時間：2022-06-19 14:41:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程網絡研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、問題的提出
農村小學教育始終是一個簿弱的環節，因為農村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉公”的教師，這樣的教育環境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農村小學教育這些年發展的速度始終都非常緩慢，有的農村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有有2/3的教師是“民轉公”的教師（臨沭縣玉山鎮中心小學教師調查情況：學?，F有教師20人，其中“民轉公”的老教師就有15人，大中專畢業的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質整體發展不平衡，教育觀念相對滯后，創新意識和創新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質的提高還有一定的差距。
我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現代遠程網絡研修，打破地域差異，使農村的教師共享優質教育資源，是開展教師繼續教育是非常好的一個途徑。農村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網絡研修他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業發展的提高。
基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網絡研修，促進農村教師專業發展的研究”的課題。
二、研究現狀
遠程網絡研修促進教師專業化發展，就是要實現教師對傳統教學方式、學習方式的徹底改造。遠程網絡研修不但要成為學生成長的一個途徑，更要成為教師專業化發展的學校。提高農村教師專業成長，縮小城鄉教育差別，網絡研修是最佳的操作平臺。
在分析現有研究的基礎上，通過遠程網絡研修，促進教師專業化發展的研究。同時，遠程網絡研修這種培訓方式能夠達到教師的全員培訓，對于提高教師們的專業水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。
通過調查發現，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠程網絡研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠程網絡研修對于農村教師專業發展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓方式不但為國家、為社會節省了大量資金，同時也為教師節省了更多地時間從事教學工作，真正地做到了為教師、為學生的提高奠定了基礎。
三、理論基礎
2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網絡研修，教師對于遠程網絡研修這種學習方法已經基本掌握，同時他們也感受到這種學習方式帶來的好處，通過初步調查98%的教師愿意采用這種培訓的方式。
四、研究目標
1.教師發展目標：通過遠程網絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神。使其教育教學經驗得到提高和升華，實現教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經驗與分享，形成教師群體教學優勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質。
2.管理發展目標：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創新各項管理制度，形成有利于農村教師知識的更新、教師專業成長、學生全面發展、學?？沙掷m發展的評價和激勵機制。
3.通過遠程網絡研修，提高教師學習和利用現代網絡的能力，提高自身的業務水平，同時達到提高學生的綜合素質的目的。同時，為創建特色的學校奠定基礎。
五、研究內容
1.提高教師運用網絡的能力，達到與學科教學的研究學習。
2.通過遠程網絡研修，提高農村教師專業發展水平。
3.農村小學的條件簡陋，他們外出學習的機會比較少，通過遠程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業務水平。
4.通過遠程網絡研修，提高學校和教師的管理能力，以達到最好的狀態進行管理學生，提高教學質量的目的。
六、主要研究方法
本課題綜合運用理論研究、調查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調研、問卷調查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調查和比較研究，對國內外的相關研究現狀進行綜述；其次采用問卷調查和人物訪談法，獲取教師遠程網研修的需求，在開展教師遠程網絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。
七、研究實施步驟
第一步：組織準備階段（2012.1-2013.12）
1.成立領導小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領導小組，下設研究室、研究成員，分工協作進行課題研究。
2.調查與論證。進行問卷調查，論證實施的可行性。
3.師資培訓。將主要參與研究的教師進行理論培訓，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標、內容，掌握一些
研究方法。
第二步：實施階段（2012.2-2013.10）
1.2013年2-6月
（1）建立激勵機制，營造遠程網絡研修的學習氛圍。
（2）根據實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學式的校本研修，建立教師成長檔案。
（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結。
2.2013年7-10月
（1）“教學反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。
（2）進行校內、外和遠程協作學習的研究。
（3）總結提煉成功的經驗和案例，調整修訂實驗方案。
第三步：總結上報成果階段（2013.10-2013.11）
1.對本研究情況進行總結。
20__年暑期普通高中新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、[！]準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我省高中課程改革向縱深發展。
二、培訓對象與條件
培訓對象為全省普通高中學科教師，以學校為單位集體組織報名，全員培訓，原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》中“落實課程標準，按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時”的要求，對學校尚未開設的課程，也要選派教師參加培訓。
高中學校要提供教師上網學習條件，教師要具有上網學習交流的能力，能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時，每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。
三、培訓時間
全省高中教師按市地分兩批培訓。
第一批：7月13日—25日（淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城）
7月13日，完成公共課程的學習，6學時；
7月14日—25日：完成各學科6個專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州）
7月27日，完成公共課程的學習，6學時；
7月28日—8月8日：完成各學科6個專題的研修；
高中政治學科課程學習時間為10天，每天6學時，共計60學時。其他學科課程學習時間為12天，每門學科課程分為六個研修專題，每個專題2天，每天學習6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間），共計72學時。
每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析，引導學員進入情景，直面問題和不同觀點，各抒已見，互動交流，并以作業或討論等形式，發表看法，分享智慧。第二天學習，通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報，學員提交作業及互動交流，獲得相關理論知識，提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。
培訓期間，研修平臺24小時開放；集中培訓結束后，所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。
四、培訓方式
采取遠程網絡研修和校本培訓相結合，集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢，推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。
——學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與指導教師及課程專家互動答疑；
——指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，評判作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討；
——專家團隊：對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。
——網絡平臺系統：提供學習資源、交流平臺，記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等，并根據相關標準進行綜合成績評定。
五、培訓工作流程
1、管理系統數據審核（6月1日—10日，各高中學校）
各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統，補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。
2、綜合管理培訓（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓，熟悉“山東教師繼續教育管理系統”，了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。
3、報名、編班和配置指導教師（6月11日—15日，各高中學校、各市教育局）
各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則（以縣區為單位，對于教師人數少的學科，各市可根據實際情況跨區域，或以市為單位組班），每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級；各市教育局根據相關標準（附件）選拔成立本市的指導教師團隊，根據本市各學科班級數，為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。
4、指導教師團隊及技術人員培訓（6月19日，省項目辦及各市教育局）
6月19日，省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，各學校領取課程資源，并下發至參加培訓的教師手中。
5、熟悉學習平臺（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學校）
指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，下載整理各類手冊，對參訓教師進行相關培訓，檢查各校培訓場所、設備是否正常，為正式培訓做好準備。
6、試點培訓
6月21日—7月初，擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。
7、培訓實施（7月13日—8月8號）：
（1）各學校根據統一要求，根據課程表的安排播放已經準備的課程資源，組織各學科教師觀看；
（2）學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討；
（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。
對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。
六、考核評價
為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化
【關鍵詞】提高教學技能 增強業務能力 提升專業素質
21世紀是網絡時代，網絡信息傳播對教育和學習的沖擊是巨大的，它改變著教師的學習和工作方式，學校網絡研修就是師培工作的重大變革。網絡研修借助網絡，不受時空和人員限制，提供內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話，因而深受廣大教師的歡迎，成為廣大教師主動參與，自覺參與的重要研修手段。幾年來，在縣教師進修學校的指導下，在學校的大力倡導下，我積極進行網絡研修，努力提升專業素質，具體做法如下：
一、利用校園網絡，立足校本研修，提高教學技能。
我校擁有我國小學最先進的校園網絡，網絡班班通，又都與錄播教室相連，是學校進行校本研修的重要平臺。學校教研活動的所有公開課都全程錄制，每學期所有任課教師都要錄兩節課自己的課，學校領導、教師每次外出學習都要把所觀摩的公開課、專家報告帶回，這些課和報告都要上傳到學校資源網，在校園內的任何一臺電腦上都可以調出這些錄像課和報告。學校要求每位教師每月認真觀看、評析兩節課，并填寫研修記錄。我充分利用這一課程資源進行研修，堅持每天看一節課，省、市公開課的精彩課堂，本校名師精湛的教學藝術，同年組、同學科乃至自己教學的得與失，都在研讀錄像課中品味得更加深刻，更加清楚，教學技能也在這種品味中得到提高。
二、參加“國培”學習，牽手名師大家，增強業務能力。
“國培計劃”遠程網絡培訓在我縣已經進行兩年了，其培訓的實效性深受廣大學員的歡迎，它突破了傳統的時間和空間局限性，打破了城鄉地域的羈絆，能讓一名普通的農村骨干教師與全國知名教育專家建立起緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。閱讀相關理論知識的文字圖片資料，觀摩各種類型的優質錄像資料，在遠程研修為學員搭建的廣闊的交流平臺上，學員與專家之間，學員與學員之間進行了充分的學習、交流，討論解決教學中的一個又一個困惑，撰寫研修感言，反思教育教學行為，分享學習的快樂。“國培”學習開闊了我的視野，提升了業務能力。
三、拓展網絡平臺，豐富知識底蘊，提升專業素養。
網絡作為一個巨大的平臺，為教師感受新的教育理念、實現專業成長等各方面都提供了更方便更快捷的條件，為教師的成長提供了一條新路徑?？晒┪覀冞M行網絡研修的網站有很多，我常光顧的網站有《網易公開課》、《中國教師行動網》、《E度教育社區》等。《網易公開課》可以觀看國內國外很多著名大學的公開課，主講人都是大學教授、知名學者，在這個網絡上我觀看一些心理學、文學類的視頻，吸收人類優秀的文化遺產，掌握心理學研究的最新成果，豐富自己的知識素養，應用于教育教學實踐?！吨袊處熜袆泳W》從理論到實踐、從課堂到考試，從學習到輔導，學科齊全，內容豐富，工作中需要的東西幾乎都能在這個網站上找到，這是我進行網絡研修的重要場所。《E度教育社區》上的論壇和各種帖子都很精彩，每次登陸學習都很開心，它深深地吸引著我，這些自覺的網絡學習，保持著我教育理念的不斷更新，專業不斷進步，為教育教學提供了不竭的動力。
四、組建網絡群體，加強反思交流，分享成長快樂。
《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。因而，善于讀書治學者，大多十分重視結交學友，在討論與交流中學習提高。通過加入學校網上教師共同體，為自己找到一個自主發展的平臺，協作交流的平臺、資源生成的平臺，在學習交流中得到提高。
1、建立360個人圖書館，在圖書館中學習提高。360圖書館是全部免費的圖書館，在其中可以進行無限量的閱讀，收集圖書資料，分享館友的學習和收藏，展示自己的學習收獲，它為我提供了不盡的學習資源。
2、撰寫教育博客，記錄成長歷程。
孔子曰：吾日三省乎吾身。在專業成長道路上，寫教育日記，可以讓教師更好地回顧總結自己的成長過程，不斷地反思自己。而不間斷的教育反思，是促進教師專業成長的一個重要手段。教育博客為我們提供了這一良好的條件，我將自己教學中的經驗、苦悶、班級的管理等各方各面通過博客記錄下來。把主動參與與教學反思結合起來，積極嘗試運用網絡，不斷拓展自己知識結構的廣度、深厚，讓反思學習成為一種習慣，也促進自己向專業化發展的道路邁進。有時利用博客空間表達自己的觀點，記錄自己的成長過程，對來自教學中的心得進行梳理、反思，使之不斷升化，并而與他人分享與交流。
3、在QQ群中成長。學校建有青年教師QQ群和骨干教師QQ群，為老師們提供了交流平臺，除了在教學上進行交流外，老師們還可以分享工作的喜悅和成就，傾訴相互的快樂和煩惱；師生QQ群的建立消除了時間和空間的阻礙，為學習難點、難題的答疑解惑提供了有利條件。師生QQ群已經成為相互交流學習的延長線，同時，新的通訊平臺方便了師生之間的聯系，為師生們開辟了一個交流感情、組織活動的新空間，它成為我工作中的一個重要平臺。
幾年以來的網絡研修，使我不斷地吸取著自身發展所需要的專業知識、專業技能、學科思想、學科方法、并不斷地物化成教育教學的成果。同時，網絡研修這種開放性、自主性、交互性的研修方式拉近了群體成員之間的距離，增進了與群中教師的情感溝通，在相互欣賞、相互鼓勵、相互期待、相互支持的文化氛圍中實現專業成長，享受著精神的愉悅。
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【一】
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個好學生。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。教師應有一種苦讀， 苦學的精神?？嘧x、苦學應該是教師的天性。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 三人行必有我師焉的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做好學生的基礎上，也在努力的做好教師。做好學生是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【二】
教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步?，F將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從過去的我與現在的我的對話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是變革。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
2017年中小學教師繼續教育個人學習心得體會【三】
遠程網絡繼續教育為我們廣大教師提供了一個學習、交流的平臺，通過遠程網絡資源，我學習了職業理解與認識等九門課程，努力提高自身的素質和教育教學水平。我非常珍惜這個難得的學習機會，把遠程教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。我驚喜的發現，給我們指導的專家老師們，無疑都是我們每位學員治學的楷模。在研修培訓中，那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，哪些細節需要揚棄，哪些地方需要改正。經過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎。
在這次研修過程中，我堅持每天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了實際教學中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點，備學生，這是我備課的困難點，但通過這次培訓，我了解了哪些是語文備課的重點與難點以及如何備學生。
一、何謂教師研修共同體
“共同體”是一個社會學概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區”，可解釋為：①在一個地區內共同生活的有組織的人群;②有共同目標和共同利害關系的人組成的社會團體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學領域，用來表示任何基于協作關系的有機組織形式，并特別強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認同感。將“共同體”思想引入教育領域出現了“學習共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》一書中首次使用學習共同體的概念，并指出：學習共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的成員共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。
教師培訓中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種群體學習和實踐的聯合體，它以中小學教育教學及管理中的實際問題為切入點， 以學習、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學校的發展為主要目標，強調共同信念和愿景，強調各個成員見解與經驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務驅動、資源共享、相互借鑒的良好機制，進而實現共進共贏與和諧發展。教師研修共同體具有如下特點：共同的價值追求、生態化的研修場景、任務型的合作關系。
二、構建教師研修共同體的意義
長期以來，我國中小學教師培訓主要采用“授—受”式模式，往往遠離真實的教育現場，忽視參培教師的自身經驗，導致訓研分離、學用脫節。教育部在《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出，要“努力改進培訓方式方法。改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓”。教師研修共同體視域下的教師培訓，強調對教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強調走進教育現場，強調任務驅動下的合作學習，強調訓研一體與學用結合，推動著教師培訓從封閉式走向開放式、從大一統式走向自主式、被動式走向互動式，培訓與參培者彼此尊重，平等對話，相互接納，資源共享，最終實現情感融合和知識生成。區域教師研修共同體的構建，還將為學校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業引領，實現城鄉教師共享研修成果，促進教師隊伍均衡發展與區域教育和諧發展。
三、教師研修共同體的實踐與探索
教師研修共同體倡導的是一種“大培訓觀”。所謂“大培訓觀”，是指以問題為中心，是以研究為紐帶，將培訓活動從學院課堂延伸到中小學一線的辦學實踐、從培訓期間的研究與學習延伸到培訓結束后更長期的研究與交流，追求的是培訓的生長性、生根性與生態化。
1.構建愿景、確立目標，做激活主體動力的培訓
共同愿景是組織內所有成員自愿達到的目標或實現的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價值取向及一定時期共同的奮斗目標，是推動共同體行動的內在動力。在培訓實踐中，我們依據不同項目、不同參培對象構建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構建的愿景是“更新教育理念，優化管理策略，沉淀育人智慧，實現由保姆型向引領促進型、由權威型向民主對話型、由經驗型向智慧反思型的角色轉變”;骨干教師研修共同體，我們構建的愿景是“提升研究能力，分享研究經驗，形成教學專長，提煉教學特色，做有思想的行動者和有高度的教育者，實現由骨干教師到卓越型教師的成長飛躍！”由此來激活主體意識、喚醒發展內需、導航發展方向。通過精心設計《研修日志》、精心策劃“破冰活動”，讓學員了解共同愿景，建立研修規范，促進感情相容與溝通，培養學員的團隊歸屬感與文化認同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓
基于研修共同體的教師培訓，是基于問題、關注需求的培訓，其培訓的效果首先取決于真實而科學的需求調研與分析。為此，學院提出了“培訓基于調研、調研先于培訓”的項目策劃要求。強調通過調查問卷、個別訪談、座談會議、實地考察、政策研究、理論學習等多形式專業性地開展訓前調研，以獲取準確而真實的需求信息。如，在每個項目實施前，我們通過“訓前調研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現實需求。
訓前調研問題單
不僅如此，我們還將培訓的需求調研與診斷分析貫徹培訓始終。通過“破冰活動”中的“問題征集”、學員的研修日志、課堂觀察記錄、教學質量問卷調查、培訓滿意度調查等來方式來全面深入地了解學員的培訓需求，根據學員需求來靈活地調整培訓內容、設計論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結反思，把每次培訓的效果反饋和總結反思，作為下一次培訓需求調研的起始環節，形成循環機制。
3.聚焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的培訓
培訓課程作為培訓目標的載體，是教師培訓的核心，課程設置是否精當，直接關系到培訓的實效高低與質量優劣。“十二五”以來，長沙教育學院 遵循基于教學實踐、凸顯情境需求、體現目標導向、注重互動生成、強化應用反饋的課程研發理念，培訓課程設計由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實踐取向”，圍繞研修目標與主題，逐步建構了以“實踐性課程”為主體的課程結構，強調實用理論、實景課堂、實在研討、實效感悟。如語文教師培訓，針對不同發展階段的學員，近三年來，我們研發了如下培訓主題：新課標視野下的語文教學設計理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語文教師專業成長、文本解讀與現代文教學能力提升、文言文教學決策創新與教學實施、讀寫一體理念下作文教學的改革與優化。圍繞培訓主題，集中用力，聚點深挖，或橫向開拓，或縱向發掘，設置培訓課程，形成專家理論引領、一線名師或學科培訓專家示范引領、學員反思性實踐、小組研討交流、總結提升后再改進行動的培訓課程體系，基本實現了“學”（聽中學、做中學）、“思”（經驗提升、實踐反思）、“做”（情境體驗、任務驅動下的校本實踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結合。
4.多元互補，整合共生，做有“孵化”效應的培訓
基于研修共同體的教師培訓，在培訓形式的選擇上往往采用多元主體協同培訓、多形式互補混合式培訓。將院校集中培訓、校本研修與學員自我教育結合起來，將遠程培訓與崗位反思性實踐結合起來，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結合起來，將理論學習與參與式工作坊活動結合起來，實現各形式間的相互聯通、優勢互補與同步生長，擴展教師研修的時空，延伸研修的效果，進而實現學習工作化，工作學習化。
基于研修共同體的教師培訓，其教學形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動（任務驅動、合作研討、實踐操作）以及任務驅動下的崗位實踐，促進學用結合，使培訓突破了即時效應，具有了生根性與生長性，進而產生帶動與孵化效應。
5.跟進指導，訓研一體，做專業支持服務的培訓
研修共同體的建設需要有骨干的帶動，需要有專業引領力量的支持。作為研培機構，在打造研修共同體的過程中，要牢固樹立“培訓即服務”的工作理念，這里說的“服務”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業支持服務。可以是遠程網絡跟進，通過建立QQ群、網絡研修社區，形成專業交流與對話共同體，定期發起活動與話題，引導學員橫向交流與深度研討;可以實施導師制的跟進服務，以小組為單位配備指導老師，對學員的崗位實踐進行全程跟進與跟蹤;可以采用項目組定點式跟進，選擇有代表性的學校，確立具體目標與研修內容，進行定點式跟進，真正將學習與研究的成果轉化為教學生產力。
6. 注重展示、固化成果，做推動自我實現的培訓
基于研修共同體的培訓不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學員作為發揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學員體驗到成長的快樂與自我實現的幸福。在教師培訓工作中，學院特別重視“精彩展示”的環節，展示的形式多種多樣，或主題論壇，或“送教下鄉”，或研究成果答辯，或結合中心工作、培訓主題在學員所在學校舉辦現場會，全方位、多形式、大力度地展示研修收獲與成果，以放大培訓效益，發揮“再培訓”的功能;在培訓中注重發現學員，聘請優秀學員在以后的培訓項目中承擔專題講座、經驗分享、觀摩課教學等培訓任務;或將學員研修成果編印出版。通過多種形式的展示、研修成果的固化與應用，強化學員的職業幸福感與成就感，推動他們不斷地走向可持續發展。
1網絡教育的應用現狀
在網絡技術出現以前,人們接受教育主要是以高校為依托,以傳統教育方式為主導,也就是以校園區域為空間載體,以每學期作為時間階段,以教師在課堂面授為主的方式進行。然而,這種傳統教育方式不能滿足當前大眾接受職后教育的需求:第一,時間彈性差,受時間的限制很大,這對于已然在職的學習者想在任何時間內進行再學習無疑是一件難事。第二,空間彈性差,受地域的限制很大。第三,傳統學校教育的規模限制了職后教育,如果一直沿用傳統的教學模式和教育體制就要成倍甚至幾十倍地增加當前的高等教育機構,這是很難做到的。針對傳統教育模式的不足和弊端,人們迫切需要對它進行變革,我們也一直在進行嘗試,一開始是利用電視大學、函授大學為主要方式來進行。二戰后,英國首創“AirUniversi-ty”(空中大學)通過廣播與電視付諸實施。人們可以有限地選擇上課的時間,可以選擇上課的地點(如在家里通過電視聽課等)。這樣一種教學方式使更多的人在工作后能分享到學習的機會,但它缺乏雙向溝通的渠道,是信息的單向傳播,教師無法獲得及時反饋,很容易形成教與學的相互脫節,難以實現預期的效果。再者,學生必須按規定的時間表被動收視,由于許多學生是在職從業人員,不可能堅持脫產學習,也不能實現學習方式的多樣化和復雜化,直到今天,網絡的出現這些問題才真正得到了突破。我國的網絡教育始于1994年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”,在1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校,開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。隨后1999年清華大學等31所高校建立網絡學院,2000年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”。到目前為止,網絡教育在線學生數正呈逐年增加的態勢,就職業教育領域來說,大多數高職院校已建設有完善的校園網,很大一部分已然應用于教學,具有基于網絡環境的教育平臺。
2網絡教育的應用對高等職業教育的促進作用
隨著我國邁向現代化步伐的明顯加快,經濟生產領域的科技含量也隨之迅速提高,迫切需要培養高規格、高層次的生產第一線應用型人才來適應這種需求。在政府機關、企事業單位,從事各種實務運作和基層管理的合格人才也比較少,鄉鎮企業的自有技術力量更是匱乏。按現有的全國高等職業學校的規模來培養,每年能提供的畢業生是不足以解決現有人才供需矛盾的,而且在校學習三年后所學專業又可能會出現行業失衡現象,導致結構性失業,社會所需人才極缺但畢業生就業卻又極其困難的尷尬局面愈演愈烈。開發應用網絡教育,是在現有條件下能最好解決這一問題的方式之一。通過遠程網絡教育這一平臺作為教學手段,使得教學延伸到了更加寬闊的范圍,讓教學更加靈活,使受教育群體更廣泛,在一定程度上解決了高職高專院校現有規模和教育資源無法滿足大眾重返學校接受繼續教育需求的難題,且通過適時傳播當前社會急需的職業技能,可以緩解傳統教育固有的弊端,即教育滯后性。目前,在我國的高等職業教育中,面向整個社會,網絡教育作為傳統教學手段的補充已經成為了一種必不可少的教育教學手段。具體說來,網絡對高等職業教育的促進作用主要表現在以下幾點:
2.1網絡技術的出現打破傳統教育中的時間限制,使高等職業教育得以擴大生源靈活的時間安排是在職學員能夠進行職后教育的一個必要條件,但傳統的教育并不能做到這一點,嚴格的課時、學時、學期、學年使得人們對于再學習成了一種奢望。網絡的出現卻打破了這樣一種局面,因為互聯網信息技術形成了網絡化的信息高速公路,能打破傳統的時間概念,把時間的限制縮小到零,讓人們可以隨時學習,靈活地根據自己的空閑時間來學習,使想學習的人實現了學習的自由。
2.2網絡技術同樣打破了傳統教育中存在的空間難題,為不同地域的人進行職業技術教育和培訓提供了有效手段網絡發展突破了傳統方式進行的教學和培訓定在教室的限制,極大地延展了職業教育的空間,而且人們在學習內容上也有了充分的選擇余地,可以通過網絡選擇自己最想接受的教育內容,學生接受教育和公平教育的機會增多,通過遠程網絡教育構建的無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學?！?可以隨時隨地因困而學,掌握自己所需的知識和技能。
2.3網絡為職業教育和職業培訓提供了虛擬設計的實踐現在網絡世界里可以創造越來越逼真的現實環境,這樣一種虛擬化有利于人們進行各種虛擬實踐,從事現實生活中存在的或虛擬出來的各項活動。有些現實生活中難以開展的實踐活動,都可以在網絡世界里得到操作實踐,避免誤操作可能帶來的危害和損失,比如沒有條件親身體驗和實現的操作環境、醫學實驗等。許多設計和虛擬的想象都可以在網絡中將它具體化,使人的創造性思維、創造力得到充分的發揮,培養其創新能力。
2.4網絡技術為高職高專院校擴大生源規模,降低教育成本一般說來教育要想發展,就要消耗更多的物質資源。相對于本科院校來說,高職高專院校投入的資金少規模小,要想擴大有形的物質規模困難較大,但發展以信息作為資源的網絡技術,用信息取代自然資源則可以相對為擴大招生規模降低成本,可以讓不同知識層次和年齡層次的人在職業生涯的不同階段都有機會方便、快捷、經濟地接受各種職業教育,大大拓寬教育的覆蓋面,減少教育投資。高等職業教育作為一種實用性強的教育,融正規教育和非正規教育為一體,為在職人員提供多渠道、多時空、多媒體、靈活多樣的非學歷教育和繼續教育的機會和方式,承擔繼續教育和職業培訓的任務。在堅持培養技術應用型人才的前提下,用網絡教育拓展教育和培訓的范圍,形成開放式教育網絡,向各行業的管理人員和專業人員提供多種繼續教育課程,滿足社會成員多元的高中后教育需求,使高職高專院校能在網絡教育這個平臺的支撐下成為社會成員終身受益的場所。這也是促進高等職業技術教育進程,提高高職高專院校教育競爭力的有力保證。
3高職高專網絡教育發展對策
當前,我國高等職業技術教育主要是職前教育,高等職業學校的教育資源無法很好地滿足職業培訓的需求。應用網絡教育可逐步由職前教育向職后教育擴展,從而形成終身化的高等職業技術教育體系。要想高職高專網絡教育發展呈現蓬勃發展的良好態勢,就要針對已有問題做好以下幾個方面工作:
3.1保證投入發展網絡教育,首先要搞好網絡建設,購置網絡設備,其次是課件制作,再次是招生宣傳等,這些都需要不少的經費。高職高專院校很大程度上都是依靠從國家和地區所得資金,但這些政府投入總是有限的,在一些經濟不發達地區(尤其是偏遠的農村地區)的職業學校也是因經費問題而不能實現網絡教育。這就要求高職高專院校要通過一系列強有力的措施來籌措更多的資金。目前由于有國家政策的鼓勵,眾多網絡企業已經迅速介入這一領域,學校要爭取這一有利資源,不僅要使得這些企業融入資金,還要利用企業管理模式,使得網絡教育產業化,讓網絡教育的興辦和管理像經營產業一樣來運作,不僅解決了資金問題,而且在人才培養方面也將帶來一系列的益處。如企業最了解社會所需要的人才,可在教學內容乃至教學方法上提出建議,在學校與社會接軌的諸多環節上提高教學效益,利于高職高專院校培養出更符合社會需求的人才。
一、教學示范，做課堂改革的先行者
骨干教師的課堂教學是他們思想觀念的體現、教學經驗的凝結和教育智慧的展示。他們的工作精神和教學水平能夠給廣大教師以思考和啟迪，能夠在一定程度上提升集體成員的態度與素質。
課題組認為，先進教法及模式的形成需要一定的土壤和條件，也需要時間的錘煉，學校責無旁貸。善于發現和總結骨干教師的教學經驗是學校管理的基本功。因此，我校每學年都組織骨干教師至少上五類公開課，定期開展“課堂”展示活動，一是以“我的特色教學”為主題，開展“亮相課”活動；二是以“我追求的理想課堂”為主題，開展“研究課”活動；三是以“教學實驗成果匯報課”為主題，開展“展示課”活動；四是以“我的綠色教學和生命課堂”為主題，開展“家長進課堂”活動；五是推廣典型課，圍繞“生命教育和高效課堂模式”的構建，召開現場會。
一般地，我校在開學初做出公開課計劃，根據骨干教師的實際水平和影響力，采取“內部指定和自愿報名”相結合的方式，確定出人員、地點、課題和具體時間。有代表性的優質課積極推薦到上級教研部門，力爭形成面向全校、全區和全市三個層面的優質課現場觀摩活動。課前，學校調動一切力量，整合資源為教師搭建平臺，提供備課和上課所需要的條件，如相關資料、教學設施等。課后，召開座談會，組織教師之間進行溝通與交流。首先由主講教師陳述備課過程，如教材分析、目標確立、教學設計和開課前后的心理感受等；其次，由與會教師從不同層面、不同角度進行評議，提出自己的意見和建議并邀請專家點評；第三，整合從講到評的全程錄像，形成文字性經驗材料，以備其他教師學習、討論和借鑒。從我校歷年課堂展示活動情況看，主講人認真謀劃，備課組全程參與，聽課教師興趣盎然，每次活動對全體參與者的教學水平都是一個提高的過程，同時學校的知名度也得以提升。
二、科研引領，做校本研修的組織者
骨干教師在學校輿論中掌握著話語權，在集體中起著軸心作用，在工作中占據主導地位。因此，學校應依靠他們實現“教學研究、崗位培訓、科學探索”三位一體的提升式教師專業發展，創建學習型組織。學校應借助骨干教師的優良表現使全體成員維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢，塑造教師新的角色，使他們成為智慧者、反思者、研究者，促進其專業水平、能力的可持續發展。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。我校的具體做法是：
（1）選用認真負責，具有一定領導能力的骨干教師擔任學科教研組長或備課組長。充分利用他們的權威性和影響力，組織校本研修共同體，形成同伴間互動、合作、對話和支持，帶領集體成員共同發展。教研組長至少應從以下三方面起到引領作用：一是思想引領，即引導全組教師確立現代教育教學理念，堅持不斷創新，做到與時俱進；二是行為引領，即引導全組教師在現代教育思想的指導下，改變教育行走方式，學習和運用現代教育技術，優化教學過程，不斷提高教學水平；三是方法引領，即引導全組教師學會教育科研方法，把教育教學與教育科研有機地結合起來。
（2）動員勇于開拓，銳意進取，具有一定研究能力的骨干教師擔任課題負責人。學校應要求他們組建課題組，結合時代要求和自身發展實際來確定研修主題，承擔起“基于學校、基于教師、基于課堂”的“短、小、精、實”的課題研究任務，帶領參與研究的教師經歷開題、中期總結到結題的全過程，通過學習獲取理論，再將理論付諸實踐，在實踐中升華理論，最終是積累成功經驗并傳播和推廣新成果，引領學校教育全面發展。另外，學校要為他們提供資料、經費和時間上的支持，保證他們有較好的研究條件，形成互動的學術氛圍，進而激發起更多教師學習研究的內在動力，拓寬專業視野，提升理論素養。
（3）聘用責任心強、經驗豐富的骨干教師擔任青年教師的導師。課題組認為，青年教師的成長，個人設計和奮斗是一個方面，但名師的導引更重要。因此，我們可采取“雙向選擇，自由結對”的方式確立師徒關系，簽訂協議，就時間、內容、策略和預期效果進行約定，從而使雙方都承擔一定的契約責任。要本著“互幫互學、共促發展”的精神，深入開展師徒結對活動，縮短青年教師的成長周期，較快地提高學校教師的整體實力。導師要努力做好“四種人”，即做青年教師的精神楷模、心理調節師、終身學習的指導者、人生規劃的領路人，高觀點、寬視野、多角度、全方位地開展對青年教師的“導”，在輸出管理模式、交流教育思想、展示教學特色的同時，培養青年教師自身的“造血”功能，從而使他們“脫胎換骨”，快速成長。
（4）舉辦骨干教師經驗總結會或研究成果專題講座。為了促使骨干教師對人生規劃和關鍵要素進行宏觀思考和頂層設計，闡述他們的個人成長經歷和專業思考，學校要建立經驗推廣體系，有計劃地組織骨干教師開展師德論壇、研究性學習、教材分析和課標解讀等專題講座，或通過頭腦風暴、交流討論、撰寫論文等方式展示他們的教育理念和教學能力。讓廣大教師從骨干教師成長的心路歷程和教書育人及教育科研經歷中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強廣大教師愛崗敬業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。
（5）選聘德高望重的專家型教師，領銜名師工作室。使工作室成為群策群力的智慧屋，信息交流的中心站，業務培訓的大課堂。在這里，骨干教師首先要追求自身的完善，其次是為其他教師的成長提供專業服務、技術咨詢和思想上的支持，第三是形成長期穩定的伙伴式關系，共同開展合作研究，建立實驗研究共同體。骨干教師應成為“助推器”，主動幫扶其他教師，促使更多的教師重新認識職業內涵、重塑職業形象、充分挖掘教師職業內在尊嚴、快樂和價值，實現生命價值與職業價值的內在統一，愛心育人與責任育人的統一，最終提升全體教師的整體水平。
（6）借助互聯網技術構建優質資源共享體系。骨干教師在長期的教育實踐中積累了豐富的經驗和資源，如果借助現代通訊網絡和傳播技術，可以快速地將這些優質資源與廣大教師共享。為普通教師提供備課所需的各類素材、視頻資料、優秀課例、輔導用書和富有創造性的試題等，對進一步推動優質教育資源的“擴散式”流動，提升教師隊伍的整體水平都具有一定的現實意義。另外，利用骨干教師開展網絡學習，創新網絡教學模式，通過遠程網絡技術手段與異地多位教師同步互動，都利于優質資源的普及和共享。
總之，骨干教師是具有先進教育思想的引領者，是減負增效、課堂高效教學、促進學生健康可持續發展的示范者，是深化課程改革、扎實推進素質教育的先鋒。充分發揮骨干教師的影響力和輻射作用，可以激發起更多教師專業發展的愿望和動力，讓更多人成為有思想的教師，在自強不息的事業心和責任感中蕩滌心靈，走上內涵發展的快車道，形成各具風格的精品課堂，取得更大的進步！當然，要想真正發揮骨干教師的影響力與輻射作用，涉及到地方政府的政策、資金支持，教育行政部門的具體組織、統籌與協調，以及各學校之間的相互配合等諸多問題，這是一項復雜的系統工程，值得我們繼續深入研究。
關鍵詞：北京高等教育 高校共建 資源共享
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“加強優質教育資源開發與應用”“促進優質教育資源普及共享”。優化資源結構、促進資源共享，更大限度地提高優質資源利用效率，實現高等教育內涵式發展，是我們當前面臨的主要任務。目前，北京地區共有央屬本科院校36所、市屬本科院校28所，其中“985工程”院校8所、“211工程”院校26所，同時集中了一大批在特定學科、行業范圍內具備國內領先水平和一定國際知名度的本科院校，實現優勢互補、共同發展，符合高校自身建設的根本需求。北京市深入貫徹“統籌規劃、分類指導”的基本原則，在鼓勵不同類型高校明確定位、特色發展的同時，積極引導和支持高校間開展合作共建，實現優質資源共享。
學院路教學共同體建設
學院路是北京高等教育地標性區域，這里云集了多所行業性高水平大學，就單個學校而言，各學校特色學科在國內處于先進水平，但學科門類尚不夠齊全。在北京市的支持引導下，1999年，13所高校聯合成立北京學院路地區高校教學共同體，首創性地采用了“一校式”辦學模式，在共同體的教學和教學管理上組建一個虛擬的單一學校，通盤考慮、統籌規劃、統一管理、分散實施。國務院原副總理李嵐清同志曾指示：“這種優勢互補，充分利用教育資源的合作，應予以支持和鼓勵”。
學院路教學共同體從校際公選課入手，各校遴選具有特色的優質素質教育課程供所有成員校學生跨校選修、互認學分，目前已發展到除軍事之外的11個學科、分布合理的265門跨校選修課程體系。同時，共同體遴選專業優勢明顯的成員校，開設了34個“跨校輔修專業”，如北京郵電大學“通信工程”、北京體育大學“運動人體科學（體育保健方向）”“體育管理”等。另外，共同體首創多校共同開設了16個“共同體輔修專業”，其中相當一部分是國家專業目錄中沒有的新專業，如“總部運行及管理”“會展經濟及管理”等。
為進一步保證教學工作的高效開展，共同體成立了秘書處、處長聯席會及全體理事會，分別負責處理日常工作、一般全局性事務、全局性重大問題，并成立了專業委員會，負責審核專業課程、考查甄選教師，促進共同體教學有序進行。2001年“學院路地區教學共同體門戶網站”正式開放，管理環節網絡化顯著加強，部分課程實現遠程網絡教學，學生也可通過網絡評教。該平臺在大幅度提高工作效率的同時，也有力地促進了各成員校的師生交流和校際間校園文化的互通交融。
時至今日，學院路教學共同體培養學生已經超過10萬人次，其成員院校也逐步發展到19所，其中中央高校13所、市屬高校6所，現仍有部分高校在積極申請加入，其覆蓋范圍早已超越學院路周邊地區。共同體正在繼續發揚改革創新精神，積極籌備開展相關交叉學科主修專業優質資源共享，發揮“名師課堂”教學帶動作用，不斷探索優勢互補、互惠互利、成本低廉、運行高效的“一校式”辦學長效發展促進模式。
在京中央高校與市屬高校共建
北京地區的中央高校與市屬高校在辦學重點、優勢特色、學生培養方向等方面存在差異，這成為了兩類高校合作共建的前提。2009年，北京市出臺《關于開展北京中央高校與市屬高校共建工作的通知》等文件，從政策上給予高校共建保障和支持。2009年9月，首批在京中央高校與市屬高校共建協議簽字儀式隆重舉行，北京交通大學等11所中央高校分別與北京信息科技大學等11所市屬高校簽訂了結對共建協議。
共建高校根據協議積極開展交流合作。以北京交通大學和北京信息科技大學為例，首先，兩校實現了學生互訪，部分相同專業學生在校際間選課、上課，學分能夠互認；其次，兩校優秀教師實現互訪，特別是北京交通大學部分教學名師積極為北京信息科技大學學生授課、與教師交流和傳授經驗；另外，兩校教學管理人員充分交流，北京信息科技大學相關負責人還特別擔任北京交通大學教務處副處長實職半年。這些工作的開展，有力地推動了兩校，特別是市屬高校教學改革工作。
2010年，“在京中央高校與市屬高校共建”被選為國家教育體制改革試點項目，北京市在總結建設經驗的基礎上，繼續加大政策和資金支持力度，積極開展項目發展策略研究，并成立項目促進協調辦公室，負責具體的工作推進和成果驗收。今后，北京市將支持共建高校通過共同建設精品課程、共同編寫教材、共建實習基地、共同開展大學生科研創新行動計劃、共同組隊參加學科競賽、相互開放圖書館和實驗室資源、相互派遣教學管理人員等模式和機制，實現共建高校優勢互補、共同發展。
“北京市卓越工程師教育培養計劃高校聯盟”建設
“卓越工程師教育培養計劃”是培養造就高質量工程技術人才，促進我國向工程教育強國邁進，服務國家新型工業化發展戰略的重大舉措。為進一步深化“卓越工程師教育培養計劃”，促進優質資源共享，推動高校間協同發展，經北京市教委倡議，由北京航空航天大學牽頭，16所進入“卓越工程師教育培養計劃”的高校協議組成“北京市卓越工程師教育培養計劃高校聯盟”。2012年1月7日，教育部副部長、黨組副書記杜玉波，北京市委常委、教育工委書記趙鳳桐在聯盟成立儀式上共同為聯盟揭牌。
聯盟的成立為北京高等教育工程技術人才培養開拓了新的發展空間，這種以“卓越工程師教育培養計劃”為依托、以工程實驗創新教學交流合作為重點的高校間聯盟在國內尚屬首創。聯盟將合作重點放在工程技術人才培養協調改革和實踐教學資源共享之上：聯盟成員高校將共同開展工程技術人才培養改革課題研究，舉辦內部研討會，探索符合時代和社會需要的高層次人才培養新模式；共同開展課程改革和編寫教材，并進行師資培訓；相互開放實驗室、實踐基地、網絡數據平臺，聯合開展學生工程創新訓練；聯合開展對外交流合作，組織成員赴國內外參觀考察，參與各類國內、國際會議與活動。
“北京市卓越工程師教育培養計劃高校聯盟”是一個自主性教學聯盟，在其成立和發展過程中北京市給予了諸多指導和支持。北京市將以此為契機，全面推動高校間實驗教學資源的共享。
專業綜合改革建設
專業是高等教育人才培養的直接載體，充分發揮高校在各自優勢專業方面的引領作用，對高校合作共建、資源共享具有重要推動作用。北京市將“質量工程”一期中400個“特色專業”建設成果匯總完善，通過“北京高等學校特色專業網絡平臺”向所有高校和社會開放，為各校專業建設和課程改革提供即取即用的優質資源。同時，北京市通過促進成立“北京高校教學教育發展研究中心”等方式，指導各高校研究新形勢下的專業教學和通識課程建設，建立科學性、指導性、現實性強的專業課程教學完善機制。
為進一步推動專業綜合改革建設，北京市從2011年起重點開展了專業群建設。專業群建設是優質教育資源共享的一種新嘗試，由牽頭高校組織相關高校中相同、相近專業的專家學者，組成專業專家委員會，共同研究制定專業規范化的培養方案，探討核心課程設置標準，結合教師教學發展中心建設，在教師互訪、學生互派、教材建設、專業評估等方面開展工作，使北京地區高校的特色優勢專業得到進一步完善，促進新建專業和基礎薄弱專業的建設，從而實現北京地區高校教育教學質量的整體提高。北京市目前已經開展首批專業群建設試點，在機械類、計算機與信息類、經濟與貿易類、會計學類、英語類等5個方面進行探索，5個試點專業群各由1所中央高校和1所市屬高校牽頭，分別是北京科技大學和北京信息科技大學、北京航空航天大學和北京工業大學、對外經濟貿易大學和首都經濟貿易大學、中央財經大學和北京工商大學、北京外國語大學和首都師范大學。這樣的安排，既是出于對學校自身專業優勢的考慮，也有利于中央高校與市屬高校在專業建設方面加強交流合作。
教師隊伍共建
教師是高校人才培養的基礎力量，充分發揮優秀教師示范帶動作用，促進北京地區高校教師整體教學能力的提升，始終是北京高等教育的重點工作。以大學英語教師培養為例，北京市在2011年開展了3期“北京市大學英語教師專業化能力發展專題研修班”，分別圍繞普通高校公共英語課教師的行動研究方法、教學科研團隊建設、科研項目設計與申報3個主題進行深入研討，共有39所北京中央高校與市屬高校的219位青年骨干教師參加。研修班探討的問題反映了當前大學公共英語課教師普遍關注的熱點和難點，參班教師普遍反映受益匪淺。2012年，北京市還將舉辦16期教師研修班，內容將涵蓋學科管理、教學方法、研究方法、語音技術等更多方面，形式上也更加靈活多樣，將通過期刊、圖書、網站和論壇為教師提供寬廣的學習和交流的平臺。北京市主動為研修班教師提供70%學習費用，極大地提高了教師學習的熱情。
另一項提高教師教學能力的重點舉措是“市屬高校校外名師講學計劃”。針對北京市屬高校教師資源相對不足的問題，北京市劃撥專項資金，在市屬高校中建設了50個校外名師講學點，鼓勵學校聘請教學名師為學生授課、與本校教師合作，越來越多的北京中央高校教學名師在政策支持和市屬高校誠意邀請下走上了市屬高校的講臺。以北京工商大學為例，該校于2005年制定了《北京工商大學核心課程校外名師講學計劃實施辦法》，并結合社會發展和學校實際于2011年對該文件進行了修訂，推出《北京工商大學聘請名師講學與學術報告管理辦法》。在學校政策的保障下，北京工商大學每學期都從北京中央高校乃至國內外名校聘請水平高、作風好、品德優、能力強的知名學者和專家作為講學名師，在正式簽訂合同、發放聘書后，由講學名師在規定的時間來學校承擔一門核心課程的教學任務。自2005年起，北京工商大學已成功聘請校外教學名師來校講授了168門課程。實施校外名師講學計劃對高校教學改革和人才培養具有重要意義，一方面，能為學校教師提供借鑒學習知名學者和專家教學經驗的機會。在名師講學期間，學校以院系為單位，積極組織新教師及相關課程的授課老師學習、觀摩名師的課堂授課，在不影響課堂授課效果的前提下，對名師的課堂教學進行全程錄像，作為教學資源保存，并在課程結束后組織教學理念及技能培訓會；另一方面，學校本科生可獲得機會了解當前經濟、政治、科技、教育、企業管理等方面的發展，開闊視野，領略名師風采，這對全面提高學生素質，提升學校本科教學質量有著深遠的影響。
圖書資源共享
實現高校圖書資源共享是一項長期而艱巨的任務，其對高等教育教學的發展卻意義重大。北京市成立的“北京地區高校圖書館文獻資源保障體系”（BALIS），將不斷提升圖書館這一高等教育重要教輔部門效能，有力地推動高校圖書館文獻資源的共建共享。
BALIS是北京地區高等教育公共服務體系之一，其宗旨是將現代圖書館理念、先進技術手段、高校豐富的文獻資源和人力資源整合起來，建設北京高等教育文獻聯合保障體系，實現文獻信息資源的共建、共知、共享，以發揮最大的社會效益和經濟效益，為北京的高等教育服務，為北京的經濟建設和社會發展服務。BALIS下設原文傳遞管理中心、館際互借管理中心、資源協調中心、培訓中心、聯合信息咨詢中心，職能充分細化，力求為教師、學生做好全面服務。例如，坐落于城區南部的北京石油化工學院的一名大學生，通過聯合信息咨詢中心查詢到城區北部的中國政法大學圖書館中有一本他十分需要的參考書，他就可以在校內提出申請，由館際互借管理中心負責，將該書借到本校，這其中的運輸和管理成本全部由BALIS負擔。目前BALIS已經與多個省市地區達成協議，有望于近期內實現跨多地區圖書文獻資源共享。
幼兒教育不同于小學教育，它教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。接下來是小編為大家整理的幼兒教師培訓心得體會范文2020，但愿對你有借鑒作用!
幼兒教師培訓心得體會范文1在幼兒教育這片沃土里，我已經走過了十六個春秋，收獲了任何數字都無法計算的自豪感和幸福成果。十六年來的幼教工作，使我懂得了要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要愛事業，愛孩子，更需要不斷的學習和反思，不斷提高自身的教育水平。社會發展飛速的今天，孩子接觸的人和事物非常多，對教師的要求也在不斷的提高，要求教師即是教育的實踐者，又是教育的研究者，在一日活動教育的過程中，老師要根據孩子的年齡和心理特點，以課題的形式，研究促進孩子全面發展的最佳途徑和有效方法，以最佳的途徑達到最理想的目標。因此，老師是授業者，也學習者;既博學多識，又深刻敏銳。只有當教師的教育與研究交融在一起的時候，教師的教學與反思才可能有機結合，當教師的研究成果轉化為行為時，我們的教學才具有教育哲學的意義，教師的行為也有了更豐富理論的內涵。這次的遠程網絡研修，就讓我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來學習的方便。我將充分利用這次學習機會，在提高自己的理論修養和教學水平，讓自己受益的同時，更好的將遠程教育應用到我們的教育教學活動中。在以后的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率?？傊ㄟ^聆聽教育工作者精彩的專題講座,讓我收獲了許多平時無法獲取的信息和經驗;適時的視頻教學使我們深切地感受到了課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。同時，通過與同行們的討論、交流，思維的碰撞，發現了教育教學過程中的一些不足，也找到了許多解決問題的辦法。知識就是力量，感謝遠程研修這個平臺，給了我學習的機會，讓我又收獲了好多重要的知識，我會繼續努力!真誠感謝!
幼教培訓學習心得總結篇3
通過這次遠程研修課程的學習，給我們提供一個多樣化的學習平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發現了教育教學過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的獲得。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。同時，教師要"解放孩子的雙手,解放孩子的大腦,解放孩子的眼睛,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空間",給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓幼兒放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
幼兒教師培訓心得體會范文2“情在左，愛在右，走在生命 的兩旁，隨時播種，隨時開花。”這 是我最喜歡的冰心的一句 話。每當默念它，心中總會涌出陣 陣的暖意。是的，生命中因為有了愛而倍顯美好。而當你恰恰又是 一名幼兒教師，那么你就又擁有 了一份以愛為主題的職業，從此 注定你會因為愛而獲得更多的幸 福。
我在幼教行業中已經行程十五年了，在幼兒園這片沃土中，我與孩子們每天朝夕相處，共同成長。我用汗水和愛心澆灌著孩子們稚嫩的心田，同樣孩子們也用他們的天真、坦率和真誠感染著我，激勵著我，促使著我一直奮斗在幼兒教育的行業中，一直以孩子們為伴，以孩子們為友，我為我選擇了這份在充滿歡樂與溫暖的樂園播撒愛的職業而驕傲、自豪、欣慰。把我畢生的精力全都奉獻給幼兒教育事業，我無怨無悔，因為，我愛孩子，我愛幼兒教育事業。
而我作為一名幼兒教育工作者，我的職責就在于能夠真正地把愛心奉獻給所有的孩子，用真愛小心地呵護每一個孩子的心靈，真正用心對待每個活動，精心設計每一個教學環節，珍惜每一次與孩子的溝涌，讓孩子每一天都在期待和驚喜中度過。所以，在工作中，我總是和孩子們、家長們交朋友，把他們的每件事、每一句話都放在心上，然后比做自己的事情更加小心、更加用心地去完成、去解決。
世界上沒有完全相同的兩片樹葉，-也沒有完全相同的兩個孩子，要教育幼兒，首先要了解幼兒。為了了解兒童，我學會了在活動中觀察，在觀察中發現了解幼兒興趣愛好、個性特點和發展水平，及時調整自己的教學行為，并針對幼兒不同特點和發展水平因材施教。例如，有一次吳昊把植物角剛長出來的豆芽連根拔起來，然后又插入土里，原來他想看看豆芽的根部，可結果豆芽死了。于是我組織小朋友親身體驗，觀察種植，獲得了很多有關種植的經驗。在這次事件中，如果我當時主觀地批評吳昊不愛花草而進行教育，無疑會委屈孩子，如果直接告訴他現成的答案，孩子則失去了自由探索的機會，由此可見，我們在與孩子接觸的同時，理解、包容孩子是十分重要的。
在幼教事業中行程的這些年，我已經記不清有多少次為了準備孩子們的活動加班到深夜，也記不清有多少次為了解答孩子們的問題連續幾小時站在書店里……但是，我清楚地記得孩子們獲得知識時的滿足;記得孩子們在節日早上人園時看到我們為他們準備的節日禮物時的快樂;記得孩子們在午睡起床時發現枕邊禮物的驚喜;記得孩子們天真、可愛的微笑。愛，就是有這樣的魔力，她是一種發自靈魂的芬芳，她是一種深入骨髓的甜蜜，天長日久，她就會縈繞成一團幸福，將你的心靈緊緊裹住!我和所有平凡的幼兒教師們一樣用心實踐著愛的教育，學習著愛的方式。多少辛勤的工作日見成效，發現孩子們一個個小小的進步，我默默地歡欣;多少真情的付出換得孩子真情的回報，我淚水盈盈。
從事幼兒教育事業，將是我生命中無悔的選擇，在實驗一幼的日子，也將是我生命中最寶貴的時光。我將會用我最大的努力去工作，讓我年輕的生命在奉獻中閃光，讓光芒閃耀在一幼的沃土上!
幼兒教師培訓心得體會范文3我，記得，從那一年走出校園時;記得，從那一年走向社會時;記得，從那一年以后成為一名幼兒教師時…..每一天都在腳步匆匆中結束，很少抬頭望一望天空，更不知道還有一抹藍色印在我的心中。自己真該成熟點，有誰會比較容易，只希望自己的付出能得來一丁點的回報就足夠。加入迎勝小學幼兒園這個大家庭已經1年半的時間了，感謝有你們的陪伴。
今天我站到這里是我第4次參加師德演講，我還是比較的緊張。開始前，還是要說到師德的意思，即教師的的職業道德。我們是否可以做到教師職業道德中的優秀，不是靠說的，是靠實實在在的去做，去呈現，事必躬親，去得到更多的認可。
從去年帶班以來，在園長及各位老師的幫助下還有自己的摸索中成長、收獲、進步了不少。從剛開始的不敢做、不敢說到現在的敢做、擔當，同時也體會到了當中的不容易。我帶的第一批中二班的孩子升入大班，很不舍得，因為每一個你遇見的孩子都是珍貴的，盡管之前有過這樣那樣的問題。翻開給孩子拍過的照片，每一幕都清晰的在腦海里回放，一起開心的玩耍，一起學習，一起加油!曾經的小不點現在成了大哥哥大姐姐，呵，孩子們都長大了。對于他們，我覺得我付出了我該付出的，我是問心無愧的!令我很感動的事，開學這幾日，有好幾個小朋友每天下午離園時都會回來中二班看看我們老師，很欣慰。同在大一班二樓層的他們，只要見到我們就喊道吳老師好，然后那場面已經控制不住，全都都過來給我們一個大大的擁抱，然后我很霸氣的一招手說到孩子們好，乖乖聽老師話哦。教師節還有孩子們送來的花。那一刻幸福感飆升，為孩子做的很值得。當然過去就讓他留在回憶里吧，記得就好?，F在首要任務是，我的新一批的中二班孩子，需要賦予他們更多的愛，更多的責任，讓我們彼此快速地建立起信任感，然后共同成長。
在一日工作中，我做好自己，不讓自己閑下來，事必躬親!給班里老師做好榜樣力量，我們團結在一起做好每一件事，好好的負責好中二班的每一個小天使。在有些時候，我們老師也會有情緒，也會有心情不好的時候，所以也不敢說我們每時每刻都做得那么好。盡量控制自己，我們畢竟是成年人，孩子畢竟是孩子，我們真的需要耐下心來，蹲下來聆聽孩子們想要說的話，真誠的幫助他們解決問題。誰都會犯錯誤，更何況是孩子，孩子的任何一個錯誤都是可以理解的，只有犯錯才會成長才會有機會去贏，對孩子是一種成長，對我們也是一樣。所以，孩子是一個獨立的個體，任何人都不要試圖控制孩子，更不要把愛當做籌碼。今年班里新加入了兩名其他幼兒園來的孩子，他們各不相同，但這兩個孩子這一星期下來都沒哭過，很棒，適應的不錯，前天下午快離園時，我摘下眼鏡擦擦，辛冠燁小朋友突然跟我說：“吳老師，你摘了眼鏡，就像媽媽一樣”一連還說了好幾遍，那小眼神可溫暖了，我說：“哦呦，那吳老師以后就不戴眼鏡啦”寶貝可高興了。李林澤小朋友呢，就屬于有點調皮坐不住那種，一會兒也不停，仿佛渾身都是勁，那叫一個活潑，可是昨天下午突然間坐那老老實實的，上課時突然吐了，說老師我難受，看著他自己也是說不出的難受。我是如此的心疼他們，我該做的更好!我需要每天的反思自己對待不同孩子施于不同的方法，讓他們真正的成長。如果當你的孩子在做一些事情時，注意多觀察孩子的情緒，多一些肯定、鼓勵，少一點批評。道理少講，孩子是不會聽的。
我可以做到比別人一點熱情，我可以做到比別人多一點專注，我可以做到比別人多一點微笑。積極面對，不抱怨，因為抱怨可以抹殺所有的成果。成長路上不抱怨，帶著我們對所有人的愛，對所有孩子的真誠與責任，事必躬親，真正的彎下身子來貼近孩子，像媽媽一樣幫助他們解決任何問題，因為我是老師，必須無償的給孩子們想要的答案。
“人和人的相遇都不是憑空出現的，都一定會有它到來的理由?！彼晕腋屑ぴ谧拿恳粋€人，我們一起成長，感謝我帶過的孩子們，感謝生命中經過的所有人，我很珍惜和你們一起的時光!大家一起加油!
幼兒教師培訓心得體會范文4通過我園對他校教研活動觀摩有如下的體會：
1、教師在設計教案時，能根據孩子的年齡特點和書本的特點，運用圖畫書指導策略里匹配策略幫助幼兒理解故事和重點文字，通過游戲、動手操作來讓幼兒體驗閱讀帶來的快樂。
2、通過此次的教學活動，我覺得教師設計活動思路很清晰，做到層層遞進，整個活動過程體現集體與個別，靜與動的結合。
幼兒的學習常規較好，能認真聽課，積極回答問題，做到活而不亂。教師在活動過程中能注意到很多細節方面，如坐姿、活動的要求、隨機教育等。
3、在語言活動中能用規范、正確的語言帶領孩子，在細節方面能注意語速、語調、眼神的交流等，知道把書本的核心知識傳遞給孩子。
4、此次的觀摩活動讓我印象較深的活動有寧艾幼兒園郭紅梅老師教授的《3的分解和組合》，幼兒的習慣養成較好，包括幼兒的說話的語氣，教師通過講故事的方法讓導入課程，較適合中班幼兒的年齡特點。
特別是運用教具表式的方法來讓幼兒感知，幫助幼兒分析，比較直觀，幼兒容易理解。寧艾幼兒園李江婷老師的《香甜的水果》，教師能大膽設計活動，思路新穎，為此類活動開創了一個突破口。
這次教研活動，使我學到了不少的知識，長了很多見識。同時也為我今后的工作打開和拓寬了思路。
幼兒教師培訓心得體會范文5在以往的教學中，我們有些教師往往會忽視以幼兒為主體、教師為主導的教育形式，將個人主觀意見強加于幼兒;沒有做到真正傾聽幼兒每一句話，分析他們的想法等。通過我對《綱要》的基本結構和指導思想的解讀后，我明確了“教師應成為幼兒學習的引導者、支持者、合作者”這一準則。《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。也使我更清楚地認識到教師教育教學與幼兒之間真正的關系。在接下來的教學管理中，我還將注意以下幾個方面：
一、堅持以幼兒學習興趣為目標，正確引導幼兒學習。
常言說：“興趣是學習最好的老師”，就是指興趣在學習過程中的重要性。幼兒期是人生學習的最初階段，這個時期的幼兒身心發展的特點決定了幼兒應該在一種輕松、愉快，并且適合他們的環境中積累知識經驗、發展智力，而這個過程中“培養學習興趣”就變得尤為重要，這時教師通過正確的引導，可以使興趣轉化為學習的動力。因為幼兒只有充滿興趣，才可能做到堅持不懈地去探索某一件事。
二、善于觀察，做好幼兒的支持者。
幼兒存在個體差異，教師不該只進行橫向比較，在教學中要善于發現幼兒的閃光點，堅持鼓勵幼兒，努力了解孩子，給能力較弱的幼兒投去更多關愛和鼓勵的目光，會使他們更有自信。并與家長做好交流配合工作，使家長理解幼兒園教育的理念和要求，通過家園共育，使幼兒得到提高和發展。
三、摒棄“急功近利”的思想，做幼兒的合作者。
這個問題值得我們注意!一些教師在教學中往往只重視所學內容是否學會，畫得像不像、算術題是否作對，注重了幼兒學習的結果。而這樣的結果是：要么達到了教學目標、但幼兒卻被動壓抑、失去了學習的快樂和學習的主動性;要么幼兒無法完成學習任務，自尊心受到傷害，從而厭倦、消極甚至放棄。兩者對幼兒今后的學習和人格成長都非常不利。教師不要用自己的態度思考和要求孩子，因為幼兒有他們自己的想法，有他們成長的規律和要求。在教學中，教師要扮演好自己的角色，使幼兒在“玩中學、學中玩”，盡量做到輕松、愉快，創設幼兒喜歡的學習方式，如：游戲、講有意義的故事來吸引幼兒，并在活動中做好幼兒的合作伙伴，幫助有困難的幼兒共同完成，幫助幼兒樹立自信心，幫助能力較強的幼兒更有所提高。培養幼兒自主探索的欲望，學會如何學習及對學習產生興趣。
