時間：2023-01-14 21:26:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程研修磨課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。
一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。
二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)
確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”?！罢n例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊藏的教育教學(xué)規(guī)律。
遠程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進行。
在這里，我想強調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗?zāi)Ｐ汀?/p>
按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨立“研課”。現(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關(guān)鍵?？梢哉f，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠。的確，每位教師的日常教學(xué)準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業(yè)發(fā)展的價值。
今年4月份，我有幸參加了山東省教育廳在臨沂舉辦的小學(xué)科學(xué)骨干教師高級研修培訓(xùn)班，聆聽了專家小學(xué)科學(xué)教育的前沿理論與教學(xué)研究經(jīng)驗，使我受益匪淺；特別是國培項目------磨課，給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)和收獲。回首磨課過程，讓我深刻體會到團隊的力量，一個人的力量是渺小的，一個人的智慧是不夠的，只有大家齊心協(xié)力，才能水漲船高。我想“智者善于借力”就是如此。磨課像一面旗幟指引著我，給我注入了新鮮的血液，帶來了啟迪和智慧。
一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識
教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的依據(jù)。教學(xué)過程中固然要深刻理解教材，抓住關(guān)鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節(jié)課，更是對教材理解的辯論，對教材內(nèi)涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗，加強課外學(xué)習(xí)，廣泛吸取知識，才能應(yīng)對磨課中出現(xiàn)的各種問題。例如《密切聯(lián)系的生物界》一課，在執(zhí)教老師第一次備課后的研討時，關(guān)于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向?qū)W生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學(xué)生易懂；有的說“應(yīng)該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉(zhuǎn)換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質(zhì)疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。于是大家商定，帶著這個問題，再次上網(wǎng)查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學(xué)參考書等，然后再次一起研討，根據(jù)該課的教學(xué)目標、知識重難點、預(yù)設(shè)探究中發(fā)生的“意外”以及執(zhí)教者所掌握的學(xué)情分析和廣泛的科學(xué)認證，最后終于達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學(xué)課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，執(zhí)教者不僅要深刻領(lǐng)會教材、深思熟慮、精心設(shè)計，還要懂得方方面面的科學(xué)知識，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。雖然我們?yōu)榱艘粋€問題耗費了不少精力，但是為執(zhí)教教師的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，小組成員們充分發(fā)揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業(yè)引領(lǐng)，借力本組有經(jīng)驗老師的指導(dǎo)和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。
二、磨課能指導(dǎo)教師精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應(yīng)首先分析所授課的類型，例如《密切聯(lián)系的生物界》這節(jié)課不是“動手做”的科學(xué)課，也不是“閱讀”的科學(xué)課，它基于對話，基于運用學(xué)生的生活經(jīng)驗解決問題，在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生積極探尋問題的態(tài)度、縝密的思辨能力，使學(xué)生的經(jīng)驗獲得生長。在這樣一節(jié)40分鐘的科學(xué)課里，選擇什么內(nèi)容為切入點，促進學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)得到提升，教師如何運用開放性導(dǎo)語激活學(xué)生的思維，直接影響到課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段的選擇、應(yīng)用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，我們一致認為，執(zhí)教者對課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計和開發(fā)，有效的組織語言，強化課堂生成，才便于學(xué)生的經(jīng)驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學(xué)討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學(xué)，才能讓科學(xué)課堂充滿活力。
在磨課的時候，一般作法是先讓課的執(zhí)教者自主設(shè)計一種教法，第一次試教后，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學(xué)“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區(qū)的小學(xué)生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學(xué)生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學(xué)生對草原有一個直觀的認識，教師應(yīng)豐富教學(xué)手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關(guān)資料，為學(xué)生對生態(tài)平衡提供豐富的感性認識，使教學(xué)手段更能為教學(xué)服務(wù)；有的教師則認為本節(jié)課的重點在于，課堂通過呈現(xiàn)具體事件，展示矛盾沖突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現(xiàn)方式，讓孩子經(jīng)歷思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個問題呢？
于是我們通過考查試教的效果，明顯地發(fā)現(xiàn)這堂課所運用的多媒體課件在數(shù)量、質(zhì)量以及展示時機等方面存在的為題，進而為執(zhí)教者更好地運用多媒體來輔助教學(xué)找到一個恰到好處的“度”。
其實，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，促使執(zhí)教者開闊思路，誘發(fā)智慧，促進反思，改進教學(xué)行動。執(zhí)教者則自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些意見更加切合自身的素質(zhì)，那些看法更能適應(yīng)將要施教的學(xué)生，然后對于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學(xué)方法內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，務(wù)必精益求精地使課更加完美。
三、磨課促進團隊協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步
磨課的過程是一群智者對話的過程。在磨課計劃的導(dǎo)航下，每個研修組都唱響了遠程研修課例打磨的主旋律。每一位執(zhí)教教師根據(jù)大家提供的備課素材開始了“基于個人經(jīng)驗”的第一次備課。隨后，每個研修組的全體成員就本組執(zhí)教的第一稿設(shè)計，提出了自己的改進意見，然后在省專家團隊的指導(dǎo)下進行了備課研討。研討會后，執(zhí)教教師經(jīng)過同伴互助，對教案進行修改，形成第二次教學(xué)設(shè)計。
課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執(zhí)教教師的第二次教學(xué)設(shè)計后，每個研修組就召開了觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。課后大家及時對觀課記錄進行了整理、補充和分析，寫出觀課報告，并召開評議會，全組議課。
執(zhí)課教師再一次進行實踐反思，調(diào)整修改方案，并提交第三次備課的教學(xué)設(shè)計。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個人進行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。整個磨課過程以教師及其群體為主題，以教學(xué)要素為內(nèi)容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發(fā)生思維的碰撞，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規(guī)范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創(chuàng)新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度；使所有參與者在磨課的反思中成長著，進步著，快樂著，收獲著。
四、磨課推動教師養(yǎng)成良好的教科研習(xí)慣，端正教學(xué)理念
無論是從教學(xué)意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學(xué)質(zhì)量。這是《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》的基本要求，也是國家和社會發(fā)展對教育的本質(zhì)要求。從我們的課堂教學(xué)而言，大部分教師是基于個人的教學(xué)經(jīng)歷日復(fù)一日、課復(fù)一課的“自由式教學(xué)”、“應(yīng)付式教學(xué)”，存在著不少低效、甚至無效乃至負效的教學(xué)活動，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)與國家社會所要求的教學(xué)質(zhì)量存在一定的差距。通過磨課則可以把經(jīng)歷中的低效、甚至無效乃至負效的教學(xué)實踐磨掉，把經(jīng)歷磨成經(jīng)驗，上升到系統(tǒng)的理性的反思總結(jié)。當(dāng)我們具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，教研工作會卓見成效，教學(xué)質(zhì)量會顯著提高。教師們分享到成功的喜悅，會有一種成就感，大大激發(fā)濃厚的磨課興趣，以更大的熱情積極參與，久而久之會形成一種習(xí)慣。而當(dāng)磨課真正成為習(xí)慣之后，磨課便由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，使教師以更加嚴謹科學(xué)的態(tài)度面對它，從而端正教學(xué)理念，使之真正成為加速教師成長的助推器。
還值得一提的是，磨課并不是說要磨我們的每一節(jié)課，因為沒有任何人能夠用這么長時間、這么多精力去磨。我們是要磨一部分的課，最根本的是磨出一種解決教學(xué)問題的方法和原則，磨出我們解決教學(xué)問題的能力。
參考文獻：
[1]李中國.科學(xué)課教師勝任特征與工作績效關(guān)系研究[J]，教育研究，2012（8）；
關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐專業(yè)化；教科研訓(xùn)一體；繼續(xù)教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領(lǐng)下，開展富有實效的教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略，促進青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化發(fā)展，讓青年教師在教科研訓(xùn)一體繼續(xù)教育工作策略活動中獲得提升和可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)概念與術(shù)語并嫻熟地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)實踐，用教育教學(xué)概念來提煉和思考自己的教育教學(xué)行動，以形成有個性特質(zhì)的學(xué)科教學(xué)思想和教育理念。
一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學(xué)態(tài)度優(yōu)質(zhì)化理念
隨著我國新課程改革的不斷深化和科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，對青年教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發(fā)展，不斷地進步，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領(lǐng)，變教育督導(dǎo)為服務(wù)教育，變規(guī)定為典型示范，用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)管理行為，引領(lǐng)青年教師的個性化專業(yè)成長，同時也成為促進青年教師的專業(yè)成長最有效的途徑和發(fā)展策略。
（一）引領(lǐng)召喚
確立“三個確信”指導(dǎo)思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學(xué)潛質(zhì)技能；確信每位青年教師都能在原有基礎(chǔ)上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優(yōu)質(zhì)快速成長。
如青年教師王永強，認真研讀課程標準，積極嘗試課堂教學(xué)范例研究，潛心于“生本課堂”教學(xué)，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學(xué)習(xí)，拜其為師傅，經(jīng)常與師傅一起研讀教材、編制教學(xué)案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩(wěn)講臺，再到成為學(xué)校教學(xué)的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。
丹陽五中的楊洋陽老師，在學(xué)校的“品位教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，特級教師丁雙六、侯建成與其結(jié)對師徒，帶領(lǐng)楊洋陽老師一起探索政治學(xué)科的有效教學(xué)；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學(xué)校的省級重點課題“有效教學(xué)的個性化行動研究”，認真鉆研有效教學(xué)新教學(xué)理念，傾力編制有效作業(yè)，打造活力教學(xué)，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優(yōu)質(zhì)課一等獎、全國政治優(yōu)質(zhì)課賽課評比一等獎的優(yōu)異成績。
（二）服務(wù)行動
了解青年教師的教學(xué)困惑，組織大家學(xué)課標、習(xí)教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學(xué)科教學(xué)顧問有針對性地為青年教師開設(shè)示范課、專題講座，組織教學(xué)沙龍，引領(lǐng)青年教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解放思想，輕裝前進。同時，學(xué)校應(yīng)為青年教師的階梯跨越式進步與成長提供各種研修學(xué)習(xí)繼續(xù)教育模式，例如，“七二八五”研修學(xué)習(xí)模式?！捌邔W(xué)”，即“專家引領(lǐng)學(xué)”、“課題研究學(xué)”、“師徒結(jié)對學(xué)”、“帶著問題學(xué)”、“從實踐中學(xué)”、“同伴互助學(xué)”、“上網(wǎng)‘淘寶’學(xué)”。“兩幫助”，即幫助推薦教學(xué)新理念圖書、幫助推薦專家指導(dǎo)。“八步”法，即“理念研修——專家引領(lǐng)——聯(lián)合助學(xué)——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的青年教師教學(xué)繼續(xù)教育研修運營機制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于團隊（或個體）研修的抓手，課題要對學(xué)科教學(xué)起到“能引領(lǐng)、有內(nèi)涵、成體系”的促進作用；一支好的服務(wù)隊伍，助推青年教師更優(yōu)秀地成長；一個好的教學(xué)成長機制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學(xué)研修氛圍，會營造優(yōu)良的青年教師進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（三）典型示范
建構(gòu)青年教師的學(xué)科課程體系，構(gòu)建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學(xué)科課程建設(shè)、課題研究、課堂教學(xué)；深層次地對教育教學(xué)理論、教學(xué)實踐進行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學(xué)實踐專業(yè)化水準和能力進行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產(chǎn)生積極的正向度、正能量效應(yīng)，最終實現(xiàn)在青年教師教科研訓(xùn)一體背景下，教學(xué)實踐專業(yè)化繼續(xù)教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍圖。
第五中學(xué)、第八中學(xué)、丹鳳實驗小學(xué)等依托“黨員名師工作室”網(wǎng)站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學(xué)框架，具體學(xué)科依據(jù)自身教學(xué)實際，每學(xué)期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續(xù)教育研修氛圍。
二、創(chuàng)新“研修形式”，引領(lǐng)青年教師的教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化訴求
（一）重構(gòu)“校本研修制度”
第一，重構(gòu)備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規(guī)范重適合；不求教案重課堂。
第二，重構(gòu)開課制度，校內(nèi)人人開課，面向社會開課，面向農(nóng)村開課，和兄弟學(xué)校共同開課。
第三，重構(gòu)議課制度，提出“三個一”：肯定一個優(yōu)點，并用新理念解析；指明一個教學(xué)缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現(xiàn)一次“深度會診”或網(wǎng)絡(luò)遠程“專家會診”，形成一個過程式教案。
第四，重構(gòu)復(fù)課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強調(diào)“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。
第五，重構(gòu)家長進課堂制度，積極邀請學(xué)生家長走進教室，開設(shè)家長“原生態(tài)大講堂”，請家長講“家庭式工業(yè)作坊”的聯(lián)鎖經(jīng)營模式等，用真實的社會生活、生態(tài)化的“家長原生態(tài)大講堂”豐富青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化“活文獻”知識庫，提升學(xué)校特色課堂新理念。
（二）設(shè)計“學(xué)科教學(xué)后跟進質(zhì)量觀”
通過各種途徑的正規(guī)培訓(xùn)，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發(fā)展中心為青年教師們設(shè)計了一個“學(xué)科教學(xué)后跟進質(zhì)量觀”自檢表（見表1）。
丹陽市教師發(fā)展中心就“學(xué)科教學(xué)后跟進質(zhì)量觀”評估要求，由研訓(xùn)員組織各學(xué)校、各片區(qū)、各年級組教師（尤其是青年教師）就學(xué)期期中、期末檢測的考查情況進行分析、總結(jié)，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進行成因分析，提出切實可行的跟進措施。教學(xué)質(zhì)量辦還結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)和具體教學(xué)實例，從課標要求、知識分布、學(xué)生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強基礎(chǔ)知識強化訓(xùn)練、對學(xué)生容易錯的題型強化訓(xùn)練、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和指導(dǎo)做題方法等有效措施。
丹陽市教師發(fā)展中心相關(guān)研訓(xùn)員還從區(qū)域均衡教育、優(yōu)質(zhì)教育等方面客觀總結(jié)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量情況，幫助青年教師認識教學(xué)的優(yōu)勢和不足，分析形成原因，反思日常教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗。
（三）注重團隊教學(xué)專題反思研修，打造青年教師專題教學(xué)繼續(xù)教育軟實力
在進行網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內(nèi)容和方式進行深化研究，積極開展教研組層面（針對學(xué)科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網(wǎng)絡(luò)校本教科研修；開展備課組層面（針對學(xué)科）的團隊式的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網(wǎng)絡(luò)理論實踐研修活動。在校際層面：發(fā)展校際聯(lián)誼學(xué)科教學(xué)互助共同體（如“城鄉(xiāng)學(xué)校學(xué)科教師發(fā)展共同體”、“學(xué)科教師課改論壇”和“學(xué)科教師教學(xué)互助共同體”等，進行校際間的網(wǎng)絡(luò)教科研研修活動等）；開展市級及以上學(xué)科大組層面（邀請市學(xué)科教研員組織）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用研修活動等。
三、實行“課堂改進”，實現(xiàn)青年教師的教學(xué)實踐專業(yè)化技能
（一）“磨課”研訓(xùn)方略，創(chuàng)新研課模式
第一，選一個優(yōu)秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優(yōu)秀的思想和方法。
第二，請一位教師在課堂教學(xué)中運用這個設(shè)計。
第三，大家一起評課并對所設(shè)計的課進行反思。
第四，自己選擇設(shè)計中的優(yōu)秀思想和方法，經(jīng)過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優(yōu)秀教案是實踐到理念的結(jié)晶；大家運用設(shè)計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。
（二）
“六要”研修策略，塑造教學(xué)品行
在引領(lǐng)青年教師專業(yè)化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業(yè)成長教學(xué)品行。主要做法有：
1.科學(xué)合理的預(yù)習(xí)安排
為避免學(xué)科教學(xué)預(yù)習(xí)的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學(xué)安排好“預(yù)習(xí)”，以真正確?！鞍褧r間還給學(xué)生”，為其自主積極學(xué)習(xí)提供“時空保證”，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科教學(xué)自修學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該蹲（俯或曲）下身段對學(xué)生進行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學(xué)生遇到的實際學(xué)習(xí)困難或問題。
2.對學(xué)困生的“零距離”關(guān)愛
在課堂上對學(xué)困生進行短暫輔導(dǎo)，就教師而言，心平氣和，就學(xué)生而言，有利于保護自尊心，可以改善師生關(guān)系；還可以了解學(xué)困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學(xué)習(xí)障礙。如丹陽八中的“人性化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究，著眼于學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中的困難和障礙，改變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，靈活運用人性化教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，實施多元化的評價方式，加強對學(xué)生的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)信心和成績。
3.學(xué)生主動積極的提問
課堂上安排一次提問，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學(xué)問”變成做“學(xué)答”，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機和興趣。
4.生命活力的生本互動
即以教師為中心的師生之間和學(xué)生之間的全員反饋又優(yōu)于雙向反饋。課堂預(yù)習(xí)后，學(xué)生各自產(chǎn)生不少問題，可先在學(xué)習(xí)小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學(xué)習(xí)相比，外延更大，形式多樣。
5.“微課堂”型考試
所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業(yè)”的一部分內(nèi)容作為考試題目，這樣可起到復(fù)習(xí)鞏固、加強記憶、領(lǐng)悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學(xué)生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學(xué)生負擔(dān)。
6.“多維度”的“必須”提問
應(yīng)提倡青年教師在教學(xué)過程中，多關(guān)注教室“角落學(xué)生”的師生互動教學(xué)活動，擴大師生互動范圍，引導(dǎo)青年教師對教室“角落學(xué)生”的關(guān)心力度，以真情實感提升“角落學(xué)生”學(xué)習(xí)的集中注意力，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感和成功感。
決定今天的是昨天對人生的態(tài)度；決定明天的是今天對事業(yè)的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學(xué)高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規(guī)范性競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎，有708位青年教師關(guān)于教育教學(xué)、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。
參考文獻
[1]教育部普通高中課程標準編寫組.普通高中課程標準[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
王巖
自從做了一年級一般的班主任，每天腦子里總覺得還有件事情沒有做完，在忙碌中度過。近些天，除卻上自己的課之外，其他的時間要做很多事情：上傳教學(xué)計劃、備課，班級文化建設(shè)，學(xué)生入學(xué)登記表以表格形式一個一個的輸入電腦，還要做遠程研修的作業(yè)，各科室組織的會議，聽課，評課磨課。奧！mygod！頭大了。但是還是要按部就班的做好一切！使我安慰的是孩子們已經(jīng)逐漸的認知了在校的規(guī)章制度，相比剛剛?cè)雽W(xué)，已經(jīng)有了一個很大的提高。
如果按照教齡來算，我也算是一名老教師了，17年的教齡，從事音樂教學(xué)，也曾經(jīng)取得了很多自認輝煌的成績，也培養(yǎng)了很多在音樂方面突出的學(xué)生。也曾經(jīng)指導(dǎo)了很多次的比賽一等獎，節(jié)目一等獎。這17年，我自我感覺是滿意有價值的！雖然以前沒有做過班主任，但是我教了無數(shù)個班級，接觸了不同情況的學(xué)生，組織課堂，管理學(xué)生，我始終都是寬嚴相濟，盡量做一個讓孩子們喜歡的老師。今天下午，碰到了一個上學(xué)期教過的四年級的孩子，老遠就朝我跑過來，撲進我的懷里，說了一句話，著實讓我感動了好一半天：“老師！你怎么不教我們了，我想死你了！”然后就抱住我好一會不撒手。此時此刻，我感覺再也沒有比學(xué)生這么認可你更幸福的事情了！謝謝你，親愛的孩子！老師會關(guān)注你們的！
現(xiàn)在，我也是一名真正的班主任了，應(yīng)該比以前當(dāng)課任老師時對孩子們付出多倍的關(guān)心和愛護。我做到了！雖然累，但是是有價值的！
每天清晨，我7點半左右就會來到學(xué)校。晨檢，組織晨讀。讓孩子們養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣！每個課間，由于一年級的孩子太小，我得經(jīng)常監(jiān)督他們是否在安全的區(qū)域內(nèi)活動，同時還協(xié)同衛(wèi)生小組長檢查孩子們的桌椅文具是否擺放整齊，地面有沒有紙屑垃圾。
每堂課前，我都會幫助各任課老師組織孩子們安靜侯課。
每天中午放學(xué)，等孩子們都走了，我會簡單的把教室的地面清掃一遍，確保孩子們有一個干凈的學(xué)習(xí)環(huán)境。
每天中午飯后，我會提前到校組織孩子們懂得靜靜的坐在教室看書，盡量避免在外跑跳打鬧，以免影響下午的聽課質(zhì)量。
每天下午第一節(jié)課后，我都會協(xié)助課任老師組織孩子們做眼保健操。每天放學(xué)，我都會把孩子們安全的送給家長們，然后再回教室進行桌椅擺放清掃拖抹，關(guān)好門窗方可離開教室。然后再去做其他的事情。
每個夜晚，我都會細心的備課，仔細看教案，確保第二天給孩子們生動有趣的上課，讓他們輕松愉快的學(xué)知識。然后在時間不太晚的情況下，再總結(jié)一下每天孩子們的表現(xiàn)，做好詳細的記錄，以備第二天的反饋有效。
這就是我的每一天！
我不能說我是個多么高尚偉大的教師，但是我總是一個有責(zé)任心有愛心的老師，每天我會盡我最大的能力去做好每一件事情，其實嗓子也啞了，鼻子里面總是干干的起結(jié)痂，一天下來腳丫子總是酸酸的。（班主任工作 banzhuren.cn）每當(dāng)家長打來電話詢問孩子在校的表現(xiàn)，我都會耐心細致的把孩子的情況告之他們，每個家長都很關(guān)注自家的寶寶，我也是一個媽媽，我理解他們的心情，每當(dāng)這時，我都會換位思考，假如我是孩子的媽媽，我同樣也會關(guān)注孩子在校的一切，所以，我也會盡自己最大的努力讓他們放心！
今天書記給我們新任的班主任老師開會，我學(xué)到了很多的東西，引用書記的話，做一個班主任，是一件榮耀的事情，能真正的擁有“自己”的學(xué)生，做這項工作，能增長自己的能力，同時也要做出自信，做出幸福！每天的工作要做到細致！扎實！做到“腦勤、嘴勤、手勤、腿勤”這四勤。我總結(jié)了這短時間的工作，我覺得自己還是基本做到了！
首先，我在班里安排了很多的小干部，從上課、課間、路隊、衛(wèi)生等等各個方面，安排了負責(zé)監(jiān)督檢查的同學(xué)，讓每個孩子都有事情做，事事都有人做，相互監(jiān)督，以便促進！其次，我每天抽空就強調(diào)學(xué)校以及班級的規(guī)章制度，跟個別調(diào)皮的孩子私下交流，跟課任老師交流對策，以便讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。雖然還會在其他課堂上有秩序不雅的現(xiàn)象，但是孩子們會在我及時的督促下逐漸有進步。再者，每個課間，我都會從二樓的辦公室到一樓的教室來回穿梭，監(jiān)督孩子們的課間活動是否安全，所以，每天的腿是“勤”的。最后一點，我會經(jīng)常把班級里的變化和孩子們的表現(xiàn)進行記錄，寫好隨筆，以便積累良好的案例素材。
