時(shí)間：2022-07-06 17:41:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語法教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
小學(xué)英語教學(xué)，是通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫能力。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們喜歡英語并善于運(yùn)用英語，為學(xué)生之后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定初步基礎(chǔ)。
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時(shí)也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學(xué)改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，在英語教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用龍?jiān)雌诳?/p>
一、小學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術(shù)，對(duì)文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上對(duì)信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達(dá)更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)全方位英語學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。
多媒體教學(xué)正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，能夠較好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)的積極性，同時(shí)，能夠提高教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的密度，提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個(gè)很好的案例，借助它能為學(xué)生提供一個(gè)全方位、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，多媒體技術(shù)把抽象的教學(xué)內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，教學(xué)活動(dòng)變得情景交融，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且對(duì)英語的認(rèn)知和表達(dá)也更加準(zhǔn)確。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，將抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動(dòng)感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為新課教學(xué)做好鋪墊，加深學(xué)生的印象；精心設(shè)計(jì)的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學(xué)有利于提高課堂效率
一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得明了，教師的教學(xué)變得更加簡練，課堂教學(xué)變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學(xué)生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知理解和綜合運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)，從而提高了教學(xué)效率龍?jiān)雌诳?/p>
（三）多媒體輔助教學(xué)有利于多元化教學(xué)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制。現(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動(dòng)說學(xué)生被動(dòng)聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)教學(xué)安排以“更有效地激發(fā)學(xué)生智慧，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)資源的共享性和無限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)都是不同的，所以對(duì)于知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，有助于多元化教學(xué)和學(xué)生的多元化發(fā)展。
（四）多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生口語的交際練習(xí)
當(dāng)今社會(huì)信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學(xué)信息，讓學(xué)生有空間進(jìn)行語言實(shí)踐教育論文，有利于提高學(xué)生真正運(yùn)用英語的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮從教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和認(rèn)真篩選，力爭從有限的教學(xué)時(shí)間中合理地壓縮出時(shí)間供學(xué)生開展口語練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到英語學(xué)習(xí)并非枯燥無味的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣活動(dòng)，真正做到寓教于樂，切實(shí)提高學(xué)生的溝通能力和口語表達(dá)能力。
（五）多媒體英語教學(xué)有助于教與學(xué)的互動(dòng)反饋
學(xué)生借助多媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學(xué)生的合理意見適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在'學(xué)中樂，樂中學(xué)'。
三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示
多媒體技術(shù)已在學(xué)校教育得到廣泛應(yīng)用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導(dǎo)角色越來越凸顯，教師課堂教學(xué)的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，教師在英語課堂上的作用仍是計(jì)算機(jī)無法替代的龍?jiān)雌诳６嗝襟w只是一種教學(xué)輔助工具和手段，教師們應(yīng)謹(jǐn)記任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學(xué)。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應(yīng)懂得根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來。
總之，我們對(duì)多媒體要有正確的認(rèn)識(shí)并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，全面服務(wù)于教學(xué)；又要了解其缺點(diǎn)，合理適度的運(yùn)用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師應(yīng)該不斷探索，合理運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造繽紛多彩的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)英語課堂真正達(dá)到最優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以最大限度的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]徐丹，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策
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[4]劉露多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，2002.4.1
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學(xué)模式
1、ESP 綜述：
國外對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實(shí)用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會(huì)角度研究語言變體，推動(dòng)了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點(diǎn)，又細(xì)分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個(gè)發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時(shí)期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標(biāo)情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對(duì)于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會(huì)專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個(gè)正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴(yán)明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個(gè)階段，引進(jìn)階段和發(fā)展階段。
第一階段即從上個(gè)世紀(jì)70年代末至90年代中期，為引進(jìn)階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動(dòng)態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實(shí)踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢(shì)頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計(jì)（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實(shí)施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評(píng)價(jià)（ESP語言能力測(cè)試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時(shí)也對(duì)ESP教學(xué)特殊規(guī)律進(jìn)行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對(duì)ESP的教學(xué)方法、特點(diǎn)及實(shí)踐當(dāng)中需要注意的問題進(jìn)行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；
根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實(shí)踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進(jìn)行研究，重點(diǎn)分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運(yùn)用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實(shí)際運(yùn)用英語的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的就業(yè)護(hù)航。
2、ESP教學(xué)模式概述：
ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點(diǎn)及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。
二、當(dāng)前教學(xué)模式分析
大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進(jìn)行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運(yùn)用得恰當(dāng)與否有關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。因?yàn)樵谶M(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級(jí)考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點(diǎn)。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會(huì)逐一分析。
語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀(jì)中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，講授語法知識(shí)，重視理性。把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對(duì)原文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級(jí)水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識(shí)來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護(hù)性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來掌握英語這一語言，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點(diǎn)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少能夠在課堂上進(jìn)行表達(dá)，在語言的實(shí)際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對(duì)于語言基礎(chǔ)差的班級(jí)，這種教學(xué)模式難以實(shí)施。
任務(wù)型教學(xué)是上個(gè)世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動(dòng)之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，威爾斯認(rèn)為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責(zé)”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因?yàn)樵谥袊⒄Z是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)都不清楚的話該如何進(jìn)行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時(shí)對(duì)任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
上個(gè)世紀(jì)70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當(dāng)?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責(zé)任是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行選擇、組織以及促進(jìn)交際活動(dòng)的開展。教師要意識(shí)到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對(duì)待學(xué)生在交際過程中所犯的錯(cuò)誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動(dòng)結(jié)束后可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹刚?/p>
ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個(gè)專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。讓他們?cè)诖笕龝r(shí)開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時(shí)專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對(duì)課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點(diǎn)使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運(yùn)用。交際模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動(dòng)的開展，組織，及角色扮演的進(jìn)行。現(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運(yùn)用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語：
交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對(duì)不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解 常見問題
在高中階段，英語閱讀是我們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要方法。閱讀能幫助大家更好的去掌握和了解英語這門語言。閱讀能力直接影響著學(xué)生是否能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去理解英語書面材料，并準(zhǔn)確快速的捕捉資料信息。因此，我們要認(rèn)真分析和研究高中生英語閱讀理解中的常見問題，并對(duì)解決問題的策略進(jìn)行探討。
一、分析英語閱讀問題，掃除英語閱讀障礙
在高中階段，許多學(xué)生認(rèn)為詞匯不足是在進(jìn)行英語閱讀時(shí)遇到的最大問題。大多數(shù)學(xué)生感覺文章中的生詞較多會(huì)影響其對(duì)文章主旨及細(xì)節(jié)的理解。學(xué)生在遇到生詞時(shí)容易產(chǎn)生厭煩心理。其次英語語法也給學(xué)生英語閱讀理解帶來障礙。學(xué)生在遇到長句時(shí)就會(huì)出現(xiàn)搞不清句子結(jié)構(gòu)，難以理解句意的情況；遇到復(fù)合句時(shí)會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差；對(duì)主動(dòng)形式、被動(dòng)意思以及雙重否定等句型也掌握不夠。如“It is difficult to measure the quantity of paper used as a result of use of Internet-connected computers.”@句話許多同學(xué)難以正確劃分句子結(jié)構(gòu)，了解句子的真正含義。學(xué)生在語法知識(shí)上的功力不夠扎實(shí)造成了學(xué)生對(duì)句子靈活的變化和文章真正表達(dá)的意思不能很好的理解。許多學(xué)生不能正確理解文章的上下兩句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是因?yàn)橹袑W(xué)生的宏觀把握能力較強(qiáng)，但微觀理解能力較差，在閱讀一些具有思想深度或語言難度的文章時(shí)，思維的缺點(diǎn)就會(huì)暴露無遺。
有些同學(xué)能夠讀懂文章或句子的表面意義，但無法更深層次的理解文章內(nèi)涵；還有些同學(xué)雖然可以讀懂文章，但不會(huì)找閱讀理解題中的中心句，找不到段落主旨。還有文章的文體和題材也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成影響。廣告和故事類的文章主要以細(xì)節(jié)和故事情節(jié)為主，語言容易理解，學(xué)生只要細(xì)心答題出錯(cuò)的概率較小。而議論文對(duì)于學(xué)生英語閱讀來說則較為困難。議論文涉及面較廣，文中會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生不了解的事物。議論文中不乏許多學(xué)生沒有學(xué)過的表達(dá)方式和生詞，這就會(huì)給學(xué)生的閱讀理解帶來困難。這些問題的出現(xiàn)一方面是因?yàn)橹袑W(xué)生的抽象思維能力還不成熟，另一方面是因?yàn)槲覀兣c西方人的思維方式和表達(dá)方式存在著差異，因此理解起來有一定難度。
二、擴(kuò)大英語詞匯量，掌握英語做題技巧
要有效提升高中英語閱讀理解能力，必須從擴(kuò)大詞匯量開始。學(xué)生只有積累了一定的英語詞匯量，才能快速進(jìn)入閱讀理解狀態(tài)，對(duì)文章才能有更精準(zhǔn)的理解。這就需要學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，既要把學(xué)過的詞匯經(jīng)常性的復(fù)習(xí)鞏固，還要不斷的擴(kuò)大詞匯量。學(xué)生要學(xué)會(huì)掌握一定的構(gòu)詞法來巧記單詞，或通過多種方法進(jìn)行廣泛閱讀，不斷積累詞匯量。掌握一定的猜詞技巧也有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。其次學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以有效提高閱讀速度，提升閱讀效率。另外我們還要加強(qiáng)對(duì)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語法基礎(chǔ)知識(shí)。語法基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有強(qiáng)有力的語法基礎(chǔ)作支撐，閱讀理解就不能進(jìn)行下去。堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)可以使學(xué)生在閱讀中把復(fù)雜的句式進(jìn)行逐層深刻的分析、理解。
除此之外，學(xué)生還要了解一定的英語文化背景。在英語閱讀時(shí)，如果學(xué)生對(duì)英語的文化背景一點(diǎn)也不了解，即使有一定的詞匯量，也不能夠準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)涵。英語閱讀的問題不僅僅是語法、詞匯的問題，中西方文化的差異也是阻礙學(xué)生英語閱讀理解的主要因素。如文章中出現(xiàn)“I am a green hand.”如果望文生義學(xué)生可能無法理解，但是學(xué)生在了解一些語言背景后就會(huì)明白“green hand”是“新手”的意思。學(xué)生要盡可能的了解一些西方文化背景知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開拓視野，從而提高自身的英語閱讀理解能力。
學(xué)生還應(yīng)該掌握一些有利于提高閱讀理解能力的技巧和辦法，熟練掌握一些文章閱讀技巧能夠幫助學(xué)生更好地理解英語文章。不要對(duì)所有的文章都逐字逐句的研讀，這既影響閱讀速度，也不利用整體把握文章內(nèi)容。因此，學(xué)生要在開始閱讀時(shí)用極短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷猜測(cè)，而后再逐詞逐句的進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，弄懂每句話、每段文章的具體涵義，最后進(jìn)行答題。在閱讀中學(xué)生還要學(xué)會(huì)抓一些關(guān)鍵的詞句，這既節(jié)省了時(shí)間又可以抓住文章的中心內(nèi)容。比如故事和傳記類的文章，學(xué)生要注意抓文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、結(jié)局等內(nèi)容；對(duì)于新聞報(bào)道類文章，學(xué)生要注意抓住文章中的時(shí)間、地點(diǎn)和一些關(guān)鍵數(shù)字。
在閱讀中解題方法也很重要。在做英語閱讀理解題時(shí)，有些人喜歡先讀完文章后做題，也有些人喜歡帶著問題讀文章。如果把這兩種方法進(jìn)行有效結(jié)合，就可以大大提高做題效率。學(xué)生可以先快速瀏覽全文，再根據(jù)問題細(xì)讀。學(xué)生在閱讀過程中要重點(diǎn)記憶文章中的數(shù)字、地名、人名要點(diǎn)，必要時(shí)可以做出標(biāo)記。在閱讀文章時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)排除生詞的干擾，在閱讀理解中是允許一些生詞存在的，這就需要學(xué)生通過對(duì)詞義的猜測(cè)來解決這個(gè)問題。
總之，高中生在做英語閱讀理解題時(shí)，要多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。只有在實(shí)踐中才能更好的掌握一些語法、詞匯問題，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。只要肯努力，這些問題都可以迎刃而解。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：本科教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)策略；機(jī)械專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0319-02
對(duì)于高等教育工科專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力的重要環(huán)節(jié)[1]。它需要學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合起來，分析、解決實(shí)際問題。這既是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑[2~5]。從這種意義上說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是衡量高校工科專業(yè)教學(xué)水平最為重要的指標(biāo)之一。特別在當(dāng)前的高等教育大眾化的形勢(shì)下，高校應(yīng)該認(rèn)真分析畢業(yè)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為提高整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平的重要方面常抓不懈[6]。
要提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性和針對(duì)性。一般而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)主要集中在以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生選擇課題、指導(dǎo)知識(shí)的綜合運(yùn)用、指導(dǎo)科研方法、教給科研中的交流技巧、教給科技論文寫作規(guī)范。
一、幫助學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，首先取決于課題選擇的好壞。在這方面，指導(dǎo)教師一定要把好關(guān)。
1.課題的選擇要盡量兼顧學(xué)生的專業(yè)興趣和教師的科研方向。一方面，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生。確定的課題學(xué)生感不感興趣，將在很大程度上決定學(xué)生投入的程度和最終成果的質(zhì)量。另一方面，如果確定的課題與指導(dǎo)教師自己的科研方向有較高的重合度，教師不但指導(dǎo)得深入、有效，而且指導(dǎo)的積極性高，指導(dǎo)投入的時(shí)間和精力相對(duì)更加充分，甚而至于達(dá)到教學(xué)相長的理想境界。在實(shí)踐中，選題時(shí)不能兼顧上述兩個(gè)方面――要么忽視學(xué)生的興趣，脫離學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向；要么忽視教師的研究方向，使指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)成為教師的一種額外的負(fù)擔(dān)或包袱，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.課題應(yīng)該具有綜合性，難易程度適中。機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生很多都是從事機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的，因而他們做的畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合性――涉及機(jī)械、控制、傳感檢測(cè)和信息處理等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過完成這種課題，可以開闊眼界，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用這些領(lǐng)域的知識(shí)解決問題。這對(duì)他們將來獨(dú)立開展設(shè)計(jì)工作或者從事機(jī)械專業(yè)的科研工作，無疑是非常有益的。相反，如果給學(xué)生選是非綜合性的課題，例如一般的工藝或設(shè)備的設(shè)計(jì)題目，難度小，學(xué)生只要掌握機(jī)械領(lǐng)域的知識(shí)就可以完成。但是，這種設(shè)計(jì)工作既不能提供足夠的科研方面的訓(xùn)練，也不能提供分析、解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在以后的工作中遇到技術(shù)難題，很可能不知道如何解決。不會(huì)應(yīng)用新技術(shù)、新知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)和開發(fā)。
不過，要注意的是，綜合性課題的難度一般較大，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各領(lǐng)域的知識(shí)才能完成。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間有限，學(xué)生較難圓滿完成課題。針對(duì)這個(gè)矛盾，教師可以通過降低單個(gè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)難度來加以克服。比如，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，機(jī)械部分的設(shè)計(jì)可以采用常用機(jī)構(gòu)，以降低機(jī)械設(shè)計(jì)的難度。
二、指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)
現(xiàn)代的機(jī)械產(chǎn)品，很多都是機(jī)電一體化產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)過程中，除了要用到機(jī)械專業(yè)的知識(shí)外，還需要其他控制、檢測(cè)傳感等專業(yè)的知識(shí)。在本科階段的課程學(xué)習(xí)中，各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)都是分別單獨(dú)學(xué)習(xí)的，包括課程設(shè)計(jì)也是各個(gè)課程單獨(dú)進(jìn)行的，同學(xué)們只能學(xué)習(xí)各個(gè)課程的知識(shí)，還不能把各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。學(xué)生在綜合使用各個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，一方面鞏固了各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，另一方面加深了各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的融合。這樣，在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程，才能融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用。
三、指導(dǎo)科研的方法
學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)，只是儲(chǔ)備、積累了一些專業(yè)知識(shí)，科研能力的訓(xùn)練很少，科研能力非常薄弱，學(xué)生遠(yuǎn)沒有掌握科研的方法。學(xué)生畢業(yè)后，不管是走上工作崗位，還是繼續(xù)讀研深造，都需要掌握一般的科研方法。對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，一般的科研過程包括：檢索資料、確定設(shè)計(jì)方案、建立模型、仿真與實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)集成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握科研過程中常用的科研方法。
在檢索資料階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館的圖書、期刊、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上論壇等多種渠道檢索到需要的資料。同時(shí)，對(duì)這些資料進(jìn)行整理、分析，了解現(xiàn)有產(chǎn)品的技術(shù)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)方案進(jìn)行優(yōu)化，確定最終的技術(shù)方案。
在建立模型階段，指導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、物理模型、有限元模型等幾種模型，或其中的某一種模型。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，能夠掌握其中一種或幾種模型的建模方法、建模工具，主要是相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件工具。當(dāng)然，由于是在本科階段，學(xué)生所建的應(yīng)該是簡化模型，建模步驟比較簡單，所建模型也應(yīng)該易于檢驗(yàn)。
在仿真與實(shí)驗(yàn)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所建的模型，進(jìn)行數(shù)值仿真、有限元仿真、半物理仿真，要教給學(xué)生適合的仿真工具和軟件；教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般機(jī)電系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的搭建方法，常用儀器儀表的使用方法，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的簡單處理、分析方法等等。
在最后的系統(tǒng)集成階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)仿真與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修改所建模型，把機(jī)械系統(tǒng)、檢測(cè)傳感系統(tǒng)和控制系統(tǒng)集成到一起，成為一個(gè)實(shí)際的機(jī)電一體化產(chǎn)品。
總之，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，指導(dǎo)教師都應(yīng)該明確地指導(dǎo)學(xué)生該階段所要達(dá)成的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、途徑、所需的工具等等，從而使學(xué)生的設(shè)計(jì)工作有的放矢，有法可循。
四、教給科研中的交流技巧
學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段，和老師、同學(xué)也有過學(xué)業(yè)上的交流，但都限于校園中。在畢設(shè)過程中，學(xué)生首先要與指導(dǎo)老師充分交流、溝通。遇到技術(shù)難題，還需要向?qū)W校里的其他老師以及企業(yè)里的專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教。有時(shí)候，還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向更廣泛的人群請(qǐng)教。這些都需要學(xué)生擁有一定的與人溝通交流的能力和技巧，尤其是與他人交流技術(shù)問題的能力。
有鑒于此，教師需要教給學(xué)生相應(yīng)的交流技巧。比如，指導(dǎo)學(xué)生在交流前要做好準(zhǔn)備工作，查找相關(guān)資料，把遇到的技術(shù)難題的來龍去脈搞清楚，這樣，在交流的時(shí)候，才能有的放矢。目標(biāo)明確了，交流也就更順暢、更有效了。再如，要提醒學(xué)生在交流過程中既要有自己的主見，又要保持開放謙虛的態(tài)度，從而能夠博采眾長，兼收并蓄，通過交流加深對(duì)問題的理解，形成更優(yōu)的問題解決方案。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生注意交流的基本禮儀和要求，包括稱呼要得體，說話要簡單、明了，從而花最少的時(shí)間，用簡潔的語言，把問題說清楚、說透徹。
五、教給科技論文的寫作規(guī)范
本科畢業(yè)后，學(xué)生不管是參加工作，還是繼續(xù)深造，都需要撰寫各種科技文獻(xiàn)，包括科技論文。在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文，包括論文的總體結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、具體內(nèi)容、語法結(jié)構(gòu)等，為以后的論文寫作培養(yǎng)能力。總的說來，論文應(yīng)該格式正確、內(nèi)容全面、層次分明、數(shù)據(jù)可靠、文字簡練、說明透徹、推理嚴(yán)謹(jǐn)、立論正確，避免使用文學(xué)性質(zhì)的帶感彩的非學(xué)術(shù)性詞語。
指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作情況，多次指導(dǎo)學(xué)生修改，直到達(dá)到學(xué)校的要求為止。
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[論文摘要] 對(duì)高校環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了剖析，探索了環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革的新思路、新方法，提出了在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和課程考核方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面可嘗試的一些方法。
環(huán)境工程開設(shè)專業(yè)英語課程的主要目的在于通過教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫英文摘要，提高英文寫作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來從事實(shí)際工作和專業(yè)研究的需要。結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。
一、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.專業(yè)英語課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重
環(huán)境工程專業(yè)英語課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專業(yè)英語開設(shè)在大三第一學(xué)期，與專業(yè)課程的開設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程剛剛開始，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專業(yè)英語專業(yè)詞匯量大，長句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
2.教材種類少，教學(xué)內(nèi)容不明確
目前，環(huán)境工程專業(yè)英語教材公開出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫的，選文大多來源于歐美大學(xué)相關(guān)專業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書籍和雜志、國際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
專業(yè)英語課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒有圖示講解，也沒有相配套的語音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高
目前，很多高校的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)一般都是由專業(yè)教師擔(dān)任的，很多專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對(duì)英語教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專業(yè)英語課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
5.課程考核方式
專業(yè)英語的考核主要采取開卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽、說、寫能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)方法探索
1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè)
專業(yè)英語注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語面試、基本專業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長，有代表性的專業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過程中注意專業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說明書、設(shè)計(jì)說明書等文體。
2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)
（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化，
環(huán)境工程專業(yè)英語的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專業(yè)英語涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫等工具，以此來提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類除塵器（precipitator）的教學(xué)過程中，可以結(jié)合各類除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫，使之生動(dòng)易懂。
（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)
環(huán)境工程專業(yè)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐的過程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問答題，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語。
（3）課堂注重聽、說、讀、寫、譯全方位訓(xùn)練
與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語有自身的特點(diǎn)，除了專業(yè)詞匯、術(shù)語及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專業(yè)英語課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專業(yè)英語的實(shí)用性，也不能忽略聽說能力的培養(yǎng)。
聽。聽力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過程中。如教師用雙語講課，通過給學(xué)生提供一個(gè)語言環(huán)境，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤，如Discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類的環(huán)保小短片。在鍛煉專業(yè)英語聽力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
說。要讓每個(gè)同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開展“3分鐘演講”之類的英語口語練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
讀。要提高專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。環(huán)境工程專業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide），等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。
專業(yè)英語注重行文連貫、簡潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長句和被動(dòng)語態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語。因此，在教學(xué)過程中要穿插科技英語文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長句句子結(jié)構(gòu)能力。通過典型句子分析，結(jié)合專業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類、找句子主干的能力。教學(xué)過程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開，將謂語以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語法構(gòu)成。
寫譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫。
3.更新考核方式，注重課堂考核
考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫作等內(nèi)容。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程專業(yè)英語既是一門語言課，又具有專業(yè)課的特點(diǎn)。專業(yè)英語任課教師既要熟悉本專業(yè)的課程體系，掌握各專業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽、說、讀、寫、譯水平，同時(shí)具備一定的英語課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專業(yè)英語任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開闊眼界，提高英語口語授課的能力和水平。
“授之以魚，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專業(yè)英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專業(yè)英語的重要意義和作用。
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一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀
《綜合日語》課是大學(xué)日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時(shí)最多的一門主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語、高級(jí)日語或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。
2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語能力測(cè)試中的聽力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語》課教學(xué)，將使日語專業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。
3.應(yīng)試教育對(duì)本來的日語教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊
語言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。
二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：
1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問題的方法，來完成課堂教學(xué)。綜合日語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋，B小組負(fù)責(zé)語法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。
通過項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強(qiáng)了日語能力測(cè)試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
結(jié)合《綜合日語》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。
教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實(shí)際上都是一些“視覺性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力
利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語故事、日語笑話、日本的風(fēng)土人情、日語背景等知識(shí)，使枯燥的日語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開展各種日語交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語值日?qǐng)?bào)告，布置學(xué)生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語的狀態(tài)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。
三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課評(píng)價(jià)體系改革
對(duì)于如何在新的日語專業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。
自本課題立項(xiàng)以來，項(xiàng)目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績占50%。平時(shí)成績與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權(quán)算出平均成績，即為本學(xué)期的平時(shí)成績。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。
另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會(huì)話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學(xué)生抽簽來選擇演講題目進(jìn)行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進(jìn)行對(duì)話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語口語的訓(xùn)練，提高口語表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽力提高也起到了促進(jìn)的作用。
四、結(jié) 語
課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語》課教學(xué)模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。
通過實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語的應(yīng)用能力。
但是通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
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論文摘要：雙語教學(xué)不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到相關(guān)專業(yè)學(xué)科的核心與前沿信息，還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。但對(duì)廣大普通高等學(xué)校而言，雙語教學(xué)在實(shí)踐中還存在許多問題。以“系統(tǒng)工程”雙語課程為例，就專業(yè)課雙語教學(xué)中存在的約束進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
雙語教學(xué)（Bilingual Education）是指在語言課以外的所有課程中使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。雙語教學(xué)對(duì)于學(xué)生與教師雙方在語言上都有著較高的要求。開展雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌，迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的重要舉措，也是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。2001年教育部4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，我國本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。2005年教育部1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》又提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部近年來組織引進(jìn)了大量國外信息科學(xué)與技術(shù)的優(yōu)秀原版教材，鼓勵(lì)在有條件的學(xué)校開展英語授課或雙語教學(xué)。各高校在此背景下對(duì)雙語教學(xué)都提出了要求，已成為教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。
雙語教學(xué)以兩種語言作為教學(xué)用語，其中第二語言不僅是學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語言學(xué)科的一種教學(xué)形式。近十年來，雖然在教育部頒布的系列政策的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，我國高校的雙語教學(xué)快速發(fā)展并取得了顯著成效，但目前高校專業(yè)課雙語教學(xué)還面臨著一些制約因素。
一、現(xiàn)狀與約束
1.教材的約束
教材選取的恰當(dāng)與否是雙語教學(xué)能否順利展開的重要前提和保障。目前國內(nèi)普通高等學(xué)校雙語課程的教材普遍采用國外原版教材，原版教材可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)接觸到純正的英語。甚至在某些高校中，是否采用國外原版教材已成為該課程能否被認(rèn)定為雙語課程的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，使有些課程無法找到原版教材，或者已有的原版教材不適合學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。不同于國內(nèi)教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性且邏輯性較強(qiáng)的編寫思路，國外教材在編寫中通常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性，內(nèi)容具有較強(qiáng)的發(fā)散性。這對(duì)于習(xí)慣國內(nèi)教材的中國學(xué)生而言，存在不小的思維障礙。同時(shí)，與國內(nèi)教材相比，國外教材與國內(nèi)高校的教學(xué)大綱不配套，給教學(xué)帶來了一定的困難。主講教師如果忠于原版教材進(jìn)行講解就會(huì)與教學(xué)大綱產(chǎn)生背離，甚至無法完成教學(xué)內(nèi)容。反之，如果忠于教學(xué)大綱，則會(huì)破壞國外教材的理論體系。再加上引進(jìn)教材的配套輔導(dǎo)資料的開發(fā)滯后等原因，使雙語教材成為限制雙語教學(xué)開展的一大約束。
2.教師自身能力的約束
目前我國高校雙語教學(xué)通常有三種模式：第一種為全英文型，即課程采用英文原版教材，教師運(yùn)用英文講義，在授課時(shí)全部使用英語；第二種為混合型，即使用英文原版教材，教師在上課時(shí)交錯(cuò)運(yùn)用英語與漢語進(jìn)行講授；第三種為半英文型，即雖然采用英文原版教材，但教師在授課時(shí)采用漢語講授。嚴(yán)格來說，只有第一種教學(xué)模式稱得上是真正意義上的雙語教學(xué)。但在我國的普通高等學(xué)校，后兩種模式，尤其是第三種模式反而成了使用最廣泛的雙語教學(xué)模式。
師資是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)和廣博的專業(yè)知識(shí)，還要具備嫻熟的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，能熟練使用英語表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。此外雙語教師還應(yīng)結(jié)合雙語教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，采用合適的課堂組織形式和教學(xué)方法。這都對(duì)雙語教師提出了較高要求和挑戰(zhàn)。目前大多數(shù)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和英語基礎(chǔ)都不錯(cuò)，但因?yàn)槲覈鴮W(xué)生的英語大多數(shù)是重語法輕應(yīng)用的“啞巴英語”，如果口語中漢語比例過重，就會(huì)減弱雙語教學(xué)的實(shí)際效果。而且案例教學(xué)、討論教學(xué)等靈活方式就會(huì)無法使用，甚至連“簡單的提問”都會(huì)變得十分困難。能熟練地在課堂上運(yùn)用英語上專業(yè)課的教師還是很少，其口語表達(dá)能力往往無法達(dá)到教育部對(duì)雙語教學(xué)的要求。雙語師資匱乏成為制約高校雙語教學(xué)順利開展的一大瓶頸。
3.學(xué)生素質(zhì)的約束
雙語教學(xué)開展的目的是讓學(xué)生掌握最新專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠提高語言水平，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雙語教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的雙語課程學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的外語語言使用能力，還要掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用外語學(xué)習(xí)較高層次專業(yè)知識(shí)的綜合能力。然而，對(duì)于普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，其英語能力一般都十分有限，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力一般都不高。在這種情形下，雙語教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)雖然前期部分教師還是盡量用英語作為教學(xué)語言來傳授專業(yè)知識(shí)，但是慢慢地就變成了去教學(xué)生英語，先教詞匯、語法，然后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。雖然最后也學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，但是課堂上大部分時(shí)間都用來教英語，對(duì)專業(yè)知識(shí)無法深入講解。總之，采用雙語教學(xué)會(huì)使一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生面臨很大的困難，甚至影響他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就違背了教育部開設(shè)雙語教學(xué)的良好初衷。
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二、思路與對(duì)策
鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2006年開始將“系統(tǒng)工程”作為雙語課程，選擇英文原版教材，對(duì)工業(yè)工程、物流工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語授課。筆者作為該課程的授課教師進(jìn)行了4年的雙語教學(xué)工作。系統(tǒng)工程是20世紀(jì)中葉才開始興起的一門新興的交叉學(xué)科。它是把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中某些思想、理論和方法等，根據(jù)系統(tǒng)總體協(xié)調(diào)的需要，有機(jī)地聯(lián)系到一起而形成的一門新興的綜合性管理工程技術(shù)。“系統(tǒng)工程”作為我院工業(yè)工程專業(yè)一門采用雙語教學(xué)的核心專業(yè)課程，對(duì)提高學(xué)生素養(yǎng)起到了十分重要的作用。它不僅使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到系統(tǒng)工程學(xué)科的核心與前沿信息，而且還是培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)，又精通外語的國際型復(fù)合型人才的有效途徑。在分析了目前雙語教學(xué)中存在的問題后，筆者結(jié)合自身的授課經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。
1.對(duì)引進(jìn)的教材進(jìn)行本土化修訂
國內(nèi)教材的系統(tǒng)性和強(qiáng)邏輯性與國外教材的全面性都是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，在選取雙語教材時(shí)應(yīng)當(dāng)在兩者之間進(jìn)行平衡，即對(duì)引進(jìn)的國外教材進(jìn)行修訂。最可行的辦法是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，改編或選編國外原版教材和輔導(dǎo)材料。同時(shí)以國內(nèi)著名學(xué)者和權(quán)威的教材作為參考，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш陀幸嫜a(bǔ)充。在進(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時(shí)，我們采用的是清華大學(xué)出版社出版的影印版《系統(tǒng)與工業(yè)工程概論》英文原版教材。同時(shí)，考慮到國內(nèi)外高等教育課程體系的差別與學(xué)生英語水平的不同，還專門配備了由我院教師編寫的《系統(tǒng)工程概論》中文教材做參考。
學(xué)生在掌握英語術(shù)語的同時(shí)也應(yīng)該知道相應(yīng)的中文術(shù)語。而且，國內(nèi)外課程設(shè)置不同，某些內(nèi)容需從中文教材中得到補(bǔ)充。例如國外“系統(tǒng)工程”的課程注重系統(tǒng)思想的培養(yǎng)，因此教材涉及的范圍十分廣泛。但是對(duì)于一些具體的方法論，如層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)講解不深，為此我們用中文教材予以補(bǔ)充。
2.提高雙語教師的英語水平和授課技巧
為了使雙語教學(xué)順利進(jìn)行，教師需要努力提高自身的英語，尤其是英語口語水平。但更為重要的是要在授課的方式方法上多想辦法，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。我們?cè)谶M(jìn)行“系統(tǒng)工程”雙語教學(xué)時(shí)，采用循序漸進(jìn)和因材施教的方法。
在課程的前1/3階段，中文講授占較大的比例。這樣可以減輕學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的自信心以及用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的興趣。此階段英語大約只占30%左右，教師授課時(shí)要將重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)生難懂和困惑的東西用英語講解后再用漢語重復(fù)一遍。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語的能力也在不斷提高。在課程的中間1/3階段，英語授課的比例提高到50%～60%，同時(shí)，在課堂上增加了學(xué)生用英語講解的環(huán)節(jié)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程的最后1/3階段，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的專業(yè)英文術(shù)語已十分熟悉。同時(shí)，經(jīng)過前兩個(gè)階段的練習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)雙語教學(xué)的形式同時(shí)能較好地自主運(yùn)用英語，此時(shí)以英語講授為主，占80%左右。如果學(xué)生程度較好，不妨采用全英語授課。
3.采用綜合方法提高學(xué)生英語素質(zhì)
學(xué)生英語能力的提高是一個(gè)連貫的過程。學(xué)院在教學(xué)計(jì)劃的編排上就保證學(xué)生每一學(xué)期都有相關(guān)的英語課程或雙語課程，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和連貫性。此外，根據(jù)這幾年雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問題，嘗試按四、六級(jí)英語成績將英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開，對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的雙語教學(xué)模式。將通過英語六級(jí)的學(xué)生分到雙語1班，將未通過英語四級(jí)的學(xué)生分到雙語2班，通過四級(jí)但未通過六級(jí)的學(xué)生自愿選擇加入1班或2班。對(duì)雙語1班，采用英文原版教材，上課英語比例不少于70%，在課下輔導(dǎo)時(shí)以中文教材進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)雙語2班則以中文教材為主，輔以英文原版教材，教師上課英語使用比例為50%左右。采取了這一分班措施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒已不明顯，期末考試成績有了很大提高。可見，該方法在保證學(xué)生提高外語能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生本學(xué)科知識(shí)的接受能力。
三、結(jié)束語
雙語教學(xué)在我國高等學(xué)校中起步較晚，由于我國特殊的教育環(huán)境和高等教育發(fā)展的實(shí)際情況，在實(shí)踐中還存在誤區(qū)。尤其對(duì)普通高校而言，要想成功實(shí)施雙語教學(xué)還要走很長的路。總之，雙語教學(xué)是一個(gè)漫長的系統(tǒng)工程。在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于普通高等院校自身的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建多層次、有差別、漸進(jìn)的雙語教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 彝語；口語教學(xué)；幫教帶學(xué)；自主；合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境化
【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02
新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，給教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，只有以人的發(fā)展為本位時(shí)，教師才能做到把情感教育與口語教育緊密結(jié)合起來，才能構(gòu)建真正體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)。口語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用彝語日常用語的聽、說、譯三方面的能力。彝語口語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的，適合的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，筆者身為一名中師彝族口語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)彝語的興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，實(shí)踐運(yùn)用效率，以達(dá)到教學(xué)的目的。因而，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)“幫教帶學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。把課堂還給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)之間的合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。
一、客觀的教學(xué)環(huán)境促使彝族口語教學(xué)中的“幫教帶學(xué)”活動(dòng)的形成
1.特殊的客觀環(huán)境
筆者從事的是四川省大涼山唯一的一所民族師范學(xué)校彝語教育教學(xué)工作，這里的少數(shù)民族學(xué)生比較多，尤其是彝族學(xué)生占的比例比較大。一直以來，為了讓彝語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)有所得，把彝語基礎(chǔ)較好的彝族生稱之為“甲類生”，不會(huì)說彝族話的彝族生和其他民族學(xué)生稱之為“乙類生”，根據(jù)學(xué)生的彝語基礎(chǔ)分班上課，而對(duì)所謂的“乙類生”教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)他們聽、說、譯三方面的能力，對(duì)“乙類生”的口語教學(xué)更多的時(shí)候只是在課堂上進(jìn)行，雖然教師還是按計(jì)劃要求布置了許多課后練習(xí)的內(nèi)容，但學(xué)生總是完不成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，甚至有些學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)的口語，因課后缺乏具體的語境中去練習(xí)、運(yùn)用，總是過不了多久就忘了，口語教學(xué)的效果并不理想，近年來，由于學(xué)校的搬遷，教學(xué)設(shè)施不夠完善，師資力量不足，彝語教學(xué)不能再像過去，分成甲、乙組上課，而是基礎(chǔ)參差不齊的各民族的學(xué)生都在同一個(gè)班級(jí)上課，雖然這樣對(duì)彝族生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)帶來了影響，但對(duì)其他民族生的口語教學(xué)提供了有利的平臺(tái)，可以因材施教，促成良好的“幫教帶學(xué)”活動(dòng)。
2.彝語口語教學(xué)中“幫教帶學(xué)”活動(dòng)的特征
第一在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心。根據(jù)學(xué)生的彝語基礎(chǔ)，把班上的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由幾個(gè)彝族學(xué)生和其他民族學(xué)生組成，并由彝語基礎(chǔ)好、識(shí)字能力和表達(dá)能力強(qiáng)、口語最標(biāo)準(zhǔn)的彝族生擔(dān)任組長，要求他們不僅在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要結(jié)合具體的實(shí)物，事件進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在具體的語境中去感悟?qū)W習(xí)彝語日常生活用語。第二利用“捆綁制”強(qiáng)化幫教帶學(xué)活動(dòng)。把幫教帶學(xué)雙方的利益捆綁在一起，改革學(xué)生成績的評(píng)定，通過階段性的考核、檢測(cè)“乙類生”的口語水平提高程度來評(píng)定本組學(xué)生的平時(shí)成績，如果“乙類生”口語水平提高了，不僅學(xué)生本人有加分，幫教帶學(xué)的彝族生和所在組其他成員均有加分，反之，如果“乙類生”的口語成績下降了，幫教帶學(xué)的彝族生和所有本組的其他成員均要受罰扣分。在學(xué)習(xí)過程中將雙方的利益緊緊地捆綁在一起，較好的調(diào)動(dòng)幫教帶學(xué)雙方的學(xué)習(xí)積極性。第三“幫教帶學(xué)”活動(dòng)中要加強(qiáng)活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)檢測(cè)、即時(shí)打分（每學(xué)期考核四次左右）。評(píng)價(jià)是口語活動(dòng)的主要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，教師必須在活動(dòng)中即時(shí)的評(píng)價(jià)，搞好學(xué)習(xí)過程的評(píng)定制度，累計(jì)綜合起來的這個(gè)平時(shí)成績占學(xué)期末總成績的40%。重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，搞活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生聽、說、譯的各項(xiàng)能力。
二、幫教帶學(xué)活動(dòng)將幫學(xué)的雙方的學(xué)習(xí)回歸自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，能營造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)從語言知識(shí)的傳授向語言知識(shí)與技能并重的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)語言交流能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。在全國基礎(chǔ)教育課程改革研討會(huì)上制定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，明確規(guī)定學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)表現(xiàn)是判斷課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這就是說教師要改變滿堂灌的方式。“把課堂還給學(xué)生”是著名的葉教授新基礎(chǔ)理論中的核心部分和精華部分。是素質(zhì)教育形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的放向、趨勢(shì)和重要原則。
彝語口語教學(xué)中的幫教帶學(xué)活動(dòng)中，為了更好地貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一是把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、思考、發(fā)表個(gè)人的見解、互相討論，給學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)特感悟的能力，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活活動(dòng)去聯(lián)想，用語言表達(dá)自己的想法，給學(xué)生權(quán)利，給學(xué)生質(zhì)疑問難，闡述個(gè)人見解，保留自己意見的權(quán)利，給他們自信尊嚴(yán)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行平等的交流，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。尤其是幫教帶學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生在其他學(xué)科上基礎(chǔ)比較差，自卑心理較強(qiáng)，幫帶學(xué)的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上給予了他們成就感，自信心。二是在幫教帶學(xué)活動(dòng)中，為了完成教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，階段目標(biāo)，幫帶生既要自己作主，自我規(guī)劃、主動(dòng)努力地學(xué)習(xí)，去摸索、積累和構(gòu)建知識(shí)，獲得自我發(fā)展，正如宋儒朱熹倡導(dǎo)讀書治學(xué)主動(dòng)自覺的精神態(tài)度，他們?cè)跓o意中事事都讓自己去理會(huì)，自己去體察，自己去涵養(yǎng)，書用自己去讀，道理由自己去究索，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育更重視“學(xué)”的價(jià)值。同時(shí)，他們還要為其他被幫帶的學(xué)生作主，在幫學(xué)的過程創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使他們之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，特別能使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，盡可能多地給他們創(chuàng)造口語對(duì)話實(shí)踐的能力。三是這種以學(xué)生為中心的幫教帶學(xué)活動(dòng)，因自主學(xué)習(xí)不是孤立地一個(gè)在學(xué)，往往是與“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”結(jié)合起來的，自學(xué)加同伴互助，或者自主探究加上小組研討，最后把共同探究整合成學(xué)習(xí)共同體的共識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成具有鮮明自主合作特征的班級(jí)學(xué)風(fēng)，取得最佳的教學(xué)效果，讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，營造出活躍的教學(xué)氛圍，形成良好的團(tuán)結(jié)和諧的班風(fēng)，把情感教育與口語教學(xué)緊密的結(jié)合起來。
三、“幫教帶學(xué)”的口語訓(xùn)練能創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
語言是作為人類用于交流的工具，在我們的學(xué)習(xí)、生活等方面起著重要的作用，特別是口語訓(xùn)練，不能僅停留于課堂教學(xué)中進(jìn)行詞法，語法，句型的訓(xùn)練，要通過幫教帶學(xué)活動(dòng)豐富課堂外的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)語言學(xué)科來講，不能限于講幾個(gè)動(dòng)聽的故事來導(dǎo)課，或者放幾段精彩的視頻畫面來刺激學(xué)生專注，而是實(shí)實(shí)在在地深入民族群體，現(xiàn)實(shí)生活中吸收和體驗(yàn)彝族的語言文化，教師平時(shí)在教學(xué)中對(duì)詞法、語法，句型雖然作了全面，系統(tǒng)地講解，進(jìn)行知識(shí)文化，交際文化的滲透，遇到一個(gè)新詞語時(shí)，學(xué)生總是習(xí)慣于找個(gè)相應(yīng)中文詞來幫助記憶，而彝語是表音的音節(jié)文字，一個(gè)字在不同的語境中表達(dá)的漢語意思不一樣，彝語詞的內(nèi)涵是比較豐富多彩的，如果詞語不能找到統(tǒng)一的漢語詞匯去翻譯，學(xué)習(xí)時(shí)就不能只靠詞語的字面去理解，要充分理解文化內(nèi)涵，需要到現(xiàn)實(shí)生活中去了解用語民族的風(fēng)土人情，宗教習(xí)俗，經(jīng)濟(jì)、政治制度，日常生活等文化背景知識(shí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研究等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，解決問題。
在幫教帶學(xué)的口語教學(xué)活動(dòng)中，筆者充分利用課外活動(dòng)來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生深入人們生活中去進(jìn)行情境化的語言實(shí)踐。途徑一是認(rèn)真利用平時(shí)在校園生活中的時(shí)機(jī)，以分好的組為單位經(jīng)常開展交流活動(dòng)。途徑二是規(guī)定假期任務(wù)，幫鄉(xiāng)村小朋友輔導(dǎo)假期作業(yè)；或者幫身邊農(nóng)民工的子女進(jìn)行家教，途徑三是跟隨校團(tuán)委組織的到各民族小學(xué)組織參加有意義的活動(dòng)。從而擴(kuò)大對(duì)本民族的了解，在母語語言環(huán)境中體會(huì)語法，收集詞匯獲得最直接的知識(shí)，這種在情境中去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)法從真正意義實(shí)踐了教育先輩們說的那句話“我們的知識(shí)，不是被人注入而來，而是由自學(xué)而得來的”，自學(xué)是成功的重要因素。這樣的教學(xué)活動(dòng)能倡導(dǎo)學(xué)生一直好學(xué)、真學(xué)、自己學(xué)文化的自主意識(shí)和習(xí)慣。也能真正意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的主體地位。情境活的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
總而言之，涼山州是個(gè)全國最大的彝族聚居區(qū)，涼山彝族群眾日常使用的都是本民族的語言，絕大多數(shù)彝區(qū)日常使用漢語的頻率幾乎為零，目前基礎(chǔ)教育仍然滯后，因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正、全面，深入地開展好彝漢雙語教學(xué)，讓彝族聚居區(qū)只懂母語并直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的彝族兒童受到良好、有效的教育、促進(jìn)民族地區(qū)的快速發(fā)展，以保障西部大開發(fā)和現(xiàn)代化建設(shè)的順利實(shí)施是涼山教育的職責(zé)，因而把非彝族的其他民族的教師（涼山職教師資專業(yè)的學(xué)生）彝語口語表達(dá)能力提升，使用好母語導(dǎo)入雙語教學(xué)，逐漸過渡是涼山基礎(chǔ)教育是希望所在，而幫教帶學(xué)活動(dòng)是在彝語口語教學(xué)中最為快速提高其他民族生口語表達(dá)能力的良好的教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
[1]蔡澤華《全國教育論文暨教案選粹》
[2]《中國教育科研與創(chuàng)新》2010.第一期
一、在誦讀中形成品味文學(xué)作品的能力
誦讀，是在看的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品變?yōu)橛新曊Z言，但不是簡單的見字出聲。歷代大家對(duì)誦讀都有自己的見解，南宋朱熹的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”；說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀者在這個(gè)過程中自會(huì)發(fā)覺“對(duì)勁兒”或“不對(duì)勁兒”的問題，于是便再看、再體味、再讀。正是這種自我感覺的不滿足，引導(dǎo)著誦讀者進(jìn)行精益求精的反復(fù)，這就意味著誦讀者在自覺地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行揣摩、品味。
例如，《春》一文的第一句話“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，當(dāng)我們?cè)谧x的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺：這兩個(gè)“盼望著”都用同樣的語調(diào)讀，似乎顯得太平淡了。于是，在一遍遍的誦讀中，想起了“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”，感受到了人們?cè)谝粋€(gè)冬季的漫長等待后終于迎來春天的喜悅心情之后，也就不難處理兩個(gè)“盼望著”的讀法了。這樣邊想邊讀，使朗讀者進(jìn)入自覺品味的境界，也最有利于從遣詞造句到思想感覺的融會(huì)貫通。
二、在誦讀中提高語言表達(dá)能力
漢代揚(yáng)雄在《答桓譚論賦書》中說：“能讀千賦，則能為之。”誦讀經(jīng)典，可以積累豐富的語言材料，把別人的好作品融會(huì)貫通后，變成自己的東西，逐漸形成自己的能力。在誦讀過程中，學(xué)生會(huì)理解作品那準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的語法修辭，巧妙的構(gòu)思布局，感人的情景描寫，抑揚(yáng)頓挫的韻律等，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，而這個(gè)過程使學(xué)生貯存了許多可資借鑒、可供取用的表現(xiàn)手段，在需要的時(shí)候或信手拈來或妙手偶得。正如古人所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”以及“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。當(dāng)語言積累多了，寫作、說話、朗讀等的表現(xiàn)力必然明顯提高，思維也更加縝密。隨著表現(xiàn)力的提高，言不及義的現(xiàn)象會(huì)越來越少，又因?yàn)槔首x是將文字變?yōu)橛新曊Z言的活動(dòng)，從而使口舌得到訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的文字表達(dá)能力和口語表達(dá)能力都得到了提高，使得“妙語連珠，出口成章”、“下筆千言，倚馬可待”、“七步為詩”不再遙不可及。
三、在誦讀中提高文學(xué)鑒賞和審美能力
文學(xué)作品有著強(qiáng)烈的感染力量，學(xué)生在誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，可挖掘出字里行間蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，并融合進(jìn)自己對(duì)作品的鑒賞和審美感受。而通過誦讀所獲得的情操的陶冶、心靈的感染、思想的啟發(fā)，往往比單純的講解來得更細(xì)致入微。
1.感受音律美
漢字的聲調(diào)及聲韻配置使得漢語言文學(xué)作品具有獨(dú)特的音律美。在誦讀中，可以感受到文字抑揚(yáng)的韻律或跳動(dòng)著歡快的音符，或流淌著憂傷的旋律……彌漫在誦讀者心中的是如歌的情懷。如楊萬里的《宿新市徐公店》，學(xué)生在誦讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”詩句時(shí)，心中就會(huì)流淌著《撲蝶》那輕快活躍的旋律。
2.品味意境美
在誦讀中，我們對(duì)具體的意象進(jìn)行形象的感受，進(jìn)入作品所描繪的藝術(shù)境界，從而整體把握作品，領(lǐng)會(huì)它的意蘊(yùn)。例如在誦讀《天凈沙·秋思》時(shí)，文字轉(zhuǎn)化為可以感知的畫面，九種景物構(gòu)成一幅凄涼蕭瑟的晚秋圖，而畫中的景是人眼中的景，人卻是天涯斷腸人，由此展現(xiàn)旅人漂泊的心境。學(xué)生對(duì)文學(xué)意境進(jìn)行審美感受的過程，也是對(duì)文學(xué)作品鑒賞的過程。
3.發(fā)覺人性美
關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū) 大學(xué)英語課堂 提問藝術(shù)
一、引言
教師話語是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和手段，而在英語課堂中，教師語言不僅是組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生語言輸入的主要來源。何安平(2001)說，英語教學(xué)語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平。
程曉堂(2009)研究表明,在探討教師課堂話語功能時(shí)，現(xiàn)有文獻(xiàn)常以經(jīng)典的IRF教師話語結(jié)構(gòu)為理論框架。在提問-問答-評(píng)估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生提問來檢查知識(shí)或引導(dǎo)發(fā)言；學(xué)生回答后，教師予以反饋并進(jìn)行評(píng)估。由此可見，課堂提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提和重要步驟，提問效果的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。
隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的全面深入開展，英語的教與學(xué)已經(jīng)不局限于語音、語法、句法等語言知識(shí)，而更側(cè)重于聽說寫等語言應(yīng)用、交流綜合能力。英語課堂應(yīng)從“教師主導(dǎo)型”盡快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者為中心”；教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者、獨(dú)白者調(diào)整為引導(dǎo)者、對(duì)話者。這在應(yīng)用語言、組織課堂、提高授課效果方面給大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)流程，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過交流協(xié)商，提高其用英語表達(dá)思想的能力。
二、大學(xué)英語課堂提問存在的問題及原因
1.根據(jù)大量調(diào)查表明，大學(xué)英語課堂提問狀況不容樂觀。主要體現(xiàn)在：課堂提問時(shí)間少，仍基本處于滿堂灌的狀況；提問的類型以展示型、封閉式問題居多，未能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；提問的對(duì)象有所偏袒，不能激發(fā)全體學(xué)生回答的積極性；提問后的等待時(shí)間（wait-time）偏短，甚至出現(xiàn)代學(xué)生回答現(xiàn)象；提問后的反饋不夠及時(shí)、有效，挫傷學(xué)生日后發(fā)言的積極性等。
2.問題的出現(xiàn)有多方面原因。大班英語教學(xué)提問的艱難性：現(xiàn)在的大學(xué)英語動(dòng)輒幾十名甚至上百名學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)小班英語教學(xué)的理想模式；英語學(xué)科的特殊性： 英語課堂不同于其他課堂，學(xué)生接受的是異國語言，接觸的是異域文化，因此在語言輸入、理解、表達(dá)和內(nèi)容的接受性上受到更多的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致了學(xué)生怕犯錯(cuò)誤、害羞畏難的心理；教師未能改變教學(xué)思路：重視語言形式，忽略提問內(nèi)容，以不斷的重述干擾學(xué)生思維，增加問題的額外難度；教師經(jīng)過深思熟慮后提問，語言修辭往往無懈可擊，而預(yù)設(shè)好的問題答案則阻礙了教師與學(xué)生之間的意義磋商，無法在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交流；教師事先對(duì)教材內(nèi)容缺乏了解，為問而問，問題本身沒有含金量，無法激起學(xué)生的回答興趣；對(duì)學(xué)生不同性格、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解，缺乏對(duì)不同學(xué)生的提問策略;更有甚者,教師在課堂上以問代罰,試圖通過提問達(dá)到整頓教學(xué)秩序的目的，長此以往，后果不堪想象。
三、最近發(fā)展區(qū)給大學(xué)英語課堂提問的啟迪
1.理論概述
根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，至少學(xué)習(xí)者有兩個(gè)可以確定的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即能夠獨(dú)立自如地完成教師提出的智力任務(wù)，由獨(dú)立解決問題的能力而定；二是潛在的發(fā)展水平，即尚且不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。 最近發(fā)展區(qū)則是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”或“幅度”。
他認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)”是“發(fā)展教學(xué)最佳期限”，在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)發(fā)展的最佳教學(xué)。教學(xué)過程只有建立在那些尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，從而引起心理機(jī)能間的矛盾，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中具有主導(dǎo)性、決定性，揭示了教學(xué)的本質(zhì)不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于促使、激發(fā)目前尚未存在的心理機(jī)能。
2．啟迪
2.1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高提問意識(shí)。
根據(jù)維果茨基的理論，人本質(zhì)上是社會(huì)的，人的智能來源于社會(huì)和文化。學(xué)習(xí)與發(fā)展是具有合作性的社會(huì)活動(dòng)，個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是通過人與社會(huì)環(huán)境之間的交互實(shí)現(xiàn)的，是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。單純的語言輸入并不能促使語言習(xí)得的發(fā)生，只有在結(jié)合語言行為過程中的情境、行為等因素后，才能實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。
因此，大學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到，在英語課堂中講解字句、語法，只能解決語言習(xí)得中的語言表層問題，并不能讓學(xué)生參與其中，感受到英語的真實(shí)使用過程，而被動(dòng)的接受語言的輸入，只能讓學(xué)生游離于課堂。因此，讓教師走下高高在上的講臺(tái)，從“傳授者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者”、“幫助者”，讓“教師主導(dǎo)的課堂”成為“教師主導(dǎo)的互動(dòng)”，讓學(xué)生成為話題的“參與者”、課堂的“主導(dǎo)者”，是成功教學(xué)的第一步。
2.2 課前調(diào)查設(shè)計(jì)，掌控提問角度
維果茨基認(rèn)為：“如果問題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學(xué)生的興趣。如提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯(cuò)綜合。只有把問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)。”
因此，教師課前要充分做好提問的調(diào)查、準(zhǔn)備工作。在了解學(xué)生的實(shí)際英語水平的同時(shí)，也要掌握學(xué)生的潛在發(fā)展水平，分析兩者之間的差距，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛能，引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。
了解問題的類型和不同的認(rèn)知技能將有助于教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的把握。布盧姆（Bloom,1956）（設(shè)計(jì)的系列思考技能，按知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這種由低層次向高層次的順序進(jìn)行排列，已被傳承為經(jīng)典。
同時(shí)，傅建明（2005）根據(jù)提問的目的，將問題分為：基礎(chǔ)性提問，幫助學(xué)生理解基本知識(shí)，如：When does he realize his mistake? 探究性提問，以解除疑惑和誤解，如What does he mean by saying “…?”開拓性提問，對(duì)所學(xué)知識(shí)升華，進(jìn)行聯(lián)想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?
根據(jù)提問的方式，也可分為：是非式、選擇式、比較式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故謬式、反問式、擴(kuò)展式、假象式、推想式等等。
總而言之，教師要深鉆教材，精心設(shè)問，使問題具有科學(xué)性、導(dǎo)向性、可接受性，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體水平，調(diào)整問題類型和難度，使其具有啟發(fā)性、新奇性，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。
2.3尊重雙方互動(dòng)，把握等待藝術(shù)，
維果茨基強(qiáng)調(diào)兒童從與一位比自己知識(shí)更豐富的人互動(dòng)過程中建構(gòu)其智能。這種動(dòng)態(tài)、二元的過程使雙方通過意義的磋商，達(dá)到交流知識(shí)的目的。
因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，只有在學(xué)習(xí)者遇到難以逾越的困難時(shí)，才進(jìn)行方向性的“干預(yù)”，并給予適當(dāng)?shù)胤e極地反饋；一旦學(xué)習(xí)者表現(xiàn)成熟，則撤出“指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)為“觀察者”或“鼓動(dòng)者”。
而事實(shí)上，相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師在提問過程中，并沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要么即刻提問，要么越俎代庖，這種做法非但沒有達(dá)到提問的目的，反縱容了學(xué)生思想上的惰性。
教育心理學(xué)表明：教師在提問之后的3-5秒鐘或更久后方可重述或重復(fù)問題。提頓時(shí)間長短本身也為學(xué)生提供額外信息：停頓短，表明問題簡單，需要學(xué)生快速反應(yīng)、配合；停頓長，說明問題比較復(fù)雜，需要用心思考。
正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”大學(xué)英語課堂中的提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)！
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【關(guān)鍵詞】早讀;高中英語教學(xué);有效措施
【分類號(hào)】G633.41
一、引言
早讀是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相當(dāng)于英語的第二課堂。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語對(duì)學(xué)生的要求不僅僅局限于背單詞、做卷子，而是能運(yùn)用它，表達(dá)它。這就需要學(xué)生有流利的英語口頭表達(dá)能力，而早讀是能讓學(xué)生鍛煉口語能力的最好時(shí)機(jī)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“英語教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，早讀在英語教學(xué)中相當(dāng)重要。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和大量的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)生的早讀課效率很低，甚至連讀什么都不知道。就這些問題本文將進(jìn)行進(jìn)一步分析，并提出改進(jìn)的措施。
二、現(xiàn)狀分析
英語作為一門語言學(xué)科，需要大量的練習(xí)和記憶，而早晨正是適合朗讀和記憶的黃金時(shí)間。借助早讀，學(xué)生能不知不覺的鍛煉英語發(fā)音、語感和理解能力。高中時(shí)期是走向大學(xué)的過渡時(shí)期，隨著高考制度的改革，英語口語能力也納入了大學(xué)招生要求范圍內(nèi)。作為一名高中英語老師，更應(yīng)該意識(shí)到英語早讀的重要性：它不僅是課堂教學(xué)的拓展和熱身，還是能提高學(xué)生的口語、聽力、寫作等能力的有效措施。但在實(shí)際運(yùn)用中，擔(dān)任過高中英語教學(xué)的教師都有這樣一個(gè)感受：學(xué)生在早讀課總會(huì)有“早讀不讀”或者是“老師來就讀，走就停”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多原因，接下來將主要分析以下原因：
2.1 學(xué)生口語表達(dá)能力不足
現(xiàn)在的高中班級(jí)（除了一些實(shí)驗(yàn)班、火箭班等），大部分的人數(shù)都達(dá)到了七八十人。在這樣一個(gè)大的班級(jí)里，學(xué)生的英語水平也是良莠不齊。我們的早讀課一般有30分鐘，大部分同學(xué)只是按要求的讀出來，一味的追求聲音的大聲，忽略了發(fā)音的準(zhǔn)確性。對(duì)于英語成績不好的同學(xué)，他們認(rèn)為自己英語發(fā)音不好，加上自己初中的英語基礎(chǔ)薄弱，更不愿意去接觸英語，甚至放棄英語。
2.2師生重視程度不高
教師方面：首先，有的教師對(duì)早讀認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為早讀僅僅是學(xué)生自己的事，教師只需要偶爾巡視監(jiān)督一下就行。其次，教師也并沒有給出明確的早讀目標(biāo)，這就造成了學(xué)生在早讀的黃金時(shí)間里出現(xiàn)了聊天、寫作業(yè)、睡覺等現(xiàn)象。
學(xué)生方面：在高中，學(xué)校應(yīng)試的教育和教師的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生每天有做不完的練習(xí)題。早讀的30分鐘，很多同學(xué)用來趕作業(yè)，偶爾教師來巡視，才會(huì)拿出書本讀一下。有的同學(xué)即使在讀，也沒有用心，認(rèn)為張張嘴就行了，甚至有的同學(xué)“濫竽充數(shù)”只張嘴，不發(fā)聲。
2.3早讀材料和形式單一
現(xiàn)在的高中英語早讀時(shí)間，學(xué)生能擁有的材料僅是一本教材。很多學(xué)生就拿出課本，讀課文、語法或者背單詞，天天循環(huán)。雖然古人云：“溫故而知新”，我們不能忽略鞏固知識(shí)的重要性，但是早讀材料和形式的單一，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣。有的同學(xué)讀了30分鐘的單詞，下課的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)也沒記住，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)理解和記憶。
三、有效進(jìn)行的建議
3.1多種方式幫助學(xué)生練語音
語音的準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)習(xí)一門外語起著至關(guān)重要的作用，一旦學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的語音，就有自信大膽的朗讀出來。對(duì)于口語表達(dá)能力不好的或英語水平低的學(xué)生，教師可以采取三點(diǎn)措施：第一、放錄音，讓學(xué)生跟讀。現(xiàn)在的高中英語教材都附有文本的聽力材料，教師在早讀課的時(shí)候就可以花幾分鐘給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生跟著規(guī)范的發(fā)音一起朗讀，練習(xí)他們的語音，同時(shí)學(xué)生也會(huì)跟著改進(jìn)自己發(fā)音的不足。第二、讓班里發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)進(jìn)行領(lǐng)讀，并對(duì)朗讀優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行公開表揚(yáng)。這樣做法的優(yōu)點(diǎn)在于：不僅讓領(lǐng)讀的同學(xué)自己下去準(zhǔn)備，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還能讓其他同學(xué)競(jìng)爭朗讀，培養(yǎng)了他們的早讀積極性。第三、讓學(xué)生一起朗讀。因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)英語水平參差不齊，如果30分鐘全部讓其自由朗讀，成績較差的同學(xué)會(huì)因?yàn)樽x不來而放棄早讀。全班一起朗讀可以培養(yǎng)他們的自信心，同時(shí)也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.2教師重視早讀，發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用。
首先，教師本身應(yīng)該充分意識(shí)到英語早讀在提高學(xué)生口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。其次，教師應(yīng)該明確自己在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中扮演的角色，不僅是知識(shí)的傳播者，更是指引者。教師如果沒有給予適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)生就沒有明確的目標(biāo)，就不能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行早讀。因此，在高一新學(xué)期一開始，教師就要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)早讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的早讀意識(shí)和養(yǎng)成他們?cè)缱x的良好習(xí)慣，并在早讀之前，給出學(xué)生一定的閱讀目標(biāo)，監(jiān)督學(xué)生的有效進(jìn)行并給出建議。這是讓英語早讀能有效進(jìn)行的前提條件，一旦學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)重視起來，他們才會(huì)主動(dòng)參與到其中來。
3.3豐富早讀材料和形式
對(duì)于高中學(xué)生早讀的閱讀材料，可以不僅僅局限于教材上的課文、語法和單詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生早讀可以拿出自己感興趣的與英語相關(guān)的課外書籍、報(bào)紙或者雜志進(jìn)行閱讀和朗讀，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)早讀的興趣，還能擴(kuò)大他們的閱讀知識(shí)面。學(xué)校的圖書館也可以提供相應(yīng)的閱讀材料供學(xué)生閱讀。對(duì)于早讀的形式，教師可以在班上成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由組合，早讀的時(shí)候互相監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，這樣能保證早讀的有效進(jìn)行。
四、結(jié)論
高中英語教學(xué)階段開設(shè)早讀活動(dòng)既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。作為高中的英語教師，在教學(xué)中應(yīng)該重視并認(rèn)識(shí)到早讀的重要作用，在英語早讀中起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到早讀存在的問題，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，讓早讀在高中英語教學(xué)中有效的進(jìn)行。從而才能充分發(fā)揮學(xué)生早讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和口頭表達(dá)能力。
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[關(guān)鍵詞]多元文化;民族預(yù)科;英語習(xí)得
中圖分類號(hào)：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1674-9391（2015）06-0074-04
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生文化背景的多元化是開展第二語言教學(xué)研究的活樣本，探討其多元文化背景與英語習(xí)得的關(guān)系，分析其有利因素和不利影響，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所幫助。近幾年來，國內(nèi)外對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的研究呈方興未艾之勢(shì)，出版的專著和發(fā)表的論文比較多。這些文章一般是從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系、社會(huì)特定的英語需求等方面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行研究分析，并提出改革設(shè)想和建議，試圖解決英語教學(xué)中聽說明顯不足、運(yùn)用與交際能力較差等突出問題。對(duì)于英語教與學(xué)過程中實(shí)際存在并產(chǎn)生重要影響的文化背景問題，近年有了一些研究探索，但理論闡釋的多，實(shí)際應(yīng)用的少。而對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科這個(gè)過渡階段多元文化背景對(duì)英語教學(xué)的影響和作用，研究的還比較少。有鑒于此，本論文擬從少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生英語水平入手，在分析不同民族學(xué)生文化背景差異的基礎(chǔ)上，對(duì)多元文化背景下英語教學(xué)的效果進(jìn)行探索，以期在教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題上提出具有一定實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值的解決方案。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生文化背景的多元化對(duì)于他們習(xí)得第二語言（英語）的影響是顯而易見的。分析研究民族預(yù)科學(xué)生英語習(xí)得的相關(guān)問題，不僅有助于幫助他們充分認(rèn)識(shí)自身所具備的語言文化背景條件，充分發(fā)揮其“多語言經(jīng)歷”的比較語言優(yōu)勢(shì)，提高英語學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠增強(qiáng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和積極運(yùn)用英語的信心，不斷激發(fā)其語言學(xué)習(xí)潛力，有意識(shí)地克服母語等不利因素的干擾，更有效地掌握英語習(xí)得的方法。
一、多元文化背景下民族預(yù)科生英語習(xí)得的有利因素
文化背景一般是指人們?nèi)粘Ｉ畹木哂形幕夂沫h(huán)境，在這個(gè)意義上可以說文化決定人的存在。文化背景包括人類自我表達(dá)的方式以及情感流露的方式、思維方式、行為方式、解決問題的方式等。不同的民族在歷史形成過程中形成不同的生產(chǎn)生活方式并由此形成各具特色的語言文化和思維模式。我們開展外語教學(xué)，其根本任務(wù)和主要目標(biāo)，就是使具有不同文化背景的人們能夠有效地進(jìn)行語言交流、思想交匯和文化交際。在少數(shù)民族預(yù)科階段，來自不同地區(qū)不同民族的學(xué)生同集一堂，為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行作好準(zhǔn)備，英語教學(xué)是主要內(nèi)容之一。民族多樣性和文化多元化的共生共存在這里顯得特別突出。李強(qiáng)《文化多樣性與英語教學(xué)》指出：“多元文化背景客觀上為民族學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面提供了多語言學(xué)習(xí)和交流的機(jī)遇和環(huán)境。從語言的社會(huì)性來看，多元文化背景的認(rèn)知與外語教學(xué)的目的在很大程度上是一致的。[1]（P.75）”這種一致性可謂是民族預(yù)科生英語習(xí)得的有利因素，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
其一，多語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境。大部分民族學(xué)生具備運(yùn)用多種語言的能力和適應(yīng)多種文化環(huán)境的能力。來自邊疆民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)的民族學(xué)生一般都有過學(xué)習(xí)一兩門語言（母浯、漢語）的親身感受和經(jīng)歷，基本上都在一兩種社會(huì)文化交織的環(huán)境中生活過，具備了多語言應(yīng)用的能力。他們既熟悉本民族語言文化，又有漢語言文化的基礎(chǔ)，這有助于在語音、句法、語義篇章等方面進(jìn)行多語言橫向和縱向比較，有意識(shí)地去理解不同語言的表達(dá)習(xí)慣和思維方式，提高英語學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)主動(dòng)接受目的語文化的意識(shí)，為跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
其二，良好的民族心理素質(zhì)。民族學(xué)生從小生活在自然生存條件相對(duì)艱苦，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)條件相對(duì)落后的社會(huì)生活環(huán)境中，他們?cè)诮邮芪幕R(shí)教育的同時(shí)還要參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，在生產(chǎn)勞動(dòng)中逐步培養(yǎng)出勤奮節(jié)儉的品質(zhì)和吃苦耐勞的個(gè)性心理，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度很快就能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能，在英語的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)韌性和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。此外，民族學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物容易產(chǎn)生興趣，善于模仿，反映在英語學(xué)習(xí)上，他們敢于大膽地抓住機(jī)會(huì)與“老外”講練英語，大膽模仿，無所顧忌，以良好的心態(tài)去努力克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。
其三，較好的語言適應(yīng)能力和自然語言素質(zhì)。民族學(xué)生長期生活在多民族大雜居的社會(huì)文化環(huán)境中，各民族之間的交往十分頻繁，在交往過程中形成的社會(huì)歷史文化背景，使他們對(duì)不同的語言有著比較敏感的分辨力和判斷力。他們會(huì)有意或無意地接受外族語文化的“影響”，同時(shí)也會(huì)有意或無意地排斥這種影響。特定的地域文化背景使民族學(xué)生練就了肺活量大，音域廣，聲音渾厚洪亮，音帶寬，發(fā)音吐詞清晰有力等良好的自然語言素質(zhì)。注意發(fā)揮這種語言學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和自然語言素質(zhì)，是教學(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)真對(duì)待的問題。
二、影響民族預(yù)科學(xué)生英語習(xí)得的不利因素
就英語的習(xí)得而言，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生具有的多語言學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境、良好的民族心理素質(zhì)、較好的語言適應(yīng)能力和自然語言素質(zhì)等，為他們學(xué)習(xí)英語提供了有利的條件。但是必須看到，第二語言的習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過程，影響民族預(yù)科學(xué)生英語習(xí)得的不利因素也是比較突出的。
其一，母語的影響。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程，反映在語音、語法、詞序以及篇章語義等方面受到母語不同程度的干擾和影響，成為他們學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，直接影響到英語習(xí)得的效果。在語音方面，母語的干擾和影響表現(xiàn)得比較明顯。這里僅以語言最基本的單位――語音為例。李強(qiáng)在《文化多樣性與英語教學(xué)》一書中，對(duì)彝語元音做了考察：“彝語的元音在數(shù)量上比英語少幾乎一半，尤其是雙元音（復(fù)元音）更少。彝語只有兩個(gè)雙元音，[ia]和[ua]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，彝族學(xué)生容易把英語的前元音[]借讀成彝語的[e]，原因是彝語中的元音音位沒有任何一個(gè)元音音位的開口口形比[e]大，沒有形成發(fā)[]的發(fā)音習(xí)慣;同樣彝族學(xué)生還容易把英語的中元音[]發(fā)成[]而把中元音的[]發(fā)成[]的卷舌音;彝族學(xué)生把英語的長元音一律按短元音來拼讀，因?yàn)橐驼Z的元音不分長短。可見，母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的干擾和影響較大。[1]（P.13）”民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語讀音而遇到這種情況時(shí)，往往容易張冠李戴或從母語中“借用”、“套用”相似或相近的音位，將母語的音位特點(diǎn)和發(fā)音方式移入英語的語音方式中來，導(dǎo)致“奇音怪調(diào)”的英語語音“風(fēng)格”。
其二，方言的影響。英語是語調(diào)語言，語調(diào)的變化并不會(huì)影響到拼寫變化，但音節(jié)輕重卻會(huì)影響到詞語拼寫結(jié)構(gòu)，詞語的拼寫變化，那么詞義也就會(huì)變化。曹紅梅的《英語“東北腔”初探》一文在分析“英語元音的誤讀”時(shí)指出：“在東北方言音系中[]和[e]是不存在的。遇到這兩個(gè)元音時(shí)，以東北方言為母語的人通常會(huì)在自己母語音系中尋找與之相近的音來替代。[2]（P.163）”元音如此，輔音大抵也是這樣;“東北腔”是這樣，其他民族的“特色腔調(diào)”可想而知。由于方言和本族語聲調(diào)的明顯作用和影響，使他們?nèi)菀讓⒛刚Z的發(fā)音習(xí)慣和方言的發(fā)音習(xí)慣摻進(jìn)英語的發(fā)音過程，造成英語的語調(diào)方面帶有濃厚的方言口音，有的發(fā)音習(xí)慣還非常頑固，不易糾正，所以常常被戲稱為“民族英語”。
其三，本位語及媒介語的影響。本位文化意識(shí)就是指第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言過程中，以本族語（母語）的語言特征為基本標(biāo)準(zhǔn)去衡量理解第二語言的表達(dá)習(xí)慣和思維方式。劉潤清先生在論述大學(xué)英語教學(xué)時(shí)指出：“因?yàn)橐呀?jīng)有了第一語言用于思維，第二語言的學(xué)習(xí)者很難開始用第二語言進(jìn)行思維，在使用第二語言時(shí)常常帶有“轉(zhuǎn)換符號(hào)”的痕跡。這些學(xué)習(xí)者的語言往往既不是第二語言，又不是第一語言，出現(xiàn)一段‘過渡語’（interlanguage）。[3]（P.168）”對(duì)民族學(xué)生來說，介于母語和目的語之間還存在著一個(gè)重要的媒介語言――漢語。相對(duì)漢族學(xué)生來講，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，不易適應(yīng)直接從漢語到英語的思維習(xí)慣，而是必須經(jīng)過“迂回”的路徑，即從英語到漢語再到母語;又從母語到漢語最后到英語的思維理解模式。本位文化意識(shí)會(huì)潛移默化地?cái)U(kuò)大本族文化與目的語文化之間的語言距離和社會(huì)距離。由于這兩種“距離”的存在，客觀上造成民族學(xué)生對(duì)英語的語言表達(dá)習(xí)慣和思維方式的陌生，增加了英語習(xí)得的困難。
三、多元文化背景下民族預(yù)科英語教學(xué)
隨著各民族“文化自覺”的興起，多元文化教育逐漸成為世界民族教育發(fā)展的潮流，強(qiáng)調(diào)文化的異質(zhì)性和多樣性正成為一種趨勢(shì)。其要點(diǎn)在于力圖克服人類面臨的文化狹隘、民族狹隘、區(qū)域與制度狹隘等困境，它包含了這樣一個(gè)理念：所有的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而無論他們的性別、社會(huì)階級(jí)、民族或文化特征。同樣，少數(shù)民族預(yù)科的英語教學(xué)也必須順應(yīng)時(shí)代潮流，確立平等觀念，在不斷改進(jìn)課程和教材的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用。
其一，切合實(shí)際的目標(biāo)期望。期望體現(xiàn)出關(guān)懷、尊重和平等。教師根據(jù)學(xué)生的民族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、語言、服飾、身體狀況等特征，對(duì)其學(xué)業(yè)成就總會(huì)有不同的期望。但這種期望不是根據(jù)學(xué)生的成就潛力本身而異，往往帶有主觀性。學(xué)生則從教師的期待中得到強(qiáng)化，這是一種自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，即原本不正確的期望導(dǎo)致了使該期望成為現(xiàn)實(shí)的行為。如果教師要提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們對(duì)學(xué)生成功的期望必須是積極和平等的，也必須是切合實(shí)際的，過高或過低的目標(biāo)期望，都會(huì)對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。
其二，加強(qiáng)多元文化的學(xué)習(xí)。多元文化背景下的教育要反映社會(huì)多元化和文化多樣性的現(xiàn)實(shí)，既要保障平等的教育機(jī)會(huì)，又要尊重民族文化歸屬性和文化特點(diǎn)。沈銀珍《多元文化與當(dāng)代英語教學(xué)》指出：“多元文化教育是基于文化平等與社會(huì)民主的文化多元主義理念的，其價(jià)值表現(xiàn)為：對(duì)世界團(tuán)體的責(zé)任，接受和欣賞文化差異，愛護(hù)地球，尊重人的尊嚴(yán)和人的權(quán)利。[4]（P.10）”接受和欣賞文化差異，尊重人的尊嚴(yán)和人的權(quán)利，這是民族預(yù)科英語教學(xué)應(yīng)有的思想境界和文化高度。因?yàn)榻處熍c學(xué)生文化背景的差異，往往造成師生障礙以及人際關(guān)系誤解。美國文化心理學(xué)專家馬爾塞拉在《跨文化心理學(xué)》一書中指出：“涉及語言問題的另一種解釋是社會(huì)語言學(xué)方面的。即使教師和學(xué)生用的是同一種語言代碼，但他們?cè)谑褂么a的方式上（如言語的特殊社會(huì)環(huán)境以及與此相伴隨的行動(dòng)）卻可能大不相同，從而也嚴(yán)重地妨礙了交流。[5]（P.292）”同時(shí)還要看到，少數(shù)民族學(xué)生的成績狀況，反映社會(huì)文化體系對(duì)少數(shù)民族文化意義、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與認(rèn)知發(fā)展之接納、尊重或漠視、拒斥的態(tài)度。師生溝通方式的差異也易導(dǎo)致誤解和沖突，引來教師的負(fù)面評(píng)價(jià)，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其三，跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在這方面，最重要的就是要求教師具有多元文化的運(yùn)作能力，應(yīng)摒棄狹隘的文化本位主義，樹立一種多元文化的視野。P?K?博克深刻指出：“言辭行為中的許多規(guī)律性只有走到本身語言系統(tǒng)之外才能去審視社會(huì)背景，并且它對(duì)語言所造成的影響才能得以理解。[6]（P.56）”這里所謂“走到本身語言系統(tǒng)之外”，“審視社會(huì)背景”等等，強(qiáng)調(diào)的其實(shí)就是文化背景，只有關(guān)注不同的文化背景，才能認(rèn)識(shí)和把握“言辭行為中的許多規(guī)律性”，這對(duì)于多元文化背景下民族預(yù)科英語的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是有啟發(fā)意義的。教師對(duì)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和語言有所了解，認(rèn)識(shí)到文化之間的差異，當(dāng)遇到與自己文化背景不同的學(xué)生集團(tuán)與社區(qū)文化時(shí)，如何理解這種不同的文化，能否將自己的文化對(duì)象化，這是一種處理文化差異的能力。這種能力是多元文化社會(huì)中的教師所必需的。“我們對(duì)其他文化了解得越多，對(duì)文化過程的理解就越深刻，就更能找到更多的美好的、有意義的、有效益的東西。[6]（P.348）”教師只有具有一種對(duì)他文化的理解和認(rèn)識(shí)能力，能夠傾聽一切文化群體的需要，才可能在教育中不忽視或埋沒任何一個(gè)人，為各民族學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的環(huán)境。
四、結(jié)語
少數(shù)民族預(yù)科教育多民族多元文化的特殊背景， 決定了預(yù)科學(xué)生在英語習(xí)得的過程中必然會(huì)遭遇更為復(fù)雜的局面，英語水平參差不齊，不利因素的影響較為突出。但是應(yīng)當(dāng)看到，民族預(yù)科生在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，業(yè)已具備母語和漢語的真實(shí)體驗(yàn)，有的學(xué)生還曾有過初級(jí)教育時(shí)期的“雙語”學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此，他們既熟悉本族語文化，又有漢語文化的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)過程中多元文化背景基礎(chǔ)有助于民族學(xué)生在語音、句法、語義篇章等方面進(jìn)行多語言橫向和縱向比較，通過對(duì)諸語言的學(xué)習(xí)比較，有意識(shí)地去理解不同語言的表達(dá)習(xí)慣和思維方式，這不僅能提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且還能培養(yǎng)主動(dòng)接受目的語文化的意識(shí)，為跨文化交際奠定堅(jiān)實(shí)的文化語言基礎(chǔ)。語言文化學(xué)習(xí)的興趣和信心是通向語言學(xué)習(xí)成功的動(dòng)力之源，一旦有了文化意識(shí)，就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，而興趣和信心，正是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵，這一點(diǎn)對(duì)民族預(yù)科學(xué)生而言更為重要。
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