時間：2022-02-08 01:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰(zhàn)象課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認真鉆研教材，解讀文本
教學(xué)首先應(yīng)該是學(xué)生與文本的對話。怎樣引導(dǎo)學(xué)生和文本對話是本次教學(xué)的目標。確定了教學(xué)目標，接下來要思考的問題應(yīng)該是教學(xué)流程的設(shè)計。
因為《最后一頭戰(zhàn)象》是一個感人至深的故事。備課時，筆者設(shè)計了主要內(nèi)容和細節(jié)兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內(nèi)容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進去，而不顯得裝腔作勢？這些問題都要認真思考。
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路
思路要新穎，要不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設(shè)計。
首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，找準教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。
三、集思廣益，不斷完善教學(xué)設(shè)計
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的意見，終于形成了較成熟的教案設(shè)計。
1.課前交流讓師生放松。設(shè)計一個與課文有內(nèi)在聯(lián)系的小游戲。比如，準備一組表現(xiàn)動物之間情感的圖片，讓學(xué)生配臺詞。這個游戲?qū)W生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯(lián)系，為走進嘎羧的內(nèi)心情感做好鋪墊。
2.走進文本，探求嘎羧的內(nèi)心世界。如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心、實現(xiàn)與文本的對話，這是備課時的一個難點和重點。只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界。先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺堋：蛯W(xué)生探討的過程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。之后，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。
3.前后對比，領(lǐng)會文本表達的意義。在教學(xué)“重回戰(zhàn)場”一節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住課文中對嘎羧重回戰(zhàn)場時的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設(shè)計問題：通過嘎羧出征前后形象的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的設(shè)計是為了讓學(xué)生體會嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰(zhàn)場的英武豪邁、威風(fēng)凜凜之間的差異，以表明“這哪里是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰(zhàn)象，分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰(zhàn)象”。這樣的描寫使得一頭活生生的戰(zhàn)象形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰(zhàn)場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時此刻嘎羧還會吼叫些什么？讓學(xué)生拿起筆來，寫寫真情告白，對學(xué)生進行寫的訓(xùn)練。這樣一堂課中，學(xué)生的聽說讀寫都得到了訓(xùn)練。想象說話、對比閱讀、動筆寫寫，抒發(fā)了學(xué)生的感情，讓學(xué)生真正的動起來。
4.結(jié)合想象，讀中感悟文本的情感。在學(xué)習(xí)本文時，采用了快速閱讀全文、抓重點語段細讀、男女生組合讀、選擇令自己感動的語段自由讀等多種形式，讓學(xué)生感受到了語言文字的生動、優(yōu)美和描寫的細膩。
結(jié)合課堂小練筆，引導(dǎo)學(xué)生思考：在震耳欲聾的呼喚里，嘎羧仿佛在呼喚什么。教師進行點撥升華，讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，體會到它當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。重點抓住嘎羧重回戰(zhàn)場那動人的一幕進行配樂朗讀，烘托文章，從而體會嘎羧的英勇、善良和忠誠情懷。配樂朗讀把文章的感情推向了，此時，學(xué)生的思想得到了凈化，得到了提升。反思動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀孔詈螅鍪旧蚴脑挕皠游镄≌f寫的是動物，折射的卻是人類的情感”作為學(xué)習(xí)本節(jié)課的結(jié)束語，起到了首尾呼應(yīng)的效果，并引發(fā)學(xué)生思考課文后面的情節(jié)中作者又是如何抓住動物具體行為體現(xiàn)其特點的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣。
語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語一、精心設(shè)計導(dǎo)語，誘情入文
羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這門藝術(shù)同樣也離不開感情。導(dǎo)語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導(dǎo)入新課時，充分利用導(dǎo)語的情感因素來奠定課堂的感情基調(diào)，扣擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進入課文情境，實現(xiàn)誘情入文。
例如，學(xué)習(xí)《老人與海鷗》時，為了讓學(xué)生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設(shè)計：同學(xué)們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養(yǎng)過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎？結(jié)果學(xué)生曾經(jīng)的動物情結(jié)一下子被打開，有的說：“我喜歡小貓，我養(yǎng)過小貓，我和它相依相隨。”有的說：“我喜歡小烏龜，我養(yǎng)過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導(dǎo)語，很好地實現(xiàn)了學(xué)生情感的第一次引入，達到了教學(xué)的藝術(shù)效果。
二、精心設(shè)計導(dǎo)語，切入場景
為了表達的需要，好多文章呈現(xiàn)的是一個又一個的場景，為了達到好的學(xué)習(xí)效果，我們要精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，為了讓學(xué)生感受戰(zhàn)象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設(shè)計導(dǎo)語“同學(xué)們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰(zhàn)場上披掛過的戰(zhàn)甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導(dǎo)語，喚起了學(xué)生的生活體驗，喚起了學(xué)生的“現(xiàn)場感”。
三、精心設(shè)計導(dǎo)語，連接故事場景
文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導(dǎo)語要能夠喚起學(xué)生進入這個過程。好的導(dǎo)語不僅能激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還能更好地實現(xiàn)場景的連接，深化情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。
如還是學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》在進行“重披戰(zhàn)甲”與“憑吊戰(zhàn)場”的場景連接時，我這樣設(shè)計導(dǎo)語“重披戰(zhàn)甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉(xiāng)親們，它來到昔日戰(zhàn)斗過的地方，久久凝望江水，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。觸動了學(xué)生的感情，實現(xiàn)了場景的最佳連接。
四、精心設(shè)計導(dǎo)語，朗讀升華情感
情感似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一股淅淅瀝瀝的春雨，凈化著學(xué)生的心靈，滋潤著學(xué)生的成長。而朗讀無疑是激感最直接的一種方式。“讀書貴在品，久品出真味”，讓學(xué)生走進文本，從語言文字中有所感悟，受到情感熏陶。因此，設(shè)計恰當?shù)睦首x導(dǎo)語就顯得特別重要和必要。例如，學(xué)習(xí)《檢閱》一課，為了讓學(xué)生更好地感受、體驗觀眾對博萊克的贊美，我這樣引導(dǎo)：看（指課件幻燈片）！博萊克走得多精神，多自豪！（生讀――這個小伙子真棒！）再引導(dǎo)：看！博萊克內(nèi)心是多么自信!(生再讀)……
通過教師精心設(shè)計的導(dǎo)語引導(dǎo)、連接、過渡，更好地實現(xiàn)了情感溝通，促進了對話生成。即使學(xué)生只受到一絲感染，讀出一份情感，得到一點頓悟，談出一些感受，也是值得的。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰(zhàn)場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰(zhàn)象的精神。
[教學(xué)重點]
找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生品神態(tài)、動作等細節(jié)，悟嘎羧戰(zhàn)士一般的精神。
[教學(xué)準備]
多媒體課件。
[教學(xué)設(shè)計]
第二課時
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設(shè)疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續(xù)走進它臨死前的場景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。
2.交流反饋，伺機出示。
沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。
①引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭畫面。
C.當嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。
小結(jié)：嘎羧不會說話，它是用什么表達自己的情感的呢？（動作、神態(tài)）我們通過品讀這些細節(jié)的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學(xué)習(xí)“緬懷戰(zhàn)場”
自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續(xù)品細節(jié)悟情感。
1.反饋交流，伺機出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
①引導(dǎo)抓動作、聲音等細節(jié)體會嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當想起輝煌不再，戰(zhàn)友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現(xiàn)在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰(zhàn)友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結(jié)：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰(zhàn)士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，很多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發(fā)學(xué)生興趣。
板書：
最后一頭戰(zhàn)象
重披象鞍 豪邁
一、適時運用微課，呈現(xiàn)幸福
微課主要是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成為短小的視頻供學(xué)生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學(xué)重難點的，時間不會太長，一般限制在15分鐘以內(nèi)。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)微課，豐富了教學(xué)形式，有效改變了教師一味機械地進行講授的方式。微課的形式首先會吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調(diào)味劑，使學(xué)生感覺到了課堂的新穎與別致，從而積極主動地進行學(xué)習(xí)和探究。
例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以給學(xué)生提供微課，來剖析“鄉(xiāng)下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關(guān)“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色，使學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生身歷其境的感覺。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者眼中的“鄉(xiāng)下人家”是怎樣的，“鄉(xiāng)下人家”什么季節(jié)、什么時候的景色最美，“鄉(xiāng)下人家”不論什么季節(jié)、什么時候，都有一道怎樣的風(fēng)景。通過視頻上問題的引導(dǎo)，學(xué)生會投入到情境中積極地進行思考，陶醉在“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色中，從細節(jié)處感受到鄉(xiāng)下每一個角落都隱藏著一道道獨特、迷人的風(fēng)景。視頻的效果是語言達不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當?shù)刂v授了文章的主旨和要點，讓學(xué)生形象感受到了“鄉(xiāng)下人家”的美景，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。
二、精設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，享受幸福
在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。教師可以把教學(xué)目標和教學(xué)要點通過微視頻的方式提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生回到家可以下載之后主動地進行學(xué)習(xí)和探究。觀看微視頻可以產(chǎn)生以下作用：一是讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識，加深理解，形成自己的認識；二是促進學(xué)生進行預(yù)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題和困惑，從而在課堂上進行探究和討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會在探究中逐步地建構(gòu)自己的知識體系，進一步感受到語文課堂的魅力，享受著語文課堂帶來的幸福。
例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》之前，教師給學(xué)生提供微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和探究。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自主閱讀探究，初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生了一些疑問。這樣，到了學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生會通過各種方式提出自己的疑問和見解，進而在課堂進行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過自主探究，學(xué)生能了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是對于文章想要表達的思想主題還不是很清楚。為了讓學(xué)生更明確故事所表達的情感，可以讓學(xué)生在課堂上進行合作討論，用討論的方式來解決問題。通過合作討論，學(xué)生可以從村民對戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念中，感受到人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，感受語文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后的課堂精彩和魅力，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也就享受到課堂學(xué)習(xí)的幸福。
三、靈活采用慕課，實踐幸福
慕課也是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。這種教學(xué)模式帶來了教學(xué)突破，它借助信息技術(shù)的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個內(nèi)容豐富、形象生動的舞臺。通過慕課平臺，學(xué)生課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性；慕課中，學(xué)生可以進行在線學(xué)習(xí)，通過自己的思考和探究，闡述自己對問題的觀點，與教師、同學(xué)一起探討課程的重難點，進而掌握語文知識；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求，在慕課平臺里或者得到問題的答案，或者尋找解決問題的方法，或者在系統(tǒng)中與教師探討問題，檢驗問題。學(xué)生擁有了更多自我實踐的時間，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時，學(xué)生完全可以通過在線自主學(xué)習(xí)，了解到小錢的幸運，他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)在臺灣找到了適合移植的骨髓。學(xué)生通過閱讀和思考臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過，也會逐步地產(chǎn)生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻的欲望。自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮，改變了教師說教的方式。學(xué)生不再是接受知識，而是主動地獲得知識。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂和作為學(xué)習(xí)主體的樂趣，從而實踐幸福，體驗現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的幸福課堂。
四、巧妙借助云課堂，提升幸福
云課堂給學(xué)生提供了一個超大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)來進行語文知識的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)的幫助，云課堂實現(xiàn)了學(xué)生對于課堂知識的同步學(xué)習(xí)和探究，可以說這種學(xué)習(xí)模式完全突破了時空限制，成為一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在云課堂中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對新知識進行預(yù)習(xí)或者是對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。例如教學(xué)送別的古詩《贈汪倫》時，教師可以通過云課堂穿越時空，再現(xiàn)當年汪倫踏歌送李白的真實場景，讓學(xué)生入情入境理解詩意，領(lǐng)悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他送別詩，學(xué)生通過云課堂的方式開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題時，由于學(xué)生對宇宙、對現(xiàn)代科技發(fā)展的經(jīng)歷和體驗并不深刻，而這個方面的信息量又很大，教師可與學(xué)生一起搜集、交流和太陽、月球、網(wǎng)絡(luò)、機器人等有關(guān)的資料。學(xué)生既領(lǐng)略了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了探索的愿望和對科學(xué)的興趣。在云課堂上，學(xué)生不僅僅接受知識，還可以發(fā)表自己的觀點和看法，形成網(wǎng)絡(luò)上的互動和交流學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。
《語文課程標準》強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，同時也指出教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。要做到這兩者的和諧統(tǒng)一，我認為可以從以下幾方面著手：
一、拉線在手，指明方向
在學(xué)生對閱讀的文本還沒有初步掌握的時候，應(yīng)該給學(xué)生指明思考的方向，不能讓學(xué)生像斷了線的風(fēng)箏亂闖，隨時都會栽跟斗。指明方向，引入這個環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，引入的“道具”，引入的“手段”都要服務(wù)于課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白這堂課的主要內(nèi)容。
以《金色的腳印》一文為例，引入時我問學(xué)生：在你的認識中，狐貍是一種什么樣的動物？在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法后，我讓學(xué)生快速默讀課文，說說文中的狐貍又給你留下什么樣的印象。可以用一兩個詞說，也可以用一兩句話說。這個問題的設(shè)計旨在讓學(xué)生感受本篇文章中的狐貍和他們以前印象中的狐貍是不太一樣的，讓學(xué)生對課文獲得初步印象。在再讀課文時，我又拋出了以下兩個問題：①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？這一設(shè)計旨在為孩子們引路，孩子們會朝著老師指明的這個方向去深入閱讀課文，不會毫無目的地亂闖，老師牢牢地拉住了那根風(fēng)箏線，起到了引領(lǐng)的作用。
二、風(fēng)箏起飛，拓開思路
在老師的引領(lǐng)下，讓風(fēng)箏在收收放放中徐徐穩(wěn)健地起飛，在起飛的過程中幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從多角度思考問題。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的這個心理特點，注重培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題解決問題的能力。
三、展翅起飛，自讀自悟
讓風(fēng)箏展開翅膀開始在空中試飛，即讓學(xué)生自讀自悟。課堂教學(xué)不但要向?qū)W生傳授知識，而且還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得獨立學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主人。培養(yǎng)自學(xué)能力最好的方法莫過于讀書。特級教師于永正說：“語文教學(xué)就是就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，通過多種方式聯(lián)系學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。”就是要讓學(xué)生讀書、讀書、再讀書，以學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，正所謂：“讀書百遍，其義自見。”
特別是上略讀課文時，我堅持把讀貫穿于教學(xué)的始終。我讓學(xué)生盡情地、自由地閱讀，采用多種方法讀，如默讀、朗讀、速讀、泛讀、精讀、背誦等等，讓學(xué)生盡情享受閱讀的樂趣。在讀讀背背中讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，這是喚起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣的重要條件，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好途徑之一。
四、自由飛翔，展開想象
風(fēng)箏起飛后讓它在空中自由飛翔，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。蘇霍姆林斯基認為：“課堂的目的就在于怎樣點亮孩子渴望知識的火花，讓學(xué)生感到他想知道的比我對他講的多得多，激發(fā)學(xué)生用更多的時間去讀書的動因。”也就是說，教師要激發(fā)學(xué)生愛閱讀的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。上完《最后一頭戰(zhàn)象》一文后，我安排了小練筆進行拓展延伸：（二選一）①你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。②小練筆：嘎羧告別村寨的場面，尋找象鞍的場景，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。通過小練筆讓學(xué)生走進作品中主人公的內(nèi)心，更好地體會作者寫作的目的。我還對孩子們說，像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，課外可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復(fù)仇》等故事。通過同類型的作品的閱讀，不但提高了他們的閱讀能力，還培養(yǎng)他們從小要有一顆愛動物的心。
一、 培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師。”教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要發(fā)揮自己的智慧，用生動的語言激發(fā)學(xué)生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨誦”和“午讀”時間，引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典的詩歌和短文，讓學(xué)生在閱讀中感受到語言的魅力以及文章所創(chuàng)設(shè)的情境美，從而促使學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒――閱讀的興趣。
（二）給孩子充足的閱讀時間
閱讀理解能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)螺旋式的上升狀態(tài)。因此教師不要急于求成，而應(yīng)該在平時多給孩子閱讀的時間。如，教師進行閱讀教學(xué)時要放手讓學(xué)生自己學(xué)，使孩子在反復(fù)讀，細讀，品讀的過程中培養(yǎng)語感，從而為提高閱讀能力創(chuàng)造必備的條件。
（三）創(chuàng)造多種形式的閱讀活動
蘇霍姆林斯基認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，就要讓學(xué)生堅持做到：讀書，讀書，再讀書。他還告訴廣大教師，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的科普書籍以及與學(xué)科相關(guān)的課外書籍。因此，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀課外的文學(xué)作品。如，教師在講解《自己種的花是給別人看的》這篇課文時，就要給學(xué)生推薦季羨林的《清塘荷韻》等作品。在學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀沈石溪的其他作品。等等。學(xué)生要想在有限的時間里讀這么多的作品是不容易，這就要求教師創(chuàng)造多種形式的閱讀活動。如，教師可以通過“圖書漂流”、“師生共讀”、“親子共讀”和“建立班級圖書角”等形式，組織學(xué)生展開閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
（一）課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
新課標倡導(dǎo)，在語文課堂教學(xué)中，教師盡量做到精講多讀。教師在整堂教學(xué)活動中，要注重傳授孩子理解課文的方法，但是不能包辦代替孩子的主觀意識。因此在閱讀課文時教師應(yīng)該采用“以讀代講，讀中促解”的方法，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀達到感悟人物形象、體會文章思想感情的目的。同時，學(xué)生在自讀，質(zhì)疑，自己解決問題的過程中，學(xué)生的知識水平和閱讀理解能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)也能輕松愉快的完成。
（二）課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力
學(xué)生在閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。如果不會邊讀邊思考，那也不會有良好的閱讀效果。而思考能力的核心是質(zhì)疑。因此，教師要對學(xué)生積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，到學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。
（三）課堂中要傳授學(xué)生必要的閱讀方法。
一、理想的課堂是求“簡”的課堂
1.教學(xué)的切入要簡單
有效的課堂是師生、生生、文本之間的對話互動的過程。要在課堂中達到這樣有效的互動，教師必須在教學(xué)中細心研磨，精心從文本的字詞句段中、從課后思考題中、從單元導(dǎo)語和自讀提示中尋求最佳的切入點，為有效的略讀課文教學(xué)打開思路，打開視野。請看以“單元導(dǎo)語”為切入點的教學(xué)：
人教版教材在每個單元組都編排了一個教育主題或者一個重點訓(xùn)練項目，也會在每個單元組的前面編寫一段單元組的學(xué)習(xí)導(dǎo)語。教師在教學(xué)本組中的略讀課文時，可以從教材中的導(dǎo)語入手發(fā)掘課堂教學(xué)的切入點。如六年級上冊第七單元導(dǎo)語：“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。”因此，在教學(xué)這個單元的略讀課文《跑進家來的松鼠》和《金色的腳印》時，可以根據(jù)從精讀課文《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)中習(xí)得“用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情”的方法，有效地進行略讀教學(xué)。
2.教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡約
真正好課的教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，略讀教學(xué)主要是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。略讀課文教學(xué)有三項基本任務(wù)：首先要知道“寫了什么”，再談?wù)?“有什么感受”，最后交流“哪些地方印象特別深刻”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項基本任務(wù)，再加上有限的課時安排，就要求略讀教學(xué)的過程設(shè)計要簡約，思路要清晰，要多為學(xué)生的自主閱讀、探究和交流提供更充分的時間和空間。請看《學(xué)會看病》一課簡約的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、贊同嗎——直面閱讀初感
1.認真讀課文，畫出“母親在孩子生病后的作法”的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親的這種作法，你贊同嗎？
二、愿意嗎——品悟母親內(nèi)心
1.再讀讀課文，找出描寫母親內(nèi)心的語句讀一讀。
2.邊讀邊想：母親這樣做，她愿意嗎？
三、殘忍嗎——感悟母愛真諦
1.誰來說說這篇文章寫了一件什么事？談?wù)勀阕x后的感受。
2.母親內(nèi)心既然如此地不舍，但為什么非要這樣做，這樣殘忍嗎？
以上的教學(xué)環(huán)節(jié)簡約開放，一層深于一層。整節(jié)課，孩子們個性的見解、放飛的思緒和靈動的語言，無不彰顯了略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。
二、理想的課堂是求“精”的課堂
1.追尋精要的學(xué)習(xí)目標
怎樣去捕捉文章重點，讓教學(xué)“略”中突“精”？目標的把握非常關(guān)鍵，教材中對每個主題單元的導(dǎo)語都有了比較系統(tǒng)的設(shè)計，單元的導(dǎo)語往往提示的是一個單元的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)中可以緊扣導(dǎo)語，以整個單元為主題來確定精要的學(xué)習(xí)目標。如五年級下冊第七單元課文前面的導(dǎo)語是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下的鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習(xí)作中習(xí)以運用。”我們可以根據(jù)單元導(dǎo)語的提示來確定《金錢魔力》一課學(xué)習(xí)的重點目標是“了解托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。”然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標將教學(xué)定位在“感受托德和老板的性格特點，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法”上，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容作適當?shù)厝∩幔o緊抓住最能反映人物特點的句、段來重點體會，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話。請看一教師在執(zhí)教《金錢的魔力》中“老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨”這一段的教學(xué)：
師：請同學(xué)們先自己讀讀課文，邊讀邊想，老板為什么吹了一聲輕快的口哨？他心里可能在想些什么？
師：請同學(xué)們再讀讀這段話，畫出描寫老板一系列動作的詞語。
生：望、吹、鉆、翻、說。
師：誰能來說說這些表示動作的詞反映了什么，你認為用這些詞語好在哪里？
以上的教學(xué)是依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標來設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體會通過動作來表現(xiàn)人物性格特點的方法，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”策略。
2.追尋精當?shù)狞c撥引導(dǎo)
課標指出：閱讀是學(xué)生的個體化行為，要珍視學(xué)生獨特的閱讀體驗。老師應(yīng)該多想方法，讓學(xué)生能自己通過主動學(xué)習(xí)而習(xí)得知識，最終達到教是為了不教的最高境界。因此，略讀課文的教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生自主參與的意識，應(yīng)該騰出大量的時間讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在個體自讀和合作交流的方式中學(xué)習(xí)。教師只能在匯報交流中，提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，適時地點撥。
《刷子李》一課學(xué)習(xí)目標的重點是“感受刷子李人物形象，體會作家描寫人物方法”。教學(xué)時，要緊緊抓住體現(xiàn)刷子李技藝高超的精彩細節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、獨立思考、習(xí)得方法。請看一教師在執(zhí)教《刷子李》一課時，抓住“黑衣白點”這一精彩細節(jié)進行教學(xué)的環(huán)節(jié)：
師：請同學(xué)們認真閱讀第3～1段，找出含有“果然”“居然”“竟然”的語句來細細地讀一讀。
師：誰能來說說你從這些句中讀懂了什么？
生：我從“果然”詞中讀懂了刷子李的技藝實在高超，敢穿黑衣黑褲和一雙黑鞋來刷墻。
生：我從“居然”一詞體會到了刷子李的本領(lǐng)的確高明。
生：我從聯(lián)系上下文知道“竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個白點”是他褲子上破的一個小洞，真正體會到刷子李本領(lǐng)的奇絕。
師：請你們討論一下第一自然段中“有白點不要錢是否有點傻”這個觀點。
生：不傻，因為他自己對自己成竹在胸，非常有把握。
師：請你們再讀第一自然段，看對于這個問題能否有新的體會？
三、理想的課堂是求“寬”的課堂
（1）適時的內(nèi)容拓展。大量的課外閱讀，會幫助學(xué)生形成良好的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教學(xué)可以事先布置安排學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的圖片資料，真正落實課標中“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。如《夸父追日》的教學(xué)，可以在課前先布置學(xué)生閱讀神話故事，課中可以從聊聊神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生對神話故事的興趣，又初步了解了學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的起點和經(jīng)驗。
（2）靈活的能力拓展。教學(xué)中的拓展不應(yīng)該只是資料的拓展，更應(yīng)該嘗試給學(xué)生許多自我拓展的空間，讓學(xué)生充分地張揚個性、展示才能。如教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》之類的寫景或游記的文章時，可組織學(xué)生當“小導(dǎo)游”來介紹看到的景色；讀《慈母情深》后讓學(xué)生去學(xué)唱或吟誦《游子吟》；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，可讓學(xué)生把課文改寫成演講稿……讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中提升語文能力。
一、詮釋空白，變“虛”為“實”
教師在鉆研教材時，要用敏銳的目光把握作者想說而沒有說出來的空白點，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆。
（一）挖掘詞語的生動內(nèi)涵
如《觸摸春天》描寫了盲女孩安靜地用自己神氣的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體生動的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進行課堂練筆的空白點。一位老師抓住“流連”這詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中，小女孩會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？
孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入了每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她走到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……這樣的設(shè)計不僅檢驗了學(xué)生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效地進行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。
（二）走進人物的內(nèi)心世界
《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧看到象鞍后的內(nèi)心世界，課文中并沒有描寫。有位老師針對這個空白點安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：是啊，身軀龐大的戰(zhàn)象嘎羧竟有如此深情。讓我們一起走進它的內(nèi)心世界，也許更能了解它。
課件出示：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
師：請把它內(nèi)心想說的話寫下來吧。
生：（認真書寫，教師巡回）
師：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……
生1：和我的戰(zhàn)友在沙場上浴血奮戰(zhàn)。
生2：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了當年戰(zhàn)斗的場面。我們用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地撲向敵人。
生3：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了那二十六年前的戰(zhàn)場，我們披掛著象鞍，威風(fēng)凜凜，在槍林彈雨中直沖向敵人。
這是學(xué)生不經(jīng)意的真情流露，他們已經(jīng)完全走進了的戰(zhàn)象嘎羧內(nèi)心世界，與嘎羧的心緊緊交融在一起了。
二、抓住“典型”，由“此”及“彼”
所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧，等等。在教學(xué)中，把這種“典型”的大方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。
（一）仿句式
現(xiàn)行的教材中有不少典型的規(guī)范句，從修辭上有比喻句，擬人句，排比句，對偶句等。從句式上分有陳述句，感嘆句，設(shè)問、疑問、反問句等。這些句子準確傳神，積累并能移植這些句型，可以幫助學(xué)生規(guī)范語言并提高對語言文字的駕馭能力。
譬如《趵突泉》一課，作者在描寫濟南七十二泉之形態(tài)時，就很有特色。文中寫到：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟。”這運用了豐富修辭手法的語段，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的極好形式。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)以上內(nèi)容以后，本人讓學(xué)生仿照文中“有的……有的……有的……”的句式，通過自己的想象，說說其他事物的不同姿態(tài)。通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語言，提高了他們的想象力。
（二）仿段式
小學(xué)語文課本中，構(gòu)成語段的方式有承接式，總分（分總）式，并列式等。模仿語段結(jié)構(gòu)進行練筆，可提高連句成段運用語言的能力，這并非是寫作教學(xué)應(yīng)該獨立承擔的一項任務(wù)。
三年級上冊教材中接觸最多的是總分段式，如我在教學(xué)《東方之珠》的第五自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，先問學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學(xué)生回答：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出。然后我馬上告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫的燈的海洋的具體場景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫總分段式。接著，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照此段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來”寫一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當堂掌握這種段式結(jié)構(gòu)。
三、拓展延伸，從“閉”到“開”
拓展延伸既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解與習(xí)作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或聯(lián)接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，為學(xué)生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更加開闊。
（一）延伸情節(jié)，奇思妙想
有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，本人讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會有怎樣的變化。
有學(xué)生寫道：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了。干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水玩耍著。”
還有學(xué)生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了。’村長對大家說：‘小姑娘的愛心給我們帶來了幸福的生活。讓我們大家都獻出一點愛，這世界會變得更美好，未來會更美好。’大家擁抱著小姑娘跳起了歡樂的舞蹈。”
置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。
（二）變換角度，發(fā)揮主動
在閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主地對語言進行梳理、內(nèi)化、調(diào)配、整合？我認為，變換角度寫是好方法。變換角度練筆可變換人稱，變換體裁等。
（三）多元開放，融于一體
多元開放型的練筆，將理解、運用及表達融于一體，能促進學(xué)生對文本精髓的徹悟，發(fā)展學(xué)生的綜合語文能力。如《盧溝橋的獅子》一課為學(xué)生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗與安詳，以及在戰(zhàn)爭年代的痛苦滄桑。這兩種情境，像巨大的沖擊波一樣撞擊學(xué)生靈魂深處。在課堂上，我讓學(xué)生改寫或者補寫課文最后一段，鍛煉學(xué)生語言文字的表達能力。
《小學(xué)語文新課程標準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。（摘自小學(xué)語文新課程標準）
一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、讓語文課堂充滿活力，就要讓學(xué)生讀起來
教師是審美指導(dǎo)的導(dǎo)游者。語文教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言深入意境，去主動關(guān)照作品中的生活，去感受人物的思想情感，激起強烈的感情共鳴。這就需要學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中領(lǐng)悟語文的一切。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一個環(huán)節(jié)，有利于對課文內(nèi)容的理解，充分表達了學(xué)生的思想感情。因為低中年級的學(xué)生注意力不夠集中，在教學(xué)中如果以一種不變的方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生會感到厭煩，收不到好效果。因此，我在閱讀教學(xué)中，以多種形式組織學(xué)生進行朗讀，活躍課堂氣氛。朗讀的形式有：個別朗讀、全體朗讀、大聲朗讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀。個別朗讀可以激發(fā)學(xué)生的情趣，可以檢查學(xué)生朗讀效果。全體朗讀可以營造氣氛，增強效果。例如讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，我就讓學(xué)生大聲朗讀，這樣做的目的是提高學(xué)生的注意力，集中精神，把感情融入到課文內(nèi)容中去，讓學(xué)生感觸到如見其形，如觀其色，如品其味的情感。領(lǐng)讀的目的主要是用于幫助后進生提高朗讀課文的能力，做到個個學(xué)生會讀課文，讀懂課文，讀出感情。分角色朗讀最受學(xué)生歡迎，這種朗讀方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后進行的。如《會搖尾巴的狼》、《群鳥學(xué)藝》這樣的課文，我就采用分角色朗讀課文的方法，目的是讓學(xué)生反復(fù)揣摩課文中動物的語言、神態(tài)、動作的不同變化，整體把課文的感情，理解課文中寓含的意思，陶冶情感。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我問學(xué)生：“這個故事使你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生回答：“動物也是有感情的。”有個同學(xué)卻說：“怎么能讓動物上戰(zhàn)場呢？”他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的意義有了較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，并使學(xué)生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總之，為了使語文課堂充滿活力，教學(xué)方法是多種多樣的。無論采取何種方法，都不可忽略課堂的更新。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
語文教師付出那么多，為什么卻會造成這樣的局面？我們的教學(xué)究竟怎么了？通過深入的實踐與研究發(fā)現(xiàn)，原因是多方面的，但就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)看，最迫切需要解決的問題主要有三個：
問題一：教師大都在進行繁瑣的內(nèi)容（情節(jié)）分析，一節(jié)課下來學(xué)生記住的只有思想內(nèi)容，而語文能力、語文素養(yǎng)缺失得太多。語文課究竟要教什么？
語文教學(xué)承載的任務(wù)很多，落腳到每一節(jié)課的目標究竟怎樣定位？教學(xué)內(nèi)容如何確定？葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”由此可見，要學(xué)會根據(jù)《課標》的年段要求，以及每篇課文的特點，進行合理的取舍，舍棄那些只是基于課文內(nèi)容理解的、學(xué)生初讀就能了解的，或課文中不具有代表性的、費時但不能給學(xué)生留下痕跡的教學(xué)內(nèi)容，取的是課文中最有語文特質(zhì)的、對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最有價值的內(nèi)容。
如：高年級的《最后一頭戰(zhàn)象》一課，可以提出如下教學(xué)目標：（1）識字學(xué)詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容。（3）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動，體會嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情懷。（4）體會作者通過細致的動作描寫表現(xiàn)內(nèi)心的表達方法。這樣的教學(xué)目標就緊緊抓住了課文中最有特點的語文能力訓(xùn)練點和語言文字訓(xùn)練點，突出了語文教學(xué)的‘語文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，深入到課文內(nèi)部，揣摩“怎樣寫、為什么這樣寫”，理解語言文字的表情達意功能，領(lǐng)會作者運用語言的匠心。只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學(xué)科的特點，又有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，才會實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。
問題二：教師“教”的過度，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的嚴重缺失。那么，為什么教得過度的現(xiàn)象久久不能改變？
就當前的閱讀課堂教學(xué)看，教師們“教”的過度，“牽”的過度的原因主要有三：
一是不肯放手。這主要是觀念的問題，有些教師總覺得“不牽不引”學(xué)生就不會學(xué)習(xí)了，教師的作用就不能發(fā)揮了，教學(xué)任務(wù)就不能完成了。但更多的教師是“走老路”走習(xí)慣了，我講你聽，我問你答，覺得挺順的，挺省力的，因此不愿意改變。
二是不敢放手。有的教師想放手，但怕放手不好控制：我想教的那個地方學(xué)生不說怎么辦？學(xué)生不按我的思路走怎么辦？怕放手后，教學(xué)不能絲絲入扣，不能給人以完整的美；怕放手學(xué)生不會學(xué)習(xí)，效果不好……應(yīng)該肯定這樣的教師是有改革的精神的，只是改的決心不大。實際上我們不要怕，因為你不“放”就已注定了你教學(xué)的落后與低效。
三是不會放手。這才是主要問題所在。多數(shù)教師是想放手的，但總是放不好，不會放，因此也就放不開。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會看到有的教師不是放手，而是“撒手”――明顯的知識性錯誤不指出，學(xué)生的疑惑不點撥，學(xué)生的爭論不評價，特別突出的是對自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理解簡單化、表象化，缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價指標，缺乏有效的方法指導(dǎo)。討論交流缺乏明確的議題，缺乏有效的組織，一味地討論而不歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)過程放任自流，隨心所欲。實際上，這樣的放手是浮在表面上的無效的教學(xué)行為。
問題三：美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認為，真正意義的學(xué)習(xí)“就是學(xué)習(xí)者人人參與、自我發(fā)起、自己動手和學(xué)生的自我評價。”小學(xué)生是有能力自主學(xué)習(xí)的，課堂上要盡可能多地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機，這要求教師必須學(xué)會放手。那么怎樣才能“放”得好呢？
簡而言之，就要放得開，收得攏。
第一，設(shè)計的問題情境要適合放手。課堂教學(xué)中我們要精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，要設(shè)計好課堂的主體問題，并充分利用這一主體問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深究細品，且不可掉進一問一答的泥潭。
第二，認真跟蹤學(xué)生的探究過程。這一過程很重要，是“放手”能否取得成效的關(guān)鍵所在。當前許多課堂的放手流于形式，就是因為這一過程虛了，只是“走了個過程”，學(xué)生沒有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考。如何讓學(xué)生能夠有實質(zhì)性的學(xué)習(xí)與思考呢？對于小學(xué)生而言，采用一定的激勵手段是十分有效的。但那也只是外在的，淺層次的，最根本的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果！讓他們感到自己的學(xué)習(xí)有收獲，從而會以更大努力投入到今后的學(xué)習(xí)之中。這就要求教師在學(xué)生探究這一過程中，不能真的“閑”，要深入到學(xué)生中間，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及自學(xué)效果，對于不會學(xué)的要給予指導(dǎo)、點撥，只有這樣，學(xué)生才會逐步學(xué)會獨立學(xué)習(xí)思考。不然，你想放，但學(xué)生還是老樣子，不會學(xué)，學(xué)生還會等你去牽他、引他，又會走上“我牽你走”的老路上去。所以教師必須認真跟蹤學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，只有這個過程“實”了，后面的交流才會有成效，學(xué)生才會在交流碰撞中不斷地學(xué)習(xí)提高。
關(guān)鍵詞：語文課堂；情境教學(xué)；高效
語文教學(xué)中運用情境教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并憑借情境把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
課改以來，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)也更多地走入了課堂，教師用鮮活的語言、真實的情感，設(shè)計豐富的教學(xué)活動。所以，情境教學(xué)使語文課堂如坐春風(fēng)，注入了生機和活力。
一、開放式教學(xué)組織形式，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
著名特級教師于漪說：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣牢牢地把學(xué)生抓住。”教師抓住兒童的心理特點，根據(jù)文本的不同，因時、因地、因人制宜，利用生活展示、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述情境及閱讀體驗等方式，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境來吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。如，在教學(xué)《草蟲的村落》一課，我結(jié)合文章擬人化的敘寫風(fēng)格，在理解小甲蟲與蜥蜴友好交流的內(nèi)容時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地角色扮演，展現(xiàn)小動物們友好交流的情景。
小甲蟲：“咦？大家快來看哪，這是哪里來的龐然大物啊？”“好大的家伙啊，你是誰啊？”“你從哪里來啊？”“你怎么和我們長得不一樣啊？”“你來我們村有何貴干啊？”（小甲蟲七嘴八舌）
蜥蜴：“嗨，大家好，我叫蜥蜴，我是從很遠的地方來的，我從家里出來迷路了，這是你們的村莊么？真漂亮，真干凈！”
小甲蟲：“歡迎你，你一定很累很渴吧。到我家去喝水吧。”“我?guī)闳⒂^我們的住宅吧。”“你來給我們講講你們村莊里的故事吧。”
蜥蜴：“謝謝大家的熱情，你們到我背上來吧，很舒服的。”
小甲蟲：“我們來唱歌吧：今天天氣好晴朗，處處好風(fēng)光……”
學(xué)生變身文中動物，在理解基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作表演，學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)造性思維都得到了培養(yǎng)，同時也練習(xí)了語言表達，對課文中“友好”“攀談”“投機”等詞語的體會也更加深刻。
二、情境教學(xué)可以幫助學(xué)生容易地突破知識難點
情境教學(xué)作為一種教學(xué)策略，在課堂上以不同形式出現(xiàn)時，可以幫助師生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。實物、多媒體演示、實驗操作等手段，能把抽象的文字變成生動形象的畫面更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生突破訓(xùn)練難點，克服思維障礙。如，在教學(xué)《》一課時，學(xué)生要準確體會戰(zhàn)士英勇頑強的大無畏精神及樂觀豪邁的氣概就存在一定的難度，我通過多媒體播放飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、爬雪山、過草地等片段，帶學(xué)生置身于硝煙彌漫、冰天雪地的氛圍中，看到戰(zhàn)士當年英勇戰(zhàn)斗的情景，自然就能體會到他們不畏艱險、藐視困難的英雄形象了。之后，再吟“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的詩句時，我仿佛感到他們心中涌動著的感動和對的無限崇敬之情。可見，這樣的直觀教學(xué)手段可以幫助學(xué)生填補情感感知的空白，將現(xiàn)有的理解基礎(chǔ)和歷史背景成功鏈接，對于突破重難點大有益處。
三、情境教學(xué)注重學(xué)生情感的激發(fā)
“感人心者，莫先乎情。”一段唯美的音樂、一幅形象的畫面、一段感人肺腑的語言，都能撥動學(xué)生情感的琴弦，啟迪學(xué)生的內(nèi)心情感，引起共鳴，使其有感而發(fā)，深化認知。教師要用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有發(fā)自內(nèi)心的真情實感，只有這樣才能成為心靈間的信使，打動心緒，只有發(fā)自心靈的語言才能聽到心靈的回聲。如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，理解嘎羧重臨舊地，憑吊戰(zhàn)場的內(nèi)容時，先請學(xué)生讀段落，然后出示它站立江灘久久凝望的畫面，我發(fā)出了這樣的疑問：“讓我們一起走進嘎羧的內(nèi)心世界去，聽聽它在說什么，想什么？它久久凝望江面時，腦海里會浮現(xiàn)怎樣的畫面？它在龜礁石上親了又親時，心里想什么？它昂起頭，沖著朝陽發(fā)出震耳欲聾的吼叫時，想要表達什么？”學(xué)生結(jié)合前后文，展開想象，用語言描繪了嘎羧回憶的昔日戰(zhàn)斗場面，替它說出了心中的懷念。之后，我放了一段哀婉的音樂，總結(jié)說：“往日叱咤風(fēng)云的戰(zhàn)將在生命的最后一息，仍然懷念當年英勇搏殺的場面，多么自豪！懷念因為戰(zhàn)斗長眠于地下的戰(zhàn)友們，多么眷戀！它悲壯的仰天長吼，多么莊嚴，多么沉重！讓我們一起體會它最后的情懷吧！”和著音樂再讀課文時，學(xué)生的表情、語言都多了幾分莊嚴、凝重，我想他們是在用心讀。課堂中讓學(xué)生百分百地參與，融入課堂，融入文本，融入作者的情懷，才會有真情的迸發(fā)。
四、情境教學(xué)拉近了文本與生活的距離
一、問題的提出
我市小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在有六大弊端：
⒈使用的長春版教材缺乏示范性，其課文的語言不具備兒童特點;
⒉教師只講習(xí)作要求不進行習(xí)作指導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生根本不知道習(xí)作應(yīng)該達成的目標;
⒊不能有效挖掘教材中的習(xí)作因素，從而引領(lǐng)學(xué)生進行仿寫;
⒋沒有傳授包括想象在內(nèi)的構(gòu)思技巧，使文章的表達蒼白而無序;
⒌習(xí)作的時間較閱讀的時間少的可憐，根本不能實現(xiàn)閱讀與習(xí)作同等重要、同等對待、同等時間的要求;
⒍教師不能提供學(xué)生可以模仿的下水文，習(xí)作教學(xué)缺乏工具性。
由此可見，農(nóng)村學(xué)生的校外課程資源非常的貧乏，我們教師只有充分挖掘教材中的示范因素，我們的學(xué)生才不至于被邊緣化。
二、課標的在閱讀教學(xué)中的具體要求
課程標準在小學(xué)語文高段閱讀目標中明確要求學(xué)生：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。從中我們可以至少體味出如下三層意思：
⒈小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重點從中段的“寫了什么”過渡到“怎么寫的”。它表明小學(xué)語文仍主要是語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程，其中“寫”是主要的、最終的立足點。
⒉“讀寫有機結(jié)合是語文教學(xué)的理想境界”。閱讀和習(xí)作既是依附關(guān)系，又相互影響。它要求在閱讀教學(xué)中，我們老師一定要發(fā)揮教材在學(xué)生習(xí)作中的示范性作用，變習(xí)慣性的習(xí)作要求為習(xí)作指導(dǎo)，切實達成讀寫結(jié)合。
⒊仿寫應(yīng)該是習(xí)作訓(xùn)練的主要方式。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，積累下足夠多的習(xí)作“框架”。
三、閱讀教學(xué)如何進行才能發(fā)揮“滕”的作用
我個人認為：高段閱讀應(yīng)是在理解基礎(chǔ)上，以分析綜合為主要方式，以欣賞和評價為手段，以充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語言建構(gòu)為目的所進行的人本與文本的互動過程。
解讀：“在理解基礎(chǔ)上”――⒈文章的主要內(nèi)容及表達的情感是理解的重點。⒉理解是賞析文章的基礎(chǔ)。
“以分析綜合為主要方式”――它應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行。⒈研究的目標是人物形象、文章表達順序、表達方法（句式及文章框架）⒉研究的方式是先分析再綜合得出相應(yīng)的結(jié)論。
“以欣賞和評價為手段”――它應(yīng)該在分析綜合的基礎(chǔ)上進行。 ⒈研究的對象主要應(yīng)是表達效果的與眾不同上，包括好詞佳句的運用及習(xí)作框架的優(yōu)越性;⒉它是掌握習(xí)作框架的主要手段，是學(xué)生進行仿寫的重要保證。
“充分挖掘教材中的習(xí)作因素從而指導(dǎo)學(xué)生的語言建構(gòu)為目的”主要的內(nèi)涵是習(xí)作方法上的學(xué)以致用。
四、挖掘習(xí)作因素的具體內(nèi)容及操作
課標指出：中段――能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。
高段：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。也就是它包含了如下幾個閱讀要求：賞析好詞佳句、明順序、曉立意，悟方法。
通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)：課標對中高段的閱讀都有下面共同的要求：賞析好詞佳句，感受形象（表達手法），體會立意。只是中段比高段少了一個“明順序”的要求，由于中段所涉及的表達順序在基本上在三年級上冊教材中的自然段教學(xué)中都有涉獵，所以將理清簡單的表達順序列為中段的閱讀要求也在情理之中。
從三年級下學(xué)期開始，講讀課應(yīng)該遵循的基本學(xué)法我們把它定為四個步驟：初讀明順序;研讀理素材;精讀悟形象;品讀賞評析。為什么把初讀明順序放在第一步，文章的幾種基本表達順序在三年級自然段的教學(xué)中已經(jīng)交待得很清楚。對學(xué)生來說明顯有復(fù)習(xí)舊知的意味在其中，因此我們把它放在第一個環(huán)節(jié)。本著從整體著眼，微觀入手的閱讀理念，我們將感受人物形象，要想感受人物形象就必須理順文章的素材，中段從人物的動作、語言、神態(tài)入手，高段從具體地事例入手來感受人物的形象。因此我們把理素材放在第二個環(huán)節(jié)，在理清文章素材的基礎(chǔ)上我們再進行第三個環(huán)節(jié)――悟形象。并且挖掘出相應(yīng)的習(xí)作因素，總結(jié)出相應(yīng)的最后我們從細節(jié)入手，來賞析好詞佳句，為學(xué)生今后的習(xí)作再遣詞造句方面奠定扎實的基礎(chǔ)。總而言之，我們是按照從易到難，從整體到部分，從宏觀到微觀的設(shè)計理念來制定上述學(xué)習(xí)方法的。
五、農(nóng)村小學(xué)生需要掌握的三種基本習(xí)作方法
⒈主題式表達。
⑴表達特點：圍繞一個特點選擇典型事例。
⑵功用特點：能充分突出事物的某一特點。
⑶宏觀作用：為初中的散文、議論文習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因為散文的特點之一是形散而神不散，議論文的特點是圍繞論點“選材”，兩者的共性特點都是“圍繞中心選材”，與“主題式表達”有異曲同工之處。
⑷種類及范文：①并列式：再見了，親人;②循序式：草船借箭;③總分式彩色的非洲;④主次式：最后一頭戰(zhàn)象
⒉綜合式表達。
⑴表達特點：圍繞幾個特點選擇事例。
⑵功用特點：使物的形象全面而豐滿。
⑶宏觀作用：為中小學(xué)進行書信、演講稿等應(yīng)用文的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
⑷種類及范文：①主次式：景陽岡;②并列式：將相和 我的伯父魯迅先生
⒊曲意表達。
⑴表達特點：通過借物喻人、環(huán)境渲染等手段來渲染事物形象。
⑵功用特點：烘托事物的形象
⑶宏觀作用：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)其思維的深刻性和邏輯性奠定基礎(chǔ)。
