時間：2022-03-19 06:13:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科金融學畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、民族院校金融學本科畢業論文存在的主要問題
(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節
好的畢業論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業的影響”、“我國銀行不良資產處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。
(二)畢業論文寫作過程中創新與分析問題能力不足
金融學專業的本科畢業論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題—分析問題—解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發現有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創新自然就是相當困難的事情。
(三) 論文結構不合理、語言表述欠規范,極個別少數民族學生漢語表達能力有限
按照我國大學本科畢業論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業論文管理的相關規定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環節要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創新,或與生產實踐緊密結合;對所學專業知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數據、圖表完整,圖紙規范。而不少學生在論文寫作中,或者出現頭重腳輕,即前面的概念、發展歷程、問題現狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規范的畢業論文有相當的難度。
二、影響民族院校金融學畢業論文質量的主要原因分析
造成民族院校金融學專業畢業論文質量不理想的原因是多方面的。
(一)學生對畢業論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限
隨著近年來大學生就業壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業,除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業論文撰寫正好是這段時間。而根據以往的經驗,學生都知道,畢業論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯系,考慮到就業的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發現,對畢業論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業論文也寫得比較規范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現象,尤其是民族類高校。
(二)指導教師對畢業論文指導投入不夠
影響大學生畢業論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。
(三)學校對畢業論文答辯等管理流于形式
與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業之際在畢業論文環節嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態度,畢業論文答辯也就只能流于形式。尤其是現在學生面臨嚴峻的就業形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業率壓力之間偏重就業率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環節。因為高校每年都面臨一次就業率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。
三、完善民族院校本科畢業論文管理的一些建議
在面臨持續的嚴峻就業形勢下,民族類高校畢業生質量的提高需要各方的努力。
(一)學校要加強論文質量的全過程管理
民族類高校要根據自身的培養模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業論文質量管理途徑,確保畢業論文的質量提高。如保證一定的經費投入,適當提高導師指導畢業論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業論文工作進行不定期檢查、抽查和評優等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業設論文寫作與實踐的聯系, 加強民族高校與民族地區生產部門、企業之間開展協調工作,為學生論文選題、寫作等創造良好的實踐環境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發揮論文寫作環節對學生的能力考察和提升功能。
(二)畢業論文的指導與寫作應早作準備
針對目前就業與論文寫作的沖突,畢業論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業論文。如在專業課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養;還要選讀一些本專業的優秀論文,從中學習寫作經驗和了解學術動態;掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。
(三)學生要正確認識論文寫作與就業之間的沖突
客觀地看,在計劃經濟體制下,學生沒有就業壓力,可專心致志做畢業論文;而在目前的市場經濟體制下,學生應聘時若已具備分析、解決問題的能力,則工作會落實得較早、較容易。而畢業論文的寫作,正是提高學生分析問題、解決問題能力的一個有效途徑和基本要求。所以,學生應正確看待二者之間的關系,否則對其就業、畢業論文完成都將產生不利的影響。
關鍵詞：獨立學院 金融學 教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）08-118-02
實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學生的實踐活動，傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，培養創新精神，提高綜合素質的教學活動。理論教學與實踐教學相互依存，相互支撐，共同構成了完整的教學活動。實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是培養復合型、應用型人才不可缺少的重要教學環節，也是當前高校教學改革的重要內容。
一、獨立學院人才培養注重實踐教學的必要性
1.實現獨立學院人才培養目標的需要。獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。從辦學類型來看，獨立學院處在本科教育的末端和專科教育的前端，獨立學院既不是研究型大學，也不是教學研究型大學，更不是高等職業技術學院，而是教學型大學，其人才培養目標應該符合辦學定位，即獨立學院不是培養“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學生畢業后考研升造，與高職院校培養的高層次崗位技能型人才也有差別，獨立學院應是培養具有較系統的學科基礎理論，具備一定的創新與技術革新的理論能力，實踐應用能力強的高素質復合型應用人才。創新型、高素質的應用型人才要求在掌握必要的基本理論知識的同時，必須具有很強的實際操作能力和對一些現實問題舉一反三的解決能力。創新始于實踐，學生這種能力的培養必須通過實施科學的實踐教學體系來實現，因此，獨立學院高素質復合型的應用人才培養離不開實踐教學。
2.有效發揮學生學習主體性，培養學生創新精神和實踐能力的需要。人是實踐的主體，實踐教學中，學生是教學的參與者和知識的當局者，是教學的主體和自我發展的主體。在實踐過程中，通過理論指導及教師的引導，學生運用所學知識和理論發現問題、分析問題，嘗試解決問題，使觀察問題和解決問題的能力明顯提高；同時，學生還可以把在實踐過程中發現的新現象和新問題，帶到理論學習的領域來討論，然后嘗試解決問題，在實踐過程中學到解決問題的方法與能力。因此，實踐教學可以充分發揮學生學習的主體性，在實踐中形成和發展實踐能力，培養學生創新精神和實踐能力。在實踐教學中，通過實訓、實驗、實習、畢業設計（論文）、社會調查等具體的實踐環節，可以有效地激發學生科技創新的興趣、好奇心和探究活動，激發學生調動個人潛力，敢于突破某些定論和模式的羈絆來解決實際問題，在實踐中形成和發展學生的創新能力。培養學生創新精神和創新能力的基點就是讓學生通過實踐活動接觸自然，接觸社會，接觸問題，為學生思考、探究、發現和創新提供最大的空間。
二、獨立學院金融學專業實踐教學體系的構建
金融學專業是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用性學科。隨著現代通信技術和網絡技術在金融業的廣泛應用，以及金融業務的不斷創新，金融業務操作的技術含量越來越高。近年來，金融理論從宏觀的理論分析轉向了市場化的研究，現代金融學越來越多地從微觀方面對金融行為進行研究，由于微觀金融課程本身具有應用性和操作性強的特點，因而，在教學中更應強調理論聯系實際，注重實踐教學手段的合理運用。也就是說，對于獨立學院金融學專業而言，無論是人才培養目標的定位，還是金融學學科發展的內在要求，都需要強有力的實踐教學的支持。
實踐教學可以采取的形式是多種多樣的，按照不同的角度大致可以把實踐教學形式分為以下幾種類型：（1）按功能的不同，分為實訓、實驗、實習、畢業論文（設計）；（2）按內容綜合程度的不同，分為課程實踐、專業實踐與跨專業實踐；（3）按組織形式的不同，分為個體式實踐與團隊式實踐；（4）按學生在實踐教學中作用的不同，分為學生自主型實踐與教師指導型實踐；（5）按活動場所的不同，分為校內實踐與校外實踐等。
下面主要從實踐教學活動的功能出發，兼顧其他分類方法，將金融學專業人才培養的實踐教學內容體系加以介紹。
實訓的主要功能是培養與提高學生的操作技能與智力技能。所謂技能是指運用知識或經驗，執行一定活動的方式，是經反復訓練而獲得的。就構成技能的動作成分的不同形式而言，可分為操作技能與智力技能，操作技能是由在頭腦外部實現的一系列動作構成的，智力技能是由在頭腦內部借助于內部語言而實現的一系列動作所構成。對于金融學專業的學生而言，操作技能主要包括計算機操作、專業軟件操作、信息資料收集等；心智技能主要包括觀察、想象、思維、閱讀、專業業務處理、信息處理等技能。技能只是學生必備的諸多能力中的一類，僅憑技能訓練，學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合能力、運用理論分析、解決問題的能力、創新、創業能力等還不能得到提高。
實驗的主要功能是培養與提高學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合概括能力和運用理論分析解決實際問題的能力。其中單項性實驗是針對某課程的某知識點而設計，包括驗證性實驗和理解性實驗兩類，驗證性實驗側重培養與提高學生的邏輯思維能力，理解性實驗則側重培養與提高學生對知識的領悟能力。綜合性實驗是針對某課程或金融學專業整體而設計的，側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點、不同課程或金融學專業與相關專業的知識的整合能力和綜合運用能力。探究性實驗則是針對某課程、金融領域的熱點、難點問題而設計的，側重培養與提高學生的研究能力、創新能力。
實驗是在理想的、簡單的、靜態的環境中以項目形式對學生的能力進行培養與訓練，而實習則是在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中按照業務流程及運行規則對學生的能力進行培養與訓練。專業實習側重于培養和提高學生在銀行、證券、保險等業務能力與基本素質。綜合實習，即畢業實習，是學生在系統的專業學習完成后，對所學銀行、證券、保險等專業知識與技能的綜合性運用，是學生實現理論與實際的銜接，獲取工作經驗必不可少的實踐教學形式。畢業實習側重于培養和增強學生的處理復雜問題的能力、溝通協作能力、應變能力以及競爭意識、團隊意識、協作意識等。專業實習與畢業實習，既可以在校內模擬環境中進行，比如利用金融實驗室進行銀行業務處理、金融投資模擬交易等，也可以在校外金融機構的真實環境中進行。校內模擬實習雖然也能起到專業綜合實習的目的，但與校外金融機構實習相比，校內模擬實習環境與實習業務都具有不同程度的欠完備性，一定程度上影響實習效果，因此，從實習的目的來考慮，應主要采取校外金融機構真刀實槍實習的形式，當然，這需要學校在學生實習方面花大力氣建設校外實習基地。創新性實習是旨在搭建一個培養創新型、創業型、應用型本科人才的平臺，組織形式可以是創業計劃競賽、課外學術科技作品競賽等，組織方式上可以采取教師指導下的項目管理、團隊攻關的方式來進行；創新性實習成果不是一份實習報告，而是一份具有較強理論與實踐價值、操作性強的調查研究報告。
畢業論文或畢業設計，是實踐教學活動的最后一個環節，也是本科教學活動的最后一個環節。學生所提交的畢業論文或畢業設計是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是其知識、能力、素質的集中展現。因此，在強調應用型人才培養的獨立學院，畢業論文或畢業設計依然是實踐教學的重要環節。
值得注意的是實訓、實驗、實習、畢業論文（設計）實踐教學等形式不具有嚴格的順序關系，可以相互穿插，比如實驗中含有實訓，實習中含有實驗，其時序安排沒有一個普適性的模式，只要順應教學規律即可。實踐教學功能的實現，有賴于科學的實踐教學內容體系和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐，軟件主要是各項規章制度的建立與推行，硬件是校內實驗室、校外實習基地及雙師型教師隊伍的建設等。實踐教學內容體系的科學設置和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐是提高實踐教學質量與水平的關鍵。
[本文為山西大學商務學院科研基金資助項目，編號：JJ2009068]
參考文獻：
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1.實踐教學
美國大學應屆畢業生就業率很高，關鍵在于其實踐教學體系的完善，能與社會需求有良好對接。在畢業前一到兩個學期，學生可自行聯絡目標企業、公司等用人單位進行實習，老師也會帶領學生到金融企業進行集中實習，將校外實踐和校內課堂更好地聯系起來。由于我國特殊國情，教育改革尚未完成，學生就業形勢嚴峻。我國實踐教學體系的建設亟待完善。
2.教材多樣性
美國教師喜歡選取多本厚重的金融學教材，并且在授課時只講其重點章節，其他章節由學生自主學習，以課堂提問為主，類似于現在在我國興起的翻轉課堂。而在中國，教材一般選取的都是較薄、較簡單的教科書，而且只有指定的一本教材。老師在授課過程中，習慣按照授課計劃、教學大綱等教學文件按指定教材章節上課，忽略了其他相關參考教材的可取之處。
3.科研能力的培養
美國高校金融學專業老師對學生科研能力培養的基本形式是論文或調研報告。對論文形式與內容的統一要求極高。如：對數據的查找能力、對圖表的編輯能力、對結論的創新性以及自我觀點闡述的邏輯性等，最重要的一點是對抄襲處罰力度較大，一旦發現學生論文有作弊行為，后果極其嚴重。由此，學生在不斷地寫作論文過程中增強了寫作能力、提升了科研水平以及對誠信的認識更為深刻。在我國大學本科寫的最正規的論文是畢業論文，由于在學習專業課時沒有經過完整的論文寫作過程極易產生學術不端行為。
4.案例導向型教學
案例導向型教學方式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，進一步引導學生對知識的理解。而且，美國大學選課靈活，班級規模較小，實行案例教學效果明顯。小組討論實施效果較好，每名小組成員各自分工、自主并積極地對案例進行分析和討論，協同合作。案例導向型教學中，老師是主導，學生是主體。在我國案例教學體現于案例作為篇章引言，老師在授課時很多時候忽略對案例的講授，仍然是教師主動講授，學生以被動聽課為主，學生缺乏主動思考。
二、對美國金融學教學方法的經驗借鑒
針對于我國當前金融學人才的培養，可以從以下幾個方面借鑒美國先進的教學理念和教學經驗。
1.繼續完善實踐教學體系，與理論教學相互滲透
理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的延伸。檢驗理論教學的效果，最重要的是通過實踐教學提升。當前，我國正處于教育改革的攻堅階段，為社會輸送其所需的人才亦是檢驗實踐教學成功的方法之一。如何繼續做基礎調研，發掘、預知社會對金融學人才特質需求，是高等院校在建立健全校外實踐基地、完善教學體系的基礎。
2.豐富考核體系，細化、規范評分標準
我國高校應在教學評價環節做出適當改革，對學生做出客觀、公正的評價。參照美國考核體系貫穿教學始終，把最終成績定位為學習全程。如：課堂表現、出勤率、階段性測試、期中考試、期末考試、演講、論文或調研報告等等。豐富的考核形式使得學生在學習過程中不敢懈怠，也使得授課教師能夠嚴于律己，為培養和提升學生的綜合素質而不斷鞭策自己進步，達到教師與學生的協同發展。
3.教學方法多樣化，增加課堂魅力值
如何培養介于精英教育辦學理念下培養的學術研究型人才與一般職業院校培養的技能型人才之間的兩者都有所兼顧的應用型人才是當前普通高校急需解決的重要課題。普通高校金融學本科應用型人才的培養，必須全面貫徹黨和國家的教育方針，主動適應市場經濟發展對金融人才多樣化、高質量的需要，努力培養德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、善溝通、能動手、會協調、謀創新的應用型金融人才。為此，在理論教學和研究的同時，重視和加強金融實踐教學環節、推進金融實踐教學改革勢在必行。
二、當前普通高校金融學專業本科人才培養實踐教學的現狀分析
1、現有培養計劃限制了實踐教學的應有分量
普通高校現有人才培養計劃無法保證實踐教學的應有比例。一方面公共基礎課較多，且規定學分過高；另一方面各普通高校金融本科人才培養歷來偏重理論課的課堂講授，尤其許多高校秉承“寬口徑”的人才培養理念，對相關專業的課程也需要盡可能開設。因此，在總學分無法明顯擴張的情況下，普通高校金融專業本科的人才培養計劃中最終往往會對實踐教學的分量進行壓縮。
2、實習時間短、金融實踐教學質量難以保證
目前，普通高校的金融本科生一般只有第八學期才有可能安排實習。而與此同時應屆金融專業畢業生還面臨著取得學位前的一件重大事情———畢業論文的撰寫，學校方面原則上會要求學生返校進行集中答辯和修改、裝訂并提交論文等相關事宜。這樣留給學生實習的時間實際上非常拮據。加上面臨就業，許多學生的重心更多的是放在如何找到工作單位和順利拿到學位和畢業證上。于是造成很多學生并沒有把實習當一回事，而是為了對付學校規定隨意找單位蓋個章甚至在打印社掏錢買一份實習鑒定表敷衍了事。這樣金融實踐教學的質量無法保證，應用型人才培養的目標無法實現。
3、真正有金融實踐經驗的師資缺乏
普通高校金融專業人才培養實踐教學的最大“瓶頸”之一在于缺乏那種真正具有行業背景和實際經歷的專職教師。由于金融業在中國一直是排名靠前的高薪行業，因此高校要從該行業“挖進”人才來充當專職教師的機會不是很大。而留在金融專業的專職教師往往是理論型和研究型，他們不擅長也不會足夠重視金融實踐教學。對于完全的金融實踐課難免有“紙上談兵”之嫌，而對于那些理論與實務并存的課程，他們往往也只重理論的講授而輕實踐環節，這樣使得金融專業人才培養的實踐教學目標與質量難以真正實現。
4、經費投入不夠，金融實驗實訓場地缺乏，實驗實訓設備陳舊和不足
與理論教學相比，金融實踐教學的實施與開展需要更多的經費投入來支撐。金融業領域較為寬廣且實務性強，金融交易和產品較為豐富且創新快，這些都要求高校必須給本專業學生提供充足的實驗實訓場所和跟上市場實際腳步的實驗實訓設備。但由于資金問題，許多高校在搭建這個平臺時做不到位，突出表現在實驗室和實訓室不夠，即使有也更多是象征性的，設備不足或陳舊。加上實驗實訓管理制度不健全，設備損壞和故障成為常態，這些都導致金融實踐教學的效果大打折扣。
5、受行業性質制約，校外實習基地過少
與其他專業人才培養實踐教學相比，金融專業實踐教學的開展存在較大困難，那就是校外實習基地難以真正建立。金融業是一個高度競爭的行業，因此金融機構對于員工的要求近乎苛刻。員工的工作效率和形象直接代表著金融機構的社會形象，這將影響到該機構能否抓住客戶和市場。因此各金融機構在其營業中會盡可能使用能代表公司形象的熟練員工和業務能手。此外，金融機構的特殊性使得其不得不注意安全性、商業機密的保護、營業環境的優雅性等，這些都造成了金融機構與普通企業存在不同———各金融機構不愿意冒風險接納大批業務不熟練的未畢業高校學生。于是普通高校要想為其金融本科學生建立具有一定規模的能真實接受學生批量實習的校外實習基地，可以說是一種奢望。
三、普通高校金融學專業本科應用型人才培養實踐教學改革
1、構建科學的金融學專業本科人才培養方案，提高金融實踐教學的比例
在明確“應用型本科”定位的基礎上，普通高校能否構建科學的人才培養方案是事關其人才培養成敗的關鍵。而其核心是教學管理和課程設置是否科學有效，能否做到在加強本專業學生基礎知識及專業知識教育同時,注重學生的知識運用能力以及綜合素質的培養。為此，優化課程體系和課程結構是普通高校金融學本科應用型人才培養必須高度關注的重要環節。首先，要確定金融本科應用型人才培養課程體系中實踐教學不僅要涵蓋軍訓、認知實習及學年論文、社會實踐與社會調查、商業銀行業務模擬實驗、證券投資分析模擬實驗、金融綜合模擬實驗、畢業實習、畢業論文、素質拓展等傳統模塊，同時把職業資格標準和模擬競賽引入課程體系；然后，更為重要的是在保證理論知識夠用的同時，加大實踐性教學內容的分量。要將實踐教學占總學分比例由過去的普遍不足20%提升到35-45%。這就要求我們對理論課要認真審視、理性考量后適當壓縮，重在突出職業能力培養，無需一味追求學科知識體系的邏輯嚴密性，而要強調教學內容的“實際、實用、實踐”，理論要以實際應用為目的，以“必需、夠用”為度。
2、加強金融實踐教學的質量管理，提升實踐教學的效果
在提高金融實踐教學的前提下，要想達到應用型人才培養的目標還必須把好質量關。一是重視金融實踐教學環節的教材建設、保證教材質量。必須做到其與理論教學相配合、與新的教學實驗設備相適應。教研組要圍繞金融實踐教學定期組織研討交流會，編寫與已獨立設課課程配套的實驗教材，對于沒有獨立設課的實驗，要編寫好與主教材配套的實驗指導書以及相應的實踐教學環節的課程設計、畢業設計資料等。對課程實習教材的編寫，既要考慮實習基地的具體情況，更應該強調編寫穩定性、通用性較強的實習教材。實踐教學環節的教材建設要體現規范化，具有創新性與綜合性，同時有利于對學生能力的培養。二是緊密結合教學方法與手段的改革，更新金融實踐教學內容，改革金融實踐教學方式。根據金融市場發展的動態，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容，優化知識結構。同時，教師應與時俱進，大膽探索，潛心研究，密切關注國內外有關實踐教學理念前沿動態，充分運用現代科學技術，全面開展模擬教學、討論式教學等全新的教學方式，全面提高教學的質量。三是加強教學常規管理。開展同行定期互查教案、查備課、查教學設備和實驗實訓設備的使用情況，設立督導團查看課堂教學效果、學生學習情況和考核情況并及時對師生的教和學提出改進的方法。以此來規范金融實踐教學工作。四是建立和健全金融實驗室管理制度。其內容應涵蓋實驗室儀器設備管理制度、管理員守則、學生守則、實驗室安全制度等，讓師生在規范、安全、有序的環境中教和學。
3、改變思維，打造高水平金融實踐教學師資
高校首先要力爭引進有金融實務部門工作經歷和雙師型教師來充實實踐教學的師資隊伍。更為重要的是要改變思維，開拓教師與金融業及其他相關行業專業技術人員交叉兼職與橫向交流的途徑。一方面，鼓勵專業教師到各類金融機構和企業單位進行尋訪交流，增強教師的業務操作能力；另一方面，適當選聘實際工作崗位的專家為兼職教師長期、穩定合作，開展實務、實訓和專題講座。還可以共建產學研合作平臺，尋求雙方在生產、教學、科研和事業發展等領域的廣泛深入合作。通過這些渠道實質性提高實踐教學團隊的師資水平。
4、加大實踐教學資金的投入，保證實踐教學的真實性
近年來，各大高校和有關部門都在有意識地加強實踐教學，但由于經費支持力度不夠，導致其未能達到預期效果，而金融學專業實踐教學對資金支持的要求明顯要高于社會科學領域中的其他專業。要想金融實踐教學收到預期效果，必要的投入和資金支持不可或缺。首先，高校要保證有足夠大氣的、仿真的實驗、實訓場地。要更加重視實驗室的規模，改善環境，優化結構。要以現代化網絡資源為基礎，建設模擬操作與真實操作相結合，集銀行、證券、保險、外匯、期貨等業務于一體，教學、科研、實踐于一身的多功能、全方位、綜合性、開放式的金融實驗室。給學生營造“身臨其境”的氛圍；其次，要有完備的實驗實訓器材和模擬軟件操作系統及其更新和維護。各類實驗室，要不斷更新設備及軟件，引進新的分析系統，保證實驗、實訓課程更加貼近金融業發展的實際狀況；再次，要有足夠的實訓和校外實習使用經費等。面對這些，高校不得不“燒錢”，但這恰恰是金融實踐教學真實開展的保障。
5、夯實校外實習基地建設及其模式創新，有效拓展學生
畢業實習（實訓）機會實習基地是聯結學校和社會的紐帶，是大學生從校園走向社會的橋梁。高校應充分利用城市地域優勢，加強與各種金融機構、公司企業的聯系，拓寬實習基地范圍。力爭與不同類型的金融機構和企業單位密切合作，共建長期穩定的實習、實訓基地，為金融學本科學生創造專業實習和畢業實習的條件。積極探索校企聯合培養應用型人才的新模式，逐步完善金融學專業應用型人才的協同培養機制，提高金融學本科專業應用型人才培養質量。與此相適應，要把實習作為整個教學過程中的一個重要環節，統籌規劃、加強管理、突出特色。通過組織學生到金融機構和公司企業實習，在熟悉這些機構的業務流程的同時，使學生既能理論聯系實際，夯實專業知識，又有機會提前適應市場環境，為將來就業打下基礎。并從制度上確定實習時間、實習流程、實習目標、具體要求等事項，加強實習管理，提高實習質量。此外，還可以依托行業（企業）的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件。
6、創設實踐教學的師生激勵機制，激發師生參與實踐教學的熱情
高校應創設激勵機制，全面激發師生參與實踐教學的“正能量”。創造條件支持教師參與實踐教學的教研教改活動及課題的申報；激勵在校優秀教師參與社會和行業培訓，讓其在為社會提供專業培訓，服務地方經濟建設的同時實現其更大自我價值；形成給與相應學分的制度以激勵學生參與教師科研項目；用資金報酬和學分獎勵教師指導本專業學生參與全國大學生創新大賽、證券模擬大賽等各項競賽。這些將不僅有助于金融實踐教學效果的提升，而且對于師生之間建立互信，加強溝通，加深友誼，提高團隊協作能力將有很大裨益。
四、結論
駐守清華VS棄讀北大
前不久，梁植參加高曉松和蔡康永加盟的《奇葩說》節目，剛一亮相就說自己本科、碩士、博士都在清華就讀，擁有法律、金融、新聞傳播三項學歷，但現在卻正為畢業做什么而苦惱，希望導師能支著。他沒說多久就直接被蔡康永按鈴淘汰，同時高曉松動怒：“一個名校生走到這里來，問我們該找什么工作，你覺得你愧不愧對清華十多年的教育？”
梁植這樣一位學歷光鮮的優秀學生，卻迷茫于未來的發展方向與職業選擇，或多或少都會帶給人一種“為賦新詞強說愁”的反感與厭惡。這或許也是廣大網友對梁植發起“責難”的原因所在。也有人說，讓梁植迷茫的不是能不能找到工作的問題，而是要找什么樣的工作、過什么樣的人生的問題。我很贊同這一觀點，而這也同樣困擾著現在很大一批高校畢業生。
與梁植備受爭議的經歷類似，周浩曾是青海高考理科前五名，酷愛機械的他原本打算報考有著諸多實踐性課程的北京航空航天大學，但遭到了家人的極力反對，最終他向家人妥協，選擇了北大。但進入北大后的周浩還是不能適應以理論為主的學習。在長期的痛苦掙扎中，他仍想方設法克服困難：去選修或旁聽自己感興趣的課程，暫時休學去體驗真實的社會生活。但這些仍然無法讓周浩靜心在北大學習研究。最終，不堪重負的他在征得父母同意之后轉學到了北京的一所技師學院。從北大生命科學學院人才儲備軍到如今的技術工人，周浩這一“紆尊降貴”的做法引起了軒然大波。正如“棄港大復讀考北大”的高考狀元劉丁寧一樣，周浩“棄北大讀技校”事件有太多值得人們反思的東西。
圖1 梁植（左）與“奶茶妹妹”章澤天（右）
圖2 周浩
博文廣識VS術業專攻
從升學規劃的角度看梁植的清華之路，可謂相當的不科學。梁植本科就讀法學專業，碩士選擇了金融學專業，博士則選擇了新聞傳媒專業。可謂每個專業都“淺嘗輒止”。他力求使自己成為一名滿足社會需求的復合型人才的愿望并沒有錯，但是梁植的專業選擇路徑卻出現了偏差。我認為梁植的專業選擇路徑應該這樣設計：本科讀法學，碩士讀金融學，博士讀金融法。為什么要這樣設計呢？
梁植2006年從人大附中文科班畢業考上清華，就讀法學專業。本科四年，梁植在法學上還是有些研究成果：2009年他的學術論文《誤將尸體當作運輸的行為性質》在中國人民大學出版社出版的《刑事疑案演習》一書中公開發表；2009年10月與搭檔獲第七屆“貿仲杯”國際商事模擬仲裁庭辯論賽總決賽亞軍，個人獲得總決賽“最佳辯護律師”榮譽稱號；2010年他的本科畢業論文成績獲得了國際法方向的第一名。
鑒于梁植本科四年的優秀表現，2010年他被免試推薦到經濟管理學院金融系攻讀碩士學位。但是，我不認為這是梁植最佳的選擇，因為從公開的報道中了解到梁植在讀研期間有關金融方面的研究表現平平，毫無建樹。這也是可以理解的，畢竟他是通過保送就讀金融學專業碩士研究生，其專業基礎相對于其他科班出身的同學自然差了一些。如果梁植博士階段能將其本科階段的法學知識與碩士階段的金融學知識更好地融合，其在金融法專業方面的學習將會游刃有余，這也是復合型人才的價值所在。但讓人遺憾的是，梁植并沒有在這條康莊大道上付諸行動，在金融學專業學習“受挫”的情況下，他轉而選擇了自認為有能力勝任的新聞傳媒專業。殊不知，博士專業的選擇和學習不應僅僅以自己的興趣為參考標準，更需要本科或者碩士階段扎實的專業基礎。這一選擇注定了今天的梁植在職業選擇時的迷茫與困頓。
無論是讀研或是讀博，都應該旗幟鮮明地以終生職業為目的，而不是單純的為讀而讀。否則，多一個學位，就會多一份精神負擔、多一份求職壓力、多一份年齡恐慌、多一份人生失落。正所謂“一招鮮吃遍天，樣樣會活受罪”。再深入分析，我們會發現梁植其實是現代社會某一類學生的代表：研究學問求大求全，求廣而不求精，求博而不求專，總以為凡事越多越好，缺乏明確的職業生涯規劃。
北大的周浩則是研究學問求精求深求專的一種代表。但無論是求博還是求專，都具有一定合理性。廣泛涉獵各個學科，養成深厚的人文素養，學識淵博，方能擁有開闊的視野和寬廣的胸襟，這是博識教育的宗旨所在。所謂專就是要在某一領域掌握較多的專業知識，專也是在廣博基礎上的專，在那些復合交叉領域內，最終的研究，也是落實在單一領域。求博與求專都沒有錯，但博不等同于泛，專不等同于少。
選擇拼圖VS規劃藍圖
梁植與周浩最為顯著的差別在于梁植對于自己的未來沒有一個明確的規劃，正因如此才導致了他在畢業之際的擇業迷茫與困頓。而周浩則對自己的未來有一個明確的規劃，知道自己將來想要什么，并敢于付諸行動去追求。正所謂“有規劃的人生才能叫藍圖，沒有規劃的人生是拼圖”。
梁植也是現代教育的一種典型產物。我們從接受學校教育開始，就背負著父母的期望，接受著老師的教導與鞭策，每天奔跑在分數、成績的單行道上。只要成績好了，微笑和鮮花會接踵而至，以至于我們學生除了學習，便沒有其他的生活空間，更不用說對自己的未來發展有所思考了。
在志愿填報的過程中，我們經常接觸到很多對于自己選擇何種專業，將來從事何種職業非常迷茫的高三學生。這個階段迷茫是一種正常的現象，盡管如此，仍需要引起廣大考生家長的重視。在志愿填報的過程中，廣大考生首先要明確自己在本科畢業后是選擇就業還是選擇深造，如果選擇就業，就可以在志愿填報中有針對性地去選擇就業比較好的院校與專業；如果選擇深造，就可以選擇一些基礎性的學科或者自己感興趣的學科。這只是考生升學規劃的第一步。至于進入大學之后該怎樣規劃自己以后的發展方向與職業生涯，也是需要學生與家長時刻關注的問題。
結語
【關鍵詞】應用技術大學 金融學 人才培養
一、引言
近年來，廣東金融行業蓬勃發展，并以產業集群、金融滲透等各種方式，成為地方經濟發展的亮點。2016年上半年，廣東金融業增速達23.0%，金融對經濟增長的貢獻率達17.9%，拉動GDP增長1.4個百分點。金融產業鏈條不斷拉長，金融產品不斷衍生，使得金融機構和金融業務活動日益復雜化，對金融學專業人才的數量和質量提出了新挑戰。與之相應，金融專業人才培養也從過去的研究型精英式教育開始日趨大眾化。這就要求地方性應用技術大學培養出能將理論與實踐融一體處理各類金融問題的復合應用型人才。因此，培養應用型金融專門人才，為地方經濟發展構建切實可行的金融專業人才體系，成為學界和社會所廣泛關注的熱門課題。
本文擬以廣東白云學院為例，從實際調研出發，通過對金融學專業人才培養的市場需求調研材料分析，梳理金融學專業建設的需求問題，分析新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的途徑、模式和具體建設思路，最終提出切實可行的操作方案，以充分發揮金融學各專業優勢互補、資源共享的優勢，發]專業群規模效應。
二、金融學專業群建設的社會需求分析
通過對與白云學院合作的各類銀行、證券、保險、理財等金融機構及相關用人單位展開重點調研，通過座談、問卷等形式了解對本專業學生知識、能力、素質方面的評價及要求，認為現階段金融學專業建設人才培養呈現出如下社會需求。
（一）職業能力市場化，課程體系設置要求與時俱進
近兩年，國內金融市場和金融環境都有了不同程度的改善。與之相應的金融學專業也成為了近些年來高考生報考的熱門領域。但白云學院課程內容多為金融基礎理論、專門知識和學術型論文的撰寫等，對于金融學實驗、實際操作能力等相關知識的設計嚴重不足。致使學生所學的金融專業知識與企業和市場的金融知識需求之間不能完全對接。在白云學院的專項調查過程中，部分用人企業和已經畢業的往屆畢業生反映，現有的課程設置內容不是很科學、不能與時俱進，很多已經在市場上流行的知識需要企業對實習生進行再次培訓，而部分所學課程內容與應用實踐沒有直接聯系。迫切需要應用技術型大學緊扣市場需求，調整專業課程體系設置。
（二）職業分工細化，學生要求更高的實踐操作能力
近年來，金融理財觀念開始深入人心，致使廣東省金融學專業人才的需求量增大。國內外已有經驗表明，具有扎實的理論知識和豐富的實踐能力的金融學專業人才，才是金融行業發展的首要資源。但在傳統的金融學專業培養模式下，學生對于金融學理論知識的掌握較為扎實、具有較多的研究分析能力，但實務操作能力往往較為缺乏。如在調研過程中，廣東白云學院的戰略合作伙伴廣州白云民泰村鎮銀行、民生銀行在招收實習生時，就明確表示希望能招到接受過銀行信貸業務培訓，能夠盡快上崗開展業務，以便實習生在實習工作中盡快進入角色展開業務操作，降低企業新老銜接培訓成本。再如與該學院長期合作的廣東省上華貴金屬有限公司、鑫本集團，對于實習生的要求也表現為要熟悉期貨、現貨等金融工具的實盤操作流程，能進行深度分析，并能為客戶提供有用信息和快報。再如與該學院合作的中國平安集團，對于實習生在保險營銷與實際調研方面的實踐能力均有較高要求，要求學生能獨立開展外調并形成完善的調研分析報告。
（三）職業環境綜合化，學生素質要求進一步提升
金融行業具有涉及面廣、知識體系復雜等特點，決定了該行業的從業者需要具備更為廣泛的綜合知識和技能。如既懂得各類金融工具的基礎理論知識與核算，又熟悉市場中各類型金融工具的實際操作與業務流程；既能夠獨立開展專用金融業務，又能進行金融核算系統的計算機編程；既熟悉銀行柜面的對私、對公等基本業務，又能及時有效提供售各種理財服務等；既熟悉業務，又懂得溝通營銷等。在調研過程中，如廣州白云民泰村鎮銀行對于金融學專業學生的商務禮儀和溝通能力要求非常高，但白云學院并沒有對學生進行專項訓練。在如中國銀行招收柜員對于金融學專業學生的金融英語能力要求較高，以便完成各項對外業務，但在校生的金融專業英語能力沒有得到有效鍛煉，難以滿足中國銀行的實習目標要求。未來一個時期，中國資本市場將進一步改革，特別在廣東沿海地區，更是未來中國金融行業混業經營的改革前沿陣地，職業環境綜合化和職業能力復合化，迫切需要人才培養全面化、綜合化，才能有效應對未來多元化的金融業務需要。
三、金融學專業群建設存在的問題分析
金融產業集群飛速發展的背后，是金融專業化人才需求量的空前增長和更加細化的分工。新形勢下，金融行業的發展將需要各種既有理論知識又具有實踐能力的金融專業人才。然而，只有少部分金融專業院校設計了與實踐緊密結合的課程體系與人才培養方案，多數院校、特別是綜合類院校的金融學專業依然以理論和金融精算為主、應用型金融人才為輔。金融類專業人才培養整體呈現出專業分工不夠細化、培養人才模式單一、實踐環節不夠具體等問題。具體表現為：一是職業群體分工不夠細化，學生專業程度、細節培養不足。難以體現應用技術型大學培養學生的特色和目標。二是金融綜合素質培養缺失。學生在外語、計算機、數學、法律、商務禮儀、市場營銷等方面的綜合能力不足。三是課程群體系設置與行業需求之間存在錯位，理論實踐不能實現無縫對接。盡管課程設置中有《證券投資學》、《金融衍生工具》、《金融市場學》等基礎課程，但對于學生動手能力、實踐能力有重要作用的實踐性教學課程開設相對缺失。學生對于證券實時行情分析與交易模擬、商業銀行柜面業務、保險實務模擬等實務活動并不是特別熟悉。
四、新時期應用技術大學金融學專業群人才培養的方案設計
（一）明確應用型大學課程體系
地方經濟發展需求和學生成才需求是應用技術大學金融學專業人才培養的兩大參考坐標。現階段，應結合現階段市場對于金融學專業對應崗位的要求，堅持以能力為本位，優化現有的課程體系設置，以能力為向導，以就業崗位要求為標準，建立體現不同培養目標的模塊化課程體系。并適度引進市場熱門的和企業急需的現代前沿金融學專業基基礎課成，突出對現代新形勢下熱門知識的補充與培養。使學生既懂得金融理論基礎滿足高端崗位職業需求，又要掌握實操能力成為普惠金融的力行者。
（二）校企合作培養創新型實踐人才
以市場為向導，以企I崗位為標準，整合利用學校已有的金融學專業建設基礎，評估學校金融學專業建設的優勢和劣勢，開發、引進和利用企業實踐條件，推動政產學研合作，已成為未來金融學專業建設的方向和目標。因此，積極推動學院與廣州當地各類銀行、證券、保險、信托投資和基金公司等金融機構就課程設置、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面展開深度合作，是實現應用型、創新型實踐金融學專業人才培養的關鍵。并通過金融學專業導論、校內集中周實習、校內仿真綜合訓練、校外專業實習、金融專題調研、校外畢業實習、畢業論文真題真做等各種方式，完善實踐型人才培養鏈條，打造新型實踐人才。
（三）完善應用型師資隊伍建設
學校與企業緊密合作，以崗位職業能力需求為導向，展開互聘互用。學校可以通過積極引導各專業教師利用假期、課余時間，深入金融機構進修、實踐等方式。同時在校內組建由金融機構實際工作者實際參與的專業指導委員會，并通過柔性合作等方式，聘請有豐富實踐經驗的行業專家、投資經理擔任兼職教師、直接從事教學活動、參與課題開發和指導學生論文等，充實專業課教師隊伍。建設1支適應校企聯合教育的“雙師型”教師隊伍。保證在崗學生95%以上配備有企業導師。
參考文獻
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【關鍵詞】科研教學金融學創新能力
一、引言
大學的主要功能主要體現為教學、科研和服務社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結合值得探索。教學是培養人才的基本環節，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質量人才培養的基礎，科研訓練對于培養高水平師資則是必不可少的環節，甚至還能增強高校服務于社會的能力。科研訓練不但能夠幫助教師扎實地掌握本學科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結構，拓展專業的廣度和深度方面，把握相關理論研究的前沿及發展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發現新問題，改進理論、方法或技術，提出新理論、新方法、新技術，有效促進進一步創新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。
二、主要路徑
科研與金融學教學結合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎教育，側重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術發展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
科研與教學的結合主要通過拓展、更新教學內容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質量，優化課程體系，提高人才培養質量的目的。
科研對教學內容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內容陳舊過時，甚至錯誤的現象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術或觀點等方面的內容，需要較長時間才會被發現，對新理論、新技術的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當地在金融學教材的基礎上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。
金融學教材中關于市場有效性的檢驗這部分內容，提到了序列相關性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題。科研成果出現錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經過實驗或實踐檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結論也會被發現是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應慎重，尤其是納入本科生教學內容時應該慎重。金融學里的經典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。
向量自回歸是最常見的經濟、金融應用工具之一，無論是教材還是期刊上，應用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現模型解釋與常識不一致的現象，隨著變量的變化，還可能出現完全相反的結論。貨幣政策傳導機制這部分內容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區別，容易得出令人啼笑皆非的結論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業論文或者發表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關系，后面卻默認為邏輯上的因果關系，這種錯誤不止是在教學中容易出現，即使是國內的頂級期刊也經常刊登犯此類錯誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內容給學生。
科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當的教學方法配合。
實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據金融學的教學目標、教學內容、學生基礎等因素靈活調整。如，交互式動態教學與傳統灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統的填鴨式教學方式，也不應一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節，理論偏深，知識點偏多的內容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當地采取傳統的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎較好，某些章節或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應用能力，促進教學質量的不斷提高。
三、結論
科研中培養的創新思維與科學素養可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎理論與學科前沿結合，教材與論文文獻相結合，多種教學方法相結合，有利于培養本科生掌握并靈活運用基礎知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術上不迷信權威，不唯權威，敢于質疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養成對現實中、科學中、經濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力。科研過程中的協作關系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養質量。科研融入教學除有利于提高學校的整體教學質量外，還有利于營造濃厚且健康的學術氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務實、執著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結合，值得持續探究。
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目前的研究成果和教育實踐來看，創新能力培養的重要性已得到各界共識，但尚缺創新能力培養的有效策略。在金融學本科創新型人才培養中，實踐教學被視為一個重要突破口。創新型金融人才培養必須打破傳統教學體系，拓展教學內容、變更教學方法、改革考核制度，并提出通過金融實驗、實習基地實習和模擬交易大賽等形式加強實踐教學（于鳳琴，2009）。利用金融實驗教學平臺，可啟發學生的創新思想，倡導獨立思考，加強技能訓練，強化技能考核，促進創新能力培養（李瓊，2008），尤其，應推廣素質拓展體驗式教學在創新創業教育中的應用，加強學生創新能力的培養（張奇，2012）。誠然，實踐性教學是創新能力培養的重要途徑之一，在國內金融學專業的人才培養中已被廣泛應用，但并非引入實踐性教學就能完全實現金融創新人才培養的目標。金融學專業本科生創新能力的培養，應建立在充分理解金融業發展形勢和創新能力內涵及其拓展途徑基礎上，針對金融學專業創新教育存在的一般問題，有效構建和完善創新能力培養支持體系，完善金融學創新能力培養和能力提高的有效途徑，這是金融教育界正努力探索的重要課題。
二、金融學專業本科生創新能力結構及其培養途徑
根據金融業發展形勢及金融學專業創新型人才的時代特征，可將金融學專業本科生創新能力分為創新意識、知識積累、市場意識、創新思維能力、學習能力、協調能力等六個組成部分（圖1）。創新能力是創新實踐的動力，創新實踐促成創新成果的最終形成，創新成果對創新能力培養支持體系亦有正強化的作用，通過競爭交流、指導評價和激勵轉化等方式促進創新能力培養，從而形成一個具有正反饋回路特征的創新能力培養模式（圖2）。值得指出的是，創新能力培養支持體系包括一系列的創新能力培養活動平臺及配套支持系統，該體系的完善程度是金融學專業本科生創新能力培養和能力提升的關鍵。
（一）創新意識
創新意識是一種動機，是創造前所未有的事物或觀念的意向、愿望和設想。創新意識屬于非智力素質范疇，是金融學專業本科生一種積極的人格形式，也是激發創新思維和創造力的前提及創新行為的出發點和內在驅動力。金融學專業本科生創新意識培養的關鍵不在于思想教育的塑造和磨煉，而是激發和釋放，因此，提供一個群體性參與的平臺，通過創新論壇、創新講座、創新創業競賽等素質拓展活動吸引學生參與，營造良好的創新氛圍，可釋放學生的創新興趣。
（二）知識積累
知識積累是金融學專業本科生創新能力的重要構成。具備良好的知識積累基礎，才能準確把握金融形勢，發現金融新問題和新需求，進而驅動創新思維及行動，獲取創新效果。知識積累并非在理論課堂教學中圓滿實現，尚需通過與實踐相結合以固化理論知識基礎，強化實踐認知和分析操作能力。因而，要通過創新能力培養支持平臺，讓學生接受金融經濟發展最新資訊，深入實踐領域調研學習、觀察實踐，加強知識積累，為創新行為及其效果的取得奠定良好基礎。
（三）市場意識
創新的動力來源于新需求的產生和滿足，市場意識正是強調對市場需求的重視。市場意識越強，則創新行為發生的可能性越強，創新成果更易于形成，因此，市場意識是創新能力不可或缺的一部分。金融學專業本科生不太可能形成高新技術并產業化，但可以在金融產品創新和金融方案設計中開展創新，并通過市場化服務社會經濟。因此，金融學專業本科生市場意識的培養應該提供一定的成果轉化平臺和激勵機制，真正實現市場化。
（四）創新思維
創新思維即創造性思維，是一種思維風格和取向，通常表現為富于想象，敢于嘗試，努力尋找解決問題的新方法。金融學專業本科生創新能力培養，應充分尊重學生的個體差異，通過靈活多樣的方式為學生提供獨立思考的機會，鼓勵學生發揮創新思維能力，使之在應用中得到提高。同時，創新能力培養應該提供強有力的教師指導和評價，引導學生進行思考分析，制定多個金融問題解決方案。
（五）學習能力
知識積累是一種存量，增加存量則依賴于學習能力。快速汲取新知識，消化吸收并加以穩固，這對金融學專業本科生而言尤其重要，因為金融創新層出不窮，金融市場瞬息萬變。創新能力培養活動的重要作用在于讓學生接觸到日常課堂學習接觸不到的很多新知識、新現象、新問題，有力帶動學生通過多種方式和途徑進行學習，深入領會金融業發展實際，迅速把握金融現實問題并研究解決之策。
（六）協調能力
協調能力，也即組織協調，指控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。協調能力培養的過程中，需要積累豐富的經驗和知識，提高交際及溝通技巧。通過創新能力培養的活動，金融學專業本科生可在群體性參與過程中培養觀察力，積累相應的經驗知識，個人對外的溝通或團隊的內部協作切實增強協調能力。
三、金融學專業本科教育創新能力培養的障礙與難點
金融學專業本科教育創新能力培養以創新能力培養支持體系作為支撐，而這個支持體系的不完善及其與金融業發展趨勢的脫節成了有待克服的障礙和難點。
（一）教育觀念轉變滯后
“培養具有創新精神的跨世紀人才”于20世紀70年代就成為美國教育界目標。創新不但成為國外大學發展的潮流，更是大學評價的重點之一。國內于上世紀末推廣創新創業教育，但教育觀念轉變滯后使學生創新能力培養與能力提升遇到很大的障礙。首先，各學校創新教育發展程度不一，且適合金融學專業本科生的創新課程較少，創新能力培養仍然薄弱。其次，以理論知識傳授為主的課程體系難以將創新作為考評學生成績的重要內容。最后，理論知識的傳授難以將金融業演進的最新動向及時傳遞給學生，也難以讓學生取得主動地位，不利于創新意識的應用和創新思維的發揮。
（二）金融學實驗實訓平臺建設水平不高
金融學實驗實訓的項目和內容因為總學分數的限制，通常只包括商業銀行業務模擬、證券投資模擬、外匯交易模擬、期貨交易模擬、保險實務模擬、財務報表分析等。商業銀行業務模擬軟件系統不及時更新則不能反映銀行新業務，實訓效果更差。保險實務模擬亦然。證券、外匯、期貨的投資交易模擬一般可借助免費的網絡平臺進行，但也局限于進行分析和模擬交易。綜觀現有的金融學實驗實訓平臺建設狀況，不難發現，其建設水平遠遠不及創新能力培養的目標層次，既不能反映金融混業經營的復雜形勢，也不能展示金融產品的創新成果，更沒有在金融產品設計方面有長足的發展，因而并不能有效培養學生的創新興趣，激發學生的創新意識和創新思維。
（三）創新能力培養中學校、企業和社會聯動性較弱
創新教育發展的重要目標是推動創業教育的發展，但學校、企業和社會聯動推動創新創業教育有較大的局限。現代金融業與科技融合加速，學校相關素質拓展活動只能望其項背；現代金融業國際化、混業化和規模化使其經營復雜度頗高，校企合作的空間較為狹小，不利于金融學專業本科生深入金融企業并參與金融問題的分析和解決。金融企業政策準入門檻高，資金需求規模大，創新成果和創業方案難以獲得創業激勵基金的有效幫助，更難以轉化為現實生產力。社會金融需求通常因為風險和收益的顧慮而訴諸更為專業的金融機構，創新能力培養也難以在滿足社會需求中獲得推動。
（四）創新能力培養活動組織方式不夠豐富
金融學創新能力培養活動的組織方式具有一定缺陷。現代金融業技術水平不斷提高，處于本科學習階段的金融學專業本科生對金融學、數學及計算機科學的掌控能力不強，圍繞金融產品創新的素質拓展活動無從開展，創造性思維無從發揮。金融相關的創業計劃競賽通常和其他應用學科混雜，成為創新能力全面有效培養的制約；金融理財競賽常限于理財方案設計或模擬投資競賽，創新的空間較小。金融創新論壇、講座和沙龍等活動也不能切實增加學生的創新實踐活動。綜上，創新能力培養活動組織方式不能充分營造創新氛圍，更不能充分調動學生創新意識和創新思維，其學習能力和團隊協作發揮作用程度也較低。
（五）師資支持力量尚待加強
良好的師資團隊可以給創新能力培養提供良好的引導，但創新能力培養活動獨立于第一課堂，難以找到穩定的指導教師團隊。師資隊伍培養中，創新教育進修培訓則成為易受忽略的方面，因此，教師創新教育指導能力的提升上并無通暢渠道。在引進金融企業和管理機構相關人員、高校學者進行講座培訓方面，“走出去”、“請進來”常找不到合適人選，無法有效提升教師的指導水平。此外，師資力量不足通常引發對學生指導的力度不夠，造成學生的群體參與度下降，無法對學生進行個性化的差別指導，對于原本就存在顯著個體差異的學生創新能力發展狀況而言尤為不利。
四、金融學專業本科教育的創新能力培養策略
（一）創新教育觀念，強化創新能力教育導向
雖然教育法已將創新型人才的培養確定為高等教育發展的重要目標之一，高等學校人才培養的價值觀、質量觀和人才觀等教育理念須圍繞創新型人才的培養全面更新。教育理念應以創新教育為先導，以培養學生創新人格、創新思維和能力為基本價值取向。遵循創新能力培養的基本規律，以學生為主體，加強學生創新精神和創新能力的培養，需要在以下三方面加以強化：其一，確立創新型人才培養的目標導向，優化課程體系，加大創新創業素質拓展的學分比重；其二，尊重創新，發展創新，鼓勵創新，營造良好的創新氛圍；其三，加大創新能力培養活動組織及其支持平臺建設投入，結合金融業新形勢創新開展各種素質拓展活動。
（二）升級金融實驗實訓平臺，保持創新教育硬件先進性
現有實驗實訓項目中，商業銀行業務模擬、證券投資模擬、外匯交易模擬、期貨交易模擬和保險實務模擬等內容模塊緊貼行業發展實際，如果沒有良好硬環境支持，則會對學生實踐能力和創新能力的培養造成很大制約。以商業銀行業務模擬系統為例，應選取實力較強、服務優越的軟件供貨商，要求對銀行業務管理系統具有高仿真模擬，并經常性更新，開發創新模塊供學生發揮創新意識與思維。證券、外匯、期貨等實驗實訓環節應該多從產品創新的角度引入相應實踐教學軟件系統，鼓勵學生從金融工程的視角深入探索金融產品的創新設計和定價方案。
（三）推進學校和企業、社會協作，協同促進創新教育發展
如果單憑學校創新能力培養平臺建設進行金融學專業本科生創新教育，投入消耗大，不能實現對金融業真實全面的模擬，也不能跟進金融業日新月異的發展步伐，因此，加大學校和企業、社會的聯系與合作尤為重要。首先，應爭取和銀行、證券公司、期貨公司、保險公司、基金公司等金融企業通過聯合培養等方式培養創新型人才。其次，應根據金融認知實習、專業實習的要求，開辟金融企業和管理機構等實習基地，為學生創新學習打開通道。再次，應該鼓勵金融學專業教師對外開展咨詢等服務，推動學生參與其中進行創新學習。最后，定期組織學生義務開展理財咨詢活動，讓學生接觸第一手資料并創新進行理財方案設計。
（四）創新素質拓展活動形式，推動創新教育手段多元化
金融學專業創新能力培養活動比工商管理和其他財經類專業形式相對單一，故應創新素質拓展活動形式。首先，根據學科交叉特點，聯合信息管理、計算機、統計學等專業開展金融工程素質拓展活動，克服金融學專業不能單獨完成的缺陷。其次，鼓勵學生跨學科、跨專業組隊參加創新素質拓展活動，讓學生發揮專業特長，鍛煉創新能力。再次，定期開展創新論壇、講座和沙龍活動，圍繞金融業發展的新形勢、新問題進行討論，鼓勵學生開展研究型學習。又次，在創業計劃和理財計劃大賽中強化激勵，引入創業基金，加強成果的市場化。然后，加強暑期“三下鄉”、學生科研課題研究活動的組織開展，增加學生和社會的接觸并鼓勵他們進行創新性調查研究。最后，在培養方案中，增加創新創業學分的數量，適當縮減畢業論文、學年論文的學分數，改善創新能力培養考核方式。
（五）加強師資隊伍建設，提高創新教育水平
1.1金融專業畢業實習方式
從東方科技學院金融學專業的招生情況看，2002-2013年金融學專業每年的招生人數都在200人左右，近幾年隨著金融專業的持續熱門，東方科技學院金融專業的招生規模持續增長，因招生規模較大，學院雖然可為部分學生推薦畢業實習單位，但無法為全部畢業生安排畢業實習單位。因此，湖南農業大學東方科技學院從2002年招生開始就采用畢業生“自擇實習崗位”的實習模式。
1.2金融專業畢業實習效果
總體來說，東方科技學院金融專業畢業生的畢業實習效果不錯，為將來就業打下了良好的基礎。同時，一些同學還將畢業實習中的一些知識與其畢業論文寫作相結合起來，較好地將理論聯系實際。但從畢業生所寫的畢業實習報告可看出，畢業實習效果還有待進一步提高。從畢業實習報告中主要反映出以下一些現象：
第一，畢業實習報告抄襲現象普遍。
因畢業實習安排在第八學期，造成畢業實習與考研學生復試的時間沖突，使得這部分學生不能很好地進行實習，但為了交畢業實習報告，在沒有認真實習或根本沒實習的情況下，隨便到網上摘抄一些畢業實習報告，提交上來的畢業實習報告甚至出現一模一樣的報告，只改了個名字或實習地點。
第二，畢業實習內容與專業完全沒關系。
當前，金融學專業實習生往往較難找到與自己所學專業完全一致的實習崗位，再加上我國金融機構數量有限，并且大多數金融機構比如銀行等，由于自身行業特性的限制，一般不會安排實習生進入核心部門實習。因此，一些畢業生找不到金融機構實習，就隨便找一些單位或公司實習，甚至有學生到養殖企業去實習，與其專業完全不相關。
第三，畢業實習流于形式。
因各種原因，一些學生甚至沒有到金融機構實習，往往是學生自己有親戚或朋友在相關金融機構，就由其幫忙寫個實習評語，蓋個金融機構公章，畢業實習也就往往流于形式，無益于促進學生實踐操作能力的提高。
2金融專業畢業實習存在的問題
2.1畢業實習方式單一
現行東方科技學院金融學專業畢業生實習方式主要是“自擇實習崗位”的方式，而“校外集中實習”、“委托承包”實習等方式較少。這就造成一些畢業生家里有資源的就可以較為容易找到相關金融機構實習，而一些沒有資源的畢業生則比較難找到相關金融機構實習，隨便找家單位實習，或根本就不參加實習，從而造成畢業實習效果低下。
2.2畢業實習期限安排不合理
如前所述，本科畢業實習期間多數存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現象。許多學生在畢業實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產生了消極情緒，經常會找借口不去參加實習，最終導致畢業實習流于形式。另外，由于畢業實習安排在最后一個學期，學生提交實習報告也是應付老師，老師礙于學生要畢業，有時不管其實習報告質量如何（嚴重抄襲除外），都給“及格”以上的成績，對一些認真實習并提交優質實習報告的學生不公平。
2.3畢業實習管理考核機制存在缺陷
學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準。雖然在畢業實習管理辦法中對老師和學生在實習期間應履行的職責都做了相關規定，但這些規定往往流于形式，沒有具體的、量化的指標，對學生沒有約束力。目前對畢業實習的考核首要標準是實習鑒定表是否有實習單位的公章和學生所提交的實習報告，對學生形成綜合成績。而對學生的日常實習表現沒有體現在實習成績中，這樣給一些根本沒有參加實習的學生提供了造假的可能。有的學生隨便找個單位蓋上公章、拼湊實習報告，最后形成一種不公平的現象：造假學生比那些踏踏實實實習的學生的成績高。
3提高金融專業畢業實習效果的對策
3.1畢業實習方式多元化
金融專業畢業實習方式除了“自擇實習崗位”方式外，還應增加“校外集中實習”、“委托承包”等方式。其中“校外集中實習”方式可以采取“校企合作”的方式進行。學院可以鼓勵學生跟導師進行課題研究，在老師的帶領下從事一些企業橫向課題研究，讓學生從一開始學生就對企業有所了解，并在學習專業課時，金融專業拿出2~3門課程進行改革，直接針對金融機構運營所需的知識進行講授，甚至可以考慮請相關金融機構具有較高資質的人員走進課堂給學生上課，這樣大大提高了學生學習的積極性。在學生大學三年級時，學院組織學生到金融機構進行短期的畢業實習，使學生加深對理論知識的理解，這個階段也是金融機構對學生進行初步考察階段，有了前面的鋪墊，學生畢業實習就不再困難。金融機構為了能從學生中發現人才，縮短由學生變成員工的周期和成本，往往會派專人對學生畢業實習進行指導、培訓。畢業實習結束后，根據雙向選擇的原則，實習單位對學生擇優錄用，沒被實習單位錄用的學生，由于經過了較嚴格的實習鍛煉，具有一定的生產實踐經驗，找工作也相對容易一些。
3.2畢業實習期可考慮前移
基于前述畢業實習期限安排不合理的問題，筆者建議可考慮將畢業實習前移，特別是在畢業實習時間安排上要進行重新設定。但是時間的安排并非易事。可考慮在畢業實習時機的選擇上有所改變，找一個專業學習開始后的時段，既能夠將所學的課堂理論知識與實踐相結合，也可以幫助學生認知、檢驗所學，激發學生專業學習興趣，提升專業學習信心，從而提高學生專業素質；既能夠解決學生將來能做什么的迷茫，又可以幫助學生完善職業能力，從中發現自己欠缺什么、需要彌補什么，進而提升學生未來就業的競爭力。具體來看，畢業實習前移落實的最佳時期應是整個寒暑假期，時間不夠則可以運用彈性的學分制優勢適當延長參加實習年級的開學時間，名稱可以改為“綜合實習”。實習的最佳時段、時機應當選在專業基礎課開始至最后一學期之前的“大三期間的寒假和大三結束后的暑假”2個假期。因為，只有專業課程開始了，才會促使學生有目的地思考自己將來往何處去，研究專業的哪個方向更適合自己，自己適合繼續深造還是就業等問題。
3.3完善畢業實習管理考核機制
作為首批試點學校，江蘇電大按照“試點”項目的總體設計和課題指南要求，結合自身特點，對人才培養模式改革的理論研究和實踐改革進行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學模式和教學管理模式以及相應的運行機制，取得了可喜的成績。以下對江蘇電大人才培養模式的經驗進行總結。
一、教學過程的管理
現代遠程開放教育的教學過程具有教學媒體的多樣性、教學管理的多層次性、教學要求的統一性、教學的開放性與管理的分散性等特點，江蘇電大在加強教學過程管理過程中，根據電大教育的特點，采取了以下措施：
1.搞好遠程教育教學計劃、教學大綱的設計與管理，科學規范教育教學控制目標。
根據江蘇電大遠程教育的教學實際，我們努力做好了以下幾點：
第一，搞好現代遠程開放教育教學計劃的設計，科學規范培養目標。第二，嚴格教學計劃的實施與管理。第三，加強遠程教育教學大綱的管理。第四，制定與實施遠程教育全面質量管理和全員質量管理制度。把遠程教育各項教學管理工作分解為可考核的量化指標，對承擔這些工作的人員進行逐項測評考核，考核結果與崗位聘任、工資獎金掛鉤。
2.強化電化教學，發揮現代遠程開放教育教學優勢與特色。
保障和提高遠程教育質量，首先重視強化視聽教學環節。視聽教學能準確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學信息，是遠程教育教學的重要的基礎性資源，是對學生進行教學的主要措施和手段之一，是進行教學最直觀、表現方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當前，江蘇電大在視聽教學中采取了以下措施：
第一，從規章制度上強化對電化教學環節的管理。第二，端正學生學習錄播課、直播課、交互課等電播課的態度。第三，加強視聽教學學習方法的指導。教育學生在視聽課課前預習，認真聽課，做好筆記，課后復習等方法。第四，為學生學習視聽教材創造良好的外部條件，方便他們學習。
3.優化遠程教育面授輔導教學。
面授輔導教學是遠程教育教學過程中的一個重要教學環節，是實現教學目標的必要手段，是聯系主講教師與學生的橋梁紐帶，是發揮教師主導作用和學生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現代遠程開放教育質量的關鍵要素，控制、保證、提高教育質量，必須抓好這一環節。優化遠程教育面授輔導教學，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強對面授輔導教師的管理。第二，加強面授輔導教學過程的管理。第三，要求面授輔導教師從各個層面上提高面授輔導教學的質量。
4.加強遠程教育實踐性教學環節。
江蘇電大對本校的實踐教學的基本建設進行了合理規劃，選擇合適地點建立了實驗教學基地，以滿足本地區實驗教學的需要，努力探索改善辦學條件的有效途徑。在制定的教學計劃中強調對實踐性教學環節的要求；在教學大綱中應突出理論性教學與實踐性教學的聯系；在教材內容上注重對學生的專業訓練和實踐動手能力的培養。還努力建立健全有關規章制度，有計劃、有組織地開展對實踐教學的評估，加強課程作業的管理、課程實驗管理、課程設計管理、社會調查或生產（教學）實習和畢業設計或畢業作業管理。
5.加強對遠程教育學生自學環節的指導。
在對遠程教育學生自學環節的指導過程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對教學計劃進行適當的調整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學習的需要。
（2）指導學生掌握自我學習設計、提供自主學習的方法和手段，促其養成自主學習的習慣。
（3）加強對學生自學環節的管理。明確市（縣）級電大在支助學生自學方面的職責，做到對學生分散自學有布置、督促、指導和檢查，全面提高對學生分散自學的服務質量。
（4）采取靈活多樣的教學方法，增強學生獨立學習的能力，充分發揮各種形式和手段助學服務的優勢和特點。
二、實踐性教學環節
1.課程作業。
作業涉及教學計劃中規定的平時練習、形成性作業、綜合練習、模擬考試或大作業。江蘇電大從加強過程管理的角度為統設課程及部分統服課程設計了學生和教師使用的“課程作業與評價”冊，旨在幫助學生和提醒輔導教師準時、高質量地以作業冊為媒體進行教與學的互動。實踐表明，作業不僅能幫助學習者在學習過程中加深對重點問題的理解，而且能幫助學習者在完成作業的過程中增強感性認識，提高答題技能，找出學習過程中的知識缺陷，提高獨立思考、分析問題、解決問題的能力。教師批改作業且及時反饋和有針對性地評價對學習者的激勵和學習力的保持影響較大。以統一的“課程作業與評價”冊形式規范教與學雙方的課后行為，對教學質量能夠起到一定的保障作用。
對會計學專業的平時作業，提出注重對學生學習能力的考察要求，作業各部分內容所占的比例、能力層次、題型等都經過精心設計，力求平時作業設計的結構合理。平時作業題型設計向開放型題型過渡，根據課程特點，把1—2次作業設計成實驗、設計等操作性、應用性強的綜合性作業。
對“操作系統”和“軟件工程”的平時作業，運用電子郵件管理、FTP管理技術、安全技術、保護技術、在線平臺技術等，從作業內容的設計與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡答題、實驗題、布置（課堂、網上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書面、軟盤、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機器檢查、上機閱覽、在線平臺自動批閱、課堂檢測）、講評（網上交互、課堂講評、網上BBS、網上答案、網上成績公布）等多個環節、不同形式的作業，對教師和學生都有利有弊。以一次作業提交的調查統一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤提交。三種形式的作業教師手工批改每份花費時間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網瀏覽作業答案人數比例為80%，作業講評學生到課率為60%。開通上傳服務器后，在一次36人參加的調查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書面提交，軟盤提交由于技術故障較多逐漸淡出。愿意在網上自檢自測的為83.3%，愿意在線平臺離線作業的為77.8%。在60人參加的作業講評形式的調查中，53.3%的人選擇課堂講評，40%選擇網上，6.7%的人選擇網上BBS。對作業抄襲現象的認識，在41名被調查對象中，認為能力不夠的占17.1%，認為時間不夠的占63.4%，認為態度消極的占14.6%。通過上述案例可以看出，好的在線平臺設計可以有效地控制學生作業的提交，方便反饋，在一定程度上避免學生抄襲和幫助教師批改作業。
2.畢業設計。
畢業設計在一定意義上是檢驗學生能否綜合運用所學專業知識和技能獨立分析問題、解決問題的最終考核。當前，江蘇電大在職學習的學生能夠結合自己從事的實際工作（參加某項工程設計、施工及管理或從事某項應用課題的研究等），擬定畢業設計題目，在教師指導下撰寫畢業論文。同時，以《課程設計與畢業設計指南》規范不同專業方向的教學要求，保持基本教學質量的一致性。廣告學專業畢業設計提出了“業務專案組”模式，該模式構建要素包括：運作管理模式、篩選設計題材、組織答辯會、綜合評分標準和有效的溝通手段。對金融學本科畢業論文工作的探索與思考，提出了輔導、答辯和成績評定三部曲。在論文答辯中，不同的專業聘請參加答辯的教師來自法院、銀行、會計事務所、行業主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠程（網上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術上能夠保證答辯效果。
3.教學實習。
實習研究主要在生產實習、社會實習和畢業實習的范圍內進行。在水利水電工程專業中，探討讓有條件的學生獨立承擔一項具體技術工作或管理工作，在工作中積累工程技術或管理經驗。對護理專業的實習研究，考慮師生雙方，促進二者的互動和積極參與，從內容設計和操作設計兩個層面進行了一些嘗試。設計的實現落實在畢業實習手冊和技術操作與評價、綜合能力評價上。從制度和技術兩個維度保證護理專業集中實踐教學的“五統一”，即統一實習要求、統一實習內容與操作標準、統一技術操作考核標準、統一綜合實踐能力考核標準、統一建檔內容和標準。
論文題目：農村社會養老保險制度：現狀、問題與對策
一、文獻綜述
1.農村社會養老保險現狀研究述評
國外對農業保險從農業經濟方面的理論研究自上世紀30代就已經開始。Wright和Hewitt(1994)發現，歷史上嘗試使用私人來承擔農業保險多重險的嘗試無一幸存。對于農業一切險和多重險的保險，基本上都由政府來直接或間接經營。1970年以后，運用經濟理論在解釋為什么會出現私人多重險和一切險保險市場的失靈問題時，理論界主要從三個方面進行了討論，首先，由于農業風險具有系統性風險的性質，其覆蓋面和災害深度較為嚴重，因此，保險很難克服這方面的困難。其次是道德風險和逆向選擇問題。而討論較多的主要是由于保險人和被保險人之間在信息不對稱條件下所引起的逆向選擇和道德風險問題(KnightandCoble1997)。逆向選擇和道德風險表現在農業保險的參與率問題上，國外有很多的實證和計量經濟學方面的成果，也存在很多爭論。Calvin與Quiggin(1999)發現，農民參與聯邦農業保險項目的原因中，風險規避僅僅是一個很小的因素，而主要是為了得到政府的補貼。一些模擬研究結果顯示MPCI收益會隨著農場位置、作物和區域有顯著的差異。其中一些研究表明，MPCI主要是對于所有沒有保險的農場或者對于那些風險厭惡的農場主。另外有些研究表明由于MPCI所提供的收益比較小而放棄農業保險。計量經濟學分析表明，那些對于保險能夠帶來的期望收益比較高的農戶傾向于購買保險，說明MPCI存在著逆向選擇。其他在計量經濟學方面研究的方向主要是隨著農場規模的增大，農業保險的參與率增加、農場在各種作物和牲畜的管理上分散風險的能力越強，其從MPCI中得到的益處越少，而越傾向于不購買MPCI。隨著保險費率的增高，那些農場自然風險或者收入風險變化顯著的單位傾向于購買農業保險。1989年美國農業部作了一項全國調查，對沒有參加聯邦農作物保險的農民，分析了他們之所以不參加保險的原因，并進行排序(WrightandHewitt，1994)，調查發現，前五位原因分別是保障太低、保費太高、更愿意自己承擔風險、農場是分散化經營的、擁有其他農作物保險，前五位原因占到總量百分比的84.9%2017屆本科畢業論文開題報告2017屆本科畢業論文開題報告。可見，國外對于農業保險市場的需求問題主要是從逆向選擇這個角度進行分析的。也有Serra和Goodwin等(2003)在對農業保險需求的實證研究中發現，對于美國農民，隨著其初始財富到達一定程度以后的增加，其風險規避減弱，因而購買農業保險的動機降低。
由于美國等發達國家農民在生產規模和結構，以及財富存量等方面與中國有著非常大的差異，因此，對于美國農業保險需求問題的研究結果并不完全適合分析中國的實際情況，在這個前提下，中國經濟學家在解釋農業保險市場失靈以及農業保險需求較低問題上也做了較為系統的理論研究。
2.農村社會養老保險存在問題及對策研究述評
我國對農村保險的理論研究起始于1935年的農業保險理論研究，以王世穎(1935)、黃公安(1936)為代表的農業經濟學家對當時國外農業保險的運作制度進行了研究，并結合當時中國的具體情況，對中國農業保險的實施意義及模式等方面進行了較為深入的研究，開始了農業保險研究的先河。然而，農業保險在1980年代以前的研究由于各種原因而進展緩慢，直到1982年，中國人民保險公司重新開辦農業保險業務之后，以郭曉航(1982，1983，1984a，1984b等)、庹國柱(2002等)、李軍(1996等)為代表的農業經濟學家又開始對農業保險進行系統的研究和分析。國內學者對農業保險的討論主要集中于農業風險以及理賠的復雜性(龍文霞、姜俊臣等2003等)、農業發展水平低下以及保險費率高昂與農民收入低下的矛盾(丁少群、庹國柱1994、劉寬1999等)、庹國柱、王國軍(2002)從公共物品與私人物品角度分析，指出大多數農業保險產品尤其是多風險或一切險，不具有私人物品的特征，而具有大部分公共物品的特征；陳潞(2004)從公共經濟學角度指出，農業保險是混合產品中具有利益外溢特征的產品，是具有正外部性的產品。另外，李軍(1996)、陳潞(2004)在分析農業保險特殊屬性的基礎上，從供給和需求的正外部性兩方面闡述了農業保險市場失靈的原因；外部性三方面的制度供給提出自己的看法；吳曉慧、張巍、劉虹(2006)從“三農”保險市場全局出發，分析了“三農”保險發展的現狀和危機，以及由此要導致的政策性保險(郭曉航1986、庹國柱和王國軍2002、皮立波、李軍2003、楊世法、王蔭祥、劉國禎1990、史建民、孟昭智2003、胡亦琴2003等)。
歸納起來，農業保險市場失靈以及農業保險需求不旺盛的主要原因有以下幾個：(1)保險費率過高，農民難以承受；由于農業風險的復雜性以及高成災率，農業保險費率一般都比較高(比如山西、陜西)；(2)險種設置不能滿足農戶要求，高端保險產品供過于求，相當多投資型保險在農村保險市場上缺少購買力，而中、低端保險產品的供給又十分短缺(景緯，2006)；(3)認為農戶的僥幸心理嚴重，購買保險的意識不強；(4)農業保險消費過程中的正外部性作用，以至相對于社會最優化的需求不足；(5)在經濟發達地區，由于農民收入中源于種植業和養殖業收入的下降，在保障水平不高(低于70%)的情況下，由于這種補償收入的預期很小，農民沒有動力進行保險。這與國外的一些研究成果類似。同時，庹國柱(2002)和劉京生(2000)也分析了農民還可以通過其他傳統的風險分散途徑，例如，中國農民土地規模的分散化以及種植的多樣化等因素，客觀上產生了一種內在風險調節和分擔機制，同時，農民還可以采取多樣化種植及民間借貸等方式分散風險，從而他們對于農業保險的需求將會降低！。
然而對于中國農業保險福利增進問題和農業保險失靈現狀進行規范的實證分析的研究目前還較為少見，尤其是從農村保險產品的高、中、低端三個層次對農險的類型進行研究更為少見。本文將在對歷史文獻分析的基礎上，對農業保險市場失靈問題做系統的理論分析，并提出治理我國農險市場的“雙軌式”發展模式。
3.研究方法和預期目標
前期主要搜集相關文獻資料，包括學術專著、學術論文以及有關機構的相關資料。利用規范分析與實證分析相結合，利用保險學、金融學、制度經濟學、法學、信息經濟學、博弈論、經濟學方法論、計量經濟學、管理學等相關學科的基本原理和基本方法，并有機結合起來，發揮自己的學科優勢，力爭做到多而全、專而廣。并結合我國農村保險機構的具體數據進行分析論證。強調理論與實踐的結合，堅持理論指導實踐的整體方向，使理論最終服務于實踐。從宏觀、中觀和微觀三個角度，從制度、社會、公司、個人四大層面把靜態分析和動態分析、定性分析和定量分析恰當地運用于研究之中。
預期可以得出，我國農村保險需求的癥結在于農村保險的需求不足、供給更不足，導致了最終的萎縮。從農村保險需求與供給規律找到我國發展農村保險的激勵方法與手段，為我國發展農村保險的決策提供理論支持。農村保險，尤其是現代意義上的農村保險制度則是管控農村風險的有力、也是最為有效的手段和方式，而且也符合國際通行的“綠箱”政策。構建現代農村保險制度必須基于政府、保險公司、農戶三方行為主體進行考察，三者缺一不可。而農村保險必須努力構建其激勵機制，保險公司、政府供給、農戶需求。與農險約束機制共同構成供需雙方共有的動力機制，切實為我國農村保險的發展和構建提供智力支持。
本課題追求理論創新，體現研究成果的“實、深、新”三個特點。在農村保險研究領域構建一個新的平臺，并為農村保險的實際運行建策建言，尋求農村保險發展的“瓶頸”問題解決之道2017屆本科畢業論文開題報告論文。
二、選題背景和選題意義
中國有十三億多人口，其中近九億在農村，只有讓農村保險發展起來，中國保險業才能真正做大做強。黨的十六屆五中全會提出要加大工業反哺農村、城市支持農村的力度，并把探索和發展農村保險，改善農村金融服務，作為建設社會主義新農村的一項重要內容，社會主義新農村建設對保險發展既是機遇也是挑戰，保險業要主動承擔起服務社會主義新農村建設的重任，積極貢獻自己的力量。保險業要為不同收入層次的農民開展服務，為生產生活提供保險保障，同時也要不斷加強對保險理論研究的創新，更好地發揮農村保險在農村經濟社會發展中的“穩定器”和“助推器”作用由于我國城鄉二元經濟發展的不平衡和“三農”問題的復雜性，以及保險經營風險防范的特殊性，農村保險的發展面臨著眾多困難特別是農村保險的發展更是日趨低糜，使其成為保險業發展中的“釘子工程”。經過20多年的改革開放，我國農村面貌雖然有所變化，農民的生活水平有所提高，然而由于自然災害的困擾，農民的利益得不到相應的保障；另外，我國農村人口老齡化的趨勢已經十分明顯，農村人口的養老、失業、教育等方面的經濟補償問題也突現出來，因此，發展農業保險特別是農村保險，建立起穩固的后備保障基金是社會主義新農村建設的重要前提，也是保險扶持農村、安定農民和穩定農村的長效機制。
縱上綜述，國內外農村保險理論研究都取得了較為豐碩的成果，但大多偏重于基本的理論分析，尚未有學者專門對農村保險的福利增進和供求主體進行系統研究，更談不上深入。而農村保險的發展的根源因素正是基于此的框架設計異常欠缺，最終導致我國農村保險發展舉步維艱。我國農村保險制度的構建必須以此為基礎，對農村保險供求主體進行系統研究，總結農村保險供求規律及其特征，分析制約農村保險供給的因素分析，并對農村保險市場的治理模式進行系統分析。
三、初步擬定的論文提綱
農村保險與農村保險市場治理芻議
一、農村保險與農業保險
二、發展農業保險對農村生活福利化的影響
(一)農業保險優化和調整農村產業結構，推動農村產業化發展
(二)農業保險是促進農民增收，保障社會主義新農村建設的有效措施
(三)農業保險有利于農村綜合支持保護體系的建立和完善
(四)農業保險是構建社會主義和諧社會的需要
三、我國農村保險市場失靈分析
(一)農村保險產品供需不平衡是導致農村保險市場失靈的直接原因
1.農村保險市場對中、低端保險產品的需求十分強烈
2.高端保險產品供過于求，中、低端保險產品的供給十分短缺
(二)農村保險“準公共產品”的性質與農村保險的市場失靈
(三)農村保險經營中的道德風險與逆選擇
四、我國農村保險市場治理模式選擇
(一)在政府政策的支持下，增加農村保險市場上中、低端保險產品的有效供給
(二)堅持市場原則，調整我國對農民救濟政策，提高農村保險的風險管理能力
1．1考試設計理念的變革
以往我們的考試過分重視對“三基”(即基礎知識、基本理論和基本技能)的考核．使得教師教學形成了過分依賴教科書的局面，考試設計忠實于課本，在一定程度上表現出本本主義、教科書主義的傾向．對教學的評價更多側重對傳授和接受知識的效果評價．通過研究筆者認為，應該把期末考試的功能定為發現問題、改進教學方法，進而促進學生發展的重要手段．把改革的指導方針定為“能力考核為主，理論夠用為度”，考試目的從單純檢驗知識的掌握轉向更多地關注實踐與思維意識的培育，使考試成為學生繼續學習的過程．以學生為本，以學會、學懂、會用、鞏固為目的，改變“一考定終身”的現狀．
1．2考試內容的變革
(1)建立科學的考評體系．課程考試改革經常都是弱化筆試部分考核．通過何種方式來核定學生的學習情況、知識的掌握情況，把考試科目的改革細分成幾類，從試題的難易程度、知識的覆蓋面、重難點是否突出等角度制定相應的考試試題質量評價標準．根據課程的特點制定多層次的評定方式．課程考核可以由多種考試形式按比例構成，包括理論考試、實踐考試、實習考核、口試等．
(2)強調考試試題的情境性和應用性．現在的考試方式忽視考察學生運用基礎知識解決實際問題的能力，阻礙學生創新能力和個性的發展．所以應加強考試試題與社會實際和學生專業知識的聯系，重視考查學生分析問題和解決問題的能力．
(3)強調考試不僅要重視學生最終的成績，而且重視得出結論的過程，以考查學生的思維方式和思維能力．同時，注重考試結果的運用，建立考試結果分析體系，總結經驗教訓，發現問題及時改正，讓考試成為提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制．
(4)強調加強考務管理工作．健全課程大綱建設，加強各類考試試題庫的建設，尤其是精品課程、專業核心課程等科目的題庫建設，逐步實行教考分離，突出考試的公平性和公正性．
2實施方案探討
筆者通過實地考察省內其他幾所有財經類專業應用型本科院校，結合黑龍江財經學院的辦學特色，將考試改革方式優化為以下五大類型:
2．1平時全程考核加期末隨堂答題或隨堂測驗
這類科目強調平時全程考核的成績認定，不以一次考試判斷學生的所有學習情況，要能夠體現出學生的課堂表現差異．以“金融英語”這門課為例，將課程考核方案改革如下:
(1)課堂紀律考勤(10%)．
(2)課堂參與程度(30%)．考核辦法為:一是組織幾次兩人組的小組情景對話，要求達脫稿并能流暢表達，此口語訓練占10%;二是根據其上課學習狀態給予其平時表現分，此分數也占10%;三是要求學生每人必須準備一次課前的五分鐘的英語報告，此報告也可以采取編排英語情景劇(以商業銀行、證券公司、保險公司、工商企業的業務開展為內容)的多人員的形式進行．
(3)平時測驗考核(30%)．考核主要方法為:對商務專有名詞進行聽寫，一共進行四次聽寫，每次聽寫占10分，最后取其中較高的三次分數加到一起即為平時測驗分數．
(4)口語考試(10%)．考核主要方法為:以對話的形式進行口語測試．根據學生回答問題的準確性和語言的流暢性來進行打分．
(5)平時作業(20%)．這種考核方式突出“內容綜合化，結果全程化”，把日常教學的每一個環節都作為考核內容．像市場營銷、電子商務、金融職業禮儀這類互動性強、參與性強的課程可以嘗試使用此類方法．我們可以根據課程設置不同的參與模塊，通過學生的參與情況給出平時成績．這種方式難點在于對每個學生的日常學習狀態的掌控，這樣才能對所有的學生有一個區分度．
2．2平時成績加期末寫相關專業論文或報告
這種考試方式核心在于論文分值的給定，這里以“投資銀行學”、“金融監管學”兩門專業選修課為例，把論文進行分解，每部分給出相應的分數，在論文分數給定方面細化為:①題目自擬(5分)②報告概述(10分)③正文內容及結構(60分):a內容包括:問題提出(5分)、分析過程(20分)、建議或辦法(15分);b結構包括:標題設計(5分)段落設計(10分);字號與標點使用(5分)．④參考資料(3～5個，近兩年的資料)(10分)⑤字數:2000～2300字左右(10分)⑥結論(5分)．還可以根據課程的不同演化成相關的形式，比如農村金融學、房地產金融學、商業銀行企業文化、金融理財等課程，就可以讓學生利用五一、十一假期作實地調查，獲得第一手資料，在期末結合本門課程所學的專業知識撰寫調查報告、理財規劃書，鍛煉學生數據的分析、整理、提煉能力，也為將來寫畢業論文打下基礎．這種考核方式的重點就在于一定要明確給分的細則，否則會給學生留下老師完全憑借個人喜好評判的印象．
2．3平時成績加期末試卷考核
這種方式和傳統考試形式上沒有變化，但是內容上有很大不同．這類課程改革側重出題方式變化，減少名詞、簡答這些死記硬背的內容，增加案例分析、論述這些考核學生分析能力的內容．以“財政學”為例，試卷70%的分值側重于考核所得稅的計算、關于美國財政懸崖問題、歐債問題的分析等內容．通過對現實問題的分析，了解學生理論知識的掌握狀況．這種考核方式適合理論性強的課程，如果在這類課程上還是一味地追求形式的變化不一定適合．但是在具體內容上還是可以根據課程本身性質多增加一些和現實聯系的問題，加大理論的應用性，鍛煉學生應用所學的理論去分析實際問題的能力．
2．4平時成績加小組討論
這種方式適合內容本身和現實聯系緊密，操作性強而授課學生人數少、學生比較活躍的課程．以“期貨學”這門課為例，考試分為兩部分，一部分是小組討論發言，將學生分成六個小組，然后選擇一種期貨品種(黃金、豆粕、銅、鋁、股指等)．對該期貨品種進行討論，分析其近期的基本面情況，結合基本面的情況，預測未來走勢．整個內容形成文字材料并做成PPT，選出一名同學進行演示．教師根據學生的表述情況和最后的文字材料及PPT制作情況綜合給出成績．另一部分是在期末的時候進行答辯，準備30個左右的問題．將問題分為基礎內容(課程里的基本知識、基本理論)和現實分析部分(根據基礎知識聯系現實問題分析)，讓學生在兩類問題中各抽出一個進行回答，教師也會結合學生的回答情況進行深入發問，最后根據整個答辯狀況給出分數．結合兩部分的表現和平時成績給出最后的總分數．
2．5平時成績加校外實訓加期末考核
