人識字率還有很大的提升空間。經濟合作與發展組織2012年和2013年實施的國際成人能力評估（International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）調查顯示，愛爾蘭的成人讀寫水平在24個參與調查的國家中排名第17，計算能力排名第19。2012年，國家成人掃盲機構（National Adult Literacy Agency）指出，愛爾蘭18%的成人的讀寫能力低于1級（最高5級），1/6的愛爾蘭成人在理解書面文本方面仍有困難，1/4的成人的計算能力還處于1級以下水平，很難完成簡單的數學計算。而造成這種局面的一個重要原因就是此類人群生活貧困，缺少教育資源。尤其是愛爾蘭的移民家庭，他們接受教育和就業的機會更少，因而他們的受教育水平更低。那些來自非英語國家和歐盟新成員國的移民家庭更是如此，他們的工資比愛爾蘭工作者的工資分別少了20%和32%。克萊爾家庭學習（Clare Family Learning）項目在提高愛爾蘭成人識字率方面發揮著重要作用，因為它專為那些通常被主流教育和就業部門忽視的群體提供服務。
二、項目概述
為幫助家長更好地支持和鼓勵孩子接受教育，克萊爾家庭學習項目與家長攜手發展他們的興趣、能力和知識，這種教學方法有利于提高家長和孩子的讀寫和計算能力，因為它能夠在家庭和學校、家庭和成人學習機會之間搭建一座橋梁。很多家長在邁出學習的第一步時需要一定的支持，而給孩子提供幫助則成為家長接受教育的強大支持。每當踏入教室，家長便能發現自身的一些不足之處，于是鼓勵自己成為終身學習者。
該項目的目標群體是移民、低收入和流動人群（traveller）的家庭，他們接受教育和就業的機會比其他人少。作為促進家庭教育發展的主要推動力，克萊爾家庭學習項目在愛爾蘭具有舉足輕重的作用。此外，它還是愛爾蘭家庭教育的主要提供者之一，在促進家庭教育調研和培訓方面作出了卓越貢獻。
2014年，克萊爾家庭學習項目共有400名參與者，其中有13名兼職教師、1名全職教師；已在克萊爾郡的23個地方開設了52門課程，涵蓋26個不同話題。
鼓勵家長積極參與孩子教育是克萊爾家庭學習項目的主要目標。該項目再次肯定了家長是“第一任教師”的角色，支持家長幫助孩子發展識字和計算能力。孩子和家長都可從該項目中受益。因為參加該項目不僅能提高孩子的識字和計算能力，也能提高家長的識字和計算能力。在該項目中，孩子是家長提高受教育水平的動力，因為所有家長都想為孩子提供最好條件，他們通過這種教育模式營造一種友好向上的學習氛圍，不斷滿足家庭教育需求。
除此之外，克萊爾家庭學習項目還與家庭、學校和廣大社區進行合作，為就業難和受教育難的家庭建立更廣泛的幫助網。該項目優先照顧一些單親家庭、青少年或年輕家長、流動者、難民、避難者、移民工人、護理人員以及養父母等弱勢群體。2011年，中央統計局調查（Central Statistics Office Census）顯示，這些曾經為了尋找季節性工作而四處奔走流浪的流動者占愛爾蘭總人口的0.6%。“有些家庭可能并不十分重視教育，因而受到了強烈歧視”。
項目的具體目標包括：提高參與者的識字水平、計算能力和語言技能，為家長講解愛爾蘭的教育體制，使家長掌握必要的與學校人員溝通的技能，向家長傳授如何為孩子的功課提供幫助，促進親子互動與學習。
三、項目實施
（一）招收學習者并確定其需求
克萊爾家庭學習項目與學校、社會服務組織、圖書館、社區小組等“中間機構”（link agency）合作招收新成員，這些機構將該項目和有學習需求的家長群體聯系起來。克萊爾成人基礎教育服務（Clare Adult Basic Education Service）機構已經確定需要努力擴大優先群體（priority group）和年輕成人的惠及范圍，通過社交媒體招收新家庭。
學員被錄取后，協助者、機構工作人員和家長便討論這些學員的學習需求，以此調整教學方法，開設符合學員興趣的課程。開發學員感興趣的課程時，傾聽家長的意見是十分重要的。項目導師早已意識到，“聽取家長意見、滿足家長需求”是實施項目的關鍵。因為試點課程具有極大的靈活性，所以在整個學習過程中，不斷獲得學習者反饋是十分必要的。如果人們對試點課程的需求量不斷攀升，比如“父子趣味科學”（Fun of Science for Dads and Children）、“數學項目學習”（Learning about Project Maths）等課程，那么這些試點課程將會在全國推廣。項目課程不是一成不變的，而是隨著學習者水平的不斷提高而做出調整，符合他們的需求和興趣。
為尋求廣大學員的廣泛支持，該項目不斷開發新的學習資源。有些學習資源可以在線共享，如DVD和《家庭學習行動》（Family Learning in Action）刊物等。《家庭學習行動》不僅涵蓋了20門課程大綱內容，而且包括由協助者制定的符合學員需求的樣本方案。
（二）教學方式與方法
該項目的教學融合了不同的教學法，而這種融合為參與者帶來了生動的學習體驗。其中包括小組與結對活動，以及包括視聽、剪輯、數碼影碟等在內的學習材料。其他一些學習法，如演講、討論、辯論賽、動手制作、角色扮演等活動也有所采用。
（三）教學內容
克萊爾家庭學習項目將其課程內容分為五大類：書和故事、0～7歲、家庭和社區學習、家庭作業與學習技巧、小學與中學的運行模式（見表1）。
（四）教學材料
家長和孩子在家通過日常生活材料學習課程，如信封、超市傳單和其他閱讀材料，而學校課堂上除了這些材料外還使用其他家用產品，如通過“匹配襪子”學習算術。家長和教師使用的學習資源都可在線共享。
克萊爾家庭學習項目的每個課堂都會采用信息通信技術（ICT）授課，在必要的地方還安裝了筆記本電腦及其配套設施。另外，手機在課堂上也發揮著重要作用，因為很多學員都有智能手機。他們想學會如何更好地使用手機。
（五）課程結構和課程實施過程
克萊爾家庭學習項目在學校、社區中心、圖書館、成人教育中心、家庭資源中心以及社區的其他地方開設了家庭掃盲課程。而這些課程往往安排在距離參與者居住地點較近的地方。該項目每年都會在克萊爾郡約20個不同地方進行授課。9月份開課，次年的7月份結課。每種課程的時間安排見表2。
平均而言，每個課堂的學生數量都控制在8～10名，數量較少，方便所有參與者調整自己的學習節奏。大部分的課堂屬于家長專屬課堂，同時也開設了親子互動課堂。未達到愛爾蘭2～5級教育水平的家長或未達到國家資格標準（Natural Qualification Standard）的家長優先上課。
參與家庭學習課程的家長有機會學習一些國家認證的課程，完成這些課程學習后就能達到“愛爾蘭質量認證”（Quality Qualification Ireland，QQI）的1～3級水平。這些課程上課時間為20～25周，課程內容的難易程度相當于中等教育的一半水平。在接受完項目提供的繼續教育后，學習者可以達到QQI的4級或5級水平。QQI課程主要集中在某些特定的領域，如餐飲、兒童保健、醫療保健、貿易、藝術等。課程學習結束后，學習者可達到QQI1～4級水平，通過測試之后能達QQI5級水平。
（六）監控和評估
迄今，克萊爾成人基礎教育服務機構要向政府的教育與技術部（Department of Education and Skills）提供定量數據。而教育和培訓部門目前也正在全國范圍內尋找新的評估方法，評估學習帶來的有利影響。此外，克萊爾成人基礎教育服務機構也進行中期評估測試，并獲得學員在進步過程中的反饋。導師也會通過書寫進步表的方式記錄參與者在教育、經濟、個人、社會、家庭等方面取得的進步。
（七）輔導員
克萊爾家庭學習項目的輔導員既有全職的，也有兼職的。每位輔導員輔導6～10名學生。所有的輔導員都有良好的教育背景，其中有些人還在自己的專業領域獲得過高級學位。在給學員授課前，所有的輔導員都必須完成一個為期兩天的家庭學習培訓和成人掃盲課程。輔導員的酬勞約為每小時45.25歐元（相當于51美元）。
自2000年以來，克萊爾家庭學習項目通過克萊爾家庭學習資源包（Clare Family Learning Resource Pack）培訓出了763位教師。該項目經過不斷發展已開發出多種多樣的項目課程。項目教師培訓的核心就是將滿足學生特定需求的家庭學習項目落到實處。因而，在克萊爾項目與家長、合作伙伴合作的過程中，催生出了很多家庭學習課程。
四、影響和挑戰
克萊爾家庭學習項目對地區層面、國家層面乃至國際層面都產生了重要影響。從地區層面來講，克萊爾成人基礎教育服務機構與眾多中介機構有著重要聯系，以此方式提高了家長招生數量，進而擴大了學習者范圍。隨著時間的發展，克萊爾家庭學習項目還會開發出新的學習資源，完善培訓方式，在提高成本效益的同時，最大程度地滿足學習者的利益。
從國家層面來講，克萊爾家庭學習項目的教學方法獲得了政府的認可。除此之外，它還研發了一套能廣泛培訓員工的國家網絡課程；通過出版刊物、參加歐盟投資項目以及參與其他國際學術交流等方式傳播該項目的知識和資源。例如，項目工作人員向來自挪威、瑞典、西班牙、意大利、德國、盧森堡、愛沙尼亞、羅馬米亞、塞爾維亞、法國、英格蘭、土耳其等國的人們展示了如何通過分享知識和學習資源來實施此類家庭掃盲項目。該組織也通過國際會議（如在美國得克薩斯州休斯頓召開的國家家庭學習峰會）介紹克萊爾家庭學習項目。通過這些工作，該項目在瑞典、挪威、德國和其他歐洲國家開展。
參加克萊爾家庭學習項目，不僅能提高參與者的識字水平，增強其自信心，挖掘其新的學習天賦，激發學習激情，還使他們結識了新朋友，體驗了新文化――因為很多參與者都是移民和流動者，所以該課堂也為結交新朋友、學習其他文化提供了一個千載難逢的好機會。尤其對弱勢群體而言，他們是更大的受益者。
在克萊爾家庭學習項目的網站上有幾篇研究摘要討論了克萊爾家庭學習項目對參與者造成的影響。調查者發現，通過參加該項目，家長不僅能更好地理解孩子在認知、社交、情感等方面的發展，還意識到自己必須以身作則，成為孩子學習的榜樣，以及要在家中營造一種有利于學習的環境。此外，家長更加自信，相信自己能為孩子的學習提供幫助，能與學校人員進行互動交流。該項目還有利于參與者的精神健康，因為項目為他們創造了更多外出的機會，以便他們結識新朋友，收獲新體驗。
關于學習者的保留數據揭示了家長從未接受正規教育到達到QQI1級水平再到達到QQI3級水平的進步歷程。2014年，45%的學員是新成員，19%的成員已經學習了1年或2年，16%的成員學習了3～5年，20%的成員學習了5年或5年以上。
五、經驗
克萊爾家庭學習項目發現，家庭學習法是一個讓以前難以接受教育的父母成功接受教育的好方法。自信是家長必備的關鍵性基本技能之一，家長應相信自己有能力學好，也有能力輔導好孩子。家庭學習使家長順利地完成簡單而又容易的小任務，進而提高家長參與的積極性。
家庭學習項目高度重視家長的積極參與。然而，很多家長，尤其是3歲以下孩子的家長，并沒有意識到自己在孩子的學習過程中會如此的重要。無論在家還是外面，家長與孩子進行口頭交流和閱讀的次數對孩子后期在校表現有很大的影響。
完成該項目學習的大部分家長也會繼續尋找其他學習機會。家長的積極示范作用對孩子和其他家庭成員產生的有利影響會提高家長參與孩子學習的積極性，這也是確保孩子提高成績的關鍵。
家長十分重視課堂的社交價值，在課堂上，他們與人相識，結交新朋友，建立社交網絡。除此之外，項目還能促進文化融合，例如愛爾蘭人、移民、流動者等不同文化背景的人一起學習的同時促進了文化融合。
趣味性也是重要的因素。家長享受在課堂上完任務或制作出新東西所帶來的成就感。很多弱勢群體的家長并沒有和自己父母一起玩耍的經歷，因而他們也不知道如何與孩子相處。
了解項目的運作效果，開設一些小規模的試點課程是很有必要的。如果試點成功，項目便可在全國推廣。在推行新課程時，克萊爾家庭學習項目與當地學校、機構和社區小組加強合作。事實證明，這不僅能最大程度地擴大項目對弱勢群體的服務范圍，還能最大程度地利用有限的資金。
這個項目中，孩子是家長學習的動力，該項目也十分重視孩子對父母的這種動力作用。因為家長總是以孩子為自己的出發點，所以這種方法是很有效的。
事實證明，相較于在一個地方，在不同地區實施該項目會更省錢、有效。在家長居住地附近開設課程可使其免于使用交通工具，因為在克萊爾郡的農村地區，交通可是個大問題。
六、挑戰
科技發展日新月異，家長很難趕上科技發展的步伐，也很難應對網絡產生的網絡安全、網絡欺凌等復雜問題。隨著網絡和智能手機的廣泛普及，教育提供者需要考慮家長的監督和網絡理解問題。
如果不是集中在特定的地方，而是在全國范圍內評估家庭教育帶來的影響是非常困難的，因為它牽扯到未來資金籌集問題。根據國際調查，該領域的研究還有很大發展空間。因此，為招收一批更年輕的家長，該項目應該采用新媒體而不是傳統的媒體形式。
七、可持續性
克萊爾成人基礎教育服務機構已竭盡全力應對該項目的融資問題。2009年，國家掃盲項目基金會因愛爾蘭的經濟形勢停止了對該項目的資金支持。因此，該項目采取各種不同創新性措施應對資金緊張問題，其中包括向近幾年結交的伙伴融資。
家長和孩子采用的學習材料是他們在家每日可見的日用品。這樣有兩個好處：如果家里有這些學習材料（項目不要求家長買新的），那么學生可以無限制重復課堂以外的教育活動；其次，因為不用購買新材料，所以項目實施成本也不會那樣高。
技術的使用有利于項目可持續發展。克萊爾家庭學習項目在網站上傳了很多的學習資源，供協助者共享。除此之外，該項目還為教學過程配備了其他科技產品，如手機。這種教學方式不僅能夠提高參與者的學習效率，還能充分利用現有資源，無需支付費用。
關鍵詞：中學；語文；綜合性學習
語文綜合性學習是新課程的一大亮點，是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，它強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力；突出自主性，重視學生主動積極的參與；注重探索和研究的過程；提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。綜合性學習可以引導學生去開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。然而，筆者觀察發現，中學語文綜合性學習很大程度上還只是停留在口頭上。
一、中學語文綜合性學習的誤區
（一）學生家長不支持或無法支持
語文綜合性學習是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環節。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學校的配合受到挑戰。首先是社會、家長對學校活動的價值判斷很難與分數、排名、升學放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數的理由。其次，――――家長大部分都外出打工，把自己子女送到學校就算盡到義務教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，哪個班主任都不知道，更談不上參與子女的綜合性學習。
（二）隨意性強，缺乏計劃性
課程標準將綜合性學習同識字與寫字、閱讀、、寫作、同等列為語文學習的目標，這告訴我們綜合性學習本身就是語文教學的常規內容，是每一個學生必修的課程內容。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統的，教材對綜合性學習這一塊的編寫仍然遵循著、由淺入深、循序漸進的原則，教師與學生在共同完成綜合性學習的任務時不得隨意打亂，必須經歷準備（項目設計）體驗（過程實施）與表達交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。
語文交際場教學理論認為，綜合性學習是基于項目的聚會，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，沒有計劃的綜合性學習是無意義的學習。
（三）把綜合性學習當作課堂作業來完成
在傳統的語文教學中，教材作為知識的絕對權威而被教師捧為“圣經”，在課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發生改變，無法用新理念去從事綜合性學習的教學，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學習中的問題當作課堂作業
來要求學生完成。課文是例子，是“成品”；綜合性學習材料不是例子，因為它不是“成品”，僅僅是一種資源――可供參閱的項目引子，更不是作業。
（四）資料的搜集與整理難
不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。平時父母親、學校又不讓他們進網吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網，更不知上什么網站查。學校圖書室藏書冊數少得可憐，閱覽室又難得向學生開放。學生怨聲載道，教師發火連天，資料搜集難，難于“上青天”。
（五）把內容當作課文來講
綜合性學習是由師生共同合作確定學習主題，師生互動進行過程實施，最終以多種方式呈現學習結果的新型課程，那種上成傳統的語文課的綜合性學習不是真正意義上的綜合性學習。
課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展自身的語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言習得。有時，綜合性學習僅僅是給教學確定了一個主題，教材為這種聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學習材料與課文文本有著本質的區別，不應當作課文來講。
二、走出中學語文綜合性學習誤區的建議
（一）要取得教師和家長支持
語文綜合性學習是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，平時形同虛設，或將“大綜合”變為“小綜合”，或將“小綜合”隨便應付一下，更何況家長們呢？首先老師本身要高度重視這一新生事物，然后要爭取得到家長的支持。要向家長介紹新課程的情況，開學初召開家長會或平時電話聯系，介紹綜合性學習的一些理念，使家長知道探索、創新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉變家長認為只要學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子全面素質的提高。
（二）教師要做好課前準備活動，調動學生參與興趣
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它是學生參與活動的必要過程，這個過程其實就是準備資料的過程，它決定著綜合性學習活動開展的成效。因此，安排好課前準備過程是十分重要的。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望，使每個學生都積極投身到實踐活動中來，真正達到全員參與、全面培養學生語文綜合素質的目的。
（三）落實學生的主體地位
中學綜合性學習教學，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為項目的順利實施做力所能及的工作；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者”的角色出現于實施過程中。
（四）教師要善于做好評價
1.缺乏科學的教學大綱和教材,課程設置粗放隨意,沒有完善的教學管理和考核制度
由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。
2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效
隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。
3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果
英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。
二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革
中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。
1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度
在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。
2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料
藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。
3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生
藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。
4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師
藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設,讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手,嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師,才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽,全面訓練學生的英語能力,促使師生的英語水平全面提高。
低年級的學生在語言表達方面還有所欠缺，這方面的教育功能可以交給語文。到高年級學生具備一定的語言表達能力，在高年級數學課堂中需要他們表達自己的觀點和見解，這時，復述策略的運用顯得比較有價值。
一、復述的定義
教育心理學認為，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經過多次復述，才能在短時間內記住并長期保持。
其實，復述不是一種機械的重復，而是一種創造性的活動。要用自己的語言說出別人對這個知識點的理解。心理學生把復述策略定位為一種粗加工策略，目前人們對精加工策略比較追捧，誠然，精加工策略是學習的深度和高度的有效體現，但是，復述策略是學習的基礎，是精加工的基礎。[3]。
二、復述的價值
有許多孩子會問老師問題，我會讓學生復述題目給我聽。如果孩子能復述上來，那說明是經過思考的，是真的不會。那么我再詢問，慢慢幫其理出正確的解題思路。但是大部分學生復述題目有困難，因為他沒有對題目進行思維加工和提煉。
復述的價值主要體現在以下三個方面：
1、培養概括能力是復述在思維訓練中起到的最基本作用。無論那種形式的復述，尤其是概要復述（對材料的內容進行刪削和濃縮，略去一般的描述和細節，把次要內容用一兩句話加以概括，然后把主要內容組織起來）和提綱式復述，都要在認真讀題的基礎上，經過分析綜合、選擇概括、組織調整，才能完成復述要求。
2、培養創造能力是復述在思維訓練中應予以突出的一項內容。思維的創造性指思維活動的創新程度。其表現：一是在原來基礎上有所進步；二是對原來思維的否定；三是想別人之所未想，言他人之所未言。
3、復述在思維訓練中對培養其他思維品質也起到了不可低估的作用。思維品質是由多年方面構成的有機整體。復述培養了思維的概括性、創造性，也在培養著思維的其他品質[4]。教師在教學過程中，要經常引導學生養成復述題目的習慣，才能使消滅低級錯誤成為可能。
三、復述的分類
除了教育心理學上對復述的分類以外，我們在高年級數學教學中可以將復述分為以下三類。
1、對教師講解內容的復述
對于某個知識點的講解，講解之后，學生接受的怎樣，聽懂了沒有，復述就是很好的檢查。提問中等或者中等偏下的學生復述剛剛講解的內容，然后讓中等偏上的學生補充的提煉，會達到很好的鞏固內化的效果。
2、對同學剛才回答內容的復述
可以很好的檢查學生的聽課狀態，并且有效地調動生生互動，是課堂充滿思維的火花，讓學生的思維互相碰撞。每個人對每個題目、知識點都有自己的理解，傾聽別人的觀點，把別人的觀點和自己的觀點在內心進行辨析比較，然后發言的時候可以先復述別人的觀點，再發表自己的看法。
3、間隙性的復述
有些內容當時復述難度都不大，如果隔一段時間，依然能復述上來，那就起到了很好的復習鞏固的作用。間隙性復述可以放在一節課的最后，也就是我們經常說的總結全課。還有一種間隙性復述可以請家長協助，學生放學回家后，由家長問，今天學了什么，你能把老師或者同學講的，你印象最深的知識點或者題目復述給家長聽嗎？然后家長傾聽，孩子復述，在孩子復述的過程中家長不時的追問幾句，可以有效達到知識的鞏固作用。
四、復述的運用
通過復述訓練培養學生的思維品質，發揮其在思維訓練中的作用，是今后教學應予以足夠重視的長期的訓練環節[5]。復述在思維訓練中要發揮出最大的效益，還應注意三個問題。
1、復述的要求要具體明確，復述的內容要精當。
要做到，不破詞句，條理清晰，以使學生養成良好的復述習慣，思維訓練得到扎實的落實。不是隨便什么內容都需要復述，都可以復述的。因為有些只可意會的知識是不好復述的，還有一些無關緊要的語句是沒有復述的價值的。
2、復述的時機要恰當，復述的人選要得當。
艾賓浩斯通過實驗，提出了遺忘曲線。他發現遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。在很短的時間內，就遺忘了大部分的內 容。根據這一規律，復述最好要及時進行。還有就是人選，由誰來復述當堂知識點，不能最優秀的學生，因為對他來講，復述沒有困難，沒有挑戰，價值也不大；也不能是最差的同學，因為，他們復述能力較弱，需要有榜樣的引領。
3、復述有別于機械重復。
復述要注意避免讓學生機械簡單的背誦。有的孩子不在乎題目的意思，只追求把文字背上來，這是沒有什么價值的復述，我們要讓復述有價值，就要孩子用自己的話把題目復述上來。
一、家校聯系，共同促進
小學階段的英語教育，除了學校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家長比較重視的，孩子的接受能力和表達能力相對就好，反之就差。我校是一所位于城鄉結合部小學，學生大多來源于因征地農轉居的農民家庭，家長的文化水平相對較低，對孩子的學習普遍不夠重視，而家長懂英語的卻很少，學生缺乏說英語的語言環境。那么，究竟如何緊密聯系家長，共同促進孩子英語口語水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召開家長會，向家長陳述了英語的重要性，明確了要家長配合的事情。其次，舉辦家長講座，請專家給家長講授“如何培養孩子”的方法。通過一系列的活動，家長對孩子的學習逐漸重視起來，大多數家長通過增加必要的學習設備、找英語基礎較好的親友輔導、讓孩子參加外教培訓班等支持孩子學習，千方百計滿足孩子英語口語交際的需要，教師和家長齊心合力，為孩子的英語學習提供了堅實的保證。
二、多用鼓勵，建立自信
鼓勵是學生建立信心的基石。農村學校學生見識比較少，膽子小，羞于開口說英語。針對這種情況，教學中，我在努力營造師生友好、平等關系和寬松、和諧氛圍的的基礎上，特別注意積極性評價：一是對勇于開流的學生及時給予表揚、鼓勵；二是對口語表達不夠正確甚至很差的，采取先表揚其大膽開口的精神、在婉轉矯正的策略，讓不敢開口的學生邁出第一步，進而形成一種學習的自然常態；三是做發現學生閃光點的有心人，哪怕只是一點點，也要進行鼓勵，幫助他們建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一個眼神，一次贊美，一次親切的撫摸，都會增加學生的自信，讓學生由害羞變為敢說，由小聲說于變為大聲說，進而交流自如，形成風氣，提高口語交際水平。
三、巧用戲劇，激發交際
英語戲劇作為英語教學的一種形式，在小學英語教學中有其獨特的魅力，不僅為學生的全面發展拓展了空間，而且能激發學生學習英語的興趣，使學生由“讓我說”變為“我要說”，在主動參與中提高英語口頭表達能力。主要做法：
1.選取“有趣”戲劇，激發興趣。對好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的“drama”活動會極大地激發他們學習英語的興趣。如在表演《小獅子找食物》中，孩子們把各種可愛的動物表演得活靈活現。孩子們在表演中積極思維，積極對話，從而提高口頭表達能力。
2.寓“說”于“戲”，突破口語難點。在“drama”活動中，教師應抓住課文中的重點句型及難點，努力為學生創設語言實踐的情景，精心設計對話讓孩子進行表演，讓他們在不知不覺中攻克難點。
3.自編自演，提高能力。學生喜歡表演，這是他們的年齡特點決定的。在“drama”活動中教師可充分利用這一特點，把語言材料編成生動有趣的故事，吸引學生參與。劇本的改編是學生在教師的指導下或者由學生自己獨立來完成，教師還可以根據教學內容和學生的實際水平選擇教材外的劇本。同學們在編戲劇的過程中，反復練習臺詞，無形中提高了他們的口頭表達能力，隨著學生參與活動的人數的增加，學生的整體口語水平也就得到了提高。
4.組織英語短劇的編排、表演比賽，讓學生在一個個近似真實的情景里，扮演各種角色，用英語進行交際，并邀請老師和學生的家長一起來觀摩，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，獲得成功的喜悅，進一步激發他們“說”英語的欲望。
四、利用活動，促進交際
學習英語的最終目的是運用語言。我們農村小學缺乏英語口語交流和運用的環境，雖然大多數學生書本知識掌握良好，能熟練背誦課文，但真正地用英語進行口語交際，就顯得拘束、害怕，結結巴巴的。為了給學生創設豐富多彩、形式活潑的口語交際環境，我們教研組因地制宜，開展了以下活動：
1.學唱英語歌曲，選用一些適合學生年齡特點、淺顯易懂、節奏感強的歌曲給孩子欣賞學唱，不僅營造了一種輕松愉快的氛圍，而且使學生在學唱歌曲的同時提高口語水平，通過純正的英文歌曲矯正發音。
2.利用課前五分鐘開辟“英語小喇叭”，為學生創造“說”英語的平臺，讓學生輪流匯報在家準備的材料，然后由其他學生自由提問，互相補充，互相促進。
關鍵詞教學學生態度策略
AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.
Keywordsteachingstudentattitudethestrategy
在教學中，學生對所學課程的態度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現為：學生對該課程的態度是學生學習該課程的前提；學生已有的態度，對于學習與他的態度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發生對抗，有可能同認知結構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態度，使學生對所學課程持積極態度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。
一、基于態度結構的態度策略
社會心理學把態度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統，并認為人們努力在各種態度之間、特定態度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導致其他成分的相應變化，因此在教學中，教師可以影響學生態度的某一成分而使學生的態度發生變化。
1、認知改變策略。學生對學習材料或某一課程，會在心理產生許多與此相關的認識和信念。這些認識和信念可能是關于該課程內容的，可能是關于該課程形式的，也可能是關于該課程結果的，還可能關于該課程與其他人或物的關系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該課程的不同的態度。教師通過各種方法改變學生對該學習材料或課程的認知來影響學生的態度，致使學生對學習該學習材料或課程形成積極態度，這就是認知改變策略。學生對該學習材料或課程的認知的改變可導致對該學習材料或課程的喜愛，也可直接導致學生投入到該學習材料或課程的學習活動中去。
多屬性態度模式提供了改變態度認知成分的策略基礎。運用多屬性態度模式，認知改變策略的具體方法有：
改變學生對課程的評價。這種方法就是改變學生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經驗或態度的影響，部分學生會認為學習沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學生該課程對其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內容與學生日常生活或未來職業相關度講解；在開始講授課程中某部分內容時，提示這部分內容對學生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學生的實際。改變評價的關鍵是課程表現出對學生的意義。
改變學生對課程的相對評價。學生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業基礎課，有些是專業課，還有些是通識課；有些是側重學習職業知識，有些是傾向培養職業能力，有些是增加學生的人文素質，教師可以根據課程特點強調這方面，說服學生更重視這方面。
增加學生對課程的新認識。這種方法就是在學生的認知結構中增加新的概念。可以增加一個以前被學生忽視的方面。例如，對高職學生，告知課程成績40%~60%取決于學生的課堂或平時表現；考試內容著重于對課程內容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學生本課程是精品課程；課程內容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學生對課程的積極評價。
從另一個角度來認識課程。這種方法是引導學生從新的視角看課程，如把課程看成是學生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業生涯角度看課程；從經濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學習，等等。如果學生認同，就會改變學生對課程的觀點。
2、情感遷移策略。教師利用學生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經典性條件反射的基礎上的，也就是說利用已經形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學中，可用的方法有：
給予學生不同的肯定。對于學生的進步、與眾不同的回答、個性的作業、閃光點等，予以積極的反饋，形成學生積極情感，這會導致學生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學習的投入。
利用多媒體呈現學生喜歡的刺激。課件制作與呈現中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結構的編排，考慮學生的喜好或賞心悅目，逐漸地學生就會把與該課件形式聯系的正面情感就會轉移到課程學習上。
激發學生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調；講課的激情與熱情，以增加學生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學生所關注或喜愛的對象、事物結合，使學生對該對象或事物的積極情感與課程內容聯系起來，促使學生對課程內容也產生同樣的情感。
師生良好的人際關系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。
學生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學習的投入度。
3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學生其他需要，如好奇、表現、成就等等，吸引學生參與到教學活動中來，使學生對課程形成積極態度或改變學生的消極態度。因為，學習行為可以先于認知和情感而發展，導致認知或情感的形成，促使積極態度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發生，導致認知或情感的轉變，也促使積極態度形成。如一些實訓類課程，學生的積極性很高，就在于學生的行為參與。
行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎的。與經典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應之間有一個聯結，但它強調強化物的功能和強化的時間。例如，如果學生出現積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態度就會發生。如果學生的學習行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產生否定態度。因此，行為參與策略的關鍵是促使學生參與教學活動或發生學習行為并同時確保學生感到這種參與或行為是值得的。
行為參與策略的具體做法除了實訓類課程的實訓法實驗法演練法外，還可以是：要求學生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內容，讓學生來講解；讓學生舉出與概念相關的案例或例子；給學生案例，讓學生分析；讓學生對某內容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學生；促使學生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導致學生積極發言；布置多種形式的課外作業，并給予及時反饋。
可以運用逐步升級技術促使學生發生學習行為、一步步進入學習狀態。
二、源于態度條件的態度策略
學生的態度是習得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結果。態度形成與改變過程的多元變量研究表明，態度的形成與改變與學生內在的心理狀態有關，也受外界情境的影響。因此在教學中，教師可以通過施加對態度形成與改變因素的影響，來改變學生對課程的態度。
1、動機喚醒策略。學生對課程的態度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態度改變。
心理學研究表示，與學生的學習特別是課堂學習有關的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學中，激發學生的這些動機，使學生投入到該課程的學習。
認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環境等的心理素質中派生出來的。在教學中，可以通過創設一些問題或情境，引起學生的好奇心，促使學生更多地了解相關知識，嘗試解決問題，經歷學習情景。
自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在學習中表現為，一方面，學生力圖用學習成績來取得名次或等第。教師可以通過對學生學習成績的肯定，或學習行為的贊許，促進學生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學生的這些需要。另一方面，同學業上的失敗相聯系的那些可能導致喪失自尊的威脅，也促使學生發生學習行為，努力學習。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學生的態度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學生一直遭到學業上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學生的自尊心，將引起學生的回避和退縮反應，導致對學習的消極態度。
附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學中，可以通過對學生作業的積極評價，學生對某教學活動結果的個人或小組評優，來喚醒與滿足學生的這種需要，使學生更積極投入學習。
2、歸因引導策略。歸因理論認為，態度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經驗進行思辨的產物。學生對他們自己在學習活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構成他們對課程的態度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學生的學習行為和學習結果的歸因進行引導，使學生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導策略。
內在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學習行為和學習結果歸因于對學習者來說是外在的東西，內在歸因則歸因于包括人格、品質、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當把成功與失敗歸之于內部原因時，會引起最強烈的情緒反應；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應。不同的原因可以引起不同的情緒反應。因努力而取得成功，導致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導致勝任和自信的情緒；失敗則導致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。
穩定的原因和不穩定的原因。原因的穩定與否是指，原因是不是學習者內在素質或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩定，如某些任務的難易程度等，而有些外在因素相當不穩定，如運氣等。同樣有些內在原因相當穩定，如能力等，有些則不穩定，如努力等。原因的穩定與否的歸因結果將會對學生以后的學習行為與學習結果產生影響。把學習成績歸于努力的學生比把學習成績歸于能力的學生在未來的學習中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學生比把失敗歸于努力的學生在未來的學習中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學生的學習。
教師要給學生的學習行為或學習成績以恰當的評價，幫助學生分析成敗的真正原因，引導學生正確歸因，使學生樂意努力學習該課程。
3、認知失調策略。根據認知失調理論，當一個學生對某個信念或態度對象持有相互沖突的想法時，會產生不愉快地感覺或失調，這將驅使他設法減輕或消除失調的狀態，使相關的態度之間或相關的態度與行為之間變得比較協調。對于對學習或課程持否定態度的學生，教師可以使他們產生認知失調，從而使學生的行為或態度發生變化。
認知失調的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學生的態度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業時，就會產生失調。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態度以消除失調。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學生去做與他的態度不一致的學習行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學習的內在價值，并且也降低了學生對這一學習活動的感興趣而體驗到的愉快程度。
4、榜樣提供策略。學生的態度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學中，可以利用課程內容與教師自身教學行為為學生提供榜樣。
就課程內容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內容或案例與例子時，選擇一些學生關注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學習材料聯系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應知識給這些人物造成的遺憾，等等，向學生傳達這些人物對這些知識的積極態度，引導學生形成對課程的積極態度。
就教師而言，教師對課程的態度，是認真負責還是敷衍了事，是熱愛教學還是完成任務，是喜歡課程內容還是程序化講授內容，等等，影響并形成了學生對這課程的不同態度。因此，教師要控制與設計自己的教學行為，用自己對課程內容的專業與權威、熱愛和激情來為學生樹立榜樣，產生正面、積極的榜樣力量。
總之，影響態度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學中應用一些態度策略使學生對課程的態度更為積極。
參考文獻
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關鍵詞：探索活動 自主學習 支持性環境
探索性主題活動順應孩子的興趣與發展的需要，注重幼兒自發參與、自主學習、自由表達，它是一個具有發展潛質和蓬勃生命力的活動形式，一種充分展示智慧和個性的學習，一種真正有意義的學習。在這種新的課程模式中，作為教師應該考慮怎樣把握其內在實質，發揮作用，真正促進幼兒發展。在此，筆者僅從教師如何為幼兒的探索活動提供支持性環境進行探討。
一、追隨孩子，充分利用身邊的環境資源生成活動
當今社會，人們的精神生活日趨豐富，孩子也不時接觸到許多新的生活設施、文化內容，有著各式各樣的生活環境。這些與他們息息相關的生活環境新鮮事物，必然會引起他們的好奇和疑問。這些引發幼兒產生問題、觀察問題的環境，有著可充分利用教育成分。因此，我們應充分利用幼兒身邊的環境資源，注意觀察幼兒、捕捉教育契機，從幼兒的語言、行為狀態中，從幼兒對環境關注的“點”中適時產生探索的主題。我們應將視線轉向幼兒的生活，將幼兒的發展需要作為研究、選擇教材的依據，促進幼兒的主動發展。
例如：孩子們在種植活動中，挖土時發現了蚯蚓，立即提出了疑問：“它在土里會不會被悶死？”“它沒有腳怎么走路？”等等許多有趣的問題，教師將孩子們的問題記錄下來，鼓勵他們自己去尋找資料，于是，大班主題活動《蚯蚓》應運而生。日常生活中，幼兒有著自己談論的話題，有著自己的喜怒哀樂，玩具模型、旅游出行、動畫卡通以及服飾鞋帽等等都是孩子們常常涉及到的最感興趣的話題。
作為一名教師，應該時刻記住生活是環境、環境是載體、幼兒是主體；應該善于利用周圍的生活環境，把生活還給幼兒，不論是感知體驗、還是操作實踐，都應圍繞生活的主題，利用幼兒身邊的環境資源，從而真正突出幼兒的主體活動，激發幼兒在“生活環境”中主動探索的興趣。
二、環境支持，營造幼兒自主探索的寬松氛圍
孩子的學習特點告訴我們，孩子的自主探索不是自發的，是需要環境支持的，教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境，在那里，孩子能得到自然發展，有助于創造自我和自我實現。我們認為，教師的環境支持行為應該是：
1.尊重個體差異，提供接納型環境支持
在日常工作中，我們往往不放心孩子的學習行為，經常或急躁或自以為是地對孩子的活動橫加干涉，給孩子造成了一個心理拘謹的環境，孩子很難自主起來。
教師要接受和容納孩子的學習現象，激勵孩子的學習行為，創設一個孩子自由獨立的心理氛圍。在學習活動中，孩子可以選擇與自己水平相一致的材料，同時也可以選擇適合自己的發展速度。如：在新聞播報活動中，小朋友可以自愿在每天固定時間向大家播報。一天，教師發現一個不善表現的幼兒在衛生間模仿播報，這引起了教師的反思：為什么這個孩子這樣做？我的操作方式是不是能夠支持每一名幼兒？反思之后，教師進行了調整：幼兒可以根據自己的需要選擇在集體面前播報、在區域活動中播報、錄音播報、文字播報等多種形式，使更多愿意參加活動的幼兒能夠選擇自己喜歡的方式來做。此事提示我們：孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的，與他人不同是孩子應有的權利，他們可以有自己喜歡的內容、材料，也可以有自己喜歡的方式，可以有自己獨特的進步速度。所以，自主性探索活動提倡“尊重孩子、尊重孩子的個體”。教師應在了解的基礎上支持、滿足幼兒的需要，盡可能給幼兒更大的空間，促進每個孩子的主動發展。
2.投放探索材料，提供體驗型環境支持
皮亞杰的幼兒認知理論告訴我們：孩子的學習是通過自身在與豐富的環境進行充分的交互作用中完成，學習材料是孩子探索學習的物質保證。所以，在孩子的學習活動中，我們盡量把學習內容物化成可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，讓孩子通過接觸具體事物和感性形象，感受信息、積累經驗。
如：我們讓孩子獲得生活常識，例如“擦汗”，讓孩子在體育活動、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是毛巾和餐巾紙；
我們讓孩子在小實驗中獲得科學知識，例如“認識電池”，其中的材料有各種型號、各種形狀的電池，各種電動玩具；
我們讓孩子在動手操作中完成折紙活動，其中的材料有折紙作品、制作示范圖和制作步驟圖、手工紙等；
我們讓孩子在親身體驗中養成健康的情感，例如“我們的祖國真大”，其中的材料有中國地圖、各地風光的錄像、各景點的門票、明信片、旅游路線圖及去祖國各地旅游的收藏品、紀念品、各地風味小吃、孩子在一些名勝的留影等；
我們讓孩子在角色扮演中潛移默化地獲得文學修養，例如“桃樹下的小白兔”，其中的材料有圖書、錄像、角色道具等。
總之，“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學習的成效。我們要在孩子活動時，提供可以操作的、具有探索價值的、難易適度的活動材料，使孩子自主地學習，快樂地探索。
3.關注發展進程，提供協調型環境支持
有時候也疑惑：我們什么都讓孩子自己選擇了，萬一孩子每天只選擇自己喜歡的自己擅長的內容和材料，或遇到障礙無法跨越時，孩子就選擇放棄，久而久之，使孩子的發展出現嚴重偏差怎么辦？我們的做法是：及時給予關注，當孩子的興趣出現偏差時，提供一個協調孩子學習行為的環境，促進孩子整體發展。
如：小班活動“抹油”，老師首先在娃娃家提供大小不同的油盒，因為這樣可以滿足不同愛好、不同能力幼兒的選擇，使每個幼兒都能獲得滿足和成功。投放油盒后，教師密切關注幼兒與環境互動的不同表現，適時給予不同的支持。
場景一：子恒擰了幾下沒開，就放棄了。教師分析他是年齡小，手腕力度不夠。對他，教師的幫助必不可少，因此教師教他怎樣表達需求，并和他一起擰，使幼兒主動做事的意識得到了培養，語言表達能力得到鍛煉；
場景二：秦朗、晨晨隨便一摸就完事，擰蓋也是隨便幾下就跑開了。他倆做事快而不細，能力發展受到限制。師生共同游戲是小班幼兒活動的主要特征，教師利用自編的兒歌和他們邊說邊做，他們的動作自然而然放慢下來，事情越做越好。
場景三：宇豪由于特別感興趣，涂了很多油，量沒掌握好。老師沒有盲目的阻止或去幫他，而是和他一起照鏡子、聞油香、涂“豆豆”等，讓他充分感知材料，在反復的摸索中逐漸學會掌握油量。
以上場景，根據幼兒不同的表現，老師給予了分析，采用了具有針對性的互動方式支持每個幼兒的發展。從結果看，確實是有效的。
因此，提供一個協調孩子學習行為的環境支持，我們應該做到：提供適合孩子個體的學習環境；教師適宜介入，幫助孩子克服障礙，減少偏差；激勵孩子體驗成功。
環境支持以尊重孩子的個體感受和發展為理念，支持孩子在體驗中學習，在探索中發展。
三、互動共建，創設幼兒探索交流的機會
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方法，表現交流、分享探索的過程。”我們認識到：孩子的學習不是獨立建構的，是在與同伴、老師的相互交流中漸漸建構的。孩子經過與材料的接觸，需要把自己的經驗拿出來與同伴分享，在分享過程中相互學習，重新確立對事物的新認識和新概念。所以，應該讓孩子在互動基礎上，共同建構學習的內容和認識。
以大班科學探索活動《圓柱體的影子》為例，談談在互動共建的過程中，教師的做法：
1.各抒己見，表達經驗。如讓幼兒思考“怎樣讓圓柱體有影子？豎著的圓柱體的影子是什么形狀？”等等，在活動中，讓幼兒結合自身原有經歷和經驗，自由地進行表達表現。
2.設置疑問，挑起沖突。如：在活動中，教師提出問題：“怎樣改變圓柱體的影子？橫過來的再轉一轉的圓柱體的影子會是什么樣的？”此時，根據原有經驗已不能解決這些問題，孩子們產生了認識上的沖突。這時，他們會通過與同伴、材料的互動主動探索，獲取有關影子形成、變化的具體經驗。
3.點撥磨合，達成共識。孩子在解決沖突陷入僵局時，老師應本著尊重的原則，做一個平等的伙伴，以一個引導語或一點新材料，使孩子的沖突漸漸走向平和。對于幼兒有爭議的地方進行再次操作共同驗證。如：在活動中，對于如何改變圓柱體的影子，通過孩子們的探索，教師與孩子們共同小結得出不同的結論：圓柱體的擺放不同，影子不同；移動圓柱體的位置，光線不變，影子變化；圓柱置不變，光線移動，影子變化…… 此時孩子們的認識得到共同的認可，這時的共識可以是一致的觀點，也可以是不同的觀點，只是相互間了解和認同了別人觀點的存在。
幼兒學習的過程，是幼兒與教師共同建構、共同表達、共同成長的過程。
四、統合資源，豐富孩子關注的視點
家庭、社區環境具有獨特的教育優勢，教師應通過各種方式有效地激活，統合各方教育資源，創設條件讓幼兒積極介入環境，并在與環境的交互作用中引發學習興趣，解決各種問題，獲得有益經驗。
實例一：在主題活動“家鄉的竹子”中，老師鼓勵孩子們自己收集有關竹子的資料，并建議他們帶著問題去請教家長。家長們紛紛出謀劃策，各顯神通。有的家長帶著孩子到商店挑選了竹子做的小蛇、竹扇、筆筒和竹笛；有的家長帶來了家中的竹椅、竹筷、竹墊、竹籃；還有的家長從網上下載了大量的關于竹子的資料和信息……樂樂的爸爸還將小朋友們帶到自家的竹園進行實地考察，孩子們的探索興趣達到了。
實例二：在主題活動“社區里的商店――超市”中，老師帶著孩子們一起到小區附近的華聯超市。
“好大的超市啊！”孩子們驚喜地發現：可樂是放在飲料區的；薯片是放在食品區的；牙膏、洗發水放在日用品區……孩子們還發現：超市里的商品都標著價格；超市里有很多不同顏色的廣告牌；超市里的叔叔阿姨都推著小推車……在超市工作人員的耐心解說下，孩子們對超市的區域劃分、商品分類及貨架上的標簽有了初步的了解，對收銀機、購物小票等產生了濃厚的興趣。老師請家長配合帶領幼兒進一步熟悉超市，并在班級為幼兒創設了超市情境，生成了超市購物的主題活動。
可以看出，當孩子們的探索走出園門，融入家庭和社會時，無比寬廣的探索天地，就會使他們不斷產生新的問題，生活經驗不斷豐富。在探索活動中，只有真正做到利用幼兒的眼睛，讓他們在周圍的環境與日常的生活中，認真地找，仔細地看，才能發現問題，解決問題，從探索活動中獲得發展。
環境是隱形的老師，是幼兒探索活動的有利支撐，孩子們只有在多元化、全方位創設的環境刺激和推動下，才能真正自主學習、自主探索、自主發展。
參考文獻：
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安鎮鎮萬眾村幼兒園開辦于80年代，2000年前一直附設在原萬眾小學內，2000年9月萬眾小學撤并將校舍歸幼兒園使用，現有占地面積2097平方米，生均20平方米；建筑面積879平方米，生均8.37平方米；大、中、小3班規模。在園幼兒105人，教職工6人，其中專任教師3人。近年來，在鎮政府的關心、支持下，全體教職工能以《幼兒園教育綱要（試行）》為指針，以《幼兒園工作規程》為依據，認真貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦園方向，提高辦園水平，在鎮級組織的各項比賽中多次獲獎，贏得了廣大家長的信任和贊譽。
一、主要成績
1、注重因地制宜，不斷改善辦園條件
近年來，鎮政府、村委為幼兒園共投入18萬元進行幼兒園的設備改建和添置。進行屋面翻新、改建廁所、鋪設操場軟地、人造草坪等，提高了幼兒戶外活動的安全系數。室外有供幼兒活動的大型玩具，滿足了幼兒戶外活動的需求。目前班班有電視機、VCD、實物投影儀、錄音機等電教設備，有鋼琴、玩具柜、圖書架、配套的課桌椅等教學設備；園內建立了幼兒游戲室、建構室、圖書室等專用教室，并為各個專用室添置了相應的游戲活動材料等，另外還有清潔整齊的食堂、保健室等輔助用房。幼兒園整體環境有了明顯的改善。同時，教師巧妙的將各類游戲材料制作成了“娃娃家”、“小菜場”、“美發店”、“小舞臺”等幼兒活動的區角，根據幼兒活動需要自制了沙包、尾巴、飛盤、辮子、高蹺等體育活動材料，為幼兒創設了良好的育人環境。
2、著眼規范管理，保教水平穩步提升
萬眾幼兒園依托中心幼兒園一體化的管理思路，辦園目標明確，制度健全，人員崗位職責明確，注重安全管理網絡的建設，食堂管理規范有序。
建立家長學校制度，定期開展各項活動。通過家長知識專題講座、發放家長學習材料、開辟家長園地等形式，使家長了解最新的育兒知識；每月向家長發放家園聯系卡，每學期向家長開放一次半日活動，使家長及時了解孩子的在園情況，并認真聽取家長的反饋意見，每次活動做到有目標、有組織、有評析反饋。
幼兒園的一日活動安排能夠做到科學合理，充分利用農村資源，開展參觀安南警務站，參觀老年活動室，參與老年門球活動，帶領幼兒觀察秋天的田野、參觀蔬菜基地等豐富多彩的社區活動。把農村教育資源融入教育教學中，使活動體現農村幼兒園的特色。
3、強化內涵發展，促進教師專業成長
幼兒園從抓教師職業道德入手，加強師德教育。定期參加中心幼兒園的政治理論學習，開展“尊重兒童、心媽媽”的沙龍研討會，進行“敬業愛崗、誠信育人”、“樹師德形象，做新時代女性”的師德演講會，在豐富多彩的學習活動中樹立良好的道德修養。本著“以幼兒發展為本，讓教師發展為先”的宗旨，幫助教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師參加學歷進修，同時定期讓教師外出聽課，觀摩學習，拓寬了教師的視野，多次在村園教師好課評比及基本功比賽中獲獎。目前4位教師學歷合格為100%，其中本科學歷1名，教師100%持證上崗。
二、問題與建議
1、配齊配足保教人員。根據《*市農村幼兒園評估方案》，教師按1∶15—20配備，目前幼兒園教師只有3名，沒有保育員，教師工作量較大，不能滿足保教工作的需要，幼兒園要積極爭取鎮政府的支持，盡快解決教師和保育員配備不足的問題。
2、進一步提高教師的業務水平。園本教研是教師成長的載體，建議幼兒園要開展形式多樣的園本教研活動，豐富教研活動的內容，提高教師的教科研能力。
3、進一步優化幼兒園的活動場地。目前幼兒園的水泥活動場地上有很多坑洼面，給幼兒戶外活動帶來不安全因素，建議戶外場地能夠修補好坑洼面或鋪設塑膠軟地。
三、評估結論
一、進一步健全組織領導，統一認識，明確職責。
學校建立了由校長為組長，校家長委員會代表組成的家長學校領導小組，并對活動領導小組和工作小組人員進行了分工，做到了分工落實，職責明確。
為了讓學校全體教師、全體家長了解“家長學校”的意義、目標、內涵、策略等，我們根據學校的實際，利用“全體教職工大會”、“班主任會”“家長會”、“家長學校”“刊發學習材料”“學校網站”“問卷調查”等多種形式，組織學習書籍。同時還使大家明確了“家長學校”“誰在學？”、“學什么？”、“在哪兒學?”“什么時間學？”“怎樣學？”“為什么學？”六要素。通過形式多樣的學習、宣傳，提高了廣大教師和家長對辦家長學校重要性的認識。
為了使家長學校工作落到實處，我們根據調查到的家教情況、家長的教育觀念等實際情況，制訂了《家長學校工作計劃》，實施點名簽到制度和學期考評制度。并充分發揮學校、班級兩個層面家長委員會的作用，使大家做到目標清，方向明，從而確保家長學校工作扎實開展。
二、建立基地，開展活動，努力提高家長學校工作的實效。
我校家長學校領導小組把多媒體教室作為家長學校的活動基地，并為家長學校學員提供了學習條件。我校積極向學生家長宣傳推薦《家庭教育》等書籍、雜志，給家長提供了資源共享和及時交流的平臺。
針對家長家庭教育理論、經驗缺乏的特點，我校有計劃地舉辦了系列講座，向家長系統地傳授生理學、心理學、家庭教育的原則和方法等基本知識。家長學校各年級的主講教師在認真研究、大膽實踐的基礎上，總結出適合本年級學生特點的家庭教育的內容，使家長的學習內容與學生的成長同步。由學校統一組織布置，制定明確的教學目標、計劃，把教學內容分解到各級部，各級部再分解到各學期、月份。根據需要召開，由班主任主講，也安排有關任課教師講課。講座從內容上分三種：一種是系列專題講座。根據學生的年齡特征和班級特點安排內容。第二種是名家講學。聘請名家講學的目的是使家長從更高的層次上去理解家庭教育的重要性，解答家庭教育中的疑難問題，都收到了很好的效果。第三種是家長介紹經驗。每一次專題講座后，安排部分家長把在家教實踐中摸索出來的家教經驗介紹給大家。這樣不僅指導家長把學到的家教知識靈活運用于家教實踐中，使家長總結的好經驗得到及時推廣，而且提高了家長參與學習的積極性。
學校每學期進行一次家長開放日活動，我們請家長到校和孩子一起聽任課教師的課，一起評課，一起參與討論學校、班級教育教學情況，并發問卷調查和意見反饋表，及時聽取家長對學校工作提出的寶貴意見，密切家校之間的聯系、溝通，促使家長與孩子一起共同學習、交流、發展。
家長們就“如何大手拉小手，開展家庭文化建設”“在與孩子交流溝通中遇到的困難”“家長要放下架子與孩子互相學習、平等交流”等問題展開了熱烈的討論。家長們自由暢談，各抒己見，既增進了家長與家長、家長與老師之間的合作與交流，也促進了家長們揚長避短，不斷提高家教質量。
三、以家長學校為依托，支持家長參與學校的各項活動，形成孩子、家長、教師三方的有效互動。
我校組織家長參與了學校的一些重大活動，提高了家長參與學校管理的意識，使家長鞏固“共同教育孩子”的觀念。教師節邀請家長參加座談會，都取得了很好的效果。讓家長參加學生的活動課，有利于使家長加深對素質教育內涵的理解，還可以充分發揮家長的特長。
關鍵詞：英語學習；學困生；轉化策略
小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養學生的英語習慣和英語基礎，為今后的英語教育奠定基礎。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產生畏難情緒，形成惡性循環的內向學生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關的一切。
針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現狀，要及時轉化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。
一、創造良好的英語學習情境
良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環境，使學生在良好的環境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放
置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。
二、讓興趣成為學生學習英語的動力
實踐證明，英語學習興趣的培養能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內在驅動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的
效果。
除此之外，轉化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信
心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。
參考文獻：
