時(shí)間：2022-11-29 17:23:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課程開發(fā)的目的及可行性
校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國(guó)畫是中華民族的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)。把國(guó)畫作為我校校本課程國(guó)畫國(guó)畫牡丹，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解和熱愛國(guó)畫山水國(guó)畫網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛好國(guó)畫山水，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)字畫，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。開展國(guó)畫教學(xué)與研究，我校具備一定的基礎(chǔ)條件。我校擁有一支高素質(zhì)的美術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);中高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)國(guó)畫興趣極大，參與積極性很高，家長(zhǎng)也很支持;“辦特色學(xué)校，育特長(zhǎng)學(xué)生”“創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程”是我校辦學(xué)的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)愛好、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是我們一貫的追求。實(shí)施國(guó)畫教學(xué)，有利于整合我校的資源優(yōu)勢(shì)國(guó)畫視頻字畫，體現(xiàn)我校的辦學(xué)特色，促進(jìn)我校的發(fā)展。經(jīng)廣泛征求意見和認(rèn)真考慮中國(guó)國(guó)畫，決定將國(guó)畫作為我校的一門校本課程國(guó)畫山水，并積極組織實(shí)施。
二、課程實(shí)施目標(biāo)
1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)畫這門民族的傳統(tǒng)藝術(shù)中國(guó)國(guó)畫字畫，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深，繼承傳統(tǒng)文化的精髓國(guó)畫視頻，吸收民族文化的智慧，使我們的優(yōu)良傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)畫的興趣和愛好，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的情感和熱愛。
3、讓學(xué)生了解和掌握國(guó)畫的基本技法和特點(diǎn)國(guó)畫山水，初步掌握以線造型和追求意象的特征及繪畫技法國(guó)畫欣賞國(guó)畫牡丹，使他們的造型能力、色彩能力、創(chuàng)造能力和文學(xué)素養(yǎng)得到提高。
4、培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)畫的欣賞能力，陶冶他們的情操國(guó)畫欣賞，提高他們的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。
5、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)畫創(chuàng)作能力，為學(xué)生走進(jìn)國(guó)畫藝術(shù)殿堂奠定基礎(chǔ)。
三、課程內(nèi)容與要求
初段
1、工具材料介紹。筆、墨、紙、硯以及顏料的性質(zhì)特點(diǎn)。
2、教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
3、掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法。
4、利用墨與彩調(diào)配產(chǎn)生的變化與宣紙?zhí)匦裕寣W(xué)生在繪畫過程中體驗(yàn)彩墨的樂趣。
5、讓學(xué)生初步了解在畫國(guó)畫時(shí)水分的控制及筆和墨的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)畫表現(xiàn)能力，會(huì)畫簡(jiǎn)單的瓜果、昆蟲畫。如：南瓜、山水、辣椒、櫻桃、蜻蜓等。
中段
1、繼續(xù)教育學(xué)生養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的坐姿。
2、認(rèn)識(shí)筆、墨、色彩。
墨：焦、濃、重、淡、清。
筆：用筆的中鋒、側(cè)鋒、順鋒、逆鋒、提按頓挫等方法及以之造型的特點(diǎn)。
色彩：了解顏色名稱，掌握簡(jiǎn)單的間色調(diào)配。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，較熟練地運(yùn)用中、側(cè)、逆鋒及掌握墨色濃、淡、干、濕、焦的變化。
4、讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)畫的筆墨情趣，臨摹中國(guó)畫。
5、欣賞近代中國(guó)畫作品。
6、學(xué)會(huì)表現(xiàn)花卉、昆蟲畫的一些基本方法。
7、結(jié)合以前學(xué)過的內(nèi)容，自由組合配畫。
8、學(xué)會(huì)收拾整理畫面字畫國(guó)畫欣賞，并能落款命題等。
高段
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣中國(guó)國(guó)畫，較熟練地運(yùn)用中、側(cè)、逆鋒及掌握筆、墨的變化。
2、較好地掌握國(guó)畫的一些技法字畫，培養(yǎng)他們的國(guó)畫表現(xiàn)能力。
3、欣賞古今中國(guó)畫名家作品。
4、介紹一些國(guó)畫的基本構(gòu)圖知識(shí)，并能給畫面命題題款。
5、讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)畫的筆墨情趣，臨摹簡(jiǎn)單的當(dāng)今名家水墨花卉、山水、人物。
6、組合創(chuàng)作較大幅及完整的花卉、山水畫。如:絲瓜、牽牛花、葡萄、葫蘆、山水等。
7、學(xué)習(xí)樹木、山水的繪畫技法，創(chuàng)作體現(xiàn)秦巴山水和地方風(fēng)土人情的作品。
8、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行大膽創(chuàng)作。
四、課程評(píng)價(jià)
1、學(xué)生評(píng)價(jià)
(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式國(guó)畫梅花國(guó)畫牡丹，但要作考勤評(píng)價(jià)記錄。
(2)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。可分為：“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”等級(jí)，并作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。
(3)學(xué)生成果可通過作業(yè)、參賽、評(píng)比等形式得以展示，還可以讓學(xué)生將最滿意的作品裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)中。
2、教師評(píng)價(jià)
(1)課堂教學(xué)必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案。
(2)教師要按學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的要求，完成規(guī)定的課時(shí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。
中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，它是古老文化的精華，是中國(guó)文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。通過開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，提高學(xué)生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長(zhǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)
1、總體目標(biāo)：通過組織小學(xué)生誦讀、熟背詩(shī)文經(jīng)典，讓他們?cè)谝簧洃浟ψ詈玫臅r(shí)候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。
2、具體目標(biāo)：①培養(yǎng)小學(xué)生的注意力和記憶力。②營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生語(yǔ)文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。③培養(yǎng)小學(xué)生讀書興趣，增加文學(xué)、藝術(shù)等各方面的素養(yǎng)。④通過天天誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。
三、誦讀內(nèi)容：
《溪居》等7篇古詩(shī)文
《論語(yǔ)》《大學(xué)》《老子》中精選片段
《山海經(jīng)》中神話故事
四、教學(xué)原則
模糊性原則：不求甚解，只求熟讀成誦。
差異性原則：承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性。
自主性原則：允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
鼓勵(lì)性原則：以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛經(jīng)典為根本。
五、教學(xué)措施
1、每天利用午間活動(dòng)時(shí)間、集會(huì)、路隊(duì)誦讀形成常規(guī)，選自覺誦讀的學(xué)生做帶讀的小老師。教師要提倡見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每天語(yǔ)文課前一兩分鐘時(shí)間，開展“課前一吟”活動(dòng)，做到讀而常吟之，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。
2、每周兩節(jié)閱讀課時(shí)間，進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講，分組背、個(gè)別背、接龍背、默背……等詩(shī)經(jīng)學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)。
3、利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體。可在教室中張貼一些學(xué)生的古詩(shī)文書法作品；在黑板的一角開辟“每周一詩(shī)”且定期更換；組織各種豐富多彩的古詩(shī)文誦讀活動(dòng)……凡此種種，旨在創(chuàng)建一個(gè)充滿古韻的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生置身其中，隨時(shí)受到傳統(tǒng)詩(shī)文的熏陶和感染……
4、不進(jìn)行嚴(yán)格的考核。用孩子喜歡的方式激勵(lì)爭(zhēng)優(yōu)。
5、設(shè)立經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)卡。評(píng)價(jià)卡分別由“教師、家長(zhǎng)、小組、自評(píng)”四部分組成，形成評(píng)價(jià)體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進(jìn)行。
6、每月舉行一次誦讀擂臺(tái)賽，評(píng)選班級(jí)“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
一、制度推進(jìn)為校本課程開發(fā)提供推動(dòng)力
在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來(lái)說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實(shí)施校本課程開發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學(xué)校本課程開發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。
為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)校《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責(zé)任書》。責(zé)任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開發(fā)教師的合作。
從我校本課程開發(fā)的形式來(lái)看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開發(fā)離不開教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。
二、觀念與理念并進(jìn)的課程開發(fā)基礎(chǔ)
三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)，對(duì)廣大教師來(lái)說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。
三、以課題形式對(duì)校本課程開發(fā)集中攻關(guān)
通過以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來(lái)說，并非采取“拿來(lái)主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來(lái)，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐方面的問題。如對(duì)“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。
四、保障機(jī)制為校本課程開發(fā)奠定根基
我校在校本課程開發(fā)一年的實(shí)施過程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來(lái)，學(xué)校開展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。
楊素珍山西大學(xué)附中校長(zhǎng)，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心特聘教授，山西省督學(xué)，山西省中學(xué)教師高級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)副主任，山西省示范高中評(píng)估專家組成員；曾獲“全國(guó)優(yōu)秀教育工作者”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)個(gè)人”、“山西省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ吧轿魇趧?dòng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。
曾佑瑞
湖南省懷化市第三中學(xué)校長(zhǎng)，畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，懷化市高中校長(zhǎng)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，懷化市政治教育教學(xué)協(xié)會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來(lái)，曾任政治教研組長(zhǎng)、教務(wù)處副主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。
鄒
正
江蘇省南京市金陵中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對(duì)象，教育部NCCT對(duì)外籍人員子女學(xué)校認(rèn)證專家，教育部“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽(yù)稱號(hào)。
本刊編輯：自實(shí)施新課程改革以來(lái)，校本課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程(國(guó)家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學(xué)校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學(xué)校由于認(rèn)識(shí)不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，還有些學(xué)校把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織。對(duì)此，您是怎么看的?
曾佑瑞：校本課程不同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)課和綜合實(shí)踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育價(jià)值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、專家、家長(zhǎng)多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學(xué)校是一種學(xué)習(xí)性組織，校本課程應(yīng)凸顯學(xué)校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
校本課程的實(shí)施，從宏觀上來(lái)說，對(duì)于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來(lái)說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學(xué)校和教師的特色與個(gè)性的形成，更為重要的是，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。
因此，校本課程開發(fā)是一個(gè)綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡(jiǎn)單的課程類型，它可以是活動(dòng)課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動(dòng)課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別。活動(dòng)課只是簡(jiǎn)單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來(lái)劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。
如果只是單純地把開發(fā)校本課程當(dāng)做開發(fā)課件來(lái)部署，或把校本課程當(dāng)成活動(dòng)來(lái)組織，那么，不僅在實(shí)踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性都得不到充分張揚(yáng)和發(fā)展。我認(rèn)為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實(shí)施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學(xué)計(jì)劃、有教案、有考評(píng)方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。
楊素珍：我認(rèn)為，課程不僅是學(xué)校各種學(xué)科的總和，更是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，還是學(xué)生在有計(jì)劃、有目標(biāo)的自主發(fā)展中，體驗(yàn)并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學(xué)校活動(dòng)都應(yīng)該納入校本課程的范疇。學(xué)校育人最主要的載體是課程，一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低最主要的標(biāo)志就是國(guó)家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個(gè)能力不僅可以直接反映學(xué)校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學(xué)校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學(xué)校對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在實(shí)踐中不斷完善和提升。因此，學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)，要知道學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要什么?國(guó)家課程缺少什么?學(xué)校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標(biāo)一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責(zé)備。
校本課程是對(duì)國(guó)家課程的必要補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個(gè)性化，其根本目的是滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求。如果說國(guó)家課程的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，那么學(xué)校的活動(dòng)類課程，則是培育學(xué)生未來(lái)所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動(dòng)類課程納入校本課程進(jìn)行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個(gè)部分就是校本活動(dòng)類課程，包括以下三類。
一是文化節(jié)課程，如英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語(yǔ)文節(jié)有古典名篇誦讀專場(chǎng)、教師的文學(xué)講座、學(xué)生主講的文學(xué)沙龍、各班參與的話劇專場(chǎng)、名家報(bào)告、演講與辯論專場(chǎng)等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動(dòng)課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點(diǎn)亮生活等大型活動(dòng)。三是社團(tuán)類課程，如話劇社、愛心社、文學(xué)社等。它是學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃、溝通表達(dá)、創(chuàng)新合作等能力。
論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此，校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過程中，有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主，以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。
一、校本課程的相關(guān)概念
"校本課程"，是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu)，提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。
二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如，一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開發(fā)，主要基于兩個(gè)原因。其一，該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次，該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原，擁有較為深厚的文化積淀。基于此，該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典篇章為主。
與此同時(shí)，該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間，實(shí)施其校本課程。例如，早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘，大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室，幫助安靜教室氣氛，從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，靈活安排，充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸，激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排，充分利用零碎時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文，多讀多背從而多用，不增加負(fù)擔(dān)，使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過程中，我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。
明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背的多;比比看誰(shuí)最先背下一條;規(guī)定任務(wù)，誰(shuí)先背下誰(shuí)就可以先出去玩。這一方法最好用，因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí)，該校建立了學(xué)生的誦讀檔案，積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長(zhǎng)意見征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí)，作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校，在與家長(zhǎng)溝通方面，明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳，贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持，多向家詢意見和建議，形成校內(nèi)校外的合力，促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開展下去。
明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過程中，校園的經(jīng)典氛圍也越來(lái)越濃厚，走廊上可見"步從容，立端正、寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱"，食堂里可見"對(duì)飲食，勿揀擇，食適可，勿過則"，就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)句。置身于這樣的環(huán)境中，讓你不得不學(xué)經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典也不得不愛。
轉(zhuǎn)貼于 但是，對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此，明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如，每天中午讀經(jīng)典時(shí)，很多孩子讀得無(wú)精打采，集體讀時(shí)聲音還可以，可是仔細(xì)觀察，也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子，每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍，而多數(shù)孩子雖然看著書，但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書，在東張西望，無(wú)所是事。面對(duì)此種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣，很多老師開始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事"，以此來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的，該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如，這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間，以至于孩子們就沒有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移，一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對(duì)這種情況，明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如，將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶，并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解，大家共同背誦。利用這種方法，同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法，使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn)，并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。
三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思
以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià)，就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來(lái)源，其對(duì)于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過程中，我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計(jì)劃，使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于，如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來(lái)，好的校本課程一定是具有本校特色的。因此，切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā)，就一定會(huì)開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發(fā)[M] .四川:四川教育出版社 ，2002.
②駱玲芳， 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[M] .上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.
論文摘要:我國(guó)目前實(shí)行的課程開發(fā)模式是實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理模式。因此,校本課程的研究與開發(fā)成為許多學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。在我國(guó)校本課程不斷發(fā)展的過程中,有相當(dāng)一部分中小學(xué)校的校本課程的開發(fā)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平。這些學(xué)校的校本課程的設(shè)置總體上是以本校的實(shí)際情況為主,以學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為參照物進(jìn)行校本課程的開發(fā)。本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行具體說明。
一、校本課程的相關(guān)概念
"校本課程",是指學(xué)校在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源,通過自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程,是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充,是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。①校本課程的開發(fā)要求學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)以及學(xué)校發(fā)展的多樣性需要,在充分研究的基礎(chǔ)上,規(guī)劃合理的課程結(jié)構(gòu),提供可供學(xué)生選擇的多樣化課程。②校本課程的開發(fā)最主要是基于本校實(shí)際情況。具體體現(xiàn)在基于學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上。
二、明德小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀
本文就以陜西眉縣明德小學(xué)為例進(jìn)行說明。該校的校本課程是以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主要內(nèi)容進(jìn)行課程的開設(shè)的。讓我們看看明德小學(xué)是怎樣成功將經(jīng)典誦讀計(jì)劃作為該校校本課程的。明德小學(xué)的校本課程總體上是以該校的《傳統(tǒng)文化教育讀本》為載體而進(jìn)行。根據(jù)不同年級(jí)制定不同的誦讀計(jì)劃。例如,一、二年級(jí)主要是《三字經(jīng)》和古詩(shī)20首。三、四年級(jí)以《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》和古詩(shī)40首為主。而五、六年級(jí)則以《三字經(jīng)》 、《弟子規(guī)》、《論語(yǔ)》 《大學(xué)》和古詩(shī)詞40首為主。選擇以經(jīng)典誦讀計(jì)劃為主的校本課程開發(fā),主要基于兩個(gè)原因。其一,該校的教師隊(duì)伍以年紀(jì)較大的教師為主。這部分教師大多對(duì)經(jīng)典誦讀的開發(fā)較為重視且對(duì)其較為感興趣。他們積極參與學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究上。真正做到了教師是開發(fā)校本課程主體的局面。其次,該校的地理位置位于陜西關(guān)中平原,擁有較為深厚的文化積淀。基于此,該校的校本課程的開發(fā)以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,誦讀經(jīng)典篇章為主。
與此同時(shí),該校校本課程時(shí)間的設(shè)置方面同樣是與眾不同的。明德小學(xué)校本課程在課程時(shí)間設(shè)置上不是按照傳統(tǒng)的課程開設(shè)時(shí)間而定的。而是利用一切合適的時(shí)間,實(shí)施其校本課程。例如,早晨升旗后開始五分鐘的誦讀;每節(jié)課預(yù)備鈴響后兩分鐘,大家一邊念一邊等其他小朋友進(jìn)教室,幫助安靜教室氣氛,從而幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);中午的十五分鐘用于誦讀;與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,靈活安排,充分利用時(shí)間;校內(nèi)向校外延伸,激勵(lì)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)。在時(shí)間上靈活安排,充分利用零碎時(shí)間,尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多接觸經(jīng)典詩(shī)文,多讀多背從而多用,不增加負(fù)擔(dān),使古詩(shī)文誦背活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。這種時(shí)間的安排是由于明德小學(xué)作為一所全日制的寄宿小學(xué)在課程時(shí)間安排上有別于非寄宿學(xué)校的時(shí)將設(shè)置。在此過程中,我們可以了解到明德小學(xué)不拘泥于將校本課程開設(shè)成為一門傳統(tǒng)的課程。而是靈活的開設(shè)相關(guān)的誦讀課程。
明德小學(xué)校本課程的具體實(shí)施措施也有許多地方值得我們借鑒。該校采取學(xué)生集體背與單獨(dú)背、老師教讀與講故事相結(jié)合。創(chuàng)造性地開展小型而靈活多樣的誦讀活動(dòng),不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。如:采用比賽的形式看看五分鐘的時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背的多;比比看誰(shuí)最先背下一條;規(guī)定任務(wù),誰(shuí)先背下誰(shuí)就可以先出去玩。這一方法最好用,因?yàn)樗芨玫丶?lì)孩子背誦的熱情。同時(shí),該校建立了學(xué)生的誦讀檔案,積累了大量實(shí)驗(yàn)的一系列過程性資料如:學(xué)生誦讀情況分析、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和困難、家長(zhǎng)意見征詢、班級(jí)活動(dòng)的方案、記錄照片、及時(shí)總結(jié)好的做法等等。與此同時(shí),作為一個(gè)全日制的寄宿學(xué)校,在與家長(zhǎng)溝通方面,明德小學(xué)也做了大量的工作。著重面向家長(zhǎng)進(jìn)行校本課程相關(guān)的宣傳,贏得家長(zhǎng)的理解和更多支持,多向家詢意見和建議,形成校內(nèi)校外的合力,促進(jìn)誦讀活動(dòng)卓有成效地開展下去。
明德小學(xué)在實(shí)施誦讀經(jīng)典計(jì)劃中的過程中,校園的經(jīng)典氛圍也越來(lái)越濃厚,走廊上可見"步從容,立端正、寬轉(zhuǎn)彎,勿觸棱",食堂里可見"對(duì)飲食,勿揀擇,食適可,勿過則",就連廁所里也出現(xiàn)經(jīng)典的語(yǔ)句。置身于這樣的環(huán)境中,讓你不得不學(xué)經(jīng)典,對(duì)經(jīng)典也不得不愛。
但是,對(duì)于小學(xué)生而言,誦讀經(jīng)典篇章必將會(huì)遇到許多生澀和不理解的地方。因此,明德小學(xué)的誦讀計(jì)劃也曾一度遇到很多困難。例如,每天中午讀經(jīng)典時(shí),很多孩子讀得無(wú)精打采,集體讀時(shí)聲音還可以,可是仔細(xì)觀察,也就是幾個(gè)會(huì)背的孩子,每天聲音響亮地不厭其煩地讀一遍又一遍,而多數(shù)孩子雖然看著書,但心思都不在經(jīng)典篇章上。還有的干脆就沒帶書,在東張西望,無(wú)所是事。面對(duì)此種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們積極尋找解決措施。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)于誦讀經(jīng)典的興趣,很多老師開始利用更多的時(shí)間給同學(xué)們講解所背誦經(jīng)典的"背后故事",以此來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。這種方法在一段時(shí)間內(nèi)起到了一定的效果。但漸漸的,該種解決措施也暴露出了不少的問題。諸如,這種講解會(huì)占用大量的時(shí)間,以至于孩子們就沒有充足的時(shí)間去背誦了。隨著時(shí)間的推移,一些孩子就堆積了許多的篇章沒有背誦。另外,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,接受能力較強(qiáng)的孩子們就不太注意老師講故事的過程。針對(duì)這種情況,明德小學(xué)的教師和校領(lǐng)導(dǎo)們又嘗試了其他的方法。例如,將每天要求同學(xué)們背誦的經(jīng)典篇章寫到黑板的一角。讓同學(xué)們反復(fù)的記憶,并作相關(guān)的解說。那些接受能力較好的學(xué)生們可以作為"小老師"給自己的伙伴們講解,大家共同背誦。利用這種方法,同學(xué)們漸漸的對(duì)經(jīng)典誦讀有了更進(jìn)一步的興趣。正是這樣的方法,使明德小學(xué)的經(jīng)典誦讀計(jì)劃一步步推進(jìn),并形成了良好的學(xué)習(xí)經(jīng)典文化的校園氛圍。
三、對(duì)明德小學(xué)校本課程成功經(jīng)驗(yàn)的反思
以上幾個(gè)方面就是明德小學(xué)在經(jīng)典誦讀過程中所擁有的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我想這也是其校本課程開發(fā)成功的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于校本課程開發(fā)效果的評(píng)價(jià),就要傾聽學(xué)生的意見和聲音。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的信息來(lái)源,其對(duì)于校本課程的興趣和意見在很多程度上是評(píng)價(jià)課程的一個(gè)重要參考指標(biāo)。③在對(duì)明德小學(xué)校本課程進(jìn)行調(diào)研的整個(gè)過程中,我們向部分學(xué)生作了簡(jiǎn)單的調(diào)查,大部分學(xué)生對(duì)于該校的校本課程持肯定態(tài)度。同時(shí),學(xué)生們反映通過經(jīng)典誦讀計(jì)劃,使他們?cè)鎏砹藢?duì)傳統(tǒng)文化的喜愛。這就體現(xiàn)了"校本課程以尊重學(xué)生的興趣和發(fā)展為主旨。"④也就是以學(xué)生為本的具體體現(xiàn)。明德小學(xué)校本課程開發(fā)的成功之處是值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)的。關(guān)鍵之處在于,如何更好的根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。在我看來(lái),好的校本課程一定是具有本校特色的。因此,切實(shí)依據(jù)本校的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施進(jìn)行開發(fā),就一定會(huì)開設(shè)出優(yōu)秀的校本課程。
注釋:
①吳剛平.校本課程開發(fā)[m] .四川:四川教育出版社 ,2002.
②駱玲芳, 崔允漷.學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施[m] .上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.
一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)今，我國(guó)西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實(shí)際地位不高。二是課程實(shí)施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在藝術(shù)知識(shí)與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強(qiáng)有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足。四是課程評(píng)價(jià)單一。
二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義
校本課程的開發(fā)是社會(huì)發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。
三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容
（一）開發(fā)與研究目標(biāo)
1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。
2.教師層面目標(biāo)：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的校本課程。
3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
（二）開發(fā)與研究?jī)?nèi)容
1.開發(fā)合唱、中國(guó)畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。
2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理方法。
3.探索實(shí)施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。
四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法
（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進(jìn)、有條不紊地開發(fā)和研究
1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。
2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動(dòng)，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對(duì)師生的引導(dǎo)、激勵(lì)作用。
3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個(gè)人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
4.細(xì)化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標(biāo)，細(xì)化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。
5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進(jìn)行。
6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術(shù)類校本課程教材。
7.開展活動(dòng)――落實(shí)教師課程申報(bào)和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動(dòng)。
8.評(píng)價(jià)導(dǎo)向――以評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)施，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)實(shí)施。對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評(píng)價(jià)。
9.形成理論――在收集活動(dòng)資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，最后形成理論。
（二）開發(fā)與研究方法
1.問卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實(shí)施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。
2.行動(dòng)研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃地開展教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實(shí)施模式。
一、校本課程的規(guī)劃
學(xué)校要建立的是校本課程體系，要注意區(qū)分體系和課程的區(qū)別，體系是一個(gè)系統(tǒng)，是多個(gè)校本課程相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是多個(gè)相互獨(dú)立的課程。一般來(lái)說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個(gè)階段。
1.摸索中穩(wěn)步推進(jìn)
校本課程畢竟不是必修課，學(xué)校應(yīng)在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校、教師和學(xué)生為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程，這些課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色。同時(shí)，要加強(qiáng)校本課程的宣傳，引導(dǎo)教師開設(shè)具有自己特色的課程，同時(shí)引導(dǎo)教師深層體會(huì)課程建設(shè)的原則，杜絕同質(zhì)化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結(jié)果。在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)課程的量，在推進(jìn)中對(duì)各課程做好分析評(píng)價(jià)，對(duì)于同質(zhì)化的課程必須積極進(jìn)行優(yōu)化，甚至取消。
2.豐富中強(qiáng)化規(guī)范
隨著學(xué)校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強(qiáng)化教師和學(xué)生校本課程的操作規(guī)范。要積極開展優(yōu)秀校本優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，在學(xué)期末要開展校本課程互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，結(jié)合教師的課程設(shè)計(jì)、課堂狀況、教材教案情況，對(duì)校本課程進(jìn)行量化，推行精品校本課。與此同時(shí)，堅(jiān)持多元化校本課程原則，保持校本課程建設(shè)發(fā)展的活力。
3.提升中進(jìn)行整合
通過前兩個(gè)階段的積累，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化校本課程分類，提倡多學(xué)科整合，堅(jiān)決杜絕同質(zhì)化課程。要注意，不要將這個(gè)階段的校本課程建設(shè)和研究性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐必修課混淆。國(guó)家設(shè)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。而校本課程尊重學(xué)生的差異化、多樣化狀況，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性培養(yǎng)、特長(zhǎng)培養(yǎng)。另外，校本課程還要形成自己學(xué)校特有的辦學(xué)理念和學(xué)校特色。
二、校本課程實(shí)施方案和流程
要保證校本課程的順利實(shí)施，學(xué)校要有明確的管理體系和管理小組。一般來(lái)說，校長(zhǎng)或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，要統(tǒng)籌校本課程建設(shè)，有明確的校本課程規(guī)劃思路。教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，是校本課程建設(shè)的積極推進(jìn)者，要堅(jiān)決貫徹課程規(guī)劃思路，通盤考慮社區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)召開課程啟動(dòng)會(huì)、反饋總結(jié)會(huì)等，實(shí)時(shí)監(jiān)督課程建設(shè)情況并提出相應(yīng)的工作建議。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和校本課程教師是課程的具體執(zhí)行者，在教研組會(huì)上要充分討論，建立符合學(xué)校情況和學(xué)科特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的校本課程。班主任要做好學(xué)生選課的引導(dǎo)工作，要特別注意學(xué)生本身個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)生興趣的情況，千萬(wàn)注意不要搞一刀切、包辦學(xué)生選課。各部門要明確分工，相互協(xié)作。校本課程建設(shè)的具體實(shí)施流程如下：
1.申報(bào)
由教研組長(zhǎng)召開組會(huì)，充分討論校本課程建設(shè)思路，抓住工作重心，組織教師申報(bào)課程，填寫申報(bào)表。申報(bào)表中要有課程提出背景、完整的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統(tǒng)一上報(bào)教務(wù)處。
2.審核
教務(wù)處是校本課程建設(shè)的主要工作部門，要組織力量認(rèn)真審核，并及時(shí)、充分地和教研組交流，確定下學(xué)期最終的校本課程，并將全校的校本課程進(jìn)行匯總和分類。
3.選課系統(tǒng)準(zhǔn)備
將校本課程的詳細(xì)內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)上選課系統(tǒng)，明確校本課程的學(xué)分修習(xí)政策、選課對(duì)象（如果有多個(gè)校區(qū)的要分開，盡量避免跨校區(qū)選課）、上課時(shí)間和地點(diǎn)。在此期間，班主任通知學(xué)生查看相應(yīng)的課程介紹，引導(dǎo)學(xué)生做好選課準(zhǔn)備。
4.網(wǎng)上選課
在指定時(shí)間段開放選課系統(tǒng)，學(xué)生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結(jié)束后，對(duì)于開課人數(shù)不足的校本課程，教師要進(jìn)行反思，同時(shí)取消該課程，讓選修該課程的學(xué)生進(jìn)行二次選課。整個(gè)網(wǎng)上選課結(jié)束后，要形成總課程表，教師課表和學(xué)生課表。給教師和班主任提供校本課程學(xué)生花名冊(cè)。
5.授課和結(jié)業(yè)
教師根據(jù)選課系統(tǒng)確定的時(shí)間、地點(diǎn)上課。教務(wù)處組織督學(xué)，對(duì)教師的教材、教案、課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。學(xué)期末，選課學(xué)生修滿國(guó)家規(guī)定的學(xué)時(shí)并通過考核的，給予相應(yīng)的學(xué)分。
6.校本課程考核評(píng)價(jià)
學(xué)期末，教師上交總結(jié)。教務(wù)處組織開展教師網(wǎng)上互評(píng)和學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)。結(jié)合日常學(xué)生反映情況，充分討論后，評(píng)選出星級(jí)校本課程，并在下學(xué)期進(jìn)行校本課程展示。對(duì)于評(píng)價(jià)不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評(píng)價(jià)結(jié)果要作為校優(yōu)秀教研組和校優(yōu)秀教師評(píng)選的組成部分。
校本課程開發(fā)的組織與保障
建立領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研干部及多名骨干教師構(gòu)成的課程建設(shè)與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和管理課程建設(shè)與實(shí)施，明確分工，責(zé)任到位。
制定實(shí)施細(xì)則，提供制度保障。為了加快規(guī)范校本課程管理的步伐，我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，就校本課程的組織保證、制度保證（開發(fā)管理制度、備課制度、課堂教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度）和開發(fā)校本課程的程序與步驟、原則等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和規(guī)定。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提供隊(duì)伍保障。學(xué)校一方面加強(qiáng)校本培訓(xùn)，號(hào)召教師結(jié)合自身特長(zhǎng)開發(fā)校本課程，在課程實(shí)施中不斷學(xué)習(xí)，提高水平；另一方面根據(jù)課程建設(shè)需要，聘請(qǐng)區(qū)少年宮的教師等，為教師、學(xué)生作輔導(dǎo)。
校本課程開發(fā)的過程與方法
統(tǒng)一引用階段。2001年，校本課程實(shí)施伊始，考慮到教師的理解程度和能力水平，以及師生國(guó)學(xué)知識(shí)與道德水平的缺失，我校確定了《三字經(jīng)》為校本課程教學(xué)的主教材，明確了誦讀與譯文、釋詞與理解、典故與教育為主要內(nèi)容和目標(biāo)，并制定了開發(fā)方案與課程綱要。
統(tǒng)一規(guī)劃、自主開發(fā)階段。我校制定了校本課程開發(fā)與管理實(shí)施細(xì)則，要求在中心校辦學(xué)特色、辦學(xué)思路、總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，由各校結(jié)合師資特點(diǎn)、學(xué)生需求自主開發(fā)，在實(shí)踐過程中逐步豐富完善，并在開課前在中心校申請(qǐng)備案，上交開發(fā)方案和課程綱要，經(jīng)審批后開設(shè)。我校的校本課程建設(shè)，逐步形成了門類繁多、內(nèi)容豐富并與綜合實(shí)踐課程相融合、學(xué)生選擇性強(qiáng)等特點(diǎn)。
資源共享與拓展階段。統(tǒng)一印制了《做主人系列教育讀本》，共12冊(cè)，提出了實(shí)施意見，規(guī)定了循環(huán)使用辦法，實(shí)現(xiàn)了資源共享，自主選擇。
校本課程的實(shí)施與管理
明確總體要求。突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用課程教材，把其作為一種開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，不斷地加以利用和拓展；突出課程的開放性特點(diǎn)，引導(dǎo)師生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，豐富課程的內(nèi)容，深化課程的內(nèi)涵，提高校本課程建設(shè)的科學(xué)性。
明確教學(xué)原則。即循序漸進(jìn)，因材施教的原則；知識(shí)性與思想性、能力性相結(jié)合的原則；直觀性教學(xué)原則；課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則；實(shí)施與改進(jìn)完善相結(jié)合的教學(xué)原則。
明確課時(shí)計(jì)劃。依照“小學(xué)義務(wù)教育課程設(shè)置意見”分配課時(shí)。以學(xué)期為單位做整體安排，適度彈性，既可分節(jié)使用，也可集中使用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師理解并深入落實(shí)校本課程的實(shí)施要求，從年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，自主制訂教學(xué)計(jì)劃。
加強(qiáng)教學(xué)研究。建立校本課程教研組，在校本課程的開發(fā)上加強(qiáng)研究與交流，開展校本課程評(píng)優(yōu)課，通過多種途徑提升教師校本課程的設(shè)計(jì)能力、研究意識(shí)。
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 校本課程 開發(fā)研究
目前我國(guó)的高等職業(yè)教育正在飛速發(fā)展。前幾年伴隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高等職業(yè)學(xué)校在全國(guó)迅速興起并在數(shù)量上急速高漲。目前高職在校生人數(shù)己占本、專科在校生人數(shù) 50％以上，吸納了大部分高校擴(kuò)招的學(xué)生。由于高等職業(yè)教育相對(duì)于普通高等教育的特殊性，高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)將是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的根本特征。通過分析高等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵、價(jià)值，進(jìn)而結(jié)合目前我國(guó)大部分高等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的現(xiàn)狀和問題，在此對(duì)我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)提出一些粗淺看法。
一，高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
華東師范大學(xué)的吳剛平教授將“校本課程開發(fā)”定義為：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。”我國(guó)職業(yè)教育界的石偉平教授也提出了職業(yè)教育校本課程開發(fā)的幾個(gè)基本理念：(1)主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革；(2)不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；(3)學(xué)校是課程決策的中心；(4)校長(zhǎng)和教師是課程開發(fā)的主體。
通過這兩種對(duì)校本課程開發(fā)的定義，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)的基本內(nèi)涵：(1)高等職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是校本課程開發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開發(fā)。(2)高等職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)。(3)企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開發(fā)，這是由高等職業(yè)教育的特性所決定的。’企業(yè)的參與可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求。
二、高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要性分析
1．“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展高等職業(yè)教育的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的原則之一，這要求高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)就業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)置，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化作出反映，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高等職業(yè)教育的課程設(shè)置還需要對(duì)工作崗位的變化、技能要求的變動(dòng)反應(yīng)靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者。高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源、與企業(yè)的關(guān)系及時(shí)調(diào)整自己的課程設(shè)置；當(dāng)需要進(jìn)行課程調(diào)整的時(shí)候，也可以避免在國(guó)家課程實(shí)施中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。
2．有助于教育決策民主化的實(shí)現(xiàn)。“校本課程”是針對(duì)“國(guó)家課程”提出的。我國(guó)的教育決策逐漸走向民主化，這需要將放到學(xué)校，讓學(xué)校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實(shí)現(xiàn)形式，使得高等職業(yè)院校成為課程開發(fā)的真正主體。
3．高等職業(yè)學(xué)校辦出特色的需要。我國(guó)的高等職業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段，能否健康地開展下去取決于高等職業(yè)院校自身的發(fā)展和特色。目前正是我國(guó)高等職業(yè)教育爭(zhēng)取生存與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。進(jìn)行高職校本課程開發(fā)有助于高等職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展定位，進(jìn)行有效的資源整合，打造出具有特色的高職畢業(yè)生。
4．教師專業(yè)發(fā)展的需要。目前教師的專業(yè)發(fā)展已成為教育理論界與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)。2003年9月24日在北京大學(xué)舉行的以“教師教育與教師專業(yè)發(fā)展”為主題的基礎(chǔ)教育論壇就提出了一個(gè)議題：學(xué)校如何通過開展校本教研、校本課程開發(fā)和行動(dòng)研究來(lái)提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力?可見，校本課程開發(fā)對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說，教師的專業(yè)發(fā)展就顯得更加重要。一方面，高等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的主體是職業(yè)學(xué)校的教師，高等職業(yè)院校的校本課程開發(fā)依賴職校教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，進(jìn)行高等職業(yè)院校的校本課程開發(fā)將有助于促進(jìn)職校教師的專業(yè)發(fā)展，促使職校教師關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、實(shí)踐中的新進(jìn)展，通過不斷的學(xué)習(xí)，完成專業(yè)的提升。
5．學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注一直是教育面對(duì)的永恒話題，在我國(guó)古代就已經(jīng)出現(xiàn)“因材施教”的先進(jìn)的教育思想。重現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也同樣成為現(xiàn)代先進(jìn)教育思想的組成部分之一。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性既是目的又是手段。教育的目的即是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個(gè)性；另一方面，要達(dá)到這一目的，需要在教育過程中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。
每個(gè)學(xué)校都有不同于其他學(xué)校的特點(diǎn)，在生源上尤其如此。如何照顧到學(xué)校的生源多樣性?如何根據(jù)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施?這就是校本課程開發(fā)需要解決的問題。從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)有助于保證課程的實(shí)施與質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
三、高等職業(yè)院校課程開發(fā)的現(xiàn)狀與制約因素
(一)高等職業(yè)院校課程開發(fā)的現(xiàn)狀
高等職業(yè)院校課程開發(fā)的實(shí)際情況和理論課程開發(fā)流程的比較圖。從圖中可以看出理論層面的高職課程開發(fā)與實(shí)際操作中的高職課程開發(fā)的幾個(gè)主要區(qū)別：上沿用本科相關(guān)專業(yè)的課程體系；而在課程開發(fā)的理論程序中，需根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而進(jìn)行高職課程開發(fā)。
轉(zhuǎn)貼于 2．在實(shí)際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)受制于有無(wú)教材、學(xué)校教師主觀“拍腦袋”想出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性的“課程計(jì)劃表”；而在課程開發(fā)的理論，程序中，課程的開設(shè)主要由專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、一系列的課程調(diào)查決定的。
3．在實(shí)際的課程開發(fā)中，教材的選擇決定了高職的課程結(jié)構(gòu)；而在課程開發(fā)的理論程序中，先確定課程結(jié)構(gòu)，再根據(jù)課程結(jié)構(gòu)來(lái)編制或選擇教材。
(二)高等職業(yè)院校課程開發(fā)的制約因素分析
對(duì)高等職業(yè)院校課程開發(fā)現(xiàn)狀的再現(xiàn)可以讓我們比較清楚地認(rèn)識(shí)和分析高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)中存在的問題，其中一個(gè)主要的問題即是高職課程是本科教育的壓縮。但是如果真的按照課程開發(fā)的理論程序來(lái)操作，實(shí)施過程中又會(huì)存在諸多制約因素：
1．教師的素質(zhì)。教師素質(zhì)一直是職業(yè)教育發(fā)展的大問題。教師是校本課程開發(fā)的主體，其對(duì)所教授專業(yè)的理論與實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐的游刃有余的把握是進(jìn)行校本課程開發(fā)的前提條件，在此基礎(chǔ)上教師還必須具備進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。但是，來(lái)自實(shí)踐的調(diào)查卻顯示目前高等職業(yè)教育的教師素質(zhì)現(xiàn)狀堪憂：大部分專業(yè)缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人；教師缺乏職業(yè)教育理念；教師勝任本專業(yè)教學(xué)仍有困難，更勿論有時(shí)間和精力進(jìn)行“額外的”校本課程開發(fā)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)。在高職的校本課程開發(fā)實(shí)踐中，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)可循，因此會(huì)導(dǎo)致高職課程實(shí)施時(shí)質(zhì)量得不到保證，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量參差不齊。但是，這個(gè)問題不是單憑學(xué)校就能解決的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要由國(guó)家或地區(qū)政府來(lái)完成。在美國(guó)和英國(guó)，類似的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由各個(gè)行會(huì)制定，學(xué)校根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇課程內(nèi)容和教材。在我國(guó)，行會(huì)的力量還很薄弱，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要政府來(lái)完成。
3．經(jīng)費(fèi)。要進(jìn)行比較正規(guī)的校本課程開發(fā)需要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，例如進(jìn)行大規(guī)模的課程調(diào)查，進(jìn)行 DACUM表的開發(fā)，進(jìn)行教材的開發(fā)等等。所有這些花費(fèi)對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)先天不足的高職院校來(lái)說是一筆很大的開支，大部分高職院校無(wú)力或無(wú)心承擔(dān)。
4．教材。教材本應(yīng)該是為課程服務(wù)的，但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發(fā)。高等職業(yè)院校的普遍做法是看是否有相關(guān)的教材，然后決定是否開設(shè)這一門課程。高等職業(yè)教育缺乏專門的教材也是制約高職發(fā)展的一個(gè)重要因素。在沒有適合的教材可以挑選的情況下，很多高職院校不得已選擇了相關(guān)的本科教材。
四、高等職業(yè)院校進(jìn)行校本課程開發(fā)的對(duì)策分析
從對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育課程開發(fā)中存在的問題的分析中，可以看出有些問題是可以通過高等職業(yè)院校校本課程開發(fā)來(lái)解決的，但有些問題是需要通過外部力量來(lái)解決的。
1．主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。高等職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高等職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范高職校本課程開發(fā)的程序上。
2．加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為高等職業(yè)院校提供用人信息，使得高等職業(yè)院校可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。高職校本課程開發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。高等職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專家參與高職院校的課程開發(fā)過程。
3．通過校本課程開發(fā)促進(jìn)職校教師在專業(yè)上的進(jìn)步。由于高等職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，而已有師資進(jìn)行校本課程開發(fā)的能力和態(tài)度，其準(zhǔn)備也并不充分，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過程。學(xué)校可以主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)。教師只有在參與學(xué)校校本課程開發(fā)的過程中才能真正地獲得在專業(yè)上的長(zhǎng)進(jìn)，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開發(fā)的過程，也是對(duì)其所教專業(yè)不斷深入認(rèn)識(shí)的過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程。
4．開發(fā)和推廣校本教材。如前文所述，教材也是制約高職進(jìn)行校本課程開發(fā)的一種重要的客觀制約因素。高職專業(yè)課程教材建設(shè)比較落后，因而高職院校在進(jìn)行校本課程開發(fā)的同時(shí)即可以進(jìn)行校本教材的開發(fā)和推廣。一方面可以總結(jié)校本課程開發(fā)的成果，另一方面通過校本教材的推廣可以為學(xué)校帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)兩方面的效益。
參考文獻(xiàn)
[1]吳剛平．校本課程開發(fā)[M]．成都：四川教育出版社，2002．42
關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國(guó)家興起并受到廣泛重視的一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開發(fā)。在我國(guó)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國(guó)課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問題之一。校本課程開發(fā)對(duì)于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。
一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。同時(shí)，物理學(xué)更是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是動(dòng)手和動(dòng)腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢(shì)。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來(lái)提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)物理校本課程也是國(guó)家課程與地方課程的補(bǔ)充、延伸和完善。
所以開發(fā)適應(yīng)時(shí)展，同時(shí)又適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對(duì)物理的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)的范圍，可以為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生架設(shè)一條從知識(shí)到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法。現(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴(yán)格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長(zhǎng)；如果不給他們施展才華的機(jī)會(huì)，就會(huì)造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強(qiáng)，能力得以驗(yàn)證，還可以帶動(dòng)青年教師的素質(zhì)提高。可以說，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學(xué)物理校本課程的目標(biāo)
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)必須基于對(duì)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解，對(duì)可能開發(fā)空間的明確把握，對(duì)物理教育資源的足夠估計(jì)，對(duì)學(xué)生全面深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力等基本情況。校本課程的目標(biāo)應(yīng)突出對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程目標(biāo)的完善和補(bǔ)充，而不是課程目標(biāo)的強(qiáng)化。所以，中學(xué)物理校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；③豐富學(xué)校的校園文化，營(yíng)造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識(shí)，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學(xué)會(huì)素材收集整理，學(xué)會(huì)原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時(shí)讓教師在校本課程開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。
三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取
物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標(biāo)的具體化，也是課程實(shí)施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)素材時(shí)，要防止在實(shí)際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識(shí)的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個(gè)人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個(gè)人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標(biāo)。
按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要求在“知識(shí)深度”方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本思想、觀點(diǎn)和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
內(nèi)容的選取主要從以下幾個(gè)方面：
生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會(huì)知識(shí)的本源，而知識(shí)規(guī)律的作用就在于其來(lái)源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔(dān)的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué)，洗衣機(jī)中的物理問題，冬季生活中的物理知識(shí)，家電中的物理知識(shí)等。通過對(duì)生活中物理知識(shí)的了解，營(yíng)造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)掘知識(shí)。
物理學(xué)史方面：通過對(duì)物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識(shí)，從而對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來(lái)科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)意識(shí)等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動(dòng)說)，并通過查閱資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡(jiǎn)介，伽利略的力學(xué)貢獻(xiàn)及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動(dòng)機(jī)史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時(shí)期就表現(xiàn)出來(lái)了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。可以開發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡(jiǎn)易的海水淡化器，簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電器等。
物理知識(shí)與科技前沿：物理知識(shí)從生活實(shí)際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，認(rèn)識(shí)物理知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識(shí)教育，是適應(yīng)科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，時(shí)代的需要。科技前沿如衛(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國(guó)際國(guó)內(nèi)的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的材料等。
物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競(jìng)賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識(shí)等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。
總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì)。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強(qiáng)物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個(gè)老師個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強(qiáng)與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個(gè)學(xué)科切入，但所涉及的問題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強(qiáng)和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機(jī)構(gòu)、高等院校或科研院所等，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)資源的共享，提高實(shí)效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
四、中學(xué)物理校本課程的實(shí)施
學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實(shí)施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場(chǎng)地限制，按校本課程課時(shí)計(jì)劃表，有目的有計(jì)劃的實(shí)施校本課程。
課時(shí)安排：根據(jù)各年級(jí)的課時(shí)情況，每周安排一到兩個(gè)課時(shí)不等。將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，保證師資和時(shí)間。實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)，人員落實(shí)，措施落實(shí)，要求實(shí)施教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識(shí)、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機(jī)制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運(yùn)行。
五、中學(xué)物理校本課程的評(píng)價(jià)
建立規(guī)范的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)校本課程的良性運(yùn)作。評(píng)價(jià)的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值，并根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展預(yù)測(cè)社會(huì)的需求，推動(dòng)校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。
加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，是提高校本課程開發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。
中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)：在實(shí)施過程中，分析評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時(shí)調(diào)整。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視課外活動(dòng)中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對(duì)教師的評(píng)價(jià)：對(duì)教師實(shí)施這一課程的態(tài)度，水平和績(jī)效的考核評(píng)價(jià)。
中學(xué)物理校本課程評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)，教師評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。
一、高中教師應(yīng)具有的課程意識(shí)
1.制度意識(shí)
根據(jù)國(guó)家的政策，中小學(xué)應(yīng)該形成“國(guó)家課程―地方課程―校本課程”三級(jí)課程體制，國(guó)家將課程決策權(quán)部分下放給地方與學(xué)校。校本課程是學(xué)校課程權(quán)力的體現(xiàn)，是國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應(yīng)國(guó)家的課程制度。
2.主體意識(shí)
三級(jí)課程體制賦予學(xué)校與教師開發(fā)校本課程的自。教師是校本課程最主要的創(chuàng)造者、開發(fā)者與實(shí)施者，應(yīng)具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，積極擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任。
3.開發(fā)意識(shí)
課程是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的動(dòng)態(tài)過程。在校本課程實(shí)踐中，教師要改變自己?jiǎn)我坏慕淌谡摺⒄n程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時(shí)在某一程度上又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。
4.價(jià)值意識(shí)
樹立以學(xué)生需要為原點(diǎn)的課程價(jià)值導(dǎo)向，使課程實(shí)踐不至于迷失方向與目標(biāo)。教育是造就人的事業(yè)，人是教育事業(yè)最根本的出發(fā)點(diǎn)。所以課程最重要的價(jià)值應(yīng)該是滿足學(xué)生的需要。教師必須樹立以學(xué)生需要為起點(diǎn)的生本課程價(jià)值意識(shí)，以此來(lái)引領(lǐng)校本課程實(shí)踐。
5.多元意識(shí)
課程不是封閉的知識(shí)體系，而是開放、多元、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程，是來(lái)源廣泛的課程資源的整合。教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育體制中教條的知識(shí)觀，以滿足學(xué)生的需要、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實(shí)踐的新經(jīng)驗(yàn)，探索有效的校本課程實(shí)踐策略。
二、高中教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力
1.熟練操作校本課程開發(fā)具體程序的能力
要改善校本課程實(shí)踐不規(guī)范的問題，確保課程質(zhì)量，教師就要在了解校本課程相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上熟悉校本課程開發(fā)的具體操作程序，提升校本課程開發(fā)的具體操作能力。校本課程開發(fā)的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)、確立參與的具體人員及工作程序；現(xiàn)狀分析，進(jìn)行學(xué)生需求的評(píng)估、問題反思、資源調(diào)查；目標(biāo)擬定，澄清辦學(xué)思路、確立一般目標(biāo)與具體目標(biāo)；方案編制，確立課程開發(fā)的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實(shí)施，強(qiáng)化教育哲學(xué)思想和特色意識(shí)、營(yíng)造條件與氛圍、統(tǒng)籌教育資源，將課程方案付諸實(shí)踐；評(píng)價(jià)與改進(jìn)，設(shè)計(jì)監(jiān)控和交流系統(tǒng)、準(zhǔn)備評(píng)價(jià)方案、追蹤實(shí)施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發(fā)方案。
2.準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求的能力
校本課程最重要的宗旨，就是滿足學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展需求。因此在上述的現(xiàn)狀分析環(huán)節(jié)，最重要的就是對(duì)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，可以采用問卷調(diào)查法、個(gè)人訪談法、集體座談會(huì)等多種方式靈活進(jìn)行。
3.合作開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程資源的能力
國(guó)家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現(xiàn)成的、適應(yīng)具體學(xué)校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學(xué)校實(shí)踐的校本課程開發(fā)的教材和模式也不能簡(jiǎn)單移植來(lái)用，這就需要教師從自己從本校學(xué)生的需求與本校的傳統(tǒng)與實(shí)際情況出發(fā)，整合和開發(fā)具有校本特色的課程資源。”特色是校本課程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現(xiàn)，缺乏長(zhǎng)久的生命力。
整合與開發(fā)具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學(xué)生的需求出發(fā)，尋找學(xué)科與學(xué)校或社區(qū)資源情況的契合點(diǎn)，挖掘具有學(xué)校或社區(qū)特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學(xué)鑒于學(xué)生有必要加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的了解這一實(shí)際情況，將高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識(shí)與泉州繁榮的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、泉州深厚的歷史文化積淀相結(jié)合，整合相關(guān)課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進(jìn)泉州魅力文化》。同時(shí)，在開發(fā)特色課程資源時(shí)要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學(xué)校所有人共享的，教師要注意突破學(xué)科界限與學(xué)校的界限，與其他相關(guān)學(xué)科的教師、其他學(xué)校聯(lián)合開發(fā)。
4.切實(shí)改善校本課程實(shí)施效果的能力
“校本課程實(shí)踐既是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方式的改革。”校本課程沒有應(yīng)試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺(tái)，在實(shí)施課程時(shí)大膽踐行新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實(shí)改善課程教學(xué)的實(shí)際效果。
三、提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力的舉措
1.做好校本培訓(xùn)，奠定知識(shí)基礎(chǔ)
由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對(duì)校本課程相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)對(duì)于提升他們的課程意識(shí)與課程開發(fā)能力顯得極為重要。學(xué)校要制訂周密的培訓(xùn)計(jì)劃，開展理論與案例相結(jié)合、觀摩教學(xué)、專家講座等多種培訓(xùn)方式的校本培訓(xùn)。教師要密切配合學(xué)校的培訓(xùn)安排，積極主動(dòng)參與，同時(shí)將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)效率，為提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
2.勤于參加實(shí)踐，善于進(jìn)行反思
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實(shí)踐中，在實(shí)踐過程中逐步運(yùn)用、領(lǐng)悟、掌握所學(xué)的校本課程相關(guān)理論與技能，并且不斷進(jìn)行課程反思，日臻完善，在邊干邊學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)提升課程意識(shí)與課程開發(fā)能力。其中尤為關(guān)鍵的是對(duì)校本課程實(shí)踐進(jìn)行課程反思。
校本課程是教師自己開發(fā)的課程，如果課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，即使很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)也缺乏意義。因此在校本課程實(shí)踐中，教師不僅要教學(xué)反思，更應(yīng)該在課程實(shí)踐的全過程不間斷地、全面深入地進(jìn)行課程反思。首先，反思課程的設(shè)計(jì)與編制是否合理，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)利用。其次，反思課程的實(shí)施方式是否能夠被學(xué)生接受，是否有更加高效的實(shí)施方式。此外，反思課程的效益是否體現(xiàn)，即反思課程實(shí)踐是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)課程反思成為習(xí)慣時(shí)，教師就能在校本課程實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的對(duì)策，有效保障課程質(zhì)量。
3.團(tuán)結(jié)精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力
在國(guó)家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個(gè)體僅憑個(gè)人的能力也能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。受其影響，當(dāng)前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發(fā)校本課程的現(xiàn)象。個(gè)人能力的單薄是導(dǎo)致校本課程質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮開發(fā)合力，進(jìn)而保證課程質(zhì)量。首先，教師之間要加強(qiáng)合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務(wù)繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個(gè)校本課程都要由多名教師組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發(fā)。其次，要加強(qiáng)與課程專家、學(xué)者的合作。可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者開設(shè)有關(guān)講座，甚至嘗試聘請(qǐng)專家、學(xué)者加入到校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力與課程質(zhì)量。此外，還要善于借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)校共同開發(fā)。
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