時(shí)間：2022-03-30 07:41:29
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園長(zhǎng)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為幼兒園領(lǐng)跑者，園長(zhǎng)要堅(jiān)持依法辦園，注重言傳身教和科學(xué)民主管理，全身心投入到幼兒園的建設(shè)和發(fā)展中。下面小編就和大家分享幼兒園園長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園園長(zhǎng)個(gè)人工作總結(jié)我們本著對(duì)孩子們負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)們負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒園發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)工作，用好每一天時(shí)間。但 我們工作中也還存在很多的不足，為了能把以后的工作做得更好，在這里我把這學(xué)期的工作情況做一下回報(bào)：
思想工作方面：我們園深入貫徹上級(jí)教育方針，跟隨園長(zhǎng)，堅(jiān)持保教并重的原則，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展為目標(biāo)，在園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我們總園的各項(xiàng)工作都有了一定的啟色。在此期間，我們園實(shí)行了班級(jí)責(zé)任到人，定期檢查，常抓不懈，以此來(lái)充分的調(diào)動(dòng)老師們的工作積極性，發(fā)揮其潛能。老師們既能互相協(xié)作又能獨(dú)當(dāng)一面，在工作中互相提攜共同進(jìn)步。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：我們根據(jù)本園的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)室內(nèi)外的裝飾、墻壁、調(diào)掛等都進(jìn)行了改裝。并從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個(gè)教室都設(shè)置了不同的風(fēng)格，我們大量收集了小朋友衣服上的、毛巾上的、被子上的、網(wǎng)頁(yè)上的、課本上的、有趣圖案，在有限的空間中融入了孩子們喜歡的各類形象，讓孩子們?cè)诃h(huán)創(chuàng)中找到自己感興趣的話題，并自主學(xué)習(xí)，從中感受心中樂(lè)園的快樂(lè)!
在環(huán)創(chuàng)中，老師們從自身做起，遇事相互幫助 相互鼓勵(lì) ，讓孩子們切實(shí)感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開(kāi)朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。
教育方面 ：我們從常規(guī)入手，從自我做起，做好禮儀示范。微笑面對(duì)每一位家長(zhǎng)，親切歡迎每一位小朋友，主動(dòng)問(wèn)好，并嚴(yán)格要求自己的言談舉止，為人師表。同時(shí)培養(yǎng)孩子們成為講禮貌懂文明的好孩子。
課堂上從生活點(diǎn)滴抓起，形成良好的坐姿習(xí)慣，說(shuō)話先舉手，安靜傾聽(tīng)他人說(shuō)話，不隨意打斷他人說(shuō)話。我們還利用兒歌 游戲來(lái)約束小朋友們聽(tīng)從指揮。。。。。。
教學(xué)方面：我們認(rèn)真組織老師們學(xué)習(xí)了如何制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃，如何備課做簡(jiǎn)易教具，如何評(píng)定公開(kāi)課。我們還深入各班逐個(gè)了解老師們的教學(xué)狀況，認(rèn)真開(kāi)展公開(kāi)課的評(píng)課。每次活動(dòng)后，大家都相互交流心德 提出改進(jìn)意見(jiàn)。為了加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，我們從自身做事范為策略，利用公開(kāi)課的形式，找出骨干教師帶動(dòng)教學(xué)，以榜樣師范的形式帶動(dòng)老師們的整體業(yè)務(wù)水平的提高 ，以此對(duì)比檢驗(yàn)自己的教學(xué)工作，同時(shí)也鞭策老師們?nèi)シe極工作。每次活動(dòng)課大家都積極參與，精心準(zhǔn)備。通過(guò)觀摩別人的講課 評(píng)課，相互交流，進(jìn)一步提高老師們的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，更讓大家認(rèn)清了自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。除此之外我們還深入各班帶教促教，努力幫助老師們提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。
普通話教學(xué)：小小班我們從學(xué)習(xí)見(jiàn)面禮儀入手， 學(xué)習(xí)說(shuō)：你好!早上好!下午好!基本問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)習(xí)給自己的爸媽打電話來(lái)訓(xùn)練普通話。
小班我們從課堂禮儀入手，學(xué)說(shuō)一句完整的普通話。讓他們通過(guò)平時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并結(jié)合資料的積累，在游戲中通過(guò)兒歌 順口溜 拗口令字寶寶的形式來(lái)掌握普通話的本領(lǐng)。
中班我們從學(xué)習(xí)幾句通順的普通話入手，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景(故事表演)，以日常生活為切入點(diǎn)，在小班的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握普通話的本領(lǐng)。
另外就是學(xué)前班，學(xué)前班是我們幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)言課我們以學(xué)習(xí)拼音為重點(diǎn)，用拼音來(lái)歸正字音和學(xué)習(xí)普通話，并在中班的基礎(chǔ)上，利用語(yǔ)文短句 散文欣賞和創(chuàng)編故事情景對(duì)話來(lái)深化普通話教學(xué)。學(xué)前班最難的是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)課方面，由于幼兒的年齡差異大，又因沒(méi)設(shè)立大班，在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)一半先懂一半慢懂的局面，老師也常常會(huì)花更多的時(shí)間去輔導(dǎo)不懂的孩子們，大大增加了工作量，還達(dá)不到預(yù)期的效果，這是最不情愿看到的事。對(duì)此，我們共同學(xué)習(xí)了教材資料，也嘗試了用教具教學(xué)，游戲教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)興趣，讓孩子們通過(guò)了解，實(shí)物操作，反復(fù)的點(diǎn)數(shù) 數(shù)數(shù)練習(xí)，組成分解練習(xí)，相鄰數(shù)的練習(xí)慢慢的終于緩解了這種局面。
舞蹈教學(xué)方面: 我們充分利用中午午休時(shí)間，組織老師們的舞蹈培訓(xùn)，其次幼兒的舞蹈培訓(xùn)，采取先培養(yǎng)舞蹈尖子生，讓孩子們?cè)谖璧钢械牡藉憻挘惺軜?lè)趣，同時(shí)也陶冶情操，從而吸引更多的小朋友加入舞蹈訓(xùn)練隊(duì)伍，并喜歡上舞蹈課。
保教方面：我們合理安排和組織幼兒的一日活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，室內(nèi)外結(jié)合，每天保持2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間，來(lái)提高幼兒的整天素質(zhì)。在孩子們?nèi)雸@前，每天先做好教師內(nèi)外的通風(fēng) 衛(wèi)生工作，每晚孩子們離園后教室保證半小時(shí)的紫外線消毒，桌椅地面都用消毒水擦洗，飲水桶 毛巾 口杯也定期消毒。每天堅(jiān)持加強(qiáng)晨檢 午檢晚檢的力度來(lái)杜絕傳染病的入侵，并做好詳細(xì)記錄，同時(shí)做好藥品管理記錄，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)通知家長(zhǎng)。
安全方面：我們時(shí)刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育。我們還利用安全教育碟片來(lái)輔助教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，時(shí)刻防范一切不安全的因素發(fā)生。我們重點(diǎn)做好早接晚送的門前管理，以免小朋友因意外而走失。再就是課間、午間游戲時(shí)、入廁洗手時(shí)，室內(nèi)追逐時(shí)，進(jìn)餐前 后、午睡、起床、戶外活動(dòng)等幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段的防范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。
家長(zhǎng)方面：我們做到主動(dòng)，親切與家長(zhǎng)溝通，利用早接晚送的時(shí)間和家長(zhǎng)交流，平時(shí)多觀察小朋友在園的各種情況，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步 成長(zhǎng)、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)都及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，隨時(shí)取得家長(zhǎng)對(duì)老師們的信任和對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的支持，如遇到特殊情況時(shí)切忌發(fā)生口角，家長(zhǎng)意見(jiàn)細(xì)心聽(tīng)取，以此加深家園了解，促進(jìn)家園關(guān)系共同成長(zhǎng)。在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認(rèn)真去學(xué)習(xí) 去探討去努力。
以上點(diǎn)滴都離不開(kāi)老師們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)和配合的默契。在這里我真誠(chéng)的感謝各位老師的敬業(yè)愛(ài)崗精神和任勞任怨 默默地奉獻(xiàn)。正因?yàn)橛辛四銈兊男燎诟牛庞辛私裉煳覀冇變簣@的發(fā)展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補(bǔ)救回來(lái)，我們一同再努力學(xué)習(xí)，再一同認(rèn)真拼搏，爭(zhēng)取再創(chuàng)幼兒園的新輝煌。
實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)工作總結(jié)今年是我工作生涯中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我走上了幼兒園園長(zhǎng)的工作崗位，在全體員工的大力配合下，在不斷的實(shí)踐與探索中，我園在各方面都取得了較好成績(jī)。
一、以身作則，嚴(yán)于律已，做好榜樣
自從我接手管理幼兒園以來(lái)，我認(rèn)為、積極與員工溝通，做員工的知心人。自從我走上這個(gè)崗位后，我一直把自己定位首先是員工的朋友，其次才是管理者。工作中，我從來(lái)不獨(dú)斷專行，事事不忘征求員工的想法意見(jiàn)，與員工交流采用對(duì)話式而非命令式。我努力營(yíng)造健康溫馨的文化氛圍，我園每月都會(huì)組織職工開(kāi)展各種形式的活動(dòng)以增強(qiáng)員工的凝聚力。我以務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、滿腔的工作熱忱影響著身邊的每一個(gè)人。一件件細(xì)致入微的小事，充分體現(xiàn)了我對(duì)教職工的關(guān)心。我情感化、彈性化的管理凝聚了全園教師的真心，激發(fā)了廣大教職工工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。我們?cè)谟變簣@就是孩子的家長(zhǎng)，和員工共同營(yíng)造出家的氣氛，這利于工作，利于學(xué)習(xí)，利于孩子的健康發(fā)展。
二、豐富幼兒在園生活，學(xué)與娛樂(lè)充分結(jié)合
家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園的目的是讓幼兒在園接受良好的教育，更希望在幼兒園開(kāi)心、快樂(lè)地成。本學(xué)期來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)員工除完成正常的集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)外，還積極開(kāi)展各種活動(dòng)，讓孩子在園體驗(yàn)快樂(lè)和快樂(lè)學(xué)習(xí);半年一次的安全教育周活動(dòng)讓孩子們知道了怎樣保護(hù)自己;火災(zāi)演練讓幼兒知道遇到危險(xiǎn)怎樣逃生;教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日教育對(duì)幼兒進(jìn)行了傳統(tǒng)教育，讓幼兒學(xué)會(huì)了心里要有愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩和了解傳統(tǒng)文化……
三、積極開(kāi)展家長(zhǎng)工作，做取得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作理解
半年的工作實(shí)踐讓我深深的體會(huì)到，幼兒園的生存與發(fā)展既要用過(guò)硬的教育質(zhì)量贏得良好的社會(huì)信譽(yù)，更要用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)羸得家長(zhǎng)的滿意和支持。家長(zhǎng)是幼兒園的上帝，它既可載舟又可覆舟，有了廣大家長(zhǎng)的滿意，才有可能形成良好的社會(huì)聲譽(yù);有了良好的社會(huì)聲譽(yù)，幼兒園才能不段發(fā)展壯大。基于以上思想，我不斷強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師事事、處處設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，為家長(zhǎng)解決后顧之憂，通過(guò)辦好一件件小事去贏得家長(zhǎng)的滿意。同時(shí)，作為一園之長(zhǎng)，我更從宏觀面上做好家長(zhǎng)工作。我每天堅(jiān)持利用晨檢時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，用微笑和溫馨的話語(yǔ)迎接來(lái)園的每一位幼兒和家長(zhǎng)。幼兒園重大舉措充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)等。
四、加強(qiáng)安全措施
安全是第一要素，我高度重視安全工作的開(kāi)展。首先是加強(qiáng)保安制度，教職工值班檢查制度。其次是嚴(yán)格執(zhí)行家長(zhǎng)持卡接送制度。加強(qiáng)孩子的安全教育等等。
雖然，今年的工作還有很多不足，明年我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的成績(jī)，讓教職工放心，讓學(xué)生安心，讓家長(zhǎng)放心。
幼兒園園長(zhǎng)工作總結(jié)__年悄然劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。回首這一年的工作，我倍感欣慰。雖然說(shuō)不上創(chuàng)造了一流業(yè)績(jī)，但我立足于本職崗位銳意進(jìn)取，推動(dòng)幼兒園發(fā)展又上了一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)教師們的教育教學(xué)水平又提升到了一個(gè)新的層次。我努力探索以人為本、科學(xué)管理的辦園策略與方法，在不斷的實(shí)踐與探索中，無(wú)論是辦園條件、管理水平、師資建設(shè)，還是保教質(zhì)量、幼兒發(fā)展都取得了顯著成效。下面我以點(diǎn)滴工作體會(huì)求正于同仁，作工作總結(jié)如下：
一、強(qiáng)化內(nèi)部管理，提高辦園檔次
園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園的靈魂。我注重自我的反思與學(xué)習(xí)，更注重班子隊(duì)伍的建設(shè)，以我為核心的班子人員為園內(nèi)的廣大教師起到了模范帶頭作用。班子建設(shè)我強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：“一體意識(shí)”、“開(kāi)拓意識(shí)”、“服務(wù)意識(shí)”。班子人員團(tuán)結(jié)一致、分工明確、勤政廉潔、嚴(yán)以律已，是一支“開(kāi)明、團(tuán)結(jié)、廉潔、高效”的好班子。我?guī)ь^撰寫論文、上公開(kāi)課，在教師中引起強(qiáng)烈反響，在年輕教師中起到了重要的榜樣示范作用。在我的帶領(lǐng)下，我們的班子人員是幼兒園來(lái)得最早走得最晚的人。我講奉獻(xiàn)，作表率，潛移默化引領(lǐng)著幼兒園良好的師德師風(fēng)。
我注重為教師創(chuàng)設(shè)有彈性的創(chuàng)造工作空間。工作中，時(shí)時(shí)不忘征求教師的想法意見(jiàn)，采用對(duì)話式而非命令式;思想上，鼓勵(lì)多交流不求大一統(tǒng);工作方法靈活多變。我努力營(yíng)造健康溫馨的文化氛圍。在保證教育現(xiàn)代化建設(shè)投入的同時(shí)千方百計(jì)地提高教職工福利待遇;我以務(wù)實(shí)的作風(fēng)投入工作，引領(lǐng)著周圍的年輕教師奮發(fā)向上;我以滿腔的工作熱忱凝聚人心。我不擺架子、不說(shuō)空話、不唱高調(diào)，常見(jiàn)縫插針與年輕教師交流思想、促膝談心，引導(dǎo)教職工珍愛(ài)自己、熱愛(ài)生活、快樂(lè)工作。一件件細(xì)致入微的小事，充分體現(xiàn)了我對(duì)教職工的關(guān)心。我情感化、彈性化的管理凝聚了全園教師的真心，激發(fā)了廣大教職工工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
二、狠抓內(nèi)涵建設(shè)，提升教育質(zhì)量
在“務(wù)實(shí)與靈活兼俱、求真與創(chuàng)新統(tǒng)一”的大思想下，我狠抓園本內(nèi)涵建設(shè)，大力提升辦園質(zhì)量。暑假期間重新裝修了大班層面教學(xué)樓，封閉了整個(gè)大樓的陽(yáng)臺(tái)，使幼兒園環(huán)境更溫馨、更兒童化。每班每室添置了空調(diào)，校園局域網(wǎng)不斷完善。在局域網(wǎng)的支撐下，基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)做到了班班互通、上下級(jí)互通，園部資源共享提高了管理透明度，增強(qiáng)了管理效益。
我倡導(dǎo)教師悉心鉆研教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，厚實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)，不斷根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來(lái)審視和反思自己的工作，理性構(gòu)建自己的教育觀念，不斷提高教育藝術(shù)、積累教育智慧。我鼓勵(lì)教師“人人有潛力，個(gè)個(gè)能成功”，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，提升教育智慧。我狠抓重點(diǎn)教師的培養(yǎng)、重點(diǎn)課型的研究，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的具體目標(biāo)和實(shí)施步驟。我充分運(yùn)用表彰、鞭策、激勵(lì)等機(jī)制推動(dòng)教師成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師向著各級(jí)名師的目標(biāo)奮進(jìn)。我用清晰的目標(biāo)激勵(lì)教師，不斷用階段性的目標(biāo)引導(dǎo)教師，用積小勝為大勝的辦法，不斷增強(qiáng)教師的工作成就感，使教師們迅速成長(zhǎng)。
三、更新辦園理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)
面臨發(fā)展快、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)、要求高的幼教形勢(shì)，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷更新理念與時(shí)俱進(jìn)。在新的時(shí)代背景下，我大力倡導(dǎo)教師一方面要教書育人，另一方面要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)。在我看來(lái)，幼兒園的生存與發(fā)展既要用過(guò)硬的教育質(zhì)量贏得良好的社會(huì)信譽(yù)，更要用優(yōu)質(zhì)的服務(wù)羸得家長(zhǎng)的滿意和支持。家長(zhǎng)是幼兒園的上帝，它既可載舟又可覆舟，有了廣大家長(zhǎng)的滿意，才有可能形成良好的社會(huì)聲譽(yù);有了良好的社會(huì)聲譽(yù)，幼兒園才能不斷發(fā)展壯大。基于以上思想，我不斷強(qiáng)化教師服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師事事、處處設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想，為家長(zhǎng)解決后顧之憂，通過(guò)辦好一件件小事去贏得家長(zhǎng)的滿意。同時(shí)，作為一園之長(zhǎng)，我更從宏觀面上做好家長(zhǎng)工作。我分批召開(kāi)不同類型的個(gè)性化家長(zhǎng)會(huì)，分別做好個(gè)別家長(zhǎng)工作，重點(diǎn)家長(zhǎng)區(qū)別對(duì)待。我充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，幼兒園重大舉措充分征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)民主參與幼兒園的管理，充分利用“彩虹報(bào)”為橋梁，及時(shí)做好廣大家長(zhǎng)的宣傳、溝通、引導(dǎo)工作。多形式的家長(zhǎng)工作，充分贏得了家長(zhǎng)對(duì)我工作的肯定。
優(yōu)質(zhì)服務(wù)的首要條件是保證幼兒的安全。安全健康是幼兒園一切工作順利開(kāi)展的保證，我高度重視，常抓不懈。我對(duì)全園教職工進(jìn)行安全意識(shí)強(qiáng)化教育，使“人人講安全、事事講安全、時(shí)時(shí)講安全”的意識(shí)深入人心。幼兒園新增二位年輕的保安輪值門衛(wèi)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子值班檢查監(jiān)督制，大力推行崗位責(zé)任制，廣泛開(kāi)展教職員工、幼兒家長(zhǎng)、幼兒身體狀況、心理素質(zhì)、特殊病史的排查活動(dòng);保證幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行家長(zhǎng)持卡接送制;嚴(yán)格家長(zhǎng)接送幼兒車輛的管理。
幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要空間。而園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧融洽的工作氛圍，關(guān)系到能否有效促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文依據(jù)教育部最新頒布的《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從引領(lǐng)者、研究者、合作者三個(gè)維度闡述了幼兒園園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的角色定位。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng) 角色定位 引領(lǐng) 研究 合作
幼兒園是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要空間。而園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視野下的角色定位是否合理，關(guān)系到能否在幼兒園形成一種有利于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的和諧融洽的工作氛圍，進(jìn)而直接影響到幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的效率與質(zhì)量。2015新年伊始，教育部頒布了《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園合格園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)做出了基本要求的闡述。本文依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，分析了園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的角色定位。詮釋了園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)工作的認(rèn)可度及參與度，幫助園長(zhǎng)從宏觀的著眼明確自己的職責(zé)，從微觀的著手扮好自己的角色，千方百計(jì)地為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)越的專業(yè)成長(zhǎng)空間。幼兒園園長(zhǎng)在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)視域下的角色可以從以下三個(gè)維度分析定位。
一、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者
如果說(shuō)幼兒教師是“孩子王”，那么園長(zhǎng)就是“幼師頭”。引領(lǐng)幼兒教師做好專業(yè)成長(zhǎng)工作，是時(shí)代賦予園長(zhǎng)的一項(xiàng)新的管理使命，也是園長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中必需思考的工作。《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確地將“營(yíng)造育人文化”作為園長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)將“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑。這一職責(zé)的服務(wù)對(duì)象涉及到兩個(gè)群體，即教師群體和幼兒群體。前者的專業(yè)成長(zhǎng)的水平，是考查園長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理能力的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。園長(zhǎng)是幼兒園的靈魂所在，是聚集幼兒園教師群體精神的一種力量。園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，為全園教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利的環(huán)境搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，讓各個(gè)層次的教師在原有的水平上，最終都能獲得不同程度的成長(zhǎng)與發(fā)展。
幼兒園教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，涉及的內(nèi)容與層面千頭萬(wàn)緒。就園長(zhǎng)的角色定位而言，幼兒園文化建設(shè)無(wú)疑是園長(zhǎng)治園策略的首選。優(yōu)秀的幼兒園文化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤。作為幼兒園管理者，應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境；開(kāi)辟一方“海闊天高”的發(fā)展的空間。具體而言就是積極引領(lǐng)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)、愛(ài)好、年齡特點(diǎn)與需求，制訂出不同發(fā)展階段的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上制訂出切合本園實(shí)際的幼兒園教師群體總體發(fā)展規(guī)劃，以校園文化建設(shè)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
園長(zhǎng)要幫助幼兒教師切實(shí)提高對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)，牢固樹(shù)立正確的教師專業(yè)發(fā)展觀。讓每一位幼兒教師都能清醒地認(rèn)識(shí)到，這不僅關(guān)系到幼兒園教育事業(yè)發(fā)展，也與教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。
二、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究者
教師專業(yè)成長(zhǎng)是老生常談，歷久彌新的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是幼兒園管理的主要工作之一。近年來(lái)，隨著教師地位的提高，幼兒教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)原則也水漲船高。教師專業(yè)成長(zhǎng)提高到了前所未有的高度。新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展，賦予幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)以全新的內(nèi)涵。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的“新的內(nèi)涵”，又會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷地更新，又賦予“更新的內(nèi)涵”。時(shí)代要求園長(zhǎng)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新問(wèn)題，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念，明確幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)新標(biāo)準(zhǔn)、新內(nèi)涵。
園長(zhǎng)要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本，從專業(yè)理念到師德師風(fēng)，從專業(yè)能力到專業(yè)知識(shí)多維度地解讀。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最前沿的培養(yǎng)理論，認(rèn)真總結(jié)研究成果并及時(shí)融匯于幼兒園管理理念和實(shí)踐中。全面深入了解與把握本園每一位教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、長(zhǎng)項(xiàng)與短板，將全體幼兒教師合理地分類組合，形成不同的專業(yè)成長(zhǎng)的共同體。例如，可以按教師的不同年齡段和特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，組織各種研習(xí)小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。
園長(zhǎng)只有對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展理論不斷進(jìn)行研究，進(jìn)行探索，大膽實(shí)踐新的幼兒園管理途徑，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能使自己的管理方法更具前瞻性與科學(xué)性，進(jìn)而影響幼兒教師的學(xué)習(xí)和工作方式。
三、園長(zhǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的合作者
專業(yè)成長(zhǎng)的本質(zhì)與核心是專業(yè)素養(yǎng)的提高與完善。園長(zhǎng)角色應(yīng)由第三方的“評(píng)判者”轉(zhuǎn)變成第二方的“合作者”。這種專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)在教學(xué)一線的教師而言，重點(diǎn)是師德規(guī)范、教學(xué)業(yè)務(wù)與研究水平的不斷提高；而對(duì)園長(zhǎng)而言，重點(diǎn)則是幼兒園教育管理水平的提高。
園長(zhǎng)要明確在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，自己也是一位專業(yè)發(fā)展者。園長(zhǎng)不但要與全園教師比翼齊飛，不斷提高自身專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)和能力。園長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)還要具備超前意識(shí)，領(lǐng)先普通教師一步。園長(zhǎng)對(duì)教師制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃的引領(lǐng)，不僅有利于促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)有目的、有計(jì)劃地發(fā)展，同時(shí)也有助于自身的園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，有效地提高對(duì)幼兒園的宏觀與微觀管理能力。一個(gè)稱職的優(yōu)秀的園長(zhǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀的教師群體養(yǎng)成的前提、基礎(chǔ)與保障。因此，園長(zhǎng)應(yīng)在教育工作實(shí)踐中不斷提高自身的理論水平、工作能力，不斷豐富與完善管理經(jīng)驗(yàn)。率先做專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐者，以自身的發(fā)展促進(jìn)幼兒教師群體專業(yè)的不斷發(fā)展。
20xx年x月x日至12月x日，我參加了園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，在此期間，我們聆聽(tīng)了鄭妮、黃曦、葉秀林、黃潤(rùn)芳、鄭子瑩、萬(wàn)中、何葉、吳麗娟等等專家的《幼兒園相關(guān)法律法規(guī)》專題講座、《幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校課程構(gòu)建與實(shí)施》《幼兒園多元智能開(kāi)發(fā)與因材施教》《幼兒園5S管理法的應(yīng)用》《幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)》等精彩豐富專題講座。這次培訓(xùn)，讓我感悟頗多。
首先，辦好一所幼兒園，要有好的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是要有優(yōu)秀的園長(zhǎng)，一個(gè)好的園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以教師作為基礎(chǔ)和底色，事實(shí)上許多園長(zhǎng)也都是從一個(gè)好老師培養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的。園長(zhǎng)的素質(zhì)和作風(fēng)能夠?qū)處熎饚ь^作用，所以，園長(zhǎng)必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)怠倦，不停的學(xué)習(xí)，，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地反思，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教師專業(yè)話成長(zhǎng)的道路上結(jié)合本園的實(shí)際情況做得更好。
其次，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀、考察過(guò)程中，使我真正了解了什么是教師專業(yè)，什么是教師專業(yè)發(fā)展，我們的教師專業(yè)發(fā)展存在的幾個(gè)問(wèn)題，以及如何去進(jìn)行教師的專業(yè)發(fā)展，為我們以后開(kāi)展教師培養(yǎng)和自身培養(yǎng)方面指明了方向。 再次， 幼兒園團(tuán)隊(duì)管理，團(tuán)隊(duì)像家一樣，需要用心經(jīng)營(yíng)，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代幼兒園教師，讓教師體驗(yàn)工作的幸福，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的潛能。 作為一名領(lǐng)導(dǎo)，首先要學(xué)會(huì)與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個(gè)基本的素質(zhì)，就是懂得尊重別人。尊重上級(jí)，既不阿諛?lè)畛校植浑S意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛(ài)護(hù)老師。對(duì)同級(jí)多看優(yōu)點(diǎn)，見(jiàn)賢思齊，少看缺點(diǎn)，見(jiàn)不賢而自省。作為一名園長(zhǎng)，始終牢記：尊重上級(jí)是天職，尊重下級(jí)是美德，尊重對(duì)手是風(fēng)度，尊重所有人是修養(yǎng)。這是我努力的目標(biāo)，我希望自己在工作中能不斷促進(jìn)人與人之間的團(tuán)結(jié)，
在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領(lǐng)導(dǎo)、老師們風(fēng)雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂(lè)。
幼兒園的家長(zhǎng)工作也是不可忽視的一項(xiàng)工作，要真正做到家園合作，才能讓幼兒得到更好的教育。
在各領(lǐng)導(dǎo)、專家、和園長(zhǎng)的講座過(guò)程中，我學(xué)到了作為一名園長(zhǎng)如何把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中去，如何在平時(shí)的工作和生活中積累自己的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。同時(shí)也讓我看到相比之下自己的不足和差距。當(dāng)然找到差距并非全搬硬套別人的方式方法，而是借鑒別人的方式來(lái)完善自己的方法。
通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我總結(jié)出干好工作應(yīng)具備的必備的幾點(diǎn)能力：一是貫徹執(zhí)行能力、就是面對(duì)問(wèn)題能拿出行之有效的方案與計(jì)劃，貫徹下去并做到全面準(zhǔn)確，得當(dāng)有力。二是組織管理能力，就是善于社會(huì)交往，有較高的管理水平，組織得當(dāng)。三是開(kāi)拓創(chuàng)新能力，就是以大無(wú)畏的精神，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上大膽嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理。四是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，就是每個(gè)人要把學(xué)習(xí)當(dāng)成畢生的任務(wù)。要想把工作做好，就必須具備這四個(gè)能力，因?yàn)樽鳛樾率兰o(jì)的園長(zhǎng)人才就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，只有這樣社會(huì)才能科學(xué)的進(jìn)步。 總之，這次培訓(xùn)對(duì)我的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)促進(jìn)作用，幫我更新了教育，教學(xué)的理念，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了豐富自己，我將在今后的工作中，努力，創(chuàng)新，切實(shí)以創(chuàng)新觀念，新思路投入幼兒教育工作中去，使幼兒園的各項(xiàng)工作做得更完美。用理論聯(lián)系實(shí)際，讓金虹橋幼兒園更上一層樓。
關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理
幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無(wú)章法，實(shí)則非常考驗(yàn)教師的智慧和園長(zhǎng)的管理能力。在整個(gè)幼兒園的管理中，教師和園長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會(huì)更有效、更成功。
一、嚴(yán)于律己，實(shí)干興園
新時(shí)期的幼兒園發(fā)展離不開(kāi)榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長(zhǎng)與教師的個(gè)人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對(duì)于在幼兒園工作的園長(zhǎng)和教師而言，良好的個(gè)人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長(zhǎng)廉潔奉公、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)友善、和睦待人會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也有助于教師在與園長(zhǎng)溝通交流中產(chǎn)生真情實(shí)感，容易形成除業(yè)務(wù)往來(lái)的上下級(jí)關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長(zhǎng)教學(xué)要求的時(shí)候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時(shí)工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，通過(guò)對(duì)幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開(kāi)始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長(zhǎng)在日常生活中的嚴(yán)于律己主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長(zhǎng)在教學(xué)管理中都需要用平常心面對(duì)一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯(cuò)后，必須要用平常心來(lái)面對(duì)，不能太嚴(yán)肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴(yán)于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達(dá)管理的方法和目的。
其次，嚴(yán)于律己還表現(xiàn)在要多用愛(ài)心來(lái)管理幼兒園。不論是園長(zhǎng)還是教師在管理幼兒園的過(guò)程中都要以“愛(ài)”的名義來(lái)進(jìn)行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會(huì)有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來(lái)自園長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對(duì)待，更多的是考驗(yàn)管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛(ài)才是管理的最佳方法。嚴(yán)于律己但是不能不付出愛(ài)。園長(zhǎng)可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來(lái)評(píng)選教師。班級(jí)每周舉辦“班級(jí)之星”，每周評(píng)選幼兒。通過(guò)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)關(guān)懷，突出“愛(ài)”的主題，讓幼兒園的管理在嚴(yán)于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。
敬業(yè)絕對(duì)是嚴(yán)于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非常瑣碎和雜亂的，因?yàn)閻?ài)，所以愿意去做，但因?yàn)榫礃I(yè)這種嚴(yán)于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴(yán)于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。
二、群策群力，凝聚智慧
群體的力量才是最強(qiáng)大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長(zhǎng)要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并不斷貢獻(xiàn)自己的智慧，增強(qiáng)集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見(jiàn)不一致，那么需要以幼兒園工作開(kāi)展的大局為主，要保證所提出的意見(jiàn)是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機(jī)會(huì)。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長(zhǎng)秉承群策群力的想法，并對(duì)幼兒園發(fā)展與進(jìn)步凝聚智慧，才能更好地對(duì)幼兒園的未來(lái)出謀劃策。
三、注重反思，收獲經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)反思能力，注重反思的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實(shí)，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗(yàn)性的思考被運(yùn)用起來(lái)，所以要注重對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的收集和整理。對(duì)于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開(kāi)展的保障制度，但是卻不能盲目認(rèn)同。在教學(xué)制度實(shí)施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個(gè)性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長(zhǎng)，完成對(duì)幼兒園的出色管理。
幼兒園的管理其實(shí)是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團(tuán)結(jié)教師，嚴(yán)于律己，充滿愛(ài)心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會(huì)成為最有效的管理，也會(huì)成為管理的一種文化。
參考文獻(xiàn)：
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一、管理的計(jì)劃性增強(qiáng)
“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。”無(wú)論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會(huì)收效甚微，勞而無(wú)功。幼兒園工作瑣碎而頻繁，園長(zhǎng)工作千頭萬(wàn)緒，園長(zhǎng)應(yīng)明確自身的主要職責(zé)，系統(tǒng)地規(guī)劃幼兒園，特別是幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑；促進(jìn)保教人員的專業(yè)成長(zhǎng)，提升保教人員的生活質(zhì)量；合理配置幼兒園資源，以保證一個(gè)安全和有效率的教育環(huán)境；建立起幼兒園、家庭和社區(qū)之間的合作關(guān)系，改善幼兒園外部環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)確立起對(duì)幼兒園教育的合理期待；采取必要的措施，提高幼兒園保教工作的效率，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
園長(zhǎng)必須高瞻遠(yuǎn)矚，把握時(shí)代的脈搏，綜合利用各方面的信息，既能看到幼兒園當(dāng)前存在的弱點(diǎn)，又能展望幼兒園的未來(lái)發(fā)展。管理就是為了解決實(shí)際問(wèn)題，園長(zhǎng)要想教師所想，急教師所急。當(dāng)幼兒園的管理工作中存在問(wèn)題時(shí)，園長(zhǎng)可以召集全園教職工討論如何改進(jìn)工作，以一顆真誠(chéng)的心，邀請(qǐng)教職工“為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)”，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，園長(zhǎng)對(duì)教職工提出的計(jì)策進(jìn)行歸類、分析，哪些是近期需要采用的，哪些是在某一方面可以實(shí)行的。園長(zhǎng)在制定幼兒園的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要將教職工的合理化建議整合利用，采取有效措施解決問(wèn)題。這樣把群眾力量凝聚在一起，做到上下一心，面對(duì)挑戰(zhàn)更能激發(fā)教職工的內(nèi)驅(qū)力，促使幼兒園朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力會(huì)更強(qiáng)，保教質(zhì)量必然得到提高。
為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，園長(zhǎng)必須要有詳實(shí)的工作計(jì)劃，園長(zhǎng)案頭的計(jì)劃、文件、重要事情的記錄要分類擺放，這樣才能知道什么時(shí)候什么人在做什么事，園長(zhǎng)的計(jì)劃性增強(qiáng)了，幼兒園的各項(xiàng)工作就會(huì)起到事半功倍的效果。
二、管理的執(zhí)行力增加
管理的執(zhí)行力增加，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一是體現(xiàn)在園長(zhǎng)管理的力度上。如建立完善的各項(xiàng)規(guī)章制度，教職工們從心底里認(rèn)同了這些新規(guī)定，這樣管理起來(lái)，就會(huì)得心應(yīng)手，合作就非常默契。做到用制度去約束人，而不是用人來(lái)管人，那樣會(huì)很費(fèi)勁。一般來(lái)說(shuō)，督促教職工遵守規(guī)章制度，比經(jīng)常去尋找他們的缺點(diǎn)容易得多，而且來(lái)得有效，漸漸地從“制度管人”到“人人自律”，這就讓園長(zhǎng)輕松起來(lái)了。
二是體現(xiàn)在園長(zhǎng)的知人善任，任人唯賢上。園長(zhǎng)不可能事事去管，在用人時(shí)，要用人所長(zhǎng)，在選擇好中層管理人員后，進(jìn)行管理培訓(xùn)，明確她們的分工職責(zé)，對(duì)承擔(dān)任務(wù)的人員要提出明確的工作要求，保證工作的成效。合理放權(quán)，讓他們大膽分級(jí)管理，及時(shí)溝通，加強(qiáng)反饋。一級(jí)管理一級(jí)，園長(zhǎng)定期進(jìn)行檢查督促，實(shí)行統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)攬全局的策略。這樣幼兒園的管理會(huì)變成根目錄下的子目錄的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，能真正做到事事有人管，人人有專責(zé)，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，獎(jiǎng)罰有依據(jù)。園長(zhǎng)適當(dāng)?shù)胤攀址艡?quán)，既鍛煉了中層管理人員的能力，也讓中層管理人員在教職工中樹(shù)立威信，增加了他們管理的執(zhí)行力度，從而讓他們獲得自信心，慢慢地他們就可以獨(dú)當(dāng)一面，幼兒園的管理更加井然有序，幼兒園管理的整體水平也就會(huì)越來(lái)越高。
三、管理的效率性提高
管理的效率增高，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一是體現(xiàn)在幼兒園管理的各項(xiàng)工作的有序性。在較強(qiáng)計(jì)劃性的同時(shí)，園長(zhǎng)要適當(dāng)檢查各個(gè)部門計(jì)劃執(zhí)行的情況，對(duì)存在的問(wèn)題，園長(zhǎng)要想出妥善的辦法來(lái)解決。如果園長(zhǎng)一時(shí)拿不定主意，要內(nèi)心安穩(wěn)，不急躁，通過(guò)多種途徑，尋求教職工、姐妹園或領(lǐng)導(dǎo)的幫助來(lái)解決問(wèn)題。
二是體現(xiàn)在每個(gè)人做事的時(shí)效上。園長(zhǎng)定期對(duì)園里的老師進(jìn)行園本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教職工的責(zé)任意識(shí)和教育教學(xué)能力以及班級(jí)管理水平。特別對(duì)于新教師，園長(zhǎng)要安排有經(jīng)驗(yàn)的教師與她們師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)，提升她們的教育教學(xué)、管理班級(jí)的水平以及與家長(zhǎng)溝通的能力。只有這樣，教職工的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平才能提高，管理的效率才能提高。
三是體現(xiàn)在園長(zhǎng)制定的各項(xiàng)考核指標(biāo)之中。園長(zhǎng)在由下而上和由上而下的多次反復(fù)之后制定修改的考核指標(biāo)，要讓教職工跳一跳能摘到果子，考核是為了激勵(lì)教師在未來(lái)的日子里提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，把保教工作做得更好更扎實(shí)。一般要實(shí)行教師互評(píng)、自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)滿意度測(cè)評(píng)，園長(zhǎng)要在考核評(píng)價(jià)之后將考核的結(jié)果整合并巧妙地運(yùn)用起來(lái)，既激勵(lì)先進(jìn)教師更先進(jìn)，又鼓勵(lì)后進(jìn)的教師改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)。
此外，平時(shí)園長(zhǎng)要做教職工的貼心人，事事為教職工著想。在教職工有困難需要幫助的時(shí)候，園長(zhǎng)悄然伸出援助之手幫助解決困難，讓教職工從心底里感激園長(zhǎng)，從而讓教職工更好地做好本職工作，提高工作效率。
關(guān)鍵詞 幼兒園教研活動(dòng)；園長(zhǎng)一教師互動(dòng)；關(guān)鍵事件
中圖分類號(hào) G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1004－4604(2008)10－0034－05
進(jìn)入21世紀(jì)。以彰顯參與者主體性為核心的互動(dòng)理念逐漸成為課程改革的主導(dǎo)概念，于是，以討論、探究和對(duì)話為特征的幼兒園教研活動(dòng)成為當(dāng)前幼兒園教師獲取專業(yè)發(fā)展的重要形式。但是，現(xiàn)實(shí)中的幼兒園教研活動(dòng)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通過(guò)互動(dòng)“形成思維碰撞，達(dá)成思想和智慧的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。促進(jìn)參與者主體性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升”的目的呢?為使幼兒園教研活動(dòng)的研究更為系統(tǒng)、深入、鮮活，帶著這一問(wèn)題，筆者采用質(zhì)性研究方法，從園長(zhǎng)一教師互動(dòng)的角度對(duì)幼兒園教研活動(dòng)中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析。
一、研究方法
筆者從江蘇省南通市、常州市、蘇州市的三個(gè)學(xué)前教育專業(yè)本科函授班中各隨機(jī)抽取15位幼兒園教師作為訪談對(duì)象，要求他們表述自己印象最深刻的一次教研活動(dòng)。事件的描述包括：事件的起因是什么?事件中涉及的教師說(shuō)了什么話，表現(xiàn)出什么行為?我是怎樣思考的，又是如何做的?園長(zhǎng)說(shuō)了什么，做了什么?事件的結(jié)果如何?筆者要求訪談對(duì)象確切地回憶出事件中的一些對(duì)話、行為和感受。
筆者在詳細(xì)閱讀45位教師的訪談材料后，發(fā)現(xiàn)有11份與本研究相關(guān)性不大，所以最后用于分析的有效關(guān)鍵事件書面記錄資料為35份。35位有效訪談對(duì)象中，有工作不到1年的教師4位，工作1－5年的教師10位，工作6-10年的教師9位，工作10年以上的教師7位，園長(zhǎng)(包括業(yè)務(wù)園長(zhǎng))5位。
根據(jù)研究目的，筆者依據(jù)下列七項(xiàng)指標(biāo)對(duì)每一份關(guān)鍵事件材料進(jìn)行分類和編碼。
1.陳述者身份。從兩個(gè)角度來(lái)劃分陳述者的身份，一是按照其工作經(jīng)歷劃分，二是按照其在所敘事件中的具體身份進(jìn)行劃分，包括執(zhí)教人、參與討論者和園長(zhǎng)三類。
2.關(guān)鍵事件發(fā)生背景。包括：園內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)；園內(nèi)年級(jí)組常規(guī)教研活動(dòng)；園外教研活動(dòng)；園內(nèi)青年教師公開(kāi)課(具體包括園內(nèi)青年教師公開(kāi)課比賽、園內(nèi)青年教師比武活動(dòng)等)；園內(nèi)優(yōu)課評(píng)比；園內(nèi)隨堂聽(tīng)課(具體包括園內(nèi)隨堂聽(tīng)課和園內(nèi)青年教師隨堂聽(tīng)課兩類)；新手教師匯報(bào)課；園內(nèi)省示范公開(kāi)課試講。
3.關(guān)鍵事件性質(zhì)。根據(jù)關(guān)鍵事件對(duì)于陳述者的意義將事件分為沖突型事件和啟發(fā)型事件兩類，其中啟發(fā)型事件因啟發(fā)內(nèi)容不同又可細(xì)分為教學(xué)啟發(fā)型事件、教研啟發(fā)型事件、教育觀念啟發(fā)型事件三類。
4.研討主題。根據(jù)關(guān)鍵事件中參與者具體研討的內(nèi)容，把研討主題分為反思教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、集體備課和分析教育實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題四類。
5.研討流程。
6.園長(zhǎng)的互動(dòng)行為表現(xiàn)(如果陳述者為園長(zhǎng)，那么該指標(biāo)就是教師的互動(dòng)行為表現(xiàn))。
7.陳述者的互動(dòng)行為表現(xiàn)。
按照社會(huì)生活中人際關(guān)系的主要類型――事物性關(guān)系和情感性關(guān)系，本研究將園長(zhǎng)和教師的互動(dòng)行為分為事務(wù)性互動(dòng)行為和情感性互動(dòng)行為兩大類，其中事務(wù)包括應(yīng)答行為和詢問(wèn)行為，情感包括積極的情緒反應(yīng)和消極的情緒反應(yīng)。第6、7項(xiàng)編碼全部按照表1的分類方式進(jìn)行。第6、7項(xiàng)編碼不具有唯一性，即園長(zhǎng)和陳述者在一次關(guān)鍵事件中的行為表現(xiàn)可以是多項(xiàng)類型并存的。比如在研討過(guò)程中，園長(zhǎng)先是作為管理者宣布研討內(nèi)容，后征詢參與者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見(jiàn)，最后總結(jié)發(fā)言人的觀點(diǎn)，并表示其態(tài)度。那么，園長(zhǎng)在這次事件中的互動(dòng)行為就包括給予指令、征詢意見(jiàn)、表示同意三類。陳述者的行為表現(xiàn)類型判斷同樣如此。
本研究的資料分析采用量與質(zhì)相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中量的分析主要是對(duì)上述七個(gè)變量進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，而質(zhì)的分析則主要采用話語(yǔ)內(nèi)容分析法對(duì)上述七個(gè)變量進(jìn)行分析。
二、結(jié)果與分析
本調(diào)查中的35次關(guān)鍵事件基本呈現(xiàn)了六種不同的研討流程，在每種研討流程中參與者的互動(dòng)行為表現(xiàn)是不同的。
1.執(zhí)教者上課園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)
這種研討流程主要出現(xiàn)在園長(zhǎng)隨堂聽(tīng)課和新手教師匯報(bào)課之后的研討活動(dòng)中，屬于這種研討流程的關(guān)鍵事件陳述者是4位工作不足一年的教師。受工作經(jīng)驗(yàn)所限，4位教師中有3位教師的互動(dòng)行為屬于“表示同意”的積極互動(dòng)反應(yīng)，只有1位教師在陳述中提到自己內(nèi)心并不認(rèn)同園長(zhǎng)的部分意見(jiàn)。園長(zhǎng)的互動(dòng)行為皆為點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
這種研討流程反映的是一種單向的互動(dòng)行為模式。作為指導(dǎo)者的園長(zhǎng)從教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)材料等方面給新手教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣的指導(dǎo)能讓新手教師更快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作。所以，盡管研討中采用的是單向的園長(zhǎng)講、教師聽(tīng)的互動(dòng)方式，但是由于園長(zhǎng)的建議能夠滿足新手教師在工作中“尋求安全與舒適”的心理需要，4位陳述者對(duì)園長(zhǎng)的意見(jiàn)基本都表示同意、接受。“我聽(tīng)了園長(zhǎng)的點(diǎn)撥，回憶剛才的活動(dòng)過(guò)程，覺(jué)得在這方面是引導(dǎo)得不夠，可以再讓幼兒對(duì)范圖多觀察多表達(dá)。”
2.執(zhí)教者上課園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)集體點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)園長(zhǎng)總結(jié)
呈現(xiàn)這種研討流程的是以園內(nèi)青年教師比武和園內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)為背景的11次關(guān)鍵事件。與園內(nèi)隨堂聽(tīng)課、新手教師匯報(bào)課相比，園內(nèi)青年教師比武、常規(guī)教研活動(dòng)的參與人員更多，這些活動(dòng)的預(yù)定目標(biāo)也更寬泛，即希望參與教研活動(dòng)的青年教師或全體教師都能在活動(dòng)中獲得啟示，“形成思維碰撞，達(dá)成思想和智慧的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)”。因此，如何讓所有參與教研活動(dòng)的教師參與到當(dāng)下活動(dòng)中來(lái)應(yīng)該是組織此類教研活動(dòng)的重心。大多數(shù)活動(dòng)組織者都采用了集體點(diǎn)評(píng)的方式。在研討中，由于增加了集體點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，參與者的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了變化，進(jìn)而帶來(lái)了互動(dòng)模式的改變。
11位陳述者中有8位是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教人，他們?cè)陉P(guān)鍵事件中的行為表現(xiàn)都是“表示同意”的積極情緒反應(yīng)，即接受園長(zhǎng)、他人的建議和意見(jiàn)。“我獲益匪淺……我要好好接受……我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)，知道在教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒多動(dòng)，多說(shuō)。”而其余3位陳述者則是教研活動(dòng)的參與討論者，他們具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，成了研討活動(dòng)中集體點(diǎn)評(píng)的重要人物，他們的互動(dòng)行為是積極收集并交流與研討活動(dòng)有關(guān)的信息。正是由于充分參與了教研活動(dòng)，所以該事件給陳述者留下了深刻的印象。
園長(zhǎng)在此類事件中扮演著主持人的角色，首先是宣布教研活動(dòng)的研討任務(wù)，然后是請(qǐng)參與討
論的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后是自己點(diǎn)評(píng)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)或總結(jié)其他教師的意見(jiàn)。與流程一相比，流程二由于增加了集體點(diǎn)評(píng)的中間環(huán)節(jié)，所以參與者的互動(dòng)角色呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。但是園長(zhǎng)角色的權(quán)威性仍然存在。
3.執(zhí)教者上課園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)執(zhí)教人自評(píng)、提出疑問(wèn)集體點(diǎn)評(píng)園長(zhǎng)總結(jié)
這種研討流程發(fā)生在以園內(nèi)優(yōu)課評(píng)比、園外教研活動(dòng)、園內(nèi)省示范公開(kāi)課試講研討為背景的4次關(guān)鍵事件描述中。與園內(nèi)常規(guī)教研活動(dòng)相比，優(yōu)課評(píng)比、園內(nèi)省示范公開(kāi)課試講、園外教研活動(dòng)更重視參賽教師或開(kāi)課教師本人的意見(jiàn)和困惑。這三類活動(dòng)除了強(qiáng)調(diào)促進(jìn)參與者專業(yè)化發(fā)展這一目的之外，更帶有選拔、展示的目的，即在園所內(nèi)選拔出能夠代表本園水平的執(zhí)教教師，為即將開(kāi)公開(kāi)課的教師答疑解惑或者幫助其修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，使其能夠充分展示幼兒園的教育教學(xué)水平。正是由于活動(dòng)組織目標(biāo)發(fā)生了變化，因此教研活動(dòng)的研討流程也隨之變化，相應(yīng)地增加了執(zhí)教教師自評(píng)、提出疑問(wèn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)而帶來(lái)了互動(dòng)模式的改變。
陳述上述4次關(guān)鍵事件的4位陳述者中有3位是事件中的執(zhí)教人，1位是園外教研活動(dòng)的參與者。他們?cè)陉P(guān)鍵事件中的互動(dòng)行為都包括應(yīng)對(duì)園長(zhǎng)指示的自評(píng)環(huán)節(jié)，即講述活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)環(huán)節(jié)。其中2位執(zhí)教者在介紹資料外，提出了自己在活動(dòng)組織方面的困惑。“活動(dòng)試下來(lái)效果還是不錯(cuò)的，幼兒參與活動(dòng)的積極性也可以，遵守規(guī)則也行，可我覺(jué)得幼兒還是在教師的控制下進(jìn)行游戲，自主性發(fā)揮得不夠，我就在想，能不能在幼兒自由選擇游戲材料后，也讓幼兒自己來(lái)制訂游戲規(guī)則?如何才能使幼兒制訂恰當(dāng)?shù)囊?guī)則，遵守規(guī)則，并且不與幼兒自主性的發(fā)揮發(fā)生沖突?”此外，4位陳述者在關(guān)鍵事件中都有“表示同意”的積極情緒反應(yīng)，認(rèn)為園長(zhǎng)和其他教師的意見(jiàn)、建議對(duì)自己影響很大。“大家直面交流的教研活動(dòng)對(duì)我影響是很深的。”
在此類事件中，園長(zhǎng)依然扮演著主持人角色，先宣布教研活動(dòng)的任務(wù)，然后請(qǐng)參與討論的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后自己答疑解惑或總結(jié)其他教師的意見(jiàn)。
4.園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)集體討論問(wèn)題共同收集資料園長(zhǎng)總結(jié)
這種研討流程發(fā)生在以集體備課為背景的6次關(guān)鍵事件描述中。在研討中，參與者討論具體的問(wèn)題，逐漸明確自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。無(wú)論是園長(zhǎng)還是教師都積極地投入到收集資料的活動(dòng)之中。這是此類活動(dòng)不同于其他活動(dòng)的關(guān)鍵。在這樣的研討活動(dòng)中，園長(zhǎng)與教師通過(guò)各種途徑收集并分享資料。共同參與和分享給園長(zhǎng)和教師帶來(lái)了愉悅的情緒體驗(yàn)，于是園長(zhǎng)、教師有了共同的積極情緒反應(yīng)，即支持、贊賞彼此的行為和行為結(jié)果，并在參與過(guò)程中建立較為親密的關(guān)系。“這次活動(dòng)更重視教師自己在活動(dòng)中體會(huì)、感受到了什么，不是由園長(zhǎng)一味地說(shuō)教、總結(jié)，而且園長(zhǎng)與我們一起收集、分析材料，所以對(duì)園長(zhǎng)也不像原來(lái)那么有距離感。”
此類事件的6位陳述者中有5位屬于工作年限在6－10年的教師。這些教師不僅關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性，而且更關(guān)注對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，其中包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的理解與反思。因此，陳述者在關(guān)鍵事件描述中所呈現(xiàn)的互動(dòng)行為表現(xiàn)具有積極參與的特征。
與其他類型事件相比，集體備課事件中園長(zhǎng)的身份呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。作為活動(dòng)主持人，園長(zhǎng)要在開(kāi)始環(huán)節(jié)宣布、分配研討任務(wù)，在結(jié)束環(huán)節(jié)總結(jié)研討內(nèi)容和研討效果，并對(duì)參與者在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為研討者之一，園長(zhǎng)要積極探討問(wèn)題和收集資料。在研討活動(dòng)中園長(zhǎng)不再是無(wú)所不知的權(quán)威者。
5.園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)參與者發(fā)表意見(jiàn)園長(zhǎng)總結(jié)大家的意見(jiàn)
這種研討流程發(fā)生在以反思教研活動(dòng)(2次)和分析教育實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題(7次)為背景的關(guān)鍵事件中。這種研討活動(dòng)的第一步往往是園長(zhǎng)根據(jù)教師的參與情況提出教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，或者從日常教育教學(xué)活動(dòng)中收集一些問(wèn)題，然后調(diào)整或者改變教研活動(dòng)形式，例如采用分組形式讓教師討論問(wèn)題，或者將由園長(zhǎng)選定教研內(nèi)容改為由教師選定。調(diào)整之后教研活動(dòng)的效果顯著，給關(guān)鍵事件陳述者留下了深刻的印象。“在采用分組交流形式后。大家積極參與，各抒己見(jiàn)，并由組長(zhǎng)記錄，集體簽名。”
這類關(guān)鍵事件的9位陳述者中有5位是園長(zhǎng)，4位是工作時(shí)間在10年以上的教師。研討中，教師的互動(dòng)行為表現(xiàn)為給予意見(jiàn)，即針對(duì)組織者提出的問(wèn)題談自己的看法和認(rèn)識(shí)，而園長(zhǎng)的行為基本屬于給予指令、征詢意見(jiàn)、給予意見(jiàn)三類，但是也有一位園長(zhǎng)在教師的回答不符合要求時(shí)，又為教師提供了相關(guān)資料。
6.園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)園長(zhǎng)、教師共同收集資料集體研討園長(zhǎng)總結(jié)、教師講述體驗(yàn)和收獲
在35次關(guān)鍵事件中。只有在“幼兒園班級(jí)管理中，是常規(guī)在前、自主在后，還是自主在前、常規(guī)在后”的辯論事件中出現(xiàn)了這種研討流程。這種研討強(qiáng)調(diào)參與者(包括園長(zhǎng)和教師)在活動(dòng)后“講述體驗(yàn)和收獲”的環(huán)節(jié)。講述環(huán)節(jié)的加入在一定程度上增強(qiáng)了參與者的參與程度，因此在該事件中園長(zhǎng)與教師具有共同的積極情緒反應(yīng)，即表示滿意。“教師和園長(zhǎng)都覺(jué)得各自在辯論賽中對(duì)班級(jí)管理工作有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于以后的教育教學(xué)工作有了更有效的促進(jìn)作用。”
三、結(jié)論與反思，
1.研究結(jié)論
從具體互動(dòng)行為來(lái)看，在35次關(guān)鍵事件中，除了3次園內(nèi)年級(jí)組常規(guī)教研活動(dòng)事件之外，剩下的32次關(guān)鍵事件中園長(zhǎng)都扮演了主持人的角色，互動(dòng)發(fā)起由園長(zhǎng)宣布研討任務(wù)的行為來(lái)完成。互動(dòng)的結(jié)束以園長(zhǎng)的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。即使在互動(dòng)過(guò)程中，也有30次左右的關(guān)鍵事件的陳述者提及園長(zhǎng)以征詢意見(jiàn)、評(píng)價(jià)別人的權(quán)威身份與教師進(jìn)行互動(dòng)。在研討中，由于身份不同，教師的參與程度也不同：參與程度較深的是在被評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)事件中扮演執(zhí)教人角色的教師，這些教師作為被幫助者，多因別人的幫助和建議而收獲很多；其次是作為參與討論者的旁觀教師，在33次關(guān)鍵事件中這些教師往往在園長(zhǎng)“征詢意見(jiàn)”的提示下對(duì)教學(xué)活動(dòng)或教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，扮演了“幫助他人”的角色；參與程度最小的是在教研活動(dòng)中“參而不與”的教師，如心不在焉的、被點(diǎn)名時(shí)應(yīng)付了事的(“我還沒(méi)想好”“大家說(shuō)得都挺好的。我同意大家的意見(jiàn)”)、與他人聊天的、做與教研活動(dòng)無(wú)關(guān)的事的，等等。不管是哪種參與程度，園長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)行為都表現(xiàn)出了管理與被管理、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的傾斜性特點(diǎn)。
從互動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，在35次關(guān)鍵事件中，以反思教研活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、集體備課和分析教育實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主題的34次研討活動(dòng)都側(cè)重于探討“教師如何作為專業(yè)人員來(lái)開(kāi)展活動(dòng)”，其余一次關(guān)鍵事件雖然折射出“教師是具有獨(dú)特個(gè)性特征的人”，但遺憾的是，這次互動(dòng)沒(méi)有引起園長(zhǎng)的重視。
主持人(業(yè)務(wù)園長(zhǎng))說(shuō)：“這星期課程組要開(kāi)展課題展示活動(dòng)，有九所幼兒園的教師要來(lái)我們幼
兒園借班上課，請(qǐng)不帶班的教師都去聽(tīng)課，先把手頭的工作放一放。要詳細(xì)記錄每一個(gè)活動(dòng)。”我當(dāng)時(shí)就說(shuō)：“我這星期雖然不帶班，但是已經(jīng)被派出去聽(tīng)課兩次了。如果這次兩天的活動(dòng)都參加，都要去聽(tīng)課的話，沒(méi)有時(shí)間再去準(zhǔn)備自己下周的教學(xué)活動(dòng)了，能否選聽(tīng)1－2節(jié)，不要全聽(tīng)?況且教研展示活動(dòng)并不一定都有價(jià)值或意義。”結(jié)果園長(zhǎng)根本不理睬，還在說(shuō)：“聽(tīng)課是幫你補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，都要去聽(tīng)，一節(jié)不能落。”
園長(zhǎng)的不理睬或忽視，導(dǎo)致互動(dòng)結(jié)束，雙方各自保留自己的看法。
我認(rèn)為如果一個(gè)教師沒(méi)有把自己的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)準(zhǔn)備、備課做得盡善盡美的話，聽(tīng)再多的課幫助也不會(huì)大。我認(rèn)為園長(zhǎng)有自己的想法，但是我不覺(jué)得都對(duì)。反之，適當(dāng)?shù)芈?tīng)些課，能做到兩不誤這才是真的有益。
由于持有不同想法，而且這種觀點(diǎn)沒(méi)有得到園長(zhǎng)的正面回應(yīng)，于是教師采用了迂回的處理方法。
最后，我還是聽(tīng)了3節(jié)課，也完成了自己的教學(xué)準(zhǔn)備。沒(méi)有聽(tīng)到的別的課，我問(wèn)了其他聽(tīng)課的教師，也做好了聽(tīng)課筆記。我想，很多時(shí)候，還是要有自己的想法，要有處理事件的靈活性。
2.反思與建議
幼兒園教研活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)通過(guò)彼此互動(dòng)“形成思維碰撞，達(dá)成思想和智慧的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)參與者主體性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升”的目的，園長(zhǎng)就要降低權(quán)威性，增強(qiáng)教師的參與程度，改善傾斜互動(dòng)模式，建構(gòu)平行互動(dòng)模式，形成平等、民主的互動(dòng)關(guān)系和研討氛圍。
要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，幼兒園首先必須為工作人員提供一個(gè)良好的工作環(huán)境，其中包括教研活動(dòng)中園長(zhǎng)一教師的互動(dòng)關(guān)系。就整體而言，這種關(guān)系應(yīng)該是：相互支持的，而不是爭(zhēng)論不休的；合作的，而不是競(jìng)爭(zhēng)的；接受的，而不是敵對(duì)的；信任的，而不是猜疑的；尊敬的，而不是控制的。
時(shí)間總是在悄無(wú)聲息中流逝，不經(jīng)意間一年又過(guò)去了，回首一年的工作，在園長(zhǎng)的支持幫助下，在各部門的配合與協(xié)助下，即將畫上圓滿的句號(hào).真的很感謝大家對(duì)我工作的支持、理解、與幫助，更感謝領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)我的信任和栽培!
在這一年里有歡樂(lè)也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的進(jìn)步。在這里，我做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。
教務(wù)處是幼兒園教學(xué)治理的職能部門，是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的參謀部和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。教務(wù)工作的好壞，效率的高低，對(duì)全園的教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響。因此，作為教務(wù)工作者，我首先要提高自己的修養(yǎng)。思想上要處處為教師著想，以身作則，本著實(shí)事求實(shí)的工作態(tài)度，就能得到教師的支持。工作中謙虛謹(jǐn)慎、善思好學(xué)，要站得高些、看得遠(yuǎn)些。在人際關(guān)系方面要熱情誠(chéng)懇地對(duì)待每一位教師，辦事要公平、品行要端正、心胸要開(kāi)闊，善于自我批評(píng)，不做無(wú)原則的事。
其次，工作要有方法。
1.工作要有計(jì)劃，把握超前性。教務(wù)工作常有很強(qiáng)的時(shí)間限制，作為一個(gè)教務(wù)主任，就該知道什么時(shí)候干什么，什么時(shí)候的重點(diǎn)工作是什么。教務(wù)工作的枯燥煩瑣，常會(huì)使人感到煩躁不安，甚至?xí)o(wú)緣無(wú)故的發(fā)火。面對(duì)這種情況，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。最后，教務(wù)工作要做到服務(wù)與檢查的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
1.教務(wù)工作要為教學(xué)服務(wù)。這是教務(wù)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。
2.教務(wù)工作要為教師服務(wù)。搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教務(wù)工作要為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)。
以上是我做教務(wù)主任工作的一點(diǎn)體會(huì)，同時(shí)我也把這體會(huì)深入日常工作中
教學(xué)方面我鼎立配合教學(xué)園長(zhǎng)，盡力把各項(xiàng)工作想在前干在前，做好園長(zhǎng)的參謀，每月我按時(shí)組織班子成員召開(kāi)工作例會(huì)，按時(shí)寫周、月工作計(jì)劃并對(duì)周月工作進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我總結(jié)梳理后上報(bào)園長(zhǎng)幫助教師解決，以促進(jìn)教育教學(xué)工作順利開(kāi)展。同時(shí)也將計(jì)劃上墻，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的一日生活，配合我們做好幼兒園的工作。我和教學(xué)園長(zhǎng)按時(shí)進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)教師每月的主題成果匯報(bào)，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)，使得每一位老師在業(yè)務(wù)水平方面有不同程度上的收獲，因?yàn)榇蠹叶继幱诿麟A段，也希望在這樣的聽(tīng)課、評(píng)課中我們共同學(xué)習(xí)、共同提高；此主題教材注重的是幼兒知識(shí)、技能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)以及幼兒全方面素質(zhì)的養(yǎng)成，因?yàn)榧议L(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育的重要性，他們要求的是孩子今天學(xué)了多少字，做了多少題，一時(shí)家長(zhǎng)的這種想法我們還難以改變，因此我制定了各年齡段幼兒學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)審核后，下發(fā)到各班級(jí)，要求各班級(jí)在完成主題活動(dòng)的同時(shí)，也要完成達(dá)標(biāo)計(jì)劃中的內(nèi)容。
上半年在作好教務(wù)必工作的同時(shí)我擔(dān)任大班、學(xué)前英語(yǔ)課，由于自身英語(yǔ)水平有限、對(duì)這兩冊(cè)教材又不熟悉，在單位時(shí)間又很緊張，為克服這些困難，把大班和學(xué)前班英語(yǔ)課上好，我把兩冊(cè)教材帶回家，在哄我女兒時(shí)來(lái)背課，在這樣的努力下我對(duì)這兩冊(cè)教材有了頭緒，今年我們對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)收費(fèi)，因此我們必須對(duì)家長(zhǎng)做出承諾，因此我天天大量時(shí)間放在了備課和制作教具上，天天要提前預(yù)備出6個(gè)班級(jí)的教具和每日學(xué)習(xí)內(nèi)容展示頁(yè)，為讓家長(zhǎng)一目了然我為每個(gè)班級(jí)做了一份英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，與家長(zhǎng)、幼兒、班級(jí)教師共同來(lái)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)天天學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)我在課堂上還充分的利用教材、親子薄、閃卡、光盤、錄音帶讓幼兒知道所學(xué)知識(shí)在哪、讓家長(zhǎng)認(rèn)為東西沒(méi)有白買。這6個(gè)班的英語(yǔ)水平確實(shí)有所長(zhǎng)進(jìn)，在英語(yǔ)開(kāi)放日時(shí)與會(huì)的家長(zhǎng)表示非常滿足，在參加吉林省時(shí)代佳音英語(yǔ)比賽及“六一”兒童節(jié)會(huì)場(chǎng)上她們展示了她們所學(xué)的英語(yǔ)歌謠而且表現(xiàn)非常出色。當(dāng)我們聘到英語(yǔ)教師后我全力的幫助她，我們互相學(xué)習(xí)、互相切磋彼此都得到了提高和進(jìn)步，在英語(yǔ)家長(zhǎng)展示會(huì)上我?guī)椭鷮徴n和設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)備，課的效果得到家長(zhǎng)的好評(píng)，期望我們的共同努力能把幼兒園英語(yǔ)課推向一個(gè)。
為檢驗(yàn)和提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力,我認(rèn)真制定每月的教師競(jìng)賽和幼兒競(jìng)賽方案,認(rèn)真揣摩競(jìng)賽形式并做好競(jìng)賽的時(shí)間安排,細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)的審定后我開(kāi)始認(rèn)真的組織競(jìng)賽。在每次競(jìng)賽前我首先召集教師公布競(jìng)賽內(nèi)容形式和競(jìng)賽要求,讓教師了解競(jìng)賽目的和標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到我們競(jìng)賽的效果,同時(shí)我也走到教師中間幫助有困難的教師,為她們提出有參考價(jià)值的思路和線索,我通過(guò)這樣的深入也能了解教師在各方面的能力和水平以及她們?cè)谀姆矫嬗胁蛔慊蛉秉c(diǎn),以促進(jìn)我在工作中從哪方面入手來(lái)幫助教師提高業(yè)務(wù),同時(shí)我也從中發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)她們的優(yōu)點(diǎn),達(dá)到我們共同提高共同進(jìn)步的目的.每次競(jìng)賽結(jié)束后我都認(rèn)真的把競(jìng)賽做以具體認(rèn)真的總結(jié),把競(jìng)賽中取得的成績(jī)記錄下來(lái),以便在以后的活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng),同時(shí)我也把競(jìng)賽中存在的不足認(rèn)真歸納,找其原因,以便在以后的競(jìng)賽中避免類似的不足再次重演.每次競(jìng)賽為獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)教師同時(shí)也是提高大家的積極性，在獎(jiǎng)品的采購(gòu)上我不怕麻煩，多走多看，做到理想、實(shí)惠，精打細(xì)算，花錢少事辦好。
06年幼兒園重點(diǎn)工作目標(biāo)，第一項(xiàng)重大工作就是我園進(jìn)省級(jí)示范園，這里教務(wù)工作的量是非常大的，因此我在教學(xué)方面從2月份大家還在休息狀態(tài)時(shí)，就開(kāi)始琢磨怎樣來(lái)工作，通過(guò)學(xué)習(xí)三中、一園進(jìn)省級(jí)示范園資料的預(yù)備，我開(kāi)始籌備我們幼兒園在教育教學(xué)方面應(yīng)該具備和完善的資料。有的資料我開(kāi)始整理，沒(méi)有的我根據(jù)幼兒園實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其既美觀，老師補(bǔ)起資料又不費(fèi)事，就這樣我設(shè)計(jì)了幼兒園教育教學(xué)日計(jì)劃、主題活動(dòng)周計(jì)劃、幼兒園活動(dòng)大事跡、教師培訓(xùn)記錄、幼兒識(shí)字反饋表、幼兒識(shí)字目錄、教師業(yè)務(wù)檔案、幼兒園特長(zhǎng)班授課計(jì)劃、班級(jí)學(xué)期教育教學(xué)成果考核等材料經(jīng)通過(guò)園長(zhǎng)的審核后，我開(kāi)始分配并指導(dǎo)各年組各班級(jí)老師怎樣來(lái)補(bǔ)這些我們?cè)诮逃虒W(xué)中缺少的資料。全
體教師在3月下旬開(kāi)始動(dòng)手了，因?yàn)?304年我們使用的教材不同，這給大家補(bǔ)資料時(shí)帶來(lái)了很多麻大家花了3個(gè)半月的時(shí)間才基本結(jié)束，七月中旬已進(jìn)入材料的整理和精細(xì)裝訂階段，材料裝訂是一個(gè)煩瑣過(guò)程，我要把每一份材料一一的整理、對(duì)照、編寫目錄、打卷皮、裝訂、最后歸類裝盒每一份都要這樣做，11月7日教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)初審，簡(jiǎn)單一句話就是不合格。我現(xiàn)在又重新進(jìn)入封閉式的工作中，我的工作還在進(jìn)行中，后期時(shí)間緊促，我的工作也得到了王紅梅同志的支持，她也跟著我加了四五個(gè)班我希望我的努力和付出能為我園進(jìn)省級(jí)示范園獻(xiàn)出一份力。除整理材料外，我還配合園長(zhǎng)對(duì)幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)（區(qū)角、運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、自由活動(dòng)等）的注重點(diǎn)進(jìn)行了梳理，非凡是每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)之處，還有我們的中心工作教育教學(xué)，教師反復(fù)寫教案，反復(fù)講、園長(zhǎng)反復(fù)批閱等等，總之，在這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中教師們對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)中新理念的把握更明確了、對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中老師們不同的角色意識(shí)更強(qiáng)烈了，因此組織各項(xiàng)活動(dòng)的能力也有了一定的提高、教師的教育行為更清楚、理智了年我們使用的教材不同這在補(bǔ)資料時(shí)給全休教師帶來(lái)了很大的困難大家花了個(gè)月的時(shí)間才基本結(jié)束。
在省級(jí)幼兒園籌備的過(guò)程中，給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及全體教師、職工帶來(lái)的是“辛勞”、“快樂(lè)”更帶來(lái)了今后工作的“信心”。從某種程度上應(yīng)該感謝這次檢查。檢查使我們教師從中獲得了很多收獲。
兩年一屆的教育處藝術(shù)節(jié)也是我園今年的又一件大事，本次藝術(shù)節(jié)我除了擔(dān)任其中的各項(xiàng)任務(wù)外還要配合園長(zhǎng)做好全局工作。以往藝術(shù)節(jié)大家都知道“節(jié)目的籌集及挑選節(jié)目是最讓人頭痛的事”，為能使節(jié)目的預(yù)備工作順利進(jìn)行，我在平日里注重收集適合我園特點(diǎn)的節(jié)目，六七月份我著重看了一些資料并精選了2個(gè)節(jié)目提供給園長(zhǎng)審察，減少了大家選節(jié)目時(shí)精力與時(shí)間的浪費(fèi)。我除擔(dān)任編排舞蹈的任務(wù)外，還要配合園長(zhǎng)做好一些具體工作如：節(jié)目單的制作、道具的制作分配、服裝的加工分配、采排的組織、各環(huán)節(jié)配合人員的安排等等。在節(jié)目的排練過(guò)程中我克服困難，盡量的做到小動(dòng)作但還要標(biāo)準(zhǔn)的示范，因?yàn)獒t(yī)生告誡我不能劇烈運(yùn)動(dòng)，在擔(dān)任舞蹈班教學(xué)的過(guò)程中，我也是咬牙度過(guò)，每節(jié)課下來(lái)大汗淋漓，誰(shuí)不好受誰(shuí)知道，我也真是擔(dān)心假如真嚴(yán)重了手術(shù)我該怎么辦哪？這些想法和矛盾平時(shí)有，但工作我還是一如既往的干，在這次屬于我們幼兒園的大型活動(dòng)中充分的發(fā)揮我的能力配合園領(lǐng)導(dǎo)做好各項(xiàng)工作。
在接到參加通化市少兒藝術(shù)大賽展演.的通知,園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真的布置和安排,我全力的執(zhí)行并給領(lǐng)導(dǎo)做參謀,開(kāi)始我們預(yù)備了五個(gè)節(jié)目參加本次藝術(shù)展演,因領(lǐng)導(dǎo)要求要精品，因此，經(jīng)園長(zhǎng)決定我們只排兩個(gè)舞蹈，但必須是最精的。除文藝節(jié)目外我還組織各班教師進(jìn)行美術(shù)類作品比賽，同時(shí)我也走進(jìn)班級(jí)幫幫助教師繪作品、選作品、審作品，要求各班拿出最優(yōu)秀的的作品參賽，經(jīng)過(guò)老師和幼兒的共同努力我園共有130幅作品參加通化市藝術(shù)大賽。本次藝術(shù)大賽的兩個(gè)文藝節(jié)目還參加吉林省第二屆幼兒藝術(shù)節(jié)，因?yàn)橛幸笤谑?nèi)榮獲集體獎(jiǎng)必須有50人的規(guī)模參賽，由于我們?nèi)藬?shù)不夠，因此我通過(guò)個(gè)人關(guān)系在朋友的幼兒園中借了兩個(gè)節(jié)目參賽，這使得我們參賽人數(shù)達(dá)到59人，已能為幼兒園拿到集體獎(jiǎng)狀，因此我開(kāi)始組織錄節(jié)目，在園長(zhǎng)的聯(lián)系下我們得到石老師的大力支持，錄制節(jié)目時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)，后期制作階段我又跑各家音像制品和電腦軟件銷售點(diǎn)購(gòu)買CD盤，經(jīng)過(guò)這幾道關(guān)后我開(kāi)始整理參賽選手名單、參賽費(fèi)用、電話溝通后去郵局郵寄，經(jīng)過(guò)一個(gè)月我們接到去省里頒獎(jiǎng)的通知，在這次藝術(shù)節(jié)中我們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，全省唯一一名特等獎(jiǎng)被我們獲得，有14名幼兒在這次藝術(shù)節(jié)中榮獲一等獎(jiǎng)；44名幼兒榮獲二等獎(jiǎng)；19名教師的參賽論文分別榮獲一等、二等、三等獎(jiǎng)；8名教師榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)；三位教師在本次藝術(shù)節(jié)中榮獲省級(jí)先進(jìn)個(gè)人；同時(shí)獲得特等獎(jiǎng)《喜水小魚》赴省里現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)演出，為我們幼兒園參加這次藝術(shù)節(jié)畫上了圓滿的句號(hào)。
四月份我在領(lǐng)導(dǎo)的信任下，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去杭州學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教育，此次學(xué)習(xí)我收益非淺，回來(lái)后積極的把所學(xué)到的理論和思想向所有的教師傳授，給教師作了示范課，也給部分家長(zhǎng)做了展示，這次學(xué)習(xí)對(duì)我個(gè)人來(lái)說(shuō)是終身難忘的。我也將把這些新理念融會(huì)到我們的教育教學(xué)中。
六月中旬我接到全國(guó)少兒書畫大賽主委會(huì)的通知，經(jīng)過(guò)園長(zhǎng)同意我開(kāi)始組織各班參加本次大賽，組織過(guò)程中我根據(jù)各班實(shí)際及幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的分配，同時(shí)鼓勵(lì)能力強(qiáng)的老師多組織，我與組委會(huì)進(jìn)行多次溝通，為這樣的教師申請(qǐng)更高的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大的激勵(lì)教師參與的熱情，中小班由于孩子小參賽作品數(shù)量少，我也盡力與組委會(huì)協(xié)商為她們頒發(fā)指導(dǎo)證書，這樣也使教師的付出得到回報(bào)，更有積極性參加這樣的活動(dòng)。在收集和整理作品的過(guò)程中可以說(shuō)是最繁瑣的，我要把每個(gè)參賽選手的姓名、性別、年齡、作品類別、作品名稱以及獲獎(jiǎng)等級(jí)一一作以具體的登記，然后再為每幅作品填寫一份登記卡貼到參賽作品的右下角，為了為幼兒園取得一等集體獎(jiǎng)的榮譽(yù)，我還是利用個(gè)人關(guān)系到朋友幼兒中求助78幅作品，這樣作品總數(shù)達(dá)到205幅，這205幅作品我整理了三天才裝封郵走。總之，經(jīng)過(guò)這二十多天的預(yù)備和忙碌，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在全體老師的共同努力下，我們比賽總體成績(jī)大賽組委會(huì)已傳來(lái)賀電，而且我們還有三位老師能獲得大賽主委會(huì)頒發(fā)的個(gè)人獎(jiǎng)屏，為我們這次參賽畫上了圓滿的句號(hào)。
在幼兒園大型活動(dòng)中，我也跑在前、干在前。“六一”兒童節(jié)是我們幼兒園一年一度的大型活動(dòng)，為把本次“六一”過(guò)得既生動(dòng)又有意義，由李園長(zhǎng)做為總指揮、王園長(zhǎng)總體操作，我全力以赴配合園長(zhǎng)具體實(shí)施，我們僅僅用了不到兩周時(shí)間把“六一”一臺(tái)節(jié)目及整體工作安排有序，我們也進(jìn)行了具體分工各部門及部門中的個(gè)人我們都層層落實(shí)，同時(shí)我把人員安排輸入電腦，每人一份作到各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系不出問(wèn)題，為了讓節(jié)目出場(chǎng)有序，我們還進(jìn)行了幾次走臺(tái)，使小朋友能夠在演出場(chǎng)上表演自如，我對(duì)“六一”節(jié)目單進(jìn)行了設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)到學(xué)校找人制作，然后又到電腦噴繪處進(jìn)行打印，使與會(huì)來(lái)賓每人一份精美的節(jié)目單，清楚明了的欣賞幼兒園的節(jié)目，老師手中也有一份節(jié)目單，以便節(jié)目更好的銜接。我設(shè)計(jì)并練習(xí)全園幼兒檢閱，在幼兒入場(chǎng)及會(huì)場(chǎng)效果上起到了很好的裝飾與烘托。在區(qū)域活動(dòng)中我還擔(dān)任奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)展示，這是一個(gè)新鮮事物，我邊演示邊和家長(zhǎng)、幼兒一起感受其中的奧秘和樂(lè)趣，當(dāng)市領(lǐng)導(dǎo)和處領(lǐng)導(dǎo)光臨時(shí)，我也簡(jiǎn)單的作以介紹他們也連連說(shuō)好、不錯(cuò)。總之，“六一”整體工作從節(jié)目的編排、服裝的采購(gòu)、道具的使用、會(huì)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、園長(zhǎng)的主持、節(jié)目的催場(chǎng)、人員的安排及配合、各區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展等等各環(huán)節(jié)緊緊相扣，都很成功。
在特長(zhǎng)班治理這項(xiàng)工作中，我在學(xué)期初安排好特長(zhǎng)班上課時(shí)間，并要求特長(zhǎng)任課教師按時(shí)上課，不準(zhǔn)無(wú)故不上課或串課，安時(shí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示在特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)，讓家長(zhǎng)了解幼兒特長(zhǎng)都學(xué)了什么，幼兒把握沒(méi)有。如因教師在非凡情況下落課，我及時(shí)安排補(bǔ)課，協(xié)調(diào)好各班級(jí)老師做好配合，同時(shí)我在一樓通知板上通知家長(zhǎng)。在特長(zhǎng)班收費(fèi)工作上，我謹(jǐn)慎、仔細(xì)、認(rèn)真，不出差錯(cuò)，做到腿勤、口勤及時(shí)的督促教師上交特長(zhǎng)費(fèi)用，每一項(xiàng)錢款的計(jì)算和進(jìn)賬我都計(jì)算6、7遍，避免差錯(cuò)的發(fā)生。每月結(jié)帳時(shí)我都把各班的收費(fèi)票據(jù)進(jìn)行整理裝訂，與 財(cái)務(wù)的結(jié)帳做到一式兩份，經(jīng)手人都要簽字，使得每項(xiàng)內(nèi)容細(xì)致、明了，即使是數(shù)年后再查也是一目了然。
在圖書和音像制品的治理工作中，我認(rèn)真、細(xì)心不怕麻煩，我將所有圖書進(jìn)行分類保管，并對(duì)其進(jìn)行編碼，以防止丟失,在借閱治理中，我嚴(yán)格執(zhí)行借閱和送還登記，認(rèn)真驗(yàn)收所購(gòu)買的各種書籍和音像制品并妥善保管好。做到分門別類、整理清楚并注重防潮、防濕等。凡新購(gòu)置的物品都要及時(shí)登記，做到對(duì)財(cái)產(chǎn)情況家底清、去向明、借出與送還時(shí)間、數(shù)量等有登記且做到心中有數(shù)。同時(shí)我定期對(duì)幼兒園的各類文件進(jìn)行整理、分類，到年末按檔案裝訂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類裝訂，以備查閱。（十月份與安婧進(jìn)行交接）
在工作之余，我努力抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)與幼兒教育相關(guān)的知識(shí)，與主題教育有關(guān)的內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)習(xí)政治業(yè)務(wù)理論知識(shí)，不斷增強(qiáng)自身的理論水平，用理論來(lái)武裝自己的頭腦，以使自己在實(shí)際工作中更加得心應(yīng)手。
在幼兒園常規(guī)工作中我還積極的配合后勤主任做好各項(xiàng)工作，配合園醫(yī)做好幼兒園的衛(wèi)生、傳染病的預(yù)防及宣傳工作，幫助他們處理一些電腦打印材料。
平日里我除了要干好以上總結(jié)的工作外還要處理好一些臨時(shí)性的工作，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)僻陋和疏忽請(qǐng)園長(zhǎng)諒解。
教務(wù)主任就像是領(lǐng)導(dǎo)和群眾的接線員，不僅要扮好上傳下答的角色，還要解決好上傳下達(dá)過(guò)程中所發(fā)生的問(wèn)題，我要想辦法把工作落實(shí)下去，還要使同志們能高興奮興的把落實(shí)的任務(wù)完成好，達(dá)到預(yù)期的效果。
幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)心得
2012年7月，我有幸參加了貴陽(yáng)幼師承辦的《2012年貴州省第十一期園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)》活動(dòng)， 這次培訓(xùn)，參觀了花溪一幼、中天幼兒園，有幸聽(tīng)到了十幾個(gè)不同風(fēng)格的講座，有形散神不散講課風(fēng)格的謝萍、陳玉斌教授，有深入一線、規(guī)范細(xì)節(jié)的王自豪園長(zhǎng)，有深入研究的蔡偉忠、李鳳霞等老師，讓我多角度接收了如何做好一名當(dāng)代幼兒園園長(zhǎng)的信息，從中讓我“更新了一種觀念、感受了一種魅力、明確了一種方向、理清了一條思路”。
1、更新一種觀念
作為耕耘在教育第一線的教育者，你的觀念是否時(shí)時(shí)符合前進(jìn)的步伐，隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)園長(zhǎng)提出了更高的要求。你的觀念是否時(shí)時(shí)在更新，你是否時(shí)時(shí)用發(fā)展的眼光在看待工作，你是否時(shí)時(shí)在接受新的知識(shí)，你是否有自己的教育思想與見(jiàn)解等等。在《家園溝通》課程中，謝萍老師的細(xì)致講解讓我懂得，老師與家長(zhǎng)溝通的好多方法：（1）多報(bào)喜，巧報(bào)憂。（2）先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)地提出孩子的不足。（3）在報(bào)憂的時(shí)候，不要用告狀式的語(yǔ)言，要用描述式的語(yǔ)言，最好是在描述式的語(yǔ)言中加入專業(yè)知識(shí)的分析。（4）有時(shí)老師還可以從自己的方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。（5）與家長(zhǎng)溝通時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。雖然我剛到幼兒園工作，但相信在以后的工作中，實(shí)際與理論會(huì)交軌的，會(huì)對(duì)日常工作起到實(shí)質(zhì)性的幫助。
2、感受一種魅力
魅力是一個(gè)人內(nèi)在精神與綜合素質(zhì)的自然流露，思魅力之源，就是深厚的文化積淀。在這次專家教授身上讓我感受了這種魅力，如：每個(gè)專家教授對(duì)國(guó)內(nèi)外教育家、及所對(duì)應(yīng)的理論、各種書籍等脫口而出，還有園長(zhǎng)學(xué)員中，有些園長(zhǎng)豐富的知識(shí)。同時(shí)也感受了專家教授的深度與高度，從基礎(chǔ)性、操作性、前瞻性、信息性、互動(dòng)性等講座中，拓寬了幼教領(lǐng)域知識(shí)，積累了管理方法，為以后日常管理提供了理論與實(shí)踐的借鑒依據(jù)。印象最深的是謝萍教授的《幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)》講座，謝教授幽默的教學(xué)風(fēng)格深深地吸引住了所有參加培訓(xùn)的園長(zhǎng)。謝教授強(qiáng)調(diào)“教師必須要有終身學(xué)習(xí)的精神，否則我們癡情的腳步永遠(yuǎn)追趕不上學(xué)生變心的翅膀”！
3、明確一種方向
聽(tīng)了王勁松老師的《幼兒園管理》講座，明確了做任何事都要密切聯(lián)系教職員工。做到密切也就有強(qiáng)大的凝聚力，所謂的人心齊泰山移。更明確了任何規(guī)劃、計(jì)劃，除制定切實(shí)可行規(guī)劃以外，更應(yīng)做好規(guī)劃認(rèn)可、內(nèi)化工作。又如：貴陽(yáng)南明實(shí)驗(yàn)幼兒園的王自豪園長(zhǎng)講述“園本教研工作一得”，明確園本教研工作的重要性，園長(zhǎng)必須是幼兒園園本教研工作的領(lǐng)頭人，實(shí)質(zhì)就是園長(zhǎng)要密切聯(lián)系教師，調(diào)動(dòng)了教師們的工作積極性、創(chuàng)造力，這樣工作才會(huì)如此出色。
4、理清一條思路
在每一位教授專家身上看到了，做任何事要帶有研究的精神，要有一條主線。在日常管理中，會(huì)思、會(huì)理、會(huì)決策、會(huì)總結(jié)、會(huì)提升，在循環(huán)往復(fù)的主線管理中，發(fā)展著幼兒園、發(fā)展了老師。
總之，這次培訓(xùn)“榮幸之至，收獲頗多”。相信所學(xué)到的知識(shí)，一定能夠在我今后的工作中得以發(fā)揮！謝謝貴陽(yáng)幼師，謝謝所有給我啟示的老師！
幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)
2020年8月27日-8月28日，我懷著無(wú)比期待的心情參加了2019年張店區(qū)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)班，為期2天的學(xué)習(xí)，短暫而充實(shí)，緊張而歡快。收獲的喜悅讓一切付出變?yōu)樽钫滟F的痕跡。走過(guò)的2 天，忘不了名師帶來(lái)的一場(chǎng)場(chǎng)精彩的專題報(bào)告、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育故事;忘不了學(xué)員同伴間的促膝交談。在這里，我接受了一次次新的教育思想和理念的洗禮，經(jīng)歷了一次次深刻的思想碰撞。在這里，我和幼教同仁因共同的目標(biāo)而相聚于此，在300 人的大家庭里，我收獲了溫暖、收獲了喜悅、收獲了友誼、收獲了成長(zhǎng)。
開(kāi)班的第一天，我們收獲頗多。典禮大會(huì)上，白局長(zhǎng)的講話熱情洋溢，鼓舞人心。他提出的“四個(gè)心”更是深深的影響著我。學(xué)習(xí)是終身的，作為一名園長(zhǎng)必須不斷提高自己的修養(yǎng)，充實(shí)自己的知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，勝任自身的工作。幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生的關(guān)鍵期，要注重孩子習(xí)慣和行為培養(yǎng)， 保護(hù)他們的好奇心，自尊心，讓他們敢于提出問(wèn)題，勇于想象，我們要傾聽(tīng)孩子的想法，以一顆包容之心對(duì)待孩子，允許犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷反思和成長(zhǎng)起來(lái)。我們要把握好教育的關(guān)鍵時(shí)期，心中有孩子，腳踏實(shí)地，仰望星空，給孩子一個(gè)美好的未來(lái)。
接下來(lái)，趙主任做的《張店區(qū)學(xué)前教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀》的報(bào)告，讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)。從國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的政策梳理，到國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，讓我們更深刻地領(lǐng)悟到這是利國(guó)利民的大事實(shí)事。作為一名園長(zhǎng)，就要緊跟政府的步伐，領(lǐng)會(huì)文件內(nèi)涵，認(rèn)清形式，捕捉契機(jī)，抓住機(jī)遇，為辦讓政府放心，讓人民滿意的學(xué)前教育而努力。趙主任語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們幼兒教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要高尚的道德，幼兒園對(duì)每一個(gè)幼兒的發(fā)展都負(fù)有道德責(zé)任。在幼兒園教育的管理中對(duì)德的要求要關(guān)注教師的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)幼兒教師各盡其才，盡心盡責(zé)。在幼兒教師管理定位上，要以“真正的了解幼兒、知道幼兒需求、引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展”來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師。在老師的選擇上要注重人的思想、理論基礎(chǔ)、思維清晰、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、為人處事等方面的表現(xiàn)力。使我們清楚了要想成為高端幼兒園就必須提高幼兒教育質(zhì)量，就必須對(duì)員工進(jìn)行長(zhǎng)期不懈的培訓(xùn)，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。
兒童活動(dòng)中心幼兒園帶來(lái)的《音樂(lè)活動(dòng)的組織和實(shí)施》，讓我們受益匪淺。分享的老師在音樂(lè)游戲中，將音樂(lè)的快樂(lè)帶給了大家，將團(tuán)體游戲的實(shí)施策略和基本流程給到了大家。為我們老師帶來(lái)了最實(shí)用，最新的、最可操作的內(nèi)容，進(jìn)一步提升了我們幼兒園教師音樂(lè)教學(xué)理念和技能。他們也用實(shí)際行動(dòng)傳播了杜威的“做中學(xué)”的理念，詮釋了幼兒以“動(dòng)作思維”為主的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)報(bào)告充滿了笑聲、掌聲、歌聲，為我們上了一堂生動(dòng)有趣的示范課。
區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園帶來(lái)的《語(yǔ)言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流》，深刻的詮釋了童年是人生最重要的時(shí)期，這不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的不可重現(xiàn)的一種生活。讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到教師的的知識(shí)積累是重要的課程資源。作為一名幼兒園園長(zhǎng)和教師就要具備廣泛的課程視野。因?yàn)樘招兄壬f(shuō)過(guò)：在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。覺(jué)得作為一名教育者就要勇于承擔(dān)，甘于奉獻(xiàn)，終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園的宋園長(zhǎng)講授的《園長(zhǎng)在家園共育中的角色定位》，讓我們更明確的知道家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該怎么開(kāi)，用何種形式開(kāi)，什么時(shí)間開(kāi)，讓我們對(duì)家園共育工作有了重新的定位，并多了許多的思考，也讓思路更加的清晰，有了一個(gè)重新梳理提煉的過(guò)程。而且更深刻地認(rèn)知到作為園長(zhǎng)就是要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向還沒(méi)有去過(guò)的地方。從不同領(lǐng)域、不同層面去發(fā)掘、去開(kāi)拓、去嘗試、給孩子提供最適合發(fā)展的環(huán)境和土壤。讓孩子們自發(fā)自主自覺(jué)的去探索、去思考、去研究、去收獲。特別令我欣喜的是，零距離接觸到了學(xué)前教育界的領(lǐng)軍式人物宋園長(zhǎng)，她淵博的專業(yè)知識(shí)、寬廣的教育視野、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，深入淺出的精辟詮釋，令我敬佩和折服，她帶來(lái)的鮮活的教學(xué)案例，寶貴的研修經(jīng)驗(yàn)和豐富的人生閱歷以及傾心教育的那份執(zhí)著，感染并激勵(lì)著我主動(dòng)汲取專業(yè)學(xué)識(shí)，提高自身素養(yǎng)。
作為一名年輕園長(zhǎng)，理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，通過(guò)專家深入淺出的講授，感覺(jué)豁然開(kāi)朗。許多問(wèn)題從理論上找到依據(jù)，對(duì)原來(lái)在工作實(shí)踐中覺(jué)得不好解決的辣手問(wèn)題找到了切入點(diǎn)，感覺(jué)收獲很大。結(jié)合這兩天老師們講的內(nèi)容，我也總結(jié)出干好工作應(yīng)具備的能力。一是貫徹執(zhí)行能力、就是面對(duì)問(wèn)題能拿出行之有效的方案與計(jì)劃，貫徹下去并做到全面準(zhǔn)確，得當(dāng)有力。三是開(kāi)拓創(chuàng)新能力，就是以大無(wú)畏的精神，在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上大膽嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)合理。四是學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，就是每個(gè)人要把學(xué)習(xí)當(dāng)成畢生的任務(wù)。要想把工作做好，就必須具備這四個(gè)能力，因?yàn)樽鳛樾率兰o(jì)的園長(zhǎng)人才就要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，只有這樣社會(huì)才能科學(xué)的進(jìn)步。
我將以此次學(xué)習(xí)為新的起點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)、梳理、內(nèi)化，并踐行到自己的工作中。好好反思自己的教育管理行為，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，使幼兒園的各項(xiàng)工作不斷邁上新臺(tái)階!
蒙古族幼兒園是幼兒雙語(yǔ)教師從事“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，幼兒園的人、財(cái)、物都影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。本研究通過(guò)對(duì)6位一線教師的深入訪談，總結(jié)整理了幼兒園的各要素中對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提升有重要影響的幾個(gè)方面，并據(jù)此提出了提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的應(yīng)對(duì)策略。
一、“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的幼兒園影響因素
（一）園長(zhǎng)
我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)是幼兒園工作的主要行政領(lǐng)導(dǎo)。在蒙古族幼兒園，園長(zhǎng)是幼兒園的管理者與決策者，更是民族幼兒教育的引領(lǐng)者，對(duì)蒙古族幼兒園的發(fā)展及雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。
首先，園長(zhǎng)的管理方式影響幼兒雙語(yǔ)教師的積極性，從而影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。
人的積極能動(dòng)性的發(fā)揮程度是與管理效能成正比的，園長(zhǎng)的管理方式不同，對(duì)教職工的影響則不同。蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師具有多元文化背景，他們有著豪爽，直接，實(shí)在，善溝通又極具自尊的共同特點(diǎn)，不適依強(qiáng)權(quán)、剛性的管理方式。這就需要園長(zhǎng)具有敏銳的柔性化民族情感管理能力，在尊重、理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感的支持，巧妙地處理與教師之間的關(guān)系。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分蒙古族幼兒園園長(zhǎng)對(duì)自己從事的職業(yè)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，將自己定位于“官”，“總擺領(lǐng)導(dǎo)架子”（教師E），習(xí)慣于以權(quán)威的方式來(lái)管理教師，“從來(lái)沒(méi)說(shuō)跟老師談?wù)勑氖裁吹摹保ń處烡）。這樣不顧及情感交流，高高在上的管理方式，必然造成教師要么內(nèi)心反感，要么心生畏懼，嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教師發(fā)展的積極性，不利于雙語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
其次，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的重視程度對(duì)于教師教學(xué)能力的發(fā)展也至關(guān)重要。如果一所民族幼兒園的園長(zhǎng)非常重視“民漢”雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力發(fā)展，那么他才會(huì)制定相應(yīng)的制度，為教師教學(xué)能力發(fā)展提供保障。例如，將教師教學(xué)能力作為雙語(yǔ)教師考核、職稱評(píng)定、職務(wù)提升的重要參考。同時(shí)積極為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造各種條件。例如，增加硬件設(shè)施、發(fā)放適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)貼等，這樣，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力才有可能很好的發(fā)展。反之，如果園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力不重視，那么雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力提升將陷入困境，“無(wú)論你做得怎么樣，領(lǐng)導(dǎo)連看都不看，問(wèn)都不問(wèn)，還有啥積極的呢？”（教師D）。因此，園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力重視程度直接影響著雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。
（二）生源
以往對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的研究中，將學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)影響因素的并不多，而對(duì)于蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，生源的影響卻十分重要。蒙古族幼兒園招生制度比較寬泛，雙語(yǔ)班生源以蒙古族幼兒居多，輔以少數(shù)漢族及其他民族幼兒，成分多元復(fù)雜。不同民族、不同文化背景的幼兒蒙語(yǔ)水平參差不齊，“有能聽(tīng)懂也會(huì)說(shuō)的，有能聽(tīng)懂不會(huì)說(shuō)的，有會(huì)簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)的還有一點(diǎn)也不會(huì)的”（教師C），幼兒蒙語(yǔ)水平是形成雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，部分聽(tīng)、說(shuō)差的幼兒無(wú)法與教師形成互動(dòng)，難以吸收語(yǔ)言知識(shí)。一點(diǎn)也不會(huì)的幼兒受畏難情緒的影響則故意回避蒙語(yǔ)，全部用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)。雙語(yǔ)教學(xué)本身的難度加之幼兒復(fù)雜的語(yǔ)言層次，使得雙語(yǔ)教師“有時(shí)候根本顧不上能力的提升，能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)很不錯(cuò)了”（教師C）。
（三）時(shí)間
時(shí)間是一種供給量不變的特殊資源，它不可或缺但無(wú)法貯存，是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。幼兒園的一日生活中，幼兒雙語(yǔ)教師的任務(wù)很重，除花費(fèi)大量時(shí)間用于組織幼兒集體教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)、寫政治、業(yè)務(wù)筆記以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境等普通幼兒園教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)外，“本身雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就有很大壓力，備課時(shí)不可能像漢語(yǔ)那樣，還要選擇、翻譯，時(shí)間根本不夠用”（教師C），雙語(yǔ)教師在幼兒園的一天顯的繁雜忙亂，根本沒(méi)時(shí)間考慮研究啊什么的！”（教師C）。時(shí)間的欠缺，使得雙語(yǔ)教師如流水線上的機(jī)械每天超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)，而無(wú)精力反思和研究在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及自己應(yīng)努力的方向，極大地阻礙了自身教育教學(xué)能力的提升。
事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、與同事間的交流合作及各種培訓(xùn)都需大量的時(shí)間和精力。離開(kāi)時(shí)間的保障，教師教學(xué)能力發(fā)展顯然只能是一種空想。
（四）園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是幼兒雙語(yǔ)教師能力提升的重要手段，“盡管教師培訓(xùn)的作用與意義已經(jīng)得到了認(rèn)可，但教師培訓(xùn)的實(shí)踐卻并不令人滿意。”訪談中教師們反映，幼兒園定期或不定期的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，但整體效果不甚理想。“培訓(xùn)的內(nèi)容一般比較陳舊，有的內(nèi)容根本用不上”（教師A），培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和有效性，必然影響幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升。“有的培訓(xùn)老師也不怎么了解雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就講他的理論”（教師F），“教師培訓(xùn)者素質(zhì)不高是培訓(xùn)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師技能形成、水平提高效果不大的重要原因”，作為幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)者，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)必定影響培訓(xùn)的效果。而且，“集體上課的方式太累人，教師們一坐一上午，學(xué)習(xí)效果不怎么好”（教師C）。王憲平對(duì)教師教學(xué)能力影響因素的調(diào)查結(jié)果顯示，有81.7%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)方式單一會(huì)較大地影響教師教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)也不例外。
二、提升“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的對(duì)策
（一）加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)
依據(jù)“生態(tài)系統(tǒng)觀”理論，我們認(rèn)為“園長(zhǎng)處于微觀系統(tǒng)的核心地位，在不同亞系統(tǒng)及其聯(lián)系中起著獨(dú)特的主導(dǎo)、調(diào)控、中介與緩沖等多種作用，是教學(xué)管理者專業(yè)發(fā)展影響系統(tǒng)中最具有動(dòng)力性的重要組成部分。”園長(zhǎng)作為幼兒園教育活動(dòng)的掌舵人，是教師教育活動(dòng)的支持者和引領(lǐng)者。
首先，對(duì)幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的支持。幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要教師不斷嘗試、創(chuàng)新，這是個(gè)不斷探索試誤的過(guò)程。園長(zhǎng)應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、信任、放松的氛圍，要相信并肯定他們的能力，因?yàn)槿魏我晃挥變航處煻加衅渥陨愍?dú)特的個(gè)人魅力與專項(xiàng)特長(zhǎng)，都渴望被群體認(rèn)可與尊重。[5]同時(shí)，作為幼兒園資源的支配著，園長(zhǎng)要為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的資源保障。如利用經(jīng)費(fèi)組織教師參加會(huì)議、進(jìn)修學(xué)歷、購(gòu)買專業(yè)書籍及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。只有這樣，教師才能夠發(fā)揮自主意識(shí)，積極爭(zhēng)取發(fā)展。
其次，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。蒙古族幼兒園園長(zhǎng)不僅是幼兒園的管理者，更是“教師教育者”，是民族幼兒教育的學(xué)術(shù)帶頭人。所以，園長(zhǎng)在民族教育研究之余應(yīng)抽出時(shí)間定期到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去看一看，了解每位幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，提出一定改進(jìn)意見(jiàn)，并采取多種方式進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一來(lái)，不僅拉近了園長(zhǎng)和教師的距離，更能提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力。
（二）科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間
時(shí)間是幼兒教師雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障，只有有了充足的時(shí)間，教師的教學(xué)反思、與同事間的交流、對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等才能成為可能。科學(xué)合理安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間，能夠更好的提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力。
首先，時(shí)間安排應(yīng)合理緊湊。要科學(xué)安排好時(shí)間，就要制定合理系統(tǒng)的工作計(jì)劃。在工作部署上，要有輕重緩急，將一部分時(shí)間主要用于服務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)，盡量避免時(shí)間花費(fèi)在瑣碎、一般性的事務(wù)上。同時(shí)要合理整合教師的時(shí)間，化零為整，給教師提供整塊的自由支配時(shí)間。
其次，合理調(diào)配現(xiàn)有工作人員的同時(shí)引進(jìn)新人，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒教育應(yīng)堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，但如今幼兒園保教分的太過(guò)清楚，好像保育員就是搞衛(wèi)生的，而教師就是教學(xué)的，這種潛意識(shí)的分工模式嚴(yán)重影響了幼兒園的工作效率。幼兒園應(yīng)該調(diào)配人員的分工，將保教老師的任務(wù)重組，讓保育員適當(dāng)配課，并在工作中輔助教師對(duì)幼兒進(jìn)行日常用語(yǔ)的滲透。再者，增加編制，提高教師數(shù)量，或者聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者定期來(lái)園指導(dǎo)和幫扶，這樣既能增加雙語(yǔ)教師專業(yè)鉆研的時(shí)間，又能對(duì)其教學(xué)能力有更好的引導(dǎo)。
（三）構(gòu)建適宜的編班、班額制度
我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)大多實(shí)行按年齡編班，這種編班的好處是同一年齡段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律相仿，利于教師教學(xué)。但對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)而言，只按年齡將幼兒編班，而不顧及幼兒文化背景及掌握語(yǔ)言層次的差距，必定會(huì)給雙語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。因此，幼兒園在參照有關(guān)教育部門規(guī)定的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際，適宜的按幼兒掌握語(yǔ)言的層次及年齡編班，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置混齡班。
編班時(shí)的班額問(wèn)題也極其重要。蒙古族幼兒園諸多雙語(yǔ)班實(shí)際班額超過(guò)了《幼兒園工作規(guī)程》相關(guān)規(guī)定，加之雙語(yǔ)教學(xué)本身又十分復(fù)雜，無(wú)形當(dāng)中加大了雙語(yǔ)教師教學(xué)的難度，因此，幼兒園應(yīng)采取積極措施。首先，酌情減少雙語(yǔ)班在班幼兒數(shù)，爭(zhēng)取將班級(jí)小化；其次，將同一班中的幼兒根據(jù)蒙語(yǔ)水平的不同進(jìn)行分層教學(xué)；再次，可通過(guò)班級(jí)之間合作進(jìn)行聯(lián)合小組教學(xué)。這樣不僅利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，更利于教師之間通過(guò)互助提升雙語(yǔ)教學(xué)能力。
（四）加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培訓(xùn)
園本培訓(xùn)是提高幼兒“蒙漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力最方便、最節(jié)儉的培訓(xùn)方式，蒙古族幼兒園也進(jìn)行園本培訓(xùn)，例如每天早會(huì)組織雙語(yǔ)教師閱讀蒙、漢文讀物，以提高雙語(yǔ)表達(dá)能力等，但整體來(lái)說(shuō)沒(méi)有形成較系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，加大園本培訓(xùn)力度，發(fā)揮園本培訓(xùn)的獨(dú)特作用。在培訓(xùn)對(duì)象上，將雙語(yǔ)教師分層，針對(duì)不同層別的教師培訓(xùn)適宜的內(nèi)容。在培訓(xùn)內(nèi)容上，運(yùn)用“菜單”式可選擇的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，注重培訓(xùn)內(nèi)容的多元文化實(shí)際性和前瞻性。在培訓(xùn)手段上，采用理論講座、實(shí)地觀察等多樣化培訓(xùn)手段相結(jié)合的方式。
總之，“蒙漢”幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素眾多，本文只是從幼兒園的角度進(jìn)行了淺顯的探討。其實(shí)，提升幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力有很多途徑，這也是筆者展開(kāi)后續(xù)研究的重點(diǎn)。同時(shí)，也希望有更多的學(xué)者來(lái)關(guān)注少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育，積極投身到幼兒雙語(yǔ)教師教育研究中來(lái)，為民族地區(qū)培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的幼兒雙語(yǔ)教師隊(duì)伍做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：
新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策
自《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來(lái)，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化問(wèn)題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問(wèn)卷160份，問(wèn)卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中，男女園長(zhǎng)比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級(jí)職稱的園長(zhǎng)占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12．2％；無(wú)職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)是非師范類。說(shuō)明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長(zhǎng)沒(méi)有評(píng)定職稱。
（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果與分析
目前，園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說(shuō)明在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。
（一）新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限
1．新園長(zhǎng)處于角色沖突階段
新任園長(zhǎng)在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問(wèn)題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過(guò)觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
2．新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低
職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來(lái)描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺(jué)。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長(zhǎng)感受到了來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。
3．新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)
在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問(wèn)題上，48．9％是通過(guò)授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過(guò)競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說(shuō)明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過(guò)民主方式產(chǎn)生，75％的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒(méi)有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。
（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全
陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無(wú)論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問(wèn)題。
1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理
師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?lái)，一些“國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無(wú)暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒(méi)有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問(wèn)題。
2．培訓(xùn)模式缺乏融合
目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問(wèn)題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說(shuō)明，類似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒(méi)有形成相互支撐。
3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)
目前，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。
（三）培訓(xùn)制度不完善
1．園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書制度，是園長(zhǎng)專業(yè)化的基本特征，也是園長(zhǎng)專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門還沒(méi)有就園長(zhǎng)資格證書制度提出明確要求，園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長(zhǎng)“無(wú)證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。
2．培訓(xùn)研究制度滯后
深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開(kāi)發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒(méi)有很好解決之前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。
3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法
陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說(shuō)明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng)，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長(zhǎng)們能夠在類似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒(méi)有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒(méi)有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問(wèn)題。
三、建議與策略
基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。
（一）新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面
1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說(shuō)明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。
2．明確專業(yè)自我
借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺(jué)———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來(lái)前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來(lái)發(fā)展的期望。誠(chéng)然，新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過(guò)程，但是，這提示我們，在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。
3．學(xué)習(xí)教育管理課程
對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)一個(gè)無(wú)門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”，而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。
（二）培訓(xùn)組織管理方面
1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍
通過(guò)專兼結(jié)合的方式來(lái)組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對(duì)教育理論和學(xué)校管理問(wèn)題有深入研究的專家；二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。
2．多元融合培訓(xùn)模式
目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話題，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過(guò)細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開(kāi)展培訓(xùn)，更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。
3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案
任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來(lái)，隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過(guò)規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。
（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面
1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度
《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)部分指出：“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度，形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。
2．建立培訓(xùn)研究制度
省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究，滿足不同層次、類別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。
3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)
盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中，“教育主管部門負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長(zhǎng)自身參與過(guò)中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績(jī)效考核，給予表彰或批評(píng)。
作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］劉潔，李愛(ài)華．促進(jìn)新任校長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)換———對(duì)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．
［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)［EB／OL］．
［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．
某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實(shí)習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨(dú)立面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，她們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、幼兒等對(duì)象展開(kāi)交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會(huì)不適應(yīng)。下文以該校2011級(jí)學(xué)前教育專業(yè)大三年級(jí)女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的策略:
(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對(duì)比較單純，可以為教育實(shí)習(xí)生提供邁向社會(huì)的過(guò)渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜社會(huì)的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而省級(jí)示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教育實(shí)習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實(shí)習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級(jí)示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實(shí)習(xí)津貼，免費(fèi)提供食宿。兩位教育實(shí)習(xí)生在一個(gè)單位工作，也是一個(gè)互助團(tuán)隊(duì)，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過(guò)就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實(shí)習(xí)生中的一位，曾在教育實(shí)習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實(shí)習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實(shí)習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時(shí)候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實(shí)踐了很多。在教師技能比賽中，我的說(shuō)課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的不斷擴(kuò)充。我會(huì)繼續(xù)努力，不會(huì)讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實(shí)習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實(shí)習(xí)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。
(二)基層面對(duì)面———走近實(shí)習(xí)生和園長(zhǎng)班導(dǎo)師需要
走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實(shí)習(xí)生，需要了解實(shí)習(xí)生在幼兒園工作的實(shí)際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對(duì)面的交流，這不僅能讓實(shí)習(xí)生覺(jué)得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，園長(zhǎng)對(duì)兩位教育實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強(qiáng)。園長(zhǎng)還特別表?yè)P(yáng)了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開(kāi)學(xué)，正月初二艷艷就離開(kāi)甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強(qiáng)。園長(zhǎng)感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動(dòng)也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機(jī)。2011級(jí)有兩位教育實(shí)習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來(lái)星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來(lái)星幼兒園對(duì)幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實(shí)習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來(lái)星幼兒園園長(zhǎng)交流時(shí)，園長(zhǎng)反映了實(shí)習(xí)生存在的一些問(wèn)題，如上班時(shí)間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實(shí)習(xí)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教研活動(dòng)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專業(yè)能力有如下要求:主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和教研活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會(huì)實(shí)踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)每年開(kāi)展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)，班導(dǎo)師積極鼓勵(lì)教育實(shí)習(xí)生參加活動(dòng)，并對(duì)實(shí)習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生英英的幼教論文《播下一個(gè)行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2013年征集活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，也激發(fā)了所有教育實(shí)習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)2014年開(kāi)展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動(dòng)中，所有實(shí)習(xí)生都積極參賽，實(shí)習(xí)生寫作和分析問(wèn)題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)
班導(dǎo)師要關(guān)注教育實(shí)習(xí)生群體動(dòng)態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺(tái)，突破空間的限制，與實(shí)習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實(shí)際困難。如實(shí)習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補(bǔ)貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，使她們成功申請(qǐng)到補(bǔ)貼。這不僅體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因?yàn)榘鄬?dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對(duì)幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級(jí)乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實(shí)習(xí)生(普通話二級(jí)乙等)在教育實(shí)習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級(jí)。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級(jí)44位學(xué)生中有32人取得了二級(jí)甲等普通話等級(jí)證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報(bào)名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計(jì)劃、崗位條件，實(shí)習(xí)生的年齡、戶籍、個(gè)人能力綜合考量等情況，為實(shí)習(xí)生提供報(bào)考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。
二、總結(jié)
