時(shí)間：2022-09-03 00:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉(xiāng)村教師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我省共有50.9萬鄉(xiāng)村教師――他們既是托起農(nóng)村孩子走出大山夢(mèng)想的脊梁，也是經(jīng)年累月兢兢業(yè)業(yè)無私奉獻(xiàn)的群體。9月22日，2015年“尋找廣東最美鄉(xiāng)村教師” 新聞報(bào)道活動(dòng)在廣州啟動(dòng)，“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）”評(píng)選表彰活動(dòng)的序幕由此拉開。這項(xiàng)表彰活動(dòng)，旨在進(jìn)一步激勵(lì)鄉(xiāng)村教師安教樂教，以保證義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，為農(nóng)村教育事業(yè)的改革和發(fā)展提供人才保障。活動(dòng)經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)，由廣東省教育廳、廣東中華民族文化促進(jìn)會(huì)和廣東教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦。今年11月，全省將評(píng)選表彰300名鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、20名鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者，每位鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者）將獲得1萬元人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)，并將參加在廣東省優(yōu)秀學(xué)校的跟崗培訓(xùn)。
廣東省有著重視和支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，2012年在全省范圍內(nèi)開展的首屆廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師評(píng)選表彰活動(dòng)，時(shí)任省委書記同志親自接見全體鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，并作重要講話。受表彰獎(jiǎng)勵(lì)的303名“廣東省山村優(yōu)秀教師”分別到廣州、深圳、東莞、中山市的優(yōu)秀學(xué)校，結(jié)合各自專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，以提高教學(xué)能力為目標(biāo)，進(jìn)行了對(duì)口跟崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)。評(píng)選表彰活動(dòng)使我省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的山村教師和全省教育系統(tǒng)廣大教師受到了極大的激勵(lì)和鼓舞。今年4月1日，主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，審議通過了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》，國(guó)務(wù)院辦公廳在制定這一計(jì)劃時(shí)，因我省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師評(píng)選表彰活動(dòng)卓有成效而專門征求我省的意見。
據(jù)悉，今年廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）的評(píng)選表彰范圍，是全省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教的在職、在崗鄉(xiāng)村教師，需從事教學(xué)工作滿10年。活動(dòng)主辦單位之一廣東中華民族文化促進(jìn)會(huì)會(huì)長(zhǎng)葉選平特別提出，對(duì)農(nóng)村教師要有三條保證：一是要有令人尊重的社會(huì)地位。二是要保證享有實(shí)惠的物質(zhì)生活，既不能脫離實(shí)際脫離群眾，也不能老是要求他們“要守得住清貧”。三是要有系統(tǒng)的榮譽(yù)體系，評(píng)選活動(dòng)應(yīng)該是持久、普及而又催人奮進(jìn)的。為此，2015年“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）”除由廣東中華民族文化促進(jìn)會(huì)給予每人萬元獎(jiǎng)金外，還有5000元跟崗培訓(xùn)費(fèi)。
1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。
3、教育報(bào)告；完成一份教育調(diào)查報(bào)告。
這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、沒想過的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學(xué)生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無語。學(xué)生何以如此呢？在我看來主要是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
通過和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛心——為他們捐款。可是，經(jīng)過我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。
為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。
當(dāng)然，在開展班會(huì)活動(dòng)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我曾經(jīng)問過班上的同學(xué)一個(gè)問題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了！”
山歌劇《鄉(xiāng)村教師》觀后感
今天，學(xué)校組織我們觀看了山歌劇《鄉(xiāng)村教師》，演員們精彩的表演把鄉(xiāng)村教師——陳老師的美演繹得淋漓盡致。
窮孩子施凡是個(gè)孤兒，患有心臟病，與年老多病的爺爺相依為命。但施凡從小就很聰明、懂事。中秋節(jié)那天，陳老師給同學(xué)們分月餅時(shí)，大家當(dāng)場(chǎng)就津津有味地吃了起來，只有施凡把月餅像寶一樣捧在手里。陳老師問他為什么不吃，施凡淚流滿面地向陳老師道出了自己的痛苦和渴望：自己只有爺爺一個(gè)親人，他想和爺爺一起分享月餅。陳老師知道情況后，對(duì)施凡憐愛有加。陳老師讓自己當(dāng)醫(yī)生的丈夫?yàn)槭┓埠退臓敔斆赓M(fèi)治病。因?yàn)槭┓蔡熨Y聰穎，陳老師還培養(yǎng)他參加世界算術(shù)大賽。在比賽中，施凡奪得了冠軍，被東方大學(xué)錄取，陳老師也因此獲得了“國(guó)際教師”的光榮稱號(hào)。邀請(qǐng)陳老師離開鄉(xiāng)村的人紛至沓來，但都被陳老師婉言謝絕了。她離不開自己工作的這所學(xué)校，離不開這群可愛的孩子。就在這時(shí)，施凡唯一的親人——爺爺也去世了。于是，陳老師便當(dāng)起了施凡的媽媽，給了他一份母愛和希望。
陳老師那種不顧名利，扎根農(nóng)村，堅(jiān)守崗位，無私奉獻(xiàn)的精神深深地影響著施凡，所以施凡在大學(xué)畢業(yè)后也當(dāng)了一名鄉(xiāng)村教師。
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而鄉(xiāng)村教師更加偉大。他們?cè)谪汃さ耐恋厣细首鲆黄赖娜~子，為鄉(xiāng)村孩子輸送豐富的營(yíng)養(yǎng)，讓鄉(xiāng)村孩子也能放飛夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，他們?cè)谧约浩椒驳膷徫簧献鲋黄椒驳氖聵I(yè)，他們默默無聞地奉獻(xiàn)著自己的青春，無怨無悔，用白發(fā)換取了鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)。“捧著一顆心來，不帶半根草去”不正是對(duì)老師的最高評(píng)價(jià)嗎？
觀看了這部山歌劇《鄉(xiāng)村教師》，我仿佛接受了一場(chǎng)心靈的洗禮。鄉(xiāng)村教師成了我心底最美、最敬畏的人。我在心底悄悄地埋下了一顆理想的種子：好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后當(dāng)一名鄉(xiāng)村教師，讓鄉(xiāng)村孩子在知識(shí)的海洋中暢游，讓他們走出農(nóng)村，走向廣闊、美好的未來。
9月3日晚，“尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎(jiǎng)典禮在北京舉行。
榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號(hào)的鳳凰縣禾庫(kù)鎮(zhèn)茶寨小學(xué)教師吳金城，榮獲“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”稱號(hào)的鳳凰縣早齊小學(xué)女教師歐正金，應(yīng)邀參加頒獎(jiǎng)典禮。
他們深深地感動(dòng)了
晚上8點(diǎn)整，中央電視臺(tái)裝潢一新的演播大廳里，座無虛席。在歡快的樂曲聲中，頒獎(jiǎng)典禮拉開帷幕。頒獎(jiǎng)嘉賓閻肅走到了頒獎(jiǎng)臺(tái)。他說，自己今年82歲了，經(jīng)歷了很多事，本來已很難有什么人和事容易讓自己感動(dòng)了，但是，看完這些鄉(xiāng)村教師的事跡報(bào)道后，他感動(dòng)了；當(dāng)了解“豆腐老師”所做的一切后，他深深地感動(dòng)了。
隨后，大屏幕上，吳金城的事跡呈現(xiàn)在觀眾面前。大學(xué)畢業(yè)后，他毅然選擇在村小當(dāng)老師，每天拿起鋤頭當(dāng)農(nóng)民，放下鋤頭當(dāng)老師。他的學(xué)生90%以上是留守兒童，于是，他又當(dāng)?shù)之?dāng)媽，每天早上5點(diǎn)就起床磨豆腐、做豆腐、賣豆腐。掙來的錢或?yàn)閷W(xué)生添置學(xué)習(xí)用品、體育器材，或資助貧困生。他還自己掏錢買了一個(gè)豆?jié){機(jī)，每天用自己種植的黃豆打豆?jié){給學(xué)生補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。他還承擔(dān)著木匠、電工、修理工等多種角色，為學(xué)生修理破爛的桌椅、維護(hù)教室里陳舊的線路。每逢雨天或雪天，他都會(huì)親自把學(xué)生一個(gè)個(gè)接到學(xué)校，一個(gè)個(gè)送回家。從教5年來，他沒叫過一聲苦，沒抱怨過一回，他把青春獻(xiàn)給了他的學(xué)生。
大屏幕上，吳金城在學(xué)校工作、生活的畫面次第展開，觀眾席上一片寂靜，不少人默默地抹眼淚。當(dāng)主持人白巖松哽咽地問他為什么選擇這樣的人生時(shí)，吳金城坦然地說：“有學(xué)生的地方，就得有老師，我不做誰來做？我愿意做苗寨的石板，為孩子們鋪出一條走出大山的路！”
天安門廣場(chǎng)度過一天
這是他們第一次來到北京。9月4日，晚會(huì)劇組特意安排吳金城和歐正金去北京的名勝景區(qū)游覽，但他們卻在天安門廣場(chǎng)度過了特別的一天。
當(dāng)天早上，吳金城和歐正金早早地來到天安門廣場(chǎng)。他們一次又一次地站在天安門城樓前，久久凝望。他們一次又一次地站在天安門旗桿下，抬頭仰望。整個(gè)白天，他們興奮地徜徉在天安門廣場(chǎng)上。
華燈初上，中央電視臺(tái)地方部記者、尋找最美鄉(xiāng)村教師走基層記者欒婷婷為吳金城和歐正金在酒店擺上了慶功宴。吳金城和歐正金分外激動(dòng)。他們不會(huì)喝酒，為了表示感謝，舉起一杯清茶一干而盡，然后向她深深地鞠躬。
善解人意的欒婷婷抑制住激動(dòng)的情緒，開始和他們交談。問及到北京有什么感受時(shí)，吳金城說：“到北京了，看到了天安門，好幸福！滿足了！”歐正金說：“太不敢想象了，就像做了個(gè)美夢(mèng)一樣！”欒婷婷又問回去后最想做什么或者最想得到什么，吳金城說：“回去后，我最想做的就是能把茶寨小學(xué)建得像北京的小學(xué)一樣漂亮，讓苗寨的孩子受到最好的教育，能像北京的孩子一樣幸福快樂、健康成長(zhǎng)！”歐正金則說：“最想的是我的學(xué)校能有一根高高的旗桿，像北京天安門的一樣，讓我的學(xué)生每天都能看到飄揚(yáng)的五星紅旗，每天都能在五星紅旗下高唱國(guó)歌！”
北京的哥感動(dòng)得落淚
9月5日上午9點(diǎn)，離開中央電視臺(tái)，他們叫了輛的士去機(jī)場(chǎng)。看到穿著樸素的歐正金手捧鮮花，的哥忍不住內(nèi)心的好奇。一番交談之后，歐正金竟然要把鮮花贈(zèng)送給他。他問為什么，她說：“你們北京的人那么好，我把鮮花送給你，感謝你送我們?nèi)C(jī)場(chǎng)，也祝愿你吉祥如意！”
路上，歐正金向的哥講述了自己為什么喜歡當(dāng)老師、如何照顧留守兒童、如何爬上木樁插紅旗、如何幾十年如一日?qǐng)?jiān)守在鄉(xiāng)村小學(xué)、如何走上北京領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的故事。說著，說著，這位四十來歲的的哥忽然把車停在路邊，趴在方向盤上不停地抽泣。
點(diǎn)滴小事也溫暖
我，相貌普通，出生于普通家庭，是一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)的特崗教師。從教兩年多，我漸漸對(duì)自己的職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，我能夠影響我的學(xué)生。這些影響讓我覺得學(xué)生在學(xué)我的“有樣”。
特崗教師招聘考試是我在私企工作5年后于2014年參考的。書本放下5年，筆都很少拿了，而且當(dāng)時(shí)我的小孩還不滿周歲，每次我只能趁孩子睡著才能看書做卷子。最后以小學(xué)英語第一的成績(jī)被錄取。得來這份工作，我比別人更艱辛，所以倍加珍惜。第一年，我就當(dāng)上寄宿班四年級(jí)班主任，課程比較重，于是，我抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，經(jīng)常請(qǐng)教前輩教師，并通過不同途徑學(xué)習(xí)班級(jí)管理及教學(xué)方法，很快就適應(yīng)了工作，班級(jí)管理也做得有條不紊，與其他老師和學(xué)生們相處都很融洽。學(xué)校在2014年年底要迎接省義務(wù)教育均衡發(fā)展驗(yàn)收，所有日常教學(xué)正常進(jìn)行，休息時(shí)間學(xué)校還要做很多迎檢準(zhǔn)備，我一個(gè)人負(fù)責(zé)把上萬冊(cè)圖書下架、清潔、分類、貼標(biāo)簽、上架，那段時(shí)間我每天加班到深夜12點(diǎn)，曾連續(xù)3個(gè)周末沒有回家，最后經(jīng)過全體師生的共同努力，學(xué)校順利通過驗(yàn)收。
每當(dāng)我走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，一種神圣的責(zé)任感和使命感便油然而生。作為教師，我們面對(duì)的是一群純真、對(duì)世界充滿渴望的孩子，在他們純潔、充滿期盼與好奇的世界里，我們是他們?nèi)松髲B的奠基者，愛護(hù)他們是我們最重要的責(zé)任。兩年的班主任工作，我不敢說有多成功，但付出了真心與關(guān)愛后，我的學(xué)生有心里話會(huì)經(jīng)常給我寫信；會(huì)有學(xué)生把他們的小秘密告訴我；節(jié)日時(shí)會(huì)做祝福卡片和手工小禮物給我；一個(gè)孩子的家長(zhǎng)給我做了雙棉鞋；桃子成熟時(shí)有孩子記得帶給我吃；放假前會(huì)擔(dān)心下學(xué)期我不教他們就寫紙條給我表達(dá)挽留。我付出的愛似乎微不足道，聚少成多，正是這些點(diǎn)滴小事也能讓孩子們倍感溫暖。
走進(jìn)他們的內(nèi)心
在鄉(xiāng)村學(xué)校有個(gè)特殊的群體――留守兒童。對(duì)于他們，我正在努力走進(jìn)他們的內(nèi)心。我個(gè)人舉辦了多次關(guān)愛留守兒童的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)班里的孩子用自己的方式相互關(guān)心。一位孩子說服母親做了兩雙棉鞋送給同班同學(xué)；我自己也通過朋友圈號(hào)召曾經(jīng)的同事、同學(xué)給我們班留守兒童寄來學(xué)習(xí)用品及衣物，我也力所能及給沒吃早飯的孩子買早餐，還買字帖讓他們練字，提高成績(jī)。
2015年5月，我組織了一次主題為“我能為您做什么”的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)。活動(dòng)前我鼓勵(lì)那些有父母陪伴，在家享受寵愛與呵護(hù)的孩子，為那些父母不在身邊的同學(xué)準(zhǔn)備一份禮物，可以是學(xué)習(xí)上的幫助，也可以自己動(dòng)手做些小禮物或者送上一些鼓勵(lì)的話。到了活動(dòng)那天，孩子們都很興奮，一個(gè)個(gè)迫不及待地向我展示他們精心準(zhǔn)備的禮物，有筆、本子、書籍、精美的手工制作、充滿純真祝福的信件，還有各種各樣好吃的零食，五花八門。頓時(shí)，我的心頭涌起一種莫名的感動(dòng)。一位同學(xué)在活動(dòng)感想中寫道：“爸爸媽媽，今天很多同學(xué)關(guān)心我，送我很多禮物，有的同學(xué)還說要幫我提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢，我好開心啊！雖然沒有你們的陪伴，但我并不覺得孤單……我欣喜，一次活動(dòng)的收獲超乎我的想象。
小小能量也能潤(rùn)物無聲
大悟人都在關(guān)注“大悟手機(jī)報(bào)”。我非常喜歡“早安好心情”這個(gè)版塊，因?yàn)槌３Ｄ芸吹阶屛摇靶挠衅萜荨钡木渥樱視?huì)把這些句子抄在一個(gè)本子上，時(shí)常翻看。一天課間，我正在摘抄里面的一句話：“我們當(dāng)中極少數(shù)人能做偉大的事情，但是每個(gè)人都可以用崇高的愛去做平凡的事。”恰巧被班長(zhǎng)看到，她安靜地等我抄完，然后借走我的摘抄本。誰知過了不久在一次課外輔導(dǎo)，竟然發(fā)現(xiàn)很多孩子都抄下了我摘抄本上的內(nèi)容。我有些自豪，我小小的能量，竟如此的潤(rùn)物無聲，向我的學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)價(jià)值與生活態(tài)度。
從去年春季開始，每周五我都會(huì)給學(xué)生布置一項(xiàng)特別的“作業(yè)”：周末在家至少幫長(zhǎng)輩們做一件家務(wù)事。有的孩子學(xué)會(huì)為在外干農(nóng)活的爸媽做一頓飯菜；有一位內(nèi)向的女孩親手做了一張賀卡，在母親節(jié)的時(shí)候悄悄塞到媽媽的手中；還有位懂事的小姑娘，用攢了很久的零花錢買了一件媽媽特別喜歡卻一直不舍得買的衣服。正因?yàn)槲业摹坝眯摹保瑓s產(chǎn)生了那么大的意想不到的效果。
班上有幾位學(xué)生因拖交作業(yè)。我給他們講道理時(shí)，想到他們的父母充滿期待與信任地把他們托付給我，而我卻沒有做好；我著急、焦躁，淚水止不住往下流。我不想在孩子們面前出丑，于是默默離開教室，我要先收拾好自己情緒，沒想到卻是一堂“苦情課”。教室里的安靜是前所未有的，孩子們開始低聲討論著什么。不一會(huì)，幾個(gè)學(xué)生送來了字跡工整的小紙條，上面寫著“老師，您別生氣了”“老師，對(duì)不起”，同時(shí)孩子們整齊地喊出，頓時(shí)我百感交集，我的真誠(chéng)換來了孩子們的領(lǐng)悟。正是因?yàn)槲覠釔圻@個(gè)崗位，我珍惜它，我心無旁騖地工作，加上領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)和同事的幫助，所以我迎來了一些機(jī)會(huì)、賞識(shí)和人生的精彩。兩年間獲得兩次全縣演講比賽一等獎(jiǎng)；一次孝感市征文比賽一等獎(jiǎng)；被縣政府授予“大悟最美鄉(xiāng)村教師”。
圍繞“下得去”，“地方院校免費(fèi)師范生教育”政策被不少專家學(xué)者寄予厚望。相比于教育部直屬高校，地方院校學(xué)生就業(yè)期望值相對(duì)較低；地方院校師范生多來自本鄉(xiāng)本土，對(duì)鄉(xiāng)村有情感上的認(rèn)同；不少地區(qū)已實(shí)施的全科教師培養(yǎng)計(jì)劃更符合微型學(xué)校的教學(xué)需求。目前全國(guó)已有近20個(gè)省份出臺(tái)相關(guān)政策。
看著今年的高三學(xué)生走入高考考場(chǎng)，譚凌升也想起了自己高考的時(shí)光。
作為重慶第二師范學(xué)院的一名大二學(xué)生，直到今天，譚凌升還清楚地記得，2013年8月2日這天，他和重慶市梁平縣教育局簽署協(xié)議，成了重慶地方院校首批免費(fèi)師范生中的一員。兩年一晃而過，以前從未想過要當(dāng)鄉(xiāng)村教師的他越學(xué)越有興趣，“我想，這應(yīng)該是我人生路上一個(gè)正確的選擇。”而對(duì)他的同學(xué)黃浪來說，免費(fèi)師范生讓她實(shí)現(xiàn)了一直以來的夢(mèng)想，“免費(fèi)師范生能減輕父母負(fù)擔(dān)，家里都很支持。”
在山村小學(xué)待了4年，楊文娟已經(jīng)送走了她的第一屆學(xué)生。2008年成為云南師大首屆“定向就業(yè)免費(fèi)師范生”的她，畢業(yè)后在云南騰沖明光鄉(xiāng)任教。再回首，楊文娟才發(fā)現(xiàn)，她已深愛上鄉(xiāng)村教師這份職業(yè)。
“免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，還有生活補(bǔ)貼，上大學(xué)就不用花家里的錢了”
父母都在外打工，懂事的譚凌升兩年前報(bào)考了免費(fèi)師范生。2013年，是重慶啟動(dòng)實(shí)施地方師范生免費(fèi)教育的第一年。“農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃”3年來已招生3 000人，學(xué)生由長(zhǎng)江師范學(xué)院、重慶第二師范學(xué)院等五所高校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，專業(yè)為小學(xué)教育。
“當(dāng)了免費(fèi)師范生，上大學(xué)時(shí)就不用花家里的錢了。”按協(xié)議，譚凌升在校期間可以享受“兩免一補(bǔ)”――不僅能免除每學(xué)年學(xué)費(fèi)6 000元、住宿費(fèi)2 000元，每年還能拿到10個(gè)月的生活補(bǔ)助6 000元。畢業(yè)后，他將參加重慶梁平的定向考核招聘，通過后會(huì)到當(dāng)?shù)匾凰r(nóng)村小學(xué)服務(wù)6年。
從簽訂協(xié)議的第一天起，譚凌升他們就很清楚――上完大學(xué)他們得履行通過考核、下鄉(xiāng)教書的義務(wù)。首先，畢業(yè)后得通過定向考核招聘，沒通過、未被聘用，或不在簽訂協(xié)議區(qū)縣（自治縣）從事教育工作的，就得退還免費(fèi)教育費(fèi)用，還要賠50%違約金。如果不能完成規(guī)定服務(wù)年限，也得按不足服務(wù)年限折算退還費(fèi)用，并支付50%違約金。
從云南師大畢業(yè)后，楊文娟一直在云南省保山市騰沖縣明光鄉(xiāng)鴉烏完全小學(xué)當(dāng)老師。與重慶第二師范學(xué)院不同，云南師大的經(jīng)費(fèi)發(fā)放，不是入學(xué)前發(fā)放，而是就業(yè)后發(fā)放。具體來說，畢業(yè)后到云南邊疆民族貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教并服務(wù)滿8年的，云南師大除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)外，還將返還給學(xué)生2.5萬元（2萬元/人，安家補(bǔ)助0.5萬元）。
“就業(yè)后要?jiǎng)偃味嚅T課程，甚至要能包班教學(xué)，平時(shí)得加倍努力學(xué)”
進(jìn)入重慶第二師范學(xué)院后，譚凌升的專業(yè)是小學(xué)全科老師。就像楊文娟一畢業(yè)就得當(dāng)一個(gè)班的語文老師、數(shù)學(xué)老師兼班主任一樣，譚凌升以后也得有“三頭六臂”的本事。
在重慶，義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生有222萬人，專任教師有16萬人。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量分別占全市的89.9%、74.1%。然而在擔(dān)負(fù)全市大部分教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村小學(xué)，教師卻以50歲以上老齡教師和近幾年新進(jìn)教師為主，優(yōu)秀的中青年教師流動(dòng)性大，隊(duì)伍很不穩(wěn)定。根據(jù)農(nóng)村教育資源的現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教師一般都得勝任多門課程，一些村小甚至需要包班教學(xué)。由于教師水平有限，一些村小教師對(duì)科學(xué)、品德等課程只能照本宣科，對(duì)體育、綜合實(shí)踐等課程放任自流。
農(nóng)村教育質(zhì)量亟須提升，定向培養(yǎng)免費(fèi)師范生正成為一股重要的力量。兩年后，譚凌升這一批免費(fèi)師范生就要奔赴重慶各區(qū)縣的村小了。學(xué)得好不好，關(guān)乎將來能不能把山里孩子們教好。壓力之下，譚凌升的學(xué)業(yè)并不輕松。“數(shù)學(xué)、體育這些課都沒問題，但鋼琴、舞蹈這些藝術(shù)課就比較吃力了。”譚凌升說，“平時(shí)得加倍努力學(xué)。”他覺得“教師這個(gè)職業(yè)比較輕松，有寒暑假福利。而且在我們梁平，鄉(xiāng)村小學(xué)的教師收入還不錯(cuò)。”
就在一個(gè)月前，黃浪到重慶綦江區(qū)見習(xí)了半個(gè)月，嘗試把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐。“第一次和孩子們打交道，我也只能慢慢學(xué)。有些看似枯燥的專業(yè)課，一實(shí)踐才發(fā)現(xiàn)用處真大。”一說到學(xué)生，黃浪戀戀不舍，“見習(xí)結(jié)束的時(shí)候，孩子們都不愿意讓我們走。現(xiàn)在他們也常給我打電話，說想我回去給他們上課。”
“在農(nóng)村服務(wù)6年，能學(xué)到很多東西。只要努力，怎么知道未來不會(huì)更好？”
“每當(dāng)夜幕降臨，周圍一片寂靜，望著空蕩蕩的校園和周邊漆黑的群山，心底總泛起莫名的恐懼和空虛。”楊文娟清楚地記得，畢業(yè)剛?cè)W(xué)校時(shí)自己的境遇，“特別想家，腦子里一直閃的念頭就是，快回到城市。”
不少人疑問，讀完了免費(fèi)師范生，現(xiàn)在的年輕人能不能在農(nóng)村待滿服務(wù)期？
為了讓老師“下得去”，云南師大采取了更硬的約束。“就業(yè)后發(fā)放經(jīng)費(fèi)，能有效引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)，避免違背就業(yè)意愿、協(xié)議失效、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)流失、單位用人指標(biāo)浪費(fèi)等現(xiàn)實(shí)問題。”云南師范大學(xué)就業(yè)處處長(zhǎng)唐瑛覺得，學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生簽署三方就業(yè)協(xié)議，用人單位直接參與管理，有利于形成留得住、用得上的良性機(jī)制。同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)的畢業(yè)生就業(yè)指標(biāo)有保障，每一位到中小學(xué)任教的定向就業(yè)免費(fèi)師范生都能有編有崗。為了激勵(lì)其職后發(fā)展，學(xué)校還支持師范生在職攻讀云南師大的碩士研究生。
約束手段也好，激勵(lì)手段也好，要把老師派下去，師范生的心得先下鄉(xiāng)。
黃浪覺得，他們那里農(nóng)村條件也不差，沒想象中那么苦。“在農(nóng)村服務(wù)6年，能學(xué)到很多東西。只要自己努力，你怎么知道未來不會(huì)更好？”譚凌升跟同學(xué)們交流得挺多，不少人還是更愿意留在重慶主城。“但是，享受了優(yōu)惠政策，就要履行自己的義務(wù)。”在譚凌升看來，只要在學(xué)校打好基礎(chǔ)、有滿6年基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“免費(fèi)師范生未來一定不缺向上發(fā)展的機(jī)會(huì)。”
對(duì)楊文娟來說，留在鄉(xiāng)村的理由，只是學(xué)生的一個(gè)眼神和一句話。身處低矮的教學(xué)樓、破舊的宿舍，沒有有線電視，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)，孩子們充滿向往和羨慕的一句“你能帶我們?nèi)ネ饷鎲帷保钌畹赜|動(dòng)了她。
原州區(qū)每年約有70名教師離開鄉(xiāng)村，其中90%選擇前往城市任教
固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)駝巷小學(xué)，坐落在六盤山海拔2 198米的山梁上，距市區(qū)30多千米。校園里，磚瓦平房結(jié)構(gòu)的教室、教師宿舍、食堂有序排列，后院是一座依山而建的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，除了有籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)，還安裝了一套健身器材。
“這兩年，農(nóng)村學(xué)校的硬件改善很多，我們這么偏僻的地方，也有了多媒體教學(xué)設(shè)備，有了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生中午還能吃上營(yíng)養(yǎng)午餐。”駝巷小學(xué)校長(zhǎng)王建平介紹。
硬件的改善，卻沒能擋住生源的不斷流失。10年前的駝巷小學(xué)有381名學(xué)生，目前已減至6個(gè)教學(xué)班、1個(gè)學(xué)前班，共有147名學(xué)生。“經(jīng)濟(jì)條件強(qiáng)一點(diǎn)的，或者父母都進(jìn)城務(wù)工的，大部分都把孩子送去城里讀書，去年一年就轉(zhuǎn)走了15人。”王建平說。
與學(xué)生一同流失的，還有教師。駝巷小學(xué)目前共有11位教師，與不少鄉(xiāng)村學(xué)校相比，駝巷小學(xué)的教師在學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)上較為合理。本科學(xué)歷3人、專科學(xué)歷3人，其余為中專或者函授專科學(xué)歷，50歲以上的只有2個(gè)人。但這兩年，已有4名教師離開駝巷小學(xué)，均為30歲左右的骨干教師，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了不小的影響。
據(jù)了解，原州區(qū)農(nóng)村學(xué)校每年大約有70名教師選擇離開鄉(xiāng)村：一是調(diào)到原州區(qū)城區(qū)學(xué)校任教，大約占農(nóng)村教師流失總數(shù)的80%。原州區(qū)是固原市政府所在地，近年來，隨著城市化進(jìn)程加快，每年有很多農(nóng)村學(xué)生流向城市，城市辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，需要從農(nóng)村調(diào)入教師。二是調(diào)到市、自治區(qū)任教，大約占農(nóng)村教師流失總數(shù)的10%。三是考取研究生、公務(wù)員及其他事業(yè)編制的農(nóng)村教師大約占農(nóng)村教師流失總數(shù)的10%。
原州區(qū)政府雖然也通過落實(shí)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房、大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、全力改善農(nóng)村教師工作環(huán)境等措施應(yīng)對(duì)，但面對(duì)城市與鄉(xiāng)村的選擇，許多教師特別是年輕的骨干教師，還是想方設(shè)法調(diào)到城里中小學(xué)任教。
工作煩瑣，待遇較低，評(píng)職稱也要比城里的教師晚幾年
在不少人看來，學(xué)生越來越少，教師的工作不是應(yīng)該更輕松了嗎？校長(zhǎng)王建平否認(rèn)了這一說法。
“雖然學(xué)生少了，但5個(gè)人的班和30個(gè)人的班，上的課都是一樣的，教師不得不身兼多科教學(xué)任務(wù)。”王建平介紹。
除了在教學(xué)上捉襟見肘，11位教師還要負(fù)責(zé)學(xué)校后勤、行政管理、檔案整理等工作。
“我們學(xué)校雖然小，但是五臟俱全，操心的瑣事不少。”教師們感慨：80%的學(xué)生父親外出打工，母親在家料理農(nóng)田和家務(wù)。其中雙親在外、家中只有爺爺奶奶照看的留守兒童有8個(gè)。對(duì)這8個(gè)娃，教師一幫一跟蹤管護(hù)，牽扯精力大、責(zé)任重。學(xué)生中有誰頭痛腦熱病了，教師們要盡好照看責(zé)任；山區(qū)沒有暖氣，冬天要提早為孩子們生好火爐，還得防止煤氣中毒……
在王建平看來，近幾年鄉(xiāng)村教師最煩惱、最頭痛的事就是這些煩瑣的工作。在關(guān)于鄉(xiāng)村教師“留不住”的討論中，工資、職稱等問題一直備受關(guān)注，而煩瑣的工作成了一個(gè)容易被忽視的重要原因。
但在原州區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人看來，農(nóng)村教師流失的主要原因，還是工資待遇上不去。
據(jù)了解，原州區(qū)教師月平均工資3 000多元，按照自治區(qū)要求，農(nóng)村教師每人每月會(huì)發(fā)放平均200元的生活補(bǔ)助，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師每人每月還有50元交通補(bǔ)助。但與城市便利舒適的生活、相對(duì)輕松的工作比起來，這多出的幾百元，顯然沒什么吸引力。
“職稱和工資待遇直接掛鉤，有了職稱，待遇就上去了。”駝巷小學(xué)的教師們表示：“但評(píng)聘職稱比例總低于城里教師，這讓我們心里感覺不是滋味。”
目前駝巷小學(xué)11位教師中還沒有一人取得副高職稱，9人有中級(jí)職稱。王建平以他自己的工資待遇為例說：“基本工資2 300元，加績(jī)效工資900元，月薪就是3 200元。由于績(jī)效工資不易量化考核，大家拿的一樣多，搞得現(xiàn)在選山區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)都是一件難事。”
記者從原州區(qū)教育局了解到，每年的職稱評(píng)聘按照自治區(qū)、市、縣（區(qū)）5∶3∶1.5的比例分配指標(biāo)。小學(xué)教師評(píng)副高級(jí)職稱，全區(qū)一年也只有7個(gè)指標(biāo)。原州區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人坦言，確實(shí)存在同城工作，鄉(xiāng)村教師要晚幾年才能夠取得相同職稱的情況。
除了提高工資，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、改善工作環(huán)境也是他們急切的期盼
拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道，提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，職稱（職務(wù)）評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度……在原州區(qū)教育局的幾位主要負(fù)責(zé)人看來，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》從制度上保障農(nóng)村教師的切實(shí)利益，全方位改善農(nóng)村教師待遇，相信會(huì)有效緩解農(nóng)村教師流失問題。
東北師范大學(xué)教育研究所所長(zhǎng)鄔志輝認(rèn)為，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》中提出的“村小、教學(xué)點(diǎn)編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定”將有助于減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。如果僅按“生師比”來配置教師，為完成國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃，鄉(xiāng)村教師會(huì)比城市教師承擔(dān)更多任務(wù)，加入“班師比”這一指標(biāo)，符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。
相關(guān)專家表示，以前，城鄉(xiāng)教師在職稱評(píng)定上存在很大的不公平，往往用城市教師的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村教師。各地應(yīng)盡快出臺(tái)專門針對(duì)鄉(xiāng)村教師的評(píng)審條件和程序辦法，這將大幅提升鄉(xiāng)村教師的工作動(dòng)力和信心。
____年很漫長(zhǎng)，它占據(jù)了人生的4分之1，更占據(jù)了人生精力最旺盛時(shí)期的2分之1；____年很短暫，猶如彈指一揮間，從教____年來的一幕幕，時(shí)常浮現(xiàn)在腦海，晃如昨天發(fā)生的一般；____年，我把人生最黃金的青春時(shí)段獻(xiàn)給了教育事業(yè)。回首往事。雖青春流逝，可我無怨無悔。
小時(shí)候，家里貧窮，大哥小學(xué)都沒有畢業(yè)，就綴學(xué)幫助家里，二哥初中畢業(yè)，原本復(fù)讀一年，也滿有希望考上學(xué)校的，也因?yàn)楦F而放棄了。能考上師范專業(yè)，成為了當(dāng)時(shí)家里人的希望，也成為我那時(shí)的人生目標(biāo)，因?yàn)閹煼缎Ｓ猩钛a(bǔ)貼，節(jié)約一點(diǎn)的話不用家里承擔(dān)較多的費(fèi)用。貧家孩子早當(dāng)家，三年的師范學(xué)習(xí)依然刻苦。畢業(yè)后，我分配到____，那是津西最偏遠(yuǎn)的一個(gè)貧窮小鎮(zhèn)，交通閉塞。當(dāng)我提前幾天來到一個(gè)偏遠(yuǎn)的村小時(shí)，眼前的一切比我糟糕的想像還要糟糕：幾間教室破舊不堪，桌椅高低不齊，巴掌大的黑板“黑”“白”相間，屋頂還有漏水的痕跡。幾個(gè)在校園玩耍的小孩泥猴似的，只看見眼珠子骨碌骨碌的轉(zhuǎn)，見到我這個(gè)陌生的人，一溜煙的全跑了。晚上，睡在簡(jiǎn)陋的竹床上，竹床發(fā)出的咯吱咯吱聲和窗外松樹林的嗚嗚聲交織在一起，讓人不由得捂上被子，縮成一團(tuán)。那一刻，讓我這個(gè)血?dú)夥戒摚幻灼呶宓男』镒右册葆辶耍@，就是我踏入人生新旅程的地方。
開學(xué)的第一天，讓我對(duì)自己的選擇和自己從事的職業(yè)有了深刻的認(rèn)識(shí)。第一次站在講臺(tái)上，臺(tái)下二十多個(gè)穿著樸素的農(nóng)村孩子，雖然身上臟兮兮的，眼神卻充滿了渴求，充滿了對(duì)老師的崇拜。窗外，擠滿了學(xué)生家長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子往教室張望。當(dāng)我用普通話向孩子們介紹自己時(shí)，我看見了孩子們和家長(zhǎng)們眼中的疑惑（因?yàn)楫?dāng)時(shí)的農(nóng)村幼兒園教學(xué)大多都是用四川話教學(xué)）。那一刻，我深深的感到自己肩負(fù)的使命，更深深的知道老師影響的是一代人。之前的那一點(diǎn)點(diǎn)彷徨，那一點(diǎn)點(diǎn)的失落隨風(fēng)飄散。之后。我把所有的心思放在教學(xué)上。早上，我早早的站在校門口，從家長(zhǎng)手中接過孩子的小手，一起走進(jìn)教室；課堂上，親切的語言，動(dòng)人的小故事，適當(dāng)?shù)奶釂枺押⒆觽兊淖⒁饬ι钌畹匚秸n本知識(shí)中，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ角鬅o盡的知識(shí)海洋。課間，操場(chǎng)上，有我和孩子捫一起玩耍的身影，朋友似的師生情誼在無聲無息中根深蒂固。晚上，燈光下，批改作業(yè)，書寫教案，為明天的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。教學(xué)是一門藝術(shù)，教無定法。要想成為一名合格的人民教師，必須不斷的提高自己。每一次的教研學(xué)習(xí)，我都認(rèn)認(rèn)真真參加，虛心的學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取老師們對(duì)自己課堂中不足的建議，在教學(xué)中不斷的完善自己，提高自己。利用學(xué)校安排外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。一分耕耘一分收獲，我和學(xué)生們一起成長(zhǎng)起來了。
作為一名教師，最大的安慰莫過于自己的工作得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的愛戴。學(xué)生的每一句問候，都會(huì)深深烙印在我的心靈深處。每一個(gè)，學(xué)生那一件件親手做的稚嫩的小禮物，都會(huì)拉近彼此間的心靈距離。二十年的教學(xué)生涯，送走了一批又一批的學(xué)生。不時(shí)的，有學(xué)生提著糖果，回到母校，和我談?wù)撨M(jìn)入中學(xué)，高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的心得，分享學(xué)習(xí)中的酸甜苦辣；回憶一起生活時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；交流自己工作后創(chuàng)業(yè)的艱苦心酸，奮斗歷程；暢談自己的人生夢(mèng)想，對(duì)生活的憧憬；訴說自己在生活、工作中的苦惱……那時(shí)，我就會(huì)感覺到無比的幸福，無比的自豪，那種幸福感是物質(zhì)所無法帶來的，會(huì)讓我感覺到所有的艱苦付出都是那么的微不足道，當(dāng)初的選擇是那么的無怨無悔。
記得有人這樣贊美老師：如果我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的寬廣和深遠(yuǎn)，并把它獻(xiàn)給您-----我的胸懷博大、知識(shí)精深的老師。在我朝氣蓬勃的青春歲月，我選擇了大山作為青春的底色，用愛心和真誠(chéng)點(diǎn)燃著大山的希望，用激情和夢(mèng)想詮釋著青春的另一層含義-----甘于平凡，甘于清苦，甘于奉獻(xiàn)，讓自己的人生價(jià)值得到最大的燃燒。值此____年，我更加堅(jiān)定：我將與大家一路同行，為祖國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。一生無怨無悔。
摘要：面對(duì)目前鄉(xiāng)村在職幼兒教師數(shù)量匱乏、專業(yè)性較差的現(xiàn)狀，尋找適應(yīng)參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)需要、接受程度和時(shí)間要求，探索有效提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)的途徑顯得十分重要。陶行知先生的“藝友制”教師教育思想對(duì)于提高鄉(xiāng)村幼兒教師素質(zhì)途徑具有重要的啟示和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：陶行知； 藝友制； 鄉(xiāng)村幼兒教師
一、陶行知先生教育思想中“藝友制”的由來
陶行知長(zhǎng)期從事教師教育，始終把提高教師素質(zhì)放在教育的中心地位，認(rèn)為“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”；“鄉(xiāng)村學(xué)校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”[1]
“藝友制”是由著名教育家陶行知先生在南京曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校為培養(yǎng)師范生而提出來的。”藝友制”來源于1928年陶行知先生在南京曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范六校開展教學(xué)做合一，為培養(yǎng)師資而應(yīng)用的一種培植教師的方法，陶行知稱其為“藝友制”教育。藝友之藝是藝術(shù)，也作手藝解，友就是朋友。他認(rèn)為凡用朋友之道教人做藝術(shù)或手藝便是“藝友制”。他鼓勵(lì)凡學(xué)校“有一技之長(zhǎng)的人便可招收藝友，大共學(xué)共教共做”，以此來解決辦學(xué)中教師緊缺的困難，藝友雙方就在這種共同的交流中獲得進(jìn)步。 [2 ] “藝友制”的思想，在今天看來無疑不失為一種提高鄉(xiāng)村在職幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。
二、陶行知先生的“藝友制”在當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)中的適應(yīng)性分析
陶行知先生的“藝友制”是針對(duì)當(dāng)時(shí)師范生的匱乏和在校師范生學(xué)習(xí)之實(shí)效提出來的，起因“一是由于感覺現(xiàn)行師范教育之缺憾，二是由于感覺各種行業(yè)施行藝徒制之實(shí)效。”[3]其主要目的是為了解決師資不足和實(shí)用技能欠缺的現(xiàn)象，來補(bǔ)師范教育之不足的。而我們現(xiàn)在是針對(duì)素質(zhì)相對(duì)較低、數(shù)量匱乏的在職鄉(xiāng)村幼兒園教師提出來的。
首先，鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量匱乏。其次，鄉(xiāng)村在職幼兒教師的水平整體不高。筆者于2011年10月，對(duì)河南省鄭州市13個(gè)農(nóng)村幼兒園共196名幼兒教師的抽樣調(diào)查得出：在教師學(xué)歷中，初中及以下學(xué)歷占3.6%，具有高中或中專學(xué)歷的占57.164%，具有大專學(xué)歷的占32.7%，具有本科學(xué)歷的教師僅有6.1%。但所學(xué)專業(yè)中，幼教專業(yè)的幼兒教師僅占22.88%。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)歷低、專業(yè)水平低（沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練）是整個(gè)農(nóng)村學(xué)前教育師資的主要特征，他們中的不少人的專業(yè)技能差，理解和把握教育、教學(xué)內(nèi)容存在困難。第三，受地域和經(jīng)濟(jì)條件所限，鄉(xiāng)村幼兒教師們對(duì)于教育教學(xué)發(fā)展中的困難反應(yīng)最多的就是資金、硬件設(shè)施差、無教具等；待遇低，尤其是無編制的教師工資低只能夠維持基本的生活費(fèi)，根本沒有空余的資金出去學(xué)習(xí)，想讓教師長(zhǎng)時(shí)間的走出去學(xué)習(xí)提高是不實(shí)際和困難的。為了有效完成國(guó)家《中長(zhǎng)期發(fā)展教育規(guī)劃綱要》提出的學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)，在進(jìn)行農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)工作時(shí)要根據(jù)農(nóng)村學(xué)前教育師資現(xiàn)狀，在培訓(xùn)內(nèi)容上、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)時(shí)間等方面體現(xiàn)針對(duì)性和有效性，做到所花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)盡可能少，所花費(fèi)的時(shí)間盡可能短，而實(shí)際效果盡可能好。因此，陶行知先生的“藝友制”既能省錢，又能有效地使在職的鄉(xiāng)村幼兒教師得到發(fā)展，雖然針對(duì)的人群不一樣，但實(shí)質(zhì)是一致的，也就是要走出一條高效培訓(xùn)鄉(xiāng)村幼兒教師的途徑。
三、陶行知“藝友制”教育思想對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)的啟示
陶行知”藝友制”的產(chǎn)生與當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀有很強(qiáng)的可比性，與鄉(xiāng)村幼兒教師的穩(wěn)定與發(fā)展有很大的切合點(diǎn)。
（一）陶行知”藝友制”在鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)中的借鑒
陶行知指出：學(xué)做教師之途徑“藝友制”的根本方法是教學(xué)做合一。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。先行先知的在做上教，后行后知的在做上學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的“藝友制”，惟獨(dú)”藝友制”才是徹底的教學(xué)做合一。對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)首先必須強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓(xùn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學(xué)急需，又能不斷提高教師的整體素質(zhì)。如對(duì)教具的制作、游戲活動(dòng)的組織等，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行這方面的培訓(xùn)的時(shí)候, 必須從鄉(xiāng)村已有的條件出發(fā)，利用鄉(xiāng)村的自然材料，強(qiáng)調(diào)教具制作的可動(dòng)手性和操作性。總之，讓接受培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師在短時(shí)間內(nèi)“能上手”，在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)逐漸體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在此過程中學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒園課程與教學(xué)等理論。
凡學(xué)校有一藝之長(zhǎng)的教師便可招收藝友。這里我們所選取的具有一藝之長(zhǎng)的教師主要是縣一級(jí)的城市幼兒園，因?yàn)檫@樣在空間上比較近，可以避免花費(fèi)太大的資金，而且同一縣市之間的交流是有利于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和推廣。另外，從時(shí)間上又能得到保障。
需要指出的是，陶先生提出的“藝友制”是學(xué)生去老師那里求學(xué)、學(xué)習(xí)，但是在這里的“藝友制”則是根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇的。在鄉(xiāng)一級(jí)的大部分幼兒園由于教師人數(shù)相對(duì)有保障，所以兩種方式均可進(jìn)行；但由于村一級(jí)的幼兒教師數(shù)量少，基本上在村里的教師只有一個(gè)，若教師去參加培訓(xùn)，幼兒就沒有人照顧，所以，在這里主要以“送教下鄉(xiāng)”為主。送教下鄉(xiāng)應(yīng)該送原汁原味的東西，而不是經(jīng)過事先好好排演過的東西。這樣就能避免這種活動(dòng)流于形式，從而使培訓(xùn)具有實(shí)效性。藝友可以是教師之間，幾個(gè)教師收一位教師；也可以是園與園之間，縣城園與鄉(xiāng)村園之間通過“手拉手”、“以園帶園”即通過縣（市）公辦示范幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶的形式，這樣也保障了城市幼兒園教師能輪流進(jìn)行教授和指導(dǎo)。也就是說，“藝友制”中的教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成一種制度，進(jìn)行象朋友一樣的教導(dǎo)。
（二）陶行知“藝友制”在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用的條件保證
我們要學(xué)陶行知先生的“藝友制”，單靠個(gè)人的力量是不能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該發(fā)揮整體的力量來發(fā)展鄉(xiāng)村幼教事業(yè)，提高鄉(xiāng)村幼教的師資水平。所以，首先一個(gè)前提條件：就是要通過政府或教育主管部門的通力支持，制定與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平相當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村非在編幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，完善落實(shí)其養(yǎng)老、醫(yī)療等社會(huì)保障制度，對(duì)鄉(xiāng)村在編幼兒教師，在工資待遇、職務(wù)評(píng)審等方面實(shí)行傾斜，使鄉(xiāng)村在職幼兒教師能安心從事本職工作、激起她們的職業(yè)熱情。另外，對(duì)于“藝友”中的人員和政策上的支持，如鄉(xiāng)村教師到縣城政府需報(bào)銷一切費(fèi)用和額外差旅補(bǔ)貼，城市幼兒園老師到鄉(xiāng)村指導(dǎo)政府也應(yīng)有相應(yīng)的差旅補(bǔ)貼，只有這樣，才能切實(shí)提高“藝友”的積極性，才能使“藝友制”成為可能。[4]同時(shí)，教育行政部門定期或不定期檢查和總結(jié)“藝友”的效果，并定期進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)“藝友”的內(nèi)部學(xué)習(xí)欲望和專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。另外，“送教下鄉(xiāng)”要形成常態(tài)機(jī)制，可由省市教育行政部門和教研機(jī)構(gòu)每年組織相關(guān)幼教專家、特級(jí)教師、骨干教師和優(yōu)秀教師到各區(qū)縣巡回講學(xué)或任教，為農(nóng)村幼兒園教師提供廣泛的高質(zhì)量學(xué)前教育。
總之，離開了政府或教育主管部門的通力支持“藝友制”便難以實(shí)現(xiàn)，有效提高鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的初衷也將會(huì)成為海市蜃樓。
參考文獻(xiàn)：
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面對(duì)這些“獨(dú)自堅(jiān)守”的鄉(xiāng)村教師，除了送上一份榮譽(yù)、表達(dá)一份敬意，還該為他們做點(diǎn)什么？從各級(jí)政府和教育行政部門自身的職責(zé)出發(fā)，給鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)多一點(diǎn)扶持，給鄉(xiāng)村教師的生活多一點(diǎn)關(guān)照，實(shí)際就是對(duì)他們的最大支持。
在今年全國(guó)“教書育人楷模”的評(píng)選中，黑龍江省鐵力市工農(nóng)鄉(xiāng)中心校蘭河教學(xué)點(diǎn)教師仲威平光榮當(dāng)選。仲老師默默無聞、盡職盡守，帶給了我們一連串令人震撼的數(shù)字：在“一人一校”的狀況下，一干就是20多年，為了不讓孩子們失學(xué)，她每天騎車近20公里，往返在鄉(xiāng)間小路上，走過了近10萬公里的“送學(xué)路”，騎壞了4輛自行車。就是這樣一個(gè)看似普普通通的鄉(xiāng)村教師，正是因?yàn)橛辛怂倪@份“獨(dú)自堅(jiān)守”，給鄉(xiāng)村孩子帶去了一份希望。在今天的廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，像仲威平這樣“獨(dú)自堅(jiān)守”的鄉(xiāng)村教師還有許許多多，是他們撐起了中國(guó)鄉(xiāng)村教育的一片天地。
據(jù)報(bào)道，今年9月1日，在湖北恩施土家族苗族自治州的大山里，只有一位老師和一名學(xué)生的恩施市龍鳳鎮(zhèn)大龍?zhí)洞迳紭錇辰虒W(xué)點(diǎn)和其他學(xué)校一樣迎來新學(xué)期，6歲新生劉欣怡在這所空曠的學(xué)校開始了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。隨著附近村子進(jìn)城務(wù)工的年輕人增多，子女大多隨父母進(jìn)城上學(xué)，這所學(xué)校的學(xué)生越來越少。從2008年起，這所學(xué)校的學(xué)生不到10人，從教36年、53歲的謝世魁老師獨(dú)自承擔(dān)起所有的教學(xué)任務(wù)，一直堅(jiān)守到今天。
同樣是在今年9月1日，廣西侗鄉(xiāng)只有兩名教師28名學(xué)生的“麻雀小學(xué)”，在一棟簡(jiǎn)陋的兩層小木樓內(nèi)開學(xué)。堅(jiān)守30年的黃開亮老師說：“條件簡(jiǎn)陋不重要，孩子有書讀比什么都重要。”目前，縣里為該校新建的教學(xué)樓已經(jīng)封頂。
面對(duì)這些“獨(dú)自堅(jiān)守”的鄉(xiāng)村教師，除了送上一份榮譽(yù)、表達(dá)一份敬意，還該為他們做點(diǎn)什么？從各級(jí)政府和教育行政部門自身的職責(zé)出發(fā)，給鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)多一點(diǎn)扶持，給鄉(xiāng)村教師的生活多一點(diǎn)關(guān)照，實(shí)際就是對(duì)他們的最大支持。
要給鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)多一點(diǎn)扶持。近年來，隨著農(nóng)村義務(wù)教育布局調(diào)整的逐步規(guī)范，在我國(guó)很多鄉(xiāng)村地區(qū)，一批教學(xué)點(diǎn)得以恢復(fù)和重建，這也就意味著會(huì)有更多的鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守在鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，給鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)多一點(diǎn)扶持，實(shí)際也是對(duì)這些鄉(xiāng)村教師的最大激勵(lì)和支持。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)于這些鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)實(shí)施特殊的保護(hù)與扶持政策，尤其要在經(jīng)費(fèi)投入、教師編制和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面給予傾斜。通過加大扶持力度，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，勢(shì)必會(huì)讓廣大農(nóng)民對(duì)身邊的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)充滿希望，讓鄉(xiāng)村兒童能夠就近“上好學(xué)”，也讓鄉(xiāng)村教師的辛勤付出得到最好的回報(bào)。
要給鄉(xiāng)村教師的生活多一點(diǎn)關(guān)照。近年來，國(guó)家鼓勵(lì)各地采取在績(jī)效工資中設(shè)立崗位津貼等有效措施支持優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)工作。去年9月，國(guó)家出臺(tái)了連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，旨在改善貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生活待遇。這一政策實(shí)施至今，中央財(cái)政已撥付21.14億元資金，惠及403個(gè)縣的55.26萬名鄉(xiāng)村教師。另外，從各地出臺(tái)的政策看，許多省份的補(bǔ)助政策不只針對(duì)連片特困地區(qū)縣，而是進(jìn)一步擴(kuò)大了覆蓋面，使更多的鄉(xiāng)村教師從中受益；很多縣市結(jié)合本地實(shí)際，制定了較高的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。可以說，改善鄉(xiāng)村教師待遇，既是加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的催化劑，但要讓相關(guān)的扶持政策進(jìn)一步落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有效應(yīng)，各地還須花更大氣力，做更多深入細(xì)致的工作。
（作者系教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任、研究員）
鄉(xiāng)村教師的待遇、職稱等小事，居然也擺上了中國(guó)改革的頂層設(shè)計(jì)者的討論日程――中央深改領(lǐng)導(dǎo)小組的第十一次會(huì)議審議通過的一系列改革方案里，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015―2020年）》排在了首位。雖然還未公布計(jì)劃實(shí)施的措施細(xì)節(jié)，光看對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)意義、目標(biāo)的概念性表述，已知這一回是下了大決心，要將穩(wěn)定隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)當(dāng)成重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在地改變邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教育面貌，補(bǔ)上教育發(fā)展的這塊短板。
鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村老師有多重要？“每次回家，走近村口的小學(xué)校聽到瑯瑯書聲，都很激動(dòng)，覺得家鄉(xiāng)充滿希望。想到老師，就溫暖、心安。他是村里所有孩子的啟蒙老師，不光教知識(shí)，更教我們做人。”一個(gè)云南籍大學(xué)生說起家鄉(xiāng)那所復(fù)式教學(xué)的小學(xué)校和教了村里三代人的啟蒙老師時(shí)說的話，或許不能全面回答，卻也是生動(dòng)注解。
可惜的是，留在我們視野或記憶里的鄉(xiāng)村學(xué)校往往是破舊簡(jiǎn)陋、缺東少西、失規(guī)而低質(zhì)；鄉(xiāng)村教師的形象，大抵常見的也是生計(jì)艱難、苦撐苦熬、勉力堅(jiān)持、飽受同情的。這樣的處境，隨著整個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)支出的增加和對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)轉(zhuǎn)移支付、教師工資與公務(wù)員掛鉤等政策的實(shí)施，近些年來已大大改善。這一點(diǎn)，毋庸置疑。然而，優(yōu)秀學(xué)生讀了大學(xué)后便不肯回鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村教師“孔雀東南飛”現(xiàn)象，并未改觀。一個(gè)帶著理想的年輕師范生駐進(jìn)山村小校，幾年后，卻因?yàn)榻Y(jié)婚、兒女教育等考量而變了初衷，努力的目標(biāo)變成了“上調(diào)”鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣城、省城，乃至跨省流動(dòng)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)去任教――如此單向“上調(diào)”的流動(dòng)潮，已持續(xù)多年。如何變換流向，或是形成良性循環(huán)，是很值得研究的問題。
造成鄉(xiāng)村教育落后、鄉(xiāng)村師資薄弱的原因有很多，改變它也是一個(gè)需要持久努力的系統(tǒng)工程，真如中央深改小組所說，要“多措并舉，定向施策，精準(zhǔn)發(fā)力”。從根本上說，培養(yǎng)一個(gè)終身扎根鄉(xiāng)土、為村里所有孩子啟蒙的優(yōu)秀教師，建立一支師德和業(yè)務(wù)水平都過硬的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，不單是教育的事，更要放在恢復(fù)和延續(xù)鄉(xiāng)村文化、讓鄉(xiāng)村不再繼續(xù)人走地撂、成為荒涼空殼的高度上，放在整個(gè)基層社會(huì)建設(shè)的大系統(tǒng)里看。
簡(jiǎn)言之，一方面順應(yīng)人口遷徙流動(dòng)大勢(shì)，讓更多進(jìn)城務(wù)工者通過教育培訓(xùn)而能更好融入城市生活，完成身份轉(zhuǎn)換；另一方面，建立更好的鄉(xiāng)村教育體系和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，像發(fā)達(dá)的根系，深扎在鄉(xiāng)土，自會(huì)慢慢固定住流失的水土，回復(fù)鄉(xiāng)村的血脈。
改革開放以來，黨和國(guó)家把發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的一個(gè)戰(zhàn)略方針，并逐步把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略明確下來，作出了切實(shí)保證經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入、公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要的工作部署。同志指出：“要始終堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，研究制定更加切實(shí)可行的政策措施，吸引更多的優(yōu)秀人才當(dāng)教師，努力讓教師成為社會(huì)上最受尊敬、最令人向往的職業(yè)。”我國(guó)的教育正逐漸步入先于其他行業(yè)發(fā)展的軌道，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略優(yōu)先領(lǐng)域。
要真正確立教育發(fā)展在實(shí)踐中的先行地位，各級(jí)政府必須考慮如何把教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略落到實(shí)處。鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，有助于增加鄉(xiāng)村教師收入，提高教師的社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才到貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)從教，是教育發(fā)展必須考慮的優(yōu)先方向，是教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義。眾所周知，貧困地區(qū)學(xué)校是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“短板”，當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍建設(shè)是“短板”中的“短板”。當(dāng)前，全國(guó)農(nóng)村僅義務(wù)教育階段學(xué)校就有620萬專任教師，占義務(wù)教育階段教師總數(shù)的70%左右。由于長(zhǎng)期以來投入不足，農(nóng)村教育歷史欠賬較多，教師隊(duì)伍待遇較低。雖然國(guó)家出臺(tái)了一些政策，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師實(shí)行工資傾斜政策、完善津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，并在2008年實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效工資，但各地標(biāo)準(zhǔn)不一，實(shí)施情況各異，教師總體待遇水平仍然偏低。這不僅難以穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)任教，制約了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，而且也沒有體現(xiàn)出教育發(fā)展的先行優(yōu)勢(shì)。總之，如果農(nóng)村教師的待遇問題解決不了，教育優(yōu)先發(fā)展就成為一句空話。
實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，意味著鄉(xiāng)村教師工資將高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資，不僅實(shí)現(xiàn)了教育超越當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r而超前發(fā)展，而且實(shí)現(xiàn)了教育先于其他行業(yè)或部門而先行發(fā)展。這是教育優(yōu)先發(fā)展的一個(gè)制度創(chuàng)新和實(shí)踐體現(xiàn)，為教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略在全國(guó)范圍內(nèi)切實(shí)全面順利實(shí)施提供了重要借鑒。
在現(xiàn)代社會(huì)，公平是現(xiàn)代性的重要構(gòu)成要素，是人民群眾普遍的社會(huì)訴求，是任何國(guó)家和地區(qū)尋求可持續(xù)發(fā)展道路的理性選擇。教育公平是社會(huì)公平的重要組成部分，是社會(huì)公平的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是最基本最重要的公平。無論是人口素質(zhì)的提高，還是文化傳統(tǒng)的延續(xù)、民主政治意識(shí)的傳播以及整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的變遷轉(zhuǎn)型，都與教育密不可分。可以說，教育對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。所以，讓每一個(gè)人享有公平的受教育機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推進(jìn)惠及全民的公平教育，既是社會(huì)主義制度的本質(zhì)要求和教育的公益性質(zhì)決定的，也是現(xiàn)階段促進(jìn)社會(huì)公平正義、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀要求。
當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還將存在非均衡的發(fā)展特征。這種非均衡不僅反映在城市和鄉(xiāng)村之間，而且也凸顯在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部落后地區(qū)，輻射在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域。其中在教育方面，人人應(yīng)該享有的公共教育資源的分配在數(shù)量和質(zhì)量上呈現(xiàn)出較為明顯的不平等，利益矛盾尖銳化相對(duì)突出。尤其是受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距較大。城鄉(xiāng)教育差距關(guān)鍵在于城鄉(xiāng)教育質(zhì)量，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距關(guān)鍵在于城鄉(xiāng)師資水平，造成城鄉(xiāng)師資水平差距的原因關(guān)鍵取決于教師待遇問題。特別是以津貼、補(bǔ)助、獎(jiǎng)金和福利等為代表的輔工資的差距，在東部、中部和西部的不同區(qū)域以及城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村三個(gè)層級(jí)中均體現(xiàn)得比較明顯。這嚴(yán)重影響著城鄉(xiāng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，與保障社會(huì)公平正義的目標(biāo)背道而馳。這是我國(guó)義務(wù)教育必須面對(duì)并應(yīng)盡快解決的問題，也是鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策提出和實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
在當(dāng)前推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)教育一體化的背景下，要穩(wěn)定和吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期從教，實(shí)現(xiàn)教育資源配置均衡，就需要我們堅(jiān)持弱勢(shì)補(bǔ)償原則，根據(jù)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)因地制宜地公平分配教育資源，讓公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜。2006年修訂的《義務(wù)教育法》、2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及十報(bào)告，都明確提出要重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，合理配置教育資源，從政策制度層面提出了要求。實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，則是從實(shí)踐層面讓這一原則落到了實(shí)處。這對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍、吸引教師到農(nóng)村任教起到了很大的推動(dòng)作用，一定程度上改變了過去農(nóng)村教師“下不去、留不住、干不好”的狀況。例如，在先行先試此項(xiàng)政策的湖南省瀘溪縣，出現(xiàn)了每年有近200名城鎮(zhèn)學(xué)校教師申請(qǐng)自愿到農(nóng)村學(xué)校任教的良好局面。
2000年聯(lián)合國(guó)教科文組織在塞內(nèi)加爾召開的世界教育論壇通過的《達(dá)喀爾綱領(lǐng)》，特別提到了提高教育質(zhì)量的重要性：“質(zhì)量是教育的核心，課堂上和其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所中的教學(xué)情況對(duì)于兒童、青年和成年人未來的生活的好壞是至關(guān)重要的。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。
師唯教本，師固教興。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師已告別了過去那種注重書本知識(shí)講授的單一教學(xué)方式，不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而是承擔(dān)著學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者等更多角色，不僅要傳授課程規(guī)定的科學(xué)知識(shí)，更要提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，教師在教學(xué)中的作用愈來愈明顯，在提高教育質(zhì)量中的地位愈來愈重要。政府有必要進(jìn)一步提升教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)更要如此。
提高農(nóng)村教育質(zhì)量是我國(guó)教育面臨的重大課題。全國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校有1億多學(xué)生，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的70%左右。農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到農(nóng)村青少年德智體美的全面發(fā)展，而且關(guān)系到國(guó)家各級(jí)各類人才的培養(yǎng)和全民族素質(zhì)的提高。如果沒有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，我國(guó)整個(gè)教育質(zhì)量的提升就無從談起。而農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)雖然一直受到高度重視，近年來采取了特崗計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃、師范生免費(fèi)教育等多種措施，但是“下得去、留得住、干得好”的局面還沒有根本改變，各地區(qū)學(xué)校教師在年齡、學(xué)歷等方面仍存在較大差距，甚至城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍之間還有著明顯的分層趨勢(shì)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)堪憂，城鄉(xiāng)之間的孩子遠(yuǎn)沒有站在“同一個(gè)起跑線”上。
實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，提高農(nóng)村教師的待遇和社會(huì)地位，將大大提升農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，在很大程度上穩(wěn)定和吸引更多優(yōu)秀人才到農(nóng)村長(zhǎng)期從教、終身從教，為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力且有志于農(nóng)村教育事業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了重要保障。與此同時(shí)，通過實(shí)施生活補(bǔ)助政策，減輕了農(nóng)村教師的生活壓力，解決了他們的后顧之憂，可以讓他們心無旁騖，把更多精力投入到教學(xué)改革，研究教學(xué)技巧，拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)能力，潛心教書育人。
