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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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收稿日期：2014-01-15
關鍵詞：專門院校；專業法學人才；課程設置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學校的法學專業設置主要有三種情況：一是專門的政法類大學，如中國政法大學、西南政法大學等；二是綜合性大學里的法律系或法學院，如北京大學法學院、中國人民大學法學院等；三是以專門院校里的法學院系，如吉林大學法學院、東北財經大學法學院等。通常政法類院校是以培養法律應用型人才為特色的，綜合性大學以培養理論型人才為特色，而專門類院校法學教育的培養目標應該與其他院校有所區別，體現自身的特色，即要培養出專門、專業法律人才。本文僅就專門院校專業法學本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學本科專業課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學校要辦出特色，要提高教育質量。高等學校要有特色、高水平，這不僅是國家發展的要求，是未來發展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現實情況來看，我國法律人才為數眾多，但高層次、高素質、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養法學專才已成為大勢所趨。專門院校法學專業本科課程改革意義重大，主要表現如下：
（一）專門院校法學專業本科課程改革是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務……到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”要培養高素質法學專門人才和拔尖創新人才，專門院校專業法學本科課程改革是當務之需。
（二）專門院校法學專業本科課程改革是合理配置法學教育資源。據不完全統計，全國1000余所普通高校中已有650余所設置了法律院系或法律專業。《2009年北京市大學生就業報告》顯示，北京市2008屆本科畢業生畢業半年后失業或離職量最多的10個專業，占本科失業量的44.0%。失業或離職者最多的5大專業依次是：法學、工商管理、計算機科學與技術、英語、信息管理與信息系統，其中2008屆法學類本科畢業生就業率為79%，遠低于當年本科畢業生的平均就業率(88%)。專門院校法學專業如果不根據現實的需要、改革課程設置，只能造成法學教育資源的巨大浪費，加劇法學專業大學生就業負擔。
（三）專門院校法學專業課程改革是市場經濟的需求。筆者由于職業的關系每年都能接觸到來自專門院校法學專業的學生，感觸頗深：建筑大學法學專業的學生分不清建設單位與施工單位；醫科院校法學專業的學生不懂醫療糾紛舉證責任倒置；財經院校法學專業的學生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區別……可想而知專門院校法學教育的失敗。而在司法實踐中，這一現象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結構、承重結構；醫療糾紛中法官、律師不懂醫療常識……社會急需專門、專業化的法律人才。而專門院校對專業法律人才的培養有著得天獨厚的條件，專門院校的法學專業要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養模式，改革現有課程設置。只有這樣專門院校的法律專業才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經濟對法學專業大學生的需求。
二、專門院校法學本科專業課程設置存在的問題
（一）法學本科課程設置不合理。專門院校法學本科課程設置應當考慮到社會對專門、專業法學人才的實際需求。不少專門院校的法學課程開設沒有專業特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學課程的開設進行可行性分析，致使已開設的課程比較混亂，沒有做到與法學專業的融合與銜接。以財經院校法學專業為例，法學專業的課程設置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學的法學課程體系，其結果，專門院校培養的學生法學不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學，專門、專業法學知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學專業的大學生就業困難，另一方面社會對專業法學人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業基礎課程內容所占學分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學專門化，專業基礎課程的開設尤為重要。以財經院校為例，要打造特色財經法學人才，財經類基礎課程應該納入學科基礎課程當中。比如，財經院校應當把宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、財政學等學科納入學科基礎必修課程范圍之內。設想在沒有開設金融學、會計學、稅收學等學科基礎課程或在所開課程學時嚴重不足的情況下，給學生開設金融法、會計法、稅法等課程，只能使學生掌握的法律規范與經濟學理論相脫節。
（三）專門院校專業法學課程嚴重缺失。專門院校的法學專業，應當將本專業的法學課程作為開課的重點，開全專業法學課程。這樣培養出來的學生才可能凸顯專業特長，又可使法學專業符合本專門院校的特點，滿足于本專業的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業的法律課程重視不夠。以財經院校為例，目前財經院校中，體現財經法學特色的財經類課程的設置比較混亂，沒有一個科學的、統一的財經類法學課程類別劃分。各院校雖都開設財經類法學課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結合。同時財經類課程在教學時間的安排上隨意性較大，財經類核心法學課程開設時間較晚，大部分學校在第三學期才開始安排此類課程。財經類課程沒有結合相應的法學課程開設。
三、專門院校法學專業課程改革對策
（一）準確定位本專門院校的專業法學本科人才培養目標
專業人才的培養需專門院校應該在辦學過程中準確定位，一是學校類型定位。學校要根據區域、行業的需求，選準自己的定位。二是辦學層次定位。如財經院校法學專業，在市場經濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業，競爭非常激烈。在這種情況下繼續保持特色和優勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學規模上要考慮把資源集中到學生培養、提高質量上。學科建設始終是學校的龍頭，學校如何保持優勢的特色學科，是學校特色非常重要的內容。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當注意在經濟、管理的學科交叉中尋找特色，凸顯優勢。
（二）優化課程結構，強化法學專業特點
以財經院校為例，財經類院校應該根據各自的人才培養目標，適當調整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結構既科學、合理、相對穩定，又具有一定的彈性。因此，應細化大專業下的小專業，體現財經特色的課程設置，重新整合專業方向課，以突出財經類法學的優勢。將限制性選修課作為專業方向課的學校，應增加其總的學分和學時，在總量上提升財經類法學專業方向課的比重。
（三）合理設置課程體系及開課時間
為了培養法律專才，專門院校法學專業課程應當有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學專業課程可分為通識課程、法學基礎課程、法學專業課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應當本著先一般通識課、后法學基礎課、最后到專業法學課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規定，不分院校、專業，所有高校必須開設的課程。比如，思想道德修養、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學、外語、計算機等。對法學專業而言，為了給后續的法學教學打下基礎，法學基礎理論、中國法制史、也應當列入通識課程范疇。專業院校的法學專業應當將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學等都可作為學生的通識選修課；而法學基礎理論、外語等則應作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規定必修的學分。除外語、計算機課可在以后學期根據需要繼續開設外，其他全部通識課程均應當在大學一年級修完。
2.法學學科基礎課
專業院校法學專業的學科基礎課除了要開設法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產權法、經濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法14科核心課程外，還應開設司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學學科基礎課也可以分成必修課和選修課。可將法學專業的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規定必修的學分。全部法學基礎課程應當在大二全學年修完。
3.專業法學課程
如果說專業院校中通識課程和法學學科基礎課程設置沒有差異的，那專業法學課程將是打造法學專才的核心與關鍵。各專門院校完全可以根據市場經濟對本行業、部門法學人才的需要，設置法學專業專門化的課程體系。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當開設并強化財經特色，以經濟生活中主要法律規范作為課程開設的重點。可將經濟法律規范劃分為經濟組織法、宏觀調控法、市場秩序法、經濟管理法、社會保障法等。作為經濟組織法內容包括公司法、各種企業法等。作為宏觀調控法，包括財政預算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產品質量責任法、消費者權益保護法、廣告法等，作為經濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內容可含銀行法、票據與結算法、擔保法、保險法等。這些課程也可分為專業必修課、專業選修課。這些課程授課時間應當安排在大三及大四第一學期。其他院校可以結合本專業法學的實際需要選課、開課。
當然，專門院校要培養出專業法學人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習環節。論文寫作應要求寫本專門院校相關行業法律論文，醫學院校法學專業的學生畢業論文就可以圍繞醫療法，而建筑大學的法學專業則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業實習也應當有針對性的到醫療、建筑公司等單位實習……這樣就能比較好的將所學專業與實踐有機、有效的結合起來。
市場經濟的發展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經濟法律專業知識的復合型法律人才，更需要既通曉本行業、專業知識又懂法律的法律專才。專門院校法學本科專業可利用自身的學科優勢定位法學人才的培養目標，而目標的實現重在課程設置的改革。
參考文獻
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關鍵詞：“去檔案化”；中國檔案學；學科發展
學科是以其研究對象和范圍分類的，每一門學科都有自己獨特的研究對象和任務。吳寶康在建設檔案學科初期指出：“任何一門科學都有自己獨特的對象與任務。任何科學如果沒有自己獨特的對象與任務，那么，它的產生、存在和發展是不可能的。”[1]中國檔案學也不例外。胡鴻杰教授認為：“我們所研究的學科是中國檔案學，這個學科同其他學科一樣，有著自己特定的研究對象和邏輯起點。不論研究者有怎樣的研究視角，都不可能離開‘中國’與‘檔案學’這兩個最基本的立足點。”[2]然而，進入后保管模式以來，中國檔案學研究出現“冷熱不均”。電子政務、電子文件管理、檔案信息化等進入“井噴期”，而檔案保護技術、科技檔案管理、檔案事業管理等檔案學傳統理論則成為“研究冰點”，導致中國檔案學的“檔案”元素不斷褪色。
所謂“去檔案化”，是指檔案學科發展過程中，由于過度引進西學理論和移植、嫁接其他學科科研成果而使中國檔案學科漸漸失去檔案“元素”的一種趨勢。“去檔案化”源于我們對中國檔案學缺乏“界定”，是中國檔案學理論與“外來”理論博弈的產物。其出現又一次暴露我國檔案學“家底”薄，原創理論少，難以扭轉目前學界出現“檔案泛化”危機。同時，也說明部分檔案學者做科研時存在浮躁心理，過于追求“功利”，對整個檔案學科的發展缺乏責任感。
1. “去檔案化”的表現
1.1 檔案學本科課程設置分析。檔案學本科教育是中國檔案學教育的主體，直接反映檔案學科的發展狀況。作為檔案學專業教育，理應以檔案學的課程為主。然而，據筆者對中國人民大學、武漢大學、南京大學、云南大學、中山大學五所高校檔案學本科專業課程中含有“檔案”二字的課程進行統計分析（如表一）發現，檔案學專業課程中含“檔案”的，分別占25%、25%、30%、61.5%、11.1%。其中，南京大學只有科技檔案概論、科技檔案管理學、檔案管理學三門，卻有四門屬于信息類、計算機類學科，即信息分析、Internet實用技術、信息傳播技術、數據庫原理與應用。雖然，只憑對部分高校課程的調查和對含“檔案”二字課程的統計不能完全說明問題，但不爭的事實是，大學本科課程出現“去檔案化”傾向。
表一 本科課程設置統計表
1.2 研究生入學考試科目分析。研究生（含碩士和博士）教育是中國檔案學教育中真正意義“精英教育”。研究生入學考試科目直接反映檔案學學生繼續接受深造的基本素質要求，然而，通過筆者對中國研究生招生信息網（.cn）2011年檔案學碩士研究生可報考的24所院校（如表二）和5所博士研究生院校的初試科目進行統計（如表三）發現，有13所檔案學碩士研究生入學考試初試科目為一門檔案學類、一門非檔案學類，即約占57%，而中國人民大學、中山大學、南京理工大學三所學校則完全不考檔案學課程，“去檔案化”明顯；博士研究生入學考試科目總體來說，比較重視對檔案學理論和實踐的考查，但從中國人民大學和南京大學發展趨勢來看，也出現“去檔案化”。
1.3 檔案學博士畢業論文主題分析。檔案學博士是中國檔案學理論研究的主力軍，其畢業論文主題分布一定程度上反映未來一個時期內我國檔案學研究發展的方向。隨著檔案學理論寬度、深度的變化，考慮到檔案學基礎理論方向相對難以出成果、所受資助也少，越來越多的博士研究生選擇易出成果的交叉學科或邊緣學科作為研究方向，更甚者，直接在畢業論文上拋棄“檔案”。根據《2005年～2009年中國檔案學博士學位論文的主題分布統計量》，電子文件與電子政務、信息資源管理方向的分別占29.03%和24.19%，而檔案保護技術（4.83%）、歷史文獻與檔案編撰（12.9%）、檔案學研究（3.22%）加起來也只占20.95%，博士論文題目不見“檔案”二字趨勢明顯。［3］
1.4 學術研究關鍵詞分析。隨著社會進步和科技發展，檔案學研究熱點在不斷發生轉移。研究熱點變化是適應時代需要，然而，這種變化主要體現在檔案信息化、電子文件等方面，檔案學基礎理論發展緩慢。據筆者對2006年～2010年《檔案學通訊》、《檔案學研究》論文的主題分析（如表四和圖所示），“十一五”期間，我國檔案學研究主題主要集中在檔案信息資源開發（15%）、電子文件（11%）、檔案法規與標準（9%）、檔案管理（10%）、檔案史志與文獻編纂（11%）上，而對檔案學科、檔案學研究、檔案學理論、檔案事業管理進行研究得較少，加起來也只占16%。從縱向比較來看，五年來，對電子文件、檔案信息資源的開發、檔案法規與標準的研究呈明顯上升趨勢，并逐漸占據主流；對檔案保護與技術、檔案史志與文獻編纂的研究比較平穩；對檔案學理論、檔案教育的研究熱度明顯下降，并逐漸被邊緣化。
2“去檔案化”出現的原因分析
關鍵詞:地方本科院校;比較文學;教學改革
中文是我國普通高等教育中歷史悠久的傳統學科。由于其厚重的專業基礎、廣泛的就業面以及相對固定的社會需求量，成為地方性院校普遍開設的專業。然而，隨著許多地方性本科院校開始放棄傳統的精英大學發展目標，選擇了多學科性、應用型大學發展之路，傳統中文專業課程教學亟待進行改革，以使中文教育為社會服務，為實踐服務，培養中文應用型人才。面對地方本科院校當今的轉型發展之路，如何在教學中將必可不少的理論與時代需求相結合，就成為中文專業教師普遍面臨的困境和迫切解決的任務。
一、比較文學本科課程教學現狀與反思
20世紀70年代末80年代初，比較文學正式作為一門課程進入我國高等教育的課堂。縱觀現今比較文學的本科課程，無論是教學目標還是教學內容，都呈現出多樣化的特征。正如陳惇所言:“隨著比較文學研究的深入發展，各校開設的課程也與以往不同。除了講比較文學原理的課程之外，還有作家作品的比較研究、文學類型的比較研究、文學思潮的比較研究、比較詩學、中外文學關系史、跨學科研究等，確實比以前豐富多了。”［1］造成比較文學在教學目標、教學內容等方面多樣化發展的原因，很大一部分取決于各學校在具體培養目標、教學內容、教學進度、教學大綱等的制定上具有一定的自。這種多樣化又是沿著三個方向在演變:一個方向是繼續講比較文學的基本原理;第二個方向是比較文學理論體系中的某一個方面的拓展和深化，如中外文學關系史、比較詩學、跨學科研究等，它們本來屬于比較文學理論體系的一個部分，現在把它們單獨分離出來，自成一個專題，進行深入的探討;第三個方向是把比較文學與其他學科結合起來，或者說是有意識地運用比較文學的觀念和方法去研究另一種學科的某個專題。［1］而對比較文學本科課程的教學內容，學界有多種看法。有學者認為“高校中文系或外文系比較文學本科課程的最好形態，是將中國文學史，特別是中國現當代文學史與外國文學史的內容，與現有的比較文學相關理論探討與方法講解結合起來，以文學史上的作家作品為主的種種現象方面的內容來充實現有的比較文學教材與課堂，讓比較文學課程教學內容更加多樣化、綜合化、‘文學史化’”。［2］還有學者認為“比較文學本科課程要輕概論，而重在講具體案例”［3］。持后一種看法的不只一位學者。有學者因為在本科階段進行的比較文學課程教學實踐中，“教學的實際效果并不是很理想。學生在學完學科的基本理論知識后，仍然不清楚什么是比較文學，學習本學科有什么用，比較文學的論文應該怎么寫”，所以主張比較文學“課堂教學的內容重點就不再是對純學科理論知識的學習，而在于具體研究方法和研究角度的學習，包括比較文學的基本類型和研究方法，文學范圍內比較研究的領域，以及每一種研究方法應該怎樣去操作等”［4］。針對上述教學目標演變的三個方向課程安排各有特點與優勢，但都有不足。全面講授學科原理的課程易失于枯燥晦澀，專題研究的如中外文化史、比較詩學等課程雖長于專精，但有失廣博與系統，與其他學科結合的課程如“西方現代主義與中國現代主義”“魯迅與中外文化”“俄國文學與中國近現代文學”“中西戲劇比較”等課程針對性強，但也因為專精，容易失卻比較文學的學科特色。
二、比較文學教學建議
(一)堅持理論與實例教學并進
在堅持理論與實踐結合的原則之下，既要講授比較文學作為學科的相關理論知識，又要有研究方法、研究實例的介紹。學科的基本理論介紹既是必要的又是重要的。經過一學期的學習，作為初學者，學生能掌握比較文學的學科性質、學科歷史、學科特征、學科研究范疇等具有完整性和體系性的知識。另一方面，從比較文學本科階段的培養目標來看，如果將學貫中西從事高級研究的人才培養作為比較文學本科教學的培養目標并不現實，因通過大學四年級一個學期幾十個課時的教學就能讓學生一躍成為比較文學的研究專家未免不切實際，而幾十個課時的教學讓學生對比較文學有大致的了解，形成初步的比較文學研究意識和較為開闊的比較視野則是有可能實現的。有學者主張“比較文學課的主要內容則大致可分為三大塊:一是比較文學的概念原理和規律;二是比較文學的歷史，包括中外比較文學的發展史和目前的研究動態;三是比較文學的研究策略和方法。這三塊內容中，第一塊和第二塊是較固定的內容，更多的屬學理知識，同時也因比較文學歷史較短而容量較小。第三塊既是學理性的，又具有操作實踐意義，在實際教學過程中，內容的選擇往往受到教師科研方向和成果以及課時長短的影響，具有較大的靈活性和隨意性”［5］。筆者對此分類非常贊同。實際上，這三塊內容較好地將理論講解與實踐操作結合在了一起，一并考慮了本科課程設置的規范性與高校教師授課的個性化特點，既有相關的概念原理、學科發展歷史的介紹，又有研究方法與研究實例的詮釋，精專與文博兼而有之。當然，在實際操作中，因為課時有限，內容安排過多并不合適，以上三塊內容還是應該擇其重點，合理分配比例。簡之，教學對象、教學目標的不同決定了教學內容的不同。在設計與選擇比較文學本科階段的課程教學內容時，一定要將其與研究生階段的教學內容進行區分，本科階段主要是為了普及比較文學的學科基礎知識，自然應當側重前兩塊內容，而研究生階段則重在提高學術水平，可以進行一些專題性的介紹。
(二)堅持課堂講授與討論結合
要想真正有效地完成比較文學的本科課程教學，在教學方法上應堅持講授與討論相結合。因為教學方法一定程度上由教學內容、教學目的來決定。比較文學本科課程堅持理論與實踐兼備的教學內容決定了教學方法中需同時采用講授與討論兩種方法。對于那些理論性強的名詞術語、概念、學派觀點應由教師進行細致分析與解釋，但是也不能任由教師一言堂、滿堂灌，教師應適時地舉些例證或者提出問題啟發學生進行思考，讓學生運用所學的方法嘗試著進行分析，以期養成研究的習慣與思維方式。為了取得更好的討論效果，最好由教師提前布置好題目讓學生準備，真正做到言之有物、論之有效。比如在比較文學中關于“形象學研究”講授時，筆者發現同學們往往對“他者形象”特別是隱藏在“他者形象”背后的“自我形象”等概念理解有難度，為了讓學生們更好地理解形象學的研究內容和對象，在老師對相關概念進行講授之后，以討論的形式，組織學生們親自閱讀具有“他者形象”的代表性作品，并在課堂中分析討論“作者是如何塑造異國異族形象”“塑造異國異族形象的目的是什么”等問題，讓學生們在討論中體會和理解“形象學”的相關理論知識，讓學生在實踐中驗證理論，在理論中培養實踐能力。
(三)充分體現比較文學專業特點，做好跨界融合
比較文學是一門新興學科，“是超越一國范圍之外的文學研究，并且研究文學和其他知識及信仰領域之間的關系，例如藝術(如繪畫、雕塑、建筑、音樂)、哲學、歷史、社會科學(如政治、經濟、社會學)、自然科學、宗教等等。換言之，比較文學是一國文學與另一國文學或多國文學的比較，是文學與人類其他表現領域的比較”［6］。因此，比較文學具有跨文化、跨學科的特點，所以，在進行本科課程教學時必須堅持其“跨”的特點，要跨越單一的文化背景和學科背景，達到真正的跨界融合。所謂跨界融合的第一層意思是跨對象之界的融合，即既要做好文學內容的比較研究與講授，又要做好文化現象的比較研究與講授。當然，文學作為學科的出發點，其內容所占比例應相對高于文化現象的講授比例。在文學類關于中西方詩歌異同的研究與講授中，除了要對詩歌這一文體在中西方的差異進行分析外，更重要的還需要引導學生從文化差異的角度來思考分析導致中西方詩歌差異的原因。跨界融合的第二層意思是跨學科之界的融合。即既要與中國古代文學、外國文學、現當代文學等學科在研究對象、研究范圍、研究方法等方面有所區別，又要及時吸收這些學科的新理論、新觀念和新成果。一般來說，高校的比較文學課程的開設晚于中國文化概論、文學概論、中國古代文學、現當代文學和外國文學等課程，此時的學生已有了較為系統的中國文學史知識和外國文學史知識，這樣在比較文學課程教學時教師既不是炒冷飯，重復介紹，又可以充分引導學生利用所學的知識進行比較研究。跨界融合的第三層意思是跨地域之界的融合。即做好中國與外國的比較。中國的比較文學無論在研究還是教學方面都應該立足于本民族，從中國文學、中國文化出發進行中外文學、文化的比較研究，只有這樣，才能真正形成中西文化的對話與溝通。也只有在對別國文學、文化的觀照中我們才能更好地了解本國的文學與文化。這一點正如學者嚴紹璗所說:“一旦把這種跨文化的立場變成自己的學術觀念和方法論基礎，我發覺自己對從前擁有的關于中國文學和東亞文學的各種知識產生了不少躁動不安的情緒，即時常懷疑自己已經獲得的知識的真實性價值。”［7］
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寫作及版式要求
一、論文構成部分
論文一般由論文題目、中文摘要、關鍵詞、正文以及參考文獻五部分組成。
(
1
)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部
或不同的側面體現作者的寫作意圖、
論文的主旨。
論文題目中的文字數不得多于
20
個字。
(
2
)摘要,是論文的內容不加詮釋和評論的簡短陳述。摘要文字要簡練、
明確,
中文摘要一般不宜超過
200
字。
學年論文的摘要一般置于題目之后,
論文
正文之前。
(
3
)關鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內容的詞語,通常都是題目、主
題、摘要里含有的重要專業字眼或是在論文中多次重復出現的專業詞語。另外,
關鍵詞的個數一般在
3
—
5
個左右。
(
4
)正文,是論文的主體,它占據論文的最大篇幅。作者對問題的提出、
分析以及結論的得出,
都將在這一部分得到充分的反映。
因此,
要求這一部分內
容充實,論據充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時
也為了做到層次分明、
脈絡清晰,
常常將正文部分分成幾個大的段落。
這些段落
即所謂邏輯段,
一個邏輯段可包含幾個自然段。
每一邏輯段落可冠以適當標題
(分
標題或小標題)
。
(
5
)參考文獻,是作者親自閱讀過的、主要的(新的)文獻。參考文獻是
論文的重要組成部分,
因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依
據,
而且也為評審者審查提供查找線索。
參考文獻的編排應條目清楚,
查找方便,
內容準確無誤。參考文獻統一列在全文后部,采用順序編碼制。
二、學年論文版式的基本要求
1
、紙型:
A4
頁邊距:上
2.5
下
2.5
左
2.8
右
2.8
裝訂:左側裝訂
頁碼:底端居中
2
、論文題目,字體:黑體,字號:小二號,居中。
3
、中文摘要,
“摘要:
”是中文摘要部分的引導,不可省略。首行縮進
2
個
漢字;或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,字體:宋體,字號:小四,行
距:多倍行距
1.25
。
4
、關鍵詞,
“關鍵詞:
”是關鍵詞部分的引導,不可省略。關鍵詞與摘要之
間空一行。
關鍵詞一行縮進
2
個漢字;
或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,
關鍵詞之間用分號間隔,末尾不加標點,
3-5
個,黑體,小四。
5
、正文
(
1
)正文標題
正文標題數字應用:一級標題:一、
(黑體、三號,縮進
2
個漢字)
,二級標
題:
(一)
(黑體、小三號,縮進
2
個漢字)
,三級標題:
1
、
(宋體、小四號,縮
進
2
個漢字)
。
(
2
)正文:字體:宋體,字號:小四號,每一段落首行縮進
2
個漢字,行
間距:
1.25
。
6
、參考文獻:
“參考文獻:
”是參考文獻部分的引導,不可省略,其縮進
2
個漢字,宋體、小四號。所引用文獻另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示
例如下:
(
1
)專著
[
序號
]
作者
.
專著名
.
出版地:出版社,出版年
.
(
2
)期刊中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
題(篇)名
.
刊名
.
出版年,卷號(期號)
:起止頁
? .
(
3
)會議論文
[
序號
]
作者
.
篇名
.
會議名
.
會址
.
開會年
.
(
4
)文集中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
篇名
.
見:文集的編者
.
文集名
.
出版地:出版者,出版年:起止頁
.
(
5
)學位論文
[
序號
]
作者
.
題名:
(博
(碩)
士學位論文)
.
授學位地:
授學位單位,
授學位年
.
三、論文寫作進度安排
1
、第
9
周:確定論文寫作小組(每組
5-6
人)
2
、第
10
周:確定論文題目和寫作提綱
3
、第
11
周—
13
周:論文寫作及修改
4
、第
14
周:定稿
附件:課程論文封皮
本科課程論文
姓
名:
學
號:
學
院:
專
業:
班
級:
關鍵詞：高校本科；考試方式；改革；數據庫
課程考試是高校本科教育工作中的重要環節，是評價學生、檢驗學習效果、促進創新人才培養的主要手段。而考試方式又是考試技術環節中的重要問題。面對當前本科生的學習狀態、考場上的紀律情況、畢業生的就業及工作狀況，作為本科教師不得不深思：我們的考試方式是否能提高學生的學習興趣？是否能促進適合知識經濟時代創新人才的培養？科學合理的考試方式能夠引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。如果考試方式不當，一方面會助長高校教育中的某些不良風氣，另一方面會挫傷學生的積極性和自尊心，阻礙創新能力的培養。
一、現行高校本科課程考試方式存在的主要問題
目前高校本科大多數課程的考試方式采取課程結束后的一次性閉卷形式。盡管各種開卷、論文、實際操作、大型作業等考試方式越來越多，但所占比例仍不夠大，且多限于選修性質的課程。閉卷考試考題比較單一，客觀題較多，而論述、分析等主觀題較少，理論性知識多，導致學生死記硬背應付考試，難以對學生的分析能力、操作能力、創新思維等進行培養和評價。具體體現在以下幾個方面。
（一）考試目的存在誤區
考試是高校檢查效果、評價教學質量、評定學生成績和反饋教學信息的重要手段之一。然而大多數教師認為學生學完了自己所教的課程，應該給個結論，因而考試僅僅是為了給學生學了某門課程下個結論而已；對于學生來說，考試就是為了得到較高的分數，取得學分，獲得獎、助學金、優先入黨、謀取文憑與學位。因此沒能對課程進行全面分析，尤其缺乏對學生知識掌握情況，能力形成情況的了解。教師則是在改完試卷得出分數，即認為課程結束，教學任務完成，很少有人對考試結果進行認真分析、做出評鑒，并及時反饋給學生。學生則是為了考試而學習，每天“讀死書”。這種墨守成規、不善思考、滿足書本、不敢質疑的學習態度與方式，與時代所倡導的創新精神是相背離的。
（二）考試方式單一
目前我國大部分高校本科都存在著考試方式比較單一，主要表現在現行考試習慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。嚴重存在著閉卷多，開卷少；筆試多、口試、答辯方式少，理論考試多，技能、操作、實踐能力考查少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價少。此考試的弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會阻礙學生創造力和個性的發展。然而高校教育培養的是復合型、實踐性的高級人才，除了要求學生掌握必備的理論知識外，更側重于學生動手能力、創新能力的培養。
（三）考試內容重知識輕能力
在很多課程的試題中，考試內容基本上是教科書上有的、教師講過的，且要求學生按標準答案做題，很少有自由發揮的機會。考試前學生要求教師劃重點、劃考試范圍已經是司空見慣的事。試卷上很少有要求學生運用綜合知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養。重記憶輕創新，也就是說學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性。逐漸形成了“接受-復制性思維”，遏制了“創造-發散性思維”。
（四）重考試結果
現在的考試在很多時候都是“一錘定音”，只根據學生的期末成績便對其進行評價。這是極不利于學生成長的，在一定程度上也會增加學生的惰性和一部分學生的心理不平衡。
（五）考試分析反饋不夠
期末考試面臨寒暑假，多數教師把試卷改出來登錄了成績就算了事，有的教師即使做了試卷分析，也只是按規定統計及格率，排分數段等膚淺應付。真正使教研組的老師能認真坐下來，組織分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開放度、學生的掌握度以及對知識的延伸度等很少。這樣，考試對教學的反饋促進功能就發揮不出來。
二、其他先進國家大學考試方式的借鑒
在國外，大學考試的形式至少在二十多種以上，如無人監考考試、論文、開卷考試、階段測試、試驗和實地考察、答辯、專題討論、口頭演示、同學評價、圖片演示、設計、制圖或模型、個人研究項目、小組研究項目、自評、以計算機為基礎的評價、資料分析、書評、圖書館運用評估項目、課堂表現、作文、實習和社會實踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
美國大學的課程很少統考，多是由專業教師根據既定的教學進程和要求，自行組織考核。考核方式呈現多樣化，尤其注重對學生的能力培養。澳洲大學的學生考核模式可以概括為“以平時成績為主，考試成績為輔”。這樣的考評模式既鼓勵學生平時努力，撰寫文章，互相交流，積極參與課上討論等良好的學習、研究習慣，又避免了抱佛腳、死記硬背等不良學習習慣，值得借鑒。
三、數據庫系統概論課程改革實踐
數據庫系統是一門綜合性、實踐性很強的信息基礎設施的核心技術和重要基礎課程，它作為IT類相關專業的主干技術基礎課程之一，對培養學生科學的思維方法和開發方法，對后續課程的學習、完成畢業設計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。
如何教授該門課程才可以取得較好的效果；如何能讓學生從這門課程中感受到樂趣，激發他們的興趣，最終能發掘出學生的潛能和創新精神，體現他們創造性的思維和才能。我們經過長時間反復思考在對該課程考試方式方面做了一些新的嘗試。
（一）靈活多樣的考試方式和評價方法
任何一種單一的考試方法，只能滿足某一方面目的的需求。要想通過考試達到測量、評價學生的學習狀況和綜合素質，單一的考試方式肯定是欠科學的。
在對計算機、信息管理類專業學生所授“數據庫系統”課程的教學過程中，我們采取了相對靈活多樣的考試方式和評價方法。首先把該課程分為理論教學、實驗教學和課程設計三個環節來進行，每個環節上都有不同的考試方式和評價辦法。理論教學中的采用筆試考試和課外讀書報告方式（通過數據庫專題網站進行數據庫新技術學習筆記）；實驗教學中的實驗操作演示（含口試）及實驗報告考試方式；課程設計中的論文和答辯考試方式等。
相應的評價方法分為五個部分，即作業（含讀書筆記）、出勤（含課堂問答）、實驗成績、課程設計答辯、期末筆試成績。
考試方式的選擇應本著具體問題具體分析的原則，即根據不同學科的區別，根據具體考試內容的性質特點和目的要求，選擇考試方式，以對學生進行立體式的、多方位、多層面的測查，盡可能全面地獲得有關學生素質水平的信息。
（二）過程考試與集中考試相結合，增加平時成績在總成績中的比重
數據庫系統概論課程中的基本技能的考核通過實驗環節采用多次過程化考試方式。該門課程的實驗環境采用是：Access＋SQL Server，編程語言不限（VB、JAVA、.NET等）。每次實驗進行單元能力測試，包括基礎模塊測試和應用模塊的測試。基礎模塊測試主要考核工具的使用，進行數據庫建立、查詢及應用等，如Access的使用；應用模塊測試主要考核使用SQL命令進行數據庫建立、查詢及應用（SQL Server）。每次考核若干個技能點，不但要看結果，還要看速度。最后是期末的集中考試方式。
學生在學習過程中的每次過程化考核成績累加起來，算作學生的平時成績（包括讀書筆記、出勤、每次實驗成績），學生最后成績的得出，按照平時成績50%，期末集中考試成績50%計算。隨著考試條件和手段的進一步改善，可加大平時成績在總成績中的比重。
這種考試方式強調考試過程化，它把考試作為教學過程的重要組成部分，將考試貫穿于整個教學過程中，就像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，能夠促進學生在平時下功夫，把精力用在對課程內容的掌握上；有利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。
（三）基本技能考試和綜合技能的考試相結合
教師在教學過程中一定要注重學生的綜合素質培養、知識的綜合運用，手段上采用案例教學，同時要注重實踐。
前面提到基本技能的考試是通過課程實驗進行的，而數據庫系統的綜合技能的訓練是通過課程設計進行。在開課時就給學生布置一些課程設計題目，要求一個學期下來學生能夠獨立完成一個應用系統。最后采用答辯和論文報告的考試方式進行考核。學生需要經過認真的選題，查閱大量的資料，進行一番精心設計，在調查、設計、編寫程序、測試等基礎上才能完成。
課程設計是對學生的一種綜合訓練，這種綜合訓練和考核既包括了對課程內容的理解和吸收，也包括對課程所學知識的綜合運用，還包括一些和課程相關知識的了解、掌握和應用。對提高學生的綜合素質、培養學生的創新意識與實踐能力具有特殊的作用。實踐證明課程設計也是學生非常喜歡的一種方式，對學生的就業非常有利。
（四）個體考試與小組考試相結合
數據庫基本技能考試與期末集中考試采用的是個體考試方式，而課程設計的綜合性考試則采用小組考試方式。教師只對小組評分，小組長將教師的評分進行分配。
由于課程設計采取分組方式，每個小組同一個題目，不同小組的題目不同。因此考試方式是分組答辯方式，每個學生既是答辯人，又是評委。答辯人一邊在計算機上演示，一邊講解自己設計的軟件的功能，還要講解增加在軟件設計中的“得意之作”以及今后有待改進之處。其他同學再幫他指出設計中的不足，對于答辯人在軟件設計中的閃光點，同學們紛紛取經。每組答辯完畢，由學生和教師共同評選出優秀軟件。通過答辯，又給同學們提供了一次互動學習、互相交流的機會。
通過對數據庫課程的考試改革，我們深深體會到：學生們對該課程的學習興趣濃厚了，學習熱情大大提高了，而且在沒有降低考試要求的情況下全部通過了考試，并且優良的比例也有較大的提高。
積極改革高校本科課程考試方式和評價體系，探索平時考核與期末考試相結合、教師考核與學生相互及自我評價相結合，引導學生積極思維，“考”以致“思”，“考”以“創新”，建立靈活多樣的課程考試方式和考核評價體系，真正把考試變成學生能力培養的一個重要環節。
參考文獻：
1、張運舟.對高校考試改革的一點思考[J].河套大學學報,2006(1).
2、趙芳枝.以大學考試改革促進創新人才培養[J].北京理工大學學報,2007(S1).
3、胡繼民.改革高校考試制度培養學生創新能力[J].重慶工學院學報,2006(9).
4、李妍.澳洲的大學生活和教育體制[J].北京宣武紅旗業余大學學報,2006(4).
關鍵詞：人才培養模式；改革創新；本科教學
創新人才培養模式，改革人才培養體制，提高高等教育質量是國家教育規劃綱要對高等教育提出的要求，構建高校創新型人才培養模式和創新體系，是高等教育發展和改革目標。隨著我國改革開放和市場經濟不斷發展，高等教育在人才培養模式和人才規格上打破“千校一面”、“千人一面”，已成為國內高校的共識和需要進一步研究和實踐探索的重大課題。福建農林大學根據國家、福建省中長期教育改革與發展規劃綱要和全國教育工作會議的精神，以啟動人才培養方案的制訂為契機，大力推進人才培養模式的改革創新工作，歷時一年半開展了2011級本科專業人才培養方案制訂工作，形成了“以培養創新精神和實踐能力為核心，以改革課程體系，強化實踐教學為重點”的人才培養總體思路，推動了學校教育教學改革深入開展，在人才培養模式的改革創新上做了有益的探索和實踐。
一、集思廣益，科學安排人才培養方案制訂工作
人才培養方案是人才培養的綱領性文件。本科專業人才培養方案是高校本科教學工作的重要指導文件和依據，是學校教學工作的基本法，也是提高人才培養質量的重要基礎和保證，是關系學校本科教學發展的戰略性、全局性文件。學校高度重視本次人才培養方案的制訂工作，教務處先后組織教學院長到中國農業大學、西北農林大學、北京林業大學、南京林業大學、武漢理工大學、湖南農業大學、廣西大學等十多所兄弟高校進行調研學習，通過集中和分散調研等形式組織公共課基礎課教師到十多所中學調研，并設立了大學英語、計算機、公共數學、大學物理、化學類課程教學內容與課程體系改革等5個公共基礎課教改立項資助研究課題，各公共基礎課課題組向在校大學新生和老生發放調查問卷4420份，對大學公共基礎課教學與中學相關課程重復、交叉的內容和側重點開展了調研，為課程體系調整提供依據。同時校教務處在校內的相關學院和教學單位開展了大量的調研、溝通與協調、反饋工作，并就全校公共課、基礎課課程設置與學時設置方案，尤其是培養方案原則意見向校教學指導委員會委員、院長、教學院長、各教學單位、督導組多輪廣泛征求意見，進行反復研究與多輪修改完善。教務處組織了專業人才培養方案的形式審核及校教學指導分委員會的審核論證，并組織學院開展了校外專家(含用人單位)審核論證工作，各學院邀請企事業單位、行業專家學者、生產一線技術骨干等組成專家小組開展了論證工作。2011級本科專業人才培養方案經學校教學指導委員會審議通過后執行。
二、凝練特色，凸顯大學生實踐創新能力培養
(一)制定“一個核心、兩個重點”的人才培養總體思路
一個核心，即以培養創新精神和實踐能力為核心；兩個重點，即以改革課程體系，強化實踐教學為重點。以適應國家經濟社會發展和海峽西岸經濟區建設對高素質專門人才的需要以及學生多樣化、個性化發展的需求，構建突出學校特色、與高水平教學研究型大學對本科人才培養要求相適應的、符合社會發展需要的分層次、多樣化的人才培養模式和課程體系，給學生以更多的課程選擇權，更多的實踐訓練機會，更大的自主發展空間，更強的社會競爭力，提高學生實踐創新能力。
(二)形成符合人才培養規律的“四個特點”
2011級本科專業人才培養方案從大學生成長成才的規律出發，力爭促使人才培養的過程符合人才培養的規律，形成了“分類培養，通專結合，優化實踐，注重個性”過程培養的特點，以達到提升學生創新精神和實踐能力的目的。
1.分類培養――實現人才培養的多樣化、個性化
根據社會對專業人才的不同需求及學生的不同發展需要以及各自的辦學優勢、特色，各專業進行科學定位，分類設計研究型、復合型、應用型等不同類型人才的培養目標。如，傳統優勢學科專業應設計研究型、應用型等多種類型人才的培養目標，并以培養研究型人才為重點，探討大眾化教育背景下高素質研究型人才的培養模式；大部分專業以服務區域經濟社會發展的需要，培養應用型人才。通過分類培養，實現人才培養的多樣化、個性化。
2.通專結合――在通識教育的基礎上，加強專業教育
促進專業教育與通識教育相結合，科學教育與人文教育相融合。在通識教育的基礎上，保證學生專業基本知識的獲取，達到夯實基礎，加強學生專業基本技能和專業綜合素質(能力)的培養。
3.優化實踐――優化實踐教學體系
通過推進實驗課獨立設課和加強實踐環節的綜合訓練，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式，重新整合實踐教學體系，建立相應的與理論教學相并行的獨立設置的實驗、實踐教學新體系。
4.注重個性――擴大學生學習自主選擇權
適度減少必修課比重，增加選修課的比重，選修課的比例達25％以上，擴充選修課的種類與數量，公共選修課由原全校公共選修課單一種類擴大到含學校舉辦的金山講壇系列講座及各專業的學科(專業)選修課，增加學生選課學習的自由度，擴大學生自主選擇權，拓寬學生自主學習的時間和空間，使學生在全面發展的過程中充分發揮其個性和特長。
三、深化改革，推動人才培養模式改革創新
教育要發展，根本靠改革。改革創新是教育發展的強大動力。圍繞“改革課程體系，強化實踐教學”兩個人才培養的重點工作，通過實施“四項優化”和“七項措施”推動人才培養模式的改革創新。
(一)“四項優化”：優化課程體系與課程開設、優化實踐教學體系、優化學時、優化課程授課方式(教學模式)。
――優化課程體系與課程開設
優化課程體系：通過設立公共基礎課教改立項資助課題的研究及中學調研，將大學公共基礎課教學內容中前移至高中及與中學相關課程重復、交叉的內容刪除，既提高了大學公共基礎課教學的起點，同時又減少了英語、計算機、體育、物理等公共基礎必修課學時：文科類專業至少減少了135學時，農科類專業至少減少了168學時，工科類專業至少減少了172-184學時。騰出的學時用于各專業適當增加學科大類基礎課、專業基礎課及專業核心課的門數和學分：且科類基礎課、專業核心課比例由上一輪學校統一確定改由各專業根據其各自的特點自行確定，充分尊重學院、專業及教授在人才培養方案制訂中的自，整個課程體系更加優化。
優化課程開設：一是各專業開設的學科專業選修課同時面向外專業學生開放，擴大了選修課的數量和種類，增加學生選課學習的自由度和選擇權；二是開設專業導論課。該門課程是面向新生第一學期開設的專業指導課
程(或稱專業啟蒙課程)。由該學科(專業)帶頭人或有影響的知名教授擔當課程的主持人，組織本專業教師以講授等形式授課，或聘請有成就的校友或本專業領域知名專家、學者組成教學隊伍共同完成教學過程。該課程旨在幫助學生正確認識所學專業，了解本專業在經濟社會發展中的地位和作用，培養學生對專業的興趣和認同感，鞏固專業思想，同時引導學生端正學習態度和掌握科學的學習方法。
――優化實踐教學體系
一是推進實驗課獨立設課。各專業根據學生實踐能力培養的目標和要求，通過實驗項目、內容的整合重組、融合、創新，減少實驗項目、內容的重復，在保證最基本的驗證性實驗的基礎上，增加或多開設綜合性、設計性和研究性的實驗。推進綜合性、設計性實驗設置與論證的制度化，倡導和獎勵高質量的綜合性、設計性、創新性實驗項目，促進了實驗課程的內涵建設，形成了較為完善的專業實驗課程體系。二是設置專業綜合實踐或多門課程的綜合實習，加強實踐環節的綜合訓練。原則上不再依附理論課設置實習周，專業實踐教學環節設置時應盡量少安排單門課程的實習，改革實驗、實踐教學完全依附于理論課的固有模式。
――優化學時：1學分由原來的17學時，改為16學時；四年制課內總學時由原來的2600學時，壓縮到2400學時，總學分由165-185，改為155-170，為學生自主學習留出了更多的時間和空間。
――優化課程授課方式(教學模式)：除了傳統課程授課模式外，開設學生課外自主學習課程――英語自主聽力課程，開設了“團隊管理”、“創業指導”等5門網絡公選課，建立學生網絡自主學習平臺，優化教學模式，探索靈活多樣的教學方法和手段。
(二)“七項措施”：依托項目、聯合培養、構筑實踐教學“兩個平臺”、本科課程考試改革、課程教學內容改革、畢業論文(設計)改革、獎勵學分與專業技能考核納入人才培養方案。
――依托項目：依托學校“創新實驗班”項目載體，在具有一級學科博碩士點的優勢學科專業進行研究型人才的培養，分農林生物科學類、工科類、經濟管理類三種類型培養拔尖創新人才，單獨制訂人才培養方案，實行本一碩一博貫通培養模式；依托省級教改試點項目“復合型人才培養”改革試點(試點專業：植物保護、生物科學、食品科學與工程、動物醫學、農學、園藝)，實質性推進農經、農管、工管、農工等復合型人才的培養。
――聯合培養：加強教育交流合作，充分挖掘我校與臺港澳及國外高校校際交流合作的廣度和深度，加強校校、校企及與科研機構之間聯合培養力度，探索多樣化人才培養方式，拓展多種人才培養途徑。借助各類對外合作辦學交流平臺，試行推廣雙校園“3+1”等人才培養方式，通過引進國內外優質教學資源和人才培養的先進理念、模式和方法，實現優勢互補，創出模式，推出經驗，如學校從2003年開始與加拿大新斯科舍農學院合作舉辦園藝、資源與環境專業本科教育項目，該項目以學校現有的園藝、農業資源與環境專業為基礎，引進加拿大新斯科舍農學院植物科學專業、環境研究專業的優質課程與教育資源，強化英語訓練，實行雙校園、跨專業培養模式，培養掌握扎實基礎理論知識和專業技能的現代化高級農業人才。實施校校企、校企聯合培養，將學校的理論課學習與企業的實踐相結合，使學生掌握從事相應行業的基本技能和能力，培養適合社會經濟發展及產業結構調整需求的應用型、復合型人才。與此同時，積極探索與科研院所的聯合培養機制，充分利用科研院所的優質條件為研究型人才培養服務。
――構筑實踐教學“兩個平臺”：即實踐教學共享平臺和基本實驗教學平臺。通過加大投入，建設工科實訓中心、文科教學中心、創新實驗訓練平臺、綜合性生產實踐基地及實質性校外共建實踐教學基地等形成實踐教學共享平臺。通過加大投資力度，按新老專業的不同實驗室建設需求，力爭“十二五”期間投入1-1.5億元，按新專業(尚沒有畢業生的專業)以完善基本實驗條件為主、次新專業(2000-2007年申辦的專業)以充實實驗設備臺套數為主、傳統專業(2000年以前申辦的專業)以儀器設備改造更新為主的思路，建設能有效服務本科教學的基礎、學科基礎和專業實驗室的基本實驗教學平臺。
一一本科課程考試改革：學校從2011-2012學年第一學期開始，啟動了本科課程考試改革試點工作，確定了240多門課程作為考試改革試點課程。通過本科課程考試改革試點旨在推動課程考試制度改革，引導師生明確考試目的，逐步實現考試內容能力化、考試方式多元化、考試過程全程化，考試管理人本化，改變單一化培養評價方式，突出平時的過程考核，淡化期末一次性的理論考試，使學生學習質量評價貫穿于整個動態教學過程，引導學生樹立正確學習觀，建立符合學校實際、科學合理，以鼓勵創新、提升素質、培養能力為目標的課程考核體系。
――課程教學內容改革：堅持“刪除蕪雜，保留經典，體現現代，涉及前沿”的原則進行課程教學內容改革。全面開展新一輪教學大綱的修訂工作，注重課程間的邏輯關系和教學內容更新，解決教學內容的重復和陳舊問題。加強教材建設，健全、完善教材評審、評價和選用機制，積極選用反映學科發展前沿的國外原版或引進版教材，保證優質教材進課堂。
――畢業論文(設計)改革：開展畢業論文設計改革試點工作，根據不同專業的培養目標，提出學術型、應用型等多種不同形式的畢業論文(設計)考核要求。
本科畢業論文是學院修完本科課程，綜合運用所學知識分析和解決實際問題的集中表現，是對學生所學理論知識及其應用能力的全面考核，也是學員獲得畢業證書的必要條件，撰寫畢業論文對于培養學員初步的科學研究能力，提高其素質有著重要意義，全體本科畢業生必須高度重視和認真對待。
一、 基本要求
1、明確目的，端正思想，嚴肅認真對待。從選題、搜集資料、調查研究、擬定提綱、寫初稿、修改、定稿等全過程，都要獨立思考，自己動手，辛勤勞動，堅決反對東拼西湊，若發現抄襲、作弊，三年內不受理該生畢業作業。
2、畢業作業理論聯系實際。注意作業的思想性、科學性和實用性。專業知識要有一定的高度，剖析水平，論證整理要有一定的深度。
3、畢業作業中心要突出，論點鮮明，論據充分，結構嚴謹，文理通順。七千字至一萬字左右。
4、畢業論文選題應在所學專業范圍內，畢業論文必須是學術論文形式。
5、畢業作業撰寫具有很強的時間性，畢業生必須在指定時間內完成寫作任務，未經批準，不按時完成作自動棄權論處。
二、 選題及形式
選題要在教師指導下，學員自行選定。選題總的要求是：運用二或三年所學的專業理論作指導，選擇自己對口熟悉的、當前實用性較強的內容或其他內容進行寫作。內容要與所學專業一致，應在本專業范圍內選題。
題目大小適中，不可貪大求全，要有一定的深度。
三、 領導小組
為了加強畢業作業的組織和領導，成立僑光電大畢業論文寫作領導小組。
組長：定雄武
副組長：向蘭云
組員：張進祥、文燕燕、蔡玉娟、周燕敏、陳華暉、陳寶云、歐海瓊、
李小良、張泳賢、陳玉蘭、黃雯婷、劉玉葵、劉道大、林靜
四、領導小組任務：
1、負責制定畢業作業工作計劃，執行市電大關于畢業作業的規定，按質按時完成作業工作。
2、按規格聘請指導老師，并指導和協助指導教師開展工作。
3、組織畢業評審小組，評定畢業作業成績。
4、組織畢業論文答辯工作。
5、解決畢業作業工作中出現的問題。
6、總結畢業作業工作。
五、指導教師
聘請具有中級職稱以上的教師或具有大學學歷的學有所長的實際工作者擔任指導教師。
指導教師的職責：
1、明確所指導學生的培養目標、專業方向及畢業作業的目的和基本要求，對學生進行思想教育工作，提高學生對畢業工作的認識。
2、指導學生正確選題，能對學生所選論題的重點和難點進行剖析，指導學生擬定畢業作業提綱。
3、指導學生搜集和恰當使用調查材料，解答疑難問題，對學生畢業作業進行分段指導，指導教師對本科學生的指導不得少于四次。
4、審閱、面批文稿，對所指導學生的畢業作業簽署評語，根據評分標準進行成績評定。
5、對學生作業的真實性進行審查，如發現學生抄襲他人的作品又拒不糾正者，有權向畢業作業領導小組提出取消該生參加畢業作業資格的建議，并終止指導工作。
六、 具體做法：
1、2008年6月12日前：到班主任處領取選題參考及選題登記表。 2、2008年6月23日前：本科學生畢業論文撰寫培訓會。
3、2008年6月28日前：將選題登記表交回班主任并分組造冊。6月30日交學校審查。
4、2008年7月5日前：本科畢業論文指導老師資格培訓會。學生回校在指定課室與指導老師見面。
5、按通知，回校與指導老師見面，取回合符要求的選題登記表，并自行開始搜集資料，擬好初稿。
6、2008年9月10日前，學生應將初稿送指導老師，并在指導老師指導下修改初稿。
7、2008年10月25日前：學生定稿完畢，將論文按要求打印出來，并裝釘好，送交指導老師評審。(一式三份上交)
8、2008年11月10日前：各指導老師必須將評審好有成績的論文及成績登記表送回教務處。
9、2008年11月30日前組織論文答辯工作。(具體以答辯通知為準) 10、2009年1月15日之前教務處將成績報送市電大教務處。畢業論文工作全部完成。
關鍵詞：海外帶薪實習；旅游管理；課程設置
一、國內外研究現狀
國內學者一直關注國外職業教育的人才模式研究。張建國（2007）《我國職教課程開發模式的演變及啟示》提出中國特色工作過程導向式課程開發是中國未來職教課程開發模式發展的價值取向。吳秀杰（2009）在《澳德加三國職業教育課程開發的比較研究》提出：要國外體現“能力本位”課程觀的典型模式美國、加拿大的CBE/DACUM模式、MES模式以及德國的“雙元制”模式研究比較成熟。各有所長，各有特色。高鴻翔(2014)認為“雙元制”職業教育減少了費用并提高了學習的目的性，值得借鑒。
二、海外帶薪實習的界定
目前，海外帶薪實習項目有兩種形式：暑期赴美帶薪實習項目（SummerWork&TravelUSA）和專業實習項目（intern-ship）。第一種形式是暑期赴美帶薪實習項目（SummerWork&TravelUSA）。它在2006年由中國對外友好合作服務中心引進中國大陸。該項目現在主要由留學培訓機構里面運作，或由中介機構介紹到大學里面共同運作，詬病很多。問題一：屬于交了錢就能夠出去的項目。帶薪實習對學生的語言要求其實比較低，但好的公司則要求學生的英語能力非常強。此外，在美國當地，很多大企業并不缺少實習生，想要拼命留下的美國學生也非常多，競爭很激烈。”問題二：實習生所拿的工資低于美國當地工資水平。海外招聘實習生的一個主要原因，且從事的多是當地人不太愿意干的比較臟累的活。一些工種還注明“要從事比較多的體力勞動”，包括“能搬運50磅（約23公斤）的重物”這樣一些條件。問題三：專業性不強。目前海外帶薪實習項目基本都是服務類的工作，麥當勞、肯德基這樣的快餐店提供的工作崗位比較多，其次就是一些連鎖酒店，給海外實習生的工種包括客房服務、廚房工作、前臺接待等，專業性不強。
第二種形式是專業實習項目（intern-ship）。其中具有代表性的是美國企業帶薪實習計劃。也叫“全球職業技能實習培訓”。專業實習分為兩個項目，分別是實習生項目(InternshipProgram)和培訓生項目(TraineeProgram)。兩個項目的區別在于培訓生項目是為那些有一定的工作經驗，特別是那些有一定的管理經驗的人才設置的。而實習生項目則是為在校及剛畢業的學生設置的，沒有工作經驗要求。此外，培訓生項目所能涉及的職業范圍也要大于實習生項目。針對武漢工程科技學院培養應用技術型人才，達到與國際接軌的目標，本文所依據的“海外帶薪實習”指的第二種形式的專業實習項目（internship）。
三、武漢工程科技學院的旅游管理專業課程設置存在問題
第一，本科課程設置以理論性知識為主。與其他高校的旅游管理本科專業課程設置一樣，武漢工程科技學院該專業也將其分為公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課。公共課是所有專業都要學習的課程，包括大學英語、體育、計算機、政治類課程等，在這里重點分析旅游管理本科的專業必修課和專業選修課。中山大學和北京第二外國語學院旅游管理專業開設的時間較早，旅游學科的實力較強，現將武漢工程科技學院同這兩所高校的本科生課程設置為分析對象。[1]從三所高校的課程設置來看，二外及武漢工程科技學院的旅游管理專業課程特色不是很明顯，學生對旅游的每個行業都有接觸，但是沒有進行深人的學習了解；
第二，課程設置存在與旅游市場職業需求脫鉤的問題。武漢工程科技學院安排旅游管理專業學生在第6學期暑假和第7學期開始，一共有14周時間進行專業實踐，專業實踐期間學生可以到旅行社、星級酒店、旅游度假村、旅游局等旅游相關部門實習；提倡學生社會實踐或專業實習利用假期進行，畢業論文的課程實踐時間有10周。但是在旅游行業對人才培養方案調查中，發現行業對本科生在校實習時間的要求集中在“4-6個月”和“7-12個月”，行業對旅游管理本科生在校要求的實習時間與高校安排學生專業實習的學時有不小的差距，學校為旅游管理專業學生安排的實習課時不夠。
目前，武漢工程科技學院旅游管理專業雖然開展了校企合作模式，但基本上是學校為旅游企業提供實習期半年左右的實習生，解決旅游企業用人難、用懂專業的人更難的問題；旅游企業為學生提供畢業實習的機會，使學生獲得相應的學分，保證其如期畢業。在合作之初，學校提供的學生并不是旅游企業真正需要的人才，學生與企業之間需要很長一段時間的磨合，不僅提高旅游企業的用工成本，也浪費了學生寶貴的時間，這就是企業在校企合作中積極性不高的主要原因所在。[3]與國外同類型的學校相比，課程內容的差異在于旅游管理專業課程內容涉及面較窄，只涉及了傳統的旅行社、酒店、景區三大模塊的內容，而關于旅游電子商務、財務管理、危機處理、旅游產品促銷等方面的內容還比較欠缺，課程內容與國際交軌的痕跡也不明顯。[4]
四、結束語
武漢工程科技學院現正處于應用技術型高校轉型的重要階段，對面向海外帶薪實習的旅游管理專業的課程設置研究的非常必要。目前，武漢工程科技學院在課程設置上，全是本土特色的課程，海外帶薪實習中需要的外方核心課程完全沒有涉及，這對以后學生去國外實習中的知識需求不能滿足。為克服這種現象，就要對整個的教學計劃、教學大綱、教材、課程內容進行細致而系統的梳理，經過反復的實踐，摸索出一套切實可行的中外合作辦學旅游管理專業課程設置體系。
參考文獻：
[1]張建國.我國職教課程開發模式的演變及啟示[J].職教論壇，2007(08).
[2]吳秀杰，祝登義，侯燕.澳德加三國職業教育課程開發的比較研究[D].成都航空職業技術學院學報，2009(01).
[3]高鴻翔.德國“雙元制”教學模式對高職機電類實踐教學改革的意義[J].科技創業家，2013(10).
關鍵詞：完整知識；應用型本科；課程開發
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0010-05
地方本科院校轉型試點工作開展以來，課程開發作為應用型本科人才培養的核心環節，成為各轉型試點高校探究的重點任務。在我國職業教育領域較為盛行的課程開發模式有MES（Modules of Employable Skills）模塊課程、CBE（Competency Based Education）課程、學習領域課程、項目課程等。應用型本科在分類上應屬于職業教育的范疇，因此在課程開發上理應采用職業教育一貫的課程開發模式。但目前在職業教育課程開發模式上仍存在著某些不容易解決的問題，若要開發出體現“完整知識”的課程，顯然目前的課程開發模式不能滿足需要。基于“完整知識”概念的應用型本科層次的課程開發，應該在原有課程開發模式的基礎上探求嘗試新的模式，以便解決人才培養的結果既不能使教育界自身滿意、也不能得到企業界認可的問題。
一、對現有應用型本科課程開發模式的反思
目前，應用型本科試點院校開發的課程或是注重學科邏輯的學科中心課程，或是注重工作邏輯的MES課程、CBE課程和學習領域課程，如表1所示。
學科中心課程以培養學生的認知能力和理解能力為目標，按照學科本身的分類劃分學科，按照知識的難易程度組織教學內容，在課堂上以講授為主，側重對概念的記憶，以書面成績評價學生學習的結果。它忽略了知識與工作的聯系，忽視實踐在知識與能力轉化中的作用。學科中心課程在職業教育中是行不通的，應用型本科課程假使以此模式進行開發，則又會回到課程改革的起點，無法體現出其應用性。盡管學科邏輯課程能夠為我們提供較好的理論基礎，重視文化基礎的教育，邏輯性較強，但顯然這種課程的教學結果無法使教育界滿意，也無法適應社會需求。在知識層面上則呈現知性與物性的分離以及“命題之知”（Knowing That）與“能力之知”（Knowing How）的分離，在另一種角度上則導致“垂直話語”與“水平話語”的分離，造成所教知識的“不完整”。
MES課程將工作體系分解為以操作步驟為主的模塊，把理論知識附著在模塊中的具體操作步驟上，在針對具體技能的訓練上較有優勢。這種課程開發模式在應用型本科課程開發中的應用不占主流，而在職業培訓課程中較為常用。MES課程引進可操作工作步驟，使課程知識向“完整知識”邁進了一步，但其把理論知識附于操作步驟，顯然忽略了知識的默會部分，而默會部分恰恰是不能用語言表達的。
CBE課程摒棄了MES課程的復雜性，將崗位工作任務分解為知識、技能和態度，采用DACUM（Developing A Curriculum，即教學計劃開發）的方法。CBE課程開發模式不考慮工作過程，僅對崗位任務進行能力分析，析出知識、技能和態度，強調能力在工作中的地位和角色，但是其將能力轉化為可以用語言充分表達的內容雖彰顯了其外顯性，但忽視了能力的內隱性，這是DACUM開發技術的局限性。在“完整知識”的向度上，CBE課程與MES課程一樣，會導致知識的明言部分與默會部分的分離。但不可否認的是，CBE課程在使知識從“命題之知”轉向“能力之知”方面是有所貢獻的，即使如此，該課程模式仍不能完全體現“完整知識”的內涵。
學習領域課程開發依據典型工作任務進行分析，使用BAG（Berufliche Arbeitsaufgaben）作為開發工具，更為關注工作過程，以工作情境為基礎，析出工作對象、工作方法、工具、工作組織和工作要求等工作要素。學習領域課程開發模式采用的BAG技術將職業能力中的方法能力、社會能力和專業能力附著在工作要素之中，比CBE課程開發模式更注重能力的內隱性和默會性。但由于其開發結果中工作要素的復雜性，并且此課程開發模式僅較為適用于工作過程穩定、崗位清晰的專業領域，對于工作過程不穩定、崗位不清晰的專業領域適用性較弱，因此并未得到我國本土高校的大范圍推廣。值得肯定的是，學習領域課程開發模式在“完整知識”向度上較為重視知識的默會部分，注重將不能明言的默會知識通過工作情境內化于“行動”之中。上述幾種課程開發模式在明言知識與默會知識的統一、“命題之知”與“能力之知”之間的轉化等“完整知識”內涵的體現上均有所進步，但尚不能滿足應用型本科課程對“完整知識”的訴求。
二、基于“完整知識”的應用型本科課程開發模式
（一）為何選擇“完整知識”作為課程開發模式研究的基礎
從國外引進的國際勞工組織的MES課程、北美的CBE課程、德國的學習領域課程等工作導向性的課程的實施結果均未使教育界、企業界滿意，學校教育備受質疑。路寶利在《完整課程：職業教育課程方向》一文中以教育“一元論”和“現象學”為依據，首次提出了“完整課程”的概念，以期回歸職業教育課程改革的根本方向。他認為，傳統課程存在“三弊”，即知識不完整、組織不完整和取向不完整。“完整課程”的內容需要“完整知識”來充實，所謂“完整知識”是相對于傳統課程在知識的不同維度上遭致的“碎片化”而言，即傳統課程把符號知識從生產中抽離，導致知性與物性的分離，以及符合語言邏輯的明言知識與符合前語言、前邏輯的默會知識中的后者在學校課程中的缺失，由此制造了命題轉向能力的鴻溝；不是從形式層面而是從組織層面講解知識的碎片化，則指具有專門性和象征性的學校知識所代表的“垂直話語”與以跟隨語境變化而變化的生活知識為代表的“水平話語”之間的分離。
那么，如何才能習得“完整知識”呢？我們在課程方面的努力應當致力于消解知識的“碎片化”。路寶利在論文《“完整知識”：職業教育“現象學”向度》中向我們提供了“完整知識”的四種載體，即范例、行動、敘事和情境。
波蘭尼在《Personal Knowledge》中說：“通過對師傅的觀察，直面他的范例，模仿他的各種努力，徒弟無意識地獲得了該技藝的規則，包括那些師傅自己都不太明確了解的規則。”波蘭尼的論述隱含著范例之于規則的優先性。無論是波蘭尼和庫恩關于范例優先性的闡述，還是維特根斯坦針對游戲提出的“家族相似”思想，都能夠說明范例不僅提供了人們學習規則的一種方式，且比規則更能應對社會的多樣性和復雜性。在應用型本科課程中，范例應當從邊緣位置走向中心位置，以使課堂能夠承載默會知識，使學生能夠掌握“水平話語”。
知識與行動有何關系呢？杜威在其著作《民主主義與教育》中提到：“知識作為一種行動，就是考慮我們自己和我們生活的世界之間的聯系，調動我們一部分心理傾向，解決一個個令人困惑的問題。”德國社會學家卡爾?曼海姆說：“有而且只有行動本身才能產生知識”，這不僅是對于行動的推崇，更表明了內化于行動之中的默會知識對教育和生活意義重大。我國南北朝時期的范曄在《后漢書?第五倫傳》中也指出：“以身教者從，以言教者訟。”更是強調了行動在教育中的獨特內涵。將傳統學科結構性的課程轉化為行動課程，既是課程和教學改革的需要，也是通過“完整知識”構建“完整課程”的必然。
在教學之外的“敘事”是新鮮的，在教學之內的“敘事”是有趣的。寓言、小說、詩歌、散文等形式的敘事在教學中屢見不鮮，敘事已經成為一種普遍的教學形式。但是從理論上通過敘事挖掘其知識價值的研究則較少，在“完整知識”這一理念提出后，“知識”本身成為理解和認知的對象，“描述”即“敘事”成為教授“完整課程”最核心的方法之一，“敘事”方法自然也將成為“完整課程”內容構建的主要形式。
英國哲學家懷特海在他的專著《The aims of edu-cation》（教育的目的）中說，學生在學校中所學習的知識，經常是支離破碎的、脫離情境的“呆滯思想”，只能為考試做準備，而不能用來解決實際中的問題。工作過程導向的課程開發模式試圖構建一種工作情境，但從其開發結果來看，德國學習領域課程是對于工作情境構建較為成功的一種課程模式，但其與現象學對于情境的“企圖”相比尚有差距。無論正在應用于課程和教學中的“情境理論”是基于建構主義還是行為主義，事實是目前的理論界和實踐界都正在加以運用，唯一不同的是基于現象學的理論將其置于更高的地位。在現象學意義上，情境本身也是知識，這也促使課程的構建朝著“完整知識”的方向。
（二）基于“完整知識”的應用型本科課程開發模式
應用型本科課程開發要解決知識的碎片化問題，必須要在課程中加入諸如范例、行動、敘事和情境等承載“完整知識”的要素，因此，要在課程開發過程中進行此類現象學項目的開發。職業教育中較為常用的課程開發工具為DACUM和BAG，筆者嘗試著基于教育哲學中“一元論”思想和現象學中“完整知識”理念將這兩種課程開發工具加以融合，構建出適用于應用型本科教育的課程開發模式（如圖1所示），其課程開發的具體環節如下。
1.市場需求調研
市場需求調研是進行應用型本科課程開發的第一步，一般由學校教師和行政部門或第三方來完成，以形成畢業生追蹤調研報告的形式為調研結果。通過市場需求調研可以為某專業開設或調整的必要性提供有價值的參考，同時市場需求調研對于學校教育的影響也有一定的預見性。基于市場也意味著基于工作，基于工作邏輯而非學科邏輯的課程恰恰體現了教育在發揮公共服務功能時所要求的實用性特征。同時，杜威所提出的“通過職業而教育”的教育理念將基于工作邏輯的課程的教育帶離了功利性的危險境地。市場需求的變化落實在課程中，恰恰體現了教育以滿足社會發展需求為目的的根本職能。
2.崗位定位及典型工作任務分析
我們常說因事設崗，一個崗位對應一個操作過程，一個崗位對應一件待完成的事情，所以確定崗位也即確定工作任務、確定工作過程。應用型本科層次所培養的人才既不是從事高科技創新研究的高端人才，也不是在一線車間進行簡單技術操作的工人，而是能夠進行復雜技術操作應用和經營管理的高級人才。企業專家根據企業的實際情況對應用型本科層次所培養的人才進行定崗，整個定崗過程以專家研討會的形式進行。為了保持教育的高效性，在“工作邏輯”的課程中，并非所有工作任務和操作過程都會被確定為課程內容，只有典型的工作任務才有可能成為課程內容。工作任務分析專家通過分析確定典型工作任務，課程分析專家通過分析將典型工作任務析出為由范例、行動、敘事和情境組成的典型工作任務。由典型工作任務所析出的范例、行動、敘事和情境是通過“完整知識”分析手段將真實的工作內容分解成工作模塊，以便于課程中“完整課程”項目的開發。
3.基于完整知識的標準編制
無論在何種課程開發模式中，專業教學標準、專業課程標準、教學方案編制都是重點工作。沒有標準，教師不知如何教，學生也不知如何學。教學有其總體目標，而不是面向教師和學生個人的目標，基于“完整知識”的專業教學和課程標準的編制更是如此。在這一環節中，課程專家、企業專家和學校教師將一起進行專業教學標準、專業課程標準和教學方案的編制。專業教學標準編制要體現“完整知識”，就要在其編制過程中重點參考行業標準，以實現學習與工作、課程與工作內容的高效率銜接與轉換。專業課程標準要體現“完整知識”，就要在其編制過程中參考工作任務的范圍與要求。教學方案編制要體現“完整知識”，就要在其編制過程中參考依據工作內容而析出的范例、行動、敘事和情境。這幾項標準的編制均是復雜的工作，要使課程呈現出的知識傾向于完整，就要使標準的編制遵從工作邏輯，依據實際工作編制出的標準才是符合“完整知識”要求的課程與教學標準。
4.基于典型工作任務的課程項目開發
杜威在論述教育與職業的關系時提出了“通過職業而教育”的理念。所以針對崗位的具體工作也能夠成為學生接受教育的一部分。典型的工作任務能夠為學生提供典型的范例、行動、敘事和情境，通過將典型的工作任務轉化成現象學要素，使學生能夠掌握具體的知識，即“水平話語”。在這一課程開發環節中，企業專家、學校教師和學生代表將組成共同體，進行基于典型工作任務的現象學項目開發。在這一環節中，要將工作中的現象學要素（即范例、行動、敘事和情境）轉化成課程中的現象學要素（即可教的范例、行動、敘事和情境）。如何轉化呢？將工作中的現象學要素轉化成可理解的、能行動的要素，即知識、技能和態度，也就完成了從工作向課程的轉化。
5.基于知識建構的學生作業開發
學生在掌握了具體知識以后，要通過教師的引導使學生進行“明言知識”的總結和歸納，這是符合學科邏輯的歸納，這種歸納有助于學生對于新問題的解決。單單掌握“水平話語”而忽略對于“垂直話語”的掌握，必然在完整知識的向度上有所偏頗，為避免這種人為的偏頗，在這個環節中需要開發基于學科邏輯的學生作業，通過作業拓展學生歸納推理的思維。這種需要通過學生自主進行知識建構的作業不僅是對知識的一種補充，更是對學生知識建構的一種有效引導。將非操作性的知識學習過程變成學生自主建構的過程，可改變傳統的“教師教，學生學”的授課模式，將會極大地激發學生的學習熱情和興趣。基于學科邏輯的學生作業開發是“完整課程”項目開發中必不可少的環節，也是對基于典型工作任務的課程項目過于偏向工作過程要素的重要補充。
6.基于“完整課程”的教學資源開發
“完整課程”是指課程在知識、組織和取向三方面都具有完整性，所以在課程資源的開發方面要結合知識、組織和取向三個維度。在知識的維度上要避免三種分離，即知性與物性的分離、“命題之知”與“能力之知”的分離及明言部分與默會部分的分離；在組織的維度上要避免三類碎片，即科目碎片、模塊碎片和體系碎片；在取向的維度上要避免三種偏失，即主體性與個人性的偏失、發展性偏失及本土性偏失。學習“完整知識”必然要有“完整課程”，學習“完整課程”須開發“完整”的教學資源，包括教師資源、教材、教室、教具以及教學情境等。什么樣的教師才能夠勝任“完整課程”的講授呢？很顯然，我們無法擁有許多全科教師，只能以組合的方式讓教師各顯其能；另外，教育領域所提出的對專業課教師“雙師型”的要求，確實是一種進步。教材的內容要從理論走向實踐，教室的布置要更加貼近車間，教具的選擇要直接從生產工具獲得啟發，此外還要盡可能地抹平教學情境與工作情境之間的鴻溝，這些都是“完整課程”對于教學資源的要求。目前大多數學校為彌補在教學資源方面的不足，普遍采取校企合作的方式，這種合作方式的普及必然會給“完整課程”的教學資源開發提供便利。
7.基于“完整課程”的課程評估
完成“完整課程”的課程項目所需要的教學情境來源于真實的工作情境，這時教學項目的進行一定程度上也意味著工作任務的進行，則結果評估在整個評估過程中必然會受到重視。課程項目進行的過程也是學生進行思維和知識建構的過程，則過程評估的方法理應被用于“完整課程”評估當中。所以，在“完整課程”的評估中應采用結果評估與過程評估相結合的方式，不僅要重視結果的激勵性和導向性，還要重視過程對于學生創新思維和實踐能力的培養。
與其他課程開發模式相比，筆者提出的基于“完整知識”的應用型本科課程開發模式有以下幾個特點：整合了DACUM和BAG的方法，彌補了這兩種方法對于默會知識的忽略；讓學生參與到課程開發的過程中，真正構建了教學“共同體”，充分考慮學生的意見和需求；徹底顛覆了其他課程模式中理論與實踐的學習順序；克服了其他課程模式中或偏重學科知識、或偏重工作知識的偏向。
參考文獻：
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[5]維特根斯坦.哲學研究[M].上海：上海人民出版社，2005.
關鍵詞：CDIO模式 大學生創新創業訓練計劃項目 創新能力
中圖分類號：G640
文獻標識碼：C
1 引言
隨著科學技術的飛速發展，對各個領域專業人才的要求逐漸提高，需要每個領域的人才都具有很好的實踐基礎和很強的自主創新能力。建設創新型國家是我國未來發展的目標，各類高校肩負著為國家培養人才的重任，培養創新型人才成為高校的主要任務之一。大學生創新訓練的目的在于引導和推動高校專業實踐教學工作的推進，進一步培養大學生的實踐能力，從而提高創新人才的培養水平、全面提高人才培養質量。
CDIO（Conceive Design Implement Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果，是創立的一種新型、高效的工程教育理念，并已在國際上眾多工程教育改革中進行了逐步推廣。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程及處理實際工程問題。本研究自立項以來，以學校開展“大學生創新創業訓練項目”為契機，挑選部分本科學生，將CDIO教學模式應用于培養和提高本科生創新能力的實踐中。
2 解決教學中的問題
2.1解決了本科教學中學生被動式學習的問題
以往教學中，學生不愿動腦，思維能力受到了束縛，被動式學習效果不佳。通過在大學生創新與創業訓練計劃項目立項階段構思（Conceive）平臺的建設，大大提高了學生積極思考的能力，提出很多新穎的構思和理念。
2.2解決本科教學中本科學生動手能力差的問題
目前學生在實驗課中大多使用教師編寫好的實驗講義，實驗員準備好的試劑和儀器，普遍存在“照方抓藥”的現象。導致在今后的工作崗位上，遇到問題無法獨立解決。通過設計（Design）平臺解決該問題，提高學生動手能力，增加學生實驗室工作經驗，實現從被動接受到主動索取的轉變。
2.3解決了本科教學中實踐課時緊張，實踐訓練不充分的問題
本項目通過實現（Implement）平臺解決這一關鍵性問題，學生可充分利用學院的硬件資源平臺進行方案的實施，將項目由設計階段發展到實現階段，主要包括關鍵技術的探索與實施、工藝分析綜合提高項目所在學院的本科生實踐能力，為學生工作和考研助力。
2.4解決教學中本科學生的綜合分析和表達能力薄弱的問題
目前的教學中，不少學生存在著雖然掌握了知識，卻無法流利表達的問題，也有一部分學生存在在表達時心里緊張等不利心理因素。這給學生在今后的發展中帶來障礙，導致畢業生在走上工作崗位后無法充分展示自己的才華。通過運作（Operate）平臺培養訓練，讓學生能在學校立項申請報告，學校中期進度檢查答辯，學校終期答辯等各個環節，得到充分鍛煉個人表達和演講能力的機會。
3 項目實施的具體效果
3.1優秀本科生創新和科研能力的明顯提高
基于大創項目以CDIO模式培養的2010級三名本科生順利通過答辯畢業，期間學生以第一作者身份發表多篇論文，學生因科研能力和創新能力突出，被科研單位錄用。培養的2011級三名本科生順利通過學校組織的項目驗收結題，學生以第一作者身份在省級期刊上發表了多篇學術論文。通過項目訓練大大提高了學生在創新思維，文獻檢索，實驗操作，數據統計分析，科技論文寫作，演講與表達的能力，在此過程中依次對應其相關本科課程《創新能力與創新方法》，《科技文獻檢索》，《專業實驗》，《數理統計和數值分析》進行了以學生為主體主動式學習，學生對上述課程學習的效果無形中得到提升，通過發表相關學術論文，為其進行本科畢業論文的寫作和論文答辯提前打好了堅實基礎。
3.2促進本科實驗課新內容的制定與優化
某些傳統的實驗課程內容陳舊，已經無法適應學科發展的要求，以創新訓練取得的研究成果，經過優化，篩選和完善，制定出新的實驗內容，面向全專業學生開展。區別以往傳統的實驗部分，對于突出專業特色和培養專業人材與時俱進，具有重要的現實意義。例如以創新創業訓練計劃“電催化氧化方法處理染料廢水”取得的相關研究成果，經過項目組集體優化、論證和預實驗，面向專業全體本科生成功的開展實驗《電化學氧化處理有機廢水實驗》，使傳統實驗課內容有了新的創新和發展。
一、當前臨床醫學本科五年課程設置情況
當前，臨床醫學本科五年一般要學習如下課程：系統解剖、局部解剖、生理、生物化學、藥理、心理、病理生理、病理、預防醫學、微生物、免疫、診斷、內科、外科、婦產科、兒科、傳染病、神經病、精神病、統計學等。基本上分為基礎課程和臨床課程。基本課程包括解剖學、有機化學、生物化學、生理學、病理學、病理生理學、人體寄生蟲、醫學免疫學、組織胚胎學、醫學微生物學等。后兩年以臨床課程為主，主要包括：內科學、外科學、婦產科學、兒科學、藥理學、神經病學、精神病學等。最后1年以臨床實習為主。
二、當前臨床醫學本科五年課程設置優缺點分析
（一）優點
這種課程設置方法確有很多的優點，實踐證明足以把學生培養成材。臨床醫學五年制本科畢業的學生多數都能具有人文社會科學和自然科學基本理論知識，能掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能，能掌握人類疾病病因、病理分類鑒別的基本理論和技能；能夠處理本專業多發病和常見病以及危急病癥，有一定的預防知識，具備一定的從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。
（二）缺點
在與學生交流過程中，可以發現這種課程設置方法也并不是十全十美，一些學生針對課程設置在知識的系統性學習方面的不足提出一些看法和建議，值得我們重視。
下面僅對學生吐槽最多的一點進行分析，這也是我們臨床醫學五年制本科課程改革尤其需要注意進行優化的地方。
學生反映最多的是不同課程之間知識點重復嚴重的問題。很多學生戲言，這可以使得他們掌握的知識點非常扎實、牢靠，比八年制本碩博連讀的學生學習更為深入。
下面以基礎課程里的病理學、系統解剖學和生理學為例說明這個問題。
病理學的研究對象分為人體病理學和實驗病理學。其中人體病理學的研究對象有尸體剖檢、活體組織檢查、細胞學檢查；實驗病理學的研究對象：動物實驗、組織和細胞培養。
系統解剖學是按人體器官功能系統闡述人體正常器官形態結構、位置毗鄰及其基本功能的科學。其任務使學生掌握人體各器官配布、形態結構和重要毗鄰關系的知識和解剖基本技能，要求一方面牢固而熟練的掌握系統解剖學的基本內容和基本技能，正確認識各器官、結構的正常位置與形態，正確應用解剖學術語描述之。
生理學的主要任務是闡明構成人體各系統的器官和細胞所表現的各種生命活動過程、功能表現的內部機制及其規律。掌握和利用這些機制、規律，可以為疾病的發生、發展過程以及疾病的診斷、防治等研究提供理論基礎，使醫學生掌握正常人體功能活動的基本規律。
在以上三門課程里，均講到消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、心血管系統、淋巴系統、神經系統、內分泌系統等。雖然側重點有所不同，然而其中知識點顯而易見有所重復。一旦各科教師在教學過程中溝通不暢，對學生的要求就會出現重復，使學生在學習過程中出現厭煩的情緒。
三、解決方案
如何解決這個問題？當然我們可以從教材選擇，教師要求等方面著手，既能讓學生系統全面的學習到相關知識，而不出現各種重復的知識點學習，從而提高效率，加強學習效果。
另一方面，國內臨床八年制醫學本碩博連讀在本科四年的一些專業課設置方法我們也可以進行借鑒。
我國臨床八年制醫學本碩博連讀實行八年一貫制的教學安排。包括公共基礎課程（通識教育課程）、醫學基礎課程（專業基礎課）、臨床醫學課程（專業課）、臨床通科實習、臨床二級學科實習、科研訓練、論文答辯等。各個院校對各階段的學習時間安排均有所不同。
上海交通大學臨床醫學八年課程設置分為人文社會科學、公共基礎、人體疾病與健康基礎、系統整合、基礎實驗、臨床醫學等。其中第二學年主要開設人體疾病與健康基礎，包括人體構造、分子細胞與組織、代謝、遺傳等課程。第三學年主要開設系統整合，基礎實驗等課程，如消化系統、呼吸系統、泌尿系統、生殖系統、心血管系統、淋巴系統、神經系統、內分泌系統等課程。第四學年主要開設臨床醫學等，如外科、內科、婦產科等。
這種專業設置方法，較好地解決了各科間知識點重復的問題。使學生更能高效率的系統深入的學習醫學知識，非常值得我們借鑒。
