時間：2023-01-12 05:27:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好的故事寫作背景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、品讀式童話審美，閱讀教學
童話故事通常有精美的語言，精心的故事情節構思，這些都能吸引學生的學習興趣，學生們喜歡將自己置身在故事里，體驗故事里有趣的情節，體會故事中人物內心的跌宕起伏，閱讀童話仿佛讓孩子們經歷了一趟華麗的冒險，而孩子們對于這樣的旅程都非常喜歡。教師要善用童話題材，讓學生們在領略到童話故事趣味性的同時也逐漸培養學生的審美意識。
小學語文課本中有很多和生活聯系比較緊的童話題材，許多故事是對自然景觀的描摹與書寫，透過童話的筆觸讓學生能夠領會到大自然的和諧與美。在教授這類童話作品時，教師應當充分利用題材的特點，盡量引發學生多思考多感受。例如，在學習《大自然的文字》時，課前老師可以給學生布置相應的練習任務，讓學生自己去觀察大自然，并且記錄下自己看到的與理解的大自然的樣子。學生對于自然已經有了感性的認識，然后，通過教學過程中老師的講解，同學們讀到了作者筆下的自然，看到了大自然的各種文字，領會到自然創造的神奇與瑰麗。通過對文章的學習后，可以讓學生們再回頭來看看大自然，結合文章的內容及文中作者的描述來看看大自然的這些文字，看看能否有不一樣的感覺與體會。在這個回顧的過程中，讓學生對于課文內容有了更直觀與深切的體會，也領略到自然的美與神奇，學生內心的審美意識也在不斷形成。
二、趣味式童話審美，寫作教學
寫作對于小學生而言還是有一定難度的，小學階段的語文教學還處于原始的知識積累過程，而寫作是對于語文知識的一種綜合運用，因此，寫作對于小學生而言通常還存在大大小小的障礙。寫作的過程是一個將各種觀念、想法在自己的頭腦中醞釀，然后通過有效地組織語言，最后將其有效地表達出來的過程，這個過程中需要學生腦海中有清晰的思路，嚴密的邏輯，同時要有良好的語言表達能力。對于學生而言，良好的思辨能力及良好的語言組織能力是不容易具備、并且需要經年累月的持續訓練才能夠得以提升的，寫作過程正是一個很好的鍛煉學生思維能力及語言表達能力的機會。尤其是當學生接受了大量優質的童話題材后，學生心里往往都搜集了很多小故事，寫作訓練正好能夠有一個機會讓學生將自己心里積攢的話表達出來，而伴隨著童話的影響，學生內心的審美能力也在不斷提升。
小學階段的寫作訓練經常會碰到學生無從下手的時候，學生們不知道從何寫起，寫些什么內容。教師可以充分借助童話故事來引發學生的寫作興趣，可以給定一個特定的作文主題，比如《我最喜歡的童話角色》，讓學生們分別說說自己對于這個主題的想法與寫作思路。這能夠讓學生對于讀過的童話故事有一個充分的回顧，讓這些美好的素材在他們心里能夠再度發酵，這對于培養與提升他們的審美能力是很有幫助的。此外，往往從別人的看法中能夠讓自己的想法得到充實與完善，或者給自己某些寫作靈感。在這樣的課堂研討中，教師為學生提供了一個開放的平臺，大家共同學習探討寫作中的心得以及遇到的問題，輕松的氛圍讓學生沒有任何心理障礙，這對于提升寫作興趣是很有幫助的。
三、愉悅式童話審美，課外閱讀
除了從課本中獲取童話故事外，教師應當鼓勵學生更廣泛地涉獵閱讀素材。培養學生具備良好的閱讀習慣對于學生今后的學習是很有幫助的。小學階段正處在培養他們具備良好的閱讀習慣的時期，很多時候學生間對于閱讀文本體驗深淺的差異的主要構成因素是閱讀習慣的不同，良好的閱讀習慣讓學生掌握更有效的閱讀方法，不僅理解起來更輕松，收獲也更大。教師在培養學生綜合學習能力的過程中應當將培養學生良好的閱讀習慣作為最主要的部分。此外，學生能夠在課外閱讀中接觸到更多的童話故事，這對于提升學生的審美能力也是有很大幫助的。
為了培養學生具備良好的閱讀習慣，我讓學生課下挑選一本自己感興趣的世界名著進行研讀。很多學生都選擇了童話故事，這無疑是他們最感興趣也最容易接受的題材，《安徒生童話》、《格林童話》都是他們的首選。對于小學階段的學生而言，童話集中有的故事理解上還是有一定難度的，為了能夠讓他們細讀、精讀這些好的書籍，我會在閱讀習慣及閱讀方式上給他們建議。讓學生先了解作品的創作背景，作者的人物生平及寫作風格，這些背景知識會讓學生理解文本內容更容易。學生們在閱讀這些有趣的童話故事時不僅培養了他們良好的閱讀習慣，在這些優美的故事的感染與熏陶下，學生的審美能力自然會得到提升。
陳舜臣（1924年——至今），中國臺灣裔日本人，著名作家，日本文壇中國歷史小說創作的先行者，其擅長于以“中國”、“中國文化及歷史”為作品的背景，同時運用中國古典文化特有的儒雅文學語言進行文學寫作活動。《玉嶺的嘆息》（又名《重見玉嶺》）是陳舜臣推理小說代表作品之一，作者陳舜臣在小說中分別講述了三個愛情故事，并以此為主要線索，使三個故事相互重疊，形成了一個完整的推理故事。陳舜臣巧妙地在文學作品中不斷的切換時間地點，在演繹了古今中外的凄美愛情的同時，延續了其一貫的中國古典文學中的儒雅風格，也呈現了其推理寫作方面的深厚功力。本文通過對《玉嶺的嘆息》進行分析，探討陳舜臣推理小說的寫作技巧與藝術特征，展示其在文學藝術方繼承方面與文學藝術創新方面所做出的杰出貢獻。
陳舜臣（1924年——至今），中國臺灣裔日本人，著名作家，日本文壇中國歷史小說創作的先行者，其擅長于以“中國歷史”為背景，靈活的運用中國傳統文學中的儒雅風格進行寫作活動，并且陳舜臣的寫作范圍十分廣泛，涉及到歷史小說、現代小說、推理小說、隨筆、游記和歷史作品，代表作品有《枯草的根》、《敦煌之旅》、《青玉獅子香爐》等等。《玉嶺的嘆息》（又名《重見玉嶺》）是陳舜臣推理小說作品代表作之一，作者不斷的切換畫面，在文學作品中融入了大量的中國歷史，中國傳統文化等元素，在作品中盡顯中國古典文化的儒雅風格。小說《玉嶺的嘆息》以三個涉及到古今中外的愛情故事相互交疊形成一個謎題一樣的推理故事，本文通過對小說的故事情節、文學語言等進行分析，探討作者陳舜臣推理小說的藝術特征，展示其在文學方面所具有的卓越才能。
一、 推理小說《玉嶺的嘆息》的藝術特征
推理小說是小說文學中的一種常見的小說類型。在日本文學史上，推理小說占有不可忽略的重要位置，包括本格派、社會派、懸疑派、冷硬派、和法庭派，其中以“本格派”、“新本格派”為日本推理小說的主流，具有主導地位，并多以“偵探”、“命案”、“解謎”等為主要主題。不同于日本傳統推理小說，陳舜臣的推理小說《玉嶺的嘆息》以愛情為主題和主要線索，通過對不同人物的不同愛情經歷進行推理文學創作，在展示了其推理方面的深厚功底的同時，還在作品中反映出現實社會的人生百態。日本推理小說評論家新保博久認為，“事實上將愛情作為推理的題材，曾是推理小說史上的禁忌，而在這部作品中，戀愛、犯罪以及背景（時代與風景）渾然一體，愛情升華為神秘的羅曼史，芳香撲鼻——這種評價并不夸張。”也就是說，陳舜臣的推理小說《玉嶺的嘆息》的藝術特征主要表現在作品主題的多元化和大量中國傳統文化、中國歷史等元素的存在。該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉載須注名來源例如，在小說中，作者陳舜臣將故事發生的事件地點設定為抗戰時期的江南淪陷區的玉嶺，通過日本學者、抗日游擊隊隊長、漢奸同時對于少女李映翔的愛慕之情來作為整部作品主要線索，同時通過當地的傳說來引出南朝時期兩個青年同時追求美女朱少鳳的故事，更列舉了日本古代類似的愛情傳說故事。作者不斷的切換畫面，在時空間穿梭跳躍，用其特有的插敘寫法，在三段感情故事營造出的愛情謎題中層層抽絲，終于在作品的最后揭開謎底。然而在整個敘述的過程中，作者詳細的了中國各個時期的歷史和社會現狀等等，也對中日文化中的相同和不同點做出了列舉、闡述。
二、 推理小說《玉嶺的嘆息》中的儒雅文風
在傳統的推理小說文學作品中，作者常常賦予作品以恐怖、懸疑、寂寞等文學風格，以更好的為小說作品內容營造適當的情境氛圍，尤其是日本傳統推理小說，作者多以可怖的案件為開端，同時運用充滿神秘色彩的文學語言進行敘述，使作品呈現出冷峻的文風。不同于日本大多數傳統作家，陳舜臣在推理小說作品的寫作過程中融入了大量的中國歷史、傳統文化等元素，使整個作品在透露出神秘色彩的同時還呈現出中國傳統文化特有的儒雅文風。例如，在小說《玉嶺的嘆息》中，作者陳舜臣運用溫緩的語言通過日本學者入江這一人物角色的描繪、作品中玉嶺的“佛”、“傳說“的描述以及三者間的密切聯系的闡述，對中國文化的儒雅風格和無限魅力表現的淋漓盡致，當入江面對中國玉嶺古佛的拓本時，表現出的是對于中國文化的“渴望與憧憬”；因為被佛像所吸引，入江開始研究玉嶺的歷史，與此同時被玉嶺的傳說也被玉嶺的傳說所吸引——“天監之初，五巖之朱家有佳人。名少鳳。幼聰穎，六歲能彈琴。長姿貌，窈窕玲瓏，無脂粉氣。終日彈琴詠詩，焚香禮佛……”。在小說《玉嶺的嘆息》中，無論是佛像還是傳說都充滿了中國古典文化的氣息，這使作品中儒雅的風格更加突出。
綜上所述，陳舜臣作為中國臺灣裔日本人，在寫作過程中既繼承了中國傳統文化中的“儒雅”，與此同時，其又在作品中以“中國歷史”等作為文學作品的背景，通過不斷的切換歷史與現實的畫面，使三個故事相互交疊，構成懸疑，從而進行推理，得出結論。可以說，陳舜臣為日本文學的發展做出了杰出的貢獻，同時也為我國文學的創作提供了良好的啟示。
（作者單位：吉林工商學院）
關鍵詞： 以讀促寫 讀后續寫 概要寫作 教學實踐
一、新高考背景下師生的狀態
（一）學生狀態
1.怕寫：在日常課堂教學實踐中，寫作課比起閱讀課的數量安排要少，由于操練不夠，一提到寫作文，學生的興趣不高，甚至有畏難、焦慮情緒。
2.茫然寫：高考題型的改變，對學生寫作能力的考察力度加大，新題型概要寫作和讀后續寫對學生來說完全是新的挑戰，所以面對新題型，學生無從下手，一片茫然。
（二）教師狀態
1.教師對當前有限的閱讀材料課本的加工利用率不高，尤其是對高考新題型寫作方面的指導不夠充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出傳統閱讀模式，高考新題型的改變對教師而言是極大的挑戰。
2.寫作前，教師對學生寫作思路拓展或內容上的表達討論鋪墊不夠充分，使得學生難以搭建寫作內容支架，因此在沒有足夠的語言輸入的情況下，很難有能實現教學目標的寫作輸出。
二、新高考背景下，教學模式的改變勢在必行
唯有做才能消除內心的恐懼，所以對于怕寫的學生，我們要在閱讀和寫作中找到結合點，把以讀促寫變成日常課堂教學實踐的常態課，使每一堂課都可以為學生的寫作能力提高做一點積累。
為此，教師課前準備必然加大。在短短一節課上既要讀得到位，又要寫得充分，對于文本的細致解讀十分必要。以讀促寫的支架，通過緊扣話題的討論，才能有高質量的語言輸入，也才會有較高質量的語言輸出，最終達到學以致用的教學效果。
總的來說，新題型對學生提出了更高的能力要求：整體的謀篇布局能力；語言的銜接能力；語言運用能力；創新思維能力。
三、以讀促寫的教學實踐
（一）讀后續寫的教學實踐
1.續寫材料的選擇
在各種寫作題材中，記敘文有一定的故事情節，上下文連貫性強，話題貼近生活，學生可以在符合邏輯的條件下大膽構思，合理想象，進行思維的創新，語言難度較為符合學生的認知水平，適合學生寫作。所以日常教學中的記敘文，比較適合學生續寫。
如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個很好的續寫材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”給讀者留下懸念，作者并沒有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學生展開合理的想象進行續寫的創新。
2.續寫段落開頭句的編寫
續寫開頭句的編寫要合情合理：第一段開頭語要承上啟下，順利過渡；第二段開頭語要能掌控續寫方向，便于教師的評價。
如必修三第二單元“Come and Eat Here，”作者最后寫道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作為續寫段落的開頭語，引導學生發揮想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此開頭可以承上啟下，利于學生續寫；與此同時， Yong Hui的反應可以作為續寫的第二個段落的開頭語：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通過兩人的談話，引導學生把故事的結局向雙贏方向續寫，從而掌控續寫方向。
3.關鍵詞的選擇
讀后續寫按照新題型的要求，在所閱讀材料10處畫線的詞語中，學生要用到至少5個詞語。因此這10處詞語的選擇有一定的限制，在實際閱讀中，10處畫線詞語中包括記敘文的六要素（when，where，who，what，why，how）的詞匯。對于教師的要求較高，在透徹分析文本的基礎上要理清人物關系、故事的主要事件，以及預測故事可能發展的方向。
（二）概要寫作的教學實踐
概要寫作絕不是簡單地照抄原文或要點的機械疊加，而是一個條理清晰、有邏輯、流暢的整體。整個過程中學生要能夠準確地把握文章中心思想，通過分析、綜合、歸納、判斷等方式布局謀篇、遣詞造句，這種能力的培養絕非一蹴而就，而要在日常閱讀教學中長期訓練才能得心應手。
四、教學反思
教師要勇于跳出傳統“套路式”的閱讀框架，要想更好地以寫作的形式輸出語言，必須對閱讀文本進行全方位的深層解讀，需要教師大膽嘗試，多些思考，自然會多些產出。要為寫的教學目標而設計如何來讀，要讓學生如何寫，就要讓學生如何來讀。讀要讀得有重點、有選擇，寫要寫得有層次、有質量。在一節課中，不可能把所有寫作技能都學會，寫作能力的提高貫穿在長期有意識、有目的的讀寫結合課堂當中，讓學生真正從怕寫到愿寫再到會寫。
參考文獻：
文言文的教學是中學語文教育的一個重要組成部分，學好它有利于中學生更好地繼承和弘揚我國的優秀文學遺產。《語文課程標準》對文言文的教學也有明確的規定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學生閱讀能力的重要組成部分。
對于文言文的學習，為什么很多學生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關鍵是方法不對。方法不對，功夫自然白費。那究竟怎樣才能快速提高學生的文言文閱讀能力呢？
1. 了解寫作背景，正確把握文意 任何故事的發生都有一定的社會背景，對于這些知識的了解，能幫助學生更好地理解文章的內容，掌握文章所要表達的中心。例如：《曹劌論戰》講述的是歷史上著名的“長勺之戰”的故事，要想學好這篇文章，就要了解當時的背景。首先我們要讓學生知道春秋時代的有關內容，其次要了解這次戰爭發生的前因后果。通過搜集整理我們知道了：這場戰爭發生在春秋時代兩個鄰國――齊與魯之間，齊強魯弱，齊大魯小。戰爭的導火線是齊國的內亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國，迫使魯國殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國，故事大概就是在這種情況下展開的。故事的結局是魯國在曹劌的出色指揮下，在長勺把強大的齊國打敗了。了解了這些，學生才能知道魯國當時面臨的形式，才能知道“長勺之戰”這個以弱勝強的戰例對魯國的重大意義，才會了解戰爭勝敗的關鍵。
2. 要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟
2.1 反復朗讀全文，了解概貌。 對于文言文的學習，我們首先要反復通讀，在熟悉全文的基礎上直接感受文章內容，“書讀百遍，其義自見”嘛！對此，我認為要做好以下幾點：①掃除字詞障礙；②斷清句子層意；③按照標點符號朗讀；④把不懂的字、詞、句標出來，以便在剩下的時間中查閱解釋。
2.2 在通讀的基礎上疏通文本、讀懂意義。 文言文距現在的時間很久遠，有不少字詞的意義、句子的用法也與現代詞句的用法有很大的差異，所以學生在閱讀古代文章時要想很準確地疏通原文，既忠于原文、字通句順、沒有語病，又能生動、形象、完美地表達原文的寫作風格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評價，就必須提高自己的綜合分析能力。
（1）掌握古漢語字、詞、句、章的基礎知識。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“犧牲”是指豬、牛、羊等，“加”是“虛報”，“信”是“實情”。
它們的意義都與現代漢語的意思有所不同，只有把握了這些不同點，才能更好地理解原文。
（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識。如《出師表》中：“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內蘊，必須知道魏蜀吳三國鼎立的格局以及白帝城托孤的那一段歷史。
（3）在疏通的時候，要注意把省略的成分補上，把倒裝的句子順過來；遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結合。對于不需要翻譯的不要勉強翻譯，比如國名、地名、人名、帝號、年號、器物號等等。對此，我認為要做好以下幾點：①掌握通假字在文中的運用；②掌握詞性的活用現象，即名詞活用作動詞，形容詞、動詞的意動、使動用法，名詞作狀語等；③掌握古今異義；④掌握常用文言虛詞的各種用法；⑤掌握一些特殊句式的用法；⑥掌握一詞多義的現象。這些是學習文言文較難的一點，只有正確地把握文本的整體內容，才能依據詞的多個選項來選擇它恰當的意義。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”此處的“然”在文言文中大概有“語氣詞”、“這樣”、“然而、可是”等意思。“為”有“替、給”、“做、是”、“表疑問”、“呢”等含義。只有通過上下文的連貫才能準確地翻譯這個句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國。”
3. 精講分析，把握作者的寫作目的 對于文章要認真分析：對于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨；對于寫人的要把握人物形象和性格；對于寫物的要了解物的特點等。要把握作者的寫作意圖，領會文章的寫作特點，掌握語言藝術及寫作風格，并作出符合文意的評價。
4. 課內與課外相結合，拓寬學生的知識視野 對于文言文的學了要學好課內以外，還要注意“課外功夫”：（1）要多讀一些與課文有關或相似的文章，以補充課內的不足。例如《生于憂患，死于安樂》中：“故天將降大任于斯人也……而死于安樂也。”可以補充《史記》內容：“越王勾踐反國，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：'女忘稽之恥邪？'”以臥薪嘗膽來幫助學生理解“生于憂患，死于憂患”的內涵。（2）搜集成語、典故、寓言等文言故事來拓寬自己的視野，借以幫助加深對文本的理解，如狐假虎威、刻舟求劍、螳螂捕蟬黃雀在后等等。
總之，中學生學習文言文的基本方法是朗讀、背誦、搜集整理、積累和貫通，在感悟和運用中做到舉一反三、觸類旁通，只有這樣，才能取得最好的效果。要努力培養學生閱讀文言文的興趣，進而才能不斷地提高中學生閱讀文言文的能力，提升學生的欣賞品味和審美情趣。
參考文獻
偶然的機會，我看到了學校訂閱的一張《小學生報》，上面刊發了一則征文啟事：由遼寧省教委和小學生報社共同舉辦“童年趣事”全國小學生作文大賽。
我看了這個啟示，動心了。——我要組織學生參加。
我給學生讀了這則啟示，告訴他們，獎品很豐厚。我要求我的學生把這次大賽當作一次鍛煉的機會，人人參加。
學生熱情很高。人人選材料，我一個一個地過關。
班長丁立權是班內作文最好的，但是，他選了一個“膽小，害怕”這樣一件事，大意講自己如何膽小，很可笑，但是沒什么情節。我問他：“你現在還那么膽小嗎？你不是跟你哥哥說那天你到河沿的墳地里走一趟嗎？你去了嗎？”“沒。”不知我的那根神經興奮起來。我對他說：“這樣，今晚上，一就去鍛煉一下。我想，經歷一定很有趣。”
這句話，還真的把他“將”住了，他想去，但是不敢去。他的好朋友柳國英在旁邊答話了：“二胖，別怕，我陪你去！”
就這樣，他去了。回來，他把自己的經歷寫了下來。這篇作文，我知道他數易其稿，而且，親自動筆，最后，終于比較像樣子了。（在故事后面，我講把這篇作文錄給大家看） 最后，全班42名學生，有24名寄出了自己的習作。
比賽揭曉了。丁立權獲得了個人二等獎，三位同學獲得了鼓勵獎，我們班也獲得了“優勝班級”。小學生報社給我們班寄來了200多本圖書。
學校召開大會，校長親自為我們班頒發獎品，學生們可高興壞了，從此，我們班學生學習作文的熱情更高了。在此后的三年時間內，班上共有11人次發表了自己的習作，12名學生在各類作文比賽中獲得了獎勵。一時間，班內很多同學有了外地的小朋友，他們互相通信，交流寫作的心得體會。為這些事情，我也很時高興了一陣子——我的學生發表習作了！
熱詞：科普讀物 科普出版 寫作技巧
科普出版工作者肩負著向公眾普及科學知識的歷史使命。優秀的科普作品，可以促進公眾更及時、充分地理解科學。
隨著公眾生活水平和文化素質的不斷提升，關注科普作品的群體不斷擴大，然而真正好的科普精品卻并不多見。現有的科普作品中，有些選題陳舊，滿足不了讀者的閱讀需求；有些缺乏文采和合理的設計，以填鴨式的知識傳輸模式，照本宣科地說教；更有甚者，充斥著滿紙術語和公眾難以理解、搞不清楚的專業內容，讓讀者望而卻步。導致內行人不用看，外行人看不懂或不愛看，是不合格科普作品的通常癥狀。原因很多：傳統的科普出版模式慣性地側重知識本身的傳播，而不注重甚至忽略讀者的接受度和閱讀感受；科普出版本身不受重視，社會缺乏科普創作人才及其人才培訓的機構和環境；科普創作收效低微，少人問津等。
那么，怎樣掌握好優秀科普作品出版的要點呢？下面總結歸納為三點。
一、科普出版需要不斷更新觀念、知識
科普，顧名思義即“科學+普及”的結合。科普的首要屬性自然是科學性，因而，怎樣強調科學性也不為過。
1.堅持走專業出版之路。作為科普出版人，首先要有甄別科學性的能力，能將偽科學、甚至謬誤的書稿拒之門外，將書稿的非科學處加以糾正，這是毋庸置疑的必須遵守的鐵律。對書稿科學性的把控能力來自于專業判斷。目前，科技出版社的專業編輯一般都具有相關專業的學歷，并要求做專業出版。如醫學專業出版人，一般具有醫學專業教育背景，決定了他們對于醫學科普具有相當的把控力。他們的出版范圍是醫學科普，如果做其他板塊的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然。總之，堅守專業出版，并嚴格把關，秉承這種精神是做專業科普出版的前提。
2.不斷更新知識。科技發展的日新月異使得科學知識不斷地發生著變化，這也是科普出版必須要關注的。在科普作品中，相當一些內容屬于落伍的老化知識，這也是不可取的。如，在SARS流行初期，相當多的科普作品宣傳用“食醋熏蒸可以達到‘空氣消毒’的目的”，就是科普知識老化的典型。再如，當前醫學科學認為，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通過規范治療，基本可以當做慢性病來管理……總之，科普出版人要保持敏銳的視角，盡量做到與科學進展同步，才能起到及時普及知識的作用。
二、科普出版需要提高講道理的藝術
科普作品的本質是講道理，把科學知識的道理普及開來，這個講道理的過程需要講究一定的藝術。可以考慮從以下三個方面提升：
1.選題切入藝術：同樣的素材，不一樣的切入點，效果會大相徑庭。科普出版人可以考慮放寬眼界，從熱點新聞話題、學科知識的人文背景、百姓日常生活關注的焦點等多角度挖掘切入點。畢竟科學并不枯燥，每一項科學成果背后的人文背景，都體現出科學精神，并且最終是與人們生活息息相關的。這其中，更容易利用的，就是有關人物或事件。當然，更多的科學研究中并沒有那么多可探尋的熱點，這就考驗科普出版人策劃技能了。總之，在出版之初，一定要選準最容易引起關注的切入點，這不能不說是一門藝術。
2.親民藝術：科技與科普的最大不同點，在于表達形式。科技的表達形式要嚴謹專業，而科普則要最大限度地把這個形式轉化成讀者能接受并喜聞樂見的形式。轉化的好與壞，有高下之分，也是一種藝術的體現。多數情況下，廣大讀者偏愛便捷的通俗讀物，也就是說，讀者習慣輕松閱讀、輕快閱讀、輕靈閱讀，即所謂“輕閱讀”。成功的科普讀物，應當融家庭味、生活味、現代味、人情味、文學味等“五味”于一體，做透親民的功夫，方可贏得公眾的青睞。
3.更新觀念的大出版藝術：在信息化、知識化的新形勢下，科普作品的寫作、出版都必須更新觀念，才能適應時代的要求。只有保持開放的胸懷，才能做好科普大出版這個事業。這個觀念的更新，應該貫穿在出版內容、形式、傳播手段等多領域、多方面。例如：提倡創作題材的廣泛性和個性化；鼓勵科普創作的表現形式和創作手法多元化；提倡創作協作（行業專家+文學家聯合創作）；順應閱讀潮流，開發多媒體出版，等等。總之，只有與時俱進，提供良好的出版大環境，才能蘊育出好的產品。
三、科普出版呼喚高超的寫作技巧
科普創作要掌握一定的創作技巧并非難事。在創作階段，編輯可以主導科普作者注重以下寫作技巧：
1.使用講故事式的創作手法：通過講故事的手法來創作科普作品，可以在寫作上增加人文成分，賦予作品以生命力。這種深入淺出的表現形式，一方面使內容更感性、情感化，在傳播者與受眾之間建立平等交流的平臺，同時也能從淺顯的故事中說明道理，達到深入淺出的科普目的。故事越生動，越貼近主題，越能從一開始就抓住讀者的眼球，激發公眾的閱讀欲望。例如，許多人都看過醫學科普專家洪昭光教授的科普書，諸如由于貯存大白菜的故事引發老倆口爭論，一位博導與學生之間的爭吵等有趣的“段子”，讓讀者輕松地理解并接受了預防心血管疾病的醫學知識。這就是優秀科普作品的魅力，引人入勝。
2.純熟地運用口語：口語化也是有效拉近讀者與作者距離的創作方式，以口語化為載體，更能有效地傳達科學信息。還是以洪昭光教授的科普作品為例，他的科普語言技巧純熟，通俗到老少咸宜，無論讀者有什么樣的教育背景都基本能聽懂的境界。例如：他在表達合理膳食理念時只用了兩句話、十個字：“一、二、三、四、五，紅、黃、綠、白、黑”；總結健康用了四句話：“一個中心，兩個基石，三大作用，八項注意”。這種將科學理論與日常生活相結合的濃縮演繹，讓人讀之難忘。
3.恰當地運用知識鏈接和形象的比喻：不是就事論事單純的講述，而是做一些知識上的橫向鏈接或者恰如其分的比喻以增加知識性、趣味性，也不失為一種科普創作技巧。例如：講心理學中心理放松方面的醫學知識，就可以增加人文知識。“先生曾因對中國人口問題發表了不同看法，受到批判，壓力巨大，而他卻念道：‘寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫觀天外云卷云舒’。何等超脫和胸襟！馬老一直活100歲才去世，等到了他的學術研究成果被社會接納為主流觀點的那一天。”如此寫來，相信讀者一定會印象深刻。再如：在描寫骨質疏松時，如果用骨細胞、骨皮質、骨小梁等術語等去解釋、分析，讀者會不得要領。但是如果用春天時的糠蘿卜比喻骨質疏松（外皮硬實、瓤卻糟了），聽眾立即心領神會。
1.導入語的設計。在一定程度上可以說，導語設計的好壞直接影響一節課的成功與否，導語可簡可繁，簡的兩三句話即可，繁的成百上千言也不多，它可以是不同教學內容的過度銜接，也可以是入情入理的誘導引發，如講授《過萬重山漫想》，可設計這樣的導語：“長江三峽號稱‘山水畫廊’，那兩岸的奇美景秀，曾引起古今中外無數文人騷客的向往與頌揚，同學們，如果你有機會去游三峽，你最想做的事情是什么？”以此來誘發同學們的想象，讓他們去聯想，他們想到的也許是拍照留念、寫文章來描繪那里的美景諸如此類的事情。這時我們不妨由此轉入課文：“三峽最吸引人的是它兩岸的美景，今天讓我們一起來學習劉征的《過萬重山漫想》，看看他是怎樣寫三峽的？”以此來引導學生去閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中有新的發現，這樣，既能激發學生的興趣，引發學生的想象，又能顯示課文所選擇的角度與其他文人騷客不同，進而引導學生領會寫作時以“新”取勝的道理，這是本文寫作取得的原因之一，也正是本文學習的重點。
2.情感渲染的設計。在語文課堂上，教師如果發音準確、吐字清晰，聲音悅耳動聽， 并運用優雅的語調來朗誦課文，將能給人造成一種動人心魄的氛圍，把學生帶到那詩文的境界中，收到良好的效果。朗誦的形式是多種多樣的，可以教師朗誦，也可以是學生朗誦；可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可以分角色朗誦；可以放錄音，也可以配樂朗誦等等。優美的語言加上動聽的音樂，必能似涓涓清泉流向學生的心田，如和的春風吹進學生的心扉，激發他們的興趣，培養他們的美感，使他們在不知不覺中進入美的境界，受到沒的熏陶，用沒去洗滌他們的心靈。
3.內容拓展的設計。在課堂上，教師講課如果僅僅局限于課文的內容，只在課文中兜圈子，就會顯得單調、枯燥，久而久之學生就會覺得語言無味。在此，教師可以適當地加進一些與之相關的材料或故事，以調節課堂的氣氛，拓寬學生的知識面。這些材料可以是背景材料，也可以是與課文內容有關的情況介紹。有些文章的寫作有一定的背景，而這些背景又直接影響到學生對課文內容的理解，因此教師有必要對有關背景材料作適當的引述。如《鴻門宴》，由于這篇課文是《史記》的節選部分，所以在授課前，應該對整體內容作適當的概述，讓學生了解故事發生的時代背景，了解劉邦與項羽之間的緊張關系，使學生產生觀“龍虎斗”的強烈愿望，并從中了解歷史，揣摩人物性格。但值得注意的是，在這里，無論引用什么材料，都應做到不落俗套，富于變化，引人入勝，這樣才能達到創設情景的目的，否則就會事與愿違。此外，還可以借講故事來創設情景，它可以是課文本身的故事內容，也就是在上課之初，教師以講故事的形式將課文的內容作提綱挈領的敘述，既引起學生興趣，又提示課文內容，引發學生思考，收到一舉兩得的功效。
4.巧妙提問的設計。上課時根據課文特點和教學目的要求，精心設計一些問題，引發學生思考，然后在教學過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而達到一定的教學目的。這種方法由于教學目的明確，一開始就抓住了學生的注意力，讓學生學得積極主動，不失為一種高效的方法。而在這一系列活動中，占主導地位的始終是教師，教師通過引導、提示讓學生自己去體會課文中的情境美，在這里，教師只是以提問的方式引路，讓學生自己去感覺、去品味課文，這樣才能調動他們的積極性，使他們打開心靈，釋放情感，得到美的享受。如《故都的秋》，作者在文中所要極力渲染的了，是北國之秋的“清”“靜”“悲”之美，從而抒發郁積于內心深處的孤獨冷落之情。要深切理解作者的這種感受，引導學生體會秋景、體味、秋的悲涼之美是教學的重要環節。如果不注重啟發、引導，僅僅有教師去講解、評論、灌輸，那很可能是教師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡，收獲甚微。因為此時學生的心靈還未打開，無法感悟文中的意境美。在此，教師應該引導學生從一個個具體的景觀去分析、討論一些富有啟發性的問題。例如，北京的秋景很多，作者為什么要在“一椽破屋”之下，“從槐樹葉低”細數“一絲一絲漏下來的日光”？為什么要在“壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）”的藍朵，而且是“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最下”？
5.電化輔助的設計。語文課堂的情境設計還可以利用多媒體的幫助來達到預期的效果，用多媒體授課，不僅加大了講課的容量，還可使學生用視覺、聽覺等諸多感覺來多方位地感受課文內容，從而大大提高學生學習的興趣。講授《胡同文化》是，我們可以先放些京劇，讓學生了解一下京味兒，然后用圖片展示北京的胡同，通過圖片讓學生觀賞并總結北京胡同的特點，最后可播放錄音片段，使學生領會生活在皇城根下的老北京人“易于滿足，逆來順受”的“忍”的性格。講授《故都的秋》時，先用幻燈片展示作者的生平，然后通過圖片展示故都的秋景（即秋花圖、秋槐圖、秋過圖、秋蟬圖及秋雨圖），讓學生憑借眼前看到的景物歸納總結出故都秋的“清、靜、悲”的特點，接著把作者的生平與景物的特點結合起來，引導學生領會文章“景人合一”的寫法，體會其中的奇妙之處。
《 主題閱讀》體會
從五年級上學期開始，我便定了《主題閱讀》，本來是覺得新鮮才訂了一套，如果覺得不好，下學期就不定了，沒想到后來每學期都定。因為《主題閱讀》成了我形影不離的好朋友，日日與我相隨，伴我快樂成長。
《主題閱讀》是課本上所學知識的延伸，里面的內容是課本上學不到的。它把課文中一些我們不懂的知識給我們做了解釋，有時還給我們介紹一下作者的時代背景，幫助我們更深入的了解文章內容，體會作者寫文章時的心情。有時還會把含有日積月累詩句的詩全部寫下來，讓我們知道這一句詩的出處。
《主題閱讀》也對我們的作文很有幫助。習作中的要求，我們有時會有不知道的相關內容，《主題閱讀》中總會出現或多或少的內容。有了這些內容，我們就不會因為找不到具體的事例而苦惱了。而且書中的名家著作中的好詞好句也很值得我們學習，它使我們學會怎樣把作文寫的更生動，怎樣把文章寫得更美。書中讓我知道了寫作的樂趣、寫作的方法、寫作的技巧。只要把這些基本功練好了，寫作文怎么會發愁呢？
《走近》，讓我知道了這位偉人的經歷，知道了他豐富多彩的人生；《生活是一本書》，讓我知道了生活中的喜怒哀樂；翻開《金色童年》，好像回到了天真無邪、無憂無慮的童年時代；《走進西部》，讓我看到了遼闊的草原、藍天、白云，忽然遠處有了馬蹄的聲音，牛羊的叫聲；《情歸故鄉》，讓我知道了置身于異鄉的人對家鄉的思念，對親人的懷念；《回眸感動》，讓我知道了人世間許許多多催人淚下的感人故事；《動物故事》，讓我知道了動物與人的情感，動物與動物之間的親情......是的，《主題閱讀》就是這么有魅力，它吸引我在書中徜徉，被一個個有趣的故事情節所吸引,我置身于書的海洋,陶醉其中,留戀忘返。
記得父母和我說過，讀書要有一個目的，不能亂讀，也不能空讀，囫圇吞棗是永遠體會不到讀書的真正樂趣的，所以要靜下心來，仔細地去讀，學會細細的品味文章的美。我認為《主題閱讀》使我有了一個很好的讀書目的，那就是通過書籍來加深、了解課文內容、學習課文、體會課文的精彩部分。
課本上的內容是分單元的，一個單元一個主題，要想用自己的課外書解決難題是很難的，要有故事類、童話類、動物類、科普類等一系列的書不說，還要一本一本的查目錄、看內容，麻煩得很，而有了《主題閱讀》這一套書后就不用那么忙碌了，薄薄的幾本書，卻能做到課文延伸，知識銜接，我真是太喜歡《主題閱讀》了，它是我生活中必不可少的一部分。
我愛《主題閱讀》，它讓我在學習課文時不再枯燥泛味，，而是興致很濃。《主題閱讀》是我學習的好幫手，它伴我開心度過成長的每一天。
1?郾 開門見山,直入主題。大多數作文開頭都可以采用這種方法。這種方法又可具體分為五類:
(1)娓娓地敘述,親切地入題。例如《從百草園到三味書屋》:“我家后面有一個很大的園,相傳叫做百草園。”多么自然,平易近人,像一個故事的開端。又如《海濱小城》:“我的家鄉在廣東,是海濱的一座小城。”簡明精練,印象鮮明。
(2)濃烈的抒情,常伴有最先的謳歌。例如《白楊禮贊》:“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹!”感情多么激越!對全文要贊美的形象先進行熱情地謳歌。
(3)依依的回憶,常以“特寫”起筆。例如《背影》:“我與父親不相見已兩年有余了,我最難忘記的是他的背影。”攝下了老境頹唐的父親第一個特寫鏡頭。
(4)深刻的議論,總是先提出論點。例如《談骨氣》:“我們中國人是有骨氣的。”開頭出示論點,開宗明義。
(5)說明事物,直奔主題。例如《海洋與生命》:“站在祖國的海濱,觀賞一下海洋的景色吧。”入題既簡潔又明快。
2?郾 提出問題,吸引讀者。一開頭就提出一個讀者感興趣的問題,吸引讀者讀下去,而問題的答案,正是要表達的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》:“……送挽聯送花圈的有工人,有學生,各色各樣的人物都有。那時候我有點驚異了,為什么伯父受到這么多人的愛戴?”設下懸念,引人閱讀下文。
3?郾 說明情況,介紹背景。這種開頭要交代時間、地點、人物、事件這“四要素”,使讀者了解故事的背景;有時還可以交代時代背景、人物出場背景等。例如《飛奪瀘定橋》:“1935年5月,北上抗日的向天險大渡河挺進。大渡河水湍急,兩岸都是高山峻嶺,只有一座鐵索橋可以通過。這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋。”這樣開頭就交代清楚了時間、地點、人物、事件,使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》:“戰國時候,秦國最強,常常進攻別的國家。”僅用一句,就交代了時代背景。
4?郾 借用故事,引起下文。就是用一個故事或者傳說引起下文,激發讀者的閱讀興趣。例如《太陽》:“有這么一個傳說:古時候,天上有十個太陽,曬得地上寸草不生。人們熱得受不了,就找一個箭法很好的人射掉九個,只留下一個,地面上才不那么熱了。其實,太陽離我們有三萬萬里遠……”作者借用古代的一個神話傳說,來引出太陽有哪些特色和作用。這種開頭落筆就緊扣中心,使讀者對作者的寫作目的先有個大概了解,從而激發閱讀興趣。
5?郾 描寫景物,引出人物。描寫自然景物,烘托環境氣氛是為引出人物服務的。例如《小英雄雨來》:晉察冀邊區的北部有一條小河,河里長著很多蘆葦。河邊有個小村莊,蘆花開的時候……因此,這村就叫蘆花村。十二歲的雨來就是這村的。”當你讀了這樣清新優美、明朗如畫的開頭,若不急著往下讀才怪呢!再如《少年閏土》《草原》《窮人》等課文都屬于這一類型的好例文。注意:描寫景色和環境時要真實、典型。
6?郾 概括總述,揭示主題。先交代主題,使讀者一開始就陷入沉思之中,從而更好地把握全文思想內容。例如《富饒的西沙群島》:“祖國的西沙群島,是南海上的一群小島嶼,是個可愛的地方。”這種開頭有利于緊扣題意,有利于圍繞中心選材、組才,表情達意。
7?郾 采用倒敘,設立懸念。即先寫令讀者感興趣的結果,然后再來寫事情的具體經過。采用這種方法開頭,可使文章曲折生動,扣人心弦。例如《黃河象》:“北京自然博物館的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架,這就是古代黃河象骨骼的化石……”讀者一讀,自然很想知道化石的來歷,吸引讀者讀下去。
8?郾 抒發感情,喚起共鳴。即抒發自己的情感,喚起讀者的共鳴。例如《別了,我愛的祖國》:“別了,我愛的祖國,我全心愛著的祖國!……”用這種抒情式開頭,感情要真摯、自然,萬不可無病。
9?郾 描寫外貌,印象鮮明。即先對主人公作簡要而有特色的描述,為的是給讀者留下鮮明的印象,從而更好地表現主題。寫人的記敘文一般都采用這種方法開頭。例如《亮亮》:“我的外孫亮亮還不到兩歲,他一笑起來,嘴角就露出兩個小酒窩。”恰如其分而富有特色的描寫,刻畫出了亮亮聰明、活潑、討人喜歡的孩子形象。
10?郾 先聲后景,抓住讀者。人都是熱愛自然的,好的自然景物往往有聲有色,因此,先寫聲音后寫景色,就能吸引讀者。例如《筍芽兒》:“沙沙沙,沙沙沙。小小音樂家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂曲,并且低聲呼喚沉睡的筍芽兒:‘筍芽兒,醒醒了,春天來啦!’”由雨打葉叢的“沙沙”聲起筆,引出筍芽兒那嬌嫩的身影,實在是誘人、親切、自然,如話家常。
采用此法需注意三點:(1)要真實。“真實”就是要符合實際,能突出人物或景物的特點,能突出文章的中心。(2)要傳神。寫人要寫出“性格化的語言”,寫景要獨具特色。(3)要“先聲后實”。寫了聲音之后,還要寫出充實的內容,不能光打雷不下雨。
這種先聲后景的方法,能起到一聲貫耳、奪人之心的功效。在具體運用時又分為三種情況:
(1)先寫物聲后寫人。如《山間又響馬鈴聲》:“在這山間的小路上,馬鈴聲已經消失了十幾個春秋。而今,它又響起來了。丁當,丁當,我多么愛聽那清脆的聲音啊!”
(2)先寫景聲后寫景。如《梅雨潭》:“梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布,梅雨潭最低。走到那邊,便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音;抬起頭,鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的,一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”
作文本應順其自然，但是在實際的學生作文中，有的作文，邏輯混亂，結構松散，有的干干巴巴，毫無生氣，有的平鋪直敘，如同流水賬，更多的是提起作文就無從下筆。面對這種狀況，筆者針對如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，介紹幾種小學生作文開頭的方法。
一、點名介紹開頭法
這種方法以介紹主人公的姓名、身份等為文章的開頭方法。把人物放在主要位置，便于進一步描述他的形象、特征以及內心世界。它給讀者以具體形象，讀來使人物感到親切真實，例如教科書中的《詹天佑》的開頭，以人物的姓名、身份開頭，使人一讀就了解人物的情況：他不僅杰出，而且是愛國的工程師。
二、繪景烘托開頭法
運用這種方法，首先交待人物活動的具體環境，渲染了氣氛，給人以身臨其境的感覺，同時也給烘托人物做了鋪墊。例如教科書中的《小英雄雨來》的開頭，寫雨來的生長環境，寫還鄉河告訴讀者雨來學一身游泳本領，寫蘆花村環境美，是雨來愛祖國愛家鄉，是他英勇對敵的思想基礎之一等等。
三、俗語引入開頭法
借用俗語諺語作為文章開頭法。運用起來對表現人物特征和提示文章主題很有幫助，感染力強。例如，教科書中的《桂林山水》第一句用“桂林山水甲天下”的名句，說明桂林山水的盛名，使文章一開始就能用桂林山水優美的自然風光吸引讀者，抓住讀者。
四、設置懸念開頭法
提出問題設置懸念的開頭方法能引起讀者的思考。它往往是先設問然后再回答，這樣既調整了語句結構，又使行文避免了呆板。例如，教科書中的《海底世界》的開始就提出問題：“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”引起讀者注意，很想知道大海深處的情況，有興致繼續往下讀，自然引出下文。
五、指時展開開頭法
用表示時間的詞句作為文章的開頭的方法，直接交代事情發生的時間，為展開故事情節作準備。例如，教科書中的《珍貴的教科書》的開頭就告訴讀者事情發生的時間是1947年，從而使學生了解了故事發生在戰爭年代。
六、追憶起始開頭法
追朔許多年前的故事作為文章開頭的方法，把時空范疇推到過去的年代，篇首常用“以前、很早以前”等模糊性時間詞，談古論今，使人遐想，引起讀者的思考。例如，教科書中的《小音樂家楊科》：“從前波蘭有個孩子叫楊科，長得很瘦，臉黑黑的，淡黃色頭發直披到閃閃發光的眼睛上。”課文開頭先介紹從前發生在波蘭的事，使讀者馬上產生聯想：聰明可愛的楊科一定酷愛音樂，他愛到什么程度，結果怎樣？
七、地點方位開頭法
開頭介紹故事發生的地點方位，為詳細描述場景打下基礎的方法，這樣的開頭顯得自然親切。例如教科書中的《赤壁之戰》的開頭：“東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方……”這不僅使讀者知道了故事發生的時間、地點、方位，而且從中體會到兩軍對壘形式緊張，為故事的展開打下了基礎。這樣的開頭能促使讀者急于探知仗是怎么打的，結果如何等心理。
八、倒敘起始開頭法
把事情的結果或后發生的某一重要事情提到開頭敘述的方法。運用此法，能增加文章的生動性，突出中心，避免結構單調，防止敘述平板，也可造成懸念，使故事波瀾起伏，曲折動人，引人入勝。例如，教科書中的《閏土》的開頭“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹將身一扭，反從他胯下逃走了”。讀后讀者會想，這個少年是誰？他是個怎樣的孩子？
九、肖像素描開頭法
由描繪人物的外貌、神態著筆，作為文章的開頭，可將主人公的形象活脫地展現在人們面前，使讀者對主要人物的年齡、身份、相貌以及性格特點等都有一個總結了解，產生鮮明的印象，為下文具體表現人物奠定基礎。例如，教科書中的《老水牛爺爺》的開頭：“老水牛爺爺的影子就出現在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙明亮的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著蒼白的胡須，他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來像洪鐘一樣響亮，走起路來地皮都踏地忽閃忽閃的。”這樣把一個樸實、健壯、精神矍爍、性格倔強開朗的老人形象勾畫出來，為下文寫他名字的來歷、樂于助人的倔強性格打下基礎。
十、渲染氣氛開頭法
通過對典型的自然或社會環境的具體描寫來交待事件發生的時代背景，渲染氣氛，加強藝術效果的開頭方法。例如教科書中的《十里長街送總理》的開頭寫出了送總理時的天氣，人之多，悲痛場面，強有力地渲染了人們那種為總理的逝世無限沉痛的心情。
十一、設問求源開頭法
鋪設問題，求其根源的開頭方法。此方法能引起讀者的注意，啟發思考，先設問然后逐層展開，條理分明節奏感強。例如，教科書中的《蝙蝠和雷達》，課文由飛機在夜間飛行而提出“在黑夜里，飛機為什么能安全飛行？”求其源，原來人們從蝙蝠身上得到了啟示，一開始便把讀者的注意力吸引過來了。
十二、祈使召喚開頭法
這種開頭，抒情意味濃，以召喚起讀者的共鳴，使其動之心，集之目。
十三、渲染氣氛開頭法
通過對典型的自然或社會環境的具體描寫來交待事件發生的時代背景，渲染氣氛，加強藝術效果的開頭方法。例如，教科書中的《再見了，親人》是用志愿軍對送行的朝鮮人民的一種意愿開頭，語句親切感人。這種開頭富有吸引力，增強文章的感染力。
關鍵詞：趙樹理；小二黑結婚；可讀效果；語言
讀過趙樹理小說《小二黑結婚》的人都會有這一種感覺：這篇小說語言質樸、明快、活潑、風趣，段落清晰，情節引人入勝，行云流水，可以一氣讀完，毫不累人，就如作者一氣呵成一樣，真個爽心！這正是由趙樹理小說的“可讀效果”給讀者帶來的美的享受。
《小二黑結婚》描寫的是抗戰時期農村民主政權建立不久，一對追求自由幸福的青年男女戀愛結婚的故事。作品中所寫的二諸葛和三仙姑的思想轉變，表現了農村小生產者在社會變革中的進步，同時也表明了人民政府實行民主改革、移風易俗的重要意義。二黑和小芹反對父母包辦婚姻、反對金旺的斗爭，不僅僅是追求自由戀愛和個人幸福的斗爭，而且是聯系著社會的思想斗爭和階級斗爭。因此，他們的勝利就是農村中民主思想對封建思想和封建勢力斗爭的勝利。這一勝利不僅是個人爭取的，更重要的原因在于新的時代和新的民主政府。作者不是歌頌自由戀愛，而是歌頌新的時代里農民敢于掌握自己的命運而斗爭的精神，反映的是新題材，表達的新主題。對長期生活在水深火熱的封建舊社會里的農民們來說，新題材反映的新思想給他們極大的鼓舞，《小二黑結婚》的問世無疑給他們耳目一新的感覺。
這種環境，這種時代背景，決定了《小二黑結婚》的可讀效果和時代有著密切的聯系。因此，我們可以說時代第一個造就了它的可讀效果。
除了時代造就以外，閱讀效果還是小說家修辭中所必須追求的一個重要目標。小說家必須通過有效的修辭努力，掃除讀者在閱讀理解上的不必要的障礙，正像T.S.艾略特所說的那樣：“正是我們讀起來不費力的文學，才可能最容易和最不知不覺的影響著我們。”也正是讀起來不費力的可讀性效果，使小說成為“能夠影響最多數作者的文學樣式”。梁啟超也認為人們之所以“嗜他書不如嗜小說”，是因為小說“淺而易解”，“樂而多趣”。而在別林斯基看來，能否被讀者接受，乃是影響文學生存的重要因素：“獲得公眾支持，文學作品能被社會所注意，所接受，這構成文學存在的最重要的條件之一。”在中國小說的經驗模式里，可讀效果也是關于小說寫作成敗得失的一個重要問題。馮夢龍在《古今小說序》（綠天館主人）中明確指出，小說的其他效果，都決定于小說是否“能俗”，能否滿足大多數普通讀者的閱讀要求。宋人話本《馮玉梅團圓》中說：“話須通俗方傳遠，語必關風始動人。”這上半句強調的也是小說作品應該具有能為普通人所接受的“可讀性”；孫犁先生說這兩句話“是當時的說書人，小說作家的座右銘吧……也該是我們的座右銘了。我覺得這是中國小說很寶貴的傳統”。
這一傳統在趙樹理手中得到了更好的繼承和發揚。
作為語言藝術大師，他一方面從人民群眾的語言中吸取豐富的營養，予以充分的加工；一方面借鑒中國古典小說、民間文學和戲曲的語言及表達方式，加以創造性的運用，從而成功地將農民群眾的口頭語言提煉為準確、鮮明、生動的文學語言，質樸、明快、活潑、風趣，深受大眾讀者喜愛，尤其是農民大眾的喜愛。
那么這種準確、鮮明、生動的語言是如何構建起來的，我們怎樣細細品味它的獨特之處呢？筆者將通過對《小二黑結婚》語言的剖析來將趙樹理語言的可讀性呈現給大家。
首先說說語言的總體感覺。說書這一形式在《小二黑結婚》中得到了充分的利用，故事表達主要為敘述語言，讓這篇小說的可讀性大為增強。如開頭“劉家姣有兩個神仙，一個叫二諸葛，一個叫三仙姑……”，故事情節行云流水，不同的是說書人通常拿把逍遙扇，穿一長袍，聽人家說書則是悠閑自在得標志，而小二黑結婚》給我們的感覺好像是一群人在田間勞動，邊揮鋤邊講故事，不同于悠閑，反而有勞作的暢覺。這主要是因為趙樹理的語言時間跨度大，流動性強，沒有停滯性的細節描寫。如“新媳婦哭了一天一夜”，近二三年，只是跟小二黑好一點”，……
標題的作用是能夠概括文章的主要內容，而且標題可以作為全文的線索，揭示文章的中心主旨，同時，標題也可以交代故事的背景，好的標題可以做到一語雙關，設置懸念，引發讀者的興趣，發人深省。
首先標題最直接的作用就是能夠概括文章的主要內容和主要人物，例如海明威的《老人與海》，講述的就是一位老人在海上與魚斗爭的故事，的《我的母親》就直接表明文章的主要人物是母親;同時，標題還可以交作的順序，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，就是交待了文章的寫作空間順序。
好的標題可以吸引讀者的興趣，例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》就很容易引起讀者的興趣，吸引讀者閱讀;標題還可以作為文章中的線索，并且標題可以起到一語雙關的作用，例如林海音《爸爸的花兒落了》，利用花開花落為全文的線索，同時又用“花兒落了”來暗喻爸爸生命的結束。
（來源：文章屋網 ）
