時間：2022-10-08 01:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師學生教學實習工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：幼師生的學習態(tài)度直接影響著幼師生的學習效率，進而也就影響了學前教育水平的高低。目前幼師生的學習態(tài)度不好，因而對幼師生學習態(tài)度的培養(yǎng)是極其必要的。培養(yǎng)學習態(tài)度要激發(fā)幼師生的學習動機，充分發(fā)揮學科教學和教育見、實習的重要作用。
學習態(tài)度是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成，其中認識是學習態(tài)度的基礎；情感是伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，具有調(diào)節(jié)功能，對認識既有積極的促進作用，也可能會產(chǎn)生消極的阻礙作用，如對學習的喜歡或厭惡等，它是學習態(tài)度的核心；行為意向是指學生對學習的反應傾向，即準備對學習做出某種反應。三者是相互協(xié)調(diào)一致的，學習態(tài)度可以調(diào)節(jié)學生的學習行為，對學習活動有著巨大的作用。許多研究和實踐都證明，學生在學習中耐受挫折的能力，與學生的學習態(tài)度密切相關(guān)。一位對學習有正確態(tài)度的幼師生，就會認為學校的學習很有意義，就會逐漸喜愛幼專的學習，當他們在學習中遇到挫折時，就能表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個沒有正確學習態(tài)度的幼師生，就會認為學習沒用、就不會對學習產(chǎn)生興趣，在學習中稍遇困難，就會灰心喪氣，一蹶不振。可見培養(yǎng)幼師生良好學習態(tài)度的重要性。學習態(tài)度的培養(yǎng)要從三方面入手：
一、要建立學習動機的激勵機制
學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力和學習活動的需要。如果學生有強烈的學習文化知識的需要，就會形成一種內(nèi)在的推動其努力學習的動力；有了明確的學習需要和積極的學習動機，學生就會形成正確的學習態(tài)度，使要求學生掌握各種知識和品德變成一種習慣化了的順其自然的事情。由于幼師生在中學的學習經(jīng)歷帶給了他們許多失敗感，因而往往把失敗歸因為能力不足，導致在學習過程中產(chǎn)生習得性無助，造成學習動機降低。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，要引導學生對自己的成功或失敗進行正確歸因，使他們從無助感中解脫出來，調(diào)動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時，正確的評價也能有效地激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當表揚的效果優(yōu)于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；各種單項獎勵的評選制度；優(yōu)秀畢業(yè)生的選拔制度；階段個人進步獎項制度，國家、省、市級助學金評選制度；專升本的選拔制度等都是幼兒師范院校行之有效的獎勵制度，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發(fā)幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態(tài)度。
二、要發(fā)揮學科教學的滲透作用
學科教學是幼師生學習態(tài)度教育的主陣地，是培養(yǎng)幼師生各科知識興趣的直接渠道，每一門學科都有進行思想品德訓練的內(nèi)在因素，教師要進行深入挖掘，使思想品德教育體現(xiàn)在學校教學的每一個學科、每一節(jié)課堂上，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們與班級的學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，制定該科目學生幫扶的教育目標、教育對策，在學科教學的過程中，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目的。同時，在學科教學的過程中，還要貫徹愉快教學的原則，精心準備教學內(nèi)容，合理進行教學改革，恰當選擇教學方法，關(guān)注不同層次學生的不同需要，激發(fā)學習興趣，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，促進發(fā)展，引領(lǐng)每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
三、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習和實習是貫徹師資培養(yǎng)內(nèi)容的途徑，是實現(xiàn)課程改革目標的保證，通過教育見習和實習可以引導幼師生樹立獻身幼教事業(yè)的志向，使他們初步具備幼兒教師應有的品德素質(zhì)；還可以引導他們把所學的基礎理論、基本知識和基本技能綜合運用于幼兒教育、教學實踐，初步培養(yǎng)他們獨立從事幼兒教育工作的能力；更可以幫助他們在教育實踐中探索幼兒教育的基本規(guī)律和原則、方法。也可以幫助幼兒師范院校檢驗辦學思想及培養(yǎng)規(guī)格，及時獲得反饋信息，不斷改進學校工作，提高教育質(zhì)量。同時，通過教育見習和實習可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。由此可見，教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數(shù)少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作，加強教育見習、實習的針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業(yè)產(chǎn)生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，使他們在與幼兒教師接觸的過程中，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；使他們在與兒童接觸的過程中，認識兒童，理解兒童對他們各方面的要求，從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業(yè)，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業(yè)知識，努力掌握各種從教技能，努力塑造優(yōu)秀的品德，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數(shù)，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；“一周時間太短”，剛剛形成的還沒有穩(wěn)定的幼兒教師的感覺，隨著一周見習的結(jié)束，迅速完結(jié)了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據(jù)自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業(yè)的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優(yōu)秀幼兒教師應具有的品質(zhì)，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，促進幼師生專業(yè)成長和發(fā)展的有效平臺。
參考文獻：
[1]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學[m].北京:高等教育出版社,2004.
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經(jīng)走上了實習崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔培養(yǎng)任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談調(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結(jié)合，提高師范生教育學術(shù)水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
德育，貫穿整個學前教育、基礎教育、高等教育的國民教育體系中。民族的進步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領(lǐng)域，德育工作一直是人才培養(yǎng)工作中注重的工作重點之一。而且，對于幼師專院校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生將是未來社會新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學生德育教育工作開展的成效將直接影響未來整個民族素質(zhì)和國家精神文明程度。可以說，德育工作，尤其是幼師專院校大學生德育教育工作是建設中國特色社會主義事業(yè)的重要舉措。
二、幼師專院校大學生德育工作現(xiàn)存主要問題
（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴招后高考學生生源數(shù)量的下滑，專科錄取分數(shù)逐年下降，導致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴峻的問題。這些學生自身就在自我約束能力、行為習慣、學習基礎等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學生，如何將這部分學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥斫處煛笔怯讕煂Ｔ盒Ｆ毡榇嬖诘娜瞬排囵B(yǎng)困境。
（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現(xiàn)不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學校認為或者在工作中表現(xiàn)出來“可有可無”的工作意識。因此，在領(lǐng)導主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。
（三）工作方法簡單幼師專院校大學生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學生管理工作組織，以專題講座、相關(guān)主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當成程序式、任務式的工作，只注重流程形式，成效不佳。
三、建議措施
（一）重視德育工作幼師專院校大學生德育教育工作非常重要，學院領(lǐng)導要成立專項領(lǐng)導小組，組織學校教學、學生管理等部門共同開展工作，要形成監(jiān)督檢查的有效機制。
（二）加強師德建設已不正豈能正人，說明了一個道理，幼師專院校大學生德育教育工作的開展，首先要保證高校教師的道德水平。專科層次學生在大學的學習，主要來源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導員、班主任還是任課教師，都應該不斷的學習道德知識，加強自身修養(yǎng)，具備堅定的道德信念和道德水平。
（三）加強校園文化建設良好的校園文化，是一所大學德育工作的最好“染缸”。加強校園文化建設，為學生創(chuàng)造一個健康向上、文明和諧的校園文化環(huán)境，能夠使得學生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個角落。
（四）需要社會的支持幼師專院校大學生德育教育工作，不能單單依靠學校。學生的思想道德問題的產(chǎn)生受到家庭、社會、學校三方面的影響，因此學生的德育問題，有學校的義務，也有社會和家庭的義務。在幼師專院校大學生德育教育工作中，需要社會、家庭的關(guān)注與參與。
（五）需要在整個人才培養(yǎng)過程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學生管理工作者來組織實施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業(yè)課教學等工作中要滲透德育教育。還應該與校外實習基地的各幼兒園、小學建立德育基地，在學生實習過程中注重對學生思想品德、行為的引導和要求。
（六）創(chuàng)新工作思路在幼師專院校大學生德育教育工作中，要勇于創(chuàng)新工作思路和工作方法。面對生源質(zhì)量下降的趨勢，幼師專院校要將大學生德育工作納入學生考核之中。例如將德育成績納入某門課程的考核之中，納入素質(zhì)拓展學分考核之中，納入學生綜合素質(zhì)測評成績之中，甚至可以列為畢業(yè)實習考核的考核項目。在德育考核中，要嚴格，把握好畢業(yè)生質(zhì)量的出口關(guān)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：中專；又是學生；良好職業(yè)價值觀；培養(yǎng)；策略
隨著人們生活水平的提高和教育事業(yè)的不斷進步，學前教育成為當前教育事業(yè)的發(fā)展重點。家長都不想讓孩子輸在起跑線上，十分重視學前教育，希望通過學前教育能夠使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。在這種強開下，中專幼師專業(yè)人才培養(yǎng)引起社會各界的高度關(guān)注。中專幼師學生的職業(yè)價值觀直接影響了中專幼師學生的職業(yè)選擇。因此，中專院校十分重視學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，以促進學生的就業(yè)。但是，中專幼師學生職業(yè)價值觀受很多因素影響，注重穩(wěn)定性和物質(zhì)生活。中專幼師專業(yè)積極重視學生的職業(yè)價值觀，并積極探索學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略。研究中專幼師學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略不僅有利于培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀，而且對中專幼師學生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實意義。
1.中專幼師學生職業(yè)價值觀的影響因素
1.1母親職業(yè)
母親職業(yè)對中專幼師學生的價值觀有著重要影響。例如，在家庭中，如果母親的職業(yè)收入較高并且擁有較高的地位，那么子女在選擇職業(yè)的過程中，受母親職業(yè)期望的影響比較大，就會十分重視工作的收入和威望。而在家庭中，母親的職業(yè)收入不高，并且地位較低，那么子女在選擇職業(yè)的過程中會十分正是職業(yè)的工作和物質(zhì)生活。所以，中專幼師學生在選擇職業(yè)的時候，容易受母親職業(yè)狀況和職業(yè)期望的影響，去考慮所從事的幼師職業(yè)是否符合自己的要求。
1.2父母受教育程度
父母的受教育程度影響著家庭的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和家庭威望等各個方面。父親受教育程度越高，其對物質(zhì)的生活的重視程度越高。父親受教育程度越低越不重視物質(zhì)生活。而子女職業(yè)的選擇會受到父親的意見影響。因此，父親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)選擇。同時，母親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀。母親學歷越高越重視人際關(guān)系和職業(yè)威望，而母親學歷越低，越不重視職業(yè)威望和物質(zhì)生活。子女在選擇職業(yè)的時候也會受母親建議的影響。因此，母親的受教育程度會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀。
1.3家庭人均收入
家庭人均收入直接影響著家庭的生活水平，從而影響子女的職業(yè)價值觀和職業(yè)選擇。例如，在人均收入較高的家庭中，家庭會十分重視子女所選職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、職業(yè)威望等各個方面的額因素。而在人居收入較低的家庭中，家庭會重視子女所選職業(yè)的工作水平和穩(wěn)定程度而忽視了職業(yè)威望、人際關(guān)系等方面的因素。因此，家庭人均收入會影響子女的中專幼師學生的職業(yè)價值觀，進而影響中專幼師學生的就業(yè)和日后工作。
1.4戶口
戶口對中專幼師學生的職業(yè)價值觀念有著重要影響。例如，城市戶口和農(nóng)村戶口的中專幼師學生的職業(yè)價值觀念就存在著很大差異。城市戶口的中專幼師學生十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活、人際關(guān)系、家族地位和社會威望。而農(nóng)村戶口的中專幼師學生傾向于工資水平和工作的穩(wěn)定程度。同時，在定向招生情況下，學生的工作由學校進行分配，很多學生在畢業(yè)后回到生源地工作。而在當前雙向選擇職業(yè)的背景下，很多農(nóng)村戶口的中專幼師學生不再選擇回到生源地工作，而是選擇發(fā)展機遇較好，生活水平較高的大城市生活。但是，在大城市中，他們與城市戶口的中專幼師學生相比處于劣勢地位。因此，大多農(nóng)村戶口中專幼師學生在求職的過程中并不重視工作的威望以及工作對家庭的幫助。因此，戶口對中專幼師學生的職業(yè)價值觀有著重要影響。
1.5升學
升學對中專幼師學生的職業(yè)價值觀有著重要影響。中專幼師學生在畢業(yè)后可以選擇工作也可以選擇生活。而大部分中專幼師學生在畢業(yè)后都不再選擇升學，而是選擇工作。但是初中起點的中專幼師學生有一大部分在中專畢業(yè)之后會選擇繼續(xù)升學。升學會影響學生的價值觀念和職業(yè)選擇。大多數(shù)選擇升學的中專幼師學生在就業(yè)過程中都十分重視自身的貢獻度，而沒有選擇升學的學生在就業(yè)時更重視職業(yè)的物質(zhì)生活。由此可見，升學對中專幼師學生的職業(yè)價值觀念有著重要影響。
2.中專幼師學生職業(yè)價值觀的特征
2.1注重物質(zhì)生活
目前，大多數(shù)中專幼師學生具有積極向上的職業(yè)價值觀，其價值觀念符合幼師的價值要求。同時，隨著社會的發(fā)展，中專幼師學生的合作能力和團隊意識受到幼師專業(yè)的高度重視。大多數(shù)中專幼師學生十分重視自身協(xié)作能力的提升，同時也注重自我價值的實現(xiàn)，追求個性發(fā)展。在當今社會主義市場經(jīng)濟體制下，中專幼師學生的職業(yè)價值觀念也十分重視職業(yè)的物質(zhì)生活，以滿足中專幼師學生的生活需求。很多中專幼師學生都希望畢業(yè)后能夠獨立，不再向服務要錢，希望能夠回報父母。
2.2注重穩(wěn)定性
中專幼師學生十分重視職業(yè)的穩(wěn)定性，希望有著穩(wěn)定的收入和工作。這是因為，當前，大部分中專幼師學生多為女生，她們希望在畢業(yè)后能夠有一份穩(wěn)定體面的工作。同時，女生相對于男生來說，生活壓力較小，不用面臨買房、買車等生活壓力。她們只需要養(yǎng)活自己，維持自己的日常生活就行。但是，也有部分中專幼師學生希望在畢業(yè)后再社會上闖一闖，積累豐富的經(jīng)驗，因而不太注重工作的穩(wěn)定性。由此可見，大多數(shù)中專幼師學生在畢業(yè)后希望選擇較為穩(wěn)定的工作和職業(yè)。
2.3期望值過高
隨著人們生活水平的提高，人們的消費水平也在不斷提升。在這種情況下，中專幼師學生對工資的要求普遍偏高，他們希望通過工作能夠豐富自己的物質(zhì)生活。同時，部分中專幼師學生在畢業(yè)后感覺自己擁有專業(yè)的職業(yè)教育，對職位待遇、工資水平的要求比較高，忽視了當前幼師行業(yè)的競爭壓力。對工作的期望值過高導致中專幼師學生在求職的過程中找不到合適的工作。另外，很多中專幼師學生在求職的過程中無法接受私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園，認為這些幼兒園沒有發(fā)展前途。中專幼師學生的期望值過高。
3.中專幼師學生良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)策略
3.1提高幼師的待遇
現(xiàn)階段，我國幼師的待遇較低，在社會中，沒有予以幼師足夠的尊重，和客觀的評價，認為幼師工作沒有前途。幼師的工作待遇、社會地位以及社會威望遠遠不如小學教師。尤其在農(nóng)村地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒園，很少有人愿意從事幼師職業(yè)。這些地區(qū)的幼師工資水平很低，并且沒有過高的專業(yè)要求，只要能教給學生基礎知識，帶領(lǐng)學生玩游戲就行，沒有繪畫、音樂、舞蹈等專業(yè)要求。甚至，在有些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師只承擔領(lǐng)孩子的工作，以方便孩子的家長工作。在這種情況下，幼師的待遇遠遠低于中小學教師。因此，國家相關(guān)部門應積極提高幼師的待遇，規(guī)范幼兒園的辦學質(zhì)量和辦學標準，提高幼師的社會地位和社會威望。
3.2加強中專幼師學生的奉獻精神
中專幼師學生的奉獻精神對中專幼師學生的職業(yè)選擇和日后工作有著重要影響。幼師職業(yè)不僅要求幼師具備完善的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且要求幼師擁有足夠的耐心來教育幼兒。在這個過程中，幼師的職業(yè)奉獻精神必不可少。因此，中專院校應積極培養(yǎng)幼師專業(yè)學生的風險精神。為此，中專院校應將幼師專業(yè)學生奉獻精神的培養(yǎng)納入校園文化建設體系，積極創(chuàng)造良好的精神氛圍，潛移默化地影響學生的職業(yè)價值觀念，培養(yǎng)中專幼師學生的職業(yè)奉獻精神。
3.3提高中專幼師學生的價值選擇能力
培養(yǎng)中專幼師學生的良好的職業(yè)價值觀要求不斷提高中專幼師學生的價值選擇能力。中專幼師學生在職業(yè)選擇的過程中十分重視單位的選擇而忽視了自身的職業(yè)標準。尤其在當前高校擴招政策下，大學生的數(shù)量不斷增多，中專幼師學生在畢業(yè)之后能夠找到一份工作已經(jīng)很不容易。但是，一味重視用人單位的要求而忽視的自身的能力和條件會降低中專幼師學生的價值。因此，中專院校應不斷提高幼師專業(yè)學生的價值選擇能力，使中專幼師學生能夠充分認識自身的價值，引導中專幼師學生在求職的過程中選擇能夠充分發(fā)揮自身價值的職業(yè)。
3.4完善中專幼師專業(yè)教學
首先，中專幼師專業(yè)應積極改進學生的學習方式，完善學生的基礎知識和專業(yè)技能。這是因為在，大多數(shù)中專幼師學生沒有形成良好的學習習慣，并且基礎知識薄弱，不注重思考問題，在學習的過程中一味被動接受理論知識，缺乏學以致用的能力。在這種情況下，中專幼師專業(yè)應不斷改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的專業(yè)學習積極性；其次，中專幼師專業(yè)教學應充分發(fā)揮教師的示范作用，鼓勵教師積極創(chuàng)新教學方法和教學理念，進而提高教學質(zhì)量。
3.5重視中專幼師學生的德育工作
首先，中專幼師專業(yè)應積極開展德育主題班會，將學生的德育教育納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，并積極開展辯論賽、講座、演講等活動，加強學生的德育教育，提高中專幼師學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使中專幼師學生及時發(fā)展自身思想意識存在的錯誤，并積極改進，進而培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀；其次，中專幼師專業(yè)應積極開展讀書活動，提高學生的文化內(nèi)涵，利用書籍中的知識引導學生樹立良好的職業(yè)價值觀念。
3.6加強中專幼師學生的實習鍛煉
首先，中專幼師專業(yè)應積極組織學生進行見習，使學生了解幼師工作環(huán)境，了解現(xiàn)實的幼師工作與理論的差距，積極發(fā)現(xiàn)并解決幼師工作中存在的問題；其次，中專幼師專業(yè)應積極組織學生參加實習，使學生深入到幼師工作中，了解幼師工作的具體內(nèi)容，增強中專幼師學生的責任感和工作積極性。
小結(jié)：
隨著學前教育的發(fā)展，中專幼師學生職業(yè)價值觀念的培養(yǎng)受到中專院校的高度重視。中專幼師學生的職業(yè)價值觀念直接影響著中專幼師學生的就業(yè)，對幼兒教育也有著重要意義。但是，中專幼師學生職業(yè)價值觀念受到很多因素影響。例如，父母的受教育水平、母親的職業(yè)、戶口、家庭收入、升學等都會影響中專幼師學生的職業(yè)價值觀念。目前，中專幼師學生的職業(yè)價值觀念十分重視穩(wěn)定性和物質(zhì)生活，很多中專幼師學生的期望值過高。為了培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀，相關(guān)部門應積極提高幼師的待遇。同時，中專幼師專業(yè)應積極加強中專幼師學生的奉獻精神和價值選擇能力。另外，中專幼師專業(yè)應不斷完善教學工作、德育工作，加強學生的實習鍛煉，在教學 和實習中培養(yǎng)學生良好的職業(yè)價值觀。培養(yǎng)中專幼師學生良好的職業(yè)價值觀不僅有利于促進中專幼師學生的就業(yè)，而且對幼兒教育的發(fā)展有著巨大的推動作用。
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1對學生的責任。教師必須根據(jù)憲法所確定的基本原則，經(jīng)常對學生進行有關(guān)的法制教育，教師還必須維護學生的合法權(quán)益，抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現(xiàn)象。通過提高學生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學方向，對學生進行愛國主義、民族團結(jié)和思想品德教育，努力提高學生的思想道德素質(zhì)水平。教師必須對學生進行科學文化技術(shù)教育，使學生掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，把他們培養(yǎng)成為社會主義現(xiàn)代化建設的有用之才。教師必須努力提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，關(guān)心愛護學生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。
2對國家、社會的責任。教師擔負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業(yè)道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，保質(zhì)保量地完成教育教學工作任務。
3教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業(yè)務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業(yè)、解惑。
教育責任感這三個方面的內(nèi)容，各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內(nèi)容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質(zhì)。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數(shù)女生能認識到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實生活中，多數(shù)女生常常表現(xiàn)出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現(xiàn)象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術(shù)學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業(yè)。然而同時的，女生們絕大多數(shù)表現(xiàn)為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現(xiàn)出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業(yè)，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現(xiàn)實的反差對她們今后所從事的工作、事業(yè)構(gòu)成嚴重威脅。
3在價值觀方面。幼師女生表現(xiàn)出功利化和實用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農(nóng)門”、“落根大城市”等一系列復雜心態(tài)來學校的。城鎮(zhèn)籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農(nóng)村籍報考幼師則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個人成才目標的實現(xiàn)。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發(fā)展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規(guī)范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網(wǎng)交網(wǎng)友、寫信交筆友現(xiàn)象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現(xiàn)實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業(yè)，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規(guī)章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾沖突狀態(tài)，并時常伴有挫折感。
5學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發(fā)展不是一個自發(fā)的過程，必須通過學校教育才能實現(xiàn)。然而在市場經(jīng)濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養(yǎng)上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發(fā)出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經(jīng)不起不良社會環(huán)境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現(xiàn)象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節(jié)。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養(yǎng)學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產(chǎn)生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養(yǎng)幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養(yǎng)的實踐活動。教育見習和實習是學生學習他人經(jīng)驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時，教育見習和實習是幼師學校培養(yǎng)學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業(yè)有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業(yè)前。這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業(yè)也無法彌補在實習中所發(fā)現(xiàn)的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質(zhì)量而不愿接受實習生。再加上由于實習經(jīng)費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養(yǎng)
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統(tǒng)的責任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1從學生需要的實際出發(fā)，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統(tǒng)一目標教育帶來的“假、大、空”現(xiàn)象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發(fā)：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內(nèi)容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發(fā)，將總體目標具體化，即為學生發(fā)展的每一個年齡階段、每一級發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經(jīng)濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發(fā)展和對自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發(fā)展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發(fā)展。
2適應社會主義市場經(jīng)濟的需要。進行正確的價值觀培養(yǎng)。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發(fā)展受三方面因素的制約，即社會結(jié)構(gòu)和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結(jié)構(gòu)和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的社會轉(zhuǎn)型時期，對價值觀念的規(guī)范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關(guān)注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經(jīng)濟價值標準的。此外，由于市場經(jīng)濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經(jīng)濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現(xiàn)代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸?shù)淖饔茫绕涫窃诂F(xiàn)代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會氛圍。
3適應學生發(fā)展的需要，重點發(fā)展學生的道德判斷能力。注重發(fā)展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經(jīng)驗。柯爾伯格的認知發(fā)展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發(fā)展。西方道德教育實踐證明，強調(diào)發(fā)展學生道德判斷力后，學校的道德教育發(fā)生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統(tǒng)道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現(xiàn)出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性。可以說，強調(diào)能力發(fā)展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發(fā)展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養(yǎng)道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發(fā)展，通過引導激發(fā)學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區(qū)服務等道德實踐，這對于培養(yǎng)學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現(xiàn)實生活和學校生活有關(guān)的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創(chuàng)造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。
4從幼兒園實踐的需要。促進幼師生教育責任感的形成。一個人的責任感是認識過程、意志行為過程和情感過程的統(tǒng)一，這個統(tǒng)一的基礎，就是社會實踐。只有在社會實踐中，才能產(chǎn)生和深化對自己應承擔責任的認識，才能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意志水平，才能用自己的智慧、勞動、汗水獲取對履行責任的親身體驗和感受。因此，要培養(yǎng)幼師生的教育責任感，必須注重學生的社會實踐。比如教育實習和見習是學生學習他人經(jīng)驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是幼師生參加社會實踐的有利時機，通過實習、見習，讓幼師生了解當?shù)鼗A教育狀況，親身體驗到小朋友對學習的渴望，親眼目睹幼兒園教育師資嚴重短缺的現(xiàn)狀，才會真正感到自己肩上擔子的沉重，感到一個未來教師所肩負的責任和歷史使命。實踐證明，社會實踐活動對幼師生教育責任感的形成具有明顯的激發(fā)和強化作用，是一種活生生的現(xiàn)實教育。為充分發(fā)揮教育見習和實習應有的作用，作為幼師學校，首先，應對教育見習和實習的目的和意義有正確的認識，對教育見習和實習提出明確的要求，并制定嚴格的制度和教育實習成績考核標準，充分調(diào)動幼師生參加教育見習和實習的自覺性和積極性，努力搞好教育見習和實習。其次，加大教育實踐改革的力度，改變教育見習和實習是對學生進行的“初步訓練”的觀念，合理地安排好教育見習和實習，有必要適當延長教育見習和實習的時間，將教育見習和實習過程延展到整個教學過程中去，把教育實踐作為訓練過程，以確保真正提高幼師生的從師素質(zhì)，而不是流于形式。最后，增加教育實踐的經(jīng)費投入，加強教育見習和實習的基地建設，保證教育見習和實習的順利進行。
總之，幼師生的教育責任感不可能自發(fā)地形成，我們要研究分析新形勢下幼師生教育責任感存在的問題，查找影響幼師生教育責任感培養(yǎng)的因素，研究幼師生教育責任感培養(yǎng)的方法，在教育實踐中不斷探索，反復實踐，不斷總結(jié)，構(gòu)建新形勢下幼師生教育責任感培養(yǎng)的新方法，為21世紀我國幼兒教育夯實根基。
【關(guān)鍵詞】幼師；中職；英語；特點
目前，中職幼師學生英語學習的現(xiàn)狀不容樂觀：一是學生的生源情況不容樂觀。他們來自不同地區(qū)，英語水平相差較大。大部分報讀幼師的學生，英語基礎相對較差；此外，還有少部分是想報讀高中，但落榜后才報讀幼師的學生，他們的英語基礎不錯，這就形成了兩極分化。所以，常出現(xiàn)差的學生聽不懂，好的學生覺得教得太少、太慢的現(xiàn)象，這就給教學帶來了一定的困難。二是學校對幼師專業(yè)的英語課程不太重視，有的學校英語學科周課時只有2～3節(jié)，且沒有統(tǒng)一的幼師教材，這也是英語教學的難點。同時，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，幼師生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和校園環(huán)境日益紛繁復雜，幼師學生在學習、生活、自我意識、人際交往、求職擇業(yè)等方面可能遇到或產(chǎn)生各種心理問題。
基于以上這些情況，如何開展中職幼師英語教學，如何提高學生的學習興趣和英語教學的質(zhì)量，如何適應社會對幼師英語人才的需求等，都值得思考與探索。結(jié)合幼師英語教學，根據(jù)學生的特點，筆者認為需從以下幾點滲透素質(zhì)教育、促進學生綜合素質(zhì)的提高呢：
一、滲透幼教意識，激發(fā)學習動力
幼師生是未來的幼兒園老師，讀幼師的學生帶有明確的專業(yè)意向。目前，不少幼兒專家從生理學和心理學的角度分析提出，幼兒階段是人類語言學習的關(guān)鍵期，提倡幼兒園開展雙語教學。現(xiàn)在，越來越多的幼兒園已開設了英語課作為興趣班或作為辦學特色，幼師生如果一專多能，既能掌握幼兒教育方面的專業(yè)知識，又懂電腦、英語等技能技巧，必將在激烈的社會競爭中、在嚴峻的就業(yè)形勢面前多一些取勝的“籌碼”，容易受到園長的歡迎。為此，老師可與學生一起交流在幼兒園聽英語課的感想、體會，向?qū)W生介紹幼兒園英語教學現(xiàn)狀，在見習和實習中要求學生觀察、了解幼兒園英語課的語言環(huán)境，了解教材、教法、教師的上課形式，或記下一些課例，寫下聽課心得、認識，并及時總結(jié)、歸納，增加感性認識。學生在見習和實習中提高了學習積極性，希望自己語音正確、詞匯豐富、熟練掌握基本的語法知識，以便將來能適應幼教工作的需要。例如：某幼兒園大班的一堂英語活動課，課上幼兒復習有關(guān)動物的單詞，有幾個單詞連我們的學生以前也沒學過，如giraffe（長頸鹿）、ostrich（鴕鳥）、kangaroo（袋鼠）……學生聽完課，感到自己詞匯欠缺，決心下苦功擴大詞匯量。
二、結(jié)合幼師專業(yè)特點和學生將來工作的需要，優(yōu)化幼師英語教材運用
隨著幼師招生制度的改革，幼師生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師專業(yè)的學生，英語基礎相對較差，有的甚至連26個英語字母都沒有系統(tǒng)地掌握，這就增加了英語教學的難度。目前，幼師英語還沒有材，學生暫用的英語教材不僅難度偏大，而且與今后的工作需要聯(lián)系不緊密。因此，要想使學生學有所用，就必須制定一套符合幼師特點和將來工作需要的幼師英語教材。
所以在幼師專業(yè)的英語教學過程中，要注意利用教材培養(yǎng)學生在以下方面的教學能力：
1、過好語音關(guān)。學習語音是學習語言的向?qū)В瑢W生不僅要發(fā)準48個音素，還要掌握26個字母的讀音規(guī)則。學生音標過關(guān)就保證他們掌握了單詞的正確發(fā)音，同時也有利于單詞的記憶和擴大他們的詞匯量。
2、掌握常用生活日常用語。我校的英語教學內(nèi)容除必要的淺顯英語語法外， 內(nèi)容盡量貼近生活。重在引導學生掌握互相問候、相互介紹提供幫助、接打電話等常用日常生活用語。有時我們還把搜集整理的幼兒園常用詞匯和語句打印出來，要求學生重點記憶。
3、培養(yǎng)學生適應社會的能力。在平時的教學中，我們注意結(jié)合網(wǎng)絡、多媒體等教學輔助手段、積極開設奧教、蒙教課堂，幫助學生了解國內(nèi)外先進的幼兒園教學理念。課余時間多組織學生到附近的幼兒園考察、實習，讓學生盡早熟悉幼兒園的教學特點和辦學模式，從多方面提高學生畢業(yè)后適應社會的能力。
三、運用模擬情境教學模式，提高英語教學質(zhì)量
1、用實物創(chuàng)設情境。實物有很強的直觀性，不但能快速引起學生的注意，而且能讓學生自然而然和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。這些實物包括報紙、雜志、廣告、照片、漫畫、地圖、電影海報等。用生活中的實物創(chuàng)設情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活化的情境中說英語。例如，在教學“How much is/are…？”時，我們可以用超市廣告為學生創(chuàng)設一系列和超市購物有關(guān)的生活情境，讓學生通過廣告內(nèi)容復習學過的單詞，呈現(xiàn)本課的新句型，學生從討論買什么商品到模擬超市購物，整堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。
2、用學生資源創(chuàng)設情境。在教學過程中學生始終是教學活動的參與者，在教師的指導下他們也能為課堂教學創(chuàng)設情境，而且學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創(chuàng)造力是創(chuàng)設情境時用之不盡的源泉。例如在教學課題Friends and People時，我大量運用學生的生活照片和在校參加活動的場景創(chuàng)設情境。學生爭著談論同學的外貌、特長和愛好。教學實踐證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況和傾聽他人的經(jīng)歷，學生的高矮胖瘦、興趣愛好、個人資料、親人朋友和生活經(jīng)歷都可以成為課堂中和同學一起分享的內(nèi)容，這些可以為創(chuàng)設情境提供素材，充分發(fā)揮學生的主體性。
3、用生活創(chuàng)設情境。貼近生活，讓英語教學生活化，是重塑英語教學人文精神的重要途徑。學生在完成真實生活任務的同時進行語言的操練和交流，得到真實的生活體驗，達到了教學的目的。在學習Helping Mum的課題時，我采用了大量貼近學生生活的場景創(chuàng)設情境，調(diào)動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果。
四、根據(jù)學生特點及時調(diào)整教學方法
不同的學生要采取不同的教學方法。加上英語教學是一種語言習慣的培養(yǎng)過程，整個教學過程本身就是教師與學生在教、學方面用語言進行交際的過程。新大綱要求我們從根本上轉(zhuǎn)變英語教學觀念，也就是從單純地學習語言知識轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力；從重視單項技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視為交際綜合運用語言能力的培養(yǎng)。因此，教學中不能一味采取那種我說你聽，我講你做，我讀你跟的方法，而應該根據(jù)不同學生的特點將教學的各個環(huán)節(jié)都組織成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的活動，讓每個學生在語言的多向活動中都盡可能多聽、多說，以確保他們在大量的語言操練中學懂語言并學會交際。
結(jié)合自身教學經(jīng)驗，筆者覺得如下幾個方法還是比較行之有效。一種方法是“聽力理解訓練”。即在學習新課以前，先借助錄音機，聽課文的錄音帶。在學習了生詞、詞組和了解詞義以后，再把課文中難以聽清或聽懂的地方提示一下，結(jié)合教師提到的幾個問題，反復聽幾遍錄音，看同學能聽懂多少。接著教師結(jié)合學生所提的疑問講解課文，學完后再聽錄音，讓學生仔細回顧一遍所學知識點并加深理解。另一種比較有效的方法是復述課文（即前面提到的結(jié)合專業(yè)特點進行表演或課堂模擬等）。還有一種方法就是利用我們職業(yè)中學的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)學生所學知識的內(nèi)容制作一些與幼師專業(yè)比較相符的課件（如幼兒動畫等）到語音室里上課，這不但能最大限度調(diào)動學生的學習積極性還能培養(yǎng)學生將來從事幼兒園工作的相關(guān)能力。
五、在日常教學中要重視學生聽、說、讀的基本訓練
1、聽的訓練。其目的之一是為了提高學生的聽力能力；二是為了讓學生將來能說一口純正的英語。聽力訓練的途徑有三種：一是老師在可能的情況下多使用英語課堂用語；三是老師用英語提問，學生用英語回答；四是聽英語磁帶，學生跟讀。
2、說的訓練。此項訓練的目標是讓學生不但敢于開口說英語，而且能用英語進行簡單的交際活動。說的訓練方法有很多，比如每節(jié)課前幾分鐘讓值日生用英語作值日匯報；老師用英語就一些日常學習、生活、天氣等很多話題提若干個問題，學生必須用英語回答；教材中經(jīng)常有一些“speaking practice”的口語訓練課， 我們可要求學生同桌或分小組進行后選出若干組在全班展示。
3、讀的訓練。主要是要求學生課內(nèi)課外跟讀磁帶，讀音素、單詞、課文，甚至兒歌、故事等。在跟讀完后，教師鼓勵讀得好的學生在課堂上進行朗讀表演，或經(jīng)常舉行朗讀比賽，以激勵學生多聽、多讀，多模仿純正的讀音。
六、加強與幼兒教育一線的聯(lián)系，客觀評價學生的英語教學活動
幼師三年的學習是短暫而又緊張充實的，并給了學生大量的練習與實踐機會。英語教師應抓住機會，鼓勵學生在這期間有目的、有意識地關(guān)注幼兒的英語教學，觀察體驗，豐富認識，做到學用結(jié)合。學以致用，以用促學。逐步由教什么學什么上升到需要什么學什么的主動學習過程。這不僅增添了英語教學的實效性，也正是以“就業(yè)為導向”教育的呼喚。由于沒有現(xiàn)成的幼師英語課本，教師除了完成所規(guī)定的教學內(nèi)容外，想要在教學上有所改革的最好方式是多去幼兒園了解和掌握第一手資料，多到幼兒園聽課，觀察評價學生的上課質(zhì)量，還應立足于幼兒園的現(xiàn)狀與近期發(fā)展做課題研究，把實際所需和學校的英語教育結(jié)合起來。讓幼師英語教育充滿活力，以“就業(yè)為導向”的意識植根幼教英語教學的各個環(huán)節(jié)。
美國學者普遍認為：“所有真正的學習都是主動的，不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個發(fā)現(xiàn)的過程。在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師。”因此，建立主動學習的機制，抓住幼師學生的專業(yè)特點，利用學生的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)設情境教學，培養(yǎng)學生的個性化學習能力，共同創(chuàng)建服務型英語課堂，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎，是每位英語教師肩負的歷史重任。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：中職幼師；職業(yè)道德教育；問題；對策
目前中職幼師專業(yè)面對著較大的發(fā)展機遇，同時學前教育也成為了社會所關(guān)注的主要內(nèi)容，但是就目前的情況來看，部分地區(qū)經(jīng)常被報導有各種關(guān)于幼師體罰兒童的新聞，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于幼師的職業(yè)道德素養(yǎng)不高，而職業(yè)道德教育在中職幼師學生畢業(yè)之后的工作中，也起到了非常重要的作用。
一、中職幼師學生職業(yè)道德教育中所出現(xiàn)的主要問題
1、首先是學校方面的問題。對于中職幼師學校來說，部分學校在職業(yè)道德教育課程的建設和教學方法上出現(xiàn)了較大的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因在于對職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的不重視，目前大部分中職幼師專業(yè)只是將重心放在技能提升和理論教育上，在職業(yè)道德課程上的建設不足。首先，職業(yè)道德教育沒有被作為教學的核心，有針對性的列入教學內(nèi)容當中，一般情況下，學校都將專業(yè)技能的學習作為幼師培養(yǎng)的重點內(nèi)容，對此投入了大量的人力和物力，對于職業(yè)道德培養(yǎng)這些比較長遠的問題來說，一般作為選修課程草草帶過，同時也沒有道德素質(zhì)作為衡量學生綜合成績的內(nèi)容；另外，部分學校的授課教師由于對職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度較低，對崗位職業(yè)道德的認識較少，并且沒有根據(jù)時代的發(fā)展來對職業(yè)道德教育體系進行相應的更新和完善，在這樣的情況下，職業(yè)道德專業(yè)知識就會相應的較為匱乏。對于職業(yè)道德教育的教學方法來說，普遍較為單一死板，教學的過程缺乏體驗和互動，這就導致職業(yè)道德教育不能達到理想的效果，職業(yè)道德教育與技能課程不同，職業(yè)道德教育更多的需要來自本質(zhì)的感染和熏陶，加上相應的理論指導，才能起到良好的效果，就目前的職業(yè)道德教育來講，其課堂往往以口頭說教為主，學生被動的接受，效果較差[1]。
2、社會家庭原因。社會價值觀的變化對于幼師學生職業(yè)道德教育的影響是較為明顯的，在現(xiàn)在的社會的當中，利益分配是主流的價值觀，在社會的不斷發(fā)展中，這樣的價值觀始終沒有本質(zhì)的變化，這就持續(xù)的影響著幼師學生的心理，使其在道德和利益之間產(chǎn)生相應的矛盾和沖突，加上目前幼師的整體收入和職業(yè)地位不高，使幼師學生在這樣矛盾當中很容易失去本性，對自己所學專業(yè)的認同感也會逐漸降低；另外在家庭方面來說，幼師學生的年齡較小，過少的經(jīng)歷使其對職業(yè)道德的認識并不深刻，自我約束能力較低，在遇到心理沖突的時候，往往缺少辨別的能力。
3、學生個人方面的原因。經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前幼師專業(yè)大部分為女生，這些學生在學習的過程中，對自己的職業(yè)缺少一定的認同感，另外部分幼師學生沒有明確的目標和方向，對之后的職業(yè)生涯并不期待，部分幼師學生常常以“高級保姆”來形容自己的職業(yè)，在這樣的情況下，不僅對職業(yè)道德的認識程度不深，同時也缺少相應的興趣。
二、改進中職幼師學生職業(yè)道德教育的有效對策
針對以上的敘述，發(fā)現(xiàn)影響中職幼師職業(yè)道德教育的原因有很多，最主要的原因來自于社會、學校和個人方面，所以，需要有針對性的對其進行分析，尋找有效的解決方法。
1、建立完整的職業(yè)道德教育體系。職業(yè)道德教育對于中職幼師來說是比較重要的內(nèi)容，來對其進行教育的過程中，需要根據(jù)時代的發(fā)展方向，制定相應的職業(yè)道德體系，而這種體系的建立，需要來自學校、家庭和社會等各個方面的輔助，其主要方法為以學校為主導，以家庭為輔，學校內(nèi)部需要用相應的理論指導和交流體驗來提高學生對職業(yè)道德教育的重視程度，增加學生對幼師職業(yè)的認同感，同時也需要家庭的輔助，良好的家庭環(huán)境對于學生的成長來說具有非常重要的作用，在這樣幾個方面的影響下，幼師學生才能提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。
2、改變學校職業(yè)道德教育的方法。首先，學校應該提高對職業(yè)道德教育的重視程度，將其作為核心教學內(nèi)容，列入到教學體系當中，其次，學校應該更新現(xiàn)有的教學方法，改變學生被動接受知識的局面，以此來對學生的獨立性和自主性進行培養(yǎng)；另外，由于中職教育具有較強的專業(yè)性和職業(yè)性，所以說，實踐教學是一種重要的教學組織形式，在這樣的情況下，學校可以組織進行崗位實習，結(jié)合校內(nèi)外資源來進行階段性的職業(yè)道德教育。比如，在對職業(yè)道德進行教育的過程中，在不同的時期，需要安排不同的教育內(nèi)容，在一年級的時候，需要向幼師學生講解職業(yè)道德的重要性，并且安排學生進行幼兒園的參觀和學習，使其建立初期的職業(yè)道德觀念；在二年級的時候，學生在具有一定職業(yè)道德觀念的時候，學校則可以安排學生到相應的幼兒園進行為期一個月的實習體驗，在實際的工作當中，體會職業(yè)道德在幼師職業(yè)當中的重要性；而三年級則是學生的實踐期，在這段時期當中，學校應當實時觀察學生的動態(tài)和思想，并且結(jié)合學生的平常表現(xiàn)和個體差異，有針對性的進行相應的職業(yè)道德教育，以此來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)道德素養(yǎng)，并且盡快適應幼兒教師工作。在這樣三個階段的職業(yè)道德培養(yǎng)下，學生不僅能夠?qū)β殬I(yè)道德有著較大的認同感，同時教育的有效性也得到了保證[3]。
三、結(jié)束語
針對目前中職幼師專業(yè)的教育現(xiàn)狀，職業(yè)道德教育是其中一項重要且困難的教學內(nèi)容，針對目前中職幼師學生職業(yè)道德教育中所出現(xiàn)的主要問題，學校應該多方面結(jié)合，并且根據(jù)幼師專業(yè)的職業(yè)特點，有針對性的制定相應的教學方法，以此來提升學生對幼師職業(yè)的認同感，提高學生對職業(yè)道德教育的重視程度。
作者:郭偉澤 單位:河北省機電工程技師學院
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 師范院校 幼兒園科學教育 教學改革 對策
通過《幼兒園科學教育》課程教學，培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)，掌握一定的科學知識、教育技能及從事幼兒園科學教育活動的設計組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力和組織幼兒進行科學探索的能力，能用科學的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒，促使學生樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。對于幼師學生而言，掌握一定的幼兒科學教學知識和教學技能，具備一定的科學素質(zhì)，尤其是兒童科學教育教學能力，是使其未來適應社會、勝任幼兒教師工作的必要條件。對于擔負培養(yǎng)幼兒教師任務的臨沂大學而言，更應該以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，率先加強培養(yǎng)合格幼兒教師的研究工作，尤其是應把關(guān)于培養(yǎng)能勝任、會指導幼兒開展科學活動的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教師資源。那么現(xiàn)實《幼兒園科學教育》教學是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對策呢？本文就這些問題進行了探索。
一、《幼兒園科學教育》課程開設存在的問題
在我國由于它是經(jīng)歷了從“幼兒自然常識教學”到“幼兒科學教育”變遷歷程的一門應用性較強的年輕學科。在學前教育蓬勃發(fā)展的今天，整個社會對幼兒教師職業(yè)化、專業(yè)化程度的要求越來越高。但現(xiàn)實的《幼兒園科學教育》課程的實施并不樂觀。結(jié)合對臨沂市20處《幼兒園科學活動》和臨沂大學《幼兒園科學教育》教學開展現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前《幼兒園科學教育》課程實施中存在三個突出問題。
1.幼師學生科學教育教學技能弱化，成為長期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學，忽視實踐教學，導致幼師學生理論和實踐嚴重脫節(jié)。
2.教材內(nèi)容選擇和編排不合理。缺乏創(chuàng)新，教學理論偏多，幼兒園科學活動案例設計的內(nèi)容偏少，實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例嚴重偏低。
3.教學組織形式和方法不恰當（以講授法為主），觀念滯后（當前幼兒教師科學教育理念沒有與時俱進），評價方式單一、落后等。
此外，存在社會各方對《幼兒園科學教育》的認識和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。
二、《幼兒園科學教育》教學改革的對策
執(zhí)教《幼兒園科學教育》的教師必須大膽創(chuàng)新，積極進行在培養(yǎng)策略上體現(xiàn)適應時代性要求的改革和創(chuàng)新，探索解決上述問題的有效對策，全面提高《幼兒園科學教育》教育教學質(zhì)量。在已有理論和實踐研究成果的基礎上，對《幼兒園科學教育》理論與實踐活動中存在的問題進行較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，對問題產(chǎn)生的原因進行深入剖析，結(jié)合教育創(chuàng)新的要求，對改進《幼兒園科學教育》課程的實施，提出有針對性、可操作性的有效解決對策，不斷提高教學質(zhì)量。以期引起教育行政部門、學校和幼教理論研究者與實踐工作者的廣泛重視。
1.在實踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建多元組成的資源平臺和師資共同體。
為強化實踐教學，一是充分利用學校教學設備和資源，以在全省同類學校中處于領(lǐng)先水平的學前“實訓中心”（功能齊全的角色體驗室、蒙臺梭利教室和多媒體微格教室）為平臺，以42處教育實習、10處見習為實踐基地。調(diào)整實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例，把培養(yǎng)幼師學生的科學教育教學技能放在《幼兒園科學教育》教學改革的首位。二是加強大學教師與幼兒園教師、理論學習與見習、實習等實踐環(huán)節(jié)的對接，通過現(xiàn)場教學、模擬教學、案例與評析教學、小組研討等多主體互動、學生參與其中的教學形式，加強不同主體間的對接，徹底消除幼師和學生的《幼兒園科學活動》教學技能長期弱化和嚴重缺失現(xiàn)象。
2.在教學內(nèi)容上，立足于幼兒科學教育的實踐需求，將科學教育新理念與有效的教育實踐緊密結(jié)合，更新教學內(nèi)容。
改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向?qū)嵺`”精選內(nèi)容，統(tǒng)整學前兒童科學教育的內(nèi)容，將多本教材內(nèi)容精心安排，要將當前學前兒童科學教育改革的新思想、新動向吸收進來，高效實現(xiàn)課程目標。更新教學內(nèi)容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學活動設計案例與評析”的內(nèi)容，不斷豐富教材內(nèi)容。目前準幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學教育的新理念并將新理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學實踐，如何提高進行科學教育的能力和素養(yǎng)。這既是高師教師最關(guān)心的核心問題，又是幼師學生從事幼兒科學教育實踐活動的難點與制約。當前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對較少。我們從幼兒園科學教育的實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為宗旨，在有關(guān)教育專家的指導下，將《幼兒園活動設計》、《幼兒園科學教育》和《自然科學基礎知識》三門課程有機整合，渾然一體，編寫了一部實用性強，可操作性強，更有利于實現(xiàn)《幼兒園科學教育》教學目標的校本教材，做到了教材的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生，真正實現(xiàn)了從教材到學材的轉(zhuǎn)變。
3.在教學方法上，采用凸顯幼師學生科學教學技能為主的多種方法。
目前，教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，以講授法為主，只重視理論知識的灌輸，忽視了幼師學生對兒童科學學習規(guī)律和特點認識的教育，忽視了對幼師學生《幼兒園科學活動》教育教學技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練。這就要求教師在教學過程中，積極采用實踐探究法、角色體驗法、微格教學實驗法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，為避免“重視理論知識的灌輸而忽視對幼師學生教育教學技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練”缺點的出現(xiàn)，要求教師在課堂教學方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進，能吸引學生，能用課堂教學的高質(zhì)量調(diào)動學生學習積極性。積極采用角色體驗法、微格教學法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。加速了幼兒教師教育進入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進程。
4.研制《幼兒園科學教育》“1+1”教學形式，構(gòu)建以“實踐先導”的課程教學模式。
通過建立穩(wěn)定的實踐基地，加大實踐活動比例，將討論、活動設計、試教和幼兒園見習、實習、說課等多種形式的實踐活動落到實處；除了精講理論外，大力推行案例教學法、多媒體輔助教學等多種形式的教學方法，促進理論運用于實際；在課程評價方面突出實踐能力的考核。
為破解幼師學生科學教育教學技能弱化現(xiàn)象，增加實踐技能訓練的時間和內(nèi)容所占比例，我們設計了《幼兒園科學教育》“1+1”教學模式。即1個單元理論的學習結(jié)束后，安排1次《幼兒園科學活動》角色體驗課。學前教育系每學期組織2―3次《幼兒園科學活動》講課比賽，極大提高了他們的教育教學能力，達到了對幼師學教學工作的職前培養(yǎng)的目的。這種培養(yǎng)對幼師學生而言是一筆難得的財富，對他們今后的教學工作將大有益處。
5.建立多元化的監(jiān)控評價體系。
組建由幼師學生、高校與教育部門及幼兒園等利益相關(guān)者參加的評價團隊，對《幼兒園科學教育》實踐教學的強化、教學內(nèi)容、方法、“1+1”教學模式的創(chuàng)新、教改效果等方面開展評價；運用診斷式、終結(jié)式、過程式相結(jié)合，常規(guī)檢查與隨時抽查相補充的多種方式，及時監(jiān)控《幼兒園科學教育》教學改革的效果。
綜上所述，近幾年來通過進行《幼兒園科學教育》教學改革實踐探索，積極借鑒南師大學前教育專業(yè)對培養(yǎng)幼師學生的科學教育教學技能的經(jīng)驗。結(jié)果表明，教學改革效果十分顯著，使未來的幼兒教師基本獲得了從事幼兒科學教育教學的理念、知識、技能和智慧。徹底解決了幼師學生《幼兒園科學活動》教育教學技能弱化問題；從單一“教”為主導向“學”為本的過程生成問題；課程體系中實踐環(huán)節(jié)比例偏低問題。從而為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教師資源，提高臨沂大學的辦學水平和社會影響力。
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關(guān)鍵詞 幼師女生 教育責任感 培養(yǎng)
教育責任感是教師對履行教育義務所應負責任的認識。教師教育責任感的強弱直接制約其盡職程度，而教師能否盡職，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的學生。在教育實踐中，教師的教育責任感有著如此重要的作用，然而當前幼師女生普遍缺乏責任感，那么這種現(xiàn)狀是如何形成的?又該如何解決呢?
一、影響幼師女生教育責任感的因素
1.在道德觀方面：幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為失衡。不可否認，絕大多數(shù)女生能認識到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實生活中，一些女生常常表現(xiàn)出對社會公德不以為然。
2.在人生觀方面：幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園，按一種屬于藝術(shù)學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業(yè)。然而，與她們成才欲望相反的是奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱，一進校便表現(xiàn)出不知所措的煩躁，甚至畏學。她們渴望成就一番事業(yè)，但又缺乏堅忍不拔的意志；盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現(xiàn)實的反差對她們今后所從事的工作將構(gòu)成嚴重威脅。
3.在價值觀方面：幼師女生表現(xiàn)出功利化和實用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當一部分女生是抱著“找出路”“跳農(nóng)門”“落根大城市”等一系列復雜心態(tài)來學校的，城鎮(zhèn)籍女生來學習是為了能夠在大城市找到一份好的工作；農(nóng)村籍報考則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個小村莊。更為夸張的是，有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個人目標的實現(xiàn)，往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4.在人格養(yǎng)成方面：意識和能力失衡。一方面，她們自我意識增強，要求獨立，另一方面，法紀觀念卻淡薄。由于缺乏明辨是非的能力，有不少女生因此耽誤丁學業(yè)，更有甚者嚴重違反行為條例。這種意識與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾狀態(tài)，并時常伴有挫折感。
5.在學校教育方面：首先是學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發(fā)展不是一個自發(fā)的過程，必須通過學校教育才能實現(xiàn)；其次是經(jīng)不起不良社會環(huán)境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。
二、幼師女生教育責任感的培養(yǎng)
怎樣解決學校責任感教育中存在的問題，提高責任感教育的實效呢?我們必須改革傳統(tǒng)的責任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提升責任感教育的效果。
1.從學生需要的實際出發(fā)，多層次地進行學校德育教育。學校的責任感教育工作必須從學生的思想、道德，倫理等方面的實際出發(fā)，為學生發(fā)展的每一個年齡階段、每一級發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經(jīng)濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因素的差異，在思想發(fā)展和對自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標要有層次，這種有針對性的教育，才能促進個體成員的充分發(fā)展。
2.適應社會主義市場經(jīng)濟的需要，進行正確的價值觀培養(yǎng)。當前，幼師女生的人生志向趨于務實，注重實效，關(guān)注自我，具有較強的競爭意識、商品意識。此外，由于市場經(jīng)濟的負面影響。會對學生的價值觀念造成沖擊，我們必須通過各種途徑加以克服。因此，社會和學校必須加強正面教育；堅持以科學理論武裝人，以正確輿論引導人，以高尚情操塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，為幼師女生正確價值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會氛圍。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學；實踐反思；新時期；人才培養(yǎng)
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學有效銜接，使幼師學生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學習方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學服務，做好與幼兒園幼兒教學有效銜接是幼師教學需要研究與解決的重點問題。當然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學理上來講，“教育銜接”是指將學校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。
1.幼兒教學理論層面上
1.1當下幼兒園教育需求與學前教育課程教學體系的分裂
從當下幼兒園實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當前，我國大部分學前教育專業(yè)課程的設置普遍重視學科專業(yè)課程設置而輕教育基礎課程設置，教學安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學設置中實踐類選修課、跨學科選修課和教育基礎課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學生特長和個性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學研究缺乏認識
從當下，幼兒園教學群體來看，由于種種現(xiàn)實問題，大多數(shù)個體更加注重教學，而對教學深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當下幼兒教學院校的教學環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學、輕實踐課程教學,忽視了理論教學的價值。現(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應具備的組織管理能力、實踐教學能力外，在課程開發(fā)、教學研究、教學反思和學習實踐指導等方面也要具備相應的能力。學前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學科為中心來設計的，但當前幼兒教育課程設置卻而忽視了實踐課程建設而偏重于理論課程建設。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強。
2.幼兒教學實踐層面上
2.1幼師院校的學生在成長過程中實踐實習機會過少
作為一名幼兒專業(yè)的教學人員，深感到初到教學工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當下，幼師院校對師范學生學習實習、實踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學結(jié)構(gòu)和教學動態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學生對幼兒學科認識不夠深刻，學習多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學相聯(lián)系的結(jié)合點，找不到自己努力的方向和目標。這樣不能及時排除學生的顧慮和對的幼兒教學的疑問，對于幼師學生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學生只是機械地記憶書本知識，不能對所學知識學深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應幼兒園教學的要求。
2.1學前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學內(nèi)容脫節(jié)
在與幼兒園幼兒教學內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學方法不能及時被補充道幼師教材中來，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當前學前教育教學的需要。幼師教學對幼兒園教學的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學校幼兒專業(yè)即使開設了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學，只停留在基礎知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
結(jié)語
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學前教育教學改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當前多數(shù)學前教育教學改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時，專業(yè)課時過多和課程內(nèi)容之間的重復過多等銜接問題，以及學前教育教材在幼兒學、教育學等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關(guān)注。
參考文獻：
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萬事開頭難，剛進園實習初期，讓我感到了很大的困難。毫無工作經(jīng)驗的我，面對新工作，面對性格各異的孩子，我覺得毫無頭緒。不知道到底該從哪里入手，看著指導老師（班主任）輕輕松松的帶著寶寶們開展各種活動，做著一個個游戲。看著孩子們一張紙興奮，熱情高漲的小臉，我深深地被感染著。我努力地去學習，嘗試獨立帶孩子。經(jīng)過幾次失敗的打擊之后，我的緊張心理才逐漸退去。在實習過程中，讓我懂得了面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己獨特的內(nèi)心世界。而作為他們的老師，要想真正走進孩子的內(nèi)心世界不用心去發(fā)現(xiàn)他，捕捉他們的閃光點是不行的。每個孩子都有他的可愛之處及不足之處，要想幫助他們改正缺點，不僅要關(guān)心照顧幼兒，還要與幼兒家長溝通交流。在實習期間，我學著，試著與家長打交道，與他們交流幼兒在園及在家表現(xiàn)。這些，都是餓哦在幼兒園夫人實習過程中所獲得的最寶貴的東西。
在xx幼兒園的每個教師里都有幼兒一日，一周活動的生活常規(guī)時間表。在實習期間，由于xx幼兒園缺少配班老師，我都是在做配班老師的工作。但我嚴格按照時間表，配合所在班主班老師認真做好一日常規(guī)工作。
首先，保教工作。
在保育工作中，使我第一次親密接觸了幼兒的方方面面。我虛心請教保育員，積極配合保育阿姨的工作。戶外活動，我提醒幼兒注意安全，不追逐打鬧。進餐時，幫助保育員為幼兒盛菜盛飯，提醒幼兒安靜進餐，不挑食。睡覺時為年齡小還不能自理·的幼兒脫衣物，給幼兒蓋好被子，小聲告訴他們安靜入睡，不能說話。盡自己最大的努力照顧好每個幼兒的生活。讓孩子在幼兒園喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在游戲中不斷增長知識。
其次，教育工作。
面對上課，作為實現(xiàn)老師。心里真的有些恐慌，生怕自己講不好影響幼兒對知識的掌握及對上課的興趣。我從熟悉教材開始，因為只有一個月的時間，指導老師給我布置了七八節(jié)可得內(nèi)容。我從教案到教具，一步一步的去準備，直到得到直到老師的認可，我才走上了“講臺”。但當面對幼兒上課時，還是那么的手足無措、由于對幼兒的不了解太少，對他們提出的問題難以回答，又沒有整頓好課堂紀律。第一次正式上課沒有成功。不過又一次的講課中，我總結(jié)經(jīng)驗教訓，就比第一次進步很多。隨后慢慢的進入了老師的較色。
再次，家長工作。
作為教師，每天都要與家長打交道。家長工作也是幼兒教育工作中一項非常重要的內(nèi)容。我們要虛心聽取家長的合理化得的建議，同時對于家長的無理要求，妥善處理，友善的拒絕。幼兒在園表現(xiàn)要告知家長，取得家長信任。
經(jīng)過這一月的實習，雖然時間很短，但我已深知要成為一名合格的幼兒教師實屬不易。不但要具有深厚的教學經(jīng)驗，還要有良好的職業(yè)道德。幼兒教師不僅要有耐心、愛心、細心、更要有責任心。
總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，通過實習我也看到了自己的不足，社會的不斷進步，使幼兒園對幼教的要求越來越高。這使我知道，必須要有過硬的專業(yè)知識和技能，才能在幼教之路上創(chuàng)造屬于我的精彩人生。
幼師見結(jié)（二）
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我在貝斯特六個月的實習生活馬上就要結(jié)束了，在這六個月的時間里讓我對幼兒園有了近一步的了解，讓我對幼師這個職業(yè)有了新的看法，在這六個月里，我不僅從老師們身上看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，也看到了做為一名幼兒教師背后的喜怒哀樂，在學校時總會以為當一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里后我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸，每一天過后想要當好一名好的幼師真的不是件容易的事！在這段時間里我收獲了甚多，心中萌生了許多感觸。
想想剛來到貝斯特時是在新園搞宣傳與環(huán)境創(chuàng)設，那段時間里的一分一秒都過的都很充實，上午去派單洗樓，下午搞環(huán)創(chuàng)衛(wèi)生，晚上我還需要和家長電話溝通，這里的一點一滴不僅見證了一個幼兒園的成長，更加見證了我們從一個學生成長為一名幼兒教師師所付出的心血與汗水。我想我永遠不會忘記開園那天入園四十六個孩子，全園所有人臉上燦爛的笑容以及內(nèi)心無法掩蓋的喜悅，開園前一個月的酸甜苦辣都化做了烏有，這四十六個孩子身上散發(fā)這一種無形的力量，成為了我們?nèi)蘸髪^斗的動力。正式開園以后我并沒有帶課，而是做起了前臺咨詢接待老師，每天我接觸更多的人是家長，做的更多的事是溝通，這項工作讓我對幼兒園更加的了解，對幼兒的各個年齡段化分更加的清晰，對應對各樣的家長的意見或建議更加的自如，我很感謝能有機會勝任這項工作，當我熟悉了這份工作后，我決定下班級去熟悉帶班老師這項工作，就這樣我來到了苗一班，首先是讓我熟悉幼兒園的環(huán)境、班級的大概情況，了解班級基本情況，跟幼兒接觸、溝通，建立良好關(guān)系的同時，對各個幼兒習性特點有了初步了解。另外，在主班教師的幫助下，熟悉班級授課方式、教學計劃后，聽課然后正式授課。
六個多月的實習生活，讓我知道幼兒園也是一個集體一個團隊，不僅需要園長和帶班老師的配合，更需要保健醫(yī)咨詢老師的配合，后勤和財會更是缺一不可。做代班老師時我更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區(qū)別；同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習第一次完整地觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)，培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。我在下班級初期的時候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會幫他們放好；他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了；他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們?nèi)ド蠋凰麄儾粫约好撘路臅r候，我會主動幫他們脫，他們哭的時候就是順著他們來等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此。經(jīng)過主班老師提示后，我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養(yǎng)成良好的行為習慣。我的行為的出發(fā)點是關(guān)愛幼兒，但結(jié)果卻是溺愛他們。所以經(jīng)過反省我覺得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發(fā)點和終點都應是發(fā)展和提高幼兒的能力。在上課方面，我覺得自己在學校所學的知識只是一些空洞的理論，它與實際的幼教工作還存在著很大的區(qū)別。在看完前輩們的教學后，我感受到幼兒園教學其實是一個很靈活的過程，教師要運用多種教學方法才能讓孩子愉快、積極主動地去學習，才能取得好的教學效果。首先幼師對孩子要充滿愛心，自己要有耐心，老師自己要有特長，要學會觀察孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。時間久了，慢慢習慣了，就要開始給他們上課，讓他們要學習東西，我也像其他老師一樣學會備課，我也不斷學習老師的備課經(jīng)驗。這次實習令我感受頗多的是新人就是新人。無論從教學水平上或是對幼兒教育方式方法上都和其他有經(jīng)驗的老師有差距，這一點在平時的紀律上可以看出來。與此同時我時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，經(jīng)過了自己的不斷努力和改進效果有了明顯的提高。
在實習的過程中，讓我懂得了要因材施教，面對不同的幼兒要用不同的方法，每個孩子都有自己的差異，有自己獨立的內(nèi)心世界，作為他們老師，要想真正走進孩子們的內(nèi)心世界，不用心去了解去發(fā)現(xiàn)捕捉他們的閃光點是不行的，每個孩子都有他的可愛之處以及不足之處，不僅要關(guān)心和照顧幼兒，還要幫助他們改正不足，這需要與家長經(jīng)常交流幼兒在園以及在家的各種表現(xiàn)，需要家長與老師的共同配合，共同努力。
在貝斯特幼兒園的每個教室都有幼兒一日生活常規(guī)時間表及主班配班老師的工作分工，在實習期間我嚴格按照時間表，配合所在班老師認真做好一日生活常規(guī)工作。
幼教本來就是一門需要具有愛心與耐心的專業(yè)。我們每天面對的是一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。每天早，午，晚檢認真對待。戶外活動提醒幼兒注意安全，天熱時，提醒幼兒減衣服。喝水時，提醒幼兒不擁擠，不說話，以免被水嗆到。吃飯時，安靜進餐，不挑食。洗手時用肥皂，消毒殺菌。睡覺時，要蓋好被子，以免受涼。盡自己最大的努力照顧好每一個幼兒，幫助幼兒學習知識的同時提高他們生活自理能力，讓孩子在幼兒園感受到家的溫暖，讓每個幼兒真正的喜歡上老師，喜歡上幼兒園，讓他們在充滿愛心與童趣的氛圍里，在玩耍中找到真正樂趣、不斷的增長知識，快樂的成長起來。
短暫的實習生活結(jié)束了，六個月里經(jīng)歷的每一天，都已在我心中烙下了永久的印記，我們都在隨著時間的流走一點一點的成長起來，而曾經(jīng)的純真也隨著風雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。。一份耕耘，一份收獲，這六個月的實習生活我得到了很多，為我以后的幼師之路奠定了良好的基礎，我會為之而奮斗，努力，拼搏！傾注滿腔熱血，只為桃李芬芳。
幼師見結(jié)（三）
經(jīng)歷了幾個月的實習生活，讓我初嘗了作為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和我的學生們一起走過的日子，不禁想起自己的幼兒時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。在實習期間，我的主要任務是班主任工作和課程教學工作。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為一個班主任又怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質(zhì)上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試以及和大家分享一下我在實習班級工作中的一點體會。
一、作好計劃，繁而不亂
班主任工作繁重異常，這是眾所周知的。因此，在開展班主任繁重的工作之前，應先根據(jù)本班的實際情況制定詳盡的工作計劃。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”
二、了解學生，交流溝通
作為一個班主任，一定要了解班上每一位幼兒，這樣才能做到“因材施教”。我作為一個實習班主任，對學生的基本情況不了解，于是我利用見習的前三天，通過找原班主任了解情況，開班干部會議，找學生個別談話，悉心觀察等方式，來了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現(xiàn)狀，學習成績，優(yōu)秀學生和后進生。同時，還通過批改周記、作文，中下午有空找學生聊天，晚自習隨堂自修或備課，深入班級，廣泛接觸學生，與學生進行心與心的交流溝通。通過以上方法，我逐步了解了班內(nèi)每一個學生，為做好班級輔助管理工作做好了準備。
三、做好自己，為人師表
老師的外在行為表現(xiàn)，對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。初中學生的生理、心理及綜合素質(zhì)還不成熟，思維不穩(wěn)定，情感脆弱，對身邊發(fā)生的事情很感興趣，有自己一定的看法，但缺乏一定的判斷能力。俗話說：“身教重于言教。”無論是在穿著打扮方面，還是在言行方面，無論是在教學能力方面，還是在個人修養(yǎng)方面都以一名正式老師、班主任的身份要求自己，在班中得到了學生的認可與支持。只有尊重自己、為人師表的老師，才能從學生那里得到愛戴與尊重，在班中建立起學生對自己的威信，這是班主任工作的基礎。
四、尊重學生，貴在坦誠
在管理班級上，應把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。老師在建立威信的基礎上，應該與他們平等、友好的相處，建立起了和諧的師生關(guān)系。在出現(xiàn)問題時，不要采用強制手段，高壓政策來解決問題，而要通過講事實、擺道理，使學生心悅誠服是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。
五、鉆研教學，發(fā)展自己
幼兒園教師的情感互動能力的形成并非是入職以后的問題，而應該是從對作為學生的幼師生的教育見實習活動就能夠被關(guān)注。但是，在實際的幼師生的教育見實習實踐中，教育教學技術(shù)性的東西已經(jīng)被足夠重視，而對于相當重要的關(guān)系教育幸福與孩子幸福的情感互動的能力卻常常被忽視。
在幼兒生的教育見實習實踐活動中，無論是見實習活動的組織者，還是幼師生，都應該重視在師幼互動中的情感互動。幼師生在教育見實習實踐中關(guān)注情感互動有利于他們體驗未來職業(yè)的情感回歸性特質(zhì)，有利于降低幼師生“成人感”的消極視閾，學會仰視幼兒，有利于體驗未來的職業(yè)幸福感，減低未來的職業(yè)倦怠風險，并實現(xiàn)幼師生在教育見實習實踐中的情感互動的階段漸進式的內(nèi)涵提升。
一、幼師生在教育見實習實踐中注重情感互動的功能解析
（一）注重情感互動有利于體驗未來職業(yè)的情感回歸性特質(zhì)。
中小學教師的職業(yè)特質(zhì)更多地傾向于“去了解、熟悉并能駕馭備課、上課、作業(yè)批改、個別輔導和成績評定等環(huán)節(jié)，完成教學大綱所規(guī)定的教學任務”。雖然目前比較強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維教育目標的實現(xiàn)，但是，在學生情感建設方面的設定，仍然是比較低的水平。
在幼兒園教育階段，由于幼兒園階段的教育對象低齡化與幼稚性，使得學前兒童在情緒情感的訴求與表達、投入與反射方面較多地采用表露式的方式，這種真摯、純真的直接形式是基于天然的人性本然的基礎上形成的，必然要求與之互動中的幼兒園教師不使用過于成人世界的情感處理方式對待他們的情緒情感，而是需要幼兒園教師能夠純摯、真誠，去除各種虛偽、淺薄的投射反應形式。這種情感回歸的投射形式的迫切要求是其他階段的教師所不具備的職業(yè)特質(zhì)，是幼兒園教師區(qū)別于其他階段教師的重要職業(yè)特質(zhì)之一。在幼師生教育見實習活動中關(guān)注情感互動，既有利于幼師生理解幼兒園教師的職業(yè)的情感回歸性特點，又有助于他們學習體驗在師幼互動中情感回歸的必要性和合理的方式。
（二）注重情感互動有利于降低“成人感”的消極視閾，學會仰視幼兒。
一般來說，每一個成人在面對兒童時，都會具有天然的“成人感”，極易從成人角度判定幼兒的情感與行為，而不會在乎兒童的本意，忘記自己幼小時候曾經(jīng)是一樣單純，忘記自己幼小時候是如何表達自己的情感，忘記再熟悉不過的幼兒心理。“成人感”是成年人所特有的一直非常牢固的主觀狀態(tài)，使得人們很難再真切體驗幼兒的所思所想、所愿所愛，而不顧一切地俯視幼兒，居高臨下地貶低幼兒的存在，忽視兒童的本質(zhì)。
在幼師生教育見實習活動中關(guān)注情感互動，可以讓他們在尚未入職前，學會摒棄傳統(tǒng)的“成人感”，把孩子放在遠遠過于自己的頭頂上方，仰視他們的行為舉止，用自己的曾經(jīng)理解幼兒的現(xiàn)在，用贊美與弘揚的視角使幼兒回歸到一個有行為有情感的完整的人的階段，讓幼兒的童年變成快樂的成長過程，透徹地表述情感，回歸生命理解的本真，而不是一些幼兒常常體會到的無助與束縛。
（三）注重情感互動有利于體驗未來的職業(yè)幸福感，降低未來的職業(yè)倦怠風險。
根據(jù)戴玉云同志的調(diào)查結(jié)果，幼兒教師的職業(yè)幸福感并不高，僅有不到一半的被調(diào)查教師在工作中“經(jīng)常能體驗到幸福感”，有27.78%的被調(diào)查教師認為“一般”，8.33%的被調(diào)查教師認為“比較復雜，難以言表”，有36.11%的被調(diào)查教師每天卻是以“準備迎接挑戰(zhàn)”的復雜心情走進教室面對孩子。
幼兒園教師職業(yè)幸福感的缺乏就意味著其職業(yè)倦怠的風險大大增加，究其原因，除了當前幼兒園教師工作壓力大等方面的原因以外，還有一個重要原因就是，在幼兒園的師幼互動中，幼兒園教師的情感處于非本然的狀態(tài)，沒能把發(fā)自內(nèi)心的情感表達和反射出去，或者是無法達成，或者是不能實現(xiàn)情感表述的目標，最終處于壓抑狀態(tài)，導致幸福感的降低和倦怠的發(fā)生。
二、幼師生在教育見實習實踐中的情感互動的漸進養(yǎng)成
蘇霍姆林斯基把教師對孩子的愛稱為教育愛，認為是最偉大的“愛”情。但是，教育愛是不會憑空產(chǎn)生的，而是在與孩子的接觸中獲得的，是一個陶冶的過程，一個情感感化的多階段的漸進化過程。
（一）在教育見實習實踐中達成幼師生的養(yǎng)情漸進。
作為學生的幼師生并不能常常接觸到孩子，也不熟悉，更談不上立刻產(chǎn)生偉大的教育愛。
在教育見實習實踐活動處于準備階段的時候，幼師生需要了解有關(guān)幼兒園師幼互動中的情感理論和應當準備什么樣的情感導向。根據(jù)Pianta的研究，從教師角度出發(fā)，以教師指向幼兒的情感與行為的維度分為兩種導向，積極的（positive）連接關(guān)系和障礙（disfunctional）連接關(guān)系。在前一種情感關(guān)系中，教師對待幼兒比較熱情、關(guān)愛、與幼兒交流密切，獲得的來自幼兒的反射性情感比較積極向上，幼兒行為正常，幼兒之間沖突較少；在后一種師幼互動的情感關(guān)系中，教師與幼兒情感冷淡，幼兒獲得的正向情感資源比較少，正確行為支持缺乏情感基礎，幼兒之間的非正常行為較多[1]。
幼師生在教育見實習中情感互動的養(yǎng)成，第一個階段的養(yǎng)情過程就是通過近距離互動中接觸孩子，慢慢觀察孩子的情感，了解孩子的情感，認識孩子的情感，尊重孩子的情感，學習孩子的情感，奠定正確的情感認識基礎，為積極的情感連接關(guān)系的達成做鋪墊。
（二）在教育見實習實踐中達成幼師生的共情漸進
共情是一個社會學概念，是指個體能夠設身處地地為他人著想，對他人情感進行識別，從而產(chǎn)生和他人一致的情緒情感體驗。共情里面有同情的成分，但不僅僅是同情。同情是一種憐憫，共情不但有同情，更有理解和認同，共情是設身處地站在對方的角度思考和體會對方的內(nèi)心世界，理解和認同對方的內(nèi)心感受。
幼師生在教育見實習實踐中，在對幼兒情感認知的養(yǎng)情基礎上，漸進形成職業(yè)共情能力，在師幼互動中逐漸學會準確認知幼兒情緒情感，能夠理解并認同幼兒的情感感受，學會從幼兒的角度思考問題，能夠深刻體驗幼兒的內(nèi)心情感世界和各自的行為模式。
（三）在教育見實習實踐中達成幼師生的怡情漸進
幼師生在教育見實習實踐中，在對幼兒情感行為共情的基礎上，升華到一個新的階段，就是怡情漸進階段。怡情是指陶冶情操，調(diào)節(jié)心情，使主體心情愉快。師幼互動中的怡情是教師與幼兒之間的情感和行為的和諧與順暢、愉悅與輕松、共存與享受。幼兒園教師在這個階段的師幼互動中能產(chǎn)生職業(yè)滿足感與，把工作轉(zhuǎn)化為怡情養(yǎng)性的享受。怡情階段的快樂共鳴，是師幼關(guān)系情感的交融過程。達到怡情階段的幼兒園教師才能夠快樂地體驗師幼互動中的真情實感，學前教育的效能才會真正體現(xiàn)。對幼師生來說，經(jīng)過較長時間的教育見實習實踐活動，可以形成怡情的能力，或者在入職后能較快實現(xiàn)這一目標。
（四）在教育見實習實踐中升華幼師生的“愛”情漸進
蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”這里就蘊含教師對孩子的“愛”情。教育愛在本質(zhì)上是一種超越血緣、超越私利而源于人類教育本性的教育情感，是教師在教育過程中所表現(xiàn)出來的一種高尚的道德境界、敬業(yè)精神和富有人道性的教育藝術(shù)。教育愛是一切教育活動成功的堅實基礎。
