時間：2023-02-15 13:37:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在小學的時候最然開始也開設英語課，但是同學們正式接觸系統的英語學習卻在初中階段，同學們的英語水平開始出現分化也是在初中階段，由此可以看出初中英語學習的重要性。下面給大家分享一些關于初一的英語學習方法，希望對大家有所幫助。
初一英語學習方法一很多同學訴說學習英語時往往存在用足了勁卻收效甚微的現象，這時我們常會抱怨甚至想要放棄英語。學英語不得法才是癥結的所在。下面我想談如何培養良好的學習習慣和方法：
1、養成良好的預習習慣
課前預習是獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習能減少聽課的盲目性，激發你的求知欲望。預習可使自己初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。
如何進行預習：
1) 找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容。
2)明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯，
3)找出本單元的疑、難點。凡是在本單元出現而自己無法解決的知識點，即是重點，也可以說是難點。預習時，在書上作記號，標明重點、難點、疑點，并在筆記本上做好記錄，注明本單元的知識結構、重、難點和預習體會等。
2、養成課堂上記筆記、積極發言、大膽回答問題的習慣
學生在課堂上認真聽講，注意力高度集中，不開小差;保持強烈的求知欲，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，努力解決在預習中存在的問題，并作好課堂筆記，重點突出，難點醒目，疑點鮮明。以便復習時可以查閱。努力在課內有目標有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。初中生的英語知識主要還是從課堂上獲得。
教師起的只是導演作用，關鍵是需要學生作為演員，積極投入，在參與的過程中提高聽說讀寫能力和語言運用能力。因此，學生養成良好的聽說讀寫訓練習慣尤為重要，這是向課堂四十五分鐘要質量的根本保證。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，這會給初中英語學習帶來不利。俗話說：沒有缺點，就不會進步。學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。
不要怕出錯，今天說不好，不代表明天說不好;今天說得少，明天說得多，就是進步;別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
3、養成朗讀背誦英語的習慣
英語是一門有聲語言。學英語就要背誦，尤其是我們在母語環境下學習英語，首先要過好語音關。聽清楚了再發音，繼而進行朗讀、背誦。“讀書百遍，其義自見”就是其道理所在。在讀、背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺間增強了語感，記牢了單詞、短語和句型，同時也培養了理解能力，其實朗讀背誦是學生記單詞的最佳途徑。因此，學過的句型、對話和課文要求學生朗讀和背誦，這是提高英語水平的根本保證。
英語學習，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初中學生來說更是至關重要的。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀，其他時間也很難運用、復習和鞏固。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服當中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。
因此，在初一，我們一定要重視朗讀和背誦。如果能抓住這個時機，學會大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好學習、運用英語的基礎。對初二、初三的學習將十分有益。很多學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語記不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。
4、對所學知識進行整理歸納，
養成課后復習、鞏固的習慣
學知識，要掌握牢固，就要講究知識的疏理和歸納。這樣有利于將知識化零為整，形成自己的知識體系。孔子曰：“學而時習之”、“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，就會被遺忘。在復習時，要注意知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系和對比，及時復習鞏固。復習是克服遺忘的最有效的方法，“運用”最能激發人的探索精神。語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。在復習某些詞語、句型時，造一個句子、寫一段互相聯系的短文。
根據艾賓浩斯遺忘規律，知識的遺忘在最初時最快，以后逐漸緩慢，最后將不怎么遺忘。記憶單詞是一個長時記憶的過程，有些學生說今晚背下的單詞第二天就忘，這是正常的。這就要求我們記憶單詞時既要及時又要經常復習，不僅在當天，而且在第二天、一周后、一個月后、在你需要用它之前、在考試前都要安排復習。英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視強化學習，即復習。它是把所學的知識條理化、系統化的過程。科學的復習方法既鞏固了知識又增強了學習英語的興趣及信心。
5、養成科學記憶的習慣
英語學習，最讓學生頭痛的就是單詞的記憶，學生在學習中由于往往都是機械記憶、死記硬背又不善于鞏固復習，所以往往是熊瞎子掰玉米——掰一穗丟一穗，最終導致學習英語的興趣也丟失殆盡，那么在英語學習中如何能達到快速、準確記憶英語單詞呢?為此我介紹幾種記憶單詞的方法。
⑴ 語音規則記憶法
根據本課的新單詞，聯系舊單詞，總結讀音規則。如：在學新單詞時，總結出字母a的讀音規則。a在閉音節單詞cat, bag中是發[ ae],在開音節單詞name, game中是發[ ei],含字母組合ar的單詞dark ，car, 等，復習字母a的發音規則和字母組合ar發音規則。通過這樣的總結，就能順利地讀出單詞，漸漸也能寫出單詞。
⑵ 擴展聯想記憶法
在學生詞travel的時候可以聯想到表示旅行的交通工具，boat, bus , ship, plane, car, taxi, minibus andso on, 并且可以聯系by, take, on , in的用法。當學習動詞visit時，可想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see, watch,read, look at, look after, take care of。久而久之，當你在看到一個房間的時候，就有可能想到desk, chair,broom, sofa, book等一系列的單詞。
⑶ 歸類集中記憶法
將所學過的單詞歸類集中：① 按歸屬范圍歸類，如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;②按詞的用法特點歸類，如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式to do作賓語的動詞、后接動名詞doing作賓語的動詞、③按句型結構歸類，如“想干某事”可有如下句型：want to do sth., want sb to do sth., want sth., wouldlike to do sth.④按字母組合歸類，如以字母組合ook 結尾的單詞有cook, book, look等;⑤ 按同義詞、反義詞進行歸類，如教alot可以時引導學生一起將同義詞 many ， much和反義詞 few, little 和 a few, a little對比記憶;⑥ 按同音詞歸類，eg.Too 與two,hour與our， hear與here。
⑷ 構詞分組記憶法
利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞，增加詞匯量。 初二英語出現了一些有關構詞法的內容。① 利用前綴，后綴了解與同根詞的聯系：如學過了writer,teacher, cleaner之后，引導學生依據他們的中文意思總結出后綴er在動詞后，表示…人; ② 利用分析復合詞的構成，理解性地記憶單詞：
A.名詞+名詞 = 名詞，eg.basketball， weekend ， raincoat
B.形容詞+名詞 = 名詞，eg.supermarket， English，blackboard
這只是就單詞而言，各類知識都有記憶的訣竅，重要的是培養學生觀察、思索的習慣，找到記憶的規律。
6、養成收聽收看英語節目，閱讀適宜的課外讀物，使用英語詞典的習慣
課堂學習與課外學習應該相輔相承，行之有效的方法可以使學習事半功倍。因此要養成良好的課外學習習慣。首先要把握機會多聽、活學活用多說、拓寬視野多讀、勤于練筆多寫;學會正確使用工具書和詞典;合理安排預習和復習的時間。經常收看簡單的電視英語節目如CCTV10的Outlook希望英語節目，閱讀適宜的課外讀物，擴大閱讀量，從而使課外知識成為課內知識的有益補充。
最后建議牢記學好英語的原則
1.持之以恒，不能中斷，最忌一曝十寒;
2.勤學苦練
隨時記錄并背熟常用的句型;
3.積極大膽，
敢于說出口，不要怕出錯，請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣。堅信“我能行”，相信自己有堅強的毅力和學好外語的才能。
初一英語學習方法二初中英語不僅詞匯量多，而且更強調系統的語音和語法知識的掌握，有不少學生感嘆英語不好學，學不好，不會學。如何學好英語?掌握正確的英語學習方法，養成良好的習慣，發展自主學習的能力，并獲得初步運用英語的能力，為以后的學習打好堅實的基礎。下面介紹一些英語學習方法及策略，幫助同學們邁好學習英語的第一步，良好的開端是成功的一半。Wellbegun is half done!
一、培養初步運用英語的能力
語言知識是運用英語的能力的基礎。掌握外語的過程，一般是先知識，再轉化為聽、說、讀、寫的技能，形成語言進行交際的能力。語音、語法、詞匯基礎知識的學習和聽、說、讀、寫基本技能的訓練是培養運用英語能力的前提。扎實掌握和靈活運用語言知識是運用英語的基本條件。
1、掌握英語基礎知識
語音、詞匯和語法是英語學習的基礎。掌握不好這三者，就無從提高聽、說、讀、寫的技能，更無從培養初步運用英語的能力。因此：
愉快學習英語
“興趣是最好的老師”。英語是一門有用的交際語言，你若能很好地駕馭它，它就能帶你遨游知識的海洋，讓你領略與母語完全不同的風情。學好英語也為你打開一扇窗，讓你通過它開拓視野、了解外面五彩繽紛的世界。更為重要的是它升學的必考科目：中高考、出國留學等等。因此我們必須讓自己盡快喜歡這門學科。
歸納學習英語
學生對舊知識和新知識進行聯系、比較、歸納、總結或從大量的實例中總結出規律來，不但可以使新舊知識系統化，鞏固舊知識，而且可以運用正確的方法來學習新知識。
學語音時，要在不規則中找規律。學詞匯時，要在讀準音的基礎上，總結記憶單詞的方法。學語法時，要學會發現規律，采用靈活多變的方法，在用中學。如可以采用歸納法來學語法。初一英語主要有兩大時態：一般現在時和現在進行時。學生已經在小學對它們有所掌握。可利用這一優勢，進行比較、分析、推理，自己歸納結果，再分析結果，總結出語法規則來，用規范的語言來表述其各種不同的用法，不斷練習加以鞏固。
2、英語基本技能的訓練
培養聽、說、讀、寫運用英語的能力既是目的，又是使知識轉化為能力的重要基本功訓練手法。它要求打好口語基礎，并在這基礎上培養讀寫能力。從聽說入手，讀寫跟上是一條有效的捷徑。初一英語教材比較生活化，聽力、口語素材非常多，可以從以下幾種方面來訓練英語基本技能：
聽力方面：通過不斷地聽標準的英語，進行模仿;認真聽老師的課堂用語及掌握有關聽力技巧;經常去英語角，多聽英文歌、英文電臺或收看英文節目;
口語方面：經常大聲、清晰地朗讀英語，以增強語感;盡可能多地開口說英語，如參加英語角、英文詩歌朗誦比賽、講英語小故事、一分鐘演講等活動;一個人時可采用獨白，兩人對話，三四人表演小品的形式練習英語;
閱讀方面：克服不良的閱讀習慣，如音讀、心讀、指讀，回視、復視等，掌握段落和篇章的閱讀技巧;大膽根據上下文的線索、構詞法、普通常識等去推測詞義;運用略讀、尋讀方法進行快速閱讀;課外多閱讀英語報刊和雜志;并堅持做讀報筆記。
寫作方面：按句子、段落、和文章的順序循序漸進練筆;多改寫句子;運用信件、日記、周記的形式練筆;經常閱讀或背誦范文，進行看圖寫話練習。
二、培養良好的英語學習習慣
很多同學訴說學習英語時往往存在用足了勁卻收效甚微的現象，這時我們常會抱怨甚至想要放棄英語。學英語不得法才是癥結的所在。下面我想談如何培養良好的學習習慣和方法：
1、養成良好的預習習慣
課前預習是獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習能減少聽課的盲目性，激發你的求知欲望。預習可使自己初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。
如何進行預習：
1) 找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容。
2)明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯，
3)找出本單元的疑、難點。凡是在本單元出現而自己無法解決的知識點，即是重點，也可以說是難點。預習時，在書上作記號，標明重點、難點、疑點，并在筆記本上做好記錄，注明本單元的知識結構、重、難點和預習體會等。
2、養成課堂上記筆記、積極發言、大膽回答問題的習慣
學生在課堂上認真聽講，注意力高度集中，不開小差;保持強烈的求知欲，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，努力解決在預習中存在的問題，并作好課堂筆記，重點突出，難點醒目，疑點鮮明。以便復習時可以查閱。努力在課內有目標有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。
然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。初中生的英語知識主要還是從課堂上獲得。教師起的只是導演作用，關鍵是需要學生作為演員，積極投入，在參與的過程中提高聽說讀寫能力和語言運用能力。因此，學生養成良好的聽說讀寫訓練習慣尤為重要，這是向課堂四十五分鐘要質量的根本保證。
有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，這會給初中英語學習帶來不利。俗話說：沒有缺點，就不會進步。學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。不要怕出錯，今天說不好，不代表明天說不好;今天說得少，明天說得多，就是進步;別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
3、養成朗讀背誦英語的習慣
英語是一門有聲語言。學英語就要背誦，尤其是我們在母語環境下學習英語，首先要過好語音關。聽清楚了再發音，繼而進行朗讀、背誦。“讀書百遍，其義自見”就是其道理所在。在讀、背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺間增強了語感，記牢了單詞、短語和句型，同時也培養了理解能力，其實朗讀背誦是學生記單詞的最佳途徑。因此，學過的句型、對話和課文要求學生朗讀和背誦，這是提高英語水平的根本保證。
英語學習，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初中學生來說更是至關重要的。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。
學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀，其他時間也很難運用、復習和鞏固。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服當中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。
因此，在初一，我們一定要重視朗讀和背誦。如果能抓住這個時機，學會大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好學習、運用英語的基礎。對初二、初三的學習將十分有益。很多學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語記不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。
初一英語學習方法三一、書寫。
大家在小學學習英語的時候，也許老師更多關注語音，對于書寫并不是那么重視。而中學英語學習要求同學們不僅要說的好，更能夠寫出來，寫對。有很多初中同學因為書寫習慣不好，在英語學習上吃了很多虧。現在無論中考還是高考都是電腦閱卷，同學們的卷子需要被掃描進電腦，如果你的書寫習慣不好，閱卷老師將無法找你的原卷子查證。更重要的是，書寫反映了一個人的態度，如果書寫隨意的話，你在做事的時候也一定馬虎。學英文，要從把每一個英文字母寫好做起。相信每一個老師都喜歡態度認真的同學。
二、筆記。
不知道大家在小學的時候有沒有記筆記的習慣，如果沒有，請你初一為英語課準備一個筆記本。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，初中英語學習的內容量和難度都會增大，僅憑腦力是不能夠全部記住的。初中的老師會把知識點寫在板書里，希望同學們能夠擇其要點，寫好筆記。
這樣對復習考試都是很有幫助的。如果你是程度比較好的同學，你可能覺得初中的，尤其是初一的知識對你而言比較簡單，我請你也要記筆記。小學學到的內容未必準確，只有專心聽講，認真筆記，才能對自己的知識查漏補缺。
三、閱讀。
我剛剛說過，語言是文化。如果你不能到那個文化的所在地的話，學習文化最好的方式就是閱讀。閱讀在拓寬視野的同時，還訓練了語言，是一舉兩得的事情。一定有同學會問，那我們都讀什么呢?只要是英語的材料都可以閱讀，比如市面上銷售的閱讀理解練習題、小說，或者隨時更新的英語小文章都是很好的閱讀材料。事實證明，得閱讀者得天下。閱讀是在各種大考中所占分數比例最高的一個題型，因為它最能檢測一個人的英語水平。如果我們從初一年級就重視發展閱讀能力，到初三的時候，就不會覺得英語學科難度很大了。
四、堅持。
關鍵詞：龍場片區 小升初問題 英語銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0092-02
小學和初中是基礎教育獨立而又密不可分的兩個階段。關于兩個階段的教與學的銜接問題一直被廣大教師所關注，尤其是中小學英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行調查，試圖去發現該片區的小升初的英語銜接方面所表現出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應的解決對策。
1 農村片區小升初英語銜接現狀及原因
本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行了訪談調查。筆者對該片區的初一英語教師和初一學生隨機抽取36名老師和100名學生，并對其進行訪談，將得出的數據進行歸納總結，發現了在小升初英語銜接問題上所呈現出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。
1.1教師方面
1.1.1學生英語水平差異大，教學工作不易開展
通過訪談調查發現，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學生的英語水平參差不齊，給正常的教學工作帶來了極大的困難。在他們所教的學生中，有些學生完全達到了小學階段的學習目標，但是有些學生基礎較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。
依據訪談的調查結果，筆者認為學生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學教學目標的差異產生了不同的教學效果。有些小學把英語當成主科來教，但有些小學只是為了激發學生學習英語的積極性而進行教學。更有甚者，因為教學條件不允許，有些學生在小學階段都沒有接觸到到英語學習。因此，在剛步入中學時，這些學生的英語水平差異很大。
1.1.2學生學習方法落后，未能準確定位自己的角色
調查顯示，82.5%的老師反映學生的學習方法落后。例如，上課沒有記筆記的習慣，不重視復習，聽課時注意力不集中等。
瑞士兒童心理學家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認知發展階段論的倡導者。他認為兒童的發展要經歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。
小升初的學生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學階段，兒童的發展是具體運算階段，小學教師一般采取的是邊學邊玩，寓教于樂的教學方式。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維。而進入初中，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調查發現，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學生在課下不懂得復結，知識得不到累積，老師反復講的知識經常會產生遺忘的現象。
1.2學生方面
1.2.1 不習慣初中的學習方式，跟不上教師的課堂安排
調查數據顯示，76.5%的學生感覺不適應初中的學習方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達形式運算階段。所以，他們不習慣初中的學習方式，認為學習內容過多，以講授知識為主的教學方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。
1.2.2 學習內容多且復雜，難以全部掌握
根據調查，72.2%的學生抱怨初中英語學習內容多且復雜，不易掌握。小學階段的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，學生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學生不僅需要積累英語語言基礎知識，還需要提高英語語言基本技能，學會應用所學英語知識。所以，學生總是感到初中內容太多而且復雜，學習起來非常吃力。
1.2.3 擔心自己的課堂表現，對英語學習失去信心
在調查中，筆者發現，有31.8%的學生，都表示在課堂提問環節，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學的研究證實，學生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學生相比，小學生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學生年齡的增長，中學生心理負擔加重，害羞感增強，甚至出現焦慮心理。而過度焦慮是語言學習中的一大障礙，它可能導致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學習。
2 中小學英語銜接教學的對策
中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學的36名初一英語教師和204名初一學生調查時發現了該片區的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構主義理論和二語習得理論，提出相應對策。
2.1建構主義學習理論和二語習得理論
建構主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出來的。基于皮亞杰的認知發展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認知結構的形成，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎上，提出了著名的“最近發展區”理論，即在學習的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學應是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應非常清楚學生的“最近發展區”。
第二語言習得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成。其中情感過濾假設說明了心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括學習者的動機、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調節的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達到語言習得機制并未大腦吸收。因此，在外語學習過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態對語言習得來說是有利的。
2.2 應對策略
基于訪談調查所得出的結果，以及相應的理論支撐，筆者認為應從以下幾個方面來改善該片區中小學英語銜接的狀況。
2.2.1教學內容銜接
基于“最近發展區”理論，教師應該要非常清楚每個學生的現有水平，并且制定相應的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學生開始新的學習之前進行一次摸底考試，但是不公布學生的考試結果，以免在學習初就打擊學生的自尊心。根據考試結果，制定教學的進度，合理協調難易度，并對在平均水平下的學生集中關注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學生則要求更多地課外閱讀，規定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。
2.2.2 教學方法銜接
因為初一學生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學方法應多采用直觀教學手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動。口語雕刻創始人鄧澤指出：學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學生興趣是在活動中產生、發展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用英語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。
2.2.3 教學評價銜接
因為情感過濾因素的影響，教學評價成為外語學習的關鍵部分。恰當的評價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發展。中學階段必須將學生平時的課堂發言、作業情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內容有朗讀音標、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學生說的能力的提高。當然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學生的進步。要特別關注那些英語不好的學生，給予他們更多的應該是鼓勵。
2.3培養學生新的學習習慣和學習方法
教師必須指導學生運用科學的學習方法， 養成良好的自主學習習慣。在上新課前，給學生布置具體的預習作業。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細察入微，督促學生養成眼耳口手腦并用的聽課習慣。教師還應鼓勵學生養成良好的課外學習習慣，如指導學生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。
3 結語
隨著近年來中小學英語教師、相關教研人員對中小學英語銜接的關注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復雜，多樣化程度較高的現象，特別是水城縣龍場片區的中小學英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區的中學為例，對該地區中小學英語的銜接問題進行了研究，提出了相應的解決對策，筆者希望能夠對該片區中小學英語銜接問題的解決起到應有的作用。
參考文獻：
[1]劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004.
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【關鍵詞】英語教學；興趣；入門技巧
常言說，“師父領進門，修行在個人”。話雖這樣說，但是“師父”如何將學生領進“門”卻是很有學問的。在英語教學中，如果教師面對的是初一新生，那么就應首先想方設法的調動學生參與課堂的積極性與主動性，喚醒大家的求知欲望，然后才能深出淺入，循序漸進的開展教學。英語有一句諺語叫做“Well begin is half done”（好的開頭是成功的一半），因此，解決好初一英語學習“入門”的問題，是學生學好英語的前提。也是做好小學英語和初中英語銜接工作的前提，在指導初一學生英語學習“入門”教學中，可以采用激發學習興趣，適時教音標、指導學生學習、聽說讀寫并舉，恰當評估激勵教學等方法，能很好地解決初一學生英語學習“入門難”的問題，下面就這幾種初中英語教學入門技巧逐一闡述。
一、激發學習興趣
“興趣是自覺學習的先導，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”是人的認識需要的情緒表現，一個人如果對學習產生了興趣，就會自覺地去追求知識，會把解決難題看作是一種樂趣，對知識的理解也會更深刻。初一學生的英語學習很大程度上需要依靠興趣。他們正處于青少年時期，是精力充沛、智慧閃光的時期，是充滿好奇、渴求知識的時期，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這是常理，但在很多時候，很多地方卻被人忽視，不被利用。因此，培養學生學習英語的興趣，使學生學得開心，學得更富成效，激發他們學習英語的熱情是非常必要的，也是至關重要的。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和語言做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。一般而言，在初一上學期，期中考試后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、時刻做好查漏補缺
作為初一學生，學習已習慣在教師的“教導”或“呵護”下進行，雖然已經進入中學，但是很多學生嶄時還不能適應，學習方法不適應，英語又是新學科，語音初學難，不少學生的語文水平就不高，漢語拼音也很差，這就給英語學習帶來很多難題，常常有許多學生“入門”難。為此，教師在教學過程中，要善于發現問題，多提問，也鼓勵學生多提問題，耐心地進行補缺、補漏，避免學生經常產生學習障礙，影響學生自信心的建立。
四、關懷每一位學生
教學過程中，教師要以贊賞的眼光對待每一位學生，特別是一些遇到學習困難的學生，就像我們這些普通班的學生，多給他們鼓勵，激發他們學習的積極情感因素和活躍的抽象思維和集中分析思維，使學生更喜歡老師，從而轉化成為推動學生前進的巨大心里力量。好多時候我都是帶著他們一起學、一起玩，跟他們多交流不因為某個學生學習不好就對他另眼相看，在課上，我與他們有說有笑，該學習的時候就嚴格要求。另外，要說服家長為初學英語的學生購買聽力工具，適當的時候還要買一些英語資料，多訓練。學習機等都是學習英語的輔助工具，學生運用較好的現代學習輔導工具，對提高學習具有一定的感知能力。
五、認真指導學生學習
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法、構成記憶法、同義詞或反義詞記憶等方法來記憶英語單詞。指導預習的方法，指導學生課前預習生詞和課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，并且經常檢查預習效果。指導聽課的方法，指導學生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題去聽課，并積極參與課堂交流合作。 指導復習的方法，復習指導包括作業指導和問題復習指導。指導學生通過做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
六、聽、說、讀、寫、譯并舉
在初一學生英語學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，在課堂上教師盡量使用英語組織教學，學生聽不懂，就用手勢等體態語言代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互譯練習，寫一些淺顯的小短文。
七、組織利用課外活動，提高知識運用能力
英語教學要富于活力、吸引力，課堂教學很重要，豐富的課外活動也不容忽視。應開展豐富多彩、學生具有能力參與的課外活動。可經常利用課余時間教唱英文歌、參觀英語書角、收集英文廣告、用品等，創造學習運用英語的氛圍；組織英語學習興趣小組，同學間互相幫助，可自制英語小卡片，掛在教室里、臥室內，隨時復習，盡量做到學以致用。
八、恰當整理評估，激勵
學生最感興趣的是取得好成績，成績好時，他們就對學習信心十足，而成績不好時，本為學習不自覺的就會灰心喪氣。在初一學生英語“入門”教學時，教師要對學生進行評估，評估時既不要降低要求，又要盡量讓學生取得滿意的成績，對成績好的同學要表揚，更要發揮他們的長處，讓他們帶動成績差的同學共同提高；對成績差的同學，要用鼓勵的手段，發現他們的“閃光點”，及時加以表揚，要讓這些同學覺得英語并不難學，只要努力就能取得好成績。因此，在初一學生英語學習“入門”階段，教給他們科學的學習方法，通過種種途徑激勵他們的英語興趣，將使他們終生受益。 加之，學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌，敢想、好動、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能給學生創造一個開放寬松的學習情景，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習， 自然 就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
九、培養學生良好的學習英語的習慣
【關鍵詞】教學 學習 小學英語 初中英語
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0136-02
一、小學和初中英語銜接存在的問題
小學英語和初中英語的有效銜接能夠促進中國基礎英語的教學發展，然而，實際教學過程中，小學英語與初中英語銜接時，存在諸多問題，主要有以下四點：（1）初中教師教學問題。部分初中教師可能會出現不知如何教現象，對于初一的英語教學感到費力；（2）學生壓力大。大多數的學生在小學學習英語時，敢說、愿意說，然而在升入初中后，在新老師、新學生面前，則不敢再說英語，對于新教材更是不適應；（3）家長不理解和忽視。很多學生在小學時，英語成績很好，而進入初中后，英語成績卻不斷下降，這讓許多家長感到不理解或者有的家長忽視，甚至懷疑初一英語教師的教學方式。（4）師資力量薄弱。師資結構不合理、教師數量不足、教師素質不高等仍是中小學英語師資建設銜接存在的問題。
這些問題普遍存在于各個城市及農村，表明小學和初中英語之間沒有很好地銜接，這將對我國的英語教學帶來嚴重影響。本文以教和學兩個方面來分析，如何銜接好小學和初中英語。
二、從教學方面做好小學和初中英語的銜接
課堂是學生獲取知識的重要渠道，教師、教材以及其他同學都對課堂教學的效果產生很大的影響。教材的選擇將影響著學生學習英語的積極性[1]。多數小學英語選用的教材沒有統一的標準，有些選取“Primary English for China”，有些學校甚至自己編著，總體來說，這些教材與初一的英語教材內容相似，進而導致學生在初一學習時便喪失了積極性。因此，小學選用的蘇教版英語教材，與初中選用的人教版英語教材，應該盡量靈活編排，使小學和初中英語教材銜接融洽，以促進學生學習英語的積極性。
而教師，不僅關系學生知識的獲取，對學生的觀念和心理也有著非常重要的影響。因此，要銜接好小學和初中英語，應從教師的教學方面入手，主要從以下幾點展開：
1.初中教師要以英語教學的整體性為主要思想。銜接好小學和初中英語，教師應對學生各個階段學習的要求及目標了如指掌，對自己所處的位置有正確的認識，在教學方面幫助學生，能夠承上啟下[2]。初中教師不僅要熟知并深入研究初中英語教材及教學大綱，還要對小學的英語教材有所了解，熟知小學英語的教學大綱，知曉小學以及初中英語教學各自的目標及要求，進而選取合適的教學方案，進而實現二者教學的有效銜接。
2.教師要對自己的學生有所了解。隨著年齡增長，學生的身體和心理都處于快速發展狀態，學生各自的特點也逐漸突出。初中教師應該對學生各自的特點加以研究，為提升英語教學效果，要注意學生的身心發展[3]。除此之外，初中教師還應對初一新生的基本情況進行了解，要與其小學教師多多溝通，以進一步了解學生英語的學習情況。
初中英語教師的具體做法可以參考以下幾點：（1）依據學生英語學習的情況，采取分層教學。英語教師要了解初一新生的實際英語水平，可綜合小學英語教學大綱，進行一場測試。根據測試結果，對學生進行分層，以優秀、良好、一般等不同的層級進行劃分，針對不同層級的學生確立不同的英語教學目標[4]。確保能夠調動學生學習英語的積極性，以此來確保小學和初中英語的“無縫”銜接，進而有利于以后的英語教學。（2）完善英語教學模式。初一新生的思考、自主學習等各方面的能力均明顯增強，因此，初一英語教師的教學模式須綜合小學英語教學的模式和突出自身的特點[5]。基于小學英語教學模式的趣味性，初一的英語教學模式還應注重提升學生能力，培養學生的自主思考、學習以及合作學習等能力。此外，在課堂上應該避免教師講的多，學生思考時間少，學生不說英語的情況，調動課堂的氣氛，鼓勵學生多說，積極發言。（3）確保師生關系融洽。與小學生不同，初中生身心變化較大，初中教師應著重注意師生關系，教學過程中要尊重學生，多注意學生的身心發展，多與學生溝通交流。
3.加大對教師素質和學歷的提升。選調教師，無論是小學中學，更要加大對教師素質的考核，學歷的要求。在為教學把好關的同時，選調教學靈活，善于親近學生的優秀人才擔任教師，投身教育事業。
三、從學習方面銜接好小學和初中英語
學生是學習的主體，小學和初中英語有效銜接的重點在于學生的學習。小學的英語學習與初中的英語學習有很大的不同，前者以發音、書寫等為基礎，教師主要采取聽、唱、讀、說、寫、做游戲等方式展開教學；而后者以掌握基礎知識為重點，教師以采用聽、寫、讀、說等主要方式進行教學，在學生獲取基礎知識的同時，對學生用英語溝通的能力加以培養[6]。小學和初中教師各自教學方法側重點各異，因此，學生的學習也應加以整改，教師不僅要對學生的學習習慣和方式加以引導，而且還應注重指導學生的學習動機、策略等方面。具體包括以下幾點：
1.對學生的學習方法和習慣進行指導。首先要加強對學生預習的要求，為增強課堂的學習效率，教師對學生的預習習慣進行培養，要求學生通過預習熟知單詞，并找出重點、難點；其次，提高學生聽課效率，對學生的聽課過程加以引導，使學生能夠做到緊跟環節、注意力集中以及做好筆記，及時復習，此外，課堂上積極回答問題，參與討論等；再者，引導學生認真、獨立完成作業，并做到對英語知識進行及時復習和總結。
2.對學生學習的動機加以指導。初中英語教師應引導學生的思想，加強學生對英語的熱愛，使學生在學習英語時能夠有較高的自主性。此外，還應對學生的自控能力進行培養，使學生能夠保持積極的學習態度，可以自行調節情緒，增強學習英語的動機。
3.對學生的學習策略加以指導。初中英語教師一方面可通過艾賓浩斯抗遺忘曲線規律，指導學生的記憶能力，另一方面可指導學生，注意借鑒英語學習的經驗。此外，還應指導學生學以致用，增強其交際能力。
4.家長加大對學生的學習的監督，應該爭取更多的時間，關心、教導孩子。
四、結論
小學英語和初中英語的銜接過程中，會出現諸多問題，為達到有效銜接，初中英語教師應注意從教與學兩個方面入手，多加改進。此外，初中英語不能過于強調考試，還應該增強學生的口語練習，以及要加強與小學英語教師的交流，為小學和初中的英語銜接打好基礎，進而銜接好小學和初中英語。再有，加大師資力量的投入，也是做好銜接的必要因素。
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關鍵詞：英語朗讀；基本技巧；朗讀能力；英語教學；學生
誦讀是一種重要的語言學習方法，歷來是我國傳統教學中一種常用且行之有效的教學方法之一。古人總結出很多經驗:“拳不離手，曲不離口”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等等。鑒于語言學習具有共性，在英語教學中合理地引入具有中國本土特色的教學方法，可以有效地提高學生的英語閱讀能力，培養語感。總之，誦讀對中國學生的外語學習有其特殊重要的意義。
任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會；學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練，由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀外，其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。
正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：
第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。
第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。
第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以開闊視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動用眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？
因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。初一英語教學是學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時學生不讀、不背，導致學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。現在的初二、初三的學生，有的同學有學好英語的愿望，但由于以前學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。
【關鍵詞】農村初中，英語教學，困境，方法對策
新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，農村初中英語教學變得越來越困難，英語教學成績低下。
1.西部農村初中英語教學的困境分析
當前農村中學的英語教學與城市相比，在教學條件、學生素質、師資力量等方面存在較大差距。
1.1 學校管理方面。
1.1.1 師資力量嚴重不足。
受農村經濟條件的限制，農村初中的英語教師一直以來都十分奇缺，尤其是偏遠山區更是捉襟見肘，一所農村初中只有兩三個英語老師，一個老師帶一個年級的英語課程，而且英語老師一般年齡都比較大。
1.1.2 學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。
1.1.3 學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。
1.1.4 評價體制不當，教學與考評相脫節。
當前的評價體制只注重結果不重過程。中考高考等各種大小考試就是教學的大旗和指揮棒，教師的工作以考試成績的高低來衡量，學生的好壞以分數的高低來評價，使得英語教師們圍著這個指揮棒團團轉。因此，考試考什么老師們就教什么，教學始終圍繞成績來進行應試教育。英語是一門語言學科，這樣的教學模式脫離了學科自身特點和學習的最終目的，使英語學習與實際運用相脫節，更偏離了新課改和素質教育的軌道。長此以往，在英語學習上，學生越來越難學，教師越來越難教，學得累教得累，教學效益越來越低，城鄉差距越來越大。
1.2 教師教學方面。
新課標實施過程中，相當部分農村英語教師思想觀念不到位，抱著拒絕、輕視的態度，經常找些客觀理由作為借口，這在農村中學尤為嚴重。思想決定行動，觀念影響方式。具體體現在如：
1.2.1 教學目標理解不透徹，把握不準確。
新課程標準更加明確地規定了教學目標，把培養學生用外語進行交際的能力作為教學的任務和目的。它要求教學中重視對學生進行能力培養。外語教學中的一個突出的矛盾是如何處理好語言知識和言語技能的培養。另一個突出的問題是如何處理好聽、說、讀、寫四項技能的關系。比如，農村教師在課堂上大講特講語言知識，占用大量的課堂時間，對學生的能力培養益處不大。此外，多數教師在教材處理方面還存在許多不足。
1.2.2 單向填鴨式教學。
這種教學模式就是老師滔滔不絕地在上面講，學生不厭其煩地抄筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法有很多弊端，老師花費了大量的時間講解，留給學生思考的時間很少，學生處于被動接受的位置。老師過多的灌輸，導致學生疲勞困乏，學習效率低下。
1.2.3 以應試指導教學。學生在初中階段的學習主要是為了對付中考，考試內容以筆試為主，即使考聽力，所占比重也很小。為了應付考試，老師將大量的時間用來改試卷，很少注重聽說讀寫。學生滿腦都是語法的概念，“聽、說”等的應用能力很差。
1.2.4 對學生的學情研究不夠，特別是對學生的心理研究不夠。
農村學生普遍比較自卑，愛害羞，學英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學習需要學生大膽，敢說、敢討論。所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。
1.2.5 教師對學生的心理輔導及研究活動偏少。
教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。
1.3 學生學習方面。
1.3.1 小學英語基礎太薄弱。
大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。
1.3.2 機械式學習。
學生在學習英語的過程當中死記硬背，有相當多的學生甚至不認識音標，不會拼讀生詞。學生在記憶生單詞的過程當中，不能很好地掌握記憶單詞的規律，只是簡單機械地學習背誦。學生在機械地記憶生單詞后，由于理解不透，很快就忘記了。加上平時作業負擔過重，越學越吃力，就會產生過重的心理負擔，甚至害怕學習英語。
1.3.3 農村學生學英語存在先天的不足。
農村的學生大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。
1.3.4 農村學生缺少必要的英語學習環境。
作為農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了學習英語興趣。
2.農村初中英語教學的對策探討
2.1 努力改變思想認識，充分重視英語學習和教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。教師改變了認識才會勇于創新，克服困難提高教學效益。
2.2 增加農村英語教學的投入，創造良好的教學環境。
2.2.1 改善英語教學環境。
隨著經濟的發展，農村的學生已經感受到社會進步發展的快節奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技，教育相關部門和學校應加大農村英語教學投資，配備齊軟、硬件教學設施，使英語教學能更易激發學生興趣，降低學習難度，從而提高學習效益和成績。
2.2.2 提高英語教師素質。
增加經費，充分支持鼓勵英語教師進修、培訓；創造機會，組織安排農村英語教師外出學習。只有全面提高了教師的業務素質和專業水平，扭轉農村英語教學落后低下的局面才有保障。
2.3 教師肩負責任，做扭轉逆境的帶頭人。
作為一線教師，要努力克服種種困難，不斷學習提高專業素質，增強使命感和責任感，勇于創新開動腦筋，創設英語教學環境氛圍，激發培養學生學習英語的興趣，培養訓練良好的學英語習慣和方法，徹底改變農村英語教學難教難學、城鄉差距日益增大的狀況。
2.3.1 創建和諧課堂。
處理好師生關系有利于創造和諧課堂氣氛。只有老師成了學生的知心人，使學生感覺老師既了解他們，又處處關心熱愛他們，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。
每一個班級學生的學習成績總是參差不齊的。教師對學習成績較差的學生一定不要輕易放棄，應該找到他們的閃光點，多給他們表現自己的機會，讓他們樹立信心。
2.3.2 消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心。
對農村學生來說最大的鼓勵和鞭策莫過于相信學生，老師通過自己的實際行動走進學生的心靈，讓學生切切實實的感受到老師對他的關懷和信任。搞好農村學生英語教學的關鍵就是教師要主動拉近與學生的距離，消除學生的自卑感。當學生有了英語學習的自信，教師再想辦法激發學生的英語學習熱情，靠學習熱情激發學生的英語學習斗志。只有前期的思想疏通工作到位后，教師才能再施以適當的教法開展高效英語教學。
2.3.3 教師要耐住性子，學會等待，在循序漸進中教英語。
對農村學生的英語教學，教師一定不能著急，學生少許的進步都是值得表揚的。在教學中不能將一個知識點一次全面的講給學生，教師要分批次，一次一點的教給學生，否則學生就會接受不了。所以教師在農村英語教學中要學會等待，等待學生認識的成熟，等待知識點的循序豐滿，切記不能操之過急。
2.3.4 引發學生認知好奇心。
在日常教學中，教師可給學生提供一個似乎與他們的已有經驗相沖突的事實，在學生潛意識中明確探究話題的情況下，引導他們通過討論、質疑、反思等學習過程以掌握教學中的重點難點。以人教版Go for it Book II為例，筆者用多媒體展示未來機器的外形及功能的同時，設計了這樣的思考題：①What kind of jobs do we want robots to do？ ②Which country has robots that can walk and dance？③Do all scientists agree about what robots will be able to do？④What kind of job can a snake robot do？然后要求學生自主地發現、分析和解決每一個問題。這樣學生在閱讀What will robots do in the future？時，就會自覺地收集信息和整理資料，分享與同學合作的愉快，從而產生對英語的興趣。
2.3.5 創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量。
新課程的英語教材在總體設計上有許多突破，強調多渠道學英語，特別強調英語學習與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。這些都很好的反映了學習英語的重點，可以使學生有更多的口語訓練時間和材料。但是農村地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。
教師在教學中要用好口語錄音帶和聽力錄音帶，以教材為本，輔之以課外拓展和補充。堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲。朗讀、背誦也是農村學生學好英語的重要法寶，每學期要有計劃的布置背誦的內容和朗讀的材料，讓學生在朗讀背誦中感悟英語。
2.3.6 采取靈活多樣的教學手法，培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力、機械灌輸和只講大道理是不夠的，教師還必須使自己的課生動有趣，讓學生保持旺盛的學習興趣。
（1）采用雙語教學，提高英語教學的比重。母語對英語學習的負面效應很大，充分使用英語來教學，創造一定的外語環境，對于減少母語對英語學習的負面影響和提高英語教學質量非常重要。教學實踐表明，在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是可行的，也是必要的。因為初一英語教學只要使用簡單的英語，就可以組織學生進行英語訓練，而且教學內容比較淺顯易懂，易于采用直觀手段進行教學，不必處處借助母語翻譯。當然，比較復雜的句子和詞匯，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。
（2）加強語感培養，讓學生體會純正英語的韻味。課堂教學中教師首先應充分利用與課本配套的錄音、多媒體等教學軟件，為學生提供朗讀示范，并讓學生多聽多看，通過聲情并茂的情景對話，讓學生充分感受標準的語音語調、意群停頓、句子重音與節奏等，使學生在對話、正確理解課文的基礎上建立聲音圖式，使學生身臨其境，生成語感。在學生初學英語時，教師要特別注重學生的語音訓練，為發展拼讀能力打下堅實基礎。課堂提問時要給學生創造一個良好的英語環境，采取搶答、必答、求答等形式讓學生發言，特別是給弱勢學生有說的機會。通過小組討論、記者采訪、導游介紹等課堂活動形式培養學生的問題意識，讓學生根據自己的學習情況適時調整學習策略，同時要求學生盡量做到看、寫、讀、聽、背多管齊下和眼、手、口、舌、腦的綜合運用。其次，教師要引導學生從機械操練中走出來，讓他們在一切語言交際中有意識地感受語感，把握語感。把握了語感，則學習的悟性就會高，由此對英語知識的認識就會深刻些，進而能開發自己學習英語的潛能。
（3）實施班內教學分層管理。
農村學生英語基礎千差萬別，課堂教學只能關注到中等學生，好學生上課吃不飽，差學生跟不上，所以要想實現全面發展，就必須實施班內分層教學，讓不同程度的學生都得到發展。分層教學是在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生，再將備、講、批、輔、考各環目標分層落實的教學方法。實施分層教學后教師將一個班的學生化整為零，能夠增強教學的針對性，便于管理，有利于提高英語教學成績。
（4）強化英語的思維訓練。首先，要讓學生盡早學會用英語質疑。初中階段，教師先要規范語言，再一步一步地控制思維，訓練用英語思維。如課堂用語Pardon？Excuse me，Can you spell the word？ Is it your book？ How are you？ Which class are you in？等等，讓他們盡快進入用英語思考的階段。其次，教師要盡量不用母語授課，讓學生的思維得到直接訓練。每天英語課前五分鐘的Free talk，讓學生迅速進入交際所需的語境中。如開展一日五分鐘的Free talk，每周選一日為Emglish Day，經過一學期的實踐，學生的聽力水平和口語表達能力有了大幅度的提高。學生初期制訂的學習目標大多數都能順利實現，開始主動用英語寫日記，記學習心得和體會。
2.3.7 教授學生學習的方法，提高學生的自學能力
作為教師，不僅要向學生傳授知識，而且要向他們傳授學習方法。如教學生查詞典；幫助學生掌握名詞復數以及三人稱單數形式；使用圖形幫學生理解時態等等。筆者從事多年中學英語教學，發現有些學生的英語學習之所以成功，是因為老師對學生采取積極態度，使學生在課堂上注意聽講，勇于提問，不怕在學習上犯錯誤，受挫折，具有強烈的交際動機，勇于做各種嘗試，勇于鍛煉自己的應變能力，并在學習上掌握了一些行之有效的方法。在教學活動中，教師要轉換角色，要從學習的控制者變成指導者，以增強學生的主動性，讓學生慢慢地在沒有監督的情況下養成良好的自學習慣，自覺學習，提高自學能力。
2.3.8 加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容。
農村學生光靠課堂學英語遠遠是不夠的，因為英語是一門實踐性很強的學科，尤其是對初中學生，他們需要大量的練習和實踐，所以初中英語學習就必須突破以教師為中心、以教材為中心和以45分鐘課堂為中心，從課堂延伸到課外，形成英語學習課內外一體化。向45分鐘要質量是有限的，即使發現了學生的不良學習習慣，也沒有充裕的時間給予糾正。在課余，通過師生交談、考試、測驗及平時作業等途徑，反饋教學信息，從中發現問題和解決存在問題，達到預期效果。此外，我們還可以結合學生認知水平、教材內容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇、師生自由會話，形成寬松的英語學習環境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，加大語言輸入量，逐步提高學生自身的英語知識素質。
2.4 改革評價方式。
提倡形成性評價與終止性評價相結合，既關注結果又關注過程，以形成性評價為主。形成性評價體系主要包含三個方面（目標多元，方式多樣，注重過程）和三個目標維度（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀）。就英語學科來說，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀，關注每一個學生的進步和多方面的發展潛能。
總之，在新課改的過程中，我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究農村初中英語教學，并采取行之有效的對策，這樣，農村初中的英語課堂教學就會收到理想的效果。
參考文獻
關鍵詞：備課；課堂教學；課后輔導
【中圖分類號】G633.41
初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。
一、第一步"課前備課"
作為英語教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說："備課就是備人"。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，教學的過程是不成功的，教學的成果也是無效的。
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到"八備"，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平。
二、第二步"課堂教學"
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見，語法非常的重要。
教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，列出教學重點、難點、知識點、能力點，以及與教學同步的諸如替換、填空、轉換、補全對話、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用。
三、第三步"課后輔導"
作為教師，批改作業是一項最基本的工作。批改作業一定要認真，要根據學生完成的正確率來評價，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。
輔導學生是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
老師在進行一個階段的教學之后，對所教學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，老師就要適時適當的加以輔導，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。
四、小結
教學是一項嚴謹的工作，教師只有具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。
首先，作為一名教師，要有三心：即愛心、耐心、責任心。有愛心，就是要愛護學生。有耐心，就是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異，要進行分層教學。
其次，教師也要提高自身的專業素質，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范等，都對學生產生深刻而久遠的影響。
【關鍵詞】：備課課堂 教師 初一英語
初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。
一、備課
作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課。有一句話這樣說：“備課就是備人”。不可否認，如果一個老師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來，哪怕是標點符號。來學習的學生們渴望知識，老師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。
二、課堂教學
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。
教師在課堂教學當中，需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，用練習來檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
那么，教學練習，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業和課后作業等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。
在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。
另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。
三、課后工作
自然地，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。
那什么是“有效教學”？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發展，這些都是無效教學或是低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
四、課后輔導
輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
老師在進行一個階段的教學之后，對學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。
內容摘要：在教學上，如何提高教學質量。如何做才能有利于學生整體水平的發展，是現在農村英語教學的關注點，那如何做呢?本人結合自己的實踐，談三方面粗淺的看法，一、努力控制學生的兩極分化，二、建立良好師生關系，創造和諧情感氣氛三、努力創設教學情景
關鍵詞：重要性；和諧情感；情景教學
本人從2002年進入中學從事英語教學工作，至今已有九年時間，經歷英語教材的三次更改，現在使用仁愛版英語教材，更加重視學生聽、說、讀、寫能力的發展，教材編寫注重培養學生觀察、思維、創新能力。在與學生朝夕相處中，就如何提高農村初中學生英語水平全面實施素質教育，談談我的一些想法，與同行們共同探討、交流和學習。
一、努力控制學生的兩極分化
農村學生英語成績兩極分化現象一直是英語教學中最頭疼的問題之一。農村學生所處環境差，消息閉塞，不能夠及時獲取外界信息，加之農村學生家長知識薄弱，尤其英語方面幾乎是一竅不通，對英語的重要性認識不夠，面對實際問題，要努力做好以下幾點：首先，要重視起步英語教學，讓學生初步了解英語，逐步對英語產生興趣，雖然學生在小學對英語有所了解，只是好奇，有興趣也只短暫的，沒有持續性，因此，讓學生了解英語重要性，上初一英語新生課時，提出問題“why do we learn English?”讓學生思考討論，并結合人教版英語第三冊Lesson34，English is widelyused一課進行總結，我們應該做一個有心人，多積累一些身邊的素材，增強自身說服力，通過一些具體的數字進行說明，世界上50％的報紙和60％的廣播都使用英語，英語作為世界上一個大語種在國際上廣泛使用，我國加入WTO、申辦奧運會、我國的改革開放都離不開英語，讓學生在思想上引起足夠的重視，同時留意身邊的英語，相互交流，例如交通標志、郵局、銀行、希望英語節目等等，這一舉措對激發學生興趣和積極性有良好的效果。在課堂教學過程中，充分挖掘教材中的情景表演內容，積極鼓勵學生大膽開口講英語，組織學生扮演不同的角色，分角色朗讀，分組背誦，通過此方法，不但創設英語氛圍，而且熟練句型，口語，充分體現新課程面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗與參與的教學理念。其次，因材施教和及時進行課外輔導是保持后進生的學習興趣的基本策略，根據后進生的具體情況制定教學目標，從基礎著手，如單詞、句子、朗讀表演、對話、課文、問答等，鼓勵他們回答一些簡單問題，多一些指導，多一份關愛，學生才能處于輕松，愉快的學習環境中，讓他們不會有太大的學習壓力，讓他們嘗到成功的喜悅，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。課外，對他們經常提醒、督促，及時查漏補缺，指導學習方法。讓他們要持之以恒，逐漸就會找到學習英語的興趣和方法。
二、建立良好師生關系，創造和諧情感氣氛
在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，教師幾乎天天上課與學生接觸，因此，“師生關系”是教學過程中最基本、最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校的具體體現。教師與學生之間的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的在英語教學中，教師與學生心靈的和諧愉快是十分重要的。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協同教學活動，實現教學目標的基礎和保證。學生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系，直接影響著學生的情感和意志，他們常常是由于喜歡上一位英語教師而愛上他的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的知識。所以，教師向學生傾注全部的愛，是培養學生積極情感態度的前提。學生對老師的一舉一動都非常關注，哪怕是一次詳盡的輔導，一句溫暖的話語，一次鼓勵的眼神，一抹微笑都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。所以學校的教師要以自己真誠的愛喚起學生的共鳴，不以權威和監督者的形象出現在學生面前，而是通過自己的言行傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使他們不怕出錯，敢于開口講英語。如我經常利用課間休息或Dailv Talk跟學生們聊：“How do you like my lessons?”“Can you tell me something about your English study?”“How are you getting on with your lessons?”“What did you do in your Sum― mer Holidays?”“How about your school life?”當學生在學習中遇到各種困難時，我會對他們說，“I'm not ordv your teacher，but your friends as well，Whenever you are in trouble，please tell me，I’ll help you.”讓學生感受到你的親和力，愿意與你做真心朋友。在多年的教學實踐中，我深深地體會到，只要你真心真意地愛學生，認真負責地做好教學工作，他們必然向你回報以信賴和尊敬，自覺地形成學好英語的信心和意志。
三、努力創設教學情景
對于農村初中英語教學，一直是教師頭痛之事，因為沒有先進的現代教學手段也沒有豐富的教學資源，就只能從如何創設教學情境來吸引學生方面下功夫。
新教材配有彩圖，課文全部套色，有利于激發學生的學習興趣。在教學會話時，教師盡量創造較為真實的情境，使學生有身臨其境的感覺。1 還原生活，創造情景。結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，更貼近學生生活實際。在英語教學中我利用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現場實況轉播”、“現場解說”、“答記者問”等形式的英語交際活動，要求學生用所學的英語向別人介紹自己的學校、教室，介紹班級、老師、同學及家人的真實情況等，或引導學生把所學的知識運用到實際生活中去。例如模擬商店購物，在講臺上堆放學習用品、衣物、食物等，利用身邊的物品進行對話表演，增強學習興趣，又提高學習效率。2 利用圖畫，創造情景。?圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是課文內容形象化。課文中的插圖、掛圖、自制的教學圖片、剪貼面、簡筆畫更簡單易行。根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅連貫的簡筆面，讓學生根據圖進行情景會話，看圖復述課文或看圖答問等，如，九年級上冊unit 3 topic2 what does your mother do?讓學生面出自己全家福照片，進行聽說訓練。3 利用游戲，創設情境，在英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想像力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如學習There be句型，有教師讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。4 運用動作表示情景，這是在英語課堂教學中常用的一種方法。在課堂上，我盡可能地現身說法，借助動作來幫助學生理解單詞、句子、句型。同時，在教學過程中，我也要求學生邊說邊做動作，讓學生在動中掌握知識。例如教in front of時，我是這樣教的：我站在Jim前說“This is Jim，I'm in front of Jim.”說完三次后，我問學生“Where is Mr Sun?”學生會就會踴躍地舉手回答“He is in front of Jim.“在學生不斷的回答聲中，我會分別站在不同的學生面前，在這不斷的變化中，學生就輕松地掌握了in front of的意思，接著板書單詞，拼讀，再讓學生擴展，邊說邊做I'm in front of…。
總之，新教材給教師提出了新的要求，身為一名英語教師，首先必須要熱愛學生，為人師表，我們要承擔我們的重任，用多姿多彩的課堂來吸引，感染學生，向學生展示英語學課的魅力，幫助學生了解英語，學習英語，使用英語，為學生終身學習和發展打下良好的基礎，為此，我們也要不斷學習，加強培訓，不斷提高自身教學水平和素質，適應新課程的要求，用自己淵博的知識和人格魅力吸引學生，感染學生，教育學生，學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同，課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。教師要不斷要新教學觀念，改進教學方法，教師恰是導演，新教材是劇本，學生是演員，在教師的精心設計下師生共同演出一臺臺多姿多彩的“英文喜劇“，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質量，使學習真正成為學生的一大樂趣，努力提高英語的教學效果。
