時(shí)間：2022-09-11 18:33:49
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育類畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育類；高職；學(xué)生；畢業(yè)論文；選題
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，首先遇到的問(wèn)題是選擇什么樣的題目。選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。選擇什么樣的課題、如何選擇畢業(yè)論文課題是高職學(xué)生和指導(dǎo)教師最為頭疼的問(wèn)題。本文以云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)體育系2009、2010級(jí)78名學(xué)生的畢業(yè)選題為例，分析和討論畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題，并提出解決選題問(wèn)題的對(duì)策。
研究方法
（一）研究對(duì)象
以云南體職院社體系運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)、體育保健專業(yè)、體育服務(wù)與管理專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)2009、2010級(jí)學(xué)生78份畢業(yè)論文和開(kāi)題報(bào)告作為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。查閱2009、2010級(jí)社體系學(xué)生78篇畢業(yè)論文和開(kāi)題報(bào)告。
2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)收集到的78篇畢業(yè)論文和開(kāi)題報(bào)告按論文的選題、研究方向、研究方法、選題來(lái)源、指導(dǎo)教師等進(jìn)行分類、歸納、統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用Excel軟件對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3.訪談法。與2009、2010級(jí)社體系學(xué)生、指導(dǎo)教師、系領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)秘書(shū)進(jìn)行訪談，了解相關(guān)情況。
4.邏輯分析法。運(yùn)用歸納、綜合等邏輯分析方法對(duì)畢業(yè)論文的研究方向、研究方法、課題來(lái)源、指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文的影響等方面進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論。
結(jié)果與分析
（一）體育類高職學(xué)生畢業(yè)論文的選題方向
從下頁(yè)圖1我們可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文的研究方向主要集中運(yùn)動(dòng)康復(fù)、大眾體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理。隨著生活水平的提高，“全民健身運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展，人們參加體育活動(dòng)的熱情日趨高漲，健身房、大眾健身器材、各種體育場(chǎng)館日益增多，社會(huì)對(duì)體育人才的需要越來(lái)越多，如社會(huì)體育輔導(dǎo)人才、體育保健人才、體育康復(fù)人才、體育管理人才等，這為社會(huì)體育發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。另外，目前從事社會(huì)體育研究的成果和文獻(xiàn)逐漸增多，特別是全民健身運(yùn)動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，體育科研人員投入了大量的精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。從客觀上為學(xué)生提供了較多的參考資料。
1.選題基本吻合專業(yè)。我院自2009年設(shè)立社會(huì)體育系，分社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、體育服務(wù)與管理、體育保健四個(gè)專業(yè)。社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的是能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作的高級(jí)專門人才；運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)主要研究運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系，培養(yǎng)可在各類醫(yī)療康復(fù)保健部門、社區(qū)健康服務(wù)中心、大型健身場(chǎng)館、健康保險(xiǎn)業(yè)、學(xué)校、體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑場(chǎng)所等從事健康科學(xué)和康復(fù)體育相關(guān)的指導(dǎo)、服務(wù)等工作的高級(jí)專門人才；體育服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)能適應(yīng)體育事業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，有一定組織實(shí)踐能力，能組織一定規(guī)模體育比賽、展會(huì)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和獨(dú)立經(jīng)營(yíng)、管理中小規(guī)模體育產(chǎn)業(yè)的專門技術(shù)應(yīng)用型人才；體育保健主要包括體育衛(wèi)生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預(yù)防和處理，主要培養(yǎng)運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的知識(shí)和方法，在體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑場(chǎng)所從事體育保健康復(fù)的咨詢、指導(dǎo)、管理與服務(wù)工作的專業(yè)人才。
在調(diào)查中，分別有74%、57%的體育保健、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生選擇了運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷及康復(fù)體育方向的研究；分別有69%、100%的社會(huì)體育、體育服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生選擇了不同年齡、性別、職業(yè)的群體開(kāi)展全民健身體育鍛煉的理論與方法的研究，只有10%的學(xué)生選擇了體育教育理論與方法的研究。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、儀器設(shè)備等方面無(wú)人問(wèn)津。大部分學(xué)生的選題圍繞各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重在解決我院社體系在教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些實(shí)際性問(wèn)題。
我們的專業(yè)課教師在教學(xué)中平常就給予學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，圍繞著專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論和分析。在《體育科研方法與論文寫作》課程教學(xué)中，講到選題原則時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)注意選題的實(shí)用價(jià)值，選題不能脫離學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)作支撐是寫不出好論文的，要選擇自己專業(yè)領(lǐng)域熟悉的、有條件完成的而且結(jié)合自己將來(lái)希望從業(yè)的方向和感興趣的問(wèn)題。例如，2010級(jí)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的一個(gè)學(xué)生，希望畢業(yè)后在昆陽(yáng)開(kāi)一家保健康復(fù)中心，其選題即為《昆陽(yáng)鎮(zhèn)保健康復(fù)中心的市場(chǎng)調(diào)查研究》。他利用在昆陽(yáng)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從保健康復(fù)中心的市場(chǎng)飽有度、選址、價(jià)位、服務(wù)、管理等方面對(duì)已有的6家中心進(jìn)行調(diào)查研究；2009級(jí)社會(huì)體育專業(yè)的一個(gè)學(xué)生，所練專項(xiàng)是高爾夫，畢業(yè)意向留校從事高爾夫教練工作，其選題《云南體職院高爾夫?qū)I(yè)學(xué)生學(xué)情分析》，對(duì)所要任教的對(duì)象進(jìn)行非常全面的了解和分析。
2.題目雷同扎堆。學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目均是由學(xué)生提供，沒(méi)有經(jīng)過(guò)集中討論，同屆學(xué)生中選題出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，不同屆學(xué)生也出現(xiàn)選題相近相似的現(xiàn)象。主要集中在康復(fù)和保健專業(yè)中，治療腰椎間盤突出癥的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩與運(yùn)動(dòng)結(jié)合的，研究對(duì)象有青少年、中年婦女，有對(duì)病因案例分析的，又有對(duì)治療效果進(jìn)行個(gè)案研究的。雖然各有側(cè)重，但雷同現(xiàn)象可見(jiàn)一斑。我校康復(fù)和保健專業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就在體育康復(fù)理療中心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，這個(gè)基地對(duì)社會(huì)開(kāi)放，來(lái)校健身的人很多，運(yùn)動(dòng)后往往會(huì)在實(shí)訓(xùn)基地作放松，腰椎疾病、頸椎病、肩關(guān)節(jié)疾病、膝關(guān)節(jié)損傷、網(wǎng)球肘等是學(xué)生在實(shí)踐中遇到的比較多的案例。
（二）畢業(yè)論文的研究方法（見(jiàn)表1）
從表1我們可以看出，學(xué)生采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。首先，由于文獻(xiàn)法是進(jìn)行科學(xué)研究不可或缺的重要方法，且學(xué)生論文需以文獻(xiàn)綜述研究為基礎(chǔ)，所以，所有論文都使用了文獻(xiàn)資料法。其次，邏輯分析法、訪談法、觀察法、個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法對(duì)比法、實(shí)證研究法、案例分析法也有少量的運(yùn)用，說(shuō)明定性研究逐步向定性研究與定量研究結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生采用了兩種及以上的研究方法，最多用到六種方法。
通過(guò)對(duì)每篇論文研究方法的運(yùn)用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究方法運(yùn)用過(guò)程中存在幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：普遍缺少對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)研究方法設(shè)計(jì)的重要意義和方法的具體運(yùn)用理解不夠透徹；方法選用隨意性較大，運(yùn)用不當(dāng)或僅把研究方法當(dāng)擺設(shè)、湊格式的現(xiàn)象較為突出。
（三）畢業(yè)論文的選題來(lái)源（見(jiàn)圖2）
從圖2我們可以看出，學(xué)生論文的選題主要來(lái)自查閱文獻(xiàn)、指導(dǎo)教師收集的科研及教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題以及學(xué)生實(shí)習(xí)工作中的課題等三個(gè)方面。從文獻(xiàn)綜述中移植嫁接式或模仿選題，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的熟悉領(lǐng)域和學(xué)術(shù)水平，或根據(jù)自己的課題內(nèi)容，擬出一些題目任由學(xué)生選擇。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)教師能從本專業(yè)的特點(diǎn)全面考慮，所選題目較切合學(xué)生實(shí)際水平，防止選題過(guò)偏或過(guò)大等問(wèn)題出現(xiàn)。
學(xué)生沒(méi)有參與指導(dǎo)教師的課題研究，這與我校教師隊(duì)伍中主要以年輕教師為主，青年教師工作年限少，教學(xué)任務(wù)重，能用于科研的時(shí)間不多，本身獲得的科研項(xiàng)目較少有關(guān)。
學(xué)生也沒(méi)有從各級(jí)科研課題指南中選題，省級(jí)國(guó)家級(jí)課題大多偏向于宏觀戰(zhàn)略研究，高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)還不夠。我校并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生科研的選題指南，原因在于考慮學(xué)校本身的學(xué)術(shù)研究水平和客觀研究條件，學(xué)生學(xué)識(shí)水平存在差距，興趣、愛(ài)好、專業(yè)的差別，所以，在選題時(shí)，建議學(xué)生最好選擇自己比較感興趣的主題，以自身的研究能力為標(biāo)準(zhǔn)，在可搜尋的資料范圍內(nèi)確定自己的論文主題，以應(yīng)用性為導(dǎo)向進(jìn)行選題，盡量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理論研究的課題。
（四）畢業(yè)論文研究類型
根據(jù)論文研究類型的不同，選題分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究?jī)纱箢悺W(xué)生論文選題的研究類型的分析結(jié)果表明：基礎(chǔ)研究的論文選題占絕對(duì)多數(shù)，說(shuō)明基礎(chǔ)研究是高職學(xué)生論文選題的主要方向。
（五）指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文的影響
目前，畢業(yè)論文的選題多由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同協(xié)商確立。從下表2中我們可以看出，大多數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的選題與自己的研究方向一致，也有少數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文與其從事研究的體育教學(xué)方向不一致，這樣對(duì)其指導(dǎo)學(xué)生論文有很大的影響。
有些指導(dǎo)教師自身很少?gòu)氖驴茖W(xué)研究，對(duì)現(xiàn)代一些新的科研方法了解不夠，指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)力不從心。首先，指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)生人數(shù)較多，學(xué)生論文的選題方向也各式各樣，指導(dǎo)教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。其次，學(xué)生論文的選題往往是在《體育科研方法》課程16課時(shí)內(nèi)同步完成，任課教師在這么短時(shí)間內(nèi)只能整體上對(duì)體育科研方法給予介紹，大部分要靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去構(gòu)思，教師只能在選題過(guò)程中起引導(dǎo)作用；再次，在短短的一個(gè)月左右選題時(shí)間倉(cāng)促，題目確定得相當(dāng)勉強(qiáng)；最后，指導(dǎo)教師在論文選題指導(dǎo)工作的同時(shí)，還擔(dān)任其他課程的教學(xué)任務(wù)，造成教師精力不足，指導(dǎo)不夠。
結(jié)論與建議
1.體育類高職學(xué)生選題方向主要集中于運(yùn)動(dòng)康復(fù)、大眾體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育管理。大部分學(xué)生的選題圍繞各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，能解決我院社體系在教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些實(shí)際性問(wèn)題。建議盡量剔除雷同和近似題目，各屆選題盡量做到推陳出新，多提有創(chuàng)意的選題。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文選題的專業(yè)性，研究?jī)?nèi)容、研究領(lǐng)域應(yīng)與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
2.大部分學(xué)生采用了兩種及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究與定量研究結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。但普遍缺少對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)，方法選用隨意性較大。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自己的研究課題，有目的、有計(jì)劃地將體育科研的研究方法、前沿問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題介紹給學(xué)生，并同學(xué)生探討一些具體問(wèn)題的研究方法。什么樣的問(wèn)題適合定性或定量研究，定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化題目采用案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較和分析加深學(xué)生的直觀理解。
3.學(xué)生論文的選題主要來(lái)自查閱文獻(xiàn)、指導(dǎo)教師收集的課題及教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的問(wèn)題等三個(gè)方面。基礎(chǔ)研究是高職學(xué)生論文選題的主要方向。建議高職院校選擇的題目針對(duì)職業(yè)崗位，以解決生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中的實(shí)際問(wèn)題為主，研究題目宜小。
4.大多數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的選題與自己的研究方向一致，也有少數(shù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的畢業(yè)論文與其從事研究的體育教學(xué)方向不一致。建議指導(dǎo)教師要不斷提高自身的研究水平，在學(xué)生不知道要研究什么、不知道什么是好的選題、選擇合適的研究題目并開(kāi)展研究存在一定的困難時(shí)做到與學(xué)生充分溝通，引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前要先鑒別他人的選題，關(guān)注體育行政部門和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)下達(dá)的體育科研項(xiàng)目指南，督促學(xué)生閱讀體育類核心刊物，通過(guò)實(shí)際案例介紹哪些是合適的選題，學(xué)生初選題目后分析選題存在哪方面的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。
撰寫畢業(yè)論文是高職教育中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然體育類高職學(xué)生的畢業(yè)論文選題能力有限，學(xué)生做科研的水平不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價(jià)值有限，但學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究方法一步一步地完成論文的過(guò)程中，能提高資料查詢能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和處理數(shù)據(jù)的能力、在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。恰當(dāng)?shù)倪x題能夠使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副教授，研究方向?yàn)楦呗氄n程與教學(xué)改革與體育科研方法。
一、封面
題目：小二號(hào)黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。
二、目錄
目錄：二號(hào)黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號(hào)宋體。
行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>
三、論文題目： 小一號(hào)黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞： 四號(hào)宋體，加粗。 詞3-5個(gè)， 每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號(hào)Times New Roman.
2、內(nèi)容字體：小四號(hào)Times New Roman.
3、單倍行距。
4、Keywords： 四號(hào) 加粗。 詞3-5個(gè)，小四號(hào)Times New Roman. 詞間空一格。
六、緒論 小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號(hào)宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式
章：標(biāo)題 小二號(hào)黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題 小三號(hào)黑體，加粗，居中。
一級(jí)標(biāo)題序號(hào) 如：一、二、三、 標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。
二級(jí)標(biāo)題序號(hào) 如：(一)(二)(三) 標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。
三級(jí)標(biāo)題序號(hào) 如：1.2.3. 標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
四級(jí)標(biāo)題序號(hào) 如：(1)(2)(3) 標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
五級(jí)標(biāo)題序號(hào) 如：①②③ 標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為： 1××××(小2號(hào)黑體，居中) ××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。 1.1××××(3號(hào)黑體，居左) ×××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。 1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左) ××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。 ①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體) a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)(三)表格每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書(shū)寫表題。表格允許下頁(yè)接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。(四)插圖每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語(yǔ) 小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。
九、致謝 小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇， 五號(hào)宋體， 行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)
期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)). 引用部分起止頁(yè)
會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)
十一、附錄(可略去)
小二號(hào)黑體加粗居中。 英文內(nèi)容小四號(hào)Times New Roman. 單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字 內(nèi)容五號(hào)宋體， 行距：20磅。
十二、提示
建設(shè)周期內(nèi)，體育教育專業(yè)力爭(zhēng)擁有一批在省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和影響力的專家學(xué)者，并以此為核心打造一支結(jié)構(gòu)更加合理、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y隊(duì)伍。具體措施如下:“內(nèi)培外引”加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是繼續(xù)加強(qiáng)現(xiàn)有師資的對(duì)外交流與培訓(xùn)，有計(jì)劃地派遣中青年教師到國(guó)內(nèi)外同行業(yè)院校進(jìn)行專題學(xué)習(xí)交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質(zhì)。二是在國(guó)內(nèi)同行業(yè)領(lǐng)域引進(jìn)一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的中青年教師，完善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。三是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、教練員、管理人員擔(dān)任客座教授，負(fù)責(zé)培養(yǎng)青年教師和參與學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作。“實(shí)體依托”加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以體育教育學(xué)院現(xiàn)有的省級(jí)培訓(xùn)基地、市級(jí)培訓(xùn)基地、市級(jí)學(xué)術(shù)組織、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等實(shí)體為主要平臺(tái)(學(xué)生體質(zhì)與學(xué)校體育研究基地、遼寧省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目培訓(xùn)基地為省級(jí)基地，遼寧省田徑裁判員培訓(xùn)基地為省級(jí)培訓(xùn)基地;沈陽(yáng)市體育教師培訓(xùn)基地為市級(jí)培訓(xùn)基地，遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育教育專業(yè)委員會(huì)為市級(jí)專業(yè)學(xué)會(huì);體育教育學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、田徑教學(xué)團(tuán)隊(duì)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì))，以校級(jí)實(shí)體性學(xué)術(shù)組織、院級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學(xué)團(tuán)隊(duì))為輔助平臺(tái)，組建若干學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，明確研究方向，開(kāi)展系統(tǒng)的研究工作和青年教師的培養(yǎng)工作。“傳幫助引”加速青年教師的培養(yǎng)。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，充分發(fā)揮高職稱、高學(xué)歷的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，向青年教師傳授教學(xué)、訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)廣大青年教師確立科學(xué)研究方向，帶領(lǐng)廣大青年教師開(kāi)展科學(xué)研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學(xué)、科研能力和綜合素質(zhì)，為自身的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2人才培養(yǎng)模式改革
以需求為導(dǎo)向不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格更加適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要;以師范專業(yè)為根本、以社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為支撐的人才培養(yǎng)體系更加完善，特色更加鮮明，所培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)需求。具體措施如下:以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。密切關(guān)注和科學(xué)預(yù)測(cè)社會(huì)、行業(yè)的變化趨勢(shì)，以現(xiàn)代教育理念為先導(dǎo)，始終將學(xué)生必須做到“把握一個(gè)規(guī)律(學(xué)校體育工作規(guī)律)”、“具備兩個(gè)能力”(具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力)、“掌握三個(gè)基本(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)”，能夠“全面適應(yīng)”(適應(yīng)學(xué)校體育工作中的體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育科研、管理與社會(huì)體育指導(dǎo)多項(xiàng)內(nèi)容)為基本準(zhǔn)則，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，為培養(yǎng)中小學(xué)合格的體育教師做好頂層設(shè)計(jì)。以全方位信息反饋為依據(jù)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實(shí)習(xí)單位、畢業(yè)生、在校生及家長(zhǎng)組成的立體型的信息反饋平臺(tái)，依據(jù)各種途徑的反饋信息及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)。以教師培訓(xùn)基地為平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)后的跟蹤培訓(xùn)，延長(zhǎng)培養(yǎng)過(guò)程。體育教師培訓(xùn)是體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后持續(xù)提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。體育教育學(xué)院是沈陽(yáng)市教育局指定的體育教師培訓(xùn)基地，十二五期間要對(duì)沈陽(yáng)市近2000名中小學(xué)體育教師進(jìn)行全員培訓(xùn)(目前已完成7期)，通過(guò)培訓(xùn)已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了專門的培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站包括豐富的課程教學(xué)資源，將對(duì)在校學(xué)生和本專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，同時(shí)能夠互動(dòng)。通過(guò)這種遠(yuǎn)程教育，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)生的跟蹤培訓(xùn)，延長(zhǎng)了培養(yǎng)過(guò)程，拓展了培養(yǎng)的空間，為廣大畢業(yè)生的快速成長(zhǎng)搭建了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。以體育教育專業(yè)委員會(huì)為依托，整合省內(nèi)同類院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)。2011年9個(gè)體育教育專業(yè)院系組成的遼寧省體育科學(xué)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)和遼寧省學(xué)校體育學(xué)會(huì)體育教育專業(yè)委員會(huì)先后在沈陽(yáng)體育學(xué)院成立。體育教育學(xué)院作為體育教育專業(yè)委員會(huì)的牽頭單位，正在積極倡導(dǎo)和籌劃學(xué)會(huì)成員單位聯(lián)合培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)事宜，得到了成員單位的高度認(rèn)可和行動(dòng)支持。這種聯(lián)合培養(yǎng)模式可以促進(jìn)院系之間優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的共享。共享可以通過(guò)互派優(yōu)秀教師到校講課、互派學(xué)生代表到校學(xué)習(xí)、組織體育教育專業(yè)技能大賽、組織體育教育專業(yè)論文報(bào)告會(huì)等多種途徑實(shí)現(xiàn)。
3課程改革與教材建設(shè)
課程建設(shè)突出“以需求為導(dǎo)向、以師范專業(yè)技能為基礎(chǔ)、以體育專業(yè)技能為根本”，通過(guò)課程內(nèi)容的更新與改造，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容競(jìng)技化、理論化給課程建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來(lái)的不利影響，不斷提高課程社會(huì)適應(yīng)性和人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)以課程內(nèi)容更新與改造為突破口，建設(shè)一批符合當(dāng)前形勢(shì)和發(fā)展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程體系。在全面深入地了解社會(huì)需求和準(zhǔn)確把握就業(yè)市場(chǎng)的前提下，適時(shí)地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，增加社會(huì)適應(yīng)性高、發(fā)展前景廣闊、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較大的新興課程，刪除社會(huì)適應(yīng)性低、發(fā)展空間狹小、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)和學(xué)生就業(yè)貢獻(xiàn)率較低的陳舊課程，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)化和系統(tǒng)化。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)傳統(tǒng)課程的更新與改造。以中小學(xué)學(xué)校體育的實(shí)際需要為導(dǎo)向，以強(qiáng)化師范專業(yè)的基本技能和體育技能培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)課程(尤其是專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程)內(nèi)容的更新與改造，構(gòu)建符合師范專業(yè)特征、體育專業(yè)特色突出的課程內(nèi)容體系和培養(yǎng)策略。以課程內(nèi)容更新和改造為突破口，加強(qiáng)特色教材建設(shè)。以課程內(nèi)容的更新與改造為突破口，重點(diǎn)做好傳統(tǒng)課程(尤其是傳統(tǒng)術(shù)科課程)內(nèi)容的更新與改造，刪除部分競(jìng)技化、理論化過(guò)強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性較低的教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、易操作的教學(xué)內(nèi)容。并以此為基礎(chǔ)形成新的課程內(nèi)容體系，為特色教材建設(shè)打好基礎(chǔ)。以打造精品課程為目標(biāo)，嘗試開(kāi)發(fā)研究性課程和綜合性課程。以省級(jí)精品課程建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵，從就業(yè)崗位和社會(huì)服務(wù)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)若干綜合課程和研究性課程，實(shí)施有計(jì)劃的建設(shè)工作，督促?gòu)V大教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。
4實(shí)踐教學(xué)改革
建立“課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外、一般性社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的多層次實(shí)踐體系，搭建實(shí)踐平臺(tái)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。具體措施如下:加強(qiáng)基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。基礎(chǔ)性專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)主要包括第一課堂、第二課堂、專業(yè)性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，三者相互銜接、互相補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)第一課堂的課內(nèi)實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教法觀摩、教學(xué)體驗(yàn)，掌握體育專業(yè)必備的專業(yè)實(shí)踐能力;學(xué)生通過(guò)第二課堂掌握師范類專業(yè)必備的基本技能;學(xué)生通過(guò)裁判等專業(yè)性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)掌握專業(yè)必備的技巧與方法。加強(qiáng)綜合性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合性專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)主要是指教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)過(guò)程的一個(gè)綜合性末端環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力起著至關(guān)重要的作用，影響學(xué)生教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程的質(zhì)量。因此，要通過(guò)雙優(yōu)評(píng)選活動(dòng)(優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師)等激勵(lì)措施來(lái)擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的規(guī)模和提高實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)的質(zhì)量。2012年，聯(lián)合共建基地建平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)被遼寧省教育廳評(píng)為大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地典型案例。加強(qiáng)綜合性社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。進(jìn)一步挖掘社會(huì)資源，建立崗前教育與培訓(xùn)基地，通過(guò)假期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行職前教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發(fā)展有限公司達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并于當(dāng)年9月共同簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。加強(qiáng)學(xué)術(shù)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。完成畢業(yè)論文，參加學(xué)術(shù)論壇、聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告、參加論文報(bào)告會(huì)等都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題能力的重要途徑，尤其是完成畢業(yè)論文。因此加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量管理，并從論文開(kāi)題、中期檢查、論文答辯各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，確保學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中真正得到鍛煉。加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的宗旨。目前已經(jīng)完成了8期沈陽(yáng)市中小學(xué)體育教師全員培訓(xùn)和1期的遼寧省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)。2012年，與沈陽(yáng)市教育局達(dá)成協(xié)議，體育教育專業(yè)輔修教師專業(yè)方向的學(xué)生將分批次在沈陽(yáng)市所屬區(qū)縣進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
5教學(xué)方式改革
改革“教材+教師、課件+教師”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)技能傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)并重，符合體育類課程本質(zhì)規(guī)律，有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的新型教學(xué)方式和授課模式。具體措施如下:以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，在符合條件的學(xué)科類課程教學(xué)中嘗試“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法。在強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能掌握和教學(xué)能力培養(yǎng)本位目標(biāo)的指引下，在術(shù)科課程的教學(xué)中探索“自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)代教學(xué)方法的最佳實(shí)現(xiàn)形式，為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供方法保障。以實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為核心，積極探索課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩相結(jié)合的授課形式，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和知識(shí)技能運(yùn)用的針對(duì)性。
6教學(xué)管理改革
進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高管理水平，打造一支高素質(zhì)、懂專業(yè)、熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律和體育規(guī)律的教學(xué)管理隊(duì)伍;進(jìn)一步完善和落實(shí)教學(xué)管理規(guī)章制度，形成教學(xué)質(zhì)量控制的長(zhǎng)效機(jī)制。具體措施如下:吸收本學(xué)科和其他學(xué)科的高層次人才進(jìn)入教學(xué)管理隊(duì)伍，選派中青年教學(xué)管理干部到綜合性院校參觀學(xué)習(xí)、到同類院校交流考察等措施，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。修訂和完善現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，堅(jiān)持和落實(shí)學(xué)校教研活動(dòng)制度、教師集體備課制度、教師聽(tīng)課評(píng)課制度、教育教學(xué)工作過(guò)程性督查制度、教學(xué)工作的辦公會(huì)例會(huì)制度、教職工教學(xué)例會(huì)制度、青年教師培養(yǎng)制度、專家治學(xué)制度、考核激勵(lì)制度、競(jìng)賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立由學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、教研室等管理部門組成的行政監(jiān)控體系，以及由教師、學(xué)生、社會(huì)組成的社會(huì)性監(jiān)控體系。兩套監(jiān)控體系相互支撐、共同作用。
7小結(jié)
如果說(shuō)高考是決定人生命運(yùn)的第一道關(guān)卡，那么分?jǐn)?shù)只是比賽的入場(chǎng)券，志愿填報(bào)才是真正決定命運(yùn)的時(shí)刻。下面是小編為大家整理2021年江蘇高考志愿填報(bào)時(shí)間安排通知，希望能幫助到大家!
2021年江蘇高考志愿填報(bào)時(shí)間：填報(bào)本科院校專業(yè)組志愿，其中，6月27日至28日預(yù)填報(bào)，6月29日至7月2日正式填報(bào)。包括普通類本科提前批次志愿，含軍事、公安政法、航海、地方專項(xiàng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師計(jì)劃、其他院校等;體育類或藝術(shù)類本科提前批次志愿;普通類本科批次志愿。
2021江蘇高考志愿設(shè)置1.普通類各批次實(shí)行平行志愿方式。
其中，本科提前批次設(shè)置20個(gè)院校專業(yè)組志愿，本科批次和專科批次分別設(shè)置40個(gè)院校專業(yè)組志愿。每個(gè)院校專業(yè)組志愿設(shè)置6個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。
高校專項(xiàng)、綜合評(píng)價(jià)(B類院校)、高水平藝術(shù)團(tuán)、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等特殊類型志愿實(shí)行傳統(tǒng)(順序)志愿方式，設(shè)置1個(gè)院校專業(yè)組志愿，包括6個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。
2.體育類各批次實(shí)行平行志愿方式，設(shè)置20個(gè)院校專業(yè)組志愿，每個(gè)院校專業(yè)組志愿設(shè)置4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。
3.藝術(shù)類設(shè)置傳統(tǒng)(順序)志愿、平行志愿兩種方式。
錄取批次設(shè)置為本科提前批次和專科兩大批次。
(1)本科提前批次
藝術(shù)類本科提前批次下設(shè)3小批，具體情況如下：
第1小批：經(jīng)教育部批準(zhǔn)的部分獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校(含部分藝術(shù)類本科專業(yè)參照?qǐng)?zhí)行的少數(shù)高校)和原“211工程”院校校考的藝術(shù)類本科專業(yè)、中央部門所屬高校的非美術(shù)類校考的藝術(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)(順序)志愿設(shè)置。
第2小批：使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的省內(nèi)外高校的藝術(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行平行志愿設(shè)置。
第3小批：除第1小批以外的其他院校校考的藝術(shù)類本科專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)(順序)志愿設(shè)置。
(2)專科批次
使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取的專業(yè)，實(shí)行平行志愿設(shè)置;使用校考成績(jī)錄取的專業(yè)，實(shí)行傳統(tǒng)(順序)志愿設(shè)置。考生只能在使用省統(tǒng)考成績(jī)錄取或使用校考成績(jī)錄取的院校專業(yè)中選擇其一填報(bào)。平行志愿設(shè)置20個(gè)院校專業(yè)組志愿，每個(gè)院校專業(yè)組志愿設(shè)置4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。傳統(tǒng)(順序)志愿設(shè)置1個(gè)院校專業(yè)組志愿，包括4個(gè)專業(yè)志愿和1個(gè)專業(yè)服從調(diào)劑志愿。
2021年江蘇高考志愿填報(bào)常見(jiàn)問(wèn)題關(guān)于學(xué)籍學(xué)歷的認(rèn)可問(wèn)題
1、是不是所有民辦高校的學(xué)歷證書(shū)國(guó)家都不承認(rèn)?
不是所有民辦高校的學(xué)歷證書(shū)國(guó)家都不承認(rèn)。
第一種：民辦高校招生列入國(guó)家招生計(jì)劃、通過(guò)省招辦錄取或備案。此類招生計(jì)劃可通過(guò)陽(yáng)光高考信息平臺(tái)查詢，也可以通過(guò)省市招辦印制的高校招生專業(yè)目錄或發(fā)給學(xué)生的報(bào)考資料查詢學(xué)校公布的專業(yè)和人數(shù)。此類招生有規(guī)范的錄取手續(xù)，可通過(guò)省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結(jié)果，另外教育部還規(guī)定，對(duì)民辦高校錄取的，由省級(jí)招辦打印《錄取考生信息確認(rèn)表》并加蓋錄取專用章，由學(xué)校連同錄取通知書(shū)一并寄給考生。這類學(xué)生入學(xué)后在中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)可查到新生學(xué)籍注冊(cè)信息，其大學(xué)畢業(yè)后取得的學(xué)歷證書(shū)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。
第二種：民辦高校計(jì)劃外招生，組織學(xué)生參加高自考，各門考試及格，可獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的自學(xué)考試畢業(yè)證書(shū);其自考學(xué)歷可在教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站上查詢。
第三種：民辦高校計(jì)劃外招生，學(xué)校自行頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，屬于學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的經(jīng)歷記載，國(guó)家不承認(rèn)學(xué)歷。
2、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校的畢業(yè)證書(shū)有區(qū)別嗎?
在國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生，兩者都是正規(guī)的辦學(xué)單位，所頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)在內(nèi)容上和性質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。
3、請(qǐng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教育是什么教育形式，他的學(xué)習(xí)形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國(guó)家承認(rèn)嗎?畢業(yè)證書(shū)是什么類型的?
網(wǎng)絡(luò)教育既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，屬于成人教育形式，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)校所安排的課程，學(xué)生畢業(yè)后國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。與普通高等教育的主要區(qū)別：一是入學(xué)不需要參加全國(guó)統(tǒng)考，只參加學(xué)校的考試;二是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，不需到學(xué)校學(xué)習(xí);三是在讀期間大部分課程由學(xué)校命題考試，另有幾門課程需要參加全國(guó)統(tǒng)一考試，而普通高等教育的學(xué)生除英語(yǔ)需要參加全國(guó)四、六級(jí)考試外，其他課程由學(xué)校命題考試;四是畢業(yè)證書(shū)不同，著有網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)志，不發(fā)就業(yè)報(bào)到證，而普通高等教育學(xué)生畢業(yè)發(fā)就業(yè)報(bào)到證。
4、什么是計(jì)劃外招生?那些自考的學(xué)校和統(tǒng)招有什么區(qū)別嗎，是不是畢業(yè)證書(shū)不一樣，那國(guó)家承認(rèn)文憑嗎?
“計(jì)劃外招生”指沒(méi)有納入國(guó)家計(jì)劃的招生，不是正規(guī)錄取的。招生學(xué)校往往通過(guò)辦自考助學(xué)班、組織生源參加自學(xué)考試或成人高考方式使部分考生獲得國(guó)家承認(rèn)的文憑。自考的學(xué)校和統(tǒng)招的相比，辦學(xué)環(huán)境、條件、師資等都不如統(tǒng)招的強(qiáng)。自考畢業(yè)時(shí)不發(fā)就業(yè)報(bào)到證。
5、報(bào)考專業(yè)不是招生計(jì)劃內(nèi)的專業(yè)，國(guó)家是否承認(rèn)?
根據(jù)招生規(guī)定，沒(méi)有納入國(guó)家招生計(jì)劃的專業(yè)，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)籍和學(xué)歷。
6、我今年考上了一所二本院校合作辦學(xué)的三本，三本與二本的畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)是不是一樣啊?
雖然三本學(xué)校(獨(dú)立學(xué)院)依托二本學(xué)校的辦學(xué)資源，但屬兩個(gè)單獨(dú)的辦學(xué)單位。獨(dú)立學(xué)院(三本)對(duì)學(xué)習(xí)期滿且成績(jī)合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印，兩者畢業(yè)證書(shū)的院校名稱是不一樣的。獨(dú)立學(xué)院按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對(duì)符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。
7、國(guó)家規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位的條件是什么?
【摘要】本文結(jié)合我省普通高校人才培養(yǎng)以及社會(huì)需求狀況，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)座談等途徑，對(duì)目前我省普通高校人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展現(xiàn)狀做了有針對(duì)性研究，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。分析原因，提出完善機(jī)制建設(shè)，進(jìn)一步提高重視程度；將實(shí)踐環(huán)節(jié)教育做穩(wěn)做實(shí)，加大改革創(chuàng)新力度等合理化建議，同時(shí)也列舉了一些可行的方法，嘗試為我省高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供幫助。
【關(guān)鍵詞】普通高校 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)
引言
隨著經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，要求越來(lái)越高。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其本身的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計(jì)和構(gòu)建，直接影響著人才的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，又在人才培養(yǎng)中起著角色過(guò)渡、理論和實(shí)踐結(jié)合、綜合能力再提升等非常關(guān)鍵的作用。
1 河北省普通高校人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展概況
河北地處華北中原，內(nèi)環(huán)京津，文化博大精深，自古有“燕趙多有慷慨悲歌之士”之稱，是英雄輩出的地方。【摘自河北省人民政府網(wǎng)站】一直以來(lái)我省非常重視教育的發(fā)展，在省委省政府下發(fā)的《河北省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件當(dāng)中，提到要努力建設(shè)高等教育強(qiáng)省。堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心，穩(wěn)步擴(kuò)大規(guī)模，調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校和高等職業(yè)院校建設(shè)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制。大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)力度。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，提高科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。
人才培養(yǎng)是高校的根本使命和首要職責(zé)。作為高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要組成部分，近些年來(lái)無(wú)論從國(guó)家教育部、河北省教育廳還是學(xué)校自身，都將實(shí)踐教學(xué)擺在了非常重要的位置上。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新能力都具有非常重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，尤其隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善，用人單位對(duì)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求越來(lái)越趨于綜合、全面方向，尤其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力要求的不斷提高。加強(qiáng)與改革實(shí)踐教學(xué)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，是學(xué)校改革與發(fā)展的需要，也是學(xué)科專業(yè)生存發(fā)展的需要。
2 我省普通高校實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀
2.1政策支持力度不斷加強(qiáng)
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2007〕2號(hào)）明確提出：“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。”“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作，拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地。要采取各種有力措施，確保學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合。隨著實(shí)踐重要性的提高，我省高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，通過(guò)不同形式，在各高校的人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái)，并給予一定比例的學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供政策依據(jù)。
2.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富多樣
長(zhǎng)期以來(lái)，我省高校始終立足校情和發(fā)展目標(biāo)定位，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，課程設(shè)置體現(xiàn)地方特色。目前開(kāi)展的主要形式有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、政治理論實(shí)踐、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，貫穿整個(gè)大學(xué)教學(xué)階段，內(nèi)容豐富，形式多樣。學(xué)生通過(guò)剛?cè)雽W(xué)的軍事訓(xùn)練到假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，再到后期的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的歷練，可以說(shuō)很大程度上提高了自身的社會(huì)實(shí)踐能力，縮短了畢業(yè)后融入社會(huì)的過(guò)渡期。
2.3我院實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展情況和成效
作為獨(dú)立建制的體育類院校，我們培養(yǎng)的主要目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型體育專業(yè)人才。設(shè)定的培養(yǎng)方案主要是圍繞“打通基礎(chǔ)、專業(yè)分流、特色培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合體育專業(yè)特色，在培養(yǎng)扎實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)需要。辦學(xué)中我們創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索了“校內(nèi)校外結(jié)合”、“院企聯(lián)合”等教學(xué)模式。通過(guò)這些實(shí)踐模式，充分利用了校內(nèi)資源和社會(huì)資源，并有力保證社會(huì)需求，促進(jìn)教學(xué)改革健康發(fā)展。學(xué)校不僅重視宏觀上的把握，同時(shí)也做了許多細(xì)致的安排。比如帶隊(duì)教師的篩選與定位，不定期的抽查與指導(dǎo)，適時(shí)的集中知識(shí)彌補(bǔ)，加大對(duì)實(shí)習(xí)管理力度等等，均提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量，保證了實(shí)踐效果。
以高爾夫球?qū)I(yè)教學(xué)為例，我院積極同校外企業(yè)溝通聯(lián)系，通過(guò)多年的合作，在互利互贏的基礎(chǔ)上，共建設(shè)了20多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。如：石家f世紀(jì)高爾夫俱樂(lè)部、昌黎黃金海岸高爾夫俱樂(lè)部、北京朝陽(yáng)區(qū)程軍高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理學(xué)校、滄州名人高爾夫俱樂(lè)部、北京CBD高爾夫俱樂(lè)部、廣州九龍湖高爾夫俱樂(lè)部等，教學(xué)基地還在不斷擴(kuò)大。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參加各種賽事服務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生視野，了解高爾夫球場(chǎng)的運(yùn)作模式，熟悉各個(gè)崗位的用人要求，提高學(xué)生實(shí)際工作能力。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生就業(yè)。
在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)方面，學(xué)校加大課程改革力度，探索學(xué)訓(xùn)結(jié)合新路，通過(guò)到我省各個(gè)項(xiàng)目中心調(diào)研，提出新了的培養(yǎng)模式，盡可能地增加了社會(huì)需求量大的熱門項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)，并盡可能安排在早期的學(xué)期階段，以利于學(xué)生盡早了解項(xiàng)目的內(nèi)容，有利于在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)行“2+1+1”培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解熱門項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，大三時(shí)完成在校實(shí)習(xí)，為方便實(shí)踐，提高效果，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已經(jīng)率先成立了網(wǎng)球模擬俱樂(lè)部，使學(xué)生在校內(nèi)就已經(jīng)開(kāi)始接觸到實(shí)踐內(nèi)容，到實(shí)習(xí)基地后，再進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用技能的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練技能，也具備了一定的溝通能力和管理能力。目前建立長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地主要以超達(dá)國(guó)際網(wǎng)球?qū)W校、北京中網(wǎng)網(wǎng)球俱樂(lè)部，國(guó)家網(wǎng)球中心等國(guó)內(nèi)有較大影響力的專業(yè)網(wǎng)球俱樂(lè)部為主。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要以網(wǎng)球?qū)I(yè)隊(duì)訓(xùn)練、網(wǎng)球俱樂(lè)部運(yùn)營(yíng)管理、網(wǎng)球青少年培訓(xùn)和網(wǎng)球業(yè)余健身教練幾部分為主。
2.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的一些不足
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，特別是近年來(lái)國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷重視，我省高校在人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新方面取得了明顯的進(jìn)步，但通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作開(kāi)展過(guò)程中，仍有一些不足和需要努力的地方。
2.4.1改革創(chuàng)新力度不夠
就目前所了解的情況，我省高校實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展缺乏改革創(chuàng)新力度，在內(nèi)容安排上還是遵循以往的觀念，執(zhí)行當(dāng)中更多的是例行公事，在組織管理，經(jīng)費(fèi)投入上重視程度不足。往往造成實(shí)踐環(huán)節(jié)趨于形式化，執(zhí)行起來(lái)缺乏創(chuàng)新，實(shí)際效果不夠明顯。
2.4.2實(shí)踐教學(xué)時(shí)間保障不足
作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)越發(fā)起到重要的教育實(shí)踐作用，特別是理工科院校和職業(yè)技術(shù)院校，實(shí)踐教學(xué)突顯其在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際鍛煉效果。以我院為例，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例為12-20%。集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間約為10周，去掉在校的準(zhǔn)備時(shí)間，實(shí)際在實(shí)習(xí)基地的時(shí)間只有7-8周左右。很多實(shí)習(xí)單位反映實(shí)習(xí)的時(shí)間不足，無(wú)法充分利用學(xué)生實(shí)習(xí)這個(gè)時(shí)期開(kāi)展工作，計(jì)劃性不足，存在許多不確定性因素，通過(guò)指導(dǎo)和教授，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)就將結(jié)束。這樣造成的結(jié)果，一是學(xué)生真正鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)不夠充分；二是許多實(shí)習(xí)基地想要達(dá)到的效果和目的沒(méi)有完成。也使學(xué)校與實(shí)習(xí)單位在合作關(guān)系處理上，產(chǎn)生許多不利因素。
2.4.3執(zhí)行力不足，缺乏必要監(jiān)管
目前來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)作為高校人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)列入到培養(yǎng)方案當(dāng)中，但執(zhí)行起來(lái)，因?yàn)槿肆Α⒇?cái)力各方面的原因，出現(xiàn)落實(shí)不到位，應(yīng)付情況的出現(xiàn)。學(xué)校也缺少有關(guān)政策文件的管理約束，造成缺乏監(jiān)管的情況出現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是否執(zhí)行，執(zhí)行情況如何，是否取得了良好效果，都需要長(zhǎng)期的跟蹤和管理。
3建議
3.1完善機(jī)制，進(jìn)一步提高重視程度
加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，建立專門機(jī)構(gòu)，指定專門校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，從人員配備、經(jīng)費(fèi)支持等方面提供保障。鼓勵(lì)改革創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)就要從校園走出去，大膽融入社會(huì)，跟廣泛了解社會(huì)需求，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)做學(xué)生與社會(huì)溝通銜接的橋梁，讓畢業(yè)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)和融入到社會(huì)當(dāng)中，更快的進(jìn)入工作角色。
3.2提高認(rèn)識(shí)，加大改革創(chuàng)新力度
為了達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)校可以考慮在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教育同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)調(diào)整模塊，增加自主性、靈活性。鼓勵(lì)院系、專業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究，在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，集中資源優(yōu)勢(shì)、人力優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上下功夫，可以做校企聯(lián)合、訂單培養(yǎng)，把企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校辦，把學(xué)校辦到企業(yè)當(dāng)中去的大膽嘗試。完成學(xué)校和社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，發(fā)揮高校在科研、人才等方面的多重優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)有有效的完成了人才培養(yǎng)的任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的能力。
3.3加強(qiáng)管理，將實(shí)踐環(huán)節(jié)教育做穩(wěn)做實(shí)
各高校在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要性基礎(chǔ)上，在方案制定、落實(shí)執(zhí)行、方法手段上多下功夫，把實(shí)踐環(huán)節(jié)工作做扎實(shí)、做牢靠。如果暫時(shí)無(wú)法在形式上創(chuàng)新，就在內(nèi)容和方法上尋求突破。將第二課堂、思想政治實(shí)踐等環(huán)節(jié)的工作落到實(shí)處，通過(guò)各種途徑開(kāi)展起來(lái)，例如開(kāi)展長(zhǎng)期的志愿者活動(dòng)；到革命老區(qū)體驗(yàn)生活；文藝節(jié)目進(jìn)社區(qū)等各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到教育和鍛煉。
在習(xí)基地建設(shè)方面，鼓勵(lì)各院系開(kāi)拓思路，多方面尋求合作，建立自己長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，校內(nèi)老師、校外專家相結(jié)合，分段式培養(yǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)，靈活安排。為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以貫穿學(xué)生整個(gè)教學(xué)階段，入學(xué)就由指定導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的畢業(yè)論文，把學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究對(duì)象，不斷嘗試，不斷總結(jié)，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的研究過(guò)程和研究結(jié)果才更有實(shí)際意義，同時(shí)學(xué)生也從中培養(yǎng)了研究習(xí)慣，提高了科研能力。
參考文獻(xiàn)：[1]張淑珍.探索思維訓(xùn)練方法，構(gòu)建思維訓(xùn)練教學(xué)模式【J].遼寧教育，1999（10）：34-35.
本文將對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)以及我院漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，以提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法和改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步推動(dòng)我院漢語(yǔ)言專業(yè)的發(fā)展。
一、漢語(yǔ)言專業(yè)概況
該專業(yè)在中國(guó)自1994年開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，現(xiàn)在部分高校在該專業(yè)下又設(shè)有不同方向。如上海交通大學(xué)設(shè)有中國(guó)語(yǔ)言文化、經(jīng)貿(mào)、中國(guó)科技文化三個(gè)方向；華東師范大學(xué)下設(shè)商務(wù)漢語(yǔ)方向。我院設(shè)有漢語(yǔ)言文化和經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)兩個(gè)方向。該專業(yè)主要課程包括漢語(yǔ)讀寫、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)聽(tīng)力、漢語(yǔ)寫作、漢語(yǔ)報(bào)刊等語(yǔ)言技能性的課程以及中國(guó)概況、中國(guó)文化概論、中國(guó)民俗、中國(guó)簡(jiǎn)史等文化知識(shí)方面的課程。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還包括語(yǔ)言實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文等。
大部分高校對(duì)該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求是修滿規(guī)定學(xué)分并通過(guò)漢語(yǔ)水平考試（HSK）八級(jí)或以上，通過(guò)畢業(yè)論文答辯者可以畢業(yè)。
二、我院漢語(yǔ)言專業(yè)的特殊性
我院漢語(yǔ)言專業(yè)依托于上海大學(xué)教學(xué)管理工作的大系統(tǒng)中，在課程設(shè)置、學(xué)分要求、教學(xué)管理等方面都和學(xué)校制度有著密切的關(guān)系。在很多方面與其他學(xué)校存在著很大不同。
首先是學(xué)制。上海大學(xué)采取10周為一學(xué)期的“短學(xué)期制”，全年分為秋季、冬季、春季教學(xué)學(xué)期和夏季實(shí)習(xí)學(xué)期。留學(xué)生需要用更快的速度來(lái)適應(yīng)上課、復(fù)習(xí)、考試各環(huán)節(jié)的連接，也需要充分利用課余時(shí)間，合理安排10周的教學(xué)時(shí)間，有效地消化吸收上課內(nèi)容，才能從容應(yīng)對(duì)考試。
其次是學(xué)分要求。在我院漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，留學(xué)生除了要得到公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和實(shí)習(xí)學(xué)分外，還需要獲得20學(xué)分的任意選修課學(xué)分。其中包括公共基礎(chǔ)課和跨學(xué)科、專業(yè)選修課兩部分。這兩部分課程都是和中國(guó)學(xué)生一起聽(tīng)課，統(tǒng)一考試，由開(kāi)課部門統(tǒng)一管理。留學(xué)生在選修這樣的課程時(shí)，可以有最大的自由選取自己感興趣的，有基礎(chǔ)的，對(duì)自己學(xué)業(yè)、就業(yè)有幫助的一些課程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然，這些課程對(duì)只學(xué)了一年或幾年漢語(yǔ)的留學(xué)生存在著相當(dāng)大的難度。筆者在下文將討論此類問(wèn)題。
第三是教學(xué)管理。漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)工作主要由國(guó)際交流學(xué)院完成，而教學(xué)管理主要根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件執(zhí)行。在涉及到留學(xué)生教育的特殊性問(wèn)題上，我院在獲得學(xué)校教學(xué)管理部門的許可下制定相應(yīng)的管理?xiàng)l例。如考勤制度、試讀警告制度、插班生學(xué)分認(rèn)定辦法等都參照學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定，而適應(yīng)留學(xué)生特殊性的相關(guān)規(guī)定比如免修政治、體育類課程，及格標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為48分（48分的及格標(biāo)準(zhǔn)只適用于學(xué)校公共課程和跨學(xué)科、專業(yè)課程，本專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課的及格標(biāo)準(zhǔn)為60分）等。
第四是班級(jí)概念淡化。由于上海大學(xué)采用學(xué)分制，留學(xué)生可以在教學(xué)秘書(shū)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己漢語(yǔ)水平自主選擇所上課程，他們所在班級(jí)處于變動(dòng)調(diào)整的狀態(tài)，給教學(xué)管理帶來(lái)一定的困難。
第五是導(dǎo)師制。我院已經(jīng)指派了相關(guān)教師充當(dāng)本科生的指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)該生的學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究能力等。
三、關(guān)于我院漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)和管理的幾點(diǎn)思考
自2003年9月我院開(kāi)始招生以來(lái)，筆者一直擔(dān)任該專業(yè)的教學(xué)秘書(shū)工作。在此，將根據(jù)本人的工作經(jīng)歷和對(duì)留學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查的結(jié)果，分析和總結(jié)該專業(yè)存在的問(wèn)題與不足。
1.如何加強(qiáng)班主任（教學(xué)秘書(shū)）管理工作？教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師三者之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)
教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師是上海大學(xué)為本科生配備的管理和教學(xué)方面的指導(dǎo)老師。教學(xué)秘書(shū)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理，是學(xué)院和學(xué)校教育部門的聯(lián)絡(luò)人，起到的是上傳下達(dá)的作用；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、生活等方面的動(dòng)態(tài)、困難和問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活解決后顧之憂；導(dǎo)師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。這三者均關(guān)系到留學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。我院現(xiàn)在的教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員由一名教師擔(dān)任，因此，如何更好地發(fā)揮其在這方面的作用，如何加強(qiáng)管理成了首要的問(wèn)題。筆者有以下思考：
建立專業(yè)學(xué)生班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生和教師可以用實(shí)名或匿名發(fā)表意見(jiàn)和建議，就漢語(yǔ)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法、生活困難等方面進(jìn)行討論和互助，可以大大加強(qiáng)學(xué)生和老師以及學(xué)院之間的溝通和聯(lián)系，有利于更快更好地解決學(xué)生的問(wèn)題和誤會(huì)。
建立定時(shí)家訪制度。鑒于留學(xué)生上課較分散，個(gè)人課余時(shí)間不盡相同的情況，輔導(dǎo)員可到留學(xué)生宿舍進(jìn)行家訪，這種聊家常的氛圍既可以消除學(xué)生的緊張甚至抵觸情緒，幫助學(xué)院了解學(xué)生情況，也可以拉近師生的距離，消除不必要的隔閡。
2.實(shí)習(xí)如何開(kāi)展
我院漢語(yǔ)言專業(yè)分為漢語(yǔ)言文化和經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)兩個(gè)方向，而我們的培養(yǎng)目標(biāo)是致力于培養(yǎng)漢語(yǔ)+文化、漢語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)具有雙技能的復(fù)合型人才，那么就需要我們?cè)诎才沤虒W(xué)計(jì)劃中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行充分的考慮。
每年的實(shí)習(xí)即語(yǔ)言實(shí)踐安排在夏季學(xué)期進(jìn)行，為期5周。這段時(shí)間不應(yīng)只是一份報(bào)告或論文就能完成教學(xué)目的的。必須要為留學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，讓他們真正融入到中國(guó)社會(huì)中去，從而真正提高留學(xué)生主動(dòng)關(guān)心中國(guó)社會(huì)、主動(dòng)參與中國(guó)社會(huì)發(fā)展和改革的積極性。
我院曾多次組織該專業(yè)留學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。2005年6月去青浦文化館了解田山歌，7月去嘉定文化館了解草編和竹刻，2006年7月前往七寶古鎮(zhèn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。最后學(xué)生根據(jù)自己的興趣和體會(huì)寫出實(shí)踐報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與上海大學(xué)莘遠(yuǎn)公司、青浦文化館、嘉定文化館、上海市閘北區(qū)大寧街道等單位籌備建立漢語(yǔ)言專業(yè)留學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
3.如何建立漢語(yǔ)言本科生的強(qiáng)烈的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感
由于漢語(yǔ)言專業(yè)班級(jí)概念淡化，學(xué)生在上課以后就分頭趕到別的教室上課，導(dǎo)致有的學(xué)生一兩個(gè)學(xué)期過(guò)后還不知道同專業(yè)同學(xué)有哪些。這些情況不利于建立該專業(yè)的集體意識(shí)。一個(gè)專業(yè)的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，都是非常重要的條件。有了集體意識(shí)，才會(huì)有學(xué)生間的相互交流與幫助，才能形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，才能更好地配合教學(xué)秘書(shū)和輔導(dǎo)員開(kāi)展工作。
在培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們也期待并要求該專業(yè)的學(xué)生能成為其他漢語(yǔ)生的領(lǐng)頭羊，在學(xué)習(xí)、比賽、活動(dòng)和社會(huì)交流各方面展現(xiàn)出他們的風(fēng)采和優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)在的情形是大部分是內(nèi)向的日本學(xué)生，而且分散在寶山和延長(zhǎng)兩個(gè)校區(qū)，語(yǔ)言水平也不一樣，因此在建立集體意識(shí)上有一定的難度。
我的建議是，針對(duì)學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自亞洲，日本學(xué)生所占比例相當(dāng)大的情況，合理地安排教學(xué)工作。根據(jù)他們的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性，消除集體惰性。日本學(xué)生的共同特點(diǎn)是學(xué)習(xí)努力但主動(dòng)性不足，參加比賽等活動(dòng)的積極性也不高。可以把學(xué)生打破國(guó)別分成若干小組，每組推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)和安排具體活動(dòng)。另外，定期組織學(xué)生舉行班級(jí)活動(dòng)也是建立集體意識(shí)的有效辦法。
4.如何充分利用學(xué)校共享校資源
本院師資和外院系師資都屬于學(xué)校共享的資源大平臺(tái)。學(xué)生在選修公共課和跨專業(yè)課時(shí)，能接觸到各專業(yè)、各領(lǐng)域的其他優(yōu)秀教師，能有更多的機(jī)會(huì)和他們交流學(xué)習(xí)。如對(duì)中國(guó)唐代文化感興趣的學(xué)生可以選聽(tīng)歷史系課程，就相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)教歷史系教授。對(duì)中國(guó)社區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行研究的學(xué)生可以請(qǐng)教社會(huì)學(xué)的老師。而想從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的留學(xué)生能在文學(xué)院學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，有助于今后的職業(yè)發(fā)展。
5.如何幫助留學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步
為了實(shí)施素質(zhì)教育，完善學(xué)分制，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，上海大學(xué)在低年級(jí)設(shè)置導(dǎo)師崗位。留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，一定會(huì)遇到極大的困難，因此，導(dǎo)師制對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要和關(guān)鍵。現(xiàn)在入學(xué)的留學(xué)生大部分是日本學(xué)生，閱讀能力較強(qiáng)，具有一定的漢語(yǔ)水平。鑒于其中一部分同學(xué)想提前修滿學(xué)分，提前畢業(yè)或者有攻讀碩士等深造的要求，為其配備導(dǎo)師有利于學(xué)生合理安排學(xué)業(yè)。導(dǎo)師一般可采取講座或咨詢的方式予以指導(dǎo)。
要:對(duì)高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行研究。指出問(wèn)題根源在于教育與實(shí)踐脫節(jié),專業(yè)與職業(yè)脫節(jié);必須以職業(yè)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的根本導(dǎo)向。從職業(yè)化培養(yǎng)的角度,審視《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》,認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確;體育社會(huì)工作方向暫不易作為職業(yè)方向培養(yǎng);培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯:課程設(shè)置缺乏依據(jù)說(shuō)明,對(duì)運(yùn)動(dòng)技能關(guān)注不夠;多方向和多頭開(kāi)設(shè)的課程不利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng),繼而影響學(xué)業(yè)修讀和就業(yè)。提出社會(huì)體育專業(yè)人才的職業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)技能的推進(jìn)為主線;在具體培養(yǎng)規(guī)格上,應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對(duì)學(xué)生提出規(guī)定要求。
關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;社會(huì)體育專業(yè);人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G80-05
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-7116(2010)07-0032-04
20世紀(jì)90年代以來(lái),中國(guó)的社會(huì)體育發(fā)展勢(shì)頭良好,人才需求缺口較大。據(jù)石巖研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)體育指導(dǎo)員至少應(yīng)配備65萬(wàn)人,到21世紀(jì)中葉應(yīng)達(dá)到500萬(wàn)人以上。順應(yīng)社會(huì)體育發(fā)展的熱潮,高校開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)蔚然成風(fēng),全國(guó)的辦學(xué)規(guī)模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230所,涵蓋體育、師范、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等各類型高校。然而,與供需兩旺形成鮮明對(duì)照的是,艱難的就業(yè)形勢(shì)始終是社會(huì)體育專業(yè)難以擺脫的夢(mèng)魘。2006年,浙江省教育廳公布的浙江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率后10名的本科專業(yè)中,社會(huì)體育專業(yè)榜上有名;2007年,黑龍江省教育廳公布的黑龍江省普通高等學(xué)校畢業(yè)生年終就業(yè)情況,民族傳統(tǒng)體育、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等20個(gè)本科專業(yè)年終就業(yè)率未超過(guò)40%;在另一項(xiàng)調(diào)查中,2008年全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)與工作對(duì)口率為40%,居所有專業(yè)倒數(shù)第3位,畢業(yè)后半年的月均收入為2090元。一邊是缺口較大的人才需求,一邊卻是艱難的就業(yè)形勢(shì),問(wèn)題根源在于教育與實(shí)際脫節(jié)、專業(yè)與職業(yè)脫節(jié)。2009年7月制定的《全國(guó)高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)規(guī)范》)適時(shí)地提出了高校社會(huì)體育專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題,為明確社會(huì)體育專業(yè)的社會(huì)責(zé)任,促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)與人才需求接軌,提高各高校辦學(xué)質(zhì)量提供了指導(dǎo)和有力的支撐。但從社會(huì)體育專業(yè)人才職業(yè)化培養(yǎng)的角度看《專業(yè)規(guī)范》,仍然存在諸多不足。
1 當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確,已經(jīng)成為社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的最大制約因素。王愛(ài)豐等在對(duì)江蘇近10所開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的高校研究后指出,各高校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本圍繞《專業(yè)目錄》進(jìn)行設(shè)置,突出表現(xiàn)在專業(yè)特色不夠、人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng),普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)的定位與社會(huì)需求脫節(jié),導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀。石巖等學(xué)者均有類似觀點(diǎn)。
2)課程設(shè)置實(shí)用性不強(qiáng)。課程設(shè)置是體現(xiàn)專業(yè)特色的靈魂。目前社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置不夠合理,崗位實(shí)用性不強(qiáng),表現(xiàn)為兩種趨向:一種情況是與體育教育專業(yè)課程雷同,傳統(tǒng)的體育院校和師范院校的現(xiàn)有師資、設(shè)施基本是為了滿足體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的需要配備的,社會(huì)體育專業(yè)所需的師資、設(shè)施建設(shè)尚需時(shí)日。另一種情況是開(kāi)設(shè)的特色課程受制于辦學(xué)條件難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),專業(yè)設(shè)置于醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等高校,具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì),但是較難以形成系統(tǒng)的課程體系,專業(yè)技能和實(shí)踐方面較為單薄。
3)實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)踐。相比體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè),社會(huì)體育專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。蔣鋼強(qiáng)在對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì),并征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,得出社會(huì)體育專業(yè)能力主要包括指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營(yíng)銷能力等4部分。李月等的研究也指出,學(xué)生的健身指導(dǎo)能力、專業(yè)技能能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)賽組織能力是最主要的能力。然而,目前高校的實(shí)踐教學(xué)與需要相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生普遍反映所學(xué)知識(shí)和技能在工作(實(shí)習(xí))崗位不知如何運(yùn)用,甚至大學(xué)4年所學(xué)的東西還不及崗前培訓(xùn)3個(gè)月的多。實(shí)踐能力不足成為制約學(xué)生就業(yè)的主要因素。
2 從職業(yè)化培養(yǎng)角度審視《專業(yè)規(guī)范》
專業(yè)的定位在職業(yè),這是毋庸置疑的。當(dāng)前的主要問(wèn)題是社會(huì)體育的界定過(guò)于寬泛,幾乎涵蓋了所有的人群和所有的體育實(shí)踐,導(dǎo)致“課程開(kāi)設(shè)一籮筐,實(shí)習(xí)基地遍地開(kāi),學(xué)生就業(yè)滿天飛”的局面。
《專業(yè)規(guī)范》將社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂(lè)指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才。”該培養(yǎng)目標(biāo)與公、私立運(yùn)動(dòng)健身俱樂(lè)部,以及休閑與社區(qū)活動(dòng)等職業(yè)崗位所需的知識(shí)能力基本吻合。
通常職業(yè)崗位應(yīng)具備5個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性、社會(huì)性、促進(jìn)性、連續(xù)性。
第一,崗位要能成為社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的平臺(tái)。《專業(yè)規(guī)范》設(shè)置的專業(yè)方向?yàn)?健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向,以及其它相關(guān)方向。《專業(yè)規(guī)范》具有一定的前瞻性,但就目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)說(shuō),健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向是學(xué)生畢業(yè)后主要的就業(yè)方向,健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向有較大的發(fā)展?jié)摿?而體育社會(huì)工作還不能成為社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生謀生的出路,暫時(shí)還不宜成為高校開(kāi)辦社會(huì)體育專業(yè)的主要方向。
第二,職業(yè)需要一定的才能和專長(zhǎng),并能在崗位上發(fā)揮。職業(yè)所需的才能和專長(zhǎng),是職業(yè)的就業(yè)門檻,也是區(qū)別于其它職業(yè)最顯著的地方。《專業(yè)規(guī)范》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定為:具有較扎實(shí)的體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能;了解社會(huì)體育發(fā)展的動(dòng)態(tài),具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能素質(zhì),具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力;掌握基本的社會(huì)體育調(diào)查研究方法,并具有從事社會(huì)體育科研的基本能力;基本掌握一門外國(guó)語(yǔ),能閱讀本專業(yè)的外文書(shū)刊,進(jìn)行一般對(duì)話;具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本技能。應(yīng)該說(shuō),上述培養(yǎng)規(guī)格與《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)規(guī)范》的區(qū)分度不明顯,專業(yè)才能和特長(zhǎng)的表述不甚清晰。
第三,職業(yè)能承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)。目前社會(huì)體育領(lǐng)域的社會(huì)生產(chǎn)(服務(wù))任務(wù)主要是提供社會(huì)體育活動(dòng)的場(chǎng)所、技術(shù)指導(dǎo)、保健、活動(dòng)策劃組織,以及相關(guān)的管理工作。這些職業(yè)對(duì)應(yīng)了不同的崗位,所需的知識(shí)技能也有很大的區(qū)別。秦強(qiáng)在對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的比較研究后指出,日本及歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)是多向、靈活的,而我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)較單一,不夠明確、細(xì)化。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家在社會(huì)體育方面的勞動(dòng)分工比較細(xì)致,各高校結(jié)合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)特定方向的人才,這是教育機(jī)構(gòu)相互競(jìng)爭(zhēng)后人才市場(chǎng)細(xì)分的結(jié)果,也是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家龐大的體育消費(fèi)人口基數(shù)為支撐的。《專業(yè)規(guī)范》對(duì)于健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身
與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向分別提出比較明確的要求,這是對(duì)1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)所作的進(jìn)一步解釋和說(shuō)明,也明確了社會(huì)體育專業(yè)的社會(huì)責(zé)任。然而,隨著教育體制改革,尤其是高校“去行政化”,《專業(yè)規(guī)范》將成為過(guò)渡性產(chǎn)物,各高校的社會(huì)體育專業(yè)將承擔(dān)怎樣的社會(huì)責(zé)任,將由高校和社會(huì)需求決定。
第四,職業(yè)要符合社會(huì)的需求。社會(huì)體育領(lǐng)域的社會(huì)需求分為顯性需求與隱性需求,亦可分為當(dāng)前需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求。從解決目前就業(yè)困難的角度來(lái)看,滿足當(dāng)前顯性的社會(huì)需求是首位的。陳涵新等指出,目前社會(huì)需求以“技術(shù)指導(dǎo)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”居多;首都體育學(xué)院的趙立教授在一次全國(guó)社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)研討會(huì)的報(bào)告中指出,學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)在初次就業(yè)時(shí)基本是無(wú)用的。因此,學(xué)習(xí)和精通一項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技能并熟練指導(dǎo)應(yīng)用是社會(huì)體育職業(yè)崗位的基本要求。以目前擁有16家分店的廣州力美健健身俱樂(lè)部為例,其教練的組成大體有3種,即退役運(yùn)動(dòng)員、健身愛(ài)好者(后獲得相應(yīng)證書(shū))、院校畢業(yè)生,所占比例為3:1:1。退役運(yùn)動(dòng)員以技能和身體條件見(jiàn)長(zhǎng),健身愛(ài)好者以溝通和經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)長(zhǎng),而院校畢業(yè)生沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。《專業(yè)規(guī)范》通過(guò)調(diào)研和思考,對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能提出了系統(tǒng)的要求,比較明確地給出了學(xué)分學(xué)時(shí)以及分配比例,對(duì)教育內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)(技能)領(lǐng)域進(jìn)行了逐步分解和細(xì)化,并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、方向課程及相應(yīng)的知識(shí)單元進(jìn)行了規(guī)定。
《專業(yè)規(guī)范》至少還有以下幾點(diǎn)有待完善:其一,開(kāi)設(shè)這些課程的原因、目的、作用;其二,課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間或者前后銜接順序;其三,課程開(kāi)設(shè)的方式、教法。如果這些問(wèn)題不明確,課程還是簡(jiǎn)單的堆砌,既體現(xiàn)不出系統(tǒng)性和相關(guān)性,也難有實(shí)踐性和實(shí)用性。此外,《專業(yè)規(guī)范》對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)調(diào)不夠,不僅在培養(yǎng)規(guī)格上沒(méi)有對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提出要求,而且在主項(xiàng)上僅分配8-16學(xué)分,只占總學(xué)分的10%左右。
第五,職業(yè)能保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性。首先是崗位提供的穩(wěn)定性。和以往相比,人們生活的目的與重心正逐漸由工作轉(zhuǎn)向休閑,而社會(huì)體育這種與休閑密切相關(guān)的活動(dòng)在人們生活中的比重也會(huì)逐步增加。因此,社會(huì)體育職業(yè)領(lǐng)域?qū)⒌玫匠掷m(xù)發(fā)展和壯大。其次是職業(yè)群體的行業(yè)連續(xù)性,現(xiàn)在和將來(lái)畢業(yè)生都有能力,而且愿意在本行業(yè)持續(xù)工作。當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng),既要滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的要求,使他們畢業(yè)之后能人行,又要有適當(dāng)?shù)募嫒菪?保證他們?cè)趰徫簧夏軗?dān)當(dāng)“多面手”,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)還要兼顧個(gè)人職業(yè)生涯,為今后的事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《專業(yè)規(guī)范》從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐3個(gè)層面規(guī)定了學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度。其中基礎(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能;專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成;專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成。可以看出,《專業(yè)規(guī)范》力求以社會(huì)體育學(xué)科知識(shí)演進(jìn)為脈絡(luò),按照先基礎(chǔ),后方向,最后實(shí)踐的邏輯關(guān)系推進(jìn)。然而,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是,社會(huì)體育學(xué)科知識(shí)體系目前尚不完善,知識(shí)領(lǐng)域、課程關(guān)聯(lián)尚有較大的爭(zhēng)議,學(xué)生面對(duì)體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人體科學(xué)等多頭知識(shí)體系顯得手足無(wú)措。
從學(xué)生今后職業(yè)的穩(wěn)定性和連續(xù)性考慮,研究認(rèn)為,社會(huì)體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目前應(yīng)該以運(yùn)動(dòng)技能的推進(jìn)為主線,按照技術(shù)技能掌握和應(yīng)用的需要設(shè)置相應(yīng)(理論)課程,同時(shí)注意理論課程的前后銜接。其次,在具體培養(yǎng)規(guī)格上,不應(yīng)該采取健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方向、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理方向、體育社會(huì)工作方向并列形式,而應(yīng)該采取遞進(jìn)形式對(duì)學(xué)生提出要求。具體地說(shuō),學(xué)生人校第1年解決專項(xiàng)選擇和技術(shù)入門,配置學(xué)科基礎(chǔ)理論課程和與運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握有關(guān)的理論課程,如體育學(xué)概論、社會(huì)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等;第2年在鞏固專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)上,以教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)編、競(jìng)賽裁判為教學(xué)目標(biāo),配置實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的理論課程,如體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)教學(xué)法、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等;第3年在鞏固第2年學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上,以專項(xiàng)賽事策劃管理、體育組織的運(yùn)作與管理為教學(xué)目標(biāo),配置相應(yīng)的理論課程,如社會(huì)體育管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷、大型體育活動(dòng)組織管理等,并開(kāi)設(shè)為期1年的副項(xiàng)技術(shù)課程。各階段應(yīng)根據(jù)目標(biāo)安排課程和課外的實(shí)踐活動(dòng),并逐年增加實(shí)踐比例。學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件和興趣選擇主修方向,無(wú)論如何選擇,都以相對(duì)扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)。
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一、封面
題目：小二號(hào)黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。
二、目錄
目錄：二號(hào)黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號(hào)宋體。
行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>
三、論文題目：小一號(hào)黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號(hào)TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體：小四號(hào)TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號(hào)加粗。詞3-5個(gè)，小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號(hào)宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式
章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。
一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。
二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。
三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書(shū)寫表題。表格允許下頁(yè)接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語(yǔ)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號(hào)]作者.譯者.書(shū)名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)
期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁(yè)
會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開(kāi)會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁(yè)
十一、附錄(可略去)
小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào)TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。
十二、提示
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高二數(shù)學(xué)論文范例欣賞：
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，也是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.作為數(shù)學(xué)最基本的思想方法之一，“數(shù)形結(jié)合”思想始終貫穿于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終.《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中教師“要注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)中不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法.”然而在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重要性認(rèn)識(shí)不足，或因受教材編寫所限，在具體教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的貫徹和落實(shí)就帶有一定的盲目性和隨意性.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透與訓(xùn)練，恰到好處地向?qū)W生充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和掌握重要數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷地體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用，獲得必要的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，形成優(yōu)良思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力.
現(xiàn)代數(shù)學(xué)視角下的數(shù)形結(jié)合思想方法的內(nèi)涵意義
所謂“數(shù)形結(jié)合”，就是把數(shù)學(xué)中兩個(gè)非常重要的元素——數(shù)量關(guān)系和空間形式緊密結(jié)合起來(lái)，使代數(shù)問(wèn)題與圖形問(wèn)題在抽象思維和形象思維的相互作用中彼此轉(zhuǎn)化，代數(shù)問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題代數(shù)化.由此可見(jiàn)，“數(shù)形結(jié)合”不僅是一種數(shù)學(xué)思想，而且也是一種數(shù)學(xué)解題工具，一種解決問(wèn)題的策略意識(shí).可以說(shuō)“數(shù)形結(jié)合”的思想方法無(wú)時(shí)無(wú)刻不活躍在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)始終圍繞“形”“數(shù)”兩個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于使數(shù)學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，有利于學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)概念和深層次的把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，構(gòu)建和優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu).同時(shí)能使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)思維，從而獲得終身受益的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題能力.[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的必要性
1.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是落實(shí)課標(biāo)精神的需求
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基本數(shù)學(xué)思想是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要掌握基本的數(shù)學(xué)技能和基本的數(shù)學(xué)思想.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，注重?cái)?shù)與形的聯(lián)系，將數(shù)和形完美地統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).
2.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是發(fā)展學(xué)生思維的需求[本文轉(zhuǎn)自：dylw.net]
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，通過(guò)或是化抽象為直觀，或是化技巧為程序操作，不僅能使學(xué)生數(shù)學(xué)的思考具有條理性，能多層次和多角度地來(lái)思考問(wèn)題，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維意識(shí)，拓展學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和發(fā)散解題思維，促進(jìn)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中能自覺(jué)進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考.
3.滲透數(shù)形結(jié)合思想方法是處理好教與學(xué)的需求
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的貫徹和落實(shí)帶有一定的盲目性和隨意性，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能合理布點(diǎn)、由淺入深，從數(shù)到形的轉(zhuǎn)換過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，致使高中生對(duì)“數(shù)”和“形”的理解比較狹隘，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解題時(shí)出現(xiàn)構(gòu)圖不當(dāng)、轉(zhuǎn)換失真、數(shù)與形不等價(jià)、條件理解不深刻等問(wèn)題，未能有效提高學(xué)生的解題能力.
基于以上三方面的分析，可以看出，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法既是落實(shí)課標(biāo)精神的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求，更是徹底改善目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的需要.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只有效滲透數(shù)形結(jié)合思想方法，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體會(huì)數(shù)形結(jié)合的意義所在，獲得終身受益的數(shù)學(xué)思想方法和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的發(fā)展.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法的策略
1.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)手段動(dòng)態(tài)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想方法
信息技術(shù)具有動(dòng)態(tài)可視化的效果，因此教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合方法，動(dòng)態(tài)變化的演示過(guò)程不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象、變化有序地展示在學(xué)生面前，驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)感，而且為學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了有利的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用動(dòng)態(tài)的眼光去看待問(wèn)題.
高中解析幾何不僅是數(shù)和形的緊密結(jié)合，具有利用方程的性質(zhì)來(lái)研究相應(yīng)的幾何圖形的特點(diǎn)，而且它是把曲線，也包括直線看作按一定的幾何條件運(yùn)動(dòng)的集合.因此教學(xué)中用多媒體把“數(shù)”和“形”的潛在關(guān)系動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)，并有針對(duì)性地加以講解或組織學(xué)生討論.通過(guò)觀察、驗(yàn)證、對(duì)比等一系列探究性活動(dòng)尋找到一般規(guī)律和特殊屬性，從而充分揭示教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的辯證關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的感知和理解，從而培養(yǎng)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣，最終理解和掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì).
2.在探尋知識(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)中滲透數(shù)形結(jié)合思想方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程中發(fā)展能力.因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的良好情境，給予學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在親歷中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.
如，在教學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，筆者安排了三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：（1）以實(shí)際生活中的氣溫變化表、股市走勢(shì)等讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考；（2）出示函數(shù)圖象，引導(dǎo)學(xué)生將圖象中上升或下降的趨勢(shì)用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；（3）用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生觀察隨著x值的變化，函數(shù)值f（x）是如何變化的，然后再用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)圖形中的上升或下降趨勢(shì)加以描述.將圖象語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言相結(jié)合，在探究、經(jīng)歷“函數(shù)單調(diào)性”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“函數(shù)單調(diào)性”本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行理解，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法.3.在解題過(guò)程中合理引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想方法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)知識(shí)的應(yīng)用.作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)“由數(shù)思形”或“由形思數(shù)”的一種數(shù)學(xué)思想，它可以有效地將數(shù)字和圖形相互轉(zhuǎn)化，利用形象解決抽象，實(shí)現(xiàn)化難為易的效果.因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)形結(jié)合的思想運(yùn)用于解答數(shù)學(xué)問(wèn)題中去，提高學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的能力.
（1）由數(shù)思形，以形得數(shù)
如：已知f（x）=x2+4x+3，求f（x）在閉區(qū)間[-3，1]上的最大值、最小值.
分析：f（x）=x2+4x+3=（x+2）2-1圖象的開(kāi)口向上，對(duì)稱軸x=-2，作此二次函數(shù)的大致草圖（如圖1），對(duì)稱軸在區(qū)間內(nèi)，并在區(qū)間中點(diǎn)的左側(cè)，故f（x）max=f（1）=8，f（x）min=f（-2）=-（2）由形思數(shù)，以數(shù)論形
如：如圖2，AB為半圓O的直徑，且AB=2，P是延長(zhǎng)線上一點(diǎn)，且OP=2，Q為半圓上任一點(diǎn)，以PQ為一邊向OPQ的外部作等邊三角形PQR，求四邊形OPRQ的面積的最大值，并求當(dāng)四邊形OPRQ面積最大值時(shí)∠QOP的值.
分析：要確定四邊形面積的最大值，必須由題目條件結(jié)合圖形，把面積的表達(dá)式寫出來(lái).
設(shè)∠QOP=θ，則在OPQ中，由余弦定理可得PQ2=5-4cosθ，故.四邊形OPRQ面積的最大值為，此時(shí)θ-=，所以θ=.
在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思的過(guò)程中提煉數(shù)形結(jié)合思想
專業(yè)學(xué)位是在學(xué)術(shù)型學(xué)位基礎(chǔ)上為適應(yīng)社會(huì)分丁需求多樣化而分化出來(lái)的一種學(xué)位類型，具有鮮明的職業(yè)特性。我國(guó)自1991年開(kāi)始專業(yè)學(xué)位研究生的招生培養(yǎng)工作，迄今已有20余年的時(shí)間。以2009年增招5萬(wàn)名全日制專業(yè)碩士和2010年一次性增加19種專業(yè)學(xué)位類別為標(biāo)志，我國(guó)碩士研究生教育開(kāi)始以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，專業(yè)學(xué)位研究生教育步入規(guī)模發(fā)展時(shí)期。
我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位（MSPE)工作自2005年在北京體育大學(xué)、清華大學(xué)等21所院校開(kāi)始試點(diǎn)，至2010年，體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的數(shù)量達(dá)到了68個(gè)，設(shè)有體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織、社會(huì)體育指導(dǎo)4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育事業(yè)的開(kāi)展，對(duì)于滿足我國(guó)體育事業(yè)快速發(fā)展的需要、適應(yīng)高層次應(yīng)用型體育專門人才需求的急劇增長(zhǎng)起到了不可替代的作用。但在地區(qū)分布、授權(quán)單位分布、招生領(lǐng)域分布等方面還存在明顯的不均衡性。本文試圖對(duì)此不均衡性進(jìn)行深入梳理與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提出建議。
1體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)地域分布的不均衡性
1.1區(qū)域間的不均衡
華東地區(qū)的數(shù)量最多，有22個(gè)，占到總量的33%；其次是華北、華中和東北，分別占總量的16%、15%和13%；而西南、西北和華南三地區(qū)的比例之和僅為23%。這一不均衡性與我國(guó)高等教育資源地域分布特征相一致，呈現(xiàn)出由東向西遞減的態(tài)勢(shì)。
1.2區(qū)域內(nèi)的不均衡
體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)地域分布的不均衡性不僅僅體現(xiàn)在區(qū)域分布上，在同一區(qū)域內(nèi)部的不同省份之間也存在顯著的不均衡。目前（港、澳、臺(tái)除外）西藏、海南、貴州和寧夏4個(gè)省區(qū)尚無(wú)體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位。在華北地區(qū)，北京市的學(xué)位點(diǎn)數(shù)量占到了本區(qū)的45.45%；而華東地區(qū)，江蘇和山東兩省的數(shù)量占到了本區(qū)的54.55%；華南地區(qū)中廣東一省獨(dú)大，其體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)高達(dá)本區(qū)的75%；四川則占到了西南地區(qū)的57.14%。只有華中地區(qū)分布比較均衡，3省學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的分別是3、4、3個(gè)。
2體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位層次、類型的不均衡性
2.1授權(quán)單位層次的不均衡性
我國(guó)高等教育的重點(diǎn)建設(shè)戰(zhàn)略客觀上將本科院校劃分為“985”院校、“211院校”和一般院校3種層次。在68個(gè)體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位中，“985”院校有10所，占授權(quán)單位總量的15%、“211”院校有14所，占授權(quán)單位總量的20%；—般院校有44所，占授權(quán)單位總量的65%。這些數(shù)字表明體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位多集中于一般院校，且不同層次授權(quán)單位之間的比例與不同層次高校數(shù)量的比例有較大差異。
2.2授權(quán)單位類型的不均衡性
根據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》對(duì)普通高校的性質(zhì)類別劃分對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：師范院校集中了最多的體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，達(dá)32所，占總數(shù)的47%；綜合院校17所，為總量的25%；體育類院校12所，占總量的18%；理工院校6所，為總量的9%。而醫(yī)藥、農(nóng)林、文法、民族類院校中沒(méi)有一所擁有體育碩士專業(yè)授權(quán)點(diǎn)。
目前的體育碩士專業(yè)學(xué)位共設(shè)有4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域：體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽組織和社會(huì)體育指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)68個(gè)體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位進(jìn)行逐一查詢，發(fā)現(xiàn)除了4家授權(quán)單位沒(méi)有明確招生專業(yè)領(lǐng)域外，其余64家授權(quán)單位都在招生簡(jiǎn)章上標(biāo)有明確的專業(yè)領(lǐng)域方向。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域之間也存在嚴(yán)重的不均衡，在明確標(biāo)注招生專業(yè)領(lǐng)域方向的64家授權(quán)單位中，體育教學(xué)方向是所有授權(quán)單位的選擇；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向有58家授權(quán)單位選擇，占90.63%；選擇社會(huì)體育指導(dǎo)方向的授權(quán)單位有47個(gè)，占73.44%；選擇競(jìng)賽組織方向的授權(quán)單位最少，只有16個(gè)，僅僅占到64家授權(quán)單位的25%。不同專業(yè)領(lǐng)域的不均衡性不僅僅體現(xiàn)在絕對(duì)數(shù)量的差異上，也體現(xiàn)在地域分布的差異中。其中最典型的當(dāng)屬競(jìng)賽組織方向，擁有此方向的學(xué)位授權(quán)單位數(shù)量最少，而且西南和華南兩個(gè)地區(qū)一個(gè)都沒(méi)有。
3體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不均衡性的原因與影響
已有學(xué)者對(duì)我國(guó)的高等教育資源的地域分布特點(diǎn)、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及重點(diǎn)學(xué)科的布局、我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)位點(diǎn)的不均衡性、我國(guó)體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位點(diǎn)分布特征等進(jìn)行過(guò)深入研究。研究結(jié)果都指出我國(guó)高等教育資源體現(xiàn)出明顯的東、中、西階梯狀的分布形態(tài)。本文研究發(fā)現(xiàn)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的不均衡性與我國(guó)高等教育資源的不均衡性有很大的相似性。
我國(guó)地域遼闊，地區(qū)間自然條件、人口狀況、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r差異較大，客觀上導(dǎo)致了各地區(qū)高等教育發(fā)展的不均衡。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展根植于我國(guó)高等教育的發(fā)展之中，不可避免地受到高等教育發(fā)展不均衡性的影響。未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的地區(qū)間不均衡狀況將持續(xù)存在。
專業(yè)學(xué)位研究生教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育，具有鮮明的職業(yè)特征和專業(yè)導(dǎo)向，其更多的是基于某種職業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定培養(yǎng)方案，更側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用。所以，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的不均衡將會(huì)給體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育本身的發(fā)展及我國(guó)體育事業(yè)的全面發(fā)展帶來(lái)一定程度的影響。
首先，體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)地域分布的不均衡性，使得弱勢(shì)地區(qū)體育碩士的培養(yǎng)較難適應(yīng)本地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展的要求。體育是一項(xiàng)大眾化的事業(yè)，雖然經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、自然條件和文化的差異會(huì)使人們對(duì)體育項(xiàng)目的選擇有所不同，但對(duì)全面健身和休閑體育的需求是不分地域的。這就需要大批從事大眾體育運(yùn)動(dòng)的高層次應(yīng)用型人才，此類人才不僅需要具備理論知識(shí)和專業(yè)技能，而且需要具備包括管理、經(jīng)濟(jì)、心理等在內(nèi)的綜合性社會(huì)知識(shí)[11]。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育就是為了培養(yǎng)此類專門人才。因此體育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)地域分布的不均衡性，會(huì)導(dǎo)致高層次應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)工作與優(yōu)勢(shì)地區(qū)的差距進(jìn)一步拉大，不能滿足本地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展日益增長(zhǎng)的人才需求。
其次，體育碩士專業(yè)領(lǐng)域招生的不均衡將導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育專門人才的需求閑境。體育碩士現(xiàn)有的4個(gè)招生專業(yè)領(lǐng)域均是根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而設(shè)立的，但是各領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)數(shù)量存在嚴(yán)重的不均衡。近年來(lái)我國(guó)大型體育賽事越來(lái)越多：世界級(jí)的（如2008年的奧運(yùn)會(huì)、2010年的亞運(yùn)會(huì)、2011年的世游賽等）、國(guó)家級(jí)的、甚至省市級(jí)的賽事不斷，這些大型賽事的組織都需要大批專業(yè)人才。競(jìng)賽組織領(lǐng)域就是面向各類體育賽事的體育管理人員和組織者，以宏觀的體育決策和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理為培養(yǎng)目標(biāo)的。但是在目前的68家體育碩士授權(quán)單位中擁有競(jìng)賽組織專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)僅有16個(gè)，而且西南和華南地區(qū)一家都沒(méi)有，這與社會(huì)對(duì)競(jìng)賽組織管理和經(jīng)營(yíng)人才的需求差距較大。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)粘５慕∩硇枨笠踩找娓邼q，體育走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭已得到社會(huì)公眾的認(rèn)可，社會(huì)體育指導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和技能水平直接影響著全民健身的質(zhì)量和發(fā)展[13]。但現(xiàn)有的社會(huì)體育指導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域體育碩士點(diǎn)無(wú)論是地區(qū)分布或是培養(yǎng)規(guī)模均難以應(yīng)對(duì)巨大且不斷增長(zhǎng)的社會(huì)需求。
最后，體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位層次和類型的不均衡性也給體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了影響。目前的體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位中，尚無(wú)一家專門的體育科研機(jī)構(gòu)，如國(guó)家及省市體育科學(xué)研究所，這導(dǎo)致了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)體育研究與實(shí)踐資源與體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之間的斷裂。因?yàn)檫@些專門的體育科研機(jī)構(gòu)直接服務(wù)于各類競(jìng)賽，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，特別是在競(jìng)賽組織和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域，其優(yōu)勢(shì)無(wú)以倫比。
4結(jié)語(yǔ)
體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的分布不均衡是一個(gè)客觀的事實(shí)，在當(dāng)前國(guó)家學(xué)位授權(quán)制度下，教育行政部門應(yīng)注意合理控制，使體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育資源分布的不均衡狀態(tài)保持在合理的范圍之內(nèi)，注意保持體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的匹配與和諧，防止和避免此類不均衡狀態(tài)的擴(kuò)大。在未來(lái)的體育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位審批制度設(shè)計(jì)中重視不同地區(qū)的差異，促進(jìn)各地區(qū)體育事業(yè)的和諧發(fā)展。
加強(qiáng)前瞻性，促進(jìn)各專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育碩士專業(yè)學(xué)位招生領(lǐng)域由全國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)公布后，各學(xué)位授權(quán)點(diǎn)可自行決定招生領(lǐng)域，且招生領(lǐng)域一般不超過(guò)3個(gè)。因此，招生領(lǐng)域的分布情況就在一定程度上反映了不同招生領(lǐng)域的社會(huì)需求。但人才的社會(huì)需求是隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況的不斷發(fā)展而發(fā)生變化，對(duì)于面向應(yīng)用的體育碩士專業(yè)學(xué)位，更應(yīng)當(dāng)密切貼合相關(guān)人才需求變化來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的招生和培養(yǎng)工作。需要注意的是，人才培養(yǎng)周期與社會(huì)需求變化周期往往不一致，這就要求人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有一定的超前性，對(duì)社會(huì)需求的變化做出前瞻性的反應(yīng)，使人才培養(yǎng)能夠及時(shí)滿足社會(huì)需求。
充分發(fā)揮不同人才培養(yǎng)單位的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作發(fā)展。未來(lái)的體育碩士授權(quán)單位審批中，可考慮擴(kuò)大授權(quán)單位的范圍，調(diào)整不同層次授權(quán)單位的比例。
第一，將一些實(shí)踐領(lǐng)域成果突出、經(jīng)驗(yàn)豐富的專門體育科研機(jī)構(gòu)納人體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位。
第二，在目前的授權(quán)單位審核制度下，體育碩士授權(quán)單位必須具有體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。這對(duì)于發(fā)揮利用研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)有一定意義，但由于體育專業(yè)碩士與體育學(xué)術(shù)碩士二者的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文等各個(gè)方面都不相同，因此體育碩士授權(quán)單位的遴選標(biāo)準(zhǔn)不一定非以具有相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)碩士授予權(quán)為前提，可以考慮根據(jù)其職業(yè)性、應(yīng)用型的特點(diǎn)完善遴選制度，選擇部分特色顯著、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果突出的非碩士學(xué)位授權(quán)單位參與體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，這也是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)日前積極推進(jìn)的“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的主要思想。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學(xué)的教育理念能夠正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,明確教育的方向。會(huì)計(jì)本科教育理念決定著會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)的模式、教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段。明確教育的理念是進(jìn)行我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革的首要任務(wù)。根據(jù)我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育的所處環(huán)境及其存在的問(wèn)題,現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該確立五個(gè)方面的理念。
(一)素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念,這里的素質(zhì)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育在經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息技術(shù)發(fā)展、誠(chéng)信危機(jī)與本科教育大眾化環(huán)境下,確立素質(zhì)教育理念具有十分重要的意義。首先,會(huì)計(jì)的產(chǎn)品——會(huì)計(jì)信息直接影響著資本市場(chǎng)的健康發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益分配,而會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是一個(gè)人造的信息系統(tǒng),盡管這一系統(tǒng)的運(yùn)行受到會(huì)計(jì)規(guī)范即會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業(yè)道德成為了會(huì)計(jì)人員必須具備的素質(zhì),在當(dāng)前誠(chéng)信危機(jī)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,尤其需要強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)教育。其次,會(huì)計(jì)是一種特殊的職業(yè),在提供會(huì)計(jì)信息的過(guò)程中需要與有關(guān)利益方進(jìn)行溝通、質(zhì)詢與解釋,對(duì)于出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要進(jìn)行思考、分析與推理,對(duì)于具有不確定性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要作出判斷等等,要求所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才具有良好的心理素質(zhì)、文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。
(二)終身教育理念
終身教育理念認(rèn)為,通過(guò)一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識(shí)。為此,需要通過(guò)一次本科教育獲得能夠?qū)W習(xí)的能力,從而通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)獲得終身享用的知識(shí)。這一理念也就是我國(guó)古人所說(shuō)的“授人以魚(yú),僅供數(shù)餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅速的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,新的問(wèn)題在不斷出現(xiàn),新的知識(shí)在不斷形成,任何人都不可能經(jīng)過(guò)一次學(xué)習(xí)就掌握全部的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí),更不可能掌握未來(lái)的知識(shí)。如果缺乏終身教育的理念,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),單純地傳授知識(shí),盡管學(xué)生在校期間給予了完整的專業(yè)知識(shí),但學(xué)生跨出校門就會(huì)感到知識(shí)的局限,對(duì)環(huán)境的任何變化,都會(huì)感到不相適應(yīng)。這些年來(lái),我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)核算規(guī)范從部門會(huì)計(jì)制度到與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的接軌、協(xié)調(diào)、趨同與預(yù)期的等效,發(fā)生了巨大的變化,許多受過(guò)會(huì)計(jì)本科教育的會(huì)計(jì)人員感到知識(shí)的不夠用與不適應(yīng),原因在于缺乏終身教育的理念,在會(huì)計(jì)本科教育中重視了知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)在反思會(huì)計(jì)教育的有效性時(shí),提出了“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者,而要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的這種認(rèn)識(shí)是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學(xué)生發(fā)展的教育觀,注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識(shí),掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能,使學(xué)生能夠適應(yīng)變化極快又趨復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境,不斷更新自己的知識(shí)。
(三)創(chuàng)造性教育理念
創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下,通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程。創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心,采用教師向?qū)W生單向傳授書(shū)本知識(shí)的方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力,通過(guò)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程,把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。會(huì)計(jì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,面對(duì)不斷變化的會(huì)計(jì)環(huán)境,會(huì)計(jì)人員不僅需要具備終身學(xué)習(xí)的能力,而且需要具備創(chuàng)新的能力。具體表現(xiàn)在根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)核算工作進(jìn)行變革與創(chuàng)新;根據(jù)外部環(huán)境的變化,改善、創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)管理與內(nèi)部控制等等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化,知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的發(fā)展,創(chuàng)新能力在會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出,創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。可以認(rèn)為,繼承式教育屬于低層次的教育,創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育,會(huì)計(jì)本科教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認(rèn)為教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值,即人的應(yīng)有地位、作用和尊嚴(yán);教育就是發(fā)揮人的潛能,即每一個(gè)人都存在的與生俱來(lái)的潛能;教育就是發(fā)展人的個(gè)性,即每一個(gè)人都具有的獨(dú)特色彩的個(gè)性。人本教育從充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性出發(fā),在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中,突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人,教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者,重視每一位學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)以及潛能的發(fā)揮,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。人本教育理念在會(huì)計(jì)本科教育中同樣具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)是一種在準(zhǔn)則引導(dǎo)下依賴于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的一種職業(yè),往往有多種可供選擇的會(huì)計(jì)方法與產(chǎn)生不同的會(huì)計(jì)信息,需要會(huì)計(jì)工作者具有多思性、多問(wèn)性、開(kāi)放性與綜合性的思維能力。為此,在會(huì)計(jì)本科教育階段,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勤于思考問(wèn)題,敢于質(zhì)疑問(wèn)題以及能夠解決問(wèn)題的習(xí)慣。
(五)國(guó)際化教育理念
在包括資本市場(chǎng)全球化、經(jīng)貿(mào)活動(dòng)全球化以及企業(yè)收購(gòu)與兼并全球化在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下,作為國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言的會(huì)計(jì),其國(guó)際化趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。會(huì)計(jì)規(guī)范的國(guó)際化,是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求。從降低本國(guó)會(huì)計(jì)規(guī)范的制定成本、降低本國(guó)企業(yè)在國(guó)際資本市場(chǎng)上的籌資成本與交易成本、助推本國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)以及國(guó)際收購(gòu)與兼并、提高本國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,以國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則為代表的國(guó)際會(huì)計(jì)規(guī)范受到了世界上越來(lái)越多國(guó)家的關(guān)注與遵從。另一方面,我國(guó)加入WTO后,會(huì)計(jì)市場(chǎng)已超越國(guó)界,國(guó)外的會(huì)計(jì)師事務(wù)所已迅速占有我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的相當(dāng)份額,但我國(guó)卻鮮有會(huì)計(jì)師事務(wù)所到國(guó)外進(jìn)行會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)。為此,我國(guó)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)該順應(yīng)會(huì)計(jì)規(guī)范國(guó)際化與會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)國(guó)際化的趨勢(shì),按照會(huì)計(jì)國(guó)際化的要求來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育,加強(qiáng)其在國(guó)際范圍內(nèi)從事會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)的能力。
二、進(jìn)行會(huì)計(jì)本科教育改革的思路
我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),根據(jù)教育的理念來(lái)實(shí)施改革。具體的思路是調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo),整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容,創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段。
(一)調(diào)整會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定著會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)的模式,直接影響著會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)的方法與手段,最終制約著會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念來(lái)進(jìn)行調(diào)整,具體可以分四個(gè)層次來(lái)確定。
1.從本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求。這一作為本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,應(yīng)該在所有本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發(fā)展的、符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的基礎(chǔ)性人才”。這里“基礎(chǔ)性人才”是試圖根據(jù)本科教育在我國(guó)高等教育中的基礎(chǔ)地位,將本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)與高職高專層次的培養(yǎng)目標(biāo)、研究生層次的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別開(kāi)來(lái)。
2.從財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在所有的財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)”。這一層次的目標(biāo)要求表明著所有的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生作為專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等方面的知識(shí)。
3.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在不同高等學(xué)校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是大致相同的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“具備會(huì)計(jì)職業(yè)的能力”。這一層次的目標(biāo)要求意味著作為會(huì)計(jì)本科學(xué)生應(yīng)該“為日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界作準(zhǔn)備”,這一層次目標(biāo)也可以被認(rèn)為是會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的“通才”教育。各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據(jù)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求以及本校的教學(xué)資源與特色作進(jìn)一步的拓展,這樣就構(gòu)成了下一個(gè)層次的培養(yǎng)要求。
4.從會(huì)計(jì)本科學(xué)生具體的方向培養(yǎng)層次明確會(huì)計(jì)本科學(xué)生培養(yǎng)的要求。這一層次的培養(yǎng)要求,應(yīng)該在各高等學(xué)校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之間是有差異的。會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的要求可以描述為:“擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(或管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、電算化會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等)”。提出這一層次目標(biāo)是試圖構(gòu)筑在會(huì)計(jì)本科學(xué)生在會(huì)計(jì)方面“通才”教育基礎(chǔ)上的某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域的“專才”教育模式。根據(jù)這一層次的培養(yǎng)要求,會(huì)計(jì)本科專業(yè)方向可以按會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容體系如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)來(lái)設(shè)置,也可以按會(huì)計(jì)的職業(yè)如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)、非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置,還可以按行業(yè)如制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)等來(lái)設(shè)置。是否對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)設(shè)置專業(yè)方向,應(yīng)視各校的具體情況來(lái)確定。實(shí)質(zhì)上,我國(guó)目前為數(shù)不少的高等學(xué)校在會(huì)計(jì)本科專業(yè)中已經(jīng)設(shè)置了具體的專業(yè)方向,說(shuō)明了有必要提出會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)這一層次的培養(yǎng)要求。
從目前我國(guó)會(huì)計(jì)教育的環(huán)境看,一些高等院校根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求情況與自己的教學(xué)資源設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)方向進(jìn)行這一層次人才的培養(yǎng)是可取的。首先,我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育規(guī)模如此之大,有必要有差別地進(jìn)行會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng);其次,根據(jù)會(huì)計(jì)本科人才的需求進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以提高會(huì)計(jì)本科教育的效率;再次,根據(jù)各高等學(xué)校的教學(xué)資源尤其是優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源以及辦學(xué)特色有重點(diǎn)地進(jìn)行某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng),可以形成各高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色;最后,從教育主體來(lái)看有利于實(shí)施人本教育,尊崇會(huì)計(jì)本科學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
(二)整合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容
會(huì)計(jì)本科教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法與手段來(lái)實(shí)施的。根據(jù)上述所確立的會(huì)計(jì)本科教育理念與培養(yǎng)目標(biāo),需要對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的課程體系與內(nèi)容進(jìn)行整合。
會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系按培養(yǎng)目標(biāo)層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足本科學(xué)生培養(yǎng)的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術(shù)與體育類課程、外語(yǔ)類課程、數(shù)理類課程、計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程。其中在人文社科類課程中應(yīng)專門設(shè)置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對(duì)本科學(xué)生的職業(yè)道德教育與科學(xué)研究能力培養(yǎng);計(jì)算機(jī)計(jì)算及信息技術(shù)類課程中應(yīng)專門設(shè)置“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,用于對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作與信息處理技能的培養(yǎng)。
財(cái)經(jīng)類公共課程指高等學(xué)校應(yīng)為所有財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)原理、稅收學(xué)原理、金融學(xué)原理、理財(cái)學(xué)原理等課程。
會(huì)計(jì)專業(yè)課程指高等學(xué)校應(yīng)為會(huì)計(jì)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,主要滿足會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括會(huì)計(jì)發(fā)展史、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)科研方法、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程。
會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置,主要滿足某一會(huì)計(jì)領(lǐng)域會(huì)計(jì)本科學(xué)生的培養(yǎng)要求,包括內(nèi)部控制制度、政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、制造業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、施工企業(yè)會(huì)計(jì)、基本建設(shè)單位會(huì)計(jì)、商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、外幣折算會(huì)計(jì)、重組合并會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則專論、審計(jì)準(zhǔn)則專論、環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略成本管理等課程。具體實(shí)施中可以按會(huì)計(jì)專業(yè)方向在這些課程中進(jìn)行選擇與整合而構(gòu)成一定的課程模塊。
根據(jù)會(huì)計(jì)本科教育的理念,會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容是應(yīng)該相互交融與促進(jìn)的,需要從會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行整合。其中會(huì)計(jì)知識(shí)掌握主要以“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課為起點(diǎn),從各門會(huì)計(jì)課程的理論講授與實(shí)際操作兩個(gè)方面展開(kāi);會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)科研方法”課以及學(xué)年實(shí)習(xí)與學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為主線,并融合在有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范”課為主線,并融合在“會(huì)計(jì)學(xué)原理”以及各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的形成則應(yīng)從“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課著手,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)則以屬本科公共課程的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用原理”、“管理信息系統(tǒng)”課,屬會(huì)計(jì)專業(yè)課程的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課為主線,融合在各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程與會(huì)計(jì)專業(yè)方向課程中來(lái)實(shí)施。會(huì)計(jì)本科教學(xué)課程體系及其內(nèi)容按會(huì)計(jì)知識(shí)掌握、會(huì)計(jì)科學(xué)研究能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信品格塑造、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力形成、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)整合的框架如圖2所示。
(三)創(chuàng)新會(huì)計(jì)本科的教學(xué)方法與手段
課程體系及其課程內(nèi)容確定以后,如何通過(guò)有效的方法與手段來(lái)實(shí)施教學(xué),是體現(xiàn)教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
首先要?jiǎng)?chuàng)新會(huì)計(jì)本科教育的教學(xué)方法,形成多樣化的教學(xué)方法。通過(guò)不斷拓展會(huì)計(jì)教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、自主性,實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣性。具體的途徑可以有:改進(jìn)案例教學(xué)方法,關(guān)注“會(huì)計(jì)事件”特別是證券市場(chǎng)上發(fā)生的“會(huì)計(jì)事件”,根據(jù)其來(lái)編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學(xué)生的討論興趣,通過(guò)組織與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生的專業(yè)綜合分析能力和職業(yè)判斷能力;實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué),通過(guò)一定的選題,由團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工,每一位參與的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)某一部分內(nèi)容的思考,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討,使每一位學(xué)生參與其中,相互啟發(fā),共同提高;進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué),通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)講解,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的前因后果理解得更加深入等等。創(chuàng)新教學(xué)方法要體現(xiàn)以人為本,以需求為動(dòng)因,以問(wèn)題為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí),即要了解學(xué)生的求知需求,把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),幫助學(xué)生建立新的探索式、研究式學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,能夠主動(dòng)地去尋求知識(shí)、拓寬知識(shí)領(lǐng)域,逐漸形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、積極解決問(wèn)題的習(xí)慣。
