時間：2022-10-07 17:56:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班教育筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）研究的目的意義：
讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學活動得到順利開展。
（二）所要解決的問題：
1、調查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。
2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。
二、課題研究的內容及研究方法
（一）研究內容：
1、幼兒園小班幼兒入園率不高的原因分析。
2、提高幼兒園小班幼兒入園率的策略研究。
（二）研究方法：
1、調查研究法：通過個別談話、家訪等形式開展深入調查，了解、分析幼兒出勤率不高的原因。
2、文獻研究法：通過查閱有關文獻，了解別人的研究成果。為本課題的研究提供參考。
3、比較研究法：通過出滿勤幼兒與缺勤幼兒間的比較，提高家長對出勤重要性的認識。
4、個案研究法：通過對單一幼兒深入而具體的研究，可以幫助教師及時了解幼兒的情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，從而得出對以后教育工作的有益啟示。
5、經驗總結法：歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
三、研究現狀分析與參考文獻
（一）課題研究讀書學習計劃：
1、閱讀鐘組榮、劉維良主編的《教育理論》，高等教育出版社。每天保證閱讀1小時以上。（完成時間：2008年9月——12月）
2、陳鶴琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保證閱讀1小時以上。（完成時間：2009年1月——3月）
3、閱讀亞米契斯《愛的教育》，連環畫出版社。每天保證閱讀1小時以上。（完成時間2009年4月——6月）
4、閱讀有關幼兒教育教學的文章和著作，不定期上網查閱相關文獻資料，閱讀《早期教育》、《幼兒教育》等雜志。（完成時間：伴隨整個研究過程）
5、完成讀書筆記與課例分析
研究過程中隨時撰寫閱讀隨筆，讀書筆記，案例和個案，建立課題博客，及時研究進展信息和學習、研究體會。
（二）具體時間安排：
1、準備階段（2008、9至2008、12）
（1）調查小班幼兒出勤的情況。
（2）閱讀與幼兒教育相關的資料，為本課題的研究提供參考。
2、實施階段：（2009年1月至2009年6月）
（1）通過家訪與調查，了解幼兒不能按時出勤的原因。
（2）利用個案研究法，跟蹤了解幼兒的情況，及時做出反饋信息。
（3）通過將出勤幼兒與缺勤幼兒之間的比較，找出兩者間的差距，提高幼兒家長的認識。
3、總結階段（2009年7月至2009年8月）
（1）將所調查的具體資料和反饋的信息做出具體、詳細的歸納、論證。
（2）幼兒的出勤率得到提高。
四、研究預期成果
利用兩個學期進行調查、觀察、比較，針對出勤率低的原因，及時提出改進措施，同時，力爭得到大多數家長的理解和支持，使小班幼兒的出勤率同研究前相比要有明顯的提高。通過此課題研究，還促使教師需要不斷地學習先進的教育教學理論，從理論中吸取營養；另外，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。在研究的過程中，讓理論與實踐相結合，不斷地提高自己，充實自己，在專業成長的道路上邁出新的步伐。結合本課題堅持寫個案觀察日記，編寫有關教案。
認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，為提高我園教師的綜合素質，提高保教質量，適應教育改革發展和全面推進素質教育的需要，結合我園教師隊伍的現狀，特制訂本學期我園教師園本培訓計劃。
二、園本培訓目的
1、理論水平的提高
本學期，我園安排的幼兒園一日活動保教細則，以及敘事性研究的學習，將引導教師們豐富幼兒教育的理論知識。讓教師們加深對幼兒教育的理解，促進專業素質提高。
2、正確理念的樹立
通過園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。
3、專業技能的提升
幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發展，只有讓專業技能得到提升。我園的園本培訓，將從幼兒舞蹈編排技巧方面入手，引導教師們學習編排幼兒舞蹈的基本技巧，促進教師專業技能的提高。
三、培訓內容
幼兒園一日活動保教細則、敘事性研究、家園合作、幼兒舞蹈編排技巧、讀書沙龍等等。讓教師們通過培訓，跟上幼兒教育的時代步伐，新的幼教理念更好地在教育教學活動得以體現。
四、具體措施
1、根據我園的實際情況，嚴格按照“園本培訓計劃”的時間、內容要求進行學習。
2、組織教師學習，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。
3、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記。
4、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業務水平的提高。
5、引導教師寫出心得體會，進一步加深對培訓的理解。
6、通過培訓，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。
五、培訓管理
1、參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、參培教師必須嚴格遵守學習紀律，認真做好學習筆記，講話、打瞌睡、做與培訓無關的事，不予計分。
3、學習過程中，積極參加討論，大膽發表自己的意見和見解，及時總結，寫好心得體會，學習效果明顯，并遷移到實際工作中去，否則不予計分。
六、園本培訓內容
XX年9月：
1、幼兒園一日活動保教細則學習。
2、小班親子活動。(幫助小班幼兒盡快適應幼兒園生活)
3、學習研討：幼兒成長檔案的創建。
10月份：
1、集中學習：幼兒園白板技術的應用。
2、年級組長白板示范課。
11月份：
1、中班組教學研討：粽子里的故事。
2、集中學習：優化教學結構，改善語文活動效果。
3、青年教師幼兒舞蹈編排評比。
12月份：
1、大班“關心天氣預報”觀摩研討。
2、集中學習：關于幼兒觀察記錄的園本教研(一)。
3、討論制定：園優秀教研組評比標準。
2014年1月份：
一、小班化與小班化教學
2012年9月南京開始在七所普通高中開展小班化教育改革實驗，并要求每個班不超過40人，在制度上確定高中進入小班化時代，那么何為小班化呢？小班化教育的優勢是什么呢？
“小班”是相對于大班而言，班級學生數的縮小，是一種個別化、個性化教育理念追求的教育活動的空間形式。通常高中每班學生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。
小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。
二、高一學生身心特點與認知水平
1. 身心特點
由于經過了初三的復習應考，到高中后，學生心理上會有所放松，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學習習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性有待提高；同時學生進入青春期后，逐漸開始形成個人社會定位，大多數在課堂上表現得較靦腆，不像小學、初中那樣踴躍參與，如何提高學生參與學習的積極性，需要教師不斷地嘗試與學生逐步地適應。
2. 認知水平
首先，初中化學學習的特點。學習時間短，學生往往主要接受的是知識的灌輸，自身能力的培養不足；而化學常識性介紹不夠，造成知識缺陷；初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進。
三、教材的編排特點
按照《普通高中化學課程標準（實驗）》（2003年）（下簡稱“課程標準” ），高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，化學1與化學2，分別在高一上下學期完成教學任務，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡稱“人教版” ）化學1為例進行論述。
化學1中對于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質性質放在第一節，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質、氫氧化物的性質和鹽的性質放在第二節，金屬材料放在第三節。從中我們可以看出教材編排的立意是對不同金屬的單質與化合物的性質進行橫向的呈現與比較，從而讓學生自我總結出金屬單質與化合物的共性。
四、具體教學策略
筆者按照教材的立意進行橫向的比較復習，針對小班化教學的特點，設計了“分組討論學生互評教師點評例題講解變式練習”的教學過程，在其中前兩個環節比較能夠體現小班化的特色。
1. 分組討論
結合教材，筆者將本專題分為“金屬單質的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個主題組織同學們討論，將同學們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個小組，同時分發了本節課的學案。
筆者布置好各組的任務后，同學們就開始忙開了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質的物理化學性質和化學原理，然后進行分工合作，填寫表格，張同學負責金屬鈉、李同學負責金屬鋁……記錄歸類后，各個小組就展開激烈的討論，總結本主題物質性質的特點與規律。
2. 學生互評
①知識梳理
待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個小黑板，分別將附錄表中的化學性質與原理展示給其他同學；然后筆者請不同組的同學對展示的內容進行點評，通過展示與互評，同學們中一些化學用語與性質描述的細節錯誤得到了及時的糾正，同學們對于相應化學原理的掌握得到了加強。
②規律總結
各大組選派兩位代表將本組總結的金屬單質、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質規律與特點告訴同學們，師生充分交流與討論后，總結出規律：
主題一：金屬單質
（1）金屬有良好的導電、導熱性、有金屬光澤；
（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；
（3）變價金屬與氯氣反應生成高價氯化物；
（4）鋁既能與強酸也能與強堿反應置換出氫氣（鋁的還原性）；
（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。
主題二：金屬氧化物的比較
（1）大多數金屬氧化物是堿性氧化物；
（2）Na2O2不是堿性氧化物；
（3）Al2O3 是兩性氧化物。
主題三：金屬氫氧化物的比較
（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應的氧化物和水；
（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；
（3）可溶性鹽與堿反應可制備難溶性氫氧化物。
在此過程中對于同學中的不準確的地方，筆者進行了及時的說明，比如：有同學提出鋁單質的“兩性”的結論，筆者立即引導同學們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應的氧化還原過程，同學們很快認識到，兩個反應的實質都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。
五、經驗總結
對于學生而言，學生通過分組討論，提高了復習效率與效益，逐步養成自我總結知識的學習習慣；同時，通過小組的討論與交流，學生的合作與表達能力得到培養，化學學習的興趣得到增強，自身的科學素質得到提高。
對于教師而言，復習課進行“小班化”教學。在教學前，教師需要對學生有長期的合作學習的引導，養成學生合作討論的學習習慣；同時根據復習內容，教師需要對教學內容進行再分配，這樣才能有效地進行教學組織，授課時起到“事半功倍”的效果。在教學中，學生討論與性質描述需要足夠的時間，教師的點評要及時充分，否則容易造成學生知識的混亂，因此對于教師時間的控制與教學應變能力有較高要求，教師的語言需要精煉，例題和變式練習需要精選。教學后，教師還需要與各組學生進行溝通，及時反饋，及時總結。通過這三個環節的有效結合，才能真正達到“小班化”的復習效果。
參考文獻
[1] 潘慧芳. 直面中小學小班化教育實驗的“瓶頸”[J]. 思想理論教育，2009，（22）
電子書包項目的理論基礎：知識建構理論
“知識建構”理論（Knowledge Building）是加拿大多倫多大學安大略教育研究院瑪琳（Marlene Scardamalia）和卡爾（Carl Bereiter）兩位教授上世紀90年代提出的建構主義理論。知識建構的基本觀點被概括為12條基本原則，其主要工具為網絡環境下的知識論壇（Knowledge Forum）。
白云園小學實行小班配置，為知識建構學習創造了較好的物理環境。從小組及至班級社區的知識建構看，學生個體之間的互動、小組之間的交流，教師與學生個體或群體的交流都會由于學生人數較少而得到充分發展。學生互動機會的增多不僅具有認知層面的意義，還具有情感發展、個性形成等多方面的教育意義，而在知識建構中保障足夠的交互機會是實現知識建構原則的前提。2011年初，白云園小學根據小班教學的需要，開始引入知識建構理論與技術。三年多的發展，已經影響到十多位教師、三至六年級的多個班級及所有的主干學科的教學活動，已經成為了一種常態化的小班教學新模式。新理論、新技術的使用帶來了教與學的方式的變化，更推進了白云園小學電子書包項目教學實踐的理念提升。
電子書包項目的實踐
概括起來說，白云園小學的電子書包項目特色可以用“四多”來概括：①多學科：語文、英語、科學、社會等。②多模式：知識建構模式、翻轉課堂模式、項目學習模式等多樣化教學模式。③多終端：基于安卓系統的平板電腦、基于安卓系統的筆記本電腦、基于微軟系統的筆記本電腦、集成虛擬白板功能的互動電視等。④多平臺：加拿大知識創新論壇、臺灣奇平臺、魔燈平臺、探索發現平臺等。
我們認為，基于網絡與數字化環境下學習的課堂教學模式，其核心是知識建構理論指導下的數字化自主學習活動，著力點必須是學生的發展。主要體現在結合教學目標和內容設計以問題為導向的自主學習任務；圍繞問題選擇數字化學習工具和學習資源；讓學生通過自主學習獲得學習活動經驗，發展思維；關注差異化學習，不同學業水平和學習興趣的學生可以選擇不同的學習內容、學習進度和學習方式；強調生成意義下的對話與交流；強調多種類型的學習輸出。
電子書包項目案例分析
知識建構理論的基本原則之一就是“認識從生活中的真實問題出發”，真正能引起學生關注的是生活中的問題。在三年級“身邊的水污染”研究起始課上，教師讓學生們回憶并描述身邊的河流。隨著討論的深入，討論集中到了學校附近的一條人工河──里圩河上。為了讓學生們對水污染的現象有更直接、更清晰的認識，教師決定帶他們去實地觀察一番。
來到河邊，觀察活動很自然地開始了。學生們非常投入，個個都認真細致地觀察著、不時地記錄、拍照。一節課后，師生回到教室。教師要求大家將觀察的現象和產生的疑問記錄寫在知識論壇上。
學生們的發現遠遠超出了教師的預設，在充分觀察的基礎上他們提出了很多有價值的問題。而后教師鼓勵學生們根據研究的問題自主選擇學習伙伴，結成研究小組。由于是自己發現的問題，學生們研究的興趣非常濃厚，他們積極主動地討論交流，提出初步的觀點，并思考下一步的研究方法。在小組討論的基礎上，各組向全班進行匯報，師生共同討論如何完善研究方案，教師針對性地對其中的實驗和調查方法進行了指導。
在接下來的兩周時間里，學生們利用課堂或課余的時間，積極展開研究，并將查找的資料、實驗的現象以及調查的結果記錄在知識論壇上，通過分析、比較，形成新的觀點（解釋）。通過初步的研究，各組都有不同程度的收獲。
知識建構學習的重要特征是關注思想的持續改進，而非尋找一個結論性的答案；同時還強調人人都有共同建構社區知識的責任，而不只是關注自己的研究。所以，當小組提出新觀點后，教師要求其他學生閱讀該組的短文，針對其觀點進行在線的交流。
利用知識論壇可以將學生的觀點和評論之間的關系以可視化的方式呈現出來。基于網絡環境的知識論壇為學生的有效交流提供了良好的平臺，它克服了集體交流時間的局限，使每個學生都能同時發表自己的見解；同時，在線方式也使得部分個性內向的學生能夠大膽、自由地表達、交流。教師如何即時掌握學生在線學習的狀況，避免個別學生沒有參與協作學習的問題呢？知識論壇的后臺統計分析工具提供了準確的數據信息。
運用這些實時生成的分析數據，教師可以及時了解學生的學習狀況，將游離于學習群體之外的學生拉進來，能及時調整教學進程，針對學生關注的焦點進行有針對性的集中教學或提出研究的建議。利用知識論壇這一學習平臺，師生能夠積極、高效地參與互動交流，從而幫助各研究小組在討論與分享中發現自己的觀點中不完善、需要驗證的地方或可以進一步探究的方向。
于是，新的問題又被提出。與最初的問題相比，學生們關注的話題更加復雜，與實際生活的聯系也更加緊密，這是教師期望看到的變化。當然，隨著問題的深入，他們的研究需要得到更多的支持。
學生通過綜合知識，建立新的觀點或理論，從而能夠將學習提高到更深的層次或更廣泛的范圍。當學生們的觀點有了持續的改進之后，教師指導他們聯系自己的前后觀點，同時引用其他小組的研究成果，撰寫簡單的科學小論文，對研究的主題做出概括性的解釋（總結），嘗試提出自己的“理論”，初步建立起綜合的、系統化的認知。
從2011年開始，我們的課堂已發生了一些明顯的變化。集體授課減少，學生自主探究時間增加；課堂預設減少、生成性的教學活動增加；學生成為了課堂學習的真正主人，教師在建構學習中更多地扮演著合作者、助學者的角色。在學生身上，我們看到了可喜的變化，如學生的學習興趣、探究學習能力、合作意識和能力、獨立思維能力等均有了很大的提高。
《廣告提案軟件設計》是一門對學生實踐動手能力要求較高的課程，該課程將重點培養學生的實際動手能力，創造性思維能力，旨在全方位提高學生的廣告提案軟件制作動手能力及廣告提案現場控制能力。以往的大班授課，僅能通過布置課后作業，課堂總結作業情況，學生課后單獨輔導等方式來鼓勵學生動手進行實踐。然而，該教學方式往往難以較好的平衡各個不同學習程度的學生學習情況。學生的學習積極性，學生的課后作業完成情況，教師教學方法的選擇，教師的時間精力等都將直接影響著教學的質量。針對這些問題，結合歷年講授該課程的經驗以及小班教學改革的機會，我在教學方法，課程實踐，課程考核等多方面做了積極的探索嘗試，現將一些心得總結如下：
一、定制化教學，注重學生實踐能力的培養
小班授課要求教師需要花費心思去思考如何設置課程才能更有利于讓學生的接受，如何安排實踐才能讓學生更好的掌握。這門課程的綜合性較強，實用性也很強，與其反復強調幾個理論知識點，不如培養學生的興趣，鼓勵學生多動手操作。為了更好的培養學生動手能力，該課程設置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機抽選，即興進行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機會了解到不同學生的學習程度，根據學生的個人特點及學習進度，因材施教，及時給予學生一對一的輔導幫助。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。
二、提高學生學習積極性，注重師生之間的近距離交流
傳統大班教學，一個班級當中有八十幾位學生，十五周的教學周下來，老師都難以輕易記住每一位同學的名字，更別說能夠了解每一位同學的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學生。學生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關系能直接對學生的學習情緒產生影響，師生心理相容能明顯的提高教學效果。雖然在大班教學中，師生近距離交流也經常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應手。小班授課，班級人數少，教師能利用師生的近距離交流，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機會與學生進行一對一的輔導交流。
此外，廣告提案軟件設計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰，教師在備課過程當中要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多機會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發揮。例如此次小班授課，安排了很多由學生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點進行全圖型PPT設計制作等等。其實，進行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學當中來。學生與教師交流密切，老師能了解不同學生的學習程度，以此，便能根據不同學生的不同個性，不同的程度，在實踐指導教學中定制化的進行指導。
三、拒絕一刀切，注重公平考核學生學習效果
廣告提案軟件設計課程為考查課，學生最終成績綜合作業實踐成績及平時表現成績給出。其中，作業主要分為兩個部分，第一部分為平時作業，第二部分為期末實踐作業。所有作業形式均為個人完成作業。若發現直接拷貝網上模板者將直接取消該次作業成績。其中課堂表現成績占15%，考勤成績占10%，平時作業成績占45%，期末實踐作業成績占30%。
拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學生學習效果有時候將無法客觀公正的反映學生學習情況，有時也會對學生的學習主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業教師均能對學生進行一對一的評閱點評，學生對于自己的學習效果也能夠有基本的認識。
四、總結此次改革的不足
【關鍵詞】高中語文 小班化教學 享受快樂
快樂是人的一種需求，也是人的一種享受，它更是當代高中生的理想與追求，高中小班化課堂教學模式，以全新的理念沖擊著教學。課堂和諧的師生關系，寬松的學習氛圍，自主、合作的學習方式，讓每個學生享受到語文學習的快樂。
一、語文小班化教學模式所發揮的作用
1.讓學生享受被關注的快樂。“關注，關愛每個學生”這不是一句口號，而是我們教育的價值觀，更是我們每一位教師都應做到的。每位學生都有一種想被注意的欲望，小班化教學模式由于人數少，老師與學生之間接觸增多，交往頻繁，久而久之，教師會對每個學生掌握的語文知識程度以及具有的能力非常了解，這樣方便教師制定出合理的，具有針對性的措施，促進每個學生的進步。教師用自己的真心使每一個學生都體驗到被關注的喜悅，每一個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的快樂，更加輕松快樂地接受教師的教育，享受到被關注的快樂。
2.讓學生感受參與的快樂。課堂只有讓學生動起來，他們的思維才會被激活，興趣才會被調動。小班化課堂教學模式為學生提供了主動參與、自主學習的機會，使學生的表現欲得到極大滿足，激發了學生自主學習的主體意識，利用成功的強化學生的學習興趣，使學生樂在其中。例如：教師在進行文言文的教學中，對于生僻字有時要講解挺長時間，大班教學中大家都習慣于傳統的教學模式，學生只做筆記不發表看法，會使教學氣氛感覺到非常沉悶，教師在講解半天后，學生的收效依然甚微；在小班教學中，教師可以組織學生共同參與，完成生僻字的學習任務。教師可以在每個小組之間游走，對表現好的小組進行表揚，對于表現一般的小組進行鼓勵以及指導，從而讓學生感受到參與的快樂。
3.讓學生體會合作的快樂。世界著名心理學家艾瑞克森指出：一個自信最終的確立與形成要具備兩個條件，首先要有一個緊迫的環境，其次要有一個“化險為夷，度過危機”的過程。小班化課堂教學模式，讓學生與學生間合作無形增多了，兩兩合作，小組合作、鏈式合作、全班合作等都使學生間的默契大大提高了，也產生了學生間那種相對緊張，適度競爭、比較的情緒。由于合作機制的實施，學生的學習熱情立刻高漲起來，學生自覺性增強，學習效率就大大提高了。小班化課堂教學模式，能夠充分體現學生的“主體”性和合作精神，讓學生在活動中學習，在實踐中獲取，他們大膽設想、大膽表現，與同伴合作，同老師論證。敢于發表與別人不同的看法，個性得到了發展，創造潛能得到發揮，學習能力得到培養，還可以讓學生體會到合作的快樂，最終促進了學生最優化的發展。
二、如何進行語文小班化教學
1.激發興趣，優化環境。小班化教學可以加強學生與教師之間的互動，讓教師進一步地走進學生的學習生活中去，通過對他們喜歡的節目，歌曲以及刊物進行了解，了解學生的生活狀況，讓孩子認識到教師與他們都有過共同的生活經歷。這樣一方面會讓師生之間互相了解，產生默契，另一方面學生也愿意將自己的愛好告訴給教師，教師在將這些愛好考慮進教學方式中，就會在課堂教學中取得意想不到的效果。例如：教師在講述人物事跡時，可以讓同學們把自己認為典型人物進行介紹，同學們的興趣就會被充分調動起來，每個同學都躍躍欲試。有的同學對歌星比較感興趣，講述的人物就包括孫燕姿，孫楠等人；有的同學對漫畫比較感興趣，話題中就包括柯南等人。教師在聽取學生講述的人物后，可以叫他們說出各個人物之間的共同點，從而加深對人物敘述的描寫。教師只要將學生的興趣作為契機進行挖掘，就可以培養學生自主學習的良好習慣，學生能力也會隨之提高
2. 培養主動發展意識。教師在進行語文課程教學時，可以組織多種形式的課堂教學，例如課堂知識競賽、課堂辯論賽等等，讓同學在良好的課堂環境中，自覺得加入到學習氛圍中去。在課下時間，語文教師還可以鼓勵學生參加課外語文學習小組以及具有實踐意義的活動，這樣可以讓學生更加開朗，還可以挖掘出其他特長來。小班化教育模式由于人數較少，開展實踐活動更加方便，教師對學生的動態也可以把握的更加清楚，更加有利于教師把握課堂節奏。通過對學生實踐能力的培養，會對學生的主動意識的培養起到非常關鍵的作用，并且還有利于學生對課堂知識的靈活吸收及運用。
綜上所述，高中語文采用小班化模式進行教學一方面可以拉近教師與學生之間的距離，另一方面還可以提高教師的教學效率。學生在小班環境中，可以更加輕松快樂的學習到更多知識，久而久之，學生的語文成績一定會有長足的進步，最后在高考中金榜題名。
參考文獻：
[1]徐朝暉.對小班化教學中小組合作學習低效現象的思考[J].教學研究.2004（02）.
重視幼兒德智體美全面發展，富有創新精神。因材施教，注重做好個案的轉化工作，效果明顯。認真完成園內布置的各項任務與工作。
遵循教育規律，教育思想端正，教育教學面向全體幼兒。忠誠教育事業，無私奉獻，勤奮工作。
弱勢：
在教研方面的一些新的理論思想不夠了解。薄弱環節是音樂方面。
二、學期目標：
項目
學期目標
師德
1、禮貌待人、文明執教、講究衛生、愛護公物。奉公守法、遵章守紀、以身作則、為人師表。自尊自重、作風正派。對幼兒充滿愛心，以發展的眼光看待幼兒、評價幼兒，注重幼兒創造思維和創造能力的培養。尊重幼兒的人格，不岐視、體罰和變相體罰幼兒。密切家園聯系，共同促進幼兒的成長。同事間團結協作、互相尊重、互相配合、合作共事。
專業技能
基礎技能
專業技能：繪畫、音樂、鍵盤、舞蹈等各項基本能力。
教育教學：聽課、評課、設計課、說課;區域活動的創設與組織，環境創設等能力。
組織幼兒教育教學活動的能力。自學的技能，學前教育研究的技能、突發事件應變的技能。
學歷進修、職稱、資格證
本人大專在讀，就讀于教育學院美術專業。具有計算機、英語等級證書
現代化電教
積極利用現代化的教育媒體象幼兒傳授知識、教育幼兒。
教育教學
熟悉教材、課程方案
本學期初，根據青島市教材、省編教材，結合園內幼兒的實際情況，和同級部的幾位老師編寫小班(上)課程方案，了解各個主題的主要內容，并將結合班上幼兒實際特點進行教育。
公開課、教法
本學期里，爭取各種聽課、評課、說課、組織公開課等活動，不斷的讓自己在教育領域更加的成熟;區域環境的創設與組織領
園內教研
將認真學習《幼兒園教育指導綱要》、幼兒教育學、心理學。認真早期閱讀音樂教育
衛生保健
衛生情況
本學期里，繼續密切配合保健大夫作好每一項工作：做好室內室外衛生工作;保持良好的個人衛生;充分尊重幼兒的生長發展規律，細心呵護體弱幼兒，為幼兒創設良好的睡眠環境，努力提高本班幼兒的睡眠質量，教育幼兒正確的穿脫衣服，放置衣物，適時的增添衣物;引導幼兒不挑食，有良好的進餐習慣，多喝水，避免傳染病的發生;認真做好消毒工作，填寫晨檢記錄和安全筆記，及時與家長取得聯系。
養成教育
本學期里，我們將真對班上幼兒的實際情況，在幼兒安靜睡眠、進餐、活動等常規練習中加大教育的力度，認真組織幼兒的每一項活動，爭取每一位幼兒在最后一個學期里都能有很大的進步。
安全
本學期里，繼續密切配合保健大夫作好每一項工作，為幼兒創設一個絕對安全的環境，經常的進行自查工作，填寫記錄表格。及時的對幼兒進行安全教育，作好安全筆記，增強幼兒自我保護的意識。如有事故及時向園內領導報告，與家長正確溝通，保護好每一位幼兒的人身安全。
家長
本學期里，將繼續努力搞好班級家長工作。工作中，采用多種形式的方式展開交流活動。如：定期進行家長會、小型座談會;根據需要對幼兒進行家訪、家長;家長一學期一次的開放日、運動會、科技節活動;設立家長委員會，聽取家長的意見建議;對班車，長期不來幼兒園的幼兒進行電話聯系;建立家長聯系冊，與家長進行書面聯系;還有每天的接送幼兒時間，能與家長親切的交談;成立全新的幼兒成長檔案，展示幼兒的發展歷程;指導家長新的教育觀念。工作有條不紊。
隨著各班人數的減少，使得原本針對全體學生的教學活動得以面向學生個體，教師在備課、上課、輔導的時候能更多地考慮到每個學生的知識水平、掌握能力，從而形成新的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價，培養學生自主學習、合作學習、探索學習的能力。大班教學由于學生人數較多，在課堂上教師只有一人，面對諸多學生，教師難免不能個個都照顧到。然而，雖然學生數量減少了，教學時間和空間沒有變，但并不是教起來就一定輕松，教師研究學生的時間相對更加寬裕，輔導學生的任務就更加繁重。
一、關于預習
以往大班教學中，教師在課前可能僅僅要求學生回家預習，通過課前檢查或課堂提問來檢查預習情況。小班化教學中，教師在課前可采用多種手段來促進、檢測學生的預習。上課之前根據學生的預習情況修改教案，根據學生的不同層次具體制訂教學難點和重點的解決方案。
二、關于小組合作學習
大班教學中如若組織小組合作學習，教師可能顧此失彼，學生也不一定會按照教師的要求去做。因為小班人數少，分組教學教師能夠兼顧，引導學生對有挑戰性、有一定難度的問題進行分組探討，分組時可讓一名學習能力較強的學生作為組長，也就是其他小組成員的“小老師”，讓“小老師”帶動每個組員進行探討和研究。同時，課后也可以讓“小老師”監督組員的作業及復習、預習。
我在10人左右的后進生班級中嘗試這一教學方法，發現小組合作學習更加好操作。我采取的模式是課堂練習加小組討論，每個人負責做1～3道題目（題目各不相同），不僅僅要能找到正確答案，還要說明自己的思維過程，先做好自己題目的學生可以去幫助其他學生。每個學生都有一次向老師求助的機會，公布答案后有獎有罰。一開始，由于是后進生，對學習的熱情不高，已經形成了“成績不好―不想學習―成績不好”的惡性循環，課堂上不動腦筋，等著老師或其他同學報答案是很正常的現象。但是在我的課堂練習中，最不愛動腦筋的學生也開始和其他同學討論問題，比如朱同學和張同學，我知道他們都不笨，之所以成為后進生，完全是因為對自己要求不高和懶惰，我改進了教學模式之后，他們倆人體現出了較高的思維分析能力。朱同學原本在課堂上一聲不吭，一字不寫，一動不動，現在不僅積極參與同學之間的討論，甚至和我討論題目，還能認真做好筆記，可惜之前的頑固不聽課造成基礎知識太薄弱，只能弄懂部分基礎題，剛開始的回答都是錯的，我笑說：朱同學真是我們班的寶貝，每次都能準確點出同學們易錯的點，我們班缺了他還真不行。他聽了這話，不好意思地笑了笑，之后的表現更加努力，這對他來講，已經是很大的進步了。張同學由于是個女孩子，老師的話還會聽一點，但有喜歡上課偷偷睡覺的壞習慣。但在我的小班化課堂教學模式中，她不僅開動腦筋鉆研自己負責的題目，還幫其他同學做題。她的基礎比朱同學要好，所以，進步更大，并且再沒發現她上課睡覺的現象。
三、關于個別輔導
上面說到小班化教學人數少，教師可以有充裕的時間來研究學生，也有充裕的時間來輔導個別學生。針對不同層次、不同個性、不同學習需要的學生，教師要采用不同的輔導手段，面對面地進行輔導。不僅僅是學習上，還有生活上、心理上都能拉近學生和教師之間的距離。不僅是課后的個別輔導，課堂上的個別輔導有助于物理實驗教學，對學生的個性發展和能力發展有莫大的幫助，使得實驗課的開課率會有很大的提高。不過，小班化教學對學校的實驗設施和教學設施有一些要求。
在我的小班化教學中，我鼓勵孩子們互相提問題，鼓勵孩子們針對自己負責的那幾道題目向我求助。剛開始他們都不愿意來辦公室提問題，我就每次主動叫一個同學來提問題，叫的次數多了，學生們就不會那么不好意思，并會主動跑來提題目了。
四、關于思想教育
班級小了，人數少了，教師有精力來研究每個學生的心理，有針對性地對每個學生進行心理疏導。尤其是后進生，由于成績差，長期被自卑所困擾，教師應當更多地注入愛的甘醇，全面關心他們的思想，學習生活情況，與他們建立良好的師生關系，決不輕視和忽視他們，幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個良好的學習心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學生堅信正常人大腦發育，因遺傳而形成的差異是不大的，決定性因素是后天努力和勤奮，增強他們的自信心。
上面所說的不肯動腦的朱同學就是一個典型的例子。還有王同學，是一個非常聰明的男生，但物理成績總是不及格，給人的感覺就是已經放棄了物理，我苦于找不到切入口做他的思想工作。一次物理考試，有一道非常復雜的電路圖題目，全年級沒幾個人做對，他雖然總分不及格，但這道題的電路圖卻畫對了。我抓住這個契機，給他加油鼓勁，從那時起他經常到辦公室來問問題，也就是說他開始積極主動地學習物理了。
五、關于作業
班級人數少了，相對應的，教師批改作業的量也少了，所以可以使用針對性較強的分層作業。充裕的時間使得教師可以實施作業面批，加強個別輔導的力度，學生的學習效率也得到很大的提高。
小班化教學為學生的個人提高提供了方便，也為學生學習能力的鍛煉提供了很大的空間，讓每一個孩子都能學有所長、學有所悟、學有所獲、學有所用。
關鍵詞 翻轉課堂 翻轉課堂的優勢 課堂實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A
1翻轉課堂的由來
由于科羅拉多州落基山“林地公園高中”是一個山區鎮學校，許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。直到2007年春天這一情況發生了變化，學校的化學教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）通過屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放并結合實時講解，并把視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。然后他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。
所謂翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Class- room”，這種教學模式教師不再占用課堂的時間來講授信息，傳統課堂課上講授的部分學生在課后通過觀看微課視頻、上網查閱資料、在網絡上交流等形式自主學習完成，課堂內的寶貴時間學生可以用來與教師討論學習中遇到的問題或者與交流學習中遇到的困難，教師也能有更多的時間與每個人交流，學生之間可以交流學習心得。
2翻轉課堂的優勢
2.1方便學生個性化學習
傳統課堂學生需要邊聽課邊記筆記，課上沒有時間消化思考老師講授的內容，學習效率高的學生可以通過課后復習的方式理解課上老師講授的內容并完成作業，學習效率低的學生在課下自己看筆記理解知識內容就比較困難甚至無法完成作業，翻轉課堂的視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學生提供一個人性化的學習方式。需要停頓下來思考或做學習筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。
2.2提高學習效率
高度集中的注意力試驗已經在美國進行過，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，字母打地鼠，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現錯誤。翻轉課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點，每個長度都在十分鐘以內，符合人眼視覺駐留規律，不易使人產生視覺疲勞而降低學習效率。
2.3有利于教師更好的掌握學生學習情況
相對于大班教學的傳統課堂，小班教學的翻轉課堂把教師從講臺上解放出來。教師可以走到學生中間和學生更親密的交流了解學生的學習情況，學生也可以隨時向老師請教學習中遇到的問題。教師在教室中走動的過程中也可以通過聽取學生們的討論及時發現問題解決問題。
3筆者在翻轉課堂中實踐過程中的案例
由于筆者所教授的是工科學生的大學物理，更注重學生的物理思維的鍛煉和學習能力的培養。以剛體的角動量守恒一課為例，采取的形式是理論部分學生自己看書或視頻，教師在課堂上通過提問的方式檢查。筆者根據教學內容共提了四個問題：（1）人走路時為什么要擺臂？順拐走路為什么不舒服？（2）茹科夫轉椅上人的轉速為什么會隨著姿勢的不同而發生變化？（3）解釋跳水、滑冰視頻中人的速度和姿勢之間的關系。（4）解釋直升飛機為什么要有兩個螺旋槳。顯然以上幾個問題都是關于角動量守恒的問題。課上把學生分成四組，分別討論之后每組派一個代表進行講解，課堂氛圍熱烈，學生積極性高。作業的形式也不是傳統的解題，而是讓學生回去思考：陀螺為什么轉起來之后就不容易傾倒？輪船的導航儀原理。通過這類問題引導學生理論聯系實踐一方面增強學生學習物理的興趣另一方面理論結合實際培養了學生解決實際問題的能力。
4翻轉課堂教學模式的意義及展望
哈佛大學的物理教授貝克提出讓教師“成為身邊的指導”替代以前“講臺上的圣人”，成為大學課堂翻轉運動的口號。與傳統課堂相比，翻轉課堂突破了傳統課堂的教學局限，把教師從主演轉變為導演。翻轉課堂真正的意義不是在于視頻的這種形式而是在于突出了教師的引導地位，讓學生從被動的接受知識學會了思考提高了學生總結分析問題的能力、協作學習的能力、交流互動的能力。教育部的教育信息化十年發展規劃中指出：翻轉課堂是一種創新型的教學模式 ，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破 。作為與時展同步的教育者 ，我們對它不能僅僅停留在理論研究的階段，而應將之更多地應用于教學實踐當中，從而為我國的現代教育改革作出應有的貢獻。
參考文獻
第二學期園務計劃一、指導思想：
以《綱要》為指導方針，落實教育局和教研室工作精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，積極開展教學科研工作，以科研為先導，努力提高工作成效。加強教育隊伍建設，提升教師整體素質。二、工作目標：
一加強內部管理，提高辦園質量。
二加大教研力度，全方位地開展教研活動。
三加強教育教學管理，促進保教質量提高。
四加強教職工隊伍建設，提高師資素質。
五做好保健工作，確保幼兒健康成長。
六家園聯系，促進幼兒協調發展。
七幼小銜接，為進一步的學習打好基矗
八充分發揮后勤作用，切實做好保教結合。三、具體工作要求：
一加強內部管理，提高辦園質量。
學期之初，我們將由上至下制定各項計劃，如：園務計劃、教育教學計劃、各班學期工作計劃、周活動安排計劃等，并在制定計劃時注意計劃的可行性和操作性。為確保這些計劃的認真實施，我們將用常規活動檢查表，記錄教師一日活動的組織情況，并進行客觀評價考核；用教育教學工作檢查表，檢查每位教師的備課筆記、教育筆記、班級工作計劃、游戲記錄等的記載的數量與質量；用衛生檢查表定期不定期對全園進行衛生檢查。期終，我們將在平時考核的基礎上，全面實施教師自評、教研組互評、園長室綜合評分，得出每個班級、每個教師的考核分，作為評選優秀班級和先進個人的客觀依據。完善幼兒園的量化考核評估細則，評議工作在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。
(二)、加大教研力度，全方位地開展教研活動。
1、組織教師學習國家教委頒布的《幼兒園教育指導綱要》，在教師中廣泛地開展研討活動，把理論學習與教育實踐緊密地結合起來，進一步增強學習的主動性與實效性。
2、繼續把創造性游戲的研討活動推向深入，在組織創游的過程中，通過觀察、評價來分析幼兒的游戲水平。在各年段開展觀摩研討活動，不斷提高幼兒的游戲水平。
3、加強對教師基本功的培養，在青年教師中開展說課研討活動，使教師們能充分運用教育理論來剖析備課的思維過程，提高教師分析教材，解決實際問題的能力。
4、立足鄉土文化，挖掘鄉土教育資源，開展《利用當地資源，開展健康教育》的市級課題研究，利用農村自然資源，開展豐富多彩、形式多樣的幼兒健康教育，使幼兒德、智、體、美、勞全面發展，達到身心健康和諧發展的目的。
5、在課題組指導下,繼續深入開展“指導圖書閱讀，發展幼兒能力”的研究,并有階段性成果。
6、加強教研組活動質量的管理,爭創市級優秀教研組。三、加強教育教學管理，促進保教質量提高。
1、教師在教學活動中應采取多種形式,包括創編各類型游戲,以激發幼兒提高學習興趣為主要目的,促進幼兒智力的開發。
2、堅持在幼兒一日生活管理中體現健康教育,提高幼兒自我保護意識。全園做到無責任事故,杜絕重大意外事故的發生。
3、環境創設要為教育教學服務。鞏固區域活動成績,繼續提高區域活動水平。按照幼兒智力發展需要,有計劃、有目的、有層次地投放游戲材料。提高教師區域游戲活動的指導能力。
4、通過開展豐富多采的各種教育活動，把素質教育推向深入。利用“婦女節”、“植樹節”“六一”等節日開展活動，培養幼兒豐富的情感。
四加強教職工隊伍建設，提高師資素質。
1、繼續組織教師認真學習先進的教育思想，《幼兒園教育指導綱要》，切實加強教師的思想作風建設，提高教師職業道德水平，增強廣大教師敬業奉獻的自豪感和敬業愛幼的責任感。
2、抓好教師業務素質的提高，認真組織開展優秀課的評比、基本功比賽、自制教玩具比賽、聽課筆記、備課筆記觀摩評比等活動，通過豐富多彩的技能競賽活動努力提高教師的業務素質。
3、開展多種形式的師德教育和崗位練兵，為教師提供學習和發展的機會，提高各教師愛崗敬業的思想素質，增強工作責任感，做到關心和尊重每個幼兒，嚴禁體罰和變相體罰幼兒。
4、協助做好教師繼續教育工作，組織好保育員參加市的崗位培訓考核。努力提高教職工的業務素質。
(五)做好保健工作，確保幼兒健康成長。
1、保健工作的檢查力度要加強，使保健制度的各項內容真正做到深入人心。自覺執行好各項制度。
2、重視提高保健人員的理論水平并能結合本園實際情況制定保健計劃。
3、對身體發育出現異常的幼兒，要及時與家長取得聯系，認真分析原因，尋找解決問題的辦法。
4、做好幼兒保健工作的宣傳。
5、堅持幼兒伙食“三方監督”工作，廣泛聽取意見，使幼兒營養膳食始終保持一類水平。
6、加強春季幼兒傳染病的預防工作，把幼兒傳染病發病率控制在最低限度。
六家園聯系，促進幼兒協調發展。
1、鞏固我園為做好家長服務工作所制定的若干項措施。根據家長的意見,結合園內條件，隨時增加必要的服務項目。
2、定期向家長開放半日活動，請家長參加我園重大活動，征求家長對我園教育教學工作的意見。
3、根據季節和節假日情況，向家長做好防病及安全問題的宣傳教育。
4、教師及時與家長溝通孩子的發展情況，特別是擔負科研任務的班組，必須向家長宣傳科研任務的意義和目的，以便爭取家長的支持和幫助。
七幼小銜接，為進一步的學習打好基矗
1、平時運用故事、主題活動、游戲等多種形式來加強幼兒的思想教育，從中激發幼兒熱愛集體、關心集體、為同伴服務的好思想。
2、注意培養幼兒的良好行為習慣，教育幼兒按時到園，不遲到、不早退、不曠課。排隊做到靜、齊、快。做好值日生工作。誠實、不說謊話。同伴之間團結友愛。集體活動遵守秩序，不吵鬧，認真參加活動。
3、培養幼兒良好的坐、寫、讀姿勢。上課時做到注意力集中，認真傾聽老師及其他小朋友的講述，養成要說話先舉手的好習慣。要求幼兒發言時要講完整話、普通話、響亮話。按時完成老師課堂上布置的作業。如繪畫、折紙、手工小制作等愛護圖書、學習用品。
4、大班下學期的睡眠時間、游戲時間逐步減少，作息時間逐步向小學部靠攏。通過參觀小學，幼、小學部低年級老師互相聽課、開座談會等活動共同探討如何做好幼小銜接工作。
5、家園配合。定期召開大班幼兒的家長會。舉辦有關幼兒上小學前要做哪些準備的講座。
(八)充分發揮后勤作用，切實做好保教結合。
1、在保教結合的原則基礎上，強化教養員的保育意識。
2、保證園內環境清潔美觀,隨時清理垃圾堆物。
3、加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。四、月份安排：
二月份：1、開學報名工作
2、制訂各類計劃
三月份：1、青年教師環境制作評優
2、中班家長開放日活動
3、村校督導
4、青年教師語言活動評優
5、參觀奶牛
四月份：1、中班自主性游戲觀摩
2、青年教師外出借班上課
3、幼兒繪畫比賽
4、組織幼兒春游
五月份：1、大班幼小銜接
2、半日活動公開課
3、準備“六一”慶祝活動
4、小班家長開放日活動
5、參觀西瓜種植基地
6、論文評優
六月份：1、歡慶“六一”節，大班家園同樂活動
2、小班朗誦兒歌比賽
3、中大班故事大王比賽
4、寫好幼兒發展情況匯報表
5、寫好階段課題總結及各類經驗總結
[關鍵詞]：幼兒園 教師 教研活動
一、活動前――積極準備
幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。在活動之前，教師可以預先了解本次教研活動的重點以及討論的話題，對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有哪些疑慮，對這一切都要做到心中有數。
1.知識準備――尋求理論支持
沙龍活動是一個互動式的活動，只有貯存大量的知識才能在互動的過程中有所講，有所議。因此，在參加活動之前，我利用上網查詢以及幼教雜志的學習了解其他幼兒園開展區域游戲的一些好的做法以及一些理論、概念性的內容。在活動過程中，尋求到了理論的支持。
2.問題準備――尋求解決途徑
帶著問題學習是作為“研究型“教師必須具備的素質，在問題的研討、碰撞中才能擦出智慧的火花，尋求到解決問題的方法。在沙龍活動前，我針對區域活動中的困惑進行了簡單的整理，在互動的過程中將問題交給大家共同商討、切磋。在集體的智慧和本園“專家”的評點下，問題迎刃而解，為自己開展區域活動明確了方向。
二、活動中――勤于參與
在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。所以教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。
1.整理需要
人有生存的需要，有求知的需要……在教研活動中，及時地整理需要也是教師實現自我提升的過程。在教研活動中，教師可以邊聽、邊看、邊思考；在研討和觀摩的過程中，教師獲得了學習的需要；在教研活動中，大家暢所欲言，交換看法……但是，由于教師自我反思能力和教學水平有所不同，教師所表達的觀點和內容就難免有好壞之分。作為參與活動的教師，要汲取精華，棄其糟粕，整理需要。根據自己的需求，對學習活動的內容進行整理，能有效的運用到自己的教學活動和實踐中。
2.仔細聆聽
首先聽清、聽懂主持人的開場白，這里面往往包含著很多重要的信息。再聽教師們的發言,聽聽大家的理解、認識，與自己有何不同，說不定哪位老師的某句話，就能點開自己的“疑點”，使自己產生“頓悟”。同時，還要思考誰的觀點更科學，更能解決自己存在的問題，并問一問為什么，弄清這樣做的理由、依據是什么，這樣自己在以后的教育實踐中才能靈活地處理所遇到的類似問題。
3.適時提問
活動之中，大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實，在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的、有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。
4.及時反思
波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。反思是教師自我發展的重要機制，是指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為及其情景的能力。在教研活動中，只有結合自身進行思考，及時的進行反思，才能在活動中有所收獲。例如，在幼兒園優質課的教研活動中，在參與聽課的過程中，我發現許多老師在組織教學活動時，在追求過程趣味性和完整性的過程時，忽略了材料因素對幼兒的影響。如小班活動《瓶和蓋》的設計過程中有這么一個環節，師生拿著瓶子玩舉瓶蓋游戲。當孩子拿到瓶子后，幼兒對瓶子產生了濃郁的興趣，在游戲的過程中，出現了孩子注意力分散的現象――自己玩起了瓶子，由于此環節的疏忽，對活動了開展也造成了一定的影響。還有就是在展示作品時忽視了便于檢查的特點等因素的影響。在觀摩學習的過程中，我對自己設計的教案進行了及時的反思。從幼兒的年齡特點及個性特點來設計每個環節，在展示作品時采取面向全體和便于檢查的形式。如在請幼兒送圖形寶寶的過程中，原來設計的環節是送到教師制作的紙盒房子中，現調整為粘貼到“版面”設計的房子中。兩者的差距就是一面向全體，二便于檢查，對作品的展示和評價都發揮了很好的教育功能。
因此，在教研活動中，及時地進行反思是教師成長過程中的“劑”。有效的反思能幫助教師明晰內容，磨練并形成自主教學風格和教學能力，凸顯與眾不同的個性化與人性化特質。
5.付諸實踐
在活動的過程中，教師在交流互動、溝通分享的過程中學習和汲取了知識，在聽取意見，捕捉問題，探詢規律的過程中獲得了經驗。如何將知識和經驗運用到自己的教學活動中呢？付諸實踐是檢驗的最好途徑。例如，在我園游戲觀摩活動中，大家發現有一個班級的銀行游戲的開展比較具有特色。它改變了游戲中傳統的消費去銀行取錢的方法，改用現在銀行中“刷卡消費”的方法，并且設計了銀行消費卡，在游戲中鼓勵幼兒勞動賺錢，賺錢后才能消費。在游戲的過程中，幼兒在賺錢和消費的過程中玩的“不亦樂乎”。看到這個好方法，好多教師心里也躍躍欲試。但是，由于幼兒年齡的差異，能否在自己班級將經驗推廣，許多教師付諸實踐。在實踐的過程中，大家又進行了經驗的調整和改進，制定出了適合自己班級操作的“刷卡消費”的游戲內容。
三、活動后――善于消化
在幼兒園教研活動中，教研組、年級組、學科組是搭建平臺的主框架，在活動中大家暢所欲言，交換看法，共同討論，擴展自己省思的層面。在活動中，大家吸收了大量的知識和內容。如我園小班的沙龍活動“幼兒道德品德教育”有品德教育的內容、品德教育的方法、品德教育的故事等，組織形式也非常豐富，有教師介紹，情景劇、故事講述，參與方式有個人和團隊等。在活動中，教師要貯存和記憶的知識量非常得多。
關鍵詞：小班教學；關注學生；讀懂學生
Abstract：The system of class-based teaching has been applied in Secondary Vocational School. However, in recent years, under the influence of global trend of democratization and individuation,a new training mode has emerged: small-class based teaching. And the reason for its rapid development lies in that it pays more attention to the individual students, teaching students in accordance with their aptitude. The thesis mainly focuses on the necessary skills required on teachers to get to know individual student.
Keywords：small-class based teaching；pay attention to students；understand students
自從1632年夸美紐斯提出班級授課制后，這種班級授課形式一直沿用至今。班級授課有著很多的優點，如效率高、分科教育、教師專業化、教師易于發揮主導作用、師生群體互動等。當然，它也存在不少弊端。由于學生有明顯的智力、興趣、情感等個體化差異，而當班級規模越來越大時，大班教育是很難實現因材施教的，這種局限性促使了教學模式的轉變：迫切需要一種新的適應學生個體差異的教學模式的出現。中專的教學模式目前主要還是以大班授課為主，而筆者之前是在培訓機構從事多年的小班教學工作，發現小班教學中某些關注學生的技巧，其實也可以適當加入到大班教學當中來，尤其對于這些在就讀生涯長期缺乏關注的中職學生，尤其需要教師提高對每名學生的關注度。下面將從課堂教學過程和一些疑難個例來分享下筆者的教學體會。
一、教學過程――學生讀懂文章，教師讀懂學生
筆者覺得，課堂教學可以形象地比喻成學生和教師一起在讀“書”。學生的書是書桌上的教材，而教師在讀學生這本書。雙方不僅有教學內容的互動，更會有情感上的互動。而在心理學上，一般的學生（在職的除外）是沒辦法在情感上主動去滿足教師的，而只能是教師主動去滿足學生，使學生在情感上有愉悅的體驗，從而更好地掌握知識。而情感互動上如果沒有處理好，會大大影響課程效果。
舉個例子，在閱讀課堂上，閱讀教師希望學生理解課堂教授的閱讀技能和基本詞匯、語法知識，并運用到解題當中，正確理解題目并做對題目。而學生懂不懂，學生掌握到什么情況，教師是通過什么渠道去判斷的呢？特別在大班課堂，可能由于進度問題，或者班級人數太多不能全面顧及，一般學生不提問或者說沒問題，也就進入下一個內容了。這樣有疑問的學生會長期養成不敢提問的習慣，最后可能跟不上或者不喜歡了。其實，課堂寧愿進度放松一點點，也不能“趕鴨子上架”，否則既影響知識的掌握，也進一步影響學生的學習興趣和探索精神。“盡信書，不如無書。”同樣的，教師也不能盡信學生。要學會去讀懂學生的言外之意。那么如何判別學生是否真的懂呢？這就要求教師平時要多了解各個年齡階段學生的特點，多用心去了解不同學生的性格特點，真正有經驗的教師，學生一舉手投足，或者一個眼神，就能判斷了。
例如：筆者有一名學托福閱讀的學生，該學生有個特點，就是比較自卑，極其想得到教師的認同，所以每當教師跟他解釋問題，無論他是否真的徹底明白，他都會說“哦”，以表示他明白了，恍然大悟了。但是，如果仔細觀察就會發現，其實并不是每個“哦”都代表他真的懂了。對于這種學生，教師又不能去傷害他――故意測試他是不是懂了，結果他答不上來，教師指出他其實沒聽懂，再來講一遍。筆者采取多跟他交流，觀察他每個“哦”時候的眼神，發聲長短、強弱，然后多反思自己剛剛的解釋是否明白，是否有更清楚、更詳細的解釋方式。慢慢地，每次跟他解釋后，筆者都能發現哪些是他真的懂了，哪些是不太懂裝懂的，然后及時用另一種方式再給他解釋一遍。所以，師生要多互動，彼此磨合，找到最合適的溝通方式。最后他的閱讀分數迅速從15提到25（滿分30）。連他父親都非常驚訝他這次進步之快，也肯定了筆者的教學效果。
二、將小班的“對癥下藥”優勢適當引入中職課堂
中職班級學生分層嚴重，學習自覺性差。這些學生可以說是從幾年前就是被大班教師放棄的學生，因為他們成績總是在拖班級的后腿。筆者曾經負責一個60名學生的全男生理科班，它是年級有名的差班，而且學生普遍對英語課沒興趣。剛開始上課很吵鬧，有的睡覺或者玩手機。有些教師干脆放棄他們，無奈自己講自己的。其實，這個時候要借鑒小班教學的經驗，關注到學生個體。不同學生在課堂不專注的原因是不同的。筆者會利用課堂的練習時間走下去，關注每個角落的學生，發現玩游戲的、吵鬧的、睡覺的、聽講專注的，都會跟他們去溝通。筆者一般用90后的語言跟他們聊天，有的學生就跟筆者講他們生活中的事情。有個別學生上課分神是覺得教師不關注他，認為他肯定是差生。筆者通過與他們溝通，提升了他們的信心，他們以后上課非常配合。如有一名男生說了一句：“只要老師你關注我就行了。”后來該生學生成績提升非常明顯，從一直不及格到第一次單元測英語80多分。有的學生是因為沒信心學好、自暴自棄才上課睡覺的。經過溝通，他們也漸漸上課認真做筆記了。
