時間：2023-05-29 17:45:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c語言學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
編程技術就是把人們腦海里的神話一般的工作，設計成一步步的簡單的可以看到的具體的部分，設計成模型，再把模型變成各種步驟，有時候要用到數學計算方法，計算公式，解題思路。最后把它變成計算機能夠懂的語言，編好程序，告訴計算機來一步一步執行它。下面由小編來給大家分享編程培訓心得，歡迎大家參閱。
編程培訓心得1C語言學習真的是千言萬語，可以說C語言在世界語言排行榜中位居前列，像一些操作系統、驅動軟件、多媒體軟件、大型游戲、殺毒軟件等等軟件操作系統，都是C\C++的特區，對于其他語言來講真的是望塵莫及。接下來小編給大家聊聊關于C語言編程培訓學習心得，或許在你C語言編程培訓學習中會有幫助。
首先來看看這位學習者，在C語言學習過程中用了笨的學習方法，天天有事沒事抄程序，然后回到宿舍機子上做調試，當時老師讓做的一個項目，我幾乎是一氣呵成，當時就想著每天抄抄小程序還是有很大作用的，大程序不就是由一個個的小程序組成的嘛，抄程序雖然笨的方法但它是進步快的方法，這位學者這樣認為，他說：“抄程序是積累經驗的時候，而做項目才是真正把所學為所用的時候，也就是你做一個大點的項目才能真正說明你學到了很多東西，達到學有所用才是終的目的，不然就算你學的再多，然而并無卵用“。
小編給大家分享下學者的學習心得體會，在學習的時候一定要注意這幾點：
1.不會的一定要問明白，要學會為我所用，看書的時候一定要做好標記，不懂的地方一定要標明是什么意思。
2.在學習的過程中一定要記住動手，不然很容易形成眼高手低的局面，不管什么樣的程序都要親手做過才能說會了，不要整天說我不會學不會，其實是你不想學，只是你下決心抄一個月程序，我保證我能有大的進步，其實當你抄到一周到兩周的時候你就會特想抄，因為你會發現程序你能看懂了，能幫別人調程序了，有一種成就感呀!它會讓你更加努力的去學習。
3.在培訓學習過程中，我建議大家在上課的時候少看課本，課本要在下課的時候看特別是上課前一定要先看看課本，上課的時候呢就不要看了，不要老師講到那個問題了你馬上在書上找，這樣不好，會影響你的注意力，其實還真不如注意聽老師講呢?因為你要是一邊聽一邊看課本，你是看到了書上的答案但是老師的思路你沒有聽到，而要是你不看的話，你聽明白了思路，一定是想迫切的看到結果，這個時候看課本才是記的牢固的時候，學習要的不就是個高效率嗎?
4.在學習過程中一定要講求效率，如果你學一小時還沒別人學一分鐘學的效果好，那你還不如先去轉換下思路，等到想的學的時候才能夠學的更好。
編程培訓心得2參加拓勝java培訓班有一段時間了，今天偶爾有點時間，來分享下這段時間在拓勝學java培訓心的體會。學java編程很枯燥也很乏味，每天就是對著電腦敲寫著代碼，一行行代碼在電腦鍵盤的敲擊下就如同壘城堡一般，必須很專注很認真仔細，因為稍不留神一個標點符號，或者大小寫一點點小錯誤，就可能辛辛苦苦寫幾天的代碼就付諸東流，得重新再來。所以寫代碼要有嚴謹的態度，要反復不斷的測試，檢查。否則辛辛苦苦壘的高樓也會因為自己的疏忽一個小小的錯誤，轟然倒地。而在我看來枯燥無趣的代碼就像有生命跳動的音符一樣，只要你認真細心的完成，總會演奏出令人陶醉的樂章。
自從參加拓勝java培訓班，最讓我感覺深刻的是時間不夠用，每天過得很充實。忙到沒時間拍拖，忙到沒時間休閑娛樂，忙到廢寢忘食還在寫著代碼，就連吃飯睡覺同學們都在談論著如何寫代碼才能實現某種功能。在拓勝聽董旭源老師java編程的課程讓我受益匪淺，董旭源老師幽默風趣，由淺入深，循序漸進教學方式讓我們更快掌握代碼，而且他還讓我們參與軟件開發項目，理論結合實踐，讓我們在工作中發現問題，在實踐中成長。這種浸入式的java培訓教學我覺得很好，實踐出真知，只有在實踐中才能真正學到東西，發現問題，才能更好提升自己。
在這段時間的學習生活中，我也認識了很多同學，我們來自不同的學校，我們因為共同的理想而走在一起，其間我們有過迷茫和彷徨，有過艱辛還有歡笑，但不管怎樣，我們微笑著面對，因為我們是一個有理想的碼農。雖然我們在我們前行的道路上，或許有些許坎坷，但其實人生的快樂正是在起起落落間，只要堅信我們前進的方向正確，我深信，終有一天總會觸摸到天堂。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。共勉!
編程培訓心得3轉眼間，幾個月的培訓已經將近尾聲了。回想自己這幾個月的經歷，自己收獲頗豐，覺得自己來到這培訓是非常正確的。想想自己剛剛考慮打算來這培訓的時候那忐忑的心情，現在我已經有了答案：“我很慶幸自己選擇了這條路”。
在這，我收獲了碩果累累的知識果實。我的培訓方向是主攻Java方向，后期還學習了當下比較流行的Android技術。在培訓期間，我們主要是通過實際操作具體的項目來學習并溫顧所學知識。這正是我們所需要的鍛煉。在學校里，我們雖然學習了很多專業的知識，但是我們并沒有自己所擅長的方面，并且我們學的都是理論上的知識，實際動手能力是很差的。所以，我們需要培養自己的動手能力。同時，我們的老師都是操作過實際項目的，都有一定的工作經驗，他們不僅給我們講專業知識，還給我們傳授職場上的技能。培訓就給我們提供了一個培養我們踏入職場所需要的東西的平臺。
在這里，瘋狂軟件的老師們給了我一份詳盡而合理的課程安排，在學習期間，我在這里學到了許多以前不會的知識，完善和補充了我已有的知識，使我從最初對Java開發懵懂、茫然變成有自己的知識體系，能夠熟練而自信的開發互聯網項目。瘋狂軟件Java培訓擁有良好的學習氛圍，我在這里慢慢的踏實了下來，為自己將來更好的發展打下了堅實的基礎。
在這四個月的學習中，每個人都有一臺自己的電腦，可以隨時上機實踐，驗證和實踐自己的想法和所學知識，再有知識淵博的老師無私的解惑答疑，使每天的生活都很充實，知識在層面上也有了一個質的飛躍，雖然很累但是也很開心。我了解到Java就業工資都很不錯，所以我要努力奮斗，達到自己心中的目標。
總之，通過這次培訓，我找到了自己的奮斗目標，找準了自己的職業道路。畢業后，我入職了越川網絡科技有限公司，職位是Java工程師。我今后會先從一個能吃苦耐勞的碼農開始，經過兩三年的奮斗，累積了一定的業務知識之后，再慢慢往上爬。
編程培訓心得4學生在學校學習Java時，老師教學內容太多，學生跟老師學習時，往往抓不住學習的重點，學習的知識太空泛，也缺少項目經驗，造成有些學生只會空泛的理論，項目能力，實踐能力不強，達不到企業選用人才的標準。但是學生參加思軟的培訓之后，學生能對Java的結構能更好掌握，對知識點也能深刻連貫的理解。尤其是對企業面試的考點能做到很好的掌握，讓你在企業的面試過程中，不管是項目能力，還是考試能力，都會讓你有很大的提升，讓你在求職的過程中穩操勝券。
學生在最初學習Java時，學生考慮到自己有C語言基礎，而且英語基礎也很扎實，所以想先學校學習然后去考試。學校學習了一段時間后，發現Java的知識點都還比較容易理解，因此信心十足地做了幾套考試模擬題，可是結果卻令學生頗受打擊。究其原因，學生發現自己平時學習計算機語言時習慣多上機練習，多查文檔，多翻參考書，所以對一些細枝末節的地方往往都不加特殊記憶。然而，在考試中，自己沒有任何文檔可查，內容又往往偏向那些不被注意的細節上。而且由于Sun公司用于考試的專用教程，只有在授權培訓中心參加了培訓之后才能獲得，所以學校學習的重點往往與考試方向“謬以千里”。所以參加思軟培訓班之后，會讓你更容易通過考試，取得SCJP證書，讓你高薪就業。
學校學習時不容易注意到的知識點，講師都會給予提醒和講解。
比如，垃圾回收機制，Java沒有指針，利用后臺線程進行垃圾回收。學校學習時看到書上的講解真是一頭霧水，聽課后，就會“恍然大悟”。講師把垃圾回收機制這個知識點必須理解的幾條內容列出：“程序員無權回收內存;系統自動完成垃圾回收;回收的時間無法預計;程序員可使本地變量賦值為空，使其失去意義以待回收;當運行用戶線程時不能回收內存;垃圾回收時必須使變量賦值為空null。”講師會列出考試中此類知識點的考查方
由于培訓方向就是面向應用和認證考試的，促進就業。所以在整個授課過程中，重點都會圍繞著考點，講師會在其中添加一些實用的知識以助理解。對難以區分的概念，講師會用例子進行歸納總結，學員可高效率地準確掌握。
比如“重載(overloading)”與“覆蓋(overriding)”這兩個概念，考試中常考，自己看書時覺得很相似，書上講得又很抽象。某中文參考書上對“重載”解釋成“在同一類中實現取用不同變元的同名成員函數”，把“覆蓋”解釋成“子類修改父類中的方法”，而且舉的例子很簡單，即使理解了其中的含義，也很難想到考試中會如何考查此知識點。在思軟Java培訓班上，講師將兩個概念的不同與要點都總結成幾條，把重載的特點總結成“在同一個類中方法名相同的方法;參數個數，參數類型，參數順序不能完全相同;只有方法返回類型不同的方法不是重載;構造函數也可重載”。同時把覆蓋的特點總結為“分別在子類和父類中的同名方法;方法聲明形式必須相同;子類方法訪問權限不能縮小;子類中覆蓋的方法不能拋出比父類中更多的異常。”對這兩個概念的每個特點和不同點都會有例子對其進行解釋，還會給學員思考鞏固的時間。例子都與知識點很貼切，能在最短的時間里牢固掌握這兩個概念。然后講師會舉出一個考試中的例題進行練習，這樣學員不僅掌握了這個知識點，而且理解透徹，正所謂“萬變不離其宗”，考試中只要與這兩個概念相關的題都會迎刃而解。
學校學習時不容易注意到的知識點，講師都會給予提醒和講解。
比如關鍵字false和true不能大寫，這在學校學習時很難注意。講師講到關鍵字時，會寫出“FALSE”，問學員是不是關鍵字，每個人會做出不同的回答。講師會強調思軟Java中嚴格區分大小寫，false和true都不能大寫。接著會有相應的考試例題，如：下列哪幾個是關鍵字?A.falseB.TRUEC.gotoD.sizeof。因為思軟Java中取消了goto語句，所以goto當然就不是關鍵字了，有C語言基礎的人對sizeof想都比較熟悉，所以很容易會認為sizeof也是思軟Java中的關鍵字，然而結果恰恰相反。goto是關鍵字，但只是保留并不使用，sizeof不是關鍵字。這樣記憶就比較深刻，學校學習時往往就容易忽略。
整個授課過程中，學員可以共享講師的電子版講義，需要做筆記得內容很少，學員能專心聽課，不用分散注意力作筆記。講師的講義都很有條理，而且講課內容也很貼切，所以在復習和預習時都很方便。培訓用的教材也是Sun公司發行的專門用于認證培訓的，內容緊扣認證考試，比國內翻譯過的中文書更有利于學習和考試，而此教材在市面上是買不到的。每堂課都有充足時間作實驗，同時會有講師作輔導，這樣本堂課的內容學員就會很快地掌握和理解，遇到不懂的問題都會得到講師及時耐心的講解。
認證考試與編程有許多不同之處，培訓中心的講師不僅僅為了考試而授課，同時對一些編程技巧都會有所設計。有的培訓中心也是授權考試中心(例如中軟培訓中心)，考試中心工作人員會在考試前對考試中需要注意的問題免費對學員進行講解培訓。這是很必要的，因為第一次參加認證考試的學員很多，如果不了解答題方式和某些需注意的細節，很可能造成由于誤操作使得考試無法進行。
我們山西思軟培訓機構會對每一位學員負責，對自己負責。相信你自己，也相信思軟，相信同我們和你們共同努力學習，跟著思軟老師學習，認真完成培訓學習任務，高薪就業不再是夢想，而是即將成為現實。
編程培訓心得5轉眼間來達內參加南京java培訓已經快4個月了。在這短時間里，我一方面學到了很多的知識，另一方面也結交了不少新朋友。雖然學習的過程很累，但是學習的過程中卻是那么的充實，在學習JAVA過程中，對學習JAVA有一些深刻體會:
1、學習JAVA心態:JAVA是一門計算機語言，是人類發明的語言，應該比人類語言更容易學習，只要你有一種必勝學習JAVA心態就可以成功。
2、學習JAVA指導老師:學習JAVA指導老師必須有項目開發經驗，如果沒有開發經驗JAVA學習老師指導，會花費很多時間;達內的老師都是有著豐富JAVA教學
經驗，這一點也讓我的學習輕松不少。
3、學習JAVA項目:JAVA企業商業項目非常重要，必須按照JAVA企業商業項目去學習與指導。
4、學習JAVA的方法:JAVA學習中，首先要做到課前、課后復習及預習，在java的學習中，要時刻保持一個清醒的頭腦;多和同學溝通;互相學習;取長補短;
關鍵詞：合作學習；英語聽力；滲透
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-155-01
一、引言
隨風潛入夜，潤物細無聲，杜甫的《春夜喜雨》道出對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛贊美之情，也成為教育者時刻牢記的至理名言。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”
二、理論基礎
“合作學習已經廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學。”（王坦，合作學習原理與策略：65―66 ）合作學習被認為是“當代最大的教育改革之一”，約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有五個要素是不可缺少的： （1）積極互賴。 （2）面對面的促進性相互作用。 （3）個人責任。 （4）社交技能。 （5）小組自評。合作學習理論與教育的相關研究眾多，而將該理論應用于英語學習的研究不占多數，將它應用于高中英語聽力的教學上更是少數，本文深入研究，驗證合作學習理論對高中聽力的有效性和實用性，從而得出具有一定實踐意義的結論。
三、研究過程
英語聽力的獨特性要求英語學習應該循序漸進，潛移默化。以下是筆者結合教學經驗以及其他教師的指導和意見，綜合學生的困惑和難題，為執教班級量身定做的具體操作和措施。
1、共同確立學習目標，制定階段計劃
筆者與學生進行溝通，共同決定每周專門抽取固定時間，交替使用《高中英語聽力強化訓練》與《維克多英語聽力訓練》，扎實聽力基礎，為英語高考聽力做準備。按照每單元、每課時的重難點，學生結合所學知識和課后課外知識，師生共同確立每周的分目標。
2、科學合理分組，明確個人責任
分組要考慮諸多因素，如：學習的內容、需提高的能力、學生的學習基礎、綜合學習能力、學生的參與性和積極性、特長、性格特點、性別等，同時又要按照"互補互助，協調發展"的原則進行學習。為了進一步調動積極性，盡量以學生自由分組為主，教師稍作組組調整為輔。
以《維克多英語聽力訓練》中第一單元第七題為例
What will the woman do in Zurich？
A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives.
M： Are you ready for your trip to Switzerland？
W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（長句填寫）
M： Is it easy to find ________ on the internet？ （單詞和詞組填寫）
W： Well， it’s not too hard. You just have to do some research.
M： So， where are you ________？ （單詞和詞組填寫）
W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填寫）
合作學習的方法是小組成員自己解決問題，組長給組員分配具體任務，完成某個空格的填寫，小組成員合作討論解決問題， 最終由全班同學共同解決問題。兩名組員負責第一句和第二句長句的填空，一名同學負責中間單詞和詞組填寫 ，兩名組員負責最后兩句的短句填空，一名同學負責選擇。組內成員自由選擇負責哪部分內容，書寫記錄單詞有困難的同學可以請組內成員幫忙完成。
3、小組合作學習，培養團隊意識
分組成功后，在良好的英語聽力氛圍和濃郁的學習熱情中，學生明確個人需完成的任務，自主學習的意識與能力得以形成。筆者采用的是：在規定的時間內，通過組內互助，看哪組在最短的時間里寫出所有的單詞，并作出正確的選擇，在優化意識培養的同時培養學生的合作意識與能力。
4、全班交流，合理評價制度
在合作學習中，學生是主體，起著無法取代的作用，教師則是起引導與幫助的作用。教師通過觀察記錄，評定整組綜合素質，成員間的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根據組內的推選，選取一名同學將該組共同得出的答案寫在黑板上或以小組匯報的形式進行，結合教師給出的標準答案，全班同學為各組代表的表現打分，評定等級，作為評價標準。
四、結語
根據筆者記錄的相關數據以及和學生的私下交流，學生的聽力準確率得到提高，能聽懂的內容增多，聽力取得一定的進步。小組共同完成聽力原文的撰寫比單個學生完成聽力撰寫花費的時間少，投入時間減少，但效率提高，這是取得的重大成果之一。
小組合作為每一個學生提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生競爭性地表現自己的學習心得，也幫助他們養成注意聽取別人意見的良好習慣，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習理論不僅有利于提高學生英語聽力的能力，更是有助于學生個性塑造和成形。
參考文獻：
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論文摘要: 近年來，我國高校外語教學改革中已經把提高學生自主學習能力列為重要目標之一。上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學于2000年創建了國際商務英語合作項目。該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。項目從國外引進的一系列商務英語課程是促進學生自主學習能力形成的關鍵。本文從影響自主學習能力形成的因素入手，探討了引進式商務英語課程在教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面是如何培養學生自主學習能力的。
自主學習的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中，把提高學生自主學習能力擺到相當重要的位置。我國的一批學者也圍繞這一課題展開了調研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或實驗都表明，外語自主學習在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學習模式任重而道遠”。既然自主學習的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發，本文引入上海對外貿易學院中外合作辦學項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務英語課程，從課程設置、教學理念、課程設計、評估方法以及教學管理等方面來促進學生自主學習能力的形成。
一、個案背景
上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創建了國際商務英語專業合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學生在中國學習3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學業），到目前已經拓展至計劃內專科及本科層次的教育，可以說成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關鍵在于由英方大學授權引進的10門課程，它們分別是《國際商務英語初級》、《學習與交際》、《英語國家概況》、《商務入門》、《國際營銷》、《國際商務英語中級》、《跨文化交流》、《企業經營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學年，構成一個較完整的課程體系。除中國教師協助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan， 全部由英國專家設計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經驗和優勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學生自主學習能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學生的自主學習能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調的自主學習的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學生的訪談記錄來看，學生的自主學習能力確有提高。
二、引進式商務英語課程的前提優勢
在進行外語自主學習在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學習在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環境和課堂環境的嚴重束縛，教師難以改變傳統角色，以及學習者不能適應新的角色。比照這些原因，上海對外貿易學院引進式商務英語課程在培養學習者自主學習能力方面具有以下的前提優勢：
首先，這些課程經授權在中國設置，基本采用英方體系來操作和執行，受我國教育環境和課堂環境的束縛相對較小。換句話說，從課程內容、課程設計、課程評估與測試、乃至教學管理等都基本遵循英方系統，我國教育體制的一些弊端，如應試教育、不按需求的課程設置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學習者自主學習理念的貫徹和實施。
其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務英語教學法培訓的中國教師承擔。Gardner & Miller（1999）認為，學習者自主學習的態度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學和社會。在學習者向自主外語學習轉變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責任。要培養學生的自主能力首先要改變傳統教師“教”的單一角色，培養具備自主觀念、適應自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿易學院師資培訓的力度很大，有30多位從事該項目教學的教師先后被派遣到英國接受專門的商務英語教學法培訓，從而保證回國后勝任引進的商務英語課程教學。
三、培育自主學習能力的課程實踐
在培育學生自主學習能力方面，中外合作項目的引進式商務英語課程具有以下5個特點：
1. 以專門的語言學習策略課程培養自主學習引進式商務英語課程中一個顯著的特點就是設置專門的語言學習策略課程《學習與交際》。該引進課程旨在通過分析學習者的學習風格與認知特點，幫助學生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學生建立一個包括學習計劃、學習心得、讀書報告、自我評估等材料在內的文件夾。通過兩個學期的訓練，學生的學習策略意識大大增強了，為獨立自主學習方式打下基礎。其實，學者們早就對語言學習策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學習策略是個體“為了理解、學習或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學習策略泛指學習者為了促進學習而采取的一切行為。合理使用學習策略不僅能提高學習效率，而且能提高學習興趣，使學習變得有趣。根據Fedderholdt (1997)的研究，語言學習者如果能在學習中靈活正確使用各種學習策略，他們能夠更有效地制定并分配學習時間，能更自覺地投入學習，并且能更加客觀積極地評價自己的學習成果，從而能以更飽滿的態度投入到今后的學習中去。所以，系統的學習策略課程對項目學生的自主學習能力提高起到了至關重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學習引進式商務英語課程的另一個特點就是文化課占有相當的比重。10門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產生、發展和在全球的傳播，英語在各種商務語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務交流中認識文化差異的重要性，并且讓學生親身實踐，通過“做中學”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學習動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學習者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學習者多是出于某一特殊目的而學習外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學習者與工具型動機學習者都有可能在外語學習上獲得成功，但融入型動機學習者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或對這種語言本身感興趣。設置文化課的好處在于通過學習目的語文化和加強文化意識，使學生學習興趣增強，并促成學習英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉化，融入型動機使學生學習的積極性更為持久，更有利于自主學習。
3. 以“項目式”課程設計激發自主學習引進式商務英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設計。項目式大綱設計是以項目為焦點的教與學的模式，目的是讓學生解決問題并完成有意義的任務。這個過程中，要求學生自主性強，學會自我建構學習并積累實際的、自己得到的成果。在課程設計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學，以及評估的全過程。項目的內容根據各個具體的課程而定，通常由學生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務英語初級》課程中要求學生在學習了有關TQM（全面質量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業組織展開訪談調研，并集體完成一份該組織的TQM報告。
(2) 《商務入門》課程同樣要求學生經過實地調研，完成相關公司的人力資源報告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設計制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業經營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學設計，其中《跨文化交流》有一個學期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準備，在某個時間集體“設場”，展示成果。為了完成這個項目，學生必須在課外調查研究，通常要走出校門，如預約采訪某國使領館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經過鍛煉，他們逐漸學會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學習能力大大提高。《企業經營》是一門實踐性很強的商務英語課程，它要求學生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業的全部過程。在教師的指導下，各項目小組建立各自的經營項目，推銷服務或產品，從中了解企業經營的過程以及習得英語在商務環境中的應用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數量的啟動資金，選擇什么樣的產品與服務則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學在校內策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。
4．以形成性評估促進自主學習引進式商務英語課程的評價測試體系統一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學期進行，且大部分是學生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統的依靠期中、期末考試等確定學生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關注學習的過程而不是結果，有終結性評估，但更注重形成性評估。
不難看出，這種評估體系合理地設計了學生成績的分項和分值，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學生在應試教育體制下，到了期末為應付考試而短期“突擊拼命”的學習方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學會自我組織、制定并執行自己的學習計劃，有了更合理的時間觀念，課內課外自主學習能力增強，學生普遍有成就感與自信心，與他人協調與合作的精神也得到強化。
5. 以導師制度和資源配置保障自主學習強調自主學習就必須給學生自主學習的空間并創造自主學習的條件。引進式商務英語課程為此在教學管理方面上建立了獨特的導師制度。導師均由課程教師擔當，他們熟悉課程內容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學生自主學習的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應具備豐富的輔導和支持學生學習的技能（華維芬2001）。而傳統上，教師一般上課結束就離開課堂，不能對學生課外自主學習起到有效的支持作用。所以導師制度與其他課程特色形成合力，尤其當學生的自主學習能力還不強的時候，就從制度上保障了學生自主學習的環境，通過教師啟發性、針對性的引導，學生克服了最初自主學習的不適應，逐漸明確了目標，增強了信心。
除此之外，合作項目在硬件環境上也為自主學習創造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學生可以利用網絡進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關課程的學習書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學生課外自學使用。這也從教學管理和設施上為學生自主性學習提供了物質保障
四、關于個案的一些后續思考
上海對外貿易學院的中外合作商務英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發展態勢。項目引進的商務英語課程在培育學生自主學習能力方面發揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓等問題也可以成為研究學習自主能力的課題，而且這可能比建立網絡/語言學習中心等硬件設施更能從根本上培育學生自主學習能力。
其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿學院在師資培訓方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項目拓展，學生增多的情況下，要保質保量地實現上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務，所以教師在學生的學習評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經歷該項目的學生都在自主學習能力方面得到提高，有的同學覺得由“接納式”學習方式轉型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學習、主動學習方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復雜的原因。而且經歷該項目的很多同學都在第四年遠赴英國學習，是不是到了一個真正真實的英語國家環境，他們的自主能力又有了質的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語教學 師生互動 生生互動 生機互動
一、引言
在信息技術飛速發展的新形勢下，網絡與教育教學活動逐漸實現深度融合，基于計算機技術的各種多媒體設備和教學軟件成為課前、課中和課外等各種教學活動的重要教學手段和教學工具。根據王守仁教授2011年對各級、各類高校的信息資源建設的現狀和信息技術基礎設施進行的調查，各級各類高校在信息技術建設方面投入了大量的人力、物力和財力，“在參加調研的學校中，約2/3的學校擁有并使用多媒體網絡資源庫，但在不同的學校，其資源庫的來源也有所不同。網絡資源較多的是來自出版社，較少的由學校自主開發。985工程學校，211工程學校和非211工程學校使用學校自主開發網絡資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒體網絡環境日益成為大學英語教學必不可少的組成部分。信息技術的發展與大學英語教學的密切聯系是由語言教學的本質決定的，“信息與語言天生具有本質的同一性。信息技術與外語教學本質的關聯性為信息技術與外語教學的交融、整合提供了邏輯可能”[2]。在基于計算機技術的硬件設施和軟件設施的優質網絡信息資源的幫助下，各級各類高校紛紛致力于研究新的大學英語教學模式和教學方法。“全國高校陸陸續續幾乎都采用了新的基于計算機的英語教學模式，新一輪大學英語教學改革全面鋪開”[3]。隨著日新月異的信息技術與大學英語教學的深度融合，大學英語課程的教學方法、教學模式、教學手段和教學設計等各個環節都發生了翻天覆地的變化，互動教學這一傳統的教學方法與網絡環境相結合，為傳統的以紙質教材為中心的大學英語教學注入了無限的生機與活力，師生互動、生生互動和生機互動成為數字化背景下大學英語教學的重要內容。
高職高專院校的學生往往英語基礎較為薄弱，特別是有些學生來自于偏遠地區或者經濟相對落后地區，由于缺乏練習口語和聽力的硬件設施，中小學階段在英語口語和聽力方面沒有進行正規的訓練，聽不懂，也開不了口，所學的英語被稱作是“聾啞英語”。這往往會導致這部分同學上大學后缺乏自信心，在英語課堂上拘謹、被動，不能與老師和同學積極互動，缺乏在英語環境和氛圍中與他人溝通與交流的能力，難以融入到課堂中，久而久之，他們就會進一步對大學英語課程失去信心和興趣。因此，從高職高專院校學生大學英語課程的實際學情分析來看，信息技術和網絡環境這些先進的多媒體教學手段、教學工具和教學模式的引進，對于大學英語教學顯得非常重要，正確、合理地利用這些網絡教學資源能夠幫助學生全面提高聽說讀寫譯英語運用能力，增強自信心，激發學習興趣，調動英語學習的主觀能動性。信息技術帶來了人們交流和溝通方式方面的重大變革，手機、QQ、電子郵件、留言板、電子公告牌、MSN和微信等各種新興的同步的或者非同步的交流手段能夠在課內、課外及課上、課下有效地促進師生互動、生生互動和生機互動，全面的互動有助于進一步提高大學英語課程教學質量和教學效率。
二、網絡環境下大學英語教學的互動策略
1.師生互動
在傳統的大學英語教學中，教學內容以紙質教材為主，教師在課堂上以一種居高臨下的姿態向學生灌輸知識，是站在講臺上的高高在上的權威。在計算機技術日新月異的新時代背景下，微課、慕課及翻轉課堂成為大學英語教學的重要教學模式和教學組織方式。由于信息技術使得大學英語教學發生了根本性的變化，教師在大學英語教學中的角色也發生了變化，“教師不再是講壇上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是學生身邊的向導（Guide on the side）”[4]。毋庸置疑，在數字化背景下的大學英語教學過程中，教師不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，也不再是學生心目中唯一的“權威”，教師和學生一起構成教學活動的主體。因此，教師要走下講臺，融入到學生中間，切切實實地參與學生各種英語學習活動，成為學生英語學習活動的指導者、幫助者、評價者、監督者、建議者和組織者，在課堂、課外及課上、課下與學生親密互動。“將枯燥的學習變化情景中真實的東西，跟學生的生活、工作、就業理想關聯起來，他們就會學的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學生成為演員，進行角色扮演”[5]。在備課中，教師要在教學大綱和課程要求的指引下，了解學生的英語基礎、學習興趣、學習習慣和將來的職業規劃等實際情況，為每位同學量身制訂個性化的學習方案，讓學生參與網絡教學資源的篩選、審查、優化、整合和加工，在師生的密切互動中為大學英語課程選取最佳學習內容，以期達到較好的學習效果。在課堂上，教師要采用提問、小組討論、演講、辯論、朗誦、主題發言和英文短劇表演等多種多樣的生動活潑的方式，使得每位同學都能積極地參與課堂活動，能聽，敢說。針對高職高專院校學生大學英語方面的實際學情，教師要多鼓勵和肯定學生，以積極刺激為主。教師要以淵博的知識、儒雅的風度、誠懇的態度和極大的耐心幫助學生樹立自信心，激發學習英語的主觀能動性。“教師的人格魅力和理念對學生起著潛移默化的作用，直接影響著教學效果。教師用真心去關愛學生，鼓勵和欣賞學生，做學生的良師益友;能夠調動學生的情感，使師生之間產生思想共鳴。這些都會有利于激發學生積極向上的精神”[6]。師生之間積極的互動、良好的溝通和交流有利于建立新型的平等和民主的師生關系，有利于調動學習內驅力，激發學習興趣，全面提高學生的大學英語聽說讀寫譯綜合運用能力，從而提高大學英語課程的教學質量和教學效率。
2.生生互動
在網絡教學環境下，生生互動，也就是學生與學生之間的互動，在質和量在兩個方面都比以前傳統的互動教學模式有很大的提高。隨著微課、慕課和翻轉課堂成為大學英語教學的重要組織方式，學生與學生之間在網絡學習環境中要相互合作，相互幫助，共同進步。針對某一學習任務，學生之間可以彼此分享學習心得和體會，提出問題，發表評論。“網絡學習環境中的人際互動主要有學習社團內部的學習者之間的互動、學習者與學習社團之外其他人員之間的互動。學習社團內部的互動是指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，它適用于主題、問題研討或協作、合作學習”[7]。英語學習本身作為語言學習的一個種類，互動是必不可少的環節。手機、QQ、MSN、留言板、電子公告牌、電子郵件和微信，等等，各種先進的網絡同步的或者非同步的交流工具為實現大學英語學習過程中的良性的生生互動提供了硬件上的保障。借助先進的網絡教學環境，學生之間可以營造良性的網絡學習生態環境，加入適合自己的網絡學習小組，選擇感興趣的學習活動，學生之間加強溝通和交流，組織話題討論、主題辯論和評論等多種多樣的英語學習活動，取長補短，揚長避短，共同進步，共同提高，全面提高英語聽說讀寫譯水平。
3.生機互動
隨著網絡教學資源不斷被引進到大學英語教學中，生機互動成為互動教學理念中具有鮮明時代特色的一個重要組成部分，已成為國內外學者們熱議的話題之一。生機互動指的是學生和基于信息技術的各種教學硬件設施之間的良性互動。信息技術的發展，使得手機、iPad、語言實驗室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設施走進大學英語課堂，如何有效地利用這些先進的設備，同時規避這些設備給大學英語教學活動帶來的可能的風險，成為廣大大學英語教師面臨一大難題和挑戰。以手機為例，現在已在大學生中普及，學生上課時往往會偷偷地發短信、上網、聊天，這一直是令老師頭疼的難題，上課時老師一般會要求學生將手機要關機或者調成靜音，但很少有學生做到。實際上，隨著微博媒體的應用，手機的功能被拓展了，除了接電話、發短信，其還可以成為大學英語教學中的互動工具。“手機媒體被賦予了新的內涵，不僅成為一種新的信息表達和交流的模式，還改變了教師的教學理念、教學方法，促進了課堂互動的學習文化”[8]。此外，隨著各種教學軟件的投入使用，學生可以利用網絡教學環境完成各種口頭和書面上的練習和測試，在完成練習和測試的過程中，計算機會翔實地記錄完成情況，得出成績，給出相應的情況分析、評價和建議。這時候，計算機實際上部分地扮演了老師的角色，是學生學習活動的指導者、監督者、評價者、建議者、幫助者和組織者，這種良性的生機互動日益成為大學英語教學的重要組成部分。鑒于高職高專院校學生英語基礎較為薄弱的實際情況，學生可以根據自己的英語基礎、學習習慣、學習興趣和將來的職業規劃情況，充分利用手機、iPad、語言實驗室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設施，選取適合自己的網絡教學資源，實現良性的生機互動，彌補英語基礎方面的不足，取長補短，揚長避短，全面提高自己的英語聽說讀寫譯綜合應用能力。
三、結語
隨著信息技術日新月異的發展，基于計算機硬件設施的多媒體技術與現代教育教學活動日漸融合，推動著大學英語教學改革進一步向縱深方向發展。慕課、微課和翻轉課堂等新型的大學英語教學組織模式成為大學英語教學改革的發展趨勢，傳統的互動教學理念在新的時代背景下被賦予了新的內容，師生互動、生生互動和生機互動三個方面共同構成了互動教學理念的新內容，為數字化背景下的大學英語教學注入了無限的生機和活力。
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