時間：2022-06-27 03:09:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科畢業(yè)個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計 過程管理 信息系統(tǒng)
1 前言
高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科實踐教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學(xué)計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。
如今，隨著社會的發(fā)展，高校教學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大與深化、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)布置環(huán)節(jié)的逐漸細(xì)化都將有效地促使畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化、現(xiàn)代化。然而，現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計的過程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續(xù)擴(kuò)招的要求，同時也對提高高校本科教學(xué)秘書的工作效率產(chǎn)生了制約。本論文在對本科畢業(yè)設(shè)計過程管理流程和方法研究的基礎(chǔ)上，希望通過在其中引入信息系統(tǒng)的應(yīng)用，提高本科畢業(yè)設(shè)計工作的效率，從而進(jìn)一步促進(jìn)本科教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的進(jìn)步。
2 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用探索
2.1 實際過程管理工作程序分析
為了完成本科畢業(yè)設(shè)計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設(shè)計過程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅實的基礎(chǔ)。實際本科畢業(yè)設(shè)計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)組、教師題目申報、題目審查、公布題目學(xué)生選題、選題結(jié)果統(tǒng)計、實施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設(shè)計論文評閱、畢業(yè)設(shè)計答辯、成績評定、畢業(yè)設(shè)計總結(jié)、整理歸檔。
2.2 實際過程管理工作問題分析
（1）學(xué)生。現(xiàn)有工作程序下，學(xué)生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復(fù)填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學(xué)生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負(fù)擔(dān)，而且由于數(shù)據(jù)量大，繁瑣復(fù)雜，工作中極易出現(xiàn)錯誤。
（2）教師。在現(xiàn)有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關(guān)信息，如不能及時更新數(shù)據(jù)，將對后續(xù)工作的進(jìn)行產(chǎn)生影響。
（3）管理者。畢業(yè)設(shè)計整個過程中，作為管理者要面臨來自學(xué)生、教師的各種信息數(shù)據(jù)，數(shù)量龐大，且需要隨時更新；學(xué)生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現(xiàn)與學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的對接。
2.3 信息系統(tǒng)設(shè)計方案
2.3.1系統(tǒng)功能
本系統(tǒng)由相互管理的學(xué)生、教師、管理者共同組成。
（1）管理者
1）信息維護(hù)。通過現(xiàn)有教學(xué)管理系統(tǒng)導(dǎo)入學(xué)生、教師個人信息，設(shè)置操作權(quán)限，并對用戶信息進(jìn)行添加、修改，畢業(yè)設(shè)計相關(guān)通知、公告。
2）審查管理。設(shè)置畢業(yè)設(shè)計題目、類型等基礎(chǔ)參數(shù)，審查教師申報題目、學(xué)生提交文檔及學(xué)生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設(shè)計答辯成績錄入。
（2）教師
1）信息維護(hù)。對個人信息進(jìn)行維護(hù)，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設(shè)計通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）審查管理。評閱論文，對論文進(jìn)行修改、刪除，提交評閱分?jǐn)?shù)、意見，對學(xué)生進(jìn)行選擇，回答學(xué)生咨詢的問題。
（3）學(xué)生
1）信息維護(hù)。對個人信息進(jìn)行維護(hù)，查閱畢業(yè)設(shè)計通知、公告及學(xué)校相關(guān)管理規(guī)章制度。
2）查閱管理。查閱指導(dǎo)教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評閱分?jǐn)?shù)，向指導(dǎo)教師、評閱教師進(jìn)行咨詢。
2.3.2方案設(shè)計
在對實際過程管理工作中問題分析的基礎(chǔ)上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計過程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：
（1）準(zhǔn)備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表。本系統(tǒng)需要準(zhǔn)備多張相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表，包括學(xué)生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關(guān)文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導(dǎo)入學(xué)生、教師的相關(guān)文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設(shè)工作提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
（2）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)操作。該階段由指導(dǎo)教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報題目相關(guān)信息，管理員對教師所申報題目進(jìn)行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時學(xué)生可以查閱題目信息及指導(dǎo)教師信息，并進(jìn)行選題。選題結(jié)束后畢設(shè)工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學(xué)生需要在系統(tǒng)內(nèi)完成相關(guān)信息的填寫，由檢查小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生各環(huán)節(jié)成績。
（3）評閱答辯階段。管理員通過系統(tǒng)對學(xué)生答辯資格進(jìn)行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統(tǒng)評閱論文并錄入評分及評語。答辯結(jié)束后由答辯小組組長在系統(tǒng)內(nèi)錄入學(xué)生答辯成績，系統(tǒng)根據(jù)規(guī)定比例自動計算學(xué)生總評成績。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動生成相應(yīng)表格并可以打印，方便整理歸檔。
3 結(jié)語
為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現(xiàn)代高等教育理論方法，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)管理的實踐， 提出了構(gòu)建本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設(shè)計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學(xué)生、管理者的工作效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙潔.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（6）.
[關(guān)鍵詞]本科生畢業(yè)設(shè)計 信息管理系統(tǒng) 系統(tǒng)盲區(qū)
[中圖分類號]TP[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0134-01
目前,高校大學(xué)生在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大,而高校教師資源相對欠缺。畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計時,每個專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量急劇增加,導(dǎo)致教師和學(xué)生面對面指導(dǎo)交流的時間不斷減少,現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生也使得指導(dǎo)教師沒有充足的思考時間,往往容易形成指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的盲區(qū)。因此,在高校畢業(yè)設(shè)計中引入網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng),是非常急迫和必要的,進(jìn)而使得每個教師更好地指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計。本科畢業(yè)設(shè)計(論文)對促進(jìn)本科生綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用,也對于提高學(xué)生的就業(yè)率、提高學(xué)校的聲譽和知名度具有積極的作用。
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和電腦等通訊設(shè)備的普及,為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源為高校各項工作服務(wù),加強畢業(yè)生和教師之間在遠(yuǎn)程情況的交流,很多高校開發(fā)出適合本校特色的本科生畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)。
一、本科生畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的構(gòu)成
本科畢業(yè)設(shè)計(論文)信息系統(tǒng)采用B/S體系構(gòu)架,基于.NET平臺,后臺數(shù)據(jù)庫采用SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫軟件搭建,從而實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的集中管理并提高了安全性。系統(tǒng)一般由如下五模塊組成。
(一)用戶管理模塊:用戶管理模塊主要功能是儲存和管理系統(tǒng)中各個用戶的相關(guān)信息,該模塊主要由用戶登陸頁面、找回密碼頁面和系統(tǒng)管理員管理頁面組成。該系統(tǒng)的用戶為學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理員。
(二)課題選擇模塊:指導(dǎo)教師將自己的畢業(yè)設(shè)計題目輸入到個人的信息資源庫中。學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長進(jìn)行選題,而管理員最終具有對選題進(jìn)行調(diào)整的權(quán)利,避免教師工作量過大,學(xué)生選題集中等。
(三)流程管理模塊:畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流程管理模塊主要包括學(xué)生登陸流程管理頁面、教師登陸流程管理頁面、教師上傳任務(wù)書界面、學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述及外文翻譯、原稿頁面、學(xué)生中期進(jìn)展情況及中期報告提交頁面、教師中期評語頁面、學(xué)生提交畢業(yè)論文頁面、教師論文檢查審核頁面、教師答辯成績錄入頁面和學(xué)生答辯成績查詢頁面等組成。
(四)規(guī)范管理模塊:學(xué)院管理員可以通過該系統(tǒng)上傳相應(yīng)規(guī)范性論文、表格、文獻(xiàn)檢索及論文撰寫要點和技巧等各類文檔,供學(xué)生下載。
(五)在線交流模塊:網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)引入到本科畢業(yè)生中,一個關(guān)鍵的原因是方便指導(dǎo)教師和畢業(yè)生進(jìn)行有關(guān)畢業(yè)題目的在線交流,并且這種交流可以是異地的,也可以是現(xiàn)場交流后,學(xué)生再進(jìn)行文獻(xiàn)的輸入。在線教師模塊主要有網(wǎng)絡(luò)答疑室和學(xué)術(shù)交流論壇兩部分組成。學(xué)術(shù)交流論壇可以實現(xiàn)學(xué)生之間資料的共享和相關(guān)課題技術(shù)的交流。
二、畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)存在的優(yōu)缺點
畢業(yè)設(shè)計(論文)管理信息系統(tǒng)的使用可以使本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)工作更加規(guī)范化。畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用對在校畢業(yè)生和指導(dǎo)教師、管理人員來說能夠更好地管理和規(guī)范本科畢業(yè)設(shè)計,其優(yōu)點主要體現(xiàn)在如下幾點:
1.系統(tǒng)能夠提供與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的資料和模版供學(xué)生下載,使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間適應(yīng)性較靈活,而指導(dǎo)教師的工作效率也得到了提高。2.學(xué)生可通過這個畢業(yè)生信息管理網(wǎng)絡(luò)平臺與指導(dǎo)教師進(jìn)行階段性成果交流,而系統(tǒng)將自動保存這類信息;而且學(xué)生能通過信息平臺將論文終稿規(guī)范化。3.畢業(yè)生論文通過網(wǎng)絡(luò)的管理,可以使學(xué)生的論文能夠得到共享,從而便于了解指導(dǎo)教師對學(xué)生指導(dǎo)情況。
從實際的系統(tǒng)使用情況來看,該管理系統(tǒng)還是有一定的缺陷的。具體的缺陷是學(xué)院和系一級的管理部門對本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的管理“權(quán)限”較小,而只是在整體上執(zhí)行學(xué)校上級管理規(guī)定的轉(zhuǎn)發(fā)和執(zhí)行,也就是說,作為基層教學(xué)和與畢業(yè)生接觸最多的學(xué)院及系管理員對該系統(tǒng)的執(zhí)行權(quán)限較小。此外,畢業(yè)設(shè)計工作過程的網(wǎng)絡(luò)化可以使指導(dǎo)教師和學(xué)生在網(wǎng)上更方便地交流,但是在具體執(zhí)行過程中,在網(wǎng)絡(luò)上的交流并不像想象的那樣起到了學(xué)術(shù)交流和疑難問題解答的作用。當(dāng)然,這些系統(tǒng)存在的所謂的缺陷,除了和目前系統(tǒng)本身有關(guān),更主要的是和一個高校的辦學(xué)和管理思路以及學(xué)術(shù)氛圍有關(guān)系。這是需要從長遠(yuǎn)進(jìn)行考慮的問題。我們這里主要討論畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)本身缺陷,因為作為硬件設(shè)施,如果長期對畢業(yè)設(shè)計(論文)管理信息系統(tǒng)的運行疏于管理和監(jiān)控,那么管理信息系統(tǒng)將徒有表面功能而對提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不能起到實質(zhì)的幫助作用。
三、總結(jié)
總之,利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)將本科畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行規(guī)范化的管理,這是對高校教學(xué)環(huán)節(jié)的一大改革。作者認(rèn)為對畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用應(yīng)進(jìn)一步深入,在不斷的實踐和總結(jié)過程中,根據(jù)各個高校自身的要求,不斷地改善畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng),加強對畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)施行的監(jiān)督力度
【參考文獻(xiàn)】
旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的知識很廣泛，廣泛的專業(yè)知識使旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)選擇也因此很廣泛。然而有些畢業(yè)生反映旅游管理專業(yè)也存在缺乏專業(yè)性、技術(shù)性的缺點，導(dǎo)致在就業(yè)方面單獨跟同樣為林學(xué)院的園林專業(yè)、木工專業(yè)對比，缺乏競爭力，由此進(jìn)一步導(dǎo)致旅游管理專業(yè)的工作薪酬待遇普遍不高。為了獲知其真實詳細(xì)的旅游管理專業(yè)總體就業(yè)狀況，由此以2011至2014屆旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過長久以來對其的就業(yè)狀況信息登錄檔案、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行走訪等方式獲得詳細(xì)的數(shù)據(jù)資料，并對其進(jìn)行匯總、統(tǒng)計、分析，同時跟進(jìn)旅游管理專業(yè)在學(xué)院召開的招聘會上的求職狀況，以求更客觀、全面、正確地得出近幾年旅游管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生在以華南地區(qū)為主的區(qū)域內(nèi)就業(yè)的真實狀況，由此對高校應(yīng)如何改善旅游管理專業(yè)教育方式以幫助其學(xué)生日后更好就業(yè)提出建議。
1 旅游管理專業(yè)就業(yè)研究背景
郭倩倩提出：“旅游管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況存在以下問題（1）在校期間盲目考證，實習(xí)缺乏針對性，就業(yè)隨意性大。（2）旅游專業(yè)本科缺乏核心競爭力，在市場上找不到對口的崗位。（3）旅游專業(yè)本科生初次就業(yè)后，跳槽率高，排斥服務(wù)行業(yè)： [1]。
林佚、陳文捷、楊永德三位學(xué)者表明：“導(dǎo)致旅游管理專業(yè)就業(yè)狀況不容樂觀的原因是（1）用人單位。就用人單位方面，旅游行政管理部門因為人員編制有限，能接納的畢業(yè)生寥寥無幾。（2）畢業(yè)生方面。從畢業(yè)生自身的角度，由于旅游行政管理部門的需求量較小，競爭較為激烈，因此真正能進(jìn)入旅游行政管理部門的屈指可數(shù)。而對于旅游企業(yè)，由于所需求的崗位相對較低，同時，在企業(yè)內(nèi)部論資排輩的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)生不愿意進(jìn)入旅游企業(yè)就業(yè)。（3）高等院校方面。從學(xué)校的教學(xué)來看，由于旅游管理專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是從事旅游管理工作的專門人才，而在操作技能的培訓(xùn)上則顯得相對弱些，使得旅游管理本科學(xué)生的操作技能與實踐能力比較欠缺2]。
2 旅游管理專業(yè)2011至2014屆就業(yè)信息
從往年三屆應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)選擇地的統(tǒng)計分析可以看出，選擇在廣州市的就業(yè)人數(shù)在每一屆畢業(yè)生中所占的比例都是最大的，第二大比重的是佛山市。并且就業(yè)地的選擇基本集中在屬于華南地區(qū)的廣東省，少數(shù)會選擇去到其它省份，而經(jīng)過對選擇到其它省份就業(yè)的畢業(yè)生生源地進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，除了香港市區(qū)及上海市之外，其他人選擇其它省份是因為其生源地就在該省，即這些畢業(yè)生是畢業(yè)后回到自己的家鄉(xiāng)省份去找工作。
從數(shù)據(jù)調(diào)查可以看出，從2011至2014屆華南農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)單位類型選擇方面大部分選擇股份、責(zé)任公司，而選擇升學(xué)、國有企業(yè)、外商企業(yè)、私營企業(yè)、教育行列的只占小部分，三年來在這小部分中所占比例最大的是國有企業(yè)，最小的是教育行列。在往年三屆本科畢業(yè)生統(tǒng)計中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的基本都沒有，在自主創(chuàng)業(yè)這一塊存在著空缺，往年三年應(yīng)屆畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意識不強。
從數(shù)據(jù)調(diào)查可以看出，2011-2014屆這三屆旅游管理專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生的工資水平以在1001-3000元的范圍內(nèi)的人數(shù)占大部分，約占四年旅游管理專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的64.1%，其中又以2001-3000元范圍的人數(shù)為最多，約占總?cè)藬?shù)的47.5%。而2011屆與2012屆、2014屆旅游管理專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生中0個人的工資水平在5001元以上，在2013屆旅管專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生中只有1個人工資水平在5001-6000元的范疇內(nèi)，但同樣沒有人的工資水平在6001元以上，可以看出旅游管理專業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生剛出到社會工作的工資待遇水平尚且屬于中低等水平。
3 旅游管理專業(yè)就業(yè)狀況總結(jié)分析
關(guān)鍵詞：水利工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)實踐改革
一、問題的引出
眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計與階段性實習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識進(jìn)行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)過程即是再次強化四年學(xué)的重要知識，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設(shè)計階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計過程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計以及各種階段實習(xí)的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進(jìn)行了沖擊，實踐教學(xué)方面也是如此，基于先進(jìn)三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實踐教學(xué)方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設(shè)計這個重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學(xué)生做設(shè)計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問題需要進(jìn)一步梳理。
二、畢業(yè)設(shè)計過程中教與學(xué)互饋存在的問題
總結(jié)近三年來在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的經(jīng)驗，認(rèn)為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進(jìn)行深入探索。
（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識準(zhǔn)備
臨近畢業(yè)的本科生在進(jìn)行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計的實施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計選題指南及任務(wù)書上有明確的對應(yīng)。熟悉完選題后，就要進(jìn)入設(shè)計工作，此時需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進(jìn)行講解。同時需要學(xué)生進(jìn)行有針對性的畢業(yè)設(shè)計知識準(zhǔn)備。
（二）認(rèn)領(lǐng)設(shè)計任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計計算與指導(dǎo)教師針對性講解的互饋關(guān)系
同學(xué)們在確定選題后，在初步聽取指導(dǎo)教師講解之后，會進(jìn)行嘗試性設(shè)計計算，此時由于所學(xué)知識已久，學(xué)生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導(dǎo)老師進(jìn)行針對性講解。而學(xué)生進(jìn)行常識性計算后應(yīng)該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導(dǎo)教師請教。
（三）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計實物的認(rèn)識與指導(dǎo)教師針對性的實踐講解
進(jìn)入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、課外實習(xí)，以及畢業(yè)野外實習(xí)，但仍然對畢業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進(jìn)行課外實習(xí)以及畢業(yè)野外實習(xí)過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計的恰當(dāng)時間點插入半天或一天的野外實物強化認(rèn)識。
（四）整個畢業(yè)設(shè)計流程中指導(dǎo)與實施互饋過程科學(xué)性梳理
高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過程中有學(xué)生會就自己不懂的地方向老師進(jìn)行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計過程，讓設(shè)計過程“活”起來。
（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計小組的構(gòu)成關(guān)系
水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。
三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對策分析
針對以上在畢業(yè)設(shè)計過程師生教與學(xué)互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關(guān)系，提高師生教與學(xué)的互饋效果，首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學(xué)生查漏補缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系，但是由于學(xué)生成績參差不齊，如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識的同時考慮給個別同學(xué)進(jìn)行查漏補缺式的輔導(dǎo)，才能保證整個畢業(yè)生設(shè)計小組順利完成畢業(yè)設(shè)計工作。在全面講解過程中要注意化解學(xué)生知識脈絡(luò)上的凍結(jié)點，讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計計算狀態(tài)進(jìn)入正式的設(shè)計計算狀態(tài)，而指導(dǎo)教師的針對性講解應(yīng)該面向整個設(shè)計小組中全體同學(xué)都感覺到有難度的知識點。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)入實物設(shè)計階段，設(shè)計任務(wù)書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時，學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設(shè)計流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時間節(jié)點進(jìn)行野外各種水工建筑物的踏勘認(rèn)識，可以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，雖然先進(jìn)的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計流程更加科學(xué)合理，指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專業(yè)有機結(jié)合。這方面需要在不斷的實踐教學(xué)過程中進(jìn)行摸索和探究。對于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后，雖然每個人所做的具體設(shè)計計算不同，但往往根據(jù)不同的設(shè)計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計以小組組成，學(xué)生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設(shè)計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué)，使其帶動學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，實現(xiàn)同組學(xué)生的共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：本科；畢業(yè)論文（設(shè)計）；團(tuán)隊
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0202-03
一、指導(dǎo)教師存在的問題
1.精力投入不足。近年來，隨著高校本科招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量明顯不足，一般教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量均在6～10個左右。由于目前教師既要從事繁重的教學(xué)工作又要緊跟科研領(lǐng)域的迅猛進(jìn)展，因此，在學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視度嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀下，教師也很難以積極的態(tài)度完成對本科生的完善指導(dǎo)。
2.時間安排集中。各高校對本科畢業(yè)設(shè)計的時間安排一般均設(shè)定在本科第8學(xué)期，即學(xué)生真正參與畢業(yè)設(shè)計的時間都是在每年的3月至5月底，要求學(xué)生在兩個月內(nèi)完成對四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)并應(yīng)用于實踐，且在對科技論文的寫作基本一無所知的情況下完成該類型論文的撰寫及答辯，無論對教師或?qū)W生確實存在較高的難度。另外，對于省屬地方高校的一般本科生，其著手工作的應(yīng)聘或?qū)嵙?xí)均安排在每年年初，即在完成本科畢業(yè)設(shè)計的同時還要解決就業(yè)問題。因此，即便教師能夠集中精力籌備指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，但學(xué)生根據(jù)個人的實際情況，也很難在有限的時間內(nèi)以充沛的精力完成教師的合理安排。
3.科研方向有限。根據(jù)教師科研方向的不同，可以將教師分為理論研究型和生產(chǎn)實際型。從事理論研究的老師多以青年、擁有博士學(xué)位的教師為主，這部分教師絕大部分從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏生產(chǎn)實踐的工程工作和指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗，難以短期內(nèi)成熟有效地完成本科畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)；而從事生產(chǎn)實際型的教師，盡管具備一定的工程實踐背景，但是正規(guī)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容以科技論文形式完成也是一大難題。
4.指導(dǎo)模式單一。目前，各高校指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計的模式實行的是每個學(xué)生的畢業(yè)題目各異，因此在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中，獲得引導(dǎo)的途徑只能來源于教師，而與其他同學(xué)咨詢、合作的條件有限，無法獲得更多關(guān)于設(shè)計的啟發(fā)和思維的碰撞。另外，一個教師指導(dǎo)多名學(xué)生，也令教師沒有足夠的精力為多人設(shè)計適合其的更系統(tǒng)、更條理的指導(dǎo)規(guī)劃。
二、團(tuán)隊指導(dǎo)模式的探索
1.科研團(tuán)隊指導(dǎo)模式的設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是美國研究型大學(xué)本科教育的一個重要方面，國內(nèi)外許多院校紛紛開展結(jié)合科研項目提高本科生科研創(chuàng)新能力的研究與實踐。結(jié)合地方院校的實際情況，以我校工科專業(yè)的班級為例，每班大約有50～60個學(xué)生，考慮目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，其中有大概過半的學(xué)生選擇考研。為了提高成功考研的可能性，這些學(xué)生更愿意選擇理論研究型老師作為本科畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師。同樣，本科生科研作為一種新型的培養(yǎng)方式，對本科教育的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。針對此類學(xué)生的需求以及指導(dǎo)教師存在的上述問題，以教師科研團(tuán)隊的形式指導(dǎo)學(xué)生完成研究型論文的模式勢在必行。那么，科研團(tuán)隊的指導(dǎo)模式初步分為兩大類：第一類指導(dǎo)模式稱其為“大課題”模式（見圖1）。所謂的“大課題”模式，即以縱向課題（比如國家自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金等）為牽引，將該課題分為若干小課題。此科研團(tuán)隊既包括教師也包括學(xué)生。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由課題主持人統(tǒng)領(lǐng)，成員應(yīng)為課題的參與者，這些參與成員可指導(dǎo)的學(xué)生在1～3名為宜。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于本科學(xué)生可以參與到完整的課題或基金的完成，對于培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)新的科研能力有著積極的作用。第二類指導(dǎo)模式稱其為“似課題”模式（見圖2），即以某一個研究理論（一個研究方向）為牽引，將此理論的不同知識點作為若干小課題。此科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)保證指導(dǎo)教師均從事同一科研方向的研究，而每位老師指導(dǎo)的學(xué)生建議為1～2名。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于能夠拓展本科生理論知識的廣度和深度。
不論以上哪一類的科研團(tuán)隊的指導(dǎo)模式，其最大的優(yōu)點是便于學(xué)生的互動交流，而這類模式的具體實現(xiàn)均可分為三步驟完成，以“似課題”模式為例，具體的指導(dǎo)過程如下：第一步，科研團(tuán)隊由研究方向一致或近似的教師構(gòu)成，建議由一位教師組織該團(tuán)隊內(nèi)所有教師指導(dǎo)下的全部學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行前期基礎(chǔ)培養(yǎng)，包括介紹學(xué)校和學(xué)院對本科畢業(yè)設(shè)計的要求、畢業(yè)設(shè)計的流程和思路、相關(guān)注意事項以及有關(guān)研究方向的基礎(chǔ)知識的講解（也可借助研究生課程的旁聽），進(jìn)而為學(xué)生迅速進(jìn)入課題贏得寶貴時間，且能夠避免教師為重復(fù)工作浪費更多的精力。第二步，在學(xué)生掌握了個人研究方向的基礎(chǔ)理論后，由其本人的指導(dǎo)教師開始有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展具體的課題研究。以我校信息類專業(yè)從事盲信號理論和應(yīng)用研究的教師為例，首先由一位教師（此教師可以是研究生“盲信號處理”課程的授課教師，或者是授課壓力較小、對該研究方向基礎(chǔ)較為熟悉的教師，或者團(tuán)隊內(nèi)的教師輪流擔(dān)任此部分工作）引導(dǎo)學(xué)生明確關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的多方面要求，而后即可講解盲信號處理理論的基礎(chǔ)知識：包括盲信號處理的定義、研究該理論所需的數(shù)學(xué)基本知識等，這個階段教師的講解估計最低使用6個學(xué)時左右，而學(xué)生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)約需要兩周的時間；然后由學(xué)生各自的指導(dǎo)教師一對一介紹學(xué)生本人的課題的具體內(nèi)容，此階段教師的一對一講解大概每個學(xué)生僅需要2～4個學(xué)時，而學(xué)生完成此階段相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要四周左右的時間，此后學(xué)生可在兩周的時間內(nèi)完成論文的寫作和修改。
另外，以科研團(tuán)隊形式指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的答辯，也可首先在教師團(tuán)隊內(nèi)進(jìn)行。這樣不但便于學(xué)生之間的交流，而且從事同一研究方向的導(dǎo)師更能準(zhǔn)確判定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量高低，進(jìn)而給予學(xué)生更為合理的畢業(yè)答辯成績。
2.應(yīng)用團(tuán)隊指導(dǎo)模式的設(shè)計。應(yīng)用團(tuán)隊指導(dǎo)模式的設(shè)計構(gòu)想源于要達(dá)到一個合格電子信息類工程師所具備的能力，僅依靠在高等院校的常規(guī)學(xué)習(xí)是不可能的，只有學(xué)生在企業(yè)或基本滿足生產(chǎn)需求的電子信息類實習(xí)實訓(xùn)基地經(jīng)過有在企業(yè)實際工程項目設(shè)計與管理經(jīng)驗的工程師的指導(dǎo)下方可實現(xiàn)。因此，對于該指導(dǎo)模式提出以下兩個建設(shè)思路：第一類指導(dǎo)模式稱其為“學(xué)研”模式，團(tuán)隊由教師和學(xué)生構(gòu)成，即以橫向課題為牽引，課題主持人（或參與人）作為指導(dǎo)教師，而課題的參與者和完成者以學(xué)生為主，這些學(xué)生建議以參加過學(xué)科競賽或以前就跟隨該教師從事過相關(guān)工作的人優(yōu)先。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于畢業(yè)設(shè)計與橫向科研項目結(jié)合是解決目前學(xué)校經(jīng)費不足、儀器設(shè)備緊張、提高學(xué)生工程實踐能力的有效途徑。第二類指導(dǎo)模式稱其為“產(chǎn)學(xué)”模式，團(tuán)隊由企業(yè)的工程師和學(xué)生構(gòu)成，即以校企合作為平臺，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和實習(xí)相結(jié)合。該指導(dǎo)模式最明顯的優(yōu)勢在于與企業(yè)零距離對接，不但遵循了學(xué)生學(xué)以致用的工科教學(xué)理念，而且為方便學(xué)生就業(yè)提供了便利條件。
三、結(jié)論
21世紀(jì)的高等教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為主導(dǎo)的教育，考慮目前學(xué)生考研和就業(yè)的不同需求，文中提出了關(guān)于本科生畢業(yè)設(shè)計的科研團(tuán)隊指導(dǎo)模式以及應(yīng)用團(tuán)隊指導(dǎo)模式。這些模式的采用，定會給學(xué)生帶來巨大的好奇心和挑戰(zhàn)的勇氣，激發(fā)學(xué)生去關(guān)注和研究科研與開發(fā)上的困難，使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，更好地鍛煉學(xué)生的獨立進(jìn)行科研或?qū)嵺`的能力。
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函授畢業(yè)是本科幾年努力堅持不懈的表現(xiàn)，在這幾年里對自己的思想、生活、個人方面需要一份自我鑒定來總結(jié)一下。那么自我鑒定該怎么寫呢?下面小編給大家分享一些函授本科畢業(yè)生的自我鑒定五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
函授本科畢業(yè)生的自我鑒定1時光走過三個年輪，即將畢業(yè)的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明，自從20__年7月為理工學(xué)院成教院漢語言文學(xué)專業(yè)錄取后，充滿信心的我即以滿腔的斗志全身心地投入函授學(xué)習(xí)中。
上課期間，我保持以往學(xué)生時代的歷來風(fēng)格，不遲到、不早退，勤做筆記，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學(xué)的理論和實際工作相聯(lián)系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。一分耕耘，一分收獲。學(xué)習(xí)上的毫不懈怠使我能從容應(yīng)付每一次考試，并取得不錯的成績。
在單位工作期間，我一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學(xué)的理論和實際工作相聯(lián)系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。
通過三年的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)認(rèn)識、專業(yè)技能等方面都有較大的提高，先概括如下：
(一)思想認(rèn)識：
本人在函授學(xué)習(xí)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課，通過對學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心里，塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是我們共同的目標(biāo)。
(二)業(yè)務(wù)認(rèn)識：
東莞理工大學(xué)函授學(xué)院的授課老師業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，使本人在函授學(xué)習(xí)期間收獲頗多，大大提高了業(yè)務(wù)能力。使本人的業(yè)務(wù)大大提升，本人把所學(xué)理論運用到教學(xué)和教育實踐中，效果效果相當(dāng)不錯。
(三)專業(yè)技能：
本人是一名幼兒教師，在校通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)會了很多以前自己對文學(xué)上不足的地方，對自己以后在事業(yè)上的提升有很大的幫助。
短暫的兩年半的學(xué)習(xí)過去了，我不僅學(xué)到了豐富的專業(yè)文化知識，重溫了快樂的大學(xué)生活，提高了教育教學(xué)能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發(fā)揮個人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會。
函授本科畢業(yè)生的自我鑒定2作為一名函授法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我熱愛法學(xué)專業(yè)并為其投入了巨大的熱情和精力。在幾年的學(xué)習(xí)生活中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了法理學(xué)、行政法模塊、經(jīng)濟(jì)法模塊等專業(yè)知識，通過實習(xí)積累了轉(zhuǎn)豐富的工作經(jīng)驗。
大學(xué)三年，經(jīng)過老師的精心培養(yǎng)和我的個人努力，我已經(jīng)完全具備了當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的各方面素質(zhì)和能力。在擁有較廣博的人文社會科學(xué)知識面的基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地掌握了法律學(xué)科的專業(yè)知識，而且通曉一定的理工科知識，精通外語，能熟練操作計算機。在課余時間我努力學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語能力，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平。我相信扎實的學(xué)業(yè)和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。銳意進(jìn)取，永不自滿是我的座右銘。
在法學(xué)專業(yè)課之外我又輔修了許多跨專業(yè)選修課，它們使我獲得了豐富的文學(xué)，社會學(xué)，英美文化等知識，并使英語的聽、說、讀、寫能力具有了較高的水平，扎實的學(xué)業(yè)和成熟的心理使我有信心融入競爭激烈的社會。理論與實踐的結(jié)合對于我來說同樣重要。我在校期間積極參加社團(tuán)活動，鍛煉了組織與協(xié)調(diào)能力，利用課余時間作兼職家教、營銷員，爭取自強、自立。在寒、暑假期間，我到法院、檢察院、律師事務(wù)所實習(xí)，并撰寫了實習(xí)報告和論文，做到了理論聯(lián)系實踐。
總之，我珍惜每一次實際工作的機會，積累了一定的社會經(jīng)驗。
函授本科畢業(yè)生的自我鑒定3光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業(yè)的我，點點滴滴依然清晰分明。
自從__年年被山東理工大學(xué)成教學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學(xué)習(xí)中。上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業(yè)，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐函授英語本科畢業(yè)自我鑒定函授英語本科畢業(yè)自我鑒定。充分利用自己的閑暇時間，把學(xué)的理論和實際工作相聯(lián)系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)認(rèn)識、專業(yè)技能等方面都有較大的提高，先概括如下：
思想認(rèn)識：本人在函授學(xué)習(xí)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課，特別是對學(xué)院開設(shè)課程《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心里，塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是我們共同的目標(biāo)。
業(yè)務(wù)認(rèn)識：山東理工大學(xué)函授學(xué)院的授課老師業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，使本人在函授學(xué)習(xí)期間收獲頗多，大大提高了業(yè)務(wù)能力。使本人的業(yè)務(wù)大大提升，本人把所學(xué)理論運用到教學(xué)和教育實踐中，效果效果相當(dāng)不錯。
專業(yè)技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學(xué)習(xí)了不光《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，還有《幼兒衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)》、《家庭教育學(xué)》等，通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)會了很多，也學(xué)會了怎樣處理突發(fā)事件。
短暫的兩年半的學(xué)習(xí)過去了，我不僅學(xué)到了豐富的專業(yè)文化知識，重溫了快樂的大學(xué)生活，提高了教育教學(xué)能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發(fā)揮個人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會。
函授本科畢業(yè)生的自我鑒定4一、政治思想方面。
本人在這兩年的時間里，無論是在學(xué)習(xí)上還是在工作上，精益求精，力求完美，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求自己。一是遵紀(jì)守法，按法律人的思想武裝自己。通過法律知識的學(xué)習(xí)，樹立了正確的價值觀、人生觀，同時，我的政治理論水平進(jìn)一步加強。團(tuán)結(jié)同學(xué)同事，很好的融洽同學(xué)們及同事們的關(guān)系。在校期間，我能和同學(xué)們很好的處理關(guān)系，互相幫助和照顧。回到單位，在工作上，我能夠很好的和同事們處理工作上的關(guān)系，得到了同事們一致好評。
二、專業(yè)學(xué)習(xí)方面。
古人云：“才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成才”，為此，本人在幾年前就對法律產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極報名參加法律專業(yè)自考考試，并在三年的時間里拿到了法律專業(yè)專科文憑。由于自己對法律知識的摯愛，我更加珍惜這個好的學(xué)習(xí)機會，養(yǎng)成了課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課外理論實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，通個上網(wǎng)搜索、遠(yuǎn)程視頻聽課及周未現(xiàn)場授課等多種渠道吸取法律養(yǎng)分，在學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格要求自己，對待法律的學(xué)習(xí)力求臻善臻美，學(xué)習(xí)積極主動，虛心向老師、同學(xué)求教，不恥下問，為自己樹立起良好的法律思維打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、能力培養(yǎng)方面。
本人在學(xué)習(xí)之余，充分利用空閑時間，以學(xué)促學(xué)、活學(xué)活用，積極去法院旁聽相關(guān)案件審理，提高自己的法律實務(wù)能力，曾在__年7月某天在長沙市岳麓區(qū)人民法院民事庭庭外為一起勞動合同糾紛案件的原告提供現(xiàn)場咨詢，得到了當(dāng)事人的肯定。回到單位，我主動向單位領(lǐng)導(dǎo)請纓，擔(dān)當(dāng)單位的煙草方面行政案件的辦理員，同時在工作上，還及時解答同事們在日常生活中遇到的法律方面的問題，深得領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。通過這一系列的法律實踐，目前，本人的法律思維能力、邏輯思維能力及法律理論水平明顯提高。
四、存在的不足之處。
因本人非正規(guī)全日制大學(xué)出身，僅僅靠自學(xué)通過法律專業(yè)大專學(xué)習(xí)，所以，我在法律的理論、制度等方面仍存在諸多的不足，希望自己在以后的工作中不斷的強化學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
五、奮斗目標(biāo)。
畢業(yè)后，積極參加司法考試，爭取早日成為一名法律職業(yè)人。
函授本科畢業(yè)生的自我鑒定5時光飛逝，光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼間我參加的歷時三年的煤師院本科函授學(xué)習(xí)已近尾聲，即將畢業(yè)的我回顧過往的足跡，點點滴滴依然清晰分明。
三年的函授學(xué)習(xí)的過程，是我在社會實踐中不斷的挑戰(zhàn)自我的一個過程，也是我充實自己的一個過程。畢業(yè)之即，現(xiàn)對自已三年來的學(xué)習(xí)和生活作一個鑒定和鑒定：
一、思想認(rèn)識方面：
本人在參與函授學(xué)習(xí)的同時也注重政治理論學(xué)習(xí)，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，認(rèn)真遵守函校的相關(guān)制度。上課期間，堅決做到不遲到、不早退，有要事則向班主任請假。工作上，亦能正確處理好“工學(xué)”矛盾，以此保證工作與學(xué)習(xí)兩不誤。
二、學(xué)習(xí)方面：
自參加煤師院本科函授學(xué)習(xí)以來，本人能按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，利用業(yè)余時間自學(xué)各門課程，并保持以往學(xué)生時代的歷來風(fēng)格，勤做筆記，做到不懂就問。積極參加集中面授，按時完成各科作業(yè)。通過學(xué)習(xí)，掌握了所學(xué)課程的部分知識，并通過了所學(xué)課程的考核。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文；質(zhì)量；過程控制
畢業(yè)論文作為大學(xué)本科培養(yǎng)計劃中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是使學(xué)生將所學(xué)知識加以綜合、融會貫通，并進(jìn)一步深化和應(yīng)用于實際的一項基本訓(xùn)練過程；也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)崗位工作能力的綜合訓(xùn)練過程。但近年來，各學(xué)校由于參加畢業(yè)論文學(xué)生人數(shù)猛增，而指導(dǎo)力量相對不足；不利于學(xué)生安心搞畢業(yè)設(shè)計因素增多；畢業(yè)論文過程控制及其管理的難度增大，使畢業(yè)論文的質(zhì)量呈逐年下降的趨勢。
由于論文質(zhì)量不斷下降，畢業(yè)論文的必要性受到質(zhì)疑。若不引起重視，發(fā)展下去，可能會出現(xiàn)論文質(zhì)量不斷下降的惡性循環(huán)。
不可否認(rèn)的是畢業(yè)論文越來越成為一種形式，無論是對于老師還是對于學(xué)生。
提高畢業(yè)論文質(zhì)量是一個系統(tǒng)的過程，但是我想以下這幾個方面是我們目前必須要加強的。
1.畢業(yè)論文重要性的再認(rèn)識
無論是過去，還是現(xiàn)在，畢業(yè)論文質(zhì)量的好與壞不僅能全面反映學(xué)生素質(zhì)，而且在相當(dāng)大程度上反映了學(xué)校辦學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的高低。畢業(yè)論文對學(xué)生培養(yǎng)所起的作用，可概括為三個“有利于”：
（1）有利于讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變；
（2）有利于學(xué)生從“會學(xué)”向“會用”轉(zhuǎn)變；
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.1 有利于讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變
“會學(xué)”是在“學(xué)會”中可以逐步積淀形成的，各門課程學(xué)習(xí)主要是理解或掌握知識內(nèi)容，是一個認(rèn)知的過程。結(jié)合知識的學(xué)習(xí)逐步提高分析問題和解決問題能力，同時從學(xué)會知識向會學(xué)知識轉(zhuǎn)變。
畢業(yè)論文階段更是提升“會學(xué)”的重要階段。由于該階段的特殊性，學(xué)生在完成論文過程中，必須獨立地完成多項內(nèi)容，從論文選題、開題、、擬訂方案、撰寫論文及至答辯，學(xué)生必然處于主動地位。最能鍛煉主動學(xué)習(xí)的良好意識，學(xué)會查找資料、學(xué)會自學(xué)，學(xué)會思考、學(xué)會動手、學(xué)會分析問題或提出問題。
1.2 有利于從“會學(xué)”向“會用”轉(zhuǎn)變
學(xué)會知識、會學(xué)知識的根本目的在于應(yīng)用知識去解決生產(chǎn)和社會發(fā)展中的各種實踐問題。會學(xué)會用，再學(xué)再用，如此循環(huán)，這是成才普遍的規(guī)律。
為了便于從“會學(xué)”向“會用”轉(zhuǎn)變，論文題目除了上述的要求理論聯(lián)系實際之外，還應(yīng)提倡論文題目宜小不宜大。通常，一個課題可以分解為若干子課題，每一個子課題又可分為若干個畢業(yè)論文題目。學(xué)生根據(jù)題目的任務(wù)書，通過查閱資料，了解國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)動態(tài)，明確畢業(yè)設(shè)計題目在課題中的地位和作用，從而獨立完成分擔(dān)的任務(wù)。期間必然遇到各種困難與問題，帶著問題進(jìn)行研究，學(xué)與用必然會緊密結(jié)合，也必然會體會到邊干邊學(xué)、學(xué)用結(jié)合、再學(xué)再用才能解決實際問題的規(guī)律。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
大學(xué)生的教育，歸根結(jié)底是學(xué)生基本素質(zhì)的教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識或創(chuàng)新能力極大地依賴每個人的個性，畢業(yè)論文正好給學(xué)生提供一個充分發(fā)揮個性的空間，在論文階段，學(xué)生處于主體性地位，主體地位確定了高度的主動性，突出體現(xiàn)了個性化發(fā)展理念。在論文階段，指導(dǎo)教師不僅應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新精神，更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.畢業(yè)論文過程及其管理
2.1 嚴(yán)把選題關(guān)
應(yīng)對畢業(yè)論文題目進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，論文題目必須根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)，理論聯(lián)系實際，要有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力，有利于調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，有利于所學(xué)知識的深化和擴(kuò)展等原則。
這就要求學(xué)生的選題必須“小”到可以作為一個本科畢業(yè)論文的題目。以會計學(xué)本科專業(yè)為例，在學(xué)生選題過程中盡量避免選擇諸如“論管理會計”、“論審計風(fēng)險”這樣的即使作為博士論文題目都顯過大的題目。
目前上海海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計系的做法：首先，提供給會計學(xué)專業(yè)學(xué)生100個左右的參考題目，這些題目是很寬泛的，充其量只是一個研究方向；然后，由學(xué)生依據(jù)給定的參考題目來自主地進(jìn)行選擇；最后，學(xué)生要和自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師來商量確定最終的畢業(yè)論文題目，這就要求指導(dǎo)老師必須給學(xué)生確定一個他（她）能夠完成的“小”畢業(yè)論文題目。
2.2 建立畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控體系
畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要手段，必須采取一系列的質(zhì)量監(jiān)控的措施，包括學(xué)生資格審查、題目審查、指導(dǎo)過程審查、畢業(yè)論文審查、成績評定審查等。尤其重要的是中期檢查，檢點是學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度是否正常。并且要求指導(dǎo)老師做好指導(dǎo)記錄，明確責(zé)任。
畢業(yè)論文的過程管理實行學(xué)校、院、系三級質(zhì)量監(jiān)控與評估，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)組織實施和管理，但是最終的執(zhí)行和控制主要有系級基層教學(xué)組織來完成。
在畢業(yè)論文工作正式開始后，在各院、系進(jìn)行自查的基礎(chǔ)上，教務(wù)處組織教學(xué)督導(dǎo)組專家對畢業(yè)論文的選題及開題工作進(jìn)行抽查，主要檢查以下幾個方面：
（1）論文題目、選題性質(zhì)，學(xué)生是否做到一人一題；
（2）指導(dǎo)教師資格，指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)是否符合要求；
（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)程安排是否合理；
（4）選題是否合適。
雖然以上這些要求在大多數(shù)高校的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控過程中都有相應(yīng)的文件要求，但是真正實際做到的很少，只是定期填報相應(yīng)的表格，而沒有做到真正的質(zhì)量過程控制。
2.3 重視畢業(yè)論文答辯工作
由學(xué)院控制畢業(yè)論文答辯的基本進(jìn)度，由每個系來具體完成答辯具體工作。建議每個系級的基層教學(xué)組織在組織答辯時不要分組，所有的畢業(yè)論文指導(dǎo)老師參與統(tǒng)一答辯（如遇自己指導(dǎo)的學(xué)生回避評分）并匿名評分，這樣能夠做到統(tǒng)一答辯的評分標(biāo)準(zhǔn)、做到公平、公正、公開。
上述這一畢業(yè)論文答辯安排非常關(guān)鍵，因為這樣能夠保證評分的結(jié)果對于每個學(xué)生是公平的，而且對于指導(dǎo)老師也是公平的。也便于對參與畢業(yè)論文答辯的學(xué)生及其指導(dǎo)老師在整個畢業(yè)論文工作中的成績做出合理評判。
如果采用分組答辯的話，通常會帶來幾個不好控制的結(jié)果：首先，由于每個答辯組的答辯老師的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以對參與答辯的學(xué)生的成績產(chǎn)生不公平性；其次，指導(dǎo)老師之間為了互不得罪，基本上不會讓給誰的學(xué)生畢業(yè)論文不及格的成績，所以最終結(jié)果都是大家順利通過，即使有一些同學(xué)的畢業(yè)論文達(dá)不到及格的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，參與畢業(yè)論文答辯的學(xué)生也會有恃無恐，學(xué)生一屆傳一屆，就形成了畢業(yè)論文絕對不會不通過的這樣既定觀念，這也為今后的畢業(yè)論文的質(zhì)量管理帶來隱患。
2.4 善始善終，做好小結(jié)，做出獎懲
畢業(yè)論文年年要進(jìn)行。為此做好總結(jié)，及時總結(jié)各方面經(jīng)驗，分析畢業(yè)論文工作中存在的主要問題以及相應(yīng)的改正措施。此外，還建議學(xué)校或者學(xué)院應(yīng)當(dāng)對獲得優(yōu)秀成績的畢業(yè)論出適當(dāng)?shù)莫剟睿▽W(xué)生和指導(dǎo)老師。
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1延長畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間，增加相關(guān)技能培訓(xùn)
將本科畢業(yè)設(shè)計時間從大四學(xué)年的上學(xué)期期末提前至期中，即“十一”長假以后，十月中旬開始畢業(yè)設(shè)計動員———介紹畢業(yè)設(shè)計SOP流程，宣傳相關(guān)政策并介紹畢業(yè)設(shè)計選題情況，從形式上加強學(xué)生的重視程度。接著十一月份每周安排相關(guān)一次講座，介紹有關(guān)畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生使用的技能培訓(xùn)，如相關(guān)文字處理軟件的基本使用方法、特殊行業(yè)軟件介紹、畢業(yè)論文的寫作與格式、英文翻譯技巧、數(shù)據(jù)庫基本檢索技巧。具體安排見表1。通過講座這種方式，學(xué)生了解了畢業(yè)設(shè)計需要掌握的基本能力，了解畢業(yè)設(shè)計的整體流程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計作為本科學(xué)習(xí)的“收官之作”，必須認(rèn)真對待。同時，講座內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生反饋和實際需求進(jìn)行調(diào)整，可以開展諸如工程設(shè)計指導(dǎo)、變電站電氣設(shè)計、電機本體分析介紹等涉及學(xué)生范圍較小的講座，以幫助學(xué)生能夠順利開展畢業(yè)設(shè)計的前期工作，杜絕學(xué)生不知如何下手的尷尬局面。
2豐富畢業(yè)設(shè)計題目，從學(xué)生的實際需要出發(fā)
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)以致用，電氣工程系采用學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展需要，如就業(yè)方向、考研方向、感興趣方向等，確定畢業(yè)設(shè)計選題大的方向，再由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如所學(xué)知識的情況、個人能力強項所在之處，細(xì)化選題，最終由指導(dǎo)教師和學(xué)生雙方共同確定最終的畢業(yè)設(shè)計選題的方法。同時，為了方便學(xué)生，允許在一段時間范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自身情況更換畢業(yè)設(shè)計選題，如：工作變動、考研變動等。但對于沒有任何想法和要求的學(xué)生，還是以指導(dǎo)教師為主。在畢業(yè)設(shè)計選題的類型上，降低理論研究型題目，增加工程實踐型題目。當(dāng)然，也可以根據(jù)學(xué)生實際情況做調(diào)整，如參加工作的學(xué)生可能偏向于工程實踐，而讀研的學(xué)生可能傾向于理論研究型。但整體上，應(yīng)該保證學(xué)生能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計中所學(xué)的知識應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能夠“有所得”。同時，不一味追求“創(chuàng)新”，將重點放在“工程應(yīng)用”。我校作為地方性工科高校，其定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才。
3嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計管理，加強制度建設(shè)，打破100%通過率的“大鍋飯”
建立畢業(yè)設(shè)計SOP的初衷就是利用制度建設(shè)加強畢業(yè)設(shè)計管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計整體的質(zhì)量。但如何設(shè)計并合理執(zhí)行，就必須考慮結(jié)合我校、我院、我系部以及學(xué)生的各個方面情況綜合考慮。首先就是學(xué)生的通過率。學(xué)生能否通過畢業(yè)設(shè)計，得到學(xué)分直接決定了學(xué)生自身能否修滿學(xué)分獲得雙證（學(xué)位證+畢業(yè)證）。如果畢業(yè)設(shè)計不合格，就意味了無法拿到學(xué)位證，影響學(xué)生今后的考研、就業(yè)等，其重要性不言而喻。但許多學(xué)生據(jù)此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是“走過場”，抱著“老師不會不放我過”的思想，消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。而往屆的畢業(yè)設(shè)計100%通過率，也從側(cè)面“鼓勵”了學(xué)生。有的指導(dǎo)教師面對不積極的學(xué)生，抱著“多一事不如少一事”的想法，睜一只眼閉一只眼。有的指導(dǎo)教師有時想嚴(yán)格管理，卻又沒有統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生和教師兩方面“吃力不討好”，結(jié)果是教師帶畢業(yè)設(shè)計累，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計苦。最后，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計好壞變成了指導(dǎo)教師的責(zé)任，學(xué)生能否順利通過畢業(yè)設(shè)計，變成衡量指導(dǎo)教師水平高低的依據(jù)。這也造就了100%畢業(yè)設(shè)計通過率。而畢業(yè)設(shè)計SOP正是將指導(dǎo)教師的日常管理的“人治”，通過規(guī)范化的文字變成了“法治”，讓指導(dǎo)教師和學(xué)生脫離了管理者和被管理者的對立，從而在一個公平、公正、公開的環(huán)境下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是否合格，其決定權(quán)就從指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)移至系部全體教師，即通過標(biāo)準(zhǔn)化流程對學(xué)生的整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)性評價，通過全方面、多角度的指標(biāo)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，擺脫了指導(dǎo)教師作為畢業(yè)設(shè)計成績的“責(zé)任主體”。
4增加畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)控制，提高學(xué)生的參與程度
通過增加主動檢查和豐富檢查方式，讓學(xué)生融入到畢業(yè)設(shè)計的過程中來，變被動的學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。首先是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程，分時間段進(jìn)行流程控制，分離不合格學(xué)生，督促學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計布置的任務(wù)。如：“畢業(yè)設(shè)計動員”作為第一階段控制節(jié)點，“開題答辯”作為第二階段的控制節(jié)點，“預(yù)答辯”作為第三階段的控制節(jié)點，“一次答辯”作為第四階段的控制節(jié)點，“二次答辯”作為第五階段控制節(jié)點。每一個階段針對的檢查內(nèi)容不同，學(xué)生的參與完成方式也不同。具體信息參考表2。答辯方式采取學(xué)生單獨匯報的方式，答辯教師根據(jù)統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，對不合格的學(xué)生進(jìn)行重點關(guān)注，并通知相應(yīng)的指導(dǎo)教師，在后面的畢業(yè)設(shè)計中加強管理。如果不滿足相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則根據(jù)SOP另行安排。2014年本科畢業(yè)設(shè)計試行SOP，取得了一定的成果。通過以上四點，2014年本科畢業(yè)設(shè)計整體情況有所好轉(zhuǎn)，但在執(zhí)行過程中也暴露了一些問題，如：第一，執(zhí)行SOP過程中，缺乏統(tǒng)一尺度的，導(dǎo)致成績標(biāo)準(zhǔn)差過大。由于畢業(yè)設(shè)計“一次答辯”環(huán)節(jié)各個答辯組對學(xué)生評判標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致各個答辯組的參加“二次答辯”的人數(shù)不一，使得部分指導(dǎo)教師和學(xué)生對自己的成績表示質(zhì)疑。為此，在畢業(yè)設(shè)計SOP中增加了一次答辯、二次答辯評價標(biāo)準(zhǔn)，并提請全體系部教師審議執(zhí)行。第二，部分教師和學(xué)生未能理解SOP意義，導(dǎo)致執(zhí)行力差別不一。2014年由于是畢業(yè)設(shè)計SOP的試運行，所以有的指導(dǎo)教師并不明確該項任務(wù)的目的和意義，認(rèn)為增加的多次答辯是增添了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)任務(wù)量。但通過上升到系部層面系部內(nèi)部溝通和學(xué)生的反饋，取得了共識，并將畢業(yè)設(shè)計SOP，成為一項管理制度落實下來。第三，學(xué)生相關(guān)技能缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計二次答辯人數(shù)多。參加二次答辯的學(xué)生并不都是能力不行，更多的是學(xué)習(xí)態(tài)度和投入時間不足，導(dǎo)致論文質(zhì)量無法通過各個控制環(huán)節(jié)，從而造成了二次答辯的結(jié)果。所以，通過一年的試運行，電氣工程系在2014年畢業(yè)設(shè)計中采取以下措施，調(diào)整SOP流程，爭取能夠扎實地執(zhí)行，進(jìn)一步鞏固本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。第一，早準(zhǔn)備。提早畢業(yè)設(shè)計動員會，從大四學(xué)年的第一學(xué)期的中后期就開始宣傳和動員，盡早讓學(xué)生意識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，同時也督促學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備。第二，多動員。通過不同的手段，讓學(xué)生進(jìn)入“畢業(yè)設(shè)計”時間段，即讓他們知道、了解、理解畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和時間節(jié)點，并從學(xué)習(xí)態(tài)度和時間分配上“重視”畢業(yè)設(shè)計。第三，嚴(yán)執(zhí)行。通過系部內(nèi)部的討論、學(xué)習(xí)、交流，進(jìn)一步統(tǒng)一指導(dǎo)教師和上級主管部門———學(xué)院教學(xué)辦公室和主管教學(xué)院長的思想，把畢業(yè)設(shè)計改革和標(biāo)準(zhǔn)化流程落實到實處，并本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和扎實準(zhǔn)確的作風(fēng)，把畢業(yè)設(shè)計的每一步執(zhí)行好，并能夠及時總結(jié)執(zhí)行過程中的不足，不斷完善畢業(yè)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化流程，更好地提高本科畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量。
作者：陳輝張維單位：湖北工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院
本文以南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題為研究對象,通過研究對當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析,并提出針對性的解決對策,為學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)問題及策略研究提出自己的建議。
一、學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查
(一)2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生就業(yè)率
為完成此次論文,筆者特意從學(xué)校那里獲取2015年學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)情況,2015年總畢業(yè)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)率為95.77%,在學(xué)校各專業(yè)就業(yè)排名第二。
(二)畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)定位
在筆者調(diào)研訪談中,有在“你今后想從事的職業(yè)”中,有大部分學(xué)生選擇今后會從事和本專業(yè)相關(guān)的工作,有少數(shù)學(xué)生想去外資企業(yè)工作,部分學(xué)生想去政府機關(guān)工作,個別學(xué)生傾向于去國企上班。從調(diào)查中,我們不難看出,盡管屬于學(xué)前教育專業(yè),但是真正想從事和本專業(yè)相關(guān)的只有將近一半。
(三)畢業(yè)生的就業(yè)意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,筆者發(fā)現(xiàn)盡管愿意從事幼兒教育工作的學(xué)生比例不高,但是在大學(xué)畢業(yè)后會從事幼兒教育的相關(guān)的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)情況,我們不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生選擇從事和學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。
二、畢業(yè)生就業(yè)影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區(qū)而言,很多教育區(qū)都實行生源地限制,一些農(nóng)村的學(xué)生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴(yán)格的年齡限制,這讓很多學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生都會認(rèn)為幼兒園教師也是一個青春職業(yè)。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導(dǎo)向。
(二)職業(yè)認(rèn)識有偏差
大學(xué)階段是形成職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵階段,專業(yè)教育影響著學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。而當(dāng)臨近畢業(yè)的時候,學(xué)生將會有更為明確的職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)前教育職業(yè)所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學(xué)前教育專業(yè)的本科生對幼兒教師職業(yè)并不認(rèn)同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業(yè)素養(yǎng)高且薪資要求“合理”的大專生,學(xué)前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業(yè)決策有困難
絕大多數(shù)的學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)主要是因為:國家對學(xué)前教育的重視程度的提高,就業(yè)前景好;學(xué)前教育專業(yè)相比其他的專業(yè)無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學(xué)生傾向于選擇學(xué)前教育。而當(dāng)這些學(xué)生來到大學(xué),他們會發(fā)現(xiàn)自己根本對這個專業(yè)不了解,甚至沒有做好心理準(zhǔn)備去接納這個專業(yè)。當(dāng)開始學(xué)習(xí)這個專業(yè)的時候,很多學(xué)生會想著以后能夠自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準(zhǔn)備。隨著畢業(yè)腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想?yún)s被現(xiàn)實硬生生打碎了。經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí),他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業(yè)觀念
就業(yè)觀,一個社會成員在就業(yè)時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業(yè)目的和意義,決定著一個人在就業(yè)前針對就業(yè)環(huán)境所作出的就業(yè)抉擇。據(jù)了解,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第二學(xué)期時會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在大四畢業(yè)時也會開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,而在其他時候并沒有開設(shè)就業(yè)相關(guān)課程,應(yīng)該將就業(yè)觀點的培養(yǎng)貫穿四年大學(xué)生活。同時,結(jié)合學(xué)前教育的理論和實踐,讓學(xué)生的專業(yè)技能能夠在實習(xí)過程中得到充分的展示和應(yīng)用,并從實際實習(xí)中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養(yǎng)良好的就業(yè)情感
在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就有明確教師職業(yè)情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學(xué)前教育的忠誠和細(xì)心呵護(hù)幼兒是幼兒教師的道德修養(yǎng)。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業(yè)還要重要,做不到愛崗敬業(yè),更談不上對兒童的關(guān)愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優(yōu)秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),更應(yīng)當(dāng)重視招收和接納熱愛學(xué)前教育的人才。
(三)提高職業(yè)技術(shù)能力
當(dāng)前社會上有很多人對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)可度并不高,很多人甚至認(rèn)為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業(yè)生的就業(yè)情況,也制定相應(yīng)的政策鼓勵和支持大學(xué)生就業(yè),如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學(xué)生發(fā)揚奉獻(xiàn)精神,深入基層就業(yè)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師支持,從工資、職務(wù)職稱以及津貼補貼標(biāo)準(zhǔn)等方面給予支持,以此吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè),成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業(yè)生未來的發(fā)展。
四、總結(jié)
南疆某高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的就業(yè)問題是新疆高等教育發(fā)展孕育而生的新問題和新現(xiàn)象,應(yīng)當(dāng)引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現(xiàn)實研究價值。
參考文獻(xiàn):
[1]王小鶴.對地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的思考——以平頂山學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2013,07:154-156。
畢業(yè)論文作為本科生在校期間最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)時最長，學(xué)分最大，在本科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，也是衡量和檢驗本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。通過畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效加強和鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識、實驗技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在文獻(xiàn)查閱、實驗動手能力、獨立分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等各方面都得到綜合的訓(xùn)練，同時還可以有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。因此，畢業(yè)論文也被稱為學(xué)生從學(xué)校走向社會的“橋梁”。[1]
應(yīng)用化學(xué)作為一門介于理科和工科之間的應(yīng)用型的學(xué)科，在國內(nèi)多所高校均有開設(shè)，并且本科階段各學(xué)校可根據(jù)各自的實際情況決定授予理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位。石河子大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)于2002年開始本科招生，授予工學(xué)學(xué)士，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才。本科畢業(yè)論文作為實現(xiàn)該目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，在我校一直非常重視。通常，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)包括四個方面，論文選題、論文研究、論文評閱和論文答辯，四個環(huán)節(jié)互為條件、互相促進(jìn)，只有做好每一個環(huán)節(jié)，才能產(chǎn)生高質(zhì)量的優(yōu)秀論文。但在畢業(yè)論文實際開展過程中，還較大程度存在學(xué)生認(rèn)識不到位和教師指導(dǎo)不到位等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量。為了有效克服上述問題，關(guān)鍵是要做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)的管理，筆者結(jié)合本校的畢業(yè)論文管理辦法及自身在畢業(yè)論文教學(xué)過程中的體會，就如何強化應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)管理提出個人觀點。
一、畢業(yè)論文前的準(zhǔn)備工作
1.科學(xué)上的繼承和借鑒、交流和綜合，主要通過文獻(xiàn)檢索來實現(xiàn)。有效地查閱科技文獻(xiàn)，可以減少重復(fù)勞動，避免走彎路，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)。[2] 但實際情況表明，本科生在文獻(xiàn)查閱方面的能力是非常欠缺的，僅局限在百度、Google等基本的搜索引擎，而對于專業(yè)知識、文獻(xiàn)的檢索知之甚少;同時缺乏對專業(yè)外文文獻(xiàn)的閱讀能力。針對這種問題，我們在第六學(xué)期開設(shè)了《專業(yè)英語》和在第七學(xué)期開設(shè)了《信息檢索與利用》兩門課程。其中，《專業(yè)英語》課程，重點講授常見的有機化合物、無機化合物、高分子化合物等的命名，外文科技文獻(xiàn)的組成及書寫規(guī)則，外文科技文獻(xiàn)的閱讀技巧等。而《信息檢索與利用》課程，則講授文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)方法、光盤數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索，重點講授網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的查詢及使用，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SciFinder Scholar，Web of Science等。通過這些課程的開設(shè)，提高了學(xué)生對專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力和文獻(xiàn)檢索能力，從而使得學(xué)生在本科論文的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、論文撰寫等方面起到了非常積極的幫助。
2.興趣是最好的老師，要使學(xué)生能夠全身心的投入本科論文，興趣和熱情是非常重要的一個因素。為了使學(xué)生找到自己感興趣的老師和做感興趣的課題，我們會在學(xué)生選擇指導(dǎo)教師之前召開本科論文動員大會，其中重要的一點就是詳細(xì)介紹我院能帶本科論文老師的具體研究方向和研究課題。這樣學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)老師的研究方向和課題，按自己的興趣自行選擇論文指導(dǎo)教師，確定自己論文的研究內(nèi)容。同時我們打破了教學(xué)系的壁壘，允許學(xué)生在全院不同教學(xué)系中自由選擇指導(dǎo)教師。從近幾年的實際結(jié)果來看，這種舉措是值得肯定的，學(xué)生反應(yīng)較好，論文質(zhì)量也有明顯提高。
3.指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)論文的過程起著非常重要的作用，他對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識程度直接影響著畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，因此，對于指導(dǎo)教師的選拔顯得尤為重要。一直以來，我院的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)老師均來自教學(xué)科研一線，具有較強的責(zé)任心和較高的學(xué)術(shù)水平，實驗員一般不擔(dān)任指導(dǎo)教師。為了保證指導(dǎo)教師有足夠的時間來指導(dǎo)學(xué)生開展本科畢業(yè)論文工作，學(xué)院明確規(guī)定了老師所指導(dǎo)學(xué)生數(shù)不超過8人。同時，為了保證論文的順利實施，科研項目多、研究生多的教師可多帶些，而科研經(jīng)費較少的老師所帶的學(xué)生則相應(yīng)減少。另一方面，為了增強指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，我院把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標(biāo)之一，對畢業(yè)論文工作中成績突出的指導(dǎo)教師予以表彰，對優(yōu)秀的畢業(yè)論文給予資金支持，并發(fā)放一定的畢業(yè)論文指導(dǎo)績效津貼。
二、畢業(yè)論文中的過程管理工作
過程管理強調(diào)的是全程的整體把握以及對過程關(guān)鍵點的監(jiān)督，其宗旨是“抓大放小、靈活彈性”。[3] 加強對畢業(yè)論文的過程管理工作，使畢業(yè)論文制度化和規(guī)范化，可有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。首先，在畢業(yè)論文的組織管理方面，我院成立了以教學(xué)副院長為首的本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，教科辦、學(xué)辦、各系協(xié)調(diào)配合、組織實施。其次，對畢業(yè)論文的重點環(huán)節(jié)，如論文選題、開題、中期檢查、答辯等，學(xué)院加強監(jiān)督和督導(dǎo)，確保開題論證到位、教師指導(dǎo)到位、研究過程到位、質(zhì)量控制到位。以檢查促效果，以指導(dǎo)出成績，以考核出成效。在約束學(xué)生對畢業(yè)論文時間投入和精力投入的同時，督查指導(dǎo)教師的時間和精力的投入，確保老師認(rèn)真指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文。[4] 同時在各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也會組織督導(dǎo)抽查、督促和指導(dǎo)。再次，學(xué)院統(tǒng)一印制論文實驗記錄本，規(guī)范開題報告、最終論文等文件的格式，做到論文的統(tǒng)一和規(guī)范化。學(xué)院還在院內(nèi)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)生實驗儀器、實驗場所，以及院內(nèi)大型表征儀器的使用等，為本科論文的順利開展提供條件保障和技術(shù)支持。
三、畢業(yè)論文后的評價工作
畢業(yè)論文是學(xué)生離校前的最后一次總結(jié)性的、綜合性的、獨立完成的作業(yè)，歷時一個學(xué)期的辛苦努力，最終的成績不管對學(xué)生還是老師都非常看重的。因此，科學(xué)化和規(guī)范化的成績評定體系非常重要。我院的學(xué)生論文成績一般是按照導(dǎo)師給出的成績、評閱人成績和答辯成績按40%、20%和40%的權(quán)重確定最終成績。在各部分的成績評定時，均給出相應(yīng)的評定依據(jù)和評定標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證成績的公平和公正。另外，為了保證論文的嚴(yán)肅性，杜絕教師個人及相互之間的感情因素，學(xué)院還確立了專家復(fù)審制度，對于評定為不及格和校級優(yōu)秀論文進(jìn)行100%復(fù)審，而對于其他的則采取抽查的方式統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)審，以規(guī)范論文的質(zhì)量及成績評定。對于與評定級別不符的論文通過專家組的復(fù)審，進(jìn)行成績的更改，通報相關(guān)指導(dǎo)教師和學(xué)生，并作出相應(yīng)的處罰等。
四、 結(jié)語
畢業(yè)論文是本科教學(xué)工作水平評估的一個核心指標(biāo)。在畢業(yè)論文期間，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)做好相關(guān)的管理工作，教師和學(xué)生在思想上充分重視，加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的嚴(yán)格管理和監(jiān)控，這樣才能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)論文實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施的最終目的。
關(guān)鍵詞：高等教育；大眾化；大學(xué)生；就業(yè)促進(jìn)政策
一、“擴(kuò)招”以來我國大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策概況
就業(yè)是民生之本和安國之策。[1]2003年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%，標(biāo)志我國高等教育進(jìn)入國際上承認(rèn)的大眾化階段。[2]高等教育的大發(fā)展伴隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生市場供給量迅速攀升。以安徽某醫(yī)科大學(xué)（以下統(tǒng)稱該校）近十年統(tǒng)招本科畢業(yè)生為例，2004年擴(kuò)招后到2010年的7年間，[3]年平均本科畢業(yè)生1549人，比2001-2003年的743人平均增長了14.98％，畢業(yè)生人數(shù)最多（1805人）的2008年與（1098人）的2003年相比增長了67.6%（見表1）。大規(guī)模畢業(yè)生為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來豐富人力資源的同時，也使大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)成為政府和社會共同關(guān)注的難題。特別是2003年后在全國面臨“就業(yè)難”的大背景下，隨著中心城市地區(qū)就業(yè)崗位趨于飽和、沿海省份大城市就業(yè)壁壘尚未破解的情況下，畢業(yè)生就業(yè)期望難以實現(xiàn)。2004年，擴(kuò)招后第一屆醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)入市場，去往市及市級以上單位就業(yè)的學(xué)生由2003年的54.8%下降為2010年的36.1%，去往縣級單位就業(yè)的學(xué)生由2002年的5.29%上升到2010年的10.02%。
近年來，為解決大學(xué)生“就業(yè)難”問題，中央和國家各有關(guān)部門出臺了多項就業(yè)（促進(jìn)）政策，積極發(fā)揮政策的利益調(diào)節(jié)和刺激功能，引導(dǎo)大學(xué)生多元化、多渠道就業(yè)。以面向基層的就業(yè)政策為例，從2005年開始，國家連續(xù)出臺志愿服務(wù)西部計劃、村官計劃、三支一扶項目、預(yù)征入伍、選調(diào)生等，大力引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層、面向西部就業(yè)。新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的推廣和新一輪醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的“醫(yī)療人才建設(shè)”政策，對基層醫(yī)療建設(shè)提出一系列促進(jìn)措施，也為鼓勵醫(yī)學(xué)畢業(yè)生回到基層醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)構(gòu)建了政策支撐。特別值得一提的是，2008年國家還頒布實施《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》（以下統(tǒng)稱《就業(yè)促進(jìn)法》），在認(rèn)真總結(jié)我國促進(jìn)就業(yè)實踐經(jīng)驗，并借鑒國外促進(jìn)就業(yè)立法經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定了該法的基本思路，諸如充分體現(xiàn)黨和國家關(guān)于就業(yè)促進(jìn)的方針政策，并將其制度化，以建立促進(jìn)就業(yè)的長效機制；注重解決就業(yè)促進(jìn)工作中存在的突出問題，針對就業(yè)促進(jìn)工作中存在的勞動力供求總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾突出、市場秩序不規(guī)范、職業(yè)教育培訓(xùn)相對滯后等突出問題，規(guī)定了相應(yīng)的制度措施。《就業(yè)促進(jìn)法》為消除就業(yè)歧視，保護(hù)大學(xué)生就業(yè)平等權(quán)提供了堅實的制度基礎(chǔ)。[4]
本文研究對象和統(tǒng)計樣本采自該校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心2001-2010年安徽省教育廳派遣數(shù)據(jù)庫有效數(shù)據(jù)（以下簡稱派遣數(shù)據(jù)），時間結(jié)點為每年8月31日，畢業(yè)生涉及臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等17個醫(yī)藥類本科專業(yè)。本文操作性定義包括：（1）畢業(yè)生初次就業(yè)率，遵循政府統(tǒng)一統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計對象不僅包括已經(jīng)簽約并核發(fā)派遣證的畢業(yè)生，也包括研究生錄取率；[5]（2）畢業(yè)生就業(yè)地域分為本省和其它各省（市）；（3）畢業(yè)生就業(yè)層次分為省（市）、地級市、縣級、縣以下四類。（四）畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)，按照派遣數(shù)據(jù)庫分類，分為醫(yī)療衛(wèi)生單位，國有、外資、其他企業(yè)、部隊，城鎮(zhèn)社區(qū)、國家項目，高等、中等、初等教育單位，其他事業(yè)、科研設(shè)計單位五類。
二、2001-2010年醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的實證分析
（一）初次就業(yè)率：維持平穩(wěn)運行
依據(jù)勞動力市場分割理論（labour market segmentation theory）提出的工作分層理論認(rèn)為，高等教育規(guī)模擴(kuò)展后，由于勞動力市場的多重分割，高校畢業(yè)生將主要在主勞動力市場就業(yè)，而不愿到次勞動力市場就業(yè)。因此，高等教育規(guī)模擴(kuò)展將導(dǎo)致畢業(yè)生在主勞動力市場就業(yè)的相對機會減少。[6]
2004年以來，該校本科生初次就業(yè)率平均為91.30%（見表1），而該校擴(kuò)招前三年（2001-2003年）本科畢業(yè)生初次就業(yè)率為86.0%，待就業(yè)率為14.0%。說明擴(kuò)招后初次就業(yè)率不僅保持穩(wěn)定而且略有上升。而且，這一數(shù)字既高于全省平均水平，也高于全國平均水平，[7]雖然該校平均待就業(yè)率為9.70%，但是根據(jù)畢業(yè)生離校前“一對一”談話，待就業(yè)畢業(yè)生中有5%主動選擇不就業(yè)，準(zhǔn)備參加下一年度研究生考試，其他約5%學(xué)生基本屬于選擇性待失業(yè)。[8]由于初次就業(yè)率統(tǒng)計時間截至為每年8月31日，在9至12月待就業(yè)的畢業(yè)生仍會繼續(xù)積極參加各類考試、招聘活動。截止每年年底，從年終就業(yè)率統(tǒng)計情況來看，本科畢業(yè)生就業(yè)率約為95%。
（二）職業(yè)和升學(xué)傾向：簽約率略有下降，考研率有所上升
由于初次就業(yè)率包括簽約派遣率和考研率，從進(jìn)入勞動力市場看簽約率更能代表畢業(yè)生職業(yè)獲得情況。擴(kuò)招前該校平均簽約率為75.3%，擴(kuò)招后為70.55%，下降4.75%。工作分層理論得到一定程度的印證，大學(xué)生就業(yè)面臨較大壓力。同時，也反映出畢業(yè)生已經(jīng)逐漸認(rèn)識到就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在職業(yè)選擇過程中會主動考慮職業(yè)理想與實際市場需求的差異，并積極向市場需求看齊。數(shù)據(jù)顯示，近十年來，該校本科畢業(yè)生的研究生錄取率節(jié)節(jié)攀升（見圖1）。這是因為地市級以上醫(yī)療及科研機構(gòu)對學(xué)歷層次提出更高要求。市場需求促成報考研究生比例的居高不下，但是，對于大學(xué)生來說，考取研究生意味著提升工作找尋的競爭力，更多的人力資本投資，可以找到更理想的工作。
圖1： 2001-2010年本科畢業(yè)生研究生錄取率統(tǒng)計圖
（三）就業(yè)流動：市場機制和就業(yè)促進(jìn)政策發(fā)揮成效
由于我國勞動力市場存在戶籍、地區(qū)、行業(yè)等體制性分割，不同地區(qū)，意味著在勞動保障、發(fā)展機會、工資水平、教育、福利待遇等方面存在現(xiàn)實差異，因此，沿海城市、省會城市及市級單位成為畢業(yè)生理想就業(yè)區(qū)域。調(diào)查表明，擴(kuò)招前的2001-2003年畢業(yè)生在省外就業(yè)平均率占簽約人數(shù)的28.29%，擴(kuò)招后7年的平均水平上升到40.11%（見表2），外省簽約率基本上呈現(xiàn)上升趨勢（圖2）。其中東南部及沿海地區(qū)旺盛的人才市場吸引近30%的畢業(yè)生，集中在江蘇、浙江、上海、廣東、福建等省市（見圖3）。
總之，該校畢業(yè)生就業(yè)流動總體上呈現(xiàn)如下特點：一方面，市場機制對人力資源配置的基礎(chǔ)性作用得以顯現(xiàn)，省外尤其是在市場機制比較完善的東南沿海地區(qū)就業(yè)比例上升；另一方面，雖然在省市一級單位就業(yè)人數(shù)減少，在基層就業(yè)政策的干預(yù)下，面向城市社區(qū)和農(nóng)村就業(yè)的平穩(wěn)上升,去縣城、西部地區(qū)的均有小幅度的上漲，表明大學(xué)生積極響應(yīng)國家政策，調(diào)整期望值，就業(yè)重心正在逐步下移（圖4）。
（四）職業(yè)定位：行業(yè)依賴與多元化就業(yè)結(jié)構(gòu)并存
2010年該校畢業(yè)生由2001年的4個專業(yè)發(fā)展到17個專業(yè)，專業(yè)方向由醫(yī)學(xué)單科型的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科復(fù)合型培養(yǎng)模式，新增法學(xué)（醫(yī)事法方向）、藥品營銷、醫(yī)藥信息與計算機應(yīng)用、醫(yī)療保險等復(fù)合型專業(yè)。2001-2003年，畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的一直維持在50%以上，表明作為醫(yī)學(xué)院校這種單科型高校對行業(yè)有很強的依賴性。2010年畢業(yè)生在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的降至41.75%，排除政府促進(jìn)就業(yè)項目和研究生錄取率提高因素，因為學(xué)校專業(yè)設(shè)置向多學(xué)科方向發(fā)展，在傳統(tǒng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)的比例在下降，三資企業(yè)、科研機構(gòu)、學(xué)校的人數(shù)在逐年小幅提升。（見表3）
三、大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績效、存在問題及對策建議
（一）大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策的執(zhí)行績效
根據(jù)上述2001-2010年以該校為代表的醫(yī)科類本科畢業(yè)生就業(yè)去向的分析,不難看出：絕大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)能夠主動回應(yīng)市場需求，就業(yè)去向趨于理性。顯然，這一變化趨勢背后是政府就業(yè)促進(jìn)政策“推手”發(fā)揮了積極作用。
首先，隨著大學(xué)生就業(yè)政策的不斷完善，政策效應(yīng)充分釋放，不斷激活人力資源市場，市場的積極作用逐漸凸顯，信息更加公開，操作更加規(guī)范，學(xué)生更容易掌握市場信號，并做出積極回應(yīng)。該校畢業(yè)生省外就業(yè)人數(shù)的增加即說明了這一點。2001年后，安徽省教育廳取消對醫(yī)學(xué)類專業(yè)出省就業(yè)限制，作為省屬重點大學(xué)，主要面向省內(nèi)培養(yǎng)服務(wù)本省、服務(wù)基層的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才，而東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)靈活的錄用制度，較高的薪酬標(biāo)準(zhǔn)和健全的社會保障體系，在勞動力市場上具有較強吸引力，一定程度上會影響本省內(nèi)專業(yè)技術(shù)人才的供給。
其次，各級政府出臺的一系列面向基層的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策和措施，大大緩解了擴(kuò)招以后帶來的就業(yè)壓力。主要表現(xiàn)為擴(kuò)招后大學(xué)生去往市級醫(yī)療單位就業(yè)的逐步減少，去往縣級單位就業(yè)的小幅上揚，參加政府促進(jìn)就業(yè)項目，前往西部、基層就業(yè)的人數(shù)穩(wěn)步抬升，反映本科畢業(yè)生的就業(yè)中心在下降，他們的期望值在逐步降低、對市場需求信號給予理性的回應(yīng)。
再次，報考研究生人數(shù)的逐年增加，說明研究生擴(kuò)招政策也為本科畢業(yè)生升學(xué)帶來機遇。根據(jù)該校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)查：2004年34.5％的本科畢業(yè)生已經(jīng)報考研究生，2005和2006年報考比例達(dá)到48.1％和44.5％；而不報考的比例則從2004年的19.2％下降到2006年的13.8％，[9]可以預(yù)測在今后幾年中報考研究生仍然會保持較高比例。繼續(xù)攻讀碩士考研究生作為延緩就業(yè)、增加人力資本的有效途徑，會提高職業(yè)找尋的預(yù)期。
（二）存在的問題及對策建議
近年來我國大學(xué)生就業(yè)狀況隨著各項政策效應(yīng)初步呈現(xiàn)積極變化，就業(yè)形勢總體穩(wěn)定向好，說明大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)政策預(yù)期成效顯著。但是隨著國際金融危機影響下企業(yè)用人需求總量的減少，高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將進(jìn)一步減少，全國大學(xué)生總體就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻，不利于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的提升和就業(yè)環(huán)境的改善，主要表現(xiàn)為：
其一，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)動機上成就欲望和發(fā)展動機需要占主導(dǎo)。根據(jù)赫茨伯格雙因素需要動機理論[10]，激發(fā)人的動機的因素有兩類，一類為維持因素，包括工資水平、工作環(huán)境、社會福利和職業(yè)安全等；另一類為激勵因素，如成就、認(rèn)可、責(zé)任、發(fā)展等因素。從就業(yè)層次和區(qū)域反映出大學(xué)生在擇業(yè)中首要需求已經(jīng)不是經(jīng)濟(jì)收入等維持因素，工作崗位的發(fā)展空間、個人的興趣愛好等成就性激勵因素成為主導(dǎo)需要，反映出大學(xué)生積極進(jìn)取精神和較高的成就欲望。必須承認(rèn)，在高等教育成本提高的前提下，上大學(xué)已經(jīng)成為一筆很高的投資，對高投入高回報的期望有其合理性的一面，需要學(xué)校積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，大力開拓就業(yè)基地，提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力。教育主管部門、人事勞動保障部門在制定政策時要重視大學(xué)生發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求，充分考慮畢業(yè)生需要動機的激勵因素。
其二，預(yù)計就業(yè)期望值較高態(tài)勢仍將維持。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，去往縣、縣以下和西部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)雖然逐年增加，但漲幅較小，無論是在就業(yè)地域、就業(yè)單位的層次上，大學(xué)生都表現(xiàn)出對中心城市、沿海發(fā)達(dá)城市的強烈偏好，而中心城市對本科生的需求趨于飽和，市級以上單位對本科生的需求在逐步減少。巨大反差說明大學(xué)生就業(yè)期望值仍然偏高，需要調(diào)整。另一方面，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基層和西部地區(qū)自身能提供的工作環(huán)境、工作條件、待遇與大學(xué)生的期望有很大差距，可以預(yù)見，較高就業(yè)期望值短時間不易改變。因此，有關(guān)部門要積極提供多項公共就業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造城鄉(xiāng)公平就業(yè)的環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層、到中西部地區(qū)去。
其三，尋求高質(zhì)量就業(yè)，升學(xué)不是唯一出路。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和競爭加大，加大大學(xué)生的就業(yè)心理壓力，對就業(yè)前景不樂觀的人數(shù)持續(xù)增多，許多大學(xué)生將解決就業(yè)的途徑落在繼續(xù)攻讀研究生上。但是，攻讀研究生不是高質(zhì)量就業(yè)的唯一途徑，提升大學(xué)生核心競爭力才是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本。另外，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生對本科生就業(yè)的“擠占效應(yīng)”將會逐漸顯現(xiàn)，本科生競爭優(yōu)勢崗位的壓力會進(jìn)一步增大。因此，如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生的擇業(yè)觀，把學(xué)生的就業(yè)期望值與基層醫(yī)療衛(wèi)生改革的需要結(jié)合起來是我們教育者的新課題。
其四，就業(yè)促進(jìn)政策的負(fù)效應(yīng)逐步凸顯。從博弈論角度來看，公共政策實際上是一個由政策部門與利益相關(guān)的當(dāng)事人進(jìn)行的重復(fù)博弈，存在著一定程度的外部效應(yīng)，使某些并不享受該項公共政策權(quán)益的社會成員也可能利用公共政策最優(yōu)化其自身的利益，因之，某些社會成員會因為公共政策的外部效應(yīng)而受到損失。[11]如在“西部計劃”實施之初，有關(guān)部門承諾在考研、報考國家公務(wù)員等方面為志愿者提供優(yōu)惠政策，但國家尚未制定的具體實施方案。有學(xué)者擔(dān)憂，倘若志愿者服務(wù)期滿時，該方案仍未確定，那么最后導(dǎo)致的結(jié)果就是這些志愿者將承擔(dān)因此而造成的全部損失。[12]
總之，政府應(yīng)繼續(xù)加強宏觀調(diào)控和制度供給，進(jìn)一步引導(dǎo)畢業(yè)生合理流動。流動性是市場經(jīng)濟(jì)體制下社會勞動力就業(yè)的特點趨勢和內(nèi)在要求。要實現(xiàn)畢業(yè)生的充分流動，特別是自覺向西部地區(qū)、艱苦行業(yè)的流動，政府仍需要未雨綢繆，認(rèn)真調(diào)查研究，積極調(diào)整和完善各項政策，從宏觀政策上促進(jìn)地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡。同時，進(jìn)一步完善大學(xué)生的就業(yè)資助和補償政策，提高這些地區(qū)對高校畢業(yè)生的吸引力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]我國高校擴(kuò)招從1999年開始,醫(yī)學(xué)本科的學(xué)制為5年,2004年為擴(kuò)招后的第一批畢業(yè)生。因此,文章將2004年以后作為擴(kuò)招后的本科畢業(yè)生就業(yè)情況,并與2001-2003年情況進(jìn)行比較.
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[8]選擇性失業(yè)是指具有勞動能力的人在擇業(yè)過程中因主動放棄某一或某些就業(yè)機會,而在一定時期內(nèi)處于失業(yè)的狀況。參見:郭飛.大學(xué)生就業(yè)難與選擇性失業(yè)[n].人民日報.2004年10月21日,第九版.
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關(guān)鍵字：機械類專業(yè)；實物型；畢業(yè)設(shè)計
一、 前言
畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，加以綜合、融會貫通，并進(jìn)一步深化和應(yīng)用于實際的一項基本訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，并使其在從事科研與設(shè)計開發(fā)方面得到初步鍛煉。
近年，隨著經(jīng)濟(jì)形勢及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人才知識體系與能力結(jié)構(gòu)的需求也在發(fā)生變化，機械類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要在車輛、機械設(shè)計、制造的一些企業(yè)，企業(yè)需求除了要有現(xiàn)代機械設(shè)計、制造的理論知識，還需要較強的動手實踐能力。而目前高校經(jīng)過多年的擴(kuò)招，生師比嚴(yán)重失衡，每年畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師都帶學(xué)生較多，一般每個指導(dǎo)老師會帶6-8個學(xué)生，多數(shù)指導(dǎo)老師提出的畢業(yè)設(shè)計題目及其完成模式常年不變，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與生產(chǎn)工作實際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計既無興趣，又缺乏充分的指導(dǎo)，同時又有就業(yè)、考研及出國等諸多原因交織影響，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量普遍較低，學(xué)生窮于應(yīng)付，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有起到應(yīng)有的鍛煉效果。
如何提高機械類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革，是當(dāng)前高校機械類專業(yè)的專業(yè)老師及教學(xué)管理者正在探索的問題。
二、 機械類專業(yè)實物畢業(yè)設(shè)計實踐實例
針對機械類畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為提高畢業(yè)設(shè)計和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計模式改革。學(xué)院要求教師以提高學(xué)生實踐動手及應(yīng)用能力為目標(biāo)，積極挖掘?qū)嶒炇屹Y源進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題，鼓勵在學(xué)校專項資助下開展實物型畢業(yè)設(shè)計，探索畢業(yè)設(shè)計新模式。在畢業(yè)設(shè)計選題方面，強調(diào)選題的實踐性和工程性；在內(nèi)容及要求方面，力求內(nèi)容具體、貼近工程實際；在設(shè)計成果方面，提倡真刀真槍做實物，不追求紙上談兵大而全；在組織形式上，嘗試跨專業(yè)、跨專業(yè)方向小組形式的畢業(yè)設(shè)計、與學(xué)生課外科技創(chuàng)新及競賽相結(jié)合形式的畢業(yè)設(shè)計。從2010年起，學(xué)院申請專項資金用于資助實物型畢業(yè)設(shè)計，每年大約20%的人進(jìn)行實物型畢業(yè)設(shè)計。
從實踐結(jié)果來看，實物型畢業(yè)設(shè)計平均成績明顯優(yōu)于總體成績，優(yōu)良率一般達(dá)到70%以上，而總的優(yōu)良率只有約40%。實踐表明，進(jìn)行實物型畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的主動參與熱情高漲，深入實驗室的比例大為增加，跨專業(yè)、跨專業(yè)方向小組形式的畢業(yè)設(shè)計，小組學(xué)生既明確分工又密切合作，發(fā)揮各自專業(yè)特長，完成設(shè)計目標(biāo)，既培養(yǎng)了畢業(yè)生專業(yè)知識的綜合運用能力，又拓展了學(xué)生的視野和知識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和組織溝通能力。不管是單個還是小組形式的實物畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生所得到的鍛煉都是那些僅分析原理、做幾張設(shè)計圖紙的畢業(yè)設(shè)計無法比擬的，大部分實物畢業(yè)設(shè)計學(xué)生在答辯時也感慨，通過這最后學(xué)期短短幾個月的實物設(shè)計制作，把前面7個學(xué)期的知識全部串了一遍，整體融會貫通，雖然很忙很緊張，但學(xué)會的知識比以前各學(xué)期加起來都多。
實物畢業(yè)設(shè)計過程也充分利用了各實驗室資源，為學(xué)院實驗室資源的共享、新型綜合實驗項目的開發(fā)提供了有力的促進(jìn)，起到了良性循環(huán)的作用。
三、 全面推行實物型畢業(yè)設(shè)計面臨的問題
實物型畢業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量上意義重大，但全面推行卻面臨諸多困難：
（一）實物型畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生在時間上投入更多，調(diào)研、原理分析、設(shè)計、加工、調(diào)試每個步驟環(huán)環(huán)相扣，都必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真投入，否則就難以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，而大四的最后學(xué)期，學(xué)生大都面臨著考研錄取、就業(yè)、出國等諸多問題，還有部分學(xué)生大四時還有以前的課程沒過，需要在最后學(xué)期重修，這些都要耗費很多精力，畢業(yè)設(shè)計的時間難以保證，影響其進(jìn)度與質(zhì)量。
（二）實物型畢業(yè)設(shè)計過程學(xué)生有更多問題需要與指導(dǎo)老師探討，這也要求教師投入更多精力，但因每個老師帶的學(xué)生比較多，指導(dǎo)老師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計外，還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)等。指導(dǎo)太多實物型畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)老師也會感覺力不從心，因而指導(dǎo)老師主觀上并不希望多帶實物型畢業(yè)設(shè)計。
（三）機械類畢業(yè)設(shè)計實物制作需要相關(guān)材料及加工費用，機電工程學(xué)院近三年實物畢業(yè)設(shè)計的平均單項花費3千元左右，都是申請的專項經(jīng)費，如此大的花銷，全面普及是難以想象的，因而難以惠及所有畢業(yè)設(shè)計者。
四、應(yīng)對措施
針對機械類專業(yè)推行實物型畢業(yè)設(shè)計的問題，可從如下幾方面來解決：
（一）探索全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。從學(xué)生入校開始到畢業(yè)，整個大學(xué)四年全程實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，這樣可以將畢業(yè)設(shè)計選題提前，避免最后學(xué)期諸多因素造成的影響，緩解最后學(xué)期畢業(yè)設(shè)計時學(xué)生與指導(dǎo)老師時間、精力投入不足問題。
（二）建立企業(yè)兼職師資隊伍。主要由校外企業(yè)人員中位于生產(chǎn)第一線的工程師和高級技工等工程技術(shù)人員和企業(yè)中高層管理人員組成。在全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，采用企業(yè)導(dǎo)師制度，大三以后實行校企雙導(dǎo)師制，校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)5～8名學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行部分專業(yè)課程授課，對學(xué)生短期培訓(xùn)，并指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。有效的校企溝通，既可避免畢業(yè)設(shè)計選題成無源之水，又可有目的地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。
（三）鼓勵畢業(yè)設(shè)計選題與大學(xué)生科技競賽、本科生創(chuàng)新基金項目、開放型實驗項目相結(jié)合，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院每年參與北京市級以上的機器人大賽、機械創(chuàng)新大賽、節(jié)能車、卡丁車、方程式賽車、3D設(shè)計大賽等的學(xué)生有100多人次，每年北京市資助的科技創(chuàng)新項目平均30多項，每項平均3-4個人，參與學(xué)生也有100多人次，每年立項的開放型實驗有20多個，參與學(xué)生數(shù)更多，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)生中大約30%的人曾經(jīng)參與過專項資助的競賽、創(chuàng)新項目或開放型實驗項目，他們在實物設(shè)計制作方面具有一定的經(jīng)驗，應(yīng)鼓勵他們利用已有的資源，自擬相近的實物型畢業(yè)設(shè)計題目，進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新制作。
（四）針對跨專業(yè)的小組型的畢業(yè)設(shè)計，建立不同專業(yè)結(jié)合的導(dǎo)師組，可實現(xiàn)有效的資源、優(yōu)勢互補，學(xué)生可針對具體問題咨詢相應(yīng)的指導(dǎo)老師，從而提高指導(dǎo)效率。
五、結(jié)束語
堅持推進(jìn)機械類專業(yè)實物型畢業(yè)設(shè)計，繼續(xù)深化和完善畢業(yè)設(shè)計模式的改革與創(chuàng)新。需注重校企結(jié)合培養(yǎng)，強調(diào)選題的實踐性和工程性，強化與工程實踐相結(jié)合、與課外科技創(chuàng)新及競賽活動相結(jié)合、與教師的實際科研項目相結(jié)合。力求設(shè)計內(nèi)容具體、貼近工程實際，提倡小而精，鼓勵自主設(shè)計、大膽創(chuàng)新。實現(xiàn)對機械類畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
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