時間：2022-10-15 21:38:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實用文寫作論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
寫作課是高等師范教育中文系開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，但是在各高師院校往往將其放在一個角落里來對待，無論是對師資的培養(yǎng)，還是對課程的投入、課程的重視程度都遠遠不夠，是一門被打入“冷宮”的學科。如果照著這樣的形勢發(fā)展下去，寫作課在高等師范教育中已經(jīng)沒有出路了。高等師范教育如此對待寫作課正確嗎?顯然是不正確的，這就需要我們尋找新的辦法，改變寫作課目前的尷尬狀況。
一、教學定位要準確
寫作，是人類特有的一種實踐性精神創(chuàng)造活動。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達思想、情感和認識，制作文字作品的精神勞動。通常我們將寫作分為廣義寫作和狹義寫作。廣義寫作就是關(guān)于普通文體的基礎(chǔ)性寫作;狹義的寫作一般專指作家的寫作，即文學寫作。
我們弄清楚了寫作的概念，就應(yīng)該思考高等師范教育的寫作課應(yīng)該側(cè)重于哪些方面，如何來開設(shè)。有些高師院校只重視寫作的基礎(chǔ)理論，而忽視了具體文體的講解，使得學生們誤認為寫作課是一門不得不開的課程，在學完寫作課程之后，寫作能力沒有實質(zhì)性的提高，在學習生活中還是寫不出像樣的文章，只是通過寫作課了解了許多寫作理論，現(xiàn)實指導意義不大。還有的高師院校只是簡單講解寫作的基礎(chǔ)理論，把重心放在文學文體寫作上，提高學生的文學創(chuàng)作能力。這兩種情況都是片面的，不夠科學的。我認為高師院校的寫作課教學，應(yīng)該以寫作基礎(chǔ)理論為根基，以文學文體教學為輔助，將實用文體教學放在突出的位置，加大對學生實際寫作能力的培養(yǎng)，真正掌握寫作的基本規(guī)律和方法，寫出一手好文章來，實現(xiàn)既傳授寫作本領(lǐng)又提高學生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。
好的課程設(shè)想應(yīng)該有好的教材來輔助，但現(xiàn)有的高等師范院校的寫作課教材對實用文體重視不夠，比如現(xiàn)在好多高師院校使用的由尉天驕主編，高等教育出版社于2005年3月第一版的《基礎(chǔ)寫作教程》一書，共為十章內(nèi)容，第一章為緒論，第二章至第七章都為寫作的基本理論，第八章是散文，為文學文體，第九章是科普文，第十章是評論文。縱觀全書，僅僅是第九章、第十章兩章為實用文體，可見實用文體在此書中沒有受到應(yīng)有的重視。再看由董小玉主編，高等教育出版社于2000年6月第一版，2007年4月第20次印刷的《現(xiàn)寫作作教程》，全書共12章，只有第6章的新聞文體，第8章的理論文體和第9章的實用文體屬于實用類文體，實用類文體只占全書的四分之一，可見該書對實用文體的重視也是不夠的。由此可見，要重視實用文體教學，首先就應(yīng)該在教材編寫上突出實用文體的地位，這樣才能更好的彰顯其重要性。
二、培養(yǎng)目的要明確
大學學習是學生投身社會的前期準備，“應(yīng)世”是他們的急務(wù)。社會需要英才，但英才是通才基礎(chǔ)之上的英才。人首先是社會的人，因此必須具備適應(yīng)社會的基本能力，其中，極為重要的就是實用寫作能力。有些學者認為。高等師范教育是培養(yǎng)中小學師資的，不必要把實用文體的寫作教學放在重要的地位。這種觀點顯然是站不住腳的，一個人不管他具有多么高深的專業(yè)知識，不管他要從事什么樣的工作，但如果連一份像樣的實用文書也寫不出，自然很難準確表達自己的思想，無法正常交流，也就難以適應(yīng)工作，適應(yīng)社會。因此，應(yīng)當強化實用寫作能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的寫作能力就需要一個講解-練習-評析-再練習的反復過程，非朝夕之功可奏效的。正如我在講課中對學生所說的，寫作課要本著“以講為輔，以練為主;精講多練，重在實踐”的原則，使學生在學完寫作課后能“學有所得，學能所用”。
通過對寫作基本知識的學習以及寫作技能的訓練，使學生掌握常用實用文的寫作技法，不但能完成學年論文，畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作任務(wù)，而且在教師的指導下，能運用所學的知識，為今后走向工作崗位，能夠獨立撰寫各類實用文體打下良好的基礎(chǔ)。因此，不管從長遠看，還是從學生眼前的利益看，寫作課所肩負的使命不光是向?qū)W生傳授寫作知識，更重要的是讓學生把所學到的寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作技能，因此，培養(yǎng)和提高學生的實用寫作能力責無旁貸。這就要求教師加強教學研究，及時借鑒新理論、新觀念，以提高教學效果。
社會上多有大學畢業(yè)生因不會寫自薦書、通知、調(diào)查報告之類而不能勝任工作或者失去競爭力，或許他們寫起詩歌、散文、小說來相當不錯。何以如此呢?究其原因是寫作課沒有應(yīng)社會所需，急社會所急。現(xiàn)在的高師院校的畢業(yè)生也不全是去做教師，隨著全社會就業(yè)壓力的加大，相當一部分師范院校畢業(yè)生不能走上教師的工作崗位，他們就需要到社會上自謀出路，因此，適當?shù)膶嵱梦膶懽髂芰统蔀樗麄兠媾R就業(yè)壓力，成功就業(yè)的一門必要本領(lǐng)。
三、教學重心要抓牢
寫作教學既然加強實用文體教學，那就應(yīng)該有所側(cè)重，抓牢寫作教學的重心，即實用文體的寫作教學。教學內(nèi)容要既有廣度，又有針對性。廣度，是指內(nèi)容要廣泛，行政公文、規(guī)章文書、會務(wù)文書、事務(wù)文書、禮儀信函、經(jīng)濟文書和科技文書。如此多的內(nèi)容在有限的教學時間內(nèi)不可能全部講完，這需要教師精講部分內(nèi)容，其余的引導學生利用課余時間自學。針對性，是指結(jié)合專業(yè)特點進行講授，如，新聞專業(yè)要講授消息、通訊、專訪、評論等文體的寫作方法。
為了保證實用文體教學達到良好的效果，還應(yīng)該改變原有教學方式：
1、創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快、合作的課堂學習環(huán)境。
改變填鴨式教學，采用討論式教學，加強互動。鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑、大膽評論。采用案例教學法，教師要根據(jù)社會現(xiàn)實，編選適當?shù)陌咐噙M行例文分析和病文分析，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生主動地參與到課堂學習中，變學生被動學習為主動學習。
2、適當調(diào)整教學程序。
教材一般都是按概念-分類-作用-特點-文體舉例-寫作、注意事項及要求的體例進行編排。教師上課不可墨守陳規(guī)，以精講多練為原則，由例文分析人手講解文種的寫法特點、注意事項及要求，這樣化枯燥的抽象說教為生動可感的具象。然后再進行病文分析，在教師的引導下，學生們進行分析、討論，在比較鑒別中進一步掌握寫法。
3、加強實踐教學環(huán)節(jié)。
實用文體寫作重在應(yīng)用。因此，必須多寫多練，使學生在練習中加深理解。在練習中達到鞏固和提高。可采取模仿練習，依照課本例文，按教師命題要求學習寫作規(guī)范的實用文;填補練習。對一些實用文有意省略寫作格式要求的某些部分，然后讓學生予以補充完整;改錯練習，找?guī)灼诟袷交騼?nèi)容上有錯誤的實用文讓學生進行指正;比較練習，引導學生對相似文種進行多方面比較，辨其異同;情境模擬練習，通過情景模擬，角色換位，可使學生真正把握實用文書內(nèi)容的處理方法。
4、精心設(shè)計，合理使用多媒體教學。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學；能效性；學以致用；教學探究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》指出：“語文是學習和工作最重要的基礎(chǔ)工具”，職業(yè)高中語文教學“要對學生進行有效的語文訓練，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、書面表達能力和口語交際能力”。在國家大力倡導素質(zhì)教育的今天，尤其是我們職業(yè)中學更應(yīng)注重學生素質(zhì)。因為職業(yè)高中教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。職教的主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。而語文屬于人文科學，它既有工具性，又有人文性。如果以全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)為教育己任，那么語文課則是不可或缺的人文教育陣地。同時語文又是職高學生學習其他學科知識，培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)。但是據(jù)調(diào)查，當前職高學生大多語文能力不強。究其原因主要是職高語文課堂教學有效性不足，學生學習興趣不高，缺乏主動學習。因此，筆者認為職高語文課堂教學應(yīng)從“能效性”出發(fā)，“學以致用，有的放矢”，讓學生意識到語文學習“學而有用、學有所樂”，從而形成一個良好的教學氛圍。
一、學以致用―――激發(fā)學生的學習興趣
職業(yè)高中教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。學習的實用性、能效性比較鮮明。但如何達到這樣的目的，就要靠老師的引導、教育。美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”我國古代的大教育家、思想家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見興趣在學習中起著不可小看的作用。而且在中等職業(yè)學校的課程中“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”由此可見語文是工具，是基礎(chǔ)。也就是說：語文是職高學生學習其他學科知識，培養(yǎng)實踐能力的基礎(chǔ)。教師在課堂教學過程中，必須要讓學生充分認識、體驗到學習語文的重要性。幫助學生懂得，語文學習直接關(guān)乎我們表情達意、推介自己、贏取崗位。
二、有的放矢――讓學生學有所長
（一）以語文知識模塊組織單元教學
我們知道，語文教學過程是聽、說、讀、寫綜合訓練的過程。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是能力。結(jié)合教材使學生積累寫人敘事、寫景狀物、自然社會、觀點闡述等文體知識。在每個學習單元抓一個學習探究的大課題，各單元閱讀教學以此課題為閱讀中心，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等多種閱讀手段，進行擴散性閱讀，開展研究性閱讀，真正使學生有耳目一新的感覺，激發(fā)他們持續(xù)學習的興趣。
學生的學習過程也不僅僅局限于單篇課文，而是將課文作為引子，拓展閱讀和研究。這樣的閱讀教學質(zhì)量一定會超出于傳統(tǒng)的閱讀教學。
（二）以各種文體和實用文作為寫作訓練兩主線
職業(yè)學校語文教學大綱有明確要求：在初中基礎(chǔ)上，進一步加強書面表達訓練，提高學生的實用文寫作能力，重點是寫作日常應(yīng)用文的能力；要學會寫各種常用應(yīng)用文；要結(jié)合能力訓練要求，選用一部分內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟母黝悓嵱梦臑槔模W生參閱和借鑒。
所以，在教學中，我們繼續(xù)加強學生記敘文、議論文等文體的訓練，鞏固他們掌握寫人敘事的簡單方法，逐步形成言之有物，結(jié)構(gòu)完整，語言表述流暢，準確的能力。其次，從職業(yè)學校學生的入學動機出發(fā)，進行實用文寫作練習，將實用文寫作納入到每一個單元的教學中去，增加寫作課時間，在實用文寫作實踐中有機地貫徹寫作理論，而不是重復初中已接觸過的寫作理論，使學生通過寫作課訓練真正學會使用常見的寫作文體。讓學生從便條、條據(jù)、啟事、書信、協(xié)議書、合同書、述職報告等。
（三）開展系統(tǒng)的、實在的、有用的口語訓練
口語教學著眼于提高學生的口語交際能力，開展系統(tǒng)的、實在的、有用的口語訓練。在整個職高階段，我們可以從普通話訓練開始，從聲母、韻母、語流、情態(tài)、語調(diào)、節(jié)奏、體態(tài)語等不同的角度開展系統(tǒng)的訓練。在此基礎(chǔ)上會話、復述、講解、即席發(fā)言、專題討論、演講、辯論和舉薦。除此之外還介紹口語常識、交際忌諱，再從接聽電話、接待來客、異往、坐立行走、說服他人、恭維批評、求職面試、推薦展示、辯論等不同角度開展訓練，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)口語交際能力，為就業(yè)成才打好基礎(chǔ)。真正實現(xiàn)大綱所要求的“在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高適應(yīng)實際需要的口語交際能力，能根據(jù)不同的場合、對象，恰當、得體地進行口語交際”的目標。
一、應(yīng)用類文本寫作教學邊緣化的原因
應(yīng)用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。
首先，應(yīng)試是課堂排斥應(yīng)用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應(yīng)用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應(yīng)用文寫作教學？
其次，現(xiàn)代社會的快速變遷，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產(chǎn)生了是否還需教學的疑問？
再說寫作教學內(nèi)部因素。
1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應(yīng)用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關(guān)的應(yīng)用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應(yīng)用文寫作被邊緣化而傳統(tǒng)文寫作教學甚囂塵上的原因。
2.傳統(tǒng)的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經(jīng)國之大業(yè)、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創(chuàng)作的道路，而應(yīng)用類文本的寫作重視度不夠。
3.教學方式與條件的影響。傳統(tǒng)文章的寫作可以在課堂有限的時空內(nèi)完成，而應(yīng)用文的寫作常常與職業(yè)服務(wù)、學科探究等具體任務(wù)聯(lián)系在一起，難以在有限的時空內(nèi)完成，這也嚴重制約應(yīng)用文寫作的順利開展。
4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應(yīng)用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調(diào)查報告的作業(yè)。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業(yè)忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”。“實用類閱讀教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應(yīng)用文閱讀教學情況的缺失也影響了應(yīng)用文的寫作教學。
二、應(yīng)用類文本寫作教學的必要性
既然目前應(yīng)用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應(yīng)用文寫作教學呢？
因為我們需要重新審視傳統(tǒng)文類寫作的弊端和應(yīng)用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統(tǒng)文類寫作更多側(cè)重培養(yǎng)學生的情感與思維的培養(yǎng)，而應(yīng)試的需要更容易使學生養(yǎng)成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產(chǎn)生負面影響。可以說，越是優(yōu)秀的應(yīng)試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應(yīng)試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關(guān)注與思考，并引發(fā)了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養(yǎng)起應(yīng)有的科學素養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養(yǎng)之外，作為母語教學的特殊性，還應(yīng)該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應(yīng)擔負起重要責任。而調(diào)查報告、實驗報告、科學小論文等應(yīng)用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。
《高中語文新課程標準》已經(jīng)認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養(yǎng)科學理性的精神僅靠傳統(tǒng)文體的寫作是不夠的，只有加強應(yīng)用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。
綜上所述，在高中開展應(yīng)用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應(yīng)用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質(zhì)與科學素養(yǎng)的教學目的呢？
三、闡釋應(yīng)用類文本寫作教學的設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變理念，編寫合適的教材大綱。
應(yīng)用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調(diào)查報告、讀書報告等應(yīng)用類文本的寫作可以培養(yǎng)學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質(zhì)。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養(yǎng)。在學寫應(yīng)用文的過程中，還可以培養(yǎng)學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統(tǒng)記敘文、議論文寫作很難實現(xiàn)的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應(yīng)用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養(yǎng)，讓學生“在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應(yīng)試壓力與理想教育之間徘徊，已經(jīng)做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應(yīng)該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。
《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應(yīng)用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規(guī)范，所以在教學中需要給學生一個格式規(guī)范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務(wù)。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯(lián)系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據(jù)需要逐步展開。
2.根據(jù)需要，因勢利導，激發(fā)學生寫作的興趣。
闡釋應(yīng)用類文本與日常生活的聯(lián)系非常緊密，教師可以根據(jù)學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領(lǐng)）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調(diào)查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發(fā)動同學收集資料，寫一個關(guān)于中告密現(xiàn)象的調(diào)查報告，列舉現(xiàn)象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關(guān)鍵是讓學生意識到應(yīng)用文很有用，從而產(chǎn)生急于掌握應(yīng)用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產(chǎn)生主動學習的興趣。
3.改革教法，提升學生寫作的效率。
江蘇省常州高級中學郭家海老師開發(fā)了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應(yīng)用類四大類文體，在傳統(tǒng)的文體之外，把闡釋應(yīng)用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。
更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發(fā)出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現(xiàn)教與學的可操作性。“這樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應(yīng)用類文本“闡釋應(yīng)用類寫作‘語言與表達’”發(fā)展性評價層級表：
有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。
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注釋：
①轉(zhuǎn)引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。
②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。
③王榮生：《撐起另一方天——小學語文的實用文閱讀》，《語文教學通訊·小學》，2005年第2期。
學科知識缺乏實用性，學習目的缺乏明確性，就業(yè)求職缺乏競爭性，面臨這樣的辦學困境和挑戰(zhàn)，中文專業(yè)應(yīng)如何作出調(diào)整改革，已經(jīng)成為時代性的課題。但治標不治本，不作根本之思的改革只能導致專業(yè)定位模糊、課程體系混亂，對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所起的功效也只能是小修小補。中文專業(yè)要因應(yīng)時勢變化和社會需要徹底改革，就必須正本清源，從反思中文專業(yè)的學科理念開始。
二、中文專業(yè)辦學困境的癥結(jié)
中文專業(yè)辦學困境的根本癥結(jié)在于它的學科理念：純文學觀念。純文學觀念從近代歐洲傳入。所謂的純文學指的是某類精神性和想象性的審美文本，與之相應(yīng)的純文學觀念相信文學作為客體本身具有獨立的價值，對其內(nèi)在屬性及規(guī)律的研究遂構(gòu)建為一門獨立的“文學”學科。近代中國大學的設(shè)立，是接受西方學科理念與學術(shù)理念的結(jié)果。1910年京師大學堂分科大學成立，“中國文學門”正式作為文科的一個教學建制，成為最早的中文系。一百年來，中文專業(yè)的課程設(shè)置時有衍變，但依據(jù)純文學的觀念開設(shè)文學課，編寫文學史，將文學作為獨立的學問進行研究乃是基本的傾向和趨勢。尤其是20世紀80年代以來，伴隨著對政治干預文學的抗拒和反撥，強調(diào)文學的非功利性，對文學審美屬性及內(nèi)在規(guī)律的重視更成為文學研究的主流，大學中文專業(yè)的純文學性質(zhì)進一步強化。概言之，百年中文專業(yè)教育已確立了以純文學觀念為根基的學科理念；在此基礎(chǔ)上，又形成了以學術(shù)研究為主要目的的人才培養(yǎng)模式。必須承認，這一學科理念的確立和人才培養(yǎng)模式的形成，有其學理的、歷史的合理性。一方面，純文學的理念固然偏離了傳統(tǒng)文學經(jīng)世致用的精神，學術(shù)研究的模式也背離了傳統(tǒng)文學吟詠情性的傳統(tǒng)，但是，作為它山之石，這兩者都不失為我國文學傳統(tǒng)的有益補充。另一方面，從近代特定的歷史背景看，大學中文專業(yè)的設(shè)立，固然是基于西方學科觀念、學術(shù)理念的引進，但彼時中國知識界仍綿延籠罩著“尚文”的文化傳統(tǒng)，能夠進入大學接受西式學術(shù)教育的，多是浸過四書五經(jīng)、辭章帖括，舊學根基扎實的學人。有此文化傳統(tǒng)作為根基，再加上西方觀念和理念的沖擊訓練，故而大學中文教育所培養(yǎng)的這一代學人，得益于中西古今學問的匯通，無論是辭章創(chuàng)作還是學術(shù)研究都成績斐然。但是，到了21世紀的今天，重新審視討論中文專業(yè)的學科理念，不得不面對這樣的現(xiàn)實：第一，中國文化傳統(tǒng)經(jīng)過百年簸蕩摧殘，已瀕于學絕道衰，文脈中斷，進入大學接受中文教育的學子，其文學文化根基之浮淺可想而知。缺乏扎實的基礎(chǔ)而奢談中國文學研究，未免不切實際而淪為空中樓閣。第二，原來立足于精英教育的高等教育已進入大眾化教育階段，研究型人才的培養(yǎng)已讓位于研究生教育，本科教育正趨向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，由擴招造成的巨大就業(yè)壓力，更強化了學生對實用技能的需求。在這樣的背景下，我們?nèi)缢辣Ъ兾膶W的學科理念，以研究型的課程體系、教材、教法培養(yǎng)人才，就難免膠柱鼓瑟了。純文學觀念下的中文專業(yè)，其局限和缺陷已經(jīng)顯而易見。下面不妨從就業(yè)的角度略為分析。
教育的功效，無非落實為知識、技能、人格素養(yǎng)三方面。依照純文學觀念、研究型理念所培養(yǎng)的中文本科人才，其知識優(yōu)勢在于較為系統(tǒng)的文學知識和理論素養(yǎng)，但這些知識和理論只有學術(shù)價值，沒有多少實用性。學生即使具備了從事文學研究或文學評論的基礎(chǔ)，可以從事教學科研工作，但要在高校或文學研究機構(gòu)獲取職位，還必須通過考研的途徑，獲得碩士博士學位后才具備入職條件，因而這一就業(yè)方向?qū)^大多數(shù)本科畢業(yè)生并不現(xiàn)實。至于要任職中小學語文教師，則涉及教學技能素質(zhì)的問題，需要兼修師范課程。況且依目前的就業(yè)形勢，中小學語文教師職位有限，競爭性也不小，許多師范專業(yè)的學生也未必能輕易入職。中文專業(yè)更廣闊的就業(yè)天地，在公務(wù)員、文秘、媒體、出版社、企事業(yè)單位文員，包括企劃、廣告等職位領(lǐng)域。與其它專業(yè)相比，中文學生在這些職場上的競爭力應(yīng)該表現(xiàn)為較強的寫作能力和較為豐厚的人文素養(yǎng)兩方面，主要適于從事文案和人事工作。但是，純文學方面的技能和素養(yǎng)，在實際工作中往往學非所用，不能滿足職業(yè)的要求：技能方面，中文學生的寫作技能傾向于文學寫作而非實用寫作，往往有文采而不切實，多數(shù)文案工作并不需要華麗的文采；素質(zhì)方面，純文學強調(diào)情感性精神性，它所滋養(yǎng)的人文素質(zhì)未免偏狹，許多學生缺乏廣闊的社會文化知識，缺乏閱讀人生、介入社會、批判現(xiàn)實的能力，往往有情感無思想，講精神不實際，在職場競爭中其專業(yè)優(yōu)勢實在有限。純文學對人類精神世界的審美性探索自有其不可替代的價值和意義，但也不必諱言，純文學因而也是“小眾”的文學，適于少數(shù)人的研究。純文學觀念下的中文專業(yè)，在本質(zhì)上是培養(yǎng)精神貴族的專業(yè)，實際上也就是小眾專業(yè)。正是這一局限性，在大學擴招，高等教育大眾化，本科人才傾向于應(yīng)用型的今天，缺乏實用性的狹隘的純文學觀念已經(jīng)成為限制、束縛中文專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
三、中文專業(yè)辦學的出路
只有突破純文學，回歸大文學傳統(tǒng)，依據(jù)大文學觀念重鑄中文專業(yè)的學科理念，用以指導人才培養(yǎng)，才是中文專業(yè)辦學的根本出路。大文學是我國綿延幾千年的文學傳統(tǒng)。所謂文，其起點一方面出于紋身之“文”，甲骨文的“文”字，“象正立之人形，胸部有刻畫之紋飾，故以紋身之文為文”①；一方面出于形文之“文”，《周易•系辭》：“物相雜，故曰文。”《說文解字》謂“文，錯畫也，象交文。”文既是人類對自身生命的表達姿式，又是人類對自然世界的把握方式。對于個人，文包括“容之文”、“辭之文”、“德之文”②幾個層面；對于大群，文等同于文化、文明，故“文”該攝一切人文。人文可籍由各種物質(zhì)的、制度的、精神的方式呈現(xiàn)，人文訴諸文字的表達，講求法式規(guī)律，故謂之文學③。廣義的文學泛指一切有人文價值的文獻；狹義的文學，則指講究情采聲韻之美的作品。講究情采聲韻之美的文學，不僅有表現(xiàn)情性的純文學，也有干預現(xiàn)實的政教文學，還有大量與日用生活相關(guān)的實用文字。從研究的角度說，文學的根源和意義基于“文”，是人文的表達和體現(xiàn)。文學的特殊性就在于通過文字達成對人文的理解和表達，故而學習研究文學，其終極價值和意義也在于對人文的理解和表達。古典中國的這一文學大統(tǒng)，立足生命主體，介入社會現(xiàn)實，貫通大群文化，較諸封閉自足的精神性的純文學，具有明顯的開放性和適用性，它既包容純文學，又重視文學在社會人生中的實用功能。以大文學作為中文專業(yè)的學科理念，則大文學的性質(zhì)決定了這種文學教育在人才培養(yǎng)方面的特征和要求：
1.在知識類型上，文學教育既是通才教育，又是專才教育。所謂通，指它所培養(yǎng)的人才具有人文通識；所謂專，指它培養(yǎng)的人才對本民族的語言文字有較強的理解應(yīng)用能力。通而能專，這是文學專業(yè)較諸其他專業(yè)的特殊性所在，也是通常所說的人文性與工具性的統(tǒng)一。較諸純文學理念，大文學理念所培養(yǎng)的人才具有更廣闊的人文視野，是真正的通識型教育。
2.在能力要求方面，大文學教育理念，既涵蓋文學文獻的解讀與研究能力的培養(yǎng)，更強調(diào)社會生活以及職場所需的語言文字表達能力的培養(yǎng)；既可以吟詠情性，更傾向于社會實用。
3.在人格培養(yǎng)方面，大文學的教育理念不僅要求教育對象有深厚的人文素養(yǎng)，更重視這種人文素養(yǎng)的外在展現(xiàn)，即“文”在“言文”與“容文”的落實，是全面的素質(zhì)型教育。依照大文學的理念，現(xiàn)有中文專業(yè)的課程體系就有必要重構(gòu)。大文學的外延不僅包括純文學、實用文學，也包括一切人文社會科學、甚至自然科學等的著作。大學中文教育，當然不可能讓學生博通一切，但不妨在原來的語言類和文學類基礎(chǔ)上，增加人文通識類作為專業(yè)的核心課程。這類課程主要為人文類原典，還應(yīng)包括部分社會科學及自然科學的通論性課程等。這樣，中文專業(yè)所培養(yǎng)的人才，在人文知識素養(yǎng)上也就較為全面了。此外，依據(jù)“文”的實質(zhì)，所謂的人文素養(yǎng)，還應(yīng)貫徹落實為個體的人格修養(yǎng)，這就需要設(shè)立修身實踐類課程，包括培養(yǎng)“容文”的禮儀風度，訓練“言文”的言語論辯，以及旨在培養(yǎng)學生社會實踐能力等的課程。
人文通識與修身實踐，其他專業(yè)的學生同需修習，但于中文專業(yè)學生要求應(yīng)更高，故當視為專業(yè)課程。至于現(xiàn)有文學類的課程，也應(yīng)依大文學的理念調(diào)整其內(nèi)容。目前的文學教材，文學理論主要圍繞純文學觀念闡釋文學問題；文學史論則主要依據(jù)純文學觀念研究文學現(xiàn)象和文學發(fā)展的規(guī)律，并以此來評價文學作品；而所謂的文學作品，基本上局限于詩歌、散文、小說、戲劇四種體裁。因而，當務(wù)之急，應(yīng)以大文學觀為指導思想，編寫適合的文學教材。文學理論應(yīng)兼容純文學與實用文學，文學史應(yīng)該是開放的“大文學史”———文學史的內(nèi)容向社會歷史文化延伸，文學體裁拓展包容實用文體，文學評價也應(yīng)注重文學參與干預社會現(xiàn)實的功效。完整的文學教育的內(nèi)涵，由文學賞評、文學寫作、文學史論、文學理論四個層次構(gòu)成。賞評與寫作是根基，史論與理論是提高。目前的文學教學，重知識重理論，屬研究型的教學模式，而賞評與寫作能力普遍被忽視。這樣，所培養(yǎng)的學生，未免顯得常識豐富，趣味缺乏，理論不少，能力有限。學生在知識能力結(jié)構(gòu)上頭重腳輕根底淺，要求其進行學術(shù)研究，無異于拔苗助長，大學生畢業(yè)論文寫作淪之為雞肋，便是明證。故而，文學教學應(yīng)以文學和文獻的鑒賞闡釋為主，以文學史、論的教學為輔，在增設(shè)經(jīng)典導讀課的同時減少史、論的課時。寫作能力是中文專業(yè)學生賴以立足社會的基本技能和核心競爭力。但純文學的教育理念和模式，既無法有效地提高純文學寫作能力，也忽視實用寫作的能力訓練。學生具備一定的純文學技巧，在實際應(yīng)用中卻又無法發(fā)揮。故而強化寫作能力的訓練，同樣應(yīng)以大文學觀念為指導思想，立足社會現(xiàn)實和職業(yè)需求進行改革。做法可以有二：一是以實用寫作為根基，通過公文、新聞、時評、社會調(diào)查等實用寫作訓練，既磨練文字表達信、達、雅的功夫，又錘煉思想，提高學生的社會實踐能力。一是發(fā)揮純文學的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)需求進行“創(chuàng)意寫作”訓練，有意識地“為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才”①。或者，還不妨適當進行一些古典詩詞歌賦及應(yīng)用文體的創(chuàng)作訓練，以承續(xù)傳統(tǒng)文化的風雅。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學；教學方法；存在問題；改進方法
應(yīng)用文是指日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。
“應(yīng)用文寫作”作為學校文化教育的課程，一般是為即將工作的學生而設(shè)，是為了提高學生的日常應(yīng)用文寫作能力，給學生在校園的學習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)。在提高應(yīng)用文寫作能力的同時，還有提高相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)的意義。本文探討了應(yīng)用文寫作這門有很好的實用性和應(yīng)用價值的文化基礎(chǔ)課的教學特點，從中提出一些改進教學成效的方法。
應(yīng)用文寫作教學中存在的問題
1.學生了解掌握應(yīng)用文的程度不高
目前學生對于應(yīng)用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導致學生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。而應(yīng)用文對于將來工作學習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學生認為沒有必要開設(shè)應(yīng)用文寫作課程。
對于學生來說，進入職場必須掌握常見的應(yīng)用文，但是在校期間應(yīng)用文沒有太多的寫作需求，導致在校生遇不到常見應(yīng)用文，這就使得學生對應(yīng)用文寫作較為忽視，導致他們的學習成效不高。
2.學生的應(yīng)用文寫作能力不強
由于應(yīng)用文格式嚴格限制、內(nèi)容單調(diào)而種類又多，有的學生對應(yīng)用文寫作不感興趣。初中時學生對記敘文、議論文等文體的學習有所欠缺，入校后對應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求又不去重視，還有一些學生認為應(yīng)用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學的作業(yè)抄抄改改，于是常會出現(xiàn)格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不完整等問題，以上因素使得學生的應(yīng)用文寫作水平普遍不高。
總的來說，應(yīng)用文寫作教學確實存在不少問題需要改進，教師需要根據(jù)課程的教學特點，聯(lián)系學生實際，研究如何改進教學方法，進而提高教學效果。
應(yīng)用文寫作教學方法略談
應(yīng)用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據(jù)應(yīng)用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應(yīng)采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調(diào)動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來。下面僅以計劃總結(jié)類應(yīng)用文為例，談?wù)勂浣虒W方法。
計劃總結(jié)類的應(yīng)用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關(guān)系到職位，而學生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結(jié)類應(yīng)用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學生目前的實際情況入手，讓學生寫學期個人學習計劃和在校期間個人總結(jié)，在教師指導下學生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結(jié)類應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。
以上只是舉例，其他類型的應(yīng)用文文體也有其各自的教學方法，教師要在教學中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，尋找合適的教學方法。
應(yīng)用文寫作教學的特點
應(yīng)用文寫作教學有其特殊的要領(lǐng)。應(yīng)用文寫作教學過程的特點，一般情況下具有技能訓練性、客觀價值性、范文模式性等教學特點。技能訓練性是指應(yīng)用文教學注重學生訓練掌握實際寫作技能。客觀價值性是指應(yīng)用文教學注重闡明應(yīng)用文的客觀價值，并在指導寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學生講解的范文有規(guī)定的格式和內(nèi)容。以上三點，對于教學來說還是有其重要的指導意義。
在應(yīng)用文寫作教學中，盡量做到符合教學規(guī)律。在講授大多數(shù)文體時，先是安排例文與評點，讓學生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導學生學習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學生練習寫作，寫出符合要求的應(yīng)用文書來。下節(jié)課，教師對學生的作業(yè)進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應(yīng)注意的問題。按照這種教學規(guī)律安排教學過程，符合人的認知規(guī)律。
導致的問題及其成因
在現(xiàn)代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應(yīng)用文普遍不重視，成為學生學習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現(xiàn)代社會，應(yīng)用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。
1.沒有安排相應(yīng)的課程，學生缺少寫作實踐機會
對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業(yè)必備的應(yīng)用文，由于沒有安排相應(yīng)的課程，導致本應(yīng)把這些應(yīng)用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現(xiàn)在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應(yīng)用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學生本來對這些文體尚未熟練掌握，學習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。
2.學生學習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會
不少學生認為應(yīng)用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導致學習不積極，不認真，再加上有些學生面臨著實習就業(yè)的壓力，在這些消極因素的影響下，學生的學習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調(diào)動學生的學習積極性，尤其是幫助他們認識到應(yīng)用文基礎(chǔ)學習的重要性，成為教學的一個重要方面。
改進措施與方法
為能解決或改進以上應(yīng)用文寫作教學中出現(xiàn)的問題，可以從教與學兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學成效。
1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養(yǎng)學習應(yīng)用文的興趣
學生開始學習應(yīng)用文寫作時，老師首先應(yīng)試圖了解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)他們對應(yīng)用文的實際需求。因此教師要重視培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力，比如使學生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應(yīng)用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網(wǎng)上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學生學習借鑒。
從學生自身來說，也應(yīng)合理安排時間，處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系。專業(yè)課是今后工作的“看家本領(lǐng)”，職業(yè)類學生尤其是這樣，不過文化課的學習也很重要，學生雖不用全面掌握，但作為基礎(chǔ)課程不應(yīng)忽視。
2.注意培養(yǎng)學以致用的思維，選擇適當?shù)慕虒W方法，提高學習應(yīng)用文的效果
學以致用的思維是把學到的應(yīng)用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應(yīng)用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學習思維方法，對于今后的成功將發(fā)揮重要的作用。
教師要不斷創(chuàng)造學生實踐寫作機會，比如利用學校布置的學雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學生真正參與到應(yīng)用文教學活動中。在老師指導下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學氛圍中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)獨立思維能力，以理論指導實踐，從中鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)并寫作出應(yīng)用文佳作，可以使學生學習應(yīng)用文的效果得以提升。
結(jié)語
應(yīng)用文寫作是一門理論與實踐并重的學科，它是學生的知識能力結(jié)構(gòu)不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現(xiàn)有的教學條件下，使學生能夠?qū)W有所成，學以致用，提高教學效果。教師要著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用性能力，讓他們學會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，解決實際問題。
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[內(nèi)容]
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢，為推進中學作文教改發(fā)揮了正確的導向作用；正因為具有導向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認為，未來高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€特點：
一
寫作內(nèi)容聯(lián)系考生實際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時代性、思想性、針對性將進一步加強。《教學大綱》中指出“語文教學必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，……為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說明·考試內(nèi)容》中說：“本《說明》……貫徹《中小學加強中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要》和《中小學語文科思想政治教育綱要》的精神。語文測試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時代的進步，改革開放的深化，隨著思想政治教育的加強和改進，學生的社會主義思想覺悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神將會逐年提高，高考作文命題加強時代性和思想性勢在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對性。也許有人會說，要避免猜題押題，就得有意繞開社會上的某些熱門話題，不出緊扣形勢的題目。筆者認為，“增強時代性、思想性”并非直露地去寫關(guān)于“香港問題”、“市場經(jīng)濟”、“反腐敗”之類的作文，而是通過一種寄寓性的隱性命題來體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒有一定的思想認識水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無論怎樣猜題押題，都無法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復全國高考統(tǒng)一命題以來，在教改中創(chuàng)造出來，經(jīng)過實踐的檢驗，為語文界所普遍承認的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點，使其具有命題作文無法具備的優(yōu)越性。《考試說明》中對選擇、填充、簡答等基本題型均有試題示例，唯獨對“作文題”以一個“略”字暫付闕如，其實，材料作文這種方式完全可以肯定下來，并舉出典型的試題來示例，使《考試說明》中這一模糊部分明朗化起來。至于材料作文的限制則不會過多、過嚴，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。
三
寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來。筆者認為每年考一大一小兩篇作文是科學的、合適的。全國卷1990年出現(xiàn)過一題三做，但其中填描述性文字（字數(shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習，這種練習完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國卷考過兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當。因為350字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復。高考試卷是一個有機的整體，如果閱讀測試中選用了議論文和說明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測議論文在未來的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對議論文有什么偏愛，而是根據(jù)大綱精神和教學實際才作如是說。記敘文是初中教學的重點，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復雜的記敘文、說明文”，“寫一般的記敘文、說明文”，高二要求“閱讀比較復雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再從作文評分來說，記敘文的評分誤差也大于議論文。至于全國卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因為命題者要打破高考作文復習迎考重議論輕記敘的思維定勢，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時措施。
關(guān)鍵詞：中職語文教學；就業(yè)向?qū)В唤虒W策略；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0045-01職業(yè)教育中的語文教學相對于傳統(tǒng)高中或初中階段的語文學習，更加注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在具體的教學策略方面，應(yīng)以就業(yè)為導向，以社會的實際需求為具體參考標準。在課程定位、教學模塊設(shè)計以及教學表達的環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)呈現(xiàn)出強烈的務(wù)實性特征。具體而言，就是要全面而充實地提升學生的職業(yè)技能和語言綜合素質(zhì)，使之為日后所從事的具體工作服務(wù)，為學生成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、基于課程目標，注重培養(yǎng)學生的語文實際應(yīng)用能力
教育部在2009年1月所頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中，對學校具體教育工作目標和作用進行了明確說明。強調(diào)中職語文教學本身的學科性、人文性以及工具性，要求培養(yǎng)學生日后從業(yè)所必備的語文應(yīng)用能力，為學生職業(yè)技能的提升以及基本素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。基于這一要求與內(nèi)容，迎合當今社會在職業(yè)呈現(xiàn)、人才培養(yǎng)方面的需求，需要從以下幾個角度培養(yǎng)學生的語文實際應(yīng)用能力。首先，加強學生的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學生公文寫作、總結(jié)發(fā)言以及其他能夠在實際就業(yè)環(huán)境中所需的文字寫作能力。其次，加強學生口語表達和語言交際能力的培養(yǎng)，結(jié)合一定的商務(wù)禮儀及公關(guān)技巧，全面培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力和應(yīng)變思維，以及在實際工作環(huán)境和交際環(huán)境中對于語言的把握和使用能力。第三，針對具體的職業(yè)環(huán)境，加強輔助課程的教育教學設(shè)計，目的在于讓語文學習與實際就業(yè)環(huán)境之間產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，使之能夠更為精準有效地服務(wù)于社會、服務(wù)于就業(yè)機構(gòu)。
二、充分調(diào)動學生的學習積極性，讓語文學習更加契合當今社會的就業(yè)環(huán)境
由于學生個體之間存在著差異性，為了能讓教育更加貼近學生的學習實際以及生活現(xiàn)狀，中職語文課堂應(yīng)充分把握“因材施教”的原則，即根據(jù)學生的具體特點和實際需要進行分層教學。比如，就某一專業(yè)類型的語文教學而言，其閱讀、寫作以及口語交際都設(shè)有一定的課程安排。其中，閱讀課程設(shè)置就包括現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、實用文閱讀以及文學作品閱讀賞析等四方面內(nèi)容。出于分層教學的需要，實用文閱讀部分需要結(jié)合具體的職業(yè)教育內(nèi)容進行具體專業(yè)文章的實用性選擇。如烹調(diào)專業(yè)、機械專業(yè)、計算機應(yīng)用和會計專業(yè)等，實用類的文章都會有所不同，就需要有針對性地進行選擇。寫作課時安排，除基本的記敘文、議論文以及各種公文寫作外，還需要強調(diào)基于一定專業(yè)性和針對性的應(yīng)用文寫作，切實提高學生應(yīng)用文寫作水平，以適應(yīng)就業(yè)需要。口語交際部分主要包括朗讀、演講、辯論以及體態(tài)語言教學和獨白體教學（介紹、解說、主持和口述）以及對白體教學（應(yīng)聘、洽談、拜訪和接待）等內(nèi)容。同時，出于課程教學模式設(shè)計的需要，教師也可以根據(jù)不同的專業(yè)，對上述教學課程進行有效拆分和組合，通過多重教學目標的設(shè)計，確保中職教育過程中不同專業(yè)、以不同技能為目標的學生都能完成基礎(chǔ)語文知識以及專業(yè)對應(yīng)知識的學習，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，使其更加契合當今社會就業(yè)環(huán)境所需。
三、創(chuàng)新考評方法，構(gòu)建多元化的教育評價體系
中職語文教學評價方法的選擇，應(yīng)充分堅持多樣性和發(fā)展性的原則，要在學生學習的過程中有效融入教學評價。具體操作上，應(yīng)把握以下兩個方面。首先，創(chuàng)新考試方式，采取多元化的考評方法，充分貫徹“以人為本”而非“以知識為核心”的考試評價原則，實現(xiàn)評價主體的多元化。比如，在對學生表現(xiàn)進行評價時，應(yīng)從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及實踐能力三個角度來進行綜合測評。其中，課堂表現(xiàn)包括學習態(tài)度以及課堂紀律兩部分內(nèi)容，作業(yè)部分要根據(jù)其是否能夠獨立完成、是否能夠按時完成以及作業(yè)完成的質(zhì)量三個角度來進行評價，而實踐能力方面則是從是否積極參加教學活動、能否合理利用多種方法來搜集語文學習資料、能否主動對語文教學活動提出有效建議、是否善于和同學進行溝通實現(xiàn)信息共享、是否善于觀察思考與總結(jié)歸納、活動能夠展開是否具有創(chuàng)意等方面來進行考評，全面提升考評效果的綜合度與多元性。其次，改善中職語文教學過程中的效果考評方式，通過聽、說、讀、寫等多個方面的綜合運用來進行考評。同時，面對激烈的社會環(huán)境和就業(yè)壓力，學生還需要積極考取能夠為其個人職業(yè)選擇增加籌碼的執(zhí)業(yè)證書，比如普通話證書、打字錄入等級證書等。采取專業(yè)技能證書和語文應(yīng)用證書相結(jié)合的方式，來促進學生日后的就業(yè)，提升個人的市場競爭力。
四、結(jié)束語
總而言之，中職語文教學應(yīng)以語言的實際應(yīng)用能力為根本，加強學生基本能力和職業(yè)技能的訓練，使之更加符合多元化的社會需求以及人才選擇的需要。在具體操作方面，應(yīng)基于課程目標，注重培養(yǎng)學生的語文實際應(yīng)用能力，創(chuàng)新考評方法，構(gòu)建多元化的教育評價體系。只有這樣，才能讓中職語文教學更加符合激烈的社會競爭環(huán)境，符合就業(yè)需要，更加具有針對性。
參考文獻：
“語文”作為一門課程的名稱，其基本內(nèi)容包括聽、說、讀、寫的訓練。葉圣陶說：“‘語文’一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統(tǒng)而一之。彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”
“語文”既作為課程名稱，又作為教材名稱。
關(guān)鍵詞：“語文”含義；書面語；教材
中圖分類號：C45 文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.09.010
文章編號：1672-0407(2012）09-023-02
收稿日期：2012-08-22
1950年6月，國家出版總署編審局編輯出版了全國統(tǒng)一的以“語文”命名的教材。這套教材的《編輯大意》指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。因此，這套課本不再用‘國文’或‘國語’的舊名稱，改稱‘語文課本’。”
無論是以“語文”作為課程名稱，還是以“語文”作為教材名稱，其基本思想似乎都可以明確表述為：“語文”即“語言”，包括“口頭語言”（語）和“書面語言”（文）。葉圣陶解釋說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”
葉圣陶先生對“語文”學科的命名及其解說，曾得到語文教育界的普遍認同。呂叔湘先生在1978年4月22日以《中小學語文教學問題》為題的講話中說：“語文這門課，是老辦法小學叫國語、中學叫國文好呢，還是想法統(tǒng)一起來？當時有一位同志提議說，我們就叫它語文行不行？語也在里頭，文也在里頭。后來就決定用語文這個名稱了。”張志公先生在1979年5月寫的《說“語文”》一文中也說：“原來的‘國語’和‘國文’，經(jīng)過研究，認為小學和中學都應(yīng)當以學習白話文為主，中學逐漸加學一點文言文；至于作文，則一律寫白話文。總之，在普通教育階段，這門功課應(yīng)當教學生在口頭上和書面上掌握切近生活實際，切合日常應(yīng)用的語言能力。根據(jù)這樣的看法，按照葉圣陶先生的建議，不再用‘國文’‘國語’兩個名稱，小學和中學一律稱為‘語文’。這就是這門功課叫作‘語文’的來由。這個‘語文’就是‘語言’的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為‘語文’。”
在“語文”作為課程教材名稱使用的過程中，對“語文”含義，除了“語文就是語言”之外，還有“語言文章”“語言文字”“語言文學”等幾種不同的解說。
針對這些解說，葉圣陶先生多次指出：“‘語文’一名，始用于一九四九年之中小學語文課本。當時想法，口頭為‘語’，筆下為‘文’，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以‘語言文章’為較切。‘文’謂‘文字’，似指一個個的字，不甚愜當。‘文’謂‘文學’，又不能包容文學以外之文章。”“其后有人釋為‘語言文字’，有人釋為‘語言文學’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字含義較‘文學’為廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學’也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。”
中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“語文”一詞有兩個解釋，一是“語言和文字”，一是“語言和文學”。該詞典在解釋“語言”一詞時稱：“‘語言’一般包括它的書面形式，但在與‘文字’并舉時只指口語。”這就是說：“語言文字”專指口頭語言和書面文字。呂叔湘認為：“語文這兩個字連在一起來講，可以有兩個講法，一種可理解為語言和文字，也就是說口頭的語言和書面的語言；另一種也可理解為語言和文學，那就不一樣了。中小學這個課程的名字叫語文，原來的意思可能是語言文字，但是很多人把他理解為語言文學。”呂叔湘先生這里雖然也將“語文”理解為“語言文字”，但仍然是指“口頭的語言和書面的語言”。
可見，葉圣陶先生所說的“語文就是語言”（包括口頭語言和書面語言），實際上已經(jīng)包容了“語言文章”（“文章”為書面語言）、“語言文字”（“文字”為書面語言的符號）、“語言文學”（“文學”是語言的藝術(shù)，以書面語言為載體）的含義。
既然語文教育中的“語文”應(yīng)理解為“語言”，那么為什么這門課程不叫“語言”而稱“語文”呢？這主要是因為“語言”有時僅指口頭語言，叫做“語文”，是為了強調(diào)這門課程不但包含口頭“語”，而且包含書面“文”。1980年7月14日，葉圣陶在小學語文教學研究會成立大會上解釋說：“一九四九年改用‘語文’這個名稱，因為這門功課是學習運用語言的本領(lǐng)的。既然是運用語言的本領(lǐng)的，為什么不叫‘語言’呢？口頭說的是‘語’，筆下寫的是‘文’，二者手段不同，其實是一回事。功課不叫‘語言’而叫‘語文’，表明口頭語言和書面語言都要在這門功課里學習的意思。‘語文’這個名稱并不是把過去的‘國語’和‘國文’合并起來，也不是‘語’指語言，‘文’指文學（雖然教材里有不少文學作品）。”
我們理解：“語文”，作為學校教育的一門課程，指的是祖國語言的教育，即作為中華民族通用語的漢語言的教育。它既包含口頭語言的學習，又包含書面語言的學習；既包含語言形式的掌握，又包含語言內(nèi)容的理解；既包含著一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則（即狹義的語言）的學習，又包含著按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則所進行的言語行為（讀、寫、聽、說）的訓練以及按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則形成的言語作品的學習。正如鐘啟泉先生所指出的：“語文學科就是從形式與內(nèi)容兩個側(cè)面發(fā)展學生語言能力的、兼具‘形式訓練’與‘實質(zhì)訓練’的一門綜合性的基礎(chǔ)學科。”王寧先生則從語文教師的角度指出：“語文教師應(yīng)當通過語文教學養(yǎng)成學生從語料中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象、概括語言規(guī)律的銳敏性、興趣和習慣；教給他們貯存語言材料的正確、有效方法，促使他們通過自學的積累，逐漸豐富自己的語言；讓他們在獲得新知識的實踐過程中，訓練他們把已加工成熟的思想用最得體、優(yōu)美的語言表達出來的能力；最后，還要以語言為橋梁，培養(yǎng)他們的人際交往意識、創(chuàng)造思維意識和文化修養(yǎng)意識。”
近幾年來，在關(guān)于“語文”含義的討論中，又有三種新的解說：“言語”說、“文學”說、“文化”說。
有學者認為：“‘語文’指的是漢言語，語文教育是我們母語漢語的言語教育。”筆者以為，這一觀點縮小了語文的外延。語文學習，既包括言語的學習，也包括狹義的語言的學習。雖然作為母語課程內(nèi)容的語言系統(tǒng)及規(guī)則，人們可以在日常生活的語言環(huán)境中通過自發(fā)的經(jīng)驗和認知多少獲得一些，但這些畢竟是零碎的，與在學校教育的情境中通過較高級的思維活動系統(tǒng)地學習是不能相比的。學校開設(shè)語文課程之所以有必要，即在于可以使母語的學習和掌握，由自發(fā)的、偏重感性經(jīng)驗的、少慢差費的暗中摸索，走向自覺的、偏重科學理性的、多快好省的明中探討，這其中便包括語言系統(tǒng)及規(guī)則的學習。
也有學者認為，語文就是文學，語文教育就是文學教育。筆者以為：這一觀點同樣把語文的所指縮小了。文學是語言的藝術(shù)。一方面，作為一門藝術(shù)，文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章相比在以情感人、以美育人方面有其獨特的優(yōu)勢，語文教育無疑要充分利用這一優(yōu)勢。另一方面，作為學習語言的語料，語文課本中的文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的性質(zhì)又是相同的。語文學習既然包含語言形式與內(nèi)容方面的學習，就已經(jīng)包含了作為語言的成品的文學作品與政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的形式與內(nèi)容方面的學習，文學教育就已經(jīng)是語文教育的應(yīng)有之義了。而以文學來解說語文，將政治論文、科普讀物、以及其他實用文章的讀寫排除在語文之外，則顯然是不妥的。
關(guān)鍵詞：高職語文 改革 創(chuàng)新
高職語文教育是以提高學生綜合素質(zhì)為目標，著重培養(yǎng)學生的語文運用能力，思維創(chuàng)新能力，審美情趣和創(chuàng)新精神。作為高職語文老師，要在教學上多創(chuàng)新，突出職教特色，這是目前及今后高職語文教學實踐的重要課題。
一、激發(fā)學習興趣
現(xiàn)代教育心理學告訴我們：學生的學習動機往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩(wěn)定。由于進入高職學院讀書的學生成績大多一般，這些學生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，自我學習意愿不高，興趣不濃厚，有些甚至對學習有排斥心理。這些學生正處于智力、心理和生理成長發(fā)育的多變時期，往往表現(xiàn)出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭強好勝等特點。學生這一心理特點和認知水平?jīng)Q定了教師要采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。作為語文老師，必須清醒的認識到這種現(xiàn)狀，并在教學中有意識地創(chuàng)新課堂教學手段，采取靈活多樣的教學方法，加強對學生學習語文興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生實踐的熱情。
傳統(tǒng)的語文教學在課堂上都是老師占據(jù)主導地位，課堂設(shè)計逐句逐段挖掘、分析，學生只能被動的聽和寫，其主動性和積極性、創(chuàng)造性都受到很大的限制。教師在設(shè)計課堂教學時，要更新觀念，改變方法，把更多的時間留給學生，讓他們參與到整個課堂教學中。在課堂中，老師扮演的角色更多是引導和啟發(fā)。通過設(shè)置情境、集體討論等形式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學善學，以取得良好的教學效果。現(xiàn)在高職語文課的教學時間較少，可以采用專題講座的形式來教學。我在講課時，喜歡把大學語文課本分為幾個專題，比如：詩歌、散文、小說、戲劇等。以每月不同專題的形式來開設(shè)講座，而不拘泥于書本上的安排，這樣給學生們有新鮮的感覺。每個月開設(shè)一個專題的講座時，先讓學生們自己查閱這方面的資料，甚至可以拿一兩個專題讓學生自己去上講臺講課，這樣大大的提高了學生的參與熱情，激發(fā)了他們的學習興趣。上課的教室可以在多媒體教室，語音室，甚至電影院，貼近生活，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息。另外，不同專業(yè)的學生其性格脾氣及愛好特長也往往能體現(xiàn)出一種專業(yè)特色，如音樂專業(yè)的學生大多性格外向、活潑、善表演，有很不錯的音色和標準的普通話，在講古詩詞時，可以讓音樂專業(yè)的學生唱出來，這樣又方便記憶又能增強教學效果。美術(shù)專業(yè)的學生坐得住，善于用色彩、畫面來思考，在講一些唯美的詩篇或者散文的時候，可以讓學生們自己根據(jù)想象把文章中的詩篇畫出來。法學專業(yè)的學生邏輯推理性很強，在講戲劇課程上，可以讓他們來推理，讓他們來編輯和創(chuàng)造。充分在教學中了解他們的特長，為我所用，大膽地選取能發(fā)揮學生特長的教學方法，讓學生在我們的語文課堂里唱起來、跳起來、畫起來、推理起來。這既可調(diào)動學生的積極性，又可提高課堂教學效果，事半功倍，何樂而不為。
二、注重實用性教學
大學語文的實用性主要體現(xiàn)在應(yīng)用文寫作上面。應(yīng)用文寫作是人們在學習、工作和生活中處理公私事務(wù)、傳遞信息、解決問題、實行管理而進行的寫作活動，高職語文應(yīng)結(jié)合專業(yè)課重點培養(yǎng)學生實用文體的寫作能力。但是傳統(tǒng)教學方式中刻板的介紹格式、功能和寫法讓許多同學對應(yīng)用文寫作有這樣的誤區(qū)：應(yīng)用文無非就是行文格式，內(nèi)容呆板，枯燥乏味，沒什么好學的。而實際上，應(yīng)用文是今后工作中最常用的一種文體，是各行業(yè)、各部門工作人員必備的一項基本功。高職學生最常用到的就是：請假條、入黨申請書這兩個文書。因此，我們可以從這兩個文書開始，提高學生對應(yīng)用文寫作的興趣，力求讓學生在實訓中盡可能多地掌握各項應(yīng)用寫作技能。另外，可以根據(jù)不同專業(yè)今后要遇到的文體進行選擇性教學。市場營銷專業(yè)的學生，可以學習市場調(diào)查報告、市場預測報告的文體寫作。經(jīng)濟管理的學生，可以學習合同等經(jīng)濟文書寫作，還可以加入實習報告、畢業(yè)論文等大學生實用文書寫作等等。這些實用性文體寫作的教學，不但能夠提高他們的學習興趣，也為他們今后在工作中提供幫助。
三、提高自身創(chuàng)新意識和素質(zhì)
作為創(chuàng)新教育的主體，教師的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，這就需要我們教師首先應(yīng)該具有創(chuàng)新性的教育觀念，不要照本宣科的重復備課和上課。要有自創(chuàng)的一套教學模式，我把它稱之為“教學性格”。
如何來理解呢？首先，不同的人有不同的個性，不同的老師上出來的課也應(yīng)該不同，要具有自己的特色，這樣才能夠吸引學生來聽課，而不是靠點到，不給平時成績這些方式“捆綁”著學生來聽課。其次，上語文課的老師應(yīng)該要有一口標準流利的普通話。在“全世界都在說普通話，孔夫子的話越來越國際化”的大氛圍下，更加要求我們語文老師一定要夯實我們的語文基本功，說一口標準、流利的普通話。用標準的普通話上課時，好聽悅耳，更能吸引學生的目光，特別是在制造氣氛、渲染情景時，標準的普通話顯得更加重要。第三，高職語文老師必須要有良好的心態(tài)。正所謂“近朱者赤近墨者黑”，社會是個大染缸，浮華的外表總能吸引人，讓人迷失。高職學生比其他大學生接觸社會的時間更多，因此，教師良好的心態(tài)關(guān)系到學生的身心健康和未來發(fā)展，良好的心態(tài)可以讓學生學會踏實做人、努力奮斗、處變不驚的品質(zhì)，在充滿坎坷的人生路上走得更加自信、更加從容。最后，高職語文老師要不斷充實自己，不斷積累知識。信息化時代瞬息萬變，學生們從電腦、手機、雜志各種渠道都可以接觸到新的知識，老師們也要跟上時代變化，不斷更新獲取信息的渠道，還要多提高自身的人文修養(yǎng)，在專業(yè)知識上不僅僅是讓學生信服，更重要的是要讓學生意識到良好的人文修養(yǎng)在現(xiàn)實社會中的重要性。
知識要點：1、根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。2、應(yīng)用文的寫作，要做到格式正確，語言準確。
考試說明：應(yīng)用文是國家機關(guān)、社會團體、人民群眾在日常生活、工作、學習中辦理公務(wù)和個人事物時具有直接使用價值和某種慣用體式的一類文章的總稱。它包括帶有法定性的公文，還包括一般應(yīng)用文。
與其它實用文體相比，應(yīng)用文有以下幾個特點：
首先，在形式上，應(yīng)用文都有固定的慣用體式，格式穩(wěn)定，排列規(guī)范，結(jié)構(gòu)形式完整嚴謹。如書信，一般由稱謂、正文、祝詞、署名、日期五部分組成，通常不隨意改動。
其次，在內(nèi)容上，力求準確，有針對性。或提出要解決的問題，或介紹、總結(jié)、說明工作中的實際情況。寫作時務(wù)必將時間、地點、基本情況、事件原委、處理辦法或措施等方面的內(nèi)容交代清楚。另外，時間要求極為嚴格，要及時，因為應(yīng)用文都是為解決問題而寫的。第三，在語言上，要求準確平實，通俗易懂，簡練明白。葉圣陶先生說："公文不一定要好文章，可是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么。"多數(shù)應(yīng)用文不宜采用描寫、抒情，切忌堆砌形容詞;更不允許虛構(gòu)和夸張，即使有描述，其目的必須是為了說明問題。應(yīng)用文還經(jīng)常使用一些專用詞匯和術(shù)語。此外，應(yīng)用文在語言方面還有較多地運用并列短語、介賓短語，沿用一些文言句式等語法特點。應(yīng)用文可分四類：第一類是公文書類，有通知、決議、指令、請示等，是黨政機關(guān)、群眾團體、企事業(yè)單位在公務(wù)活動中使用的文書。第二類是事務(wù)文書類，有計劃、總結(jié)、報告、合同等，是交流情況，完成某項工作任務(wù)，解決問題的工具。第三類是科研應(yīng)用文類，有學術(shù)論文、畢業(yè)論文，科研報告等，是進行科研和描述研究成果的重要文體。第四類日常應(yīng)用文，有書信、日記、電報等，這一類應(yīng)用文使用頻繁，中學生學習這類應(yīng)用文非常重要。初中階段應(yīng)掌握的應(yīng)用文有：通知、啟事、電報、匯款、介紹信、證明信、公開信、倡議書、申請書、感謝信、表揚信、慰問信、賀詞、賀信、賀電、會議記錄、合同、民事訴狀、計劃、公約、海報、黑板報、科技報告、產(chǎn)品說明書、唁電、唁函等。下面分別從格式、結(jié)構(gòu)、語言三方面談應(yīng)用文的寫作。
1、應(yīng)用文的格式
應(yīng)用文都有約定俗成的慣用格式，有了格式，不僅眉目清楚，而且有了規(guī)矩。這為讀寫應(yīng)用文、處理問題提供了很多方便。且部分應(yīng)用文的格式有直接生效的指導作用或法律約束。
因此，寫應(yīng)用文必須遵從各種應(yīng)用文慣用格式。以電報稿、通知、啟事、申請書、感謝信、表揚信、祝賀信、倡議書、建議書和一般書信為例：
(1)關(guān)于稱呼語。啟事不必開頭寫稱呼語，通知如標題已明確通知的對象，不加稱呼語了。其余8種都要求抬頭頂格寫稱呼語，稱呼語后面必須有冒號，問候語不能語稱呼語同一行。
(2)關(guān)于正文首行。只有電報的正文首行頂格寫，其余都空兩格開始寫。
(3)關(guān)于致敬語。結(jié)尾不寫致敬語的有：倡議書、建議書、啟事、電報和通知。結(jié)尾必須寫致敬語的有：祝賀信、申請書、感謝信、表揚信和一般書信。致敬語不能與其它內(nèi)容寫在同一行。
"敬禮"必須另起一行頂格寫。"敬禮"之后一般不點標點符號，要寫也只能寫一個嘆號。
(4)關(guān)于署名和日期。只有電報的署名緊連正文，其余均可另起一行右署名。
只有電報不寫拍發(fā)日期，其余都要在署名下一行位置上寫準日期。寫日期時，漢字和阿拉伯數(shù)字使用要一致，不能混用。
2、應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)
應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，要求完整嚴密，層次清楚，簡單明了。一般說來，應(yīng)用文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有一個大致的格式，即由三部分構(gòu)成--標題、正文和結(jié)尾。如：
(1)計劃。由三部分構(gòu)成。①標題：包括單位名稱、計劃內(nèi)容和使用期等。②正文：一般包括前言、目的、任務(wù)、具體措施、實施步驟、時間安排、注意事項和檢查辦法等。③結(jié)尾：即落款部分，交代制定計劃的單位名稱和個人姓名，交代制定計劃的日期等。
(2)總結(jié)。一般也是三個部分構(gòu)成。①標題：與計劃標題類似，包括單位名稱，總結(jié)期限，總結(jié)內(nèi)容等。②正文：包括基本情況;成績和缺點;經(jīng)驗和教訓;存在問題和今后意見。③結(jié)尾：和計劃一樣，要交總結(jié)的單位名稱和寫作日期。
(3)簡報。一般有三部分。①報頭：它是公文樣式的標志，不是簡報的題目，包括簡報的名稱、期數(shù)、編印單位、印發(fā)日期。②正文：正文之上一般有標題：正文一般以刊登一分材料為宜;正文末尾可注明供稿單位或撰稿人姓名。③結(jié)尾：寫明發(fā)送單位和印發(fā)的份數(shù)。
(4)電報稿。電報稿沒有固定的、統(tǒng)一的格式。在拍發(fā)時向郵局索取，按規(guī)定填寫。電報全文由四部分組成。①電報頭欄。由電報局營業(yè)員、值機員填寫，與發(fā)報人無關(guān)。②收報人住址姓名。由發(fā)電報人填寫，"收報地名"欄寫╳╳省(市)╳╳(縣)即可。至于更具體的地址如╳╳區(qū)╳╳街╳╳號和收報人姓名，則寫入"收報人住址和姓名"欄內(nèi)的方格中，不可寫
入長行橫格中(這里是值機員譯寫電碼用的)。③電報內(nèi)容和署名。由發(fā)報人填寫。電文不必點標點，電文后要緊接著寫上發(fā)報人的姓名，以便對方收到電報后能知道電報是誰發(fā)來的。電文和署名也要寫在方格內(nèi)。④發(fā)報人姓名、住址、電話。要按規(guī)定詳細填寫，這部分內(nèi)容并不拍發(fā)，僅供郵電局參考。
(5)講演稿。講演稿的結(jié)構(gòu)分開頭、中間、結(jié)尾三部分。①開頭。除對不同的聽眾要加上各種不同的稱呼外，要開門見山，接觸講題，提出全文主要內(nèi)容，說明演講的意圖，以便聽眾能抓住要領(lǐng)。②中間。要突出講話的中心，把講話的內(nèi)容集中在主要三點上，反復申述，鋪陳展開。講話的內(nèi)容若多，可以分項來談，使層次清楚，便于聽眾掌握。③結(jié)尾。為了使聽眾對全部講演內(nèi)容有清晰、完整、深刻的印象，在講演的結(jié)尾，一定要把主要內(nèi)容加以概括，作個小結(jié)。
(6)說明書。說明書不論報刊登載或張貼，均以介紹商品的情況和屬性為重點，寫法不拘一格，文字要生動活潑，簡明易懂，其結(jié)構(gòu)由兩部分組成。①總介紹。用概括的語言介紹商品名稱、產(chǎn)地、規(guī)格、性質(zhì)、特點、功用等。②說明重點。與商品有關(guān)的重點事項必須介紹清楚，同時提出使用產(chǎn)品應(yīng)注意的問題，如易燃、怕曬、易碎、耐高溫、有無毒性等。
3、應(yīng)用文的語言
應(yīng)用文的語言重在實用，一個字一句話往往至關(guān)重要，有人說"筆下有財產(chǎn)萬千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲筆，筆下有毀譽忠*。"為這不夸張地說出了應(yīng)用文語言的重要性。應(yīng)用文語言一般要求平實、得體、簡潔。
(1)平實。即準確樸素，它只要求平直的敘述，恰當?shù)刈h論，簡潔地說明，準確通順地把客觀事實、作者的觀點說清楚就行，既不能夸張渲染，也不需要描寫抒情，那些華而不實的空話、大話更不能用。
(2)得體。應(yīng)用文的語言是為特定的需要服務(wù)的，要受明確的寫作目的、專門的讀者對象、一定的實用場合等條件的制約，因此語言使用一定要得體。頒布政令要莊重嚴肅。請示、申請要委婉平和。批評表揚要持之有據(jù)、分寸恰當。廣播稿的語言通俗化、口語化，要盡量使用短語，避免用長句，有些詞語在書面語中可適用，在廣播稿中卻不適用。又如解說詞是供群眾聽的，讀起來要上口，聽起來要順耳，解說詞是對實物和畫面進行解說的，因此，要用形象的文學語言，描繪所解說的事物和形象，感情要充沛，還可使用記敘、描寫、說明、議論、抒情等綜合表達方式。另外要正確使用應(yīng)用文的習慣語，切實弄清它們的含義和用法。如信函中的稱謂、問候和致敬語要正確使用。
(3)精簡。應(yīng)用文的語言要做到言簡意賅，盡量壓縮文字，竭力將可有可無的字、詞、句、段和空話、套話刪去。
應(yīng)用文往往使用某些文言詞語，運用恰當，可收到精簡的效果。
[19-1]按要求寫一份電報。
北京長安街小學10歲學生張小華七月五日要從北京乘41次火車來西安姨媽家，她買到8車廂4號座票。出發(fā)前，小華父親向西安發(fā)了一份電報，讓小華姨媽接站。
要求：請寫出這份電報的正文，做到文字簡明，字數(shù)限在12個字內(nèi)。
電文：
[19-2]根據(jù)以下內(nèi)容，替實華中學學生會寫一則通知。
實華中學學生會準備通知各班文藝委員明天下午六時半到學校會議室開會，研究學校第十屆"五月之花"文藝會演有關(guān)事宜，并要求各班文藝委員帶上本班節(jié)目的名稱和演出人員名單。
要求：①書寫格式正確。②內(nèi)容不得有遺漏。
[19-3]"七一"即將來臨，中學正開展各種活動慶祝中國******成立70周年，但是只組織了非畢業(yè)班的同學參加。畢業(yè)班的同學對此有一些看法，希望能參加一些活動，同時改變目前"一切為了迎考"的狀況。
請以初三(1)班部分同學的名義給學校領(lǐng)導寫一封信，表達畢業(yè)班同學的這種心愿。要求：①要有記敘，有議論。②措辭要掌握分寸。③符合書信的格式。④正文不少于600字。
[19-4]根據(jù)下面(1)、(2)提供的材料，寫一則新聞。
(1)通知
為了進一步促進學校書法教學，提高學生書法水平，經(jīng)研究決定于五月間舉辦"廈門市中學生硬筆書法比賽"，具體通知如下：
①比賽時間：5月21日上午9：00-10：30
②比賽地點：廈門一中振萬樓
③參賽對象：全市各中學初、高中參賽選手
④獎勵辦法：設(shè)一、二、三等獎
廈門市教委、廈門教育學院
╳╳年╳月╳日
(2)比賽情況介紹
①比賽如期舉行，全市有20所中學68名選手踴躍參賽。
②比賽作品經(jīng)評選，決出一等獎4名，二等獎6名，三等獎12名。
③初中組：彭晶、吳清云獲一等獎;高中組：吳得祥、李國文獲一等獎。
要求與提示：①新聞稿必有標題、導語和主體三部分(主體部分要介紹比賽時間、地點、聯(lián)辦單位、參賽單位、選手及獲獎情況)。②標題自擬，字數(shù)不得超過120字(不含標題)。③寫稿人姓名、學校不得在文中出現(xiàn)。
[19-5]祝賀信是對集體或個人的事業(yè)上取得優(yōu)異成績、單位舉行重要會議或慶祝活動時，單位或個人向?qū)Ψ奖硎咀ＹR的一種專用書信。
以武鋼二小的鄭暉、鄱陽街小學的張磊、華師一附中的胡曉君、市外語學校的馬佳等四名小選手組成的武漢少年代表隊，在第五屆華羅庚數(shù)學金杯賽上經(jīng)過激烈角逐，一舉奪得"三金一銀"的佳績，并獲團體總分第一名，捧回了華羅庚金杯。
關(guān)鍵詞：大學英語；教材；四、六級考試；考研
一、前言
近年來，不少學者已經(jīng)意識到大學英語教材的實用性并就此進行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會語言學角度分析了《大學體驗英語》的實用性；鄧賢貴、張堅（2007）論述了《新視野大學英語》、《新理念大學英語》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》、《全新大學英語》、《21世紀大學英語》等大學英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學體驗英語》交際內(nèi)容的實用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學生的選擇上看，語言的實用性已被擺在了第一位，越來越多的學生已不再把英語學習當成應(yīng)試的工具，而是希望通過學習能與人交流，無論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達到學以致用；王帥（2009）指出《實用英語》的實用性明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。
關(guān)于大學英語四、六級作文的研究，主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對某一年考研英語作文的點評，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語看圖作文及相應(yīng)的對策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后，指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性，這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題，來研究大學英語教材的實用性，以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。
二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。
通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學英語四、六級考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。
然而，從歷年考研英語作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對此類作一些簡要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達能力，在邏輯的考查上，更偏重學生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學生對圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達，更偏重于學生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文，在歷年大學英語四、六級考試中出現(xiàn)不多，大學英語教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對口，考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國碩士研究生入學統(tǒng)一考試英語（一）考試大綱，在英語的寫作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對現(xiàn)行的大學英語教材的體裁進行統(tǒng)計和分析。
三、關(guān)于大學英語教材實用性的討論
由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學體驗英語綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進行分析。
首先，本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統(tǒng)計。
再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。
（一）實用文體
1．英文信函
下面是英文正式信函的格式：
寫信人地址
寫信時間
收信人地址
稱呼
正文
結(jié)尾語
落款
簽名推薦：英語英用文寫作及范文大全
在寫信時注意以下幾點：
a．地址要由小到大。
b．朋友間的信函無需加上寫信人地址和收信人地址。
c．稱呼語用Dear+姓(正式)，Dear+名(朋友間)。非常隨便的信件可直呼其名。d．結(jié)尾語或結(jié)束語可根據(jù)實際情況用：
Looking forward to hearing from you．
Looking forward to seeing you.
(With)best wishes／regards!
All the best!Good Luck!Give my best wishes／regards to??!e．落款也分正式與非正式兩種：
正式：“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”非正式，朋友間等：“Love, ”或者“Yours ever, ”
f.簽名也視寫信人與收信人的關(guān)系而定，一般與稱呼一致。如稱呼用名，寫信人的簽名也用名。
g．寫信時間可用月、日、年格式或年、月、日格式。
英文信函按其功用不同又可分為邀請信，對邀請信的復信，感謝信，介紹信，求職信等等，下面分別舉例說明。
(1)邀請信
寫邀請信要用上一些發(fā)出邀請的短語和句型：
Can／Could you come to???
We would be very happy if you could join us.It would be very nice to see you here with us.(2)復信在接到邀請后，可以回信接受或拒絕。不管是否接受，都要先表示感謝邀請。若接受，應(yīng)表明自己很高興參加該項活動；若拒絕，要婉轉(zhuǎn)地拒絕并寫出拒絕原因。最后還要祝愿活動成功。在拒絕邀請時要使用婉轉(zhuǎn)的語言，可用下列表達方式：
I‘d love to come, but I can’t because??
I‘m terribly sorry I cannot come to??for I’m going??
I‘m afraid I will not be able to??because??
(3)感謝信
感謝信可分為感謝饋贈、款待、送行、探病、幫助等。寫感謝信一定要先交待為何要感謝對方。
(4)(自我)介紹信
寫介紹信時，先寫出寫介紹信的目的，然后再開始介紹年齡＼學習(工作)、生活、愛好等，結(jié)尾寫上作者的希望及感情。介紹情況時，用過去時介紹以前的事情，用現(xiàn)在時介紹目前的事。
(5)求職信
寫作要領(lǐng)：
a.求職信屬公務(wù)函體，格式用詞都較正規(guī)。
b．信的內(nèi)容一般分三部分：寫信目的，自我介紹和要求。
c．寫信目的直接了當在信的開始就提出來。如，從報紙上或廣告中了解到您單位招聘什么職務(wù)的人員，自己認為適合做這項工作，愿意應(yīng)聘等。
d.自我介紹主要介紹自己的學歷，工作經(jīng)驗，工作能力等。行文措詞上要表現(xiàn)出自信、懇切的態(tài)度，語言要簡明扼要，突出介紹自己的優(yōu)點，與眾不同的特長或有利條件。當然，還要緊扣用人單位的要求，巧用詞語，自我推銷。
e．最后提出進一步聯(lián)系的途徑，如會面時間，地點或資歷咨詢等，主動提出接受面試或考核。
2.英文便條
便條格式與書信類似，但稱呼不用加客套語dear,除非對年長者，結(jié)尾直接署上自己的名字。
請假條也屬便條范圍。
3.英文通知
a．通知內(nèi)容與便條相似。通知形式有書面通知和口頭通知，寫通知時只要將通知內(nèi)容按層次有步驟地交待清楚便行。如果通知事項不止一件，可用first，second，third，then等詞將事件一一列出。
b.口頭通知：口頭通知開頭可用：
①Dear Parents(開家長會時可用）
②Fellow students/Boys and girls
③Ladies and gentlemen
然后再寫上
①May I have your attention,please? I have an announcement to make.
②Here‘s an announcement,please listen to me.
③Attention please.Following is an announcement.
結(jié)束語：
That‘s all．Thank you．
4.講演、致辭
a.講演有幾種形式，如發(fā)表演說，導游介紹，內(nèi)容包括提供或傳遞信息。這類文章一般分三步寫：①招呼聽眾，簡略介紹所要講的問題；②陳述基本情況；③最后作結(jié)束語。
5.啟事a．啟事有遺失啟事和招領(lǐng)啟事。
b．遺失啟事Lost作標題放在啟事的上方正中。在Lost的右下角寫出遺失啟事的時間。啟事正文包括遺失物品＼遺失時間、地點，以及若有人發(fā)現(xiàn)，遺失物品應(yīng)送交的人和地點。啟事正文右方寫上失主姓名。
c．招領(lǐng)啟事以Found作為標題放在啟事上方正中。在Found的右下角處寫上招領(lǐng)啟事的時間。啟事的正文包括招領(lǐng)物品、拾物時間、地點，及丟失者認領(lǐng)失物的地點。啟事正文的右下角寫上登啟事的單位。
(二)記敘文
1．一般記敘文
（1）寫一般記敘文的主要事項：事件或事件發(fā)生的來龍去脈，情節(jié)，背景，原因及解決辦法。
（2）記敘已發(fā)生的事的時態(tài)通常用一般過去時。
2．故事
①寫故事常用一般過去時。寫寓言故事時，故事中的動物可用she或he來代表，使動物人格化。寓言故事一般都能說明一個道理，即寓意。
②寓言故事和其他故事一樣，包括三個主要部分：開頭、中間和結(jié)尾。
③開頭交待時間、人物、地點等。中間部分交待故事情節(jié)，是短文的主體。結(jié)尾寫故事結(jié)局，還可將寓意點出。
(三)描寫文
1．寫人、寫物
寫人通常描寫人的外貌(包括身材、體形、頭發(fā)、臉形、膚色、鼻子、眼睛、衣著、年齡等特征)，抓住主要特征寫。寫物體通常寫該物的大小、形狀、顏色、材料等，也要抓住主要特征寫，不要記流水帳似的。此類文章易寫，在此就不特別舉例了。
2．寫景
描寫景色時一般要從總體到局部，從外到內(nèi)，從上到下。開頭進行總介紹，引出主題。這類文章還包括寫學校、工廠、醫(yī)院等。描寫文可穿插于其他文體，如以書信的形式描寫某人、某物等。
(四)指路、指令、議論文
1．指路
①這一類型的短文一般用祈使句，省略主語<第二人稱)。寫這一類型文章時首先要確定好主方向，從哪開始，終點在哪，如何由起點到終點。每一指示一定要緊扣在一起，不可有遺漏，指示語言要簡單明了。
②注意介詞表方向的用法。
③常用詞：
Go along this street．Walk down／up??
Turn right．
Turn to the left.
Take the third turning on the right．
Go past??
Turn left at the traffic lights．
2．指令①表指令的文章一般也使用祈使句。
②常用語：
First，Next／Then／Second，F(xiàn)inally
First of all，Then，Now，After this／that，F(xiàn)inally．
3．議論文
①議論文的作用在于論述某種道理，論證某個觀點。
