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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境監測實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校 環境監測與治理技術專業 工學結合
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0174-02
近年來，隨著新疆各級政府對環境問題日益重視、不斷加強執法力度，各類企業加大環境控制措施和投入，社會對環境監測與治理專業技術專業人才的需求相應加大。我院環境監測與治理技術專業于2010年秋季開始招生，在充分調研的基礎上，根據學生畢業后就業崗位需求，結合高等職業的特色和環境監測與治理技術專業的特點，我們把環境監測與治理技術專業的培養目標定位在為環境監測及污染治理一線培養實用型專業人才上，學生的核心能力是污染監測能力和污染治理應用能力。在人才培養模式上，按照工學結合教育思想，初步構建了工學結合培養模式，并在實踐中不斷完善和豐富。
1 以培養學生實踐能力為核心，初步構建工學結合培養模式
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程中[1]。
我院環境監測與治理技術專業課程的設置圍繞學生的核心能力即污染監測能力和污染治理應用能力展開。學生在入校第一年，主要通過公共基礎教育平臺，進行綜合素質能力培養，通過專業教育平臺主要學習專業基礎課程。專業基礎課程模塊由專業基礎理論課程和專業基礎技能訓練課程構成，開設了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境學概論、環境微生物學等課程，并進行專業基礎技能訓練，主要有基礎化學實訓、分析化學實訓、環境微生物實驗實訓等。并在第一學年的第二學期安排有一周的專業見習，主要是組織學生到環保局、環境監測站、污水處理廠、垃圾處理廠等單位參觀，訪問等。認識實習的目的，在于讓學生初步了解環境專業相關單位工作內容、工作程序與工作要求，為以后專業課程的學習積累必要的感性材料，同時，讓學生有機會接觸現場工作人員，增強學生職業意識、勞動觀點。
學生在校第二年，主要進行專業核心課程學習，專業核心課程模塊由專業核心課程和專業核心技能訓練課程構成。專業核心課程主要有環境監測、水污染控制技術、大氣污染控制技術、環境影響評價、固體廢棄物處理與處置、室內污染控制技術、環境與資源保護法等，專業核心技能訓練課程主要有環境監測綜合實訓、水污染控制綜合實訓、室內污染檢測與治理技術實訓等。在第二學年每一學期分別安排有校外一個月的環境監測課程實習和污水廠運行與管理實習，實習地點選擇在學校周邊地區地州市級環境監測站和污水處理廠等單位。
學生在校的第三學年，第一學期是根據學生就業意向，學生自己聯系好實習單位，進行為期半年的畢業綜合實習，同時完成畢業設計資料的收集與整理工作。第二學期學生返校后，根據學生興趣與就業意向，主要開設專業選修課程，與此同時專業教師指導、督促學生完成畢業論文的設計。通過這種形式，采用工學交替模式，充分利用了校外環境與資源，彌補了校內實驗實訓條件不足，實現工作與學習的有機結合，學生獲取了一定的工作經驗，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。
根據互惠互利原則，只有企業在工學結合中也有獲益，企業才有積極性，這種合作才能夠長久。為此，我們設身處地地為合作單位著想，學生到實習單位后能為這些單位做些什么？在知識、技能、素質方面要做哪些準備？在校內教育教學中從多方面為學生到企業實踐鍛煉做好準備。首先，學生校外實習時間安排事先需與合作單位協商，選擇他們最需要人手的時間段。另外，校內的教育教學活動也積極配合實習前各項準備，例如：學生到校外進行環境監測課程實習前，已完成了基礎化學、化學分析、儀器分析、環境監測、室內環境污染控制等課程理論及實驗實訓，而且要求學生必須通過培訓獲得了化學檢驗工（中級）國家級職業資格證書。其次，為使學生逐步具有良好的職業道德，踏實的工作態度，樹立勞動觀念、組織紀律觀念，我們從入校教育到最后學生頂崗實習之前，都會對學生進行系統的教育和培養，以便學生能盡快實現角色的轉換。最后，需要與合作單位一起做好學生實習期間的組織管理工作及實習成績的考核工作。
2 以學生就業為導向，依托行業企業，推進工學結合
推行工學結合的人才培養模式，必須調動企業的積極性，使企業愿意參與高職院校辦學，共同培養高技能人才。企業在參與職業教育的過程中，一方面可使自己的員工在理論上不斷充實，有利于營造良好的學習氛圍，有利于學習型企業的創立和發展，更重要的是可以吸納學校培養出來的人才，利用學校的教育資源促進企業發展，這是企業的根本目的[2]。
目前，我院環境監測與治理技術專業學生校外實習合作單位主要是學校周邊地區地州市級環保局、環境監測站和城市污水處理廠。這些單位性質多為政府機關，事業單位或國有企業，具有硬件設施完備，專業技術人員素質較高等特點。學生在實習期間，可以在單位指定的專業技術人員的指導下，利用其先進的設施和設備，逐步掌握工作崗位必須具備的知識和技能。學生在與工作人員接觸中也加深了對社會的認識，感受到與同事融洽合作關系的重要性。學生通過參加實際工作檢驗自己能力，提高環境適應能力的機會。
按照工學結合教育應具有的一些特征，工學結合的合作企業最好就是用人單位，即畢業學生可以就業的單位，目前我們遇到的問題之一就在于此。我院環境監測與治理技術專業的合作單位對工作人員素質要求較高，一般均要求本科及以上學歷，且需要通過公務員和事業單位統一招考考試錄入，而我院培養的專科學歷學生很難進入此類級別單位，僅可能在一些新建的縣級環境監測站就業。為學生提供能滿足其就業需求的足量的企業生產實踐崗位，我們需要廣泛爭取行業、企業的支持和參與，使學生能夠實現畢業即就業。另外，還需采取有力措施，推進校企合作，學生的教育計劃由學院與企業雙方共同商定并實施與管理，用人單位生產工作應是教育計劃的整體組成部分并占有合理的比例，而且也是成績考核評定的重要部分。合作的范圍包括課堂教學與涵蓋包括生產勞動在內的各種社會實踐的結合，學生作為準職業人員參與相應的社會工作活動。只有這樣，工學結合才有旺盛的生命力[3]。
3 以服務求支持，建立校內工學結合實訓基地
在校企合作中，職業院校在著眼于人才培養的同時，需要兼顧企業的生產、經營的需要和利益。應該針對企業的特點和需求，一方面做好教育教學工作，使自己的學生能夠適應并融入所服務的企業，為企業創造價值；另一方面盡己可能為企業多方面的需求提供服務做出貢獻。職業院校建立校內工學結合實訓基地，可以更好服務企業，工學結合有了更為牢固的合作基礎。
職業院校通過建立校內工學結合實訓基地，創造真實的現場環境，將企業的工作環境、先進技術盡可能多地模仿到學校的教學過程中，課堂環境就是工作環境，把學習與工作的結合貫穿于教學過程之中，能夠提高學生服務企業的能力。例如：在學校環境監測實驗室我們按崗位監測任務，設COD崗、BOD崗、揮發酚崗、礦物油崗、氨氮崗、重金屬崗、環境大氣崗、土壤和噪聲監測等，學生輪崗進行訓練。這樣可以彌補學生校外實習時，因實習期短而采用定人定崗，崗位單一，學生無法得到全面鍛煉的弊端，學生得以更快適應各類工作崗位要求。充分利用校內實訓基地和校外企業實習基地，采用“兩條腿”走路的方法，提高了學生就業競爭力。此外，校內的工學結合實訓基地也是職業院校服務企業的基地，利用職業院校自身人才優勢，能為企業解決一些實際問題，甚至還可以作為企業員工培訓基地。只有職業院校在為企業的服務中才能求得全面合作，不斷提高人才培養的質量。
4 以工學結合為突破口，加強雙師型師資隊伍建設
高質量、有特色的“雙師型”教師隊伍是職業院校生存與發展的關鍵。“雙師型”教師不僅要了解行業的發展動態，還必須具備基本的行業道德和行業素養。不僅要清楚各項操作，還必須將生產、管理、服務知識和能力內化吸收以傳授給學生。
通過工學結合的開展，教師能更好地從實踐的層面來不斷完善自身的知識結構、能力水平及技術水準，從而最終促進教師的成長。通過校企合作，實行工學結合培養模式，我們選派中青年教師到環境監測站、污水處理廠、環保公司等生產、建設、管理、服務第一線參加實訓鍛煉，學習實踐經驗。同時，還聘請環境監測、環境污染治理方面的有關專家對教師進行專業理論與操作技能方面的培訓，提高了教師的理論知識和實際操作技能。每年舉行的高等職業學校專業骨干教師國家級培訓也為教師成長提供了很好的途徑。另外，依托職業技能大賽，組織教師、學生參加，可以提升教師的專業知識和技能水平，從而提升高職院校環境類專業人才培養水平。今后還要通過引進、下廠、培養等途徑，加強專任教師隊伍建設，提高專任教師的“雙師”素質。聘請行業專家擔任專業帶頭人，聘請企業技術人員和能工巧匠擔任專業學習領域的教學任務，建設一支結構合理、綜合素質全、職業教育教學能力強、專業技術水平高的“雙師”結構教學團隊。
參考文獻
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【關鍵詞】物聯網 智能家居 設計與實現法
智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。智能家居系統可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠程控制、室內外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當前智能家居技術的新理念與技術，開發技術先進、性能卓越、實用性強的物聯網智能家居實現系統，并指導學生掌握其管理與維護技術。
1 物聯網智能家居實訓系統組成和內涵
物聯網智能家居實訓系統由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統，及物聯網應用上位機管理軟件組成，各子系統通過連接電纜進線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網絡技術傳輸傳感及控制信息。系統支持智能家居設計、安裝、調試以及應用編程等多種方式來鍛煉師生的技術水平，是一套既能展示物聯網智能家居應用，又能掌握相應技能和知識的實訓系統。
本開發平臺實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet 端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓，該系統所涉及到的技術主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網絡、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務端軟件開發。
開發平臺提供了功能強大的以 ARM 處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。
2 系統功能
針對職院學生，主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變模擬房間內環境，也可以通過一體式計算機通過因特網訪問房間內自動化服務器，對智能設備、視頻監控等遠程控制、訪問。該裝置能進行智能家居系統設計、線路的設計與連接、調試、故障排除、系統配置等實驗和實訓。
在打分環節考慮到人為因素對比賽結果的影響，在系統中，特別設計了自動評分功能，對各個系統網絡連通性、電源接線、軟件配置進行自動化檢測，為實訓成績提供客觀的依據。
2.1 智能照明
包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調光模塊、通信模塊、燈具，通過和網關通信，支持本地控制和管理軟件遠程控制，本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。
2.2 智能安防
包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應器、主動紅外入侵探測器、攝像機、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監測，針對突發事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯動，當發現有異常時攝像機自動截取畫面并發送消息至指定手機或報警。
2.3 人臉識別門禁
人臉識別門禁系統由主人臉識別門禁機、門禁控制器和電鎖組成（聯網時外加電腦和網絡通訊設備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機就能將識別結果發送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進行檢查核對合法性，決定是否進行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內均可實現門禁管理功能。人臉識別門禁機安裝門邊墻內外，而不影響其工作。
人臉作為每個人身體的一部分、不能復制、安全可靠。并通過網絡與電腦進行實時監控（可由電腦發指令開/關所有門，并可實時查看所有門的狀態）、數據處理、查詢、報表輸出等。
2.4 智能音響
包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統主機、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。
2.5 智能冰箱
包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術實現食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內的食物信息，食品提醒設置，一旦冰箱內食物短缺或過期，就會發送短息到指定手機。
2.6 能耗監測
包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統計模塊。通過智能插座實現所有電器通過數據采集終端，無線網絡，實現無線抄表、管理功能。可以定制統計分析功能，并通過監控系統控制臺、智能手機實現可視化查看和管理，體現綠色節能理念。
2.7 環境監測
本系統包括環境監測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實現溫度、濕度、光敏等監測，針對環境參數設備智能開啟相關設備自動調節環境溫濕度或與其他系統進行聯動，對突發事件做出緊急處理。
2.8 智能窗簾
本系統包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網關通信，支持本地和管理軟件遠程控制， 本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。
2.9 上位機管理軟件
系統包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環境監測、實訓評估模塊，本實訓管理平臺是以上各個系統的一個綜合性、集中管理平臺。內容包括：系統的實時狀態查看、遠程控制、數據存儲、統計分析、參數設置、預警。如圖1所示。
3 系統特色
真實的家居環境需要投入大量的人力物力，從實訓的角度來說，需要耗費大量的時間和經歷建造樣板房，投入巨大。因此，設計采用模擬家居環境的智能家居系統，將涉及到的應用及控制模塊和設備安裝部署在可收縮的網孔板機柜上，減少對空間的占用，并可應用于以后的實訓教學中。
智能家居實訓系統安裝在一個網孔板機柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實訓設備可以自由安裝，具有很大的靈活性。
各系統的控制模塊均安裝在 86 盒內，可靈活部署在網孔板的任意位置，方便師生根據自己的設計完成施工。
4 總結
本文介紹了一個物聯網智能家居實訓系統的設計與實現，系統中模擬了智能家居中的部分場景，并在實驗室環境中做了大量的模擬測試，程序運行良好。總之，進行基于 ZigBee 技術的物聯網智能家居系統的設計分析，有利于提升基于物聯網智能家居系統設計水平，促進在實際中的推廣應用，具有積極作用和價值意義。
參考文獻
[1]，朱昊，胡靜，宋鐵成.物聯網智能家居系統演示平臺的設計與實現[J].南京師范大學學報（工程技術版），2013（01）.
[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.
[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛等.基于ZigBee 技術智能家居系統的研究與設計[J].微型機與應用，2010.29（20）：100-102.
作者簡介
江進（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學位。現為江蘇農林職業技術學院信息工程系教師。研究方向為計算機技術。
環境科學專業是一個較特殊的專業，是幾乎橫跨所有學科，與人類生活息息相關的專業。因此人才培養的宗旨是利用物理、化學、生物等基礎知識為日常生活的環境問題解決服務[1，2]，強調實驗技能與理論知識的融會貫通，其工程實際應用的基礎是環境監測綜合實驗設計能力[3]。
一、我校環境科學專業實驗課程設計存在的主要問題
我國大部分高校的實驗課程依然是以演示培訓性為主，缺乏綜合實驗的設計，以我校環境科學專業實驗課程為例，主要存在以下幾個方面的問題：
其一，該專業帶有較強的實驗技能要求，橫跨物理、化學、生物多門基礎學科，基礎過程量巨大，而現有的教學計劃和實驗條件僅能滿足理論性和部分基礎性培訓的要求，難以達到對學生技能性和理論聯系實際的強度要求，往往造成學生了解環境監測的方法，也了解檢測實驗所需的實驗儀器和試劑，但不知道如何設計具體的實驗方案，形成典型的能說不能做和高分低能現象。
其二，當前實驗教學體系主要是以專業課程為主組織實驗教學，缺乏具有一定的綜合性、創新性，且能夠貫通多門課程的配套實驗內容設置，同時固定的實驗步驟導致學生的學習積極性和主動性不高。
其三，環境科學是一門理論性與實驗性均很強的學科，其技術與應用的知識更新速度之快，可以說是一日千里。特別是環境監測技術的飛速發展使環境問題的研究日新月異，導致專業建設出現一定的滯后性，導致課堂所學、實驗中所用并非當前先進或主流的技術，甚至有的是已淘汰的技術。
綜上所述，如何強化學生能力和技能培訓，克服專業建設的滯后性并提高學生的學習積極性和主動性就成了本專業建設的重點和難點。從理論上講，解決強化學生能力和技能培訓的問題，需要改善的必要實驗條件和增多實驗課程的設置，這在我校是難以做到的;克服專業建設的滯后性，就意味著要經常調整教學計劃和內容，這與現行管理體制是有沖突的;提高學生參與并設計實驗的積極性和主動性，則需要經常調整實驗教材。同時，上述問題隱含著一個更深刻、更難以解決的問題——教師的業務水平及知識的與時俱進問題。
二、環境科學專業實驗促教學實訓培養模式的建立
為了充分解決上述教學實踐過程中存在的問題，根據當前環境科學學科建設構架和學生培養的目標，結合社會對人才的需求，尤其是專業能力和崗位要求，選取與我們日常生活與健康息息相關的環境質量問題為研究對象，重點研究科研和實驗教學這兩個環節有機融合的方案，探討以實驗促教學的人才教學培養模式。環境科學專業實驗促教學實訓培養模式具有如下特點：
1.在教學方式上，將目前學科研究熱點融入案例教學實訓，彌補現有的單一教學方式的不足，例如，知識更新過慢、內容枯燥、學生參與性不高等缺點。
2.在教學內容上，綜合實驗的相關內容具有鮮明的代表性、知識綜合性和交叉性，給學生提供較好的知識應用平臺，有利于學生對所學的知識的積累與掌握。
3.在組織形式上，結合培養方式將學生融入綜合實驗的設計過程中，引導學生分組參與文獻調研與實驗方案的設計，注重學生之間的協調與溝通。
4.在人才培養模式上，強調因材施教，自主學習與探索，注重學生的全面發展和專業個性化發展。
三、實驗設計方法
考慮到專業的特殊性及我國的環境污染現狀，選擇激發學生探索興趣的環境問題為研究對象(如校園空氣質量等)，采用學生自主設計實驗方法，老師分組指導的方式進行研究。綜合設計實驗進行的主要步驟如下：
1.明確研究對象：隨著工業化程度的提升，人類活動對環境的干擾程度日益增加，使某些污染物進入環境中，呈現出足夠的濃度，從而危害人類和其他生物體的健康的現象。環境質量監測是確定污染程度的必要手段。鼓勵學生利用我校教學、科研資源，特別是我校圖書館的圖書資源及各類電子網絡資源，了解本領域課題研究的最新進展情況，明確研究對象。
2.實驗設計思路：通過環境背景的調查，確定監測和評價的主要污染物;布設監測網點進行環境質量現狀監測和分析;對調查和監測結果進行系統分析;建立和選擇評價模式，對環境質量現狀作出評價。
3.實驗方案的確定：①監測點的布設，根據布設采樣點的原則要求布設采樣點并確定采樣數目;②確定采樣頻率、采樣時間及安排;③確定采樣、分析及數據處理方法。
4.完成研究報告。
四、問題與對策
在近兩年的課題研究與教學實踐中，以我校環境科學專業的部分本科生為培養對象，按照本文所提出的綜合實驗設計促教學培養模式進行實踐研究，其主要存在的問題是：其一，實驗設計過程中需要大量文獻調研，文獻中的前沿技術，專業課程的教學進度及課程知識積累難以保持一致;其二，在該培養模式中，學生在實驗室的時間大大延長，對實驗室管理人員的工作帶來了一定的影響。
對于上述主要問題，可通過以下途徑予以探索和改善：其一，適當通過建立相應的制度，建議在專業課程的教學過程中增加前沿知識的講授和鍛煉學生對前沿知識的閱讀能力;其二，加大學生實驗規范性教育力度，提高學生實驗過程中的實際操作能力。
五、結語
本文針對環境科學專業本科生迫切需要增強綜合實驗設計分析能力提升的問題，提出建立實驗促教學實訓的教學模式和具體實施方案。經過實踐發現，該方案在一定程度上提高了學生的知識實踐技能水平。
[關鍵詞]高職院校；第二課堂；職業素質
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0046−02
我國《職業教育法》指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質。”職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。素質教育是職業教育的重要內容。
職業素質是指從業者通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的基本品質。職業素質是通過較長時間的教育、培訓、實踐而逐漸形成和發展起來的。它一旦形成，便具有相對穩定性。這種穩定性是做好本職工作的基本條件和保證。[1]職業素質主要體現在以下幾個方面：一是政治思想素質。如具有正確的思想政治方向，良好的世界觀、價值觀。二是職業道德素質。包括職業態度、職業道德修養等方面。熱愛本職工作，具有高度的責任心和使命感，工作嚴謹、作風踏實。具有強烈的進取精神和團結協作精神。三是科學文化素質。良好的科學精神、求知欲望和創新意識。四是專業素質。如具有扎實的專業知識、熟練的專業技能，較強的組織管理能力。
教育的基本功能是育人。課堂教學在育人過程中起著巨大的作用。但僅靠課堂教育還遠遠達不到育人的目的。傳統的課堂教學更多的是一種知識的傳授和專業技能的訓練過程。本文以“環境監測與治理技術”專業為例，總結了2006年以來泰州職業技術學院第二課堂教學的各種組織形式、途徑和內容，探索第二課堂教育對學生職業素質的培養。
一、開展大學生環保社團活動
“環境監測與治理技術”專業學生自發成立泰州職業技術學院綠野協會，以“豐富校園生活，關注校園環保，培養良好的環保習慣；倡導人與自然的和諧，親近自然、熱愛自然、保護自然”為宗旨，開展形式多樣的環境保護活動，提高學生的環保意識。協會開展的活動圍繞專業特點，緊扣環境熱點問題，拓展了學生的綜合素質、培養了學生的創新能力和組織協調能力。
環境保護活動包括：倡導綠色寢室；暑期社會實踐；世界地球日——“善待地球 珍惜資源 持續發展”主題簽名活動；深入社區開展室內環境咨詢，傳授居家小常識，呼吁群眾參與環保。開展的主要活動有：
其一，“心在、家在、綠在”——綠色寢室。綠色寢室的要求：在宿舍種植室內植物，自覺保持宿舍內的整潔； 自覺減少使用或不使用一次性用品；定期向綠野協會捐贈一定數目的可回收物品，號召學生利用廢品換植物，呼吁保護環境、美化環境。這一活動能促進廣大學生養成良好的生活、學習和工作習慣，促進大學生綜合素質的全面提高。
其二，利用暑期開展“綠野”鄉村行計劃，對農村環境質量進行調查，了解農村的污染狀況，分析目前農村生態環境現狀和存在的問題。活動的主要內容是：了解農村生態環境的現狀；通過公益活動提高人們的環保意識，提倡從身邊、從點滴做起；通過實踐活動鍛煉環保志愿者的團隊協作與吃苦耐勞的精神。
其三，暑期組織學生進行“長江區域流向泰州地區水質狀況調查”。暑期社會實踐活動重點對長江流域泰州段岸線的水質狀況進行調查，摸清兩岸污染源及排放情況，布點采樣，分析COD、高錳酸鹽指數、氨氮等水質指標，對水質情況進行綜合評價，提出解決長江泰州段水質污染問題的意見和建議。
二、開展專業學術講座
舉辦環保科技前沿講座，介紹本專業的發展動態、發展前景，使學生開闊學術視野，增長見識，激發學習興趣。針對當前的環保熱點問題，如煤炭、石油等化石燃料的大量消耗而導致石油價格大幅上漲和嚴重的大氣污染，舉辦了“我國能源消費結構與大氣污染”的學術講座，闡述節能減排、控制大氣污染的方法和重要意義，同時倡導清潔能源的開發與利用。還邀請行業專家舉辦了名為“正視現實 面向未來 堅定不移走生態文明發展道路”學術講座，講述目前的環境問題，提倡低碳環保，保護生態環境。
三、積極參與校園科技文化活動
泰州職業技術學院開展豐富的校園科技文化活動，積極營造濃厚的學術氛圍。如根據環境專業的特點開展科技活動，培養學生對科學研究的興趣和參與意識，提高學生理論聯系實際的能力、操作能力，以及創新意識和創新能力。
在“校園科技文化周”期間，由學生自主開展“校園地表水水質監測與評價”活動。學生綜合運用《環境監測》課程所學的知識、專業技能，從監測方案的制定，到采樣點的設置、監測項目的確定、采樣及水樣保存方法、監測分析技術的選擇，并完成了數據處理及水質評價等，最后提交一份完整的水質監測報告。這樣能培養學生開展工作的良好職業素質，包括相關標準的選擇、實事求是的工作作風，以及安全、衛生和環保意識。
四、引導和支持大學生參與科學研究、技術開發
本專業還積極申報“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目”，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的專業素質，培養大學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
2008年申報了“室內環境監測與治理工作室建設”項目，獲得江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃立項。2009年申報了“水環境中雷多美爾等農藥殘留的分析測定研究”、2010年申報了“農業固體廢物的綜合利用”，并分別獲得立項。
項目的選擇都結合專業特點，從學生自身所長與興趣出發，針對項目形成他們自己的觀點與見解，注重實踐創新的訓練。在項目的實施過程中，注重引導學生自主設計、自行開展實驗實訓，從而提高學生的自學能力、團結協作能力和組織協調能力。
如針對“室內環境監測與治理工作室建設”項目，項目組進行了室內主要污染物測定的綜合訓練。學生掌握了采樣方法、測定方法和儀器操作，項目組同時完成了“室內環境監測與治理工作室”的軟環境建設。建成的“室內環境監測與治理工作室”目前已經對部分居民室內的空氣進行了檢測。
五、組織學生參加專業技能大賽
我們學校組織學生參加了由國家教育部、環保部主辦，教育部高等學校高職高專環保與氣象類教指委承辦的“水環境監測”技能大賽。參賽選手和指導教師在暑假克服炎熱的天氣，精心準備進行賽前培訓，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神和團結協作的精神。
我們專業將第二課堂始終貫穿于整個教育教學過程中，保持三年不斷。第一年主要開展專業學術講座、環保熱點分析、環保公益活動，以提高學生的環境意識，并使學生熱愛自己的專業。第二年在學生具有一定的專業知識后，第二課堂圍繞社會實踐、校園科技活動等進行。第三年引導學生參與科學研究、技術開發和參加專業技能競賽。這樣一來，既提高了學生的科學素質，又培養了學生的創新精神、創業精神和實踐能力。
一、實驗改革的重要意義
近年來,隨著開發內化教學的開展,能力培養已引起國家和學校的普遍重視。為把學生培養成為社會上的“搶手人才”“成功人才”,必須加強學生的動手、創新能力的培養,而這些能力的培養大多依靠實驗教學來完成。
環境工程實驗教學改革以驗證理論知識和學習實驗技術為主要目的的舊模式轉向內化為培養學生綜合素質、創新精神與實踐能力的新模式。[1]它是培養學生實踐能力和創新精神的重要手段,對我們環境工程專業的學生來說,實驗教學不僅可以使學生加深對理論知識的掌握或鞏固,更可以培養學生的動手能力和實際工作能力。因此,結合武昌理工學院實驗教學實際,實驗教學改革迫在眉睫。
二、實驗改革的具體內容
我們現在實驗室開展的大部分實驗都是基礎性的實驗。上課時教師先講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟、注意事項等,然后有些還要進行邊講邊示范,學生會按照老師的思路一直往下走[2],限制了學生的思維,不能激發學生的創新意識。學生上課時對照書本或黑板首先要掌握實驗原理,相關儀器設備的使用、實驗步驟、所用試劑的配制或準備、注意事項,以及實驗過程中數據記錄、處理和后期撰寫實驗報告等等,熟悉并完成一個實驗的全過程,具備了一定的實驗知識、實驗技能和實驗方法。但如果局限這些是很不夠的,必須有新的突破。開設環境工程專業具有特色的綜合設計性以及創新性實驗是一個行之有效的辦法。
目前,武昌理工學院承擔著全國教育體制改革試點任務,結合三本院校環境工程專業的具體情況,經討論研究從環境工程的五大方向(水、氣、聲、固和監測與評價)開出大量綜合性、設計性、開放性實驗。實驗開出后,整個實驗開出率達到教學大綱的95%,已經大大超出了“普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系”中規定的要求。
三、實驗創新
目前,在試點學院模式下,以社會實踐為切入點,鼓勵學生的創新設計,根據走出去請進來的原則,鼓勵實驗室建設進行橫向和縱向結合,大量吸收本校其他專業的成果,不定期地進行學術交流,聘請社會有關專家進行實驗與科研指導,讓學生到有關科研單位及部隊參與社會實踐活動[3],要積極從事部分科研任務,掌握和消化研究成果。為此我們開展了產學研相結合[4],走有特色的應用型本科教育發展之路。“產”是生產實踐,“學”是學習和教學,“研”是技術開發與推廣、教育規律和教育方法研究。[5]我們在2014、2015年跟多家相關單位簽定“產學研”合作協議,提倡學生在學完理論知識,到相關企業去培訓,讓所學知識跟實踐緊密結合,以此來激發學生學習的熱情,激發開發性的思維,真正做到讓知識“內化”為自身的素質。
四、實驗改革教學效果
實驗改革和創新的目的在于讓學生更多地突/:請記住我站域名/破傳統,突破教師的思維,有所發現,有所收獲,能調動學生的積極性,使學生在完成實驗后不但掌握了此次實驗的基本方法、基本原理及動手操作能力,還培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高自身的綜合應用能力和科學素質。從2010年以來在各專業課程(水、氣、聲、固、監測)講授中,通過改革實踐教學模式、實驗方法、實驗考核方式,采用開發內化教學與現場教學交替進行,取得了不錯的教學成效。從08級環境工程專業開始實施《校園環境監測綜合實訓》這門實踐課程,要求學生自行設計實驗內容、實驗步驟、監測方案,方案跟教師探討合格后開始開展實驗。此實驗收到了預期的教學效果:學生一致認為,此門課程的實驗內容的設計和安排可操作性強,實驗者在實驗思維和實驗設計上受到培訓和啟示,激起了學習的興趣,完成后有很好的成就感等,培養了學生的自信心。
實驗教師和實驗技術人員在設計性和創新實驗的教學工作中也進行了積極的探索和實踐,構思清晰,目的明確,基本都是以提綱的形式跟學生探討、交流和總結;在對“產學研”合作完成的實驗中,教師批閱實驗報告過程中對每份報告中的改進措施和意見進行歸納和總結,分析出企業式實踐教學模式的不足和需要改進的地方,為下一屆學生進行此種方法教學打下更堅實的基礎。總之,綜合設計性和創新性實驗的教學效果令人滿意,相關高校或職校可以借鑒。
【關鍵詞】 工業分析 職業能力 教學改革
工業分析與檢驗專業主要培養面向工礦企業分析崗位的中級分析人員，學生畢業后，除了必須具備足夠的化學分析和儀器分析的基本理論外，實際操作能力要達到中級分析工水平。由于分析崗位針對性強，無論是在化工、石油、食品、紡織、冶金、環保、商檢等行業，對從事分析工作的畢業生操作能力的要求都比較集中，因此如何提高學生的職業能力是我們工業分析與檢驗專業職業教育迫在眉睫的大事。
根據當前和今后長期存在的中職學生的狀況，曾在本校組織并主研了工業分析與檢驗專業《以職業能力為本位的CBE教學模式改革》實踐探索的課題研究，通過市場調研和企業用人需求，確定人才培養模式，并對專業結構和專業教學計劃進行調整，在課堂教學中對原有的教學模式進行大膽的改革嘗試，旨在為企業培養出專業知識夠用、操作技能高、有敬業精神、操作規范的深受企業歡迎的中職學生。
采用模塊化教學和目標教學相結合的教學模式，尋找理論教學、社會需求、學生實踐的結合點，探索解決企業用人供需的矛盾，力圖使企業用的滿意，學生干的滿意。具體來說就是在分析專業的三門主干課的教學中采用了理論和實踐教學同期進行，使用了在“做中學”、“學中做”的方式，通過“做”啟發學生發現問題，通過“學、做”結合使學生學會分析問題，解決問題，培養學生養成良好的職業習慣，最后提高學生的職業能力。
經過幾年的教學實踐認為，在教學改革中，采用以職業能力為本位的CBE教學模式，使學生在“做中學”、“學中做”，能使學生學習積極性提高，并且能使學生對知識掌握程度和技能掌握程度都有所提高。
1 教學改革的方案
1.1 培養計劃的改革。制定培養計劃時注重知識、能力與素質的合理構建。我們把知識結構的重心放在分析專業知識的基本應用上，“基礎”與“專業”的比例適當。技術能力方面，我們培養和訓練分析崗位所需基礎能力、專業能力、分析能力。為了突出這三方面技能的培養，在各個課程中安排足量的實訓內容和綜合訓練項目，使畢業生成為既有基本技能，又有專業技能，同時具備職業道德的中級分析檢驗工。通過就業指導和專業課程的學習，使學生深刻理解分析工的職業內涵從而激發學生的學習興趣。同時刻意創建良好的職業氛圍，促使學生形成積極向上的自我意識，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。
1.2 課程體系改革。
1.2.1 根據知識與能力要求，設立課程模塊。在課程設置上，以職業崗位能力為主要依據，安排每門課程，重視課程的實用性和實踐性，以及課程體系的整體性和可操作性。課程模塊結構如下：①知識與素質模塊。包括公共文化基礎教學、專業基礎知識教學、專業知識教學三個模塊；②專業技術操作模塊：包括無機定量分析、工業分析與環境監測、儀器分析技術、中級分析工技能培訓、畢業專題實驗等模塊。
1.2.2 根據課程的具體培養目標，將每門課程劃分為若干個子模塊，設立若干章。每個子模塊單獨存在，又相互聯系。這些子模塊（即：章）又由若干個專項能力構成，設立若干節。為了達到專項能力的培養目標，將涉及的知識和技能劃分為相應的模塊，即將專項能力（節）劃分為知識基礎模塊、技能基礎模塊和專項能力模塊三大類。知識基礎模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的理論知識模塊；技能基礎模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的基本技能模塊（包括：溶液配制、儀器使用、標準溶液的配制和標定等）；專項能力模塊是學生應掌握的專項能力所涉及的專項技能模塊。
1.2.3 課程開發的思路。首先，基礎理論體現“夠用”原則。基礎理論課的開設以“夠用”為原則，建立文化基礎課和專業基礎課，不苛求學科體系的完整性。基礎課的開設是為專業課服務的，強調實用性和應用性。適當削減了數學和物理的學時，對知識點的學習也有所側重。
其次，根據教學目標整合課程。中職教育要體現學生對專業技能的掌握，因此在教學過程中，根據實際情況將部分課程進行整合。例如將無機化學、有機化學和物理化學三門課程進行整合，形成課程體系中的“化學基礎”課程；將工業分析、有機分析和環境監測三門課程進行整合，形成課程體系中的“工業分析與環境監測”課程；授課教師以完成單項分析任務為主線，融合以上課程的內容來組織教學。
最后，開設整學期的綜合訓練課程。在第五、六學期安排整學期綜合訓練教學。包括畢業專題實驗和頂崗實習，使學生在實踐中對所學知識融會貫通，增強學生就業競爭力。
1.3 教材內容的改革。教材內容的改革，主要體現在打破原來的教材體系，以專項分析任務為主線，先作理論基礎知識的學習和技能基礎的訓練，再深入專項分析任務的完成。總體思路就是：將以前的教材內容，分解為若干個具體的分析任務，再根據分析任務涉及的理論知識和技能知識，作進一步的講解，最后，才是完成該分析任務的理論知識和技能訓練。
在幾年的教學實踐中，對工業分析與檢驗專業的三門主干課，即專業基礎課無機物定量分析、專業課工業分析與環境監測、專業課儀器分析技術，根據培養目標和課程改革的需要，分別進行了教材、學材、鑒定指南、教師指南、學生指南的編寫工作。具體的編寫思路：
1.3.1 教材的編寫思路。主要內容：按每門課程的知識體系組成課程的章次，再根據實際的分析任務（即各種專項能力）單獨組成各章的節次，每一節中根據分析任務所需的知識從知識基礎、技能基礎、專項能力三個方面進行闡述。知識基礎包括完成這種專項能力所需要的理論知識；技能基礎包括完成這種專項能力所需要的基礎操作技能，如溶液的準備、儀器的選擇和使用、標準溶液的配制與標定等；專項能力則是具體的分析任務的步驟、結果計算、數據處理等。
1.3.2 學材的編寫思路。主要內容：包括學生上課時填寫教材的主要內容（相當于筆記）、課堂練習，下課之后的課外作業布置，技能訓練完成后的實驗報告等。
1.3.3 學生指南的編寫思路。主要包括：課程的基本要求、授課計劃，教材的主要內容，教師上課的板書、例題，課后思考與練習的答案。
1.3.4 鑒定指南的編寫思路。主要內容：包括各章節的內容小結、知識考核表、技能考核表等。
1.3.5 教師指南的編寫思路。主要內容：包括教師上課的安排、課堂教學設計等。
1.4 教學方法的改革。主要采用模塊教學和目標教學相結合的教學模式，將理論教學內容分解到各個專項能力中，在實驗室里完成理論知識的學習和專項能力的培訓，體現理論知識夠用為度。為使實踐性教學環節得以落實，我們大膽嘗試著將課堂轉到實驗室里，為了使學生達到專項能力的培養目標，在教學中先提出目標，然后再作知識準備和技能準備，在教學方式上，采用邊講邊練的手段，理論講到哪里，馬上用實驗來驗證，這樣打破了理論教學與實踐教學的界限，使學生能有足夠的學習時間來進行實際操作，充分體現“教中學”和“學中做”的教學原則，從而保證對學生綜合能力的培養循序漸進，逐步深入。教師則需要有指導完成專項能力的培養目標的專業綜合能力、組織能力和課堂掌控能力等，能做到收放自如，因此此種教學方法對教師的要求很高，但對學生綜合素質提高有很大的幫助。
具體做法是：在學習“混合物分離的一般方法”這一節內容時，介紹物理分離法，實驗班采用在實驗室里上課，講蒸餾法時，是將蒸餾所需要的各種儀器放在實驗臺上，一組一套，每組進行儀器安裝，然后老師再一組一組的檢查，點評，并給每組打綜合成績。而在其他班則采用在教室里上課，是將蒸餾所需要的各種儀器畫在黑板上，讓學生在黑板上畫出組裝圖，老師進行檢查，點評，并給畫圖的同學打成績。在儀器分析教學中，采用分組拆裝儀器，進行直觀教學，使學生在實訓過程中不但掌握專業能力，而且培養了合作、協調等社會能力和從實踐中學習、計劃等方法能力。這樣由于教學方式上的改革，使實驗班的學生有更多的時間和機會進行實際操作訓練，技能水平和熟練程度都得到提高。
1.5 教學評價方法的改進。在實際的教學過程中，以職業能力教育為中心，通過教學使學生具備分析崗位所需的各項職業能力。在理論教學結果評價時，主要考察學生是否掌握了本專業夠用的專業知識；在實踐教學結果評價時，主要看學生是否能達到能力目標所規定的要求，而非實施過程，即在考核學生實踐能力時，注重學生能否達到職業能力的要求，而不是看學生是否做過實驗、做過多少實驗。在每個專項能力訓練后，根據鑒定指南中知識考核表和技能考核表對學生進行評價。在期末時，課程評價方式從三方面（期末考試占40%，專項技能水平占30%，平時成績占30%），進行綜合評定，給出課程的總評成績。
2 教學改革的效果
2.1 學生問卷調查結果。在教學改革開展一段時間后，組織了一次關于本次教學改革的學生問卷調查，就“是否愿意參加實驗班的教學、對現在教學方式是否滿意、與上期學習興趣比較、知識學習情況、技能掌握情況”幾個方面作了調查。調查結果表明：93%的學生都愿意參加實驗班的教學。實驗班有76%的學生對實施本課題的教學方式表示滿意，對比班有63%的學生對原有教學方式表示滿意。實驗班有33%的學生學習興趣比上期高，有19%的學生學習興趣比上期低；對比班有13%的學生學習興趣比上期高，有37%的學生學習興趣比上期低。實驗班有19%的學生表示知識學習懂了，對比班有11%的學生表示知識學習懂了。實驗班有30%的學生表示學會了操作技能，對比班有26%的學生表示學會了操作技能。
綜合以上的調查數據說明：通過開展教學改革以來學生學習積極性提高了，大多數學生能夠接受此教學模式的改革，并且知識掌握程度和技能掌握程度都有提高。
2.2 本校教師的評價。在實施教學改革的班級，主要進行了《定量分析技術》、《儀器分析技術》、《工業分析與環境監測》共三門分析專業主干課程的教學活動。歷時一年半，取得如下幾方面的效果：
2.2.1 學生對知識的掌握較好。在教材開發時編寫開發了“學材”，“學材”的內容注重對知識點的掌握，在課堂上完成對主要內容的填寫，課后完成練習題，針對學生對習題中計算難的問題，編寫了一定量的例題，幫助學生理解題意，提高了學生解決問題的能力。“學生指南”是教師上課的板書，注入了新儀器、新方法的模塊，使學生對現代分析方法和儀器有較多的了解，拓寬了知識面，對今后從事相關工作提供幫助。“鑒定指南”是對教學內容的小結，注入了能力考核模塊，使學生全面了解課程學習的目標，熟悉了課程考核的目標，使學生對知識的掌握比其他班好。
2.2.2 實驗班動手能力較強。在實施教學改革的班級，學生的實訓項目比普通班級增多，實習實訓時間增長，為學生進行實訓操作提供了極大的方便。使得該班學生實際動手技能得到了普遍提高。尤為突出的具體表現是：①在國家“中級分析工”職業鑒定和考核中，該班學生在為期兩周的培訓中，基本操作熟練，動作規范，80% 以上的學生能完成對分析天平稱量、各種溶液的配制、標準溶液的制備及物質含量的測定等相應操作。在本次考核中，合格率達到100%，其中優秀人數 17人，占該班人數的41%，比其他班級高17個百分點。②在實驗課中，體現在完成同類型的實踐課時用時少，且得到的實驗數據較平行班好。③在學校組織的化學分析技能比賽中，有10個班級，初選出40位學生參加比賽，獎項設置：團體獎6個，個人獎9名。比賽結果：實施教學改革的班級，獲得團體一等獎，并獲得個人獎項3名（分別是第1名、第3名和第6名）。這充分體現了“分析專業以能力為本位的CBE教學模式”實施后的良好效果。
2.2.3 職業習慣增強。在教學中教師根據學生的能力不同，將實驗班分為多個小組，對知識點展開討論式教學；在小組間展開競賽，增強學生的合作意識，培養團隊合作精神；也鍛煉了優生的工作能力；同時進行實驗臺面的工作儀器、藥品試劑有序擺放、臺面的整潔等實驗室工作作風的培養，使學生在今后工作中盡快進入角色。
2.3 畢業生跟蹤調查。參加試點的班級學生，畢業之后，我們組織了一次畢業生跟蹤調查，從用人單位的信息反饋表明：參加試點班的學生，其綜合職業能力明顯提高，具有知識面寬、上手快、崗位的適應期短、基本操作規范化、熟練程度與其他班的學生相比有顯著提高的優點，且具備了良好的職業修養，用人單位大多將他們安排在專業對口的崗位上，事實上這些畢業生也確實能較快地適應崗位工作并受到企業的好評。
3 教學改革實施成本分析
本次教學改革為培養工業分析與檢驗專業學生的職業能力，采用“做中學、學中做”的CBE教學模式。因此大量的教學環節是在實驗室中完成的。這就造成教學成本必然高于普通班的教學成本。主要體現在以下幾個方面：
3.1 實驗藥品、試劑用量增加，儀器的損耗費用增加。例如：學習“廢水中總鉻含量的測定”這一環節時，采用可見分光光度法測定。實驗班教學時，教師準備未知樣品，然后由學生通過試驗確定樣品預處理方法，試測定等確定樣品的取樣量，最后完成。使學生明確工作曲線法的測定要求，樣品處理的原則和處理方法等知識要點。而普通班教學則由教師講出樣品處理方法、樣品的取樣量，總結出工作曲線法的測定要求。兩種模式比較：實驗班比普通班多用硫酸約（100ml）、高錳酸鉀20g、乙醇（50ml）、其它藥品若干。
3.2 實驗儀器和教學設備投入費用增加。學生要能做到“做中學、學中做”，必然需要大量的實驗儀器，特別是大型分析儀器。推廣后，對實驗設施的數量要求較多。另外，在教學過程中，對教學環境有一定的要求：實驗室里既能容納學生做實驗，還需要在實驗室中安裝多媒體設備，能進行理論教學和實驗視頻觀看。這就必然增加教學費用，當然有些費用是一次性投入。
3.3 學生書本費用增加。由于針對本次教學改革，開發了一套校本教材，即工業分析與檢驗專業的三門主干課，無機物定量分析、工業分析與環境監測、儀器分析技術，分別有教材、學材、鑒定指南、教師指南、學生指南等五本書，學生由于教材增加，其書本費用也會相應的增加。
總之，實驗班在進行專業主要課程的學習中，學校方面：對儀器和教學設備的投入，會增加；因為多數環節都是在實踐中進行，其教學成本比普通班高約20%左右。學生方面：由于教材增加，其書本費會相應的增加。
4 結論
本次教學改革通過在實驗班進行工業分析與檢驗專業“以職業能力為本位的CBE教學模式”的實踐探索，從學生、用人單位、教學效果等幾方面分析比較，采用“做中學、學中做”的方式進行教學，在工業分析與檢驗專業教學中是切實可行的教學方法，值得推廣。另外，配套開發的關于工業分析與檢驗專業主干課程的教學資料，有助于學生對專業知識的重點、難點、專業技能方面的學習和掌握。
一、食品質量與安全專業的人才培養
在西安文理學院應化人才培養方案中，質量檢驗方向培養目標是培養工業品質量檢測、食品檢測、環境監測等方面工作的高素質應用型人才。培養方案中開設分離科學技術、近代工業分析、食品分析、環境監測等課程。專業轉型過程中，西安文理學院也正在積極籌建食品檢測中心，可以為學生的食品分析實踐教學提供場所，建立一體化實訓中心。依托校內外教學平臺，構建“平臺+雙師”高校企業合作教學育人新模式，滿足學生一體化課程教學、生產實訓和頂崗實習需要，也為課程群教學多樣化提供了保障。食品分析課程體系的構建以專業培養目標為中心，將培養方案中的多門課程重新進行整合構建課程體系，發揮群體優勢，突出特色，構建以食品分析為特色的質量檢測方向課程體系，培養學生的興趣愛好，培養學生的實踐能力、創新意識，推進創新型人才的培養。按照“地方性、應用型、開放式”的辦學定位，本著“基礎型、應用型、技術型”的人才培養思路培養創新能力和職業發展能力。通過與食品生產企業溝通、調研，根據食品行業需求培養食品質量與安全方面的人才，搭建“食品質量與安全”人才培養平臺。
二、食品質量與安全專業的課程設置
公共基礎平臺是為發展學生智能、提高綜合素質、打好基礎而開設的課程。如形勢與政策、大學語文、英語、體育、大學信息技術基礎、高等數學等課程。專業基礎課程是專業知識結構的基本骨架，是進行專業學習、增強分析和解決問題能力而開設的。如無機化學、有機化學、分析化學、物理化學，儀器分析等。專業核心課程圍繞學科專業的要求和培養目標設置。如工業分析（工業分水質、化工產品、其他產品分析等）、食品分析、分離科學、色譜分析、化工原理、現代分析測試技術、分析化學前沿、食品理化分析、食品法規與標準等課程，整合后既符合專業培養目標，滿足質量檢測的能力要求，又突出食品分析特色。學生應掌握食品安全檢測及食品質量管理等課程的基本理論和知識，能在食品生產、流通、質檢及消費等領域就業，從事食品分析檢測、安全評價、質量管理、企業管理、科學研究及教育方面的工作。專業選修課程的設置突出針對性和實用性，要體現專業性質和特色。根據市場需求和專業要求，選擇開設如食品感官評定、功能性食品、食品質量體系與認證、食品添加劑、市場營銷學、食品質量與安全等。食品分析課程對學生的專業技能要求非常高，食品分析實踐教學是使學生掌握專業技能、培養學生實踐能力和創新能力不容替代的環節。構建實踐教學平臺。基礎化學實驗平臺，是培養學生動手能力和實際操作能力的重要手段。課程如：基礎化學實驗1-5、儀器分析實驗、綜合實驗等。專業實踐平臺，根據區域食品行業企業的發展現狀和人才需求現狀，聯合校企專家對專業工作領域、工作任務、職業能力進行分析確定學習課程。如食品理化分析實驗、食品分析綜合實驗等。專業實習平臺包含認識實習、專業實習，大一開設認知實習，大三專業實習，大四企業專業實習、企業導師崗位實習，畢業論文等環節。專業實習采取校企合作，搭建企業操作平臺，建立集“科研服務—實習—就業”于一體的實踐基地；構建校企聯合培養的“預就業”模式，提升學生就業能力。綜合創新平臺：指科技創新項目、課外學科實踐，是課堂教育的延伸與補充，開拓學生視野和了解最新科技發展動態，實現學生知識向能力的轉化。科研創新項目、第二課堂、各種資質技能培訓考試等多種形式。激勵學生參加開放實驗、創新訓練等。創設隱性課程，如開展“博士論壇、名師講學、校友講學”等系列講學活動。
三、結束語
在課程體系構建中，還需進一步深入調查研究，根據企業的需求設置課程體系，制定教學內容，并在實踐中總結經驗，使課程體系逐漸趨于科學規范。構建合理的專業課程體系、從而優化學生知識結構、促進專業人才培養。作為新建本科院校這一方面還有很多不足，需要不斷進行學習改進。
作者:李敏 宋瑞娟 楊曉慧 翟云會 段淑娥 陳美寧 單位:西安文理學院化學工程學院
參考文獻：
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Abstract： The schooling philosophy of higher vocational education is to take the social production， construction management and service front line requirements as their talent training goal， project-based teaching as the main body and applied skillful talent training as their aim. Project-based teaching means to transfer the course and practice into big or small projects so that students can get close and adapt to the enterprises. They will get interested in teaching and practice and improve their operational ability. The "working
process-based" project teaching reform makes what the students learn at school useful for their future work and thus offering operable and popular graduates for enterprises.
關鍵詞： 高等職業教育；技能應用型；項目化課程；教學項目化
Key words： higher vocational education；applied skillful；project-based course；project-based teaching
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0223-03
0 引言
通過項目化課程和教學項目化的多次嘗試，真正體會到構建高職院校骨干專業核心課程的綜合性和交叉性，促進特色高等職業教育課程的改革，增加課程項目化和實踐環節項目化，是提高高等職業院校專業課程教學質量、實現以社會生產、建設、管理、服務第一線需要為人才培養目標的有效途徑。僅對課程體系中的一兩門課程以項目化的方式進行教學，那效果是微乎其微的。要想使學生在校所學知識和技能，為將來工作崗位所用知識和技能，就應該以整個課程體系為基礎、實施教學項目化的改革，建立以核心課程體系為主體的課程體系。將傳統的學科體系環境工程專業課程進行“基于工作過程”的項目化教學改革，以提高學生的操作技能和職業能力，提高教與學的效率。“提高教學質量”是高職教育亟待解決的問題，所以我們將進行項目化教學改革，優化課程內容、改革教學手段與方法，使學生由“厭學”變為“好學”、由“被動接受”變為“積極參與”，以提高教學質量。
1 高職教育是以就業為導向、以職業能力培養為目標的教育
1.1 進行企業調研了解企業對人才要求、明確企業相應崗位工作任務，確定課程的教學項目，以項目為載體，優化、序化課程內容；以任務為驅動，以學生為主體進行教學。以項目化進行實踐環節，頂崗實習有利于增強學生動手能力和理解能力，使學生真正融入企業生產中，安全意識、環保意識、清潔生產在項目化教學中進行體會和吸收，使學生融入到設計和生產過程中去，考核方式和方法要多樣化、與企業現狀相適應，才能有效的完成質量檢查和信息反饋，由反饋意見查找符合每個工作項目的性質特點，進而學習或研發新的工作項目。
1.2 高等職業教育是以就業為導向、是培養具有生產、建設、管理、服務需要為第一線的高技能的德、智、體、美都具備的應用型人才。項目化教學以學習崗位能力與學習素質為目標，構建課程體系為目標的課程質量保障體系，有目的的選擇與組織教學內容，課程教學項目化，進行專業課程與教學的設計與運營，希望學生在完成工作任務的過程中獲得良好的專業知識、專業訓練技能，提升適應工廠環境和工作狀態的各項動手操作能力。
2 以實際工作崗位需求為宗旨，優化課程內容
2.1 以項目為載體，合理序化課程內容；教學過程中，以任務為驅動，以學生為主體，充分調動學生的積極性。課程標準所要求的內容必須蘊涵在各個項目之中，組成一個完善的教學計劃和布局，以學生為主體進行項目化理論和實踐教學。滿足學生的求知欲、協作能力、責任心和團隊精神，以問題或案例引出組織教學。培養項目課程的運行或操作的過程，開展老師和學生的勤于思考與解決問題能力，教師引導學生不斷地提出問題和思考問題甚至解決問題，在能力訓練中穿插必要知識或能力訓練后歸納和總結知識提高學習興趣和操作的技能。
2.2 提高學生的知識水平、操作技能和職業素養。高等職業教育中項目化課程的實質是以工作任務為驅動、按照課程標準進行教學，以項目為主要學習方式的課程體系。以項目化課程為主體的高等職業教育的課程結構，各門課程是相互聯系與交叉，項目化課程的工程設計必須以常用的工作設備與常見的生產流程為工作任務和工作目標。工作任務模塊應該能符合工作崗位、工作環境和工作狀態，選擇什么樣的項目化課程的結構，首先要通過項目調研和分析，進行項目監測，設計項目方案，論證可行性，以工作任務為導向，確定工作目標，確定課程的門類。選擇課程的內容，進行課程整合、安排適合課程標準的實踐性環節和畢業環節，甚至把行業標準或國家標準融入到課程中，使學生對企業的整個運行的環節和排放或質檢的標準都有著深刻的理解，早日成為具有操作技能強、上手快并受企業歡迎的生產一線的應用型技能人才。
2.3 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是職業教育教學方法的發展趨勢，學習的重點在學習過程而非學習結果，以項目為導向，讓學生掌握專業能力、方法能力和社會能力。項目教學法是以學生為中心，以項目為中心，實際經驗為中心，要求提高質量因才施教，加大設備投入。
2.4 項目課程教材的設計，以工作過程分析為基礎圍繞學生職業能力的培養，選取工作過程知識，突出行動特色，在項目任務中將技術理論知識與技術實踐知識融為一體進行設計。項目課程教材提供真實案例，強化整體工藝流程，課程的訓練項目以典型案例（區域產品）為線索，利用多媒體教室，研討會、總結知識點、講授理論時，可充分利用多媒體課件、視頻材料等加強項目化教學的直觀性、形象性，提高項目化教學效率，進行學習性工作任務設計，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化，學生在工作情景中學習，以工作為目的去學習和接受知識。項目化課程還注重與相關課程關系的處理，與其他課程在內容上有部分交叉，各門課程負責人要經常對此進行溝通、探討，對交叉部分進行合理處理，做到既能體現項目化課程特點，又避免內容上的重復。每一個項目結束后都要有知識點的歸納總結，對于重點項目布置綜合性的討論題，提高學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生學習興趣，為職業技能設計、技術管理等工作打下基礎，逐步培養學生的辯證思維能力，加強學生的職業道德觀念。培養學生的創新精神和良好的合作意識，全面提高學生的職業技能素質。
2.5 項目課程嘗試以“任務驅動型”來結構教材，建立新的課程標準，開發新的教材。參考工廠的生產需要以及學生的就業崗位等內容，按照項目的設定，重新選擇、編排教學內容，減少設計程序和內容相關的知識。減少工藝設計與非工藝設計的關系、設計說明書和概算的編制、工段式的設計實例的內容。將典型設備的設備布置和車間布置的內容進行整合，增加設計原理在工廠中的典型的應用，以及從設計角度考慮的工藝參數的調整方案和操作。增加典型設備的計算并最終實現設備的選型。改變教條式的課程內容，將設計原則與生產實際應用相結合，做到理論與實踐相結合的目的，學習與應用相統一的目的。工作過程為導向的理論和實踐一體化新課程體系[2]，構建了“以工作過程為導向”的理論和實踐一體化的新課程體系，即先實踐后理論或理論知識與實驗穿行，并運用理論與實踐合一、教室與實訓室合一、學校實訓室與企業化驗室合一等靈活多樣的教學方法。
3 項目化教學與實踐
3.1 建立項目化教學模式 項目課程化，即把項目轉化為課程來學習。以任務和項目為載體開展教學工作，建立生產裝置的設備布置和管路布置的項目。從分類、功能、控制手段、設備布置和管路布置、操作及常見事故處理等方面開展教學同時可以結合現有的實訓裝置，進行現場教學；建立簡單制圖項目。讓學生掌握制圖軟件CAD畫工藝流程圖的能力，根據環工單元操作設備等典型裝置，進行簡單的畫流程圖的訓練，同時講授流程圖的制圖要求和內容；建立環工計算項目。以典型的、學生熟悉的工藝流程和設備進行物料和設備的計算，簡化物料成分，簡化設備數量，優化工藝參數，能夠對涉及到的設備進行選型。對于一個初學者來說，小項目或較為簡單的項目更有利于教學。只有到了教學后期，大項目或綜合性項目的教學才能真正體現出它的教學價值[4]，使學生真題真做，在真實環境中掌握每一個學習情境所必備的知識與能力，學生學習目標明確，容易調動學生的學習積極性，在工作情境中，學生通過“做”，構建自己的技能和知識體系，教師是組織者、引導者；豐富課程網絡資源、開放實訓室，為學生自主學習提供廣闊平臺。
3.2 教學與實訓實習一體化，符合職業能力成長規律 體現在教學過程上，“項目導向教學將‘聽、背、練、考’轉變為‘看、思、問、干’，是對傳統教學思想的革命[7]。”將課程內容根據人才培養目標和職教理念的變化以及工廠的需求，對課程內容重新進行整理；按照項目化教學模式的需要，課程內容進行合理的編排，突出應用性。充分利用環境監測實訓室和環工單元操作實訓室以及環工仿真實訓室的實訓裝置和課程內容，精心設計教學項目，通過項目和任務的鍛煉，提高學生的生產能力。在生產實習和頂崗實習階段，用設計的理論指導實習，提高實習質量，加強學生與實踐相結合的能力。開發現有實訓裝置的功能，對環工單元操作的實訓裝置進行設備布置和管路布置，并參照工藝流程，進行畫工藝流程圖的制圖訓練。開發環工仿真實訓室電腦設備進行工藝制圖和計算的訓練，同時結合仿真實訓單元工藝流程，進行工藝參數的控制和裝置功能以及操作的訓練。
4 師資隊伍的培養
4.1 項目化教學中，師資隊伍的培養 高質量的師資隊伍，是課程項目化建設的有力保障。采取“派出去、請進來、傳幫帶”方式進行教師隊伍建設，更新了職教觀念、提高了專業技能、拓展了專業知識、豐富了企業實踐經驗，增加了兼職教師比例，優化了教師隊伍。聘請企業實踐專家為兼職教師，負責人才培養模式、課程體系及課程建設；聘請多位企業技術能手為兼職教師，進行授課、教材建設等工作。引進企業技術能手為專職教師。企業實踐專家與青年教師、老教師與青年教師建立一對一幫教關系，簽訂“帶教協議”，使青年教師職業技能、職教能力很快提高。學院要求專業教師對企業進行技術服務，以提高教師的職業技能；每位專任教師負責或參與一個科技興趣小組，以科技帶動教師的職教水平。不斷擴大兼職教師資源庫，以優化兼職教師隊伍；通過教研活動、短期培訓等途徑提高兼職教師的職教能力。
4.2 爭先創優精神 專業精神和業務水平要適應現代市場經濟和信息時代的社會，老師的專業水平高，在做一件事時就容易找到最佳方案，就不一定重視程序辦事，實現少花錢、辦好事、辦實事的重要選擇，認真分析操作工程中出現的沒有解決過或沒有見過的實際問題，很快根據所學知識，勇于創新，勇于突破，提出解決問題的方案，不循規蹈矩，進行方案的設計與調試，找到真正的事故出現的原因，使事故很快很好的解決，所以，在生產或實習實驗中，教學措施落實上，甚至在學院的發展道路上，不可能都像我們設計的那么順利，這就要求有爭先創優的精神，有自信感，把改進的力度加大，認真分析原因，提升項目化教學，提升教學質量。
4.3 扎實的理論功底 老師理論功底淺，只看到現在的學生學習水平差、入學分數低、越來越難教的現象，沒有看到老師自身原因的本質，老師頭腦知識和觀念沒有變化。總是按照書本照搬照講，沒有新知識和新觀點，還在沾沾自喜，以至于工作中難于創新，學生學起來也沒有興趣，這就需要老師有較強的理論知識和創新精神，老師應該引入案例教學或項目化，在講一個問題前，先將我們日常生活中與之相關的生活常識或生活案例講給學生聽，問什么會有這樣的生活問題和人們問什么用這種方案解決，這樣使學生產生思考，引起學生興趣和關注，再引出我們這次所講的理論，使學生很快和社會現象結合起來，明白了原理或定理，然后我們再引入任務，讓學生尋找任務實施方案，對于方案設計對的學生，老師給予肯定和鼓勵，不對的方案，老師給予錯誤的原因，這樣一個問題有許多好的解決方案，學生看到了自己的勞動成果，自然學習起來既輕松又有滿足感，又記憶深刻，促進了學習積極性，但這需要老師有較強的理論功底和扎實的實踐經驗，研究起點要高，知識面要寬，只有這樣，老師才能應付學生的新方案和新問題。
5 結論
市場在變，行業在變，我們要定期的進行項目的更新和升級，以保證學生始終能夠學到盡可能適合社會需要的內容[5]。
參考文獻：
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關鍵詞：不動產;應用型人才;實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0143-02
一、人才培養目標
北京師范大學珠海分校不動產學院是國內首家以“不動產”命名的以不動產應用型人才培養為目標的特色學院，目前有環境工程、城鄉規劃、土地資源管理和房地產開發經營管理四個應用型專業，涵蓋不動產范疇的資源管理、環境工程與管理、規劃設計與管理和開發管理，涉及區域空間開發、生態環境保護、城鎮化與城鄉規劃、土地利用與管理、住宅建設與房地產開發、農村與城市社區管理等多方面應用領域。學院立足“珠三角”，放眼廣東及全國，服務于不動產業和地區社會經濟發展。在新型城鎮化、科學發展、和諧社會等背景下，面向人口、資源、環境、住房和可持續發展等戰略性問題，結合中國、廣東、珠三角以及珠海的實際，培養既具有全球視野、戰略眼光、系統思維，同時又具有生態意識、人文關懷、應用技能的高素質、應用型人才。
二、實踐教學的作用
實踐教學是教學體系的重要組成部分，強化實踐教學是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要途徑。
高等教育的基本任務是培養具有創新意識和實踐能力的高層次人才。實踐是培養學生綜合能力的最直接、最有效的方式。實踐教學和理論教學是相互支撐的統一體系。實踐教學對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力有著無可替代的作用。為此必須構建科學合理的實踐教學體系，確保實踐教學與理論教學有機結合，相得益彰。
三、實踐教學體系構建原則
1.遵循學習結合、學思結合、學行結合的基本原則，把學習過程變成思考、應用、實踐的過程。以此激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。
2.注重知識、能力、技能和綜合素質協調發展。
3.樹立“協同實踐”理念，社會和專業協同，校內和校外協同。
四、實踐教學體系的框架
（一）實踐教學的基本狀態
學院重視對學生實踐能力的培養，自建院起，就根據學科特點和人才培養目標，積極加強與企業的聯系，充分利用業界資源提高對實踐性教學和應用型人才的培養。在辦學實踐中，高度重視課堂教學與社會實踐相結合，從教學計劃、課程安排、教學方式、培養模式等方面均按照各專業實踐教學大綱要求來安排。在教學計劃的制定中，充分考慮不動產行業實踐性強的特點，加大實踐課程設置比重;在課程安排上，盡量安排有實踐經驗的師資授課;在實踐教學方式上，鼓勵實際操作和學生動手能力的培養，使學生在實踐中深化理解理論知識;在培養模式上，盡可能整合社會資源，創造條件，組織安排學生到社會實踐中去，采用社會實踐和專業實踐兩種模式加強同學們對社會和專業的認識和理解，提高了學生的社會責任感和綜合素質;在畢業實習和就業安排上，按照畢業實習、畢業論文和就業三兼顧的原則，盡量做到畢業實習和就業直接掛鉤，讓學生早接觸社會和企業，有利于畢業生順利就業，可以實現校企之間人才培養和人才使用無縫對接。
（二）不動產實踐教學體系架構
為了培養學生的實際社會能力、工作能力、創新能力，不動產學院對原有的實踐教學安排進行了反復研討與修訂，構建了新的實踐教學體系，由兩大系統五大模塊組成。
兩大系統分別是社會實踐系統和專業實踐系統。如圖所示。
五大模塊分別如下。
第一模塊是社會實踐。
1.加強第二課堂建設，將毛概課和思修課設計為課堂教學和實踐教學兩種模式，加強配套化的社會實踐活動，豐富學生第二課堂。社會實踐課程主要包括學生自主發展課堂的社會服務學習課程，設有毛概實踐3學分，思修實踐2學分，素質拓展3學分。毛概實踐3學分包括社會調查、主體活動和專題研討。思修實踐2學分包括公益活動、志愿服務、社會調查、生產勞動和其他自選項目。素質拓展3學分包括身心發展、專業拓展、創意創業、國際項目。將學生的社會調查、支教普法、志愿者活動、義工、各類興趣小組、學生社團、學科競賽、科技創新、科學研究、學生的自由創作、創業實踐等第二課堂實踐活動納入毛概和思修課程的實踐教學范疇，打通“第一課堂”與“第二課堂”的關系，著力培養學生的創新意識、創新能力和綜合素質，逐步形成多元化的實踐教學模式。
2.學院層面社會實踐課程主要包括“專題講座”、“就業指導”、學生個性能力實踐課。“專題講座”是學院為了豐富學生們的知識結構、開拓同學們的視野、培養良好的職業意識，根據專業不同設置1～3學分。此學分于第八學期進行認定，要求第一至七學期內累計聽滿規定數量的專業相關講座及提交相應的心得體會后，方可獲得該學分。專題講座1～3學分。
學院加強和優化就業指導課教學，明確就業指導課以促進畢業就業為風向標。我院向同學們發放《不動產學院就業指導學分認定卡》，要求學生在四年內必須要選擇參加不少于6次的講座，并填寫《不動產學院就業指導培訓登記表》，方能認定就業指導1學分。
學生個性能力主要包括創新創業實踐、專業技能大賽、技能證書等學生自主實踐課程。這部分內容設置的目的是提高學生的專業技能及創新能力。以參加全國“挑戰杯”大賽為動力，鼓勵同學參加各種科研和創意活動，如我院的“房地產仿真ERP實訓項目”獲全省挑戰杯大賽一等獎等，激發學生參與個性實踐的積極性，增強同學們的競爭意識，拓展學生的專業知識，提高綜合能力。
學院對獲獎和考取證書的學生可以認購一定的自主課堂社會實踐學分（學分認定在素質拓展學分中，1學分）。
第二模塊是課程實踐。指單項課程實習實踐，目的是通過課程實習實踐環節加深對理論教學的理解，增強同學們的動手能力。根據專業不同和教學需要，分別設置若干課程進行實訓。針對目前普遍存在的學生文案寫作能力、綜合分析能力和科學研究能力的不足，我院設定了發展綜合實踐課。發展綜合實踐課分為科研方法與論文寫作、社交禮儀與溝通技巧、文獻閱讀三個環節。前兩環節以學段課集中授課形式進行教學，后一環節的學分于第八學期進行認定，要求第一至七學期累計完成指定閱讀書目和相應的讀書筆記后，方可獲得該學分。
第三模塊是專業認識實踐。教學計劃安排在第二學期完成。要求學生在全面學習主要專業課程之前，對專業和行業進行實地參觀、考察，對專業日常生產經營活動形成感性認識，為專業課程學習做好準備。各專業認識實習課程各不相同，房管專業是房地產市場調查;土管專業是土地分類調查;環境專業是地理、生態調查;城規專業是建筑認識、美術實踐。
第四模塊是專業綜合實踐。由于此實踐的特點具有綜合性，將它們設在第三小學期或第七學期集中訓練，以便學生在前幾個學期學習的基礎上將該學期學到的各專業知識有機地結合起來加以綜合運用。房管專業是房地產開發仿真綜合實訓，土管專業是土地整治項目綜合實訓，環境專業是環境監測、評價綜合實訓，城規專業是城市規劃綜合實訓。
第五模塊是畢業實踐。畢業實習6學分，時間8周，分集中實習和分散實習兩種方式。通過師生雙向選擇確定指導學生名單。為保證指導質量，通過“事前指導、全過程檢查、事后評定”實現全程控制和有效管理，每位指導教師指導學生人數不能超過20人，并要求所有實習資料必須通過學校網絡綜合平臺提交和審閱，嚴格控制、監督和管理。
關鍵詞：分析檢驗崗位；分析化學實驗；實訓教學；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0273-02
分析化學實際上是一門治理專業、環境監測、化工技術專業的基礎課程，它具有很強實踐性特點，教學基礎是實驗實訓，主要培養目的就是大量培養技能型、高素質分析檢驗崗位人才，所以，需要重視和關注分析化學實驗實訓教學改革與實踐，確保學生能夠了解和掌握基礎知識，規范學生操作技能，培養學生責任、敬業、誠實、守信的綜合素質，有效提高學生就業能力、實踐能力、學習能力，畢業前需要專業學生獲得職業資格證，以便于充分滿足實際崗位需求。
一、分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革與實踐的必要性
傳統分析化學實驗主要包括兩大部分，第一，定量分析，沒有很強綜合性的實驗內容，不能充分了解和反應實際分析檢驗的情況[1]。第二，定性分析以硫化氫為主線，存在很多復雜內容，是驗證性實驗，無機化學中已經對許多離子反應進行了實驗。傳統實驗方式比較重視“菜譜式”操作，教師完成所有試驗儀器的調試和藥品的配制，甚至交代清楚所有試驗注意事項以及實驗細節，學生僅僅只是依據實驗課本進行操作就可以，完成稱量、標定、測定的基本操作后，甚至不進行實驗也可以完成報告。上述教學方式缺少創造性和思維訓練的影響和激勵，導致學生不能充分認識實驗操作和內容實用性以及重要性，導致學生對化學實驗不感興趣，形成不規范的基本操作，學生分析、解決問題的能力和動手實踐操作能力不是很高，不能及時解決崗位工作中出現的問題。近年來，國家開始大力改革分析化學實驗實踐教學，主要就是不斷培養學生能力和技能，已經獲得了一定的改革經驗，但是從理論到理論、從課堂到課堂還是會出現問題。高等院校不斷擴大招生范圍，學生之間存在很大差距，主要目標就是培養應用人才，為保證能夠學以致用，逐漸朝著應用型人才方向改革分析化學實驗教學[2]。
二、分析化學實驗教學的問題
傳統分析化學實驗教學主要模式是教師講課，學生操作，教師指導，教師會講解好試驗中需要的一切事宜，一般都是驗證性試驗，很少進行綜合實驗和設計實驗，單一、機械的實驗方式，學生只能得到單一的結果，不能激發學生積極性，限制學生發展和培養創造性思維，并且也會限制教學師資力量和教學力量，大大降低實驗課時，導致實驗項目和內容都相對簡單，學生實際操作機會很少，不少學生不能充分認識實驗的重要性，不能激發學生學習興趣和實驗能力，實驗的時候不規范、不嚴謹的操作，解決問題、分析問題的能力不是很高，不少學生在考試的時候還不具備基本操作技能，不能滿足社會發展和企業實際崗位需求。如，不少學生實驗的時候不能規范使用天平，天平里散落藥品、稱量時不關天平門、隨處亂記數據；不少學生在實驗的時候不能正確使用錐形瓶和滴定管，錐形瓶不搖晃就實驗；讀取滴定管數據的時候，學生不能在垂直地面的時候從滴定架上取下滴定管行讀數[3]。不少學生不清楚有效數字的概念，試驗中實際應用的時候，不能正確記錄滴定管數據；分光光度實驗的過程中，分組進行，不少學生不親自實驗操作，或只進行一次試驗，促使不能合理應用實驗設備等，此外，不完善的實驗考核制度，評定學生實驗成績的方法比較簡單，考核學生成績的時候，存在很大主觀性，不能全面考核每一個學生。
三、分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革措施
（一）開設單獨實訓課程，提高實驗實訓教學內容和學時
對于現階段分析化學實驗教學中存在比較少的實驗項目和實驗學時，不能符合設計職業需求以及社會發展需求。不少大學開始大力改革應用化工技術的學科，在不降低教學內容和分析化學實訓項目的前提下，單獨開設化學檢驗職業技能實訓課程，包括三種實訓課和三十學時理論課，從而提高教學實訓內容和學時，教師授課的時候盡可能選擇具備雙師素質的教師，對實訓教材內容進行精選，單獨對實驗內容進行考核，為進一步研究和獲得分析檢驗職業證書和學生技能提供基礎，為學生創造就業條件[4]。
（二）加強實訓過程控制以及基本技能操作訓練
分析化學實驗實訓教學中最重要的就是三周實訓，提高實訓過程控制和訓練基本技能的力度，需要教師不斷規范基本操作技能，精心輔導、親自示范、嚴格要求，并且對試驗中可能會出現的錯誤及時進行修正，技能訓練始終貫穿在實驗中。為了能夠提高學生規范實驗操作的能力，快速掌握實訓技能，在教學過程中老師可以把實驗中容易出錯的部分變成順口溜，邊朗讀、邊操作，從而有效提高和方便學生記憶以及實際操作。如，滴定操作的時候基本口訣是，右手拿瓶，左手握塞，肘部固定，轉腕搖晃。操作移液管的時候，右手持管按食指，吸取溶液先潤洗，放溶液45度器壁，放完再停15秒。依據上述操作口訣學生可以通過觀察、模仿以及反復練習來逐漸完成試驗的基本操作，并且實驗中需要正確記錄試驗數據，如在分析萬分之一天平的時候，需要在小數點第四位記錄稱量數據，記錄常用滴定管數據的時候，需要在小數點第二位進行記錄[5]。實驗過程中由于學生思維能力、心理素質、知識水平以及操作技能等存在一定差距，促使教師實際教學中需要合理控制實訓過程，并且分別指導學生不規范實驗操作行為，集中分析和點評學生共性問題，保證可以在課堂上解決學生的問題。教師需要啟發和引導解決問題的時候應用理論，激發學生敢于質疑、善于思考的能力，從而培養學生創新能力、獨立思考、主動學習的技能。完成實驗以后需要及時總結和分析學生的錯誤操作，對課堂知識進行鞏固，避免以后出現類似錯誤。
（三）全過程分析檢測實訓，增加學生的創新能力
基本完成實驗實訓操作規范以后，還需要全過程分析學生化學實驗實訓的內容，從而可以有效增加學生創新能力，保證學生可以完全符合崗位實際需求。基本的方式就是，實訓中對所有學生進行分組，正式實驗之前把實驗需要的題目分給每組，學生需要依據每組的實際題目來查閱相關文獻和標準，獨立設計化學檢驗方案，主要有分析試劑、分析實驗方法、分析儀器、分析計算公式、分析步驟，等老師修改審批一會，實際對實驗進行具體全程操作和檢驗，對比分析老師的計算結果和每組學生的計算結果，看哪組擁有更高準確率和小的誤差，通過試驗中學生的表現和結果，來合理、公平、客觀的分析和評價，不僅能夠激發學生的主動性和積極性，還能夠提高學生創新能力[6]。
（四）樹立量的準確概念，培養學生誠信敬業、嚴謹求實的作風
樹立量的準確概念，培養學生誠信敬業、嚴謹求實的作風，不斷規范、正確的記錄化學實驗數據是分析實驗實訓的基本目的。所以，教師需要培養學生準確記錄試驗數據的習慣，不可以隨意記錄，并且還需要老師確認和簽字，要求一些不符合誤差規范的學生重新進行實驗，此外，培養學生敬業和誠實精神，保證具備真實可靠的處理數據，不能為了實驗對數據進行造價。報告中需要合理分析和討論實驗現象，準確分析實驗結果和誤差原因[7]。
（五）量化考核制度，提高通過率
考核分析化學實驗實訓是相關部門要求持證上崗、技能考試的基本方法，主要包括實際操作和理論知識兩部分，卷面滿分100分，及格標準是60分。理論考試試卷是閉卷考試，總共100道題，都是和實際操作和理論知識相關的判斷和選擇。實際操作就是量化以及細化考核制度，在規定時間內要求學生進行實驗，主要包括正確使用酸度計、滴定管、容量瓶、天平、分光光度計等，準確記錄和處理實驗數據以及結果，教師依據實際規定排現場量化測定結果和操作步驟，對所有操作都進行打分，不僅需要規定時間，還需要有規范需求，每個老師對二十個學生進行考核，保證能公正、公平的考核，對于偽造數據、不認真操作實訓過程進行扣分，重新操作不合格的過程[8]。
四、結束語
綜上所述，分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學需要符合夠用為度，實用為先的基本原則，實際操作的時候，應該注重展現分析檢驗崗位和基本操作。大學生就業的時候，盡可能體現職業證書的作用，能夠獲得相關企業的好評，也就是說分析檢驗崗位的分析化學實驗實訓教學改革能夠符合社會需求。由于不斷進行教育改革，提高改革實訓教學的力度，培養符合社會需要的復合人才，達到逐漸提高人才整體素質的目的。
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【關鍵詞】《環境工程技術與應用》 項目化教學 教學改革
《環境工程技術與應用》原名《環境工程基礎》，該課程是環境類專業（工業環保與安全技術、環境監測與評價、資源環境與城市管理等，環境工程技術專業除外）的一門主干專業課。其任務是通過“環境工程技術與應用”理論知識的系統學習、污染物處理實驗和污染設備設施運營管理技能的實踐實訓，使學生具備環境保護工作者所需的基本知識和技能，為學生進一步學習相關知識，提高綜合素質，增強環境保護工作的能力打下一定的基礎，培養學生成為環境保護事業的新型應用型人才。
1.課程對應的典型崗位工作任務分析
在開展項目化教學前我們選擇通過充分的市場調研確定對應的項目化教學內容。經過市場調研，我們總結出《環境工程技術與應用》這門課程學習后學生所對應的典型工作崗位，而我們的項目化課程設計也將圍繞典型工作崗位的任務和要求開展設計。《環境工程技術與應用》課程對應的典型工作崗位有生化池的調試、運行與維護 ；氣浮系統的調試、運行與維護；混凝系統的調試、運行與維護；消毒設備的調試、運行與維護；噪聲控制系統的運行；管道、管件及閥門設備的維護；水泵、風機的運行與維護；除塵系統的調試、運行與維護；脫硫系統的調試、運行與維護；固體廢物處理與處置系統的控制；處理系統全套設備的聯動操作。
2.項目化教學課程整體設計
根據對應的工作崗位，我們將本門課程設計成12個項目化單元教學內容，總課時96，12個項目及課時分配詳見表1。通過12個項目完成整個課程的學習，每個項目設計一份單元設計，讓學生以單元設計為引導，自覺主動的索取知識。
3.項目化教學課程實施
我們對工業環保與安全技術專業2個班級同時開展了項目化教學改革探索，在課程項目化設計中始終貫穿以工作過程為導向，根據教師的實際工程經驗及調研，確定了安工專業學生在環境工程崗位上的工作任務，并進行具體拆分，每周設置六節課，其中四節實踐課聯排，以項目引導文的形式指導學生實踐，增加學生的實踐動手能力。在教學實施的過程中我們將每次課均進行了總結，以方便日后的改進，總體而言，項目化教學在實施過程中學生體現出了更強的積極性和主動性，故我們認為項目化教學在本課程中非常值得推廣。如我們設計的項目“格柵故障排除”，借助學院水處理平臺，設置格柵運行故障，學生以團隊合作的形式找到故障，從老師處領取工具，最后團隊合作排除故障，在學生完成項目的過程中，同學們對通過工作場景的模擬實踐來掌握知識的方式非常認同，在故障排除前學生主動獲取格柵結構、類型和功能等的相關理論知識，在實際操作排除故障的同時可以靈活運用相關知識點。最后以學生自評和老師評分的方式相結合給予評估。
4.項目化教學課程考核方式探索
為檢驗課程教學效果，開展課程考核，《環境工程技術與應用》項目化課程考核分理論部分和實操部分，我們重點針對傳統理論考核的部分進行了考核方式探索，將理論課融入到實踐中，力爭讓大家掌握更多有用的知識。考核的方式與以往的閉卷做答有些不同，采用的是面試做答的方式，在此種考核方式中有獨立于以往的優勢，同樣也存在一定的問題，現將具體總結如下：
4.1課程考試方式
課程考試內容涉及污水處理、大氣污染治理、噪聲污染控制、固廢的處理與處置四大塊內容，共設置考題46道，能滿足每個同學抽一題，而無重復，考試題型均為綜合性題型，主要用來考查學生對于本學期所學知識的綜合、全面的掌握程度，如：“試設計一小型生活污水處理工藝流程，并做適當解說”，像這樣的題型，考查的并不是學生對于水處理某一章節的掌握程度，其考查的可以說是整個污水處理的所有章節，是學生對于知識的綜合掌握程度。在面試抽簽后，學生自主思考一段時間，組織語言，然后一一到老師處答題，除了需回答課程考題外，并且還要回答老師的兩個隨即的相關提問，同時有時會被要求做實際操作，每個學生的考核時間大約為10分鐘，考核完畢由老師評分，為避免老師主觀因素的影響，老師評分后給學生簽字，如果對于老師的評分有任何異議的可以當場直接向老師提出，并展開辯論。
4.2改革后的考核方式優勢
（1）此種課程考核，經過實際驗證，發現最能避免的一個問題就是舞弊了，每個學生與老師面對面，而提問環節的問題又是隨機的，因此能真正做到“知之為知之，不知為不知。”能使老師真正了解學生掌握知識的情況，方便日后的改進。
（2）采用面試的方式對于一部分實際應用能力強，而不愿意死記硬背一些理論的同學有非常大的優勢，也對于我們評價一個學生的能力提供一些新的方式。
（3）該種考核方式能有效的將工程實際應用和書本上的理論知識結合起來，同時把握好了理論夠用的原則，對于今后高職高專的學生在社會上的競爭提供了優勢。
4.3課程考核方式改進建議
（1）在此次項目化教改課程考試中考官只有任課老師1人，因此難免有主觀因素的影響，為盡量避免這種情況，雖然成績已經經由學生審核認可，但是今后的這種面試考試如果能多幾名考官，每個人從不同的角度，綜合起來是全面的角度看問題，相信學生對于成績的認可度會更高。
（2）可適當延長學生考試時間。
（3）考核只抽取一個綜合題型做答，建議以后多抽取幾個題做答，這樣對于學生知識點薄弱區域能盡量不予大面積扣分，不讓大家覺得就是一題決定成敗，能更公平的評價一個學生對于知識點的掌握。
（4）面試考核標準還應該更詳細化，細到知識點和具體分值的掛鉤，我們考試過程中，給學生的起評分算是比較高的，所以學生的分數相對于往年的閉卷成績高了一點，建議今后針對每道考題都出一個相關的評分標準，而不是統一采用某個評分標準。
5.項目化教學建議
5.1與企業共同完善教學設計
要組織教師和企業的團體來共同開發適合項目化教學的優質教材和教學項目。更好的使企業項目與課程轉換。由于不同企業的生產任務和工作過程有一定差異性，因此，從企業收集來的項目任務并不都能夠簡單的轉化成教學項目，所以需要不斷優化組合教學內容。
5.2項目的選取要難易適度
引入企業真實項目作為教學項目對學生有一定的激勵和促進學習的作用，但在項目選取時要注意符合學生知識水平、技術能力和校內教學課時的安排，使學生能夠在規定的時間和能力范圍內完成項目，同時為適應高職學生學習規律企業項目也可按課程知識和技術能力要求做適度修改以更符合教學需要。
5.3提高項目設計教師的職業經驗
課程項目化開發與教學最根本最關鍵的要素是教師。項目教學法的引入，教師的職業經驗凸顯不足，教師在課程項目化過程中一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，要積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。教師與企業建立密切的聯系，才能做到教最新的，保證讓學生學有所用。
總之，在運用項目教學過程中，教師要扮演好主導者、幫助者、促進者的角色，給學生充分的學習和思考的機會，使學生由被動學變為主動學。同時，教師要采取多種方式激活思維狀態傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作實踐，提高學生動手能力。
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環境工程專業本科就業難問題主要原因在于環境工程專業人才培養模式還不完善。各單位需求環境工程專業的崗位一般專業性要求高，實踐動手能力強。而高校在人才培養的過程中，由于經費、場地、設備、體制、機制等原因的限制，往往會出現“教、學、做”分離的現象。學生往往僅限于對專業理論知識的學習，而關于專業知識的運用及實際問題的處理方面的實踐極度缺乏，甚至為零。因此這種模式下培養出來的本科畢業生往往滿足不了用人單位的要求。
2產學研合作教育下的科研項目模式帶動人才培養
產學研合作教育是實現高校應用創新型人才培養目標的有效途徑。只有加強產學研結合，促進學生的理論學習與生產、科研等實踐活動結合起來，使人才培養處于學校和社會兩種教育環境之中，才可能極大的提高學生的創新意識和實踐能力，解決學生的就業問題。近年來，我國產學研合作進入穩步發展階段，其在創新人才培養中的作用也日益凸顯出來，新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》中就明確提出：要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。因此，深入探索產學研合作培養創新性人才的模式、機制等問題，正是對國家中長期教育改革和發展綱要的貫徹和落實。在產學研合作教育模式上，國內一些學者和多所高校都對其進行了一些研究和探索性實踐。如張亮峰、曾永衛認為，產學研合作教育模式可以分為常規模式和高級模式兩種，其中常規模式可以分為自主式，外向式和委培式；高級模式包括聯合式、項目式和共建式。石火學指出，產學研合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式，繼續工程教育模式、工程研究中心模式、企業博士后工作站模式、校內產學研結合模式、大學科技園模式。國內多所知名高校都在產學研合作教育上進行了一些探索實踐。例如華南理工大學通過共建研究開發中心和聯合實驗室、聯合建和教學實訓基地、開展基于項目的合作等多個產學研教育平臺，來強化學生實踐能力的培養。這些教育模式的研究和實踐對我國產學研合作教育發揮了重要作用。然而，由于高校人才培養是個復雜的系統工程，我國高校產學研結合模式還處于摸索階段，還存在一些亟待解決的問題。不同的高校類型，不同的專業特點、不同的地域環境其面臨的問題亦不同。桂林電子科技大學環境工程專業在產學研結合方面也做了相應的工作，如建立了實習實踐基地、專業教師與企業的科研合作、學生在企業進行畢業設計等。但學生的創新能力提升方面成效并不顯著。究其原因主要是，環境工程專業是實踐應用性很強的專業，同時還是多學科集合的專業，環境相關的企業對應的工作崗位需要學生具備環境處理技術、自動控制、土建施工、項目管理等各方面的知識技能和經驗。我校環境工程專業安排實習實踐的學時較短(3周)，在短時間內企業很難讓學生在各方面得到訓練，同時企業的相關工作往往是以環保項目的形式體現，而學生在校內的實踐能力培養欠缺，學生進入企業很難介入實際工作，也因實習時間短，企業也不大愿意接收實習學生，即使接收了也沒辦法安排學生真正意義的實習，使得學生的生產實習變成了完成學分的一種形式。產學研結合培養學生能力就成了務虛的模式，學生創新實踐能力得不到有效提高，從而也影響到學生的就業。因此，針對這種情況，我們提出環境工程專業以科研項目源為主線的創新人才培養模式，形成一套適合于環境工程的產學研結合模式下的人才培養方案。
3基于“產學研合作教育”的科研項目實踐教學的主要途徑及其作用
實踐創新能力培養的課題的選取與設置首先必須強調創新性。工科類大學生創新能力要求運用專業理論知識，在實際項目中創造具有價值的新思想、新理論、新方法和新發明。大學生在大學階段所培養的創新實踐能力將會成為他們在日后職業生涯中的重要財富，是他們未來職場競爭的原動力。我國教學研究型和研究型大學在承擔教書育人責任的基礎上，還要求承擔與國計民生相關的科學研究工作。因此此類高校會有較多的科研團隊參與各級各類的科研項目。例如來自國家基金委的自然科學基金項目；來自科技部的科技攻關項目；來自企業委托解決企業生產設計過程中的難題的企業合作項目等等。不管那一類項目，都需要經過主持人申報、專家評審、立項公示等環節。只有具有一定創新性和實用性的項目才能最終立項。而且這些項目都有非常明確的研究背景、研究目標、研究方案和技術路線，思路十分清晰明確。從這些創新性、可行性有所保障的科研項目中衍生出一些小課題作為本科大學生創新能力培養的課題，開展有利于培養創新思維和創新能力的實踐活動，是培養大學生實踐創新能力的有效途徑。基于廣西高校科研項目的組成及我校環境工程專業教師的課題申請狀況，我們將大學生創新實踐培養的基本途徑分為以下四類：
3.1理論研究類：強化學生學科知識體系
以國家級及省廳級自然科學基金項目為代表的基礎理論研究類項目是高校教師開展科研工作的基礎。這類項目通常針對具體的目標，有較強的原理性新知識的創新，代表了本學科的發展前沿。在人才培養過程中，教師將總項目劃分出不同的子項目，提煉出一個研究點，讓學生以參加科研項目的形式進入研究小組。由于理論研究類課題涉及的專業知識比較深入，就要求學生自己首先通過查閱文獻來了解課題研究背景，研究目的。在這一過程中必然會遇到很多不熟悉或不了解的知識點，在要完成項目的動力推動下，項目組成員會積極主動的查閱資料來解決過程中遇到的問題。項目研究的實施方案也是在學生前期工作的基礎上自主提出，通過與導師的溝通，在教師的指導下擬定。這樣既發揮了學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望，又可以保證研究方案的可行性。項目研究的實施過程全程以學生為主體，通過走進實驗室，自己動手做實驗來提高自身的實驗操作能力。項目研究過程通常會涉及很多環境分析、環境監測類的實驗及大型儀器操作，因此通過項目參與可以顯著的提高學生的實際操作能力。不僅如此，項目研究過程中會遇到各種導致實驗失敗的問題，學生要解決這些問題就必須綜合運用自己學到的專業基礎知識。從項目的整個參與過程看，基礎研究類項目充分發揮學生的主動性，提高了實驗操作能力，強化學生學科知識體系，為創新應用型人才培養打下堅實的基礎。
3.2工程應用類：理論與實踐結合培養學生工程實踐能力
與理論研究類項目不同，工程應用類項目強調研究成果的應用。以國家級、省市級科技公關項目為代表的工程應用類研究項目一般是各行業中急需發展的創新性項目，代表了行業的發展方向，并且技術難度比較高。科技公關項目的工作環節一般有技術應用，評價分析，試驗鑒定、實踐效果，總結備案等工作過程。這類項目的研究模式一般是研究試驗、鑒定、實驗、投入實踐應用，強調項目成果的最終應用。將科技攻關項目作為大學生創新培養項目的課題來源，可以將理論研究與實踐應用很好的結合起來。從我院學生參與市級及區級科技公關項目的效果看，科技公關項目明顯的激發了學生對自己專業的熱情。高校長期的理論教育方式，一定程度上使學生厭煩了這種學習模式。而科技公關項目恰恰可以稱為理論學習與實踐應用之間的紐帶。以筆者所在課題組的所承擔的一項科技公關項目為例。由于本項目涉及水污染控制工程的相關理論與知識，因此在學院范圍創新項目時，明確指出了項目的技術要求和成果應用要求，并特別要求項目成員需是大三以上年級的學生。項目啟動后，項目組成員緊圍繞自己的研究任務收集資料，查閱文獻，制定方案。每周抽出一定時間去工程現場對水處理的構筑物及相關工藝進行調試，并采集樣品進行分析檢測。整個團隊計劃周全，分工明確，緊密協作，不僅較好的完成了相關的任務，而且在研究過程中提出的一些建議和見解也十分具有參考性和創新性。可見科技開發項目在培養實踐創新型人才上的作用是顯而易見的。
3.3學生自主類：充分發揮學生自主創新精神
大學生創新項目包括校級、省級的大學生創新訓練計劃、“挑戰杯”課外科技活動項目、廣西高校大學生化學華工論文(設計)競賽等。大學生創新項目以實驗室為依托，以學生為項目主持人及項目組成員身份全程參與項目研究的各個環節。我院環境工程專業每年都有一批學生申報或參與申報各級大學生創新項目。項目組成員組成由學生自由組合，教師從中擇優推薦上報，最終形成多年級，多專業的成員梯隊。與其它研究項目不同，大學生創新訓練項目完全以學生為主體，學生在項目主持人和項目成員的雙重身份下，除了要做好項目研究的實驗工作，還要負責項目的申報，項目過程實施，項目經費管理，項目結題等多項工作，有利于充分發揮學生自主創新能力，培養學生處理問題的綜合能力，為他們日后走進社會提前練兵。此外，通過大學生創新計劃項目，學生在二年級，三年級甚至是一年級就開始走進實驗室。高年級學生帶低年級學生，經過一到兩年的訓練，大部分學生可以完成項目的基礎研究工作。尤其是3年級學生，可以將大學生創新項目與自己的畢業設計相結合，爭取到比較充裕的時間來安排大四的實踐教學和就業活動，從而較好的解決了畢業設計與就業工作之間的時間沖突。3.4企業合作類：全面培養學生實踐工作能力高校科研工作中，企事業單位合作項目通常要解決企事業單位在生產實踐過程中遇到的實踐難題，項目的最終結果是要求解決問題。我院環境工程專業教師的橫向課題所承擔的工作性質和任務主要是在三廢治理基礎上的技術革新、工藝改造、儀器設備設計、節能降耗，監測分析等等，內容非常廣泛。教師將這類項目以畢業論文選題的形式讓學生參與，能較好的將學生將來從事的工作和企業需求結合起來。我院企業合作類項目通常采用雙導師制，學生除了要在學校完成一定的研究任務外，還必須有一定的時間到企事業單位去研究。甚至整個畢業設計的內容全部在企事業單位完成，從而真正的解決企事業單位的實際問題，將研究成果具體應用起來。企事業單位合作類項目可以以學生畢業設計選題的形式展開，讓學生深入企業內部開展相關的研究直接強化了學生的工程實踐能力，加強了他們對知識的掌握和運用，同時也可能解決部分學生的就業問題，極大的提高了學生的積極性和自我成就感。
4總結和展望
