時間：2022-03-19 12:38:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
>> 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科課程設(shè)置芻議 關(guān)于構(gòu)建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的思考 研究型教學(xué)在旅游管理專業(yè)本科課程中的應(yīng)用 旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置研究 我國財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的比較研究 高校旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問題及建議 基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺的數(shù)學(xué)專業(yè)本科課程教學(xué)創(chuàng)新研究 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科課程體系改革與探索 旅游管理專業(yè)本科課程體系優(yōu)化研究 旅游管理專業(yè)本科課程體系構(gòu)建研究 護理專業(yè)本科課程設(shè)置體系探討 日語專業(yè)本科課程設(shè)置研究 會計學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置研究 電子信息專業(yè)本科課程教學(xué)改革與創(chuàng)新模式 電大英語專業(yè)本科課程教學(xué)方法研究 旅游管理專業(yè)本科目標(biāo)的任務(wù)型課程模塊教學(xué)探索 對我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科課程設(shè)置的思考 美國學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置的特點與啟示 關(guān)于高校日語專業(yè)本科課程設(shè)置的探討 本科院校文化產(chǎn)業(yè)課程的教學(xué)探析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[7]王光文.數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊知識生態(tài)系統(tǒng)及其進化動因[J].現(xiàn)代情報，2012，（1）.
[8]中華人民共和國教育部.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[EB/OL].[2012-09-14]..
[9]陳鴻.論MBA學(xué)位論文的撰寫[J].學(xué)位與研究生教育，2012，（11）.
[10]陳曼，張秀梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識建構(gòu)策略研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（5）.
[11]孫寧，孫晨.基于教學(xué)資源建設(shè)的新媒體環(huán)境解析[J].中國電化教育，2013，（7）.
[12]李志雄.文化大發(fā)展背景下“文化產(chǎn)業(yè)”學(xué)科體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代傳播，2012，（5）.
[13]楊振冰.泛在知識環(huán)境下信息檢索課的教學(xué)方式[J].圖書情報工作，2011，（13）.
[14]許金梅.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息檢索教學(xué)研究[J].圖書館學(xué)研究，2012，（14）.
[15]Randy L，Smetana.Simplifying Inquiry Instruction[J].The Science Teacher，2005，（10）.
收稿日期：2014-01-15
關(guān)鍵詞：專門院校；專業(yè)法學(xué)人才；課程設(shè)置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學(xué)校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置主要有三種情況：一是專門的政法類大學(xué)，如中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等；二是綜合性大學(xué)里的法律系或法學(xué)院，如北京大學(xué)法學(xué)院、中國人民大學(xué)法學(xué)院等；三是以專門院校里的法學(xué)院系，如吉林大學(xué)法學(xué)院、東北財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院等。通常政法類院校是以培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才為特色的，綜合性大學(xué)以培養(yǎng)理論型人才為特色，而專門類院校法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，體現(xiàn)自身的特色，即要培養(yǎng)出專門、專業(yè)法律人才。本文僅就專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學(xué)校要辦出特色，要提高教育質(zhì)量。高等學(xué)校要有特色、高水平，這不僅是國家發(fā)展的要求，是未來發(fā)展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現(xiàn)實情況來看，我國法律人才為數(shù)眾多，但高層次、高素質(zhì)、專門法律人才短缺卻尤為嚴(yán)重，培養(yǎng)法學(xué)專才已成為大勢所趨。專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革意義重大，主要表現(xiàn)如下：
（一）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)……到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”要培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，專門院校專業(yè)法學(xué)本科課程改革是當(dāng)務(wù)之需。
（二）專門院校法學(xué)專業(yè)本科課程改革是合理配置法學(xué)教育資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國1000余所普通高校中已有650余所設(shè)置了法律院系或法律專業(yè)。《2009年北京市大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，北京市2008屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)或離職量最多的10個專業(yè)，占本科失業(yè)量的44.0%。失業(yè)或離職者最多的5大專業(yè)依次是：法學(xué)、工商管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、信息管理與信息系統(tǒng)，其中2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為79%，遠(yuǎn)低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率(88%)。專門院校法學(xué)專業(yè)如果不根據(jù)現(xiàn)實的需要、改革課程設(shè)置，只能造成法學(xué)教育資源的巨大浪費，加劇法學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)負(fù)擔(dān)。
（三）專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革是市場經(jīng)濟的需求。筆者由于職業(yè)的關(guān)系每年都能接觸到來自專門院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，感觸頗深：建筑大學(xué)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生分不清建設(shè)單位與施工單位；醫(yī)科院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不懂醫(yī)療糾紛舉證責(zé)任倒置；財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區(qū)別……可想而知專門院校法學(xué)教育的失敗。而在司法實踐中，這一現(xiàn)象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發(fā)票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結(jié)構(gòu)、承重結(jié)構(gòu)；醫(yī)療糾紛中法官、律師不懂醫(yī)療常識……社會急需專門、專業(yè)化的法律人才。而專門院校對專業(yè)法律人才的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件，專門院校的法學(xué)專業(yè)要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有課程設(shè)置。只有這樣專門院校的法律專業(yè)才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經(jīng)濟對法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的需求。
二、專門院校法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）法學(xué)本科課程設(shè)置不合理。專門院校法學(xué)本科課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到社會對專門、專業(yè)法學(xué)人才的實際需求。不少專門院校的法學(xué)課程開設(shè)沒有專業(yè)特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學(xué)課程的開設(shè)進行可行性分析，致使已開設(shè)的課程比較混亂，沒有做到與法學(xué)專業(yè)的融合與銜接。以財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學(xué)的法學(xué)課程體系，其結(jié)果，專門院校培養(yǎng)的學(xué)生法學(xué)不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學(xué)，專門、專業(yè)法學(xué)知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)困難，另一方面社會對專業(yè)法學(xué)人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容所占學(xué)分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學(xué)專門化，專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)尤為重要。以財經(jīng)院校為例，要打造特色財經(jīng)法學(xué)人才，財經(jīng)類基礎(chǔ)課程應(yīng)該納入學(xué)科基礎(chǔ)課程當(dāng)中。比如，財經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)把宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科納入學(xué)科基礎(chǔ)必修課程范圍之內(nèi)。設(shè)想在沒有開設(shè)金融學(xué)、會計學(xué)、稅收學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程或在所開課程學(xué)時嚴(yán)重不足的情況下，給學(xué)生開設(shè)金融法、會計法、稅法等課程，只能使學(xué)生掌握的法律規(guī)范與經(jīng)濟學(xué)理論相脫節(jié)。
（三）專門院校專業(yè)法學(xué)課程嚴(yán)重缺失。專門院校的法學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將本專業(yè)的法學(xué)課程作為開課的重點，開全專業(yè)法學(xué)課程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可能凸顯專業(yè)特長，又可使法學(xué)專業(yè)符合本專門院校的特點，滿足于本專業(yè)的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業(yè)的法律課程重視不夠。以財經(jīng)院校為例，目前財經(jīng)院校中，體現(xiàn)財經(jīng)法學(xué)特色的財經(jīng)類課程的設(shè)置比較混亂，沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的財經(jīng)類法學(xué)課程類別劃分。各院校雖都開設(shè)財經(jīng)類法學(xué)課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結(jié)合。同時財經(jīng)類課程在教學(xué)時間的安排上隨意性較大，財經(jīng)類核心法學(xué)課程開設(shè)時間較晚，大部分學(xué)校在第三學(xué)期才開始安排此類課程。財經(jīng)類課程沒有結(jié)合相應(yīng)的法學(xué)課程開設(shè)。
三、專門院校法學(xué)專業(yè)課程改革對策
（一）準(zhǔn)確定位本專門院校的專業(yè)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)人才的培養(yǎng)需專門院校應(yīng)該在辦學(xué)過程中準(zhǔn)確定位，一是學(xué)校類型定位。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的需求，選準(zhǔn)自己的定位。二是辦學(xué)層次定位。如財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)，在市場經(jīng)濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業(yè)，競爭非常激烈。在這種情況下繼續(xù)保持特色和優(yōu)勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學(xué)規(guī)模上要考慮把資源集中到學(xué)生培養(yǎng)、提高質(zhì)量上。學(xué)科建設(shè)始終是學(xué)校的龍頭，學(xué)校如何保持優(yōu)勢的特色學(xué)科，是學(xué)校特色非常重要的內(nèi)容。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)注意在經(jīng)濟、管理的學(xué)科交叉中尋找特色，凸顯優(yōu)勢。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化法學(xué)專業(yè)特點
以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)類院校應(yīng)該根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結(jié)構(gòu)既科學(xué)、合理、相對穩(wěn)定，又具有一定的彈性。因此，應(yīng)細(xì)化大專業(yè)下的小專業(yè)，體現(xiàn)財經(jīng)特色的課程設(shè)置，重新整合專業(yè)方向課，以突出財經(jīng)類法學(xué)的優(yōu)勢。將限制性選修課作為專業(yè)方向課的學(xué)校，應(yīng)增加其總的學(xué)分和學(xué)時，在總量上提升財經(jīng)類法學(xué)專業(yè)方向課的比重。
（三）合理設(shè)置課程體系及開課時間
為了培養(yǎng)法律專才，專門院校法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)有別于專門法律院校。筆者認(rèn)為，專門院校法學(xué)專業(yè)課程可分為通識課程、法學(xué)基礎(chǔ)課程、法學(xué)專業(yè)課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應(yīng)當(dāng)本著先一般通識課、后法學(xué)基礎(chǔ)課、最后到專業(yè)法學(xué)課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規(guī)定，不分院校、專業(yè)，所有高校必須開設(shè)的課程。比如，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、外語、計算機等。對法學(xué)專業(yè)而言，為了給后續(xù)的法學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)，法學(xué)基礎(chǔ)理論、中國法制史、也應(yīng)當(dāng)列入通識課程范疇。專業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養(yǎng)、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)等都可作為學(xué)生的通識選修課；而法學(xué)基礎(chǔ)理論、外語等則應(yīng)作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。除外語、計算機課可在以后學(xué)期根據(jù)需要繼續(xù)開設(shè)外，其他全部通識課程均應(yīng)當(dāng)在大學(xué)一年級修完。
2.法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課
專業(yè)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課除了要開設(shè)法理學(xué)、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法14科核心課程外，還應(yīng)開設(shè)司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課也可以分成必修課和選修課。可將法學(xué)專業(yè)的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規(guī)定必修的學(xué)分。全部法學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)在大二全學(xué)年修完。
3.專業(yè)法學(xué)課程
如果說專業(yè)院校中通識課程和法學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有差異的，那專業(yè)法學(xué)課程將是打造法學(xué)專才的核心與關(guān)鍵。各專門院校完全可以根據(jù)市場經(jīng)濟對本行業(yè)、部門法學(xué)人才的需要，設(shè)置法學(xué)專業(yè)專門化的課程體系。以財經(jīng)院校為例，財經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)并強化財經(jīng)特色，以經(jīng)濟生活中主要法律規(guī)范作為課程開設(shè)的重點。可將經(jīng)濟法律規(guī)范劃分為經(jīng)濟組織法、宏觀調(diào)控法、市場秩序法、經(jīng)濟管理法、社會保障法等。作為經(jīng)濟組織法內(nèi)容包括公司法、各種企業(yè)法等。作為宏觀調(diào)控法，包括財政預(yù)算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法、消費者權(quán)益保護法、廣告法等，作為經(jīng)濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據(jù)本院校的實際情況再做細(xì)分。比如，金融法，內(nèi)容可含銀行法、票據(jù)與結(jié)算法、擔(dān)保法、保險法等。這些課程也可分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。這些課程授課時間應(yīng)當(dāng)安排在大三及大四第一學(xué)期。其他院校可以結(jié)合本專業(yè)法學(xué)的實際需要選課、開課。
當(dāng)然，專門院校要培養(yǎng)出專業(yè)法學(xué)人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習(xí)環(huán)節(jié)。論文寫作應(yīng)要求寫本專門院校相關(guān)行業(yè)法律論文，醫(yī)學(xué)院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文就可以圍繞醫(yī)療法，而建筑大學(xué)的法學(xué)專業(yè)則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業(yè)實習(xí)也應(yīng)當(dāng)有針對性的到醫(yī)療、建筑公司等單位實習(xí)……這樣就能比較好的將所學(xué)專業(yè)與實踐有機、有效的結(jié)合起來。
市場經(jīng)濟的發(fā)展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經(jīng)濟法律專業(yè)知識的復(fù)合型法律人才，更需要既通曉本行業(yè)、專業(yè)知識又懂法律的法律專才。專門院校法學(xué)本科專業(yè)可利用自身的學(xué)科優(yōu)勢定位法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而目標(biāo)的實現(xiàn)重在課程設(shè)置的改革。
參考文獻(xiàn)
[1]蔣悟真，張西道.財經(jīng)院校法學(xué)本科課程設(shè)置及改革研究――以江西財經(jīng)大學(xué)為例[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2008（3）
關(guān)鍵詞：“去檔案化”；中國檔案學(xué)；學(xué)科發(fā)展
學(xué)科是以其研究對象和范圍分類的，每一門學(xué)科都有自己獨特的研究對象和任務(wù)。吳寶康在建設(shè)檔案學(xué)科初期指出：“任何一門科學(xué)都有自己獨特的對象與任務(wù)。任何科學(xué)如果沒有自己獨特的對象與任務(wù)，那么，它的產(chǎn)生、存在和發(fā)展是不可能的。”[1]中國檔案學(xué)也不例外。胡鴻杰教授認(rèn)為：“我們所研究的學(xué)科是中國檔案學(xué)，這個學(xué)科同其他學(xué)科一樣，有著自己特定的研究對象和邏輯起點。不論研究者有怎樣的研究視角，都不可能離開‘中國’與‘檔案學(xué)’這兩個最基本的立足點。”[2]然而，進入后保管模式以來，中國檔案學(xué)研究出現(xiàn)“冷熱不均”。電子政務(wù)、電子文件管理、檔案信息化等進入“井噴期”，而檔案保護技術(shù)、科技檔案管理、檔案事業(yè)管理等檔案學(xué)傳統(tǒng)理論則成為“研究冰點”，導(dǎo)致中國檔案學(xué)的“檔案”元素不斷褪色。
所謂“去檔案化”，是指檔案學(xué)科發(fā)展過程中，由于過度引進西學(xué)理論和移植、嫁接其他學(xué)科科研成果而使中國檔案學(xué)科漸漸失去檔案“元素”的一種趨勢。“去檔案化”源于我們對中國檔案學(xué)缺乏“界定”，是中國檔案學(xué)理論與“外來”理論博弈的產(chǎn)物。其出現(xiàn)又一次暴露我國檔案學(xué)“家底”薄，原創(chuàng)理論少，難以扭轉(zhuǎn)目前學(xué)界出現(xiàn)“檔案泛化”危機。同時，也說明部分檔案學(xué)者做科研時存在浮躁心理，過于追求“功利”，對整個檔案學(xué)科的發(fā)展缺乏責(zé)任感。
1. “去檔案化”的表現(xiàn)
1.1 檔案學(xué)本科課程設(shè)置分析。檔案學(xué)本科教育是中國檔案學(xué)教育的主體，直接反映檔案學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。作為檔案學(xué)專業(yè)教育，理應(yīng)以檔案學(xué)的課程為主。然而，據(jù)筆者對中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、云南大學(xué)、中山大學(xué)五所高校檔案學(xué)本科專業(yè)課程中含有“檔案”二字的課程進行統(tǒng)計分析（如表一）發(fā)現(xiàn)，檔案學(xué)專業(yè)課程中含“檔案”的，分別占25%、25%、30%、61.5%、11.1%。其中，南京大學(xué)只有科技檔案概論、科技檔案管理學(xué)、檔案管理學(xué)三門，卻有四門屬于信息類、計算機類學(xué)科，即信息分析、Internet實用技術(shù)、信息傳播技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用。雖然，只憑對部分高校課程的調(diào)查和對含“檔案”二字課程的統(tǒng)計不能完全說明問題，但不爭的事實是，大學(xué)本科課程出現(xiàn)“去檔案化”傾向。
表一 本科課程設(shè)置統(tǒng)計表
1.2 研究生入學(xué)考試科目分析。研究生（含碩士和博士）教育是中國檔案學(xué)教育中真正意義“精英教育”。研究生入學(xué)考試科目直接反映檔案學(xué)學(xué)生繼續(xù)接受深造的基本素質(zhì)要求，然而，通過筆者對中國研究生招生信息網(wǎng)（.cn）2011年檔案學(xué)碩士研究生可報考的24所院校（如表二）和5所博士研究生院校的初試科目進行統(tǒng)計（如表三）發(fā)現(xiàn)，有13所檔案學(xué)碩士研究生入學(xué)考試初試科目為一門檔案學(xué)類、一門非檔案學(xué)類，即約占57%，而中國人民大學(xué)、中山大學(xué)、南京理工大學(xué)三所學(xué)校則完全不考檔案學(xué)課程，“去檔案化”明顯；博士研究生入學(xué)考試科目總體來說，比較重視對檔案學(xué)理論和實踐的考查，但從中國人民大學(xué)和南京大學(xué)發(fā)展趨勢來看，也出現(xiàn)“去檔案化”。
1.3 檔案學(xué)博士畢業(yè)論文主題分析。檔案學(xué)博士是中國檔案學(xué)理論研究的主力軍，其畢業(yè)論文主題分布一定程度上反映未來一個時期內(nèi)我國檔案學(xué)研究發(fā)展的方向。隨著檔案學(xué)理論寬度、深度的變化，考慮到檔案學(xué)基礎(chǔ)理論方向相對難以出成果、所受資助也少，越來越多的博士研究生選擇易出成果的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科作為研究方向，更甚者，直接在畢業(yè)論文上拋棄“檔案”。根據(jù)《2005年～2009年中國檔案學(xué)博士學(xué)位論文的主題分布統(tǒng)計量》，電子文件與電子政務(wù)、信息資源管理方向的分別占29.03%和24.19%，而檔案保護技術(shù)（4.83%）、歷史文獻(xiàn)與檔案編撰（12.9%）、檔案學(xué)研究（3.22%）加起來也只占20.95%，博士論文題目不見“檔案”二字趨勢明顯。［3］
1.4 學(xué)術(shù)研究關(guān)鍵詞分析。隨著社會進步和科技發(fā)展，檔案學(xué)研究熱點在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移。研究熱點變化是適應(yīng)時代需要，然而，這種變化主要體現(xiàn)在檔案信息化、電子文件等方面，檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展緩慢。據(jù)筆者對2006年～2010年《檔案學(xué)通訊》、《檔案學(xué)研究》論文的主題分析（如表四和圖所示），“十一五”期間，我國檔案學(xué)研究主題主要集中在檔案信息資源開發(fā)（15%）、電子文件（11%）、檔案法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)（9%）、檔案管理（10%）、檔案史志與文獻(xiàn)編纂（11%）上，而對檔案學(xué)科、檔案學(xué)研究、檔案學(xué)理論、檔案事業(yè)管理進行研究得較少，加起來也只占16%。從縱向比較來看，五年來，對電子文件、檔案信息資源的開發(fā)、檔案法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的研究呈明顯上升趨勢，并逐漸占據(jù)主流；對檔案保護與技術(shù)、檔案史志與文獻(xiàn)編纂的研究比較平穩(wěn)；對檔案學(xué)理論、檔案教育的研究熱度明顯下降，并逐漸被邊緣化。
2“去檔案化”出現(xiàn)的原因分析
關(guān)鍵詞:地方本科院校;比較文學(xué);教學(xué)改革
中文是我國普通高等教育中歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科。由于其厚重的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的就業(yè)面以及相對固定的社會需求量，成為地方性院校普遍開設(shè)的專業(yè)。然而，隨著許多地方性本科院校開始放棄傳統(tǒng)的精英大學(xué)發(fā)展目標(biāo)，選擇了多學(xué)科性、應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展之路，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程教學(xué)亟待進行改革，以使中文教育為社會服務(wù)，為實踐服務(wù)，培養(yǎng)中文應(yīng)用型人才。面對地方本科院校當(dāng)今的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，如何在教學(xué)中將必可不少的理論與時代需求相結(jié)合，就成為中文專業(yè)教師普遍面臨的困境和迫切解決的任務(wù)。
一、比較文學(xué)本科課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思
20世紀(jì)70年代末80年代初，比較文學(xué)正式作為一門課程進入我國高等教育的課堂。縱觀現(xiàn)今比較文學(xué)的本科課程，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都呈現(xiàn)出多樣化的特征。正如陳惇所言:“隨著比較文學(xué)研究的深入發(fā)展，各校開設(shè)的課程也與以往不同。除了講比較文學(xué)原理的課程之外，還有作家作品的比較研究、文學(xué)類型的比較研究、文學(xué)思潮的比較研究、比較詩學(xué)、中外文學(xué)關(guān)系史、跨學(xué)科研究等，確實比以前豐富多了。”［1］造成比較文學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面多樣化發(fā)展的原因，很大一部分取決于各學(xué)校在具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)大綱等的制定上具有一定的自。這種多樣化又是沿著三個方向在演變:一個方向是繼續(xù)講比較文學(xué)的基本原理;第二個方向是比較文學(xué)理論體系中的某一個方面的拓展和深化，如中外文學(xué)關(guān)系史、比較詩學(xué)、跨學(xué)科研究等，它們本來屬于比較文學(xué)理論體系的一個部分，現(xiàn)在把它們單獨分離出來，自成一個專題，進行深入的探討;第三個方向是把比較文學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，或者說是有意識地運用比較文學(xué)的觀念和方法去研究另一種學(xué)科的某個專題。［1］而對比較文學(xué)本科課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)界有多種看法。有學(xué)者認(rèn)為“高校中文系或外文系比較文學(xué)本科課程的最好形態(tài)，是將中國文學(xué)史，特別是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史與外國文學(xué)史的內(nèi)容，與現(xiàn)有的比較文學(xué)相關(guān)理論探討與方法講解結(jié)合起來，以文學(xué)史上的作家作品為主的種種現(xiàn)象方面的內(nèi)容來充實現(xiàn)有的比較文學(xué)教材與課堂，讓比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、綜合化、‘文學(xué)史化’”。［2］還有學(xué)者認(rèn)為“比較文學(xué)本科課程要輕概論，而重在講具體案例”［3］。持后一種看法的不只一位學(xué)者。有學(xué)者因為在本科階段進行的比較文學(xué)課程教學(xué)實踐中，“教學(xué)的實際效果并不是很理想。學(xué)生在學(xué)完學(xué)科的基本理論知識后，仍然不清楚什么是比較文學(xué)，學(xué)習(xí)本學(xué)科有什么用，比較文學(xué)的論文應(yīng)該怎么寫”，所以主張比較文學(xué)“課堂教學(xué)的內(nèi)容重點就不再是對純學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，而在于具體研究方法和研究角度的學(xué)習(xí)，包括比較文學(xué)的基本類型和研究方法，文學(xué)范圍內(nèi)比較研究的領(lǐng)域，以及每一種研究方法應(yīng)該怎樣去操作等”［4］。針對上述教學(xué)目標(biāo)演變的三個方向課程安排各有特點與優(yōu)勢，但都有不足。全面講授學(xué)科原理的課程易失于枯燥晦澀，專題研究的如中外文化史、比較詩學(xué)等課程雖長于專精，但有失廣博與系統(tǒng)，與其他學(xué)科結(jié)合的課程如“西方現(xiàn)代主義與中國現(xiàn)代主義”“魯迅與中外文化”“俄國文學(xué)與中國近現(xiàn)代文學(xué)”“中西戲劇比較”等課程針對性強，但也因為專精，容易失卻比較文學(xué)的學(xué)科特色。
二、比較文學(xué)教學(xué)建議
(一)堅持理論與實例教學(xué)并進
在堅持理論與實踐結(jié)合的原則之下，既要講授比較文學(xué)作為學(xué)科的相關(guān)理論知識，又要有研究方法、研究實例的介紹。學(xué)科的基本理論介紹既是必要的又是重要的。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，作為初學(xué)者，學(xué)生能掌握比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科歷史、學(xué)科特征、學(xué)科研究范疇等具有完整性和體系性的知識。另一方面，從比較文學(xué)本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)來看，如果將學(xué)貫中西從事高級研究的人才培養(yǎng)作為比較文學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)并不現(xiàn)實，因通過大學(xué)四年級一個學(xué)期幾十個課時的教學(xué)就能讓學(xué)生一躍成為比較文學(xué)的研究專家未免不切實際，而幾十個課時的教學(xué)讓學(xué)生對比較文學(xué)有大致的了解，形成初步的比較文學(xué)研究意識和較為開闊的比較視野則是有可能實現(xiàn)的。有學(xué)者主張“比較文學(xué)課的主要內(nèi)容則大致可分為三大塊:一是比較文學(xué)的概念原理和規(guī)律;二是比較文學(xué)的歷史，包括中外比較文學(xué)的發(fā)展史和目前的研究動態(tài);三是比較文學(xué)的研究策略和方法。這三塊內(nèi)容中，第一塊和第二塊是較固定的內(nèi)容，更多的屬學(xué)理知識，同時也因比較文學(xué)歷史較短而容量較小。第三塊既是學(xué)理性的，又具有操作實踐意義，在實際教學(xué)過程中，內(nèi)容的選擇往往受到教師科研方向和成果以及課時長短的影響，具有較大的靈活性和隨意性”［5］。筆者對此分類非常贊同。實際上，這三塊內(nèi)容較好地將理論講解與實踐操作結(jié)合在了一起，一并考慮了本科課程設(shè)置的規(guī)范性與高校教師授課的個性化特點，既有相關(guān)的概念原理、學(xué)科發(fā)展歷史的介紹，又有研究方法與研究實例的詮釋，精專與文博兼而有之。當(dāng)然，在實際操作中，因為課時有限，內(nèi)容安排過多并不合適，以上三塊內(nèi)容還是應(yīng)該擇其重點，合理分配比例。簡之，教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同。在設(shè)計與選擇比較文學(xué)本科階段的課程教學(xué)內(nèi)容時，一定要將其與研究生階段的教學(xué)內(nèi)容進行區(qū)分，本科階段主要是為了普及比較文學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，自然應(yīng)當(dāng)側(cè)重前兩塊內(nèi)容，而研究生階段則重在提高學(xué)術(shù)水平，可以進行一些專題性的介紹。
(二)堅持課堂講授與討論結(jié)合
要想真正有效地完成比較文學(xué)的本科課程教學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)堅持講授與討論相結(jié)合。因為教學(xué)方法一定程度上由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的來決定。比較文學(xué)本科課程堅持理論與實踐兼?zhèn)涞慕虒W(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法中需同時采用講授與討論兩種方法。對于那些理論性強的名詞術(shù)語、概念、學(xué)派觀點應(yīng)由教師進行細(xì)致分析與解釋，但是也不能任由教師一言堂、滿堂灌，教師應(yīng)適時地舉些例證或者提出問題啟發(fā)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法嘗試著進行分析，以期養(yǎng)成研究的習(xí)慣與思維方式。為了取得更好的討論效果，最好由教師提前布置好題目讓學(xué)生準(zhǔn)備，真正做到言之有物、論之有效。比如在比較文學(xué)中關(guān)于“形象學(xué)研究”講授時，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們往往對“他者形象”特別是隱藏在“他者形象”背后的“自我形象”等概念理解有難度，為了讓學(xué)生們更好地理解形象學(xué)的研究內(nèi)容和對象，在老師對相關(guān)概念進行講授之后，以討論的形式，組織學(xué)生們親自閱讀具有“他者形象”的代表性作品，并在課堂中分析討論“作者是如何塑造異國異族形象”“塑造異國異族形象的目的是什么”等問題，讓學(xué)生們在討論中體會和理解“形象學(xué)”的相關(guān)理論知識，讓學(xué)生在實踐中驗證理論，在理論中培養(yǎng)實踐能力。
(三)充分體現(xiàn)比較文學(xué)專業(yè)特點，做好跨界融合
比較文學(xué)是一門新興學(xué)科，“是超越一國范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)和其他知識及信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系，例如藝術(shù)(如繪畫、雕塑、建筑、音樂)、哲學(xué)、歷史、社會科學(xué)(如政治、經(jīng)濟、社會學(xué))、自然科學(xué)、宗教等等。換言之，比較文學(xué)是一國文學(xué)與另一國文學(xué)或多國文學(xué)的比較，是文學(xué)與人類其他表現(xiàn)領(lǐng)域的比較”［6］。因此，比較文學(xué)具有跨文化、跨學(xué)科的特點，所以，在進行本科課程教學(xué)時必須堅持其“跨”的特點，要跨越單一的文化背景和學(xué)科背景，達(dá)到真正的跨界融合。所謂跨界融合的第一層意思是跨對象之界的融合，即既要做好文學(xué)內(nèi)容的比較研究與講授，又要做好文化現(xiàn)象的比較研究與講授。當(dāng)然，文學(xué)作為學(xué)科的出發(fā)點，其內(nèi)容所占比例應(yīng)相對高于文化現(xiàn)象的講授比例。在文學(xué)類關(guān)于中西方詩歌異同的研究與講授中，除了要對詩歌這一文體在中西方的差異進行分析外，更重要的還需要引導(dǎo)學(xué)生從文化差異的角度來思考分析導(dǎo)致中西方詩歌差異的原因。跨界融合的第二層意思是跨學(xué)科之界的融合。即既要與中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等學(xué)科在研究對象、研究范圍、研究方法等方面有所區(qū)別，又要及時吸收這些學(xué)科的新理論、新觀念和新成果。一般來說，高校的比較文學(xué)課程的開設(shè)晚于中國文化概論、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)等課程，此時的學(xué)生已有了較為系統(tǒng)的中國文學(xué)史知識和外國文學(xué)史知識，這樣在比較文學(xué)課程教學(xué)時教師既不是炒冷飯，重復(fù)介紹，又可以充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識進行比較研究。跨界融合的第三層意思是跨地域之界的融合。即做好中國與外國的比較。中國的比較文學(xué)無論在研究還是教學(xué)方面都應(yīng)該立足于本民族，從中國文學(xué)、中國文化出發(fā)進行中外文學(xué)、文化的比較研究，只有這樣，才能真正形成中西文化的對話與溝通。也只有在對別國文學(xué)、文化的觀照中我們才能更好地了解本國的文學(xué)與文化。這一點正如學(xué)者嚴(yán)紹璗所說:“一旦把這種跨文化的立場變成自己的學(xué)術(shù)觀念和方法論基礎(chǔ)，我發(fā)覺自己對從前擁有的關(guān)于中國文學(xué)和東亞文學(xué)的各種知識產(chǎn)生了不少躁動不安的情緒，即時常懷疑自己已經(jīng)獲得的知識的真實性價值。”［7］
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳惇．勢在必行———中文系怎樣開設(shè)比較文學(xué)課程［J］．中國比較文學(xué)，2000(1):89－90．
［2］鄒建軍．論高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的“文學(xué)史化”［J］．世界文學(xué)評論，2007(1):235．
［3］梅啟波．中國比較文學(xué)課程與教學(xué)的困境與對策［J］．語文知識，2010(3):62．
［4］袁盛財．關(guān)于普通高校比較文學(xué)教學(xué)的幾點思考［J］．邵陽學(xué)院學(xué)報(社科版)，2008(1):22－23．
［5］韋建國，吳孝成．試論比較文學(xué)教學(xué)中的具有實踐功能的可操作性———關(guān)于21世紀(jì)高校文學(xué)課教學(xué)改革的思考(之四)［J］．伊犁師范學(xué)院學(xué)報，2002(2):51－52．
［6］陳惇，劉象愚．比較文學(xué)概論［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:9．
寫作及版式要求
一、論文構(gòu)成部分
論文一般由論文題目、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文以及參考文獻(xiàn)五部分組成。
(
1
)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部
或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、
論文的主旨。
論文題目中的文字?jǐn)?shù)不得多于
20
個字。
(
2
)摘要,是論文的內(nèi)容不加詮釋和評論的簡短陳述。摘要文字要簡練、
明確,
中文摘要一般不宜超過
200
字。
學(xué)年論文的摘要一般置于題目之后,
論文
正文之前。
(
3
)關(guān)鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內(nèi)容的詞語,通常都是題目、主
題、摘要里含有的重要專業(yè)字眼或是在論文中多次重復(fù)出現(xiàn)的專業(yè)詞語。另外,
關(guān)鍵詞的個數(shù)一般在
3
—
5
個左右。
(
4
)正文,是論文的主體,它占據(jù)論文的最大篇幅。作者對問題的提出、
分析以及結(jié)論的得出,
都將在這一部分得到充分的反映。
因此,
要求這一部分內(nèi)
容充實,論據(jù)充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時
也為了做到層次分明、
脈絡(luò)清晰,
常常將正文部分分成幾個大的段落。
這些段落
即所謂邏輯段,
一個邏輯段可包含幾個自然段。
每一邏輯段落可冠以適當(dāng)標(biāo)題
(分
標(biāo)題或小標(biāo)題)
。
(
5
)參考文獻(xiàn),是作者親自閱讀過的、主要的(新的)文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是
論文的重要組成部分,
因為它不僅表示對被引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依
據(jù),
而且也為評審者審查提供查找線索。
參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚,
查找方便,
內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。參考文獻(xiàn)統(tǒng)一列在全文后部,采用順序編碼制。
二、學(xué)年論文版式的基本要求
1
、紙型:
A4
頁邊距:上
2.5
下
2.5
左
2.8
右
2.8
裝訂:左側(cè)裝訂
頁碼:底端居中
2
、論文題目,字體:黑體,字號:小二號,居中。
3
、中文摘要,
“摘要:
”是中文摘要部分的引導(dǎo),不可省略。首行縮進
2
個
漢字;或者手動設(shè)置成每段落首行縮進
2
個漢字,字體:宋體,字號:小四,行
距:多倍行距
1.25
。
4
、關(guān)鍵詞,
“關(guān)鍵詞:
”是關(guān)鍵詞部分的引導(dǎo),不可省略。關(guān)鍵詞與摘要之
間空一行。
關(guān)鍵詞一行縮進
2
個漢字;
或者手動設(shè)置成每段落首行縮進
2
個漢字,
關(guān)鍵詞之間用分號間隔,末尾不加標(biāo)點,
3-5
個,黑體,小四。
5
、正文
(
1
)正文標(biāo)題
正文標(biāo)題數(shù)字應(yīng)用:一級標(biāo)題:一、
(黑體、三號,縮進
2
個漢字)
,二級標(biāo)
題:
(一)
(黑體、小三號,縮進
2
個漢字)
,三級標(biāo)題:
1
、
(宋體、小四號,縮
進
2
個漢字)
。
(
2
)正文:字體:宋體,字號:小四號,每一段落首行縮進
2
個漢字,行
間距:
1.25
。
6
、參考文獻(xiàn):
“參考文獻(xiàn):
”是參考文獻(xiàn)部分的引導(dǎo),不可省略,其縮進
2
個漢字,宋體、小四號。所引用文獻(xiàn)另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示
例如下:
(
1
)專著
[
序號
]
作者
.
專著名
.
出版地:出版社,出版年
.
(
2
)期刊中析出的文獻(xiàn)
[
序號
]
作者
.
題(篇)名
.
刊名
.
出版年,卷號(期號)
:起止頁
? .
(
3
)會議論文
[
序號
]
作者
.
篇名
.
會議名
.
會址
.
開會年
.
(
4
)文集中析出的文獻(xiàn)
[
序號
]
作者
.
篇名
.
見:文集的編者
.
文集名
.
出版地:出版者,出版年:起止頁
.
(
5
)學(xué)位論文
[
序號
]
作者
.
題名:
(博
(碩)
士學(xué)位論文)
.
授學(xué)位地:
授學(xué)位單位,
授學(xué)位年
.
三、論文寫作進度安排
1
、第
9
周:確定論文寫作小組(每組
5-6
人)
2
、第
10
周:確定論文題目和寫作提綱
3
、第
11
周—
13
周:論文寫作及修改
4
、第
14
周:定稿
附件:課程論文封皮
本科課程論文
姓
名:
學(xué)
號:
學(xué)
院:
專
業(yè):
班
級:
關(guān)鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數(shù)據(jù)庫
課程考試是高校本科教育工作中的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生、檢驗學(xué)習(xí)效果、促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。而考試方式又是考試技術(shù)環(huán)節(jié)中的重要問題。面對當(dāng)前本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考場上的紀(jì)律情況、畢業(yè)生的就業(yè)及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否能促進適合知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？科學(xué)合理的考試方式能夠引導(dǎo)學(xué)生并及時糾正學(xué)習(xí)方向上的偏差，從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。如果考試方式不當(dāng)，一方面會助長高校教育中的某些不良風(fēng)氣，另一方面會挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、現(xiàn)行高校本科課程考試方式存在的主要問題
目前高校本科大多數(shù)課程的考試方式采取課程結(jié)束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業(yè)等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質(zhì)的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進行培養(yǎng)和評價。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）考試目的存在誤區(qū)
考試是高校檢查效果、評價教學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)生成績和反饋教學(xué)信息的重要手段之一。然而大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完了自己所教的課程，應(yīng)該給個結(jié)論，因而考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下個結(jié)論而已；對于學(xué)生來說，考試就是為了得到較高的分?jǐn)?shù)，取得學(xué)分，獲得獎、助學(xué)金、優(yōu)先入黨、謀取文憑與學(xué)位。因此沒能對課程進行全面分析，尤其缺乏對學(xué)生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成，很少有人對考試結(jié)果進行認(rèn)真分析、做出評鑒，并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生則是為了考試而學(xué)習(xí)，每天“讀死書”。這種墨守成規(guī)、不善思考、滿足書本、不敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度與方式，與時代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。
（二）考試方式單一
目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現(xiàn)在現(xiàn)行考試習(xí)慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴(yán)重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。然而高校教育培養(yǎng)的是復(fù)合型、實踐性的高級人才，除了要求學(xué)生掌握必備的理論知識外，更側(cè)重于學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）考試內(nèi)容重知識輕能力
在很多課程的試題中，考試內(nèi)容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案做題，很少有自由發(fā)揮的機會。考試前學(xué)生要求教師劃重點、劃考試范圍已經(jīng)是司空見慣的事。試卷上很少有要求學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。重記憶輕創(chuàng)新，也就是說學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。逐漸形成了“接受-復(fù)制性思維”，遏制了“創(chuàng)造-發(fā)散性思維”。
（四）重考試結(jié)果
現(xiàn)在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據(jù)學(xué)生的期末成績便對其進行評價。這是極不利于學(xué)生成長的，在一定程度上也會增加學(xué)生的惰性和一部分學(xué)生的心理不平衡。
（五）考試分析反饋不夠
期末考試面臨寒暑假，多數(shù)教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規(guī)定統(tǒng)計及格率，排分?jǐn)?shù)段等膚淺應(yīng)付。真正使教研組的老師能認(rèn)真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學(xué)生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學(xué)的反饋促進功能就發(fā)揮不出來。
二、其他先進國家大學(xué)考試方式的借鑒
在國外，大學(xué)考試的形式至少在二十多種以上，如無人監(jiān)考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學(xué)評價、圖片演示、設(shè)計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、以計算機為基礎(chǔ)的評價、資料分析、書評、圖書館運用評估項目、課堂表現(xiàn)、作文、實習(xí)和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
美國大學(xué)的課程很少統(tǒng)考，多是由專業(yè)教師根據(jù)既定的教學(xué)進程和要求，自行組織考核。考核方式呈現(xiàn)多樣化，尤其注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。澳洲大學(xué)的學(xué)生考核模式可以概括為“以平時成績?yōu)橹鳎荚嚦煽優(yōu)檩o”。這樣的考評模式既鼓勵學(xué)生平時努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學(xué)習(xí)、研究習(xí)慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得借鑒。
三、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程改革實踐
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門綜合性、實踐性很強的信息基礎(chǔ)設(shè)施的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)課程，它作為IT類相關(guān)專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和開發(fā)方法，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)設(shè)計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。
如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學(xué)生從這門課程中感受到樂趣，激發(fā)他們的興趣，最終能發(fā)掘出學(xué)生的潛能和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)他們創(chuàng)造性的思維和才能。我們經(jīng)過長時間反復(fù)思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。
（一）靈活多樣的考試方式和評價方法
任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達(dá)到測量、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)，單一的考試方式肯定是欠科學(xué)的。
在對計算機、信息管理類專業(yè)學(xué)生所授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計三個環(huán)節(jié)來進行，每個環(huán)節(jié)上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學(xué)中的采用筆試考試和課外讀書報告方式（通過數(shù)據(jù)庫專題網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)庫新技術(shù)學(xué)習(xí)筆記）；實驗教學(xué)中的實驗操作演示（含口試）及實驗報告考試方式；課程設(shè)計中的論文和答辯考試方式等。
相應(yīng)的評價方法分為五個部分，即作業(yè)（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實驗成績、課程設(shè)計答辯、期末筆試成績。
考試方式的選擇應(yīng)本著具體問題具體分析的原則，即根據(jù)不同學(xué)科的區(qū)別，根據(jù)具體考試內(nèi)容的性質(zhì)特點和目的要求，選擇考試方式，以對學(xué)生進行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關(guān)學(xué)生素質(zhì)水平的信息。
（二）過程考試與集中考試相結(jié)合，增加平時成績在總成績中的比重
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程中的基本技能的考核通過實驗環(huán)節(jié)采用多次過程化考試方式。該門課程的實驗環(huán)境采用是：Access＋SQL Server，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實驗進行單元能力測試，包括基礎(chǔ)模塊測試和應(yīng)用模塊的測試。基礎(chǔ)模塊測試主要考核工具的使用，進行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用等，如Access的使用；應(yīng)用模塊測試主要考核使用SQL命令進行數(shù)據(jù)庫建立、查詢及應(yīng)用（SQL Server）。每次考核若干個技能點，不但要看結(jié)果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學(xué)生的平時成績（包括讀書筆記、出勤、每次實驗成績），學(xué)生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
這種考試方式強調(diào)考試過程化，它把考試作為教學(xué)過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學(xué)過程中，就像企業(yè)對其產(chǎn)品質(zhì)量進行全過程監(jiān)控一樣，能夠促進學(xué)生在平時下功夫，把精力用在對課程內(nèi)容的掌握上；有利于及時診斷出教與學(xué)兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）基本技能考試和綜合技能的考試相結(jié)合
教師在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、知識的綜合運用，手段上采用案例教學(xué)，同時要注重實踐。
前面提到基本技能的考試是通過課程實驗進行的，而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的綜合技能的訓(xùn)練是通過課程設(shè)計進行。在開課時就給學(xué)生布置一些課程設(shè)計題目，要求一個學(xué)期下來學(xué)生能夠獨立完成一個應(yīng)用系統(tǒng)。最后采用答辯和論文報告的考試方式進行考核。學(xué)生需要經(jīng)過認(rèn)真的選題，查閱大量的資料，進行一番精心設(shè)計，在調(diào)查、設(shè)計、編寫程序、測試等基礎(chǔ)上才能完成。
課程設(shè)計是對學(xué)生的一種綜合訓(xùn)練，這種綜合訓(xùn)練和考核既包括了對課程內(nèi)容的理解和吸收，也包括對課程所學(xué)知識的綜合運用，還包括一些和課程相關(guān)知識的了解、掌握和應(yīng)用。對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有特殊的作用。實踐證明課程設(shè)計也是學(xué)生非常喜歡的一種方式，對學(xué)生的就業(yè)非常有利。
（四）個體考試與小組考試相結(jié)合
數(shù)據(jù)庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個體考試方式，而課程設(shè)計的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進行分配。
由于課程設(shè)計采取分組方式，每個小組同一個題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個學(xué)生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計算機上演示，一邊講解自己設(shè)計的軟件的功能，還要講解增加在軟件設(shè)計中的“得意之作”以及今后有待改進之處。其他同學(xué)再幫他指出設(shè)計中的不足，對于答辯人在軟件設(shè)計中的閃光點，同學(xué)們紛紛取經(jīng)。每組答辯完畢，由學(xué)生和教師共同評選出優(yōu)秀軟件。通過答辯，又給同學(xué)們提供了一次互動學(xué)習(xí)、互相交流的機會。
通過對數(shù)據(jù)庫課程的考試改革，我們深深體會到：學(xué)生們對該課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優(yōu)良的比例也有較大的提高。
積極改革高校本科課程考試方式和評價體系，探索平時考核與期末考試相結(jié)合、教師考核與學(xué)生相互及自我評價相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創(chuàng)新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價體系，真正把考試變成學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
1、張運舟.對高校考試改革的一點思考[J].河套大學(xué)學(xué)報,2006(1).
2、趙芳枝.以大學(xué)考試改革促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報,2007(S1).
3、胡繼民.改革高校考試制度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2006(9).
4、李妍.澳洲的大學(xué)生活和教育體制[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2006(4).
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；本科教學(xué)
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)體制，提高高等教育質(zhì)量是國家教育規(guī)劃綱要對高等教育提出的要求，構(gòu)建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新體系，是高等教育發(fā)展和改革目標(biāo)。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內(nèi)高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農(nóng)林大學(xué)根據(jù)國家、福建省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養(yǎng)方案的制訂為契機，大力推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作，形成了“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學(xué)為重點”的人才培養(yǎng)總體思路，推動了學(xué)校教育教學(xué)改革深入開展，在人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新上做了有益的探索和實踐。
一、集思廣益，科學(xué)安排人才培養(yǎng)方案制訂工作
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校本科教學(xué)工作的重要指導(dǎo)文件和依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本法，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和保證，是關(guān)系學(xué)校本科教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性、全局性文件。學(xué)校高度重視本次人才培養(yǎng)方案的制訂工作，教務(wù)處先后組織教學(xué)院長到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣西大學(xué)等十多所兄弟高校進行調(diào)研學(xué)習(xí)，通過集中和分散調(diào)研等形式組織公共課基礎(chǔ)課教師到十多所中學(xué)調(diào)研，并設(shè)立了大學(xué)英語、計算機、公共數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等5個公共基礎(chǔ)課教改立項資助研究課題，各公共基礎(chǔ)課課題組向在校大學(xué)新生和老生發(fā)放調(diào)查問卷4420份，對大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容和側(cè)重點開展了調(diào)研，為課程體系調(diào)整提供依據(jù)。同時校教務(wù)處在校內(nèi)的相關(guān)學(xué)院和教學(xué)單位開展了大量的調(diào)研、溝通與協(xié)調(diào)、反饋工作，并就全校公共課、基礎(chǔ)課課程設(shè)置與學(xué)時設(shè)置方案，尤其是培養(yǎng)方案原則意見向校教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、院長、教學(xué)院長、各教學(xué)單位、督導(dǎo)組多輪廣泛征求意見，進行反復(fù)研究與多輪修改完善。教務(wù)處組織了專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形式審核及校教學(xué)指導(dǎo)分委員會的審核論證，并組織學(xué)院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學(xué)院邀請企事業(yè)單位、行業(yè)專家學(xué)者、生產(chǎn)一線技術(shù)骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審議通過后執(zhí)行。
二、凝練特色，凸顯大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養(yǎng)總體思路
一個核心，即以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學(xué)為重點。以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對高素質(zhì)專門人才的需要以及學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展的需求，構(gòu)建突出學(xué)校特色、與高水平教學(xué)研究型大學(xué)對本科人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的、符合社會發(fā)展需要的分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程體系，給學(xué)生以更多的課程選擇權(quán)，更多的實踐訓(xùn)練機會，更大的自主發(fā)展空間，更強的社會競爭力，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。
(二)形成符合人才培養(yǎng)規(guī)律的“四個特點”
2011級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從大學(xué)生成長成才的規(guī)律出發(fā)，力爭促使人才培養(yǎng)的過程符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成了“分類培養(yǎng)，通專結(jié)合，優(yōu)化實踐，注重個性”過程培養(yǎng)的特點，以達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。
1.分類培養(yǎng)――實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化
根據(jù)社會對專業(yè)人才的不同需求及學(xué)生的不同發(fā)展需要以及各自的辦學(xué)優(yōu)勢、特色，各專業(yè)進行科學(xué)定位，分類設(shè)計研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型等不同類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。如，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)應(yīng)設(shè)計研究型、應(yīng)用型等多種類型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并以培養(yǎng)研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質(zhì)研究型人才的培養(yǎng)模式；大部分專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過分類培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化、個性化。
2.通專結(jié)合――在通識教育的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)教育
促進專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生專業(yè)基本知識的獲取，達(dá)到夯實基礎(chǔ)，加強學(xué)生專業(yè)基本技能和專業(yè)綜合素質(zhì)(能力)的培養(yǎng)。
3.優(yōu)化實踐――優(yōu)化實踐教學(xué)體系
通過推進實驗課獨立設(shè)課和加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學(xué)體系，建立相應(yīng)的與理論教學(xué)相并行的獨立設(shè)置的實驗、實踐教學(xué)新體系。
4.注重個性――擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)
適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達(dá)25％以上，擴充選修課的種類與數(shù)量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學(xué)校舉辦的金山講壇系列講座及各專業(yè)的學(xué)科(專業(yè))選修課，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，擴大學(xué)生自主選擇權(quán)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生在全面發(fā)展的過程中充分發(fā)揮其個性和特長。
三、深化改革，推動人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新
教育要發(fā)展，根本靠改革。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學(xué)”兩個人才培養(yǎng)的重點工作，通過實施“四項優(yōu)化”和“七項措施”推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。
(一)“四項優(yōu)化”：優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、優(yōu)化學(xué)時、優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)。
――優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)
優(yōu)化課程體系：通過設(shè)立公共基礎(chǔ)課教改立項資助課題的研究及中學(xué)調(diào)研，將大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中前移至高中及與中學(xué)相關(guān)課程重復(fù)、交叉的內(nèi)容刪除，既提高了大學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎(chǔ)必修課學(xué)時：文科類專業(yè)至少減少了135學(xué)時，農(nóng)科類專業(yè)至少減少了168學(xué)時，工科類專業(yè)至少減少了172-184學(xué)時。騰出的學(xué)時用于各專業(yè)適當(dāng)增加學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課的門數(shù)和學(xué)分：且科類基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課比例由上一輪學(xué)校統(tǒng)一確定改由各專業(yè)根據(jù)其各自的特點自行確定，充分尊重學(xué)院、專業(yè)及教授在人才培養(yǎng)方案制訂中的自，整個課程體系更加優(yōu)化。
優(yōu)化課程開設(shè)：一是各專業(yè)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)選修課同時面向外專業(yè)學(xué)生開放，擴大了選修課的數(shù)量和種類，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度和選擇權(quán)；二是開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。該門課程是面向新生第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)課
程(或稱專業(yè)啟蒙課程)。由該學(xué)科(專業(yè))帶頭人或有影響的知名教授擔(dān)當(dāng)課程的主持人，組織本專業(yè)教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業(yè)領(lǐng)域知名專家、學(xué)者組成教學(xué)隊伍共同完成教學(xué)過程。該課程旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識所學(xué)專業(yè)，了解本專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣和認(rèn)同感，鞏固專業(yè)思想，同時引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
――優(yōu)化實踐教學(xué)體系
一是推進實驗課獨立設(shè)課。各專業(yè)根據(jù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，通過實驗項目、內(nèi)容的整合重組、融合、創(chuàng)新，減少實驗項目、內(nèi)容的重復(fù)，在保證最基本的驗證性實驗的基礎(chǔ)上，增加或多開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究性的實驗。推進綜合性、設(shè)計性實驗設(shè)置與論證的制度化，倡導(dǎo)和獎勵高質(zhì)量的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，促進了實驗課程的內(nèi)涵建設(shè)，形成了較為完善的專業(yè)實驗課程體系。二是設(shè)置專業(yè)綜合實踐或多門課程的綜合實習(xí)，加強實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練。原則上不再依附理論課設(shè)置實習(xí)周，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)盡量少安排單門課程的實習(xí)，改革實驗、實踐教學(xué)完全依附于理論課的固有模式。
――優(yōu)化學(xué)時：1學(xué)分由原來的17學(xué)時，改為16學(xué)時；四年制課內(nèi)總學(xué)時由原來的2600學(xué)時，壓縮到2400學(xué)時，總學(xué)分由165-185，改為155-170，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出了更多的時間和空間。
――優(yōu)化課程授課方式(教學(xué)模式)：除了傳統(tǒng)課程授課模式外，開設(shè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程――英語自主聽力課程，開設(shè)了“團隊管理”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等5門網(wǎng)絡(luò)公選課，建立學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法和手段。
(二)“七項措施”：依托項目、聯(lián)合培養(yǎng)、構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學(xué)內(nèi)容改革、畢業(yè)論文(設(shè)計)改革、獎勵學(xué)分與專業(yè)技能考核納入人才培養(yǎng)方案。
――依托項目：依托學(xué)校“創(chuàng)新實驗班”項目載體，在具有一級學(xué)科博碩士點的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)進行研究型人才的培養(yǎng)，分農(nóng)林生物科學(xué)類、工科類、經(jīng)濟管理類三種類型培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，單獨制訂人才培養(yǎng)方案，實行本一碩一博貫通培養(yǎng)模式；依托省級教改試點項目“復(fù)合型人才培養(yǎng)”改革試點(試點專業(yè)：植物保護、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程、動物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、園藝)，實質(zhì)性推進農(nóng)經(jīng)、農(nóng)管、工管、農(nóng)工等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
――聯(lián)合培養(yǎng)：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構(gòu)之間聯(lián)合培養(yǎng)力度，探索多樣化人才培養(yǎng)方式，拓展多種人才培養(yǎng)途徑。借助各類對外合作辦學(xué)交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養(yǎng)方式，通過引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的先進理念、模式和方法，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，創(chuàng)出模式，推出經(jīng)驗，如學(xué)校從2003年開始與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院合作舉辦園藝、資源與環(huán)境專業(yè)本科教育項目，該項目以學(xué)校現(xiàn)有的園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為基礎(chǔ)，引進加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)專業(yè)、環(huán)境研究專業(yè)的優(yōu)質(zhì)課程與教育資源，強化英語訓(xùn)練，實行雙校園、跨專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)掌握扎實基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的現(xiàn)代化高級農(nóng)業(yè)人才。實施校校企、校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學(xué)校的理論課學(xué)習(xí)與企業(yè)的實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握從事相應(yīng)行業(yè)的基本技能和能力，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分利用科研院所的優(yōu)質(zhì)條件為研究型人才培養(yǎng)服務(wù)。
――構(gòu)筑實踐教學(xué)“兩個平臺”：即實踐教學(xué)共享平臺和基本實驗教學(xué)平臺。通過加大投入，建設(shè)工科實訓(xùn)中心、文科教學(xué)中心、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練平臺、綜合性生產(chǎn)實踐基地及實質(zhì)性校外共建實踐教學(xué)基地等形成實踐教學(xué)共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業(yè)的不同實驗室建設(shè)需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(yè)(尚沒有畢業(yè)生的專業(yè))以完善基本實驗條件為主、次新專業(yè)(2000-2007年申辦的專業(yè))以充實實驗設(shè)備臺套數(shù)為主、傳統(tǒng)專業(yè)(2000年以前申辦的專業(yè))以儀器設(shè)備改造更新為主的思路，建設(shè)能有效服務(wù)本科教學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實驗室的基本實驗教學(xué)平臺。
一一本科課程考試改革：學(xué)校從2011-2012學(xué)年第一學(xué)期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導(dǎo)師生明確考試目的，逐步實現(xiàn)考試內(nèi)容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養(yǎng)評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價貫穿于整個動態(tài)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，建立符合學(xué)校實際、科學(xué)合理，以鼓勵創(chuàng)新、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程考核體系。
――課程教學(xué)內(nèi)容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經(jīng)典，體現(xiàn)現(xiàn)代，涉及前沿”的原則進行課程教學(xué)內(nèi)容改革。全面開展新一輪教學(xué)大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容更新，解決教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊問題。加強教材建設(shè)，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版或引進版教材，保證優(yōu)質(zhì)教材進課堂。
――畢業(yè)論文(設(shè)計)改革：開展畢業(yè)論文設(shè)計改革試點工作，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等多種不同形式的畢業(yè)論文(設(shè)計)考核要求。
本科畢業(yè)論文是學(xué)院修完本科課程，綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的集中表現(xiàn)，是對學(xué)生所學(xué)理論知識及其應(yīng)用能力的全面考核，也是學(xué)員獲得畢業(yè)證書的必要條件，撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)員初步的科學(xué)研究能力，提高其素質(zhì)有著重要意義，全體本科畢業(yè)生必須高度重視和認(rèn)真對待。
一、 基本要求
1、明確目的，端正思想，嚴(yán)肅認(rèn)真對待。從選題、搜集資料、調(diào)查研究、擬定提綱、寫初稿、修改、定稿等全過程，都要獨立思考，自己動手，辛勤勞動，堅決反對東拼西湊，若發(fā)現(xiàn)抄襲、作弊，三年內(nèi)不受理該生畢業(yè)作業(yè)。
2、畢業(yè)作業(yè)理論聯(lián)系實際。注意作業(yè)的思想性、科學(xué)性和實用性。專業(yè)知識要有一定的高度，剖析水平，論證整理要有一定的深度。
3、畢業(yè)作業(yè)中心要突出，論點鮮明，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文理通順。七千字至一萬字左右。
4、畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，畢業(yè)論文必須是學(xué)術(shù)論文形式。
5、畢業(yè)作業(yè)撰寫具有很強的時間性，畢業(yè)生必須在指定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，未經(jīng)批準(zhǔn)，不按時完成作自動棄權(quán)論處。
二、 選題及形式
選題要在教師指導(dǎo)下，學(xué)員自行選定。選題總的要求是：運用二或三年所學(xué)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，選擇自己對口熟悉的、當(dāng)前實用性較強的內(nèi)容或其他內(nèi)容進行寫作。內(nèi)容要與所學(xué)專業(yè)一致，應(yīng)在本專業(yè)范圍內(nèi)選題。
題目大小適中，不可貪大求全，要有一定的深度。
三、 領(lǐng)導(dǎo)小組
為了加強畢業(yè)作業(yè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，成立僑光電大畢業(yè)論文寫作領(lǐng)導(dǎo)小組。
組長：定雄武
副組長：向蘭云
組員：張進祥、文燕燕、蔡玉娟、周燕敏、陳華暉、陳寶云、歐海瓊、
李小良、張泳賢、陳玉蘭、黃雯婷、劉玉葵、劉道大、林靜
四、領(lǐng)導(dǎo)小組任務(wù)：
1、負(fù)責(zé)制定畢業(yè)作業(yè)工作計劃，執(zhí)行市電大關(guān)于畢業(yè)作業(yè)的規(guī)定，按質(zhì)按時完成作業(yè)工作。
2、按規(guī)格聘請指導(dǎo)老師，并指導(dǎo)和協(xié)助指導(dǎo)教師開展工作。
3、組織畢業(yè)評審小組，評定畢業(yè)作業(yè)成績。
4、組織畢業(yè)論文答辯工作。
5、解決畢業(yè)作業(yè)工作中出現(xiàn)的問題。
6、總結(jié)畢業(yè)作業(yè)工作。
五、指導(dǎo)教師
聘請具有中級職稱以上的教師或具有大學(xué)學(xué)歷的學(xué)有所長的實際工作者擔(dān)任指導(dǎo)教師。
指導(dǎo)教師的職責(zé)：
1、明確所指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向及畢業(yè)作業(yè)的目的和基本要求，對學(xué)生進行思想教育工作，提高學(xué)生對畢業(yè)工作的認(rèn)識。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確選題，能對學(xué)生所選論題的重點和難點進行剖析，指導(dǎo)學(xué)生擬定畢業(yè)作業(yè)提綱。
3、指導(dǎo)學(xué)生搜集和恰當(dāng)使用調(diào)查材料，解答疑難問題，對學(xué)生畢業(yè)作業(yè)進行分段指導(dǎo)，指導(dǎo)教師對本科學(xué)生的指導(dǎo)不得少于四次。
4、審閱、面批文稿，對所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)簽署評語，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行成績評定。
5、對學(xué)生作業(yè)的真實性進行審查，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲他人的作品又拒不糾正者，有權(quán)向畢業(yè)作業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組提出取消該生參加畢業(yè)作業(yè)資格的建議，并終止指導(dǎo)工作。
六、 具體做法：
1、2008年6月12日前：到班主任處領(lǐng)取選題參考及選題登記表。 2、2008年6月23日前：本科學(xué)生畢業(yè)論文撰寫培訓(xùn)會。
3、2008年6月28日前：將選題登記表交回班主任并分組造冊。6月30日交學(xué)校審查。
4、2008年7月5日前：本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師資格培訓(xùn)會。學(xué)生回校在指定課室與指導(dǎo)老師見面。
5、按通知，回校與指導(dǎo)老師見面，取回合符要求的選題登記表，并自行開始搜集資料，擬好初稿。
6、2008年9月10日前，學(xué)生應(yīng)將初稿送指導(dǎo)老師，并在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改初稿。
7、2008年10月25日前：學(xué)生定稿完畢，將論文按要求打印出來，并裝釘好，送交指導(dǎo)老師評審。(一式三份上交)
8、2008年11月10日前：各指導(dǎo)老師必須將評審好有成績的論文及成績登記表送回教務(wù)處。
9、2008年11月30日前組織論文答辯工作。(具體以答辯通知為準(zhǔn)) 10、2009年1月15日之前教務(wù)處將成績報送市電大教務(wù)處。畢業(yè)論文工作全部完成。
關(guān)鍵詞：海外帶薪實習(xí)；旅游管理；課程設(shè)置
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國內(nèi)學(xué)者一直關(guān)注國外職業(yè)教育的人才模式研究。張建國（2007）《我國職教課程開發(fā)模式的演變及啟示》提出中國特色工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)是中國未來職教課程開發(fā)模式發(fā)展的價值取向。吳秀杰（2009）在《澳德加三國職業(yè)教育課程開發(fā)的比較研究》提出：要國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的典型模式美國、加拿大的CBE/DACUM模式、MES模式以及德國的“雙元制”模式研究比較成熟。各有所長，各有特色。高鴻翔(2014)認(rèn)為“雙元制”職業(yè)教育減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，值得借鑒。
二、海外帶薪實習(xí)的界定
目前，海外帶薪實習(xí)項目有兩種形式：暑期赴美帶薪實習(xí)項目（SummerWork&TravelUSA）和專業(yè)實習(xí)項目（intern-ship）。第一種形式是暑期赴美帶薪實習(xí)項目（SummerWork&TravelUSA）。它在2006年由中國對外友好合作服務(wù)中心引進中國大陸。該項目現(xiàn)在主要由留學(xué)培訓(xùn)機構(gòu)里面運作，或由中介機構(gòu)介紹到大學(xué)里面共同運作，詬病很多。問題一：屬于交了錢就能夠出去的項目。帶薪實習(xí)對學(xué)生的語言要求其實比較低，但好的公司則要求學(xué)生的英語能力非常強。此外，在美國當(dāng)?shù)兀芏啻笃髽I(yè)并不缺少實習(xí)生，想要拼命留下的美國學(xué)生也非常多，競爭很激烈。”問題二：實習(xí)生所拿的工資低于美國當(dāng)?shù)毓べY水平。海外招聘實習(xí)生的一個主要原因，且從事的多是當(dāng)?shù)厝瞬惶敢飧傻谋容^臟累的活。一些工種還注明“要從事比較多的體力勞動”，包括“能搬運50磅（約23公斤）的重物”這樣一些條件。問題三：專業(yè)性不強。目前海外帶薪實習(xí)項目基本都是服務(wù)類的工作，麥當(dāng)勞、肯德基這樣的快餐店提供的工作崗位比較多，其次就是一些連鎖酒店，給海外實習(xí)生的工種包括客房服務(wù)、廚房工作、前臺接待等，專業(yè)性不強。
第二種形式是專業(yè)實習(xí)項目（intern-ship）。其中具有代表性的是美國企業(yè)帶薪實習(xí)計劃。也叫“全球職業(yè)技能實習(xí)培訓(xùn)”。專業(yè)實習(xí)分為兩個項目，分別是實習(xí)生項目(InternshipProgram)和培訓(xùn)生項目(TraineeProgram)。兩個項目的區(qū)別在于培訓(xùn)生項目是為那些有一定的工作經(jīng)驗，特別是那些有一定的管理經(jīng)驗的人才設(shè)置的。而實習(xí)生項目則是為在校及剛畢業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，沒有工作經(jīng)驗要求。此外，培訓(xùn)生項目所能涉及的職業(yè)范圍也要大于實習(xí)生項目。針對武漢工程科技學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，達(dá)到與國際接軌的目標(biāo)，本文所依據(jù)的“海外帶薪實習(xí)”指的第二種形式的專業(yè)實習(xí)項目（internship）。
三、武漢工程科技學(xué)院的旅游管理專業(yè)課程設(shè)置存在問題
第一，本科課程設(shè)置以理論性知識為主。與其他高校的旅游管理本科專業(yè)課程設(shè)置一樣，武漢工程科技學(xué)院該專業(yè)也將其分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。公共課是所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，包括大學(xué)英語、體育、計算機、政治類課程等，在這里重點分析旅游管理本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。中山大學(xué)和北京第二外國語學(xué)院旅游管理專業(yè)開設(shè)的時間較早，旅游學(xué)科的實力較強，現(xiàn)將武漢工程科技學(xué)院同這兩所高校的本科生課程設(shè)置為分析對象。[1]從三所高校的課程設(shè)置來看，二外及武漢工程科技學(xué)院的旅游管理專業(yè)課程特色不是很明顯，學(xué)生對旅游的每個行業(yè)都有接觸，但是沒有進行深人的學(xué)習(xí)了解；
第二，課程設(shè)置存在與旅游市場職業(yè)需求脫鉤的問題。武漢工程科技學(xué)院安排旅游管理專業(yè)學(xué)生在第6學(xué)期暑假和第7學(xué)期開始，一共有14周時間進行專業(yè)實踐，專業(yè)實踐期間學(xué)生可以到旅行社、星級酒店、旅游度假村、旅游局等旅游相關(guān)部門實習(xí)；提倡學(xué)生社會實踐或?qū)I(yè)實習(xí)利用假期進行，畢業(yè)論文的課程實踐時間有10周。但是在旅游行業(yè)對人才培養(yǎng)方案調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)行業(yè)對本科生在校實習(xí)時間的要求集中在“4-6個月”和“7-12個月”，行業(yè)對旅游管理本科生在校要求的實習(xí)時間與高校安排學(xué)生專業(yè)實習(xí)的學(xué)時有不小的差距，學(xué)校為旅游管理專業(yè)學(xué)生安排的實習(xí)課時不夠。
目前，武漢工程科技學(xué)院旅游管理專業(yè)雖然開展了校企合作模式，但基本上是學(xué)校為旅游企業(yè)提供實習(xí)期半年左右的實習(xí)生，解決旅游企業(yè)用人難、用懂專業(yè)的人更難的問題；旅游企業(yè)為學(xué)生提供畢業(yè)實習(xí)的機會，使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)分，保證其如期畢業(yè)。在合作之初，學(xué)校提供的學(xué)生并不是旅游企業(yè)真正需要的人才，學(xué)生與企業(yè)之間需要很長一段時間的磨合，不僅提高旅游企業(yè)的用工成本，也浪費了學(xué)生寶貴的時間，這就是企業(yè)在校企合作中積極性不高的主要原因所在。[3]與國外同類型的學(xué)校相比，課程內(nèi)容的差異在于旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容涉及面較窄，只涉及了傳統(tǒng)的旅行社、酒店、景區(qū)三大模塊的內(nèi)容，而關(guān)于旅游電子商務(wù)、財務(wù)管理、危機處理、旅游產(chǎn)品促銷等方面的內(nèi)容還比較欠缺，課程內(nèi)容與國際交軌的痕跡也不明顯。[4]
四、結(jié)束語
武漢工程科技學(xué)院現(xiàn)正處于應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要階段，對面向海外帶薪實習(xí)的旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置研究的非常必要。目前，武漢工程科技學(xué)院在課程設(shè)置上，全是本土特色的課程，海外帶薪實習(xí)中需要的外方核心課程完全沒有涉及，這對以后學(xué)生去國外實習(xí)中的知識需求不能滿足。為克服這種現(xiàn)象，就要對整個的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材、課程內(nèi)容進行細(xì)致而系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過反復(fù)的實踐，摸索出一套切實可行的中外合作辦學(xué)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變及啟示[J].職教論壇，2007(08).
[2]吳秀杰，祝登義，侯燕.澳德加三國職業(yè)教育課程開發(fā)的比較研究[D].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(01).
[3]高鴻翔.德國“雙元制”教學(xué)模式對高職機電類實踐教學(xué)改革的意義[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2013(10).
關(guān)鍵詞：完整知識；應(yīng)用型本科；課程開發(fā)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0010-05
地方本科院校轉(zhuǎn)型試點工作開展以來，課程開發(fā)作為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，成為各轉(zhuǎn)型試點高校探究的重點任務(wù)。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域較為盛行的課程開發(fā)模式有MES（Modules of Employable Skills）模塊課程、CBE（Competency Based Education）課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項目課程等。應(yīng)用型本科在分類上應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，因此在課程開發(fā)上理應(yīng)采用職業(yè)教育一貫的課程開發(fā)模式。但目前在職業(yè)教育課程開發(fā)模式上仍存在著某些不容易解決的問題，若要開發(fā)出體現(xiàn)“完整知識”的課程，顯然目前的課程開發(fā)模式不能滿足需要。基于“完整知識”概念的應(yīng)用型本科層次的課程開發(fā)，應(yīng)該在原有課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上探求嘗試新的模式，以便解決人才培養(yǎng)的結(jié)果既不能使教育界自身滿意、也不能得到企業(yè)界認(rèn)可的問題。
一、對現(xiàn)有應(yīng)用型本科課程開發(fā)模式的反思
目前，應(yīng)用型本科試點院校開發(fā)的課程或是注重學(xué)科邏輯的學(xué)科中心課程，或是注重工作邏輯的MES課程、CBE課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，如表1所示。
學(xué)科中心課程以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力為目標(biāo)，按照學(xué)科本身的分類劃分學(xué)科，按照知識的難易程度組織教學(xué)內(nèi)容，在課堂上以講授為主，側(cè)重對概念的記憶，以書面成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。它忽略了知識與工作的聯(lián)系，忽視實踐在知識與能力轉(zhuǎn)化中的作用。學(xué)科中心課程在職業(yè)教育中是行不通的，應(yīng)用型本科課程假使以此模式進行開發(fā)，則又會回到課程改革的起點，無法體現(xiàn)出其應(yīng)用性。盡管學(xué)科邏輯課程能夠為我們提供較好的理論基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)的教育，邏輯性較強，但顯然這種課程的教學(xué)結(jié)果無法使教育界滿意，也無法適應(yīng)社會需求。在知識層面上則呈現(xiàn)知性與物性的分離以及“命題之知”（Knowing That）與“能力之知”（Knowing How）的分離，在另一種角度上則導(dǎo)致“垂直話語”與“水平話語”的分離，造成所教知識的“不完整”。
MES課程將工作體系分解為以操作步驟為主的模塊，把理論知識附著在模塊中的具體操作步驟上，在針對具體技能的訓(xùn)練上較有優(yōu)勢。這種課程開發(fā)模式在應(yīng)用型本科課程開發(fā)中的應(yīng)用不占主流，而在職業(yè)培訓(xùn)課程中較為常用。MES課程引進可操作工作步驟，使課程知識向“完整知識”邁進了一步，但其把理論知識附于操作步驟，顯然忽略了知識的默會部分，而默會部分恰恰是不能用語言表達(dá)的。
CBE課程摒棄了MES課程的復(fù)雜性，將崗位工作任務(wù)分解為知識、技能和態(tài)度，采用DACUM（Developing A Curriculum，即教學(xué)計劃開發(fā)）的方法。CBE課程開發(fā)模式不考慮工作過程，僅對崗位任務(wù)進行能力分析，析出知識、技能和態(tài)度，強調(diào)能力在工作中的地位和角色，但是其將能力轉(zhuǎn)化為可以用語言充分表達(dá)的內(nèi)容雖彰顯了其外顯性，但忽視了能力的內(nèi)隱性，這是DACUM開發(fā)技術(shù)的局限性。在“完整知識”的向度上，CBE課程與MES課程一樣，會導(dǎo)致知識的明言部分與默會部分的分離。但不可否認(rèn)的是，CBE課程在使知識從“命題之知”轉(zhuǎn)向“能力之知”方面是有所貢獻(xiàn)的，即使如此，該課程模式仍不能完全體現(xiàn)“完整知識”的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)依據(jù)典型工作任務(wù)進行分析，使用BAG（Berufliche Arbeitsaufgaben）作為開發(fā)工具，更為關(guān)注工作過程，以工作情境為基礎(chǔ)，析出工作對象、工作方法、工具、工作組織和工作要求等工作要素。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式采用的BAG技術(shù)將職業(yè)能力中的方法能力、社會能力和專業(yè)能力附著在工作要素之中，比CBE課程開發(fā)模式更注重能力的內(nèi)隱性和默會性。但由于其開發(fā)結(jié)果中工作要素的復(fù)雜性，并且此課程開發(fā)模式僅較為適用于工作過程穩(wěn)定、崗位清晰的專業(yè)領(lǐng)域，對于工作過程不穩(wěn)定、崗位不清晰的專業(yè)領(lǐng)域適用性較弱，因此并未得到我國本土高校的大范圍推廣。值得肯定的是，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)模式在“完整知識”向度上較為重視知識的默會部分，注重將不能明言的默會知識通過工作情境內(nèi)化于“行動”之中。上述幾種課程開發(fā)模式在明言知識與默會知識的統(tǒng)一、“命題之知”與“能力之知”之間的轉(zhuǎn)化等“完整知識”內(nèi)涵的體現(xiàn)上均有所進步，但尚不能滿足應(yīng)用型本科課程對“完整知識”的訴求。
二、基于“完整知識”的應(yīng)用型本科課程開發(fā)模式
（一）為何選擇“完整知識”作為課程開發(fā)模式研究的基礎(chǔ)
從國外引進的國際勞工組織的MES課程、北美的CBE課程、德國的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等工作導(dǎo)向性的課程的實施結(jié)果均未使教育界、企業(yè)界滿意，學(xué)校教育備受質(zhì)疑。路寶利在《完整課程：職業(yè)教育課程方向》一文中以教育“一元論”和“現(xiàn)象學(xué)”為依據(jù)，首次提出了“完整課程”的概念，以期回歸職業(yè)教育課程改革的根本方向。他認(rèn)為，傳統(tǒng)課程存在“三弊”，即知識不完整、組織不完整和取向不完整。“完整課程”的內(nèi)容需要“完整知識”來充實，所謂“完整知識”是相對于傳統(tǒng)課程在知識的不同維度上遭致的“碎片化”而言，即傳統(tǒng)課程把符號知識從生產(chǎn)中抽離，導(dǎo)致知性與物性的分離，以及符合語言邏輯的明言知識與符合前語言、前邏輯的默會知識中的后者在學(xué)校課程中的缺失，由此制造了命題轉(zhuǎn)向能力的鴻溝；不是從形式層面而是從組織層面講解知識的碎片化，則指具有專門性和象征性的學(xué)校知識所代表的“垂直話語”與以跟隨語境變化而變化的生活知識為代表的“水平話語”之間的分離。
那么，如何才能習(xí)得“完整知識”呢？我們在課程方面的努力應(yīng)當(dāng)致力于消解知識的“碎片化”。路寶利在論文《“完整知識”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”向度》中向我們提供了“完整知識”的四種載體，即范例、行動、敘事和情境。
波蘭尼在《Personal Knowledge》中說：“通過對師傅的觀察，直面他的范例，模仿他的各種努力，徒弟無意識地獲得了該技藝的規(guī)則，包括那些師傅自己都不太明確了解的規(guī)則。”波蘭尼的論述隱含著范例之于規(guī)則的優(yōu)先性。無論是波蘭尼和庫恩關(guān)于范例優(yōu)先性的闡述，還是維特根斯坦針對游戲提出的“家族相似”思想，都能夠說明范例不僅提供了人們學(xué)習(xí)規(guī)則的一種方式，且比規(guī)則更能應(yīng)對社會的多樣性和復(fù)雜性。在應(yīng)用型本科課程中，范例應(yīng)當(dāng)從邊緣位置走向中心位置，以使課堂能夠承載默會知識，使學(xué)生能夠掌握“水平話語”。
知識與行動有何關(guān)系呢？杜威在其著作《民主主義與教育》中提到：“知識作為一種行動，就是考慮我們自己和我們生活的世界之間的聯(lián)系，調(diào)動我們一部分心理傾向，解決一個個令人困惑的問題。”德國社會學(xué)家卡爾?曼海姆說：“有而且只有行動本身才能產(chǎn)生知識”，這不僅是對于行動的推崇，更表明了內(nèi)化于行動之中的默會知識對教育和生活意義重大。我國南北朝時期的范曄在《后漢書?第五倫傳》中也指出：“以身教者從，以言教者訟。”更是強調(diào)了行動在教育中的獨特內(nèi)涵。將傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)性的課程轉(zhuǎn)化為行動課程，既是課程和教學(xué)改革的需要，也是通過“完整知識”構(gòu)建“完整課程”的必然。
在教學(xué)之外的“敘事”是新鮮的，在教學(xué)之內(nèi)的“敘事”是有趣的。寓言、小說、詩歌、散文等形式的敘事在教學(xué)中屢見不鮮，敘事已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)形式。但是從理論上通過敘事挖掘其知識價值的研究則較少，在“完整知識”這一理念提出后，“知識”本身成為理解和認(rèn)知的對象，“描述”即“敘事”成為教授“完整課程”最核心的方法之一，“敘事”方法自然也將成為“完整課程”內(nèi)容構(gòu)建的主要形式。
英國哲學(xué)家懷特海在他的專著《The aims of edu-cation》（教育的目的）中說，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識，經(jīng)常是支離破碎的、脫離情境的“呆滯思想”，只能為考試做準(zhǔn)備，而不能用來解決實際中的問題。工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式試圖構(gòu)建一種工作情境，但從其開發(fā)結(jié)果來看，德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是對于工作情境構(gòu)建較為成功的一種課程模式，但其與現(xiàn)象學(xué)對于情境的“企圖”相比尚有差距。無論正在應(yīng)用于課程和教學(xué)中的“情境理論”是基于建構(gòu)主義還是行為主義，事實是目前的理論界和實踐界都正在加以運用，唯一不同的是基于現(xiàn)象學(xué)的理論將其置于更高的地位。在現(xiàn)象學(xué)意義上，情境本身也是知識，這也促使課程的構(gòu)建朝著“完整知識”的方向。
（二）基于“完整知識”的應(yīng)用型本科課程開發(fā)模式
應(yīng)用型本科課程開發(fā)要解決知識的碎片化問題，必須要在課程中加入諸如范例、行動、敘事和情境等承載“完整知識”的要素，因此，要在課程開發(fā)過程中進行此類現(xiàn)象學(xué)項目的開發(fā)。職業(yè)教育中較為常用的課程開發(fā)工具為DACUM和BAG，筆者嘗試著基于教育哲學(xué)中“一元論”思想和現(xiàn)象學(xué)中“完整知識”理念將這兩種課程開發(fā)工具加以融合，構(gòu)建出適用于應(yīng)用型本科教育的課程開發(fā)模式（如圖1所示），其課程開發(fā)的具體環(huán)節(jié)如下。
1.市場需求調(diào)研
市場需求調(diào)研是進行應(yīng)用型本科課程開發(fā)的第一步，一般由學(xué)校教師和行政部門或第三方來完成，以形成畢業(yè)生追蹤調(diào)研報告的形式為調(diào)研結(jié)果。通過市場需求調(diào)研可以為某專業(yè)開設(shè)或調(diào)整的必要性提供有價值的參考，同時市場需求調(diào)研對于學(xué)校教育的影響也有一定的預(yù)見性。基于市場也意味著基于工作，基于工作邏輯而非學(xué)科邏輯的課程恰恰體現(xiàn)了教育在發(fā)揮公共服務(wù)功能時所要求的實用性特征。同時，杜威所提出的“通過職業(yè)而教育”的教育理念將基于工作邏輯的課程的教育帶離了功利性的危險境地。市場需求的變化落實在課程中，恰恰體現(xiàn)了教育以滿足社會發(fā)展需求為目的的根本職能。
2.崗位定位及典型工作任務(wù)分析
我們常說因事設(shè)崗，一個崗位對應(yīng)一個操作過程，一個崗位對應(yīng)一件待完成的事情，所以確定崗位也即確定工作任務(wù)、確定工作過程。應(yīng)用型本科層次所培養(yǎng)的人才既不是從事高科技創(chuàng)新研究的高端人才，也不是在一線車間進行簡單技術(shù)操作的工人，而是能夠進行復(fù)雜技術(shù)操作應(yīng)用和經(jīng)營管理的高級人才。企業(yè)專家根據(jù)企業(yè)的實際情況對應(yīng)用型本科層次所培養(yǎng)的人才進行定崗，整個定崗過程以專家研討會的形式進行。為了保持教育的高效性，在“工作邏輯”的課程中，并非所有工作任務(wù)和操作過程都會被確定為課程內(nèi)容，只有典型的工作任務(wù)才有可能成為課程內(nèi)容。工作任務(wù)分析專家通過分析確定典型工作任務(wù)，課程分析專家通過分析將典型工作任務(wù)析出為由范例、行動、敘事和情境組成的典型工作任務(wù)。由典型工作任務(wù)所析出的范例、行動、敘事和情境是通過“完整知識”分析手段將真實的工作內(nèi)容分解成工作模塊，以便于課程中“完整課程”項目的開發(fā)。
3.基于完整知識的標(biāo)準(zhǔn)編制
無論在何種課程開發(fā)模式中，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案編制都是重點工作。沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師不知如何教，學(xué)生也不知如何學(xué)。教學(xué)有其總體目標(biāo)，而不是面向教師和學(xué)生個人的目標(biāo)，基于“完整知識”的專業(yè)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的編制更是如此。在這一環(huán)節(jié)中，課程專家、企業(yè)專家和學(xué)校教師將一起進行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案的編制。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制要體現(xiàn)“完整知識”，就要在其編制過程中重點參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、課程與工作內(nèi)容的高效率銜接與轉(zhuǎn)換。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“完整知識”，就要在其編制過程中參考工作任務(wù)的范圍與要求。教學(xué)方案編制要體現(xiàn)“完整知識”，就要在其編制過程中參考依據(jù)工作內(nèi)容而析出的范例、行動、敘事和情境。這幾項標(biāo)準(zhǔn)的編制均是復(fù)雜的工作，要使課程呈現(xiàn)出的知識傾向于完整，就要使標(biāo)準(zhǔn)的編制遵從工作邏輯，依據(jù)實際工作編制出的標(biāo)準(zhǔn)才是符合“完整知識”要求的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
4.基于典型工作任務(wù)的課程項目開發(fā)
杜威在論述教育與職業(yè)的關(guān)系時提出了“通過職業(yè)而教育”的理念。所以針對崗位的具體工作也能夠成為學(xué)生接受教育的一部分。典型的工作任務(wù)能夠為學(xué)生提供典型的范例、行動、敘事和情境，通過將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)象學(xué)要素，使學(xué)生能夠掌握具體的知識，即“水平話語”。在這一課程開發(fā)環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家、學(xué)校教師和學(xué)生代表將組成共同體，進行基于典型工作任務(wù)的現(xiàn)象學(xué)項目開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，要將工作中的現(xiàn)象學(xué)要素（即范例、行動、敘事和情境）轉(zhuǎn)化成課程中的現(xiàn)象學(xué)要素（即可教的范例、行動、敘事和情境）。如何轉(zhuǎn)化呢？將工作中的現(xiàn)象學(xué)要素轉(zhuǎn)化成可理解的、能行動的要素，即知識、技能和態(tài)度，也就完成了從工作向課程的轉(zhuǎn)化。
5.基于知識建構(gòu)的學(xué)生作業(yè)開發(fā)
學(xué)生在掌握了具體知識以后，要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生進行“明言知識”的總結(jié)和歸納，這是符合學(xué)科邏輯的歸納，這種歸納有助于學(xué)生對于新問題的解決。單單掌握“水平話語”而忽略對于“垂直話語”的掌握，必然在完整知識的向度上有所偏頗，為避免這種人為的偏頗，在這個環(huán)節(jié)中需要開發(fā)基于學(xué)科邏輯的學(xué)生作業(yè)，通過作業(yè)拓展學(xué)生歸納推理的思維。這種需要通過學(xué)生自主進行知識建構(gòu)的作業(yè)不僅是對知識的一種補充，更是對學(xué)生知識建構(gòu)的一種有效引導(dǎo)。將非操作性的知識學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自主建構(gòu)的過程，可改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的授課模式，將會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。基于學(xué)科邏輯的學(xué)生作業(yè)開發(fā)是“完整課程”項目開發(fā)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是對基于典型工作任務(wù)的課程項目過于偏向工作過程要素的重要補充。
6.基于“完整課程”的教學(xué)資源開發(fā)
“完整課程”是指課程在知識、組織和取向三方面都具有完整性，所以在課程資源的開發(fā)方面要結(jié)合知識、組織和取向三個維度。在知識的維度上要避免三種分離，即知性與物性的分離、“命題之知”與“能力之知”的分離及明言部分與默會部分的分離；在組織的維度上要避免三類碎片，即科目碎片、模塊碎片和體系碎片；在取向的維度上要避免三種偏失，即主體性與個人性的偏失、發(fā)展性偏失及本土性偏失。學(xué)習(xí)“完整知識”必然要有“完整課程”，學(xué)習(xí)“完整課程”須開發(fā)“完整”的教學(xué)資源，包括教師資源、教材、教室、教具以及教學(xué)情境等。什么樣的教師才能夠勝任“完整課程”的講授呢？很顯然，我們無法擁有許多全科教師，只能以組合的方式讓教師各顯其能；另外，教育領(lǐng)域所提出的對專業(yè)課教師“雙師型”的要求，確實是一種進步。教材的內(nèi)容要從理論走向?qū)嵺`，教室的布置要更加貼近車間，教具的選擇要直接從生產(chǎn)工具獲得啟發(fā)，此外還要盡可能地抹平教學(xué)情境與工作情境之間的鴻溝，這些都是“完整課程”對于教學(xué)資源的要求。目前大多數(shù)學(xué)校為彌補在教學(xué)資源方面的不足，普遍采取校企合作的方式，這種合作方式的普及必然會給“完整課程”的教學(xué)資源開發(fā)提供便利。
7.基于“完整課程”的課程評估
完成“完整課程”的課程項目所需要的教學(xué)情境來源于真實的工作情境，這時教學(xué)項目的進行一定程度上也意味著工作任務(wù)的進行，則結(jié)果評估在整個評估過程中必然會受到重視。課程項目進行的過程也是學(xué)生進行思維和知識建構(gòu)的過程，則過程評估的方法理應(yīng)被用于“完整課程”評估當(dāng)中。所以，在“完整課程”的評估中應(yīng)采用結(jié)果評估與過程評估相結(jié)合的方式，不僅要重視結(jié)果的激勵性和導(dǎo)向性，還要重視過程對于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
與其他課程開發(fā)模式相比，筆者提出的基于“完整知識”的應(yīng)用型本科課程開發(fā)模式有以下幾個特點：整合了DACUM和BAG的方法，彌補了這兩種方法對于默會知識的忽略；讓學(xué)生參與到課程開發(fā)的過程中，真正構(gòu)建了教學(xué)“共同體”，充分考慮學(xué)生的意見和需求；徹底顛覆了其他課程模式中理論與實踐的學(xué)習(xí)順序；克服了其他課程模式中或偏重學(xué)科知識、或偏重工作知識的偏向。
參考文獻(xiàn)：
[1]路寶利.完整課程：職業(yè)教育課程方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（28）：8-15.
[2]路寶利.“完整知識”：職業(yè)教育“現(xiàn)象學(xué)”向度[J].職教論壇，2015（28）：5-11.
[3]范博，盛子強，周琪.BAG與DACUM課程開發(fā)技術(shù)比較研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）：85-87.
[4]Michael Polanyi.Personal Knowledge[M].University Of Chicago Press，1974.
[5]維特根斯坦.哲學(xué)研究[M].上海：上海人民出版社，2005.
關(guān)鍵詞：CDIO模式 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G640
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C
1 引言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求逐漸提高，需要每個領(lǐng)域的人才都具有很好的實踐基礎(chǔ)和很強的自主創(chuàng)新能力。建設(shè)創(chuàng)新型國家是我國未來發(fā)展的目標(biāo)，各類高校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重任，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高校的主要任務(wù)之一。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的目的在于引導(dǎo)和推動高校專業(yè)實踐教學(xué)工作的推進，進一步培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力，從而提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
CDIO（Conceive Design Implement Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，是創(chuàng)立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進行了逐步推廣。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程及處理實際工程問題。本研究自立項以來，以學(xué)校開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”為契機，挑選部分本科學(xué)生，將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的實踐中。
2 解決教學(xué)中的問題
2.1解決了本科教學(xué)中學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的問題
以往教學(xué)中，學(xué)生不愿動腦，思維能力受到了束縛，被動式學(xué)習(xí)效果不佳。通過在大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項階段構(gòu)思（Conceive）平臺的建設(shè)，大大提高了學(xué)生積極思考的能力，提出很多新穎的構(gòu)思和理念。
2.2解決本科教學(xué)中本科學(xué)生動手能力差的問題
目前學(xué)生在實驗課中大多使用教師編寫好的實驗講義，實驗員準(zhǔn)備好的試劑和儀器，普遍存在“照方抓藥”的現(xiàn)象。導(dǎo)致在今后的工作崗位上，遇到問題無法獨立解決。通過設(shè)計（Design）平臺解決該問題，提高學(xué)生動手能力，增加學(xué)生實驗室工作經(jīng)驗，實現(xiàn)從被動接受到主動索取的轉(zhuǎn)變。
2.3解決了本科教學(xué)中實踐課時緊張，實踐訓(xùn)練不充分的問題
本項目通過實現(xiàn)（Implement）平臺解決這一關(guān)鍵性問題，學(xué)生可充分利用學(xué)院的硬件資源平臺進行方案的實施，將項目由設(shè)計階段發(fā)展到實現(xiàn)階段，主要包括關(guān)鍵技術(shù)的探索與實施、工藝分析綜合提高項目所在學(xué)院的本科生實踐能力，為學(xué)生工作和考研助力。
2.4解決教學(xué)中本科學(xué)生的綜合分析和表達(dá)能力薄弱的問題
目前的教學(xué)中，不少學(xué)生存在著雖然掌握了知識，卻無法流利表達(dá)的問題，也有一部分學(xué)生存在在表達(dá)時心里緊張等不利心理因素。這給學(xué)生在今后的發(fā)展中帶來障礙，導(dǎo)致畢業(yè)生在走上工作崗位后無法充分展示自己的才華。通過運作（Operate）平臺培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能在學(xué)校立項申請報告，學(xué)校中期進度檢查答辯，學(xué)校終期答辯等各個環(huán)節(jié)，得到充分鍛煉個人表達(dá)和演講能力的機會。
3 項目實施的具體效果
3.1優(yōu)秀本科生創(chuàng)新和科研能力的明顯提高
基于大創(chuàng)項目以CDIO模式培養(yǎng)的2010級三名本科生順利通過答辯畢業(yè)，期間學(xué)生以第一作者身份發(fā)表多篇論文，學(xué)生因科研能力和創(chuàng)新能力突出，被科研單位錄用。培養(yǎng)的2011級三名本科生順利通過學(xué)校組織的項目驗收結(jié)題，學(xué)生以第一作者身份在省級期刊上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。通過項目訓(xùn)練大大提高了學(xué)生在創(chuàng)新思維，文獻(xiàn)檢索，實驗操作，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，科技論文寫作，演講與表達(dá)的能力，在此過程中依次對應(yīng)其相關(guān)本科課程《創(chuàng)新能力與創(chuàng)新方法》，《科技文獻(xiàn)檢索》，《專業(yè)實驗》，《數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)值分析》進行了以學(xué)生為主體主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生對上述課程學(xué)習(xí)的效果無形中得到提升，通過發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，為其進行本科畢業(yè)論文的寫作和論文答辯提前打好了堅實基礎(chǔ)。
3.2促進本科實驗課新內(nèi)容的制定與優(yōu)化
某些傳統(tǒng)的實驗課程內(nèi)容陳舊，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求，以創(chuàng)新訓(xùn)練取得的研究成果，經(jīng)過優(yōu)化，篩選和完善，制定出新的實驗內(nèi)容，面向全專業(yè)學(xué)生開展。區(qū)別以往傳統(tǒng)的實驗部分，對于突出專業(yè)特色和培養(yǎng)專業(yè)人材與時俱進，具有重要的現(xiàn)實意義。例如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“電催化氧化方法處理染料廢水”取得的相關(guān)研究成果，經(jīng)過項目組集體優(yōu)化、論證和預(yù)實驗，面向?qū)I(yè)全體本科生成功的開展實驗《電化學(xué)氧化處理有機廢水實驗》，使傳統(tǒng)實驗課內(nèi)容有了新的創(chuàng)新和發(fā)展。
一、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置情況
當(dāng)前，臨床醫(yī)學(xué)本科五年一般要學(xué)習(xí)如下課程：系統(tǒng)解剖、局部解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、心理、病理生理、病理、預(yù)防醫(yī)學(xué)、微生物、免疫、診斷、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、傳染病、神經(jīng)病、精神病、統(tǒng)計學(xué)等。基本上分為基礎(chǔ)課程和臨床課程。基本課程包括解剖學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、人體寄生蟲、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、藥理學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、精神病學(xué)等。最后1年以臨床實習(xí)為主。
二、當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)本科五年課程設(shè)置優(yōu)缺點分析
（一）優(yōu)點
這種課程設(shè)置方法確有很多的優(yōu)點，實踐證明足以把學(xué)生培養(yǎng)成材。臨床醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)都能具有人文社會科學(xué)和自然科學(xué)基本理論知識，能掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業(yè)多發(fā)病和常見病以及危急病癥，有一定的預(yù)防知識，具備一定的從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
（二）缺點
在與學(xué)生交流過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種課程設(shè)置方法也并不是十全十美，一些學(xué)生針對課程設(shè)置在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。
下面僅對學(xué)生吐槽最多的一點進行分析，這也是我們臨床醫(yī)學(xué)五年制本科課程改革尤其需要注意進行優(yōu)化的地方。
學(xué)生反映最多的是不同課程之間知識點重復(fù)嚴(yán)重的問題。很多學(xué)生戲言，這可以使得他們掌握的知識點非常扎實、牢靠，比八年制本碩博連讀的學(xué)生學(xué)習(xí)更為深入。
下面以基礎(chǔ)課程里的病理學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)為例說明這個問題。
病理學(xué)的研究對象分為人體病理學(xué)和實驗病理學(xué)。其中人體病理學(xué)的研究對象有尸體剖檢、活體組織檢查、細(xì)胞學(xué)檢查；實驗病理學(xué)的研究對象：動物實驗、組織和細(xì)胞培養(yǎng)。
系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰及其基本功能的科學(xué)。其任務(wù)使學(xué)生掌握人體各器官配布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系的知識和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統(tǒng)解剖學(xué)的基本內(nèi)容和基本技能，正確認(rèn)識各器官、結(jié)構(gòu)的正常位置與形態(tài)，正確應(yīng)用解剖學(xué)術(shù)語描述之。
生理學(xué)的主要任務(wù)是闡明構(gòu)成人體各系統(tǒng)的器官和細(xì)胞所表現(xiàn)的各種生命活動過程、功能表現(xiàn)的內(nèi)部機制及其規(guī)律。掌握和利用這些機制、規(guī)律，可以為疾病的發(fā)生、發(fā)展過程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生掌握正常人體功能活動的基本規(guī)律。
在以上三門課程里，均講到消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。雖然側(cè)重點有所不同，然而其中知識點顯而易見有所重復(fù)。一旦各科教師在教學(xué)過程中溝通不暢，對學(xué)生的要求就會出現(xiàn)重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩的情緒。
三、解決方案
如何解決這個問題？當(dāng)然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，而不出現(xiàn)各種重復(fù)的知識點學(xué)習(xí)，從而提高效率，加強學(xué)習(xí)效果。
另一方面，國內(nèi)臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀在本科四年的一些專業(yè)課設(shè)置方法我們也可以進行借鑒。
我國臨床八年制醫(yī)學(xué)本碩博連讀實行八年一貫制的教學(xué)安排。包括公共基礎(chǔ)課程（通識教育課程）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課）、臨床醫(yī)學(xué)課程（專業(yè)課）、臨床通科實習(xí)、臨床二級學(xué)科實習(xí)、科研訓(xùn)練、論文答辯等。各個院校對各階段的學(xué)習(xí)時間安排均有所不同。
上海交通大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)八年課程設(shè)置分為人文社會科學(xué)、公共基礎(chǔ)、人體疾病與健康基礎(chǔ)、系統(tǒng)整合、基礎(chǔ)實驗、臨床醫(yī)學(xué)等。其中第二學(xué)年主要開設(shè)人體疾病與健康基礎(chǔ)，包括人體構(gòu)造、分子細(xì)胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學(xué)年主要開設(shè)系統(tǒng)整合，基礎(chǔ)實驗等課程，如消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等課程。第四學(xué)年主要開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)等，如外科、內(nèi)科、婦產(chǎn)科等。
這種專業(yè)設(shè)置方法，較好地解決了各科間知識點重復(fù)的問題。使學(xué)生更能高效率的系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，非常值得我們借鑒。
