時間：2023-02-18 16:23:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程小學語文研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、不是教“啟示”，是教“啟示是怎么來的”
從教十八載，一直任教小學語文課程，多次教授《釣魚的啟示》一課，每一次授課，總是習慣性地把教學的重點傾向于獲得的啟示，即“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”盡管也引領學生朗讀感悟，看到學生似乎麻木的表情，看到學生的眸子中沒有煥發出我想象中的獲得新知澈亮，我的心也似乎涼了半截。
在本次磨課活動中，我們調整了教學思路，把教學的重點集中在父子倆把釣到的大鱸魚放回湖中之前的心情變化。通過換詞練習、對比閱讀、朗讀感悟、聯系生活實際體悟等多種方式體味這種心情變化的自然與艱難，最后總結出“釣魚的啟示”也就成了水到渠成的事情了。學生的豁然開朗與課堂表達的精彩紛呈讓我們看到了調整授課思路帶來的可喜變化。
我想，隨著小學語文課程改革的深入，大家把焦點集中在“教什么”之后，教學理念也在悄悄地發生變化。當然，這種變化還只是一個開始。
二、不是教“心情變化”，是教“怎么寫心情變化的”
參加小學語文課程標準遠程研修的重要轉變之一就是明確了小學語文教學不是僅僅“教課文”，而應該是落實到“教語文”。教學《釣魚的啟示》，把教學重點集中在“把大鱸魚放回湖中之前父子倆的心情變化”，盡管比以前有所進步，但是，這樣做依然停留在了課文的文本層面，并沒有走出文本。盡管學生的朗讀有了起色，甚至于有的學生能讀得聲情并茂，可是，學生到底從中學到什么了呢？如果說，只是學到了父子倆的心情變化，這不依然是“教課文”嗎？
閱讀《釣魚的啟示》所在單元的“單元導讀”，結合本課的文本，我們不難發現《釣魚的啟示》一課的教學重點應該是“學習抓住關鍵詞句體會句子的含義與表達效果”，具體到這篇課文中，也就是“學習抓住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”。這樣一想，問題就明確了，“學習父子倆的心情變化”是表面的，而學習“抓住關鍵詞句”體會父子倆的心情變化的方法才是較為深層次的學習。也只有這樣做，才初步完成了從“教課文”到“教語文課程”的轉變。
“教什么”的問題解決了，目標也就明確了，剩下的問題也就是“怎么教”的問題了。
三、不是“教語文”，是“教語文”與“學語文”的統一
教是為了不需要教，語文教學的歸宿是學生的“學”，也就是讓學生學會運用語文。
具體到《釣魚的啟示》一課，學生怎樣才能學會“抓住關鍵詞句體會父子倆的心情變化”的方法呢？這是“怎么教”的問題。我們采用換詞練習、比較閱讀、朗讀感悟等手段學習課文的第3、4、5自然段，學生學得輕松，課堂氣氛和諧，教學十分流暢。如此，再回顧我們的教學目標，就變成了“運用換詞練習、比較閱讀、朗讀感悟等手段學習抓住關鍵詞句體會父子倆心情變化的方法”。這樣描述的教學目標，不但做到了挖掘文本中的語言文字學習目標，而且細化了語言文字學習目標，這也是我們本次磨課活動的第一個研究問題。
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我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，一種帶著現代技術投身于教育事業的信念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。 這次培訓充分考慮了教育現狀，結合具體的課例說明如何運用遠程教育資源，指導的具體實在，可操作性強。使我明白了在信息時代，教育資源共享是短期有效的提高薄弱教學環節的極佳手段。作為基層教師，我們應該立即行動起來，學習這種現代化的教育手段，以利提高我們自身的教學水平和開闊學生的眼界。
參加培訓的日子，每一天都能從學習中發現火花和熱情， 通過“遠程教育”使教師以最快的速度獲取最新的信息技術，能及時的把新的信息資源運用于教育教學中，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、更新內容和方法，能有效地提高教育教學質量，陶冶學生的情操，創設表現師生教學的意境。開發學生的智力，提高學生的思維能力，通過遠程教育我可以看到先進的管理方法應用到我的實際工作中。 這次遠程教育利用圖片、背景音樂、在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓我們在輕松愉快的氣氛中提高了學習的興趣，充實了教育教學理論知識，更新了自己的教育理念，是一次有意義的學習和培訓。
我期待遠程教育資源能早日走進我們的課堂，使我們的課堂也豐富多彩起來，使我們的孩子，透過現代化的教育媒體，也看到更廣闊的世界。遠程教育資源的作用，一是能讓農村的孩子同城市的孩子一樣享有優質的教育資源;二是幫助教師從繁重的工作中解放出來，讓我們有時間、|有精力真正用心去從事教育教學工作，不斷提高自身水平。作為參加遠程教育培訓的教師，我們任重而道遠，我們將把學到的教育理念、理論知識轉化為教學行動落實在具體的課堂教學實踐活動中帶動全校的教師把遠程教育的理念確實運用到教學實際中，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力，運用教師的課程、教學、管理智慧，促進教師的自我成長，課堂中重視教學三維目標的統一，關注學生學習的過程，做快樂教師教快樂學生。
這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。我們不僅學到了豐富的知識，進一步提高了我們的業務素質。還能夠把學到的理論知識運用到自己的教育教學中去，我們堅信通過這次培訓，能促使自己更加至力于自己鐘愛的教育事業。
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各位參評老師在課堂上揮灑自如、游刃有余，讓人欽佩。聽他們講課，那真是一份享受。細細品味，他們的風格雖然迥異，但有一個共同的特點：全身心地投入，用滿腔的激情在課堂上掀起滾滾浪潮。
這次活動既是對溫儒敏教授《語文教學中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》的深刻解讀，又是對如何教語出了引領和示范，使大家在研修后對語文教學理念有了更深刻的認識和領悟，是一場及時雨。
著名特級教師王崧舟老師對一堂好的語文課的評價有過這樣的觀點，他說：“評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’。”現在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會。
一、巧借方法，彰顯語文味
“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。”“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’。”
夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點讓學生體會居里夫人對科學執著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學生體會到對比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導學生抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，將對比寫作方法再一次鞏固，并指導學生用咬文嚼字的方法去品讀句子。
岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學生默讀課文找出文章所表達的觀點，一語中的，“以后寫演講稿時就可以這樣寫”體會演講稿的結構。再緊緊抓住演講稿的目的是打動聽眾，讓學生找出最能打動自己的那一段，讓學生在讀與想、體會與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時，引導學生積累重點段，總結出本文比喻、擬人及反復的寫作手法，最后，讓學生運用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓練落到實處。
谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊》中的“自主學習反思卡”讓學生學習有的放矢。在預習中解決生字詞和理清文章脈絡，無疑為課堂教學減輕了負擔。抓住文章講的四件事，學生根據自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學生，但手中的那根“風箏線”卻攥得緊緊的。平時總怕學生預習課文時遺漏需要預習的內容，谷老師的自主學習反思卡輕松地解決了這個問題。學生自己把預習的成果反饋在卡片上，不僅教會了學生課文，更教會了學生怎樣學課文。
二、適度煽情，悟出人情味
“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價值引領、要以人為本，對學生要尊重其人格、賞識其個性……”而這“人情味”要通過“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現。
夏老師在引導學生借助文本感受人物精神之美的同時，引導學生掌握“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會由四個“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學生的朗讀體會排比句內在的邏輯關系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強效果很有震撼力。在課的結尾處點出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價值銘刻學生心中。
岳老師從資料的補充中讓學生切實感受印第安人對土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補充讓學生明白了他們對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導學生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學生。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
當谷老師出示那《城南舊事》片段時，學生們不僅僅是在看，而是在內化一個個細細的瞬間。在這個環節中學生又反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的時間和空間，學生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學生的情緒和文本的情緒到達了水融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。
三、簡約大氣，秀出書卷味
一堂好的語文課，最好還能有點‘書卷味’。有‘書卷味’的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有‘書卷味’的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；儒雅、從容、含蓄、純正；常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。總之，有‘書卷味’的語文課是大有嚼頭的語文課。
關鍵詞：農村中小學教師；遠程學習；國培計劃；遠程培訓
中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）04-018-04
一、概念界定
遠程學習行為，即在基于媒體技術和資源的遠程環境中發生的學習行為，與之相近的概念有“網絡學習行為”等。國內比較有代表性的觀點有兩類：一是強調自主學習行為，即在遠程學習環境中主要是自我控制的、相對獨立的學習行為；二是強調交互行為，認為遠程學習環境中發生著兩種交互行為，即學習者與學習資源的個性化交互行為、學習者與參與者的社會互行為。
我們比較傾向于第二種理解。遠程學習是技術支持下的學習，離不開學習理論的指導和信息技術的發展，它是學習理論和信息技術融合的產物：隨著學習理論的發展特別是社會建構主義、分布式認知、聯通主義的發展，越來越強調學習的社會本質，同時，Web2.0技術注重以用戶為中心的生產參與和交流協作；于是，在學習理論與技術的雙重推動下，遠程學習不僅關注個體意義的自主學習，而且更加關注學習過程的互動和參與，強調學習者與學習者、與助學者和教師等之間的交互。因此，學習者的遠程學習行為，應當包括個性化交互行為和社會互行為，前者主要是學習者與學習平臺和學習資源的人機交互行為，體現為學習者登錄平臺情況、對學習平臺中各模塊的參與傾向與參與程度等；后者是學習者借助交流工具進行的學習者與參與者之間的人際交互行為，具體體現為基于論壇等交流討論、學習求助等。二者的關系相互作用、相互依存，共同支撐著遠程學習的運行。
二、調查情況說明
（一）教師遠程學習平臺
寧夏通過公開邀標和評審，建立了由全國中小學教師繼續教育網、中國教師研修網、中央電教館負責的三大遠程學習平臺。三大平臺各有特色，總體看來都具備下列基本模塊：第一，管理與信息公告模塊，包括學員的基本信息、學習成績等管理信息、信息公告、學習方案（學習目標、任務、考核與評價、進度安排）等。第二，課程資源模塊，專家講授的課程視頻，同時附于案例評析、參考資料、思考活動；內容主要為聚焦課堂、教師成長、教育科研、學科教學等方面；每學科7門課程，每期共計80學時。第三，交互模塊，包括論壇、個人博客、互動對話等。
（二）調查設計與實施
研究采用現場訪談、問卷調查、觀察法相結合的方法，主要選取寧夏參加“國培計劃”遠程培訓的農村中小學教師為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行取樣，涵蓋中小學語文、數學、體育、科學等14個不同學科，共計436名，其中：訪談20人，問卷調查380人，共發放問卷380份，回收336份，回收率為88.4%，其中：有效問卷314份，有效率為93.4%。筆者作為輔導教師對教師遠程平臺中的學習情況進行了跟蹤觀察。調查內容有教師的學習準備情況（硬件支持環境、計算機使用率、使用水平、網絡學習經歷、動機等）、教師在遠程學習平臺中的各項活動情況、教師對遠程學習的反饋情況（對遠程學習的滿意度與認識、態度）。本研究依據上述遠程學習行為的理論界定，結合調研數據重點分析教師遠程學習行為情況。
三、調查結果
（一）個性化交互行為
1 教師登錄平臺的總體情況。（1）登錄頻次。41.7%的教師都能每天登錄平臺1次，36%的教師每天登錄若干次，說明教師參與遠程學習比較積極，平臺使用頻率較高。（2）平臺的適應程度。首先，教師對整個學習要求、進度安排和考核很清楚，大部分教師能熟練使用平臺、快速找到所需要的資源或路徑，教師之間差異不顯著；只是在學習的初期，有部分教師找不到注冊碼、注冊路徑、“學科論壇”等情況。因此，要注重遠程學習的開始階段的引導和幫助，讓教師快速熟悉平臺，特別是對首次進行遠程學習的教師要給予幫助。其次，適應平臺所花費的時間與教師年齡、信息素養有直接關系，年齡較大、無網絡學習經歷、計算機技能不足的教師在適應平臺方面花費的時間較長。因此，要注重對這部分教師的幫助和引導。
2 教師在平臺中各模塊的參與情況。（1）部分教師對信息公告模塊關注度不高。在信息管理模塊，大部分教師比較關注學習成績，不定期地進行查看，對于成績不合格的作業，教師會積極地修改完善后再提交；部分教師對信息公告模塊的關注度不夠。筆者在參與輔導的過程中發現，有的教師不關注學習指南，特別是平臺的操作指南，出現了學習時往往找不到指定路徑的現象；有的教師不關注公告，調查顯示，37.6%的教師登錄平臺后經常關注公告，大部分教師不關注公告，導致就近期的計劃安排和提示全然不知，經常出現學習進度滯后、不明確任務、不按時交作業等現象。（2）課程模塊的參與度高，交互模塊的參與度低。從表1來看，教師在平臺上參與度最高的是視頻講座、案例評析等課程模塊，經常參與的占72.4%、60.5%；其次是項目論壇、參考資料，經常參與的占56.5%、55%；而對于互動對話、個人博客、基礎教育百科，經常參與的占36.2%、16%、24.1%，參與相對較差。
由此看來，教師登錄平臺主要是進行視頻課程的學習，完成與學習有關的任務，而對于學習任務中沒有要求的內容如互動對話、個人博客、基礎教育百科等，教師一般不參與。從我們對“平臺登錄的影響因素”調查來看也證實了這一點，60.5%的教師認為登錄平臺是學習任務要求，有33.1%的教師認為是學習的氛圍；45.2%教師登錄平臺后經常做的事情是視聽課程，其次是進入討論區學習任務要求的帖子、提交作業、查看作業反饋情況，有7.3%的教師隨機做一些事情。
（二）社會互行為
1 論壇交流討論。從交互的對象看，交互主要發生在教師與教師之間。調查顯示，61.7%的教師偶爾與專家或輔導教師進行交互；從交互內容看，多以教學問題為主，包括教學中的問題、學生管理等，科研和專業發展關注較少，反映遠程學習情況的較少；從交互的行為看，多數教師受傳統學習方式的影響，習慣于通過觀察他人交互進行學習，觀望者、“潛水”者多，回復者少；提出問題多，回答問題少；從交互的深度看，交互層級（每個帖子之后都有不同數量的跟帖數，這里將跟帖一次記做1層交互，跟帖2次記做2層交互，跟帖n次記做n層交互）較低，深度不夠：一方面，少數帖子達到10層左右，大部分帖子在4—6層，回復為0的帖子也占到了相當比例；另外，討論缺乏深度，討論以自發為主，話題零散，過于發散，知識建構不足。總體看來，交互的范圍較窄、頻次較低，往往流于形式。
2 學習求助。為了保證學習的順利進行，網站專門設有咨詢服務模塊，主要針對教師在學習過程中的問題進行咨詢。但是調查表明（見圖1），只有6.4%的教師對這一功能使用過，教師在遠程學習中遇到問題之后，主要咨詢或求助的對象是學伴、周圍的同事，只有14.3%的教師咨詢輔導教師，還存在一些教師不知道咨詢誰的情況；從教師的溝通方式來看，教師主要是通過學習平臺中的討論區來溝通，其次是通過QQ（群）等，溝通和求助的對象主要還是學習同伴。有教師談到“有些輔導教師不太關注學員的學習，有些地方不明白，只能請教同伴”。這說明，一方面教師傾向于與周圍熟悉的人或同伴進行交互，與輔導教師等咨詢服務人員之間還存在心理上的距離；另一方面輔導工作不到位。這就啟示我們要采取相應的措施營造良好的交互氛圍，縮短和消除他們心理上的距離，擴大和提高交互的范圍與質量。
四、調查結果總結與分析
綜合上述調查結果，我們將目前教師遠程學習行為做如下總結：教師登錄平臺比較積極，對遠程學習平臺的適應性較好，這為進一步開展遠程學習奠定了較好的基礎；但教師在平臺中的學習行為以個性化的交互行為為主，社會互不足，且缺乏引導，交互的總體水平較低，質量不高；教師遠程學習以傳統的“視聽”為主，仍然是被動的個體意義上的接受式學習行為，群體意義上的交流互動很少進行，這種學習方式不適合成人學習的特點，不符合遠程學習發生的基本規律。為了提高教師遠程學習的質量，我們有必要分析導致教師上述學習行為的原因。
（一）學習評價單一：標準單一，導向單一，評價主體單
首先，評價以數量為標準。目前，評價指標只是以課程學習的時間和作業完成的數量為依據，對質性指標關注不夠，這樣會導致教師完成作業重數量而輕質量。其次，評價導向以完成作業為主，交流互動關注不夠。對教師在課程學習時間、作業方面的權重占80%，論壇研討只占10%-20%。最后，評價的主體是組織方，缺少教師所在學校的監督評價。教師學習實際狀況如何，所在學校最具發言權，但目前學校在教師遠程學習中的主體地位和監督評價功能沒有很好地發揮，相關機制沒有建立起來。因此，改革評價導向，關注質量，提高參與性、加強交流互動，真正體現遠程學習優勢和成人特點，是重要思路。
（二）組織引導乏力
對于教師與專家或輔導教師之間的交互，組織引導不夠，沒有針對其學習情況進行適當的引導與干預。教師的學習方式以自主學習為主，協作學習基本沒有開展，如教師談到“不能很好地跟專家互動，只是一味地學習，效果總的說不太好。學習情況不能及時反饋”，“希望加強互動這個環節”。調查顯示，教師認為影響其參與論壇的因素排在前四位的是：需要花比面對面交流更多的時間和精力、在參與和討論中得不到滿意的回復、沒有專家的引導和參與、缺乏對課程論壇使用的引導。這說明，一方面教師在論壇中的交互能力有待提高；另一方面教師缺乏足夠的組織和引導。
從筆者參與輔導工作的過程來看，輔導教師主要是完成了參訓教師作業的批閱、學習簡報的制作，論壇研討的組織和引導基本沒有開展，輔導作用發揮得不夠。分析其原因，筆者認為有兩點：一方面，輔導教師的輔導工作缺乏遠程教育理論指導。遠程輔導團隊是按項目要求的比例由優秀學科教師、教研員以及高校長期從事基礎教育研究的人員組成，他們的學科教學能力較強，高校教師的理論水平較高，在一定程度上保證了輔導的學術性水平，但其遠程教育理論知識不足，實踐輔導工作缺乏理論指導，未能有效引導學員開展論壇交流互動。另一方面，輔導教師的工作量較大，一些擔任輔導工作的一線教師或者教研員往往由于工作忙而影響了輔導質量，如有學員談到“部分輔導教師遲遲不反饋，作業批改不及時，最后是合格，讓我學習得很失望”。這些啟示我們：輔導教師的水平、責任心、輔導工作量都要充分考慮，保證學習支持服務的質量。
（三）學習保障方面的原因：學習時間不足、硬件條件不夠
我們對教師在學習過程中的困難進行了調查，首先，學習時間難以保證，是第一大問題。86.6%的教師認為沒有足夠的學習時間，進一步調查表明，導致教師網上學習時間難以保證的因素是工作任務重（占93.6%）。在訪談中，教師多次談到“日常工作很忙，工作壓力大，難以保證學習時間”，大部分教師建議將“學習時間拉長一點或者將學習放在假期”，“希望網站提供下載功能”或“長期開放、保留資源以供我們隨時交流學習，讓學習能夠持續下去”。其次，農村教師學習的硬件條件不足，“網速慢、容易斷線等網絡配置問題”（54.1%）和“上網不方便”（49.7%）的情況較為突出，學校辦公室機子不足，有的教師家里無電腦或者上不了網（見圖1）。
（四）學習者自身的原因：遠程學習不適應、學習技能不強，影響學習質量
遠程培訓尚屬新事物，大多數教師面對冷冰冰的機器一時難以適應。調查表明，有52.5%的教師認為自己正在適應遠程學習，總體適應性不高。教師認為學習不適應的原因排在前四位的是：自己遠程學習技能不強，學習方式變了，學習觀念變了，學習環境變了。對于遠程學習技能，結合相關研究成果我們主要從三個方面進行了調查，即計算機技能、自主技能（學習者有意識地對自己的學習過程進行計劃、控制、調節和評價的技能）、協作技能。調查顯示，在計算機技能方面，有53.8%的教師認為自己的計算機技能一般，如有些教師在作業的完成、論壇互動等方面會遇到一些技術操作問題，往往會花費較多時間。在自主技能方面，有49.1%的教師認為自己“有網絡學習計劃，并能堅持付諸實踐”，46.0%的教師認為自己“能合理安排時間，監督和監控自己的學習”；48.6%的教師認為能“激勵自己，克服困難，完成學習任務”，這說明還有約半數的教師這方面做得不夠好。教師協作技能一般，如培訓的組織者反映，參訓教師相對集中的學校，十幾人或幾十人同時參訓，但“國培”的氣氛不濃，教師在網上交流不多，本校同事間聽不到議論，多半是各自為陣，獨自學習；調查也顯示，有54.8%的教師認為參與論壇討論需要花比面對面交流更多的時間和精力，僅有24.2%的教師認為自己“通過網絡與同伴或輔導教師建立合作關系，解決一些問胚”。這說明教師對協作學這種方式還不熟悉、不適應。另外，在訪談中，農村教師多次建議“外出培訓，效果更好”，“多增設置換脫產研修機會”等。這說明，教師需要進一步適應遠程學習。
五、促進教師遠程學習的幾點建議
（一）加強遠程學習交互活動的設計和實施，實現從呈現到參與的轉變
首先，在目標上促進教師專業知識的建構和能力的發展，而不是低層次的信息分享與一般意義的交流。其次，在設計上，將交互活動設計融入到學習課程、作業、論壇等之中。例如：針對學習課程增強思考活動案例評析等設計；作業方面可以設計合作任務、專家點評作業、學員互評作業等互動形式；針對論壇等交互工具，設計有效的討論類學習活動，依據遠程學習的內容或教師實踐工作中的問題，設計有意義、教師感興趣的話題，建立討論小組，制定相應的規則和營造良好的氛圍，組織討論并進行評價。最后，在組織形式上，構建教師網絡學習共同體，即由學習者（群體）及其助學者（包括專家、輔導者等）共同構成的溝通、交流，分享學習資源、共同完成學習任務的學習團體，開展基于網絡的合作學習活動、案例研習活動、基于資源的探究活動等。
（二）改革評價導向，關注質量，提高參與性
首先，評價導向上要注重交互，加大交互的考核權重。引導教師積極地參與學習互動活動。其次，評價標準要注重質性指標，關注過程評價，注重教師完成學習任務的內容質量，如作業的評價既關注教師經驗的反思，也要關注對學習內容的學習情況；在互動參與方面，評價的依據可以從參與的數量和參與的質量兩方面進行，數量方面如參與的人數、有效發帖的數量、精華帖的數量等，質量方面如觀點鮮明、有創新性，論證有深度等。最后，評價主體應多元化，形成培訓機構、輔導教師、學校校長、學習同伴共同評價多元評價體系。其中，培訓機構提供學情統計分析，輔導教師提供參考性建議，學校建立健全考評制度（如校長定期巡視制度、學員定期匯報學情制度、同伴交流研修制度、定期展示研修成果制度、評優選先年終考核掛鉤制度等），學員之間對作業等的相互評價。
（三）加強組織和學習支持服務，提升教師遠程學習技能
第一，進一步加強輔導團隊的建設，使來自不同地域、機構和不同風格的專家、一線優秀教師有效協作，提供高質量的學習支持服務。第二，加強對輔導教師的培訓，特別是遠程學習支持服務的理論與方法的培訓，如論壇討論、協作學習等同步、異步交流互動學習活動的設計和組織等，實現學科專家向助學者的轉變。第三，輔導教師的時間要予以保障，責任要明確，工作量要合理，特別是輔導的人數安排應科學合理，保證輔導質量。第四，要注重情感性支持與學術性支持相結合，在學習的各個階段中促進學員遠程學習技能的提高。在開始階段要注重引領學員熟悉學習環境，認識自我，規劃學習，學習時間管理的有效方法和工具等；在學習中期注重互動式學習等活動的開展，促進學員利用網絡學習、交流、咨詢、協作、完成作業、自我評價等技能發展；在學習后期要注重幫助學員梳理、鞏固、轉化學習成果，如引領學員實踐課堂，診斷學情，學以致用。
教師培訓的心得一
我鎮開展了全鎮規模的教師集中培訓，我也有幸聽取了六位領導的精彩講座，他們六位領導是分別從六個方面進行講座的，我感覺收獲到很多很多，可以說受益匪淺。但我感觸最深的，就是董禮權老師的《新課程與教師心理素質》。所以我便以董老師的最后一幅對聯為題目，寫下這份學習心得。
當今社會,各行各業都面臨著嚴峻的考驗,競爭都非常激烈,要想生存,或者說想要做出一番大的成就,都要付出很多很多的顯為人知的努力。尤其是作為教師的我們，要面對各種各樣的壓力：來自于家庭的壓力，來自于社會的壓力，來自于本職工作的壓力，來自于與其它人的利益競爭的壓力，更有來自于自身的有形或無形的情緒的壓力。對面各種壓力的我們，要學會正視現實，要學會自我調節，要變壓力為動力，不要因為一時的挫折而一蹶不振，失去前進的信心和勇氣，因為我們的本職工作在提醒我們，教育需要的是心理健康的老師，需要的是積極向上的老師，需要的是知識淵博的老師，需要的是業務精湛的老師，所以我們應該從以下幾個方面入手：
一、 加強個人師德修養。
萬事德為先，教師首先就應該知曉身正為范。教師的一言一行在潛移默化地影響著你的學生，教師是一個冒險甚至危險的職業。偉大和罪人都可能在他的手中形成。因此，教師必須如履薄冰，盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。在高尚的師德影響下，培養一批批最美最艷的花朵。
二、 學會自省，自我檢查，自我修定。
面對困難，面對挑戰，我們應該清楚地認清自己，學會自我反省，自我檢查，吸取教訓，吸取別人的經難，也就是取人之長補已之短，從而進行自我調整，自我修定。要學會正確評價自己的工作，調節好自己的心態。不要使自己處于悲觀失望的氛圍中。那樣，只能使事情越來越糟。
三、 要保持適當的抱負。
“不想當將軍的士兵不是好士兵”，這句話，我經學掛在嘴邊，也經常在心里慢慢回味。我們要有抱負，要有目標，自信心要足，世上沒有什么難事，主要看自己如何去做，什么心態去做，能否堅持到底。當然目標不能定的太高，太過于脫離實際。
四、 要建立和諧的人際關系。
良好的人際關系，對于工作的開展十分有利，為人師，更要開朗，大度，心胸要開闊，要學會克制，忍讓，尊重他人，肯定他人的長處，來彌補自己的短處，所謂人無完人嘛!
五、 學會與學生交往，成為學生最喜愛的老師。
要平等看待每一個孩子，要把真誠希望留給所有的孩子，每天都要把最燦爛的陽光灑給孩子，不要吝嗇自己的表揚，要做孩子們的好朋友，好老師。
教師的職業是崇高的，是幸福的!教師的幸福也不僅僅是學生的成功，同時應該是自己的充實與成功。教師可以利用的時間與空間決定了教師是一個幸福的人。他完全可以進行自我的設計與武裝，讓自己多才多藝，讓自己的精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。讓自己不為浮華而擾，不為名利而憂，不為流行而感，讓我們做新時代最有內涵的老師吧!
教師培訓的心得二
20xx年XX月，我有幸參加XX縣新進教師崗前培訓，獲益匪淺，無論是對于我們青年教師提高教學水平而言，還是對增強自身綜合素質、修心養性而言，都特別難能可貴。學校的中心工作是教育，辦好學校要靠教師，離開教師，教育就是無源之水，無本之木。學校工作離不開教師，青年教師是教師隊伍的重要組成部分，是學校未來發展的希望，是學校可持續發展的根本所在。感謝縣教育局領導以及學校領導的精心安排，更感謝多位主講教師在百忙中給我們新進教師帶來營養頗豐的精神食糧。
通過對《小學語文教學示范研討課》、《小學數學教學示范研討課》、《初一語文教學匯報課》、《初一語文教學樣板課》、《教育教學常規管理》、《新教師專業成長之路》、《新教師學會做安全教育工作》、《新教師》等課程的學習，以及為期三天的網絡遠程跟蹤研修，看了遠程培訓教學光盤。心得如下：
一、要加強師德修養
通過學習，我深刻認識到加強師德修養，不斷提高教師的思想政治素質，注重學生的人格培養已刻不容緩。推進素質教育的過程，既是提高學生素質的過程，也是提高教師素質的過程。教書育人，重在育人。“為人師表”這四個字應該成為每位從事教育事業的人的座右銘。教師的一言一行，不僅代表著他自己的修養和品性，更代表了我們學校的教師團體。我們所承擔的任務不僅是向學生傳授知識，更是要教會學生如何做人。這就要求我們教師自己本身首先應該具有健全的人格、優良的品行和可以以身示范的言行舉止。所有的這些都是我們年輕教師從一開始從事教師職業之前就必須做出的最為莊重而神圣的選擇和承諾。我喜熱愛教師這個職業，崇尚教師這個職業，敬重教師這個職業，將來也同樣會以自己的一言一行實踐自己對自己承諾的尊重，把教書育人當作自己的一種崇高的追求，根據新時期對高等學校教師的要求，盡我自己全部的努力，成為一個德才兼備的初級中學教師。
二、要注意教學方法，認真組織教學過程在教學方法、教學手段及組織教學方面，多位知名教授的講解給了我很大的啟發。理論教學是實踐教學的基礎，學生只有在理論教學環節中明白實踐教學涉及到的原理，歸納理論教學環節中存在的問題和注意事項，才能在實踐環節中帶著問題與學習、研究，才能達到理論和實踐結合的目的，最終掌握學習內容。在理論教學過程中，必須按照理論教學規范要求，高質高量地完成授課計劃的編制、備課過程，才能在講課過程中做到準確、重點突出，才能使學生在教師帶領下，掌握所需知識。在理論教學過程中還要注意因材施教，針對不同的學習對象，組織相適宜的教學內容，采取特殊的教學手段和方法。對以往的工作做到細致、系統的歸納、總結，及時解決存在的問題。
三、要轉變教育觀念，培養學生創新能力
通過此次學習，在極大的轉變教育觀念的同時，我更深刻認識到：創新作為教育的核心，必將成為21世紀中國教育的主題。沒有觀念的更新，就沒有創新的行動。高等學校教學要創新，必須轉變舊的傳統觀念，建立新的現代學習觀。由“師道尊嚴”向師生平等轉變，建立民主合作的教學觀。由傳授知識為主向指導自學為主轉變。樹立“學生會學習的學習觀念”。教好課早已不僅僅只是把頭腦中的知識復制給學生那么簡單，這就要求教師們，尤其是我們剛剛走向工作崗位的年輕教師們，轉變教育觀念和方法，不但要教授學生基礎知識，更要激發和保護學生們的學習熱情，在傳授知識的同時培養學生的學習方法和創新意識及能力，而這恰恰是我們年輕教工需要向老教工們虛心學習和討教的`。
四、要有一顆愛心
當一名合格的教師，既要有對教育的無限忠誠，循循善誘、誨人不倦的精神，還必須有對學生的一片愛心，通過自己無私的愛，來開啟學生的心扉，激發他們求知的欲望。“教育的一切都源自于愛”這句話便是最好的答案。如果沒有愛心，卻去找尋什么教育的“技巧”，終是舍本逐末之舉，到頭來這也只能事倍功半。教授學生不只是知識的傳授，更是對學生個性的培養。這次青年教師崗前培訓使我在教育理念上有了全新的認識，我將努力在今后的教學過程中結合自己的學科特色，采用個性化教學，成為學生學習中的引導者、解惑者，更要引導他們做個對社會有用的人，這將成為我今后從教過程中終身教學追求的目標。
五、把安全放在第一位
學生是祖國的花朵，是祖國的未來。生命是神圣的，是最重要的。要時刻教育孩子注意保護自己，遠離危險。我要用青春的熱情點燃自己事業，為我國教育的圣火增加我的一份光和熱，更要為我們學校的發展貢獻出自己的努力，實現自己的價值。
教師培訓的心得三
20xx年X月XX日，我有幸參加了20xx年XX市入職教師培訓，這兩天的培訓時間緊湊，課程量大，不免感覺身體勞頓，單著實充實了頭腦，受益頗多。作為教師，傳到授業解惑早已深入人心自不必說，可是做一個新時期的教師，不但要學會教書育人，還要不斷深造自己，提升自己，以最大的熱情，最飽滿的活力，最激昂的斗志為教育事業添磚增瓦。在我來XX的兩個多月里，不管是在路上還是在公交車上總能聽見學生或者老師談論，稱贊一位叫XXX的老師，大家都說他上課精彩，深刻，我一直都很渴望能聽到X老師的課，15日恰好有X老師的《在教育教學中修煉》的培訓課，我很激動也很專注的聽了這次課。本次課程的題目叫做《教學成果是這樣煉成的》，一共十六講，以下是我對X老師這次課結合我的實際教學中的一些認識。
1、激情澎湃的老師永不老。
我是XX特教學院特教系的畢業生，在畢業一年之際，我趕上了XX事業編制招聘考試并成功考取了XX市特殊教育學校教師一職，成為一名真正的人民教師，從那時起我就是特教一線崗位上的一員了，終于可以施展自己的實力對特教做出貢獻。我想這一條我已經做了一個很好的開始，我也一定會將這份熱情堅持下去，為殘疾人為特殊兒童振臂一呼！作為一個教師，要學會尋找激情感染源，在實干中出成果，在善思中出成果，童心常駐出成果。
2、陽光心態溶化職業倦怠。
我在XX市XX區特殊教育學校代課近兩年，一直從事特殊兒童的學前康復工作，主要是自閉癥，二十一三體異常，發育遲緩等兒童的行為干預，言語訓練的醫教結合的康復訓練，和學生相處久了，親身經歷了很多老師和家長對學生對工作的失望，退縮，厭倦甚至放棄學生的康復，我很痛心。我代課近兩年，每天上6，7節康復課，晚上學生放學后還要給學校里的老師們做培訓，我依然對我的學生和家長信心滿滿，其實我不是不累，而是覺得特教事業空白還是很多，前途廣闊，每一個學生都應該有受教育，發展自己，讓自己變得更好的權利，我們特教人就是學生們的天，學生們的地，我們要始終充滿愛心充滿溫暖，堅持，堅強，一定要相信自己的能力方可做大事，敬業樂業，不圖回報，以海納百川的心態面對煩惱。
3、優化課堂結構是上好課的關鍵。
優化教學細節是上好課的保證在我的教育教學過程中，以往的可以借鑒，但是不同殘疾類別不同殘疾程度不同年齡不同個性的學生不可以編成一個班級同時授課，所以針對性訓練是比較適用于我的學前教育康復課程中，這也是個別化教育計劃的原則和標準之一。了解每一個學生的心理，多站在學生的角度考慮，在課堂上把握大局，靈活處理細節問題，師生關系良好發展的同時，老師的教學水平得以提高，學生的個人能力得以發展。
4、處理課堂突發事件的智慧。
作為特教老師，不分新老，很多都是頂著學生各種各樣的突況一步一步走到今天的，幾乎沒有一個特教老師沒見過上課時有學生突發癲癇的，有學生拉在教室里的，有學生弄壞班級教學設備的情況，什么哭鬧，自傷的那就更不勝枚舉了，每一個特教老師都是多重身份的，有時像醫生，有時像保姆，有時像警察，有時像魔術師，更多的像媽媽，我敢說特教老師都不是保家衛國的大英雄，但確實是一個一個人格上光芒萬射的天使。
