時(shí)間：2022-06-11 15:35:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計(jì)算機(jī)工程系實(shí)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：黨員；安排工作；活動(dòng)
一、深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十精神
1.組織學(xué)習(xí)新和黨的十精神，組織十報(bào)告和知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。各支部開展黨員，預(yù)備黨員和積極分子的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。
2.組織學(xué)習(xí)兩會(huì)精神。聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)生管理和學(xué)生教育中踐行兩會(huì)精神。
3.結(jié)合院慶十周年，組織開展“我與成賢共成長(zhǎng)”“我心中最喜愛的老師”“計(jì)算機(jī)系勵(lì)志之星”等系列活動(dòng)。
二、關(guān)于黨建工作
1.做好黨支部的改選工作，認(rèn)真組織，詳細(xì)策劃。
2.組織開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)黨支部，提高黨員積極分子的素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和教工黨員的模范帶頭作用。
3.認(rèn)真組織黨內(nèi)各種教育活動(dòng)，繼續(xù)開展最佳黨日活動(dòng)。
4.認(rèn)真做好發(fā)展黨員工作。堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量。繼續(xù)完善《發(fā)展黨員細(xì)則》，堅(jiān)持重黨性、重品行、重表率。
三、關(guān)于教學(xué)工作
1.（1）完成09級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)工作，特別加強(qiáng)過程管理及規(guī)范化工作；（2）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報(bào)、總結(jié)會(huì)。
2.完成12-13及13-14學(xué)期有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)具體工作。涉及計(jì)算機(jī)6個(gè)班多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（不含電工中心負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)）。
3.（1）完成13-14學(xué)期各專業(yè)方向開課計(jì)劃核對(duì)，并落實(shí)教學(xué)安排和教材訂購；（2）做好有關(guān)課程重修、重考輔導(dǎo)安排。
4.（1）按學(xué)院安排做好青年教師職稱申報(bào)工作；（2）制訂2013年人才培養(yǎng)計(jì)劃。
5.做好12-13、13-14長(zhǎng)學(xué)期期中考試安排及期中教學(xué)檢查、
總結(jié)工作。
6.完成10級(jí)計(jì)算機(jī)6個(gè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作（課題組織、審題、設(shè)計(jì)分組、動(dòng)員、課題分配、分組介紹，落實(shí)指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)，設(shè)計(jì)過程所需設(shè)備及器材等）。
7.做好專職職工學(xué)年度考核、學(xué)年度優(yōu)秀教師推薦工作。
8.計(jì)算機(jī)系擬再尋求1～2個(gè)合作辦學(xué)企業(yè)，并繼續(xù)做好與現(xiàn)有公司聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才工作。暑期擬安排學(xué)生自愿參加公司的實(shí)習(xí)，計(jì)算學(xué)分。
9.認(rèn)真完成其他日常教學(xué)管理工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院有關(guān)管理制度。系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人抽空聽課，并及時(shí)與任課教師交流。做好系黨政協(xié)調(diào)，抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力完成學(xué)院布置的其他工作。
四、關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)
1.學(xué)風(fēng)建設(shè)常抓不懈。認(rèn)真抓好早晚自修、課堂紀(jì)律。系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員堅(jiān)持每周一次聽課制度。杜絕考試違紀(jì)現(xiàn)象。
2.做好第九屆優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比工作。修改完善優(yōu)良學(xué)風(fēng)班評(píng)比文件。
3.做好預(yù)警工作、異動(dòng)生管理工作，定期交流。
4.收集本屆學(xué)生考研學(xué)習(xí)資料。為以后的考研學(xué)生提供信息。
5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤于記筆記，認(rèn)真做作業(yè)，踏實(shí)完成實(shí)踐課程環(huán)節(jié)。
6.繼續(xù)執(zhí)行本系《關(guān)于強(qiáng)化課堂紀(jì)律的通知》，任課老師每月上報(bào)學(xué)生上課考勤情況，便于及早發(fā)現(xiàn)問題，把不良勢(shì)頭控制在萌芽狀態(tài)。
五、以德為先，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育
1.抓好大學(xué)生的素質(zhì)教育，要重視基礎(chǔ)教育，人生觀教育，為大學(xué)生成才奠定良好基礎(chǔ)。特別重視對(duì)大一、大二低年級(jí)學(xué)生的
教育。
2.制定大學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施辦法。
3.倡導(dǎo)綠色上網(wǎng)，建設(shè)良好舍風(fēng)。重視宿舍管理工作，定期組織檢查評(píng)比。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
1.鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)。培養(yǎng)多種能力，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
2.把計(jì)算機(jī)程序大賽等競(jìng)賽活動(dòng)搞得更好。繼續(xù)推進(jìn)參與到全國(guó)軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽。
3.制定計(jì)算機(jī)工程系專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)實(shí)施辦法。在暑假期間組織實(shí)施。
七、抓好系網(wǎng)站的建設(shè)
強(qiáng)化文化育人的功能，發(fā)揮系網(wǎng)站在先進(jìn)文化建設(shè)中的宣傳教育功能。重視宣傳工作，及時(shí)組織相關(guān)報(bào)道。匯總本系規(guī)章制度和各種考評(píng)辦法，實(shí)現(xiàn)政務(wù)公開、黨務(wù)公開。
八、抓好畢業(yè)生工作
1.在我系連續(xù)3年評(píng)為就業(yè)先進(jìn)集體的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)2013年就業(yè)先進(jìn)集體。爭(zhēng)創(chuàng)就業(yè)先進(jìn)個(gè)人。
2.搞好畢業(yè)生愛國(guó)愛校愛系教育，搞好2013屆畢業(yè)生告別母?；顒?dòng)。
3.全系共同奮斗，進(jìn)一步抓好畢業(yè)生的畢業(yè)率、考研率、就業(yè)率。在保持原有水平的基礎(chǔ)上再上新臺(tái)階。
4.重視畢業(yè)班學(xué)生的畢設(shè)指導(dǎo)工作，畢業(yè)答辯工作。爭(zhēng)取獲得省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文。
九、重視學(xué)生心理健康教育
選派優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任心理委員。堅(jiān)持全系每月匯報(bào)分析制度，請(qǐng)學(xué)院心理咨詢師幫助分析指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)院5.25心理健康月開展活動(dòng)。
十、加強(qiáng)對(duì)系工會(huì)及共青團(tuán)組織的管理和指導(dǎo)
要圍繞學(xué)院、系部的中心工作，結(jié)合院慶10周年，開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生組織的生力軍作用。組織開展1-2次學(xué)生干部培訓(xùn)。
十一、組織好本系學(xué)生參加公司實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的相關(guān)工作。制訂本系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法
十二、重視教學(xué)質(zhì)量，完善本系教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)
十三、重視專業(yè)建設(shè)，注重人才培養(yǎng)
1.為本系教職工的發(fā)展提供各種幫助。
2.教師和管理人員要具備奉獻(xiàn)精神，努力為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。要認(rèn)真教書育人，管理育人。
3.開展“我最喜愛的老師”評(píng)比活動(dòng)。
十四、安全工作常抓不懈。教工要將安全工作貫穿于日常工作
我校課程改革與創(chuàng)新的原動(dòng)力來自學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、辦人民滿意的高等職業(yè)教育的理想追求，也來自我校教師對(duì)傳統(tǒng)課程模式日益凸顯的無法適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)要求的清醒認(rèn)識(shí)。學(xué)校教師和教學(xué)管理、高職教育研究者在深入研究包括學(xué)科課程模式、三段式課程模式、雙元制課程模式、CBE課程模式、MES 課程模式和行動(dòng)導(dǎo)向課程模式等各種職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，把人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在了課程模式改革和校本課程開發(fā)方面，逐步形成了以實(shí)踐為導(dǎo)向、以能力為核心的多元課程模式；形成了以地方優(yōu)秀文化為特色，職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為特征的文化素質(zhì)教育校本課程（群）。這些在實(shí)踐中形成的課程模式和校本課程，適應(yīng)了當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，符合我校人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，具有一定的先進(jìn)性、代表性、可實(shí)施性和可操作性。
一、多元課程模式構(gòu)建的基本原則和基本特征
（一）多元課程模式構(gòu)建的基本原則
高職教育課程模式是指在一定高職教育理念和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，以某種典型的和簡(jiǎn)約的形式表達(dá)的課程范式，它們具有特定的課程功能，并且具有與之相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)（框架）和實(shí)施方案。同時(shí)，高等職業(yè)教育的目標(biāo)、性質(zhì)與功能都由課程模式來具體呈現(xiàn)和直接實(shí)現(xiàn)，任何課程模式都必須與職業(yè)技術(shù)教育的特定環(huán)境和條件相適應(yīng)，并且在一定理論指導(dǎo)下從教師的課程實(shí)踐中構(gòu)建，成功的課程模式來自院校的成功實(shí)踐。
我校課程模式改革和構(gòu)建的基本出發(fā)點(diǎn)和原則為：一是必須突破學(xué)科體系束縛，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才；二是必須改變知識(shí)本位觀念，突出以能力為核心，開發(fā)新課程模式；三是提倡課程模式多樣性，鼓勵(lì)各種旨在改革與創(chuàng)新的新課程模式開發(fā)，形成學(xué)校課程模式的多元化。
（二）多元課程模式的基本特征
課程模式的內(nèi)涵主要包括：教育教學(xué)思想、課程理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)等等，高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程模式內(nèi)涵的基本特征，必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨 、能力為核心。
教學(xué)思想特征——理念先進(jìn)性：行為主義、建構(gòu)主義和人本主義等學(xué)習(xí)（課程）理論是多元課程模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。新課程模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，這樣的思考是對(duì)已有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的有目的的應(yīng)用與實(shí)踐。在新課程模式下，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義下的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，新課程模式將教學(xué)活動(dòng)視為人與人之間的情意交流活動(dòng)，在這種活動(dòng)之中，學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。
課程目標(biāo)特征——知識(shí)實(shí)踐性：應(yīng)用性人才就是將科學(xué)原理和技術(shù)（技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)）應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)或非物質(zhì)形態(tài)的人才，是直接為社會(huì)創(chuàng)造利益的人才。因此，課程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的實(shí)踐能力，而不是簡(jiǎn)單地驗(yàn)證理論或認(rèn)識(shí)性地了解技術(shù)。同時(shí)，課程目標(biāo)必須服從教育目標(biāo)，所有課程的知識(shí)（技術(shù)的或人文的）必須踐行當(dāng)代和未來的價(jià)值取向，即職業(yè)教育必須培養(yǎng)“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人及公民”和培養(yǎng)“能勝任具體職業(yè)崗位工作的勞動(dòng)者”。
課程內(nèi)容特征——職業(yè)適應(yīng)性：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為主線，其課程內(nèi)容的確定，一是要滿足就業(yè)導(dǎo)向的崗位技術(shù)或技術(shù)領(lǐng)域需要，二是要有助于學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中謀求個(gè)性發(fā)展所需的態(tài)度、能力和知識(shí)，三是要符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的課程教學(xué)內(nèi)容（環(huán)節(jié)）的銜接與配合。因此，實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容必須滿足就業(yè)時(shí)職業(yè)適應(yīng)性的能力培養(yǎng)，同時(shí)還要提供適應(yīng)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。從內(nèi)容體系的組織上，將技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)有效整合，實(shí)現(xiàn)完整意義下的知識(shí)建構(gòu)。
教學(xué)形式特征——情境真實(shí)性：建構(gòu)主義、情境主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)情境有著極為密切的關(guān)系，無論是專業(yè)技術(shù)能力還是職業(yè)關(guān)鍵能力的形成，都需要學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)產(chǎn)生和能力顯現(xiàn)的特定的真實(shí)物理和文化情境之中。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)踐教學(xué)模式中教學(xué)解決方案最重要的內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)情境必須是真實(shí)的。
教學(xué)技術(shù)特征——手段先進(jìn)性：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使教育技術(shù)得到極大的提高，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的改革起到了直接的推動(dòng)作用。交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑；多媒體技術(shù)的普及使虛擬儀器、仿真訓(xùn)練等更多地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)；更先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備使學(xué)生的技能、技術(shù)訓(xùn)練更接近生產(chǎn)實(shí)際?？傊?，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為實(shí)踐教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了物質(zhì)保證。
二、多元課程模式的開發(fā)和應(yīng)用
（一）以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究性課程模式
1．研究性課程描述
研究性課程是我校面向二年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)的以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的校本課程采用的課程模式。該課程模式的特征表現(xiàn)為：以實(shí)踐為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課程創(chuàng)新；以行動(dòng)為核心，培養(yǎng)綜合行動(dòng)能力；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)成功學(xué)習(xí)情境；以合作為前提，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；以過程為重點(diǎn)，實(shí)施發(fā)展性多元評(píng)價(jià)。研究性課程“教學(xué)做合一”的特性有利于發(fā)展學(xué)生綜合的行為愿望和行動(dòng)能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力、技術(shù)能力。
研究性課程團(tuán)隊(duì)組成以項(xiàng)目為核心，在同一專業(yè)類（也可以跨專業(yè)類）中，由教師與學(xué)生相互選擇組成課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。課程的教學(xué)活動(dòng)是以具體的應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目或研究性課題為載體，圍繞完成某一特定的任務(wù)和解決未知的問題展開，并使教學(xué)成果物化為具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值或思想文化價(jià)值的成果——“作品”。在課程項(xiàng)目的開發(fā)中，注重項(xiàng)目的職業(yè)教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；注重項(xiàng)目、課題的社會(huì)、工程、管理、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背景的真實(shí)性；注重學(xué)生的個(gè)人興趣和專業(yè)發(fā)展要求。
研究性課程教學(xué)是以學(xué)生自我管理為核心的自主性、合作性和探究性的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)中，課程組成員共同開發(fā)和利用教學(xué)資源，制定項(xiàng)目（課題）解決方案，完成“作品”。課程團(tuán)隊(duì)每一位成員明確各自在小組中的角色和責(zé)任；相互分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，相互提供信息、幫助和建議；共同承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的失誤和挫折；共同體驗(yàn)項(xiàng)目（課題）的成功，分享成果。教師充分重視拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生靈活運(yùn)用在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中所學(xué)到的基本知識(shí)和技能，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目的具體要求，融合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、技術(shù)、環(huán)境、心理等教育視野，綜合運(yùn)用已有知識(shí)，獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展包括決策能力、計(jì)劃能力、執(zhí)行能力、評(píng)價(jià)能力、溝通能力、制作能力、信息能力、文案能力等行為要素在內(nèi)的綜合行動(dòng)能力。
2．研究性課程的教學(xué)解決方案
為了規(guī)范研究性課程的教學(xué)，學(xué)校特別制定了相應(yīng)的教學(xué)指南，對(duì)研究性課程的教學(xué)解決方案作出了一般性的規(guī)定。
（1）教學(xué)目標(biāo) 按照研究性課程教學(xué)的要求，制定課程項(xiàng)目的基本教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將專業(yè)和職業(yè)核心能力要求滲透到課程教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中。
（2）課程項(xiàng)目選擇 根據(jù)研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇具有真實(shí)工程（管理）和社會(huì)應(yīng)用背景的模擬（或真實(shí)的）項(xiàng)目，項(xiàng)目可以是生產(chǎn)性的、設(shè)計(jì)性的、解析性的或綜合性的。項(xiàng)目的大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件（時(shí)間、硬件等）確定。
（3）課程項(xiàng)目組織 教師在確定項(xiàng)目后，要梳理相關(guān)理論知識(shí)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，提供參考資料和信息的獲取渠道，準(zhǔn)備必要的技術(shù)實(shí)施的硬件和軟件。建立相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)小組，具體可實(shí)行一個(gè)項(xiàng)目多個(gè)小組，或一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)小組。
（4）課程實(shí)施 讓學(xué)生了解并理解項(xiàng)目所需要解決的問題或需要完成的任務(wù)，了解課程項(xiàng)目對(duì)象（設(shè)備、產(chǎn)品、商業(yè)活動(dòng)、管理系統(tǒng)等）。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)，查閱資料，提出技術(shù)路線、解決方案。確定小組負(fù)責(zé)人和成員的任務(wù)分工與合作要求。
（5）課程情境創(chuàng)設(shè) 課程情境創(chuàng)設(shè)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)選擇或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（工程中心）；項(xiàng)目工程（經(jīng)濟(jì)或管理活動(dòng)）背景；模擬或創(chuàng)建、流動(dòng)、記錄與展示真實(shí)的信息（數(shù)據(jù)）；討論與決策、角色與責(zé)任的實(shí)現(xiàn)；課程團(tuán)隊(duì)中的相互支持與承擔(dān)、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。
（6）學(xué)習(xí)中的討論 小組討論本身成為項(xiàng)目教學(xué)要求的一部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論性的思考能力，能綜合各方面的信息，利用他人的智慧來增進(jìn)學(xué)習(xí)，拓展思維，而不局限于個(gè)人的經(jīng)歷，對(duì)于目標(biāo)的完成情況能夠得到及時(shí)的反饋。教師要提供能激發(fā)討論的主題，主題分解，學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備問題，提供問題，以便“解釋、應(yīng)用、比較、評(píng)估、問題解決、分析”。內(nèi)容：項(xiàng)目中的技術(shù)細(xì)節(jié)；技術(shù)解決方案及其優(yōu)化；項(xiàng)目的社會(huì)責(zé)任（環(huán)保等），等等。
（7）課程學(xué)習(xí)中的合作 有意識(shí)地引導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)的每一位成員，從競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向合作，從個(gè)人的期望變?yōu)榧w的期望，從獨(dú)立轉(zhuǎn)向相互依賴，從個(gè)人的權(quán)限轉(zhuǎn)向擴(kuò)展（共享）的權(quán)限。在引導(dǎo)合作的過程中要適時(shí)作出問題的反饋、建議的改進(jìn)、任務(wù)的協(xié)調(diào)、執(zhí)行的有效。
（8）課程項(xiàng)目報(bào)告 項(xiàng)目組總報(bào)告及個(gè)人分報(bào)告。項(xiàng)目描述、項(xiàng)目任務(wù)與目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施過程的工作、實(shí)際完成工作、存在問題、理論的再認(rèn)識(shí)、工程建議，等等。
（9）課程項(xiàng)目實(shí)施文件 包括項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、教師評(píng)價(jià)，等等。
（10）課程績(jī)效評(píng)價(jià) 教師在課程團(tuán)隊(duì)組成后向?qū)W生明確課程考核的要求，將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，任務(wù)達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)與工作創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性考核與過程性（態(tài)度、文件、記錄）考核相結(jié)合，個(gè)體考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，書面考核與答辯相結(jié)合。
3．研究性課程的教學(xué)實(shí)施程序
研究性課程教學(xué)實(shí)施一般包括準(zhǔn)備工作和立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、展示、結(jié)項(xiàng)五個(gè)階段。
圖1 研究性課程教學(xué)實(shí)施的各個(gè)階段
4．研究性課程教學(xué)改革實(shí)踐
經(jīng)過一年多的實(shí)踐，2006年批準(zhǔn)的33個(gè)研究性課程教學(xué)項(xiàng)目中的31個(gè)教學(xué)項(xiàng)目已完成，2個(gè)教學(xué)項(xiàng)目仍在進(jìn)行中。從教師和學(xué)生對(duì)研究性課程的評(píng)價(jià)中可以看出，作為校本課程，我校對(duì)研究性課程的研究和開發(fā)水平得到了一定程度的提高，研究性課程成為我校教育教學(xué)改革的亮點(diǎn)和廣大師生關(guān)注的熱點(diǎn)；通過參與研究性課程教學(xué)，教師的課程改革意識(shí)和課程開發(fā)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。
（二）顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式
顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式是我校人文素質(zhì)教育課程模式的獨(dú)特嘗試。該模式改變了傳統(tǒng)素質(zhì)教育課程的“課堂—課本”模式，通過建立文化展示平臺(tái)，將具有豐富內(nèi)涵的文化元素用多種介質(zhì)表現(xiàn)，通過隱性的內(nèi)化教育作用，達(dá)到有效提升顯性課程學(xué)習(xí)效果的目的。
1．基于“吳文化園”平臺(tái)的吳文化課程
“吳文化園”是建立在我校的教育部“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”，該基地占地面積近千平方米，內(nèi)部分設(shè)教育、技術(shù)、戲曲、城市建設(shè)、園林等反映蘇州地區(qū)歷史文化特色的展示板塊。吳文化課程則是依托地方優(yōu)秀文化所開發(fā)的文化素質(zhì)教育校本課程，將“吳文化園”作為吳文化課程（群）的有形教學(xué)資源和課程教學(xué)情景，對(duì)提高吳文化課程教學(xué)效果起到了重要作用。
準(zhǔn)確地說，“吳文化園”是一個(gè)超出校園的更為廣闊的吳地，“吳文化”課程的教學(xué)活動(dòng)就是在有著2500多年歷史，擁有眾多古跡資源的山山水水之間，在浸潤(rùn)著古老文化的小巷深處、古道之旁，我們的老師和同學(xué)們一起親臨其境，感受吳地優(yōu)秀文化的魅力，打量歷史遺存給后人留下的現(xiàn)代思考。正如《吳文化園記》中所說的：“園為聚徒授業(yè)之教學(xué)場(chǎng)所，遵先賢塾舍書院之精義，講道于其間；園亦為坐而論道之場(chǎng)所，或論策、或爭(zhēng)辯，一杯清茶間，山色湖光都?xì)w一覽，學(xué)風(fēng)正氣并艷千秋；園又為莘莘學(xué)子之學(xué)習(xí)場(chǎng)所，或涂抹揮毫、指斥方遒，或切磋靜思、修身養(yǎng)性，博我以文，約我以禮，心靈手敏，智圓行方。他日為國(guó)家之棟材，寒薄暑焮，正于此目極湖山外，心遠(yuǎn)天地寬而陶冶性情耳?！边@種將顯性課程與隱性課程相結(jié)合的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索求知欲，這樣的課程也深受學(xué)生的喜愛。
與此同時(shí)，校吳文化研究所的文化研究與吳文化課程教學(xué)相結(jié)合，使吳文化課程的教學(xué)模式從單純知識(shí)敘述發(fā)展到研究性教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)校改變文化素質(zhì)教育的單向灌輸模式的努力，使文化素質(zhì)教育成為學(xué)生的內(nèi)在的文化渴求和自覺實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過文化采風(fēng)、歷史追尋、古今對(duì)話，把單純的文化課程學(xué)習(xí)提升為研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)充分得益于吳文化課程的研究性學(xué)習(xí)，他們的研究性課程項(xiàng)目“吳地學(xué)者顧野王及其遺址修復(fù)問題的探究”，已獲江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。
“吳文化園”還是新生入學(xué)教育和學(xué)生文化活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生身處“吳文化園”，可以遙想歷史的輝煌，體會(huì)到歷史的厚重與生動(dòng)，感受到吳文化持久的魅力與生命力，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感與奮發(fā)向上的動(dòng)力。學(xué)校借助這一平臺(tái)，面向全體師生舉辦校園內(nèi)樓名、路名、橋名及吳文化園楹聯(lián)征集活動(dòng)，無形中為學(xué)生提供了進(jìn)一步熟悉、親近吳文化的機(jī)緣，在參與校園文化建設(shè)的同時(shí)，也進(jìn)一步加深了對(duì)地域先進(jìn)文化的了解，潛移默化中涵養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮了文化素質(zhì)教育的隱性課程作用。
我?！皡俏幕瘓@”集教學(xué)、科研、學(xué)生素質(zhì)教育“第二課堂”于一身的獨(dú)特的教育實(shí)踐，構(gòu)成了顯性課程與隱性課程相結(jié)合的文化課程模式，為文化育人開辟了一條新路。
2．基于企業(yè)5S管理的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)踐教學(xué)的課堂，也是生產(chǎn)作業(yè)場(chǎng)所，它作為實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)培訓(xùn)的物質(zhì)平臺(tái)，是教師和學(xué)生直接從事實(shí)踐活動(dòng)、訓(xùn)練操作技能、學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、創(chuàng)造價(jià)值的場(chǎng)所，同時(shí)也是展示教師和學(xué)生的精神面貌、職業(yè)道德、工作作風(fēng)的地方。如何讓生活、學(xué)習(xí)在大學(xué)文化環(huán)境下的大學(xué)生，能夠了解、體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)的管理文化，并對(duì)未來就業(yè)后必須具備的職業(yè)態(tài)度能在學(xué)校階段就開始養(yǎng)成，以先進(jìn)的企業(yè)管理文化教育人也是極其必要的。為此，學(xué)校在機(jī)電工程系實(shí)訓(xùn)基地——“工程訓(xùn)練中心”首先引入了5S管理。
引入企業(yè)5S管理，既是作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理平臺(tái)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育的企業(yè)環(huán)境。在5S管理的環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)的管理模式，養(yǎng)成嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)各種規(guī)章制度、工作程序和各項(xiàng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣和作風(fēng)，讓每一個(gè)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，從最基本的工作做起。學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)的第一堂課，就是“5S”管理和安全教育；每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，要用15分鐘時(shí)間進(jìn)行清理和整理工作，并由指導(dǎo)教師總結(jié)全天實(shí)訓(xùn)工作。
讓學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)過程中體驗(yàn)企業(yè)管理，減輕學(xué)生就業(yè)后由于管理文化的差異而產(chǎn)生的心理不適應(yīng)，以求實(shí)現(xiàn)必要的文化“無縫對(duì)接”。5S管理是為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的一種企業(yè)化的課程情境，這樣的課程環(huán)境本身就是一種隱性課程，當(dāng)專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)代企業(yè)文化情境相融的時(shí)候，所起到的作用就不僅僅是技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是一種優(yōu)秀企業(yè)文化環(huán)境育人和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)化教育。
（三）基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式
“基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式” 是成功應(yīng)用于我校計(jì)算機(jī)工程系的課程模式，該模式依托于實(shí)踐基礎(chǔ)上的案例和項(xiàng)目教學(xué)，從實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效建構(gòu)的基本思路出發(fā)，從技術(shù)基礎(chǔ)理論維、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維和綜合應(yīng)用能力維這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)的基本框架。該課程模式的主要特征是：
1．從三個(gè)維度搭建立體化的課程體系
技術(shù)基礎(chǔ)理論維中的課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和文化課，技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維中的課程主要包括對(duì)核心技術(shù)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，綜合應(yīng)用能力維中的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的綜合課程，是以來自IT企業(yè)一線的真實(shí)項(xiàng)目為平臺(tái)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行整合而形成的課程。
2．三個(gè)維度的課程對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)呈“非線性”
三個(gè)維度的課程并不是各自獨(dú)立的，而是互為依存、互為補(bǔ)充。由于本課程（體系）的案例來自企業(yè)一線，內(nèi)容跟蹤新技術(shù)、新工藝而隨時(shí)變化，形成非“常數(shù)”的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)維和技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐維互為依存，隨著知識(shí)的不斷積累和技能的不斷提高，通過應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)理論與基本技術(shù)能力（技能）有機(jī)融合，達(dá)到綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力的“非線性”增長(zhǎng)。
圖 2和表 1是以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例的課程體系示意圖。
圖2 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基于案例和項(xiàng)目的三維整合課程模式
表1 與三個(gè)維度課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例和項(xiàng)目
案例與項(xiàng)目
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
數(shù)據(jù)庫概論
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
電子商務(wù)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)專業(yè)英語
操作系統(tǒng)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)語言JAVA
計(jì)算機(jī)語言C#
SQLServer程序設(shè)計(jì)
軟件測(cè)試
Windows2003管理
XML基礎(chǔ)
INTERNET網(wǎng)頁制作
Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)
SQL Server數(shù)據(jù)庫管理
Oracle數(shù)據(jù)庫管理與編程
現(xiàn)代軟件工程
軟件測(cè)試流程管理實(shí)踐
ERP系統(tǒng)開發(fā)
軟件質(zhì)量保證
（四）就業(yè)導(dǎo)向、個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程模式
對(duì)一些就業(yè)面較寬泛的專業(yè)，為使學(xué)生在具備了基本專業(yè)能力后適應(yīng)多行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)選擇，我校在會(huì)計(jì)（校品牌專業(yè)建設(shè)點(diǎn)）、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（省特色專業(yè)）等專業(yè)中推出了個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程。該課程模式為學(xué)生消除了有效就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展之間可能存在的不一致性，提供了較為有效的課程途徑，也為學(xué)生提供更多就業(yè)崗位選擇以及提高就業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。
1．會(huì)計(jì)專業(yè)面向行業(yè)群的動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)秸n程結(jié)構(gòu)體系
面向行業(yè)群的動(dòng)態(tài)鏈?zhǔn)秸n程是就業(yè)導(dǎo)向、個(gè)性化服務(wù)的菜單式課程模式之一。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能到物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)等不同類型行業(yè)（企業(yè)）就業(yè)的情況，在確定職業(yè)群共同的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)針對(duì)各類企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的專門化課程。該課程模式的主要特征是：
（1）增強(qiáng)就業(yè)彈性和崗位適應(yīng)性
面向行業(yè)群的鏈?zhǔn)絼?dòng)態(tài)課程適宜多重選擇的職業(yè)準(zhǔn)備教育，使學(xué)生在職業(yè)群共同的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)階段習(xí)得職業(yè)群集通用的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，從而為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)。為學(xué)生提供了在“多能”基礎(chǔ)上獲得“一?！钡纳疃葘W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的彈性和崗位的適應(yīng)性。具體課程體系結(jié)構(gòu)為：前兩年是會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群共性化的知識(shí)與技能課程，第三年是可選擇的實(shí)務(wù)性菜單式課程，分別面向物流企業(yè)、金融企業(yè)、商品流通企業(yè)、建筑企業(yè)、餐旅服務(wù)業(yè)等。該菜單式課程是基于“商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。
表2 會(huì)計(jì)專業(yè)面向行業(yè)的菜單式課程
“商務(wù)情景鏈?zhǔn)健?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)”為學(xué)生提供了真實(shí)的工作場(chǎng)景，為實(shí)施“萊單式課程”教學(xué)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。“鏈?zhǔn)接?xùn)練”是將實(shí)踐教學(xué)課程嵌入可選擇行業(yè)的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)的業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)鏈之間的流轉(zhuǎn)?！皠?dòng)態(tài)訓(xùn)練”是指在“萊單式課程”教學(xué)中可根據(jù)所學(xué)課程在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上可選擇的分行業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)（可設(shè)置為不同行業(yè)的上、中下游關(guān)聯(lián)企業(yè)（動(dòng)態(tài)））為模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)完整的商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)系統(tǒng)。如學(xué)生選修“房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)”課程，可使用“供應(yīng)商—房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)—售樓處”房地產(chǎn)行業(yè)中關(guān)聯(lián)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。
商務(wù)情景鏈?zhǔn)?、?dòng)態(tài)訓(xùn)練平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖。在該平臺(tái)上，學(xué)生同時(shí)可以在不同行業(yè)、不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域選擇實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目。教師按照業(yè)務(wù)模塊組織若干個(gè)實(shí)訓(xùn)主體，讓學(xué)生有選擇地分別承擔(dān)不同角色（三類企業(yè)、銀行、稅務(wù)機(jī)關(guān)），按照事先確定的相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)要求開展業(yè)務(wù)訓(xùn)練，并且可以進(jìn)行不同角色輪換。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生能夠掌握不同行業(yè)、部門會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)（即外貿(mào)企業(yè)、制造型企業(yè)、商品流通業(yè)、金融企業(yè)等），熟練掌握與銀行、稅務(wù)部門的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)。
（2）“三層雙軌遞進(jìn)式”目標(biāo)型技能訓(xùn)練體系
為了實(shí)現(xiàn)上述“多能”加“一專”的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專業(yè)采用“三層雙軌遞進(jìn)式”的技能訓(xùn)練課程體系，該課程體系有著明確就業(yè)崗位（技術(shù)證書）目標(biāo)的課程體系。其中“三層”是指專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能；“雙軌”是指會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和會(huì)計(jì)電算化處理能力訓(xùn)練；“遞進(jìn)式”是指對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)分層次、分階段達(dá)成課程預(yù)期目標(biāo)。通過“會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)訓(xùn)---財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)—財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)訓(xùn)—納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—審計(jì)實(shí)訓(xùn)—ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)—商務(wù)情景實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—頂崗實(shí)習(xí)”等十個(gè)系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。這種按不同課程目標(biāo)要求分層次、分階段設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的相互配套、相互交叉、相互滲透、相互融合。
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2．計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)
蘇州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，企業(yè)e化程度高，但同時(shí)IT企業(yè)規(guī)模不一，外資IT企業(yè)數(shù)量偏多、本地IT企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)主流業(yè)務(wù)變動(dòng)頻繁、業(yè)務(wù)對(duì)象分散，側(cè)重于IT周邊增值服務(wù)的提供。面對(duì)這一情況，計(jì)算機(jī)工程系推出了個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)模式，在充分尊重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的職業(yè)定位，分析規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，依此定制相對(duì)個(gè)性化的IT培養(yǎng)計(jì)劃，以培養(yǎng)其專業(yè)核心技能。該模式的主要特征是：
（1）技術(shù)領(lǐng)域共性化與就業(yè)崗位個(gè)性化相結(jié)合
對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施共性化教育，二年級(jí)分專業(yè)實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，三年級(jí)結(jié)合市場(chǎng)需求和企業(yè)的實(shí)際要求，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行個(gè)性化強(qiáng)化訓(xùn)練。這種個(gè)性化培養(yǎng)方式一方面符合各中小型企業(yè)對(duì)崗位的多樣化需求，另一方面結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生明確自己的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)實(shí)力，充分發(fā)揮學(xué)生在特定專業(yè)方向上的優(yōu)勢(shì)。
（2）就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程
以崗位技能需求培養(yǎng)和員工潛力需求培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)前，參考專業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)需求，向?qū)W生提供菜單式擇業(yè)課程。具體執(zhí)行時(shí)，針對(duì)業(yè)界最新崗位需求和企業(yè)實(shí)際人力資源需求，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和就業(yè)興趣，通過專業(yè)選修課程、專業(yè)證書課程、新技術(shù)講座（畢業(yè)前由企業(yè)技術(shù)專家提供）和與崗位需求緊密結(jié)合的實(shí)訓(xùn)等形式，使其就業(yè)崗位目標(biāo)定位更貼近企業(yè)崗位要求。
（3）個(gè)性化的技術(shù)證書認(rèn)證課程
就業(yè)導(dǎo)向的菜單式擇業(yè)課程引導(dǎo)并幫助學(xué)生通過與自己職業(yè)生涯計(jì)劃相適應(yīng)的職業(yè)技能認(rèn)證。其中除了國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部軟件設(shè)計(jì)師/軟件程序員系列、微軟認(rèn)證MCP開發(fā)專家系列、SUN認(rèn)證JAVA程序員系列等IT主流職業(yè)技能證書之外， 還包括IBM數(shù)據(jù)庫管理員、思科網(wǎng)絡(luò)管理員、銳捷網(wǎng)絡(luò)安全工程師等個(gè)性化IT服務(wù)技能證書，以及電子商務(wù)、質(zhì)量審核、物流、報(bào)關(guān)、藝術(shù)賞鑒等多項(xiàng)IT交叉領(lǐng)域的技能認(rèn)證。計(jì)算機(jī)工程系開展的國(guó)家信產(chǎn)部程序員軟考系列認(rèn)證培訓(xùn)已有近十年歷史，近年來，程序員級(jí)別的考試通過率始終保持在60％以上，大大高于其平均通過率。為蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局開發(fā)面向高職院校和社會(huì)開放的網(wǎng)絡(luò)編輯師/多媒體編輯師高級(jí)工資格認(rèn)證系統(tǒng)。個(gè)性化多證制職業(yè)教育，培養(yǎng)并提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，得到了學(xué)生和企業(yè)的一致認(rèn)可。
（五）教學(xué)情境化、案例模塊化、評(píng)價(jià)綜合化的“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式
“學(xué)以致用”實(shí)踐教學(xué)課程模式主要在我校管理、商科、語言類專業(yè)中運(yùn)用。該模式以職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，以能力情境訓(xùn)練為主線，以活動(dòng)為中心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體參與、職業(yè)活動(dòng)的全面實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高的課程模式。
1．秘書專業(yè)（省特色專業(yè)）
（1）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的案例化、模塊化結(jié)構(gòu)
根據(jù)秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在“學(xué)以致用，以用促學(xué)，以用帶學(xué)” 的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為秘書寫作技能、秘書實(shí)務(wù)技能、秘書禮儀技巧、檔案管理實(shí)務(wù)、企業(yè)管理實(shí)務(wù)、秘書綜合技能六大模塊，每個(gè)模塊中包含若干可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選自現(xiàn)代企業(yè)的真實(shí)案例，或者具有真實(shí)企業(yè)背景的虛擬案例，有些內(nèi)容還與國(guó)家規(guī)定的秘書職業(yè)資格等級(jí)考試相結(jié)合，從而形成了一個(gè)目標(biāo)明確、層次分明且具有連續(xù)性、階梯式提高的、單項(xiàng)技能與綜合技能相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模塊體系。在上述課程模式下形成的“學(xué)以致用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式”等教改成果獲得省教改成果二等獎(jiǎng)。
為配合模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由管理系教師編寫的普通高等教育“十五” 國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《秘書實(shí)訓(xùn)》，于2003年6月由高等教育出版社出版。該書突破了傳統(tǒng)教材的體例，精心編寫了68 個(gè)緊貼現(xiàn)實(shí)的具有典型性的案例。為便于操作，編寫精煉的實(shí)訓(xùn)“知識(shí)點(diǎn)”、具體明確的“實(shí)訓(xùn)要求”、清晰細(xì)致的“實(shí)訓(xùn)說明”和切實(shí)到位的“實(shí)訓(xùn)提示”，為案例操作指點(diǎn)迷津。每一模塊技能實(shí)訓(xùn)的最后，還附有技能實(shí)訓(xùn)的考核辦法及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。該教材出版后廣受好評(píng)。
（2）仿真環(huán)境下的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
依托校企合作建立了模擬外企環(huán)境的校內(nèi)秘書實(shí)訓(xùn)基地，并取名為“朝陽公司”。包括一間總經(jīng)理辦公室、十六個(gè)部門工作間、一個(gè)接待處，現(xiàn)代辦公自動(dòng)化設(shè)備俱全，以情景模擬、案例操作為主要教學(xué)形式開展職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。在高度仿真的現(xiàn)代化企業(yè)“朝陽公司”這個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，要求學(xué)生身著職業(yè)裝，接受各項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能和綜合能力的實(shí)訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體做事，在情景模擬、案例操作過程中完成辦文、辦會(huì)、辦事等一系列秘書工作流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從頭緒紛繁的事務(wù)中理清思路，充分發(fā)揮潛能，解決實(shí)際問題，鍛煉和培養(yǎng)秘書職業(yè)所需要的綜合職業(yè)技能。
頗具特色的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造良好條件的同時(shí)，也贏得了勞動(dòng)和社會(huì)保障部門的贊賞，成為蘇州市秘書職業(yè)資格鑒定考核培訓(xùn)基地。
（3）全方位的綜合能力考核與評(píng)價(jià)
以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用多種形式評(píng)價(jià)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“全面考核”。其一，改變一次性的期末算總賬的終結(jié)性考核方法，注重階段性考核，每一門實(shí)訓(xùn)課程都注重平時(shí)成績(jī)與基本技能考核，分段進(jìn)行過程控制考核，及時(shí)鞏固、檢查。其二，借鑒英國(guó)C&G的秘書證書考核辦法，采用機(jī)考、面試、仿真、現(xiàn)場(chǎng)模擬等靈活多樣的考核方法進(jìn)行秘書職業(yè)資格鑒定。考核內(nèi)容由注重考核秘書理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己嗣貢殬I(yè)能力?？己藘?nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、形象分、團(tuán)隊(duì)分、創(chuàng)新分等。根據(jù)不同案例的實(shí)訓(xùn)要求，采取學(xué)生和教師共同評(píng)分的方式。其三，秘書綜合技能實(shí)訓(xùn)考核與秘書國(guó)家職業(yè)資格鑒定考核掛鉤，以取得資格證書作為實(shí)訓(xùn)課程的考核結(jié)果。同時(shí)，我們?cè)诿貢鴩?guó)家職業(yè)資格鑒定考試題型的基礎(chǔ)上，對(duì)情景錄像題作了重大改革，改變?yōu)榍榫澳M題。我們還邀請(qǐng)企業(yè)專家（企業(yè)人事經(jīng)理）做考官，對(duì)學(xué)生的全方位表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。
由于秘書專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程模式改革的成功實(shí)踐，使學(xué)生具備了良好的職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)，深受用人單位的歡迎。近五年學(xué)生全部參加秘書職業(yè)資格考證，一次通過率達(dá)到95％，近五年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到95％。該課程模式改革還獲得了省教改成果二等獎(jiǎng)。
2．商務(wù)日語（省特色專業(yè)）——JBA（Japanese Business Activity）模式
JBA課程模式是以日語語言能力訓(xùn)練為主線，以商務(wù)職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，以活動(dòng)為中心的課程模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全體性參與，職業(yè)活動(dòng)的全面性實(shí)踐，能力、態(tài)度的全方位展示和持續(xù)提高，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力和商務(wù)活動(dòng)能力的國(guó)際化、復(fù)合化的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。
（1）以商務(wù)職業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)，強(qiáng)化日語應(yīng)用能力
商務(wù)職業(yè)活動(dòng)平臺(tái)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)情境，具體內(nèi)容包括：①采用國(guó)際先進(jìn)情景教學(xué)教材，并和外教聯(lián)合編寫《日語實(shí)訓(xùn)教程》等情景教材，使學(xué)生熟悉并適應(yīng)日語語言文化環(huán)境，著重訓(xùn)練日語基本語言技能（詞匯、句型、會(huì)話等）、語言重組和語言在商務(wù)活動(dòng)中的應(yīng)用能力。②本土化文化情景：把授課環(huán)境設(shè)立在超市、學(xué)校、園林、企業(yè)等，學(xué)生跟隨老師熟悉其流程并完成各訓(xùn)練項(xiàng)目。③仿真國(guó)際商務(wù)情景：以企業(yè)、外貿(mào)公司等真實(shí)商務(wù)活動(dòng)為背景，采用校內(nèi)的仿真模擬訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
圖4 商務(wù)日語專業(yè)課程體系
（2）以商務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目為載體的語言綜合能力展示與評(píng)價(jià)模式
畢業(yè)實(shí)踐以設(shè)計(jì)制定商務(wù)計(jì)劃代替以往的論文形式，通過用日文和中文同時(shí)撰寫商務(wù)計(jì)劃，并同時(shí)用中文和日文進(jìn)行口頭和書面答辯。商務(wù)計(jì)劃以小組團(tuán)隊(duì)形式完成，內(nèi)容包括產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃、產(chǎn)品推廣、公司大型活動(dòng)、商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，等等。計(jì)劃書充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，包括語言能力、外貿(mào)商務(wù)能力以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。該畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模式的改革與探索被評(píng)為2005年度校級(jí)優(yōu)秀教改成果二等獎(jiǎng)。
三、結(jié)語
