時(shí)間：2022-04-14 23:44:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰(zhàn)象課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
下面就以六年級(jí)《最后一頭戰(zhàn)象》的第二課時(shí)為例，來談?wù)勎倚Ｔ谡Z文課堂上實(shí)施“研學(xué)后教”的具體做法。
一、課前“研學(xué)”——編寫“研學(xué)案”
課前學(xué)生的對(duì)話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對(duì)話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫。
在深入研讀文本的內(nèi)容和表達(dá)方法，把握文本特色后，對(duì)照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)所要學(xué)會(huì)的表達(dá)方法、閱讀方法進(jìn)行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個(gè)小片段。2.我會(huì)抓住描寫嘎羧的重點(diǎn)詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報(bào)展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡(jiǎn)練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。
二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問題
課中“研學(xué)”可分為兩個(gè)階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。
這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面的問題：
1.研學(xué)問題——對(duì)話點(diǎn)的選擇
對(duì)話點(diǎn)是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進(jìn)行、高效進(jìn)行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“嘎羧離開村寨時(shí)為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點(diǎn)的研學(xué)問題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問題就能迎刃而解，請(qǐng)同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。
2.學(xué)習(xí)指南——對(duì)話策略的指導(dǎo)
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動(dòng)，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫時(shí)提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會(huì)。“合作探究”環(huán)節(jié)提供了交流、匯報(bào)三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達(dá)情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動(dòng)著學(xué)生的對(duì)話。
“教學(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造。”所以第二階段對(duì)話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個(gè)方面的問題：
1.匯報(bào)交流——對(duì)話能力的展示
小組交流結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項(xiàng)內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)或小組進(jìn)行補(bǔ)充。
生1：請(qǐng)大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會(huì)到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。
生2：在這個(gè)句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評(píng)價(jià)我們的朗讀。
小組匯報(bào)的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來匯報(bào)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。
2.點(diǎn)撥引導(dǎo)——對(duì)話質(zhì)的追求
課堂上教師對(duì)研學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對(duì)話思考、促進(jìn)差異對(duì)話、鼓勵(lì)對(duì)話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時(shí)點(diǎn)撥的重要性。
師：其實(shí)《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時(shí)，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個(gè)僅有158個(gè)字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰(zhàn)象的動(dòng)作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對(duì)，作者對(duì)“挖”這一動(dòng)作進(jìn)行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)象。
學(xué)生思維單一，教師適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時(shí)的點(diǎn)撥，讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)與活力。
3.達(dá)標(biāo)測(cè)試——對(duì)話效果的反饋
達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時(shí)間獲得彌補(bǔ)薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機(jī)會(huì)。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對(duì)戰(zhàn)象細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：展開想象，把嘎羧告別村寨的場(chǎng)面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨(dú)立完成）
1.運(yùn)用動(dòng)作描寫的方法。
2.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法。
3.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。
三、課后“研學(xué)”——促進(jìn)自我發(fā)展
教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于教師來說，這種師我對(duì)話推動(dòng)著課堂教學(xué)對(duì)話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來說，生我對(duì)話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。
1.按照課文中四個(gè)場(chǎng)景的順序，展開想象，抓住動(dòng)作和神態(tài)講講這個(gè)故事。
2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動(dòng)物可歌可泣的高尚情懷，體會(huì)作者精妙的寫作方法。
兩項(xiàng)作業(yè)都能促使學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
日前，孫雙金老師關(guān)于“執(zhí)教者哪里啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里發(fā)展了學(xué)生的語言？哪里提升了學(xué)生的語感？”之問，強(qiáng)烈撥動(dòng)了筆者的思維之弦。筆者以為，當(dāng)下的語文課應(yīng)該立即跳出內(nèi)容分析理解的老路，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、運(yùn)用語言上來。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從解密閱讀文本語言形式，找準(zhǔn)文本涵詠的著力點(diǎn)的角度，談?wù)勅绾螕軇?dòng)學(xué)生的思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
一、“漏”字訣
在閱讀教學(xué)中，有很多看似無關(guān)緊要的很小的細(xì)節(jié)之處，卻往往蘊(yùn)涵了“巨大”的語言秘密。而這個(gè)秘密，如果由老師告訴學(xué)生的話，就會(huì)變成“語言”知識(shí)的出售，沒有學(xué)生自己的“偷嘗”那么意味綿長(zhǎng)。此時(shí)教師不妨使出“漏”字訣，把秘密悄悄地“漏”給學(xué)生。
特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，“漏”字訣用得十分精彩。在教學(xué)第一自然段時(shí)，薛老師為學(xué)生進(jìn)行了范讀。剛讀完，就有一個(gè)學(xué)生怯生生地說：“老師，是‘小燕子’而不是‘燕子’”。薛老師先表揚(yáng)了孩子聽得仔細(xì)，緊接著追問：“漏了個(gè)‘小’字要緊嗎？”在討論之后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“小”字是絕對(duì)“漏”不得的，因?yàn)樗鼘懗隽恕把嘧印钡目蓯邸＝又瑤熒忠黄鹌肺读恕凹一锱c小家伙”、“鬼與小鬼”、“寶貝與小寶貝”的語言情感，從而深深領(lǐng)悟了作者對(duì)“小燕子”的喜愛之情。
還有一位教師在導(dǎo)入《要下雨了》一課時(shí)，先板書課題：要下雨了。有學(xué)生馬上指出，“老師，您忘寫了一個(gè)‘要’字。”“噢，是的。那你們說說‘下雨了’和‘要下雨了’意思一樣嗎？”“‘下雨了’是說雨已經(jīng)下來了，而‘要下雨了’指雨還沒有下。”“要下雨了，是天上烏云密布、電閃雷鳴，是下雨之前。”“要下雨了，是鳥兒回巢，小蟲子低飛”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。“噢，我明白了。課文是描寫了什么時(shí)候的情景？”“下雨前的情景！”學(xué)生齊答道。
作為課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，教師不經(jīng)意間的“漏洞”，既考察了學(xué)生的觀察能力，又激起了學(xué)生深入探究語言秘密的欲望，為學(xué)生撐起了一片“學(xué)”的天空。
二、“補(bǔ)”字訣
在閱讀教學(xué)的經(jīng)典之處，引導(dǎo)學(xué)生用靈動(dòng)的想象來“填補(bǔ)”一些“空白”，不但能幫助學(xué)生更好地理解文本、感悟語言，而且能在吸收與運(yùn)用之間搭起一座銜接的橋梁，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力。
在《巨人的花園》一課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感受“巨人的傲慢與無禮”，我先出示句子：他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來的！都滾出去！”接著引導(dǎo)學(xué)生聚焦“很生氣”三個(gè)字，請(qǐng)他們說一說，此時(shí)此刻腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的孩子說：“我仿佛看到了巨人瞪著燈籠般的大眼睛，眼里射出了閃電”。有的孩子說：“巨人額頭上迸出了一條條水管粗的青經(jīng)，頭發(fā)根根直豎”。有的孩子說：“巨人把身邊的樹枝都折斷了，小鳥都嚇跑了”。“講得真不錯(cuò)。同學(xué)們，你們從神態(tài)、動(dòng)作等多個(gè)角度，對(duì)課文進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。我們就是要這樣用心地去讀書！請(qǐng)大家一邊想象剛才看到的畫面，一邊有感情地讀讀巨人的話。”學(xué)生個(gè)個(gè)神情投入。
在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，“山陰道”這個(gè)詞語是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生的感悟大多停留在“山間小路”、“綠樹成蔭的小道”上。此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，問學(xué)生在這“山陰道”上可能有些什么呢？課堂一下子就熱鬧了，“小鳥在歌唱”、“小松鼠在嬉戲”、“小橋流水，還有小魚”、“野花迎風(fēng)搖擺”……我接著問，行走在這樣的山陰道上，感覺如何？“生活在這樣的城市，就像生活在大森林里，真讓人心曠神怡！”
在文本的“不起眼”之處，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“補(bǔ)”字訣，會(huì)使言語的亮點(diǎn)在學(xué)生的精彩“補(bǔ)白”下熠熠生輝！
三、“換”字訣
從意到言，從言到意，語言文字的運(yùn)用發(fā)生在“轉(zhuǎn)換”上。把握轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，尋求轉(zhuǎn)換的適合方式，展開轉(zhuǎn)換的過程，這是語文教學(xué)的秘密。在細(xì)讀文本時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)點(diǎn)很“異常”，感覺應(yīng)該用我們想像中的標(biāo)點(diǎn)，文本里卻用了另一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。此時(shí)不妨“換一換”，往往能體會(huì)到特殊用法的背后，傳達(dá)出的作者、言者的特殊心情。
《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一小段話，其中含有很多異常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。我問學(xué)生：“這段文字的標(biāo)點(diǎn)用得很奇怪，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”“作者在幾種花之間用了逗號(hào)，平時(shí)我們都是用頓號(hào)的。”我又對(duì)學(xué)生說：“你們發(fā)現(xiàn)作者要用逗號(hào)的奧秘了嗎？不著急，重大發(fā)現(xiàn)是需要時(shí)間的。請(qǐng)大家把它們都換成頓號(hào)，再對(duì)比著讀讀，讀著讀著，秘密說不定就被你發(fā)現(xiàn)了。”讀著讀著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號(hào)的停頓時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，表示一種花開一段時(shí)間，再開另外的花”。我有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“逗號(hào)停的時(shí)間長(zhǎng)，表示作者是在欣賞每一種花，從而突出他對(duì)這些‘樸素中帶著華麗’的鮮花的喜愛之情”。通過“換一換”，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)三個(gè)逗號(hào)，如同一條條活潑的小魚，在文本的碧水池中游曳，既幫助學(xué)生理解了難點(diǎn)詞句，又讓他們體會(huì)到了作者表達(dá)的情感，這群“異常”標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊作用在此發(fā)揮到了極致。
在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀“……到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。”學(xué)生大多只能讀出戰(zhàn)象生活的自由自在，于是，我使出了“換”字訣。課件出示句子：到村民家中要香蕉吃、要泉水喝。學(xué)生馬上反映，“這樣改感覺大象比較累，生活得不悠閑”。“這樣改就感受不到村民們對(duì)戰(zhàn)象的歡迎與疼愛！”“換一換”，出示句子的變式，亮出了語言的形式，通過學(xué)生的反復(fù)揣摩體會(huì)，“語言的節(jié)奏”、“人們疼愛戰(zhàn)象的情感”，都不再是秘密，成了學(xué)生最真實(shí)的語言感悟！
四、“仿”字訣
在語言運(yùn)用的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)在某個(gè)語境下，為什么這樣說而不那樣說，怎樣表達(dá)得更好，這種選擇意識(shí)是非常重要的。我們要培養(yǎng)學(xué)生語言趨優(yōu)的意識(shí)，在精妙的語言范本處，我們應(yīng)該有意識(shí)的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模仿”的練習(xí)。
在課文《桂花雨》中，有一句母親的感慨：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。讀句子，學(xué)生知道母親是思念家鄉(xiāng)了。但思鄉(xiāng)的情感卻很難體會(huì)。于是我進(jìn)行了追問：“母親想起了家鄉(xiāng)的什么呢？”“想起了桂花糕”“想到了搖花樂”“想到了一家人，坐在桂花樹下休息”……“除了桂花之外，母親還會(huì)思念什么呢？”（仿寫：外地的 再 ，還是比不上 。因?yàn)槟赣H想到了 。）學(xué)生聲情并茂地朗讀著，思念家鄉(xiāng)的山，思念家鄉(xiāng)的水，思念的風(fēng)土人情，真切地讓人感受到，這份情他們懂了。
本校一位教師教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀與理解課文二、三、四、五小節(jié)后，出示有關(guān)秋天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想從圖片中聽到什么聲音，然后仿照課文的樣式寫一寫。一個(gè)學(xué)生寫道：聽聽，秋的聲音，青蛙抓緊挖洞，“呱呱”，是和小溪告別的歌韻。另一學(xué)生寫道：“聽聽，秋的聲音，黃澄澄的柿子你擠我碰，“嘭嘭”，是迎接秋天的歌曲。”學(xué)生寫得興趣盎然。此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生四人合作，一首首蘊(yùn)涵秋的韻味和風(fēng)情的小詩應(yīng)運(yùn)而生。
一、正視英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀， 切實(shí)重視把舵方向
對(duì)于初三英語復(fù)習(xí)，教師普遍注重知識(shí)的傳授與講解，注重題海戰(zhàn)術(shù)與填鴨式教學(xué)，漠視學(xué)生反思能力的發(fā)展，給學(xué)生布置大量習(xí)題，造成學(xué)生的反思能力普遍下降，復(fù)習(xí)效果也差。許多任課老師面對(duì)自己曾經(jīng)“一往情深的付出”皆付之東流，不免憤憤難平：“瞧瞧，這個(gè)題目我明明在課堂上反復(fù)講過、練過，怎么還會(huì)有這么多學(xué)生不會(huì)做？真是教不來了！”而學(xué)生呢，他們也會(huì)在考試后煩惱：“這個(gè)題目，老師好像昨天才講過的，我怎么會(huì)做錯(cuò)呢，郁悶？”
面對(duì)這些現(xiàn)象，面對(duì)這些學(xué)生 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生” 的錯(cuò)誤，我們?nèi)绾翁岣咧锌紡?fù)習(xí)效率，讓這場(chǎng)“野火”泯滅于起火之初呢？
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步要求教師“要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”（教育部，2001）。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了一個(gè)臺(tái)階，更對(duì)英語教學(xué)中教學(xué)策略的運(yùn)用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。最有效的復(fù)習(xí)絕不是對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再次講解。
面對(duì)初三復(fù)習(xí)，我們?nèi)鄙俚牟皇撬篱毙U干，而是如何智慧地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們?nèi)鄙俚牟皇乔趭^刻苦的努力，而是帶著學(xué)生趕路的同時(shí)，能不斷抬頭看路，把舵目標(biāo)的方向感。在中考復(fù)習(xí)中，我們?nèi)绻懿火垙澛贰⒉蛔呦孤罚敲闇?zhǔn)目標(biāo)，走兩點(diǎn)一線的直路，那么中考英語復(fù)習(xí)的效率也就達(dá)到了。
二、多管齊下突出重點(diǎn)，致力追求有效復(fù)習(xí)
為了使中考英語復(fù)習(xí)更有效，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了“如何為中考英語有效復(fù)習(xí)把舵”的探索與反思。
1. 學(xué)習(xí)中考指南，辨明復(fù)習(xí)航向
首先，筆者就自己所在地江蘇南通的中考做實(shí)例說明。每年南通市教育局都會(huì)更新《新中考》，對(duì)中考具體要求做了宏觀和微觀的詳細(xì)說明，既指明了學(xué)生在本次中考中需達(dá)到的能力方面的要求，也詳盡的指明了哪些才是中考的重點(diǎn)和考點(diǎn)。
但是《新中考》發(fā)下來，許多教師往往置之不理，認(rèn)為里面都是老調(diào)重彈。與其看這種東西，還不如讓學(xué)生多做幾道題實(shí)惠。所以往往只做了該書后面的題目，但對(duì)于《新中考》前面的指導(dǎo)性說明，則棄之不顧。因此本年度的中考宗旨究竟是什么？學(xué)生需掌握什么？不需掌握什么？教師和學(xué)生仍然一頭霧水，心中一片茫然。考試下來，有些英語教師會(huì)說：“哎！那個(gè)選擇題里的××動(dòng)詞短語，我們書上沒有出現(xiàn)過呀！這個(gè)怎么也考啊？”其實(shí)，只要能認(rèn)真閱讀《新中考》，這位教師肯定不會(huì)說這么幼稚的話，《新中考》里明確標(biāo)明，這個(gè)詞組是考點(diǎn)呢！
因此，對(duì)于教育部門下發(fā)的中考指南，初三教師千萬不能忽視。它于我們帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的教師來說無疑是指南針和導(dǎo)航。沒有了它，我們就會(huì)失去航向，就如航海人員在茫茫大海中航行，隨時(shí)都會(huì)有觸礁的危險(xiǎn)。
2. 研究中考試題，站高復(fù)習(xí)起點(diǎn)
初三英語教師必須諳熟歷屆中考的試卷。我們大部分的教師都是從初一到初三，循環(huán)教學(xué)的。初一、初二是基礎(chǔ)教育，著重于打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力，而到了初三，我們面對(duì)的是學(xué)生的中考，就必需轉(zhuǎn)型，以研究中考為重心，開展初三有效教學(xué)。首要做的工作就是整理歷屆的中考試卷，因?yàn)檫@些中考試卷都是中考專家命題小組花了大量時(shí)間合作的智慧結(jié)晶。這些試卷緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照中考指南出題，是引領(lǐng)我們中考復(fù)習(xí)的最好素材。有了這些試卷，我們要埋下頭來認(rèn)真研究，看看這些試卷究竟考查了學(xué)生哪些能力，要求學(xué)生掌握什么，哪些是考試的共性問題、哪些是個(gè)例……通過這樣的研究，我們初三教師就能站在一個(gè)更高的起點(diǎn)。
3. 加強(qiáng)復(fù)習(xí)備課，發(fā)揮集體智慧
（1）備課組成員精心備課，充分準(zhǔn)備。備課組教師應(yīng)共同研究教法，經(jīng)常性進(jìn)行組內(nèi)互聽互評(píng)，發(fā)揮集體智慧，認(rèn)真鉆研教材，改進(jìn)教法，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平。針對(duì)新教材的特點(diǎn)，備課組成員要做到精心備課，吃透教材，根據(jù)每個(gè)單元各自特征和學(xué)生的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)PPT，課件設(shè)計(jì)力求明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課件設(shè)計(jì)完成以后，提前3天左右通過郵件發(fā)給其他備課組成員，其他成員可根據(jù)自己班級(jí)實(shí)際進(jìn)行修改，以適應(yīng)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，更好地發(fā)揮課件的功能，提高課堂40分鐘的效率。
（2）力求作業(yè)實(shí)效性。編題時(shí)做到：①題目有針對(duì)性；②反饋要有真實(shí)性；③補(bǔ)救要有意識(shí)性。按照學(xué)期初的工作計(jì)劃，備課組內(nèi)根據(jù)每周新授課的具體情況，安排專門的負(fù)責(zé)人出相應(yīng)的練習(xí)卷。做到盡量不用現(xiàn)成的練習(xí)。每位教師根據(jù)班級(jí)自己的具體情況，出好典型錯(cuò)題再練的補(bǔ)充試卷。
（3）復(fù)習(xí)階段教學(xué)策略科學(xué)。復(fù)習(xí)階段備課組都要進(jìn)行集體備課，理清復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)人員的分工和協(xié)作。
①初三，備課組面臨的第一戰(zhàn)就是“英語口語中考”。學(xué)期初，應(yīng)制定相關(guān)的計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，在第一學(xué)期結(jié)束的寒假一開始，備課組在集體備課后，教師就應(yīng)要求學(xué)生思想上足夠重視，寒假安排好練習(xí)口語的足夠時(shí)間，并且付諸于行動(dòng)。這一學(xué)期一開始，教師要根據(jù)備課組計(jì)劃，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)自己班的口語實(shí)施了操練過關(guān)的計(jì)劃，做好學(xué)生口語的每日、每周的過關(guān)任務(wù)。第二學(xué)期，備課組對(duì)應(yīng)全體學(xué)生進(jìn)行三次英語口語等級(jí)模擬測(cè)試工作。測(cè)試結(jié)束，備課組要針對(duì)模擬測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)的比較，找出存在的問題，然后任課教師對(duì)照期初口語目標(biāo)，針對(duì)自己班級(jí)實(shí)際做好相關(guān)的補(bǔ)救和推進(jìn)工作。
②中考全面復(fù)習(xí)。
A第一輪分冊(cè)復(fù)習(xí)：
a.時(shí)間安排：3月5日――4月底。
b.內(nèi)容：牛津初中英語教材7A----9B（U2），共32單元。
c.備課組配合出好相關(guān)配套的復(fù)習(xí)題。題型以中考題型為準(zhǔn)。教師做到精選精編，題目有針對(duì)性，并做到及時(shí)批改，確保所獲信息的真實(shí)性，并對(duì)所獲信息認(rèn)真分析，將普遍性錯(cuò)誤匯總給備課組，每周編成典型錯(cuò)題再練，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。
B第二輪專題復(fù)習(xí)。按中考基本題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，貫以做題方法和技巧。
C第三輪綜合復(fù)習(xí)。主要以做中考綜合試卷為主。
4.典型錯(cuò)題再練，全力決勝中考
英語典型錯(cuò)題再練和數(shù)理化的錯(cuò)題集整理有類似之處。平時(shí)教學(xué)中，無論是當(dāng)堂訓(xùn)練、中午小練習(xí)，還是回家的家作練習(xí)中，大部分學(xué)生都會(huì)有錯(cuò)題出現(xiàn)。然后針對(duì)這些錯(cuò)題，在教師講解以后，為了進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化，把這些錯(cuò)題另外整理下來就非常有必要。但是整理錯(cuò)題也不是隨隨便便抄抄了事。筆者在教學(xué)中通常是這樣做的。第一天晚上，我會(huì)讓課代表布置所有的學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，具體要求是：
①每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)典型錯(cuò)題再練本子，一個(gè)是A本，一個(gè)是B本。
②先使用A本，把需要再次鞏固的練習(xí)整理下來，但不需要寫答案。這樣做的目的是，因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)剛錯(cuò)的題目印象還是很深刻的，寫答案是再簡(jiǎn)單不過的事情，所以可以緩一緩，只是整理，不必寫答案。
③第二天將A本（沒有寫答案）收上來，存放在老師這邊。教師可以利用這個(gè)時(shí)間，收集學(xué)生的錯(cuò)題，編輯成典型錯(cuò)題再練的16K練習(xí)，然后進(jìn)行課堂小練習(xí)。
④第二天布置B本的整理，同樣不必寫答案。
⑤第三天一上課，就利用課前6分鐘左右的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題再練，先寫答案，然后四人一組的組長(zhǎng)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)。接著，這一天的家作就要布置學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行回看，用紅筆圈劃關(guān)鍵詞、標(biāo)志語、上下文的練習(xí)等等，也可進(jìn)行旁邊的注解，包括解題技巧、思路及方法等。
依次循環(huán)往復(fù)，典型錯(cuò)題再練一般性都能達(dá)到很好的收效。但是值得注意的是，這樣做只是遵循了記憶的三天一循環(huán)規(guī)律，為了達(dá)到更好的效果，教師還要督促學(xué)生一周進(jìn)行一次總復(fù)習(xí)。具體做法可以這樣：①錯(cuò)題整理的時(shí)候，可以讓學(xué)生記上日期，然后小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一周后統(tǒng)一進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以安排在早讀課剩下的10分鐘進(jìn)行。② 教師有意識(shí)地將普遍存在的問題編成典型錯(cuò)題再練，進(jìn)行一周一練。通過這樣的方式，堅(jiān)持不懈、持之以恒，學(xué)生就可以把自己整理的錯(cuò)題本越讀越薄，直至最后的全部解決、完全掌握。
