時(shí)間：2022-04-07 08:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇野外實(shí)習(xí)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
提 綱
實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路線和目的等
二、實(shí)習(xí)區(qū)概況
包括地理位置、地形地貌、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造等。工程地質(zhì)野外實(shí)習(xí)報(bào)告
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容
主要是野外所看到的內(nèi)容和老師講課的內(nèi)容，包括地層巖性背斜、斜等
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告
經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們對(duì)工程地質(zhì)這門學(xué)科有了深刻的了解，掌握了關(guān)于工程地質(zhì)的基本知識(shí)，但是書本上的知識(shí)大都是理論上的，往往與實(shí)際狀況有很大的差距，所以為了更好地認(rèn)識(shí)地質(zhì)現(xiàn)象，加深對(duì)其了解，我們09級(jí)水利水電工程專業(yè)與4月23日在黃勇老師的帶領(lǐng)下開始我們的工程地質(zhì)實(shí)習(xí)。
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的
學(xué)會(huì)對(duì)肉眼的巖石判別
了解湖山地區(qū)沉積巖的每一層的巖石組成及其顏色、厚度等
學(xué)會(huì)地質(zhì)羅盤的使用方法
用地質(zhì)羅盤實(shí)地測量巖層的產(chǎn)狀（走向、傾向、傾角）
掌握褶皺的基本知識(shí)和判斷背斜、向斜的能力
現(xiàn)場認(rèn)識(shí)斷層、滑坡、巖層、背斜、向斜等地質(zhì)現(xiàn)象
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)過程
我們的實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段。首先，我們到達(dá)湖山地區(qū)，觀察湖山地區(qū)的地質(zhì)地貌，肉眼判別巖石，采集巖石標(biāo)本，并且用地質(zhì)羅盤實(shí)地測量巖石的產(chǎn)狀，判斷背斜和向斜；其次，我們?nèi)⒂^南京地質(zhì)博物館，了解中國石文化。當(dāng)天下午三點(diǎn)結(jié)束工程地質(zhì)實(shí)習(xí)，返回學(xué)校。
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容
認(rèn)識(shí)湖山地區(qū)的巖層
湖山地區(qū)位于南京城東大約28公里，處于寧鎮(zhèn)褶皺束南帶，有三列山組成，其走向?yàn)楸毕驏|。自南京有公共汽車通湯山鎮(zhèn)、湖山地區(qū)，交通便利。于早在一百多年前，日本的小野田家族就對(duì)湖山地區(qū)進(jìn)行了研究。而國內(nèi)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光教授也對(duì)此作過研究。在湖山地區(qū)所觀察到的巖石主要以沉積巖為主，還有少量的侵入巖。這里地層出露齊全而清楚，易于觀察，在寧鎮(zhèn)地區(qū)是少有的。志留系高家邊組、墳頭組出露較好，茅山組很不發(fā)育，僅零星可見。五通組、孤峰組發(fā)育良好，剖面切割得清楚。龍?zhí)督M中下部的頁巖與砂巖暴露，易于觀察。青龍群在棒錘山西端便道旁下部地層剖面十分清晰。
在開始實(shí)習(xí)時(shí)，老師給我們介紹以下內(nèi)容：
一、志留系
1、高家邊組（s1g）
主要由土黃色頁巖（質(zhì)感滑膩，易折斷）及泥巖組成，厚度大于293.5米；據(jù)資料，高家邊組含有多種筆石。高家邊組與上伏五峰組的接觸關(guān)系可能為整合接觸。
2、墳頭組（s2+3f ）
說這一次實(shí)習(xí)，其實(shí)也不是一次實(shí)習(xí)，因?yàn)檫@次實(shí)習(xí)中有一天，而且是在野外進(jìn)行的，沒有直接參與到公司工作中去，不過這次實(shí)習(xí)的收獲還是不小的，雖然不是很正式的，但是總是有收獲的！
實(shí)習(xí)完全結(jié)束已經(jīng)兩天，雖說實(shí)習(xí)報(bào)告里面已經(jīng)寫很長的感想，但是這里還是想對(duì)這一次野外實(shí)習(xí)做一下總結(jié)，主要是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
我不是地質(zhì)專業(yè)的，所以一開始就沒有很用心，這是第一個(gè)教訓(xùn)：即無論做什么，一旦做了就必須要認(rèn)真對(duì)待，并且必須無條件高要求完成，不然就不做。當(dāng)然這其中有一個(gè)問題：那就是如果沒有時(shí)間怎么辦，次要的任務(wù)要不要放一放？對(duì)于這個(gè)問題，我覺得應(yīng)該在任何時(shí)候只能全神貫注做一件事，選擇主次，一件一件地來。以前的經(jīng)驗(yàn)證明同時(shí)做兩件事，我達(dá)不到那樣的水平。
有了第一個(gè)問題，后面的也就必然發(fā)生：在實(shí)習(xí)之前沒有作任何的準(zhǔn)備工作。至少應(yīng)該了解一下，地質(zhì)實(shí)習(xí)應(yīng)該注意些什么，實(shí)習(xí)過程中要記錄一些什么，實(shí)習(xí)要求有哪些知識(shí)準(zhǔn)備的要求（包括學(xué)過又已經(jīng)忘記了的）。還有就是有必要去圖書館查閱相關(guān)的資料，一來做到心中有數(shù)，二來防止實(shí)習(xí)完了之后書已經(jīng)被借完了。到要寫報(bào)告的時(shí)候，我去圖書館沒有借到一本書。
如果說前一個(gè)說明了預(yù)習(xí)的重要性，那么接下來就是提醒我時(shí)刻記得復(fù)習(xí)。每天實(shí)習(xí)之后，完全應(yīng)該把一天的內(nèi)容整理一下，寫一個(gè)日志，以使以后的總結(jié)更方便一些。我也一直有這樣的想法，可是一拖再拖，一天也就很快過去了，結(jié)果到最后對(duì)每天實(shí)習(xí)的內(nèi)容沒有一點(diǎn)印象，圖也會(huì)不出來。這也說明了今日事 今日畢的重要性。事實(shí)上，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，每天必做的至少包括晚上留出一段時(shí)間來復(fù)習(xí)一天的功課，回顧一天的收獲。無論是實(shí)習(xí)還是其它的學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能再像前兩個(gè)學(xué)期一樣在最后一個(gè)月臨時(shí)抱佛腳。
一個(gè)實(shí)習(xí)最終就是要得到一個(gè)報(bào)告，這也是實(shí)習(xí)的目的之一。因此對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的準(zhǔn)備一點(diǎn)也不能含糊，除了前面講的實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)之外，還包括每天的日志整理。每天整理的時(shí)候就應(yīng)該標(biāo)出來重點(diǎn)，繪出必要的圖形，當(dāng)然這要在你知道實(shí)習(xí)報(bào)告要寫什么的前提之下（可以問上一屆）。如此一來報(bào)告也就很輕松了。不想這一次那么狼狽，還晚交了。實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)手寫的，這一次算是對(duì)一年到頭沒機(jī)會(huì)手寫的一個(gè)補(bǔ)償吧，也給我一個(gè)警告：需要練習(xí)手寫了。我那個(gè)字看起來真別扭，不像一個(gè)大學(xué)生的字，歪歪扭扭，與涂鴉有得一拼。而且平時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多字居然在電腦上面能夠打出來卻不會(huì)寫，這是一件悲哀的事。
總之，這一次實(shí)習(xí)盡管過程比較好，但是結(jié)果比較慘（自己的感覺），當(dāng)然慘的同時(shí)也意味著收獲教訓(xùn)。但是教訓(xùn)一定要牢記心中，并針對(duì)性的付諸行動(dòng)。希望我下次總結(jié)的時(shí)候不要出現(xiàn)遺忘這一條！?。?/p>
這一次實(shí)結(jié)的教訓(xùn)有很多，我還是需要不斷的進(jìn)步的，我知道自己面臨的困難有很多，可是我不會(huì)就因此而放棄，我會(huì)更加的努力的，只是這種努力不一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，但是有想法總比得過且過好的多！
關(guān)鍵詞：森林防火；綜合實(shí)習(xí)；改革；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0057-02
森林防火事業(yè)一直是我國林業(yè)發(fā)展的重中之重。森林防火科學(xué)的發(fā)展以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)乎我國林業(yè)發(fā)展的未來。森林防火專業(yè)一直是東北林業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，是我國最早成立、實(shí)力最強(qiáng)的研究方向，在世界同行研究中也具有領(lǐng)先優(yōu)勢。隨著全球氣候變化的加劇，北方森林火災(zāi)發(fā)生的頻率和強(qiáng)度均有增加的趨勢，而這種增加的趨勢反過來又會(huì)作用于全球氣候變化，使暖化加劇。在這一背景下，森林防火及其相關(guān)課程以其高度的綜合性，成為應(yīng)對(duì)森林火災(zāi)這一世界級(jí)的環(huán)境難題的有力工具，新的研究熱點(diǎn)、新的觀念不斷涌現(xiàn)。如何開展森林防火課程的綜合實(shí)習(xí)以及提高其授課質(zhì)量也自然受到越來越多的人的關(guān)注。本研究針對(duì)東北林業(yè)大學(xué)森林防火班開展了首次森林防火課程綜合實(shí)習(xí)的改革與設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程及知識(shí)體系，并結(jié)合我國及世界上森林防火的實(shí)際問題，從拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力等方面開展了本次綜合教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與改革。
一、實(shí)習(xí)目的
1.鞏固和加強(qiáng)林火專業(yè)相關(guān)課程的理論知識(shí)，了解基層防火實(shí)際情況，為森林防火專業(yè)課后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)；
2.使學(xué)生掌握林火研究相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集和分析方法；
3.使學(xué)生懂得并能正確地使用林火野外調(diào)查一些常用的工具；
4.熟悉和掌握野外工作的一些安全操作常識(shí)，增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生野外生存能力；
5.鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改革
通過在帽兒山實(shí)習(xí)基地進(jìn)行森林防火野外綜合實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握我國森林火災(zāi)預(yù)防體系、基層防火及撲救組織、火險(xiǎn)天氣預(yù)報(bào)、滅火常用機(jī)具使用方法、可燃物含水率日周期動(dòng)態(tài)變化觀測、森林可燃物分類體系及燃燒性調(diào)查評(píng)價(jià)方法、森林可燃物載量估測方法以及過火面積和林火損失調(diào)查等，并在實(shí)驗(yàn)室觀測可燃物床層火行為模擬實(shí)驗(yàn)，理解森林防火的真正內(nèi)涵。實(shí)習(xí)以野外觀察實(shí)驗(yàn)為主，系統(tǒng)講授為輔，在實(shí)習(xí)過程中要求學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)處理與分析總結(jié)、小論文以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫；加強(qiáng)全面素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以往的森林防火綜合實(shí)習(xí)基本內(nèi)容為森林火燒跡地的調(diào)查及可燃物載量估測，基本不涉及可燃物含水率估測、森林火險(xiǎn)天氣預(yù)報(bào)、燃燒性調(diào)查以及滅火機(jī)具使用等內(nèi)容，主要原因來自于實(shí)習(xí)設(shè)備的缺乏以及課程體系的設(shè)置。本次實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與改革是整個(gè)森林防火學(xué)科課程組共同努力的結(jié)果，在考慮課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、實(shí)習(xí)周期以及實(shí)習(xí)基地的綜合條件的基礎(chǔ)上開展的，目的性明確，實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理，取得了非常好的實(shí)習(xí)效果。具體設(shè)計(jì)與改革內(nèi)容見表1。
三、實(shí)習(xí)成績考核辦法及實(shí)習(xí)效果
考核內(nèi)容主要含三方面的內(nèi)容：指導(dǎo)教師考核評(píng)分、實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)單位鑒定。在批閱實(shí)習(xí)報(bào)告、專題小論文及思考題等作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)習(xí)表現(xiàn)，綜合評(píng)定成績。通過實(shí)習(xí)后學(xué)生反饋意見以及實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，綜合分析可得出，本次實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度非常高（97%），至少兩個(gè)實(shí)習(xí)小組準(zhǔn)備利用實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行小論文的撰寫，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)森林防火相關(guān)知識(shí)的熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生們進(jìn)一步從事森林防火事業(yè)及科研的信心。
基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；東北林業(yè)大學(xué)2011年度重點(diǎn)課程經(jīng)費(fèi)資助
數(shù)碼影像設(shè)備是指以數(shù)字形式(0或1)來記錄、存儲(chǔ)以及再現(xiàn)影像信號(hào)的設(shè)備。使用數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)或數(shù)碼手機(jī)等均可直接捕獲外界事物影像的顏色和亮度信息并轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，記錄到記憶儲(chǔ)存介質(zhì)上；再將這些信息采集到計(jì)算機(jī)中，作為數(shù)字影像進(jìn)行加工和處理，最后通過數(shù)字文件存儲(chǔ)下來；數(shù)字化的影像信號(hào)經(jīng)投影儀可以再現(xiàn)出來。數(shù)碼影像設(shè)備由于能夠高效、真實(shí)地記錄并反復(fù)再現(xiàn)客觀事物的形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)等特征，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)科研各個(gè)領(lǐng)域。
基于植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的性質(zhì)和任務(wù)，我們認(rèn)為把數(shù)碼影像設(shè)備(即數(shù)碼相機(jī)，數(shù)碼攝像機(jī)、有照相或攝像功能的數(shù)碼手機(jī)、筆記本電腦、便攜式數(shù)碼投影儀等)應(yīng)用于植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，既能發(fā)揮卓越的教學(xué)實(shí)踐功能，又能彰顯現(xiàn)代教育改革的理論意義。
1 助推了學(xué)習(xí)的研究性
學(xué)生在拍攝莖葉花果等的形態(tài)特征時(shí)必然要進(jìn)行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時(shí)，必然要聯(lián)系和運(yùn)用已有的理論知識(shí)，以求客觀準(zhǔn)確；在照片被展示或標(biāo)本合格時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的成就感，促進(jìn)實(shí)習(xí)興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對(duì)形形的植物學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)碼影像設(shè)備客觀記錄的前提下，促進(jìn)了解決問題時(shí)反復(fù)觀察、連續(xù)對(duì)比的實(shí)現(xiàn)，使實(shí)習(xí)資源共享率大大提高，數(shù)碼影像設(shè)備使實(shí)習(xí)過程中“研究性學(xué)習(xí)”的研究氛圍更加濃厚。
2 促進(jìn)了學(xué)習(xí)的合作性
實(shí)習(xí)教師按照學(xué)生的異質(zhì)性即有無數(shù)碼設(shè)備、性別等進(jìn)行分組，為合作學(xué)習(xí)提供組織保證；數(shù)碼作品直觀，利于對(duì)照評(píng)比，增強(qiáng)競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)如拍照拍攝、標(biāo)本的采集制作等方面協(xié)同作業(yè)、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實(shí)習(xí)效果；通過展示照片、視頻，達(dá)到最直觀、最充分的交流和復(fù)習(xí)探討，在團(tuán)隊(duì)中挖掘并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能，數(shù)碼影像設(shè)備提高了實(shí)習(xí)過程中“合作學(xué)習(xí)”的效果。
3 突出了學(xué)習(xí)的自主性
花草是美麗的，用手機(jī)、相機(jī)拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統(tǒng)一播放講解，更能激發(fā)出實(shí)習(xí)的熱情，數(shù)碼影像設(shè)備能有效規(guī)避植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的厭學(xué)情緒。學(xué)生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復(fù)不斷地觀察比較、練習(xí)操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進(jìn)行連續(xù)多日的分組實(shí)習(xí)，學(xué)生們圍繞各自的任務(wù)并對(duì)比他人的影像成果，都能產(chǎn)生良好的競爭性、合作性和參與性，數(shù)碼影像設(shè)備突出了實(shí)習(xí)過程中“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。
4 強(qiáng)化了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性
植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本身就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、研究探索課堂所學(xué)理論正是實(shí)習(xí)的目的之所在。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備是行之有效的輔助手段：學(xué)生在反復(fù)觀察中，要不斷進(jìn)行比較鑒定。個(gè)人的思維方式、研究角度必然要不斷調(diào)整，拍攝制作、歸納總結(jié)、展示講評(píng)等環(huán)節(jié)無不培養(yǎng)并展現(xiàn)著各自不同的認(rèn)知取向，數(shù)碼影像設(shè)備使學(xué)生在輕松自然的氛圍中養(yǎng)成自己的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備強(qiáng)化了實(shí)習(xí)過程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的特色。
二 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方法
為有效地提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的整體水平，全面貫徹“研究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等現(xiàn)代教學(xué)理念，針對(duì)數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)教學(xué)日益普及的實(shí)際，多年來我們一直堅(jiān)持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數(shù)碼影像設(shè)備在野外實(shí)習(xí)中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數(shù)碼產(chǎn)品有：便攜式數(shù)碼投影儀一臺(tái)、筆記本電腦一臺(tái)、數(shù)碼攝(錄)像機(jī)一臺(tái)，以及實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人的數(shù)碼相機(jī)和具有數(shù)碼照相功能的手機(jī)等，具體做法如下：
1 全員拍照，資源共享
指導(dǎo)并鼓勵(lì)全體實(shí)習(xí)師生在實(shí)習(xí)過程中隨時(shí)拍攝具有代表性的植物形態(tài)學(xué)特征，經(jīng)初步篩選后，及時(shí)匯總到筆記本電腦，由實(shí)習(xí)教師篩選、鑒定、歸類，適時(shí)用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實(shí)習(xí)同學(xué)播放講評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)不同班組實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)的整合和實(shí)習(xí)情景的再現(xiàn)。還要隨時(shí)表揚(yáng)影像的作者，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和科研交流的熱情。事實(shí)證明，此舉既能大大提高識(shí)別鑒定植物的教學(xué)效果，也為教師以后的課堂教學(xué)積累了豐富的資料。
2 組成動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)的專題小組，統(tǒng)一展示匯報(bào)成果
按異質(zhì)分組的要求成立各種專題小組，就一些動(dòng)態(tài)變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態(tài)、睡蓮等植物花朵的開放與關(guān)閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運(yùn)動(dòng)等，由小組學(xué)生定點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)觀察拍照，并在實(shí)習(xí)即將結(jié)束前在實(shí)習(xí)隊(duì)匯報(bào)小組成果。此舉能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察生命現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)分析生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)方法。
3 用數(shù)碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧
用數(shù)碼攝像機(jī)隨時(shí)攝制標(biāo)本采集和制作的規(guī)范過程，適時(shí)播放視頻，結(jié)合實(shí)際講解分析操作要領(lǐng)。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當(dāng)操作，突出了直觀性和示范性，提高了學(xué)生的興趣，提高了標(biāo)本質(zhì)量和實(shí)習(xí)效率。
4 鼓勵(lì)學(xué)生提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告
由于有了上述拍攝記錄做基礎(chǔ)，提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告就很受學(xué)生的歡迎。電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告易于修改，能客觀地體現(xiàn)出色澤和動(dòng)態(tài)等特征，也順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有計(jì)算機(jī)技能的形勢，既提高了撰寫效率和報(bào)告的質(zhì)量，也節(jié)省了紙張資源。
三 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢
如上所述，通過多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為只要教師積極引導(dǎo)、善于組織，在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科學(xué)地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，其教學(xué)優(yōu)勢是多方面的。
1 能顯著提高實(shí)習(xí)效率
野外與室內(nèi)相結(jié)合，實(shí)物與數(shù)碼相結(jié)合，分組深入實(shí)習(xí)，統(tǒng)一直觀示范，實(shí)習(xí)效率能顯著提高。用數(shù)碼投影儀集體輔導(dǎo)，相當(dāng)于把多媒體教室搬到了實(shí)習(xí)點(diǎn)，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導(dǎo)教師重復(fù)性的輔導(dǎo)講解，講課效果更加規(guī)范高效。
2 能全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量
把全面細(xì)致的野外記錄進(jìn)行篩選整合，再向全體學(xué)生展示講解，利于學(xué)生對(duì)植物種類的識(shí)別鑒定；對(duì)植物標(biāo)本采集制作過程中的細(xì)節(jié)講解能做到重點(diǎn)突出、利于統(tǒng)一要求。連續(xù)拍攝的數(shù)碼照片能很好地展示生態(tài)實(shí)習(xí)中難以理解的生命現(xiàn)象和生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在變化中探求植物生活規(guī)律的能力；電子版實(shí)習(xí)報(bào)告融形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)于一體，觀察更直觀、變化更連續(xù)、分析更客觀。
3 能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣
學(xué)生利用自己的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，必然要仔細(xì)進(jìn)行特征辨析；凡有攝影、美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生還能發(fā)揮示范作用，既利于提高實(shí)習(xí)效率，也利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在統(tǒng)一展示照片和小組講評(píng)時(shí)，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。
4 促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流
每個(gè)班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不
同，統(tǒng)一播放講解就是班組間的交流，包括內(nèi)容、方法以及技巧上的交流；指導(dǎo)教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學(xué)術(shù)交流。
5 對(duì)教師的科研工作有輔助作用
特別是對(duì)于分類學(xué)教師和生態(tài)學(xué)教師而言，學(xué)生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎(chǔ)素材。
6 可以豐富師生們實(shí)習(xí)期間的業(yè)余生活
植物實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般都處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于活潑好動(dòng)的大學(xué)生而言，業(yè)余生活也是實(shí)習(xí)教師不得不考慮的問題之一，上述數(shù)碼影像設(shè)備還可以適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)學(xué)生們的實(shí)習(xí)生活，以滿足學(xué)生們的精神需求。
四 數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野處實(shí)習(xí)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)
盡管數(shù)碼影像設(shè)備是先進(jìn)的，但在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用還處于嘗試階段，尚無任何標(biāo)準(zhǔn)可循。而野外實(shí)習(xí)又是特殊的教學(xué)過程，許多環(huán)節(jié)還需要認(rèn)真研究。現(xiàn)階段，如下幾點(diǎn)是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該注意的：一是組織鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，要充分考慮到還沒有相機(jī)或手機(jī)等學(xué)生的情況，異質(zhì)分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實(shí)習(xí)前要核實(shí)實(shí)習(xí)地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設(shè)備的可以在晚上天黑后投影講評(píng)；三是實(shí)習(xí)教師要提前明確拍照要求，盡量提高學(xué)生的拍照質(zhì)量，每天回到實(shí)習(xí)駐地后，要求學(xué)生及時(shí)篩選、復(fù)制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當(dāng)天晚上統(tǒng)一復(fù)習(xí)講評(píng)；四是要求學(xué)生撰寫電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告，但要允許他們?cè)诜祷貙W(xué)校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學(xué)生上交紙質(zhì)報(bào)告。此外，教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生愛護(hù)數(shù)碼設(shè)備，精細(xì)、規(guī)范地操作，以免造成設(shè)備損毀。
總之，數(shù)碼影像設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落，多媒體教學(xué)手段日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的實(shí)習(xí)需要。盡管植物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)野外，屬特殊的教學(xué)過程，全面實(shí)施數(shù)碼技術(shù)還有一定的困難，甚至永遠(yuǎn)不能和室內(nèi)教學(xué)相提并論，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，大力普及數(shù)碼技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是歷史發(fā)展的必然。因此，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)該重視并努力踐行現(xiàn)代教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷地探索，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，以促進(jìn)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)水平的全面提高。
參考文獻(xiàn)
[1]徐鴻浩，等，數(shù)碼影像技術(shù)[M]，北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007
[2]沈亞強(qiáng)，等，現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]，杭州：浙江大學(xué)出版社，2000
關(guān)鍵詞：園林樹木學(xué);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0105-03
“園林樹木學(xué)”是本科園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]。基于目前對(duì)園林專業(yè)人才實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)過程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)體會(huì)，對(duì)“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和野外教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高提供參考。
一、“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)
“園林樹木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨，對(duì)園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、習(xí)性、繁殖、栽培和園林應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科[1]。由于園林樹木豐富的物種數(shù)量和單調(diào)枯燥的專業(yè)術(shù)語給知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高帶來不小的阻力，多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結(jié)，使得學(xué)習(xí)過程變得煩瑣，知識(shí)點(diǎn)難記、易忘，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來。因此，“園林樹木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論功底，同時(shí)對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，歸納總結(jié)的能力要求頗高，要在樹種的識(shí)別特征的基礎(chǔ)上，掌握樹種生長習(xí)性、觀賞特性和園林用途等特性，以實(shí)現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用的目的。
二、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得“園林樹木學(xué)”的教學(xué)變得更加直觀生動(dòng)，但是傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程在教學(xué)過程中仍然存在著重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴(kuò)展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2]，學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，對(duì)植物的性狀特征、習(xí)性和配植等相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業(yè)知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用?？偟恼f來，當(dāng)前“園林樹木學(xué)”的野外教學(xué)實(shí)習(xí)存在以下問題。
1.師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，在實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中難以達(dá)到一個(gè)班級(jí)配備一名指導(dǎo)教師的基本要求，因此實(shí)習(xí)過程中往往以研究生代替教師進(jìn)行指導(dǎo)，這在一定程度上無法完全保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí)，由于人數(shù)較多，實(shí)習(xí)過程中無法顧及每個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生因?yàn)檫^分擁擠無法靠近樹木進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，或者因?yàn)槁犝n效果不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3]，甚至有學(xué)生因?yàn)榕懦庋芯可笇?dǎo)、認(rèn)為遭到教師忽視而削弱學(xué)習(xí)興趣。
2.重理論，輕實(shí)踐，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)實(shí)習(xí)是“園林樹木學(xué)”課程的重要補(bǔ)充與完善，也是課堂理論知識(shí)的感性驗(yàn)證與豐富。但實(shí)際上，目前園林專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)極少，如南京林業(yè)大學(xué)的“園林樹木學(xué)”課程主要包括理論教學(xué)、室外講授和實(shí)習(xí)三部分，其中理論教學(xué)和室外講授部分，共計(jì)80學(xué)時(shí)，分為兩學(xué)期（48+32），其中實(shí)踐學(xué)時(shí)32（24+8）學(xué)時(shí)，較原來有所增加，但教學(xué)實(shí)習(xí)卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，且安排在秋季，不僅影響了學(xué)生對(duì)樹木形態(tài)特征在不同時(shí)期的直觀認(rèn)識(shí)，難以對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和掌握，而且對(duì)知識(shí)的理解和合理應(yīng)用也難以達(dá)到理想的效果。
3.實(shí)習(xí)方式單一，老師講，學(xué)生記，缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法以教師的講授為主體，教師采下標(biāo)本向?qū)W生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識(shí)別特征等，學(xué)生一味地聽、記，對(duì)植物的認(rèn)識(shí)表面化、片面化、零碎化，很少主動(dòng)觀察，主動(dòng)思考，甚至所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情也大多只是為應(yīng)付實(shí)習(xí)考試，難以真正地將理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來，達(dá)到有效掌握的效果。
4.考核體系簡單，對(duì)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足?！皥@林樹木學(xué)”課程的野外教學(xué)實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，植物物種識(shí)別考試為輔的方式。實(shí)習(xí)報(bào)告所占比重通常較大，多為實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的樹種的總結(jié)和個(gè)人的收獲感受等，雖然在一定程度上對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容有所總結(jié)，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識(shí)別考試一般在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后一天進(jìn)行，學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)植物近距離實(shí)物感知不充分，也沒有仔細(xì)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和消化，離開實(shí)習(xí)的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)過程中，對(duì)靠死記硬背獲得的間接知識(shí)不如對(duì)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識(shí)的理解更為深入、牢固，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。
三、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施
“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實(shí)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握?qǐng)@林樹木野外調(diào)查的方法，熟悉標(biāo)本的野外采集與記錄和標(biāo)本的制作處理過程;培養(yǎng)學(xué)生熟練使用檢索表獨(dú)立鑒定和識(shí)別樹種的能力;并對(duì)我國豐富的園林樹木種質(zhì)資源，不同生態(tài)環(huán)境的樹種構(gòu)成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實(shí)際應(yīng)用中建構(gòu)多樣的人工群落做鋪墊。為此，對(duì)“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革提出如下措施。
1.調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)野外實(shí)踐。在以往的“園林樹木學(xué)”實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)往往放在認(rèn)識(shí)的植物種類數(shù)量上，野外實(shí)習(xí)成了單純的認(rèn)“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟(jì)水平的提高，大量優(yōu)良的野生植物資源不斷應(yīng)用到城市園林中，樹種的種類和數(shù)量不斷增加，原有的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)難以提供充足信息，因此必須適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)，增加野外實(shí)習(xí)的時(shí)間，把以單純認(rèn)種作為單一目標(biāo)的野外實(shí)習(xí)逐步改變?yōu)橐栽鰪?qiáng)植物識(shí)別能力、提高個(gè)人應(yīng)用能力的綜合目標(biāo)上來，以樹種的識(shí)別特征和生長習(xí)性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化系統(tǒng)分類知識(shí)，通過自主歸納總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設(shè)計(jì)和分析能力的綜合目標(biāo)上來，使野外教學(xué)實(shí)習(xí)成為奠定園林應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐過程。
2.改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動(dòng)過程，要達(dá)到教學(xué)相長的目的必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，改變教學(xué)實(shí)習(xí)方式，將教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”[5]，通過對(duì)樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細(xì)節(jié)特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應(yīng)用方式，來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強(qiáng)前期的預(yù)習(xí)了解和后期的復(fù)習(xí)鞏固，逐步由簡單的認(rèn)樹形成系統(tǒng)的科屬概念，拓展樹種的認(rèn)知潛力。在具體方法上還可以結(jié)合情景教學(xué)[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應(yīng)用多種教學(xué)實(shí)踐方式，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
3.結(jié)合科研創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。隨著科研任務(wù)在高校教師工作中的比重增加，越來越多的學(xué)生逐步參與到教師的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新中來，這在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)習(xí)地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣，在集中實(shí)習(xí)講解之后利用自由實(shí)習(xí)時(shí)間加入小型科研任務(wù)，或由教師指定，或由學(xué)生自行擬題，如“自然群落層次結(jié)構(gòu)的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對(duì)人工群落設(shè)計(jì)的作用”等等，通過實(shí)際觀察、對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲，了解不同樹種的生態(tài)需求，獲得對(duì)樹種應(yīng)用、景觀特色的深層次理解，構(gòu)建植物景觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特思維，提高學(xué)生園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新運(yùn)用能力。
4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，主要以小組為單位完成實(shí)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協(xié)作，也要求學(xué)生通過討論、分析，在無形中相互促進(jìn)，提高個(gè)人能力。因此，最終的考核評(píng)價(jià)要以小組評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人成績，體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作和個(gè)人能力的重要性?？己嗽u(píng)價(jià)通過計(jì)分方式實(shí)現(xiàn)（表1），小組集體協(xié)作成績占40%，其中小組標(biāo)本的采集制作10%，以小組為單位的實(shí)習(xí)報(bào)告20%和小組成員互評(píng)成績10%組成;個(gè)人成績占60%，包括個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告10%，植物識(shí)別考試40%和帶隊(duì)教師評(píng)價(jià)10%。將學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入到考核體系中，相互督促，相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免鉆空子、投機(jī)取巧的行為，以保證教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革成效
“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革措施在不改變教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)習(xí)及考核方式的改變，使學(xué)生無論在主觀還是客觀上對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的重視程度都有明顯加深。學(xué)生野外實(shí)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象明顯減少，實(shí)習(xí)考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實(shí)習(xí)及課程結(jié)束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加，討論、提問的內(nèi)容也從過去單純的問“種”逐步轉(zhuǎn)變到具體種類的生態(tài)適應(yīng)特性、景觀配植及功能應(yīng)用上來?？梢?，野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)課程、自覺提高個(gè)人能力產(chǎn)生了積極影響。
實(shí)踐出真知，理論源于實(shí)踐同時(shí)也對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。野外教學(xué)實(shí)習(xí)作為“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程的重要驗(yàn)證和補(bǔ)充環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保證。對(duì)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革和探索不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全貌掌握，還能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，不斷推成出新，從理論和實(shí)踐兩方面相互促進(jìn)、提高發(fā)展，為“園林樹木學(xué)”的教學(xué)發(fā)展提供助力。
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Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology
CHEN Lin1，2，LI Long-na3
（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）
報(bào)告章節(jié)如下：
第一章緒言，實(shí)習(xí)地區(qū)的交通位置和自然地理狀況(附交通位置圖)、實(shí)習(xí)的任務(wù)、目的、要求、人員的組成及實(shí)習(xí)時(shí)間等。
第二章 地層
首先簡述實(shí)習(xí)地區(qū)出露的地層及分布的特點(diǎn)，然后按地層時(shí)代自老至新進(jìn)行地層描述。分段描述各時(shí)代地層時(shí)應(yīng)包括分布和發(fā)育概況、巖性和所含化石、與下伏地層的接觸關(guān)系、厚度等(附素描圖)。
第三章巖石
描述各種巖體的巖石特征、產(chǎn)狀、形態(tài)、規(guī)模、出露地點(diǎn)、所在構(gòu)造部位以及含礦情況(附剖面圖、素描圖)。
第四章 構(gòu)造
概述實(shí)習(xí)地區(qū)在大一級(jí)構(gòu)造中的位置和總的構(gòu)造特征，分別敘述實(shí)習(xí)區(qū)的褶皺和斷裂。
褶皺：褶皺名稱(如玉皇山向斜)，組成褶皺核部地層時(shí)代及兩翼地層時(shí)代、產(chǎn)狀、褶皺軸向、褶皺橫剖面及縱剖面特征(附素描圖、剖面圖)
斷層：斷層名稱、斷層性質(zhì)，上盤及下盤(或左右盤)地層時(shí)代，斷層面的產(chǎn)狀，斷層
證據(jù)(附素描圖、剖面圖)
闡述褶皺與斷裂在空間分布上的特點(diǎn)。
第五章地質(zhì)發(fā)展階段簡述
根據(jù)地層的順序、巖性特征、接觸關(guān)系、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)情況、巖漿活動(dòng)過程等說明本區(qū)地質(zhì)歷史上有那些階段。每階段有那些事件和特征。
第六章其它方面，包括外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：土木工程地質(zhì)；課程教學(xué)；教學(xué)方法；教研改革
隨著國家對(duì)新疆“一帶一路”核心圈經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大力投入，大量基礎(chǔ)建設(shè)中需要具備較強(qiáng)工程地質(zhì)專業(yè)背景的復(fù)合型人才。新疆大學(xué)作為邊疆重點(diǎn)高校之一，正著力培養(yǎng)服務(wù)于西部開發(fā)與“一帶一路”工程建設(shè)需要的綜合性技術(shù)人才。通過工程地質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解實(shí)際工程建設(shè)中可能遇到的工程地質(zhì)問題及其對(duì)工程本身的影響，依據(jù)所學(xué)知識(shí)能正確防治各類地質(zhì)災(zāi)害，以保證工程建筑物的安全、經(jīng)濟(jì)和穩(wěn)定。因此本課程對(duì)土木工程專業(yè)來講是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。
一、課程教學(xué)中存在的不足
1.前導(dǎo)課程設(shè)置不合理。工程地質(zhì)學(xué)作為地質(zhì)學(xué)的一門分支課程，其前導(dǎo)課程為“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”等課程。根據(jù)新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院土木專業(yè)最新培養(yǎng)計(jì)劃，工程地質(zhì)被安排大一下學(xué)期進(jìn)行，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法有效地理解和掌握一些工程地質(zhì)術(shù)語的概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)巖土體物理力學(xué)參數(shù)方面，學(xué)生在沒有“巖體力學(xué)”“土力學(xué)”課程學(xué)習(xí)的前提下，不能較好地理解參數(shù)的具體含義及用途。此外，在滑坡穩(wěn)定性計(jì)算案例中，學(xué)生不僅需要掌握巖土體物理力學(xué)的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語言等）用于滑坡穩(wěn)定性計(jì)算公式的編寫，因此前導(dǎo)課程的不合理安排，導(dǎo)致許多教學(xué)任務(wù)無法順利開展，這勢必會(huì)影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的熟練度。2.課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。隨著高校學(xué)分制的推行，筆者所在學(xué)院“土木工程地質(zhì)”課時(shí)已縮短至28學(xué)時(shí)。為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出一定調(diào)整與壓縮，從而導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)偏少，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。課程學(xué)時(shí)的壓縮主，最直接的影響是案例的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生理論知識(shí)需要借助于實(shí)際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學(xué)環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生親眼看見巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類地質(zhì)災(zāi)害也需要用到大量的工程案例來支撐講解，學(xué)生往往對(duì)實(shí)際工程案例更加感興趣。通過實(shí)際案例，學(xué)生不僅能更快掌握理論知識(shí)，也能更加今后工程實(shí)踐中的工程地質(zhì)問題。3.工程地質(zhì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的土木工程地質(zhì)教學(xué)大綱主要側(cè)重于地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，如巖石礦物、地層地質(zhì)構(gòu)造等，而具體的工程地質(zhì)理論占總教學(xué)學(xué)時(shí)比例較少，如地下工程地質(zhì)問題、邊坡工程地質(zhì)問題等。這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程地質(zhì)的認(rèn)識(shí)僅停留在基礎(chǔ)地質(zhì)方面，對(duì)今后工程實(shí)踐可能遇到的邊坡穩(wěn)定、圍巖穩(wěn)定等問題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與重視。光靠地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)根本無法解決實(shí)際工程中的各類工程地質(zhì)問題。地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地掌握工程地質(zhì)理論，但僅側(cè)重地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視工程地質(zhì)理論的學(xué)習(xí)，就無法凸顯工程地質(zhì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生今后無法從容應(yīng)對(duì)工程實(shí)踐中突發(fā)的工程地質(zhì)現(xiàn)象與問題。4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒形成完整教學(xué)體系。工程地質(zhì)是一門緊密聯(lián)系實(shí)際工程的課程，需要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加以消化理解。然而，目前筆者所在學(xué)院土木工程地質(zhì)實(shí)踐環(huán)節(jié)尚無固定的實(shí)習(xí)路線，沒有專業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，因此實(shí)踐教學(xué)效果較差，學(xué)生無法將課本所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致今后在實(shí)際工程中遇到工程地質(zhì)問題無法快速識(shí)別與解決。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期效果不夠理想主要表現(xiàn)在三方面：一是地質(zhì)基礎(chǔ)技能的掌握，如野外巖石識(shí)別、羅盤使用等；二是工程地質(zhì)勘查實(shí)踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實(shí)習(xí)時(shí)間較短、路線長，許多學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)報(bào)告編寫質(zhì)量堪憂。筆者針對(duì)所在學(xué)院土木專業(yè)的“土木工程地質(zhì)”課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的諸多問題進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學(xué)改革手段進(jìn)行嘗試探討。
二、課程教學(xué)模式改革建議
為提高工程地質(zhì)課程教學(xué)效果，讓學(xué)生更深刻掌握課程知識(shí)，根據(jù)筆者所在學(xué)院“土木工程地質(zhì)”教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出如下建議。1.優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃課程編排。學(xué)校將“工程地質(zhì)”課程安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等前導(dǎo)課程后學(xué)習(xí)“工程地質(zhì)”課程。教師利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己探索巖土體各物理力學(xué)參數(shù)對(duì)圍巖、邊坡（滑坡）的穩(wěn)定性影響規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過EXCEL或者C語言編程滑坡、崩塌體等地質(zhì)災(zāi)害穩(wěn)定性計(jì)算程序。2.突出教學(xué)重點(diǎn)。在無法增加課時(shí)量的情況下，教師需要把主要教學(xué)內(nèi)容放在重點(diǎn)章節(jié)上。工程地質(zhì)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解工程建設(shè)中可能出現(xiàn)的各類工程地質(zhì)現(xiàn)象和問題，分析各類工程地質(zhì)問題對(duì)工程建設(shè)的影響，能提出相應(yīng)的防治措施。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解各類工程地質(zhì)現(xiàn)象與問題的成因、影響因素、誘發(fā)機(jī)制、穩(wěn)定性評(píng)價(jià)等，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)際工程建設(shè)中。針對(duì)部分地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握其基本概念即可。3.加強(qiáng)地域特色案例教學(xué)。新疆位于我國西北邊陲，處于亞歐中心，是我國陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發(fā)地質(zhì)災(zāi)害類型重點(diǎn)分析，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能為學(xué)生日后快速融入本地生產(chǎn)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)。裴向軍通過對(duì)天山區(qū)公路邊坡地質(zhì)災(zāi)害發(fā)育特征的收集整理得出，新疆地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害類型主要表現(xiàn)為凍土、巖體凍融風(fēng)化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應(yīng)在今后的工程地質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，突出上述地質(zhì)災(zāi)害類型的講解，盡可能地在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中加入上述案例現(xiàn)場教學(xué)。4.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質(zhì)現(xiàn)象相距甚遠(yuǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)路線較長，學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)很難完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)校需要盡量選擇地質(zhì)現(xiàn)象特征明顯、地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地區(qū)作為固定實(shí)習(xí)基地，安排專業(yè)教師提前踩點(diǎn)優(yōu)化實(shí)習(xí)路線與實(shí)習(xí)日程安排，并制定完善好實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。5.重視工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告編寫。學(xué)生工程地質(zhì)專業(yè)知識(shí)掌握好壞的程度主要體現(xiàn)在工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告中，通過實(shí)習(xí)報(bào)告，教師可知道學(xué)生是否掌握工程地質(zhì)相關(guān)基本概念、羅盤使用是否正確、工程地質(zhì)專業(yè)術(shù)語表述是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)。因此，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中教師需要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地質(zhì)現(xiàn)象、正確使用地質(zhì)羅盤，使學(xué)生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質(zhì)素描技巧。教師要每天檢查學(xué)生野外記錄本內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足加以改進(jìn)。實(shí)習(xí)后期，教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告編寫指導(dǎo)，實(shí)習(xí)報(bào)告要圖文并茂，地質(zhì)現(xiàn)象描述準(zhǔn)確。
三、結(jié)論
“工程地質(zhì)”課程教學(xué)內(nèi)容需要綜合課程理論知識(shí)與工程實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣。教師要想在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，需要在優(yōu)化課程教學(xué)安排基礎(chǔ)上突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合新疆地域特色，重點(diǎn)引入本地常見地質(zhì)災(zāi)害案例，使學(xué)生快速消化理論知識(shí)。此外，教師需要重視教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生野外地質(zhì)基本功練習(xí)，使學(xué)生更加快速牢固地掌握工程地質(zhì)理論知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。
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盡管中學(xué)地理課程“兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)”，但中學(xué)將其與歷史、政治等劃為“文科”。因而長期以來中學(xué)地理教學(xué)僅重視理論而忽視實(shí)踐，這割裂了其兼有文理的學(xué)科屬性。近年來，盡管新課標(biāo)倡導(dǎo)“探究學(xué)習(xí)”，但由于實(shí)驗(yàn)場所、儀器設(shè)備條件缺乏等限制，多數(shù)探究學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)僅停留在“口傳圖授”上，而野外調(diào)研、考察、實(shí)習(xí)更無從談起。
當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，作為高校地理專業(yè)特色，野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的重要抓手。目前，高校地理野外實(shí)習(xí)方法多樣、模式成熟。然而，國內(nèi)中學(xué)地理野外實(shí)習(xí)尚屬空白。因此，正值研學(xué)旅行如火如荼之際，思考和探索中學(xué)地理野外實(shí)習(xí)，既可以創(chuàng)新研學(xué)旅行的形式，又可以增強(qiáng)中學(xué)地理學(xué)習(xí)的探究性，還可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。這對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革和發(fā)展均有重要意義。
中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
地理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征明顯，因而必須開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，中學(xué)地理內(nèi)容繁雜，兼有眾多分支學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多且抽象，僅通過圖片和視頻等難以達(dá)到理想教學(xué)效果。因此，中學(xué)地理開展實(shí)踐教學(xué)是十分重要和必要的。
然而，國家盡管大力推行素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，但“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍普遍存在，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也抑制了其思維能力的發(fā)展。此外，盡管新課改進(jìn)一步提升了對(duì)地理課程“實(shí)踐性”的重視。并且。部分中學(xué)已開展“氣象觀測”等簡單實(shí)驗(yàn)。但總體來看，目前中學(xué)地理仍缺乏實(shí)踐教學(xué)。
野外實(shí)習(xí)不僅可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，而且可以促使地理教學(xué)由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)、由封閉式的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的多向交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。然而，目前尚鮮見中學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的開展。
有鑒于此，中學(xué)地理應(yīng)積極開展野外實(shí)習(xí)，以有效提升實(shí)踐教學(xué)效果。然而，在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，如何開展中學(xué)野外實(shí)習(xí)，特別是實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、實(shí)習(xí)模式等仍是亟待思考和解決的重要問題。
中學(xué)地理野外實(shí)習(xí)的開展方式
實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)與否直接影響地理野外實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)做到重點(diǎn)與綜合相結(jié)合。例如：既要重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)條件、地貌類型等；又不能忽視其與土壤、植被間的聯(lián)系，因此，還要思考母巖、海拔等對(duì)土壤、植被的影響等問題，從而做到重點(diǎn)學(xué)習(xí)與綜合聯(lián)系相結(jié)合。其次，實(shí)習(xí)內(nèi)容也不能僅局限于自然地理方面，還應(yīng)囊括人文、經(jīng)濟(jì)等方面，以便使學(xué)生全面了解實(shí)習(xí)區(qū)的自然、人文、經(jīng)濟(jì)布局等整體概況，進(jìn)而讓學(xué)生建立起地理環(huán)境的整體性和統(tǒng)一性觀點(diǎn)。
實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)及時(shí)間長短對(duì)實(shí)習(xí)效果有重要影響。盡管，一般來說實(shí)習(xí)時(shí)間越長，涉及的知識(shí)可能越多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知可能也越深刻。然而，若合理選擇實(shí)習(xí)區(qū)域、路線、點(diǎn)，并選取合適的季節(jié)，采取適當(dāng)靈活的形式（與研學(xué)旅行相結(jié)合等），則完全可以在短時(shí)間、短距離內(nèi)完成自然、人文等各種實(shí)習(xí)。至于實(shí)習(xí)時(shí)間長短，可根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需要，在不影響教學(xué)計(jì)劃及其他課程的基礎(chǔ)上，合理安排長途或短途等豐富多樣的野外實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)模式。中學(xué)地理可選擇開展基地模式或研學(xué)旅行模式的野外實(shí)習(xí)。
基地模式：地理現(xiàn)象典型、資料齊全的實(shí)習(xí)基地，可以提供穩(wěn)定、熟悉并具有安全保證的實(shí)習(xí)區(qū)、線、點(diǎn)，便于教師進(jìn)行較為準(zhǔn)確、深入講解。因其安全高效，國內(nèi)高校多采用該模式開展野外實(shí)習(xí)。中學(xué)可自建或與高校共建共享基地，開展野外實(shí)習(xí)。
基地模式主要是“灌輸式”教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)記錄；考察之后，整理筆記，編寫實(shí)習(xí)報(bào)告；教師根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告給定成績。這種模式既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又未讓學(xué)生主動(dòng)探究問題，僅“走馬觀花”，因而實(shí)習(xí)效果大打折扣。然而，如果能轉(zhuǎn)變思路，形成以學(xué)生為主體的“老師簡單介紹一學(xué)生觀察提問一老師講解釋疑一學(xué)生深化提高”模式，必將進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)一、礦物(一)
認(rèn)識(shí)礦物的形態(tài)及主要物理性質(zhì)，學(xué)習(xí)肉眼識(shí)別礦物物理性質(zhì)的方法。
實(shí)、礦物(二)
觀察認(rèn)識(shí)常見礦物的特征，初步掌握礦物的鑒定描述方法。
實(shí)習(xí)三、風(fēng)化作用
在校園后山觀察、認(rèn)識(shí)風(fēng)化作用產(chǎn)生的地質(zhì)現(xiàn)象，觀察風(fēng)化殼剖面特征并畫素描圖;初步掌握野外觀察分析地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)素描的方法。
實(shí)習(xí)四、地面流水的地質(zhì)作用
通過教師提供的圖片、錄像，觀察認(rèn)識(shí)地面流水的種類及產(chǎn)生的地質(zhì)現(xiàn)象;初步掌握沖溝、河谷的特征及河床、河漫灘的沉積物特征;觀察分析河流階地的形成和類型。
實(shí)習(xí)五、常見的沉積巖
觀察認(rèn)識(shí)常見沉積巖的礦物成分、顏色、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，初步掌握巖石的鑒定描述方法，基本能夠識(shí)別幾種常見的沉積巖。
實(shí)習(xí)六、地質(zhì)構(gòu)造與閱讀地質(zhì)圖
1.通過構(gòu)造模塊認(rèn)識(shí)褶皺、斷層的類型，以及在平面上、剖面上的表現(xiàn)特征;
2.通過閱讀一幅地質(zhì)圖，掌握地質(zhì)圖讀圖步驟與方法。
實(shí)習(xí)七、常見的巖漿巖
觀察認(rèn)識(shí)常見巖漿巖的礦物成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，初步掌握巖漿巖的鑒定描述方法，基本能夠識(shí)別幾種常見的巖漿巖。
實(shí)習(xí)八、常見的變質(zhì)巖
觀察認(rèn)識(shí)常見變質(zhì)巖的礦物成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等鑒別特征，初步掌握變質(zhì)巖的鑒定描述方法，基本能夠識(shí)別幾種常見的變質(zhì)巖。
實(shí)習(xí)九、參觀認(rèn)識(shí)古生物(化石)
通過參觀地質(zhì)陳列室，初步認(rèn)識(shí)地殼歷史中各代主要古生物(化石)，理解生物演化規(guī)律及在地質(zhì)學(xué)中的研究價(jià)值。
普通地質(zhì)野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)生在完成普通地質(zhì)室內(nèi)教學(xué)之后，將進(jìn)行為期三周的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固和加深課堂所學(xué)知識(shí)的目的。提高學(xué)生的地質(zhì)綜合思維能力以及實(shí)際觀察能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生具備初步的野外地質(zhì)調(diào)查能力。
(一)實(shí)習(xí)任務(wù)
1.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察常見的地質(zhì)現(xiàn)象，分析其相關(guān)的地質(zhì)作用和形成機(jī)制，這是本次實(shí)習(xí)的主要任務(wù)。
2.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)常見的礦物、巖石、古生物、地層、構(gòu)造及礦產(chǎn)，分析它們形成的作用。為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.掌握地質(zhì)羅盤和手持GPS的使用以及巖層產(chǎn)狀的測量方法;初步掌握野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察記錄方法;編寫地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告。
(二)實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求
實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容(重點(diǎn))是觀察和分析內(nèi)、外力地質(zhì)作用及其現(xiàn)象，在實(shí)習(xí)中必須學(xué)習(xí)并初步掌握野外基本工作方法和工作技能。難點(diǎn)是有關(guān)地質(zhì)作用與地質(zhì)現(xiàn)象的因果分析。具體內(nèi)容及要求
1.觀察認(rèn)識(shí)外力地質(zhì)作用及其現(xiàn)象
(1)xx市湖邊石灰山地質(zhì)觀察路線
一天
關(guān)鍵詞： 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中藥材認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)方法問題
《中藥材認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)完《中獸醫(yī)學(xué)》、《中藥學(xué)》課程后一門重要的實(shí)踐課，由于該課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中消化、吸收理論知識(shí)，掌握中藥學(xué)識(shí)藥、采藥的方法，鞏固課堂理論知識(shí)，因此中藥材認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。如何提高實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，是我們多年來要探索解決的問題。現(xiàn)將我們進(jìn)行中藥材認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)方法簡介如下。
1.采藥目的和意義
通過對(duì)藥用植物標(biāo)本的采集，掌握中草藥的生長特點(diǎn)、生活習(xí)性、藥用價(jià)值、入藥部位、采集時(shí)節(jié)和自然分布；并制作成浸泡標(biāo)本和原色臘葉標(biāo)本，供教學(xué)及科研使用。
2.采藥方案及采藥步驟
2.1實(shí)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)。
實(shí)習(xí)時(shí)間綜合考慮課程安排時(shí)間和植被生長情況定于每年的6月中旬，地點(diǎn)選擇植物資源豐富，生長較繁茂，品種多樣化的嶗山北九水地區(qū)。
2.2實(shí)習(xí)前技術(shù)培訓(xùn)。
2.2.1實(shí)習(xí)前動(dòng)員。出發(fā)前召開全體學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，強(qiáng)調(diào)必帶物品、相互協(xié)作、安全及保護(hù)藥源等注意事項(xiàng)；編排小組，分發(fā)采藥工具，落實(shí)負(fù)責(zé)人員，要求學(xué)生們?cè)诒窘M成員間、組與組之間開展競賽，營造一種比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2采藥方法。為便于鑒別分類，采集帶有花、果的標(biāo)本。草本植物標(biāo)本連根挖出（珍稀品種特殊對(duì)待），木本植物選取花、果及完整枝條剪下，雌雄異株者分開采集。
2.3標(biāo)本制作。
標(biāo)本采集之后，就地壓制，先修剪理平，夾入吸水紙中，外用標(biāo)本夾子捆好，同時(shí)對(duì)標(biāo)本進(jìn)行記錄并掛好牌號(hào)標(biāo)簽?；匦：笠怯浾恚瑩Q紙，保護(hù)葉子形態(tài)，適當(dāng)整平，不使其折疊，過多葉子可稀疏摘去。及時(shí)換紙，以免標(biāo)本悶熱變色霉?fàn)€，做到一天換1—2次。4—5天之后將標(biāo)本上臺(tái)紙，裝訂并予以展覽、保存。
3.采藥實(shí)習(xí)教學(xué)方法
3.1教師講解階段。
每位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)30—40名學(xué)生，根據(jù)不同中藥的生長環(huán)境兵分三路，分頭行動(dòng)，沿途采集，邊鑒定邊講解、采集。按規(guī)定時(shí)間返回事先商定的地勢較平坦的地方，把采集的樣本進(jìn)行集中歸類，講解方法如下。
3.1.1準(zhǔn)確描述每種中草藥的植物形態(tài)。教師必須能夠準(zhǔn)確無誤地、通俗易懂地講解每種中草藥的生長環(huán)境、識(shí)別特征、入藥部位、功效主治及臨床應(yīng)用，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深同學(xué)們對(duì)書本知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)，要充分發(fā)揮他們眼看、手摸、鼻聞、口嘗的感官作用，快速地記住許多中草藥的典型識(shí)別特征。如蕨菜，別名拳頭菜；三椏烏藥刮破根皮后讓學(xué)生聞聞，有很濃的生姜味，然后講解，學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象；紫參，別名山蝦，因其根部似蝦而得名。又如馬尾蓮等一嘗便知其味很苦，蛇莓是甜的，酢漿草是酸的，魚腥草有魚腥味，等等。這些植物都有典型的識(shí)別特征，同學(xué)們按老師的指導(dǎo)去實(shí)踐，就能夠很快地記住它們。
3.1.2把植物形態(tài)相似的進(jìn)行對(duì)比講解。中草藥種類繁多，很多植物形態(tài)非常相似，我就把易混淆的幾種植物放在一起對(duì)比起來講解，讓學(xué)生學(xué)得輕松，又能準(zhǔn)確無誤地掌握各種植物的識(shí)別特征。如玉竹、黃精和鹿藥的鑒別，三種中藥放在一起的確較難辨認(rèn)，玉竹葉互生，一般向一側(cè)生長；黃精葉輪生，直立生長；鹿藥在頂端開花。又如車前草與平車前，一個(gè)是直根，一個(gè)是須根。這樣一比較，同學(xué)們就不會(huì)弄錯(cuò)了。再讓同學(xué)們觀察其他方面的差異，他們展開了激烈爭論，這樣不但培養(yǎng)了他們的觀察能力，而且加深了他們對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
3.2學(xué)生獨(dú)立采集、制作標(biāo)本階段。
預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行標(biāo)本采集，就地壓制標(biāo)本，并做好標(biāo)簽以備考核。對(duì)于一些一時(shí)不能確定其品種者，特殊對(duì)待，返回集中地后，再通過核查資料，進(jìn)一步鑒定疑難品種，力求保證質(zhì)量。當(dāng)晚及第二天，翻動(dòng)標(biāo)本，晾曬吸水紙，教師輪換督促，強(qiáng)調(diào)其利害，勤翻勤換，做好善后工作，若不然，則前功盡棄，功虧一簣。精選標(biāo)本，修剪植株，講究造型，固定于臺(tái)紙之上。并進(jìn)行綠葉標(biāo)本形態(tài)鑒定考試，敘述其科屬、名稱、藥用部位及其功用。
4.實(shí)習(xí)考核
4.1考核內(nèi)容。
4.1.1中藥材的識(shí)別。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立標(biāo)本采集的同時(shí)，指導(dǎo)老師盡可能多地采集中草藥樣本并做好標(biāo)號(hào)，集中放在比較空曠的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽簽考核，要求對(duì)所抽到的中草藥的生長特點(diǎn)、生活習(xí)性、入藥部位、采集時(shí)節(jié)、功效主治及臨床應(yīng)用逐一寫在答題紙上。
4.1.2撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)內(nèi)容記錄全面，對(duì)中草藥的識(shí)別特征描述準(zhǔn)確，書寫整齊認(rèn)真。
4.2考核標(biāo)準(zhǔn)。
4.2.1識(shí)別中藥材的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能識(shí)別中草藥的名稱、入藥部位及采集時(shí)節(jié)；生活習(xí)性及植物識(shí)別特征；功效主治；臨床應(yīng)用。每個(gè)指標(biāo)各占10分，共計(jì)40分。評(píng)分依據(jù)：凡能熟練地識(shí)別10種中草藥，并正確地回答四個(gè)指標(biāo)的內(nèi)容，可得滿分。否則，酌情扣分。
4.2.2壓制標(biāo)本的數(shù)量與質(zhì)量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能熟練應(yīng)用采藥工具，掌握原色臘葉標(biāo)本的制作方法，壓制的標(biāo)本植物識(shí)別特征完整、清晰，品種數(shù)量每人10種以上。考查壓制標(biāo)本的質(zhì)量及數(shù)量，每個(gè)指標(biāo)10分，共計(jì)20分。
4.2.3實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容的全面性、翔實(shí)性、準(zhǔn)確性、見解的獨(dú)特性。每個(gè)指標(biāo)各占10分，共計(jì)40分。評(píng)分依據(jù)撰寫調(diào)查報(bào)告的格式規(guī)范、內(nèi)容真實(shí)完整(應(yīng)附實(shí)習(xí)點(diǎn)的中藥資源名錄)，具有較強(qiáng)的分析、整理能力，并能提出較獨(dú)特的見解，均可得滿分。否則，酌情扣分。
5.存在問題探討
5.1由于是野外實(shí)習(xí)，邊走邊講，同學(xué)們求知欲強(qiáng)，隨時(shí)會(huì)采集身邊的枝條樹葉來問老師，這就要求老師認(rèn)識(shí)更多的植物，盡可能地滿足他們的需求。
5.2由于采藥實(shí)習(xí)需要在植被豐富的地域進(jìn)行，加上實(shí)習(xí)學(xué)生人員太多，肯定會(huì)對(duì)生態(tài)資源造成一定的損害，因此林業(yè)局一般不接受這樣的實(shí)習(xí)隊(duì)伍。這就造成實(shí)習(xí)地點(diǎn)的局限化。建議學(xué)校和學(xué)院加大投資，建立一處比較完善的中草藥品種標(biāo)本園，以滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要。
5.3實(shí)習(xí)時(shí)間較短，給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立采藥的時(shí)間較少，講解中草藥的品種較多，學(xué)生不獨(dú)立實(shí)地采集較多品種，難以保證實(shí)習(xí)效果。
通過中藥材認(rèn)識(shí)野外實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)藥用植物及其科屬、植物分類能深入了解，能夠舉一反三地運(yùn)用到對(duì)植物的判斷中。另外，野外實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐技能水平明顯提高，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋曉平.中獸醫(yī)臨床教學(xué)方法探討.中獸醫(yī)學(xué)雜志，2002，（2）：33-35.
［2］李孝蘭.藏醫(yī)藥教學(xué)采藥實(shí)踐課之我見.青海師專學(xué)報(bào)，2002，（5）：96-97.
大學(xué) 學(xué)院
測繪工程05級(jí)
地形測量實(shí)習(xí)報(bào)告
實(shí)習(xí)時(shí)間：2006年，7月23日至8月7日
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：滿洲里市烏努格吐山礦區(qū)
實(shí)習(xí)報(bào)告人：
指導(dǎo)老師：
地形測量實(shí)習(xí)報(bào)告
目錄
一、實(shí)習(xí)目的... 3
二、儀器設(shè)備及成圖軟件... 3
三、測區(qū)概況及外業(yè)數(shù)據(jù)采集... 3
1.測區(qū)概況... 3
2.外業(yè)數(shù)據(jù)采集... 4
1）坐標(biāo)系統(tǒng)... 5
2）技術(shù)依據(jù)... 5
3）數(shù)據(jù)采集作業(yè)過程... 5
4）圖根點(diǎn)的確定... 7
5）特殊地物的測量... 7
四、內(nèi)業(yè)電子草圖的勾繪... 8
五、內(nèi)業(yè)成圖... 9
1 、成圖軟件介紹... 9
2、內(nèi)業(yè)成圖方法：... 10
1）方法簡介... 10
2）內(nèi)業(yè)成圖具體過程... 10
3、地形圖的分幅與編號(hào)... 11
六、實(shí)習(xí)體會(huì)... 12
一、實(shí)習(xí)目的
掌握數(shù)字化測圖外業(yè)數(shù)據(jù)采集方法與內(nèi)業(yè)作圖方法。
二、儀器設(shè)備及成圖軟件
1.全站儀
2.GPS
3.CASS5.1
三、測區(qū)概況及外業(yè)數(shù)據(jù)采集：
1.測區(qū)概況
烏努格吐山銅鉬礦位于滿洲里市南西22km，從滿洲里市至礦區(qū)有三條草原路，四季暢通，交通十分方便。礦區(qū)范圍約27km2，行政區(qū)劃屬新巴爾虎右旗（即西旗）。地理座標(biāo)：
東經(jīng)117°14′～117°32′；北緯49°22′～49°30′。本區(qū)為低山丘陵區(qū)，山勢走向北東，一般標(biāo)高為750m；最高約889m，最低約為702m。一般相對(duì)高差150m左右。山勢平緩、地形開闊。北礦段山脊呈半環(huán)形，北東高，南西低，南西為半環(huán)形開口處，具有明顯的構(gòu)造剝蝕地貌特征，區(qū)內(nèi)水系不發(fā)育，沒有形成河流。
礦區(qū)處于高緯度地帶，屬干旱型寒溫帶，冬季嚴(yán)寒；春季有暴風(fēng)雪。據(jù)滿洲里氣象站1957－1982年26年資料，年降水量平均為298.2mm ，最大448.4mm ；最小179.2mm ；年蒸發(fā)量平均1565.3mm ，最大1833mm 。氣溫年平均為-1.2℃，二月份平均氣溫為-25℃，最低為-42℃；七月份平均氣溫為21℃，最高為37.9℃。絕對(duì)平均濕度5.4mm 。凍土最大深度為3.89m。風(fēng)向多為西南風(fēng)，風(fēng)速最大達(dá)40m／秒。
礦區(qū)地震裂度為6度。
區(qū)內(nèi)沒有林木，為草原牧區(qū)，近處居民點(diǎn)有甘井子、三隊(duì)、敖爾金牧場三隊(duì)，達(dá)石莫鄉(xiāng)等，人口稀少，多為蒙古族。區(qū)域北滿洲里市、扎賁諾爾區(qū)一帶有煤礦、水泥廠、熱電廠、白灰廠及食品加工廠等重、輕工業(yè)。區(qū)內(nèi)糧食及蔬菜多依賴內(nèi)地供給。
2.外業(yè)數(shù)據(jù)采集
全站儀為日本拓?fù)淇祪x器公司生產(chǎn)拓?fù)淇等緝x，以其性能指標(biāo)如下：
測角精度2秒
測距精度2+2PPM
本測區(qū)為主礦區(qū)第二測區(qū)，野外測量數(shù)據(jù)編碼以B開頭。測區(qū)接第一組寬從西向東1公里、長從南向北4.8公里。其區(qū)域范圍坐標(biāo)值為：
X ：5474202—5478922
Y ：519104—520104
區(qū)域內(nèi)有山峰一座，其最高點(diǎn)高程860米，山坡溝壑較多。因在主礦區(qū)，測區(qū)內(nèi)探槽較多，測區(qū)內(nèi)有居民地一處，以及相關(guān)設(shè)施，如牲口棚等。整個(gè)測區(qū)均為草地覆蓋。
1）坐標(biāo)系統(tǒng)
平面采用北京54坐標(biāo)系3度帶坐標(biāo)，投影帶中央子午線經(jīng)度為117度。
高程基準(zhǔn):黃海高程系。
2）技術(shù)依據(jù)
本工程執(zhí)行國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局2001-03-19的《地質(zhì)礦產(chǎn)勘查測量規(guī)范》。（國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 18341-2001）; 2001-03-05的《全球定位系統(tǒng)GPS測量規(guī)范》（國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 18314-2001）；地形測量圖式執(zhí)行國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局1995-09-15的《1：500 1：1000 1：2000地形圖圖式》。（國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 7929-1995）.
3）數(shù)據(jù)采集作業(yè)過程：
本組有一名老師和四名學(xué)生組成，老師主要負(fù)責(zé)草圖勾繪和控制點(diǎn)制作，學(xué)生負(fù)責(zé)具體測量。首次作業(yè)時(shí)由于已知的兩個(gè)控制點(diǎn)不通視，無法立后視，不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的校核，故由GPS-RTK確定一點(diǎn)。遵循“從整體到局部”、“先控制后碎部”、“由高級(jí)到低級(jí)”、“步步有檢核”的原則。每次作業(yè)順序?yàn)椋?/p>
1.確定測站點(diǎn)。確定測站點(diǎn)時(shí)，要盡量保證大的可視區(qū)域，同時(shí)還要保證有可通視的已知點(diǎn)。所以，在實(shí)際作業(yè)時(shí)一般將測站點(diǎn)定在較高的坡或山頂，以避免經(jīng)常遷站。
2.架設(shè)儀器。架設(shè)儀器時(shí)，要保證儀器架穩(wěn)，一般是將三腳架的腿間距稍微放大些，保證平穩(wěn)。角度過大將導(dǎo)致全站儀過低，給觀測帶來不便，同時(shí)也影響觀測員的行動(dòng)；角度過小時(shí)全站儀放置不穩(wěn)，存在儀器損害的潛在危險(xiǎn)。觀測前要進(jìn)行儀器的校驗(yàn)，對(duì)準(zhǔn)已知點(diǎn)，以保證數(shù)據(jù)均為可信數(shù)據(jù)。
3.立棱鏡，測量讀數(shù)。立鏡時(shí)要保證鏡竿盡量豎直，每個(gè)碎布點(diǎn)保持間距35-45米左右。實(shí)際碎部點(diǎn)間距大多在35米左右，符合精度要求。全站儀能夠自動(dòng)保存數(shù)據(jù)，讀數(shù)較快。一般有兩到三人負(fù)責(zé)立棱鏡，其中兩人同時(shí)立鏡。
4.記錄。本次外業(yè)數(shù)據(jù)采集作業(yè)采用的是無碼作業(yè)，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是采集數(shù)據(jù)速度快，缺點(diǎn)是只能是采集數(shù)據(jù)，無法對(duì)數(shù)據(jù)的性質(zhì)進(jìn)行分類記錄，所以在觀測同時(shí)要進(jìn)行草圖的勾繪，如：山脊線、山谷線、探槽等特殊數(shù)據(jù)就要在草圖上記錄下來，以便內(nèi)業(yè)作業(yè)。一般由一人主測，另一人勾繪草圖
5.測站點(diǎn)檢驗(yàn)及校和。在測量一定點(diǎn)數(shù)（一般為300點(diǎn)）后或遷站時(shí)，要進(jìn)行一次測站點(diǎn)檢和。檢和方法為：重測某一已知點(diǎn)（一般為后視控制點(diǎn)），檢驗(yàn)兩次誤差是否符合技術(shù)要求。如果誤差超出范圍則所測數(shù)據(jù)有誤。
4）圖根點(diǎn)的確定
確定圖根時(shí)盡量利用已知的國家高級(jí)點(diǎn)。也可自行根據(jù)實(shí)際情況定圖根點(diǎn)。本測區(qū)內(nèi)利用高級(jí)點(diǎn)2個(gè)：
V265474579.284519658.205764.47
V185477041.294519822.423758.715
自行定點(diǎn)16個(gè)：
BK15474431.133519934.508766.545
BK25475050.627520056.886795.278
BK35474902.681519523.61782.271
BK45475639.852519876.123859.753
BK55475711.29519899.502860.319
BK65475106.569520093.5
關(guān)鍵詞：道路工程；實(shí)習(xí)；管理；本科生
1引言
道路工程作為一門工科類專業(yè)，除了要求學(xué)生具有一定的基本知識(shí)水平，還要求學(xué)生具備較高的處理與解決實(shí)際問題的能力。而實(shí)習(xí)是本科生接觸實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，好的實(shí)習(xí)效果不僅可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的手動(dòng)能力，使學(xué)生較早建立起對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，以及增強(qiáng)解決工程實(shí)踐中遇到問題的能力。限于目前的師資能力，教師很難實(shí)現(xiàn)一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，對(duì)本科生的實(shí)習(xí)質(zhì)量更是難以保證。尤其對(duì)土木工程類專業(yè)諸如道路方向的實(shí)習(xí)來講，傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)模式隨著學(xué)生規(guī)模的變大已經(jīng)難以維持，目前已經(jīng)有多所高校開始實(shí)行分散實(shí)習(xí)模式，這雖然解決了實(shí)習(xí)人數(shù)過多導(dǎo)致的實(shí)習(xí)質(zhì)量下降的問題，但同時(shí)分散實(shí)習(xí)更加難以管理，需要一定的措施來保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本文就目前土木類，尤其對(duì)道路工程專業(yè)學(xué)生在分散實(shí)習(xí)模式下的管理措施提出幾點(diǎn)建議。
2加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育
傳統(tǒng)的本科教學(xué)對(duì)于實(shí)習(xí)的要求是集中組織、集中管理，這在本科生數(shù)量較少的情況下是有利于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的。但隨著本科生規(guī)模日益擴(kuò)大，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式難以適應(yīng)，除了認(rèn)知實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織，不少院校對(duì)本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)都采取分散實(shí)習(xí)模式。分散實(shí)習(xí)雖然解決了由實(shí)習(xí)人數(shù)帶來的困難，但對(duì)學(xué)校和指導(dǎo)教師來說更加難以管理。對(duì)于道路工程實(shí)習(xí)，施工現(xiàn)場大多在人煙稀少交通不便的地區(qū)，因此實(shí)習(xí)面臨的首要問題就是安全問題。由于本科生在實(shí)習(xí)之前尚未接觸實(shí)際工程，對(duì)施工現(xiàn)場缺乏了解，在實(shí)習(xí)前需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育講授，告知學(xué)生易發(fā)生的安全狀況，并且提出面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。除此之外，為實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)習(xí)效果，在實(shí)習(xí)之前需要進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)議，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，查找相關(guān)資料，帶著問題去實(shí)習(xí)現(xiàn)場，從而保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。
3定期檢查資料并抽查
對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的檢查可在一定程度上督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)習(xí)效果?？梢髮W(xué)生提出不懂的問題，并將在現(xiàn)場的收獲記錄下來寫進(jìn)實(shí)習(xí)報(bào)告中，教師可要求學(xué)生每周提交一次報(bào)告，使學(xué)生保持緊迫感。同時(shí)，指導(dǎo)教師也可定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的收獲和對(duì)施工過程產(chǎn)生的疑惑。實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)習(xí)狀況提交不少于2萬字的綜合實(shí)習(xí)報(bào)告，將自己在實(shí)習(xí)中的收獲和實(shí)習(xí)過程中參與的具體工作體現(xiàn)在報(bào)告中。對(duì)于態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，教師可在實(shí)習(xí)期間不定期進(jìn)行抽查，盡量保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間都能得到相應(yīng)的鍛煉。
4采用學(xué)校老師及企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制
實(shí)習(xí)單位的選擇可由學(xué)生自由決定，根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況選擇合適的單位，除此之外還可結(jié)合以后的工作內(nèi)容決定具體的實(shí)習(xí)工作并選擇企業(yè)導(dǎo)師，形成學(xué)校老師與企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師制。企業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況給學(xué)生布置具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，制定詳細(xì)的計(jì)劃。學(xué)校導(dǎo)師可督促學(xué)生及時(shí)匯報(bào)實(shí)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生的資料查閱與整理，并定期與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，在實(shí)習(xí)評(píng)定書中給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并量化為具體分?jǐn)?shù)。
5校企合作集中實(shí)習(xí)
“合作教育”概念最早源于美國的辛辛那提大學(xué)，1906年該校結(jié)合實(shí)際情況提出了：一部分專業(yè)和一部分教育項(xiàng)目的學(xué)生在保證學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上必須參與到公司或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中去，以獲得必要的技能，時(shí)間則每年不少于3個(gè)月。在合作教育的模式下，學(xué)校的教育目標(biāo)與企業(yè)的教育期望都變得明確。對(duì)于基本概念與理論知識(shí)的講授主要由學(xué)校承擔(dān)；而實(shí)踐教學(xué)和對(duì)具體工程的接觸與認(rèn)識(shí)則由企業(yè)負(fù)責(zé)。針對(duì)道路工程專業(yè)畢業(yè)生，學(xué)校和企業(yè)可依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂具體的培養(yǎng)方案，在合作教育的模式下能夠使學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到培養(yǎng)。同時(shí)，校企合作的模式也能解決目前分散實(shí)習(xí)模式所帶來的問題，在保證學(xué)生安全的前提下保證實(shí)踐教學(xué)效果。
6小結(jié)
實(shí)習(xí)對(duì)于道路工程專業(yè)本科生是極為重要的實(shí)踐教學(xué)部分，做好實(shí)習(xí)過程中的管理顯得尤為重要。本文提出四種實(shí)習(xí)管理控制措施，從不同方面解決了實(shí)習(xí)過程中可能存在的管理問題，對(duì)今后道路工程專業(yè)本科生實(shí)習(xí)具有一定價(jià)值。
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