時間：2022-04-13 07:22:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機專業技術工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、技工學校計算機專業教學的現狀及成因
技工學校計算機教學生源的質量比較差，影響教學效果的原因主要有以下幾個方面：
1.教材設計和選定不合理
計算機類教材品類繁多，但教材選定存在一點盲目性，第一沒有注重教材版本的實效性，第二選用的教材重理論，輕實踐，忽視理論與實踐相結合。
2.教學方法不當
計算機教學多采用傳統的教學模式，教師在多媒體教室講解書中的理論知識和一些操作方法，通過引入書中實例講解，教師講的多，學生做的少，等到學生上機實際操作時，已脫離了所學的理論知識，加之上機時老師對學生的輔導有限，學生只會做老師講的，不會融會貫通，缺乏交流互動，達不到理想的教學效果。
3.缺少有效的教學評價監督機制
教師仍用傳統教學評價方式，期中、期末考試時對基礎理論課、操作技能課都要出一份理論試卷一考了之。在學生的成績報告單上采用傳統的分數或評判式評語評價。
4.教師教學水平不高
大多數技工學校計算機專業教師都比較年輕，缺少“雙師”型的教師，經驗不足，教學任務又重，科研水平也不高。
二、增強技工學校計算機專業教學效果的措施
1.選擇合適的教材
（1）技工學校大多數的計算機課程是計算機應用類課程，在選定計算機應用課程時要注意選擇最新版本的教材。
（2）注重選定理論與實踐相結合的教材，必須能貫穿技能強化訓練與應用實踐，充分利用設計師的原創性成果，使學生能快速掌握軟件的基本操作技能。
（3）注重適用性，要針對技工學生特點，選用一些通俗易懂，圖文并茂，實訓操作步驟詳實的教材。
（4）有條件的學校應該積極組織高水平教師編寫校本教材。
（5）在重視和加強文字教材建設的同時，加強聲像教材及電子教材的建設。鼓勵教師自主開發與文字教材相配套的多媒體教材。
（6）建立教材庫，每年都盡可能地引進一些新版的教材，讓專業教師進行審核、挑選適用的教材。
2.選擇合適的實訓項目
開設實訓課程講解的實例和學生完成的題目一定要貼近實際，難度適中。貼近實際的實例可以讓學生看到所學知識在實際中的具體應用，極大地激發學生的學習興趣。如“網頁制作”課程，采用的是華東師范大學出版社《網頁制作Dreamweaver CS3》教材，將各個知識點都用一個實例來講解，從易到難，每一章為一個網站制作實訓項目。
3.完善實踐內容及教學方式
課程教學要采用項目式教學法，增加實踐內容，做到每堂課后有實訓，每章結束后要有小項目實訓，期末實訓時要完整地開發一個具體的項目。
采用“目標教學”制定每一章或幾章的實訓教學目標，通過目標驅動來實現實訓教學總目標。同時，還應該按軟件的實際應用來講解，讓學生自主選題、自行設計、分析、實驗、完成項目，教師僅給予指導。
4.嘗試進行考試改革、學生能力評價體系改革
改變傳統教學重理論，輕實踐的教學模式，逐年減少理論課程比例，降低文化理論考試難度，增加專業實踐操作能力訓練課時與考核力度，實行多種技能證書制度，縮短學生的實踐能力與企業需求之間的差距。教師通過收集學生作品，有意識地通過電子作品評價方式進行全班展示，讓學生一起參與評價，對優秀的學生作品可以到校園網上，讓全校師生參與評價。
5.加強計算機專業教師的培養
一、政治素質和職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。取得工程師或助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。
取得工程師或助理工程師資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。
㈠年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。
㈡受記過以上處分者，延遲2年以上。
㈢偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。
二、學歷、資歷要求
申報高級專業技術資格必須具備下列條件之一：
㈠博士研究生學歷（博士學位），取得工程師資格后，從事本專業技術工作2年以上；
㈡碩士研究生學歷（碩士學位），取得工程師資格后，從事本專業技術工作4年以上；
㈢大學本科學歷（學士學位）,取得工程師資格后,從事本專業技術工作5年以上;
㈣取得大學專科學歷后從事本專業技術工作15年(或取得大學專科學歷且累計從事本專業技術工作20年)以上,取得工程師資格后,從事本專業技術工作5年以上;
㈤省(部)級科技進步三等獎(及相關獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。
評審條件
一、專業理論知識要求
㈠系統掌握本專業的基礎理論和技術知識，對本專業的某一分支領域有較深入的研究，熟悉相關專業知識，具有指導下一級專業技術人員學習、工作的水平和能力。
㈡了解本專業領域國內外最新技術現狀和發展趨勢，并能將國內外先進技術或新理論應用于實際工作中，具有開拓新的方法技術或新研究領域的能力。
㈢熟悉本專業有關的法律、法規，熟練掌握本專業技術標準、技術規范、技術規程。
二、專業技術工作經歷（能力）要求
申報高級工程師,必須取得工程師資格后，具備下列條件之一：
㈠省（部）級測繪科技、工程項目的主要參加者。
㈡主持完成市（廳）級以上測繪科技、工程項目2項以上。
㈢主持技術推廣項目，采用新技術、新材料、新工藝或開發新產品2項以上，或主要參加3項以上。
㈣編制或審核大型測繪工程項目綜合技術設計2項以上，或單項設計書4項以上，并組織或主持完成大型測繪工程項目或生產任務1項以上。
㈤主持完成3項以上大型測繪工程項目的質量檢查，編寫相應的技術報告。
㈥編輯設計或編審過市級以上普通地圖集或專題圖集，并已出版。
㈦年承擔完成了3種類型10臺以上測繪儀器維修或檢測鑒定任務，能獨立解決其重大技術問題。
㈧主持完成測繪儀器的研制、改裝或精密儀器的安裝測試工作1項以上。
㈨主要參加地理信息系統建設及技術推廣工作，完成數字化制圖或編輯入庫等項工作。
㈩參與開發和研制測繪專業信息系統2項以上。
（十一）主持或組織完成2項以上500個生產工日以上的大地測量、攝影測量、地形測量、工程測量、海洋測繪、地籍測繪、房產測繪、地圖制圖與印刷、地理信息等測繪工程項目。
三、業績、成果要求
申報高級工程師，必須取得工程師資格后，具備下列條件之一：
㈠市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
㈡主持或組織完成的項目成果獲市（廳）級以上優秀成果獎、優秀圖書獎一等獎以上（以個人獎勵證書為準）。
㈢主持完成大型測繪工程項目，以省級以上主管部門審定，其項目設計水平先進，質量優良，產生顯著的效益。
㈣主持開發、推廣的科技成果2項以上，具有明顯的經濟效益或社會效益。
㈤在測繪生產技術工作中，理論結合實際有創新，解決了本專業領域科研生產中關鍵性技術問題，編寫了相應的技術報告。
四、論文、著作要求
申報高級工程師，必須取得工程師資格后，發表、出版本專業有較高水平的論文、著作等，符合下列條件之一：
㈠出版本專業著作或譯著1部（本人撰寫5萬字以上）。
㈡在省級以上專業學術期刊上2篇以上。
㈢在省級以上學術會議上宣讀并獲獎的論文2篇以上。
㈣為解決復雜的技術問題而撰寫的有較高水平的專項技術報告或編寫的大中型項目技術設計書3篇以上。
五、外語要求
符合下列條件之一：
㈠碩士研究生學歷（碩士學位）以上。
㈡參加全國或全省統一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。
㈢因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。
㈣符合省人事（職稱）部門的相關規定。
六、計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
㈠計算機專業大學本科學歷（學士學位）以上。
㈡參加國家或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試（核），其應用能力符合實際工作需要。
㈢取得省人事廳組織的全省專業技術人員繼續教育《信息化素質培訓考核合格證》。
㈣參加全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試，成績合格。
關于申報研究員級高級專業技術資格條件（注：機關公務員身份不能申報）
1.大學本科畢業以上學歷；
2.取得高級工程師資格后，在工程技術崗位上工作滿五年；
3.取得高級工程師資格后，有下列成績之一：
⑴組織和解決過國家重點工程項目或技術攻關項目的關鍵性性問題,取得了顯著技術成果或經濟效益的;
⑵掌握本專業國內外科技發展動態,開創性地提出本專業的研究或開發方向,取得了重要成果,或填補國內空白并取得顯著經濟效益的;
⑶獲省(部)級科技成果獎、發明獎、科技進步獎二等獎以上或三個以上省（部）級三等獎的；
計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。
一、高校必須將人才的培養作為重點
根據高校的自身特點，計算機專業的學生們必須首先要培養自身的綜合素質，與社會實際相結合，進行創新能力的培養，一方面要進行專業知識的教學，另一方面也要講實踐融合在基礎理論當中，深化計算機科學與技術專業教育教學改革。高校不再是單方面的進行知識的輸出，還要建立良好的教育教學體系，努力提高本校的學生質量與教學質量。大部分的高校在進行計算機科學與技術專業的研究時，要求學生們首先要掌握好學科的基本知識，提高實踐動手能力，還要將其與社會實際相結合，在具備基本的能力基礎上提升自身的應用能力。最重要的還是提高專業知識，提高專業所要求的有關于計算機系統的應用能力與學習動手能力；其次，在進行基礎知識教育是要將其與思想政治教育相遠離，把專業教育當做平臺，實現實踐能力的進一步深化。計算機科學與技術專業所呈現出的多樣化形態，使得計算機科學與技術專業在進行人才培養時，一方面要求學生們具有扎實的基礎理論和系統的專業知識，另一方面，對于技術工作與實踐研究方面的能力也有很高的要求。在進行計算機科學與技術專業的研究上，大部分的高校都主張在整體上進行計算機科學現狀與特點及其內在存在的規律，結合社會現實與專業研究優勢，將學科的基礎做扎實，進行實踐與特色多方面的發展。在高校將教師和學生的積極性調動起來，實現專業整體水平的全面提升。
二、構建多個層次
計算機科學與技術專業的進一步發展使得其對人才的要求也提高了。在高校，學生們需要從整體對課程體系進行優化，將教學內容的知識面進行拓展，提高實踐教學的能力與素質培養的能力。教師在進行基礎理論講解是，讓學生們學會舉一反三，并且利用多媒體等現代化的教學手段，切實在教學的過程中加強學生們對知識的探索，讓學生們更深入的思考現代計算機科學與技術專業的理論問題。另一方面，對于課堂的改良可以指引學生們具體問題具體分析，將課本的知識與實際的操作相結合，增強實踐的能力，課堂教學也可以更加具有特色。專業核心、專業方向和專業拓展課程，按照這四個層次的要求將計算機科學與技術專業的課程分為：公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三個方面。
三、構建計算機科學與技術專業的關節點課程體系
所謂的關節點課程指的主要是指課程體系中能體現專業特色且對學生素質和能力培養能起到特別關鍵作用的課程。中國的高校在培育人才時，需要發現專業能力和素質培養的關節點，在這基礎上的關節點課程體系，需要建立實施保障體系，并且在計算機科學與技術專業上進行改革試驗，在此基礎上積累經驗。在考慮了計算機科學與技術專業的培養目標、用人單位的需求與專業優勢方面的因素后，在四個層次課程體系中，仔細的按順序的選擇關節點課程，對于計算機科學與技術專業建設與研究的關鍵在于關節點課程體系的建立是否成功。關節點課程體系的建立包括許多方面，包括師資隊伍、教學方法、管理模式等方面，以“關節點”課程教學為主的學生素質考核評價體系是判斷以素質本位的創新型人才培養效果的保障。隨著教學模式的轉變，課程體系也在不斷的變化，在此基礎上建立出關節點課程，并且將學生們培養成為具有專業素質的社會型人才。中國的高等院校按照這個關節點課程體系，選擇與計算機科學與專業技術相適應的關節點課程，為以后的進一步學習或就業打下堅實的理論基礎和實踐動手能力基礎。
社會經濟的發展帶動我國高校專業學科的發展，計算機科學與技術專業的發展是社會。對人才需求的要求，作為人才集聚的高校必須要選擇與社會實踐相適應的教學模式。作為高校教育將專業技術與實踐能力相結合，選擇適合本校的關節點的課程，培養學生們基礎理論知識與專業素質。了解社會上對人才的需要的要求和科學技術的發展現狀，將學校的四個層次的關節點課程體系與社會的供需想結合，努力為國家培育出高素質的人才，改善學校單一的教學模式，實現社會的和諧。參計算機在中國普及的這幾十年里，得到了充足的發展，也逐漸在高校中得到重視。在進入21世紀之后，國家給予高等教育全力的支持，使得高校的活力增加，規模也不斷的擴大，計算機科學在高校學科建設中的重要性也逐漸顯露出來，越來越多的學生們選擇計算機專業，使得計算機專業成為現在高校熱門專業之一。由此可以看出，計算機專業教育在隨著時代的發展自身也在急速的發展，但是發展的結果并不因如人意，近幾年來高校計算機專業的畢業生們在面對就業時，遇到了兩大困難。首先是隨著國家政策的改變，高校擴招之后畢業生人數在不斷地增加，其次便是畢業生專業技能并不能得到用人單位的認同。造成這樣困難的主要原因還是在于高校在進行人才的培育時，缺乏對學生們社會實踐的培養，沒有實現學校與社會的互動，片面的培養學校主張的高知識人才，卻缺乏最基本的實踐經驗，學生們的專業知識與社會實際的發展相脫節。
作者：韓冰 單位：河南藝術職業學院
則 第一條 資格標準
建設工程專業高級工程師(高級建筑師、高級城市規劃師，下同)須系統掌握本專業基礎理論知識和技術知識，熟悉相關專業知識，熟練掌握本專業的標準、規范、規程，及時了解本專業國內外最新技術狀況和發展趨勢，能將新技術成果應用于工作實踐；有豐富的專業技術工作經驗，能獨立解決本專業復雜疑難技術問題，業績顯著，取得有較大價值的科技成果或技術創新成果；出版、發行、撰寫本專業有較高水平的論文、著作等；有培養專門技術人才和指導工程師(建筑師、城市規劃師，下同)工作的能力；具備外語和計算機的應用能力；有良好的職業道德和敬業精神。
第二條 適用范圍
本資格條件適用于全省從事建設工程包括城鄉規劃、建筑學、裝飾裝潢、巖土工程、給水排水、供熱通風與空調、風景園林、城市道路與交通、城市燃氣、電氣、建筑智能化、建筑材料等專業科研、勘察、設計、施工、檢測、質量監督、工程監理、建筑經濟、技術開發、咨詢服務、科技管理等工作的技術人員。
第二章 申報條件
第三條 政治、職業道德要求
遵守國家法律和法規，有良好的職業道德和敬業精神。任現職期間，年度考核均為稱職(合格)以上。任現職期間，出現如下情況之一，在規定的年限上延遲申報：
（一） 年度考核基本稱職(基本合格)及以下或受單位通報批評者，延遲1年以上申報；
（二）受記過以上處分者或重大工程質量事故的主要責任人，延遲2年以上申報；
（三） 偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上申報。
第四條 學歷、資歷要求
必須具備下列條件之一：
（一）博士研究生畢業（學位），取得工程師資格，并從事工程師工作2年以上；
（二）碩士研究畢業（學位），取得工程師資格，并從事工程師工作4年以上；
（三大學本科畢業（或學位），取得工程師資格，并從事工程師工作5年以上；
（四）大學專科畢業且累計從事本專業技術工作20年以上或大學專科畢業后從事本專業技術工作15年以上，取得工程師資格，并從事工程師工作5年以上；
（五）省(部)級科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。
第五條 繼續教育要求
任現職期間，按照《江蘇省專業技術人員繼續教育暫行規定》等相關規定，結合實際專業技術工作需要，參加繼續教育，達到規定的要求。
第三章 評審條件
第六條 專業理論知識要求
系統掌握本專業的基礎理論知識和專業技術知識；熟悉相關專業知識和國家有關的法律、技術法規及政策；熟練掌握本專業的標準、規范、規程、規章；及時了解本專業國內外技術狀況和發展趨勢；能對重大和關鍵的技術問題進行分析、研究和總結提高，并能結合本單位實際情況，提出技術發展規劃。
第七條 專業技術工作經歷(能力)要求
任現職期間，具備下列條件之一：
（一）從事城鄉規劃的工程技術人員，須具備下列條件之一：
1、參加過市(廳)級以上城市規劃科研項目或課題，其研究成果經評審鑒定達到行業先進水平；
2、參加或承擔編制過綜合性市域以上的區域規劃設計或50萬人口以上的城市總體規劃設計或20萬人口以上的分區規劃設計；
3、獨立主持或編制完成過縣域規劃或縣城總體規劃或規模與之相當的開發區、科學園區總體規劃設計，并能跟蹤實施；
4、組織和主持過20萬人口以上城市的交通規劃或國家和省級風景區、旅游區、文物古跡區專項規劃2項以上；
5、編制過居住區級用地規模以上的各類詳細規劃(含控制性詳細規劃及修建性詳細規劃)2項以上或專項規劃、交通規劃、重要風景區的詳細規劃或其他重要地段的規劃設計2項以上；
6、組織和主持編制過3萬人口以上的城鎮（鎮規劃建成區）總體規劃4項以上；
7、參加起草、編制國家、行業或地方技術標準、規范和規程。
（二）從事建筑（裝飾裝潢）設計的工程技術人員，須具備下列條件之一：
1、參加(完成)過市(廳)級以上重點科研項目或課題；
2、承擔（完成）過2項大中型工業建筑工程設計項目，或2項一級工程、或1項一級工程及2項二級工程或4項二級工程的工程設計項目的技術負責人（項目負責人）、專業負責人或主要完成人；
3、作為技術負責人承擔過高層建筑或成片開發項目中5項有一定規模的民用建筑的設計；
4作為主要技術負責人推廣應用具有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料3項以上；
5、參加起草、編制國家、行業或地方技術標準、規范、規程、標準圖集。
（三）從事工程(結構、巖土工程、風景園林、城市道路與交通、給水排水、城市燃氣、供熱通風與空調、建筑材料、電氣、建筑智能化等)設計、科研的工程技術人員，須具備下列條件之一：
1、為主要技術骨干參加并完成過市(廳)級以上科研項目或課題；
2、承擔（完成）過2項大中型工業建筑工程設計項目，或2項一級工程、或1項一級工程及2項二級工程或4項二級工程的工程設計項目的技術負責人（項目負責人）、專業負責人或主要完成人；
3、作為單位技術負責人承擔過高層建筑設計項目；
4、作為主要技術骨干在2項省級以上重點工程設計中發揮過重要作用；
5、作為主要技術負責人推廣應用具有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料3項以上；
6、參加起草、編制國家、行業或地方技術標準、規范、規程、標準圖集。
（四）從事工程（結構、裝飾裝潢、巖土工程、給水排水、供熱通風與空調、風景園林、城市道路與交通、城市燃氣、電氣、建筑智能化）施工的工程技術人員，須具備下列條件之一：
1、作為主要技術骨干參加并完成過市(廳)級以上科研項目或課題；
2、作為技術負責人、專業負責人或主要完成人承擔過2項大中型工業建筑工程項目或2項一級工程或1項一級工程及2項二級工程項目施工；
3、作為主要技術負責人推廣應用具有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料3項以上，并經市級以上行業主管部門鑒定認可；
4、作為主要技術骨干在2項省級以上重點工程施工中發揮過重要作用；
5、加起草、編制國家、行業或地方技術標準、規范、規程、標準圖集。
（五）從事建設工程科技管理（含質量監督、工程監理、建筑經濟、技術開發、咨詢服務）的工程技術人員須具備下列條件之一：
1、作為主要技術骨干參加并完成過市(廳)級以上工程科研項目或課題，并在其中承擔實施方案和技術報告的編寫；
2、作為工程負責人組織、主持1項大型或2項中型或相當一、二級工程2項工程施工的全過程，并為主編制了主要有關文件；
3、獨立主持過2項中型工程或相當一、二級工程項目2項以上的可行性研究；
4、主持開發具有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料，并在工程中應用推廣；
5、作為技術負責人或專業負責人承擔過相當一、二級工程3項以上，或相當于三級工程5項以上的科技管理；
6、參加起草制訂國家、行業、地方技術標準、規范、規程、標準圖集；
7、獨立編制過3項中型工程或相當一、二級工程項目3項以上的招標書或投標書。
第八條 業績、成果要求
任現職期間，具備下列條件之一：
（一）市（廳）級科技進步三等獎(及相應獎項)以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）；
（二）市（廳）級優秀設計（含優秀勘察、優秀標準設計、優秀建筑軟件，以下統稱“優秀勘察設計”）二等獎以上獲獎項目的主要完成人；
（三）省級以上優質工程獲獎項目的主要完成人；
（四）作為主要完成人研究開發的新工藝、新材料、新產品、新技術，成果達到行業先進水平并經市(廳)級以上行業主管部門鑒定認可；
五）成功地推廣應用有較高水平的新技術、新工藝、新產品、新材料3項以上，取得較大的社會、經濟效益，經市（廳）級以上行業主管部門認可；
（六）解決設計、施工中的復雜疑難技術問題3項以上，社會、經濟效益顯著，經市（廳）級以上行業主管部門認可；
（七）在建設工程中應用國內外先進技術和經驗，有較大創新和突破，取得顯著社會、經濟效益，經市（廳）級以上行業主管部門鑒定、認可；
（八）作為主要完成人在處理重大工程事故或工程隱患中，措施得當，成績顯著，經市（廳）級以上行業主管部門認可；
（九）作為主要完成人獲發明專利或實用新型專利，且已實施取得效益。
第九條 論文、著作要求
任現職期間，撰寫本專業有較高水平的論文(第一作者)、著作(主要編著者)，具備下列條件之一：
（一）出版本專業著作1部（本人撰寫5萬字以上）；
（二）在省級以上專業期刊發表或在省級以上學術會議交流的有較高學術價值的論文2篇以上；
（三）為解決復雜技術問題而撰寫的有較高水平的專項研究報告、技術分析、技術總結、立項研究（論證）報告等專業文章3篇以上。
第十條 外語要求
必須具備下列條件之一：
（一）參加國家或全省統一組織的職稱外語考試，外語應用水平符合實際工作崗位需要；
二）碩士研究生畢業（學位）以上：
（三）任現職期間公派出國留學或工作，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上；
（四）符合省人事（職稱）部門的有關規定。
第十一條 計算機應用能力要求
必須具備下列條件之一：
（一）參加國家或全省統一組織的職稱計算機應用能力考試（核），計算機應用技能符合實際工作崗位需要；或參加全省專業技術人員信息化素質培訓，取得《信息化素質培訓考核合格證》者；
（二）計算機專業大學本科畢業（學位）以上；
（三）參加全國計算機軟件專業技術資格（水平）考試，成績合格者。
第四章 附
則
第十二條 申報建設工程專業高級工程師資格應提交第三、四、五、六、七、八、九、十、十一條規定的材料，并按規定程序送評。
摘要：隨著經濟的發展，科技的進步，計算機作為一門新興的科學技術在人類文明前進的過程發揮越來越重要的作用，計算機專業培養和造就適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高具有創新精神，系統掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應用基本技能，具有較強的實踐能力，能在企事業單位、政府機關、行政管理部門從事計算機技術研究和應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，計算機管理和維護的應用型專門技術人才。本專業學生主要學習計算機科學與技術方面的基本理論和基本知識，接受從事研究與應用計算機的基本訓練，具有研究和開發計算機系統的基本能力。本科畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：1.掌握計算機科學技術的基本理論、基本知識；2.掌握計算機系統的分析和設計的基本方法；3.具有研究開發計算機軟、硬件的基本能力；4.了解與計算機有關的法規；5.了解計算機科學與技術的發展動態。
關鍵詞：創新；技術人才；計算機系統；發展動態
一、計算機技術的現狀
計算機技術專業在諸多方面就業前景都比較好，例如：（1）網絡工程方向就業前景良好，學生畢業后可以到國內外大型電信服務商、大型通信設備制造企業進行技術開發工作，也可以到其他企事業單位從事網絡工程領域的設計、維護、教育培訓等工作。（2）軟件工程方向 就業前景十分廣闊，學生畢業后可以到國內外眾多軟件企業、國家機關以及各個大、中型企、事業單位的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作。也可以繼續攻讀計算機科學與技術類專業研究生和軟件工程碩士。（3）通信方向學生畢業后可到信息產業、財政、金融、郵電、交通、國防、大專院校和科研機構從事通信技術和電子技術的科研、教學和工程技術工作。（4）網絡與信息安全方向寬口徑專業，主干學科為信息安全和網絡工程。學生畢業后可為政府、國防、軍隊、電信、電力、金融、鐵路等部門的計算機網絡系統和信息安全領域進行管理和服務的高級專業工程技術人才。并可繼續攻讀信息安全、通信、信息處理、計算機軟件和其他相關學科的碩士學位。
二、計算機技術的需求分析
全國計算機應用專業人才的需求每年將增加100萬人左右 按照人事部的有關統計，中國今后幾年內急需人才主要有以下 8大類：以電子技術、生物工程、航天技術、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術人才；信息技術人才；機電一體化專業技術人才；農業科技人才；環境保護技術人才；生物工程研究與開發人才；國際貿易人才；律師人才。教育部、信息產業部、國防科工委、交通部、衛生部曾聯合調查的專業領域人才需求狀況表明，隨著中國軟件業規模不斷擴大，軟件人才結構性矛盾日益顯得突出，人才結構呈兩頭小、中間大的橄欖型，不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師，也缺少大量從事基礎性開發的人員。按照合理的人才結構比例進行測算，到2005年，中國需要軟件高級人才6萬人、中級人才28萬人、初級人才46萬人，再加上企業、社區、機關、學校等領域，初步測算，全國計算機應用專業人才的需求每年將增加100萬人左右。而且數控人才需求也在逐年增加 藍領層數控技術人才是指承擔數控機床具體操作的技術工人，在企業數控技術崗位中占70.2%，是目前需求量最大的數控技術工人；而承擔數控編程的工藝人員和數控機床維護、維修人員在企業數控技術崗位中占25%，其中數控編程技術工藝人員占12.6%，數控機床維護維修人員占12.4%，隨著企業進口大量的設備，數控人才需求將明顯增加。不僅如此，近年來電信業人才需求也在持續增長 電信企業對于通信技術人才的需求，尤其是對通信工程、計算機科學與技術、信息工程、電子信息工程等專業畢業生的需求持續增長。隨著電信市場的競爭由國內競爭向國際競爭發展并日趨激烈，對人才層次的要求也不斷升級，即由本科、專科生向碩士生和博士生發展。市場營銷人才也是電信業的需求亮點。隨著電信市場由過去的賣方市場轉變為買方市場，電信企業開始大舉充實營銷隊伍，既懂技術又懂市場營銷的人才將會十分搶手。由于經濟的快速發展軟件人才的作用也越來越大，教育部門的統計資料和各地的人才招聘會都傳出這樣的信息計算機、微電子、通訊等電子信息專業人才需求巨大，畢業生供不應求。從總體上看，電子信息類畢業生的就業行情十分看好，10年內將持續走俏。網絡人才逐漸吃香，其中最走俏的是下列3類人才：軟件工程師、游戲設計師、網絡安全師。
三、計算機技術的發展趨勢
近年來，計算機技術飛速發展，短期內社會需求仍然很大，計算機專業畢業生的就業市場前景廣闊。從全球IT行業的發展看，經過幾年的低迷發展，IT行業已經走出低谷、大有東山再起之勢，IT行業在國民經濟發展中日益顯現出蓬勃生機。從中國情況看，從事計算機軟件開發的人才遠遠低于發達國家。美國從事計算機軟件開發的人才達到 180多萬，印度達到90萬，而中國從事計算機軟件開發的人才不足40萬。這就說明，中國計算機軟件人才短缺，這將嚴重束縛中國IT行業的發展，特別是直接影響到中國經濟的發展和社會的進步。與此同時，由于中國經濟社會發展的不平衡，導致中國東部與西部之間，城鄉之間出現很大的差距，特別是中國經濟發展比較落后的地區，急需計算機方面的專業人才。因此，隨著中國經濟的不斷發展，社會在一定時間內對計算機專業人才的需求仍將很大。另一方面，隨著計算機專業畢業生的增多，就業競爭將更為激烈。有關資料顯示，截止2003年，中國普通高校總數為1683所，本科學校679所，其中505所開設有“計算機科學與技術”專業，是全國專業點數之首；2003年，計算機專業在校學生人數27萬，占理工科在校生總數的14.6%，加上信息技術相關專業的在校生達到63萬人。也就是說，信息技術和計算機專業的學生數量占全國所有理工科學生總數的1/3。這樣勢必導致計算機學科專業畢業生的就業競爭將更加激烈。截至2005年底，全國電子信息產品制造業平均就業人數 322.8萬人，其中工人約占6 0%，工程技術人員和管理人員比例較低，遠不能滿足電子信息產業發展的需要。軟件業人才供需矛盾尤為突出。2002年，全國軟件產業從業人員59.2萬人，其中軟件研發人員為15.7萬人，占26.52%。而當前電子信息產業發達國家技術人員的平均比例都在30%以上。中國電子信息產業技術人員總量稍顯不足， 因此中國電子信息產業可以作為計算機技術專業人才發展一個方向。
參考文獻：
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充分利用工作過程系統化模式對“3ds Max”課程進行教學改革。參考實際工作情景，結合工作過程理論，對“3ds Max”課程進行開發，可以顯著提高學生的學習積極性，培養學生的綜合實操技能，以盡快適應實際工作的需要。
【關鍵詞】工作過程 3ds Max 軟件應用
隨著現在3D技術的成熟，在多媒體行業，特別是電影業，越來越多的場合采用了3D技術，個別如動畫片、科幻等類型的電影，幾乎是100%的使用3D技術。在許多的中職學校也相應開設了3D類型的專業技術課程，而3ds Max就是其中最常用的一種3D動畫專業制作軟件。由于學生素質及時間的限制，大部分的學生在學校里面學習到的專業技術，往往沒法直接勝任社會的三維技術工作，本文試圖結合工作過程的理論和教學實踐進行關于3ds Max的課程改革的一些簡單的思考。
1 工作過程
1.1 概念
所謂工作過程，就是在企業內為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的課程是通過職業整體化分析，設計出一系列典型的項目作為工作任務。工作過程主要參考實際工作的操作步驟，通過一系列的過程完成工作任務。3ds Max課程教學，根據項目，通過利用基礎知識和基本技能為主來完成工作任務，讓學生掌握相關的三維專業技術。
1.2 工作過程的特點
（1）中等職業教育課程的名稱，不是指向科學學科，而是指向工作過程。（2）工作過程一般都是持續變化的。（3）工作過程的基本結構相對固定。
中職的專業技術教育，應該是以培養社會需要的技能型人才為教學目標，基于工作過程課程改革，可以更好地適應素質教育的需要。
1.3 關于工作過程系統化模式
基于工作過程的職業教育課程的開發，核心是將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展緊密聯系，現在一般的工作過程主要由模塊、項目、工作任務、職業資格等幾個類型構成，教學改革的模式主要也是參照這幾個類型來實施的。
2 課程設計
一般來說，工作課程集成了專業能力、方法能力、社會能力培養。專業課包括掌握技能，掌握知識，在掌握技能掌握知識的同時讓學生學會工作，學會學習，學會共處，學會做人的社會能力。
“3ds Max”是中職學校計算機專業的一門重要的專業技術課程，對于該課程的知識結構和基于工作過程導向的重新組織，設計開發出相應的教學模式，實現“教學融合”、“工學結合”的有力保障。
2.1 基于工作過程3ds Max課程開發的整體思路
一個三維物體及其運動控制，是3ds Max課程的教學核心內容。多么復雜的二維三維物體，總是由許許多多的基本形體構造而已，對于一般的中職生來說，化繁為簡是工作的起點。課程開發的整體思路也是一樣，由易到難，從一些簡單的、基本的形體開始學習，筑牢基礎，掌握基本的技術技能，步步深入，從實際工作需求出發，分拆物體，打散成多個基本形體再組合，由靜態到動態，由細節到整體掌握。通過將項目分解，拆包小物體，降低制作難度，是一般基礎薄弱的中職生最能接受的學習方式。
2.2 簡單工作任務的確立
對于簡單的工作任務，可以通過列表等方法清晰明確下來。3ds Max課程的工作任務，最終的要求可以想象為建立類似一幢別墅這樣的物體為目標。這個工作任務，是由一些簡單的小物品組合而成的。
2.3 簡單工作任務的分析
對于簡單的工作任務分析，可以從工作任務、工作對象、使用工具、工作要求、工作組織、工作過程等方面來解剖。
3 教學過程設計
3.1 學習情境設計
學生的學習表現形式由多個學習情境組成，明確學習情境是課堂教學的一個核心，同時也是學習情境設計的起點。學習情境的設計要注意以下幾個原則：（1） 完備的工作過程。學生在完備的工作過程里面，完成對知識的掌握，技能的培訓和職業工作的演練。（2）學習情境過程要遵循職業的成長規律。（3）學習情境過程要符合當前普通中職學生的認知規律。（4）學習情境的設計要選擇恰當的載體。一般可以將任務、項目、實例等作為載體。
在“3ds Max”課程中，可以模擬客戶和3D設計師2種角色合作的教學，讓學生通過模擬這兩種角色，理解實際工作的客戶需求與設計師的職業工作過程，讓學生體會客戶想法和要求，通過需求引起學生學習技術欲望，使學生通過一個綜合的實例經歷一個完整的工作項目，為以后就業奠定良好的心理基礎和技術要求。
3.2 教學組織
課堂組織教學是一種教學藝術，既要關注全體學生，注意信息反饋，也要切合中職學生的實際來駕馭課堂教學。
本課程的教學組織可以從以下一些方法綜合運用：目標引導、激發興趣、提問點撥、表揚示范、鼓勵擴展、比賽促進等等。課堂教學要注意中職學生的心理特點和心理發展的需要，因勢利導，采用恰當有力的組織形式保證課堂教學的順利完成。
3.3 學情分析
本課程的教學對象是有一些計算機基礎知識的計算機專業中職生，在該課程開設以前都學習過2個學期的計算機基礎知識，學生具備一些簡單的計算機操作技能，能較熟練的操作計算機進行專業技術的學習，但學生基本沒有使用過3ds Max這個軟件。既要從簡單的操作輔導入手，也要鼓勵學生勇于挑戰，敢于嘗試，大膽創作，及時反饋調整。
3.4 課程內容組織
在“3Ds Max”課程教學中，根據教學目標和教學內容的不同，主要采用項目教學、任務驅動教學、討論教學、情境教學、角色扮演教學等一系列方法。在教學組織與安排中，采用“項目驅動”一體化的教學組織與實施方法，即以實訓項目為驅動，完成實訓工作任務為目的，以學生為主， 實訓指導教師為輔，讓學生的工作過程與學習過程相結合，通過“學、做、評”三階段的實踐訓練，讓學生具備三維動畫制作的基本操作技能和職業素養。
4 教學資源的構建
課程資源的構建是基于學校一級的統一數字化教學資源系統平臺。教學資源的建設，主要來自三方面：
4.1 來自網絡資源
網絡上面很多有關于3ds Max的教學資源，結合版權要求，學校不定期收集網絡上面開放版權的教學視頻、教學片斷等資料，結合教學實際的需求，有針對性的放置在學校公開的內部網絡以供學生課外學習和參考，例如晚上晚自修和周六日假日時間多鼓勵學生看看教學輔導視頻。
4.2 自身的教學資源的收集
包括教師的微課堂教學視頻以及學生成功作品展示，師生的資料覆蓋以前的教學實踐和本期的教學成果。自身的資料，重點放在小操作、小視頻、小作品等形式，通過簡單清晰的視頻等材料，補充課堂教學和實操的不足。
4.3 一些成功的商品案例
對于一些經典的3D視頻，例如動畫片、科幻電影等，可以簡單收集，教師可以指導學生對相關視頻進行簡單分析，結合課堂，簡單實現，增加學生的學習信心。
5 課程考核評價
5.1 課程考核評定標準
對于本課程的教學考核我們已做了一些改革，采用工作過程考核和期中期末考核相結合方式開展考核，學生的總評成績包括三方面，用表1做一些簡單的描述。
5.2 學習評估體系
一門課程的學習，可以用以下項目來進行學習評估：考核標準、出勤情況、完成情況、工作態度、團隊意識、作品評價、自我評價和任務評估。教師的評價以鼓勵為主，通過希望和殷切的語氣，樹立學生的學習信心，指導學生相互評價和自我評價，清晰看到相互的優點和不足，學生也應該多學習別人的優點，正視自己的缺點，接受善意勸導，形成團結協作的團隊意識。
6 結語
基于工作過程的中職“3ds Max”的課程改革，通過對課程、教學過程的精心設計，構建充足的教學資源，通過考核評價完善，逐步形成一整套相對合理優化的流程，核心目的在于提高學生的動手能力和創作能力。任何一種教學方式方法，都要圍繞提高教學質量這個中心任務服務，將學生的日常練習當做職場的工作任務來鍛煉，能在一定程度上調動學生的積極參與性。通過各種形式的教學，讓學生盡快融入到工作角色之中去，更快更好地適應即將到來的工作環境，無縫對接到未來的實習、就業、工作。
參考文獻
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作者簡介
蘇武（1974-），男，廣東省羅定市人。現為廣東省云浮市中等專業學校計算機講師。主要研究方向為計算機網絡工程。
關鍵詞 計算機基礎教育 中等職業 教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Talking about Teaching Status quo and Reform Measures of
Secondary Vocational Basic Computer Course
WANG Jinying
（Jilin Finance School， Jilin， Jilin 132013）
Abstract With the deepening of China's economic reform， the rapid development of global economic integration， continued rapid development of information technology science and technology， computer applications into almost all areas of social life， and computer application technology has become skilled workers must master a door production technology. This paper focuses on the opportunities and challenges in the calculation of basic education in the post facing the macro and micro economic environment for analysis， to understand the importance of basic computer education in social development， social life， the importance of vocational education to strengthen basic computer research for medium effective teaching methods basic computer science education in vocational schools， to provide rationalization proposals for vocational school basic computer education.
Key words basic computer course; secondary vocational; teaching
0 引言
現今社會對人才的綜合素質提出了更高的要求，然而，中等職業技術學校正面臨著生源逐漸減少、學生素質逐年下降的不利局面。計算機應用技術是當今中等技術人員要掌握的重要技能之一，提高計算機基礎課程的教學質量，是中等職業教育的重要任務之一。本文筆者根據多年從事計算機應用基礎教學的體會與經驗，研究讓學生在學習中充分掌握并靈活運用計算機的基礎知識和基本操作的有效教學手段，來與大家分享。
1 計算機基礎教學在中職教育中的作用與地位
當今社會是一個高速發展的信息化社會，計算機在我們的工作、生活中得到廣泛的應用，并且其應用范圍日益擴大。通過計算機我們可以通過網絡進行資源共享，獲取知識。在生產、設計、科研方面我們可以科學生產，節約成本。作為一個現代化社會，對中等職業技術人才提出了更高的要求：不僅要精通本專業技術，還要精通計算機技術。不懂計算機技術的勞動者已經無法適應社會的需求，中職學生要想更好地立足社會，必須充分掌握計算機技術。因此，提高計算機基礎教學質量，對全面提高中職學生的素質具有十分重要的意義。
2 中職計算機基礎教學的現狀
2.1教學方法陳舊，沒有踐行科學發展觀
當今的中等職業教育是從過去培養高級技術研究人員，演變為當今的培養中等職業技術人才，從生源的質量來看，2000年前是初中最優秀的畢業生，而如今招進來的學生多為考不上普通高中的，或初中沒畢業的學生。面對教學對象發生的極端變化，許多教師忽略了學生的實際情況和發展需求，仍沿用陳舊的填鴨式教學法進行計算機基礎教學，沒有踐行科學發展觀，與時俱進地更新教學理念和教學方法，進行大刀闊斧的教學改革。
2.2 教學內容落后，與社會發展不同步
社會在突飛猛進地發展，尤其是如今的信息化時代，計算機技術在快速發展。而目前中職學生所接受的教學內容似乎一直處于停滯狀態。中等職業學校的計算機基礎的教學大綱、教學計劃多年來都沒有什么變化，很多學校的培養方案、計劃、大綱每2至3年才進行一次修訂，更新極為緩慢，所以會導致教學內容落后于科技技術的發展，培養出來的學生不合用人單位的要求，不能很好地適應社會。
2.3 計算機基礎教學編排不合理
中職學校的計算機基礎教學內容與順序：首先講解編排計算機的發展背景，然后是講解計算機的構成、數制、工作原理，接著是講解計算機的操作系統等等。同一所學校不同專業的學生學習的課程內容都是一樣的，沒有一定的針對性。這種不合理的計算機基礎教學編排，把本來就枯燥乏味的計算機理論，變得毫無吸引力，使不少學生完全失去了學習興趣，嚴重影響了教學質量和效果。
2.4 學生計算機基礎參差不齊，給教學工作帶來了較大的困難
由于目前中等職業學校的生源比較復雜，既有地域上的不同，也有應屆和非應屆生的差別，如有為考上普通高中的學生，有初中沒畢業的學生，還有在社會工作過一段時間后來校學習的學生。不同的學生對計算機技術的了解、掌握程度不一，并且這些學生的文化基礎也存在較大的差異，導致對計算機基礎知識的接受能力差別較大。這給教學工作帶來了很大的困難。
2.5計算機基礎課程理論與實踐操作相脫節
新時期中等職業教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”，即培養動手能力強的技術工作者。當前很多中等職業技術學校存在以下兩種問題：一種是重視理論教學，而忽視了實踐操作，理論講解部分的學時量遠遠超過實踐課;另一種是理論課與實踐課學時數對等，但在教學過程中，兩者關系不大。理論是實踐的基礎，實踐是驗證理論知識的途徑，但要注意的是，這里的實踐一定不要離開生產實踐，只有這樣，實踐教學才能使學生走向社會后能很快適應社會。否則，學生畢業了還得耗費很多精力通過各種渠道重新學習計算機知識和技能，以滿足社會生產實踐的需要。
3 計算機基礎教學改革措施
根據當前中職學校計算機基礎教學的現狀，為了能培養適合社會需求的應用型中職人才，提高中職學校計算機基礎教學的質量與實效性，有必要進行教學改革。
3.1 更新教學理念
中職的教學對象發生了巨大的變化，所以必須摒棄過去以理論學習為主導的教學理念，應該確立以適應社會工作崗位的需求，培養中職學生的計算機應用能力為主導的教學理念。在新的教學理念的引領下，必須樹立“以學生為本，面向應用，培養創新意識”的教學思想。
3.2 改變教學手段，提高學生學習興趣，提高教學效率
現代教育學理論認為，學習者情緒上的參與是有效學習的重要條件。參與程度的大小，取決于學習者興趣的濃厚程度，和知識傳授者對學習者的影響。因此，教師在計算機教學過程中，教學手段應該以提高學生學習的興趣、參與程度為主。比如WORD文檔的編輯和排版、網頁瀏覽、電子郵件的收發、WIN-DOWS的文件操作、EXCEL公式計算和圖表建立、文件的下載與上傳等，可以利用實際操作邊講解邊練習，利用學生的好奇心調動學生的參與興趣，從而獲得較好的教學效果。
3.3 理論與實踐相結合
對于非計算機專業的學生，計算機課程只是一門工具性課程，學習的目的就是為了讓計算機技術服務于本專業，所以，無論是在計算機基礎課程教學過程中，還是在教學大綱的制定、教學計劃的安排中，都要以實際操作為主，理論部分要精講，實際操練的時間要充足。理論一定要和實踐結合起來，這樣才能培養學生的信息素養和創造能力，讓學生更好地利用計算機技術去解決專業領域中的實際問題。
3.4 調整教學內容，分專業、分層次進行計算機基礎教學
當前中等職業學校的計算機基礎課程，是一門普修課程，目前所有的專業統一授課，教學內容幾乎一致。這種無針對性的教學，嚴重影響了計算機這門課程的教學效果。首先，對于非計算機專業而言，計算機都是服務于其他行業的輔助工具，不同專業對計算機使用的方法和要求有很大的區別。另外，中職學生的計算機基礎有很大的差異。所以，要解決學生個體差異給計算機教學帶來的困難，最好的辦法就是調整教學內容，分專業、分層次進行計算機基礎教學，通過有針對性地授課，滿足不同專業、不同層次的學生的學習需求和發展需求，提高教學質量和教學成效。
參考文獻
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關鍵詞：中小企業 電子商務 應用對策
電子商務的產生和開展
電子商務也稱為“互聯網商務”，即通過互聯網開展的商務活動。電子商務實質上是信息技術在企業中應用的新階段，早在20世紀50年代，西方發達國家就已將計算機技術應用于企業的管理工作中，用計算機存儲和處理企業內的交易信息，20世紀70年代隨著跨國貿易的發展，在企業之間或跨國企業內部存在大量紙面單據的傳遞，由于此時企業已使用計算機對信息存儲和管理，同樣的信息需在不同企業間重復輸入，效率低、成本高、冗余且不可靠，一些大企業通過建立行業標準，使存儲在企業內計算機中的業務數據通過通信網絡在企業間直接傳遞即電子數據交換EDI，通過實施EDI改善整個行業的整體社會效率，如：美國的汽車行業從EDI的應用中使每輛車節約200美元的成本，但EDI昂貴的實施費用將許多中小企業擋在門外，并喪失了一些貿易機會。互聯網的出現和發展及電子商務XML標準的出現使貿易伙伴間數據的交換更加靈活，互聯網低廉的費用使個人和小公司都可以上網，通過Internet交換信息，用遠低于EDI的成本享受到EDI帶來的所有好處，“電子商務”也就逐漸熱起來，從其產生過程中可看出，電子商務決不是泡沫經濟，而是商務活動與現代信息技術結合的產物，電子商務的出現對中小企業是一次極佳的發展機會。
也有人認為，西方發達國家電子商務的開展都是在其企業內部管理信息化實施后開展的，企業要開展電子商務也應在企業內部信息系統建設好后，再加以實施，但這將導致部分商業機會的喪失。那么在企業信息化薄弱的基礎上如何實施電子商務？電子商務既然是通過互聯網開展的商務活動，它就可以在商務活動的任一點進行切入，是進行廣告宣傳、咨詢洽談還是網上訂購，企業可根據自身特點進行選擇。企業電子商務的開展可與企業信息化的建設同步甚至先于企業信息化，兩者相互促進，但最終企業內信息化一定是其電子商務應用的基石。
中小企業電子商務應用的制約因素及對策
制約企業電子商務發展的因素到底有哪些？根據我國學者問卷抽樣調查與重點訪談的結果，企業發展電子商務的制約因素主要體現在以下幾方面：
缺乏相關的專業技術人才 ： 60%
領導的重視程度不夠 ： 30%
企業管理水平低 ： 40%
缺乏資金 ： 47%
員工缺乏必要的培訓 ： 33%
員工的文化素質 ： 27%
其它 ： 3%
從調查結果中，可以看到“缺乏專業技術人才”占到了制約電子商務發展的首位，很多中小企業因為企業規模不大，要招聘到技術不錯的IT人員所需費用較高，即使招到由于企業發展空間有限，也不一定能留住，同時“資金的缺乏”也占到第二位，在資金有限，專業技術人才缺乏的情況下，中小企業電子商務應用如何開展？
從簡單應用開始，建立應用環境
Internet已成為信息交流的重要“場所”。企業只要成為互聯網用戶，就可以從Internet網上獲得大量有用的技術和市場信息，同時互聯網也為中小企業對外交流帶來利益，例如，企業使用E-mail，既可以增加對外交流的手段，也可以降低通訊成本；利用IP電話降低國際通話費用，通過搜索引擎尋找商業機會，因此，中小企業邁入電子商務的第一步就是先成為Internet的用戶，盡可能的利用Internet提供的客戶端功能，為企業銷售和信息交流提供服務，從收發電子郵件開始，到通過搜索引擎查找資料、制訂營銷計劃、獲得定單，由于應用簡單無需較多的計算機知識，企業中大部分職能部門的人員都可邊學邊用，在使用的過程中業務人員與企業領導也將逐步建立信息化的意識，也就是一邊搞信息化、一邊學信息化、一邊發現信息化的好處。
找準電子商務應用的切入點，帶動企業信息化
電子商務是企業信息化的組成成份，中小企業在其內部未實施信息化前，可首先開展電子商務的部分業務，如建立企業網站，產品信息，降低交易成本中的信息收集費用，網站建設應與企業的經營管理進行整合，企業領導要考慮它能帶來的收益是什么，是通過網站爭取到定單或擴大產品宣傳，還是利用網站改進客戶服務工作，網站上的信息由哪一個部門負責維護等。企業電子商務應用的切入點可采用價值鏈分析法包括企業內價值鏈分析法和所在行業價值鏈分析法，企業價值鏈法是將企業的業務活動分解成一系列的增值活動，分析電子商務可以在哪些業務中率先展開并為企業帶來最大利益，行業價值鏈分析是了解企業在行業中的地位，使用電子商務幫助企業找到沿產品生命周期向前或向后發展的機會。電子商務的應用可使企業員工了解信息技術作用，為信息化的開展提出要求，培育良好的企業信息化環境。
選好企業信息化工作負責人，實施戰略外包
同企業內其它管理工作一樣，電子商務的開展也需要具體實施負責人，由誰來勝任這個工作比較合適，通常，人們都會認為此崗位的最佳人選是計算機專業人員，中小企業往往都缺IT技術人才，有的企業為了電子商務的開展到社會上去招聘計算機人員，并將企業信息化希望全部放在IT人員身上，認為有了技術人員就能搞好電子商務應用，這種做法往往不能取得較好的效果，企業信息化并非只是一個技術工作，它與企業的業務流程，企業的信息化環境有密切的聯系,其負責人應對企業內部業務流程有較深刻的了解，能與企業高層和其它部門領導進行較好溝通,在企業中具有一定威信，同時對信息技術具有一定了解的人，從該負責人應具備的條件分析，企業應從內部進行選拔。有了項目實施負責人后，在企業缺乏專業技術人員的情況下，企業要具有花錢買服務的思想，對信息化工作實施戰略外包，戰略外包是一種管理策略，它是企業通過與外部企業簽訂契約，將一些由內部人員負責的業務外包給專業的應用服務提供商即ASP(Application Service Provider)，戰略外包可解決中小企業IT人才缺乏的問題，并降低企業信息化的投資費用。在外包過程中需注意的是，對外包業務要進行有效的管理監督，因為只有企業才明白自己的需求，應用服務提供商只是負責項目的實施與維護，他們對企業業務不會有較深刻的了解。
流程優化，應用信息技術提升管理水平
大多數中小企業的管理水平不高，因為規范化的管理需要配備管理人員，需要支付管理成本。信息技術的應用改變了信息在企業中的傳遞方式，企業高層可通過內部網絡了解基層的基本信息，并將各種指示較快地傳達到基層，很多大企業通過信息技術的使用，減少了中間管理人員，使組織呈現扁平化，中小企業要提升管理水平更需借助信息技術的幫助。但信息技術的應用決非手工管理工作的簡單模擬，企業在上信息系統前，應對所涉及的業務流程進行分析，對各業務環節進行改造和整合，剝離多余或不能創造價值的環節，加強向價值鏈利潤區的動態滲透，建立以市場和客戶為中心的業務流程。在業務流程的優化過程中，應積極調動員工的主動參與，每個員工都是其工作的業務流程專家，但也要注意讓業務流程涉及到的每個部門都了解整個流程過程，才可能站在企業的全局對整個流程進行優化，而非只是局部最優。
針對員工素質不高的狀況，應在企業內開展計算機的基礎培訓工作，消除員工對信息技術的懼怕心理，讓員工了解信息技術就是一個工具。
中小企業在電子商務的開展過程中，不能只是持觀望態度，電子商務可開展的業務范圍較廣，企業可根據自己的行業位置與業務特點，從主流業務中，找準突破口，分步實施，電子商務對企業而言決非只是一個技術項目，也是企業經營管理觀念、思維方式的轉變。
參考文獻：
1.嚴建援.電子商務障礙.企業管理，2003.6
摘 要：根據教學應用型本科院校在辦學定位、人才培養模式方面的要求，針對計算機專業學生就業普遍存在的問題，闡述Java應用方向四階段系列課程教學理念，結合課程的教學實際，在增強學生的實踐能力、提高學生的就業能力方面取得成效。
關鍵詞：教學應用型本科院校；Java系列課程；教學理念
基金項目：廣東省自然科學基金資助項目(10252500002000001)，廣東石油化工學院計算機科學與技術特色專業建設(214084)。
作者簡介：彭志平，男，教授,研究方向為機器學習、面向服務的計算；姚明，男，副教授，研究方向為軟件工程與面向對象技術；李啟銳，男，講師，研究方向為圖像處理與模式識別。
文獻[1]對教學應用型本科院校在辦學定位、人才培養模式方面的要求作了清楚的詮釋。教學應用型本科院校的學科和專業在強調必須的學術性和基礎理論性的同時，要更加強調面向市場現實需要和學生的實際與未來發展需求。作為教學應用型本科院校的計算機專業教師，我們將人才培養的目標定為職業性和工程技術應用型，在專業結構和課程設置中努力去凸現“應用性”。根據計算機語言的發展和應用形勢，結合學生的實際情況，我們構建了以Java技術為主線的Java應用方向四階段系列課程教學。通過近幾年的教學實踐，取得了良好的效果。
1 選擇Java作為教學語言和開發工具
多年的編程語言教學實踐讓我們深刻地體會到編程語言選擇的重要性。對于教學應用型本科院校計算機專業的程序設計教學來說，程序設計語言選擇得當，能為學生鋪設出一條成才的捷徑。
在互聯網時代，程序員的職位更多的與網站相關。隨著網絡技術走向成熟，在軟件開發體系方面，目前主要流行兩種架構：Java EE與.NET。來自軟件公司和培訓機構的調查顯示，全國各大IT企業，招聘職位最多的是Java開發工程師；目前軟件編程的最熱門語言當屬Java，大量畢業生進入軟件編程行業，主要使用的還是Java技術；同時，使用.NET技術進行軟件開發的公司和人員也比較多。
我們對Java EE與.NET架構作了較為全面的比較。二者各有優勢，簡要說來，從易用性、開發成本、對語言的支持、開發周期、對Web服務支持的力度等角度看，.NET略勝一籌；從穩定性、安全性、移植性、開放性、產品的多樣性等角度看，Java EE略勝一籌。Java EE與.NET對應的核心語言分別是Java與C#，兩者共通之處較多，掌握其中一種會有助于快速學習另外一種。欲選擇其一作為教學內容，可以從其應用的前景和學習的便利來考慮。這兩者都是面向對象的語言，并且都具有良好的應用前景，而Java的跨平臺等許多特性使其擁有更多的用戶，且直接支持分布式的網絡應用為編程提供了方便，已成為網絡應用開發的首選語言和工具；同時，Java的開源也讓學習者和使用者能獲得更多的資源，能更好更深入地學習和應用。目前，Java技術框架已發展得非常龐大，其各方面的內容都非常豐富和精深，可以很好地解決實際問題。這是Java的魅力所在，也是驅使很多人學習和使用Java的動力所在。Java語言從誕生至今的短短十多年間，已經發展成為世界上編程使用人數最多的語言。經過分析和對比，我們選擇Java作為教學語言和開發工具，通過開設Java相關課程，形成了以Java技術為主線的Java應用方向四階段系列課程教學。
2 分階段教學的必要性
雖然Java應用廣泛、學生就業面大，但是對該類人才需求旺盛的IT企業卻很難招聘到合格的Java開發人員。其中最根本的原因，是許多計算機專業的畢業生在就讀期間沒有掌握實用的技能與經驗，距離企業的實際用人需求有較大的差距。
較之于.NET，從學習的難易程度來看，Java技術框架龐大，知識與經驗靠積累，學習和使用的門檻較高；從軟件開發的周期和成本來看，Java較長較高。由此，我們可以找到問題的癥結所在，即Java內容龐大，僅僅通過一門課或一個學期的教學很難讓學生真正掌握并熟練應用。在計算機課程的安排上注意分解難點，對教學效果的提高會有很大的幫助；我們制訂應對的教學計劃時，應是圍繞著“如何將其內容分解”進行。
完成Java相關課程的學習與應用，還需要其他課程內容作基礎與配合，涉及到的課程較多，其教學前后會跨越幾個學期。因此，我們設想將Java相關課程的教學分成幾個階段進行；一是因為課程本身內容龐大需要分解，二是因為某個階段的學習可與同學期其他課程配合進行，這樣可使教學做到有的放矢、循序漸進，收到較好的教學效果。
已有一些計算機專家和教育工作者，在教材的編寫上進行改革，力圖改變教育未能很好地適應需求的問題。近年來，出版的一些新編Java教材[2-3]，其變化特點是將Java SE的內容與JSP的內容整合，以Java SE為基礎部分、JSP為應用部分，在介紹Java基礎之后，以Java Web編程作為應用與提高。這種試圖“一竿子插到底”的目的，是欲達到避免重復學習、實現事半功倍的效果，以及提高學生學習的目的性和積極性。
然而，Java SE本身內容就很豐富，另外，Java Web編程部分的內容也不是僅僅通過兩三章內容的介紹和講解就能處理好的，因為Java Web編程是知識的綜合運用，JSP只占其中一部分，除了這部分內容需要一定時間的學習之外，一般說來還要涉及到數據庫、HTML、JavaScript、CSS 、XML等內容的學習，而這些基礎知識，學生在此之前一般并不具備。所以，我們認為，將以Java SE為主的內容放在第一階段，而將以JSP為主的Java Web編程內容放在第二階段，均利用一個學期、前后分開完成教學，學生的掌握情況會好很多。
Java EE技術經過多年的發展，已經日趨成熟、成為最佳電子商務解決方案之一。使用框架會帶來開發的便利，它是面向對象技術中軟件復用粒度最大的方式。我們注意到介紹流行應用框架Struts、Hibernate和Spring的教材[4-5]在逐漸出版，并且其內容由單一介紹其中某種框架及應用逐漸轉向到對這三個框架及其相互之間整合的介紹。學生如果在第一階段的學習完成之后就學習這些框架及應用，難度是相當大的，因為面對的新內容太多，即使是依葫蘆畫瓢寫出了程序，也是知其然而不知其所以然。如果有第二階段的Java Web編程基礎，則對這些內容的理解和認識會好很多；而盡管如此，這些框架及應用仍然需要一定時間的學習才能較好地理解掌握和熟練應用。我們認為，將流行Web框架及應用的內容放在第三階段，進行一個學期的教學較好。
分布式計算是當前軟件開發技術的一個重要發展方向。“分布式計算是一個具有重大理論與實踐意義的迷人課題，其迷人之處在于理論與實踐的同步發展，一方面實踐推動了理論，另一方面理論又指導著實踐”[6]。分布式計算技術形成了OMG組織的CORBA、Sun的EJB/Java EE、Microsoft的.NET三足鼎立的局面。
目前很多軟件項目都使用了分布式計算技術。Java支持分布式計算技術，早期用得比較多的有RMI、CORBA等；在EJB 3.0推出后，EJB技術更為流行一些，越來越多的應用使用了EJB技術。
作為軟件開發技術的一個新興領域，各種分布式計算技術還在持續、迅猛地發展。有必要開設一門課程，對這些內容作一些簡要的教學，讓學生儲備對Internet/Intranet的分布式軟件開發的后勁，同時也可提高學生就業的競爭力。要完成此課程的學習，學生除掌握面向對象程序設計方法與Java程序設計語言之外，還須具備面向對象軟件工程的基本知識。從教學內容以及與其他課程的銜接上考慮，宜將此課程放在第四階段，安排在四年級上學期進行。
3 四階段系列課程教學計劃
根據前面的分析，我們制訂了Java應用方向四階段系列課程教學計劃，如表1所示。
4 教學實踐
在學生具有高級語言程序設計(C++)以及數據結構課程內容的基礎之后的幾個學期里，我們進行了Java應用方向四階段系列課程教學。
4.1 第一階段：面向對象原理與Java實踐
此階段所教學的Java內容，是Java SE部分，也是Java的基礎部分。我們認為，學習是為了更好地應用，如果這部分基礎不牢，對后續Java相關課程內容的理解、掌握與應用是有影響的。
我們很難做到僅通過課堂教學與實驗指導便將此門課程的內容幾乎一網打盡，需要做的是抓住課程的重點和突破其中的難點，進行有的放矢的教學，以達到綱舉目張的效果。對于此階段的教學，我們圍繞抽象、封裝、繼承與多態這些面向對象程序設計中的核心概念，將面向對象的思想和方法貫穿于整個教學之中；通過聯系實際的例題與應用對比，突破I/O流類眾多、多線程部分概念抽象以及它們如何應用的難點；詳細處理常用Java數據結構的使用，以及Java網絡訪問、Java 數據庫應用程序的編寫這些對后續課程的進行相關性很大的內容。
此階段是整個系列課程教學的基礎階段。從應用的角度來看，完成此階段的學習之后應該具備Java桌面應用系統開發基礎。
4.2 第二階段：Java Web應用編程基礎
基于Java的Web服務器端編程主要涉及JSP、Servlet和JavaBean技術。它們是最基本的Java EE技術，也是基于Java的網絡編程的基礎，它們之間的交互為Web服務提供了優秀的解決方案。
此階段的教學內容應用性較強。教學中，我們注重面向實踐技能培養，通過案例組織內容。一是抓住實踐項目中常用的基礎技術重點講授，二是將常用的DAO、VO、MVC等設計模式引入教學內容之中。對于關鍵的知識模塊，提供典型的、可操作的實驗案例，通過實例來增強學生對知識的理解，并以此培養學生的學習興趣和實踐技能。最后通過一個綜合實驗，讓學生完成一個小項目的實施。
JSP 2.0規范推出了EL表達式、JSTL和自定義標記等技術，結合使用JavaBean和MVC設計模式，可以使Web應用的開發更加快捷和易于維護。值得注意的是，目前的相關教材中，只介紹JSP 1.x內容的仍為數不少。我們在教學中，使用包含JSP 2.0內容的教材[7]，采用JSP 2.0的技術組織實踐項目，并提倡JSP網頁中多用標記和EL表達式、少用Java代碼段的網站開發理念。
此階段是Java Web應用編程的基礎階段，同時也可為Java Web框架的學習鋪平道路。從應用的角度來看，完成此階段的學習之后應該具備使用JSP、JavaBean、Servlet等技術并采用MVC設計模式進行Web編程、開發中小型應用系統的基礎。
4.3 第三階段：Java Web應用框架技術
目前，基于Web框架開發的Web應用的時代已經來臨。使用框架特別是不同框架的組合，可以方便地開發出優秀的、利于維護和擴展的程序。繼Struts成功推出后，市面上涌現了大批優秀的框架。我們選擇流行的幾個Java EE框架Struts 2、Hibernate和Spring進行教學。對每個框架及應用逐一講授之后，再講授它們之間的整合應用，此階段著重于學生動手能力的培養。我們以一個實際項目貫穿于教學之中，利用Struts 2實現系統的部分功能，與Hibernate整合實現系統的部分功能，通過Spring應用這三個框架之間的整合來實現系統的部分功能。
此階段是Java Web應用開發階段，完成此階段的學習之后應該具備使用常用Web框架技術開發與維護大型應用系統的基礎。值得一提的是，相對于第二階段，使用框架技術使得開發變得快速高效，但這只是在開發時所采用的方法和手段不同而已，并不意味著第二階段的開發方法和手段可以被淘汰。
4.4 第四階段：分布式計算技術
此階段的教學主要有Socket、RMI、CORBA和Web服務等相關內容。對于基于Socket的分布式應用程序開發，我們在第一階段相關教學內容的基礎上有所提高，以FTP 服務器與客戶端開發為例，我們讓學生進一步理解C/S交互模式，加深對于網絡協議概念的理解以及掌握協議的設計和實現方法。我們以仿消息中間件機制實現客戶端通信為例，讓學生熟悉和掌握基于RMI的分布式應用程序開發的基本方法和步驟，并進一步理解C/S交互模式、消息通信機制的應用背景。之后，將設計內容用CORBA 程序設計方法重新設計，讓學生熟悉和掌握基于CORBA 設計開發分布式應用的基本方法和步驟并進一步理解C/S交互模式和消息通信機制，引導學生考慮如何采用CORBA 提供的多種程序設計范例，并比較采用CORBA 進行程序設計的優點及難點。最后，再將設計內容用EJB 程序設計方法重新設計，讓學生掌握EJB的基礎知識、熟悉和掌握基于EJB設計開發分布式應用的基本方法和步驟、熟悉如何在Weblogic中部署一個簡單的應用。此外，對分布式應用系統中的對象服務、性能與可伸縮性等高級課題也作了一定的介紹和探討。
在四階段系列課程教學過程中，我們還根據教學進程組織和動員學生加入到校內外的各個團隊中，參加項目開發、軟件設計大賽等活動，使學生進一步得到鍛煉。
5 結語
根據教學應用型本科院校在辦學定位、人才培養模式方面的要求，并針對計算機專業學生就業所普遍存在的問題，我們確立了通過Java應用方向四階段系列課程教學增強學生實踐能力、提高學生就業能力的教學理念。以我們制訂的教學計劃進行橫向對比，其他院校一般只開設前兩個階段的教學，而資深培訓機構也只開設前三個階段的教學。我們制訂的計劃，課程涵蓋了主流技術和前瞻技術，可使學生具備單機應用、集中式網絡應用和分布式網絡應用開發的能力。
教學的實施，增強了學生的實踐能力。在我們組織的以實戰項目為主要教學內容的Java職業技能培訓中，學生的基礎和表現受到來自軟件企業的培訓教師的贊許，同時，通過實戰培訓也有效地縮短了學生能力與企業具體的用人需求之間的差距。
教學的實施提高了學生的就業能力(而且其待遇明顯高于.NET同事)。2006年以來，畢業生從事Java開發工作的人數逐屆遞增。其中，2006、2007屆不少畢業生已成為單位骨干和中層領導，受到用人單位充分肯定。2008年，有應屆畢業生通過兩千選2的考試進入深圳某大公司從事公司業務軟件的Java開發工作。而在2009和2010年，應屆畢業生就業質量進一步整體提升，不少畢業生就業于廣州、深圳等地知名公司、企業從事專業技術工作。2010屆畢業生中有5人進入了廣州某知名軟件公司從事Java開發工作，因工作表現突出，今年該公司決定給我院2011屆計算機專業畢業生提供20個Java就業崗位。Java應用方向四階段系列課程教學正逐漸成為我院的專業特色。
參考文獻：
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Teaching Philosophy and Practice of Four-stage Series of Courses in Direction of Java Application
PENG Zhiping ,YAO Ming, LI Qirui
(School of Computer, Electronics and Information, Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)
關鍵詞： 《JAVA》課程 基于工作過程 項目教學改革
《JAVA》課程是三年制軟件技術和網絡技術專業的一門重要的職業技術核心課程，是該專業理論與實踐緊密結合的一門必修課。該課程具有較強的實踐性。通過對畢業生的調研狀況分析，針對目前學校培養的學生與企業需要差距較大，畢業生的專業技能與企業的實際需要不能良好結合，絕大部分畢業生都沒有完整的項目開發經歷，對軟件開發缺乏完整、清晰的認識。故進行基于工作過程的項目教學改革勢在必行。通過實施基于工作過程的項目教學，培養學生網絡編程方面的能力，使學生對項目有一個完整的思路，形成軟件編程方面的職業能力，在整個專業教學環節中處于相當重要的地位。
1.項目教學法實施的必要性
1.1項目教學的特點
項目教學的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。將知識分解為具體的項目是核心的步驟，但是分解的難度比較大，并且項目是否能有效地涵蓋知識點也有待評估。
項目教學法為學生提出了層層遞進、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸近地學好知識和技能。這種方法給予學生是一個一個的成就感，從而避免了“只見樹木，不見森林”的教學模式給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然的問題，有利于充分調動學生學習的積極性，滿足學生的學習欲望，培養學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力，同時使學生體驗到探索、發現、創新的喜悅。
項目教學法的實施時間一般較長，如何控制過程的時間是其中的難點。另外，學生在探索發現的過程中需要很多資源，如何有效配套資源，保證項目教學的實施也是難點。
1.2項目教學實施的必要性
在當前就業壓力大的環境下，畢業生的工作經驗和能否直接上崗成為用人單位首要考慮的因素。校企合作的目的之一就是增長學生的實際工作經驗。當前計算機專業校企合作存在較大的困難，校外的企業和人才培訓機構的運作成本較高，將此成本轉嫁給學生的方法并不現實。
基于上述客觀情況，軟件技術專業的項目教學法改革勢在必行，我院電子工程系計劃在軟件技術專業的《JAVA》課程進行院內頂崗實習。此學期，學生已經具備了專業基礎知識。我們引進軟件企業的運作模式，結合學院的授課資源，實施項目教學法，將《JAVA》課程的授課內容融入軟件項目中，提高學生的實際工作經驗。
2.基于工作過程的項目教學思路
我們采用以“案例為載體、項目為導向”的基于工作過程的項目教學模式；基礎JAVA部分教學所用項目為教師科研項目和企業仿真項目，JAVA企業級部分教學使用企業真是項目進行授課。在基于工作過程的JAVA項目教學中，學生通過對子任務、子項目的學習和掌握，逐層遞進為分角色輪崗的綜合項目開發學習，教學過程注重對學生的引導學習，培養學生軟件設計、數據庫設計技術、軟件編程調試和軟件測試的職業能力，并且依托“教學做”一體化教室實現了“教、學、做”一體化教學，實踐與理論一體化教學，“教學做”一體化教室在教學之外時間全開放，為學生自主學習提供了一體化場所，通過JAVA項目的過程學習培養學生實際軟件開發能力、創新能力和研究性學習能力，培養學生的良好的編程習慣和團隊協作精神。
3.基于工作過程的項目教學過程設計
在課程教學過程中，我們實施了基本理論子任務子項目綜合項目實施討論師生互動綜合過程考核項目驗收評價的基于工作過程的項目教學過程。項目角色輪換的具體工作任務完成依托“教學做”一體化教室，提倡“學中練、練中學”，使得理論與實踐一體化。
基于工作過程的教學過程設計核心是教學流程，以案例為載體、項目為導向、學生為主體設計教學過程，選擇適用的項目教材，確定教學目標，設計教學流程、項目實施過程，定期項目組討論、答辯過程，注重能力、知識，以及過程的考核。
3.1課前準備工作
了解學生的前接有關課程知識掌握情況，確定項目子任務，子項目的內容結構和難易程度；了解學生的學習層次，確定以優帶差，中間加強，為分項目組做準備；優化教材教學內容，以項目夠用為原則并超越項目內容；明確教學目標；“教學做”一體化教室的軟硬件資源階段檢查工作。
3.2課堂教學流程
課堂教學是“以項目為導向，以案例為載體，以學生為主體”的立體化教學流程。其中，教師起引導作用，讓學生積極參與、積極思考，培養自主學習能力。
教學前期講解基于工作過程項目教學項目規范，任務分解，文檔規范，需求規格說明規范；解項目要求、功能，分析設計要點；前期案例講解+學生練習+做子項目，實現“教、學、做”一體化，進行過程考核。
教學中期教師進行典型子項目講解及引導式講解，學生自主設計開發項目，進行能力考核；師生互動，項目分組討論，總結問題，解決問題。
教學后期項目軟件聯調、完善、打包，文檔整理，準備答辯；答辯，演示項目實現過程，知識考核；成果展示、交流、分享；回收項目成果（文檔，系統）。
3.3課后知識延伸
通過軟件技術工作室，讓學生跟蹤Java新技術，培養學生創新能力，自主學習和研究性學習能力。同時，讓學生參與開源項目開發、參加各種大賽，鍛煉學生的創新思維能力。教師參與企業項目開發，將企業真實項目分解后引入課程教學，使學生及早體驗與經歷企業真實項目設計。
3.4總結反思
在教學過程中，除了正常的課程項目教學環境，還進行了學生問卷調查、教學督導觀摩、企業同行參與等環節；通過學生的反饋意見、教學督導的評價及同行的評價對教學進行適當的調整，教師對教學目標、教學內容、教學方法，以及學生的掌握程度、學習效果等方面進行全面的總結，找出教學中的不足，加以改進，為下一輪教學提供經驗。重視教學反思，才能在教學過程中少走彎路，達到預期教學效果。
4.教學效果分析
我院軟件技術專業《JAVA》課程的基于工作過程的教學改革取得可喜的成果，原因主要有以下幾點：一是全面地提升了學生的學習積極性、主動性和興趣，使學生在教學過程中學習、實踐注意力集中，針對問題能展開全面討論；二是學生的創新能力得到培養和提高，通過對一個個任務和子項目的分析、解決方案論證和實現，學生針對同一類問題能做到舉一反三、觸類旁通；三是學生的自主學習能力得到加強和提高；在課外，學生依托軟件工作室能進行課堂教學的延伸學習；四是培養了學生綜合編程能力和團隊協作精神；五是教師教學團隊的專業知識和實踐能力得到提升，組織管理能力得到提高，項目教學過程是一個動態的過程，教師要進行動態教學的調控、管理者實施項目教學。
在教學改革和實踐過程中也暴露出一些問題，主要有以下幾點：項目教學在網絡環境中進行有利于查閱資料，但少數自制力差的學生在教學過程中出現上網、下載電影等與學習無關的事情，直接導致學習興趣降低，沒有學習成就感；二是教師的教學任務繁重；三是在后期的項目考核環節人員分工的合理考核存在問題。
總之，在實踐《JAVA》課程基于工作過程的項目教學改革中，我們大大提高了學生自主學習、踐行的能力，全面提升了學生學習的興趣；學生懂得了怎樣靈活的運用知識解決實際問題，培養了學生的專業技術應用能力。
參考文獻：
［1］路海萍.課程項目化高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業技術教育，2009.
[關鍵詞]高職；電子商務；人才培養；目標定位
近年來，中國電子商務業界可謂風起云涌，從百度上市到雅虎中國與阿里巴巴的并購，從淘寶的熱賣到百度有啊的橫空出世，就連佛門清凈之地少林寺也高調開網店，電子商務在中國一片紅火。各普通高校紛紛設置了電子商務專業，目前在讀的電子商務專業學生達數十萬人，與此形成強烈對比的是電子商務專業畢業生極低的就業率，電子商務專業應屆畢業生就業率約為20%，對承擔應用型高技能專門人才培養的高職院校而言，重新定位電子商務專業人才培養目標成為當務之急。
1高職電子商務專業發展現狀及存在問題
1.1電子商務專業發展和就業狀況。
電子商務實現了信息流、商流、資金流和物流的高效、協調運轉，被看成是未來全球商務活動的主流，代表著未來商務發展的方向。培養和造就大批適應市場需求的電子商務專業人才，是適應全球經濟一體化發展的必然趨勢。我國政府把發展電子商務作為戰略選擇，積極推進電子商務發展。作為經濟發展速度最快的國家，巨大的國內市場對電子商務這一新興的專業技術人才的需求呈逐年遞增趨勢。
為了培養社會急需的電子商務專業人才，高職教育利用其專業設置靈活、人才培養貼近市場的特點，早在1999年一批院校開始試辦電子商務專業，到目前為止已設置電子商務專業的高職院校達700多所。我院是在2005開辦電子商務專業的，累計畢業生約120名。
隨著電子商務的快速發展，這些畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此。近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業簽約率是70%。一方面是企業需要大量的電子商務人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是做著與自己專業不相干的工作。這種狀況不容樂觀，造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺。
1.2高職人才培養現存問題分析。
作為一名電子商務專業教師和研究者，在平時的教學和與學生的交流中以及參閱相關資料，總結電子商務人才培養目標上所存在的問題如下：
1.2.1培養方向模糊。
當前主要存在有三種不同的認識：一種認為電子商務就是簡單的“電子化技術十商務知識”，在教學內容上無側重點，以為只要把商務知識和電子化技術簡單地堆砌在一起就可以了，而未追求兩者之間的結合點，學生在校短短的幾年中什么都學，什么都會一點，但又什么都不精，這樣的教學無疑是失敗的；另一種思路是電子商務本質仍是商務，因此電子商務的教學應該就是商務知識的傳授，把電子商務的教學等同于經濟管理專業中傳統商務的教學；還有一種就是高度重視各種計算機網絡技術，而忽略了商務知識的教學，由此電子商務專業也就基本等同于信息技術專業。以上三種模式以第一種最為常見，因為這種模式對于學校來說最容易組織和實施：有現成的教材、現成的師資、現成的講義，運作起來十分簡便，需要變化的只是將信息技術專業和商務專業多個方面的資源揉合在一起就行了，很容易形成批量教育，但這種“萬金油”式的人才是不能支撐中國電子商務未來的天空的。
1.2.2課程設置欠佳。
專業科目開得過于多，我們首先來看看全國高校電子商務專業協作組確定的電子商務專業教學大綱的核心課程：除了電子商務概論、電子商務經濟學、網絡營銷等，還要學習生產管理、企業管理、網頁設計、計算機網絡、程序設計、數據庫等諸多課程，每門課都蜻蜓點水的學一點，走馬觀花。從課程設計上來說，電子商務專業課程體系橫跨經濟、管理、營銷、技術四大領域。短短大學三年，能精通其中一域就已實為不易，即使有學生苦讀三年，成績優秀，雖各領域均有涉獵，卻無特點，在筆者看來，充其量可稱為通才，而不是真正意義上的復合型人才。
1.2.3缺乏技能訓練。
目前高校電子商務教學的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。盡管近年高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習，但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已落后于現有的應用。學生的實都在虛擬環境中操作，根本不能切實感受現實中電子商務的應用。另外，由于教師本身很少參與商務實際運作管理，課程的案例來源、實習指導、創業指導都受到了極大限制。
1.2.4畢業生就業方向模糊。
由于不能準確定位應聘的行業與職位，因此泛泛的簡歷不能吸引用人企業，電商應屆畢業生往往失去面試的機會。另一方面，即使獲得面試機會，由于不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，對于企業提供的職位缺乏工作方法、經驗和熱情，使他們也很難應聘成功。
1.2.5供需雙方的理解出現偏差。
盡管畢業生在簡歷中都標明了電子商務專業、課程設置及學分成績，但招聘企業很少在招聘崗位上明確寫出“電子商務專業”這樣的職位。可實際上，對很多企業來說，包括信息調查、市場策劃、市場營銷、國際貿易、網絡計算機技術、財務、行政等在內的工作崗位都需要電子商務專業人才，只不過這些企業沒有在崗位描述中列出“電子商務”四個字罷了。由于畢業生不了解電子商務在各行各業的應用現狀及發展前景，當他們沒有發現“電子商務”四個字時，便放棄了投遞簡歷；即使投遞，也作為專業不對口的無奈之選。這些畢業生并不具備將所學專業、課程與以上某個崗位實際需求緊密結合，突顯自己知識與優勢的簡歷撰寫能力和面談能力。
縱觀上述所列的原因，因為當前高職院校未能清晰地界定出所培養的電子商務人才將來的就業方向和就業崗位，而提出的培養目標相對寬泛，造成了當今就業率不高的現狀。學生在學習的過程中也充滿了迷茫和疑惑，無法給自己定位，久而久之容易對這個專業失去了信心和興趣。
2正確理解電子商務專業是培養“復合型”人才的說法
現在高校電子商務專業開設的一個誤區是：技術和商務想兩頭都占，一談培養的人才，就是既掌握信息技術，又懂商務的復合人才。所謂復合型人才，應該是強調在博學的基礎上，個人再根據自身興趣愛好有一個重點的學習方向和研究領域。作為電子商務專業的學生，做機房服務器管理、做網站建設，競爭不過計算機、通信類專業的學生；做管理，競爭不過工商管理專業的學生；做營銷，做不過市場營銷專業的學生，我們的競爭優勢究竟在哪里呢？
電子商務專業人才做什么？電子商務專業學生的競爭優勢就來自于對電子商務行業的深刻認識。那么，如果偏向于管理或營銷方向，就要時刻了解全球電子商務技術的發展動態，為公司管理和市場開拓提供更合理的建議；偏向于技術者，如果能充分了解電子商務的特性，了解互聯網民的消費行為和消費心理，則技術工作就會變得更具有營銷性和親切感，能從管理者的高度來從事技術工作，而這些，是計算機類、工商管理類、市場營銷類等專門專業的學生所不具備的一種思想和理念。
故電子商務人才知識的復合型特征，決不意味著是一堆現有技術和商務知識的隨意組合，而應該是一個有機的整體，應該具有一定的前瞻性，要在電子商務這種現代商務模式的基礎上整合起來，充分認識到他們掌握的決不只是用于應用或修補的工具，而是一種新的現代商務活動方式。因此，電子商務專業應當理解電子商務環境下的商務組織、管理和業務方式及其特點，理解電子商務決不僅是商務手段和方式的更替，而是整個商務運作體系的變革，應該具有完整的電子商務觀。
3電子商務人才需要打造的核心能力
中國電子商務協會職業經理認證辦公室研發中心主任鄭培先生說：“我們學習電子商務，首先就要培養自己擁有電子商務感。”什么是電子商務感？簡單的說，就是無論碰到什么事情都能想想如何用電子商務來幫助解決和實現問題，這就是電子商務感。作為電子商務專業學生，有時候更多的要扮演一種新文化的傳播者和實踐者的角色。
從專業分工的角度看，電子商務應毫不猶豫以商務為主，技術層面的知識以理解為主，對技術感興趣的實在應該去計算機、軟件工程、軟件開發等系部，而不是電子商務。如果大家對此形成共識，則這些網絡公司對商務類崗位的要求，也就是電子商務專業學生在幾年學習期間應該精心打造的核心能力。主要表現在以下三個方面：
3.1首要的核心能力就是交流能力。
交流包括口頭和書面，口頭的能力主要指在進行電子商務營銷和策劃時與公司各個階層的人或是客戶進行溝通和交流。同時電子商務通過虛擬的網絡為媒介來進行交流，文字是主要的表達方式，故書面的表達能力在電子商務中也顯得尤為重要。特別是博客和論壇營銷等都需要深厚的文字功底。
3.2理解技術與商務的關系。
技術是為商務服務的，通訊、網絡、軟件技術對商務有著重大的影響。電子商務學生應該熟悉電子商務技術的最新進展，同事具備足夠的現代商務知識，對組織、商務流程、市場環境、消費者、競爭、商業信息等各方面要有獨到的領悟。如果電子商務的學生沒有獨到的網絡商務分析能力，就和傳統商務的學生沒有區別，如工商管理、市場營銷。現在網絡公司的一些創新商務模式，往往就是技術和商務結合的產物。故電子商務學生應經常關注這些問題，嘗試策劃和在實踐中創新。
3.3較高的搜索、處理、分析信息的能力。
電子商務學生對信息的敏感度要比別的專業更高，要對信息的收集、處理、分析、判斷形成自己的視角，從而對外界的變化能更快做出反應。否則，在這個領域很容易被淘汰。和會計比起來，5年后電子商務行業的發展沒有人能預測，但會計不會有什么變化。
4高職電子商務專業人才培養目標的定位
中央財經大學電子商務專業系主任林政說：“我們認為，電子商務專業學生的知識儲備架構應該是倒‘T''''字型，橫杠代表’博學‘，是我們所設置的專業基礎課程，給學生一個有發展空間的專業知識平臺；豎杠代表’專攻‘，這一方面要靠教師的引導，還要看學生的興趣所在。有側重管理的，還有偏重技術的，學生可通過高年級的選修課、就業后的再學習或考研，達到在專業領域縱深發展的目的。”那么，如何才能把“豎杠”補齊呢？
一個比較好的方法就是進行人才培養目標定位。
4.1如何定位。
馬云說過，阿里巴巴是為中小型企業服務的，因為中國的中小型企業是最普遍且最需要電子商務的。阿里巴巴因為準確的定位，已經成為全世界赫赫有名的B2B交易平臺。中國擁有3億網民，已經形成了一個很大的市場，2006年中國中小型企業總數已達到3000萬，中小型企業需要大量的電子商務人才。那企業需要哪些電子商務人才呢？企業進行電子商務首先需要選擇合適的平臺，自己建網站或是使用門戶型行業網站，或是將兩者結合起來。故高職院校應該根據中小型企業的需求重點培養網站策劃和運營、網絡廣告策劃和推廣、網上貿易平臺應用、網絡營銷等方面的人才。
4.2如何實施。
電子商務人才培養定位分為四種類型后，實施是關鍵。高職高專學制三年，真正學習的時間只有兩年半的時間，第一年開設專業基礎理論課程：如電子商務概論、電子商務法律法規、網絡營銷、電子商務安全。后一年半的時間就按照專業方向深入學習專業知識，小班教學和培養。
4.2.1定位在網絡策劃和運營方向。
企業進行電子商務不單是建個漂亮的網站當門面，而是需要整合網上網下的資源，把傳統的營銷和管理整合到網上，實現降低成本、提高效率和增加利潤的效果。由于企業的需求發生了變化，一般的網站技術人員不能勝任，而這些則是電子商務專業學生的優勢。電子商務的學生要去做網站建設的工作，首先要把本專業的優勢告訴企業，讓企業知道計算機專業不能做的事情你們能做，而且這些事情對于企業發展電子商務的重要性和必要性。故定位在此方向的學生，在校期間應該重點打造策劃運營方面的能力，從大二起開始實習，嘗試去構思網站和運營網站，關注和參加電子商務大賽等比賽，鍛煉自己的實際操作能力。
4.2.2定位在網絡推廣方向。
企業網站的點擊率直接決定著企業的關注程度，所以企業非常需要網絡推廣人員，網絡推廣員的主要工作就是要把企業的網站在網絡上推廣，通過有效的網絡推廣工具來提高企業網站的流量，從而獲得更多的客戶資源。故定位在此方向的學生應該熟悉現在流行的網絡推廣工具，了解這些工具的使用方法以及有效性。同時熟悉各種網絡廣告的表現方式，如圖片廣告、橫幅廣告、文字廣告、Flash廣告、主動彈出和點擊彈出廣告等，嘗試在網絡中推廣自己學校網站是一種比較好的實踐方法。
4.2.3定位在網上貿易平臺應用方向。
中國是制造業大國，所以在中國開展電子商務的B2B模式是很有優勢的，這幾年來出現了許多B2B貿易平臺，如阿里巴巴、慧聰網、環球資源網、中國制造網等等，中國企業通過電子商務貿易平臺供求信息，在線與客戶洽談生意和在線支付等，從而降低銷售成本，也增加了銷售量。因此，許多企業都要聘請一些從事電子商務貿易的人員，除了能用英語跟客戶溝通之外，還要懂得網絡貿易平臺和相關網絡工具的使用方法。如阿里巴巴、淘寶這樣的貿易平臺都會招聘一些客服人員的兼職，電子商務學生可以利用課余時間去做，既可以了解網絡平臺的交易流程和操作模式，又可以提高自己的溝通能力。
4.2.4定位在網絡營銷方向。
網絡營銷是通過互聯網這種渠道，把商業信息傳遞給目標或潛在的客戶。網絡營銷的方法主要有：搜索引擎營銷，博客營銷，論壇營銷，網絡廣告，事件營銷等。職業方向定位在此方向的學生除了需要熟悉常見的網絡營銷方法，還要關注互聯網各個企業對各種營銷方法的應用，如王老吉汶川5.12事件營銷成敗，淘寶店主樂此不疲的論壇和博客營銷等。
另外，打造上述四種職業能力最直接可行的一種方法就是在C2C貿易平臺上開個網店，以鍛煉自己的實際策劃運營推廣以及營銷能力為主，以盈利為輔。只有在實踐的操作中，才可以學到許多書本上學不到的知識，同時也能為網上創業打下堅實的基礎。特別是在金融危機的當下，已經有很多大學生嘗試用電子商務的方式實現個人的就業和創業。義烏工商職業技術學院在此方面做出了很好的榜樣，該校有1200多人在淘寶上開網店，有鉆石級賣家400余家。
5結束語
電子商務作為一個涉及面很廣的新興行業，故其在發展之初存在著一些專業定位誤區。隨著電子商務發展步伐的加快，電子商務人才市場也越來越趨于細分。在充分認識電子商務人才特征與類型的基礎上，高職院校應抓住最新的就業契機，實現人才培養與市場需求的有機接軌，推動職業教育與電子商務的良性發展。
參考文獻：
[1]鄭培。電子商務專業人才培養憂思錄[J].電子商務世界，2005，（3）。
關鍵詞：多媒體；課件；交互性
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）18-0202-02
0 引言
隨著現代教育教學改革的發展，以計算機為核心的多媒體教學得到了空前的發展，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。它不僅為課堂教學提供了新的方式，增添了新的活力，而且給教育現代化帶來了新的動力和深遠的影響。使得“一支粉筆，一塊黑板，一個講臺”[1]的傳統教學模式迎來了前所未有的挑戰。然而任何事物都是一分為二的，開展多媒體教學的優勢雖然很多，如果使用不當則可能適得其反，達不到應有的效果，有時還會產生負面效應。因此，客觀分析多媒體教學的特點，研究多媒體技術在教學中的合理利用，對于提高課堂教學效果具有十分重要的意義。
1 多媒體技術教學存在的誤區
1.1 忽略人文精神的培養和必要的師生交流 在傳統的教學方式中，教師在講課過程中可以充分利用幽默、比喻、夸張等方法，再加上豐富的表情和肢體語言，使學生較容易接受和理解講課內容，并能從中抓住重點和難點。教師可以通過設問、置疑、提問等方式向學生發出交流的信息，教師也時時接受和分析學生傳遞過來的信息（如神色茫然、皺眉、交頭接耳等）對講課作相應的調整。但是，在多媒體教學的課堂中，可能會忽略了這些看似簡單實是關鍵的問題，很多教師手握鼠標，面對計算機，精神集中在對教學設備及課件的操作上而無暇顧及學生的這些情況。出現“學生瞪眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象[2]。
1.2 過于重視技術，違反認知規律 在多媒體課件開發之初，由于受限于設計工具，課件一般比較簡單、呆板。而目前，一些教師矯枉過正，走向了另一個極端。過于追求課件對學生的視覺、聽覺等感官的刺激，充分利用多媒體的功能，在課件中加入大量的圖像、聲音、動畫、視頻等元素，使得課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀[3]。雖然優美的畫面、動聽的背景音樂能夠緩解學生的緊張情緒、減緩學習壓力，但絢麗熱鬧的課件會讓學生看得眼花繚亂，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注。形式要服務于內容。過度地重視技術、追求形式，用課堂表面的熱鬧代替學生深入的思考，勢必導致課堂教學質量的下滑。
1.3 課件承載的信息量過大，仍然存在填鴨式 多媒體教學的節奏比傳統教學方式要快，教師不需要在黑板上去寫，去畫，明顯縮短了學生掌握一個知識點的時間，學生沒有足夠的時間去做筆記，更難以消化和吸收所學的知識，而隨后出現的知識點與前面未理解和消化的知識點可能密切相關，一節課下來積累的疑惑就會越來越多，課后也無法保證每個學生都有時間和條件去整理復習。久而久之，學生自然就會產生厭學情緒。在實際教學過程中，老師不管是貪多也好，還是擔心課堂時間用不完而加入更多內容也好，最終難免造成課堂信息過大，學生只能走馬觀花，教學效果可想而知。
1.4 淡化了學科以及教學對象的個性[4] 多媒體教學將學科內容集中到教學課件中，教師只要依次點擊課件內容即可教學，可是這樣做卻淡化了學科的個性。只要教材沒有更新、改版，同一課件就可以反復使用下去。在規范多媒體教具的情況下，若多媒體教學形成了固定的模式，教師教學個性的風格將一掃而光，這種多媒體教學形式就與教學的基本規律背道而馳。這種標準化的操作模式和課件一旦束縛了教師，就難免會弱化教學主體的張力和彈性，阻礙教師發揮主觀能動性，最終教師就會成為機械的操作者和講解員。更何況不同課程教學有其不同的特點和規律，在教學過程中要求教師的主觀情感的滲入、靈活多變的算法、嚴謹的邏輯推理、舉一反三的能力等。再者，根據不同班級、具體學生的差別，同一節課的內容在實際講課過程中，教師的講述方法、側重點、舉例等也會有所不同。因此，某一課件如不加以改變周而復始地用下去，必然會對教學效果造成不良影響。
2 對多媒體教學的幾點建議
2.1 “多媒體教學”屬于現代教育的范疇，需要有現代教育思想、理論作指導[5] 現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。使用多媒體上課，教師要突出其在“教”中的主體地位，而不能讓“機”取而代之。課件的演示不能替代教師師的講授，教師的主要任務是對課堂的合理組織、對學生的正確引導和相機點撥，并非不斷地點擊鼠標，用備課時設計好課件流程取代課堂上學生思維的發展軌跡。現代教育理論強調以學生為中心，強調知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而實現的過程。因此，教師在教學中必須突破傳統思想束縛，利用多媒體計算機能很好地創設情景，實現人機交互的特點，在備課時進行充分合理的教學設計。首要前提條件是要大力促進教師教學理念的更新和教學觀念的轉變。避免“穿新鞋，走老路”。正確的態度應該是，既不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法，也不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響。要以素質教育和新課程理念為統攝，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，并與傳統教學手段有機結合，實現“兩種教學”方式的優質“整合”與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，為教學所服務。
2.2 轉變教學理念，加快提升教師現代化教育素質 多媒體課件制作是一項系統工程，它不是簡單的Word文檔編輯或PPT幻燈片制作，它需要多種應用軟件的相互支持。不同年齡、不同專業的教師在接受新事物的速度上有著明顯的差異。有些老教師不習慣用多媒體授課，也有很多教師（特別是非計算機專業）課件的制作較為單一，只是簡單的課本文字搬家，那么如何提高教師制作多媒體課件及進行教學的水平也是當前不容忽視的問題之一。
首先要轉變教師教學觀念，加強現代教育理論的學習，讓教師認識到，將現代教育技術應用于課堂教學是教育改革的必然要求，不學習和掌握現代教育技術就無法緊跟現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。再者是學校要重視對廣大教師的現代教育技術能力的培訓，做具體的培訓計劃和實施步驟，并結合多種培訓形式。
①外部培訓。是指選送教師中有一定課件制作基礎，且工作認真的骨干教師到社會上相關的培訓班去繼續“深造”；
②內部培訓。對于培訓歸來的教師促進他們勤加練習、學以致用，進一步向課件制作技術的深處挖掘和探討。組織外出培訓歸來的教師面向本校教師以業務學習的形式開展講座或階段性培訓，這樣不僅便于交流而且有利于提高廣大教師的整體業務素質。在加強對教師課件制作整體水平培訓的基礎上，學校要積極鼓勵教師大膽從事多媒體課件的制作與開發。有條件的學校最好能組織專門的多媒體課件制作團隊。這樣不但有利于任務的分配，還有利于課件綜合質量的提高。在人員配備上要考慮多種人才齊備，首先要有懂專業技術、責任心強且能吃苦耐勞的教師負責課件制作的技術工作，解決課件設計過程中的各種技術難題，并擔負起指導“新手”的重任[6]。另外，還要配備審美素養高、美術功底強的教師和相應的其他學科教師，由他們來負責圖形、圖象的處理，顏色的對比搭配和不同學科課件的過程、腳本等設計工作。這樣，在課件制作技術、教學過程的設計和美工等方面都有專人負責，為實現課件界面的交互性、教學過程的實用性、色彩搭配的合理性等方面提供了有力的保障。
讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去。
2.3 課堂教學要把握好的幾個關系
2.3.1 多媒體與教師的關系 在教學中，不論運用何種媒體，教師都應該處于主導地信，多媒體只是作為教師教學的輔助工具之一為教師所用，教師飽含熱情的講授、黑板上的板書等還是一堂課的主要表現形式，這在基礎教學中表現得尤為突出。
2.3.2 教材與課件的關系 ①課件源于教材。課件制作要以教材內容為綱，教師要把握好教材的整體框架，理論脈絡，多媒體課件的制作與應用要服務于教材并與教材內容相呼應；②課件高于教材。由于教材的知識容量有限，且表現形式較為單一，而在課件中可以對教材內容進行即時的更新、補充、豐富和拓展，因些課件在表現形式上要高于教材；③課件還源于教材。課件不是更換教材內容，而是通過這個媒體創造性地使用教材。通過多媒體課件可以把教材規范的、理論性的語言轉換成學生容易理解，愛看愛聽的各種媒體語言。
多媒體課件是對教材內容的一個提煉、綜合、再創造的一個教學成果，因此，在教學過程中，教師要對二者進行整合，根據教學目標很好地相互穿插應用，不能只使用課件脫離了教材。
2.3.3 “定勢”與“動勢”的關系[7] 教師備課時所準備好的程序稱為“定勢”。 多媒體課件的制作之初就決定了課堂程序的“定勢”，有了固定教學程序、教學內容，甚至固定的師生互動。而課堂是動態的生成的課堂，隨時要更新教學程序、教學方式、教學內容。根據實際教學情況隨時調整這個程序稱為“動勢”。在教學實施過程中，要密切注意觀察學生的動勢來調整備課時的定勢。做到因地制宜地改變教學方法與策略，處理各種教學過程中的突發事件，調動學生學習的積極性。
2.4 及時反饋評價多媒體教學的效果 在多媒體教學的過程中，要及時對學生反饋進行評價。有學生的反饋就應該有教師及時的評價，評價也是一種反饋的一種形式，是教師發揮主導作用的重要環節。在這一環節中教師或引導、或鼓勵、或調控，教師的反饋要做到及時、準確。教學時，教師先提出問題，讓學生帶著問題去看、去聽，然后結合所學內容進行思考、討論[8]。在學生討論的過程中，教師及時進行點撥、指導、鼓勵。這樣將視聽、思考、反饋、評價始終貫穿于課堂教學中，使教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分的發揮。
3 結束語
隨著科學技術日新月異地發展，越來越多的新媒體會不斷融入到課堂教學中來。多媒體教學使教師在教學中有了更多的創造空間。教師只要本著“以教師為主導，以學生為中心”的原則，擺正“新媒體—教師—學生”三者之間的關系，更重要的是探索出一套適合自己的教學方法，以現代教育思想為指導，努力研究多媒體技術的特點，將多媒體技術與教學有機地結合起來，處理好新媒體在課堂教學中的輔助地位，充分利用新媒體的所帶來的教學效果的提升，培養學生的綜合素質、創新能力，把素質教育落到實處。讓教師的課堂教學的進行更精彩，學生的學習更愉快。
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