時(shí)間：2023-01-12 05:27:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇好的故事寫(xiě)作背景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、品讀式童話審美，閱讀教學(xué)
童話故事通常有精美的語(yǔ)言，精心的故事情節(jié)構(gòu)思，這些都能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們喜歡將自己置身在故事里，體驗(yàn)故事里有趣的情節(jié)，體會(huì)故事中人物內(nèi)心的跌宕起伏，閱讀童話仿佛讓孩子們經(jīng)歷了一趟華麗的冒險(xiǎn)，而孩子們對(duì)于這樣的旅程都非常喜歡。教師要善用童話題材，讓學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)略到童話故事趣味性的同時(shí)也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多和生活聯(lián)系比較緊的童話題材，許多故事是對(duì)自然景觀的描摹與書(shū)寫(xiě)，透過(guò)童話的筆觸讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到大自然的和諧與美。在教授這類(lèi)童話作品時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用題材的特點(diǎn)，盡量引發(fā)學(xué)生多思考多感受。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》時(shí)，課前老師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去觀察大自然，并且記錄下自己看到的與理解的大自然的樣子。學(xué)生對(duì)于自然已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，然后，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中老師的講解，同學(xué)們讀到了作者筆下的自然，看到了大自然的各種文字，領(lǐng)會(huì)到自然創(chuàng)造的神奇與瑰麗。通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生們?cè)倩仡^來(lái)看看大自然，結(jié)合文章的內(nèi)容及文中作者的描述來(lái)看看大自然的這些文字，看看能否有不一樣的感覺(jué)與體會(huì)。在這個(gè)回顧的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了更直觀與深切的體會(huì)，也領(lǐng)略到自然的美與神奇，學(xué)生內(nèi)心的審美意識(shí)也在不斷形成。
二、趣味式童話審美，寫(xiě)作教學(xué)
寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言還是有一定難度的，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)還處于原始的知識(shí)積累過(guò)程，而寫(xiě)作是對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的一種綜合運(yùn)用，因此，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言通常還存在大大小小的障礙。寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)將各種觀念、想法在自己的頭腦中醞釀，然后通過(guò)有效地組織語(yǔ)言，最后將其有效地表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生腦海中有清晰的思路，嚴(yán)密的邏輯，同時(shí)要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，良好的思辨能力及良好的語(yǔ)言組織能力是不容易具備、并且需要經(jīng)年累月的持續(xù)訓(xùn)練才能夠得以提升的，寫(xiě)作過(guò)程正是一個(gè)很好的鍛煉學(xué)生思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。尤其是當(dāng)學(xué)生接受了大量?jī)?yōu)質(zhì)的童話題材后，學(xué)生心里往往都搜集了很多小故事，寫(xiě)作訓(xùn)練正好能夠有一個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生將自己心里積攢的話表達(dá)出來(lái)，而伴隨著童話的影響，學(xué)生內(nèi)心的審美能力也在不斷提升。
小學(xué)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生無(wú)從下手的時(shí)候，學(xué)生們不知道從何寫(xiě)起，寫(xiě)些什么內(nèi)容。教師可以充分借助童話故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，可以給定一個(gè)特定的作文主題，比如《我最喜歡的童話角色》，讓學(xué)生們分別說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于這個(gè)主題的想法與寫(xiě)作思路。這能夠讓學(xué)生對(duì)于讀過(guò)的童話故事有一個(gè)充分的回顧，讓這些美好的素材在他們心里能夠再度發(fā)酵，這對(duì)于培養(yǎng)與提升他們的審美能力是很有幫助的。此外，往往從別人的看法中能夠讓自己的想法得到充實(shí)與完善，或者給自己某些寫(xiě)作靈感。在這樣的課堂研討中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，大家共同學(xué)習(xí)探討寫(xiě)作中的心得以及遇到的問(wèn)題，輕松的氛圍讓學(xué)生沒(méi)有任何心理障礙，這對(duì)于提升寫(xiě)作興趣是很有幫助的。
三、愉悅式童話審美，課外閱讀
除了從課本中獲取童話故事外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地涉獵閱讀素材。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。小學(xué)階段正處在培養(yǎng)他們具備良好的閱讀習(xí)慣的時(shí)期，很多時(shí)候?qū)W生間對(duì)于閱讀文本體驗(yàn)深淺的差異的主要構(gòu)成因素是閱讀習(xí)慣的不同，良好的閱讀習(xí)慣讓學(xué)生掌握更有效的閱讀方法，不僅理解起來(lái)更輕松，收獲也更大。教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為最主要的部分。此外，學(xué)生能夠在課外閱讀中接觸到更多的童話故事，這對(duì)于提升學(xué)生的審美能力也是有很大幫助的。
為了培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，我讓學(xué)生課下挑選一本自己感興趣的世界名著進(jìn)行研讀。很多學(xué)生都選擇了童話故事，這無(wú)疑是他們最感興趣也最容易接受的題材，《安徒生童話》、《格林童話》都是他們的首選。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，童話集中有的故事理解上還是有一定難度的，為了能夠讓他們細(xì)讀、精讀這些好的書(shū)籍，我會(huì)在閱讀習(xí)慣及閱讀方式上給他們建議。讓學(xué)生先了解作品的創(chuàng)作背景，作者的人物生平及寫(xiě)作風(fēng)格，這些背景知識(shí)會(huì)讓學(xué)生理解文本內(nèi)容更容易。學(xué)生們?cè)陂喿x這些有趣的童話故事時(shí)不僅培養(yǎng)了他們良好的閱讀習(xí)慣，在這些優(yōu)美的故事的感染與熏陶下，學(xué)生的審美能力自然會(huì)得到提升。
陳舜臣（1924年——至今），中國(guó)臺(tái)灣裔日本人，著名作家，日本文壇中國(guó)歷史小說(shuō)創(chuàng)作的先行者，其擅長(zhǎng)于以“中國(guó)”、“中國(guó)文化及歷史”為作品的背景，同時(shí)運(yùn)用中國(guó)古典文化特有的儒雅文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作活動(dòng)。《玉嶺的嘆息》（又名《重見(jiàn)玉嶺》）是陳舜臣推理小說(shuō)代表作品之一，作者陳舜臣在小說(shuō)中分別講述了三個(gè)愛(ài)情故事，并以此為主要線索，使三個(gè)故事相互重疊，形成了一個(gè)完整的推理故事。陳舜臣巧妙地在文學(xué)作品中不斷的切換時(shí)間地點(diǎn)，在演繹了古今中外的凄美愛(ài)情的同時(shí)，延續(xù)了其一貫的中國(guó)古典文學(xué)中的儒雅風(fēng)格，也呈現(xiàn)了其推理寫(xiě)作方面的深厚功力。本文通過(guò)對(duì)《玉嶺的嘆息》進(jìn)行分析，探討陳舜臣推理小說(shuō)的寫(xiě)作技巧與藝術(shù)特征，展示其在文學(xué)藝術(shù)方繼承方面與文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新方面所做出的杰出貢獻(xiàn)。
陳舜臣（1924年——至今），中國(guó)臺(tái)灣裔日本人，著名作家，日本文壇中國(guó)歷史小說(shuō)創(chuàng)作的先行者，其擅長(zhǎng)于以“中國(guó)歷史”為背景，靈活的運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的儒雅風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，并且陳舜臣的寫(xiě)作范圍十分廣泛，涉及到歷史小說(shuō)、現(xiàn)代小說(shuō)、推理小說(shuō)、隨筆、游記和歷史作品，代表作品有《枯草的根》、《敦煌之旅》、《青玉獅子香爐》等等。《玉嶺的嘆息》（又名《重見(jiàn)玉嶺》）是陳舜臣推理小說(shuō)作品代表作之一，作者不斷的切換畫(huà)面，在文學(xué)作品中融入了大量的中國(guó)歷史，中國(guó)傳統(tǒng)文化等元素，在作品中盡顯中國(guó)古典文化的儒雅風(fēng)格。小說(shuō)《玉嶺的嘆息》以三個(gè)涉及到古今中外的愛(ài)情故事相互交疊形成一個(gè)謎題一樣的推理故事，本文通過(guò)對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、文學(xué)語(yǔ)言等進(jìn)行分析，探討作者陳舜臣推理小說(shuō)的藝術(shù)特征，展示其在文學(xué)方面所具有的卓越才能。
一、 推理小說(shuō)《玉嶺的嘆息》的藝術(shù)特征
推理小說(shuō)是小說(shuō)文學(xué)中的一種常見(jiàn)的小說(shuō)類(lèi)型。在日本文學(xué)史上，推理小說(shuō)占有不可忽略的重要位置，包括本格派、社會(huì)派、懸疑派、冷硬派、和法庭派，其中以“本格派”、“新本格派”為日本推理小說(shuō)的主流，具有主導(dǎo)地位，并多以“偵探”、“命案”、“解謎”等為主要主題。不同于日本傳統(tǒng)推理小說(shuō)，陳舜臣的推理小說(shuō)《玉嶺的嘆息》以愛(ài)情為主題和主要線索，通過(guò)對(duì)不同人物的不同愛(ài)情經(jīng)歷進(jìn)行推理文學(xué)創(chuàng)作，在展示了其推理方面的深厚功底的同時(shí)，還在作品中反映出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人生百態(tài)。日本推理小說(shuō)評(píng)論家新保博久認(rèn)為，“事實(shí)上將愛(ài)情作為推理的題材，曾是推理小說(shuō)史上的禁忌，而在這部作品中，戀愛(ài)、犯罪以及背景（時(shí)代與風(fēng)景）渾然一體，愛(ài)情升華為神秘的羅曼史，芳香撲鼻——這種評(píng)價(jià)并不夸張。”也就是說(shuō)，陳舜臣的推理小說(shuō)《玉嶺的嘆息》的藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在作品主題的多元化和大量中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)歷史等元素的存在。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源例如，在小說(shuō)中，作者陳舜臣將故事發(fā)生的事件地點(diǎn)設(shè)定為抗戰(zhàn)時(shí)期的江南淪陷區(qū)的玉嶺，通過(guò)日本學(xué)者、抗日游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、漢奸同時(shí)對(duì)于少女李映翔的愛(ài)慕之情來(lái)作為整部作品主要線索，同時(shí)通過(guò)當(dāng)?shù)氐膫髡f(shuō)來(lái)引出南朝時(shí)期兩個(gè)青年同時(shí)追求美女朱少鳳的故事，更列舉了日本古代類(lèi)似的愛(ài)情傳說(shuō)故事。作者不斷的切換畫(huà)面，在時(shí)空間穿梭跳躍，用其特有的插敘寫(xiě)法，在三段感情故事?tīng)I(yíng)造出的愛(ài)情謎題中層層抽絲，終于在作品的最后揭開(kāi)謎底。然而在整個(gè)敘述的過(guò)程中，作者詳細(xì)的了中國(guó)各個(gè)時(shí)期的歷史和社會(huì)現(xiàn)狀等等，也對(duì)中日文化中的相同和不同點(diǎn)做出了列舉、闡述。
二、 推理小說(shuō)《玉嶺的嘆息》中的儒雅文風(fēng)
在傳統(tǒng)的推理小說(shuō)文學(xué)作品中，作者常常賦予作品以恐怖、懸疑、寂寞等文學(xué)風(fēng)格，以更好的為小說(shuō)作品內(nèi)容營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫撤諊绕涫侨毡緜鹘y(tǒng)推理小說(shuō)，作者多以可怖的案件為開(kāi)端，同時(shí)運(yùn)用充滿神秘色彩的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行敘述，使作品呈現(xiàn)出冷峻的文風(fēng)。不同于日本大多數(shù)傳統(tǒng)作家，陳舜臣在推理小說(shuō)作品的寫(xiě)作過(guò)程中融入了大量的中國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化等元素，使整個(gè)作品在透露出神秘色彩的同時(shí)還呈現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化特有的儒雅文風(fēng)。例如，在小說(shuō)《玉嶺的嘆息》中，作者陳舜臣運(yùn)用溫緩的語(yǔ)言通過(guò)日本學(xué)者入江這一人物角色的描繪、作品中玉嶺的“佛”、“傳說(shuō)“的描述以及三者間的密切聯(lián)系的闡述，對(duì)中國(guó)文化的儒雅風(fēng)格和無(wú)限魅力表現(xiàn)的淋漓盡致，當(dāng)入江面對(duì)中國(guó)玉嶺古佛的拓本時(shí)，表現(xiàn)出的是對(duì)于中國(guó)文化的“渴望與憧憬”；因?yàn)楸环鹣袼虢_(kāi)始研究玉嶺的歷史，與此同時(shí)被玉嶺的傳說(shuō)也被玉嶺的傳說(shuō)所吸引——“天監(jiān)之初，五巖之朱家有佳人。名少鳳。幼聰穎，六歲能彈琴。長(zhǎng)姿貌，窈窕玲瓏，無(wú)脂粉氣。終日彈琴詠詩(shī)，焚香禮佛……”。在小說(shuō)《玉嶺的嘆息》中，無(wú)論是佛像還是傳說(shuō)都充滿了中國(guó)古典文化的氣息，這使作品中儒雅的風(fēng)格更加突出。
綜上所述，陳舜臣作為中國(guó)臺(tái)灣裔日本人，在寫(xiě)作過(guò)程中既繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“儒雅”，與此同時(shí)，其又在作品中以“中國(guó)歷史”等作為文學(xué)作品的背景，通過(guò)不斷的切換歷史與現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，使三個(gè)故事相互交疊，構(gòu)成懸疑，從而進(jìn)行推理，得出結(jié)論。可以說(shuō)，陳舜臣為日本文學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)文學(xué)的創(chuàng)作提供了良好的啟示。
（作者單位：吉林工商學(xué)院）
關(guān)鍵詞： 以讀促寫(xiě) 讀后續(xù)寫(xiě) 概要寫(xiě)作 教學(xué)實(shí)踐
一、新高考背景下師生的狀態(tài)
（一）學(xué)生狀態(tài)
1.怕寫(xiě)：在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作課比起閱讀課的數(shù)量安排要少，由于操練不夠，一提到寫(xiě)作文，學(xué)生的興趣不高，甚至有畏難、焦慮情緒。
2.茫然寫(xiě)：高考題型的改變，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考察力度加大，新題型概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全是新的挑戰(zhàn)，所以面對(duì)新題型，學(xué)生無(wú)從下手，一片茫然。
（二）教師狀態(tài)
1.教師對(duì)當(dāng)前有限的閱讀材料課本的加工利用率不高，尤其是對(duì)高考新題型寫(xiě)作方面的指導(dǎo)不夠充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出傳統(tǒng)閱讀模式，高考新題型的改變對(duì)教師而言是極大的挑戰(zhàn)。
2.寫(xiě)作前，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路拓展或內(nèi)容上的表達(dá)討論鋪墊不夠充分，使得學(xué)生難以搭建寫(xiě)作內(nèi)容支架，因此在沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入的情況下，很難有能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的寫(xiě)作輸出。
二、新高考背景下，教學(xué)模式的改變勢(shì)在必行
唯有做才能消除內(nèi)心的恐懼，所以對(duì)于怕寫(xiě)的學(xué)生，我們要在閱讀和寫(xiě)作中找到結(jié)合點(diǎn)，把以讀促寫(xiě)變成日常課堂教學(xué)實(shí)踐的常態(tài)課，使每一堂課都可以為學(xué)生的寫(xiě)作能力提高做一點(diǎn)積累。
為此，教師課前準(zhǔn)備必然加大。在短短一節(jié)課上既要讀得到位，又要寫(xiě)得充分，對(duì)于文本的細(xì)致解讀十分必要。以讀促寫(xiě)的支架，通過(guò)緊扣話題的討論，才能有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，也才會(huì)有較高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
總的來(lái)說(shuō)，新題型對(duì)學(xué)生提出了更高的能力要求：整體的謀篇布局能力；語(yǔ)言的銜接能力；語(yǔ)言運(yùn)用能力；創(chuàng)新思維能力。
三、以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐
（一）讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐
1.續(xù)寫(xiě)材料的選擇
在各種寫(xiě)作題材中，記敘文有一定的故事情節(jié)，上下文連貫性強(qiáng)，話題貼近生活，學(xué)生可以在符合邏輯的條件下大膽構(gòu)思，合理想象，進(jìn)行思維的創(chuàng)新，語(yǔ)言難度較為符合學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)生寫(xiě)作。所以日常教學(xué)中的記敘文，比較適合學(xué)生續(xù)寫(xiě)。
如必修三第一單元“A Sad Love Story”可以作為一個(gè)很好的續(xù)寫(xiě)材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”給讀者留下懸念，作者并沒(méi)有交代Hu Jin與Li Fang兩人最終的結(jié)果如何，是否分手，是否原諒，而是將更多的遐想留給讀者，適合學(xué)生展開(kāi)合理的想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)新。
2.續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭句的編寫(xiě)
續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭句的編寫(xiě)要合情合理：第一段開(kāi)頭語(yǔ)要承上啟下，順利過(guò)渡；第二段開(kāi)頭語(yǔ)要能掌控續(xù)寫(xiě)方向，便于教師的評(píng)價(jià)。
如必修三第二單元“Come and Eat Here，”作者最后寫(xiě)道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作為續(xù)寫(xiě)段落的開(kāi)頭語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此開(kāi)頭可以承上啟下，利于學(xué)生續(xù)寫(xiě)；與此同時(shí)， Yong Hui的反應(yīng)可以作為續(xù)寫(xiě)的第二個(gè)段落的開(kāi)頭語(yǔ)：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通過(guò)兩人的談話，引導(dǎo)學(xué)生把故事的結(jié)局向雙贏方向續(xù)寫(xiě)，從而掌控續(xù)寫(xiě)方向。
3.關(guān)鍵詞的選擇
讀后續(xù)寫(xiě)按照新題型的要求，在所閱讀材料10處畫(huà)線的詞語(yǔ)中，學(xué)生要用到至少5個(gè)詞語(yǔ)。因此這10處詞語(yǔ)的選擇有一定的限制，在實(shí)際閱讀中，10處畫(huà)線詞語(yǔ)中包括記敘文的六要素（when，where，who，what，why，how）的詞匯。對(duì)于教師的要求較高，在透徹分析文本的基礎(chǔ)上要理清人物關(guān)系、故事的主要事件，以及預(yù)測(cè)故事可能發(fā)展的方向。
（二）概要寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐
概要寫(xiě)作絕不是簡(jiǎn)單地照抄原文或要點(diǎn)的機(jī)械疊加，而是一個(gè)條理清晰、有邏輯、流暢的整體。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地把握文章中心思想，通過(guò)分析、綜合、歸納、判斷等方式布局謀篇、遣詞造句，這種能力的培養(yǎng)絕非一蹴而就，而要在日常閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期訓(xùn)練才能得心應(yīng)手。
四、教學(xué)反思
教師要勇于跳出傳統(tǒng)“套路式”的閱讀框架，要想更好地以寫(xiě)作的形式輸出語(yǔ)言，必須對(duì)閱讀文本進(jìn)行全方位的深層解讀，需要教師大膽嘗試，多些思考，自然會(huì)多些產(chǎn)出。要為寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)如何來(lái)讀，要讓學(xué)生如何寫(xiě)，就要讓學(xué)生如何來(lái)讀。讀要讀得有重點(diǎn)、有選擇，寫(xiě)要寫(xiě)得有層次、有質(zhì)量。在一節(jié)課中，不可能把所有寫(xiě)作技能都學(xué)會(huì)，寫(xiě)作能力的提高貫穿在長(zhǎng)期有意識(shí)、有目的的讀寫(xiě)結(jié)合課堂當(dāng)中，讓學(xué)生真正從怕寫(xiě)到愿寫(xiě)再到會(huì)寫(xiě)。
參考文獻(xiàn)：
文言文的教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，學(xué)好它有利于中學(xué)生更好地繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的教學(xué)也有明確的規(guī)定，指出閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，為什么很多學(xué)生總是付出努力卻屢考屢敗呢？關(guān)鍵是方法不對(duì)。方法不對(duì)，功夫自然白費(fèi)。那究竟怎樣才能快速提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？
1. 了解寫(xiě)作背景，正確把握文意 任何故事的發(fā)生都有一定的社會(huì)背景，對(duì)于這些知識(shí)的了解，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章所要表達(dá)的中心。例如：《曹劌論戰(zhàn)》講述的是歷史上著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的故事，要想學(xué)好這篇文章，就要了解當(dāng)時(shí)的背景。首先我們要讓學(xué)生知道春秋時(shí)代的有關(guān)內(nèi)容，其次要了解這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的前因后果。通過(guò)搜集整理我們知道了：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在春秋時(shí)代兩個(gè)鄰國(guó)――齊與魯之間，齊強(qiáng)魯弱，齊大魯小。戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是齊國(guó)的內(nèi)亂，齊襄公被殺，齊桓公繼位，他立即攻打魯國(guó)，迫使魯國(guó)殺死其弟公子糾，但還不罷休，在魯莊公十年又出兵攻打魯國(guó)，故事大概就是在這種情況下展開(kāi)的。故事的結(jié)局是魯國(guó)在曹劌的出色指揮下，在長(zhǎng)勺把強(qiáng)大的齊國(guó)打敗了。了解了這些，學(xué)生才能知道魯國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的形式，才能知道“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這個(gè)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例對(duì)魯國(guó)的重大意義，才會(huì)了解戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的關(guān)鍵。
2. 要掌握閱讀文言文合理的方法和步驟
2.1 反復(fù)朗讀全文，了解概貌。 對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們首先要反復(fù)通讀，在熟悉全文的基礎(chǔ)上直接感受文章內(nèi)容，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”嘛！對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掃除字詞障礙；②斷清句子層意；③按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀；④把不懂的字、詞、句標(biāo)出來(lái)，以便在剩下的時(shí)間中查閱解釋。
2.2 在通讀的基礎(chǔ)上疏通文本、讀懂意義。 文言文距現(xiàn)在的時(shí)間很久遠(yuǎn)，有不少字詞的意義、句子的用法也與現(xiàn)代詞句的用法有很大的差異，所以學(xué)生在閱讀古代文章時(shí)要想很準(zhǔn)確地疏通原文，既忠于原文、字通句順、沒(méi)有語(yǔ)病，又能生動(dòng)、形象、完美地表達(dá)原文的寫(xiě)作風(fēng)格，正確把握文意，并能做出初步的分析和評(píng)價(jià)，就必須提高自己的綜合分析能力。
（1）掌握古漢語(yǔ)字、詞、句、章的基礎(chǔ)知識(shí)。比如：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“犧牲”是指豬、牛、羊等，“加”是“虛報(bào)”，“信”是“實(shí)情”。
它們的意義都與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思有所不同，只有把握了這些不同點(diǎn)，才能更好地理解原文。
（2）掌握廣泛的天文、地理、歷史等知識(shí)。如《出師表》中：“先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。”要想理解此句的內(nèi)蘊(yùn)，必須知道魏蜀吳三國(guó)鼎立的格局以及白帝城托孤的那一段歷史。
（3）在疏通的時(shí)候，要注意把省略的成分補(bǔ)上，把倒裝的句子順過(guò)來(lái)；遵循以直譯為主的原則，直譯與意譯相結(jié)合。對(duì)于不需要翻譯的不要勉強(qiáng)翻譯，比如國(guó)名、地名、人名、帝號(hào)、年號(hào)、器物號(hào)等等。對(duì)此，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：①掌握通假字在文中的運(yùn)用；②掌握詞性的活用現(xiàn)象，即名詞活用作動(dòng)詞，形容詞、動(dòng)詞的意動(dòng)、使動(dòng)用法，名詞作狀語(yǔ)等；③掌握古今異義；④掌握常用文言虛詞的各種用法；⑤掌握一些特殊句式的用法；⑥掌握一詞多義的現(xiàn)象。這些是學(xué)習(xí)文言文較難的一點(diǎn)，只有正確地把握文本的整體內(nèi)容，才能依據(jù)詞的多個(gè)選項(xiàng)來(lái)選擇它恰當(dāng)?shù)囊饬x。例如《公輸》中的句子：“善哉。雖然，公輸盤(pán)為我為云梯，必取宋。”此處的“然”在文言文中大概有“語(yǔ)氣詞”、“這樣”、“然而、可是”等意思。“為”有“替、給”、“做、是”、“表疑問(wèn)”、“呢”等含義。只有通過(guò)上下文的連貫才能準(zhǔn)確地翻譯這個(gè)句子，即：“好呀！雖然這樣，公輸盤(pán)替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋國(guó)。”
3. 精講分析，把握作者的寫(xiě)作目的 對(duì)于文章要認(rèn)真分析：對(duì)于敘事的要了解敘事的層次，把握文章的主旨；對(duì)于寫(xiě)人的要把握人物形象和性格；對(duì)于寫(xiě)物的要了解物的特點(diǎn)等。要把握作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)及寫(xiě)作風(fēng)格，并作出符合文意的評(píng)價(jià)。
4. 課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野 對(duì)于文言文的學(xué)了要學(xué)好課內(nèi)以外，還要注意“課外功夫”：（1）要多讀一些與課文有關(guān)或相似的文章，以補(bǔ)充課內(nèi)的不足。例如《生于憂患，死于安樂(lè)》中：“故天將降大任于斯人也……而死于安樂(lè)也。”可以補(bǔ)充《史記》內(nèi)容：“越王勾踐反國(guó)，乃苦身焦思，置身于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也。曰：'女忘稽之恥邪？'”以臥薪嘗膽來(lái)幫助學(xué)生理解“生于憂患，死于憂患”的內(nèi)涵。（2）搜集成語(yǔ)、典故、寓言等文言故事來(lái)拓寬自己的視野，借以幫助加深對(duì)文本的理解，如狐假虎威、刻舟求劍、螳螂捕蟬黃雀在后等等。
總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法是朗讀、背誦、搜集整理、積累和貫通，在感悟和運(yùn)用中做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，只有這樣，才能取得最好的效果。要努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，進(jìn)而才能不斷地提高中學(xué)生閱讀文言文的能力，提升學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。
參考文獻(xiàn)
偶然的機(jī)會(huì)，我看到了學(xué)校訂閱的一張《小學(xué)生報(bào)》，上面刊發(fā)了一則征文啟事：由遼寧省教委和小學(xué)生報(bào)社共同舉辦“童年趣事”全國(guó)小學(xué)生作文大賽。
我看了這個(gè)啟示，動(dòng)心了。——我要組織學(xué)生參加。
我給學(xué)生讀了這則啟示，告訴他們，獎(jiǎng)品很豐厚。我要求我的學(xué)生把這次大賽當(dāng)作一次鍛煉的機(jī)會(huì)，人人參加。
學(xué)生熱情很高。人人選材料，我一個(gè)一個(gè)地過(guò)關(guān)。
班長(zhǎng)丁立權(quán)是班內(nèi)作文最好的，但是，他選了一個(gè)“膽小，害怕”這樣一件事，大意講自己如何膽小，很可笑，但是沒(méi)什么情節(jié)。我問(wèn)他：“你現(xiàn)在還那么膽小嗎？你不是跟你哥哥說(shuō)那天你到河沿的墳地里走一趟嗎？你去了嗎？”“沒(méi)。”不知我的那根神經(jīng)興奮起來(lái)。我對(duì)他說(shuō)：“這樣，今晚上，一就去鍛煉一下。我想，經(jīng)歷一定很有趣。”
這句話，還真的把他“將”住了，他想去，但是不敢去。他的好朋友柳國(guó)英在旁邊答話了：“二胖，別怕，我陪你去！”
就這樣，他去了。回來(lái)，他把自己的經(jīng)歷寫(xiě)了下來(lái)。這篇作文，我知道他數(shù)易其稿，而且，親自動(dòng)筆，最后，終于比較像樣子了。（在故事后面，我講把這篇作文錄給大家看） 最后，全班42名學(xué)生，有24名寄出了自己的習(xí)作。
比賽揭曉了。丁立權(quán)獲得了個(gè)人二等獎(jiǎng)，三位同學(xué)獲得了鼓勵(lì)獎(jiǎng)，我們班也獲得了“優(yōu)勝班級(jí)”。小學(xué)生報(bào)社給我們班寄來(lái)了200多本圖書(shū)。
學(xué)校召開(kāi)大會(huì)，校長(zhǎng)親自為我們班頒發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生們可高興壞了，從此，我們班學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情更高了。在此后的三年時(shí)間內(nèi)，班上共有11人次發(fā)表了自己的習(xí)作，12名學(xué)生在各類(lèi)作文比賽中獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。一時(shí)間，班內(nèi)很多同學(xué)有了外地的小朋友，他們互相通信，交流寫(xiě)作的心得體會(huì)。為這些事情，我也很時(shí)高興了一陣子——我的學(xué)生發(fā)表習(xí)作了！
熱詞：科普讀物 科普出版 寫(xiě)作技巧
科普出版工作者肩負(fù)著向公眾普及科學(xué)知識(shí)的歷史使命。優(yōu)秀的科普作品，可以促進(jìn)公眾更及時(shí)、充分地理解科學(xué)。
隨著公眾生活水平和文化素質(zhì)的不斷提升，關(guān)注科普作品的群體不斷擴(kuò)大，然而真正好的科普精品卻并不多見(jiàn)。現(xiàn)有的科普作品中，有些選題陳舊，滿足不了讀者的閱讀需求；有些缺乏文采和合理的設(shè)計(jì)，以填鴨式的知識(shí)傳輸模式，照本宣科地說(shuō)教；更有甚者，充斥著滿紙術(shù)語(yǔ)和公眾難以理解、搞不清楚的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，讓讀者望而卻步。導(dǎo)致內(nèi)行人不用看，外行人看不懂或不愛(ài)看，是不合格科普作品的通常癥狀。原因很多：傳統(tǒng)的科普出版模式慣性地側(cè)重知識(shí)本身的傳播，而不注重甚至忽略讀者的接受度和閱讀感受；科普出版本身不受重視，社會(huì)缺乏科普創(chuàng)作人才及其人才培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和環(huán)境；科普創(chuàng)作收效低微，少人問(wèn)津等。
那么，怎樣掌握好優(yōu)秀科普作品出版的要點(diǎn)呢？下面總結(jié)歸納為三點(diǎn)。
一、科普出版需要不斷更新觀念、知識(shí)
科普，顧名思義即“科學(xué)+普及”的結(jié)合。科普的首要屬性自然是科學(xué)性，因而，怎樣強(qiáng)調(diào)科學(xué)性也不為過(guò)。
1.堅(jiān)持走專(zhuān)業(yè)出版之路。作為科普出版人，首先要有甄別科學(xué)性的能力，能將偽科學(xué)、甚至謬誤的書(shū)稿拒之門(mén)外，將書(shū)稿的非科學(xué)處加以糾正，這是毋庸置疑的必須遵守的鐵律。對(duì)書(shū)稿科學(xué)性的把控能力來(lái)自于專(zhuān)業(yè)判斷。目前，科技出版社的專(zhuān)業(yè)編輯一般都具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷，并要求做專(zhuān)業(yè)出版。如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)出版人，一般具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育背景，決定了他們對(duì)于醫(yī)學(xué)科普具有相當(dāng)?shù)陌芽亓ΑＫ麄兊某霭娣秶轻t(yī)學(xué)科普，如果做其他板塊的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然。總之，堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)出版，并嚴(yán)格把關(guān)，秉承這種精神是做專(zhuān)業(yè)科普出版的前提。
2.不斷更新知識(shí)。科技發(fā)展的日新月異使得科學(xué)知識(shí)不斷地發(fā)生著變化，這也是科普出版必須要關(guān)注的。在科普作品中，相當(dāng)一些內(nèi)容屬于落伍的老化知識(shí)，這也是不可取的。如，在SARS流行初期，相當(dāng)多的科普作品宣傳用“食醋熏蒸可以達(dá)到‘空氣消毒’的目的”，就是科普知識(shí)老化的典型。再如，當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)認(rèn)為，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通過(guò)規(guī)范治療，基本可以當(dāng)做慢性病來(lái)管理……總之，科普出版人要保持敏銳的視角，盡量做到與科學(xué)進(jìn)展同步，才能起到及時(shí)普及知識(shí)的作用。
二、科普出版需要提高講道理的藝術(shù)
科普作品的本質(zhì)是講道理，把科學(xué)知識(shí)的道理普及開(kāi)來(lái)，這個(gè)講道理的過(guò)程需要講究一定的藝術(shù)。可以考慮從以下三個(gè)方面提升：
1.選題切入藝術(shù)：同樣的素材，不一樣的切入點(diǎn)，效果會(huì)大相徑庭。科普出版人可以考慮放寬眼界，從熱點(diǎn)新聞話題、學(xué)科知識(shí)的人文背景、百姓日常生活關(guān)注的焦點(diǎn)等多角度挖掘切入點(diǎn)。畢竟科學(xué)并不枯燥，每一項(xiàng)科學(xué)成果背后的人文背景，都體現(xiàn)出科學(xué)精神，并且最終是與人們生活息息相關(guān)的。這其中，更容易利用的，就是有關(guān)人物或事件。當(dāng)然，更多的科學(xué)研究中并沒(méi)有那么多可探尋的熱點(diǎn)，這就考驗(yàn)科普出版人策劃技能了。總之，在出版之初，一定要選準(zhǔn)最容易引起關(guān)注的切入點(diǎn)，這不能不說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。
2.親民藝術(shù)：科技與科普的最大不同點(diǎn)，在于表達(dá)形式。科技的表達(dá)形式要嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)業(yè)，而科普則要最大限度地把這個(gè)形式轉(zhuǎn)化成讀者能接受并喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。轉(zhuǎn)化的好與壞，有高下之分，也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。多數(shù)情況下，廣大讀者偏愛(ài)便捷的通俗讀物，也就是說(shuō)，讀者習(xí)慣輕松閱讀、輕快閱讀、輕靈閱讀，即所謂“輕閱讀”。成功的科普讀物，應(yīng)當(dāng)融家庭味、生活味、現(xiàn)代味、人情味、文學(xué)味等“五味”于一體，做透親民的功夫，方可贏得公眾的青睞。
3.更新觀念的大出版藝術(shù)：在信息化、知識(shí)化的新形勢(shì)下，科普作品的寫(xiě)作、出版都必須更新觀念，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。只有保持開(kāi)放的胸懷，才能做好科普大出版這個(gè)事業(yè)。這個(gè)觀念的更新，應(yīng)該貫穿在出版內(nèi)容、形式、傳播手段等多領(lǐng)域、多方面。例如：提倡創(chuàng)作題材的廣泛性和個(gè)性化；鼓勵(lì)科普創(chuàng)作的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法多元化；提倡創(chuàng)作協(xié)作（行業(yè)專(zhuān)家+文學(xué)家聯(lián)合創(chuàng)作）；順應(yīng)閱讀潮流，開(kāi)發(fā)多媒體出版，等等。總之，只有與時(shí)俱進(jìn)，提供良好的出版大環(huán)境，才能蘊(yùn)育出好的產(chǎn)品。
三、科普出版呼喚高超的寫(xiě)作技巧
科普創(chuàng)作要掌握一定的創(chuàng)作技巧并非難事。在創(chuàng)作階段，編輯可以主導(dǎo)科普作者注重以下寫(xiě)作技巧：
1.使用講故事式的創(chuàng)作手法：通過(guò)講故事的手法來(lái)創(chuàng)作科普作品，可以在寫(xiě)作上增加人文成分，賦予作品以生命力。這種深入淺出的表現(xiàn)形式，一方面使內(nèi)容更感性、情感化，在傳播者與受眾之間建立平等交流的平臺(tái)，同時(shí)也能從淺顯的故事中說(shuō)明道理，達(dá)到深入淺出的科普目的。故事越生動(dòng)，越貼近主題，越能從一開(kāi)始就抓住讀者的眼球，激發(fā)公眾的閱讀欲望。例如，許多人都看過(guò)醫(yī)學(xué)科普專(zhuān)家洪昭光教授的科普書(shū)，諸如由于貯存大白菜的故事引發(fā)老倆口爭(zhēng)論，一位博導(dǎo)與學(xué)生之間的爭(zhēng)吵等有趣的“段子”，讓讀者輕松地理解并接受了預(yù)防心血管疾病的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這就是優(yōu)秀科普作品的魅力，引人入勝。
2.純熟地運(yùn)用口語(yǔ)：口語(yǔ)化也是有效拉近讀者與作者距離的創(chuàng)作方式，以口語(yǔ)化為載體，更能有效地傳達(dá)科學(xué)信息。還是以洪昭光教授的科普作品為例，他的科普語(yǔ)言技巧純熟，通俗到老少咸宜，無(wú)論讀者有什么樣的教育背景都基本能聽(tīng)懂的境界。例如：他在表達(dá)合理膳食理念時(shí)只用了兩句話、十個(gè)字：“一、二、三、四、五，紅、黃、綠、白、黑”；總結(jié)健康用了四句話：“一個(gè)中心，兩個(gè)基石，三大作用，八項(xiàng)注意”。這種將科學(xué)理論與日常生活相結(jié)合的濃縮演繹，讓人讀之難忘。
3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識(shí)鏈接和形象的比喻：不是就事論事單純的講述，而是做一些知識(shí)上的橫向鏈接或者恰如其分的比喻以增加知識(shí)性、趣味性，也不失為一種科普創(chuàng)作技巧。例如：講心理學(xué)中心理放松方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)，就可以增加人文知識(shí)。“先生曾因?qū)χ袊?guó)人口問(wèn)題發(fā)表了不同看法，受到批判，壓力巨大，而他卻念道：‘寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落；去留無(wú)意，漫觀天外云卷云舒’。何等超脫和胸襟！馬老一直活100歲才去世，等到了他的學(xué)術(shù)研究成果被社會(huì)接納為主流觀點(diǎn)的那一天。”如此寫(xiě)來(lái)，相信讀者一定會(huì)印象深刻。再如：在描寫(xiě)骨質(zhì)疏松時(shí)，如果用骨細(xì)胞、骨皮質(zhì)、骨小梁等術(shù)語(yǔ)等去解釋、分析，讀者會(huì)不得要領(lǐng)。但是如果用春天時(shí)的糠蘿卜比喻骨質(zhì)疏松（外皮硬實(shí)、瓤卻糟了），聽(tīng)眾立即心領(lǐng)神會(huì)。
1.導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。在一定程度上可以說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的好壞直接影響一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)語(yǔ)可簡(jiǎn)可繁，簡(jiǎn)的兩三句話即可，繁的成百上千言也不多，它可以是不同教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度銜接，也可以是入情入理的誘導(dǎo)引發(fā)，如講授《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“長(zhǎng)江三峽號(hào)稱‘山水畫(huà)廊’，那兩岸的奇美景秀，曾引起古今中外無(wú)數(shù)文人騷客的向往與頌揚(yáng)，同學(xué)們，如果你有機(jī)會(huì)去游三峽，你最想做的事情是什么？”以此來(lái)誘發(fā)同學(xué)們的想象，讓他們?nèi)ヂ?lián)想，他們想到的也許是拍照留念、寫(xiě)文章來(lái)描繪那里的美景諸如此類(lèi)的事情。這時(shí)我們不妨由此轉(zhuǎn)入課文：“三峽最吸引人的是它兩岸的美景，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劉征的《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，看看他是怎樣寫(xiě)三峽的？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，又能顯示課文所選擇的角度與其他文人騷客不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作時(shí)以“新”取勝的道理，這是本文寫(xiě)作取得的原因之一，也正是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2.情感渲染的設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文課堂上，教師如果發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰，聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)， 并運(yùn)用優(yōu)雅的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗誦課文，將能給人造成一種動(dòng)人心魄的氛圍，把學(xué)生帶到那詩(shī)文的境界中，收到良好的效果。朗誦的形式是多種多樣的，可以教師朗誦，也可以是學(xué)生朗誦；可以單獨(dú)朗誦，也可以集體朗誦，還可以分角色朗誦；可以放錄音，也可以配樂(lè)朗誦等等。優(yōu)美的語(yǔ)言加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，必能似涓涓清泉流向?qū)W生的心田，如和的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生的心扉，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的美感，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入美的境界，受到?jīng)]的熏陶，用沒(méi)去洗滌他們的心靈。
3.內(nèi)容拓展的設(shè)計(jì)。在課堂上，教師講課如果僅僅局限于課文的內(nèi)容，只在課文中兜圈子，就會(huì)顯得單調(diào)、枯燥，久而久之學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言無(wú)味。在此，教師可以適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)一些與之相關(guān)的材料或故事，以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這些材料可以是背景材料，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹。有些文章的寫(xiě)作有一定的背景，而這些背景又直接影響到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，因此教師有必要對(duì)有關(guān)背景材料作適當(dāng)?shù)囊觥Ｈ纭而欓T(mén)宴》，由于這篇課文是《史記》的節(jié)選部分，所以在授課前，應(yīng)該對(duì)整體內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母攀觯寣W(xué)生了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，了解劉邦與項(xiàng)羽之間的緊張關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生觀“龍虎斗”的強(qiáng)烈愿望，并從中了解歷史，揣摩人物性格。但值得注意的是，在這里，無(wú)論引用什么材料，都應(yīng)做到不落俗套，富于變化，引人入勝，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的，否則就會(huì)事與愿違。此外，還可以借講故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，它可以是課文本身的故事內(nèi)容，也就是在上課之初，教師以講故事的形式將課文的內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學(xué)生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，收到一舉兩得的功效。
4.巧妙提問(wèn)的設(shè)計(jì)。上課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目的要求，精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后在教學(xué)過(guò)程中使這些問(wèn)題逐漸明晰起來(lái)，從而達(dá)到一定的教學(xué)目的。這種方法由于教學(xué)目的明確，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不失為一種高效的方法。而在這一系列活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的始終是教師，教師通過(guò)引導(dǎo)、提示讓學(xué)生自己去體會(huì)課文中的情境美，在這里，教師只是以提問(wèn)的方式引路，讓學(xué)生自己去感覺(jué)、去品味課文，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們打開(kāi)心靈，釋放情感，得到美的享受。如《故都的秋》，作者在文中所要極力渲染的了，是北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲”之美，從而抒發(fā)郁積于內(nèi)心深處的孤獨(dú)冷落之情。要深切理解作者的這種感受，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋景、體味、秋的悲涼之美是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果不注重啟發(fā)、引導(dǎo)，僅僅有教師去講解、評(píng)論、灌輸，那很可能是教師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡，收獲甚微。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的心靈還未打開(kāi)，無(wú)法感悟文中的意境美。在此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)具體的景觀去分析、討論一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，北京的秋景很多，作者為什么要在“一椽破屋”之下，“從槐樹(shù)葉低”細(xì)數(shù)“一絲一絲漏下來(lái)的日光”？為什么要在“壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花（朝榮）”的藍(lán)朵，而且是“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最下”？
5.電化輔助的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課堂的情境設(shè)計(jì)還可以利用多媒體的幫助來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，用多媒體授課，不僅加大了講課的容量，還可使學(xué)生用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等諸多感覺(jué)來(lái)多方位地感受課文內(nèi)容，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講授《胡同文化》是，我們可以先放些京劇，讓學(xué)生了解一下京味兒，然后用圖片展示北京的胡同，通過(guò)圖片讓學(xué)生觀賞并總結(jié)北京胡同的特點(diǎn)，最后可播放錄音片段，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活在皇城根下的老北京人“易于滿足，逆來(lái)順受”的“忍”的性格。講授《故都的秋》時(shí)，先用幻燈片展示作者的生平，然后通過(guò)圖片展示故都的秋景（即秋花圖、秋槐圖、秋過(guò)圖、秋蟬圖及秋雨圖），讓學(xué)生憑借眼前看到的景物歸納總結(jié)出故都秋的“清、靜、悲”的特點(diǎn)，接著把作者的生平與景物的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章“景人合一”的寫(xiě)法，體會(huì)其中的奇妙之處。
《 主題閱讀》體會(huì)
從五年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，我便定了《主題閱讀》，本來(lái)是覺(jué)得新鮮才訂了一套，如果覺(jué)得不好，下學(xué)期就不定了，沒(méi)想到后來(lái)每學(xué)期都定。因?yàn)椤吨黝}閱讀》成了我形影不離的好朋友，日日與我相隨，伴我快樂(lè)成長(zhǎng)。
《主題閱讀》是課本上所學(xué)知識(shí)的延伸，里面的內(nèi)容是課本上學(xué)不到的。它把課文中一些我們不懂的知識(shí)給我們做了解釋?zhuān)袝r(shí)還給我們介紹一下作者的時(shí)代背景，幫助我們更深入的了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者寫(xiě)文章時(shí)的心情。有時(shí)還會(huì)把含有日積月累詩(shī)句的詩(shī)全部寫(xiě)下來(lái)，讓我們知道這一句詩(shī)的出處。
《主題閱讀》也對(duì)我們的作文很有幫助。習(xí)作中的要求，我們有時(shí)會(huì)有不知道的相關(guān)內(nèi)容，《主題閱讀》中總會(huì)出現(xiàn)或多或少的內(nèi)容。有了這些內(nèi)容，我們就不會(huì)因?yàn)檎也坏骄唧w的事例而苦惱了。而且書(shū)中的名家著作中的好詞好句也很值得我們學(xué)習(xí)，它使我們學(xué)會(huì)怎樣把作文寫(xiě)的更生動(dòng)，怎樣把文章寫(xiě)得更美。書(shū)中讓我知道了寫(xiě)作的樂(lè)趣、寫(xiě)作的方法、寫(xiě)作的技巧。只要把這些基本功練好了，寫(xiě)作文怎么會(huì)發(fā)愁呢？
《走近》，讓我知道了這位偉人的經(jīng)歷，知道了他豐富多彩的人生；《生活是一本書(shū)》，讓我知道了生活中的喜怒哀樂(lè)；翻開(kāi)《金色童年》，好像回到了天真無(wú)邪、無(wú)憂無(wú)慮的童年時(shí)代；《走進(jìn)西部》，讓我看到了遼闊的草原、藍(lán)天、白云，忽然遠(yuǎn)處有了馬蹄的聲音，牛羊的叫聲；《情歸故鄉(xiāng)》，讓我知道了置身于異鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的懷念；《回眸感動(dòng)》，讓我知道了人世間許許多多催人淚下的感人故事；《動(dòng)物故事》，讓我知道了動(dòng)物與人的情感，動(dòng)物與動(dòng)物之間的親情......是的，《主題閱讀》就是這么有魅力，它吸引我在書(shū)中徜徉，被一個(gè)個(gè)有趣的故事情節(jié)所吸引,我置身于書(shū)的海洋,陶醉其中,留戀忘返。
記得父母和我說(shuō)過(guò)，讀書(shū)要有一個(gè)目的，不能亂讀，也不能空讀，囫圇吞棗是永遠(yuǎn)體會(huì)不到讀書(shū)的真正樂(lè)趣的，所以要靜下心來(lái)，仔細(xì)地去讀，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)的品味文章的美。我認(rèn)為《主題閱讀》使我有了一個(gè)很好的讀書(shū)目的，那就是通過(guò)書(shū)籍來(lái)加深、了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文、體會(huì)課文的精彩部分。
課本上的內(nèi)容是分單元的，一個(gè)單元一個(gè)主題，要想用自己的課外書(shū)解決難題是很難的，要有故事類(lèi)、童話類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、科普類(lèi)等一系列的書(shū)不說(shuō)，還要一本一本的查目錄、看內(nèi)容，麻煩得很，而有了《主題閱讀》這一套書(shū)后就不用那么忙碌了，薄薄的幾本書(shū)，卻能做到課文延伸，知識(shí)銜接，我真是太喜歡《主題閱讀》了，它是我生活中必不可少的一部分。
我愛(ài)《主題閱讀》，它讓我在學(xué)習(xí)課文時(shí)不再枯燥泛味，，而是興致很濃。《主題閱讀》是我學(xué)習(xí)的好幫手，它伴我開(kāi)心度過(guò)成長(zhǎng)的每一天。
1?郾 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直入主題。大多數(shù)作文開(kāi)頭都可以采用這種方法。這種方法又可具體分為五類(lèi):
(1)娓娓地?cái)⑹?親切地入題。例如《從百草園到三味書(shū)屋》:“我家后面有一個(gè)很大的園,相傳叫做百草園。”多么自然,平易近人,像一個(gè)故事的開(kāi)端。又如《海濱小城》:“我的家鄉(xiāng)在廣東,是海濱的一座小城。”簡(jiǎn)明精練,印象鮮明。
(2)濃烈的抒情,常伴有最先的謳歌。例如《白楊禮贊》:“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的,我贊美白楊樹(shù)!”感情多么激越!對(duì)全文要贊美的形象先進(jìn)行熱情地謳歌。
(3)依依的回憶,常以“特寫(xiě)”起筆。例如《背影》:“我與父親不相見(jiàn)已兩年有余了,我最難忘記的是他的背影。”攝下了老境頹唐的父親第一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。
(4)深刻的議論,總是先提出論點(diǎn)。例如《談骨氣》:“我們中國(guó)人是有骨氣的。”開(kāi)頭出示論點(diǎn),開(kāi)宗明義。
(5)說(shuō)明事物,直奔主題。例如《海洋與生命》:“站在祖國(guó)的海濱,觀賞一下海洋的景色吧。”入題既簡(jiǎn)潔又明快。
2?郾 提出問(wèn)題,吸引讀者。一開(kāi)頭就提出一個(gè)讀者感興趣的問(wèn)題,吸引讀者讀下去,而問(wèn)題的答案,正是要表達(dá)的中心思想。例如《我的伯父魯迅先生》:“……送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人物都有。那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了,為什么伯父受到這么多人的愛(ài)戴?”設(shè)下懸念,引人閱讀下文。
3?郾 說(shuō)明情況,介紹背景。這種開(kāi)頭要交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這“四要素”,使讀者了解故事的背景;有時(shí)還可以交代時(shí)代背景、人物出場(chǎng)背景等。例如《飛奪瀘定橋》:“1935年5月,北上抗日的向天險(xiǎn)大渡河挺進(jìn)。大渡河水湍急,兩岸都是高山峻嶺,只有一座鐵索橋可以通過(guò)。這座鐵索橋就是要奪取的瀘定橋。”這樣開(kāi)頭就交代清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,使讀者了解了故事的背景。再如《將相和》:“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家。”僅用一句,就交代了時(shí)代背景。
4?郾 借用故事,引起下文。就是用一個(gè)故事或者傳說(shuō)引起下文,激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如《太陽(yáng)》:“有這么一個(gè)傳說(shuō):古時(shí)候,天上有十個(gè)太陽(yáng),曬得地上寸草不生。人們熱得受不了,就找一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面上才不那么熱了。其實(shí),太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”作者借用古代的一個(gè)神話傳說(shuō),來(lái)引出太陽(yáng)有哪些特色和作用。這種開(kāi)頭落筆就緊扣中心,使讀者對(duì)作者的寫(xiě)作目的先有個(gè)大概了解,從而激發(fā)閱讀興趣。
5?郾 描寫(xiě)景物,引出人物。描寫(xiě)自然景物,烘托環(huán)境氣氛是為引出人物服務(wù)的。例如《小英雄雨來(lái)》:晉察冀邊區(qū)的北部有一條小河,河里長(zhǎng)著很多蘆葦。河邊有個(gè)小村莊,蘆花開(kāi)的時(shí)候……因此,這村就叫蘆花村。十二歲的雨來(lái)就是這村的。”當(dāng)你讀了這樣清新優(yōu)美、明朗如畫(huà)的開(kāi)頭,若不急著往下讀才怪呢!再如《少年閏土》《草原》《窮人》等課文都屬于這一類(lèi)型的好例文。注意:描寫(xiě)景色和環(huán)境時(shí)要真實(shí)、典型。
6?郾 概括總述,揭示主題。先交代主題,使讀者一開(kāi)始就陷入沉思之中,從而更好地把握全文思想內(nèi)容。例如《富饒的西沙群島》:“祖國(guó)的西沙群島,是南海上的一群小島嶼,是個(gè)可愛(ài)的地方。”這種開(kāi)頭有利于緊扣題意,有利于圍繞中心選材、組才,表情達(dá)意。
7?郾 采用倒敘,設(shè)立懸念。即先寫(xiě)令讀者感興趣的結(jié)果,然后再來(lái)寫(xiě)事情的具體經(jīng)過(guò)。采用這種方法開(kāi)頭,可使文章曲折生動(dòng),扣人心弦。例如《黃河象》:“北京自然博物館的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架,這就是古代黃河象骨骼的化石……”讀者一讀,自然很想知道化石的來(lái)歷,吸引讀者讀下去。
8?郾 抒發(fā)感情,喚起共鳴。即抒發(fā)自己的情感,喚起讀者的共鳴。例如《別了,我愛(ài)的祖國(guó)》:“別了,我愛(ài)的祖國(guó),我全心愛(ài)著的祖國(guó)!……”用這種抒情式開(kāi)頭,感情要真摯、自然,萬(wàn)不可無(wú)病。
9?郾 描寫(xiě)外貌,印象鮮明。即先對(duì)主人公作簡(jiǎn)要而有特色的描述,為的是給讀者留下鮮明的印象,從而更好地表現(xiàn)主題。寫(xiě)人的記敘文一般都采用這種方法開(kāi)頭。例如《亮亮》:“我的外孫亮亮還不到兩歲,他一笑起來(lái),嘴角就露出兩個(gè)小酒窩。”恰如其分而富有特色的描寫(xiě),刻畫(huà)出了亮亮聰明、活潑、討人喜歡的孩子形象。
10?郾 先聲后景,抓住讀者。人都是熱愛(ài)自然的,好的自然景物往往有聲有色,因此,先寫(xiě)聲音后寫(xiě)景色,就能吸引讀者。例如《筍芽?jī)骸?“沙沙沙,沙沙沙。小小音樂(lè)家春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲,并且低聲呼喚沉睡的筍芽?jī)?‘筍芽?jī)?醒醒了,春天來(lái)啦!’”由雨打葉叢的“沙沙”聲起筆,引出筍芽?jī)耗菋赡鄣纳碛?實(shí)在是誘人、親切、自然,如話家常。
采用此法需注意三點(diǎn):(1)要真實(shí)。“真實(shí)”就是要符合實(shí)際,能突出人物或景物的特點(diǎn),能突出文章的中心。(2)要傳神。寫(xiě)人要寫(xiě)出“性格化的語(yǔ)言”,寫(xiě)景要獨(dú)具特色。(3)要“先聲后實(shí)”。寫(xiě)了聲音之后,還要寫(xiě)出充實(shí)的內(nèi)容,不能光打雷不下雨。
這種先聲后景的方法,能起到一聲貫耳、奪人之心的功效。在具體運(yùn)用時(shí)又分為三種情況:
(1)先寫(xiě)物聲后寫(xiě)人。如《山間又響馬鈴聲》:“在這山間的小路上,馬鈴聲已經(jīng)消失了十幾個(gè)春秋。而今,它又響起來(lái)了。丁當(dāng),丁當(dāng),我多么愛(ài)聽(tīng)那清脆的聲音啊!”
(2)先寫(xiě)景聲后寫(xiě)景。如《梅雨潭》:“梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙巖有三個(gè)瀑布,梅雨潭最低。走到那邊,便聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩嘩嘩的聲音;抬起頭,鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的,一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。”
作文本應(yīng)順其自然，但是在實(shí)際的學(xué)生作文中，有的作文，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，有的干干巴巴，毫無(wú)生氣，有的平鋪直敘，如同流水賬，更多的是提起作文就無(wú)從下筆。面對(duì)這種狀況，筆者針對(duì)如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，介紹幾種小學(xué)生作文開(kāi)頭的方法。
一、點(diǎn)名介紹開(kāi)頭法
這種方法以介紹主人公的姓名、身份等為文章的開(kāi)頭方法。把人物放在主要位置，便于進(jìn)一步描述他的形象、特征以及內(nèi)心世界。它給讀者以具體形象，讀來(lái)使人物感到親切真實(shí)，例如教科書(shū)中的《詹天佑》的開(kāi)頭，以人物的姓名、身份開(kāi)頭，使人一讀就了解人物的情況：他不僅杰出，而且是愛(ài)國(guó)的工程師。
二、繪景烘托開(kāi)頭法
運(yùn)用這種方法，首先交待人物活動(dòng)的具體環(huán)境，渲染了氣氛，給人以身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也給烘托人物做了鋪墊。例如教科書(shū)中的《小英雄雨來(lái)》的開(kāi)頭，寫(xiě)雨來(lái)的生長(zhǎng)環(huán)境，寫(xiě)還鄉(xiāng)河告訴讀者雨來(lái)學(xué)一身游泳本領(lǐng)，寫(xiě)蘆花村環(huán)境美，是雨來(lái)愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)，是他英勇對(duì)敵的思想基礎(chǔ)之一等等。
三、俗語(yǔ)引入開(kāi)頭法
借用俗語(yǔ)諺語(yǔ)作為文章開(kāi)頭法。運(yùn)用起來(lái)對(duì)表現(xiàn)人物特征和提示文章主題很有幫助，感染力強(qiáng)。例如，教科書(shū)中的《桂林山水》第一句用“桂林山水甲天下”的名句，說(shuō)明桂林山水的盛名，使文章一開(kāi)始就能用桂林山水優(yōu)美的自然風(fēng)光吸引讀者，抓住讀者。
四、設(shè)置懸念開(kāi)頭法
提出問(wèn)題設(shè)置懸念的開(kāi)頭方法能引起讀者的思考。它往往是先設(shè)問(wèn)然后再回答，這樣既調(diào)整了語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，又使行文避免了呆板。例如，教科書(shū)中的《海底世界》的開(kāi)始就提出問(wèn)題：“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”引起讀者注意，很想知道大海深處的情況，有興致繼續(xù)往下讀，自然引出下文。
五、指時(shí)展開(kāi)開(kāi)頭法
用表示時(shí)間的詞句作為文章的開(kāi)頭的方法，直接交代事情發(fā)生的時(shí)間，為展開(kāi)故事情節(jié)作準(zhǔn)備。例如，教科書(shū)中的《珍貴的教科書(shū)》的開(kāi)頭就告訴讀者事情發(fā)生的時(shí)間是1947年，從而使學(xué)生了解了故事發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
六、追憶起始開(kāi)頭法
追朔許多年前的故事作為文章開(kāi)頭的方法，把時(shí)空范疇推到過(guò)去的年代，篇首常用“以前、很早以前”等模糊性時(shí)間詞，談古論今，使人遐想，引起讀者的思考。例如，教科書(shū)中的《小音樂(lè)家楊科》：“從前波蘭有個(gè)孩子叫楊科，長(zhǎng)得很瘦，臉黑黑的，淡黃色頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”課文開(kāi)頭先介紹從前發(fā)生在波蘭的事，使讀者馬上產(chǎn)生聯(lián)想：聰明可愛(ài)的楊科一定酷愛(ài)音樂(lè)，他愛(ài)到什么程度，結(jié)果怎樣？
七、地點(diǎn)方位開(kāi)頭法
開(kāi)頭介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)方位，為詳細(xì)描述場(chǎng)景打下基礎(chǔ)的方法，這樣的開(kāi)頭顯得自然親切。例如教科書(shū)中的《赤壁之戰(zhàn)》的開(kāi)頭：“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方……”這不僅使讀者知道了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方位，而且從中體會(huì)到兩軍對(duì)壘形式緊張，為故事的展開(kāi)打下了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)頭能促使讀者急于探知仗是怎么打的，結(jié)果如何等心理。
八、倒敘起始開(kāi)頭法
把事情的結(jié)果或后發(fā)生的某一重要事情提到開(kāi)頭敘述的方法。運(yùn)用此法，能增加文章的生動(dòng)性，突出中心，避免結(jié)構(gòu)單調(diào)，防止敘述平板，也可造成懸念，使故事波瀾起伏，曲折動(dòng)人，引人入勝。例如，教科書(shū)中的《閏土》的開(kāi)頭“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹將身一扭，反從他胯下逃走了”。讀后讀者會(huì)想，這個(gè)少年是誰(shuí)？他是個(gè)怎樣的孩子？
九、肖像素描開(kāi)頭法
由描繪人物的外貌、神態(tài)著筆，作為文章的開(kāi)頭，可將主人公的形象活脫地展現(xiàn)在人們面前，使讀者對(duì)主要人物的年齡、身份、相貌以及性格特點(diǎn)等都有一個(gè)總結(jié)了解，產(chǎn)生鮮明的印象，為下文具體表現(xiàn)人物奠定基礎(chǔ)。例如，教科書(shū)中的《老水牛爺爺》的開(kāi)頭：“老水牛爺爺?shù)挠白泳统霈F(xiàn)在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙明亮的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著蒼白的胡須，他高高的個(gè)子，寬寬的肩膀，說(shuō)起話來(lái)像洪鐘一樣響亮，走起路來(lái)地皮都踏地忽閃忽閃的。”這樣把一個(gè)樸實(shí)、健壯、精神矍爍、性格倔強(qiáng)開(kāi)朗的老人形象勾畫(huà)出來(lái)，為下文寫(xiě)他名字的來(lái)歷、樂(lè)于助人的倔強(qiáng)性格打下基礎(chǔ)。
十、渲染氣氛開(kāi)頭法
通過(guò)對(duì)典型的自然或社會(huì)環(huán)境的具體描寫(xiě)來(lái)交待事件發(fā)生的時(shí)代背景，渲染氣氛，加強(qiáng)藝術(shù)效果的開(kāi)頭方法。例如教科書(shū)中的《十里長(zhǎng)街送總理》的開(kāi)頭寫(xiě)出了送總理時(shí)的天氣，人之多，悲痛場(chǎng)面，強(qiáng)有力地渲染了人們那種為總理的逝世無(wú)限沉痛的心情。
十一、設(shè)問(wèn)求源開(kāi)頭法
鋪設(shè)問(wèn)題，求其根源的開(kāi)頭方法。此方法能引起讀者的注意，啟發(fā)思考，先設(shè)問(wèn)然后逐層展開(kāi)，條理分明節(jié)奏感強(qiáng)。例如，教科書(shū)中的《蝙蝠和雷達(dá)》，課文由飛機(jī)在夜間飛行而提出“在黑夜里，飛機(jī)為什么能安全飛行？”求其源，原來(lái)人們從蝙蝠身上得到了啟示，一開(kāi)始便把讀者的注意力吸引過(guò)來(lái)了。
十二、祈使召喚開(kāi)頭法
這種開(kāi)頭，抒情意味濃，以召喚起讀者的共鳴，使其動(dòng)之心，集之目。
十三、渲染氣氛開(kāi)頭法
通過(guò)對(duì)典型的自然或社會(huì)環(huán)境的具體描寫(xiě)來(lái)交待事件發(fā)生的時(shí)代背景，渲染氣氛，加強(qiáng)藝術(shù)效果的開(kāi)頭方法。例如，教科書(shū)中的《再見(jiàn)了，親人》是用志愿軍對(duì)送行的朝鮮人民的一種意愿開(kāi)頭，語(yǔ)句親切感人。這種開(kāi)頭富有吸引力，增強(qiáng)文章的感染力。
關(guān)鍵詞：趙樹(shù)理；小二黑結(jié)婚；可讀效果；語(yǔ)言
讀過(guò)趙樹(shù)理小說(shuō)《小二黑結(jié)婚》的人都會(huì)有這一種感覺(jué)：這篇小說(shuō)語(yǔ)言質(zhì)樸、明快、活潑、風(fēng)趣，段落清晰，情節(jié)引人入勝，行云流水，可以一氣讀完，毫不累人，就如作者一氣呵成一樣，真?zhèn)€爽心！這正是由趙樹(shù)理小說(shuō)的“可讀效果”給讀者帶來(lái)的美的享受。
《小二黑結(jié)婚》描寫(xiě)的是抗戰(zhàn)時(shí)期農(nóng)村民主政權(quán)建立不久，一對(duì)追求自由幸福的青年男女戀愛(ài)結(jié)婚的故事。作品中所寫(xiě)的二諸葛和三仙姑的思想轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)了農(nóng)村小生產(chǎn)者在社會(huì)變革中的進(jìn)步，同時(shí)也表明了人民政府實(shí)行民主改革、移風(fēng)易俗的重要意義。二黑和小芹反對(duì)父母包辦婚姻、反對(duì)金旺的斗爭(zhēng)，不僅僅是追求自由戀愛(ài)和個(gè)人幸福的斗爭(zhēng)，而且是聯(lián)系著社會(huì)的思想斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)。因此，他們的勝利就是農(nóng)村中民主思想對(duì)封建思想和封建勢(shì)力斗爭(zhēng)的勝利。這一勝利不僅是個(gè)人爭(zhēng)取的，更重要的原因在于新的時(shí)代和新的民主政府。作者不是歌頌自由戀愛(ài)，而是歌頌新的時(shí)代里農(nóng)民敢于掌握自己的命運(yùn)而斗爭(zhēng)的精神，反映的是新題材，表達(dá)的新主題。對(duì)長(zhǎng)期生活在水深火熱的封建舊社會(huì)里的農(nóng)民們來(lái)說(shuō)，新題材反映的新思想給他們極大的鼓舞，《小二黑結(jié)婚》的問(wèn)世無(wú)疑給他們耳目一新的感覺(jué)。
這種環(huán)境，這種時(shí)代背景，決定了《小二黑結(jié)婚》的可讀效果和時(shí)代有著密切的聯(lián)系。因此，我們可以說(shuō)時(shí)代第一個(gè)造就了它的可讀效果。
除了時(shí)代造就以外，閱讀效果還是小說(shuō)家修辭中所必須追求的一個(gè)重要目標(biāo)。小說(shuō)家必須通過(guò)有效的修辭努力，掃除讀者在閱讀理解上的不必要的障礙，正像T.S.艾略特所說(shuō)的那樣：“正是我們讀起來(lái)不費(fèi)力的文學(xué)，才可能最容易和最不知不覺(jué)的影響著我們。”也正是讀起來(lái)不費(fèi)力的可讀性效果，使小說(shuō)成為“能夠影響最多數(shù)作者的文學(xué)樣式”。梁?jiǎn)⒊舱J(rèn)為人們之所以“嗜他書(shū)不如嗜小說(shuō)”，是因?yàn)樾≌f(shuō)“淺而易解”，“樂(lè)而多趣”。而在別林斯基看來(lái)，能否被讀者接受，乃是影響文學(xué)生存的重要因素：“獲得公眾支持，文學(xué)作品能被社會(huì)所注意，所接受，這構(gòu)成文學(xué)存在的最重要的條件之一。”在中國(guó)小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ嚼铮勺x效果也是關(guān)于小說(shuō)寫(xiě)作成敗得失的一個(gè)重要問(wèn)題。馮夢(mèng)龍?jiān)凇豆沤裥≌f(shuō)序》（綠天館主人）中明確指出，小說(shuō)的其他效果，都決定于小說(shuō)是否“能俗”，能否滿足大多數(shù)普通讀者的閱讀要求。宋人話本《馮玉梅團(tuán)圓》中說(shuō)：“話須通俗方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人。”這上半句強(qiáng)調(diào)的也是小說(shuō)作品應(yīng)該具有能為普通人所接受的“可讀性”；孫犁先生說(shuō)這兩句話“是當(dāng)時(shí)的說(shuō)書(shū)人，小說(shuō)作家的座右銘吧……也該是我們的座右銘了。我覺(jué)得這是中國(guó)小說(shuō)很寶貴的傳統(tǒng)”。
這一傳統(tǒng)在趙樹(shù)理手中得到了更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。
作為語(yǔ)言藝術(shù)大師，他一方面從人民群眾的語(yǔ)言中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，予以充分的加工；一方面借鑒中國(guó)古典小說(shuō)、民間文學(xué)和戲曲的語(yǔ)言及表達(dá)方式，加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，從而成功地將農(nóng)民群眾的口頭語(yǔ)言提煉為準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，質(zhì)樸、明快、活潑、風(fēng)趣，深受大眾讀者喜愛(ài)，尤其是農(nóng)民大眾的喜愛(ài)。
那么這種準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言是如何構(gòu)建起來(lái)的，我們?cè)鯓蛹?xì)細(xì)品味它的獨(dú)特之處呢？筆者將通過(guò)對(duì)《小二黑結(jié)婚》語(yǔ)言的剖析來(lái)將趙樹(shù)理語(yǔ)言的可讀性呈現(xiàn)給大家。
首先說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的總體感覺(jué)。說(shuō)書(shū)這一形式在《小二黑結(jié)婚》中得到了充分的利用，故事表達(dá)主要為敘述語(yǔ)言，讓這篇小說(shuō)的可讀性大為增強(qiáng)。如開(kāi)頭“劉家姣有兩個(gè)神仙，一個(gè)叫二諸葛，一個(gè)叫三仙姑……”，故事情節(jié)行云流水，不同的是說(shuō)書(shū)人通常拿把逍遙扇，穿一長(zhǎng)袍，聽(tīng)人家說(shuō)書(shū)則是悠閑自在得標(biāo)志，而小二黑結(jié)婚》給我們的感覺(jué)好像是一群人在田間勞動(dòng)，邊揮鋤邊講故事，不同于悠閑，反而有勞作的暢覺(jué)。這主要是因?yàn)橼w樹(shù)理的語(yǔ)言時(shí)間跨度大，流動(dòng)性強(qiáng)，沒(méi)有停滯性的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如“新媳婦哭了一天一夜”，近二三年，只是跟小二黑好一點(diǎn)”，……
標(biāo)題的作用是能夠概括文章的主要內(nèi)容，而且標(biāo)題可以作為全文的線索，揭示文章的中心主旨，同時(shí)，標(biāo)題也可以交代故事的背景，好的標(biāo)題可以做到一語(yǔ)雙關(guān)，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的興趣，發(fā)人深省。
首先標(biāo)題最直接的作用就是能夠概括文章的主要內(nèi)容和主要人物，例如海明威的《老人與海》，講述的就是一位老人在海上與魚(yú)斗爭(zhēng)的故事，的《我的母親》就直接表明文章的主要人物是母親;同時(shí)，標(biāo)題還可以交作的順序，例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，就是交待了文章的寫(xiě)作空間順序。
好的標(biāo)題可以吸引讀者的興趣，例如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》就很容易引起讀者的興趣，吸引讀者閱讀;標(biāo)題還可以作為文章中的線索，并且標(biāo)題可以起到一語(yǔ)雙關(guān)的作用，例如林海音《爸爸的花兒落了》，利用花開(kāi)花落為全文的線索，同時(shí)又用“花兒落了”來(lái)暗喻爸爸生命的結(jié)束。
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