時間：2022-04-18 04:11:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學知識點小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂小結；有效教學；近因效應；形式；魅力
文章編號：1008-0546（2015）06-035-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學課應該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導入，也要重視課的結尾。但奇怪的是：教師的導入扣人心弦尤其是公開課的情境導入更是絞盡腦汁，整節課學生熱情投入，問題設置也深入淺出、環環相扣。而臨近下課卻草草收場：要么來不及進行課堂小結，要么教師的兩句話一帶而過，要么讓學生說一說“這節課你學會了什么？”等套話，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結能稱其為“精彩”？如何精心設計出精彩的課堂小結來提高課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的教學實踐和思考談幾點看法。
一、 重視課堂小結的原因
繁雜的化學學科特點決定著課堂小結的重要性。首先，課堂小結有助于發揮近因效應[1]。“首因效應”和“近因效應”研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據這個理論，精彩的課堂小結可以幫助學生把一節課諸多的教學內容系統概括、深化，便于學生記憶，這就發揮了近因效應。其次，化學的知識點多而雜，課堂小結有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領。就某一節化學課而言，由于時間關系，許多學生對教師講授的內容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學需要記憶的知識又比較多，易混淆的知識點也不少，當前化學教學中不少學生共同的反應是化學“學得會，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長了畏難心理，而概括性較強的精彩課堂小結恰恰可以去繁就簡，促使學生把課堂學習中獲取的各個知識重點加工、轉移和儲存，使其與大腦中儲存的有關知識聯系起來，組成有序的結構，達到幫助記憶、突出重點、辨析明理、理順思路之功效。這樣既可減輕學生的學習負擔，又容易與舊知產生聯系，為后面的學習打下基礎。
因此，巧妙的課堂小結對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用：畫龍點睛，不容輕視也！
二、 各種巧妙的課堂小結形式
怎樣才能讓課堂小結精彩起來呢？筆者通過學習和實踐，發現課堂小結其實大有文章可做，而且不同類型的小結形式有著各異的功能和操作要求，其類型的選擇要根據教學內容、學生實際及教師的個性等變量的不同而調整。
1. 串聯法
串聯法小結就是運用“由點到線、由線到面，由面到體”的方法，幫助學生把新學知識形成系統或納入已有知識的系統中。這個方法在元素化合物知識模塊的學習別好用。一般建議抓住化合價的變化為主線，從單質出發，依據新學的有關物質之間的化合價變化關系串聯成線。如《化學1》中“氯”、“氮”這兩節的小結，我都是讓學生以化合價為主線將各物質串聯起來，然后根據化合價的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫出反應方程式。這樣零散的知識就被串成一個小網絡，而方程式的書寫也變得有規可循，推導寫出，不用死記硬背。而且一旦教會學生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學習中做好歸納整理。
2. 懸念法
懸念法小結：在概括新課主要內容的基礎上，加以適當的延伸，從而巧妙地引出某些既與新課聯系，又與下一次或以后授課內容有關的新問題，讓學生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節內容又為以后的教學創設懸念，埋下伏筆。例如《化學反應原理》教學中，講完原電池后，可作如下結尾：“通過本節課的學家將化學能轉化為電能的裝置叫原電池。反過來講電能轉化成化學能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節課咱們好好來研究研究。”程度好一點的學生聽完這段小結豈能罷手？
3. 首尾呼應法
寫文章講究首尾呼應，講課也是如此。在新課的引入時設置一些有思考價值的主問題或趣味實驗，但是不要揭示答案，而是激發學生通過學習這節課自己找到答案。于是學生自然帶著興奮、迫切學習，新課快結束時，學生個個搶著來揭秘，尤其是揭秘趣味引入實驗，學生更是開心。例如在《化學1》“離子反應”的課堂教學中可以這樣設計：先以三國演義中“絕路問津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設置懸念），將學生的好奇心激發起來但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請聽本回分解！”學生個個興致勃勃，想通過這節課學習把謎底找出來。上完新課后，首尾呼應，“我們已經學完離子反應，現在誰可以揭開“絕路問津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點迷津呀？”學生個個摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當好。這樣既強化了重點、又提高了學生的應用能力還帶動了課堂氛圍，何樂而不為呢？
4. 共性歸納法
共性歸納法就是通過觀察分析，歸納各知識點的共性，方便記憶和理解。化學的知識比較零散這是總所周知的。例如：有機化學是一個龐大的體系，系統性雖然比無機化學要強得多，但教學剛入門時學生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學生老是搞混，導致分子式、結構簡式推導不出。老師如果能和學生一起通過分子模型的比較分析，歸納出“有一個雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個環，該分子的氫原子就比烷烴少兩個。”并示范一兩類物質，那學生很快就可以自己推出其它類物質的分子通式了。再如學習有機反應類型：加成反應、取代反應、氧化反應時，通過從各類反應中歸納小結出化學鍵的斷開和形成的共同點，理解和運用就不難了。
5. 斷鍵歸納法
對于有機化學反應的學習，方程式的書寫是重點也是難點，但其實如果學生弄清楚了反應中有機分子的斷鍵位置，書寫反應方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學習，反應類型很多，是所有有機物中反應類型最多的，所以學生容易混亂。上完新課后，補充一道練習題，及時對化學鍵的斷鍵做一個歸納小結是非常有必要的。
練習：乙醇分子結構式如右圖所示：根據乙醇化學性質及所發生的反應，填寫下列斷鍵情況（用序號）：
（1）置換反應：與活潑金屬Na等反應。斷鍵 ；
（2）氧化反應：與O2催化氧化生成乙醛反應。斷鍵 ；
（3）取代反應：與酸濃硫酸共熱反應生成酯。斷鍵
；
與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵 ；
與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵 ；
（4）消去反應：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵 。
6. 諧音歸納法
所謂諧音歸納記憶法[2]是指所記憶的對象，跟其它事物之間是彼此相連續地被感知著、表象著或思考著的。當其它事物的一個熟悉的知覺、表象或思想的出現，與所要記憶的對象諧音時，就可以用來把記憶的對象記住。如選修4中講到中和滴定時介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實驗的考查。但偏偏很多學生總是記不住變色范圍和顏色，導致實驗題失分。如果講完實驗后利用諧音聯想進行歸納小結，大家在歡聲笑語中就記住了這個難點，中和滴定實驗題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5-8，可聯系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無把（即5-8）。酚酞的pH值變色范圍為8-10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH變色范圍為3.1-4.4。可這樣歸納記憶：“假的秤準不準？請三姨（3.1）來試試（4.4）。
7. 討論小結法
離下課幾分鐘，設置短時間的討論、爭辯，不僅打破了教師“唱獨角戲”的局面，而且有利于學生的辨析能力、思維能力、口頭表達能力。如選修4《化學反應原理》中講影響化學反應速率的因素這節內容時，可最后5分鐘設置幾個問題進行以小組為單位的討論爭辯：（1）增大體系的壓強，反應速率一定加快？（2）增加任一反應物的物質的量，反應速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應速率加快？引導學生抓住影響速率的因素進行辨析，自然越辯越明。這樣既無形中把影響因素中易出錯的知識點歸納出來，又開發學生思維，提高學生的表達能力。
8. 口訣法
口訣法是指把難記憶難理解的某些知識點規律歸納小結成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應”和“鹽類的水解”這些知識點那里這個方法很好用。指導學生用口訣的方式歸納出鹽類水解的規律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，誰強顯誰性。這樣學生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強弱比較等題型。
9. 對比小結法
化學教學中有不少知識點比較相近，學生易混淆，將這些知識點進行比較辨析是非常有必要的，既可以對比小結法是不錯的辦法。例如原電池和電解池的教學、離子鍵和共價鍵、電離和水解。
三、 幾點體會
課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結能起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學有法，但無定法。因此，化學課堂小結遠不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結教學要想做好，要求教師在備課的時候就要結合教學內容把把課堂小結的形式、內容和時間安排備好，這樣就能達到預期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結會更豐富多彩、更有魅力，更具實用意義，何愁課堂不高效呢？
參考文獻
一、課堂五分鐘說化學
每堂課的開始，給學生五分鐘說化學。可以說的內容很多，學生可以根據自己的實際情況——即對某個知識點掌握的熟練程度或某個知識點、典型題目，有自己獨到的見解，說給學生聽。如“上一節課學習的內容”、 “新舊知識之間的聯系”、“化學方程式的記憶方法”、“典型題目的講解”、“課本知識與現實生活的關系”、“運用知識解決問題的信息遷移能力”等等。
如：學生王曉峰說“知識點與做題”的關系時提出了自己的幾點做法：
第一步：先較快的看一遍書，對知識點大體心中有數。
第二步：做隨堂練習題。對于練習題中拿不準的、不會的立即翻書。看懂這題與哪個知識點相關，靠做題加深知識理解。從考查同一知識點的不同題目中找出這一知識點幾種考查方式。這樣做題與理解同步進行，做完題也加深了對知識點的理解。
第三步：用自己的語言，根據自己的理解和第一步看書時留下的印象，說出重要的性質、定義，再對比書上的語言，找出自己語言的不足，再讀幾遍書上的語言，即可輕松、牢固的記住。
短短的五分鐘，能激活學生思維，為一節課的開端營造了一種以學生為主體的課堂氛圍，達到了先入為主的目的。這種做法除了激勵學生為上課說化學準備素材、積極探索知識外，還培養了學生良好的心理素質。
二、典型的題目讓學生現身說法
教師在批改作業或閱卷時，會發現有些題目個別學生解法特別新穎，值得推廣，如果在第二天上課時，讓學生上講臺講這種題目的思維方法和思維過程，不但能給講解的學生以鼓勵，更能使聽講的學生身臨其境，易于接受，符合學生的認知規律。為此，在講評過程中，我們放手讓學生登上講臺，展示他們的解題思路和思維方式。
例如：將12.8g銅跟一定量的濃硝酸反應，銅消耗完時，共產生5.6L氣體，計算所消耗HNO3的物質的量是多少？
學生分析：隨著反應的進行，弄HNO3的濃度不斷降低，生成的5.6L氣體應該是NO和NO2的混合氣體。除常規解法外，想到了用“氮原子守恒”方法解此題，就簡單多了。
2HNO3——Cu（NO3）2 HNO3——NO HNO3——NO2
n（Cu（NO3）2）=12.8/64=0.2（mol）
n（NO）+n（NO2）=5.6/22.4=0.25（mol）
消耗n（HNO3）=0.2x2+0.25=0.65（mol）
有些例題，特殊的解法教師不一定想到，而學生在接受了大量的信息和科學知識的基礎上，往往有一些新穎解法。此時教師要鼓勵學生道出自己的見解。
讓學生走上講臺，講自己的一些獨特的見解，能使學生獲得終生難忘的體驗，真正激勵學生熱愛化學、學習化學的熱情；它有利于學生自我表現能力的提高和良好心理素質的養成，能促進學生思維的發散和創造力的提高。
三、章節的“知識樹”讓學生上講臺總結
經驗告訴我們，“本堂課的問題，要本堂課解決，不要依靠作業，不要積壓問題”，要實現知識上的“堂堂清”。課堂小結是解決這一問題的關鍵。以往的做法是課堂小結都由教師來做，久而久之，學生也就熟視無睹了；為此，我們開展了讓學生上講臺進行課堂小結，讓學生在黑板上畫“知識樹”、寫知識的結構、基本定理、知識點聯系，寫化學用語、基本概念、實驗儀器、操作步驟等活動。
例如：學生總結硝酸的知識點中HNO3與金屬反應三規律是：
①鐵、鋁溶于稀HNO3，而不溶于常溫下的濃HNO3（產生鈍化現象）；
②HNO3 與排在氫氣后面的金屬反應時，濃的生成NO2，稀的生成NO；較活潑的金屬與很稀的HNO3 反應，會生成N2O或NH4NO3 。金屬與硝酸反應不放氫氣。
4Mg+10 HNO3=4Mg（NO3）2+ NH4NO3+3H2O
③稀酸與金屬銅反應生成銅鹽和NO時，被還原與未被還原的HNO3物質的量比為1：3，而濃硝酸與銅反應生成NO2時則為1：1。
實踐證明，這種方法，具有神奇的功效，它使學生增強了記憶的目的性和緊迫感。學生在識記知識、經驗和技能時，是在對老師講解的內容剛剛理解的基礎上，又懷著強烈的“要記住”的愿望進行的。此時，注意力特別集中，記憶效率大大提高。
四、簡單的演示實驗，讓學生上講臺做
對比較簡單、比較容易做成功的演示實驗，讓學生上講臺做：目的是培養學生觀察實驗現象和規范操作的能力。教師面對不規范的操作，因勢利導，找出錯的原因及正確操作的步驟。對學生所做的實驗，教師要盡量發現其閃光點，多肯定表揚，少批評，不挖苦和諷刺。
對具有一定難度、無危險性的實驗，讓學生上講臺做，目的是培養學生的創新思維能力、觀察能力和熟練應用實驗儀器的能力。如“鐵屑與硫粉反應”的實驗，燃燒現象很明顯，教師可引導學生回憶“細鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗，細鐵絲繞成螺旋狀的原因以及做好該實驗的注意點。（1）鐵屑與硫粉按一定比例混合均勻，擺成“山”字型；（2）用灼熱的玻璃棒觸及一端，當混合物呈紅熱狀態時，移開玻璃棒；做完實驗后接著讓學生思考：（1）混合物不均勻會產生那些副產物，黑色固體是純凈的硫化亞鐵嗎？（2）當混合物紅熱時移開玻璃棒，說明該反應是什么反應？（放熱還是吸熱反應），加熱的反應就是吸熱反應對嗎？（3）混合物不均勻在空氣中加熱反應生成的黑色固體與稀硫酸反應會生成那些氣體？
對于化學知識點的掌握我們應該首先掌握高二化學反應原理的重要知識點內容，高二化學反應原理是貫穿化學知識點的重要內容，因此同學們需要詳細了解。下面小編給大家分享一些高二化學反應原理知識總結，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二化學反應原理知識1反應熱 焓變
1、定義：化學反應過程中放出或吸收的熱量叫做化學反應的反應熱.
在恒溫、恒壓的條件下，化學反應過程中所吸收或釋放的熱量稱為反應的焓變。
2、符號：H
3、單位：kJ·mol-1
4、規定：吸熱反應:H
> 0 或者值為“+”，放熱反應:H < 0 或者值為“-”
常見的放熱反應和吸熱反應
放熱反應
吸熱反應
燃料的燃燒 C+CO2 , H2+CuO
酸堿中和反應 C+H2O
金屬與酸 Ba(OH)2.8H2O+NH4Cl
大多數化合反應 CaCO3高溫分解
大多數分解反應
小結：
1、化學鍵斷裂，吸收能量;
化學鍵生成，放出能量
2、反應物總能量大于生成物總能量，放熱反應，體系能量降低，H為“-”或小于0
反應物總能量小于生成物總能量，吸熱反應，體系能量升高，H為“+”或大于0
3、反應熱
數值上等于生成物分子形成時所釋放的總能量與反應物分子斷裂時所吸收的總能量之差
高二化學反應原理知識2熱化學方程式
1.概念:表示化學反應中放出或吸收的熱量的化學方程式.
2.意義:既能表示化學反應中的物質變化,又能表示化學反應中的能量變化.
[總結]書寫熱化學方程式注意事項:
(1)反應物和生成物要標明其聚集狀態，用g、l、s分別代表氣態、液態、固態。
(2)方程式右端用H 標明恒壓條件下反應放出或吸收的熱量，放熱為負，吸熱為正。
(3)熱化學方程式中各物質前的化學計量數不表示分子個數，只表示物質的量，因此可以是整數或分數。
(4)對于相同物質的反應，當化學計量數不同時，其H 也不同，即H 的值與計量數成正比,當化學反應逆向進行時,數值不變,符號相反。
高二化學反應原理知識3蓋斯定律：不管化學反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。
化學反應的焓變(ΔH)只與反應體系的始態和終態有關，而與反應的途徑無關。
總結規律：若多步化學反應相加可得到新的化學反應，則新反應的反應熱即為上述多步反應的反應熱之和。
注意：
1、計量數的變化與反應熱數值的變化要對應
2、反應方向發生改變反應熱的符號也要改變
反應熱計算的常見題型：
1、化學反應中物質的量的變化與反應能量變化的定量計算。
2、理論推算反應熱：
依據：物質變化決定能量變化
(1)蓋斯定律 設計合理路徑
路徑1總能量變化等于路徑2總能量變化 (2)通過已知熱化學方程式的相加，得出新的熱化學方程式：
物質的疊加，反應熱的疊加
小結：
a： 若某化學反應從始態(S)到終態(L)其反應熱為H，而從終態(L)到始態(S)的反應熱為H ’，這兩者和為0。
即H+ H ’ = 0
b：若某一化學反應可分為多步進行，則其總反應熱為各步反應的反應熱之和。
即H= H1+ H2+ H3+……
關鍵詞：高三復習 學案 高效
高三一輪復習課功能有三：一是喚醒功能。學生一般存在舊知識的暫時性遺忘或較深度的遺忘，而教師一但提及或引導學生回憶該部分知識，學生對知識的記憶便會被喚醒；二是重組功能。通過復習，對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，使學生達到易學、易懂、難忘的境界。三是提升功能。通過精選的例題及習題，以訓練來提升學生對知識的深層次理解和解題技能，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。喚醒是為了再現，進而內化；重組是為了融合、打通，進而構建知識的內在聯系；提升是為了綜合運用、靈活運用，進而能夠解決實際問題。
在喚醒功能中，對學生知識的喚醒一般是由教師完成的，最傳統的模式是教師滿堂灌，知識單向傳遞的應試教育模式，經常會造成以下現象：教師就好比唱獨角戲，學生參與度低，對于基礎知識比較好的學生，復習更多的是重復自己已經掌握的知識點，浪費時間；對于基礎知識比較弱、學習習慣有待改進的學生，他們遺忘的知識點較多，雖然教師在這節課喚醒了他們遺忘的知識點，但是喚醒遺忘功能是由教師完成，所以學生很容易對教師復習過的知識點還存在遺忘，上課的學習效率低下。長此以往，教師生怕學生記不住知識點，翻來覆去的講解；學生被動的聽，甚至教師講了多遍卻沒有印象，講得越多越糊涂，從而產生焦慮的心理，勢必影響學習能力的提升。
那么，在新課程的背景下，找出一種教育方法，使教師因此可以少教，學生可高效的學習方式，在高三一輪復習中充分有效地利用學案，不失為一種有效的模式。
事實上，學案的編寫、使用不是新鮮事了，但是在實際情況中，很多復習學案的使用和之前的新課其實是一樣的，雖然教師在課前把學案發下去，學生對照課本和筆記完成知識點后，仍然是由教師在課堂上講一遍知識點，學生被動的聽，然后布置海量的題目達到鞏固知識點的目的。這種形式只是換了一種包裝，教師依舊是主體，而且這種模式還會因為學生需要在課前完成學案，反而更浪費時間，其實效率反而更低了。要想走出這種困境，關鍵在于學案如何正確編寫和師生如何使用學案。
學案的編寫，常見的設計主要由以下模塊構成：學習目標、重點難點、知識鏈接、達標檢測、學習小結。下面就這5個模塊探討一下教師如何有效編寫學案和學生如何高效利用學案，以達到高三一輪復習課的目標要求。
一、學習目標和重點難點
在學習目標中，如果只給出考試大綱的相關要求（了解、理解、綜合應用），目標和知識點籠統，學生不容易掌握該知識點在高考的地位，題型、難度、頻率是如何在高考中體現的，就達不到設置學習目標和重難點的目的。以電解池為例，在考試大綱中涉及到的要求是了解電解池的工作原理，能寫出電極反應方程式。學生單從大綱說明會覺得電解池的知識點難度系數低，只是定性要求，而且涉及的電源應該來源于教材，但是如果仔細研究歷年高考題，會發現有關電解池的學習目標被分解為：
1.了解電解池的工作原理
會判斷陰/陽極，根據離子放電順序表判斷陰/陽極產物。（特殊：如果陽極材料為活性電極，陽極產物為活性電極本身失去電子）。
2.能寫出電極反應方程式。
3.利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。
4.新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
結合以上要求在高考中出現的難度和頻率以及學生易錯的知識點，自然能給出重點是：
1.掌握離子放電順序表。
2.陽極材料為活性電極，陽極產物的判斷。
難點是：（1）利用電子守恒關系列出關系式進行相關計算。（2）新型電解池的電極反應方程式的書寫（陰離子在陰極放電和陽離子在陽極放電）。
通過細化目標、明確目標，從而使學習目標和重點難點有可操作性，是學生能一目了解，明白復習的方向及難度。
二、知識鏈接
在知識鏈接編寫上，需要掌握的知識點盡量以填空的形式出現，這種設置形式，能使學生喚醒相關知識。在使用上，教師將學案編寫好后于課前發給學生，可在課前完成，通過課前學習，學生不看教材、筆記，自己獨立完成知識鏈接，并使知識網格化、系統化，再結合教材、筆記明確自己對知識點中尚存在的遺忘疑難問題、易混淆的概念等做好重點標記，提醒自己這些知識點是自己的薄弱點。以前是教師喚醒學生遺忘的知識點，現在應該是學生自己喚醒遺忘的知識點。
在課堂上，教師不要再重復學生已掌握的知識，而是對零散的知識進行重新構建，形成合理的知識架構，針對學生易錯知識點和在此知識點上結合高考在原有的知識點上進行提升、總結，以達到知識重組的目的。
以有機化學基礎為例，在知識鏈接中，學生填寫有機物相關的概念、物理性質、化學性質后，而教師在課堂按照以下步驟達到知識點整合、重組的目的。
步驟1：將這些有機物按照烴―鹵代烴―醇―醛―羧酸―酯之間的轉化串成一條主線使得有機物性質形成網狀圖，不再是零碎的知識點。
步驟2：將已學官能團以表格列出，學生思考如何引入官能團以及官能團可以轉化成哪些新的官能團。
步驟3：列出反應條件。學生思考符合反應條件的哪些官能團發生反應。
三、達標檢測
達標檢測包括三個方面的習題：一是拔尖提高題，即根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即根據中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示編寫完成的。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又調動了他們求知的積極性。另外，在學案使用中，注意通過作業批改與分析，掌握教學情況，反饋教學效果，調整教學措施。應積極倡導教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。
四、學習小結
這是學生最容易忽視的板塊，其實學習小結真正利用起來對學生的幫助是最大的。讓學生學會多思考、多反思、總結遺忘知識點、易錯知識點，如果積累下來就是一本自己的錯題集，這對于后期復習幫助學生有指向性的攻克薄弱點是非常有好處的。
一輪復習是否有效、高效，關鍵在于教師在復習過程中能否有效喚醒了學生已遺忘的知識。學案的精心編寫，使用時機的精妙安排，練習過程的有效掌控，勢必提高課堂的有效性，從而真正實現“少教多學”，真正提高學生的學習能力。
【關鍵詞】學習策略 知識結構化策略 反思策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0133-01
浙江省實施新課程改革已多年，教學中學生反映化學難學，尤其是高一新生覺得化學知識點雜亂無章，從而對化學學習失去興趣。高一學生感到化學難學的原因較多，有來自學生自身的原因，學生不適應從“科學”向“化學”的轉換，也不適應從初中化學知識的學習方法向高中化學學習方法的轉換，因此，教學中不可忽視對學生學習策略的培養。為此，筆者將在新課程高一化學教學中的一些體會整理成文，供同行交流討論。
一 知識結構化策略的培養
高一新生化學學習方法只是簡單、孤立地記憶知識，教材看看都懂，但在解決問題時卻束手無策，難以提取所需的知識，逐漸對化學學習失去信心。因此教學中讓學生把零散、孤立的知識變為彼此相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構是很有必要的。
1.在課前預習中引入知識結構化策略
筆者在新課內容教學中常讓學生看完教材后思考這部分知識內容和已學習過的哪部分知識有關聯，以此來引入知識的結構化策略。
2.在課堂教學中強化知識結構化策略
在課堂教學中留一定時間給學生整理小結本堂課的學習內容，進一步引導學生思考：這部分知識和以前學習的哪些知識有關聯？能否把新學的知識和以前學過的相關知識整理成一個知識網絡？還存在什么疑問？通過不斷同化、順應和平衡，學生在頭腦中逐步建構起關于某知識點的知識結構，從而使學生自身的認知結構得到發展。
例1：學習必修1專題1“物質分散系”時，引導學生把物質的分散系歸入“物質的分類與轉化”中的混合物這一條線；學習“物質的分離與提純”時又可以引導學生把這一內容與分散系相連，不同的分散系根據實驗目的有不同的分離提純方法，讓學生把知識串成一個知識網，學生感覺學起來較容易，不會再覺得知識點很散了。“物質的量”是高一新生普遍感到較難學的內容，是難點內容，課堂小結時同樣引導學生逐漸把物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度構成一個知識網，讓學生相互自編題目進行適當練習。
例2：學習完必修1專題2“氯、溴、碘及其化合物”氯氣一節進行小結時，第一步讓學生先畫“腦圖”（如右上圖所示），在“物理性質”中引導學生著重回憶色、味、態、溶解性、密度大小（與空氣相比）、毒性等；“化學性質”中引導學生根據純凈物的分類（蘇教版必修1教材第三頁圖1～2）與哪些單質反應，與哪些化合物反應等方面進行整理；“氯氣的實驗室制備”中引導學生從實驗原理、實驗裝置、操作等角度進行整理……單元小結時引導學生根據單質——氫化物——酸——鹽的順序把學過的含氯元素的物質全部找出列在紙上，思考物質間可能發生的轉化，并完成相應的化學方程式。后續其他元素知識網絡的整理可以布置成作業讓學生課后完成。
學習元素化合物知識時引導學生采用點——線——面的方法整理知識是很有必要的，學生通過知識整理把零散、孤立的知識變為彼此相互聯系的整體，形成知識網絡，解決問題時就能快速提取所需知識了。
二 反思策略的培養
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。”反思是人成長的必經之路。要讓學生在反思中自我學習，不斷讓學生養成反思的習慣。
1.習題課中引入反思策略
課前教師精選習題。研究學生作業中的錯誤及相關內容的練習，把學生的錯誤及相關內容練習歸類，編成典型例題。
課中引導學生反思。學生練習典型例題，隨機讓學生講解解題思路，也請做不出或做錯的學生講解他的思路，一起分析出現問題的原因。
然后引導學生反思，反思的內容是：解決此類問題需求哪些知識（找知識點），自己學過的知識中是否完備足以解決這類問題（回憶相關知識點的內容），通過解決這一問題，新建了哪些知識間的聯系；解決問題時用到了哪些方法，蘊涵了什么樣的規律，有沒有別的思路和方法，這道題的解題方法還適合哪種情境等。著重引導學生整理學習思路及出現錯誤的原因。最后引導學生對解題過程中情緒狀態的反思：對學習過程中的情感、態度、學習樂趣及成功體驗的反思，逐漸養成面對不會做的題也有良好心態的習慣。
例3：浙江省普通高中新課程作業本第66頁：在標準狀況下，250ml燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質的量濃度（mol/L）約為（ ）。
A.1 B. C. D.
本題引導學生找到題目所要考查的知識物質的量濃度，回憶物質的量濃度的概念是單位體積溶液中所含溶質的物質的量，聯系題給的信息氨水的體積就是燒瓶的體積0.250L，溶質物質的量為250ml氣體所具有的物質的量，根據概念解題。
面對這類題目學生開始往往無從下手，因為解題時缺乏思維方式的強化。習題課講評時可先讓做對的同學講解其解題的思維過程，再整理出解題的一般思路：讀題審題（劃出關鍵詞，找出相應的知識點）回憶相關的知識點聯系題目給出的信息解題。為進一步鞏固該類型的題目，改變題目讓學生練習：
在標準狀況下，一個燒瓶充滿氨氣后，倒置于水槽中，水充滿燒瓶。假設溶解后的溶質不逸出燒瓶，則燒瓶中氨水的物質的量濃度（mol/L）約為（ ）。
A.1 B. C. D.
磨刀不誤砍柴工，典型例題讓學生上講臺演練并講解解題思路，每個典型例題引導學生反思思維過程或出錯原因比沒完沒了的練習效果強得多。
2.試卷講評課中升華反思策略
“失敗是成功之母”、“失敗的經歷是一筆財富”。但如何使失敗變成成功之母？如何使失敗的經歷成為一筆財富？事實是只有那些不斷反思、不斷從失敗中得到啟示、不斷總結經驗的人才會使失敗的經歷成為一筆財富！而反思能力的養成和其他能力一樣，需不斷創設情境引導學生反思，逐漸讓學生把對問題的反思變成一種習慣。
試卷講評中運用反思策略是引導學生養成良好的情感態度與價值觀的最好方法。筆者發下試卷后往往先給學生十五分鐘時間自行訂正錯題，讓學生思考做錯題是因為知識點不懂還是該類題型的解題思路欠缺，自己能否編一個類似的題？再讓學生回憶考試時的情緒狀態，考試過程中是焦慮的心情還是一直保持著一份好心情？從錯題中得到什么啟示？從這次考試中你有哪些收益？俗話說：考試是“三分知識七分發揮”，這句話是很有道理的，引導學生正確對待考試，考試只不過是檢查學生對前面所學知識掌握的程度，注重分數的學生往往原地踏步，注重錯題的學生才會不斷進步。引導學生在考試過程中不要老想著拿多少分，只要把自己會的做出來就行了，考試中遇到難度系數大的題要學會放棄，要仍保持一份好心情繼續往下做，逐漸養成良好的心理素質。
反思成功，從成功中得到快樂；反思錯誤，從錯誤中得到經驗。當學生把反思變成習慣時，學生走上社會就能很好地運用。
知識結構化策略及反思策略是學習策略的兩個方面，筆者在歷屆的高一年級教學中采用知識結構化策略及反思策略，所教班級學生普遍反映化學不難學，提高了對化學的學習興趣，化學成績穩步提高，成效顯著。
【關鍵字】高考；化學；規律；小結
烴及其含氧衍生物燃燒的有關試題是中學有機化學中的常見題型，也是高考化學中的熱點內容，在教學的過程中，我發現許多學生在這些知識點上往往容易產生混淆，現將其歸納小結如下，以饗讀者。
烴及其含氧衍生物完全燃燒的通式：
一、有機物的質量一定時
二、有機物的物質的量一定時
三、有機物完全燃燒時生成的 和 的物質的量之比一定時
四、有機物完全燃燒前后氣體體積的變化
練習題
1.1molCxHy（烴）完全燃燒需要5mol ，則X與Y之和可能是（）
A.X+Y=5B.X+Y=7
C.X+Y=11D.X+Y=9
2.某有機物6.2g完全燃燒后生成8.8g二氧化碳和0.3mol水，該有機物對氫氣的相對密度為31，試求該有機物的分子式。
3.有機物A、B只可能為烴或烴的含氧衍生物，等物質的量的A和B完全燃燒時，消耗氧氣的量相等，則A和B的分子量相差不可能為（n為正整數）（ ）
A.8nB.14n
C.18nD.44n
4.某烴完全燃燒后，生成二氧化碳和水的物質的量之比為n：（n-1），此烴可能是（）
A.烷烴B.單烯烴
C.炔烴D.苯的同系物
5.下列各組有機物，不論按何種比例混合，只要總質量一定，完全燃燒后，生成水的總質量一定的是（）
A.甲烷、丙炔B.甲醛、乙酸
C.乙醇、乙二醇D.甲苯、甘油
【答案詳解】
1.C。根據烴燃燒通式可知，1molCxHy的耗氧量為X+Y/4，討論易知，當X=3，Y=8時合理。
2.C。該有機物的式量為31×2=62，6.2g為0.1mol，8.8g二氧化碳為0.2mol，故1mol該有機物含有C原子2mol，H原子6mol，結合式量為62知1mol該有機物還含有（62-2×12-6×1）/16=2molO原子
3.B。
4.C。生成二氧化碳和水的物質的量之比為n：（n-1），說明該烴含有的C原子與H原子個數比為n：2（n-1），滿足炔烴的分子通式。
5.BD。要求各組分含氫量相同。
一、注重基本概念
物理知識是由一系列物理概念和規律構成。概念間有其聯系，便形成規律。物理教學注重的是思維的培養，基本概念是思維的基礎。如果基本概念理解不透，就無法形成正確的思路，思路不正確就不可能正確反映客觀物理現象，那么就不可能學好物理。我們經常說，基本知識點是能力的基礎，必須正確掌握基本知識點，方可培養其能力，所以對于剛進入高中的學生，物理教學應尤為注意基本知識點。
二、在掌握了基本知識點的前提下，培養學生的思維
思維是指思維活動，它在解決問題時表現為善于進行抽象思維。能從概念和規律的內在聯系中抓住問題的核心，從而抓住解題的關鍵。在思考問題時能從錯綜復雜的關系中找出解決方案，即是透過現象看本質，就要求在教學中對公式、定理、定律的內涵和外延要講析清楚，并且積極引導學生類比、聯想，促進學生思維深化，提高學生的思維能力。
三、要培養學生學習物理的興趣
對于這個環節，教師應該在情感上給予感染，讓學生在接受物理知識的同時，接受相應的情感因素，達到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時不僅要深刻挖掘教材中的重點、難點，還要琢磨學生可能存在的疑點。正確把握教學內容的情感因素。現行教學中的物理知識，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現，給人以莊嚴“神圣”、完美無缺的感覺，被供奉于教學的殿堂里，看似“威嚴”的知識給學生一種枯燥感。那么在教學中讓學生明白這些物理知識是人類在長期征服自然的道路上，經過無數次的挫折失敗，反復探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對科學的執著追求的精神，將物理知識與人有血有肉的聯系起來，使學生對物理知識產生親切感，激發其興趣。在教學語言方面，要做到準確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達到傳神又傳情，獲得科學性與藝術性的完美統一，教學語速能做到抑揚頓挫，緩急有致。變化的語言能刺激和強化學生的注意力的集中性和穩定性，從而引起其興趣。
四、留給學生一定的時間和空間
在物理教學中，要培養學生的能力，必須在教學中發揮學生的主體作用，制定教學目標，設計教學方案時，心中有學生，讓學生有一定時間預習，留給學生一些思考的空間和想象的天地。在課堂上，教師要主動讓出長期以來牢牢控制的位置，讓學生去思考去討論，主動獲取知識。積極引導學生做試驗，組織學生參加課外活動，參加一些實踐活動，在實踐中讓學生感悟物理的魅力，提高興趣，培養其能力。
五、注重物理實驗
實驗是物理學研究的基礎，也是物理學習的基礎。尤其是課程改革以后的探究式教學。我們往往是不斷引導學生對所要研究的物理自然現象進行多方位觀察，提出問題，通過“討論研究”進行分析、推理等一系列動手動腦的實踐，思維活動過程，達到解決問題，學好物理知識的目的。例如在學習自由落體運動時，提出問題，影響物體下落快慢的因素是什么？物體的質量？空氣的阻力？讓學生帶著這樣的問題大膽猜想，確定了思考目標，帶著問題讓學生親手設計或做實驗，讓學生通過試驗得出結論。在沒有空氣阻力的情況下，輕重物體下落快慢是一樣的。整個過程由自然現象，設計實驗。由教師引導學生思考與探究來達到解決問題的目的。長期在這樣“討論探究”、“誘發思維”的教學活動中，可以讓學生體會到物理的知識性、趣味性和實用性。那么在探究式的教學中，可以選用某一種辦法試探性的力求達到解題目標。如果這種試探過程毫無結果，或許就可以從這一錯誤方法中獲得正確的啟示，或許通過嘗試錯誤更加深入理解概念，規律的實質。
六、小結的重要性
關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學改革
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13
一、高效教學模式的研究意義
在河北省新課標下的高中化學課堂教學中，高效課堂一直是教師和學生以及教育研究和教育管理部門追求的目標，但如何科學合理地構建高效課堂一直沒有一個明確的構建模式和體系，無效甚至負效的課堂教學時常困擾著學生和教師。“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現象依然廣泛存在。在信息技術高速發展的今天，社會需要的是綜合型人才，除對知識掌握的需求外，還需要學生在自主學習能力、社會交往能力、認知事物能力等多方面、多方向實現成長。
通過搭建高效課堂教學模型，把教師和學生從紛繁復雜的重復勞動中解放出來，提高課堂的效率，讓45分鐘課堂教學發揮效益，把時間還給學生，把正常睡眠時間、靈性、興趣、發展還給學生。從學會知識到基礎學習能力，再到終身發展能力，從掌握知識到自主學習能力、社會交往能力等多方面能力的全面提升，真正實現多領域、多方向的有效教學。
二、高中化學高效課堂的實施
1.確立導學方案
學生的學習能力是較強的，課本上80%左右的新知識可以由學生自學獲得。因此，在導學方案中應強調學生自學的重要性，并對自學的過程和自學的范圍加以限定。導學方案的基本形式如下。
（1）本次課時的基本知識點。首先明確本次課程的基礎知識點，以及基礎知識點與其他知識點的關系，然后確立自主學習這些基本知識點時需要掌握的程度。學生通過自主學習，明確應當掌握哪些內容，應當熟悉哪些內容以及應當了解哪些內容。
（2）本次課的講解過程以及講解思路和方法。在學案中明確本次課程將要以怎樣的流程進行講解，并給出講解的方法。通過學案為學生提供一套完整的思維過程，幫助學生建立起學習的基本方法以及知識構建的基本方式。
（3）基礎練習。通過對基礎知識點的初步練習，學生能發現自己的不足，針對暴露出來的問題，更有針對性地進行研究與思考，以增強課堂聽講的針對性。
2.課堂組織與實施
（1）引入問題情境。高效的學是在一定的問題情境中實現的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。因此，在課堂上應創立相對知識點的實際問題情境，在問題情境中產生認知沖突，從而發現并提出問題，激發學生積極的思維和探索的欲望。
（2）以自主、合作、探究方式組織課堂教學。在課堂展開過程中，把單一講授式的教學方式轉變為自主、合作、探究的模式。教師在課堂上從一名講授者轉變成為知識探究的組織者，通過引導學生進行觀察、實驗、猜想，確立、驗證這一實踐過程，讓學生自主解決問題，在解決問題的過程中進行合作學習，從而達成學習目標。
（3）課堂點評以鼓勵為主，建立民主課堂環境。課堂教學進行到一個小階段后，教師應對這段教學過程進行點評，鼓勵學生創新思維，明確自主探究學習中遇到的問題應如何應對和解決。在課堂教學中建立一套積極、民主的點評氛圍，并以此為出發點，指導下一階段的課堂教學。
3.課后鞏固練習與課堂回顧
根據記憶曲線的記憶規律，應當在課堂結尾時對整堂課的關鍵知識點進行提綱式的回顧，從而鞏固課堂教學的成果，并對相關知識點進行有針對性的練習與鞏固，最終形成學會一個知識點，鞏固一個知識點的良好學習局面。課堂回顧是確保一堂課完整性的關鍵。
三、小結
綜上所述，構建高中化學高效課堂不僅要關注課堂上的知識學習與構建過程，還要利用好課下自主學習時間，只要把課堂上下有機結合，才能實現教學效果的最優化。
參考文獻：
一、精選習題，示范講解，充分發揮例題的作用
例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。
二、選好習題，組織訓練，培養思維能力
習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。
三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率
習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強解題小結，注意學法指導
良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、習題教學中幾點注意事項
1．習題要“少而精”
“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵。化學習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰術”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。
2．要啟發討論
練習評析積極啟發討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結，教師根據學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化。
3．傳授方法與培養能力并重
1 初中數學階段小結的特點
1.1 重視系統性。階段小結課的重要目標之一就是對本階段知識的歸納整理，提煉升華。整理歸類得當就能為矯正及提升工作提供可靠的依據。小結是全體師生的雙邊活動，不能光教師講、學生不練，而應在共同合作與交流中，整理歸類知識點，不斷地矯正學生反饋中的偏向和失誤，逐步鞏固及深化學生對知識點的理解與認識。而教師則總結成功之處和值得改進的地方并簡明地記在本節課教案后面，這樣既可作為下節課的矯正內容，又可作為下一次再教時的重要參考資料。若能長期堅持，注意積累和整理，便是切合實際的難得的教學經驗。
1.2 突出針對性。教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出舊知復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行分析，巧設內涵豐富、有一定背景的例題，即使這個題目解答無多大難度，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性點撥，邊講邊練，以有效整理和鞏固舊知識，以及拓展學生的知識視野，發揮例題的更大作用。
1.3 強調層次性。小結是全體師生的雙邊活動，共同合作與交流。但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握內容的層次性，巧選或巧設練習題，與學生平等交流、相互理解、積極互動，使內容層次與學生層次相吻合，達到糾錯補漏、發展提高的目的。
1.4 注意新穎性。階段小結課涉及的內容都是學生這一階段已學過的知識，但小結內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計小結方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過小結課訓練，學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高了分析、綜合和靈活運用的能力。
1.5 講究激勵性。中學生的情感經常表現出強烈的個性特征，一次階段小結后常會引出一些意想不到的效果。因而授課時，應重視各類學生的個性特征，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段新知的學習中去。
2 階段小結課的引導方式
2.1 設疑點撥的診斷性引導。這種引導主要針對學生中出現的有共性的典型錯誤，通過查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。在引導上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。
例如：已知：y是x+1的反比例函數，當x=1時，y=3。求當x=2時，y的值。這是一道較難的整體認知題。反比例函數關系式同學們都知道，許多學生要么設錯函數解析式，要么確定錯x、y值所滿足的解析式。引導時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“y是x+1的反比例函數”，要求學生根據題意回答如下問題：①y是x的反比例函數么？②y是x的函數么？③根據題意設出y與x有怎樣的函數關系式？④每一組x、y的對應值都滿足上述解析式么？
這樣鋪墊、引導，分散了難點，調動了各層次學生都積極參與，有效地理順了學生對題意理解的錯雜頭緒，使難題迎刃而解。
2.2 典型解剖的發散性引導。發散性引導針對具有較大靈活性和剖析余地的典型例題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性引導倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。在解決有關平行四邊形的證明和反比例函數的一些問題時就常倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。
關鍵詞： 學生 教學 生物
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0213-01
復習是以鞏固所學知識并運用知識解決實際問能的一種學習方式，在通常情況下，老師為了追求知識的全面性，節省時間多系用“提綱式”“注入式”方法復習，這既浪費了學生的學習時間也讓學生被動接受知識，影響了學生學習的積極性，這些年我嘗試變換課的結構，讓學生成為復習的主體，在實踐中取得了一點成績，現就課前復習、課后小結復習，章節復習，單元復習、考前復習介紹一下自己的經驗。
一、學生課前復習
“生物課上聽得津津有味，做起實驗也會覺得興趣盎然，但時間長，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了。”這反映了生物課的特點，該記憶的東西多。為適應這一特點的要求，使學生牢固地記住基本知識點，每堂課開始5分鐘，我留給學生上講臺講解和復習基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣做一方面學生可以鞏固所學的基本知識，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進師生共鳴。隨著這一活動的進行，學生上臺講解的系統性越來越強，甚至到后來學生不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來增強記憶效果，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學生思維，從一節課的開始就創造出“學生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學生代替教師進行課堂小結
參與課堂小結的目的是為了更好地突出重點，化解難點，使學生明確本節課的教學目的和要求，強化學生對本節課內容的理解和掌握，培養學生的概括能力。學生實現自我激發，是學生主動培養其邏輯思維與口頭表達能力的課堂小結，是一種高層次能力的鍛煉，一開始可能比較困難，會出現“冷場”。在實踐中，這項活動學生參與的發言率確實相對較低，顯露出了部分對重點問題的盲從性和缺乏辨別力。但只要堅持示范、啟發、鼓勵、引導，學生會慢慢地掌握的。學生一旦在全課的小結上有了突破，整個課堂教育一盤棋就全活了。例：遺傳規律一節，教師寫出1、IA、IB對對i為顯形，2、①A型血：IAIA、IA2；②、B型血IBIB 、IBi；③、AB型血，IAIB；④、O型血ii。3、學生寫出A型血與B型血始配后，后一代可能有的血型。4、學生小結。
三、單元復習：學生編制試題代替單元測試
讓學生自行編制試題，是培養學生創造性思維能力的有效途徑，它是對學生思維能力的培養（即學生可通過不同途徑到同一目的）。進而發展為創造性思維能力。
1.教師指導、學生出題 在出題過程中，學生首先要進一步明確學習目標，再根據目標要求，認真復習課文后，確立評價范圍及對各知識點的具體要求。在編題過程中學生收獲很大，首先回顧知識目標，根據目標對課文中各知識點進行整理、歸納和運用，特別是在選題過程中，學生對有關題目都將進行仔細斟酌、解答，并且此時解題與平時完全不同，學生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來表示什么知識點及題目屬于什么層次（概念、運用、綜合），也就是說，學生要改變單純為做題而做題的現象，站在比以往更高的層次上去理解知識和運用知識，并且把學過的知識點有機地結合成整體，從而達到很好的復習效果，并大大提高了學生的解題能力。平時基礎較差的學生，此時在其他學生的幫助下，改變了以往不知如何復習的現象，從而提高了學習成績。
2.教師點撥，學生矯正 教師點撥啟發，指出試卷中不合適的題目，讓學生自己來改，讓學生感到自己是出卷人，決定權還在他們自己手里，但必須對試卷的科學性、正確性負責，這一過程是對學生進行知識查漏補缺的過程。
3.學生互評、互考 在學生互考互評的過程中，學生在非常輕松、積極的狀態下進行集體合作考試，不僅解題速度快而且準確率也高。在合作答題過程中，學生可以互相學習，互相矯正，特別在批卷時，通過發現別人錯誤，可以檢驗自己知識掌握水平。如遇上爭議的問題通過雙方討論、查書、教師講評，可對原來沒有被發現的認知錯誤進行矯正和補救，更有意義的是提高了學生運用知識的能力。讓學生參與課堂教學的全過程，不是單純的教學方法的改變，而是教學觀念的變革。
四、考前復習
1.抓基礎 沒有基礎知識的掌握就沒有能力的可言，基礎知識掌握的好壞直接關系到成績。在復習第一階段，我們應把基礎知識的復習放在首位，而不必強求多科綜合。應重視如下幾點：（1）理解掌握重要概念和原理，并能正確表述。（2）弄清相關概念、原理之間前后左右的縱橫聯系，包括區別和聯系。例如。光合作用和呼吸作用，有癢呼吸和無癢呼吸，有絲分裂和減數分裂等的比較和聯系。（3）搞清重要考點在知識網絡中的重要地位以及對其它知識點的重要影響。（4）用概念、原理去分析、解決一些常見問題。
2.提高知識應用能力 復習時掌握基礎知識還不夠，應通過對知識的橫向綜合，縱向貫通，形成網絡化、條件化、系統化，才能使知識遷移和創新能力升華。可分兩個階段進行：第一階段即以階段為基礎的單元復習。按課題一節題一框題一問題的結構，整理教材，根據知識的內在聯系形成知識網絡，使全書的知識建構成一個完整的知識系統。第二階段，以線索為基礎進行專題復習，整合考點。這時應打破章節框題的界限，按考點之間內在聯系重組新的知識專題，構建新的知識體系。
3.專題復習 利用典型例題加強訓練，強化適應性、靈活性。專題復習過程中要注意選取一些創新性、應用性、綜合性強的習題進行練習，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評”，力戒題海戰術，重練輕講。通過講評，應使學生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識點和能力考查點，并通過“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴展學生的思路，活躍學生思維，提高學生創造性思維能力。
參考文獻
[1]黃忠華. 研展評結合的高三生物復習模式探索[D].蘇州大學，2013.
關鍵詞：高中生物；概念圖運用；教學策略
在高中的生物教學中，我們如何有效的利用概念來開展教學活動呢？首先我們要明確概念圖在教學中的使用目的。我們應用概念圖，是希望更加清晰的讓學生感受不同知識點之間的聯系，系統化他們的知識體系，讓他們能夠在后續的學習中熟練的運用這些知識內容。在不同的課堂教學環節中，我們都可以利用到概念圖去完善課堂的教學。下面是我對概念圖在高中生物教學中運用方法的分析。
一、利用概念圖教學，完善學生知識結構
在高中的生物教學中，我們可以有效的利用概念圖來完善學生的知識結構。這種教學的功能具體體現在兩個方面：一個是新舊知識的聯系；第二個是課程內容知識清晰完整的呈現。比如，許多學生在學習的過程中，接觸了全新知識以后容易忘記以前學習過的知識，因此，我們利用概念能夠很好的將過去的知識與現學的知識點進行一個聯系，讓學生在學習新知識的同時回顧以前的學習內容，鞏固了學生的知識體系。而且知識概念圖還能讓課程的知識點更加的系統和清晰。許多學生學習了課程內容以后，對于整個課程的知識內容并沒有一個宏觀的認知，使用概念圖，能把課程的所有知識點分層次、難易的呈現給學生，讓他們更加的清楚知識點之間的關系，加強他們記憶的條理性。
例如，在教學高中生物中的《植物的無氧呼吸》時，我在教學的過程中利用概念圖，以對比的教學方法來讓學生記憶植物無氧呼吸的知識點。在概念圖中我運用到了植物有氧呼吸的特質、表現與變化，來對比無氧呼吸，讓學生進行區別性的記憶。這樣一來，不僅復習了以前的知識內容，也很好的鞏固了現有的知識，學生很容易在這個對比的過程中建立起對新知識點的記憶。
二、引導學生進行概念圖繪制，培養學生系統化學習思維
在高中的生物教學中，我們除了要將概念圖運用到課程教學中去，還要能夠引導學生去進行概念圖的繪制。讓學生在繪圖的過程中，慢慢的養成一個系統化的學習思維，并且能夠掌握這種學習方式，將其運用到自己的學習進程中去。
1.概念圖的具體實例教學
在引導學生進行概念圖繪制以前，教師首先要在課堂上，進行一個概念圖的繪制示范，讓學生了解概念圖繪制的基本方法、規則等。值得注意的一點是，我們沒有必要專門的去開展概念圖的教學，而可以在平時利用概念圖進行教學時，進行繪制講解。比如，我在教學高中生物中的動物的有氧呼吸時，在黑板上，一邊繪制一邊引導學生回顧知識點。同時，讓學生注意繪制過程中，知識點空間的分配，以及箭頭的方向在知識點聯系中所具有的作用。我繪制完成以后，再讓學生自己繪制一個動物細胞無氧呼吸的概念圖，同時也隨機叫學生到黑板上來進行概念圖繪制示范。
2.學習活動中概念圖的運用
在高中的生物教學中，我們既然已經教會學生運用概念圖來進行知識點歸納總結，后續所要做的即是讓學生能夠在生物復習的過程中，學會熟練的運用這些概念圖來促進自身學習活動的開展。正所謂，授人以魚不如授人以漁，學生所學習到任何有用的知識技能，要能運用到自身的學習進程中去才能真正有所裨益。比如，在高中生物的期末總復習中，我在引導學生進行章節內容的復習時，就主要以概念圖的形式，來一點點進行知識點的回顧。比如，高一生物中，我們學習了不同生物的基本細胞結構，在復習的過程中，我會提問學生：在細胞這一章中，我們主要學習了什么生物的細胞呢？（學生回答動物、植物、細菌真菌）那么這三類生物的細胞是什么樣的呢？有什么突出的特點呢？三者又有什么共同點呢？在提問學生的過程中，我一邊在黑板上進行概念圖的繪制，當學生回答出正確的答案以后，我就進行概念圖的補充和完整。通過這種方式，課程的復習進行的異常順利，師生互動良好，課堂學習氛圍熱烈。
三、利用概念圖進行課堂小結，啟發學生思維
在高中的生物教學中，我們還可以利用概念圖來進行課堂的小結。在每一個大的知識點講解完以后，利用概念圖，來分層的概述知識點的內容。在小結的過程中，來慢慢的引導學生的思維，讓他們主動的參與到構建這個知識概念圖的過程中去。一般我在課堂小結中運用概念圖有兩種方式：一個是由我畫，學生進行知識總結；二是學生自己進行概念圖的構建。無論是哪種方式，都是以激發學生自主性為前提開展的。
四、結語
總而言之，在高中生物教學中運用概念圖來開展教學活動是不可缺少的。在運用概念圖的過程中，教師不僅要注重知識點的呈現，也在這個過程中盡可能的發揮學生的學習主動性，引導他們自主的去構建知識體系、深化對課程內容的認知。
參考文獻：
