時間：2022-11-07 02:32:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇野外實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
藥用植物學野外實習教學實踐藥用植物學作為運用植物學知識和方法來研究植物的形態、結構及分類等的一門應用型學科，主要研究對象為具有醫療保健作用的植物，目前全國幾乎所有的中醫院校中藥與藥學類專業均開設了這門專業知識課，并且將野外實習作為課堂實驗的一種有效補充，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生將理論知識與實際結合起來，提高學生的綜合素質。本文中，筆者將結合我校藥用植物學實習教學實踐中存在的問題，就如何搞好野外實習教學談談個人的想法。
一、目前我校學生野外實習教學中存在的問題
首先，實習時間安排的不合理。近年來我校一般將實習時間安排在五一假期或十一假期前后，一般是兩到三天的野外實習時間。此時多數植物已經進入凋謝階段，不適宜觀察植物特征，并且實習時間安排較短，學生很難針對實習內容形成系統記憶。其次，目標不明確或者過于簡單且實習小組劃分過大。每次實習都將學習目標定位單純的辨認藥用植物，并且一個小組有七八個人組成，且部分學生依賴性較強，不能夠認真參與。
再次，整個過程走馬觀花，理論與實踐結合不緊密。學生學習自覺性不高，遇到不能辨認的植物會直接詢問教師，很多教師也沒有引導學生自己動手查找而是直接告之，這種教學方法無法有效鍛煉學生思維。最后，考核方式單一，僅將野外實習成績當做總成績的一部分，比例為20%，致使一些學生講野外實習當做觀光旅游，教學效果較差。
二、針對教學中存在的問題提出建議
理想的實習基地和適當的實習時間是搞好植物學野外實習的前提。一個理想的植物學野外實習基地應該具有如下特征：一是學校與實習基地之間不能太遠且交通便利；二是實習基地應該有便利的生活設施，如伙食、住宿條件；三是實習基地的植物資源狀況（種類、分別、數量）、自然與社會概況要有必要的資料積累；四是植物群落類型多樣、種類豐富、區系復雜。根據上述原則，建議我校的野外實習地區選擇在連云港市云臺山，據統計這里擁有植物164科642屬1280種，如桔梗、南沙參、百部、東北天南星、烏頭、忍冬、海州香薷、杜仲、半夏、貫眾等。實習時間最好選擇在8月下旬學生開學前兩周時間內，這個時間段即是大多數植物的最佳觀察期，也不會耽誤學生其它課程的學習。
充分的準備工作是保證實習質量的重要環節。野外實習作為一項復雜的教學任務，應預先做好實習用品的準備，個人需要攜帶的物品包括：工具書、雨具、鉛筆、筆記本、標本帶、標簽、吸水草紙、標本夾、剪刀、高枝剪等，野外實習不同于校內學習，難免會發生一些意外，因此出發前還應該準備一些跌打藥、感冒藥等；另外野外實習需要安排專門的教師負責，比如為每個班級安排三位教師，一位教師負責全班學生的安全等后勤工作，另外兩名專業教師負責實習指導，同時要將全班學生分成兩個大組，若干小組，并指定小組長，實習出發前組織全體學生召開野外實習動員會，說明此次實習的目標、任務、意義以及注意事項，到達實習基地后應該再次組織學生強調安全注意事項，并簡要介紹實習基地的植物資源和生態環境。考慮到野外植物種類遠遠超出課堂所講述的范圍，這就要求專業指導教師具有豐富的野外工作經驗和良好的植物分類理論知識，因此，專業指導教師最好提前考查實習路線上的植物種類，對可能遇到的植物做好充分的理解。
豐富實習內容，加強實習指導，提高學生素質。豐富的實習內容和科學的實習指導是保證實習效果的關鍵，首先，學生在學習了藥用植物學課程之后，接著會學習生態學等后續課程，但很多院校對這些后續課程是不安排野外實習的，因此在藥用植物學野外實習時應該增加生態學相關內容的實習指導，如在講解植物時可以同時講解植物生長環境的特性，讓學生了解植物所處的群落結構、群落類型等；其次需要改變傳統的教學方法，過去藥用植物學野外實習時都是教師就實習路線中遇到的植物向學生講解，學生間接的、被動的獲取知識，對學生來說，這種記憶是短暫的，過一段時間后，當初識別的植物可能會記不清，因此教師在講解時盡量采用啟發式的教學方式，讓學生多觀察、多動手、多思考，進行自主學習，教師僅僅起指導作用；最后在實習過程中教師應該積極通過各種途徑提高學生的素質，如遇到唇形科植物益母草時，引導學生觀察其在幼苗期、花前期、果期后的葉子形態是否會發生變化，究竟是什么因素在起作用，在激發學生學習興趣的同時培養他們的科研意識。另外在實習過程中，教師應該注意以身作則，愛護一草一木，以實際行動向學生灌輸保護生物多樣性的意識。
完善的考核制度是保證實習效果的關鍵。實習結束后，對實習進行考核是調動學生實習積極性的有效措施，近年來，隨著學科的快速發展以及學習內容的改革，相應的考核方式也應該不斷調整、不斷完善。比如，可以要求每位學生實習結束后，必須寫一份實習科研小報告，歸納總結自己對植物分類鑒定方面的認識，還可以要求每位學生自己編寫6～8種植物的檢索表，學習運用植物學術語描述植物的基本特征。
三、結束語
總之，野外實習是培養學生將理論知識應用于實踐的重要途徑，是培養學生認真觀察以及總結問題的重要環節，學校和教師應該從實習基地的選擇到考核制度的制定等一系列實習細節中著手，以進一步提高實習的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：構造地質學 地質填圖 教學質量 工程教育認證 觀音峽背斜
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03
《構造地質綜合實習》是資源勘查工程相關專業學生不可或缺的實踐環節。重慶北碚后峰巖地質實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業《構造地質綜合實習》的實習基地。學校及學院領導非常重視野外實踐教學成果，強調在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業學生《構造地質綜合實習》的方法，以此提高其教學質量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質技能基礎。該文將根據作者近十幾年指導《構造地質綜合實習》的教學經驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質教學質量進行探討。
1 《構造地質綜合實習》的重要性
《構造地質綜合實習》是構造地質學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環節，實踐環節的成敗將直接影響該課程的教學質量。《構造地質綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質學》《古生物學與地層學》和《構造地質學》這些專業基礎課之后所進行的一次野外地質實習。學生應在系統學習《構造地質學》基礎理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構造現象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結合，掌握分析方法和對各種構造分布規律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質構造的基礎知識，同時訓練學生對野外構造現象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質現象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。
2 《構造地質綜合實習》實習基地的選擇
構造野外地質實習地點的選擇很重要，首先應該選擇適合該專業的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業的野外地質實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質實習基地和旺蒼地質實習基地。而對于構造地質綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構造地質綜合實習》野外實習時間為3周。
重慶北碚實習地區在行政區劃上屬重慶市北碚區以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數集中在北碚至代家溝之間的地段，地質填圖在代家溝以南約5 km的區段之內。
3 提高《構造地質綜合實習》教學質量的方式
《構造地質綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復雜，學生知識結構差異大以及重慶地區山路滑而陡等復雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質實習的質量與效果，每個實習指導老師甚至教學體系應引起重視并加以解決。通過對《構造地質綜合實習》的思考，總結經驗，應從以下幾方面入手來提高野外地質實習的教學質量。
3.1 實習區教學材料的更新
為了使學生在實習之前就對北碚天府地區地形地貌、地質構造等地質條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術學院自己攝制了《天府地質大觀―野外地質構造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經驗的教師編寫了該區地質實習配套使用的指導書、地質地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導書，先了解一下實習區的自然經濟及地理概況、地質概況、實習路線及內容、實習目標以及最基本的野外地質工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質實戰打下良好基礎。
3.2 實習內容調整
以前構造地質綜合實習內容主要集中在地層觀察及測量、地質填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導老師對構造地質綜合實習進行了改革與創新。目前實習內容主要做了以下調整：（1）區域構造背景：大地構造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區的區域大地構造位置，四川盆地基底構造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構造層的劃分和盆地的性質。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統婁山關群（∈2-31s）―上侏羅統蓬萊鎮組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關系等。對中二疊統茅口組（P2m）―上三疊統須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內容等。（3）踏勘：了解實習區內地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區構造輪廓、主要構造線方向、分布規律，在此基礎上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質填圖：以1∶1萬的天府地區地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領，針對實習區的地質特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關系、裂縫發育規律及構造應力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構造觀察：為了拓寬知識面，增加新內容、新方法，對小型構造研究奠定基礎。實習隊安排帶學生參觀實習區內的“層內小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構造縫合線”“S型及反S型張節理”“節理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節理系”等典型小構造現象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質草圖、地形地質圖、構造橫剖面圖、構造等值線圖及典型構造現象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質圖說明書、構造等值線圖說明書及專題小論文。
3.3 師資及野外裝備的良好配置
構造地質綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構造地質綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質構造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質量，應結合野外地質實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導老師數量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執GPS儀及數碼相機，在實習的過程中，帶隊指導老師可以指導學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關地質數據等。后續實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設備，如：數字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數字語音錄入筆等。這樣構造地質綜合實習的教學效果就會得到大大提高。
3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性
良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業知識理解加深的重要途徑。目前大多數的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質現象后老師再進行講解總結。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質量。經過十幾年的野外實踐教學活動，發現采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結合的教學方法，教學效果會更為顯著。
采取學生之間討論、小組內討論、小組之間結論比較、老師講解總結、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業學生通過人人參與表達闡述自己的地質觀點，通過小組內隊員之間的討論、分析與總結，同學們可以大膽發言，甚至會出現互相反駁的現象，現場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變為了目前的主動參與者。帶隊老師此時可以根據學生的野外地質專業表現進行現場打分，這更能大大激發學生的討論興趣。最后，指導老師針對具體的地質觀察點，先啟發性地給予提示，引導學生通過觀察分析，對關鍵問題進行師生間的討論、講解與總結，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內容及最基本的地質實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關的地質內容記錄、總結，并將將隨手地質剖面圖及地質現象的素描圖繪制在野外記錄本上。
3.5 多種教學場所結合確保實習順利進行
隨著北碚實習區退耕還林、水庫蓄水、季節性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構造剖面、石筍溝龍潭組地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導老師專門對北碚區天府鎮進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續生源的正常野外教學。
3.6 靈活有效的評分標準
構造地質綜合實習的成績評分既要體現出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業的構造地質綜合實習為了統一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結合野外表現、學習態度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質草圖（5分）、地形地質圖及說明書（10分）、構造橫剖面圖（10分）、構造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現及態度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。
4 結語
《構造地質綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內容相應進行調整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協作精神，從而提高了《構造地質綜合實習》的教學實習質量。
參考文獻
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區域地質調查是地質工作中具有戰略意義的綜合性基礎工作，是一切地質工作的先行步驟。區域地質調查工作的進展情況和研究程度高低，往往是衡量一個國家地質工作和地質科學技術總體水平的標志，也是制約這個國家資源勘查、經濟建設的重要因素。因此，區域地質調查方法是地質專業學生必須掌握的一項重要基本技能。傳統的地質工作，是通過野外觀測和觀察，把獲得的第一手基礎資料記錄在紙介質上，然后在此基礎上進行分析研究。隨著計算機技術的發展，特別是GIS相關技術、地學信息化技術的發展，許多國家在20世紀90年代后相繼開展了數字地質填圖的研究和實驗，投入了大量的人力物力，發展和制定了相應的標準、規范，研制和開發了部分軟件和硬件，并開展了試點工作。
我校自2006年設立地質專業以來就開設了《區域地質調查》課程，實習地點一般選擇在距離南京120公里處的安徽省巢湖市鳳凰山地區，于2008年與安徽省巢湖鑄造廠簽訂了巢湖實習基地協議。經過全國二十多所地質類院校的共同建設，目前巢湖實習基地已經擁有了專門的教學網絡和實驗室，有了一套相對完整的教學體系，并有采用集成地理信息系統（GIS）、衛星定位系統（GPS）和遙感系統（RS）等技術的數字地質填圖軟件和虛擬教學基地。
區域地質調查實習
引入數字地質填圖的必要性
安徽巢湖區域地質調查實習是我校針對五年制高職地質專業四年級學生的綜合性野外地質實習課程，是在學生系統學習地質學專業課程（普通地質學、礦物學、巖石學、古生物地史學、構造地質學等）和完成了普地認識實習后進行的。該實習使學生系統學會區域地質調查的基本工作方法，進一步理解已學的基礎地質理論，提高對各種地質現象的分析能力，同時為學生學習后續專業課和進行生產、畢業實習打下基礎。巢湖市鳳凰山地區分布有海西―印支期構造運動形成的復式褶皺，組成褶皺的地層包括所有的沉積巖種類，背斜和向斜形態完整，斷裂構造典型而簡單，加上距離地區行政中心巢湖市區不足5公里，距離江蘇省省會南京市120公里，交通非常便利，是較為理想的區域地質調查實習基地。
區域地質調查一般遵循立項論證、收集資料及野外踏勘、設計編審、野外調查、資料整理、圖件編制、野外驗收、報告編寫、成果驗收、資料歸檔等程序。除立項論證等少數項目外，其余均是巢湖區域地質調查實習的主要內容，對于培養學生野外地質填圖、地質調查報告編寫、相關圖件編制和實際操作能力等是很好的訓練。
傳統的區域地質調查是靠地質人員手持地質錘、羅盤、放大鏡的“老三件”，通過連續的野外地質路線觀測和觀察，把獲得的第一手基礎資料記錄在紙介質的記錄簿和工作手圖上，再根據各種觀測資料進行歸納總結、編寫出地質報告，繪制地質圖、地質剖面圖、構造綱要圖等地質圖件。地層產狀、方位角、坡角等地質數據主要依靠羅盤測制，精度往往不高，文字、圖件、數據等資料保存困難，而且無法對測區資料進行適時更新。運用數字地質填圖后，區域地質調查實習發生了根本變化。
數字地質填圖是集GPS、GIS、RS技術于一體，結合計算機軟硬件進行野外數據采集、處理、成圖和分析一體化的數字作業，實現了野外路線觀察過程精確的定量化描述。在實習過程中，教師首先講授數字地質填圖和相關計算機應用技術，使學生能用自編計算機軟件對實測地層剖面制作、野外地質路線觀測、定位、各種地質圖件成圖的全過程進行精確的定量化及數字化描述，實現區域地質調查的數字化表達，完成整個實習過程從文字到圖件的計算機處理。實習中我們廣泛使用了野外數據采集掌上機、手持GPS、數碼相機和筆記本電腦等“新五件”，采集、記錄野外資料、野外定點、剖面測制均在電子地圖上進行。從野外踏勘、實測地質剖面到野外地質填圖各階段，實習從以教師為主導逐步過渡到以學生為主導。學生對這種實習方式很感興趣，對高新設備感到很新奇，都能提高專業興趣和學習熱情，教學效果非常好。
前期數字化資料收集和準備工作
資料收集工作 第一，選擇并收集備齊合適比例尺的地形圖數據或紙質地形圖作為數字填圖所需背景圖層的底圖。我校所用1∶10000巢湖鳳凰山地區數字地形圖是在1∶50000地質圖的基礎上按有關規定放大、裁剪編制的，以此作為數字地質圖及專題圖的底圖。第二，充分利用前人工作成果，收集涉及測區的地層、巖石類型、礦產種類、物化探等資料。第三，確定填圖范圍和填圖比例尺，在綜合研究的基礎上，統一野外巖礦石命名，統一填圖方法和要求，統一圖式圖例。
技術裝備 除常規填圖所必需的技術裝備外，數字地質填圖還需要一些特定的硬件設備：如筆記本電腦、數碼照相機、GPS、移動硬盤、數碼攝像機等。軟件支撐包括野外采集系統和室內桌面系統，如用于數字地質填圖數據處理的GiSP、實測地層內業處理的SDP軟件、用于繪圖的MapGis、Coreldraw等。
制定教學計劃 整個區域地質調查實習主要分為野外數據采集和室內資料整理兩個階段。其內容、時間安排如表1所示。實習時間共21天，行路等工作耗時2天，實際工作時間19天。
野外數據采集
野外數據采集階段主要包括路線踏勘、地層剖面實測、地質填圖三部分。
路線踏勘 路線踏勘的目的是認識測區內分布的地層的巖性、結構、構造特點、地層接觸關系及識別特征，認識測區地質構造的基本框架。這一階段由實習教師負責講解，要求學生練習使用GPS進行定點，同時地形特征明顯時，用羅盤練習后方交匯法定點，并完成野外記錄。路線安排：（1）觀察志留系剖面、泥盆系剖面（獅子口附近）；（2）觀察石炭系剖面（駐地附近）；（3）觀察二疊系剖面、三疊系剖面（柴火山一帶）。踏勘階段要求學生掌握GPS的使用方法，學習使用數字地質測量軟件。每天路線踏勘后，下午和晚上進行內業整理，要求各學生小組按規范完成野外記錄，繪制剖面示意圖。
實測地層剖面 在一個地區進行區域地質調查時，首先必須確定填圖單位。不同的比例尺填圖單位也不同，不同的地區（如侵入巖地區、變質巖地區）填圖單位確定原則和方法也不同。沉積巖地區是以巖石地層單位為基礎劃分，通過實測地層剖面查明地層層序和厚度，確定填圖單位的。實測剖面前一天下午進行實測地層剖面知識準備，安排專題講座，要求各小組利用課后和晚上的時間在駐地進行模擬測量。實測時分成4隊，按照實習隊的安排對各自地質剖面進行實地測量。第二天進行實測剖面資料整理，編寫報告。根據各小組的數據，要求每個學生提交一份完整的綜合成果圖，并提交文字報告。
地質填圖 地質填圖階段采取穿越地層路線法為主、追索路線法為輔布置路線。地質填圖前一天進行區域地質測量階段的知識準備，安排相應的講座。填圖時間安排6天，前兩天班級全體學生在實習教師的示范下，沿小山王東北經平頂山向斜、鳳凰山背斜至7410廠附近，開展由一個向斜和一個背斜組成的完整地質路線測量，旨在建立學生對測區褶皺體系的全面認知，為最后接圖做準備。后3天班級分成兩隊，在實習教師的指導下讓學生進行野外地質測量，通過實習教師的言傳身教，使學生掌握地質測量的基本方法。最后一天安排野外路線考試。
接圖和補充測量（補點） 野外實習最后一天進行接圖、補點以及提交實際材料圖。
室內整理
室內整理包括數據整理和編輯、編制各種地質圖件、編寫地質報告三部分。室內整理是整個實習的重要環節，是學生提出問題、綜合分析問題、總結提高的過程。在室內整理過程中，實習教師每天要組織講評，及時糾正成果編制中的失誤。
實測地層剖面數據的編輯與整理 實測地層剖面是指在選擇好的剖面線上對地層進行劃分、測量與研究。室內數據處理包括對各個數據記錄的校對和完整性的檢查、分層的室內歸并以及真厚度計算，主要通過SDP實測地層內業處理軟件完成。在實測地層剖面數據處理系統（SDP）中，首先要將野外取得的數據保存在系統數據庫中，然后再對它們進行加工整理，自動繪制成各類表格和地質圖件，并可以將計算結果、表格和圖件打印輸出。目的是提高實測地層剖面工作的質量和效率，減輕區測工作人員的勞動強度。
GiSP數據的輸入和整理 GiSP是依托GIS技術研發的地質調查數據處理平臺，用來對野外確定的位置點進行信息補充和完善，同時對數據進行分析，在此基礎上形成實際材料圖。GiSP數據管理器具有很強的數據編輯功能，導入巢湖地區填圖區域地圖后，可以根據需要錄入、編輯或刪除點位數據。位置點和地層產狀的標注分別采用“數據圖示”菜單中的“標注位置點”和“標注產狀”選項即可實現。目前GiSP試用版僅能輸出實際材料圖框架。框架圖由位置點及其點號、位置點的產狀、測區范圍構成。輸出實際材料圖使用“圖件輸出”的“導出圖檔”選項來實現。為了獲得最佳的解析度，在使用“輸出圖檔”選項之前，應該通過“顯示比例控制”設置顯示窗口，盡量將工作區鋪滿整個地圖視圖窗口，然后再使用“輸出圖檔”輸出圖形。GiSP輸出的圖檔可以導入到Coreldraw軟件中與事先打開的專業圖件底圖疊加進行精細加工。
實際材料圖和地質圖的制作 實際材料圖是在地形圖上的野外操作手圖，反映全部野外工作行為（路線、地質點、地層產狀、地層/巖石單位、礦產資源、斷裂構造），是地質圖和構造綱要圖的基礎，具有原創性、綜合性和質量屬性。繪圖要求上墨不著色。野外所有地質點信息檢查整理無誤后，首先，輸入GiSP數據處理軟件，標注在地形圖上之后選擇輸出，將點位信息導入Coreldraw實際材料圖底圖。其次，通過不同檢索手段在符合V字型法則的基礎上，進行地質連圖。再次，對所連地質界線賦屬性，線轉弧段造區，賦予區屬性，最終形成實際材料圖。地質圖是在實際材料圖基礎上的簡化，去掉路線、地質點，簡化地形線，反映野外工作實測的和推測的地質現象，包括主圖和附圖。主圖要具備四要素：地層產狀、地層/巖石單位、礦產資源、斷裂構造。附圖對地質現象進行簡要解釋，其中綜合地層柱狀圖是對測區地層的解釋，地質剖面圖是對測區構造框架的解釋。繪圖要求根據地質行業標準，進行不同地質實體的著色、花紋填充，提取和疊加注記、產狀、礦產等圖層，最終即可完成數字地質圖的初步編輯工作。構造綱要圖是突出構造的地質圖的簡化，要求以構造旋回為單位，突出褶皺構造和斷裂構造，繪出褶皺軸跡。
內業資料處理結束后，要求每個學生提交野外記錄本、巖石標本及化石標本，實測剖面綜合成果圖及文字報告和一份實習報告，每個小組提交一套圖件（包括實際材料圖、地質圖、構造綱要圖等）。
幾點經驗
區域地質調查實習中應用數字地質填圖，從野外數據采集過程入手，實現了地質觀察的圖、文、像的數字化。2009年至今，學生在巢湖數字化區域地質調查實習，進一步證實了該技術應用于區域地質調查實習是切實可行的。根據實踐教學的經驗，現提出以下幾個值得重視的問題。
應重視地質基本技能訓練 傳統的地質填圖理論與方法是數字化地質填圖的基礎。野外巖石、礦物的識別，各種構造及地質現象的分析，羅盤及地形圖的使用等是一切地質工作的基礎，是從事地質工作必須具備的最基本技能。如果不重視這些基本方法和基本技能的訓練，野外數字化填圖就無法開展。因此，不能因為數字化填圖就放棄傳統工具的使用，在教學安排上必須強調基礎知識和基本功、基本技能的訓練，必須人人動手、動腦，每個學生都必須觀察、記錄、素描，每天結束后每人都得寫當天路線小結，并提出新認識、新觀點和新建議。
增強學生的獨立工作能力 野外數據采集的每個階段，教師講解、示范后，都應由學生獨立完成，教師負責檢查和督查。室內每個學生都必須獨立完成所有圖件和報告。實習結束前我們安排野外考試檢驗學生野外工作能力。學生以小組為單位沿考試路線統一行動。個人在野外記錄本上獨立完成野外記錄和路線剖面示意圖，在考試路線的終點將野外記錄本交給監考教師；實習結束后還以小組為單位選出優秀實習成果進行展示和評比。
關鍵詞：地質學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0099-02
地質類專業的主干課程有“結晶學與礦物學”、“構造地質學”、“巖石學”、“礦床學”、“地球化學”等，理論性和實踐性并重。進行課程實踐教學改革，有利于提高學生鑒定礦物巖石和編繪地質圖件的基本技能，并為學生以后從事地質方面的工作提供必要的基礎。現今，能源行業面臨巨大的壓力和挑戰，因此高校地質教學改革的重點是如何培養出具有良好專業基礎和較強創新能力的復合型人才，其中實踐教學改革是其重要組成部分[1]。
以“結晶學與礦物學”課程為例，結晶學這部分要求學生掌握晶體的對稱操作，如描述幾何單形的特征，如晶面的形狀、個數、晶面與對稱要素的相互關系等；礦物學要求掌握常見幾十種礦物的物理性質，并能進行鑒定[2]。課程比較抽象、難學，許多高校加重了實習課所占的比例。然而，傳統的教學方式一直效果不佳。本文嘗試從實踐教學手段、教學模式、教學考核機制等方面進行改革探索，以期獲得良好的教學效果。
一、改革實踐教學手段、教學方法
由于結晶學需要學生有較強的空間想象力，因此在實踐課堂教學中，采用交互式教學多媒體與板書相結合的方式。交互式多媒體能將文字、圖形、聲音、三維動畫和視頻等匯集在一起，激發學生的學習興趣，他們可通過操作電腦鍵盤或鼠標回答或搶答，教師則根據回饋結果查漏補缺，實現師生間的良好互動。例如，晶體47種幾何單形在教科書是平面黑白圖，學生較難分析出這些單形有多少個對稱面和對稱軸，有無對稱中心。使用交互式多媒體，可以根據學生反饋控制三維動畫中單形旋轉、對稱、反伸操作的速度，便于學生理解。以立方體為例，從各個角度展示，學生能更直觀地看出立方體有3個四次對稱軸、4個三次對稱軸、6個二次對稱軸、9個對稱面和一個對稱中心。結合單形立體結構模型，學生自己可分析判斷，回答其他幾何單形的對稱軸和對稱面的數目，教學內容清晰體現。
在大學一、二年級的野外實習中，教師應注重野外現場教學，指導學生觀察地質現象，認識身邊的礦物或巖石，加深他們對基本理論和基本概念的理解，熟悉野外工作程序和資料收集方式，掌握野外工作的基本技能。在傳統的野外實習中，教師只是對野外工作流程和地質工具的使用進行講解示范，如羅盤、測繩等，但由于學生人數眾多，教學效果不好，無法確保每個學生都能夠掌握。怎樣才能充分調動學生的積極性呢？我們必須對野外實踐教學方式進行改革，注重提高學生地質基本技能及獨立完成野外工作的能力。
一是運用“互動式”教學法。例如，每天教師在進行野外實踐前，簡要介紹實習路線內容，提出問題，讓學生回憶并復習課堂學到的理論知識。然后，實習時分成各個小組，每到一個觀察點，讓第一組學生描述觀察到的地質現象，第二組學生針對這些地質現象提出問題，第三組學生根據這些現象和問題相互討論，對這些現象形成機制進行解釋。到下一個實習點處，三組學生的任務互相調換。實習過程中，無論是對地質現象的描述，還是對形成機制的解釋，教師要給予鼓勵，待學生表述完后再進行糾正、補充和總結，并對學生提出的問題進行深化，大家充分討論。這種互動式教學方式，能夠充分調動學生自主學習的積極性，在野外實踐中取得良好的教學效果，而且有助于培養學生的地質思維方式。
二是運用“啟發式”教學法，促進學生積極思考。啟發式教學方式不僅廣泛應用于室內教學，還在野外實踐中扮演重要的角色。通過一系列層層深入的發問，啟發式教學方式可促使學生根據已有理論知識分析原因，找到答案，將理論應用于實踐。例如，野外常見到的砂泥巖互層，泥巖層風化強烈，破碎形成凹槽，而砂巖層仍致密堅硬。教師可以先讓學生對2種巖性進行充分觀察描述，然后逐步提出問題：砂巖和泥巖的種類有哪些？各自的礦物組成是什么？在學生回答后，教師再指出它們的物源和形成環境，使學生受到啟發會進一步思考：為什么會出現這種差異風化，是否和它的主要礦物的硬度、抗風化能力有關。在實習過程中，教師指導學生發現問題，一步步地找尋答案，讓學生能充分調動積極性，在愉快的氛圍中完成野外教學。
二、改革“先理論后實踐”的教學模式
打破原有的先講理論后實踐的教學模式，可有效改善實驗課的滯后性問題。將實驗教學與理論教學穿行，可在實驗教學時先引入一些后續課程的理論教學內容。例如，講授礦物的物理性質這節課時，可先讓學生進行礦物標本觀察實驗，自己描述礦物的特征，如形狀、顏色、光澤、硬度等，在此基礎上，講授理論課，講解礦物顏色、條痕、光澤、透明度及相互關系，讓學生的理解和記憶更為深刻，也易于掌握鑒定礦物的方法。這種把一些實驗項目放在理論課內容講授之前進行的方式，有助于提高學生的實踐操作能力，能更積極主動地觀察和思考。教師也可針對實踐教學中的薄弱處，如礦物解理、裂理及斷口的差異，根據礦物標本指導大家仔細觀察，進行比較分析，使學生掌握理論教學中的難點和重點。
三、完善實驗教學內容體系
目前，地質學類專業課的實驗教學體系以基本型實驗類型為主，提高型與創新型實驗類型較少，難以調動學生的學習積極性，也不利于學生實踐操作能力和創新能力的提高。因此，教師應根據教學大綱合理設計實驗項目，完善實驗項目類型，增加提高型與創新型實驗類型的比重，讓學生主動參與，成為實驗主導。例如，在實驗教學中，把學生分為幾個實驗小組，每組挑選一個課題，如一種礦物作為研究對象，課堂上由學生觀察總結出礦物的鑒定特征，課后小組成員廣泛收集資料，進一步查明礦物的化學組成、晶體結構、單體和集合體形態、成因和產狀等。然后，根據分組情況，學生走上講臺，匯報所研究的結果。每組匯報完畢后，由其他同學進行提問，匯報的學生做出回答，最后該小組的同學根據大家的建議，查閱相關文獻資料，獲得小組最終研究成果報告。另外，可根據教學內容增加一些創新型實驗項目，鼓勵學生自主選擇感興趣的小課題，自己設計實驗流程、方法，提高創新能力。
教師在學生進行大學四年級的畢業野外實踐之前，應有意識地指導學生在大學一至三年級的野外實習中進行研究性學習，充分調動他們的學習主動性，對野外感興趣、需要解決和深入認識的地質現象和問題，積極思考，有針對性地設計專題性實驗，實現由學生自主選擇畢業論文方向和題目，然后再進行野外樣品采集、室內測試分析，最后完成畢業論文。這一完整的自我設計和主動研究的學習過程，有利于培養學生觀察事物、思考問題及研究解決問題的能力和素質。
四、改善實踐教學考核機制
以往的專業課程實驗成績主要通過期末考試得出，考核機制單一，其應包括學生的平時實驗成績（可占總成績10%～20%）、隨堂測試成績（占總成績20%～30%）和實驗期末考試成績（占總成績50%～70%）。平時成績是學生每次實驗課做思考題和寫鑒定報告的成績，教師能及時地發現學生學習中的難點進行輔導和強化練習；實驗隨堂測試是課堂實驗中選擇一些標本去掉標簽說明，考查學生對礦物鑒定程序的掌握情況。在最后的一次實習課上進行實驗期末考試，將五大類的礦物標本挑選常見的幾十種擺在桌子上，隨機選擇幾種，讓學生進行鑒定，測試他們對課程知識的掌握情況。通過建立完善的考核機制，能有效地督促學生學習。
野外實踐考核內容包括：（1）學習風氣和學習態度，是否自覺積極主動地參與。（2）野外工作中是否認真整理、總結野外記錄本，是否養成勤動腦、動手、動口的習慣，是否具有吃苦耐勞、堅持不懈的作風。（3）考查總結報告，基本素材收集是否齊全，基礎知識應用是否準確性，地質圖件繪制是否規范性，是否具有綜合分析問題的能力，有無個人的獨特思考。
五、拓寬實驗教學空間
自然界中的礦物種類繁多，而進行實驗教學時，受課時和標本的限制，只能選擇各類代表性礦物讓學生進行實驗。為了使學生更好地掌握鑒定多種礦物的能力，開闊視野，應充分發揮學校地質博物館豐富巖礦標本的重要作用，指導學生多看、多比較，并通過野外實習采集和購買，逐步豐富礦物標本。
在此基礎上，建設院系開放性實驗室，為學生下課后自主學習提供條件。搭建綜合性實驗教學平臺，可為培養學生自學能力和創新精神提供基礎。指導學生充分利用網絡資源學習，如礦物相關數據庫、網上雜志等資料，以及網絡教程如中國地質大學、北京大學等高校“結晶學與礦物學”精品課程。
另外，我們也可以采用“請進來”的教學方針，多邀請校外野外實踐經驗豐富的專家開設講座，給學生系統地講述常見礦物的類型、特征、共生特點及野外礦物鑒定方法。而且，也要鼓勵學生積極“走出去”，在大學三年級之前參與教師的科研項目，完成從野外巖石、礦物的樣品采集、鑒定及數字化統計、分析等工作，鍛煉學生的實踐操作能力。鼓勵學生積極參加各種技能競賽[3]，如全國大學生地質技能競賽，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]丁曉非，許英，武立波，等.普通高校提高人才培養質量初探[J].教育教學論壇，2014，（37）：1-2
關鍵詞 探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0331-02
在高校的人才培養和學校改革發展過程中，實踐教學發揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養質量，具有重要的現實意義。
長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養學生對自然地理現象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。
1 當前自然地理實踐教學存在的問題
1.1 教學理念缺乏創新性
傳統的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現象的觀察，而對于導致某些自然地理現象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發學生的求知欲和創新精神。
1.2 教學內容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2～3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。
1.3 實踐教學成績考核方式單一
傳統的自然地理實踐教學環節包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環節相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果等環節，因此只依據實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。
2 開展探究性自然地理實踐教學的必要性
探究性教學是以學生的發展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養學生的科學態度及創新精神，發展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩定的教學結構和策略體系[8]。
2.1 探究性教學是中學地理新課程改革的需要
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
然而，通過實地調查發現，當前許多高師院校的地理教學仍采用傳統的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產生深刻影響。學生畢業后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2 探究性教學是培養大學生自主創新能力的需要
創造性的學習能力是創新的首要必備能力，是發現新知識，提出或解決未來可能出現的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現成的答案，需要學生運用所學的專業知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養大學生的創新能力的現實需要。
2.3 探究性教學是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要
中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的“引導者、組織者和參與者”，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了學生的科研素養和創新精神。
3 探究性自然地理實踐教學改革途徑
3.1 教學內容改革
根據自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創新實踐型以培養大學生的科研素養、提高大學生的創新實踐能力為目標，如挑戰杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業論文/設計、不同級別的課外競賽等。
3.2 教學方式改革
3.2.1 教師指導型。首先，教師根據問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創設一定的情境，設疑啟發學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2 學生自主型。一方面，學生可以通過開展自主學習，發現問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發現問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發展的探究過程。
3.2.3 師生互動型。該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發現問題，教師對學生發現問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發展的探究過程。
3.3 成績考核方式改革
鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數據處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。
對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業素養、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創新實踐型實踐教學，則依據創新實踐活動的檔次和對學生創新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。
3.4 加強教材建設
結合專業特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養具有創新實踐能力的應用型人才具有重要的現實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養目標為依據，根據學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。
4 參考文獻
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[5] 肖海燕，陳志彪.基于地理專業特色的實驗與實習課教學改革研究[J].福建師范大學學報，2011，27（3）：72-75.
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2021年建筑測量員個人實習工作總結三
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2021年建筑測量員個人實習工作總結三
__年__月__日，建筑工程測量實習終于開始了，老師首先講了一下這次測量實習的相關事宜，我們領好相關的測量儀器后，來到13棟公寓后面的一個空闊的空地上，進行我們實習的第一個內容，數字化放樣。這次實習是按小組進行的，我們小組找到自己實習所在位置后，組長進行任務分配，測量便開始了。
我首先對全站儀進行光學對中整平，其他組內成員都有相應的任務。設置好全站儀的相關參數后，放樣就開始了。我根據全站儀的屏幕顯示指揮拿棱鏡的同學，直至棱鏡所放位置剛好或者差距范圍在3mm內時，告知另一個同學紀錄該點并做好標記。放完___個點后，交換相應工作，由___作棱鏡，繼續進行放樣。就這樣一直從__號點放至__號點，還有___個軸線點，放樣完成后，進行采樣，待采樣完成后，野外測量就算完成了。用時一天，整個測量工作，每個環節我都有參與。組內任務分配也比較平均，可以使組員在整個測量工作的各個環節都能夠參與。
__年__月__日，我們小組帶著水準儀進行第二個測量任務，水準測量。此次測量的是一個閉合水準路線，我們小組保持了放樣實習時的默契，用一天就測完了，我同樣每個環節都有參與，立尺，觀測，計數都有做過。但是回去后發現了很多錯誤，由于測量沒有考慮到視距差。因此我們于__年__月__號下午和__號上午進行了重測，經過__次測量，任務總算完成。測量工作雖然累，但累并快樂著。
這次測量實習，我學到了很多，也正是實習讓學習變得更有趣味性。實踐是檢驗真理的標準，通過課本理論的學習是遠遠不夠的，還得加上實際的操作運行。實習讓我深刻明白了理論聯系實際的重要性，通過實習，我熟練了水準儀，全站儀的使用方法，增強了自己的動手動腦能力，也通過在測量中遇到的問題，得到了解決問題的方法。實習使理論和實際聯系在了一起，我也通過實習知道要很好地進行測量，首先要掌握基本的理論知識，還要有不怕苦不怕累的精神，當然還要有團隊精神，光靠一個人的力量是不足以完成任務的，得與他人合作，共同完成任務。并且通過小組的團結，能使實習任務快速高效地完成。做事時還要有耐心，也要盡量配合其他人的工作，切勿以自我為中心。還有就是遇到問題要及時解決，這樣才能進行下一步的學習，如果問題得不到解決，很有可能就會卡死在一個問題上。通過實踐，得出經驗，這是我的收獲。
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關鍵詞： 高師院校 地理科學專業 自然地理實習
引言
地理作為一門基礎學科，具有極強的綜合性和實用性，需要在學習理論的基礎上結合實際情況進行驗證，通過實踐提高地理素養和核心能力。自然地理是地理學科的重要內容，在中學地理教學中起著舉足輕重的作用，是學習地理知識的基礎。自然地理實習是地理師范生學習自然地理的重要環節，對培養地理師范生的教學技能有重要作用。
1.自然地理實習概況
自然地理實習是對自然地理環境的考察與研究，自然地理環境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個特殊圈層[1]。高師院校地理科學專業應將自然地理實習作為一項重要的實踐課程，重視學生調查、表達等能力的培養，滿足新形勢下社會對地理人才的需求標準[2]，同時是提高地理科學專業學生就業競爭力的有效手段之一。
2.自然地理實習現狀
目前，高師院校地理科學專業已經認識到自然地理實習的重要性，基本上都有開設自然地理實習的課程，但我國地理學科教育起步較晚，經驗不足，所受限制性因素較多，在實習安排、教學內容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。
2.1實習模式單一，缺乏創新，片面性強。
大多數高師院校自然地理實習都采用以班級為單位的集體野外實習，由老師帶隊統一指導，在實習過程中學生缺乏自主思考，教學形式呆板，缺乏創新。同時，在教學過程中人為造成不同自然地理要素教學內容的孤立，一般采用在不同的觀察點講授不同內容，每個觀察點的實習內容過于單一，導致學生對知識的認識面和運用面狹窄，容易造成觀察問題和分析問題的片面性，缺乏“點”“線”“面”的有機結合，使得學生對自然地理環境整體性認識不足[3]，無法正確構筑完整的知識網絡。
2.2實習內容寬泛，脫離實際，針對性弱。
自然地理實習內容過于寬泛空洞，缺乏實質性的內容。自然地理實習的時間過于緊張，使學生對各種自然現象認識的深度不夠，只是粗略地觀察，并未真正理解，很多學生對實習內容不能學以致用。多數高師地理科學專業以地理專業知識體系設置教學內容，不重視與中學地理教育中學地理教師知識結構的結合，缺乏相互協調配合，易導致知識的重復與缺漏[4]。實習教學過度追求內容的廣度，而忽視了挖掘知識深度的重要性。
2.3師資力量有限，經費不足，實施性差。
近年來由于高校不斷擴招，地理師范生人數普遍增加，這使得高校教師的教學壓力加大，高師教師無法做到全面的學情分析，不利于老師了解學生實際的學習狀況，無法根據學生的掌握情況及時調整實習安排。而且隨著各高校的獨立辦學，大多數師范院校采取實習自費要求，沒有很好地完成實習前期的各項準備和后期的歸納總結，實習質量下降，內容逐漸減少。
3.關于自然地理實習改革的建議
依據自然地理實習的現狀，高師院校應結合高師教師和地理科學專業學生的實際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學過程。
3.1聯系實際，接軌中學教育。
自然地理實習應從實際出發，結合中學地理的教學內容合理設置實習內容。對地理師范生的培養應考慮其今后的工作內容，中學地理在自然地理方面注重解釋各種地理現象，在自然地理實習過程中可以設置相關問題引發學生的思考，使學生在實驗報告和實驗總結中進一步鞏固知識，提高綜合素質和專業知識。自然地理實習與中學地理內容接軌可以使其更好地適應工作崗位，有效解決大學生的就業問題。
3.2與時俱進，合理利用資源。
針對不同側重內容不同的自然地理實習應緊跟時代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向學生展示地理環境和地理事像，使之獲得豐富的感性認識，為進一步的實踐操作和綜合分析打下基礎[5]。利用學校資料從中吸取經驗，進行深入探究。如對歷屆自然地理實習進行歸納總結，克服時間限制，拓展相關知識。自然地理實習受多種因素限制，大部分實習內容個人很難完成，需要集體合作，在實習過程中充分激發學生的合作意識不僅可以提高實習效率、節約時間、降低實習經費，而且可以提高學生的團隊協作能力，培養學生之間的默契，增進師生之間的交流。
3.3轉變觀念，完善實習設計。
新課標改革中明確強調了實踐的重要性，更加注重知識的實用性。在自然地理實習中應引導學生轉變觀念。在實習過程中應帶著任務進行實地觀察，在欣賞自然景觀的同時加深對知識的理解。地理專業野外實習，應該由單一的驗證性實習轉變為將驗證性和探索性統一起來的研究性實習。借鑒成功的教育經驗，建立層次實踐目標體系，既包括多數學生能夠完成的基本試驗環節、方法與步驟，又要留有發展的余地，提出高層次的目標，使少數具有較強實踐能力的學生有更大的發展空間[4]，培養出更多地理實踐方面的研究人才。
結語
本文基于實踐導向闡明高師院校自然地理實習的重要性，從自然地理實習的現狀出發分析其存在的問題。歸納總結出具體改革措施：聯系實際，接軌中學教育；與時俱進，合理利用資源；轉變觀念，完善實習設計。自然地理實習改革應緊跟時代步伐，立足于解決實際問題，合理解釋各種自然現象，更好地服務中學教育。
參考文獻：
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關鍵詞：地勘行業 野外臨時雇工 安全生產 管理
根據有關部門的相關統計，2014年全國地勘行業野外工作組中，有接近80%的野外工作組擁有野外臨時雇工，在本次研究中野外臨時雇工的人次超過了總人次的30%。野外臨時雇工由于其與雇工單位是臨時雇傭關系，因此具有較強的流動，難以進行系統、穩定的管理，外加其所作業的環境多為艱險地區，安全生產管理工作綜合系統的開展難度較大。因此，對于地勘行業而言，野外臨時雇工的安全生產管理必須引起雇人單位和野外工作組的高度重視。
一、研究對象
2013年7月-2016年6月期間，本研究在地勘行業內走訪調查了32個野外工作組，電話咨詢了64個野外工作組，共計算98個野外工作組，395人次野外臨時雇工，對其野外臨時雇工安全生產管理情況進行調研。所調研所有工作組人數均超過5人，作業時間均超過30個工作日。
二、地勘行業野外臨時雇工的安全管理現狀
1.野外臨時雇工的基本情況。第一，野外臨時雇工的人員構成。本研究將地勘行業的野外臨時雇工人員分為農民雇工、城鎮雇工、學生雇工三類進行統計。根據對98個野外工作組、395人次野外臨時雇工的統計得出，目前地勘行業野外臨時雇工中農民雇工占雇工總人數的27.3%；城鎮雇工占總人數的35.1%；學生雇工占總人數的37.6%。第二，野外臨時雇工的雇傭時間概況。在對地勘行業野外臨時雇工的雇傭時間進行統計，通過數據可以看出，學生雇工通常為野外工作組所在單位聘用的實習學生，因此聘用時間多數會在60天以上。而農民雇工多為短期雇工，聘用時間基本都在10天以內。城鎮雇工所占比例情況與農民雇工的情況相反，整體屬于被長期雇傭的野外臨時雇工群體。
2.野外臨時雇工的安全培訓情況。野外臨時雇工的安全培訓主要由野外工作組所屬單位統一安全培訓和野外工作組單獨培訓兩種情況。在調研過程中，學生雇工通常會參加野外工作組所屬單位的統一安全培訓，而有接近10%的學生未參加過相關安全專項培訓，主要是因為單位聘用時間未滿1年，錯過了單位統一組織的培訓。
3. 野外臨時雇工的保險情況。通過調研可知，野外臨時雇工被投保的都是工傷保險。由于農民雇工的學歷普遍偏低、雇傭時間短，因此他們被投保的比例較低。城鎮雇工投保比例為32.3%，主要是因為他們中有部分人具有較強的投保意識。而從整體上看，野外臨時雇工人員的被投保情況較差。
4.野外臨時雇工勞保用品配備情況。國家安全生產監督管理總局2013年頒布了地勘勘查安全防護與應急用品（用具）配備要求（AQ2049-2013），其中對地勘行業從業者勞動保護用品進行了明確要求。
5.野外臨時雇工信息化管理情況。安全生產管理信息化一直是國家安全監督管理局所倡導和不斷發展的安全管理理念，而目前野外臨時雇工的安全管理信息化建設情況并不盡如人意。在調研中發現，以是否構建起野外雇工信息資料庫為例進行統計，僅有13.2%的野外工作組所屬單位為野外臨時雇工人員構建了信息資料庫，將其基礎信息錄入信息管理系統，進行管理。
三、地勘行業野外臨時雇工的安全管理對策
1.保證特殊人群權益。2003年國務院辦公廳下發了《國務院辦公廳關于做好農民進城務工就業管理和服務工作的通知》（國發辦〔2003〕1號）文件，文件中對于農民雇工的教育、保障等問題進行了重點強調。由此可見，農民進城務工人員作為特殊群體，應受到更為優越的安全生產管理保障。而目前地勘行業對于野外臨時雇工的農民雇工通過調查統計出的結果可以看出，安全生產保障較差，并沒有形成較好的安全生產管理體系。
2.確保勞動保障用品配備。國家安全生產監督管理總局2013年頒布了地勘勘查安全防護與應急用品（用具）配備要求（AQ2049-2013），因此在地勘行業單位雇傭野外臨時雇工時，要依據工作種類適當發放勞動保護裝備。根據短期工作的作業內容進行勞動保護裝備的配備，毛巾、手套等易損耗物品可以直接采用發放的形式配備給野外臨時雇工人員，勞保服裝等不易損耗的勞動保障用品可采取借用的方式配備給野外臨時雇工。
3.模式化的培訓方式。根據調查統計得出的結果可知由于野外臨時雇工的自身特性，開展綜合系統的安全生產管理培訓不具有較強的可行性，因此野外臨時雇工的安全生產管理培訓方式可形成模式化培訓方式，即每個野外工作組形成上崗安全培訓的總結，在上崗前讓野外雇傭人員可以簡單的進行系統學習。在培訓后，嚴格培訓簽到備案制度，確保雇傭方和被雇傭方在安全生產培訓上的主體責任落到實處。
4.信息化的管理模式。目前，安全生產管理信息化發展在地勘行業不斷得到推廣，中國地質調查局等多家單位已經實現通過地質安全保障平臺管理野外工作人員的信息化管理技術條件。因此，野外臨時雇工的野外工作組所在單位可以以安全管理部門牽頭、從業人員參加、雇工單位配合的信息管理體系。做到野外臨時雇工的信息化管理，讓野外臨時雇工的信息做到有庫可查，從野外工作組到單位主管安全部門都能實時掌握野外臨時雇工的聘用信息和個人信息，即使是野外短期的臨時雇工，也需登記在信息庫中，明確雇傭時間，以便于單位野外作業人員的安全信息化管理。
5.機動的投保方式。野外臨時雇工的保險是對野外工作組所屬單位權益最好的保障，它可以較好的讓雇工單位規避因人員傷亡所帶來的風險。如若不對野外臨時雇工進行投保，在不發生野外臨時雇工安全事故的情況下，雇工單位將會節省這部分開支。然而，一旦野外臨時雇工因為工作發生傷亡事件，雇工單位所對其投保的保險，將會承擔一定數額的賠償。因此，野外臨時雇工可以與學生雇工在出野外作業前，通過單位進行投保。對短期在野外臨時雇傭的臨時雇工通過撥打當地保險公司的電話進行短期投保。因投保產生的費用，可列支于雇工單位的安全生產經費中。
四、構建五位一體的安全管理體系
勞動保障用品的配備，確保地勘行業野外臨時雇工在參加野外地勘作業時的勞動安全；模式化的培訓方式，確保勘行業野外臨時雇工能夠在短時間內接受安全生產培訓；信息化的管理模式，確保勘行業野外臨時雇工可以與正式人員進行統一信息化管理；機動的投保方式，確保地勘行業野外臨時雇工在遭遇傷亡時獲得一定的賠償保證。以上四點在硬件上已經形成了對地勘行業野外臨時雇工的基本保障，再加上野外工作組的兼職安全員嚴格監督執行安全生產管理制度，可以使地勘行業野外臨時雇工得到全面的安全生產管理保障。
生物教師教育“職前職后一體化”培養模式的構思，既是社會發展對生物專業師范教育的時代要求，又是基礎教育發展需求的客觀反映，在教師專業化背景下是一種必然。
1．1傳統教師教育弊端影響生物教師專業化發展
傳統的教師教育弊端主要體現為培養模式和職前職后教育內容的割裂和陳舊。據筆者前期對生物教師教育現狀的調研和綜合各方信息可知:生物教師職前和職后教育往往不是同一機構實施，培養方案和課程設置各自為政，且低水平重復;在我國高等教育改革大趨勢的沖擊下，高等師范院校過于注重生物學科研，輕視教師教育，與中學基礎教育相互隔閡，脫節嚴重;生物教師職后階段，教育觀念陳舊，教學方法落后，教育教學知識更新緩慢;生物教學研究前沿動態了解不夠，無法及時汲取;生物學教學研究開展的不多，有的也以理論居多，鮮有研究運用于教育實踐。此番種種，嚴重影響了生物教師專業化發展，同時昭示著旨在克服上述弊端的“生物教師教育職前職后一體化”研究與實踐的必要性。
1．2基礎教育改革趨勢促進生物教師教育職前職后一體化發展
我國基礎教育生物學科課程改革正在如火如荼的進行，教育部也于2011年制定了新版的《義務教育生物學課程標準(2011年版)》，這對生物學教師提出了新的挑戰和發展機遇。生物科學新課程教學要求培育學生生物學素養，要培育學生學會組織自主式、探究式、合作式學習，培育學生“STS”(科學•技術•社會)觀念和解決問題的能力。這要求生物學教師在教學實踐中重新審視并變革自己的教學行為，而準生物教師(生物專業師范生)則需要在職前為適應這些要求進行全方面的職前準備。無論是前者的教學變革，還是后者的職前準備，都需要對新的教育教學理念知識和技能進行更新。教師教育職前職后一體化則可以平衡這種差異，將生物教師職前與職后教育有機地整合起來，前后聯動，實現生物教師和師范生新課程教學理念知識和技能的同時更新，促進基礎教育改革的深化和完成。
1．3現代科技發展要求生物教師職前職后教育一體化
現代科技的發展以信息技術和生命科學技術大發展為重要標志。生物教師既要掌握現代信息教育技術手段，更要緊跟生命科學發展前沿，不斷地適應生命科學日新月異發展帶來的生活和教育觀念革新。此外，生物教師還肩負著培育學生生物學科學素養與興趣，引導學生從事生物學專業學習與研究，為未來儲備適應生命科學大發展趨勢的人才之重任。這些對于生物學教師專業化提出了更深層次的要求。生物教師職前教育和入職后學科發展趨勢和生物學教育教學觀念和手段的更新，是成為優秀的專業化生物教師必備條件。
2生物教師教育職前職后一體化課程體系構建
要實現教師教育職前職后一體化，其根本就是要形成科學的一體化課程體系。教師教育一體化課程體系的實際構建，是關系到一體化能否落到實處的前提條件。探索如何建構生物教師教育一體化課程體系及其實踐模式，對于促進我國生物教師專業發展，真正實現生物教師教育的一體化具有非常重要的現實意義。
2．1生物教師教育職前職后一體化課程設置原則
2．1．1目標明確
根據教師的成長規律，一體化課程應該分層次、階段、目標、分任務、有針對性地進行設置。生物教師教育職前職后一體化課程體系的終極目標是要服務基礎教育，培育專業化的中小學生物教師。課程設置要處處體現上述目標的實現，在課程門類與課時限制的情況下，要果斷摒棄那些不合時宜的課程。
2．1．2整體連貫
教師教育職前職后一體化是基于終身教育理念，其課程體系要求體現專業化教師成長的連續性和層次性。職前、職后一體化課程雖有階段目標，但是其設置、實踐中需體現和實現生物教師生物學專業知識不斷豐富，教育理論不斷更新，教學實踐智慧不斷積累，經驗總結和教育研究能力持續提高的整體連貫性，為最終培育專業化生物教師服務。
2．1．3平衡發展
這里的“平衡”指的是一體化課程中理論與實踐課程的平衡。生物教師教育理論和實踐課程的平衡有著其自身特殊性，具有雙重性。除了通常意義上的教師教育理論課程和教師教育實踐課程的平衡之外，還需要注重生物學科專業課程的理論與實踐教學的平衡發展。生物學是以實驗為基礎的自然科學，以生物學實驗為核心的實踐教學在生物教師教育課程中的地位舉足輕重。為了上述平衡，一體化課程需要在不同的實施階段適時兼顧，相互補取。
2．2生物教師職前職后教育一體化課程設置內容
基于上述生物教師教育職前職后一體化課程設置原則，課程設置可以分職前和職后兩個教育階段來闡述。
2．2．1職前階段課程設置的內容
生物教師職前階段培養的目標是準生物教師，因此對他們主要傳授教育基礎理論、生物學科專業理論與實踐的知識和技能、其他自然科學(物理、化學等)及人文社會科學理論，拓寬其基礎知識，打破學科界限，同時開展文藝、體育、衛生等多方面素質能力的培育。參考相關研究，生物教師職前教育階段課程構成為生物專業課程、通識平臺課程、教師教育課程和綜合實踐課程四大板塊。上述板塊具體課程貫穿整個生物教師職前教育階段，課程教學實施時間上有一定順序又相互交叉滲透。生物專業課程以動物學、植物學、微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、人體解剖生理學等課程為專業基礎必修課程;以生命科學史、生物進化概論、經濟動物學、花卉學、植物生理學、生態學、免疫學、組織培養技術、生物信息學、生命科學專題等為專業選修課程;以大學數學、有機化學、無機及分析化學、大學物理為跨專業選修課程。以上課程除了大學數學課程之外都另外配套實驗課程，且實驗課程課時數不低于課堂教學的三分之二。
課程安排時間跨度為第一到第七學期。通識平臺必修選修課程主要包括大學英語、大學語文、體育、形勢與政策、軍事理論、思想道德與法律基礎、基本原理、思想與中國特色社會主要理論體系概論、大學生計算機信息技術基礎、文獻信息檢索等課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第一到第四學期。教師教育課程以心理學、教育學、班主任工作、中學生物學教學法、生物課標解讀與教材分析、中外教育史、教育心理學、教育科研方法課程為教育基本理論課程;以普通話、教師技能與禮儀、現代教育技術、中學生心理健康教育、中學生物實驗研究、中學生物探究實驗設計與實施等課程為生物教育技能和訓練課程。此板塊課程安排時間跨度主要為第五到第七學期。綜合實踐課程主要以動植物野外實習、教育實習和畢業論文(設計)為主。動植物野外實習是準生物教師重要的實踐內容，不僅僅是對野外動植物識別鑒定的業務學習，更有利于其培養熱愛自然和生命情懷和勇于實踐、團結互助的精神，為職后工作中組織戶外實踐教學奠定基礎。野外實習時間不少于兩周，并要求師范生進行野外實習業務考核和撰寫野外實結。教育實習則是對準生物教師教育技能全面的檢驗和磨礪。通過不少于10周的教育實習期，生物教育師范生在實習中學教學一線觀摩、帶班上課，開展生物教學調研，撰寫生物教育調研論文和教育實習反思。此板塊課程實施時間是第七和第八學期。
2．2．2職后教育階段課程設置的內容
生物教師職后教育階段的一體化課程終極目的是要培育與時俱進的專業化生物教師。任何優秀的專業化教師都必須經歷入職期(0～3年教齡)、成熟期(4～10年教齡)的歷練才能實現的。據此，筆者將職后課程按照教師職后成長的入職期、成熟期和專業化期三個階段來設置課程板塊。入職期是生物教師職業生涯的開始階段，要盡快實現從學生到教師的角色轉換。入職期教育課程要結合基礎教育課程改革和初步的生物學教學實踐，使新教師鞏固專業思想，熟悉相關教育法規，熟悉和掌握生物學教學常規和內容，達到上崗教師要求。因此，此階段應設置中小學教師職業道德規范、法規教育和學校規章、基礎教育改革綱要及解讀、生物新教材分析、新課程與評價方式改革、素質教育基礎理論、現代教學論及教學技能與訓練等課程。成熟期是生物教師從入職期轉變到專業化教師的重要階段，時間跨度長，經歷復雜。
這個時期的生物教師教育課程要培育生物教師逐步形成堅定的職業信念和良好的職業道德，使其生物學專業知識全面豐富，教育教學技術能力、教育科研及創新能力等有了全方位大幅度的提高，在生物學教學一線逐步起著骨干和示范作用，為成為專業化的專家型教師做準備。因此，此階段的培訓課程在入職期基礎上需要加入現代教育理論與實踐、生物教學實踐研究、教學反思、研究性學習理論與實踐、生物學探究實驗教學方法、計算機應用、現代教育技術應用理論與實踐、信息技術與生物學教育等方面的課程。專業化期是生物教師經歷漫長成熟期職業提高發展的結果。這個時期的生物教師各方面都相當成熟，教學實踐經驗和技能都很豐富，教學風格穩定，創新能力最佳，理論實踐融會貫通。這個時期的教師要有骨干示范的積極意識，主動引導和帶動入職期和成熟期的年輕生物教師，提高他們的業務能力，主導校本教育教學研究，開展教學創新。因此，這個階段教師的職后教育課程可以以生物學教學藝術研究、生物教學創新設計案例研究、現代生物學前沿發展趨勢、生物教學診斷與評價、生物教學專題研究等為主，為維護專業化教師的不斷發展提供保障。
2．3生物教師教育職前職后一體化課程實踐模式
課程內容只有付諸實踐才能實現其教育教學目標。職前教育的課程實踐模式屬于傳統教師教育的基礎性模式，經歷了長時間的發展，業已形成獨特可行的實施模式。職后教育屬于對教師的查漏補缺、更新再造式教育，需要一套與職前教育不同的課程實踐模式。教師職后教育的培養模式影響其課程實踐模式。目前職后教育主要以院校培訓為主，輔以校本培訓和遠程教育模式。筆者認為，在上述教師教育模式下，生物教師教育的課程實踐應基于學科特色，創新教學形式，可通過以下模式開展探索。
2．3．1理論專題模式
這種模式通過對各類教育教學理論的專題文獻學習，結合自身課堂實踐和教學經驗，相互交流，不斷印證和深化學習，提高教師的教育綜合能力。此模式適合與各種職后教育模式下具體某門教育教學理論課程的實踐，如素質教育基礎理論、現代教學論等課程。其操作程序為:理論專題輔導—文獻查閱—課堂實踐—經驗撰寫—研討交流。
2．3．2課堂案例模式
這種模式基于課堂實踐，針對生物學教學中的典型教學案例進行觀摩研討，旨在解決生物學教學實踐中的實際出現的各類重點難點問題。此模式適合校本、院校培訓模式中生物教學實踐研究、研究性學習實踐、生物教學創新設計案例研究等課程實踐。其操作程序為:課題案例選擇———示范課觀摩———重點研討———撰寫反思。
2．3．3實驗訓練模式
這種模式具有鮮明生物學科特色的訓練模式，通過集中地對基礎教育中生物學實驗教學(含課后探究、創新實驗)設計原理、操作演示進行系統訓練，夯實和提高生物教師實驗教學技能。生物學是以實驗為基礎的自然科學，生物教師的實驗操作能力是專業化生物教師基本技能，實驗教學也是生物教學極其重要的內容。其操作程序為:實驗教學準備———教學實驗設計———教學演示———實驗教學實踐結果分析總結。
2．3．4課題實踐模式
這種模式以教研課題研究為中心，基于課題開展的程序，不斷提高教師教育理論素養，培育教師教育科研和教育實踐創新的能力。其操作程序為:課題選定———文獻學習———教學研究實施———研究結果分析———教研論文撰寫———實踐應用。
2．3．5學術沙龍模式
這是一種開放性的模式，以教師對生物學教育教學改革中的熱點或個人教學研究方向進行學術報告，各位參與教師一起探討。其操作程序為:學術報告題目選定———學術報告———交流討論報告。
2．3．6師徒傳遞模式
關鍵詞：動物生物學；教學改革；實踐；探索
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0044-03
隨著以生命科學、信息科學、材料科學為重要標志的科學技術革命飛速發展，學科領域不斷分化，新興、交叉、邊緣科學不斷涌現。現代科技發展的趨勢必將給高校的教學工作帶來深刻的影響，這使得傳統意義上的人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段等面臨改革的機遇和挑戰。動物生物學作為生物科學專業的一門專業基礎課程，其內容主要講授動物界各類群的形態結構特征、生理機能、生活習性、生殖與發育、起源和演化、地理分布等。通過本門課程的講授，使學生掌握動物生命活動的各種基本現象和理論，動物形態結構與生理功能的關系，動物與環境的關系，動物個體發育與系統發展的關系，了解現代動物學的新理論、新進展及發展前沿動態。由于動物生物學是由原來的普通動物學、動物生理學、生物進化論及動物生態學等多門課程改設而來，故其教學內容與課程體系需要進行改革。根據2l世紀初我國普通高校生命科學專業的動物生物學課程的教學改革思路，本著“優化知識結構、重視能力培養、加強素質教育”的原則，筆者在結合我校精品課程建設以及總結動物生物學課程改革實踐經驗的基礎上，針對動物生物學的教學內容、課程體系、教學方法及考核方式等方面進行了一些改革嘗試。
一、動物生物學課程改革的總體思路
課程改革是教育改革的核心環節，是教育改革深化的標志。課程改革在全國范圍內正得到廣泛的關注，受到前所未有的重視。動物生物學是一門專業性很強的學科，一方面它有自己獨立的研究領域，需要獨特的研究方法對其進行研究；另一方面，動物生物學內部也發生著學科分化，產生了許多分支學科，如果不對此進行深入研究，則很難掌握動物生物學的全部內容。另外，不同專業由于今后的就業途徑不同，對動物生物學知識的需求和依賴是有區別的。因此，不同專業動物生物學課程設置應有所不同。動物生物學課程教學改革的總體思路是：以“優化知識結構、重視能力培養、加強素質教育”為原則；以促進學生的全面發展為出發點；以基礎性、實踐性、探索性、應用性和前沿性為主線；以優化教學內容、構建新的知識體系為重點；以教學方法和手段改革為保證；強調知識的前沿性及與其他學科的交叉滲透，簡化或淡化本課程知識體系的系統性和理論性，注重實踐性教學環節，加強教學內容與實踐相結合，提高學生的學習積極性和創新意識。通過動物生物學課程的學習，學生除了具備基本的動物生物學知識、基礎的研究方法，還必需具備良好的動物科學實驗素養，并對動物生物學及其應用的新成果、新成就、新動態和前沿知識有所了解。
二、動物生物學教學內容的改革
以新時代的要求指導高校動物生物教學改革，教育應與社會需求接軌。市場經濟和科技發展的需要是教育發展和改革的指導方向，新疆大學作為全國“211工程”綜合性重點學校，學校培養人才更應當以社會需求為導向。所以在教學改革的根本問題上即課程內容上要進行與社會需求接軌的改革。例如：增設資源動物多樣性與保護及其合理開發、有害動物的生物防治、經濟動物等飼養技術等方面的知識內容，以豐富目前的動物生物學內容，這樣才能達到教改的前瞻性。根據生命科學不同專業培養方案，對動物生物學教學內容進行及時的更新、必要調節和整合。隨著新的科學技術的迅速發展，涌現大量的新理論、新知識，對此我們及時把它們充實到動物生物學的教學內容中。日常教學中注意新知識與傳統基礎知識的銜接，讓學生明白新知識的根源在哪里和新知識應用的方向是什么。在教學中引入這些新知識的方法就是對教材的適當調整，做好對新知識的引用，是新知識和原有教學內容緊密結合，讓學生充分認識知識體系的連貫性。教學課時的限制是課程改革的約束，要使教學更具實用性、時效性，就要對現有的課程進行刪減。在反映原動物生物學課程基本內容的同時，適當刪減進化關系不明確、親緣關系不清楚、與人類關系不密切的部分和分類地位有爭議的小門類，如櫛水母動物門、紐形動物門、舌形動物門、星蟲動物門等；減少部分形態結構的描述，增加了能拓寬學生視野、更好地理解動物生命活動和人類對生物保護方面的內容，如講授各類群時，重點介紹國內外研究動態、區內研究概況以及目前存在的主要問題等，增加了動物多樣性及保護的內容。盡量避免與后續課程內容上的重復，對教學內容進行適當的整合，如動物細胞相關的內容、動物進化概述、動物與環境關系等安排到后續課程細胞生物學、動物進化論、生態學等中講授。
三、動物生物學教學內容改革的具體方案
構造動物生物學新的課程內容要根據專業和學歷層次貫徹少而精，理論聯系實際的原則。將課程體系進一步整合、優化，在課程內容編排上以動物系統發育為主線，闡述動物的形態結構、生理機能以及在動物界的位置、在工農業生產中的應用。在講述過程中基礎理論多講，重點、難點多講，中學階段學過的內容少講或不講，如動物細胞，重點講授細胞的超微結構，結構與功能的關系，亞顯微結構不講。適當增加細胞分化的內容為以后學習組織的概念打好基礎。講授細胞分裂、細胞全能性時，重點介紹動物組織培養技術、轉基因技術、克隆技術、基因敲除技術，簡化細胞顯微結構和分裂內容。隨著多媒體在教學中的應用，動物生物學課率先利用CAI課件進行授課，使課堂教學煥然一新，極大地調動了學生學習動物生物學的積極性，使課堂上氣氛活躍，學生與教師之間的互動性增強了。教師可以在課堂上向學生介紹本學科及相關學科最新研究動態，如禽流感傳播源、動物克隆技術、動物資源動態、模式實驗動物研究進展、動物分類變化等。這樣既開闊了學生的視野，擴展了學生的知識面，又收到了良好的教學效果。針對本地的國民經濟建設實際需要，增加一定數量的應用性內容，如經濟動物養殖，植物病蟲害及防治、生物環境評價等。動物生物學課程與自然和社會關系密切，除加強實驗教學，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，生態環境特殊、動物資豐富，其自然資源調查與研究對學科的建立有重要的影響。為充分體現寬口徑的專業覆蓋和多樣化的人材培養模式，增設資源動物學、昆蟲學、經濟動物飼養等選修課和學科前沿等專題講座。由于課時限制，動物生物學的許多內容不可能都進入必修課內容。因此，開設一定數量的選修課和專題講座，對于滿足學生的學習興趣和進一步深入學習動物生物學的需要，以及調動學生學習的積極性、主動性和創造性具有非常重要的意義。
四、動物生物學實踐教學內容改革
從加強基礎、培養能力、提高素質的教學目標出發，對動物生物學實驗內容，通過精選和更新、調整與整合，刪去了一些與其他課程重復的實驗；減少部分形態結構的單項性實驗，改變了動物學以動物形態結構、解剖和分類為主的驗證性實驗體系。如將在其他實驗課中開設過的顯微鏡的構造和使用、動物細胞形態結構與類型等實驗刪除；精選、重組了一些綜合性實驗，如將蛔蟲及其他線蟲、環毛蚓及其他環節動物整合為蛔蟲與環毛蚓的比較實驗；軟體動物河蚌與烏賊比較實驗、節肢動物棉蝗與蝦的比較實驗；將蛙的皮膚、骨骼、肌肉及內部解剖重組為包括形態結構、基礎生理、行為分類等內容的綜合系列實驗；增設了草履蟲的形態結構與生命活動、魚的系列實驗等綜合性實驗；昆蟲的采集、標本制作及其分類鑒定等設計性實驗。建立了一個“基本實驗一綜合性實驗一設計性與探索性實驗”一體化的實驗體系，從而加強了理論教學與實驗教學的互補作用，在促進了學生動手能力培養的同時，又兼顧到學生的獨立思考、綜合分析、科學思維能力和創新意識。
動物生物學課程與自然和社會關系密切，除了加強實驗教學外，還要兼顧野外實習。我校地處天山北麓中段，動植物資源豐富，可利用的經濟動物、藥用動物種類多、分布廣。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效增加了學生接觸不同生態環境的機會，改進了傳統的標本采集為主的實習方法。
五、動物生物學教學方法的改革
根據動物生物學課程所涉及的各部分內容的特點及其相互關系，圍繞教學重點，靈活地采取多媒體教學、啟發式教學、探究式教學等多種教學方法。具體做法如下：
1.多媒體教學。近年來隨著多媒體技術的發展，課堂教學已不僅停留在講述和板書上，再加上課時的壓縮，因而采用多媒體課件進行教學成了高校教改的必然趨勢。動物生物學中有關動物的形態結構、分類等內容更需要直觀教學，在課堂教學中是無法從動物實際的結構形態來進行教學，這使得在學生腦海里不易建立起清晰的形態概念，很難引起學生學習動物學知識的興趣。而運用多媒體教學手段是“動物生物學”教學的一種行之有效的途徑。我們在課堂講授中主要使用本課程組自制的動物生物學課件，同時也利用購置的一批CAI課件和DVD、VCD光盤作為教學參考資料，豐富了教學內容。課堂講授結合影像、照片、實物展示進行多媒體教學，多媒體教學的直觀性和快速性有利于學生理解形態結構、行為生態、分類特征等生物學知識，由此起到調動學生積極性及激發學習興趣的作用，從而能夠提高教學效果和教學質量。
2.啟發式教學。采用課堂討論的啟發式教學，提出若干問題，有意識地讓學生自行分析思考和解決問題，將傳統的單向灌輸式教學改變為雙向互動式。在教學過程中注重啟發式教學，引導學生轉變角色，啟迪思維。在講述節肢動物種類繁多、分布廣時，先舉幾種重要類群的分布概況，啟發學生思考節肢動物對各種環境的廣泛適應的形態結構與生理功能特點，如身體結構與體壁、體節與附肢、口器與足型、呼吸器官與排泄器官等的多樣化類型及其生活習性的關系，讓學生初步體會到水生種類與陸生種類的呼吸器官和排泄器官的區別，然后在廣泛討論的基礎上對節肢動物的主要特征進行總結。啟發式教學使學生積極、主動地參與教學全過程，提出的問題在課堂教學中得到答案。
3.探究式教學。為了體現以學生為主體、教師為主導的教育原則，促進學生自主學習習慣的養成，針對這門課程的特點和學生的實際情況，給學生開列了若干專題或問題。把全班分成幾個小組，讓學生利用課余時間到圖書館或通過網絡去查找資料，然后在課堂教學中安排一定的時間或者是利用課外輔導，以小組為單位進行課堂發言和討論。這種教學方法不僅可以讓學生了解動物生物學領域的最新研究進展，而且有利于進一步促進教學內容改革和提高學生的交流表達能力。倡導探究式學習方式，挖掘學生的學習潛力，有效地調動學生的學習積極性和主動性。如講述動物排泄系統的進化時提出原腎管和后腎管的異同，讓學生注意課堂教學中的探究式學習與課下研究性課題開展相結合，綜合分析如何才能得出這些結論。學生既查閱文獻，又開展證實研究，如進行動物標本采集（以渦蟲示變形動物大原腎管，以蚯蚓示環節動物的后腎管），解剖、制片、染色、綜合利用顯微鏡觀察、顯微照相、繪圖比較等，使學生從被動接受知識變為主動構建知識。
4.實驗教學及實習方法的改革。我院開設了生物科學開放實驗室，針對一些專業性強、周期長的實驗，我們不定期對學生開放實驗室或提前允許其進入相關研究室，學生可以在規定的時間內到實驗室對照實物進行預習或參與導師的相關科研項目。這樣做學生不僅可以發揮各自優勢，而且可以加深對實驗內容的理解，大大提高動手能力及實際解決問題的能力。在實驗教學方法上改革了以前教師先講、學生后做的傳統方法，針對不同的實驗類型，采用不同的實驗教學方法。如原生動物生命活動的觀察、蛔蟲與環毛蚓的比較、棉蝗與螯蝦的比較等驗證實驗，由學生作預習報告，事先提出實驗過程中可能遇到的問題，帶著問題進行實驗，并在實驗過程中加以解決，實驗報告重點強調如何解決這些問題，從而真正增強實驗效果。針對魚類系列實驗、兩棲類系列實驗等綜合性以及校園無脊椎動物群落多樣性調查和校園脊椎動物物種多樣性調查等設計性與探索性實驗，由老師指導，提出研究方向，然后由學生查找有關資料，確定實驗內容，自主完成實驗設計，老師指導完善實驗設計，在此基礎上再進行實驗。要求學生在撰寫實驗報告時采用生物統計學方法處理實驗數據以及進行相關分析等。在野外實習中采用短途實習和長途實習相結合的方法，有效地增加了學生接觸不同生態環境的機會。利用為期一周的短途實習時間到荒漠、沙漠、濕地、水庫以及天山野生動物園去進行參觀實習，長途實習常到指定的山地進行為期兩周的集中實習。野外實習內容上，把以前的采集標本以及制作標本的實習方法改為動物種類及其棲息環境的觀察，通過攝影、攝像及數碼照相等記錄觀察結果，然后進行比較、統計分析，在不采集標本的前提下，取得較好的實習效果。同時，我們在實驗教學及實習過程中，增強討論式教學，特別是針對有共性的問題，通過討論使學生更深入了解實驗的內容，并做到心中有數，有事可做，在動手、觀察和思維能力上得到真正提高。
5.考核方式的改革。教學考核是教學過程中的重要組成部分，并貫穿于整個教學過程，起著調控教學活動的作用。對于動物生物學考核，不僅要考查學生對動物生物學知識、技能的掌握，還要注意考查動物生物學學習的過程與方法。為此，我們采取了靈活多樣、全過程的考核方式，改變了以往以閉卷考試作為最主要考核方式的做法。在整個動物生物學考核過程中，我們改變過去以閉卷考試作為最主要的教學評價方式，注重了過程考核，采取了以下方式：①出勤考核：根據現在學生的具體情況采用課前或課后點名等不定時點名方法；②平時作業考核：有課堂作業、課外作業、平時課外觀察小報告等；③課堂提問及討論考核：有課堂個人提問、分小組提問等；④期末考試等為一體的多種評價方式，并將各種考核成績按10∶10∶10∶70比例匯總成最后成績。另外，針對實踐教學實施了實驗考核和實習考核成績單獨計分的方法，考試方法也由過去單一的閉卷考試形式，改變為考查課程可閉卷或開卷或撰寫論文等多種考核形式，從而也改變了學生考前死記硬背，為考試而學習的應考現象。這種靈活多樣的考核方式，不僅注意到學生的個性差異，而且大大提高了學生主動學習的積極性。
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【關鍵詞】無損檢測；企業調研；實踐技能
作為高職院校的專業教師而言，全面了解學生頂崗實習情況，拓寬畢業生就業渠道，探索行業的當前需求及專業的發展方向，切實調動在校學生學習專業技能的積極性、主動性和創造性，推動專業教學和實踐工作再上新水平，采取全面摸排、問卷調查和座談討論相結合的方式，對專業的行業現狀和畢業班頂崗實習情況進行專題調研，意義巨大，應常抓不懈，絕不能走過場。
以我院檢測技術及應用專業為例，連續幾年組織專業教師調研走訪沈陽鼓風集團、遼寧省建設科學研究院、沈陽鍋爐制造有限責任公司、沈陽鑄造研究所、沈陽一佳無損檢測公司、沈陽鑄鍛有限公司等多家單位，收獲頗多，成效顯著。
1 企業對學生的評價及學生頂崗實習的現狀
對于畢業生整體評價：學生能基本適應企業環，動手能力強，接受能力強，肯干、懂事，非常嚴格遵守廠規廠紀，工作踏實，任勞任怨，共同協作，虛心向老師傅學習，進步很快車間反映很好。
不足之處包括以下幾個方面：1）學生缺乏實踐經驗，應加強實訓，實踐技能需要加強；2）專業知識專業知識需要細化，功底要加強，尤其對于私企性質，要求能者上崗，無損檢測工作任務有季節性和彈性，要不斷進行知識補充，考證必須保證，必須持相關專業一級或二級證上崗，僅有一級證遠遠不夠，必須在短時間內至少考到一個二級證；3）應加強與人溝通能力，要爭取在短時間內把自己最優秀的一面展示出來。在檢測工作任務較少或沒有的情況下應主動參與車間檢查工作；4）要立足現場，穩扎穩打，不能盲目頻繁更換崗位，以免高不成低不就。
2 通過調查各企業的人員需求，了解學生應具備的條件
通過對上述企業的調研，總結各個企業對檢測人員的需求情況如下：目前企業檢測人員基本夠用，有的企業的檢測人員已經形成年齡梯隊，但是公司領導表示，如果有滿足以下條件的優秀學生，企業也可以考慮招聘：
1）要求必須有一級和二級證，最好有一個二級證；
2）最好是農村孩子，男生，學習成績在班級前10名，班級干部，能吃苦；
3）能夠適應出差、野外作業、艱苦的工作環境等；
4）服從領導指揮，能夠在本單位堅持工作至少2年以上。
3 針對各企業對學生專業技能的評價，適當調整專業課程設置
各企業建議：
1）學生識圖、能力較差，希望學校加強機械基礎類如制圖及CAD的教學，以加強學生的繪圖、識圖能力。
2）學生金屬材料及熱處理方面的知識較薄弱，希望學校加強金屬材料、熱處理的教學，在工作中要知道工件的性質，了解哪些是主要部位，哪些是受力部位。
3）學生動手能力比較差，希望學校要加強專業實訓，要多些課時，有條件的院校可以增加學生到現場實習機會，讓學生第一時間接觸專業實際，與現場接軌，提高學生的動手能力。
考慮企業的信息反饋和建議，檢測專業教學計劃適當進行調整，已經在2010級及以后的教學計劃的修訂中，增加工程材料、機械制圖、CAD等課程的教學學時數，增加實訓的學時數，以滿足現場的要求。
4 對專業調研的體會和總結
4.1 切實加強校內教學和實訓，強化技能鑒定工作
對于在校學生，要加強專業知識學習，及時引進本專業的行業最新技術，與時俱進，校企合作為最佳選擇。另外要注重專業實習和實訓，在頂崗實習之前，對于檢測專業高職學生必須考一至兩個二級證，而且最好是一個表面檢測，一個內部檢測。
4.2 從教學計劃的制定上反思
教學計劃的制定，應本著靈活、有針對性、循序漸進、符合課程實驗實訓環境條件的原則適時開設課程。就本專業的課程而言，還應本著大小證穿插教學的設計理念來制定教學計劃。作為專業教師，我認為有必要改變教學思路，使同學的理論與實際相結合，無縫銜接，讓同學由被動學習到主動學習。學期開始，就教學而言，大膽進行理論、現場教學相結合。
4.3 從學生學習的主觀能動性上反思
現代職業教育，突出教與學的互動，不僅注重教師引導，更要強化主體學生的自身努力。從歷屆考證來看，同學們都是被動學習，學點忘點，搞突擊補課、死記硬背，為了考證而考證，題型稍有變動就不知所措。因此有必要在學生入學開課之初就相關專業考證的必要性，強化學生專業學習以理解為主，上課認真聽講，課后及時復習，隨堂跟進習題集，積極主動給自己列出計劃并切實實行。
4.4 加強德育教育，提高學生個人修養
在學好專業知識的同時要加強個人修養，要有團隊精神，有責任感，不僅要有堅實的專業知識和良好的個人素質，更要不斷地拓寬自己的知識面，一專多能。
5 加強就業指導，提高學生綜合素質
一、目的與要求
本次實習目的與要求就是熟練掌握常用測量儀器（水準儀、經緯儀、）的使用，掌握導線控制網的布設和三（四）等水準測量的觀測和計算方法。分發儀器后，我們以小組為單位進行實習。先進行水準測量。在校內選擇地籍井蓋內的水準點作為起始點（已知其高程），再校繞學校布設一條閉合水準路線。水準點選在道路路邊（不得將點選在道路中間，以免發生交通事故），點位確定后做好標記并編號。四等水準測量采用中絲讀數法，每站觀測順序為：后－前－前－后，并且觀測的測站數為偶數。
二、水準儀的使用
1：安置儀器 2：粗略整平 3：瞄準水準尺 4：精確整平? 5：讀數
在平時的日常學習中我已經對ds3水準儀的使用有過實際操作，這次所使用的水準儀是自動安平水準儀，又比之前所試用的較之先進，每次讀數都省去了精平的操作，使我們的每次觀測都能順利的快速完成，大大的提高了我們的測量速度。這次實習我們首先做的是從水準點出發再回到已知水準點的水準路線，在這第一次的校外實習中我們就遇到了許多問題。比如：出了學校我們主要在人行道上進行設站，過往的行人直接影響了我們測量的正常進行；現在正值夏天，炎熱的天氣、刺眼的陽光，不但影響著儀器的讀數還考驗著我們同學門的耐力。但在進行測量的過程中我們保持平靜的心態來尋找合適的機會，用堅強的意志接受陽光的考驗。在檢驗所測數據的時候，做到發現錯誤立即解決對讀數結果超限的時候立即返工，同時還發現測量工作一般都在規定的記錄表格上如實地反映出測、算過程和結果，表格中有計算校核，∑a一∑b＝∑h，這只說明計算無誤，但不能反映測量成果的優劣。外業測量結束后，進行高差閉合差的計算，在限差允許的范圍內，即按水準路線長度或測站數進行調整，若超過限差，必須重測，直到合格為止。水準測量完成后，我們又領取了新的儀器：j2經緯儀，準備進行導線測量。在校內選擇三個已知坐標點作為控制點，在校外選取控制點布設導線（控制點由鄧老師選取），將所有控制點連接成一條閉和導線，每個控制點都釘有鋼釘并編號。
三、經緯儀的使用
在導線測量中的水平角角度測量對于我們來說要求非常高，我們用的是j2經緯儀。由于我們在平時的日常學習中沒有接觸過j2經緯儀，高長年老師又給我們進行了詳細的講解，使我們明白了j2與j6的區別，還有j2每一站測量后數據3 8 13 9的限差要求。j2經緯儀的精確度很高，這就要求我們一直都秉著做事嚴謹的作風，對于每一個細節都不能馬虎。在每一站上都要對旋進旋出讀數、2c等數據是否超限進行檢驗，如果超限立即重測，直到符合限差再進入下一站。 在實習中為了避免大的誤差我們也都總結了不少經驗，例如我們采用盤左和盤右觀測取平均數的方法，可消除照準部偏心誤差、視準軸不垂直于橫軸、橫軸不垂直于豎軸的殘余誤差。又如在短邊上的端點觀測角度時要特別注意對中，照準目標時要盡量瞄準目標的底部，因為它們對測角的影響與距離成正比。為了消除度盤的刻劃誤差，需要配置度盤的位置，每測換進行配置。在角度測量時我們遇到的主要問題是儀器下沉和路邊行人帶來的影響。由于做導線的時候選點都較遠，且都在馬路旁邊，過往的車輛行人都是很大干擾，特別是南昌北路到北園春的拐彎處的控制點，它在北園春十字路口旁，面對川流不息的車輛，想瞄準點是需要極大的耐心和能抓住任何機會的能力。為了避免行人和車輛的干擾，所以我門每天都很早出門，必須在人少的時候抓緊時間干；還有在阿勒泰路向南昌路的拐彎處，由于地勢、地物（路邊垃圾箱）等影響，測量人員觀測不清楚測釬，經過全組人的商討后，提出了二個解決方案：a.利用長的標桿代替短的測釬；b.利用鉛垂線代替測釬。在考慮了所有因素，進行嘗試后，我們用標桿順利的測完了這一站。角度測量過程中，讓我們都看到了嚴謹作風在工作中的重要性，也讓我們在實際問題中成長起來，經過這一項目的實習測量后我們也深刻的認識到團結的力量是偉大的。
四、實習認識
通過這次測量實習，我學到了很多，比如對儀器的操作更加熟練，加強了對所學知識的理解和掌握， 很大程度上提高了動手和動腦的能力。書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在實習中，面對的是實實在在的任務，來不得半點推委和逃避，野外作業也沒有給你回去翻書的時間，一切都必須在現場解決。因此，這讓我深深明白理論知識的重要，在以后的學習中，我要安心把所學的理論知識進行梳理和回顧，做到胸中有溝壑，一目了然。為以后實際的工作打下堅實的基礎在這次實習中讓我再次認識到實習的團隊精神的重要性：每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實習要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成.這次測量實習培養了我們小組的分工協作的能力，提高了我組成員的默契感，增進了同學之間的感情。每個組都像一個大家庭，遇到問題都會集所有人的智慧一起解決，雖然有時我們會因為一些實習中的自己的想法和大家吵的面紅耳赤，但大家都想著把要完成的這次實習完成的更加完美。在以后的學習、實習、工作中我都要在不斷提高自身專業能力的同時，學會和同伴和睦相處，學會寬容。地形測量實習就這樣圓滿的結束了，現在回想起來，收獲不小。同時，讓我們體會到了測會工作外業的艱辛，內業的耐心，也讓我明白了要做好一件事就一定要有堅定的信念和必勝的決心，讓我們了解到了團隊工作的重要性。再者，測量中還要注意儀器的保護工作。感謝學校給了我們這次實習的機會，讓我們體會現實，體會生活。這次測量實習定會對我們的未來走向社會有很大幫助，并且為今后我們完成后續相關課程和面向社會就業打下良好的基礎。
五、經驗教訓
