校本研修工作經驗總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本研修工作經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】骨干支教　理念接力　行為帶動　反思跟進

為了充分發揮骨干教師的專業引領示范作用，帶動一些學校的薄弱學科發展，橋東區教育局實施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級骨干教師派往各校，尤其是偏遠的、規模較小的學校支教一年，逐年輪換。連續兩年派出支教教師19人，涉及中學物理、化學、政治、語文、數學、英語，小學語文、數學、英語、科學等10個學科。這樣的支教機制幫扶的是學校的薄弱學科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實現了用一個人帶動一個學科，引領一支團隊，影響一所學校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過程中，明確自己的職責，充分發揮出自身價值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動的實效性；三是上好示范引領課，構建教學模式；四是實現網絡資源共享，并在個人工作室記錄支教工作過程中發現的問題和觸發的感想，與全區共享。他們全身心地投入到支教工作中來，多次開展經驗交流互動活動，將自己學習的先進教育教學理念、在教學中總結出來的好方法、成功的經驗一一進行匯報展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經驗介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領學科教師的《如何如何創造性地使用教材》，為受援學校注入新的教學理念，為探索高效的備課模式奠定了堅實的基礎。

二、行為帶動――做實專業引領

承擔管理工作――這些骨干教師，在受援學校承擔著一定的管理工作，他們注重細節的管理方式受到好評。有的教師承擔起了教導處教學管理工作：指導學科教學、校本課程、輔助完成各級檢查驗收、組織師生家長讀書活動：有的老師承擔了受援學校實驗儀器室管理工作，在省教育督導評估中規范實驗室管理，順利通過驗收，輔導學生參加橋東區實驗操作競賽，獲得優異成績；有的擔任畢業班班主任和備課組長；有的老師擔任了起始年級的實驗教學的改革任務，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優秀的、過硬的團隊努力工作著。

開展課題研究――與支教學校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學校，有的老師協助受援學校申請了“十二五”省級課題，在課題中他們研究校本課程的開發與應用，進而提高了支教學校教師的科研水平。

課堂教學實踐――講授不同類型的示范課，指導課堂教學，極大地提高課堂效率：有的老師通過數學學科的概念課、圖形課、復習課的不同教學方法，向全校教師展示如何提高課堂教學；朱潔老師每天聽課、評課進行問題診斷；有的老師做不同年級的示范課、視導課、組內研究課，指導五年級專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動，認真設計教學的每一個環節，精心打造優質常態課，形成有效的教學模式，提高課堂實效。

結對協同共進――與受援學校的骨干教師結對，進行備課、講課、評課、議課一系列活動，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進――經驗總結提升

支教教師在扎實做好支教工作的同時，及時總結積累工作經驗，通過積極撰稿、出簡報、支教日志、支教心得等形式，與全區教師分享支教經驗。

第2篇

[關鍵詞]中小學教師；科研智慧；生成階段

中圖分類號：G526.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0099-03

中小學開展教育科研近20年來，中小學教師研究實踐（即草根實踐）中不僅涌現了許多優秀的科研成果，而且也積累了豐富的科研素材（事實、經驗等）。如何從這些有價值的素材中，挖掘其深刻的內涵，讓普適思想彰顯出來，使之成為可分享的科研智慧資源？值得深思。這里的科研智慧是指一種自我研究的能力，即指對鮮活的、具體的復雜情境和過程，有清晰的問題意識，能提出自己的觀點或主張，并進行合理性的論證，以減少研究和行動的謬誤。根據我們的經驗，科研智慧的生成需要經歷由感性到理性、由模糊到清晰、由潛隱到顯化的意義建構過程，呈現出積淀、審視、表達三個階段。本文以我們對中小學教育科研管理的探索為例，闡述草根實踐中科研智慧的生成過程。

一、智慧孕于積淀

先是積蓄和儲存素材（事實、經驗等），然后消化和內化感知所得的信息、操作所得的經驗和理解所得的觀點與思想，這是獲得智慧的源泉。

1.留心觀察，尋求事理

我們有意關注外部世界時，才有可能從形形的信息中發現其意蘊所在。經常梳理自己的教育教學生活，在探索中善于捕捉一閃之念，隨時隨地搜集、保存各種資料，并進行整理、歸類，使之系統化。觀察時要做到視域廣、視點小，在觀察中學會追問和思考，于司空見慣而又稍縱即逝的事件中悟出其內在的價值。關注方法有隨筆、摘錄、拆剪、復印、電子存檔等。如，教育科研是上世紀末才延伸到中小學校的。中小學教育科研管理伊始，因缺乏經驗就“照葫蘆畫瓢”。自然沿襲了高校或科研院所的管理模式，結果讓中小學教師對于研究仍是摸不著邊。如課題申報方案難以合乎立項評審要求，開題報告與申報方案幾乎一樣。課題中期檢查不知準備些什么。結題鑒定偏重理論性而輕視實踐性，教科成果評獎標準理解偏差較大，等等。因此，機械套用高校或科研院所的做法并不適合中小學教育科研，其中的奧秘需要我們以獨特的視角去尋找答案，在中小學教育科研實踐中給予整理與總結。

2.潛心閱讀，吸取精華

文獻有助于弄清研究問題所涉及的相關概念和研究狀況。幫助發現自己所研究問題的獨特價值之所在：也使自己受到別人思想的啟發，觸發靈感，發現新問題，形成新觀點。閱讀要廣泛涉獵，做到點面互補，或精讀深究、力求甚解，或粗略瀏覽、大致知曉，并能從容取舍、自如應用。特別是專題閱讀，要注意循序漸進，邊閱讀邊反思，從中吸取精華。如通過閱讀有關教育科研方法論的文獻，參照一些先進單位的工作經驗，使我們認識到中小學教師研究更多屬于實踐性研究，是融研究、學習、培訓、教學為一體的探索性實踐。實踐性決定了中小學教師研究是一種富有個性的研究，況且大多數中小學教師職前沒有受過系統的研究訓練。可見，中小學教育科研管理主要是著眼于引導教師自我研修，把研究與學習、教學和自身專業成長密切結合起來。

3.用心實踐，體悟本質

要留意自己的科研行為，即使嫻熟自如，也不可滿足于現有方式，應關注其不同時機或情境下的差異，主動超越自我，勇于探究和嘗試新的方式與策略，尋找內隱的本質理念以及產生功效的根本原因。實踐中每一個行為都孕育著智慧，關鍵在于是否用“心”。而只有蘊藏著智慧的實踐，才能豐盈心靈世界，真正成為一種積淀。

如：①基于對教科規劃的新認識，針對中小學教師研究可能的薄弱之處，結合我們的科研管理實踐操作，把中小學教科規劃課題分為申前（預案）論證、立項評審、開題論證、中期檢查、結題鑒定、成果評獎等管理環節，并對各個環節的評價性質作了區分，強調管理的側重點，構成了課題研究過程管理既有聯系又有區別的有機整體。②隨著群眾性教育科研的深入與普及，各級各類教育科學規劃課題出現了時間與空間上的分化，于是有些地方根據經驗從其中劃出一類小（微型、個人）課題進行管理，有其特殊意義和價值。

二、智慧成于審視

如果說，積淀更多的是在意識和觀點層面上的東西，審視則是尋找它們合理性的依據。要提取解決某一科研問題的智慧，使其成為實用的策略與技能，我們必須學會審視。批判性考察理念、觀點的合理性，力求反思平衡，減少謬誤，取得客觀性的結論。這是一個緘默知識顯化的過程。

1.縱向審視，原點追問

面對事實，不被表象所迷惑，而是由表及里、由淺入深進行原點追問，思索深層的根源，力求揭示事物的本質。合適的結論來自所依賴的正確前提，錯誤的證據無法證明所提出的結論。進行原點追問，就是要搞清楚支持結論的前提正確性和推理合理性。

如：①我們對中小學教科規劃課題各個管理環節，有必要按“是什么――為什么――怎么辦――關鍵事件”逐一進行梳理。只有明白了各自的“概念、目的、屬性、路徑、方式、產品”，指導與管理才能有的放矢。②盡管大小課題只是相對而言，都具有“預期一行動一收獲”系統，倘若我們從研究總體特征、路徑和各式文本進行梳理，就會發現它們在“課題研究的期待、研究者的條件和對時空的把握”上確實存在著較大的差異，因此有必要把草根課題分為大（常規、主干、綜合）與小（微型、個人），進行分類指導與區別管理。

2.橫向審視，合理借鑒

對某些比較權威的教育科研理論或者比較普及的方法策略等，不是盲目迷信、全盤接納，而是保持虛心學習、辯證理解、批判吸收的態度，以求有獨特的發現、總結出有價值的東西。教育研究離不開對他人觀點的分析和批判，但在學術辯理過程中不能曲解他人的觀點，而是吸收其合理的成分來幫助自己建立科學的論證體系，以取得可信的結論。

如：①在梳理各管理環節的過程中。會發現“申前論證、開題論證、中期檢查”，基本上是研究者與專家及同行的對話活動，更多屬于形成性評價，可歸之為“課題論證”；“立項評審、結題鑒定、成果評獎”，基本上是研究過程中的仲裁活動，更多屬于終結性評價，可歸之為“課題審定”。②我們在實踐中總結得大小課題辯證關系是“大課題微型化”和“小課題系列化”。大課題微型化，即把大課題按內在邏輯結構分解或轉化為教師感興趣的、力所能及的小課題進行研究，最后各個小課題的集合就是大課題的研究。小課題系列化，即教師有意在小課題研究過程中拓展或深化另一研究“點”，逐漸使自己的研究形成系列，串聯一系列小課題成果成就了某一主題的大課題。

3.豎向審視，準確把握

豎向審視，主要對所提出的觀點進行普適性考量。適用于不同情境下的科研智慧都有一定的相似點和差異點，只有通過全面、立體的審視，追尋理由，找到共有的東西，形成共識，這樣才能使在特殊視角下產生的科研智慧對相關科研行動具有普遍的指導力。這也是科研智慧客觀性的基礎。

如：①可把同屬“課題論證”的“申前論證、開題論證、中期檢查”，從“界定、目的、論證內容、思維路徑、產品、組織者”等方面進行比較；把同屬“課題審定”的“立項評審、結題鑒定、成果評獎”，從“界定、目的、屬性、審定材料、審定方式、評判標準”等方面進行比較。在此基礎上，我們又對“課題論證”與“課題審定”從特征、本質、方式等方面進行全面比較，這樣厘清了各自的功能與要求，大大提高了科研指導與管理的針對性與操作性。②我們受大小課題辯證關系的啟發，針對“教師往往各自為政，選題分散和研究重復比較嚴重，以致系統和深入的研究難以開展”的現象。通過“自上而下分化、自下而上聚合、上下互動對接”的方式，及時分化學校課題或整合教師自主課題，把這些研究領域相近、彼此互有聯系的分（子）課題，依靠所共有的一定研究領域（主題）這根紐帶聯結成一個校本課題群。根據點與群的相互關系，實施“統分結合、領雁主導、適時提煉、多元推廣”校本課題群的管理機制，這樣就能集中力量協作攻關，形成學校的品牌優勢和群體特色。

三、智慧亮于表達

讓成熟的智慧依托典型的材料。借助合適的話語方式“亮相”，落腳于言說或文本的表達。這是共享、傳承所必需的。如何表達才能賞心悅目、發人深省呢？

1.結構適切，合乎邏輯

應根據實際進行了何種研究、手頭擁有了哪些素材、形成了怎樣的智慧，以及自己所擅長的寫法等選擇合適的文體。每一種文體通常都有其普適的結構范式，如案例在敘述實例或描述情景之后揭示其蘊含的理念或意義即可：專題總結通常是“總分總”結構，這要考慮闡釋是否嚴謹，合乎邏輯。如，對于課題管理每個環節的專門闡述，應圍繞操作節點展開，并結合案例有針對性說明。《對中小學教科課題開題論證的再思考》的提綱如下：

一、開題論證的功能

1.蓄勢待發 2.集思廣益 3.運籌帷幄

二、開題論證的組織

1.提交開題報告 2.召集論證會議 3.修改開題報告

三、開題報告的撰寫

1.重新審視研究的切入點 2.制定切實可行的操作方案

3.整體鮮活，形象生動

通常有演繹舉例（將有關原理和要義推演為實踐的具體做法）；歸納提升（將實踐中形成的有效做法概括成普適結論）；類比遷移（從其他領域或事件中發現與自身實踐的內在聯系，遷移歸納出自身領域的實踐理念和策略）：隱喻外顯（借助故事映證和凸現相應的教育主張或教學策略）；反例佐證（從某種與既有觀點、策略構成明顯悖論的事實中，揭示出另一結論借以推倒既有觀點、策略）。當我們以巧妙的構思統率豐富的題材去進行經驗總結時，作品方能豐滿，智慧方能擁有優雅的“外形”，活潑的“體態”，感人的魅力。如，《中小學教科規劃課題過程性管理操作表解》全部用表格形式闡述，各方操作要點既簡潔又一目了然。提綱如下：

一、基于形成性評價的課題論證

二、基于終結性評價的課題審定

三、課題論證的會議程序

四、n題審定的組織程序

五、課題的論證與審定之比較

其中“五、課題的論證與審定之比較”如下表。

3.語言靈動，親近實踐

按時空逐步擴大、意義逐步加深的順序層層推進，有著嚴密的內在邏輯。語言有條理能文順其眼，有詩意能情動其心，有哲理能意啟其思。如，《望聞問切：深化課題點評》。在教師研究過程性管理中，科研指導者與教師“面對面”時都要用到課題點評。如何提高指導者的課題點評藝術呢？我們把中醫“望聞問切”四大診療手段（并列關系），遷移到了課題點評上（遞進關系）。

一、望――細心解讀文本

1.讀出理論價值和實踐意義 2.讀出研究規劃和邏輯結構

3.讀出研究局限和存在問題

二、聞――靜心傾聽匯報

1.理解發言者的內容 2.捕捉發言者的閃光點

3.營造良好的談話氛圍

三、問――耐心征詢疑難

1.從課題研究的緣起處咨詢 2.從課題研究的特色處設疑

3.從課題研究的困難處發問

四、切――用心點撥溝通

1.點撥關注研究的思想和方法

2.點撥關注研究問題的梳理和解決

3.點撥關注研究案例的討論和開發

還有一類是用不同于純粹邏輯性語言的生活語言來表達，通過生活化的敘事方式來進行闡述，樂于被教育實踐者所接受。如《我們是這樣吸引老師參與合作的》，全文借助于合作“意愿、任務、規則、效益”四要素的分析框架，以《教師課題研究精細化指導探索》為例，通過講述基層教科研人員與一線教師合作研究的故事，來闡釋合作要素之把握。提綱如下：

一、合作開端：主體的意愿

1.差異使合作有了契機 2.共同愿景促成了合作

二、合作期待：分解的任務

1.系統分解研究主題 2.明晰彼此的分工與責任

三、合作行動：共享的規則

1.踐行共同約定規則 2.置研究成果于試用中

四、合作收獲：互惠的效益