時(shí)間：2022-12-08 21:02:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)心理素質(zhì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
結(jié)合教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類(lèi)學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來(lái)也。” 教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動(dòng)力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，只有樹(shù)立了熱愛(ài)教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。
師范教育對(duì)未來(lái)的教師——師范類(lèi)學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹(shù)立了崇高的教育理想，師范類(lèi)學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、先進(jìn)的教育理念
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀(guān)念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教師所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的期望評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專(zhuān)業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹(shù)立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀(guān)念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識(shí)教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、廣博的教育知識(shí)
廣博的教育知識(shí)是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動(dòng)的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是否具備充足的教育教學(xué)知識(shí)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識(shí)獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對(duì)教師的知識(shí)積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識(shí)儲(chǔ)備，加快知識(shí)更新專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類(lèi)學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹(shù)立知識(shí)儲(chǔ)備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識(shí)，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開(kāi)展教育教學(xué)工作和未來(lái)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
四、扎實(shí)的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最直接的因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識(shí)，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識(shí)以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類(lèi)學(xué)生必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng) 成才。
五、良好的個(gè)性修養(yǎng)
良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書(shū)育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說(shuō)：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無(wú)形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與人格完善，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。
對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺(jué)性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛(ài)生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專(zhuān)業(yè)人才，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對(duì)象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢(shì)下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂(lè)觀(guān)向上的生活專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂(lè)趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對(duì)于教師來(lái)講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺(jué)進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂(lè)觀(guān)精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對(duì)教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問(wèn)題，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對(duì)教育效果的發(fā)揮起到重要推動(dòng)作用。師范類(lèi)學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)要求，最終樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類(lèi)學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會(huì)責(zé)任。
“教師肩負(fù)著教書(shū)育人的偉大使命，是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的傳播者、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類(lèi)靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類(lèi)學(xué)生作為教師的預(yù)備專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，在就讀師范教育專(zhuān)業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹(shù)立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識(shí)和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類(lèi)學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)編輯；心理健康；科技期刊；調(diào)查研究
[中圖分類(lèi)號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）04（a）-0175-01
隨著社會(huì)的進(jìn)步，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各行各業(yè)的人們紛紛感到不同程度的壓力感與競(jìng)爭(zhēng)感，不同職業(yè)的從業(yè)者也有不同的心理問(wèn)題需要正視和研究。作為醫(yī)學(xué)科技信息的傳播中介――醫(yī)學(xué)期刊編輯也不例外，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，職業(yè)的挑戰(zhàn)，其心理負(fù)擔(dān)加重，心理矛盾激烈，每天與文字、數(shù)據(jù)、符號(hào)、規(guī)范打交道，其人格特征、心理健康狀況也在不自覺(jué)的發(fā)生著變化。本文對(duì)醫(yī)學(xué)期刊編輯心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，以期為醫(yī)學(xué)期刊編輯的心理健康提供科學(xué)指導(dǎo)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2011年6～12月，筆者分別對(duì)中華預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)49家系列雜志發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷375份，有效回收率為93.75%。其中包括男90名，女285名。
1.2 方法
應(yīng)用SCL-90心理衛(wèi)生自評(píng)量表[1]，共90個(gè)條目，由9個(gè)因子及1個(gè)附加因子組成，每題分為0～4級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高說(shuō)明癥狀程度越重，分別對(duì)各醫(yī)學(xué)雜志社的編輯以訪(fǎng)談或發(fā)郵件的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由醫(yī)學(xué)編輯不記名獨(dú)立完成問(wèn)卷，將調(diào)查結(jié)果輸入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，軀體化、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、精神病性得分高于國(guó)內(nèi)常模（P ＜ 0.05），表明醫(yī)學(xué)期刊編輯心理健康狀況整體上低于國(guó)內(nèi)常模，存在的主要問(wèn)題是有身體不適感，無(wú)法擺脫自己的思想或行為，猜疑、被動(dòng)體驗(yàn)、幻聽(tīng)、思維擴(kuò)散等心理問(wèn)題。見(jiàn)表1。
3 討論
從醫(yī)學(xué)期刊編輯心理健康狀況與國(guó)內(nèi)常模比較發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)期刊編輯心理健康狀況整體上低于國(guó)內(nèi)常模，主要原因可能是醫(yī)學(xué)論文要求較高，醫(yī)學(xué)編輯必須以謹(jǐn)慎、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待，加之工作形式單一，長(zhǎng)期用腦、用眼、伏案工作，使他們身心透支，常處于應(yīng)激狀態(tài)，故常會(huì)出現(xiàn)身心的不適應(yīng)，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀及猜疑、幻聽(tīng)等心理問(wèn)題。
有學(xué)者指出，編輯心理素質(zhì)的科學(xué)“修煉”是適應(yīng)新時(shí)期媒介傳播可持續(xù)發(fā)展的新要求[2-3]，因此，編輯的心理素質(zhì)要求極高，若不及時(shí)解決，必將影響人與人之間的融合及其全面發(fā)展，醫(yī)學(xué)編輯大多是學(xué)術(shù)論文的編輯，編輯心理素質(zhì)的提高是期刊有序發(fā)展的前提[4-6]。
故筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面提高醫(yī)學(xué)編輯的心理健康：（1）勞逸結(jié)合，自我調(diào)節(jié)，工作中盡可能增加能提高邊際興趣的業(yè)余活動(dòng)，盡可能減少軀體化癥狀。（2）心理教育，自我減壓，以克服編輯的恐懼心理，減少交際中的緊張和驚恐，緩解其情緒。（3）加強(qiáng)學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)，以豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)水平武裝自己，培養(yǎng)其自信心。
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關(guān)鍵詞：思想教育，合格人才，培養(yǎng)目標(biāo)，心理素質(zhì)，更新觀(guān)念
職業(yè)道德，凈化心靈，轉(zhuǎn)變，調(diào)整。中專(zhuān)生是處于初中生與高中生之間的過(guò)度群體，兼具兩者的特征， 在思想觀(guān)念上還尚處于不成熟的狀態(tài)，并未形成一定的模式，也是進(jìn)行思想教育的最佳時(shí)期。因此，各類(lèi)院校都極其注重對(duì)學(xué)生的思想教育，經(jīng)常深入學(xué)生中，掌握學(xué)生的思想狀況和動(dòng)向，探索思想教育的規(guī)律，研究適合本校學(xué)生特點(diǎn)的思想教育方法。賞識(shí)教育作為一種用關(guān)懷來(lái)造就成功的教育方法得到教育界和社會(huì)界的大力推廣，同樣也將適用于思想尚未成熟的中專(zhuān)生群體
中專(zhuān)生能否培養(yǎng)、造就千百萬(wàn)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不僅關(guān)系到中專(zhuān)合格人才的培養(yǎng)，而且關(guān)系到黨和國(guó)家的興衰和未來(lái)。為此，中專(zhuān)生思想教育工作應(yīng)從培養(yǎng)合格人才的高度，立足于提高中專(zhuān)生的素質(zhì)，以新的思路調(diào)整學(xué)生思想教育的目標(biāo)，充實(shí)學(xué)生思想教育的內(nèi)容。在觀(guān)念上、方法上實(shí)現(xiàn)思想教育工作向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮高校學(xué)生思想教育工作的應(yīng)有作用。
一、 調(diào)整學(xué)生思想教育的目標(biāo)、完善思想教育的內(nèi)容。
加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義四有新人，是學(xué)校工作的主要工作。隨著改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，使當(dāng)代中專(zhuān)生的思想觀(guān)念發(fā)生了重大變化，給學(xué)生思想教育工作提出新的問(wèn)題，加大了學(xué)生思想教育工作的難度。做為一個(gè)教育工作者，我們要根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理。如關(guān)心愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求相結(jié)合的方法劉思雨，來(lái)教育學(xué)生。思想教育工作的對(duì)象是活生生的人，而人是有感情的，愛(ài)是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ);是開(kāi)啟學(xué)生心靈的一把鑰匙;是教育能否取得成功的關(guān)鍵。因此要從政治上、學(xué)習(xí)上、生活上主動(dòng)地關(guān)心他們，尊重他們，切實(shí)解決他們的合理要求與實(shí)際困難，處處為學(xué)生著想。但是在愛(ài)護(hù)學(xué)生的同時(shí)，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，不能放任自由，否則將適得其反。要做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，使學(xué)生深切感受到學(xué)校的關(guān)懷與期待。
社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為精神文明建設(shè)注入了新的活力和時(shí)代內(nèi)容，在新形勢(shì)下，環(huán)境變了，對(duì)人才素質(zhì)的要求也變了，教育對(duì)象的特點(diǎn)也變了，中專(zhuān)思想教育也必須隨之轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可從兩方面著手：
教育目標(biāo)要由以單純政治教育為目的的單一規(guī)格，向更明確、更全、多層次要求的方向轉(zhuǎn)變。隨著改革開(kāi)放的深入，教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心服務(wù)，因此，高校思想教育目標(biāo)，必須按著世紀(jì)人才需求來(lái)確定。新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和良好的思想修養(yǎng)，道德表現(xiàn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀(guān)念，積極參與競(jìng)爭(zhēng)的觀(guān)念和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神和個(gè)性的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。課堂和課外相結(jié)合實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如政治理論課、思想道德課、國(guó)情、法律課、黨團(tuán)課、主題班會(huì)等是進(jìn)行學(xué)生思想政治工作的主渠道。通過(guò)它的講授，可以使學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方面，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，掌握唯物辯證的思想方法。與此同時(shí)，在其它課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意把思想教育窩于教學(xué)中，發(fā)揮德育功能。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的思想教育工作不能一嗽而就，急功近利，應(yīng)利用各種場(chǎng)合、各個(gè)部門(mén)的通力協(xié)作，長(zhǎng)時(shí)期不娜的教育工作，才能起到潛移軟化的教育效果。
緊承時(shí)代步伐，加寬教育內(nèi)容。中專(zhuān)學(xué)生思想教育內(nèi)容，要更好地體現(xiàn)時(shí)代特色，具有針對(duì)性，要將那些體現(xiàn)時(shí)代精神的內(nèi)容吸吶近來(lái)，增加與新形勢(shì)相適應(yīng)的新內(nèi)容。除了要繼續(xù)抓好馬列主義基本原理和世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，民主與法制外，尤其要重視加%道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)發(fā)展觀(guān)教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德教育等。同時(shí)，還要根據(jù)人的全面發(fā)展需要，開(kāi)展美育和心理健康教育。眾所周知，美育在提高人們審美素質(zhì)的同時(shí)，能夠陶冶性情，凈化心靈，具有潛移默化的教育功能，而心理健康教育在提高心理素質(zhì)的同時(shí)，能增%調(diào)控能力，塑造健康人格。
二、解放思想，更新觀(guān)念，改進(jìn)思想教育方法
解放思想，更新觀(guān)念，樹(shù)立為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為培養(yǎng)人才服務(wù)的意識(shí)。中專(zhuān)思想教育工作要樹(shù)立為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為培養(yǎng)人服務(wù)的意識(shí)，要確立開(kāi)拓創(chuàng)新的觀(guān)念，要敢于沖破舊思想傳統(tǒng)的束縛，打破舊的不合時(shí)代要求的工作模式。要增%效益觀(guān)念，在提高實(shí)效上下功夫。要結(jié)合工作實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究學(xué)生思想教育的新方法、新途徑。要深入實(shí)踐調(diào)查研究，掌握中專(zhuān)生的思想脈搏和思想特點(diǎn)，摒棄思想教育中無(wú)效或效果不大的形式主義做法，把我們的思想教育真正做到學(xué)生心中去。可以通過(guò)整體教育和個(gè)別教育相結(jié)合進(jìn)行思想教育。如通過(guò)觀(guān)著愛(ài)國(guó)主義教育影片、革命歌曲大合唱、組織參觀(guān)紀(jì)念館、聽(tīng)取英雄人物事跡報(bào)告會(huì)等途徑，來(lái)全面提高學(xué)生的整體思想覺(jué)悟。但由于學(xué)生的思想覺(jué)悟水平參差不齊，其文化素質(zhì)、家庭教育、精神狀態(tài)各有差異。因此在注重整體教育的同時(shí)，還應(yīng)注意個(gè)別教育，因人而異。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。對(duì)后進(jìn)學(xué)生應(yīng)開(kāi)展個(gè)別談心的對(duì)話(huà)活動(dòng)、注意疏導(dǎo);重視情感交流、抓兩頭帶中間;引導(dǎo)學(xué)生擺脫思想上的困惑;幫助學(xué)生辯別是非;啟迪他們?cè)谌松缆飞献鞒稣_的選擇。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。
在教育方法上由單向灌輸轉(zhuǎn)為雙向交流。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。過(guò)去，我們?cè)趶氖聦W(xué)生思想教育的過(guò)程中，受舊工作模式的束縛，習(xí)慣于用指令性%制性辦法，卻忽視教育對(duì)象的主觀(guān)能動(dòng)性。我們不否認(rèn)灌輸教育的重要性，但一味的搞單純灌輸，學(xué)生反感，效果不佳。因此，要改變這種狀態(tài)，應(yīng)堅(jiān)持平等民主的原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性。世紀(jì)的大學(xué)生，民主參與意識(shí)和自我意識(shí)較%，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)自身的成才目標(biāo)，有自己的見(jiàn)解。所以要實(shí)行對(duì)話(huà)制度(范文)，定期與學(xué)生交流。通過(guò)平等對(duì)話(huà)和交流，達(dá)到互相溝通，互相理解和互相尊重，使學(xué)生主動(dòng)的、愉快的接受教育。
3、在教育過(guò)程中，要堅(jiān)持分層次教育，克服盲目性。具體方法是：一要堅(jiān)持分層次教育。從學(xué)生入學(xué)教育到畢業(yè)思想教育，各年級(jí)分層次建立思想教育方法。在教育中，既要考慮形勢(shì)發(fā)展的需要，又要考慮學(xué)生個(gè)人素質(zhì)起點(diǎn)高低及年齡、專(zhuān)業(yè)的不同，分別施以個(gè)別教育。二是要改變教育內(nèi)容空洞乏味的狀況，要開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生的思想朝著健康有益的方向發(fā)展。
4、在教育形式上，要堅(jiān)持教育和管理相結(jié)合。思想教育和嚴(yán)格管理是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相承的。教育為管理創(chuàng)造思想條件，管理使教育效果落到實(shí)處。學(xué)校要使各方面的工作得以正常進(jìn)行，就必須以切實(shí)可行的行為規(guī)范和規(guī)章制度(范文)來(lái)保證。切實(shí)可行的行為規(guī)范和規(guī)章制度(范文)可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和行為習(xí)慣。畢業(yè)論文，心理素質(zhì)。如思想教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在學(xué)生的教育管理中，要貫徹正面教育為主的方法，以理服人，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚枷虢逃ぷ魇且豁?xiàng)細(xì)致而系統(tǒng)的工程。單一的號(hào)召、說(shuō)服不能完全解決問(wèn)題，必須把思想教育與完善各項(xiàng)規(guī)章制度結(jié)合起來(lái)，做到以導(dǎo)為主，導(dǎo)中有禁，禁中有導(dǎo)，使教育與管理一體化。只有嚴(yán)格的管理，才能保證正常的教學(xué)秩序，生活秩序，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品德
二、 在思想教育實(shí)施途徑上，要形成學(xué)校各級(jí)人員齊抓共管格局
建立健全科學(xué)的思想教育工作組織調(diào)控體系，以學(xué)工部（處）、宣傳部、教務(wù)處、等部門(mén)為主干，形成黨政工團(tuán)齊抓共管密切配合的工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生思想教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，是一個(gè)綜合體系。要充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)、黨團(tuán)組織及所有教職員工的力量，真正做到教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人。把學(xué)生思想教育工作診透到學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與此同時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生自我管理，自我教育，自我約束的作用，培養(yǎng)其主人翁責(zé)任感。充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織、學(xué)生干部的橋梁紐帶作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。把思想教育滲透到各科教學(xué)中去。現(xiàn)在中專(zhuān)任課教師與學(xué)生脫離，這種現(xiàn)象必須扭轉(zhuǎn)，要通過(guò)建立導(dǎo)師制或任課教師分工負(fù)責(zé)制等形式，使教師在傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、提高能力、轉(zhuǎn)變思想中發(fā)揮作用。
發(fā)揮中專(zhuān)生自我教育的作用。中專(zhuān)生正處于逐漸成熟的階段，他們有一定的文化素養(yǎng)和知識(shí)能力，有分清是非的能力，有積極向上、銳意進(jìn)取的積極性。因此，要培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生自我管理、自我調(diào)控、自我完善的自覺(jué)意識(shí)，使他們由被動(dòng)走向主動(dòng)，從而發(fā)揮中專(zhuān)學(xué)生自我教育的作用。也就是依據(jù)中專(zhuān)生自身特點(diǎn)進(jìn)行教育。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，是做好思想教育工作的前提，中專(zhuān)生的心理、生理正處于成熟又不完全成熟階段，他們精力旺盛，情感豐富，思想活躍，但情緒波動(dòng)大;他們感覺(jué)敏銳，求知欲強(qiáng)，獲得信息快，但知識(shí)面窄，經(jīng)驗(yàn)局限，辯別力差;他們獨(dú)立憊識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，勇于探索，但往往帶有盲目性，易沖動(dòng);他們勇于沖破舊觀(guān)念，接受新生物能力強(qiáng)，但缺少抵御腐朽思想的能力;他們追求物質(zhì)利益而淡化精神追求，追求享受而拋棄艱苦樸素的傳統(tǒng)美德。所有這些特點(diǎn)，都是現(xiàn)階段中專(zhuān)生的普遍現(xiàn)象，應(yīng)引起所有教育工作者的高度重視。
一、職業(yè)中學(xué)寫(xiě)作課堂存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因
寫(xiě)作可謂占了語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是名副其實(shí)的語(yǔ)文課堂“重頭戲”。但是職業(yè)中學(xué)寫(xiě)作課堂的問(wèn)題很多，部分教師認(rèn)為寫(xiě)作不重要，于是應(yīng)付了事，照本宣科地給學(xué)生講講寫(xiě)作方法，然后布置作業(yè)讓學(xué)生去寫(xiě)；還有部分教師認(rèn)為寫(xiě)作課堂就是要提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，將重點(diǎn)放在研讀范文上，讓學(xué)生背誦范文，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法愚笨，寫(xiě)作速度慢；部分教師缺乏足夠的耐性和教學(xué)技巧，或者缺乏足夠的教學(xué)藝術(shù)，不管學(xué)生基礎(chǔ)怎么樣，一律采用一種教學(xué)方法，只要學(xué)生寫(xiě)不好就開(kāi)始批評(píng)，沒(méi)有足夠的耐心去了解學(xué)生作文寫(xiě)不好的原因。再者，從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言素材，練習(xí)比較少，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，這些都是造成學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)的原因。要解決目前存在的問(wèn)題，我們就要找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、新課改背景下職業(yè)中學(xué)寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)思路
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望
課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作欲望的產(chǎn)生具有重要意義。尤其對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很多學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，教師要充分調(diào)整
課堂思路，轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)而僵化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。比如，中職學(xué)校中的中文類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大部分從事文字寫(xiě)作的相關(guān)工作，那么散文寫(xiě)作訓(xùn)練是必不可少的；而一些文秘類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后則可能從事與應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)的工作；工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，科技論文寫(xiě)作可能就成了他們主要的寫(xiě)作模式。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)授課，不能采取統(tǒng)一的教學(xué)模式。以寫(xiě)科技論文為例，科技論文要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了，而且有固定的寫(xiě)作思路，主要有引言、材料方法、結(jié)果分析、討論結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。這樣一說(shuō)，學(xué)生很快就會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作原來(lái)這樣有針對(duì)性，馬上也就激起了寫(xiě)作興趣。
2.充分利用閱讀過(guò)程，推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累
寫(xiě)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，積累越深厚，釋放就越精彩；積累越科學(xué)，釋放就越有效。讀書(shū)是積累的一種有效形式。我們說(shuō)積累是寫(xiě)作的源泉和基礎(chǔ)，但要講求方法和效率，以形成“有效積累”。而這個(gè)有效的積累過(guò)程就需要教師進(jìn)行調(diào)控。尤其是對(duì)于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言素材比較匱乏，而語(yǔ)言素材又是寫(xiě)作的最基礎(chǔ)要素。因此，需要充分補(bǔ)充積累語(yǔ)言素材，最終才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。閱讀是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累很有效的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)言輸入最重要的方式和途徑，寫(xiě)作則是語(yǔ)言的輸出。沒(méi)有語(yǔ)言材料的輸入，語(yǔ)言的輸出必然就成了問(wèn)題。當(dāng)然，閱讀也需要技巧。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況提供更多相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)欣賞到適合自己的作品。其次，閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中結(jié)合自身的體驗(yàn)、情感和思維，才能夠真正從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵、情感、知識(shí)和能力。
3.加強(qiáng)日常寫(xiě)作訓(xùn)練，鍛煉寫(xiě)作思維
寫(xiě)作活動(dòng)本身是一種典型的腦力勞動(dòng)，也是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。它是寫(xiě)作者對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備以及表達(dá)能力的一種綜合調(diào)動(dòng)，即“形之于內(nèi)而發(fā)于外”。如果沒(méi)有“形之于內(nèi)”的環(huán)節(jié)，就不可能有高水平的表達(dá)。這里的“形之于內(nèi)”的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生加強(qiáng)日常寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)得多了，才能形成語(yǔ)感，才能形成連貫的寫(xiě)作思維。加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練也有很多途徑，教師要充分利用課堂訓(xùn)練的過(guò)程，按照學(xué)生寫(xiě)作能力給學(xué)生安排即興的寫(xiě)作。比如，針對(duì)課堂的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行描述或者論述，針對(duì)學(xué)校中或社會(huì)上近來(lái)出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生快速寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)述，鍛煉學(xué)生思維的連貫性和敏捷性。另外，寫(xiě)日記也可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)閷?xiě)日記是一個(gè)融入自身情感的過(guò)程，教師可讓學(xué)生將對(duì)教學(xué)的感悟、自己的所見(jiàn)所聞融入到日記的寫(xiě)作中。這樣，學(xué)生帶著情感去寫(xiě)，更容易寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣的文章才生動(dòng)有意義。
4.加大教學(xué)過(guò)程的情感投入，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
寫(xiě)作的過(guò)程，是一個(gè)心理、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力等各種因素參與的綜合體，而且心理因素起重要的作用。因?yàn)閷?xiě)作需要提前組織好思路，而這個(gè)組織好的思路就需要有良好的心理素質(zhì)。另外，良好的心理素質(zhì)還可以調(diào)整寫(xiě)作心態(tài)，加強(qiáng)對(duì)人物形象的塑造。語(yǔ)文新課標(biāo)也提出教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。為此，教師需要增加對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注，并通過(guò)融入情感，使學(xué)生的心理狀態(tài)得到健康發(fā)展，培養(yǎng)其寫(xiě)作的情感。尤其是對(duì)于那些寫(xiě)作比較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們感受到教師的關(guān)注，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”寫(xiě)作是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并表達(dá)自己心理變化、展示自己思想的最有效途徑。因此，教師需要著力推進(jìn)寫(xiě)作課程的教學(xué)改革，力求使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。只有這樣，才能使職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，才能使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
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【論文摘要】目的研究影響醫(yī)學(xué)生心理健康的相關(guān)因素，探索醫(yī)學(xué)生心理健康教育的新途徑。方法采用大學(xué)生人格問(wèn)卷表對(duì)我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名新學(xué)生于入學(xué)1個(gè)月后進(jìn)行調(diào)查。以相關(guān)困素為自變量，UPI的等級(jí)為因變量，研究其相關(guān)性。結(jié)果一類(lèi)問(wèn)題的檢出率為8．2%，二類(lèi)問(wèn)題的檢出率為29．6%。結(jié)論醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況與童年時(shí)的教育、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、自我滿(mǎn)意度相關(guān)。
當(dāng)今綜合素質(zhì)教育在各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)都非常重視，而心理素質(zhì)是體現(xiàn)綜合素質(zhì)高低的關(guān)鍵指標(biāo)之一，大學(xué)生心理素質(zhì)又直接影響到學(xué)生的職業(yè)自信心，醫(yī)學(xué)生是未來(lái)衛(wèi)生技術(shù)人才隊(duì)伍的主體，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心對(duì)滿(mǎn)足人民衛(wèi)生服務(wù)需求，提高人民健康水平具有重要的意義，為此筆者對(duì)我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心與心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其職業(yè)自信心與心理健康狀況的差異，以及職業(yè)自信心與心理健康的相關(guān)性進(jìn)行了分析研究，探討如何采取積極有效的對(duì)策和措施提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)自信心。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象
以我校2004級(jí)、2005級(jí)的6306名新生作為研究對(duì)象。其中2004級(jí)新生3281名、2005級(jí)新生3025名，男生2139名、女生4167名，年齡(18±1。87)歲。
1．2方法
1．2．1調(diào)查工具采用樊富珉等修訂的《大學(xué)生人格問(wèn)卷》(UPI)，該表1966年由日本大學(xué)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家與精神科醫(yī)生集體編制而成。1993年清華大學(xué)樊富珉等對(duì)其進(jìn)行了修訂。為我國(guó)高校應(yīng)用最早也最為廣泛的心理普查量表之一，主要以大學(xué)新生為對(duì)象，入學(xué)時(shí)作為心理健康調(diào)查而使用。以了解學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體相關(guān)的癥狀。
1．2．2調(diào)查方法新生入校一個(gè)月后由心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)明調(diào)查目的、問(wèn)卷填寫(xiě)方法及注意事項(xiàng)，以班級(jí)為單位組織填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)出問(wèn)卷6350份，回收有效問(wèn)卷6350份，回收率100%。剔除無(wú)效量表46份，有效量表6305份，有效率96．94%。1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法用《wJz心理學(xué)測(cè)試軟件》錄入后，采用SPSSIO．0軟件進(jìn)行方差分析、t檢驗(yàn)及Pear—sno相關(guān)分析。
2結(jié)果與分析
2．1醫(yī)學(xué)新生心理健康狀況等級(jí)見(jiàn)表1
表1示，我校新學(xué)生一類(lèi)心理問(wèn)題的學(xué)生達(dá)516人，值得高度關(guān)注；二類(lèi)及以上心理問(wèn)題的發(fā)生率為37．8%，高于全國(guó)高校的常模。
2．2醫(yī)學(xué)新生常見(jiàn)的心理問(wèn)題見(jiàn)表2
表2示，新學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在情緒、人際關(guān)系及因父母的期望值過(guò)高與現(xiàn)實(shí)狀況的沖突而出現(xiàn)的牢騷、郁悶等心理困惑，情緒對(duì)心身健康起較為關(guān)鍵的作用。
2．3影響學(xué)生心理健康的因素
我們?cè)O(shè)計(jì)了l4個(gè)與心理健康水平相關(guān)的問(wèn)題，作為自變量，研究其相關(guān)性，分別作z、T檢驗(yàn)。結(jié)果見(jiàn)表3、4。
表3、4示，影響學(xué)生心理健康的因素較多，存在心理問(wèn)題者05級(jí)新學(xué)生高于04級(jí)，女生高于男生，單親家庭學(xué)生的心理問(wèn)題多于核心家庭。就專(zhuān)業(yè)而言，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康水平較臨床醫(yī)療、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生低。被試者對(duì)所在學(xué)校、自我形象、自我才能和專(zhuān)業(yè)選擇的滿(mǎn)意度與其心理健康水平比較有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2．4影響心理健康因素的逐步回歸分析見(jiàn)表5
3討論
3．1年級(jí)、性別、專(zhuān)業(yè)等因素對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康的影響學(xué)生的心理健康水平直接影響到學(xué)生心理素質(zhì)的高低，本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生心理健康水平有逐年下降的趨勢(shì)，可能與高校招生制度、大學(xué)生就業(yè)壓力大有關(guān)，特別是醫(yī)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)難尤為突出。在性別的比較中，女生的U理問(wèn)題多于男生，與社會(huì)上女性比男性就業(yè)難相吻合，特別是高薪水、高職務(wù)的崗位就業(yè)的女性明顯少于男性。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生比較的結(jié)果顯示，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理健康水平低于臨床醫(yī)療、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可能與護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量女生比男生多有關(guān)(我校04級(jí)05級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)男：女約為1：28)。目前我國(guó)護(hù)理行業(yè)人才雖然不足，但多數(shù)用人單位采用聘用制，甚至將護(hù)士作為短期廉價(jià)勞動(dòng)力引入，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的就業(yè)工作壓力。工作壓力是指在某種職業(yè)條件下，客觀(guān)需求與主觀(guān)反應(yīng)之問(wèn)失衡而出現(xiàn)的(可感受到的)心理變化和心理壓力，以及由于不能滿(mǎn)足需求而引起的相應(yīng)的(可察覺(jué)到的)功能性紊亂。從而導(dǎo)致職業(yè)自信心不足。
論文摘要:保險(xiǎn)事業(yè)的發(fā)展需要大量保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，高校培養(yǎng)的大學(xué)生也要符合相應(yīng)的行業(yè)要求。了解保險(xiǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力素質(zhì)要求，高校就可以有的放矢地按需培養(yǎng)，使保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)際工作，從而堅(jiān)定從事本專(zhuān)業(yè)工作的信心。
保險(xiǎn)業(yè)在我國(guó)屬于朝陽(yáng)行業(yè)，發(fā)展速度較快，但是存在的問(wèn)題也較多，客戶(hù)投訴量大。這就需要大量的保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)人才，來(lái)改善保險(xiǎn)服務(wù)，促進(jìn)保險(xiǎn)事業(yè)健康發(fā)展。近幾年，本科、專(zhuān)科的保險(xiǎn)畢業(yè)生增多，從事保險(xiǎn)工作的比例上升，但是大量的畢業(yè)生剛進(jìn)入保險(xiǎn)行業(yè)時(shí)多數(shù)是作為保險(xiǎn)中介人員從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作，難度大，具有挑戰(zhàn)性，容易被淘汰。所以，如何增加保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，特別是加強(qiáng)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，讓專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地在業(yè)界站住腳，成為中堅(jiān)力量，是擺在保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)教師面前的重要課題。
1能力與素質(zhì)教育的涵義
從心理學(xué)角度講，“素質(zhì)”是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。從教育學(xué)的角度講，“素質(zhì)”是人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一個(gè)人的先天因素和后天因素是相互聯(lián)系密不可分的，人的先天遺傳素質(zhì)與在此基礎(chǔ)上受環(huán)境、教育的影響，并通過(guò)自身認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的基本的身心品質(zhì)，實(shí)際上融為一體，成為個(gè)體進(jìn)一步發(fā)展的共同基礎(chǔ)。正是這種素質(zhì)能力，才能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)識(shí)功底，為今后從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
知識(shí)、能力和素質(zhì)三者是統(tǒng)一的，統(tǒng)一體就是學(xué)會(huì)做事和做人。知識(shí)是能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)則是知識(shí)在人心中的內(nèi)化。知識(shí)不等于素質(zhì)，能力是人的素質(zhì)之一，素質(zhì)除能力外還有品德、審美等方面的修養(yǎng)。高校教育的任務(wù)就在于形成專(zhuān)門(mén)人才良好的素質(zhì)能力，主要包括思想道德素質(zhì)能力、文化素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力和心理素質(zhì)能力等四個(gè)方面。其中思想道德素質(zhì)能力是根本，文化素質(zhì)能力是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)能力是主干，身心素質(zhì)能力是保證。
2保險(xiǎn)從業(yè)要求的能力素質(zhì)
要使大學(xué)生具有符合保險(xiǎn)從業(yè)的能力素質(zhì)，就要知道合格的保險(xiǎn)從業(yè)人員應(yīng)具備的條件。
2.1 儀表修養(yǎng)
現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)一個(gè)陌生人的第一印象在30秒內(nèi)即可形成，對(duì)于做服務(wù)性工作的人來(lái)說(shuō)，第一印象至關(guān)重要。對(duì)于從事保險(xiǎn)業(yè)的工作人員的具體要求是:
(1)保持良好的儀容。衣著得體，工作時(shí)間著職業(yè)裝或統(tǒng)一的工作裝，女士化淡妝，男士干凈利落。(2)保持優(yōu)雅的風(fēng)度。站有站相，坐有坐相，談吐文雅，用詞得當(dāng)。內(nèi)勤語(yǔ)言簡(jiǎn)潔規(guī)范，外勤語(yǔ)言明了、生動(dòng)。舉止典雅、儀態(tài)大方，熱情周到。(3)注意基本禮儀。新來(lái)的保險(xiǎn)從業(yè)人員都要經(jīng)過(guò)保險(xiǎn)禮儀的培訓(xùn)，包括著裝、化妝、打電話(huà)、乘電梯、互贈(zèng)名片、互相介紹等言談舉止的細(xì)節(jié)。
2.2 品德修養(yǎng)
每個(gè)保險(xiǎn)公司或保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)都會(huì)用自己的企業(yè)文化來(lái)熏陶約束成員。內(nèi)容大同小異，主要包括:誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人;服務(wù)第一，客戶(hù)至上;忠誠(chéng)公司，熱愛(ài)產(chǎn)品等。
2.3 心理素質(zhì)
心態(tài)決定一切，對(duì)于大量的營(yíng)銷(xiāo)人員來(lái)說(shuō)，良好的心理素質(zhì)是必不可少的。主要要求包括:充滿(mǎn)信心、知難而進(jìn);堅(jiān)忍不拔、不怕失敗;勤于思考、勇于創(chuàng)新;控制情緒、隨機(jī)應(yīng)變等。對(duì)于內(nèi)勤，責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致是基本要求。
2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì)
了解公司、了解產(chǎn)品，具有保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)，具有高超的業(yè)務(wù)技能和嫻熟的工作技巧，能熟練地使用電腦。
2.5 社交技能
待人熱情，善解人意，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，善于與人溝通、積累人脈。
3多方努力，提高素質(zhì)能力
3.1 素質(zhì)能力低下的原因
筆者認(rèn)為，目前造成保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基礎(chǔ)不牢、眼高手低、動(dòng)力不足、心理素質(zhì)差、留存率低的原因具體如下:
(1)中學(xué)的應(yīng)試教育忽視學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)實(shí)行應(yīng)試教育以及中學(xué)階段在高考“指揮棒”的壓力下過(guò)早的文理分科，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生只注重考試科目的學(xué)習(xí)，忽略其它知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成了大學(xué)生的先天性知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。而大學(xué)里專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專(zhuān)業(yè)面狹窄的專(zhuān)才教育，又進(jìn)一步削弱了學(xué)生的人文基礎(chǔ)，以至于“隔行如隔山”。其結(jié)果不僅使學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)情的了解，也缺乏應(yīng)有的做人的基本知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。 轉(zhuǎn)貼于
(2)家庭溺愛(ài)使得一小部分學(xué)生產(chǎn)生道德困惑。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在自己和孩子都忙碌的情況下，只注重物質(zhì)上的供給，缺乏精神食糧的供應(yīng)和充分溝通。孩子離家在外讀書(shū)，獨(dú)自面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境和紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，面對(duì)各種以“新新人類(lèi)”自居的言論和行為，不少學(xué)生陷入困惑和迷茫，是非、善惡難以分清，道德觀(guān)念日趨模糊。在道德評(píng)價(jià)上采取雙重標(biāo)準(zhǔn)。突出表現(xiàn)是以自我為中心，只考慮自己，不樂(lè)于助人;只求權(quán)利，不盡義務(wù);希望別人尊重自己，卻不能以禮待人;對(duì)社會(huì)要求高，對(duì)自己要求低。
(3)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)走向了極端。由于部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著急功迎利的“實(shí)用主義”態(tài)度，過(guò)分看重外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、公關(guān)社交等實(shí)用知識(shí)，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以致于什么都學(xué)，什么都沒(méi)學(xué)好，無(wú)一技之長(zhǎng)，各方面都平平庸庸，文化底蘊(yùn)不夠，學(xué)習(xí)能力差，影響以后的發(fā)展。
3.2 提高素質(zhì)能力的對(duì)策
(1)課程設(shè)置要考慮有利于學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校可以通過(guò)合理調(diào)整課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才;通過(guò)改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性;通過(guò)增設(shè)實(shí)踐課，進(jìn)行案例分析、角色扮演、陌生拜訪(fǎng)、模擬晨會(huì)等方式提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力等等，以此糾正長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校存在的學(xué)生單純應(yīng)付考試、脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、不注意全面提高素質(zhì)的現(xiàn)象，真正將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。
(2)當(dāng)好橋梁，加強(qiáng)校企合作。經(jīng)常請(qǐng)保險(xiǎn)業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)和精英到學(xué)校辦講座、與學(xué)生座談，近距離接觸。帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)保險(xiǎn)企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)文化形式，向?qū)W生滲透企業(yè)的特點(diǎn)和要求，進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸向職業(yè)要求靠攏。
(3)深入調(diào)研，訂單式培養(yǎng)。為了讓保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的保險(xiǎn)從業(yè)中較快的適應(yīng)工作，相關(guān)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該深入實(shí)際用人單位進(jìn)行調(diào)研，多聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)和建議。在廣泛涉獵相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，考取保險(xiǎn)業(yè)界常用的職業(yè)資格證書(shū)。
(4)組織各種活動(dòng)，提高能力。通過(guò)在校園里成立各種社團(tuán)，組織各種豐富多彩的文體活動(dòng)，提高審美能力、陶冶情操。通過(guò)舉行演講比賽、辯論會(huì)，提高學(xué)生的組織能力，社交能力，增強(qiáng)參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)觀(guān)念。
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論文摘要:從高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人文教育的主要問(wèn)題入手，分析提高“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育的意義，并就加強(qiáng)“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育途徑從加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育、改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、加強(qiáng)教工隊(duì)伍建設(shè)、凸顯校園環(huán)境的人文教育功能和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等五個(gè)方面進(jìn)行探討。
人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)和由這些知識(shí)內(nèi)化成的人文精神，具體表現(xiàn)為人的思想品味、心理素質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人際交往、情感、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。幼兒教師是公民人文教育的啟蒙教師，所以，提升 “準(zhǔn)幼兒教師”的人文素質(zhì)不僅是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，也是培養(yǎng)和提高公民人文素質(zhì)的迫切需要。
1．加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教的意義
1. 1高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育存在的主要問(wèn)題
國(guó)家新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒教師人文素質(zhì)提出了新的要求，幼兒教師人文素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、示范性、趣味性、操作性、實(shí)踐性和情感性等特點(diǎn)。當(dāng)前，高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)不容樂(lè)觀(guān)，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面上。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為部分“準(zhǔn)幼兒教師”人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少。在能力層面上，部分“準(zhǔn)幼兒教師”口頭和文字表達(dá)能力、動(dòng)手能力、心理承受能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差，甚至存在一定的心理障礙。在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，有些“準(zhǔn)幼兒教師”抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差，社會(huì)公德意識(shí)淡薄:在綜合素質(zhì)上不太適應(yīng)幼兒園工作的需要和要求，職業(yè)技能綜合性較差，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)與幼兒聯(lián)系不緊等等。
1.2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育的意義
1.2.1有利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改需要的新型幼兒教師。由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文社會(huì)科學(xué)主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發(fā)散性、多元性。培養(yǎng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。
1.2.2有利于“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對(duì)其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有影響力和滲透力，尤其是促進(jìn)“準(zhǔn)幼兒教師”教師職業(yè)技能的提高。幼兒教師的職業(yè)技能和素質(zhì)包括多方面，主要技能表現(xiàn)在“說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、彈、唱、跳、做”等，其素質(zhì)包括心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和非智力因素等方面。幼兒教師是幼兒心靈的塑造者，幼兒教師的素質(zhì)應(yīng)該是綜合的，全面的，其技能和素質(zhì)直接影響幼兒心智的發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)“準(zhǔn)幼兒教師”的人文教育。
1.2.3有利于“準(zhǔn)幼兒教師”的和諧發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是公民的素質(zhì)和諧發(fā)展的時(shí)代，從這個(gè)意義上說(shuō)，人的知識(shí)、能力和修養(yǎng)都要和諧發(fā)展，即公民的思想境界、精神情操、認(rèn)識(shí)能力、文化修養(yǎng)都必須和諧發(fā)展。高雅的人文修養(yǎng)可使大學(xué)生自覺(jué)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)懷人類(lèi)、關(guān)懷自然，這些都離不開(kāi)“準(zhǔn)幼兒教師”人文素質(zhì)的和諧提高。
2加強(qiáng)高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教，的主要途徑
2. 1新人文教育理念，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。對(duì)于“準(zhǔn)幼兒教師”教育的重點(diǎn):一是增強(qiáng)從事幼兒教育工作的使命感和責(zé)任心，我國(guó)下一代公民的精神面貌如何、生存方式如何，要靠廣大幼兒教師的辛勤勞動(dòng)。二是熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)每個(gè)幼兒。幼兒教師對(duì)待不同出身、不同智力、不同性格、不同相貌的幼兒，都要一視同仁。三是以幼兒生存和發(fā)展為本，一切為了幼兒。幼兒教師要給幼兒提供幼兒游戲和幼兒玩耍機(jī)會(huì)，使幼兒的主體意識(shí)得到最大的張揚(yáng)。四是尊重和理解幼兒，把自己放在幼兒的位置上。
2. 2改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)i。在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面應(yīng)保證人文學(xué)科的教學(xué)需要。在開(kāi)設(shè)人文社科類(lèi)必修課、選修課，應(yīng)包含幼兒園教師所需的文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、法律知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、宗教知識(shí)、道德知識(shí)、心理知識(shí)、歷史知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)等，為“準(zhǔn)幼兒教師”奠定豐厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。
2. 3改進(jìn)和加強(qiáng)教工隊(duì)伍建設(shè)。專(zhuān)任教師必須轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育是社科教師的職責(zé)的觀(guān)念，要加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)，在教好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師個(gè)人的人格魅力，如強(qiáng)烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等，對(duì)“準(zhǔn)幼兒教師”人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。
論文摘要:中職畢業(yè)生的能力和素養(yǎng)表現(xiàn)不盡人意，以能力培養(yǎng)為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)德育滲透，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位能力需求，制定教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)特色教材，改革評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)全面提高。
中職學(xué)校肩負(fù)著以“能力為核心，就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者的任務(wù)。然而有許多畢業(yè)生能力缺，素養(yǎng)低，與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。主要表現(xiàn)如下:
第一，語(yǔ)言表達(dá)能力差
口才是一個(gè)人與外界交往與溝通，展示個(gè)人才能，獲得社會(huì)認(rèn)同的必備條件。但有些畢業(yè)生不善言談，不能準(zhǔn)確、清楚、得體地表述觀(guān)點(diǎn)，在公開(kāi)場(chǎng)合說(shuō)話(huà)時(shí)神情緊張，張口結(jié)舌，語(yǔ)無(wú)倫次;有些學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)對(duì)方說(shuō)話(huà)的意圖，不能恰當(dāng)?shù)鼗卮鹣蝾}，答非所問(wèn);有些學(xué)生不會(huì)作自我介紹，普通話(huà)說(shuō)不好。正因?yàn)槿绱耍S多畢業(yè)生一次次失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。
第二，文字書(shū)寫(xiě)能力差
文字書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)人文化素養(yǎng)和學(xué)識(shí)的體現(xiàn)。然而我們的學(xué)生不重視寫(xiě)字，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣;也由于電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，鍵盤(pán)越敲越熟，寫(xiě)字越來(lái)越少，因此很多畢業(yè)生寫(xiě)字不規(guī)范，字體歪歪扭扭，錯(cuò)字連篇，甚至無(wú)法辨認(rèn)，令用人單位大失所望。
第三，文體寫(xiě)作能力差
畢業(yè)生寫(xiě)作能力差的現(xiàn)象非常普遍。許多學(xué)生寫(xiě)文章主題不清，觀(guān)點(diǎn)不明，不善布局謀篇，不會(huì)遣詞造句，層次混亂，病句連篇;有些學(xué)生不懂日常應(yīng)用文體的行文規(guī)范和基本格式，不會(huì)寫(xiě)求職信和個(gè)人履歷，甚至連簡(jiǎn)單的條據(jù)、書(shū)信、通知、記錄、計(jì)劃等都不會(huì)擬寫(xiě)。而用人單位往往需要我們的學(xué)生能夠初步具備實(shí)用文體寫(xiě)作的能力。
第四，心理素質(zhì)差，缺少自信心
自信心是一個(gè)人工作與學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心是畢業(yè)生應(yīng)該具備的心理素質(zhì)。但是，有相當(dāng)多的畢業(yè)生自卑心強(qiáng)，對(duì)自己沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，甚至過(guò)于低估自己，不敢承擔(dān)工作任務(wù);有些學(xué)生遇事緊張、膽怯、畏縮，在與人交往時(shí)拘謹(jǐn)靦腆，手足無(wú)措、張口結(jié)舌，因而失去了競(jìng)爭(zhēng)上崗的就業(yè)機(jī)會(huì)。
第五，職業(yè)意識(shí)差，缺少良好的職業(yè)道德和擇業(yè)心態(tài)
許多畢業(yè)生對(duì)職業(yè)能力和就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，不能正確看待自己的能力，不知道自己能勝任什么工作，好高鶩遠(yuǎn)，對(duì)薪酬預(yù)期過(guò)高;有些畢業(yè)生圖安逸，怕吃苦，不愿意到艱苦的環(huán)境中學(xué)習(xí)鍛煉;有些畢業(yè)生不懂團(tuán)隊(duì)精神，不善與他人溝通，不會(huì)處理各種關(guān)系;有些畢業(yè)生缺少敬業(yè)精神和責(zé)任感，不能腳踏實(shí)地工作;有些畢業(yè)生缺少誠(chéng)信，不履行勞動(dòng)合同，隨意跳槽。
一個(gè)人能否靠自己的綜合實(shí)力順利走上工作崗位并得到社會(huì)的認(rèn)可，很大程度上取決于他的職業(yè)素養(yǎng)和能力。面對(duì)上述現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力起著關(guān)鍵性作用的語(yǔ)文教學(xué)改革思路如下:
一、必須在教學(xué)中加強(qiáng)翻育滲透，提升學(xué)生的人文案養(yǎng)
教育的最終目的是讓學(xué)生成人、成才。我們要最大程度的利用語(yǔ)文的德育功能，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的教育，使學(xué)生思想得到啟迪、情感得以熏陶、身心得到健康發(fā)展，并能夠潛移默化地、深刻地影響一生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師就必須要有深厚的文學(xué)文化底蘊(yùn)，要對(duì)文學(xué)的思想性和人生塑造性有最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘每一堂人生課的本質(zhì)，離開(kāi)了這一點(diǎn)，語(yǔ)文的德育滲透就無(wú)從談起。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文不僅是工具，也是啟發(fā)和引導(dǎo)他們樹(shù)立正確人生觀(guān)的科目時(shí)，語(yǔ)文才能充分發(fā)揮其人生教育功效，他的人文素養(yǎng)就必然隨之提高。
二、共結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)肖位.求，分方向、分層次創(chuàng)定橄學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字，注重基本技能 的訓(xùn)練和思維發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)要講求實(shí)效性，因此要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位能力需求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分方向、分層次制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)教學(xué)，使學(xué)生能學(xué) 以致用。這就要求語(yǔ)教師在加強(qiáng)自身文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，了解所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷搜集專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語(yǔ)文教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)以及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、要開(kāi)發(fā)特色教材，形顯職教特色
教材是揭示課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要的載體，在很大程度上決定著教學(xué)的結(jié)果。現(xiàn)行教材的特點(diǎn)是以課堂講讀為主，以教師為主，實(shí)踐性和實(shí)用性的內(nèi)容尚顯不足。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識(shí)的范疇。因此必須完善現(xiàn)行教材的不足，開(kāi)發(fā)體現(xiàn)能力特色、崗位需求、工學(xué)結(jié)合的實(shí)用教材作為語(yǔ)文教材的補(bǔ)充，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力得到充分訓(xùn)練和提高。
四、要改革教學(xué)內(nèi)容與方法，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)對(duì)塑造品格、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起有導(dǎo)向作用。教學(xué)內(nèi)容改革必須以人文精神為支點(diǎn)，通過(guò)文質(zhì)兼美的佳作把社會(huì)道德、價(jià)值觀(guān)念、審美情趣和思維方式等優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。同時(shí)要從基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)人手，徹底改變重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式。要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，要讓課堂成為職業(yè)能力培養(yǎng)的演練場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)空間，通過(guò)重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、組織討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。
例如，閱讀課可以采用“三維目標(biāo)法”，將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感三者融合在一起施教。寫(xiě)作課可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“實(shí)戰(zhàn)演練法”，引導(dǎo)學(xué)生明確每一節(jié)課要完成的任務(wù)、需要的能力、學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。口才課可以采用“案例法”和“角色扮演法”形象直觀(guān)地訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立起成功的信心。
五、要改革傳統(tǒng)考核坪價(jià)方式，理立“傲勵(lì)式”考核坪價(jià)休系
不以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣好壞，而是激勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)積極參與語(yǔ)文活動(dòng)中并看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
【中圖分類(lèi)號(hào)】R749【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2012）12-0510-02
護(hù)士共情能力是指護(hù)士在臨床工作中，能站在病人的位置，正確地感知自已和病人的情緒，并能準(zhǔn)確地識(shí)別和評(píng)價(jià)病人的情感和狀況，以期更好地理解需要幫助的病人，最終形成有效的護(hù)理干預(yù)，以滿(mǎn)足病人的軀體需要和減輕病人心理痛苦的一和情感體驗(yàn)?zāi)芰?.而90后護(hù)士由于其具有獨(dú)特的特性：1`、依賴(lài)性。2心理素質(zhì)差。3、自律性差。所以大多共情能力差，而護(hù)理工作是一個(gè)情緒勞動(dòng)密集，工作倦怠高危的職業(yè)，不僅要求護(hù)士付出大量的體力勞動(dòng)，腦力勞動(dòng)，還要付出高情感上的努力.現(xiàn)在90后護(hù)士是醫(yī)院一支不可缺少的新生力量，其管理是最困難，最復(fù)雜的，靈活地運(yùn)用激勵(lì)理論來(lái)調(diào)動(dòng)她們的積極性，就可以收到事半功倍的效果.
1、需要層次論、
需要層次論分為5個(gè)層次，既生理的需要，社交的需要，威望的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。人人都希望自已得到社會(huì)的、他人的承認(rèn)。而90后護(hù)士從校門(mén)、家門(mén)走上社會(huì)，成為“白衣天使”，一方面為獲得一份職業(yè)感到欣慰，一方面又因經(jīng)濟(jì)收入少，生活待遇低而有自卑心理，認(rèn)為自身努力得不到體現(xiàn)，以致于工作倦怠。護(hù)士長(zhǎng)要設(shè)法滿(mǎn)足她們各層次的需要，促使她們?nèi)プ非蟾邔哟蔚男枰岣咚齻兊墓睬槟芰Γ蕴岣吖ばАＷo(hù)士長(zhǎng)首先要在工作中與她們建立感情，這種感情表現(xiàn)為工作上關(guān)心，政治上教育幫助，生活上體諒照顧。體現(xiàn)在1、鼓勵(lì)并安排她們自學(xué)，在不影響工作情況下，調(diào)出休息日讓她們安心復(fù)習(xí)參加考試。2要關(guān)心她們的婚戀問(wèn)題，多創(chuàng)造條件，注意引導(dǎo)，加強(qiáng)管理，以解決她們的后顧之憂(yōu)。3、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，注意培養(yǎng)護(hù)士的道德情操，護(hù)士長(zhǎng)要對(duì)護(hù)士多表?xiàng)睿倥u(píng)，努力發(fā)現(xiàn)每位護(hù)士的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)使人愉快，人人工作在一個(gè)愉快、輕松的工作環(huán)境就可以提高工作效率，從而得到社會(huì)及他人的尊重、贊賞。
2、期望理論
合理而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)對(duì)人有誘發(fā)導(dǎo)向和維持行為的功能。弗洛姆認(rèn)為激勵(lì)大小取決于期望值，既對(duì)同種激勵(lì)效能的預(yù)期，另一個(gè)目標(biāo)價(jià)值，也就是激勵(lì)效果對(duì)本人的價(jià)值。每一個(gè)人所追求目標(biāo)的價(jià)值大小及期望的高低直接影響工作積極性。期望理論的公式為：激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值+期望值.90后護(hù)士雖然大多為大專(zhuān)生，但對(duì)護(hù)理論文興趣不高，認(rèn)為寫(xiě)不寫(xiě)論文對(duì)前途并無(wú)影響.針對(duì)這一情況，護(hù)士長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)，組織參加部分護(hù)理教學(xué)和科研工作，應(yīng)用護(hù)理程序，實(shí)施整體護(hù)理，書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷.護(hù)理部應(yīng)制定一系列激勵(lì)措施，對(duì)于發(fā)表在三類(lèi)期刊的雜志既予一定的獎(jiǎng)金：，論文質(zhì)量?jī)?yōu)，數(shù)量多的護(hù)士每年考評(píng)可優(yōu)先考慮先進(jìn).目前我院90后護(hù)士書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷的水平大有提高，許多人在寫(xiě)底論文，雖然還沒(méi)有刊登發(fā)表，但顯示出醫(yī)院護(hù)理管理質(zhì)量的有力措施，而這些恰恰達(dá)到了一種顯而易見(jiàn)的激勵(lì)效果.
[論文摘要]在普通高等教育和基礎(chǔ)教育課程改革突飛猛進(jìn)的形勢(shì)下，高職課程改革相對(duì)滯后。目前高職課程的設(shè)置存在過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、技能化、顯性化等許多弊端，不能適應(yīng)高職教育對(duì)象的全面發(fā)展，必須進(jìn)行改革，并提出了高職課程改革的幾點(diǎn)構(gòu)想。
一、關(guān)于高職課程觀(guān)的構(gòu)想
要對(duì)高職課程進(jìn)行改革，就必須把握課程的真正含義，確立新型高職課程觀(guān)。傳統(tǒng)的高職課程觀(guān)認(rèn)為：高職課程是分科性學(xué)科課程，其內(nèi)容僅存在教科書(shū)上、課堂教師的講解中。在課程的建構(gòu)中總是以職業(yè)崗位設(shè)置課程，將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課幾種類(lèi)型。這種課程觀(guān)和構(gòu)建模式其實(shí)是中專(zhuān)課程的復(fù)制或者是普通高等教育課程的移植。
關(guān)于課程的內(nèi)涵與外延的理解可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。目前關(guān)于課程的定義不下幾十種，具有代表性的就有9種，《國(guó)際課程百科全書(shū)》所列的課程的定義也有9種。盡管對(duì)課程定義眾說(shuō)紛紜，但就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)大約有三類(lèi)：一是計(jì)劃或方案說(shuō)，這種定義強(qiáng)調(diào)課程的計(jì)劃性和規(guī)范性，課程的內(nèi)容主要是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容；二是經(jīng)驗(yàn)說(shuō)，把課程界定為學(xué)生在學(xué)校中實(shí)際獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；三是活動(dòng)說(shuō)，把課程視為教育者給學(xué)生安排的各種活動(dòng)。
也有學(xué)者從決定課程本質(zhì)的課程內(nèi)容的分析出發(fā)，將課程定義為：“一種為達(dá)到預(yù)期的教育結(jié)果而選擇并不斷重組的文化的序列”。還有學(xué)者按狹義、中義、廣義把對(duì)課程定義的理解分為三類(lèi)。狹義的課程是指教學(xué)的科目，中義的的課程實(shí)是指教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，廣義的課程是指學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的一切文化總和。新型課程本質(zhì)觀(guān)在理解課程時(shí)強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)方面：一是課程不僅包括內(nèi)容而且包括進(jìn)程；二是課程的載體和形式既有教科書(shū)，又有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；三是課程的內(nèi)容既包括知識(shí)又包括某些經(jīng)驗(yàn)；四是課程既存在課堂中，也存在其它的學(xué)校教育情景中。
由此，我們可以這樣來(lái)理解高職課程：高職課程是指接受高等職業(yè)教育的學(xué)生在就讀的各高等職業(yè)院校所獲得的一切與將來(lái)從事職業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和。它象空氣一樣彌漫在校園的各個(gè)場(chǎng)所，往往無(wú)法直接感受到卻又無(wú)所不在。高職課程它既包括了相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包含著未來(lái)的從業(yè)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還包括了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程所參與的各種活動(dòng)。也包括了對(duì)這些內(nèi)容的先后順序的安排、傳遞過(guò)程的設(shè)計(jì)等；它的載體不僅僅表現(xiàn)為各種教科書(shū)，而且也表現(xiàn)為與教學(xué)相關(guān)的各種資料，如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等；它既包括了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也包含了某些從事未來(lái)工作的經(jīng)驗(yàn)；它既存在于教學(xué)課堂中，也存在于各高等職業(yè)院校能夠影響受教育者的各種因素中。
二、關(guān)于高職課程目標(biāo)的構(gòu)想
關(guān)于課程目標(biāo)，在我國(guó)通常有三層意思。第一層是課程的總體目標(biāo)，相當(dāng)于教育目標(biāo)和宗旨。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的人才，同時(shí)提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展。早在半個(gè)世紀(jì)以前，中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生就全面深刻的論述了職業(yè)教育改革的思想，建立了大職業(yè)主義的教育觀(guān)。他認(rèn)為職業(yè)教育改革的核心是溝通教育與職業(yè)，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的教育體系。他并指出：“職業(yè)教育之定義，是用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂(lè)趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一謀個(gè)性之發(fā)展；二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”第二層是學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，即每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)形成中的目標(biāo)。第三層是指每門(mén)具體課程的教學(xué)目標(biāo)。三層意思的課程目標(biāo)是緊密相連的，后一層次的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是前一層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和條件。高職課程目標(biāo)，對(duì)于每位任課教師而言往往更多強(qiáng)調(diào)的是第三層次目標(biāo)，輕視或者忽視第一、二層次目標(biāo)。即使作為高職院校管理者，能夠重視第一層次的目標(biāo)，但是往往只是理解到如何培養(yǎng)合格人才的層次，對(duì)于高職教育如何提升全國(guó)人力資源素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展很少顧及。著名教育家葉圣陶說(shuō)：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。何為真人，不僅是“職業(yè)的人”、“技能的人”、“機(jī)械人”，而且是“道德的人”、“善良的人”、“責(zé)任的人”“情感的人”。只有做到兩者的結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是“完善的人”、“和諧的人”、“全面發(fā)展的人”。
人的全面發(fā)展是指人的素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育對(duì)象的素質(zhì)劃分為：身心素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)素質(zhì)。因此高職課程必須實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：
（一）促進(jìn)高職學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展
身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。顯而易見(jiàn)，一個(gè)沒(méi)有健康身體的人，是難以在社會(huì)生活中得到充分全面的發(fā)展的；與身體素質(zhì)相伴的是心理素質(zhì)。在教育學(xué)意義上，心理素質(zhì)主要是指性格、情感、動(dòng)機(jī)、興趣等心理特征。它參與、滲透、制約著人的其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，是人的行為的驅(qū)動(dòng)力和“安全閥”，它直接影響行為者的行為及其效果。只有健全的心理素質(zhì)與健康的身體素質(zhì)和諧發(fā)展，才能在人的素質(zhì)統(tǒng)一體中形成最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的全面發(fā)展
人的社會(huì)性是人的本質(zhì)特征。從職業(yè)教育的角度看所謂社會(huì)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、法制素質(zhì)等人們進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)必備的素質(zhì)。
（三）促進(jìn)高職學(xué)生能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展
能力素質(zhì)主要包括體能素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)。體能素質(zhì)是人從事勞動(dòng)的體力狀況；智能素質(zhì)是指人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、預(yù)測(cè)能力、判斷能力、決策能力、應(yīng)變能力等；技能素質(zhì)主要指從事多種職業(yè)的工作技能、社交能力、管理能力等。能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的創(chuàng)造力和人的潛能的最大限度的挖掘，是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)。
（四）促進(jìn)高職學(xué)生人的個(gè)性的充分自由發(fā)展
世界是豐富多彩的，創(chuàng)造世界的人也應(yīng)當(dāng)各有所長(zhǎng)，因此當(dāng)今世界的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)教育人道化和個(gè)性化，已有更多的人認(rèn)識(shí)到人的個(gè)性差別存在的必然性與必要性。個(gè)體在不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活條件下，根據(jù)個(gè)人的需要和發(fā)展充分自由地選擇自己的行為方式，才能更有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)出自己的潛能資源，才能真正成為自身的主人，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。
高職課程要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須重視課程的構(gòu)建，高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)世界，必須要注意科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合；其內(nèi)容不能單一地指向技能維度，其內(nèi)容應(yīng)指向三個(gè)維度：職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維，后者往往是在課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略的，但是它在職業(yè)素養(yǎng)中卻非常重要。
三、關(guān)于高職課程改革的構(gòu)想
培養(yǎng)全面發(fā)展的人決定了高職課程的改革必須服從這個(gè)目標(biāo)。因此，高職教育課程改革應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面：
（一）既要重視專(zhuān)業(yè)課程，也要重視通識(shí)課程
所謂通識(shí)課程，它是相對(duì)專(zhuān)業(yè)課程而言，泛指專(zhuān)業(yè)課程以外的所有課程。這種課程具有通識(shí)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)，它的開(kāi)設(shè)目的是通過(guò)科學(xué)與人文的溝通、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的溝通，培養(yǎng)具有寬廣視野、人文及科學(xué)精神的健全職業(yè)人。它著重培養(yǎng)的是“成人”而不是“成才”。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)高等職業(yè)教育中應(yīng)該是“平起平坐、平分秋色”的關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)中我們的高職教育往往重職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、技能，而輕基礎(chǔ)、通識(shí)。許多高職院校的一些通識(shí)課程被砍得支離破碎、體無(wú)完膚，完全成為了擺設(shè)。高職教育也希望實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理想，希望培養(yǎng)出來(lái)的人是具有真、善、美、圣、健、富的人，而不希望培養(yǎng)出只有技能沒(méi)有情感思想的“機(jī)器人”。如果沒(méi)有對(duì)通識(shí)課程的重視，何來(lái)“全人”？
（二）既要重視正式課程，也要重視非正式課程
權(quán)威的課程觀(guān)根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式及作用方式的不同將課程分為：正式課程（包括學(xué)科課程和活動(dòng)課程）和非正式課程（潛在課程 hidden curriculum）兩類(lèi)。
正式課程是指以學(xué)科或者教材形式出現(xiàn)的，通過(guò)文本課程以及課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程，這些課程一般體現(xiàn)在我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。非正式課程是指通過(guò)廣泛開(kāi)展 社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)以及校園環(huán)境、校園景觀(guān)、校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)等內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課程正式課程一般體現(xiàn)在書(shū)本上、課堂中，而非正式課程更多體現(xiàn)在書(shū)本外、課堂甚至校園外。正式課程給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體的、固定，而非正式課程給學(xué)習(xí)者的影響是彌漫性的、潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如北大的“兼容并蓄”、清華的“行勝于言、厚德載物”、人大的“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”等校訓(xùn)給一代代學(xué)子影響十分深遠(yuǎn)。
高等職業(yè)院校的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討，又要根據(jù)本校實(shí)際情況開(kāi)發(fā)出具有本校專(zhuān)業(yè)特色的非正式課程。在校園環(huán)境、文化底蘊(yùn)積累沉淀等方面多下功夫。
（三）既要重視課程內(nèi)容組織與傳授，又要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，這種人才要能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，因此決定了高職教育要緊跟時(shí)展和社會(huì)需要，所開(kāi)設(shè)的課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程要對(duì)學(xué)生上崗具有實(shí)用性，使其通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)能熟練的掌握一到兩門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后就能上崗、上崗后就能靠技能技術(shù)立身。技能技術(shù)的掌握對(duì)于高職學(xué)生將來(lái)邁進(jìn)社會(huì)十分重要，這也是衡量高職教育成功與否的一個(gè)方面，但與此同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到高職教育更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，現(xiàn)在20歲的年輕人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)的轉(zhuǎn)換將會(huì)達(dá)到6～7次之多。這種情況表明，一個(gè)人一輩子固定在一種職業(yè)或一個(gè)工作崗位上的時(shí)代即將消失，我國(guó)社會(huì)也發(fā)生著同樣的變化4。職業(yè)或崗位的變換并非無(wú)條件的，它要求變換職業(yè)或崗位的人能適應(yīng)變化了的環(huán)境、變化了的工作，具有自學(xué)再提高的能力，否則就有失業(yè)的危險(xiǎn)。這就要求職業(yè)教育不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁；不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)說(shuō)會(huì)學(xué)。
題目：教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究
摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
關(guān)鍵詞：教師心理健康素質(zhì)發(fā)展路徑
教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個(gè)人心理期望反映到教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)其心理暗示對(duì)學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動(dòng)及變化是教師個(gè)性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍?shī)^斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問(wèn)題，否則勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。
一、教師心理健康素質(zhì)的主要構(gòu)成
1.職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中起到教書(shū)育人的作用。教書(shū)是指?jìng)魇谥R(shí)，育人是指教師以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對(duì)的都是大學(xué)生，其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)等正在形成時(shí)期，教師的尊重、理解、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等都對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書(shū)育人的特征。
2.科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究?jī)?nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見(jiàn)解，對(duì)待研究領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會(huì)跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。
3.處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見(jiàn)解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項(xiàng)目。
4.聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€(gè)清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過(guò)豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。
5.其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
社會(huì)信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開(kāi)闊，做事要誠(chéng)懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠(chéng)實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會(huì)對(duì)其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以?xún)?yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。
二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義
1.可以提升教師整體素質(zhì)水平
當(dāng)前教育是以國(guó)家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國(guó)家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對(duì)大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，以國(guó)家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。
2.有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展
教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。
教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過(guò)程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對(duì)學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無(wú)不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無(wú)形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無(wú)論何時(shí)、何地，教師都要起到良好的表率作用，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。
這種影響在學(xué)生人格形成時(shí)起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。
3.可以有效提高教學(xué)質(zhì)量
教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以教師的個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無(wú)論個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會(huì)得到提升。教師心理素質(zhì)較高時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會(huì)有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到無(wú)形的助力作用。
4.可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作
教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，對(duì)學(xué)校管理有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。
在這一過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過(guò)硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。
三、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時(shí)，對(duì)家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會(huì)導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。
2.職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)進(jìn)行。
但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動(dòng)，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個(gè)人的婚姻、成長(zhǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。
3.人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計(jì)較個(gè)人得失、猜忌心強(qiáng)、無(wú)理爭(zhēng)論等與同事、朋友、親人無(wú)法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無(wú)法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書(shū)育人的初衷。
4.人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動(dòng)、易激動(dòng)等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無(wú)法完成教育任務(wù)，容易無(wú)視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。
5.職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時(shí)，對(duì)工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動(dòng)，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會(huì)始終沒(méi)有成就感，心理壓力無(wú)法得到緩解。
四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路
1.社會(huì)各方面的支持
首先，從社會(huì)大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書(shū)育人所做的一切積極的努力。對(duì)教師的失敗要不斷鼓勵(lì)，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。
其次，國(guó)家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿(mǎn)足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動(dòng)地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的目的。
最后，教師的職業(yè)支撐要來(lái)源于社會(huì)，社會(huì)的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對(duì)工作的壓力程度，緩解個(gè)人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會(huì)的關(guān)心能使教師的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿(mǎn)足社會(huì)期望和對(duì)人才的渴求。
2.學(xué)校方面的支持
首先，學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所。學(xué)校的和諧環(huán)境對(duì)教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動(dòng)和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。
其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀(guān)上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀(guān)上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊(duì)合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時(shí)糾正心理偏差，和諧共處。
最后，學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育和知識(shí)的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問(wèn)題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時(shí)使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生、心理專(zhuān)家、心理咨詢(xún)師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。
3.教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)
第一，教師要對(duì)自己的心理有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅(jiān)持的理論和觀(guān)點(diǎn)可以堅(jiān)持，但該認(rèn)同的時(shí)候也要積極認(rèn)同，才能融入周?chē)沫h(huán)境。在工作中，教師要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。
第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅(jiān)韌不拔，樂(lè)觀(guān)向上；在行為上，要為人師表，和諧對(duì)人。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)自己起作用的解壓方式來(lái)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀(guān)念。
第三，教師認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見(jiàn)性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。
第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動(dòng)心理期望的提升，不斷滿(mǎn)足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問(wèn)題的發(fā)生。
第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅(jiān)持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對(duì)心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。
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論文關(guān)鍵詞:高職院校輔導(dǎo)員;心理素質(zhì);培養(yǎng)
近年來(lái),我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了巨大的成就,在校學(xué)生逐年增加,面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)多元化以及轉(zhuǎn)型期的學(xué)生群體,多為“90”后,他們的思想和行為獨(dú)具個(gè)性,這就要求輔導(dǎo)員具備較高的綜合素質(zhì),而心里素質(zhì)是其綜合素質(zhì)中最重要的一方面,對(duì)輔導(dǎo)員本身保持激昂的工作熱情和做好學(xué)生的心理健康教育都具有重要的意義。
一、學(xué)生政治輔導(dǎo)員應(yīng)具備的心理素質(zhì)
(一)高度的政治責(zé)任感和強(qiáng)烈的革命事業(yè)心
輔導(dǎo)員要想做好學(xué)生思想政治工作,就要具備高度的政治責(zé)任感和強(qiáng)烈的革命事業(yè)心。只有具備這兩樣素質(zhì),才能保證輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行。像是革命事業(yè)心和政治責(zé)任感就是輔導(dǎo)員對(duì)認(rèn)知問(wèn)題、情感溝通、意志堅(jiān)定的綜合考量,也能夠反應(yīng)人的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)。但是對(duì)于學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)講,政治責(zé)任感和革命事業(yè)心都是建立在為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才的基礎(chǔ)上,要能夠表現(xiàn)一定的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)自己所從事職業(yè)的性質(zhì)、對(duì)象都有明確的認(rèn)識(shí)。而在新時(shí)期的學(xué)生思政工作的政策和方針都要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系在一起,從而更加準(zhǔn)確和清晰付諸于行動(dòng)。
(二)良好的情感品質(zhì)
學(xué)生輔導(dǎo)員的主要工作就是為學(xué)生做思想工作,能夠塑造學(xué)生的靈魂,在工作的過(guò)程中,職業(yè)貴任和社會(huì)責(zé)任都會(huì)影響自己的態(tài)度,能夠決定自己是否積極向上以及樂(lè)觀(guān)豁達(dá)。能夠擁有一個(gè)良好的情感世界,對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生工作也是有一定的幫助作用。當(dāng)輔導(dǎo)員能夠很認(rèn)真的對(duì)待教育和科學(xué)事業(yè)的時(shí)候,他就能把自己的全部寄托賦予給教育事業(yè)。這樣在不知不覺(jué)中,就會(huì)影響著自己的學(xué)生,讓他們熱愛(ài)生活,有一個(gè)好的生活態(tài)度。通過(guò)對(duì)學(xué)生給予幫助和誘導(dǎo),可以讓學(xué)生迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。而如果輔導(dǎo)員能夠熱愛(ài)學(xué)生,這就表明他能做好學(xué)生的思想政治工作。因?yàn)闊釔?ài)不僅僅是職業(yè)選擇的內(nèi)在要求,也能表現(xiàn)一個(gè)人的責(zé)任感和事業(yè)心。一個(gè)教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的愛(ài)和期望,會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的心理,這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的智力和人格的發(fā)展。而由愛(ài)和期待所產(chǎn)生的思政工作也能夠被學(xué)生所認(rèn)同,從而也會(huì)促使他們支持自己的學(xué)生工作。
(三)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
高職院校的輔導(dǎo)員就是依靠著毅力而調(diào)節(jié)自身的一些行為,從而克服各種困難,積極地完成各項(xiàng)任務(wù)。而思想政治工作本身又是復(fù)雜的,這就在客觀(guān)上要求輔導(dǎo)員可以具備堅(jiān)強(qiáng)的意志。這樣才能在遇到困難與挫折之時(shí),表現(xiàn)出不退縮、不放棄的態(tài)度。他能把困難和挫折當(dāng)做是千金路上的階梯,從而爭(zhēng)取成功。只有經(jīng)得起失敗和困難的考驗(yàn),并從困難和失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這樣才能不斷進(jìn)步,向前發(fā)展。除此之外,意志品質(zhì)還體現(xiàn)在面對(duì)事情的堅(jiān)定性以及做出判斷的果斷性方面,要能快速高效的處理問(wèn)題,只有這樣才能讓學(xué)生信服,才能在意外事故的處理中,表現(xiàn)的更加的得當(dāng)合理。而要是表現(xiàn)的優(yōu)柔寡斷和猶豫不決,那就會(huì)使場(chǎng)面失控,而錯(cuò)過(guò)了處理問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī),這就是新時(shí)期高職院校的輔導(dǎo)員所要面對(duì)的與意志力的較量過(guò)程。當(dāng)面對(duì)一些不講道理,不遵紀(jì)守法,不懂禮貌,或是公開(kāi)頂撞老師的學(xué)生,作為輔導(dǎo)員就要能夠表現(xiàn)的沉著,冷靜的處理事端,能夠做到以情感人,以理服人。通過(guò)情感來(lái)感化學(xué)生,讓他們能夠端正思想,從而向更好的方向發(fā)展。
(四)良好的人際關(guān)系
擁有良好的人際關(guān)系能幫助輔導(dǎo)員提高自己的工作效率。在學(xué)校里,教育學(xué)生是一項(xiàng)和復(fù)雜的工程,如果想讓工程有效果,達(dá)到一定的育人目的,就要求輔導(dǎo)員能夠正確處理好個(gè)人與其他人或是群體的關(guān)系,只有協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的關(guān)系,才能在工作的過(guò)程中得心應(yīng)手。而通過(guò)協(xié)調(diào)關(guān)系,也能夠?qū)W習(xí)一些知識(shí)、信息從而發(fā)展自身的素質(zhì),另一方面也可以通過(guò)思想、態(tài)度、情感、信念等相互訴求,來(lái)提高自己的精神境界。而良好的人際關(guān)系就能保證這種協(xié)調(diào)關(guān)系正常的進(jìn)行。而通常來(lái)講,輔導(dǎo)員都具有良好的相容心理,更加的善于處理人際關(guān)系。不論是同事之間或是師生之間發(fā)生了一些沖突,輔導(dǎo)員能夠在中間起到劑的作用。
(五)創(chuàng)新意識(shí)
所謂的創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂,是思政工作生命力的源泉所在。創(chuàng)新意識(shí)對(duì)輔導(dǎo)員的要求是能夠敢于創(chuàng)新、勇于承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn),能夠?qū)嵤虑笫堑靥幚硎虑椤Ｔ谏霞?jí)分配下來(lái)的任務(wù)不盲目地服從,機(jī)械地照搬,而是能夠根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),有創(chuàng)造力的完成任務(wù)。而這個(gè)新任務(wù)能夠體現(xiàn)自己獨(dú)特的思想、作風(fēng)以及方法。只有輔導(dǎo)員具備了創(chuàng)新的心理意識(shí),才能不斷的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行求知、求異、求新。如果采用傳統(tǒng)的思想教育學(xué)生,沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí),那就只能阻礙學(xué)生接受新的思想、感受新的事物,從而形成一個(gè)良好的品質(zhì)。
二、提高高職院校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)的主要措施
輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于高職院校師資來(lái)說(shuō)是很重要的一個(gè)方面,要把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和工作考核、職
展有效的結(jié)合在一起,這樣就能為高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供力量源泉。
(一)自我調(diào)節(jié)措施
輔導(dǎo)員要想有心理保健的意識(shí),就要能夠做到掌握一定的心理調(diào)適方法,來(lái)維護(hù)自己的心理健康。
1、調(diào)節(jié)情緒,保持良好的心理平衡
積極的情緒不僅僅對(duì)健康有幫助,對(duì)工作的順利開(kāi)展也具有促進(jìn)作用,而消極的情緒就會(huì)導(dǎo)致人的心理障礙。輔導(dǎo)員每天都要面對(duì)復(fù)雜的工作,多變的教育對(duì)象,難免會(huì)有一些消極情緒反應(yīng),這就要求能夠調(diào)節(jié)情緒,如果沒(méi)有及時(shí)的疏導(dǎo),就會(huì)影響到學(xué)生。當(dāng)輔導(dǎo)員心理有不良的情緒時(shí),可以盡量的改變一些情緒,使用心理的調(diào)節(jié)法,從而達(dá)到心理的平衡。
2、建立良好的人際交往
心理適應(yīng)中的很重要的一部分就是人際關(guān)系的適應(yīng),而擁有一個(gè)良好人際關(guān)系,對(duì)個(gè)人的心理健康有很大的幫助,也能夠幫助他提高適應(yīng)的能力。因此輔導(dǎo)員要善于與人交往,能夠融合到社會(huì)之中,這樣才能與學(xué)生有良好的師生或是朋友關(guān)系。
3、積極進(jìn)取,努力工作
輔導(dǎo)員要具備積極的進(jìn)取精神,這樣在工作的過(guò)程中就能夠發(fā)揮自己的聰明才智,并從自己努力的成果中收獲激勵(lì)和滿(mǎn)足。而輔導(dǎo)員能夠把工作當(dāng)作樂(lè)事,樂(lè)于教育事業(yè),才能保持健康的心理。
(二)外部強(qiáng)化措施
1、創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員心理健康的重要性,這樣才能夠采取一些有效的措施。像是幫助輔導(dǎo)員建立良好的人際關(guān)系,為輔導(dǎo)員營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的工作環(huán)境,從而讓輔導(dǎo)員提高自己的業(yè)務(wù)能力。
2、做好崗上培訓(xùn)
輔導(dǎo)員的崗上培訓(xùn)是很重要的,尤其是在教育學(xué)、心理學(xué)理論方面。而輔導(dǎo)員的工作很繁忙,很難做到自己學(xué)習(xí),這就顯得崗上培訓(xùn)的重要性。
3、加強(qiáng)心理健康培訓(xùn)
