時(shí)間：2022-03-27 00:52:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師班級，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在忙忙碌碌中，一學(xué)期的工作又近尾聲了。去年哭哭啼啼來幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了。看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一學(xué)期來與他們共同生活、共同收獲的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
記得剛開學(xué)時(shí)，我們老師就已經(jīng)想方設(shè)法布置好了春節(jié)熱鬧、喜慶的教室環(huán)境。走進(jìn)我們的教室，窗戶上貼的、屋頂上吊的都是紅彤彤、充滿著喜氣的紅包。孩子們第一天早上一進(jìn)幼兒園，就會收到老師充滿真誠的一個(gè)紅包。“拆開看看，里面是什么？”聽了老師的話，孩子們都迫不及待地打開紅包，拿出了一張心形的粉紅色卡片，“咦，這是什么？”“快讓媽媽給你讀一讀吧。”家長和孩子都專心地讀著卡片上的祝福，“老師祝你××××，快謝謝老師。”家長微笑著把老師的祝福告訴孩子，孩子們也懂事的點(diǎn)著頭。然后孩子們把紅包折好，小心地放入口袋。收到老師這一份特殊的紅包，對孩子，對家長都是一個(gè)驚喜，濃濃的師生情感在我們身邊蕩漾開來，老師也在這一刻感受到了給予的快樂。
隨著春的腳步漸漸地臨近，自然界萬物開始復(fù)蘇，自然角作為幼兒園的一個(gè)教育環(huán)境，是豐富孩子自然常識、激發(fā)幼兒探索的一個(gè)有趣的小天地。于是，我們又和孩子們一起展開了一系列探索、種植活動。在豆子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)中，小朋友們選擇自己喜愛的豆寶寶進(jìn)行種植，他們有的選擇了黑豆寶寶，有的選擇了黃豆寶寶、綠豆寶寶、白蕓豆寶寶┄┄并響亮地叫出了這些豆寶寶的名字。這時(shí)，每個(gè)孩子小心翼翼地將這些豆寶寶放進(jìn)紙杯中，生怕一不小心把他們弄壞了，給豆寶寶放水時(shí)，只見邵逸杰和龔昊一兩位小朋友悄悄地在水龍邊討論，一個(gè)說：“水放少點(diǎn)就好了！”，另一個(gè)說：“不行！要放多一點(diǎn)豆寶寶才能喝到呢！”吳啟銘也湊上來說：“對，要多放點(diǎn)！”還有幾個(gè)孩子急著跑來問老師：“老師，要放多少水呀？”我們并不急著把答案告訴孩子們，只是請每個(gè)小朋友按照自己的想法給豆寶寶加水，并請他們觀察每個(gè)孩子杯中的水量，孩子們都發(fā)現(xiàn)：大家放的水都不同，有的多，有的少，“那到底誰家的豆寶寶長得好呢？”孩子們在課后一定會探索到更多的小秘密。
媽媽對孩子的愛是自然的，無私的，孩子們享受著媽媽的愛，卻還無法完全理解媽媽的這一份關(guān)愛。為了讓孩子們進(jìn)一步體驗(yàn)媽媽對自己的關(guān)愛，從小培養(yǎng)感恩的情感，我們就利用“三八婦女節(jié)”這一契機(jī)開展了一系列活動：談?wù)劇拔业暮脣寢尅薄ⅰ拔沂窃鯓娱L大的”、“媽媽不在家”、“愛的禮物”……在和孩子們討論“媽媽為我們做了哪些事，為什么要做這么多事情”時(shí)，孩子們說出了很多原因，用他們自己的理解，體會到了媽媽對自己的關(guān)心。接著孩子們又在老師的引導(dǎo)下說出了很多關(guān)心媽媽的方法，并了解了愛的多種表達(dá)方式。在這一刻，師生共同感受到了母愛的偉大，對母親充滿了感激。
當(dāng)春天這個(gè)多彩的世界來臨時(shí)，我們和孩子們一起走近春天，感受春的燦爛，春的宜人。我們一起來到公園的草地旁，和孩子們討論：春天到了，小草醒來了，它想告訴我們什么？和他們一起觀察迎春花、和他們一起感受春雨的樂趣、和孩子們一起捉蝴蝶、放風(fēng)箏……盡情地享受著春天的樂趣。
當(dāng)“5.1”來臨時(shí)，為了讓孩子們體驗(yàn)成人勞動的辛苦及勞動所帶來的快樂，我們又一起和孩子們當(dāng)起了廚師。孩子們興致勃勃地做起了廚師帽、系上了圍裙；老師也是第一次揉面、搟面條，師生在熱火朝天的勞動中，感受到了勞動的快樂，當(dāng)熱乎乎、香噴噴的面條出鍋時(shí)，孩子們的快樂、興奮更是無法形容。吃著自己做出來的面條，孩子們都說好吃，吃了一碗又一碗。我們老師也是滿懷著激動，和孩子們一起體驗(yàn)到了勞動的成就感。
屬于孩子們的“6.1”兒童節(jié)到了，我們又和孩子們一起排練童話劇；和家長一起商量制作可愛的昆蟲服飾。“6.1”節(jié)那天，當(dāng)一群美麗、活潑的小昆蟲來到步行街，當(dāng)他們在舞臺上認(rèn)真、自信地表演時(shí)，老師和家長都為他們的成長感到由衷的喜悅。
以上是本學(xué)期我們和孩子共同經(jīng)歷的成長與喜悅。相信我們在以后的成長中會收獲得更多
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》；復(fù)雜性；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】 1004－4604(2012)03－0001－05
幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準(zhǔn)繩。我國即將頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)經(jīng)過長期的醞釀與研究，較充分考慮了與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺有非常重要的意義。筆者親歷了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項(xiàng)目“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制”的研究工作，特此對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的復(fù)雜性作一分析。
一、研制背景的復(fù)雜性
我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)階段，均包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度。不過，因?yàn)?～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習(xí)特征、教育目標(biāo)存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專業(yè)獨(dú)特性。這就決定了三個(gè)階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系有很多差異，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其下位的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了各自相對獨(dú)立的體系。可以說，我國的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的有機(jī)體，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系是其重要組成部分。
基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長期的研究準(zhǔn)備，是有關(guān)部門及相關(guān)研究者長期努力的結(jié)果。教育部從2004年開始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，先后啟動了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》研究課題組。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標(biāo)準(zhǔn)文本研究、征求意見、專家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見稿、面向全社會征求意見和建議等階段，前后長達(dá)8年之久。僅《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的擬定文稿就有8個(gè)，經(jīng)歷過至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制過程的艱辛與復(fù)雜。
二、標(biāo)準(zhǔn)體系的復(fù)雜性
我國幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》以及在實(shí)施操作中與上述標(biāo)準(zhǔn)相配套的《學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計(jì)到具體操作、從宏觀把握到微觀落實(shí)、從理念目標(biāo)到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專業(yè)化制度體系。這一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系比全兒教育協(xié)會(NAEYC)確定的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加詳盡。在幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價(jià)值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。
具體到幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文本，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成。
1.“專業(yè)理念與師德”維度
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)理解與認(rèn)識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和幼兒園教師的獨(dú)特性。
第一，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師專業(yè)的獨(dú)特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時(shí)展和學(xué)前教育進(jìn)步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，樹立專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。
第二，以幼兒發(fā)展為基點(diǎn)，養(yǎng)成正確對待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長、身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類未來、人類本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，平等對待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對幼兒健康成長的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂生活、健康成長為著眼點(diǎn)。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式：重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。
第四，重視修身養(yǎng)性。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。
2.“專業(yè)知識”維度
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)知識提出了具體要求。
第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識，目的在于維護(hù)幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進(jìn)幼兒健康成長。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等是不夠的，還需要通過加強(qiáng)政策和法律層面的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護(hù)的知識，掌握針對幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，為真正開展個(gè)別化教育、全納教育奠定知識基礎(chǔ)。
第二，具備教育知識及相應(yīng)的學(xué)科知識。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌
握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本知識，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點(diǎn)還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識，掌握健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等方面的知識。
第三，關(guān)注通識性知識的重要價(jià)值。對通識性知識的關(guān)注是強(qiáng)調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識性知識是非功利的、非專業(yè)化的知識，是幼兒園教師作為專業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。
3.“專業(yè)能力”維度
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展七個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求。
第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會環(huán)境，還包括反映價(jià)值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。
第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時(shí)的基本要點(diǎn)是能合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒。
第三，以游戲活動為主導(dǎo)。對游戲活動的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專業(yè)能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲；鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等方面的發(fā)展，等等。
第四，以教育活動的計(jì)劃與實(shí)施為主要責(zé)任。幼兒園教育活動的計(jì)劃與實(shí)施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計(jì)劃與實(shí)施教育活動的能力，諸如制訂階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會，支持和促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，等等。
第五，提高激勵(lì)與評價(jià)能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評估是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育的突出特點(diǎn)。幼兒園教師不僅自己要掌握評價(jià)幼兒發(fā)展的能力，還要帶動家長及其他教育者學(xué)會評估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心；有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價(jià)幼兒；有效運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動的開展。
第六，強(qiáng)調(diào)溝通與合作能力。基于幼兒園教師工作依托于多角色的人際互動這一特點(diǎn)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師如何有效進(jìn)行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語言開展保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；與家長進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。
第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對教師反思與發(fā)展能力的要求，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，形成自主發(fā)展意識，進(jìn)而在各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動中積極進(jìn)行自我反思，有意識地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，主動提升自己的專業(yè)能力。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進(jìn)的：14個(gè)領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認(rèn)證的價(jià)值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)尺：62項(xiàng)基本要求表面看是對幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。
三、功能指向的復(fù)雜性
1.專業(yè)準(zhǔn)入功能
專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一般都會對準(zhǔn)入者的學(xué)歷、專業(yè)知識與能力、語言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿480個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個(gè)實(shí)踐能力學(xué)分)或在初級學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿120個(gè)高級教育文憑學(xué)分，要求精通一門官方語言。我國的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個(gè)學(xué)分，五年制專科不少于72個(gè)學(xué)分，三年制專科不少于60個(gè)學(xué)分；所有培養(yǎng)類型的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)周數(shù)不少于18周。
2.專業(yè)規(guī)范功能
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62個(gè)基本點(diǎn)規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
3.專業(yè)發(fā)展功能
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”，有利于改變幼兒園教師資格認(rèn)證重在起點(diǎn)認(rèn)證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)狀。新的資格認(rèn)證體系強(qiáng)調(diào)過程認(rèn)證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習(xí)、注重能力提升的發(fā)展動力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對專業(yè)的理解，可以開設(shè)如當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、各專業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實(shí)際問題的能力，可以開設(shè)如學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)、終身成長，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點(diǎn)省份在此基礎(chǔ)上建立了各
類教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習(xí)，還注重效果追蹤等。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專業(yè)發(fā)展融入自由自覺的生命狀態(tài)。
四、責(zé)任分擔(dān)的復(fù)雜性
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)需要各級主體責(zé)任分擔(dān)，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類主體的責(zé)任分擔(dān)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
1.教育行政部門
教育行政部門要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門還要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和監(jiān)督機(jī)制。
2.幼兒園教師教育院校
幼兒園教師教育院校要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度。
3.托幼機(jī)構(gòu)
托幼機(jī)構(gòu)要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全幼兒園績效管理機(jī)制。
4.幼兒園教師
廣大幼兒園教師要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評價(jià)，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專業(yè)能力。
從復(fù)雜性視角分析，可以說幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。
從個(gè)體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永無止境的過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個(gè)需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗(yàn)的過程。比如，永遠(yuǎn)要精心設(shè)計(jì)活動、不斷提高各種教學(xué)技能、時(shí)常保持與家長的溝通，等等。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)永不滿足、不斷追求的過程，也是一個(gè)進(jìn)發(fā)生命活力、激發(fā)個(gè)人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚(yáng)個(gè)性特色的過程。
從群體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)群體認(rèn)同、群體自覺、群體自律、群體價(jià)值追求的過程，也是一個(gè)群體性自我意識生成、發(fā)展、升華的過程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專業(yè)敏感度，不斷找到新的專業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀自身專業(yè)群體的發(fā)展問題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專業(yè)認(rèn)知水平，敏銳洞見專業(yè)問題，提升自己解決專業(yè)問題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長，以良好的專業(yè)形象感染社會，以平凡的行為滋潤民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時(shí)代。追求群體專業(yè)發(fā)展的過程同樣永無止境。
一、“幼兒園喂藥”事件反映出教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失
在我國，許多人習(xí)慣將抗生素稱作“消炎藥”，認(rèn)為其是萬能藥，可包治百病。許多人在自己患感冒的時(shí)候常會選擇“吃吃感冒藥、打打點(diǎn)滴”的治療方式，也就是說，使用抗生素治療感冒。身處“消炎藥萬能”的社會環(huán)境，盡管我國對幼兒園一直有嚴(yán)格要求，明確規(guī)定“教師不能自行給幼兒喂藥，如果家長委托幼兒園教師代喂藥的，所服藥品必須是家長親自送來，并登記在冊的”，但為了預(yù)防幼兒生病，避免退還保育費(fèi)，部分幼兒園選擇無視相關(guān)規(guī)定，擅自喂幼兒服用“病毒靈”，因?yàn)?ldquo;病毒靈吃了就靈”。
殊不知，抗生素并不能預(yù)防和治療感冒。更嚴(yán)重的是，不合理使用甚至濫用抗生素，會使細(xì)菌與藥物反復(fù)接觸，導(dǎo)致細(xì)菌對藥物的敏感性下降甚至消失，最終嚴(yán)重危害身體健康。〔1〕“幼兒園喂藥”事件的發(fā)生，深層次反映出幼兒園園長與教師保健專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。
幼兒身體發(fā)育尚不成熟，非常需要科學(xué)保教的支持。幼兒園科學(xué)保教一定是建立在系統(tǒng)的保健專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的。若缺乏專業(yè)素養(yǎng)，僅靠自身經(jīng)驗(yàn)，是很難做到科學(xué)保教的，很可能會受一些不科學(xué)的民間觀念誤導(dǎo)。可以說，保健專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。當(dāng)前我國幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問題值得我們深刻反思。
二、教師保健專業(yè)素養(yǎng)缺失的原因分析
1.部分幼師院校生源質(zhì)量較低
近些年來，在高等教育大眾化背景下，人們接受高等教育的機(jī)會越來越多，加之學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后待遇偏低等原因，幼師院校的生源質(zhì)量受到了前所未有的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，很多幼師院校很難招到足夠數(shù)量的高素質(zhì)學(xué)生。〔2〕生源質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生很難理解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的復(fù)雜知識。
2.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)難度降低
學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的三大核心課程之一，是主要研究如何保護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門學(xué)科。隨著我國學(xué)前教育專業(yè)的迅速發(fā)展，各種學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)教材紛紛出版，可這些教材大多只關(guān)注學(xué)前兒童的生理解剖特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律、健康評價(jià)之類的內(nèi)容，對藥理學(xué)、病理生理學(xué)、兒科學(xué)、微生物學(xué)、流行病學(xué)和其他一些能幫助學(xué)生獲得系統(tǒng)衛(wèi)生學(xué)知識的內(nèi)容或語焉不詳，或付之闕如。可以說，現(xiàn)行的大多數(shù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材內(nèi)容只停留在對學(xué)前兒童衛(wèi)生狀況的現(xiàn)象描述層面，忽視對現(xiàn)象背后的衛(wèi)生學(xué)原理的分析與闡釋，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的專業(yè)難度大幅度降低。此外，盡管我國大多數(shù)師范院校的學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程，但就教學(xué)目標(biāo)而言，過分強(qiáng)調(diào)知識的掌握，形式化嚴(yán)重，課程功能失位，并不強(qiáng)調(diào)對學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。就“幼兒園喂藥”事件而言，如果教師沒有在職前學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程時(shí)了解到病毒靈等病毒類藥物的抗藥性原理，那就很難了解擅自服用的嚴(yán)重危害了。
3.學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立
長期以來，我國學(xué)前教育專業(yè)既沒有實(shí)驗(yàn)課程體系，也沒有完善的實(shí)驗(yàn)室體系。大多數(shù)幼師院校重視的是畫室、舞蹈教室、音樂教室、琴房、書法教室等的建設(shè)。近些年來，一些幼師院校還建立了奧爾夫音樂教室、蒙臺梭利教室、玩具室、兒童觀察室等，但普遍缺少系統(tǒng)的、有關(guān)兒童保健和生理健康方面的實(shí)驗(yàn)室。可以說，學(xué)前教育保育、保健實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚未建立。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)偏向教師教授為主，課程大多只涉及兒童保健和生理發(fā)育的一般規(guī)律，很少有通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識的教學(xué)安排。
4.教師資格認(rèn)證考試尚未充分落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
2011年，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的精神，教育部在湖北和浙江兩省試行幼兒園教師資格認(rèn)證考試。之后，雖然試點(diǎn)省份不斷增多，但尚未在全國全面鋪開。因此，盡管教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“專業(yè)知識”維度“幼兒發(fā)展知識”和“幼兒保育和教育知識”方面對教師科學(xué)育兒提出了具體要求，〔3〕但由于幼兒園教師資格考試在我國尚處于起步和試點(diǎn)階段，因此對幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)要求尚未充分落到實(shí)處。
因?yàn)樵谟變簣@教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中一直存在忽視保健專業(yè)素養(yǎng)的問題，幼兒園教師的保健專業(yè)素養(yǎng)缺失也就在所難免了。因?yàn)槿狈I(yè)判斷能力，加之被并不科學(xué)的民間觀念誤導(dǎo)，又受利益驅(qū)動，“幼兒園喂藥”事件不幸出現(xiàn)了。為了避免類似事件再次出現(xiàn)，亟需提高幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
三、增強(qiáng)教師保健專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園保育、保健能力
1.增強(qiáng)教師保健專業(yè)素養(yǎng)
促進(jìn)幼兒健康成長是幼兒園教育的底線，幼兒保育、保健知識與能力理應(yīng)成為幼兒園教師的基本素養(yǎng)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對此也是有明確規(guī)定的。〔4〕幼兒園教職工，包括幼兒園的醫(yī)務(wù)人員，不僅要了解幼兒保育、保健工作“做什么”和應(yīng)該“怎么做”，還應(yīng)該能對“為什么”作出專業(yè)解釋，從而以自身的專業(yè)性影響幼兒家庭，進(jìn)而影響全社會，促使公眾形成健康保健觀，建立幼兒健康成長的保護(hù)網(wǎng)。
幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)知識涵蓋了幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個(gè)方面。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師要“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”。所謂“做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”，包括了解幼兒生理發(fā)育規(guī)律，掌握與兒科學(xué)、衛(wèi)生免疫學(xué)等方面相關(guān)的專業(yè)知識與技能，并能及時(shí)處理幼兒衛(wèi)生保健問題等。
除了掌握科學(xué)保育、保健知識，提高自身保健專業(yè)素養(yǎng)外，幼兒園教師還需要提升自身的專業(yè)自主性，以免被誤導(dǎo)。專業(yè)工作者對自身的專業(yè)工作擁有充分的解釋權(quán)，外在因素不應(yīng)對其產(chǎn)生根本性影響。〔5〕對幼兒園教師而言，盡管受幼兒園園長管理，但每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識到，教師享有對專業(yè)保育和教育的自主權(quán)，擁有專業(yè)自主性。憑借自身的保健專業(yè)素養(yǎng)，遇到類似可能會危害幼兒健康的事件，教師應(yīng)當(dāng)作出科學(xué)、專業(yè)的判斷，本著對兒童健康負(fù)責(zé)、尊重兒童權(quán)益的態(tài)度，予以反對和制止。
2.強(qiáng)化教師保育、保健專業(yè)意識與能力
除了端正辦園價(jià)值取向外，幼兒園還要注意強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識。專業(yè)意識引領(lǐng)專業(yè)行動。只有強(qiáng)化保育、保健專業(yè)意識，幼兒園的保育、保健工作才可能真正落到實(shí)處，真正為幼兒服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園普遍存在重教輕保問題，〔6〕教師常常將設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動作為首要任務(wù)，尤其是年輕教師，許多人甚至不知道保育有哪些內(nèi)容和方法。在教師沒有意識和體會到保育工作的重要性時(shí)，幼兒園需要通過理論引領(lǐng)和實(shí)踐訓(xùn)練來強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識。〔7〕首先，幼兒園應(yīng)重視對保育、保健工作的研究，把保育、保健工作納入常規(guī)教研活動，以促使教師體會到保育工作也是有價(jià)值的。其次，制定本園、本班日常保育、保健工作規(guī)范，將保育、保健工作納入班級常規(guī)工作計(jì)劃之中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教師保育、保健專業(yè)意識，促使保育、保健工作落到實(shí)處。
除了強(qiáng)化教師的保育、保健專業(yè)意識外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)保育能力的培養(yǎng)。可以通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩以及跟蹤指導(dǎo)等多種形式，指導(dǎo)教師掌握保育、保健知識，切實(shí)提高保育、保健技能。
3.幼師院校重視對學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼師院校或高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過提高生源質(zhì)量、改革目前學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程與教學(xué)、增加保健實(shí)訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幼兒園教師資格考試制度即將在全國全面推廣，幼師院校應(yīng)更加重視對學(xué)生保健專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
幼兒園保育工作涉及幼兒生理、心理、營養(yǎng)、保健、生活、游戲等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，所以幼兒園保育工作也需要由專業(yè)的保育、保健人員來承擔(dān)。建議幼師院校（或具備條件的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校）增設(shè)幼兒保育、保健專業(yè)，通過制定課程大綱、編寫教材、配備專業(yè)師資、出版專業(yè)刊物等正規(guī)途徑，系統(tǒng)培養(yǎng)高質(zhì)量的保育、保健人才。這應(yīng)是時(shí)代進(jìn)步的需要，也是歷史發(fā)展的必然。〔8〕
4.醫(yī)科院校加強(qiáng)幼兒園保健醫(yī)生培養(yǎng)
我國早已對幼兒園保健醫(yī)生的配置以及資格和素養(yǎng)有明文規(guī)定，即“按照收托150名兒童至少設(shè)1名專職衛(wèi)生保健人員的比例配備衛(wèi)生保健人員，收托150名以下兒童的可配備兼職衛(wèi)生保健人員”，衛(wèi)生保健人員為“醫(yī)師、護(hù)師和保健員”，醫(yī)師應(yīng)取得《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》，護(hù)師應(yīng)取得《護(hù)士執(zhí)業(yè)證書》。然而，目前許多幼兒園并沒有配備專職衛(wèi)生保健人員，因?yàn)閷I(yè)醫(yī)生大多不愿到幼兒園工作，而幼兒園已經(jīng)配備的許多衛(wèi)生保健人員并不具備《醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書》。幼兒園專業(yè)保健醫(yī)生缺口很大，已經(jīng)是不爭的事實(shí)。這次的“幼兒園喂藥”事件，與幼兒園保健醫(yī)生不稱職有很大關(guān)系。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才到幼兒園服務(wù)，健全幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才使用機(jī)制，確保幼兒園醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才“穩(wěn)得住、下得去、干得好”，是短期內(nèi)改善幼兒園保育、保健現(xiàn)狀的重要舉措。但從長遠(yuǎn)考慮，需要加強(qiáng)醫(yī)科院校對幼兒園保健醫(yī)生的培養(yǎng)，以真正提高幼兒園保育、保健質(zhì)量。醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才進(jìn)幼兒園，對幼兒園教師保健專業(yè)素養(yǎng)的提升是大有裨益的。
作為引領(lǐng)家長和社會做好幼兒保育、保健工作的重要陣地，幼兒園有責(zé)任依靠教師、保育員和保健醫(yī)生，強(qiáng)化專業(yè)保育、保健意識，提高專業(yè)保育、保健能力，從而形成三級保健預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)決杜絕危害幼兒健康事件的發(fā)生。與此同時(shí)，幼兒園還有義務(wù)向家長宣傳科學(xué)養(yǎng)育知識。教師、保育員和保健醫(yī)生可以定期向家長宣傳科學(xué)保健知識，以避免類似危害幼兒健康事件的再次發(fā)生。
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〔3〕〔4〕〔5〕教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：6-153.
一、學(xué)區(qū)幼兒園教師基本情況
我鄉(xiāng)現(xiàn)有1所中心幼兒園，在園幼兒218名，編制內(nèi)教師4名，自聘教師5名；有3所村級附設(shè)幼兒園，在園幼兒130人，自聘教師3名；有3所民辦幼兒園，在園幼兒598名，自聘教師16名。這些教師中，具有幼兒園教師資格的有6人，占幼兒園教師總數(shù)的21.4%，具有小學(xué)或其他教師資格的有13人，占教師總數(shù)的46.4%，沒有教師資格的9人，占教師總數(shù)的32.1%。具有大專以上學(xué)歷的13人，占教師總數(shù)的46.4%，具有中專學(xué)歷的10人，占教師總數(shù)的35.7%，具有高中以下學(xué)歷的有5人，占教師總數(shù)的17.9%。整個(gè)學(xué)區(qū)只有5個(gè)老師評得初級職稱，占教師總數(shù)的17.9%。
二 、學(xué)區(qū)幼兒園教師現(xiàn)狀
1. 幼兒園教師年齡老化,教師專業(yè)素質(zhì)低，合同人員多。
根據(jù)幼兒教育工作的特點(diǎn),幼兒園需要年輕化,專業(yè)能力強(qiáng),具有說、唱、跳、演講等多才多藝的教師.就目前幼兒園教師的情況看,教師平均年齡42歲以上,年齡結(jié)構(gòu)老齡化,加上幼兒園28個(gè)教職工中,其中合同工和招聘教師達(dá)到24人,所以產(chǎn)生人員流動過大,影響幼兒園各項(xiàng)工作的正常開展。教師專業(yè)素質(zhì)不高，大多是中專或高中畢業(yè)后通過短期培訓(xùn)上崗的幼兒教師，沒有經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，更沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教育觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識，不愿嘗試新的教育理念甚至是有點(diǎn)抵觸；有些老教師工作的積極性不是很高，消極對待工作，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，本著干到退休就回家的觀念，不愿在工作上有積極表現(xiàn)，這給幼兒園的教科研工作帶來了不少負(fù)面影響。
2. 幼兒教師大多是民辦教師，工資待遇不高。
幼兒教師大多都是民辦教師，工資待遇不高 。 保障幼兒教師工資及時(shí)、足額的發(fā)放是關(guān)系幼兒教師的基本生存和幼兒教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的重大問題。加方學(xué)區(qū)幼兒教師絕大多數(shù)是不在編的教師，和小學(xué)教師相比，仍然是編外人員，工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)教師，醫(yī)療和養(yǎng)老保險(xiǎn)等更不談了。有的學(xué)校為了追求利潤，盡量降低招聘教師的工資待遇，按照如今的消費(fèi)水平，還不夠買一件衣服的錢，如此低的工資待遇，一方面無法招到素質(zhì)好的幼兒教師，另一方面使大多數(shù)幼兒教師沒有上進(jìn)心和工作積極性，缺乏學(xué)習(xí)的動力，也不可花很多錢去學(xué)習(xí)、去進(jìn)修。
3. 幼兒教師人員配備不足，給教師工作帶來很大負(fù)擔(dān)。
大多數(shù)幼兒園班級都是2人，離自治區(qū)規(guī)定的最低要求“半日制幼兒園每個(gè)班須配備2名教師，全日制幼兒園須配備2名教師、1名保育員”的要求相去甚遠(yuǎn)。另外，男女比例不合理，男職工、男教師太少，這對幼兒身心健康發(fā)展極為不利。究其原因，主要是各民辦幼兒園為了壓縮經(jīng)費(fèi)支出，一味減少人員，致使有的幼兒園無法正常開展教育活動；另外，傳統(tǒng)的思想觀念也是男教師不愿到幼兒園工作的重要原因。教師配備不齊給幼兒教育工作的開展帶來了很多不利影響，教師又要教育幼兒知識，又要充當(dāng)保育員照顧幼兒的吃喝拉撒，負(fù)擔(dān)較大。
4.農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
由于農(nóng)村幼兒教師工資待遇很低，社會地位又不高，還承擔(dān)著幼兒隨時(shí)可能出現(xiàn)安全事故的風(fēng)險(xiǎn)，幼兒園沒有機(jī)制的束縛，教師進(jìn)進(jìn)出出很隨意，在學(xué)期中途離崗的也大有人在。 因此很多人干一段時(shí)間找到更好的工作就會離開幼教工作。教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，在這樣的情況下，教師素質(zhì)怎能提高，幼兒教育發(fā)展如何得到保障。
三、農(nóng)村幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)改進(jìn)對策及建議
一是教師隊(duì)伍新老教師結(jié)合、動態(tài)管理,使老、中、青教師按比例合理組成一個(gè)梯隊(duì),使其各盡所能,取長補(bǔ)短，這樣的教師隊(duì)伍才能朝氣蓬勃,保證教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）和《教育部中央編辦財(cái)政部人力資源社會保障部關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕11號），進(jìn)一步規(guī)范各類幼兒園用人行為，我部研究制定了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。現(xiàn)印發(fā)給你們，并提出如下要求：
一、明確執(zhí)行時(shí)間。自印發(fā)之日起，各地新設(shè)幼兒園教職工配備按照《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，已設(shè)幼兒園在3年內(nèi)逐步達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。
二、制訂實(shí)施方案。《標(biāo)準(zhǔn)》為基本標(biāo)準(zhǔn)，各地可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，制訂適合本地的具體實(shí)施方案。
三、加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)管。各地要高度重視幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，將《標(biāo)準(zhǔn)》作為辦園的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，補(bǔ)足配齊幼兒園教師，切實(shí)加強(qiáng)對各類幼兒園教職工配備情況的動態(tài)監(jiān)管。
附件：幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）
幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）
幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。為規(guī)范幼兒園辦園行為，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足幼兒在園生活、游戲和學(xué)習(xí)的需要，確保幼兒接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康成長，特制定本標(biāo)準(zhǔn)。
一、教職工與幼兒的比例
幼兒園教職工包括專任教師、保育員、衛(wèi)生保健人員、行政人員、教輔人員、工勤人員。幼兒園保教人員包括專任教師和保育員。幼兒園應(yīng)當(dāng)按照服務(wù)類型、教職工與幼兒以及保教人員與幼兒的一定比例配備教職工，滿足保教工作的基本需要。不同服務(wù)類型幼兒園教職工與幼兒的配備比例見表1。
二、專任教師和保育員配備
幼兒園應(yīng)根據(jù)服務(wù)類型、幼兒年齡和班級規(guī)模配備數(shù)量適宜的專任教師和保育員，使每位幼兒在一日生活、游戲和學(xué)習(xí)中都能得到成人適當(dāng)?shù)恼疹櫋椭椭笇?dǎo)。
全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師；半日制幼兒園每班配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員。
寄宿制幼兒園至少應(yīng)在全日制幼兒園基礎(chǔ)上每班增配1名專任教師和1名保育員。
單班學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如村學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)、幼兒班等，一般應(yīng)配備2名專任教師，有條件的可配備1名保育員。
對所轄社區(qū)或村級幼兒園（班）負(fù)有管理和指導(dǎo)職責(zé)的中心幼兒園，應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)和需要增配巡回指導(dǎo)教師。
招收特殊需要兒童的幼兒園應(yīng)根據(jù)特殊需要兒童的數(shù)量、類型及殘疾程度，配備相應(yīng)的特殊教育教師，并增加保教人員的配備數(shù)量。
幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，增設(shè)教師崗位類別和數(shù)量，滿足本園發(fā)展和保教工作的需要，并確保在教師進(jìn)修、支教、病產(chǎn)假等情況下有可供臨時(shí)頂崗的保教人員。
不同服務(wù)類型幼兒園各年齡班和混齡班班級規(guī)模、專任教師和保育員的配備標(biāo)準(zhǔn)見表2。寄宿制幼兒園每班幼兒人數(shù)酌減。
三、其他人員配備
園長：6個(gè)班以下的幼兒園設(shè)1名，6～9個(gè)班的幼兒園不超過2名，10個(gè)班及以上的幼兒園可設(shè)3名。
衛(wèi)生保健人員：根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》配備。
炊事人員：幼兒園應(yīng)根據(jù)餐點(diǎn)提供的實(shí)際需要和就餐幼兒人數(shù)配備適宜的炊事人員。每日三餐一點(diǎn)的幼兒園每40～45名幼兒配1名；少于三餐一點(diǎn)的幼兒園酌減；在園幼兒人數(shù)少于40名的供餐幼兒園（班）應(yīng)配備1名專職炊事員。
財(cái)會人員：根據(jù)國家和地方有關(guān)財(cái)會工作規(guī)定配備。
安保人員：根據(jù)國家和地方有關(guān)安保工作規(guī)定配備。
幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備數(shù)量適宜的教職工，積極實(shí)行一崗多責(zé)，提高用人效益。
四、本標(biāo)準(zhǔn)為各級各類幼兒園的合格標(biāo)準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；職前培訓(xùn)；課程；英國
【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0092-04
近幾年，許多國家視幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的完善為提升幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。英國已經(jīng)形成相對成熟的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，為提高幼兒園教師整體素質(zhì)提供了保障。了解英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程，對改革和完善我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程有參考意義。
一、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程
目前，英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來說，大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證書培訓(xùn)課程(Postgraduate Certificate of Education，簡稱PGCE)(與幼兒園教師職前培訓(xùn)相關(guān)的是PGCE中的早期或初等教育課程)，兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，簡稱CYES]和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程[Teacher Education(Early Years)，簡稱TEEY]三類。下文將具體介紹這三類課程。
1 PGCE
PGCE是目前英國教師培養(yǎng)的主要形式，主要以已獲得學(xué)士學(xué)位、旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生為培訓(xùn)對象，培訓(xùn)時(shí)間為1年(共38周，分三學(xué)期完成)。PGCE早期或初等教育課程的目標(biāo)是為從事3～11歲兒童教育培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。目前，英國許多大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院都開設(shè)PGCE早期或初等教育課程，課程內(nèi)容大致相同。以英國劍橋大學(xué)教育系開設(shè)的PGCE早期或初等教育課程為例。該課程包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐活動兩部分。
(1)理論課程
理論課程包括核心課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究三部分。
英語教學(xué)法、數(shù)學(xué)教學(xué)法和科學(xué)教學(xué)法屬于核心課程。英語教學(xué)法主要包括兒童文學(xué)、兒童寫作及兒童語言發(fā)展三方面內(nèi)容。設(shè)置這些課程的主要目的是幫助學(xué)生了解激發(fā)兒童語言潛力的方法，探索兒童語言發(fā)展及語言運(yùn)用的奧秘。數(shù)學(xué)教學(xué)法旨在幫助學(xué)生理解如何促使兒童在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)法的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而幫助其學(xué)會正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究活動，尤其是學(xué)會引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。劍橋大學(xué)教育系通常通過講座、研討會等方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)上述核心課程。這樣做的主要目的是促使“學(xué)生成為一名自信的、有反思能力的、包容的以及聰穎的教師”。
基礎(chǔ)課程主要包括藝術(shù)、音樂、戲劇、體育、歷史和地理、設(shè)計(jì)、信息交流技術(shù)、宗教教育等科目。這些課程與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅可以獲得相關(guān)理論知識，而且可以提升自身素質(zhì)。其中，藝術(shù)科目的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平。
專業(yè)研究主要包括兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)方式研究，包容性實(shí)踐及跨學(xué)科主題研究，課堂教學(xué)中的實(shí)際問題研究(計(jì)劃、評價(jià)與行為管理)等。專業(yè)研究模塊致力于提高學(xué)生的反思能力，促使其成為具有包容精神和善于反思的新型幼兒園教師。
(2)教學(xué)實(shí)踐活動
教學(xué)實(shí)踐活動是PGCE早期或初等教育課程中至關(guān)重要的內(nèi)容。目前，英國劍橋大學(xué)教育系與本地多所幼兒園和附設(shè)學(xué)前班的小學(xué)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生爭取到大量實(shí)習(xí)機(jī)會。一般來說。教學(xué)實(shí)踐活動包含實(shí)習(xí)和見習(xí)兩部分，通常分四階段進(jìn)行。第一階段是在參加PGCE早期或初等教育課程前，學(xué)生用1周時(shí)間到住家附近的幼兒園、小學(xué)或是托育中心進(jìn)行觀察。第二階段是在入學(xué)后的第一學(xué)期，學(xué)生持續(xù)2周到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)觀察其教學(xué)和日常活動。第三階段是在第一學(xué)期末第二學(xué)期初，學(xué)生到幼兒園或托育機(jī)構(gòu)中選擇一個(gè)班級，完成正式教師30％～40％的工作量，并參與整個(gè)班級的教學(xué)活動，持續(xù)7周。第四階段的實(shí)習(xí)在最后一學(xué)期，學(xué)生需要獨(dú)立完成持續(xù)8周的教學(xué)活動，承擔(dān)正式教師所應(yīng)承擔(dān)的全部責(zé)任。除了在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)外，學(xué)生還需為自己建立一份成長檔案，全面記錄自己的實(shí)習(xí)情況。這也是為成為一名合格的反思型幼兒園教師作準(zhǔn)備。
2 CYES
完成CYES后可獲得早期教育學(xué)士學(xué)位。目前，英國巴斯大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院教育系為有意向從事幼兒園教育工作的學(xué)生提供這一課程的培訓(xùn)。CYES的學(xué)時(shí)為4年，學(xué)習(xí)內(nèi)容極為廣泛。第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校，研究方法，兒童、青年與偏差，精神與行為(一些基本的心理學(xué)概念和著名的心理學(xué)研究)，教育哲學(xué)，早期兒童教育與初等教育等課程內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，學(xué)生可初步理解教育學(xué)和心理學(xué)的概念，掌握相關(guān)的兒童教育、兒童社會學(xué)理論以及基本的心理學(xué)知識。在第二學(xué)年，學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)的社會科學(xué)，如社會心理學(xué)，教育社會學(xué)，語言、交流與學(xué)習(xí)，發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童和青少年的臨床干預(yù)(兒童和青少年的心理健康問題及矯正方法)，國際兒童教育等。設(shè)置這些課程的主要目的在于拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容類似PGCE早期或初等教育課程。教學(xué)實(shí)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生也會尋找自己的研究興趣點(diǎn)，為第四學(xué)年的專題研究奠定基礎(chǔ)。第四學(xué)年以專題研究課程為主，如兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等，通常以研討會的形式進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或未來工作需要選擇專題研究課程。專題研究課程為幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)研究型幼兒園教師。
3 TEEY
除了上述兩種課程外。TEEY是英國幼兒園教師教育的另一形式，學(xué)時(shí)為4年。目前，英國一些知名學(xué)府，如威爾士大學(xué)、切斯特大學(xué)等，都設(shè)有TEEY學(xué)士學(xué)位。TEEY分為四大模塊，即核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。這四大模塊均以專題形式進(jìn)行，貫穿4年。以專題形式組織課程是TEEY的一大特色。
教學(xué)實(shí)踐通常與理論課程的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容廣泛，不僅包括到幼兒園或?qū)W前班組織教學(xué)活動，而且包括兒童學(xué)習(xí)情況分析、對全體或個(gè)別兒童活動的指導(dǎo)、兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。此外，一些高校還通過現(xiàn)代教育手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)機(jī)會，以提升學(xué)生的教學(xué)技能。由于教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)校通常會為學(xué)
生提供至少兩所實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。這樣做的主要目的是幫助學(xué)生了解不同的早期教育機(jī)構(gòu)，提升其計(jì)劃、組織教學(xué)活動和管理班級的能力。
目前，英國的幼兒園教師資格證與上述課程掛鉤，一名合格的幼兒園教師須接受1年的PGCE培訓(xùn)，或者是獲得早期教育方面的學(xué)士學(xué)位。
二、英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的主要特點(diǎn)
1 課程結(jié)構(gòu)立足于滿足當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求
近幾年，英國的早期教育機(jī)構(gòu)日益多樣化。為了滿足不同早期教育機(jī)構(gòu)的需求，英國培養(yǎng)幼兒園教師的高等院校除開設(shè)一些普通教育課程和核心課程外，尤為注重當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展需求，增設(shè)了大量與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。這一特點(diǎn)在為期4年的學(xué)士學(xué)位課程(CYES、TEEY)中表現(xiàn)尤其明顯。CYES開設(shè)了兒童和青少年的當(dāng)代議題、態(tài)度與社會認(rèn)知、作為消費(fèi)者的兒童和青少年等與現(xiàn)實(shí)情境密切相關(guān)的研究專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專題進(jìn)行深入研究。TEEY的每一個(gè)專題均與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)。在為期4年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需學(xué)習(xí)多元文化中的兒童教育、早期教育實(shí)踐改革、當(dāng)今兒童的價(jià)值及其問題等與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專題研究課程。學(xué)生學(xué)習(xí)這些與當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展密切相關(guān)的課程，不僅可以掌握當(dāng)今學(xué)前教育的新理念，而且可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
2 將教學(xué)實(shí)踐活動作為課程核心
教學(xué)實(shí)踐活動在英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程中處于核心地位。綜觀PGCE、CYES和TEEY三種課程，教學(xué)實(shí)踐活動體現(xiàn)出如下特點(diǎn)。首先，教學(xué)實(shí)踐活動的持續(xù)時(shí)間較長。如在為期38周的PGCE早期或初等教育課程中，共為學(xué)生安排了近20周的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生提供了大量親身實(shí)踐所學(xué)理論的機(jī)會；CYES的第三學(xué)年是教學(xué)實(shí)習(xí)年，在這一年里，學(xué)生將所有時(shí)間全部用于教學(xué)實(shí)習(xí)；TEEY的教學(xué)實(shí)踐活動貫穿4年。其次，教學(xué)實(shí)踐活動與理論課程學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)習(xí)TEEY時(shí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動與理論課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)習(xí)與兒童生活、兒童心理、兒童發(fā)展等密切相關(guān)的某一理論科目時(shí)，學(xué)生需要去幼兒園或?qū)W前班進(jìn)行觀察和教學(xué)活動。在PGCE早期或初等教育課程中，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動也是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這種以理論知識為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐活動能使學(xué)生找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)，從而深入理解和應(yīng)用所學(xué)理論。再次，教學(xué)實(shí)踐方式多樣。除了傳統(tǒng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)方式外，一些學(xué)校還采用多媒體手段為學(xué)生提供模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行教學(xué)活動。最后，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容廣泛。教學(xué)實(shí)踐不僅包括教學(xué)，而且還將兒童個(gè)別化指導(dǎo)、小組教學(xué)、課外活動、教研活動、兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容納入其中。如此多樣化的實(shí)踐內(nèi)容有利于學(xué)生全面了解幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)活動和日常生活。
3 課程內(nèi)容體現(xiàn)了文化多元性
2007年，英國學(xué)校培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)(TDA)頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師應(yīng)理解學(xué)習(xí)者的發(fā)展是如何受社會、宗教、道德、文化和語言等一系列因素的影響的；知道如何將知識有效地提供給學(xué)生，包括母語非英語的學(xué)生或有特殊需要的學(xué)生；面對多樣化的群體能夠進(jìn)行全納教學(xué)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的內(nèi)容符合這一標(biāo)準(zhǔn)的要求。如TEEY為學(xué)生提供了多元文化中的兒童與家庭課程，以反映不同民族、不同文化兒童的家庭背景和語言環(huán)境，從而使學(xué)生對不同種族的兒童有所了解，以便在日后的工作中能考慮到每個(gè)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。CYES則開設(shè)了國際兒童教育課程，主要目的是讓學(xué)生全面了解不同國家的兒童教育和兒童生活環(huán)境。這些課程的開設(shè)一方面有利于學(xué)生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理念。這一理念有助于學(xué)生日后在工作中培養(yǎng)兒童之間相互理解、尊重與接納的精神。
三、啟示
設(shè)置一套高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程是提高幼兒園教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵之一。我國雖也曾進(jìn)行過這方面的改革，但效果并不明顯。目前，我國幼兒園教師職前培訓(xùn)的課程體系仍存在一些問題，如課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少，課程設(shè)置無法滿足當(dāng)代學(xué)前教育對教師的要求等，在很大程度上影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。為解決這一問題，2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要通過“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍……完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)”。英國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程對我國幼兒園教師職前培訓(xùn)課程的改革有借鑒意義。
1 增加與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程
目前，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程仍以傳統(tǒng)的學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程為主，很少開設(shè)與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)代社會需要的是具備一定文化知識，有深厚理論基礎(chǔ)，對現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展有深刻洞察力的幼兒園教師。單靠學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)前教育理論與專業(yè)技能課程是無法達(dá)到這一要求的。我們可以借鑒英國的做法，增設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)情境相關(guān)的專業(yè)課程，如當(dāng)今兒童教育的主要議題、當(dāng)今關(guān)于兒童教育的政策等，立足于當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生掌握當(dāng)今學(xué)前教育新理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。
2 延長教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)間
在英國，教學(xué)實(shí)踐活動格外受重視。反觀我國，大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)安排的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少(一般為5～6周)，教學(xué)實(shí)踐方式和內(nèi)容也較為單一。這種短時(shí)間的、形式單一的教學(xué)實(shí)踐活動無法使學(xué)生真正了解幼兒園的教學(xué)和日常活動，學(xué)生的實(shí)踐能力也無法得到真正提高。因此，為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在日后的工作中游刃有余，我們可以考慮延長教學(xué)實(shí)踐活動的時(shí)間，豐富教學(xué)實(shí)踐方式。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略
幼兒園是幼兒接觸社會的第一站，幼兒園班級則是一個(gè)“小型社會”，在幼兒園班級里面包含著幼兒學(xué)習(xí)、處事和做人的各個(gè)方面，幼兒園班級管理工作的好壞關(guān)系到幼兒生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成。但長期以來，幼兒園班級的管理工作往往受到忽視，幼兒園教師簡單認(rèn)為幼兒園班級的管理就是看好幼兒，不要讓他們打
架，帶著幼兒玩游戲那么簡單。幼兒園班級管理要求老師協(xié)調(diào)好幼兒、家長和教師三者之間的關(guān)系，凝聚這三方面的力量，促進(jìn)幼兒的健康成長。本文作者根據(jù)自己多年從事幼兒園教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對如何做好幼兒園班級管理工作促進(jìn)幼兒的成長提出了自己的建議。
一、營造家一般的溫馨氣氛
幼兒生活習(xí)慣的形成除受家庭的影響外，最主要的就是受幼兒園氣氛的影響，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家長和幼兒教師的共同努力。正如家庭氛圍對幼兒性格的影響一樣，愉悅、寬松如家一般的校園氣氛對于幼兒行為習(xí)慣的形成也產(chǎn)生很重要的影響。俗話說：“親其師而信其道。”只有營造一種讓幼兒有在家一樣感覺的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，愿意和教師、同學(xué)接近。尤其是對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，這點(diǎn)是非常重要的，以往他們每天都有父母陪伴，對父母的依賴程度很高，為了使他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活，這就需要我們營造一個(gè)如家庭般愉悅、溫馨的教學(xué)環(huán)境。
二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系
營造愉悅、溫馨的家庭式學(xué)校氣氛首先要從創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系開始，這就需要老師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念做起，對孩子們無微不至的關(guān)懷。
教師要滿懷愛心地進(jìn)行幼兒園班級管理，只有愛幼兒的人幼兒才會愛他，愛是人與人之間感情的交流，幼兒園教師的一句表揚(yáng)，一個(gè)微笑，一次擁抱都會使幼兒體會到教師的愛。為了使幼兒盡快消除對父母的依戀，適應(yīng)幼兒園的生活，教師要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，讓幼兒在幼兒園也能體驗(yàn)到在家一般的感覺。例如，早晨在家長送幼兒到幼兒園時(shí)，教師可以微笑著在門口迎接幼兒，當(dāng)從家長手里接過幼兒時(shí)給幼兒一個(gè)擁抱，然后讓他們和父母道別，并牽著幼兒的手走進(jìn)教室；幼兒活動的時(shí)候，教師要密切關(guān)注幼兒的情緒變化和幼兒的需求，生活上要給予他們父母般的關(guān)
愛，例如給幼兒擦鼻涕，為他們剪指甲，午睡時(shí)為他們蓋好蹬開的被子等，讓他們感受到教師如慈母般的愛。在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要參與到幼兒的游戲中，做他們的朋友，讓幼兒在教師的關(guān)心呵護(hù)下健康成長。
三、與家長協(xié)作，讓家長參與幼兒園班級的管理
家長是幼兒園的重要合作伙伴，教師在幼兒園班級的管理中要充分尊重家長的意見，與家長做好溝通工作，充分了解每個(gè)幼兒的脾氣秉性。家庭是社會的基本組成單元，家庭教育是幼兒接受的最早教育，現(xiàn)在的家長對幼兒的教育越來越重視，但由于很多家長忙于工作無暇顧及幼兒的教育，許多家長開始尋求新的教育方法，開始將注意力轉(zhuǎn)向家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的教育模式，因此幼兒教師在進(jìn)行幼兒園班級的管理工作時(shí)要能夠?qū)で蠹议L的意見，將幼兒園的學(xué)校教育成為家庭教育的有機(jī)補(bǔ)充，通過向家長宣傳幼兒教育的新方法，幫助家長提高教育幼兒的水平，同時(shí)讓家長為幼兒園教育出謀劃策。
四、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
幼兒園班級管理的對象是幼兒，幼兒的年齡尚小，具有天真無邪，愛玩愛動的特點(diǎn)，這不僅考驗(yàn)著老師的責(zé)任心和耐心，還需要教師學(xué)會與幼兒交流的技巧，明白幼兒的心聲。幼兒園班級管理工作考驗(yàn)著幼兒教師各方面的綜合能力，因此我們必須加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)工作，培養(yǎng)幼兒老師吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，尤其是作為班級管理工作的主負(fù)責(zé)人的班主任，要起到領(lǐng)頭羊的作用，在工作中以身作則，身先士卒，起到良好的帶頭作用，團(tuán)結(jié)全班師生，共同打造優(yōu)秀的班集體。班主任在起到帶頭作用的同時(shí)要為各個(gè)老師做好分工，明確各個(gè)教師的職責(zé)，使班級管理工作能夠順利進(jìn)行，班級內(nèi)的各個(gè)教師在工作中要互相合作，精誠團(tuán)結(jié)，與班級內(nèi)幼兒交流心得體會，共同管理好班
集體。
幼兒園班級管理看似簡單，但它是一項(xiàng)瑣碎又具有挑戰(zhàn)性的工作。作為教師，要去琢磨幼兒的思維，不能將自己的思想強(qiáng)加給幼兒，幼兒教師在工作中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索幼兒園班級管理的新方法，從校園氣氛、師生關(guān)系、與家長合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作為切入點(diǎn)，讓幼兒管理工作更上一個(gè)新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（09）.
作為一名幼兒園教師，由于學(xué)生的特殊性，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處。所以隨時(shí)密切注意學(xué)生一舉一動，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時(shí)出現(xiàn)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名幼兒園教師應(yīng)該具備的。
1.幼兒教師隊(duì)伍目前存在的問題
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以石油大學(xué)幼兒園的教師隊(duì)伍為例，目前存在以下問題：一是學(xué)歷、技能等方面的素質(zhì)參差不齊。二是教師職業(yè)技能還有待進(jìn)一步提高。教師職業(yè)技能可以決定教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。三是教師的思想政治素質(zhì)的淡化。教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)階段都要始終重視師德建設(shè)。
幼兒園新入職教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的特殊群體，他們處于準(zhǔn)備期（學(xué)生）向適應(yīng)期（教學(xué)新手）跨進(jìn)的起始階段（或者稱為“適應(yīng)前期”）。在準(zhǔn)備期，新入職教師具有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：（1）不了解幼兒園的常規(guī)工作。幼兒園的一日常規(guī)工作雖簡單，但煩瑣。雖然他們掌握了教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致出錯(cuò)較多。這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和很重的失落感。（2）沒有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于剛出校門，對現(xiàn)在的孩子沒有什么了解，更不會“上課”。對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c，他們往往憑借著學(xué)生時(shí)代教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感受，進(jìn)行機(jī)械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強(qiáng)烈的焦慮感。（3）難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系。由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。
2.如何進(jìn)行新入職教師崗前培訓(xùn)
崗前培訓(xùn)是從目前的教師現(xiàn)狀出發(fā)的，以解決每年所招聘的教師進(jìn)入工作崗位后適應(yīng)慢、能力弱，特別是專業(yè)技能方面較弱等問題。
2.1師德師風(fēng)培訓(xùn)
首先組織教師學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，在思想上提高教師的覺悟，初步形成新教師在思想上的愛幼敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的理念；其次認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教師行業(yè)的法律法規(guī)，書寫心得體會，在新教師入職后再通過如幼兒園團(tuán)支部活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等活動組織教師進(jìn)行思想?yún)R報(bào)與交流，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事件發(fā)生；最后老教師要有榜樣模范作用，對待孩子要有耐心與愛心。
2.2規(guī)章制度培訓(xùn)
發(fā)放新教師《西安石油大學(xué)幼兒園教師入職引導(dǎo)》手冊，引導(dǎo)其手冊內(nèi)容包括入職手續(xù)辦理程序、辦園理念、試用期制度、轉(zhuǎn)正制度、請假制度、轉(zhuǎn)崗制度、離職制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度（、做課題、家長送的表揚(yáng)信或錦旗、技能大賽、觀摩課及說課的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則）、處罰制度（曠工、遲到、幼兒意外傷害、家長投訴的處罰細(xì)則）、考核制度（月考核、學(xué)期考核、年終考核）等，使新入職教師可以在手冊中尋找到剛?cè)肼毸枰囊磺写鸢浮?/p>
2.3安全培訓(xùn)
幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育理念，才能談得到讓家長放心。因此，要提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師責(zé)任重于泰山。我們要本著“寧可有備無患，不可無備有患”的原則，提高自己的責(zé)任心，細(xì)心開展每一個(gè)活動，因此，要對新入職教師進(jìn)行組織幼兒一日活動站位培訓(xùn)，例如，排隊(duì)（做操、升國旗、戶外活動）成一字形站位，主班老師前面帶隊(duì)，保育老師走后面觀注后面的幼兒；再如，吃飯呈三角形站位，各負(fù)責(zé)一部分孩子，當(dāng)有孩子吃完后，主班老師帶領(lǐng)孩子先進(jìn)行飯后活動，其余老師關(guān)注其他還在吃飯的孩子并為幼兒抬床等。
2.4班級分工與合作培訓(xùn)
幼兒園實(shí)行“兩教一保制”的班級配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應(yīng)和睦相處、精誠合作、取長補(bǔ)短，形成有效的班級管理力量，建設(shè)一個(gè)寬松、和諧、健康向上的班集體，為幼兒營造一種寬容、理解、尊重、合作的良好精神環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。首先要改變班級教師對合作現(xiàn)狀的不正確的認(rèn)識。教育管理專家戴?W.約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)摚瑫r(shí)卻各做各的事情”。班級教師之間的合作不是為了完成自己工作任務(wù)而簡單的合作，要從單純地做事中意識到所做的不僅僅是事，而是一種主人翁精神，是對這件分配給我們班工作的一種主動關(guān)心、獻(xiàn)策、執(zhí)行與必須保質(zhì)完成的態(tài)度。只要有了這種班級的事就是我自己的事，班級是我家的態(tài)度，這個(gè)班級必定會是有積極向上正能量的集體；其次營造良好的人際關(guān)系是班級教師合作的基礎(chǔ)。在一日活動的各個(gè)流程中，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個(gè)時(shí)間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。
2.5衛(wèi)生保健培訓(xùn)
保健醫(yī)生對新入職教師與保育員首先進(jìn)行幼兒意外傷害緊急救治培訓(xùn)，當(dāng)幼兒突發(fā)意外如抽風(fēng)、驚厥、鼻出血、燙傷等問題時(shí)不會無從應(yīng)對，錯(cuò)過急救的黃金時(shí)間；其次進(jìn)行衛(wèi)生消毒工作培訓(xùn)，使老師們掌握各項(xiàng)衛(wèi)生工作如何做，如擦桌子要先拿配比好消毒液的水先擦洗一遍，過五分鐘后再用清水擦洗兩遍，讓每位新入職老師都做到心中有數(shù)；最后進(jìn)行營養(yǎng)保健培訓(xùn)，使老師了解各年齡段幼兒營養(yǎng)攝取量應(yīng)是多少，在此年齡應(yīng)如何進(jìn)行營養(yǎng)保健等問題。
3.結(jié)論
(1東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長春 130024；2浙江溫州市洞頭縣教育第二幼兒園，洞頭325700)
[摘要]通過問卷調(diào)查法對長春市幼兒園教師職業(yè)壓力來源進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園教師職業(yè)壓力處于中等偏上狀態(tài)；幼兒及家長被認(rèn)為是最大的職業(yè)壓力來源。應(yīng)對幼兒園教師的職業(yè)壓力，需要政府、社會、幼兒園、教師多方協(xié)作，才能保證幼兒園教師的心理健康，使她們能以飽滿的熱情，全身心投入到幼兒教育工作中來。
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關(guān)鍵詞 ]職業(yè)壓力；壓力來源；教師發(fā)展
稿件編號：201412150002
基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究2013年度課題“幼兒園有效實(shí)施區(qū)域活動的策略研究”（批準(zhǔn)號：13YJA880078）
通訊作者：王萍，東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士
一、問題提出
對于教師職業(yè)壓力的定義，不同學(xué)者持有不同的看法，但基本都包含三個(gè)要素，首先是因職業(yè)所引起，其次是一種不愉快的情感體驗(yàn)，再次是因?yàn)檫@種不愉快的情感體驗(yàn)導(dǎo)致了主體心理和身體上的不良反應(yīng)。在綜合已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將“幼兒園教師職業(yè)壓力”定義為：在幼兒教育這一特殊教育環(huán)境中，由工作情境、社會影響、家庭支持等引發(fā)的一切發(fā)生在幼兒園教師身上的不愉快的情感經(jīng)歷，包括教師在幼兒園、教學(xué)情境中感受到的一切壓力。
近年來，隨著學(xué)前教育各項(xiàng)制度的不斷完善以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，我國幼兒園教師壓力問題引起一些學(xué)者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)影響幼兒園教師壓力的因素主要來自社會、幼兒園及教師自身等三個(gè)方面。對于幼兒園教師來說，適度的職業(yè)壓力有助于增強(qiáng)其工作動機(jī)，但是長期過度的職業(yè)壓力會引起幼兒園教師的不滿、消極懈怠、高離職率和缺勤等問題，不利于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。因此有必要進(jìn)一步了解當(dāng)前幼兒園教師職業(yè)壓力來源，以為教育主管部門制定教師管理制度與政策、為幼兒園開展園本培訓(xùn)與優(yōu)化管理提供實(shí)證依據(jù)。
二、研究方法
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本研究主要采用問卷調(diào)查法，在借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，自編《幼兒園教師職業(yè)壓力來源調(diào)查問卷》，包括保教工作、幼兒園組織管理、同事關(guān)系、幼兒及家長、教師自身發(fā)展、社會地位、工資福利待遇等七個(gè)維度，然后隨機(jī)抽取長春市幼兒園教師作為研究對象，共發(fā)放問卷300份，回收276份，其中有效問卷257份，回收率為92%，有效率為93.1%。
三、研究結(jié)果與分析
（一）幼兒園教師職業(yè)壓力整體情況
從表1可以看出，參與問卷調(diào)查的257位教師中，有181位教師認(rèn)為自己有很大的壓力，56位教師選擇的是一般壓力，16位教師認(rèn)為自己有輕微的壓力，只有4位教師認(rèn)為自己沒有壓力。選擇一般壓力和很大壓力的教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.2%，這說明幼兒園教師的職業(yè)壓力處于偏上水平。對公辦園和民辦園教師進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)公辦園中94.9%的教師選擇了一般以上的壓力，民辦園中選擇一般以上壓力的教師占83.9%，略低于公辦園。
（二）教齡對幼兒園教師職業(yè)壓力的影響
從表2可以看出，不同教齡幼兒園教師的壓力平均值為3.61，同樣顯示職業(yè)壓力較大，其中壓力最大的是有16-20年教齡的教師，其次是有6-10年教齡的教師，人職5年以內(nèi)的教師的職業(yè)壓力最小。
（三）職稱對幼兒園教師職業(yè)壓力的影響
從表3可以看出，任何職稱的幼兒園教師都有較高的職業(yè)壓力，其中具有小教高級職稱的教師職業(yè)壓力最大，其次是具有小教一級職稱的教師。
（四）學(xué)歷、職位、年齡、婚姻狀況、所在年齡班的影響
運(yùn)用簡單相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)方法，將幼兒園教師的學(xué)歷、職位、年齡、婚姻狀況和所在年齡班與其職業(yè)壓力狀況進(jìn)行相關(guān)性分析，從表4可以看出，教師的職位、年齡、婚姻狀況與其職業(yè)壓力存在顯著相關(guān)，學(xué)歷、所在年齡班與職業(yè)壓力沒有顯著相關(guān)。
進(jìn)一步的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，職位( R=0.24，P=O.OO)、年齡(R=0.21，P=O.OO)都與教師的職業(yè)壓力存在很強(qiáng)的正相關(guān)。此外，幼兒園教師的婚姻狀況與其職業(yè)壓力存在很強(qiáng)的負(fù)相關(guān)(R=-0.23，P=O.OO)
（五）幼兒園教師職業(yè)壓力來源分析
從圖1可以看出，幼兒及家長( 42.4%)、幼兒園內(nèi)部(33.1%)、教師自身(10.1%)和社會(14.4%)都是幼兒園教師職業(yè)壓力的主要來源，其中有109位教師認(rèn)為幼兒在園的安全問題及與家長的溝通問題是最大的壓力來源，占42.4%。
四、討論
本研究結(jié)果顯示幼兒園教師職業(yè)壓力普遍偏高，這與已有研究結(jié)果一致。幼兒園教師職業(yè)壓力大是幼兒園、教師自身、幼兒及家長和社會因素綜合作用的結(jié)果。
（一）幼兒及家長是幼兒園教師最大的職業(yè)壓力來源
本研究結(jié)果表明幼兒在園的安全問題及與家長的溝通問題是幼兒園教師最大的職業(yè)壓力來源。近年來，幼兒園教師“虐童”事件頻發(fā)，幼兒園校車安全事故不斷，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊更是加大了對幼兒園安全問題的關(guān)注力度，使得幼兒在園安全問題成為社會熱點(diǎn)，也使得幼兒園教師更加注意幼兒的安全問題。一些教師在工作期間甚至一直處于高度緊張的狀態(tài)，很怕幼兒發(fā)生任何安全問題。
另一方面，幼兒園工作的順利開展與家長的積極配合有密切關(guān)系，而要取得家長的配合需要教師與家長進(jìn)行有效的溝通。如與家長溝通不順暢，會使教師覺得工作沒有成就感，進(jìn)而恐懼與家長溝通。與此同時(shí)，幼兒及家長對教師的評價(jià)，關(guān)系到教師的付出能不能得到回報(bào)。若是孩子和家長對教師有意見，教師就會覺得自己所有的努力都沒有得到認(rèn)可，工作的積極性受到打擊。家長的理解與支持是教師最大的欣慰，同時(shí)也是他們工作的動力，對于不理解自己工作的家長，教師就會感覺自己的工作很難做，與家長溝通存在障礙，從而倍感職業(yè)壓力。
（二）幼兒園方面的原因
保教活動是幼兒園教師所承擔(dān)工作的重要內(nèi)容，在保教活動開展過程中，幼兒人數(shù)的多少、工作時(shí)間及工作量等因素都會使教師產(chǎn)生職業(yè)壓力。如班級幼兒人數(shù)超標(biāo)、每天工作時(shí)間長、工作量大等都會給教師帶來各方面的壓力，使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠或離職傾向。與此同時(shí)，在幼兒園組織管理方面，為了保障幼兒園的正常運(yùn)行，每個(gè)幼兒園都建立了相應(yīng)的組織管理制度，如各種定期或不定期的評比、檢查、考核，也會給教師一種緊張感。在本研究中，有57.2%的教師認(rèn)為各項(xiàng)評比、檢查帶給了自己很大壓力。職稱評定本是對幼兒園教師專業(yè)性的肯定，但在本研究中有100位教師認(rèn)為職稱評定給自己帶來了很大的壓力，占到38.9%。
本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)公辦幼兒園的教師壓力略大于民辦幼兒園，這可能也與幼兒園的組織管理有很大關(guān)系。公辦幼兒園的教師在培訓(xùn)、評比、考核等方面的次數(shù)多于民辦幼兒園，這讓公辦園教師在進(jìn)行正常的教育教學(xué)活動之外，還要積極準(zhǔn)備和參加評比活動，從而加大了他們的職業(yè)壓力。同時(shí)，公辦幼兒園在民眾心目中的地位略高于民辦幼兒園，所以對其教師的要求也會略高于民辦幼兒園，因此公辦幼兒園教師普遍感到更大的職業(yè)壓力。
（三）幼兒園教師自身的原因
本研究發(fā)現(xiàn)不同教齡和職稱的幼兒園教師所承受的職業(yè)壓力不同，其中教齡為16-20年的幼兒園教師的壓力顯著高于其他教齡的幼兒園教師，而1-5年教齡的幼兒園教師職業(yè)壓力最小，同時(shí)職稱越高，幼兒園教師的職業(yè)壓力越大。可見，教齡與職稱存在一定的相關(guān)。普遍來說，教師的教齡越長，職稱越高，教齡為16-20年的幼兒園教師的職稱一般為小教高級，而教齡1-5年的幼兒園教師一般沒有職稱或者為小教二級。教齡16-20年的幼兒園教師職業(yè)壓力高的原因首先在于，這部分教師已經(jīng)處于職業(yè)生涯的成熟階段，在幼兒園中擔(dān)任著比較重要的角色，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展方面面臨著極大的職業(yè)晉升壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)其年齡大概為35-45歲左右，因此還面臨著巨大的生活壓力，主要是孩子的教育問題及父母的贍養(yǎng)問題等。這些都對這個(gè)階段的幼兒園教師造成了巨大的壓力，使其感受到的職業(yè)壓力最顯著。此外，幼兒園教師的婚姻狀況與其職業(yè)壓力成負(fù)相關(guān)，即已婚的幼兒園教師職業(yè)壓力小于未婚的幼兒園教師。這可能是因?yàn)楹笳呱钣懈嗟牟环€(wěn)定性，所以相對來說職業(yè)壓力更大。
（四）社會方面的原因
和其他階段教師相比，幼兒園教師普遍認(rèn)為自己的社會地位不高，原因是多方面的，如在本研究中，74.7%的幼兒園教師認(rèn)為社會不把幼兒園教師看做真正的教師，而只是保姆、玩伴等，導(dǎo)致教師對自己的職業(yè)成就感不強(qiáng)；68.5%的幼兒園教師認(rèn)為社會對他們的要求很高，這使幼兒園教師處于一種尷尬的境地當(dāng)中，職業(yè)壓力大也就不足為奇。在工資福利待遇方面，有220位教師認(rèn)為自己的待遇較低，占85.6%；有222位教師認(rèn)為自己的付出與回報(bào)不成正比，占86.4%，這都容易使幼兒園教師心理不平衡，職業(yè)成就感低，從而感受到更高的職業(yè)壓力。
五、應(yīng)對策略
（一）政府與社會應(yīng)努力提高幼兒園教師的社會地位
首先，政府部門要有效提高幼兒園教師的工資待遇，提升其社會地位。幼兒園教師只有滿足了最基本的生活需要，才能安心工作，才能全身心地愛孩子。政府和教育行政部門要進(jìn)一步完善相應(yīng)的法律法規(guī)，落實(shí)幼兒園教師的地位和待遇，保障其合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)要增加幼兒教育投入，提高幼兒園教師的工資水平，切實(shí)解決好幼兒園教師的住房、醫(yī)療、保險(xiǎn)等各項(xiàng)福利待遇，解除其后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到幼兒教育事業(yè)中來。另外，教育部門應(yīng)該提高幼兒園教師的人職門檻，在大中專院校招考幼兒園教師時(shí)，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績及技能技巧，而且應(yīng)通過一些情境，測試他們的心理健康水平，把好準(zhǔn)入關(guān)，確保幼兒園教師有一個(gè)較高的起點(diǎn)。
其次，社會和家長應(yīng)該正確理解幼兒園教師這個(gè)群體。幼兒園教師作為幼兒教育的主體，并不是孩子的保姆，他們理應(yīng)得到社會的理解和支持、園領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)、家人的支持、家長的理解與配合。幼兒園教師并不是圣人，他們有自己的喜怒哀樂、感情需要，社會大眾不應(yīng)該用過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。新聞媒體應(yīng)多報(bào)道幼兒園教師積極向上的方面，讓社會大眾看到幼兒園教師的成績，意識到他們的重要作用，給予他們更多的關(guān)懷和理解，而不是指責(zé)和批評。對于教師的不足之處，家長應(yīng)通過正當(dāng)?shù)那肋M(jìn)行反映。只有家長的配合與支持，幼兒園教師才能朝著更好的專業(yè)化方向邁進(jìn)。
（二）幼兒園應(yīng)為教師提供民主和諧的工作氛圍
首先，幼兒園管理者要提升自身專業(yè)水平和管理能力。幼兒園管理者領(lǐng)導(dǎo)有方，才能讓幼兒園教師感受到幼兒園的優(yōu)勢，幼兒園教師才會更注重教學(xué)成果，有奉獻(xiàn)精神，從而朝氣蓬勃地投入到幼兒園的各項(xiàng)活動中去。為此，管理者應(yīng)積極參加各種學(xué)習(xí)，積極改善自己的教育思想和專業(yè)水平，做到管理與學(xué)習(xí)同步、管理與實(shí)踐同步。幼兒園管理者還應(yīng)切實(shí)提高自己的觀察能力，切實(shí)了解并理解教師的想法和行為，切實(shí)施行藝術(shù)化管理，盡量減少不必要的壓力。
其次，幼兒園管理者應(yīng)努力改善教師的工作環(huán)境和條件。其一，應(yīng)減少不必要的檢查和評比。適當(dāng)?shù)臋z查和評比，可以起到促進(jìn)教師積極性的作用，但是過多、過繁的檢查和評比會占用教師大量時(shí)間，當(dāng)它們與獎(jiǎng)金、福利、職稱評定和進(jìn)修機(jī)會掛鉤時(shí)，更是會使教師整日憂心忡忡，職業(yè)壓力加大，也就違背了檢查和評比的初衷。為此，幼兒園管理者應(yīng)該合理設(shè)置檢查評比機(jī)制，減少為了迎合上級檢查而進(jìn)行的突擊檢查和評比活動，而將檢查和評比滲透到日常工作中，讓教師在一日工作中就可以完成檢查評比，從而不僅完成管理目標(biāo)，而且切實(shí)減輕教師的壓力，讓他們有更多的時(shí)間從事教育教學(xué)活動。其二，應(yīng)為教師創(chuàng)造更多的娛樂活動，如運(yùn)動會、才藝展示、旅游、聚餐、室內(nèi)環(huán)境布置、色彩搭配、攝影技術(shù)等探討活動，不僅可以緩解教師的精神緊張，增加和諧的氣氛，促進(jìn)同事關(guān)系，而且能幫助教師從疲憊、繁忙的工作狀態(tài)中解脫出來，達(dá)到放松身心的目的，從而更好地開展幼兒教育教學(xué)活動。其三，幼兒園可以通過增加教師數(shù)量的方式來減少教師的工作時(shí)間和工作強(qiáng)度。目前幼兒園教師普遍反映無論自己的工作時(shí)間與工作強(qiáng)度都超出了自己的承受范圍，尤其是民辦幼兒園的情況更嚴(yán)重一些，對此幼兒園可以多引進(jìn)一些專業(yè)教師，分擔(dān)工作時(shí)間和任務(wù)，讓教師有充分休息的時(shí)間，這樣才能保證他們以更飽滿的熱情投入到工作中來。其四，應(yīng)給教師創(chuàng)造參與幼兒園管理的機(jī)會。這會讓教師覺得自己就是幼兒園的主人，應(yīng)該為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，同時(shí)會覺得自己得到了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的尊重和重視，有助于提升教師的價(jià)值感。其五，應(yīng)為教師多創(chuàng)造一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。教育主管部門和幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)修和培訓(xùn)，并為教師創(chuàng)造均等的進(jìn)修機(jī)會。其六，應(yīng)為教師提供心理咨詢和輔導(dǎo)。幼兒園可以定期舉辦一些關(guān)于心理健康知識的講座與培訓(xùn)，讓教師掌握必要的心理保健知識，學(xué)會主動應(yīng)對職業(yè)壓力。
（三）幼兒園教師應(yīng)正確認(rèn)識和應(yīng)對職業(yè)壓力
適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力能夠提高人們對于職業(yè)的認(rèn)識，督促人們積極進(jìn)取，從而朝著更好的方向發(fā)展，因此幼兒園教師首先應(yīng)該認(rèn)識到適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力對于自身的促進(jìn)作用，積極應(yīng)對職業(yè)壓力。其次，幼兒園教師應(yīng)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，主動應(yīng)對壓力，學(xué)會調(diào)節(jié)壓力的方法。積極提高專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于教育教學(xué)任務(wù)的完成，而且能提高教師對本職工作的認(rèn)識。當(dāng)幼兒園教師感知到工作中的壓力時(shí)，應(yīng)靜心描述壓力現(xiàn)狀，明確壓力源，然后根據(jù)分析結(jié)果，制定對自己行之有效的解決方案，而不要被壓力擾亂了思維。為此，幼兒園教師還需要學(xué)會合理發(fā)泄負(fù)面情緒的方法，如跟家人、朋友、同事聊天，逛街購物，唱歌，旅游，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉等，都有助于緩解緊繃的神經(jīng)，降低壓力。再次，幼兒園教師要學(xué)會優(yōu)化時(shí)間管理，建立合理期待。對時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理，有助于個(gè)體更好地應(yīng)對工作中的壓力。幼兒園教師可以通過以下方法管理好自己的工作時(shí)間：列出每天要完成的具體事情；根據(jù)重要程度或緊急程度對事情進(jìn)行排序；不要讓一些瑣碎的事情占用重要的時(shí)間；了解自己的精力周期，在自己最清醒、最有效率的時(shí)間段完成工作中難度較大的部分。此外，人的成就感跟人的期望并不是直線關(guān)系，而是倒“U”關(guān)系，即期望過低和過高，都不利于形成職業(yè)成就感，因此幼兒園教師要善于根據(jù)自己的實(shí)際情況，實(shí)事求是地評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，建立合理的期望值，選擇真正適合自己的目標(biāo)，才會既有壓力又有進(jìn)步。
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【關(guān)鍵詞】“走園”；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式
【中圖分類號】G615
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04
三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索，提出了“走園”實(shí)踐教學(xué)模式。這一實(shí)踐教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、教育實(shí)踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
一、目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實(shí)習(xí)兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實(shí)踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。
第一，實(shí)踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實(shí)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實(shí)習(xí)則要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識，所以大多數(shù)學(xué)生會在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實(shí)習(xí)了。
第二，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效銜接有關(guān)。目前實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在兩個(gè)問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目比較零散，不成體系，有些項(xiàng)目甚至流于形式；二是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目間缺少梯度設(shè)計(jì)，即項(xiàng)目和項(xiàng)目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時(shí)間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識難以很快在幼兒園得到運(yùn)用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實(shí)習(xí)是在幼兒園中進(jìn)行的，學(xué)生其他時(shí)候最多只能在模擬情境中進(jìn)行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實(shí)的情境體驗(yàn)。
二、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種實(shí)踐教學(xué)模式。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個(gè)維度。一是時(shí)間維度，即構(gòu)建一個(gè)貫穿于三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。在一年級的教育見習(xí)和三年級的教育實(shí)習(xí)之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動所需的相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)落實(shí)到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實(shí)訓(xùn)——跟班實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實(shí)情境中通過行動而學(xué)習(xí)，跟班實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項(xiàng)目化課程。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式要求加強(qiáng)“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)、融合基本知識和基本技能的項(xiàng)目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的實(shí)踐平臺，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營造與“走園”實(shí)踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)、民主、開放的環(huán)境。“走園”實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實(shí)的幼兒、真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的教學(xué)過程，與富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實(shí)踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實(shí)踐知識，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實(shí)習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒?shí)踐，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時(shí)將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)三方共贏。
三、“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的支持條件
1.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。可以選擇一批教育理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級幼兒園，共建實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實(shí)踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長或園長助理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實(shí)施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個(gè)“走園”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)示范活動，提供一個(gè)班級的見習(xí)和一個(gè)班級每周一天的實(shí)訓(xùn)平臺。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項(xiàng)目實(shí)施面臨的問題，共同致力于提高項(xiàng)目實(shí)施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動，邀請國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告，以促進(jìn)學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點(diǎn)和前沿問題研究。
2.開發(fā)課程教學(xué)模塊
實(shí)踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時(shí)、客觀的評價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動而學(xué)”和“在行動中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項(xiàng)目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)保教項(xiàng)目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時(shí)，配套設(shè)計(jì)系統(tǒng)性強(qiáng)、精細(xì)化的“走園”課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的課程實(shí)訓(xùn)。教師按照行動導(dǎo)向原則，遵循保教活動基本規(guī)律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，以促使學(xué)生在真實(shí)的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的是現(xiàn)場指導(dǎo)，即依據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊、保教項(xiàng)目任務(wù)書等組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場研討。課程考核則強(qiáng)調(diào)在行動中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動的質(zhì)量及反思情況等。
課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案的順序進(jìn)行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實(shí)際進(jìn)行適宜性調(diào)整，隨后實(shí)施活動并及時(shí)反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，隨后實(shí)施活動并及時(shí)反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施活動。教師運(yùn)用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進(jìn)的學(xué)訓(xùn)交替、全程實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。
3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)
教育理論和教育實(shí)踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展“走園”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進(jìn)行分層次、分階段的團(tuán)隊(duì)組合，以促進(jìn)教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動開展行動研究，從而有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。
4.加強(qiáng)過程管理
加強(qiáng)過程管理是提高“走園”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對教育教學(xué)實(shí)例進(jìn)行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)施多元化考核，既注重對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評價(jià)，通過學(xué)業(yè)評價(jià)的多元化，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的發(fā)展和對專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實(shí)訓(xùn)和跟班實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了 “走園”課程教學(xué)模塊，在真實(shí)的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。通過在真實(shí)的幼兒園情境中的觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識和能力也得到不斷強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了漸進(jìn)式的角色轉(zhuǎn)變。這一實(shí)踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。
此外，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實(shí)現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對幼兒園的發(fā)展有利，也對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實(shí)踐場所、教師的教科研基地，促進(jìn)了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。
綜上所述，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實(shí)施這一實(shí)踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌等方面進(jìn)行深入研究。
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關(guān)鍵詞：幼兒；成長手冊；增進(jìn)；家園互動
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-249-01
隨著國家對人才的培育越來越關(guān)注以及家長對孩子的期望越來越高，教育從孩子抓起的觀念也越來越普遍。因此，幼兒教育也被提高到前所未有的重要地位。相對于其他層次的教育而言幼兒教育更加需要家長的配合與參與才能夠得以順利進(jìn)行。因此，如何增加家園互動就成為幼兒園目前所面臨的一項(xiàng)重要問題。幼兒成長手冊理念的的提出與應(yīng)用就是在這一背景下產(chǎn)生的。然而，就現(xiàn)狀而言，大多數(shù)幼兒園的教師對于幼兒成長手冊在增加家園互動方面的作用尚存在很多質(zhì)疑或缺乏足夠的認(rèn)識。因此，如何更好地利用幼兒成長手冊增進(jìn)家園互動則是關(guān)系到幼兒園未來發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。
一、利用幼兒成行手冊增加家園互動的積極意義
1、利用幼兒成長手冊增加家園互動是促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展
利用幼兒成長手冊可以更好地記錄幼兒在成長以及接受教育過程中的種種細(xì)節(jié)。這就使家長和幼兒教師在了解孩子日常生活、學(xué)習(xí)的同時(shí)，及時(shí)對孩子的性格特點(diǎn)、喜好擅長等有了更加明確的了解，方便家長及教師因材施教，找出不同孩子所適合的不同的教育方法。因此，利用幼兒成長手冊增加家園互動，這本身就是促進(jìn)幼兒教育進(jìn)一步發(fā)展的一種嘗試與創(chuàng)新性舉措。
2、利用幼兒成長手冊增加家園互動有助于建立雙方友好溝通的平臺
幼兒成長手冊就是實(shí)現(xiàn)家園互動友好溝通平臺建立的有效途徑。利用幼兒成長手冊，家長和教師可以將孩子在家或在幼兒園的情況進(jìn)行相互的交流和信息傳達(dá)，以便雙方能夠更好地配合完成幼兒的教育工作，并針對孩子的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相關(guān)探討，進(jìn)而增加家園互動的力度。
3、利用幼兒成長手冊增加家園互動有利于加強(qiáng)對幼兒成長過程的關(guān)注
利用幼兒成長手冊增加家園互動，也在一定程度上加強(qiáng)了家長及幼兒教師對幼兒成長過程細(xì)節(jié)的關(guān)注，這有助于家長和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長過程中所存在的問題并加以注意與解決。而利用幼兒成長手冊的方式記錄下來的點(diǎn)滴，也可以使孩子感受到來自家長和幼兒園教師對自己的愛護(hù)之情，更是日后值得珍惜的的一份美好回憶。
4、利用幼兒成長手冊增加家園互動還有助于幼兒園教學(xué)成果的展現(xiàn)
幼兒成長手冊的填寫在某種意義上也是幼兒園教師工作的一種總結(jié)。教師可以通過這一環(huán)節(jié)反思自己工作上的不足，并為進(jìn)好的幼兒教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)方法。因此，利用幼兒成長手冊增加家園互動，可以借此相家長以及社會展示幼兒園老師的教學(xué)成果及教學(xué)水平。
二、利用幼兒成長手冊增加家園互動的現(xiàn)存問題分析
1、家長與幼兒園教師對幼兒成長手冊的重視度不夠
我國還有很多幼兒園尚不能真正認(rèn)識到幼兒成長手冊對增加家園互動，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量以及樹立幼兒園良好教學(xué)形象等方面的重要作用。這就直接造成幼兒園教師對填寫幼兒成長手冊的重視度較低。由于缺乏幼兒園教師的科學(xué)引導(dǎo)，大部分家長就更難以認(rèn)識到認(rèn)真填寫幼兒成長手冊的必要性和其對幼兒教育的積極影響。
2、幼兒成長手冊中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)的尚不完善
就我國目前的現(xiàn)狀而言，我國幼兒園中關(guān)于幼兒成長手冊的相關(guān)理念上處在初步發(fā)展與建立的過程中。因此，幼兒成長手冊上各個(gè)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的設(shè)計(jì)尚存在一定的不足或不盡完善的地方，需要幼兒園教師進(jìn)一步的發(fā)展、補(bǔ)充、改善以及合理的創(chuàng)新。
3、家長與幼兒園教師的溝通上存在一定的矛盾
隨著家長權(quán)利意識的增強(qiáng)，他們越來越注重對幼兒園利益的訴求。此外，當(dāng)孩子在幼兒園發(fā)生某些事故或問題時(shí)，家長總是過多的將責(zé)任推卸到幼兒園以及教師的身上，卻未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長中可能出現(xiàn)的問題等也是造成家長與幼兒園教師溝通不當(dāng)?shù)闹匾颉?/p>
三、利用幼兒成長手冊增加家園互動的有效措施分析
1、加強(qiáng)幼兒教師與家長對幼兒成長手冊的重視度
加強(qiáng)教師對幼兒成長手冊填寫的重視度。只有教師認(rèn)真填寫幼兒成長手冊，才能對家長起到良好的議案到和督促作用，進(jìn)而增加家長與幼兒園教師之間的相互交流，更進(jìn)一步地了解到孩子的成長狀況，更好地參與到孩子的成長過程中來。此外，只有幼兒園教師與家長對幼兒成長手冊都加以重視，幼兒成長手冊才能真正發(fā)揮其真正的作用。
2、完善幼兒成長手冊的板塊設(shè)計(jì)，并彰顯個(gè)性
幼兒園還應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)班級家長、幼兒以及教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行原有內(nèi)容版面的拓展。在幼兒園成長手冊的設(shè)計(jì)上，幼兒園也應(yīng)注意盡可能的達(dá)到新穎、別致、活潑、可愛、親切的實(shí)際效果，并且在實(shí)現(xiàn)其基本功能的同時(shí)，應(yīng)盡可能的突出本幼兒園自身的特色，彰顯個(gè)性。
3、加強(qiáng)幼兒成長手冊的詳盡度，擺正教師的溝通心態(tài)
家長和幼兒園作為利益對立的雙方必然存在一些矛盾。但家長和幼兒園的最終目標(biāo)都應(yīng)該是加強(qiáng)對幼兒的良好教育與培養(yǎng)。因此，幼兒園必須盡可能詳盡的將幼兒成長手冊填寫完善。通過這種方式將家長與幼兒園之間的矛盾降到最低。這就要求幼兒園教師必須擺正心態(tài)，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度去填寫幼兒成長手冊，而不能一味的只是應(yīng)付了事。
綜上所述，利用幼兒成長手冊將孩子的成長及教育情況如實(shí)的、詳盡的展現(xiàn)在幼兒成長手冊中，并通過這種方式使得教師也能夠了解孩子在家里的一些情況。這極大的增加了家園互動的力度，對孩子的健康成長和良好教育具有十分積極地影響。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】原創(chuàng)繪本;幼兒教育;傳統(tǒng)文化教育;幼兒教師
“繪本”即圖畫書，是“以兒童為目標(biāo)對象的一種特殊文學(xué)樣式，其以圖畫為主，文字為輔，文字大都簡短淺近。”［1］由我國畫家、作家等群體參與創(chuàng)作的原創(chuàng)繪本，內(nèi)含中華傳統(tǒng)文化精神，在表現(xiàn)形式、題材選擇和內(nèi)容構(gòu)成上都彰顯著中華民族獨(dú)特的文化個(gè)性，有助于培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園教師可以將原創(chuàng)繪本有效融入幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，一日生活的各個(gè)方面，或是打通家園合作的平臺，由此豐富傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容、拓寬幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動的路徑。
一、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育面臨的主要困境
(一)幼兒園教師對原創(chuàng)繪本認(rèn)同度低。我國原創(chuàng)繪本起步晚，發(fā)展時(shí)間較短。自“豐子愷獎(jiǎng)”“信誼圖書獎(jiǎng)”等國內(nèi)原創(chuàng)繪本獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立后，雖然涌現(xiàn)了大批本土作家和優(yōu)質(zhì)繪本，但原創(chuàng)繪本的推廣度依舊不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有12%的幼兒園教師對原創(chuàng)繪本“非常了解”，他們能主動了解、挖掘原創(chuàng)繪本資源并加以有效運(yùn)用。有51%的教師“比較了解”原創(chuàng)繪本，但在認(rèn)識上還存在片面性，認(rèn)為“原創(chuàng)繪本即自主創(chuàng)作的自制繪本”“原創(chuàng)繪本就是中國繪本，內(nèi)容反映我們周邊的人、事、物”而并未綜合考慮創(chuàng)作人群、內(nèi)容構(gòu)成、價(jià)值意義的“原創(chuàng)性”。教師在選擇原創(chuàng)繪本時(shí)，種類和題材上往往有所局限，易將原創(chuàng)繪本單純理解為傳統(tǒng)故事類繪本，選材偏重于傳統(tǒng)節(jié)日、民間故事，而忽視時(shí)下主題的挖掘;也有的將原創(chuàng)繪本等同于故事書，忽視幼兒與繪本的有效互動;過度重視繪本畫面精美，忽視繪本本身獨(dú)特的文字內(nèi)容和價(jià)值內(nèi)涵。當(dāng)然，更有37%的教師表示“不太了解”原創(chuàng)繪本。可見，教師對原創(chuàng)繪本的不了解也說明了他們對原創(chuàng)繪本的認(rèn)同度不高。(二)原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育形式單一。幼兒的發(fā)展存在年齡差異和個(gè)性差異性，幼兒對繪本的理解也各具特點(diǎn)，環(huán)境的熏陶和教育契機(jī)的把握都將影響著幼兒對原創(chuàng)繪本的感知［2］。從圖1可見，集體教學(xué)活動并不是幼兒感知原創(chuàng)繪本的唯一路徑。不僅這樣，教師在開展以原創(chuàng)繪本為載體的傳統(tǒng)文化教育活動時(shí)，往往側(cè)重于關(guān)注幼兒語言表達(dá)能力的提升。而忽視了情緒情感、審美感受、社會性發(fā)展等多方面的綜合體驗(yàn)。教師在活動過程中亦未充分觀察、了解幼兒的興趣、需求及閱讀體驗(yàn)，并及時(shí)做出有效的教育補(bǔ)充。圖2基于原創(chuàng)繪本的幼兒園傳統(tǒng)文化教育活動開展途徑統(tǒng)計(jì)圖區(qū)域是幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主操作與主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要場所，區(qū)域活動應(yīng)通過區(qū)域材料的提供和變更促進(jìn)幼兒的操作探索，主動獲取經(jīng)驗(yàn)［3］。除了集體教學(xué)活動外，原創(chuàng)繪本更多地被投放于班級閱讀區(qū)角。但由于教師對原創(chuàng)繪本認(rèn)識不足，致使班級區(qū)角、閱讀區(qū)原創(chuàng)繪本的數(shù)量不多且更新慢。還有，原創(chuàng)繪本并未能與其他區(qū)域有效整合，教師未能創(chuàng)設(shè)更多有利條件與機(jī)會促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。(三)原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育缺乏相應(yīng)支持。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備，同時(shí)也影響著活動質(zhì)量。對于原創(chuàng)繪本的使用，教師更傾向于將其作為集體教學(xué)活動的素材，與幼兒園傳統(tǒng)文化環(huán)境的結(jié)合并不充分。幼兒園教師在開展基于原創(chuàng)繪本的活動時(shí)，往往只是簡單借助于原創(chuàng)繪本本身，并未對原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有生動的講述，這影響著幼兒對于原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，影響活動的效果。與此同時(shí)，教師也并未充分挖掘、利用相關(guān)社會資源。當(dāng)前，公共文化場所和教育基地面向社會開放，但能較好利用這些社會資源的幼兒園教師僅占30%。即使是博物館游學(xué)等相關(guān)活動，教師在帶領(lǐng)幼兒參觀的過程中，也以走馬觀花式地瀏覽為主。繪本創(chuàng)作方面，原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作人員很多并非是幼兒教育相關(guān)工作者，由于不了解幼兒的心理特點(diǎn)致使部分原創(chuàng)繪本作品不符合幼兒的審美風(fēng)格，部分題材也不適合幼兒的特點(diǎn)。因此，當(dāng)前能適應(yīng)用于幼兒園傳統(tǒng)文化教育的原創(chuàng)繪本數(shù)量并不豐富。原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育亦缺乏幼兒家長的有效協(xié)作。家長表示“我一般從淘寶等電商平臺上為孩子購買繪本，會參考平臺推薦、繪本銷量以及孩子興趣。”“《大衛(wèi)不可以》系列繪本是我印象最深的繪本，我對原創(chuàng)繪本的理解是不是就是自制繪本?我們班級內(nèi)也有組織過孩子和家長一起制作繪本的活動。”由此可見，大部分家長對原創(chuàng)繪本缺乏正確認(rèn)識，并未意識到其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，往往會首選《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》等國外繪本。原創(chuàng)繪本作為一種流通方便的教育資源，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，但由于家長缺乏對原創(chuàng)繪本的認(rèn)識，在家庭中并未能充分發(fā)揮其教育價(jià)值。
二、原創(chuàng)繪本融入幼兒園傳統(tǒng)文化教育的策略
(一)提高幼兒園教師對原創(chuàng)繪本的認(rèn)同度。當(dāng)前，原創(chuàng)繪本數(shù)量、種類的日益增長有助于教師進(jìn)一步地了解我國原創(chuàng)繪本的發(fā)展歷程、發(fā)展方向、蘊(yùn)含的特性化表達(dá)手法，為幼兒園教師參閱、甄別優(yōu)質(zhì)繪本提供了條件，增強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)繪本的甄別能力。幼兒園開展教研活動，教師分享、解讀優(yōu)質(zhì)繪本作品，探討對于優(yōu)質(zhì)繪本的篩選標(biāo)準(zhǔn)、闡釋原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的價(jià)值和當(dāng)前所面臨的問題等，挖掘更適合于幼兒園實(shí)際的教育路徑。教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣需要和身心發(fā)展特征，選擇適于幼兒欣賞的原創(chuàng)繪本，注重畫面符號與文字的和諧搭配以及取材的廣泛多樣，繪本內(nèi)容也要注重審美性、趣味性，主題豐富，層次分明。教師還應(yīng)充分挖掘原創(chuàng)繪本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值，使其更為有效地融入傳統(tǒng)文化教育過程。例如可以借助原創(chuàng)繪本中所涉及的剪紙、水墨等藝術(shù)形式，將其遷移到教學(xué)活動中，在具體、直觀的操作中加深體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒切實(shí)感知傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。針對一些童謠類繪本朗朗上口，富有童趣的特征，教師可以采取藝術(shù)同構(gòu)的形式，結(jié)合韻律游戲或是手偶玩具，調(diào)動幼兒多感官參與活動的積極性，增強(qiáng)活動的趣味性;也可以借助《躲貓貓大王》等此類包含傳統(tǒng)游戲的原創(chuàng)繪本，通過相似情境的營造引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，在游戲過程中適時(shí)滲透團(tuán)結(jié)友愛、誠實(shí)守信、自強(qiáng)不息等傳統(tǒng)美德教育。(二)豐富原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的途徑。園本課程是一種在幼兒園現(xiàn)實(shí)根基上生長起來的與幼兒園資源條件相一致的課程［4］。當(dāng)前有不少幼兒園生成了以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的園本課程。臺州市F幼兒園在帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀臺州刺繡館、海門老街等文化場所的基礎(chǔ)上，以“海門茶館”“臺州刺繡”“舌尖上的臺州”為本，將其遷移到幼兒園互通游戲中，引導(dǎo)幼兒親身感受臺州手工藝、飲食文化等本土文化的淵源。臺州市Z幼兒園通過開設(shè)“幼兒園戲趣課程”，將木偶戲、皮影戲進(jìn)行兒童化加工，讓幼兒在親身實(shí)踐與感知中感受傳統(tǒng)文化的魅力。基于此類經(jīng)驗(yàn)，倘若能將原創(chuàng)繪本融入園本課程中開展實(shí)踐，對于幼兒接受長期的傳統(tǒng)文化熏陶定大有裨益。在園本課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣與需要，提煉幼兒對于原創(chuàng)繪本的興趣點(diǎn)，基于幼兒的需要衍生相關(guān)課程活動。與此同時(shí)，挖掘本土文化資源進(jìn)行課程開發(fā)。幼兒園要利用多樣化的實(shí)踐平臺引導(dǎo)教師開展原創(chuàng)繪本應(yīng)用模式的探索，或孵化相關(guān)課程活動，使原創(chuàng)繪本的融合更適合幼兒園教育實(shí)際。區(qū)域活動的有效協(xié)同更能使傳統(tǒng)文化教育滲透于日常生活。幼兒園教師要善于挖掘原創(chuàng)繪本與區(qū)域活動的結(jié)合點(diǎn)，也要嘗試挖掘除閱讀以外其他的教育元素，并根據(jù)區(qū)域特征適時(shí)增減繪本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，將其轉(zhuǎn)換成可供幼兒感受、操作、想象、創(chuàng)作的區(qū)域材料。例如針對美工類區(qū)角，教師可以甄選原創(chuàng)繪本中剪紙、中國畫、泥塑等藝術(shù)元素，以圖片形式呈現(xiàn)繪本片段，引導(dǎo)幼兒親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的美。表演區(qū)內(nèi)，教師可以通過投放京劇臉譜等帶有傳統(tǒng)文化元素的材料，開發(fā)基于原創(chuàng)繪本的繪本劇表演等。在豐富原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育的途徑時(shí)，教師還應(yīng)樹立“幼兒本位”的思想，在幼兒自由選擇、自主探索的過程中尊重其對原創(chuàng)繪本的個(gè)性化解讀;采取有效的觀察策略，基于幼兒對原創(chuàng)繪本的選擇，思考適合本班幼兒所接受的原創(chuàng)繪本特征，并結(jié)合幼兒的興趣需要及時(shí)更新和替換區(qū)域材料。(三)提供相關(guān)環(huán)境、資源的良好支持。原創(chuàng)繪本的融入離不開優(yōu)良環(huán)境的支持。教師可以借助幼兒園走廊、樓梯等融合原創(chuàng)繪本。例如懸掛裝訂有原創(chuàng)繪本故事的小相框或是置放一些實(shí)物書籍，在潛移默化的氛圍熏陶下引導(dǎo)幼兒感知多元的傳統(tǒng)文化元素。借助家園聯(lián)系欄、家長會、線上平臺等分享優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本及相關(guān)講座，引導(dǎo)幼兒家長對原創(chuàng)繪本及其內(nèi)容有正確的認(rèn)知、選擇和解讀。與此同時(shí)可以聯(lián)同家長構(gòu)建親子共讀的平臺，例如充分利用樓梯底層拐角置放“親子小書吧”，保證安全和正常通行的情況下，引導(dǎo)家長有效借助入園、離園開展親子小閱讀活動。在有效的親子互動中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒對原創(chuàng)繪本內(nèi)容的感知，聆聽幼兒對傳統(tǒng)文化的個(gè)性化解讀。同時(shí)，在家長的補(bǔ)充、引導(dǎo)之下，將原創(chuàng)繪本中的傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核春風(fēng)化雨般融入幼兒內(nèi)心，也能增強(qiáng)家長對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。教師還可以帶領(lǐng)幼兒“走出去”，在社會環(huán)境中直觀地感知傳統(tǒng)文化。例如實(shí)地走訪文化館、民俗館，進(jìn)一步了解本土文化的淵源;借助“我是小記者”“小小觀察員”等形式，引導(dǎo)幼兒在真聽、真看、真感受的過程中將所見所聞以自己的方式記錄下來;邀請社區(qū)工作者分享社區(qū)周邊的歷史文化故事，增強(qiáng)幼兒對本土文化的了解。在幼兒擁有直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師還需結(jié)合本土文化資源成立原創(chuàng)繪本閱讀活動室或表演小劇場，通過傳統(tǒng)文化氛圍營造和木偶、皮影、戲曲等相關(guān)材料的投放吸引幼兒興趣，促進(jìn)感知，使得原創(chuàng)繪本融入傳統(tǒng)文化教育更加持久、有針對性，教師也可以開展幼兒園特色主題活動，形成具有體系的活動課程，全面貫穿于幼兒小、中、大班的成長過程。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］王玉金．幼兒園繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效整合［J］．科教文匯(中旬刊)，2013，12:136～137
