時(shí)間：2022-04-22 09:29:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c語言教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：筆者通過分析當(dāng)前對(duì)外漢語初級(jí)口語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)并實(shí)施了結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法，有效提高外國留學(xué)生漢語語言的表達(dá)能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語口語表達(dá)的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學(xué)中的幾項(xiàng)基本技能訓(xùn)練。尤其是“說”，在實(shí)際語言環(huán)境運(yùn)用中占有十分重要的地位。在語言教學(xué)中，口語課十分重要，它是擴(kuò)大和積累詞匯鞏固語法知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對(duì)外漢語教學(xué)中，漢語口語教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來被對(duì)外漢語教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學(xué)習(xí)者也同樣重視口語技能的提升，因?yàn)楫?dāng)他們掌握了基本的漢語知識(shí)，想要進(jìn)一步真正學(xué)會(huì)運(yùn)用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識(shí)和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達(dá)的自由才能使一個(gè)人的知識(shí)水平提升到—個(gè)較高層次。然而在長期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語口語表達(dá)自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語表達(dá)中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達(dá)的障礙，能夠流利自如地表達(dá)自己的想法和意見。
留學(xué)生口語交流中的主要問題表現(xiàn)為語句不連貫，習(xí)慣于一個(gè)詞一個(gè)詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達(dá)不流利、不自然，并且回答問題時(shí)總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實(shí)詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調(diào)的問題也非常突出。我們對(duì)個(gè)別的如發(fā)音、語調(diào)等問題都有了很多的解決方法和對(duì)策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個(gè)問題點(diǎn)出發(fā)的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語言與思維密不可分。在語言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。
在實(shí)際教學(xué)中筆者通過結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法來解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對(duì)象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點(diǎn)；希望別人按照你的想法行動(dòng)。同時(shí)，要讓對(duì)方準(zhǔn)確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點(diǎn)等。那么，有了這個(gè)明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個(gè)部分：
一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個(gè)中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個(gè)話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過一些實(shí)例來說明。大部分學(xué)生都是表達(dá)諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會(huì)”“我們一起很高興”......。語言結(jié)構(gòu)散漫、表達(dá)層次不清晰。如果通過結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開始展開：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點(diǎn)的中心思想，后面的實(shí)例表述的發(fā)揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行分組；并將分組后的思想觀點(diǎn)經(jīng)過不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。
例如，我要學(xué)生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們?cè)趺慈デ逦譁?zhǔn)確的表達(dá)呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達(dá)，學(xué)生就會(huì)很快的、準(zhǔn)確的表達(dá)出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進(jìn)：按邏輯組織語言
按照時(shí)間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時(shí)間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進(jìn)行表達(dá)，如今天我早晨幾點(diǎn)起床，到學(xué)校幾點(diǎn)啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個(gè)朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個(gè)體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個(gè)什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達(dá)就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實(shí)際交際中運(yùn)用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達(dá)習(xí)慣的句子，而不僅僅是實(shí)詞，因?yàn)榫渥硬攀怯行贤ǖ幕締挝弧Ｎ覀円灿欣碛上嘈牛?jīng)過結(jié)構(gòu)化思維與表達(dá)法訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)于漢語的畏難情緒也會(huì)逐漸降低，達(dá)到促進(jìn)語言掌握，離他們自由溝通的夢(mèng)想也更近一步。
參考文獻(xiàn)：
[1]張樹昌,楊俊黃.閱讀教學(xué)淺析[a].對(duì)外教學(xué)論文集[c].北京:北京語言學(xué)院出版社,1985.
拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個(gè)幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問題，解決問題的重要途徑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和問題意識(shí)作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過對(duì)拋錨式作文教學(xué)問題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。現(xiàn)將該教學(xué)模式的特點(diǎn)說明如下：
一、特色教學(xué)概述
所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來的，而不是“仿”出來或憑想當(dāng)然地“想”出來的。
二、特色教學(xué)的形成
2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過了開題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過三年的實(shí)驗(yàn)，開發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過五次大的修改，終于完成了二萬五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過外省專家的評(píng)審，我也順利通過了碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國小學(xué)語文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。
三、特色教學(xué)的實(shí)踐
在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開發(fā)出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號(hào)作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國語言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評(píng)。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽課教師的好評(píng)。
1.教學(xué)模式
拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫作成文，交流研討。
（1）拋錨選題，確定任務(wù)。
“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用。“錨”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對(duì)課題進(jìn)行探究，解決問題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀、考察、訪問等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，成為社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會(huì)會(huì)計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活過程中面臨的實(shí)際問題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯爾伯格的“海因茨盜藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。
以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動(dòng)計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過程。
（2）組織實(shí)踐，積累素材。
選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過程既是學(xué)生解決問題、積累作文素材的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過程。組織實(shí)踐過程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率。活動(dòng)步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書面呈現(xiàn)出來。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于較簡單的活動(dòng)，也可不寫計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動(dòng)的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過問題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問題為教學(xué)平臺(tái)的。問題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開問題解決活動(dòng)。問題解決過程中，小組成員各展所長，分工合作，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。積累作文素材。
（3）指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果
問題解決結(jié)束后，就該撰寫作文了。有時(shí)，直接撰寫研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問題解決之后來寫作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書面的形式記錄了下來，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來立意、組材。寫作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說明性文體，如：“XX的制作”“對(duì)XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫采訪記，也可寫某人的故事（記事），或某故事中的人（寫人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場(chǎng)直播，劇本等。
（4）交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果
交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評(píng)、自改，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動(dòng)計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)、互改，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短。一來閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問題和長處；二來對(duì)照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫真情實(shí)感等。
2.教學(xué)策略
（1）目標(biāo)指引策略
拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動(dòng)、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說，學(xué)生只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。
（2）開放策略
拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫劇本，可以寫相聲，可以寫表揚(yáng)稿，可以寫分析報(bào)告，也可以寫普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫作視角寫（竹竿為第一人稱），也可從城門角度寫……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（3）親歷策略
與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過程的親歷。學(xué)生動(dòng)手寫作文之前，先在問題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。
（4）合作策略
拋錨式作文教學(xué)，是在問題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問題，然后想辦法解決問題，而解決問題的過程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過程，是學(xué)生個(gè)體通過與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長，甚至其他社會(huì)成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對(duì)面的互動(dòng)，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生周圍人際關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識(shí)都有很大幫助。成文過程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問題解決過程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。
3.教學(xué)體會(huì)
拋錨式作文教學(xué)通過“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開放的課堂，很可能會(huì)出現(xiàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。
四、特色教學(xué)自我評(píng)價(jià)
拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開發(fā)課程，同時(shí)，對(duì)于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問題解決過程有機(jī)統(tǒng)一起來。
拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。
課例及評(píng)析：
《神奇的符號(hào)組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析
指導(dǎo)思想：
1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；
2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；
3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開想像，并能用個(gè)性化的語言表達(dá)自己的感受。
2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據(jù)不同圖形展開想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
畫有“△?〓??”的小黑板。
教學(xué)過程：
一、 拋錨選題，確定任務(wù)
師：今天，老師給大家?guī)砣龑?duì)雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）
他們?nèi)龑?duì)兄弟可是非常厲害的，能通過變化組成好多的圖案呢。你看：
（教師通過圖形變化，畫出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車、雨傘）
師：
你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。
生1：原來這些符號(hào)都是會(huì)變化的，這樣我就可以畫出各種不同圖案了。
生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）
……
[點(diǎn)評(píng)：通過畫圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]
二、組織實(shí)踐，積累素材。
學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫，教師適時(shí)指導(dǎo)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺(tái)前，用投影打出學(xué)生作品。
生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車、小人等，大家可以看一下圖（見圖1）：
這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。
這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。
這輛小車是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車盤，兩個(gè)三角做車上的貨物。
（學(xué)生鼓掌）
生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚、蝴蝶結(jié)、松樹等。
這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……
[點(diǎn)評(píng)：通過討論與繪畫，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開了學(xué)生的思路。學(xué)生通過發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]
三、指導(dǎo)寫作，呈現(xiàn)成果。
1、 明確要求。（大屏幕出示）
主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫；二是形式不拘，記事、寫人、表揚(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。
2、 指導(dǎo)寫作。師：通過大家的交流，你有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)寫作要求，你打算怎樣寫這篇作文？
生1：我覺得應(yīng)該是寫想像作文。
生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。
……
師：為了讓大家開拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰是敘述者。
教師通過出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：
幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺(tái)記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號(hào)家族繪畫大賽就要開幕了……
敘述者——
生：記者
幻燈片2：Hello！大家好！我是符號(hào)王國三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國王競(jìng)選，說起我們?nèi)切渭易澹强墒窃催h(yuǎn)流長啊！…
敘述者——
生：三角形
幻燈片3：“沒有花香，沒有樹高，我是一張無人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽說國王繪 畫比賽要在這里召開。我可要大飽眼福了……
敘述者：（課桌）
幻燈片4：說起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫…………
敘述者——
生：同學(xué)
師：你覺得還可以用誰當(dāng)敘述者呢？
生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。
生2：可以是一只在這里經(jīng)過的小螞蟻
生3：可以是一個(gè)符號(hào)，如：橫線
……
師：剛才大家說的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書）（出示幻燈片）
幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長、教師、同學(xué)
想像中人物：記者、符號(hào)王國家族成員、符號(hào)王國國王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書、小鳥、小螞蟻、課桌……
（
學(xué)生各自作文）
[點(diǎn)評(píng)：通過指導(dǎo)學(xué)生明確了寫作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫作思路的打開也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的寫作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]
四、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果。
教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。
師：這次作文，大家寫的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫作手法新穎、尤其是對(duì)課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：
神奇的符號(hào)
觀眾朋友們：
你們好，我是中央電視臺(tái)記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過十分鐘，符號(hào)家族繪畫大賽就要開幕了……
錦纏街小學(xué)的操場(chǎng)里響起了鼓號(hào)聲，鼓號(hào)聲過后，國王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說：“我老了，不能再為符號(hào)家族爭光了，下面，我要選一位或一組符號(hào)做國王候選人，今天你們可以盡情的表演”
首先，逗號(hào)上場(chǎng)了，下面響起熱烈的掌聲，逗號(hào)說：“我們能為句子加上符號(hào)，讓文章意思更清楚。”……
這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上臺(tái)，觀眾們不由自主地鼓起掌來，他們是誰呢？原來是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：
幾何圖形中的大三角說話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”
幾何圖形中的橫線又說了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對(duì)翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對(duì)觸角。看！”
你對(duì)金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說的嗎？
生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。
生2：她用了擬人手法，讀起來很有趣。
……
2、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文
下面請(qǐng)大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）
a) 小組合作是否成功。
b) 自己的觀察是否細(xì)致。
c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。
d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。
學(xué)生交流
生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說了許多圖案，孫媛媛都畫了出來，我和賴倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。
……
[點(diǎn)評(píng)：通過教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能自覺的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長補(bǔ)短。]
板書：
敘述者：
現(xiàn)實(shí)人物：家長、教師、同學(xué)……
想像中人物：記者、符號(hào)王國家族成員、符號(hào)王國國王、公主……
想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書……
總評(píng)：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)
1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿快樂的活動(dòng)中積累材料，學(xué)寫作文，最后水到渠成，變“要我寫作文”為“我要寫作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點(diǎn)撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂作文。
