時間：2023-01-10 07:56:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教務系統論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.
關鍵詞： 大學英語；第二課堂；生態模式
Key words： college English；second classroom；ecological mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0262-02
0 引言
隨著我國大學英語教學改革的不斷進行，大學英語第二課堂逐漸得到了英語教學研究者的關注。教育生態學是一個新興的交叉研究領域。從教育生態學視角審視大學英語第二課堂模式的構建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態學原理，從教育生態學視角考察大學英語第二課堂生態失衡現象，努力建構具有生態特征的大學英語第二課堂，從而改善大學英語第二課堂生態環境，促進大學英語教學水平的提高。
1 教育生態學
“教育生態學”由美國教育學家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態學開始成為研究教育現象的新視角。“教育生態學是運用生態學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規范、生理心理等之間相互影響與作用規律的科學，它還研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）、環境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態系統基本規律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復雜統一的生態系統，強調教育與環境、教育系統內部各個子系統之間的物質、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”
國內學者從20世紀80年代開始關注教育生態學。目前，國內有幾本關于教育生態學的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態學導論――教育問題的生態學思考》一書，這是我國第一部關于教育生態學的專著；南京師范大學吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態學》，這是我國大陸第一本教育生態學專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態學》；2000年范國睿也出版了教育科學分支學科叢書中的《教育生態學》分冊。此外，從教育生態學角度研究教育現象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張天保、趙攀等學者紛紛發表相關論文。
2 大學英語第二課堂的重要性
“第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的。它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導地位勿庸置疑。但是課堂教學無法為學生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學生進行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學英語第二課堂實際上是大學英語第一課堂的延伸。但是，目前大學英語第二課堂的建設還存在著諸多問題，導致第二課堂的作用并沒有得到充分的發揮。
3 大學英語第二課堂生態失衡現象
目前，許多文章主要從學生和老師這兩個角度對大學英語第二課堂中存在的失衡現象進行分析和研究。從教育生態學角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學，還涉及到各類生態群體之間的動態組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學生和老師，還涉及到學校的其他相關部門。沒有其他部門的理解和支持，大學英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學生、教師、教務和學生管理部門等展開闡述。
3.1 學生參與比例小，受益人數少 學生是大學英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學生有少部分參加活動；大三大四學生由于忙于專業課的學習和實習，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學英語第二課堂活動性質的限制或比賽名額的限制，只有少部分學生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學生只能充當觀眾，望洋興嘆。
3.2 英語教師積極性難以調動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學英語第二課堂活動的指導者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學生及工作的熱愛才義務參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學教師，教學及科研任務繁重，老師只能抽業余時間參加學生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務參加學生活動的老師就會產生疲勞感，其積極性就會被挫傷。
3.3 教務和學生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質量 作為英語教學的一部分，大學英語第二課堂也應受到教務和學生主管部門的關注。但是，長久以來，在教務和學生主管部門的工作計劃中，大學英語第二課堂位置難覓。由于教務主管部門的缺席，導致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務主管部門安排的活動發生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學生業余活動的一部分，不把它視為學習的一部分。長久下去，積極參加活動的學生的熱情就會受到抑制。
4 大學英語第二課堂生態模式構建
“生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，這個系統才是有活力的，才能不斷發展。[5]”因此，大學英語第二課堂生態模式必須突破學生與教師這個封閉的圈子，把學校這個大的生態環境考慮進去，構建一個有活力的生態模式。
在教育生態學視野中，大學英語第二課堂生態模式應是一個以學生為活動主體，英語教師為指導的，學校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應的評價模式的動態模式。大學英語第二課堂生態模式應以學生干部、英語教師、教學和學生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學生干部負責收集學生對活動的反饋；英語教師負責活動的具體指導；教學、學生及后勤管理部門負責從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應從以下三方面下功夫：
4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學生受益人數
為避免第二課堂活動成為少數英語優秀學生的獨秀舞臺，使大部分學生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學生多樣化的展示舞臺，提高學生的受益人數。
4.2 制定相應的措施鼓勵教師及學生積極參與第二課堂活動 北京大學胡壯麟教授認為“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。[6]”這說明，大學英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學效果。因此，有必要建立與之相適應的評價模式，對第二課堂活動進行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學生一定的平時成績，肯定學生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導老師，肯定教師的熱情。
4.3 學校相應部門統一思想，認真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學校各部門如教務科、學生科、后勤部門等，都應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務部門應把英語第二課堂教學納入正常的日常教學，對第二課堂活動作出整體的部署。學生管理部門及后勤部門應統一協調安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛生、場所安排等方面給與積極的配合。
5 總結
綜上，教育生態學作為一個新興的邊緣學科，為大學英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據教育生態學的原理處理好教育生態系統內部各因素之間的關系，幫助構造一個和諧統一的大學英語第二課堂模式。模式構建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學的英語老師應不斷嘗試，不斷創新，最大程度地發揮大學英語第二課堂對英語教學的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：開放教育；分級管理；全面監控；質量保證體系
開放教育是新型的教育模式，學生實行資格審核，文化水平測試入學，這就使教育對象出現了點多、面廣、文化水平參差不齊、認知結構差異很大的狀況，再加上開放教育具有學制靈活寬松、授課形式靈活、學習手段多樣化等特點，這都給教育管理帶來了難度。為了適應遠程開放教育的教學特點，保證開放教育的教學質量，必須探索新的教學管理模式，使其主動適應現代遠程開放教育的需求。在具體實踐過程中，我們認為加強開放教育教學管理體現在逐步建立和完善與開放教育相適應的質量保證體系。
湖北廣播電視大學自1999年參加“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目的研究與實踐以來，始終緊扣試點工作的總體目標，在全力打造基于網絡的學習平臺，建設、整合多種媒體教學資源，積極為學生個別化自主學習提供技術支特和教學資源保障的同時，積極開展現代遠程開放教育教學模式改革和教學管理模式改革的研究和實踐，并在此基礎上積極開展教學質量保證和監控體系的研究和實踐，逐步建立和完善與開放教育相適應的質量保證體系。構建了“分級管理、全面監控”質量保證體系。
一、質量保證體系的基本內涵
湖北電大在總結自己的實踐經驗的基礎上，明確了“分級管理、全面監控”質量保證體系的基本內涵，即：“省、市、縣電大分工負責，三級互動，協調運作；對教學的全過程、全方位進行實時地管理和監控，以達到管理目標和人才培養質量。”這一教學質量保證體系強調電大開放教育在多級辦學、分層管理的過程中，教學的各個環節、每個過程保持和達到較好的質量要求和人才培養目標。
1.分級管理。從組織結構和管理權限上來看，全省電大系統由省電大、市級電大和縣級電大三級電大所組成的一所有機整體；從教學的統一管理角度來看，全省電大系統又是一個完整的有機統一的教育教學系統。省電大是全省電大系統的教學質量管理中心、多媒體教學資源研制開發中心、教學質量評價和監控中心、現代教學技術培訓中心和計算機網絡中心。市級電大在三級電大所構成的系統中，具有承上啟下的橋梁和骨干作用。它既要接受省電大的教學管理、教學指導和質量監控，又要對縣級電大進行教學管理、教學指導和質量監控。縣級電大(教學點)具有基礎作用，它主要是面向學生組織教學、管理和考核，當然，它也要對教學質量進行監控，尤其是教學過程中的質量監控，包括教師導學過程中的質量監控、學生自主學習過程中的質量監控、考試考核中的質量監控。因此，“分級管理、全面監控”質量保證體系的基本要求是：全省電大系統整體規劃，明確職能，準確定位；形成既有分工，又有合作；形成相互支持、共同發展的系統運作機制。
2.全面監控。省、市、縣(教學點)三級電大主要從辦學條件、隊伍建設、教學資源、生源質量、教學過程和考試考核及畢業管理六個關鍵控制點對教學及管理質量進行監控。
(1)辦學條件的監控。是對保證教學實施的基礎條件的監控，即對辦學系統、技術設施設備、教育研究等各方面的管理和監拉。各級電大(教學點)加強辦學條件的建設，完善辦學設施條件，達到網絡、計算機多媒體和音視頻設施的要求，保證教學質量的設施要求。
(2)隊伍建設的監控。教學、管理、技術、科研人員的質暈在遠程教育質量保障中起著至關重要的作用。因此，各級電大(教學點)，應配備足夠的教師隊伍、管理隊伍、教育技術及數學支持服務和科研隊伍；同時，各級電大應制定教學、管理、技術、科研人員隊伍的管理質量保證指標體系，建立人力資源的管理和培養機制，保障遠程教學活動的可持續性。
(3)教學資源建設和應用的監控。教學資源是教師表現和傳遞教學內容、學生在教學過程中直接學習知識和提高能力的載體。開放教育教學資源包括專業計劃、課程大綱、課程實施方案、課程實施細則、多種學習媒體材料、以及學習過程的網絡的教學信息、學習指導、素材、課件、案例、試題等資源。電大系統教學資源建設主要由中央、省級電大完成。省電大加強各類教學資源的建設，保證課前到位；市、縣級電大加強各類資源的應用，保證教學質量的資源要求。
(4)生源質量的監控。招生工作是開放教育教學管理工作的一個端點或起點，招生工作的好壞關系到開放教育教學管理工作能否進行及規模大小。各級電大(教學點)應把好學生入學資格審查和測試關；做好入學教育工作，保證教學質量的生源要求。
(5)教學過程監控。加強教學全過程的監控，重點在學習計劃、自主學習、小組學習、網絡學習和交流、面授輔導等集中學習活動、集中實踐教學(論文／畢業／課程設計／實習等)的監控，保證教學過程要求。
(6)考試考核及畢業管理監控。各級電大按規定做好課程形成性考核和終結性考試的管理與監控；嚴格按規定實施畢業審核，保證學生的學習質量。
二、質量保證體系的基本特征
湖北電大“分級管理、全面監控”質量保證體系是基于現代遠程開放教育學習系統而構建的，這一質量保證體系的主要特點是：
1.系統性。”分級管理、全面監控”質量保證體系以系統理論為依據，按照系統論的整體觀念，構建了一整套從辦學條件、生源質量、隊伍建設到資源建設、教學過程監控、考試考核監控的完備的質量保證制度。這套質量保證制度是一體的、前后呼應的、相對固定的和具有創新性的。質量保證體系有特定的質量目標、特定的操作程序和方法、特定的責任指標與責任人，責權明確，管理層次分明。
2.全面性。“分級管理、全面監控”質量保證體系以全面質量管理理論為依據，在質量保證體系構建時，全面考察了質量傈證進程的各個要素，對現代遠程開放教育的辦學條件、生源質量、專業開設、隊伍建設、資源建設、教學過程、考試考核、質量評價進行全面監控。同時，為開放教育學生全面素質提高、教師的教書育人和培養單位的全面質量管理、育人環境的營造提供保障。在這里，學生全面素質包括身心健康、思想品德、知識水平、課程學習、科研能力的全面發展；教師的教書育人包括教師的思想品德、學術水平、科研水平和學術風范；培養單位的管理主要是通過管理來調動一切積極因素，發揮所有軟件、硬件的作用，通過教學設備、實驗室、圖書資料、網絡資源、生活條件、師資力量等資源的有效利用，保證學生素質的全面提高；學術環境建設包括科研環境、對外交流、學術氣氛和激勵制度等。
3.全程性。“分級管理、全面監控”質量保證體系對教育質量的控制與保證，不僅僅是體現在教學過程、管理過程和服務過程中，而且體現在教學、管理和服務過程的各個環節中；不像僅體現在招生、課程教學、論文寫作、考試考核這些主要環節，而是在學生培養的全過程的有關環節都進行把關。強調每個環節都要符合預定的目標和質量標準，重視預防，而非最終的質量評判。
4.全員性。“分級管理、全面監控”質量保證體系對教育質量的管理不僅僅是省級電大的責任，而是市級電大和縣級電大共同參與的工作；不僅僅是教學部門的工作，而是教學部門、教學與教務管理部門、評估督導部門、研究部門、師資管理部門、技術倦障部門、后勤部門等各職能部門的共同職責。同時，這一質量保證系統還包括了三級電大內部各個層面及廣大師生的共同參與：有時還需要用人單位參與意見。“分級管理、全面監控”質量保證體系涉及到多級人員的參與，上至學校的高級管理層，卞至學校的每一位學生，由此形成了一股強大的質量保證工作的合力，使學校的質量保證工作能有效開展并起到積極的作角。
關鍵詞：高職教育 質量監控 人才培養 目標體系 教學管理
隨著高等教育規模和結構的不斷變化，其質量標準也在不斷發展，而教學效果卻要到教育過程完成后才能充分顯現。據此，在教學質量監控中僅對教學結果進行監控顯然不行，應該用發展的質量觀去衡量教學質量過程，強調對動態過程的“適時”監控，必須促使過程控制與目標管理相結合，通過過程控制達到目標管理。根據人才培養總目標與分目標的關系，對人才培養目標進行分解，以形成縱橫交錯、上下貫通、關系協調的教學質量監控目標體系，使之更具可操作性和實用性。
針對重慶市范圍內抽查的民營高校樣本為例，從教學質量監控的目標體系的構建著手研究。本次調查以民營高校的師生員工為對象，采取隨機抽樣調查和個別訪談相結合的方式組織實施，共發放問卷300份，收回262份，回收率達87.3%（其中有效問卷241份、有效回答率為92%）。按照教學質量因素的影響程度確定了教學質量監控目標體系的觀測點和檢查的具體項目（見表1）。
本文將從人才培養目標系統、人才培養過程系統、人才培養質量系統[ 抽樣調查滿意率為93%]三個方面進行目標體系的構建與研究。
一、人才培養目標系統研究
培養目標是指“根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所作的規定。”它是根據國家的教育目的和學校的定位，對培養對象提出的特定要求。
民營高校教育人才培養目標明確了民營高校專業教育的發展方向，指導整個專業教育活動和各個教學環節的開展。教育活動是一個相對獨立的系統，教學環節即在該系統中形成一個連續的和層次不斷提升的子系統。按照系統論的分析方法，依梯級縱向延伸的邏輯思路，將民營高校教育人才培養目標系統分解為國家層面的總目標、學校層面的分目標、專業層面的基層目標、專業層面下的人才培養規格和課程層面的細化目標。其中，民營高校教育人才培養總目標的實現依賴于所屬分目標、基層目標及細化目標作用的發揮；分目標作為總目標下的目標，其實質就是總目標的分解和有機組合（見圖1）。
民營高校教育人才培養目標得以實現，有賴于其外部環境與政策的作用的充分發揮和有效監控管理與措施等內生力量的催生。
1.外部環境與政策
民營高校教育在實現自己人才培養目標體系時，既要面臨外部國際、國內經濟環境的挑戰，同時也強化政府的主導作用、適應社會（企業、行業及家長）對人才培養目標的期望和滿意度，這些外部的壓力作用于民營高校教育的人才培養活動，推動著民營高校教育的不斷發展。這不但要求民營高校教育人才培養目標在素質規格上必須將培養學生的自覺能力、職業發展能力、職業綜合素質等納入自我體系之中，而且要求民營高校堅持以就業為導向，強化學生實踐能力和職業技能的培養[ 抽樣調查支持率為96%]，切實加強學生的生產實習和社會實踐，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式。同時，必須把握好學校自身的定位和目標，以滿足社會市場需求，把社會滿意當成經營民營高校的目的和動力，在“滿意”的良性循環中，要以優質的教育服務、合理的專業結構設置，培養懂業務、有專長、熟悉國際規程、掌握信息技術、擅長管理的高端技能型人才，實現自身和市場的“雙贏”。
2.監控管理與措施
民營高校教育人才培養目標系統只是一幅圖景，圖景中該如何充實其內容，填充其顏色，就得有具體的人才培養活動，否則目標系統就成了“空架子”。而人才培養活動，貫穿于整個教育教學活動之中，可以說，教育教學活動的過程也是人才培養的過程。
（1）監控管理
質量的生成是基于有效的監控管理，在追求高質量的教育過程中，從招生、教學過程到畢業生就業，要實施全程質量管理和全員質量管理。通過全員質量意識的形成，建立崗位責任制，遵循科學管理程序，搞好教學過程的設計、執行、控制，使得各管理層次有明確的質量管理活動內容，層次間互相支持協助，運用多樣化方法，集中各部門的力量保證教學質量。
（2）科學制訂與執行培養方案
培養方案是保證教學質量和人才培養規格的指導性文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，必須保證培養方案的前瞻性和穩定性；要加強對培養方案制訂過程的監控，深入調研、周密論證，從源頭上保證培養方案的科學性、合理性；培養方案一經確定，必須認真組織實施，嚴格執行；確需對培養方案進行調整的，應按規范程序遞交申請進行審批。
（3）專業合理設置
民營高校的專業設置對民營高校的辦學規模、辦學質量、辦學效益及人才培養規格具有決定性作用。專業改革與建設關系到民營高校服務于經濟建設和社會發展的方向性和有效性，也關系到學校能否滿足學生就業的需要，從而吸引到更廣泛的生源以保持專業相對的穩定。
我國民營高校的辦學層次主要以專科教育為主，而專科層次的民營高校又主要以舉辦高等職業教育為主，因此，其專業設置具有很強的高等職業教育特征。
①根據人才市場的需求設置專業。民營高校的一個共同特點就是靈活主動適應市場需要，根據人才市場的需求設置專業。勞動力市場需要什么類型的人才，就培養什么類型的專業人才，專業類型主要由學校選擇，專業設置先上后穩，逐步完善。由于根據人才市場的信息建立起來的專業結構才具有很強的生命力。
②根據未來的發展趨勢設置新專業。民營高校的另一個共同特點就是專業設置的超前性。由于民營高校辦學機制靈活，學校的發展與市場的需求息息相關，因而它們能夠主動適應社會經濟的發展，不斷探索未來社會經濟與科技的發展趨勢，超前設置相關新專業，以搶占人才市場的制高點，拓展新專業的發展空間。
③校企結合，校校合作，聯合舉辦品牌專業，是民營高校專業設置的又一特點。作為與市場經濟聯系十分密切的民辦高校，充分重視專業設置的開放性，不斷挖掘校內教育資源和企業教育資源，充分利用其它高校教育資源優勢，聯合設置新專業，使專業教育融于行業、企業、校校聯合之中。
（4）課程體系改革
民營高校應確立以職業能力和崗位目標要求為基礎的課程體系設置。首先，通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向，然后依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會需求，進行職業能力的分析與專門能力分解，確定課程設計的主體內容和層次定位，有針對性設置課程。其次，突出以能力培養為主線構建課程體系，體現民營高校職業教育高端技能型人才培養目標設計的思路和程序。
二、人才培養過程系統的研究
人才培養過程系統的研究從整體上是對教學過程系統的研究，而對教學過程進行監控是教學管理工作的一個重要方面，是對一個學校“教風”與“學風”進行客觀評價的重要手段。教與學的主體是人，加強教學過程質量監控的目的是為保障人才培養目標的實現。要達到這個目的，就必須動員校內外相關人員參與到教學過程質量監控工作中來，以監控促教學，向教學要質量，從而保障民營高校教育人才培養目標的順利實現。
1.制定規范的課程標準并嚴格執行
課程標準是規定課程性質、定位、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議的指導性教學文件，是編選教材、組織教學、評價和考核等基本依據。因此，要根據專業人才培養方案，確定課程性質、定位和目標要求；依據職業分析，以提升職業能力為出發點，確定職業崗位的核心技能，參照相關的職業資格標準，科學制訂各專業課程教學標準和實驗教學標準；要按照課程標準開展教學，嚴格規范教學行為。
2.強化教材建設與管理
教材質量的好壞，直接關系到人才培養的質量。學校要做好教材管理工作，規范教材選用程序，提高教材的使用質量與效益；通過特色教材建設立項、聯合編寫教材等方式，積極推進教材建設工作。
3.建立一支高素質的教學督導隊伍
嚴格按照教學工作的相關要求，加大任課教師資格審核、監督力度，規范教師聘任；要盡可能地吸收離退休的資深老教師、老專家和老領導進入教學督導隊伍，真正在教學過程中做到嚴于督，善于導，督導與教學研究相結合。
4.嚴格課堂教學要求，重視課堂教學質量
按照教師教學工作規范督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。教師應根據課程標準和授課計劃在課前認真備課并精心設計教案；上課應做到衣冠整潔，儀表端莊，舉止文明，語言規范；要認真履行教書育人的職責，教育和督促學生遵守課堂紀律，刻苦學習；課堂講授做到闡述準確，概念清楚，條理分明，論證嚴密，突出重難點，注重培養學生的思維方法和思維能力。
5.重視實踐教學質量，完善實踐教學管理
實踐教學是以培養訓練學生專業職業能力（技能群）為目標的教學形式，是以課程為依托的，在真實或模擬仿真等場所情境或環境條件下，由教師或指導人員采用相應的教學方式進行教學指導，學生親身體驗或動手操作，以培養訓練學生專業職業素質、專業職業技能為目標的教學活動。因此，學校應針對實踐教學中主要環節制訂系列管理文件，綜合運用檢查實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐、技能考核等管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質量監控體系。
6.深化教學內容和手段的改革
教學內容改革是教學改革的重點和難點，應從整體人才培養目標出發，根據培養目標和人才培養模式的要求，更新教學內容，優化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合。
改革教學手段是深化教學改革的重要內容。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；根據學生的特點和需要，因材實施；改革“灌輸式”的傳統方法，積極改革教學方法，運用現代教學手段、采用案例教學法、啟發式教學法、課堂討論式教學法及觀摩模擬等現場教學法。
7.進一步加強考試管理和考試質量分析工作
各教研室負責本教研室課程考試的命題、試卷審查、閱卷和質量分析工作；學校教務處負責全校考試安排、試卷印制、組織巡考、收集學校考試質量總體分析材料，會同評建辦對試卷質量進行抽查等工作。
三、人才培養質量系統的研究
民營高校教育是我國高等教育重要的補充組成部分，人才培養質量是民營高校的生存之本。這就需建立一個人才培養質量監控系統，動態檢測各類教學活動及其責任主體的質量。要強化人才培養質量監控，須加強對學生畢業率、就業率及就業層次、用人單位評價、各項競賽獲獎率、創新能力等方面的調查與統計分析，為教學質量評價、教學工作改進提供有力的參考依據。
1.重視課程合格率評價，提高課程建設水平
課程合格率的高低是考查學生掌握該門課程知識、技能程度及具備能力水平的客觀反映。這就需要深入了解教學內容深度和廣度、考試難度，正確把握課程標準，簡化課程教學內容，適當降低理論考試難度、加強教學過程的實質性監控是提高高職理論課程合格率的有效途徑之一。
2.加強畢業設計（論文）的質量監控，著眼于創新能力培養
畢業設計（論文）是完成教學計劃、實現人才培養目標的重要教學環節。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評審關，完善畢業設計（論文）工作的獎懲機制，進一步強化畢業設計（論文）的組織和質量分析工作。學生充分利用畢業設計（論文）這一綜合訓練，從而切實培養學生的創新能力。
3.堅持對畢業生和用人單位進行跟蹤調查
了解用人單位的人才需求導向和對學校畢業生的評價。要創造條件，吸收用人單位參與學校的人才培養或專業調整方案設計。要詳細調查畢業生經過工作實踐后對學校培養目標、培養方式、課程設置及管理等方面的體會感受及建議，為學校制定或調整專業培養方案提供依據。
四、結束語
以上研究討論了民營高校教學質量監控目標體系的建立與實施，實際上為了達到更好的教學效果和保證更好的教學質量，從管理哲學層面來探討可能更具有理論指導意義，因為科學的質量監控目標體系更能激發出新的教學管理理念，因此，各民營高校因地制宜地制定教學質量監控目標體系，會使學生得到更充分更實際的教育，從而有效提升民營高校教育教學管理效率。
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關鍵詞：大數據 高校 信息化平臺 構建
中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0072-02
改革開放以來，在科學技術快速發展的推動下，互聯網、云計算及社交網絡等層出不窮，使當前社會發展所接觸到的數據朝著多元化的方向發展，且數據的增長速度越來越快，這意味著人們漸漸邁入了大數據時代。隨著大數據時代的來臨，受到社會及教育部門的廣泛關注和研究，且在此種背景下，可促進高校信息化平臺的構建工作能夠較好地開展，同時還可推動教育改革。而高校作為培養人才的重要場所，做好學校內部信息化平臺構建工作顯得很有必要。
1 大數據
當代社會經濟飛速發展的背景下，社會各界對大數據缺乏一個明確、統一的定義，維基百科籠統的定義成，主要由巨型的數據整合構成，這些巨型的數據已超出人們可在接受的時間內，來收集、儲存及處理數據的能力，且數據的增長速度非常快，因此，將其稱為大數據。
1.1 大數據時代背景下數據量快速上升
相關研究結果表明，2007年，全球網絡系統的儲存數據超過350 EB，如果將其換算為GB，則高達3 200億。在所存儲的數據當中，只有少量數據保存在以往的網絡媒介上，如報紙、雜志以及書籍等，其他的都是數字數據[1]。
1.2 大數據時代背景下人們思維方式改變
以往的計算機水平非常低，人們只能通過隨機選擇的方式來研究大量數據，以利用較少的數據，得到更多有用的信息。但該種采集信息的方式所獲取的信息，具有很大的局限性，只能從采集的數據中，得到事先所設計好的答案，得到的答案并不是適合在任何情況下使用，很難了解到更多深層次問題。若把計算機網絡當作隨機抽樣對象，則很難找出一個最佳數據抽樣標準；若抽樣網絡比較小，則利用抽樣數據研究得出的結果，就很難體現網絡系統的結構特性。
2 大數據時代下建設高校信息化平臺中出現的問題
現階段，高校網絡服務體系建設過程中，校園辦公系統和校園網屬于其中非常關鍵的構成部分，且在網絡技術、大數據技術快速發展的環境中，與大數據時展越來越近，這就使得高校內部擁有大數據的可能性逐漸提高，加強對高校信息化平臺的構建非常關鍵，但隨著建設工作越來越復雜，在建設中常常會出現很多問題，具體表現在下述方面。
2.1 信息化系統安全系數偏低
各個高校在構建信息化平臺的過程中，所收集到的數據信息非常多，主要有機密數據、敏感數據以及隱私數據等，數據屬于高校的一項核心資產。在大數據時代，如果數據被隨意破壞或是篡改，則會對數據真實性造成非常嚴重的影響，從而影響數據挖掘結果在信息化平臺構建中有無價值，數據一旦泄露，則會直接影響其建設效率[3]。因此，保證高校信息化平臺構建過程中，各種數據信息的安全性、可靠性非常關鍵，這也是信息化平臺構建過程中應解決的一大難題，所涉及的內容較多，如網絡安全、數據權限管理、用戶應用習慣及加密技術等。
2.2 信息化平臺建設保障機制較差
大數據背景下，高校在進行信息化建設的過程中，常常會忽視信息化平臺的穩定性以及實用性，根據單一的部門業務需求來規劃及建設相應的信息化平臺，這就常常會使得平臺內的信息系統、軟件、硬件以及數據庫等互相分離，獨立地支撐各種信息系統。而且，高校信息化構建因規劃不夠完全，造成很多頂層的設計、專業人員以及保障措施方面的投入較小，進而影響整個信息化平臺建設工作的有序開展。
2.3 信息化平臺系統不夠集中
在大數據飛速發展的環境下，數據即資產，各高校內部的數據量非常大，由大量數據當中提取數據價值水平的高低可充分反映出各高校內部的信息化平臺構建水平的高低。因以往高校對于信息化平臺的構建規劃并不完善，盡管構建了相關的圖書館管理系統、校園網站、一卡通系統以及教務系統等，但是每一個系統之間的數據比較分散，各個軟件、硬件均獨立運行，這就導致大量有用的數據難以較快匯集，從而形成單一的數據信息平臺。而高校的信息化平臺建設要求校園內部和信息化的系統之間實現各種數據信息共享，以便獲取較多數據源，從而為高校提供可靠、真實的數據源[2]。
2.4 信息化平臺建設數據準確度不夠
高校經不同類型的傳感器、應用系統以及感應器等數據工具來收集相關的數據，且把所收集的信息變得更加數字化，但是在采集期間，相關人員應保證所收集數據的可靠性、真實性，避免人為篡改數據。而且所收集的大量數據中，可以直接使用且價值高的數據信息相對少，且數據的結構類型較多，應把原先非結構化的數據直接轉化成結構化的數據，由于數據的格式轉化中會將部分的源數據當中所蘊含的各種信息丟失，從而影響整個數據收集及挖掘結果的準確性，從而削弱整個數據在高校信息化平臺構建中起到的重要作用。
3 大數據時代背景下高校信息化平臺建設規劃
3.1 建設統一數據平臺，優化配置資源
由于之前高校內部的管理人員在構建信息化平臺的過程中，缺乏一定的信息化意識，對于頂層的設計未進行較好地部署及計劃，這就使數據不夠規范，各個業務系統在運行期間相互獨立，缺乏關聯。而在大數據背景下，經構建相應的云技術數據中心，于校園網絡的基礎之上和物聯網互相融合，于全校范圍內部署各種類型的數據采集器，如感應器，以快速收集設備、人員、設備、餐飲、交通及學習等方面的信息，實現信息化的系統和原有系統之間互相連通，共享各N數據信息，并將所獲取的數據直接導入整個數據中心，從而實現數據化轉變，以便為高校構建一個面向老師、學生提供科學管理、在線教學的信息化教學平臺。
3.2 合理編排課程，促進平臺建設
對于高校而言，改革教育的課程體系屬于一個十分重要的環節。但在大數據時代影響下，學生的學習資源非常豐富，教育環境越來越開放，因此，構建高校信息化課程體系，可突破傳統的模式，即邀請一些教學經驗比較豐富的老師，隨意、自由搭配課程，這種方式缺乏明確的教學目標，課程體系的系統性不強，很難提升高校的教學質量與水平。
因此，高校領導應結合學生的學習能力及自身的發展情況，并結合所處環境，收集大量的數據，對其進行科學、合理整理并分析，并對之后的發展情況做一些適宜的預測，以便了解高校學生應學習的內容，進而編訂相關的學習課程，促進信息化平臺建設工作的有序開展[4]。而且，在大數據環境下，高校在進行課程編訂的過程中，可適當融入相應的信息化技術，且將數據分析作為重點，構建相關的數據庫，以期能及時了解學生的學習進度及學習情況，從而適當調整主要課程。
3.3 更新數據系統，確保數據精準
近年來，隨著大數據發展越來越迅速，在此種發展環境下，大量數據（機密、敏感及隱私數據等）的安全變更非常關鍵。信息安全與加密技術、網絡安全、權限管理、數據識別技術以及用戶認證等方面有直接聯系，這就使得高校在構建信息化平臺期間，應構建基于大數據的安全信息體系，主要表現為：
第一，構建數據收集設備或是數據軟件監管體系，針對所收集的各種軟件、設備做相應的標識和身份認證，保證所收集設備或是軟件使用的安全性，同時對所收集的設備或是軟件內的各項指標做相應的安全測量評估，以保證設備或是軟件處于正常的運行狀態，從而保證數據源的精準性。
第二，構建校園網使用設備及用戶監測體系，做好用戶登錄認證體系，針對校園網用戶或是終端所出現的數據異常情況做實時檢測，以免校園網中出現不安全的用戶，同時嚴格監管校園網內部使用情況，進一步健全網絡安全管理、應急以及數據的備份等相關制度，以免高校信息化平臺構建過程中出現管理制度不夠健全的問題[5]。
3.4 合理規劃流程，實現數據共享
目前，高校在進行信息化平臺構建的過程中，需成立相應的領導小組和信息化部門，以便為信息化構建戰略提供相應的保障。首先，主要由領導小組做相應的統計部署、統計規劃、頂層設計等，以制定相對應的構建流程，從而為建設提供相應的保障；其次，由信息化部門積極落實各項信息化平臺構建方案以及較為詳細的步驟；最后，各個部門根據信息化構建方案的要求，規范化地分析及整理各個數據、師生信息以及檔案等，以便為獲取校園信息化數據及導入提供保障，快速解決各個信息化平臺和系統之間的數據共享，從而實現數據信息統一。
4 結語
綜上所述，該文從大數據定義及發展特點展開分析，進一步了解基于大數據背景下高校信息化建設工作中存在的缺陷，如信息化平臺建設數據準確度不夠、信息化平臺系統不夠集中、信息化系統安全系數偏低、信息化平臺系統不夠集中等，深入探究大數據視野下構建高校信息化平臺的重要舉措，主要包括：合理編排課程，促進平臺建設、更新數據系統，確保數據精準、建設統一數據平臺，優化配置資源等。經對該文進行闡述，重點凸顯信息化平臺構建在我國高校管理中所表現出的優勢，這對于之后進一步推動大數據背景下高校信息化平臺構建工作的持續開展具有重要的參考意義。
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高等職業院校的教學質量監控體系是遵循教育、教學規律，根據學校制定的人才培養方案，對高技能人才培養的全過程進行評價和調控，使之達到最優化狀態的組織、程序及方法的總和，以保障人才培養質量的不斷提高。
目前高等學院一般形成以院、系領導為負責人的兩級人才培養質量管理的組織機構，建立了教學督導室和人才培養質量管理科，重視教學活動的過程和結果控制。特別是通過人才培養工作評估的高等學院，按照評估的有關規定，對理論教學、實踐性教學、成績考核、職業技能鑒定等各主要教學環節質量進行規范和監控，建立了教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、畢業生社會調查制度、教學評估制度等日常人才培養質量管理的規章制度，并與教學計劃質量評價、課程建設質量評價、畢業生質量評價、畢業論文（設計）質量評價、考試考查質量評價等周期性人才培養質量評價相結合，利用計算機技術，購買功能完備，性能優越的教務（教學）管理系統，加強各教學環節質量的調控，為人才培養質量保障的網絡化、現代化和智能化奠定了基礎，人才培養質量保障與監控體系初步建立。
一、高等職業院校教學質量監控體系存在的問題
我國近1200多所高等院校，不論是由中專獨立升格還是成人高校改制而成的，傳統人才培養模式和教學方式仍占主導地位，或模仿本科院校的人才培養模式，搞本科壓縮型，片面強調學科的系統性；或直接使用原有的中專、技校的人才培養模式，搞職業技能培訓，片面強調職業的技術性。
針對目前高等院校存在生源整體質量低，水平參差不齊，教學條件滯后，教學經費不足，“雙師型”教師數量短缺，管理手段陳舊，就業壓力大等現狀，湖南農業大學周長青教授、重慶電力高等專科學校的陳紹敏副教授等國內專家學者對高等職業院校人才培養質量保障體系存在的問題進行了深入的研究，他們認為教育觀念、教育質量管理觀念陳舊，缺乏全員參與和系統的人才培養質量管理，內、外質量監控不均衡，對教學監控與評估、檢查過程中發現的問題缺乏跟蹤和有效解決等是目前高等職業院校人才培養質量保障體系存在的主要問題。具體表現在以下幾個方面：
（一）教學過程監控不全面。現有的大多數高等院校的教學及管理，沿襲的是以學科為中心的教學模式和管理模式，在對教學過程的監控中也往往偏重于課堂的理論教學，而對實驗、實習、實訓等其他教學環節和教學過程則較少監控，重視對理論教學的監控，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。
（二）人才培養質量評價不完善。目前大多數高等院校不斷完善自身的人才培養質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內部的自我評價，是內視質量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。目前，我國大多數高等院校對人才培養質量的評價沒有擺脫普通高等教育的模式沒有建立一套符合高等教育特點的質量評價體系。
（三）人才培養質量監控范圍狹窄。影響人才培養質量的因素有很多，它不僅限于人才培養質量，還包括與人才培養質量有關的所有工作的質量，如教學管理水平、教學基礎設施和實習實訓條件、教學內容的改革力度、課程的設置等方面。而大多數高等院校對人才培養質量監控的范圍僅限于對學校教學秩序的監控，對教師理論課教學效果的監控，對學生理論知識考核的監控等。而對教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，沒有尋找出有效的培養辦法。對管理水平、課程設置、教材等則疏于監控。
（四）對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實。許多學校在作大量的監控和信息采集工作發現問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。
二、高等職業院校教學質量監控體系構建的原則
（一）目標性原則。教學質量監控體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，結合人才培養的目標實施管理，要根據人才培養目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，科學構建教學質量監控體系。
（二）系統性原則。在構建教學質量監控體系時，充分運用系統論思想方法，全面分析教學過程中需要監控、考核和評價各個要素之間的相互關系，系統確定監控程序、辦法、標準、對象，使各個環節之問、要素之問緊密聯系，形成科學、合理、有效的教學質量監控體系，從而保證質量監控的有效運行。
（三）規范性原則。建立健全教學質量監控的規章制度，確保在教學質量監控過程中符合《高等教育法》、《職業教育法》等國家和地方政府有關教育法規，同時通過規范對教學質量的監控和評價標準，建立完善的教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業生質量跟蹤反饋等制度，確保教學質量監控的制度化、標準化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。
一哈爾濱工業大學自動控制原理課程教學方法的改革與實踐
在教學資源滿足教學要求的條件下，選擇和使用自動控制原理課程的最佳教學方法涉及對兩個方面問題的反思。一是對學生先修課程基本情況的全面了解。二是對自動控制原理課程知識體系的深刻認識。本文從第二個問題出發，探討最佳教學方法的選擇問題。眾所周知，自動控制原理是一門關于自動控制規律的技術基礎課程。其知識體系由系統各組成部分之間的信息傳遞規律、控制規律及其這些規律的實現技術所構成。其核心任務可表述為給定一個被控對象或過程后，按工程或其它需要給定一組性能指標要求，然后再依據實際上的限制與約束，設計控制器來控制這個被控對象或過程以滿足這組性能指標要求。從方法論上講，自動控制原理要回答的問題正是針對上述要求下控制器是否存在、如果存在能不能做、如何做、做得怎樣等這樣幾個問題。經過一百多年的發展，由此而形成的這樣一個知識體系，其特點既是經驗的、又是邏輯的；既是歷史的，又是相對的；既是復雜的，又是開放的。而從方法論基礎上看，該知識體系又是模型論、控制論、系統論和信息論等相關內容的產物。實踐證明，在素質教育理念與精英教育理念的指導下，不同于傳統的經驗主義和教條主義“死”的教學方法，在課堂上，有效遷移這樣一個知識體系的教學方法主要有說明、解釋、示范、重復和協同五大方法。這些方法互為獨立，又互為補充，構成了一個有機的、“活”的整體。其內涵主要由自動控制原理所固有的知識特點以及課程所貫穿的教育理念與情境共同來決定。
1說明方法
說明是利用已有知識揭示事物本質及其內外部聯系的一種認識過程。多以實驗、假說、經驗歸納、數理演繹等形式出現。如果說要在邏輯學上給說明下個定義，則說明就是從說明項推出被說明項。由于人與知識的關系是一種單向關系，不能溝通和互動，在此情況下，要想讓學生理解，教師只能使用說明方法來實現。通過說明所獲得的理解，其效果的好壞與人的認知基礎和認知能力有關，在某種程度上也與當時師生所處的教學情境有關。換言之，教師說明水平的高低與其認知基礎、認知能力與表達能力有關；學生所能達到的理解水平的高低則與其認知基礎與認知能力有關。例如，如何判定控制系統的穩定性？就需要用到說明而不是解釋。對于較為復雜的概念，我們還可以使用隱喻的方法加以說明。例如，什么是控制系統的自由運動模態？
2解釋方法
基于認識論意義上的定義，解釋就是消除困惑和誤解；解釋就是變不知為已知；解釋就是揭示含義、闡述原因，陳述理由。多以直觀、猜測、思辨等形式出現[1]。例如，什么是控制系統的穩定性？就需要用到解釋而不是說明。換言之，在自動控制原理中，當有關定律、定理中的符號、意義及其應用不能由其他定律或定理來說明時，就只能依靠解釋。當教師面對學生時，解釋是一種雙向的互動關系，解釋的水平與理解的質量既與教師和學生各自的認知基礎、認知能力有關，也與教師的表達能力有關。在某種程度上也與教學情境對學生的激發狀態有關。從方法論角度看，使用解釋方法最多的場合是對那些本體概念與終極結果的闡釋，即對原因的原因、結果的結果的闡釋。
3示范方法
自動控制原理實驗教學中的相關儀器設備的學習使用，主要是依靠示范方法來完成的。示范常用于對那些具有規范性、程序性、演示性知識的處理，包括實驗設計、實驗過程控制步驟、儀器設備的使用方法、系統調試過程的演示等。
4重復方法
重復即反復說或反復做的意思。內容與形式的變換本質上也可視為一種重復。在教學或認知過程中具有極為重要的強化功能。在教學過程中，遇有學習上的重點、難點、關鍵點，都可以通過重復方式加以強調，以取得應有的教學效果。自動控制原理課程中有重復性說明、重復性解釋，重復性示范三種教學方式。以上是基于方法劃分的。如果從內容上劃分，重復有全部重復與部分重復之分；如果從結構上劃分，有提綱挈領性重復與細節性重復。重復的認知效果由人的認知基礎與認知能力決定。而重復的語境效果，還與教師的表達能力有關。無論哪一門課程，都有必要進行適度的重復，這對于提高教學質量具有不可或缺的作用。例如，在自動控制原理的教學設計中，我們從第一章緒論到第五章控制系統的校正，設計了這樣一條提綱挈領性全程重復主線：即在緒論一章中提出對控制系統的三個基本要求：穩定性、快速性和精確性。在第二章控制系統的數學模型中，將這三個基本要求與控制系統模型的結構參數一一對應起來：即結構參數決定穩定性，結構參數決定快速性，結構參數（與外加輸入信號一起）決定精確性。在第三章時域分析一章中，一方面將系統的動態時域行為與系統的閉環零極點（即系統的結構參數）一一對應起來，系統的閉環零極點變化，系統的動態時域行為隨之發生變化。另一方面又通過量化方式將對控制系統的三個基本要求轉化為一組表征控制系統品質的時域性能指標。在第四章根軌跡一章中，將閉環系統的根分布情況（即系統的結構參數）與對控制系統的三個基本要求一一對應起來。根分布發生變化，系統的性能隨之發生變化。在第五章頻率特性法一章中，一方面打通頻率特性與系統結構參數的一一對應關系，一方面打通對控制系統的三個基本要求與頻率特性的一一對應關系，一方面打通時域性能指標與頻域性能指標的一一對應關系（轉換關系），最后通過對比重述各章中所提及的一一對應關系，最終可將這些對應關系簡化為一個：即結構參數與三個基本要求之間的對應關系。這樣一來，就可輕松地抓住控制系統校正設計的本質：只是設法改變系統的結構參數以此來改變系統的性能，進而滿足對控制系統的三個基本要求。為了有效解決控制系統校正設計這一教學難點和重點，我們從第一章緒論開始，就依次在每一章中為此打下伏筆，當課程進行到第五章時，在處理校正設計這一教學難點時，就能幫助同學們順利闖關，收到水到渠成之教學功效。
5協同方法
所謂的協同教學，就是指利用兩種或兩種以上的不同教學資源，在打破教學資源之間的壁壘的條件下，在深層次上進行整合，主次分明、協調一致地共同完成某一教學目標的過程。協同教學追求的是“協同教學效應”，即“1+1>2”的整體教學效果。協同教學資源之間的相互作用具有單向性或雙向性。或具有單向的拉動作用，或具有單向的推動作用，或具有雙向的推拉作用。在自動控制原理課程中引入的協同教學內容是哲學。引入的目的有三個：一是緣自于自動控制原理的方法論色彩十分濃重，兩者之間的關系十分密切，這種協同整合順理成章；二是為了在更高的層次上解讀自動控制原理相關理論的認識論與方法論思想，從而有助于拓寬學生的哲學視野，同時也為學生運用哲學知識在更高的層次上認識事物提供了機會；三是有助于跨學科人才的培養，這是因為哲學是學科知識體系之間最好的“銜接劑”。自動控制原理所在學科在跨學科人才培養方面已經開展了多年的試點工作，已取得了多項教學研究成果。其中協同教學理念與方法的提出，便是其中的一項教學研究成果。從跨學科人才培養上來看，開展協同教學方法的研究，對學科自身的發展也具有積極的作用。限于篇幅，有關協同教學方法的具體介紹請參見文[2]。
二哈爾濱工業大學自動控制原理課程考試方法的改革與實踐
考試方法改革問題的提出，實際上是由教育和教學改革的結果引起的。教育改革使得教育從傳統的應試教育轉向素質教育和精英教育，這種教育轉向要求有與之相適應的教育評價體系為之提供有效服務。因此，當教育目標發生根本性改變后，舊的教育評價體系必須要做出及時的調整以適應服務教學的新要求。由此，作為教學評價體系組成內容的考試方法也不得不隨之改變。這就是考試方法改革的由來。
1考試方法的基本內涵
從邏輯學功用定義角度出發，可以給所謂的考試方法下個定義：考試方法就是那些能提供診斷功能、激勵功能和證明功能的學生學業成就評價方法。其外延就是現有的那些傳統考試方法，諸如絕對方法與相對方法、形成性方法與總結性方法、開卷方法與閉卷方法、筆試方法與口試方法、主觀方法與客觀方法、一元化方法與多元化方法、累加方法與非累加方法等，也包括那些劃分不太準確和對稱的諸如大作業、課程設計等。伴隨著教育教學理論的發展，特別是教育理念的轉變，這些歷史上就已經存在的主流考試方法的內涵也在不斷的發展變化，并呈現出明顯的時代特征。
2考試方法的基本問題
從教育史上看，所有關于考試方法的改革運動，拋開政治等其他因素，其核心問題就一直沒有變化過，那就是考試方法的信度與效度問題。所謂信度是指考試結果與實際情況的一致性（為真與假的判斷），即兩者的差距；所謂效度是指考試結果與教學內容或教學目標或教學構想（教學假設）的一致性（為適用性判斷），即考試結果覆蓋后者的程度。在教育理論上，一個設計良好的考試方法主要是指能在信度和效度這兩個方面有所改進或提高的方法。但在教育實踐上，還有一個問題需要予以高度關注，這就是考試方法的復雜度問題。如具體操作時的難易度、使用時產生的各種成本費用 等，而這已是管理學的問題了。因此，應考慮在教育學和管理學這兩個維度上對信度、效度和復雜度進行相應的折中，即一定要把管理學方面的問題考慮進來。換言之，即在教育學維度里應分析和研究影響信度和效度的各種不利因素及其消除方法，在管理學維度里應認真考量考試方法操作的難易度及其使用的成本與代價。教育史表明，對于這樣一個二維問題，以往的考試方法設計很少考慮到管理學維度里的問題，從而導致在信度和效度方面具有良好表現的一些考試方法由于缺少管理學維度方面的考慮，而遭到淘汰或棄用。這類方法的缺點主要表現在操作起來程序煩瑣、計分繁雜、時間成本大等方面。事實上，影響信度與效度的因素非常多，可以說會涉及一個教學系統的方方面面，教師的、學生的、設施的，甚至是環境的等等。因此，在設計或選擇考試方法時，應設法把這些不利因素的影響降低到最小。
3累加考試的基本內容
在精品課程的建設過程中，哈爾濱工業大學自動控制原理課程學生學業成就評價方法已完成了由傳統的閉卷考試方法向累加考試方法的轉變。其基本內容構成為：（1）計分方法（滿分為100分）：1）平時成績占10分；2）作業成績占5分；3）實驗成績占15分；4）兩次平時測驗成績占10分；5）期中考試成績占20分；6）期末考試成績占40分。（2）考場安排與試卷印刷：1）主講教師自行與學校教務處聯系安排考場事宜；2）主講教師自行去學校印刷廠印刷試卷。其中，兩次平時測驗取成績高的一次，自從第一次測試之后，學生的學習動力和興趣明顯提高；實驗成績由三個實驗的單項成績累加構成，每個實驗的單項成績滿分為5分。僅從內容構成上來看，累加考試的復雜度就已非常明顯了。對此應當給出其合理性辯護。
4關于累加考試的合理性
在自動控制原理課程中引入累加考試方法，而不被認為是一種瞎折騰，就需要對其合理性提供有效的辯護，以維護有關考試方法改革主張的正確性。其合理性辯護的基礎是對如下問題的教育學反思與教育哲學反思[3]。
關于考試方法。狹義地講，考試是判斷與評價學生知識遷移與技能掌握情況的手段之一；廣義地講，考試是判斷與評價學生德智體全面發展情況的手段之一。如果一種考試方法的使用能對學生的學習情況做出高效率的、準確無誤的有效判斷與評價，那么這種方法就是有效的，否則就是無效的。這是管理學之外的常識性認識。那么這種單純的教育學評價方法是什么？是累加考試？還是非累加考試？還是兩者的有機結合？甚或還是其他？
累加考試方法的設計原則。累加考試方法的設計原則是什么？從表面上看，其教育學上的一般性設計原則應是科學性、公正性、合理性、規范性、有效性、高效性、簡單性和實用性。而實際上這是任何一種考試方法設計應當遵循的重要原則和追求的目標。那么，累加考試如何才能實現這一原則和目標？
考試方法作為教育學的一個范疇，其有意義的可實際操作的內容并不多，由于學科專業的差別性，其共性或一般性特征并不多。如此，這會對具有普遍意義的累加考試方法的設計帶來怎樣的困難？
一切累加考試的共同特征是加權性。那么傳統累加考試與新的累加考試在內容與形式上有何異同？有何本質區別？新的累加考試能否取代傳統的累加考試？取代的結果如何？按照庫恩有關科學范式的理論[4]，當考試方法在其本體論、方法論以及所貫穿的價值觀中，僅有各自的內容發生非本質變化時，這種取代就不會是根本性的、全局性的。那么這種改革有何意義？這種改革會不會被認為是一種改革的偽命題？為改革而改革？
進一步的問題是：區別于傳統的累加考試，新的累加考試的內容、形式及其意義是什么？其設計依據如何確定？其實質性、針對性又如何體現？
從教育實踐上來看，每一種評價都有其各自的優缺點及其適用范圍。由于累加考試主要體現的是過程性評價。那么傳統中的結果性評價如何在累加考試中體現？
教育實踐結果表明，傳統考試方法在總體上來說不能說是失敗的，那么新的累加考試如何保證其成功性？
教育史上曾出現過名目繁多的累加考試，但大多數都由于評價效率不高而被棄用，能夠延續至今的也只有所謂的二八開、三七開之類的簡單加權的累加考試。我們如何才能突破這一歷史局限性而實現對傳統考試方法的超越？而不被認為這種改革僅僅是一種考試方法的簡單化或復雜化？
最好的評價方法應是歷史評價與現實評價的統一、主觀評價與客觀評價的統一，因此評價方法應體現出一定的辯證法思想。因為在很多時候，對學生的主觀評價往往更符合學生的客觀實際，而且這種評價也是客觀存在的。那么這一辯證思想如何在累加考試中體現？又以什么方式體現？
總之，教學方法與考試方法的改革關乎對為什么改革、如何改革、改革的效果如何以及改革的代價如何等幾個重要問題的回答，值得認真思考。有關自動控制原理課程的教學方法與考試方法的改革，其可行的方法是建立在對教學與考試實踐基礎之上的理論反思。這樣考察教學方法和考試方法改革問題的好處是：一不脫離實際，能有效避免紙上談兵。二是針對性強，能有效減少主觀隨意性。三是全面性強，能有效減少改革的漏洞。
參考文獻
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