時間：2022-03-16 10:03:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木建筑系畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于培養學生工程應用能力的目的，制定了土木工程專業人才計劃，2007版土木工程專業教學計劃的知識體系結構由三大部分組成，分別是通識教育、專業教育和綜合教育，其中專業教育又分為專業基礎教育和專業方向的課程教育，總學時共計2500學時。其中通識教育1312學時，占總學時52．5%;專業基礎854學時，占總學時34．2%;專業課334學時，占總學時13．4%。該培養計劃在理論教學、實踐教學改革方面進行了許多探索和實踐，主要的工作包括以下6點。
知識、能力、素質三位一體的理論教學體系
以知識結構、知識點、實現方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經管知識、計算機信息技術等相關內容。
2專業教育
1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業基礎知識，為進一步學習各專業方向知識打下堅實基礎。3)專業方向知識。土木工程專業知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業特色方向教學。
多層次一體化的實踐教學體系
人才培養體系重視實踐環節，實踐環節時間共計40周。通識實踐環節包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產實習、畢業實習7周(7學分)，畢業設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業結合專業特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優秀畢業設計大賽，并舉辦大學生創新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發學生對土木工程專業的學習興趣。實踐環節是培養學生工程應用能力和創新精神的重要途徑，根據土木工程學科和專業特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業實踐教學平臺。培養體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環節培養學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。
“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革
在改革與實踐過程中，根據土木工程專業4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續了礦井建設專業的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。
基于全面質量管理(TQC)理論的畢業設計教學改革
基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業設計的全過程質量控制，在本科畢業設計環節中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環節答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發揮巖土工程、地下工程兩個優勢學科科研實力強的特點，在優秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業率。畢業設計選題多樣化，真正實現“真刀真槍”做設計。同時要求畢業設計必須有電算內容，配備了各專業方向的電算教學軟件，保證了畢業設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業畢業設計指導叢書》。制定了土木工程專業畢業設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規程、撰寫標準、質量監控評價標準、評分標準、二次答辯基本規程等一系列畢業設計管理文件。
“多渠道一體化”的學生創新精神培養體系
搭建創新精神培養平臺，采用多手段培養學生的創新意識和創新能力，通過“雙師型”教師隊伍培養、建立高水平學術梯隊、提高教師科研能力、本科生參加科研活動、本科生參加學科競賽活動、本科生參加創新性實驗計劃等多種渠道對學生的創新精神進行一體化培養。
一、認證標準及注冊工程師對人才知識、能力、素質要求分析
1．專業認證標準對人才的要求安全專業認證目標之一是提高安全工程教育質量，吸引工業界的廣泛參與，加強工程實踐教育，進一步密切工程教育與工業界和社會的聯系，提高工程教育人才培養對工業產業的適應性。安全本科專業認證標準分為通用標準和安全專業補充標準兩部分。在補充標準中結合安全專業特點提出了特有的具體要求，其中包括培養目標與要求、課程設置、專業實驗、專業實習和實踐、畢業論文等。
2．注冊工程師執業能力的要求我國安全生產領域的職業資格包含注冊安全工程師和安全評價師兩種，分屬執業資格和從業資格。前者注冊安全工程師，主要為企業服務，必須具備安全法律法規、安全生產管理、安全生產技術和事故分析處理等方面的知識，按照所要求的知識和能力實際上是管理型人才。而后者安全評價師，主要為評價機構服務，要求具備危險分析、安全評價及系統安全工程等知識和技能，對建設項目和生產經營單位生產安全存在的風險進行安全評價，屬于安全技術型人才。兩者分工重點明確，側重點不同。兩種職業資格要求人才的基本素質與能力也不同(見表2)。以上的認證標準和注冊執業能力要求是對我國高等安全人才的基本要求，既符合業界對安全人才的需求，也符合國際化的發展趨勢。綜上分析，筆者認為高校安全專業人才培養除基礎通識教育外，還需要比較系統的安全科學、安全工程與技術、安全管理能力、安全實踐技能四個層次的知識，具備安全工程方面的設計、研究、檢測、評價、監察和管理等基本專業素質，還應當掌握組織協調、溝通協作、主動創新、職業道德、科學態度等多方面的技能。為此，從安全人才長遠發展來看必須加快安全工程專業高等教育改革，以專業認證和注冊制度來提升安全教育的質量，使學生的能力滿足行業市場執業的需要。
二、面向土木工程的安全專業教育體系的建設與應用
進行面向土木行業的安全工程教學體系改革，首先必須以安全專業認證標準和“安全工程職業注冊資格”的要求為總的指導框架，確定人才培養的規格和目標，融合土木安全的辦學特色，建立課程體系，選擇教學內容和方法，開展實踐創新，爭取畢業后經工程實踐達到注冊工程師標準。
1．建設合理的課程體系根據認證標準框架的基本要求，廣泛征求土木施工業界對安全人才的意見調整課程體系，包括通識教育、基礎課、專業基礎課、專業課程模塊，集中實踐環節、課外教育環節［2］。課程設置做如下考慮:強化基礎和通識課程，如數學、力學、物理、熱力學、化學以及電工學等，這些對學生安全科學和技術知識的學習具有基礎學科的重要作用;英語、計算機等的學習為適應安全工程國際化、信息化發展提供保證;人文、社會學、心理學、安全管理知識和法律法規等的學習為安全人才適應未來從業崗位要求消除障礙，在職業道路上快速成長。專業基礎和專業課程設置強調行業特點和安全科學的共性。學位課和必修課學分構成上，按一般工科要求設置。專業基礎課程按照專業認證標準設置，同時考慮學生未來專業發展的潛力和后勁，設置土木和安全兩個學科中的重要基礎課程，為后續專業課程的學習奠定基礎。專業課是土木安全專業的主干課程，在滿足安全工程專業認證標準要求的同時，考慮注冊工程師執業考試的需要設置。安全工程專業學生必備知識的課程為指定限選，其余為任選課程。
2．優化調整教學內容認證標準強調了課程體系內課程結構、內容與相互間的聯系問題。因此，設置的課程必須盡可能考慮知識的連貫性、系統性、實用性和前瞻性，使學生建立整體的知識結構。作為面向土木建筑的安全專業，在認證和注冊制度導向下，提出“學生能力培養配套體系”，即按照標準、執業技能要求將知識在整個學科體系內整合，使它們互相支撐、互相配合，適應國家、社會、企業對安全人才知識的要求，最終與學生能力培養建立直接對應關系。首先，專業課程內容突出行業發展時代特征非常重要。近年來安全學科發展迅速，安全工程課程內容不斷豐富，專業課程需要吸收安全領域最新研究成果、新理論、新方法。其次，在課程開設上施行訂單培養，按企業緊缺人才調整培養方案，補充課程內容，為企業培養出更適應當前崗位需求的人才。同時，在課程開設學期、先后順序上也根據知識的連貫性進行了科學設置，使課程教學體系更加完善。另外，在培養方案的課程體系和內容中，要注重與注冊安全工程師、安全評價師考試等有關知識點的設置。未來的安全工程師將會向職業化、國際化的方向發展。這樣培養的畢業生才能符合社會對職業化人才的技術崗位需求，使其畢業后迅速成長為具備職業資格、服務于企業、安全中介機構和政府的骨干與精英。
3．實踐和創新能力培養安全專業人才在做好安全生產工作中發揮的作用是其他人員不可替代的，這種作用發揮的一個關鍵是實踐和創新。從專業認證角度，表現在對基本能力和工程素質的要求;從注冊資格角度，體現在對安全生產監督管理、安全技術、危險識別控制、事故綜合分析、協調組織等的系統能力要求。實踐創新能力主要從課內教育、課程設計、畢業設計、實習實踐、大學生課外創新競賽幾個方面培養。課內教學融合生產實踐，把案例、錄像、施工生產企業參觀考察、科研項目等與理論教學有機的聯系起來，建立抽象理論的感性認識，課內實驗貫徹動手操作的探究式教學思想，激發和帶動學生對知識學習、應用的渴望，吸引學生的求知欲。專業實踐與學科基礎實踐保證開設的系統性和針對性。
實習需要與大型施工企業、礦山、危爆、消防、安全評價中介機構等建立穩定的實習基地，密切與企業的深度合作。而畢業設計也是鞏固提高工程實踐能力的環節，源于土木施工安全生產實際，是走向工作崗位前進行安全專業知識的綜合應用，促使能力的全面凝練提升。鍛煉學生創新能力，鼓勵學生積極參加課外實踐、競賽。在大學生創新競賽中，教師指導學生發揮專業優勢，培養鍛煉學生知識應用、模型開發、分析設計、解決工程技術問題的能力，通過這些活動提高交流表達、組織協調、科技寫作的水平。國家安全專業認證標準明確了安全工程教育理論與實踐的結合點，土木安全課程教學體系中加強了上述實踐教學環節的建設，強化與工業企業的合作，注重培養學生的工程設計能力和實踐能力，這也是注冊工程師培養的必然選擇。
作者：王寧王景春田運生單位：石家莊鐵道大學安全工程系
工業工程專業具有非常強的實踐性。工業工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這就要求工業工程專業培養的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養方案設計的常規模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業崗位知識能力要求相結合，以職業崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業工程專業的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養特色名校，多年來始終把人才培養質量放在重要位置，對本科人才培養和就業工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業發展，通過多方調研，對培養計劃進行了修訂。通過引入具有一定優勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業工程專業培養特色。專業定位為培養具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業工程理念和知識對生產型和服務型企業進行規劃、設計、評價、改善以及創新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業工程專業，其畢業生不僅面臨就業問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業發展問題。對于應用型本科人才的培養，我們強調工業工程人才的培養，不但重視職業對人才素質的培養要求，而且要關注學生個體發展的需要；要把職業能力和職業素質的培養反映在人才培養方案當中，突出畢業生進入工作崗位所需職業技能的各類教學環節，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業競爭力；同時還強調培養學生未來職業晉升和相近崗位遷移的職業能力。實踐環節是高校工科專業教學必不可少的環節，更是工業工程(工科)專業實現其培養目標的必修環節，對實現職業發展和提高人才培養質量有重要作用。
2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題
實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性
實驗在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。
2.2實踐教學手段單一
理論不能聯系實際課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備
實踐教學內容簡單在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散
不成體系以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。
3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建
工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端。考慮到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
4結束語
關鍵詞：高職教育 困境 對策
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
寧夏自2002年組建第一所高職院校以來，經過10年的發展，高職教育從無到有，取得了長足的進步。截至2013年，寧夏共有公辦高職院校8所，其中國家骨干示范院校3所，在校生人數23287人，占寧夏高等教育在校生人數的35.21%。2010年，寧夏教育園區建成并投入使用，部分高職院校陸續遷入新校區，辦學條件得到了極大改善。辦學規模擴大的同時，專業建設也有較快發展，部分專業緊緊圍繞自治區社會經濟發展需要，優勢明顯，發展勢頭強勁；部分專業繼承院校辦學傳統優勢，特色鮮明，在區內外具有較大影響。然而，隨著教育改革的深入，寧夏高職教育發展的一些“瓶頸”也凸顯出來，具體表現在以下幾個方面：
1 投入不足，制約辦學條件
“十一五”期間，寧夏區政府用于職業教育的專項資金由原來的每年2000萬元增加到8000萬元，2012年達到了1億元。然而，寧夏職業院校的招生規模也在逐年擴大，單純的政府撥款已遠不能滿足寧夏職業教育的發展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金投入也相對較大。根據世界職業教育發展的經驗，職業院校生均經費數額應高于本科院校生均經費，這樣才能保證職業教育目標的實現。長期以來，我國社會對技術人才認識有偏差，重學歷文憑、輕職業技能的觀念還未根本上得到扭轉。高職院校在爭取資金方面遇到的阻力更大。如表1所示，寧夏8所高職院校招生規模逐年遞增并與4所本科院校基本持平，但獲得的教育投入卻連續幾年都遠遠低于本科院校。
表1 寧夏高職院校與本科院校教育經費及招生人數對照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “雙師型”教師短缺，阻礙教育教學水平提高
盡管學界對“雙師型”教師的具體內涵還有爭議，但達成共識的一點是“雙師型”教師必須具備相應的“專業教學知識”和“專業實踐技能”。現階段高職院校教師的來源主要是普通高校畢業生，來自企業一線的技術人員、工程師則是鳳毛麟角。教師來源決定了多數教師的實踐能力、動手能力、實訓能力、現場教學都處于弱勢，很難承擔起專業實踐技能的教學重任，與“雙師型”教師還有很大的差距。
表2 專科院校雙師型教師比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&寧夏高職院校年教育經費（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&寧夏本科院校年教育經費（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&寧夏高職院校年招生人數（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&寧夏本科院校年招生人數（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2統計數據顯示，寧夏專業院校雙師型教師比例通常都低于全國水平，以首批國家骨干高職院校寧夏工商職業技術學院為例，2011年最新統計數據顯示，專業課教師占專任老師的比例為68.9%（257：373），雙師型教師占專任老師的比例為29.49%（110：373）。高職院校普遍形成了一種“雙師型”教師結構應有比例的倒掛現象。
3 高職畢業生職業素養與企業用人要求之間差距較大
近幾年，高職畢業生出現了就業競爭力差、就業難的情況，這固然與就業形勢嚴峻、就業競爭加劇的客觀現實及社會上人才“高消費”、重學歷文憑、輕技術的用人觀念有關，但也與高職學生的職業素養難以滿足企業的用人需求有關。
筆者研究了近幾年來用人單位對本校實習生的反饋資料后發現，用人企業對實習生的不滿集中在吃苦耐勞精神、服從協同意識、韌性意志品質、和諧人脈理念、開拓創新能力等幾個方面，這些體現的都是一個勞動者的隱性職業素養。職業素養概括的說，包含職業道德、職業思想（意識）、職業行為習慣和職業技能四個方面。職業技能是支撐職業人生的表象內容，通過學習、培訓比較容易獲得，是顯性職業素養；其支撐作用類似于大廈的物理性地基。而職業道德、思想、行為屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇，是隱性職業素養。它對職業人生的支撐作用類似于大樹的生物性根基。近年來，高職教育屆倡導“以就業為導向”職業教育理念，較好地解決了傳統職業教育中存在的“重知識、輕能力；重理論、輕實踐”的問題。然而，教育實踐中也產生了對這一理念的片面認識，有人將其簡單地解讀為“職業教育就是就業教育”，把職業教育與職業培訓混為一談，只抓專業技能，而忽略了對學生人文素質的培養。功利化的教育方式直接導致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 專業設置落后于經濟發展步伐，亟待優化
寧夏現有的8所高職院校基本是由以前的中專院校合并組建而成，既保留了院校合并前的一些強勢專業，又根據經濟發展需要設置了一些新專業。目前，8所高職院校設置的專業覆蓋了2008年教育部高等教育司重新核定的《中國普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》所列出的19個大類中的15個大類，共開設42個專業科類、108種專業。專業規模建設已基本完成，但在內涵建設方面還存在一些問題，具體表現在：
4.1 專業點分布過于集中
2010年，寧夏高等職業院校共設專業布點175（143）個，計劃招生排在前7位的有財經、土木建筑、電子信息、機械制造、法律、生化與藥品、文化教育等專業，共計140（119）個專業點，占寧夏高職教育專業點總數的83.21%，這說明，寧夏高職院校專業設置過于集中，重復率偏高。以專業布點最多的財經大類為例，開設財經類專業的高職院校有6所，集中在會計和市場營銷兩個專業，如果再考慮到普通本科、中職教育生和社會辦學機構的同類人員，就業競爭將十分激烈。再以“熱門”專業物流管理為例，目前增設該專業的高職院校有5所。同一專業在不同院校不停地重復開辦，必然會引起各高職院校之間的生源大戰、教育資源的浪費，并導致學校辦學失去特色，辦學質量下降。
4.2 專業設置與經濟發展匹配度亟待優化
寧夏產業結構中存在著第一、三產業比重偏低而第二產業比重過高的問題（2010年第一、二、三產業之比為：9.8∶50.7∶39.5。據中國經濟網數據中心地方統計公報）；在第二產業中，輕、重工業比又嚴重失調，工業增加值嚴重依賴于能源、重化工、機械裝備制造等支柱產業。這樣的產業結構對吸納勞動力是非常不利的。目前高職專業設置集中于第二產業中的能源、材料、機械制造等重工業，但與寧夏特色輕工業，如毛紡織、食品制造、農副產品加工、造紙、醫藥、飲料釀酒、煙草、皮革加工、印刷等相匹配的專業則很少；第三產業的專業設置則較分散且重復率偏高，主要分布在財經、旅游、文化教育類，涉及金融業、現代公共管理、公共服務類的專業則很少。這說明，寧夏高職院校在專業設置方面還處于被動適應產業結構階段，專業設置的前瞻性不夠。
5 工學結合人才培養模式尚處淺層次
工學結合是高職院校普遍采用的人才培養模式，并在教育實踐中發展出訂單培養、項目驅動、工學交替、引企入校、頂崗實習及校企融合等新形式。這些新形式在寧夏的高職院校中都有不同程度的實踐，目前存在的主要問題有：
5.1 尚未探索出與工學結合相適應的教學模式
目前，高職院校普遍實行的教學模式有：2+1實踐教學模式、模塊化實踐教學模式、“教學做合一”教學模式、產教結合教學模式、工學交替教學模式等等。寧夏高職院校在學習這些先進教學模式過程中存在的主要問題如下：一是“工學兩張皮”，理論與實踐脫離，學生感到學無所用。這說明教學還未擺脫學科教學體系的影響。二是盲目跟風，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模塊化實踐教學模式。該模式要求首先明確崗位技能目標，做法是根據崗位技能需要采用反求逆推之法，推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內容，將這些內容組合成模塊。每一模塊就是一項教學內容，教學重點是培養核心技能。顯然，這種教學模式并不適合所有專業、所有課程。但在實施中卻出現了一刀切的情況。部分適合的專業也因倉促教改，缺少行業內專家的指導，導致教學效果差而不得不放棄。
5.2 尚未建立與工學結合相配套的學生學業評價體系
據筆者調查，目前寧夏高職院校對學生學業評價的體系可用下表予以總結：
表3 寧夏高職院校各類課程及評價方式情況表
[[高職學生在校學習課程分類＼&評價方式＼&考試＼&考察＼&作業＼&作品＼&報告＼&論文＼&模糊
評價＼&理論
課程＼&職業基礎課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素質教育課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&職業技術課程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&實踐
課程＼&實驗課＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（校內仿真實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實訓課（企業真實環境實訓）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&實習＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&綜合類
課程＼&課程設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業設計＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&畢業論文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通過對表3的分析，可以歸納出以下幾條結論：第一，絕大多數評價考核的是學生對該課程的短期記憶力，而非其對知識的綜合運用能力；第二，多數評價是結論性評價，過程性評價不普遍；第三，缺乏對工學結合課程的有效學習質量的監測與評價；第四，缺乏發展性評價，現有評價對學生的學業進步和專業發展促進作用有限。由此可見，目前對學生學業的評價體系仍然沿襲了學科教育的評價體系，未能突出職業教育的特點。
5.3 外部配套政策滯后，制約工學結合走向深入
政府目前出臺的法規政策只對工學結合從宏觀上進行了勸告性的規定，內容缺乏確定性，執法的主體和手段也不明確，尤其是缺乏法律責任的相關規定，使得規定本身缺乏對工學結合有效的約束。比如，有些文件規定對承擔實訓任務的企業給予相應的稅收優惠，但對給予怎樣的優惠、如何給予優惠都沒有明確規定。企業是工學結合最重要的參與者，同時也是市場主體，謀求利益最大化是其本質。可是，企業參加工學結合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，還面臨著實訓學生的用工報酬、勞動保護、工傷保險、人員管理等一系列棘手的問題。這些因素的存在抑制了企業參加工學結合的積極性。
注：本文中大部分表格及數據出自于《寧夏回族自治區教育統計手冊》（2006-2010年度）、《寧夏回族自治區教育經費統計手冊》（2007-2010年度）以及《寧夏回族自治區高校專業設置匯編》。
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