時間：2022-07-07 20:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境設計教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境設計專業學生手繪往往存在誤區，主要是畫幅過大、透視不準、表現機械、追求寫實、追求數量等，導致浪費了畫材和寶貴時間。設計教學改革中應加強設計思維訓練，開闊學生的眼界，嚴格要求，在設計課堂教學中融入地方民族文化內容，使學生的綜合設計能力真正得到提高。
關鍵詞：
環境設計專業;手繪誤區;設計教學改革
筆者帶領學生參與了一項羌族特色景觀環境設計，在這個過程中發現環境設計專業一些學生的學習存在一些問題，正是這些問題，使學生難以充分發揮設計能力，難以表達出設計意圖。手繪是環境設計專業的基礎能力之一，手繪能力太弱會影響構思和設計表達。雖然如今手繪設計逐漸被數字時代的電腦設計超越，但是手繪仍然是訓練學生造型能力和設計思維以及快速構思能力的一種行之有效的方法。學生手繪表現不好，主要是由平時思維習慣的影響導致的，一些學校的設計教學水平也有待提高。
一、手繪誤區
1.畫幅過大
在有繪畫類專業的院校，部分環境設計專業的學生看到繪畫類專業學生畫畫的畫幅很大，就認為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現出手繪水平，于是平時的練習或者某些設計課程的作業中手繪畫幅都很大。動輒半開紙的手繪效果表現常常需要幾天時間，如果是表現景觀建筑群體或房間較多的室內空間，則需要更多時間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無論是練習還是設計表現，在當今用電腦設計制作效果圖占據主流的情況下，其實都是沒有必要的，既浪費馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費寶貴的時間。如，這項羌族特色景觀環境設計，對方要求在兩個星期內完成項目，主要想看效果，室內外都要表現出一定數量的不同的效果圖。由于幾位學生電腦軟件學得不好，無法用電腦完成整套方案，而筆者也沒有太多時間在很短的時間內教會他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設計，最后沒有按時完成。有過設計公司工作經歷的人都知道，有時客戶要求盡快看到設計方案或效果，如果設計師或設計人員十天半月才出個初步方案或設計方案，公司的生意往往會被其他競爭對手奪走。因為許多客戶會同時找幾家設計公司詢問價格，設計方案快且效果不錯、價錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準確而逼真、快速而標準，但也不是任何設計方案都能很快就完成，有些方案沒有手繪來得快。有些設計師做室內設計在半小時內完成效果圖，還有些設計師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們設計的室內手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小。可見，學生平時的手繪練習或手繪表現使用過大的畫幅不僅浪費材料，而且浪費時間，也不利于學習的進步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時間，可練習畫好幾張不同表現題材的效果圖或構思更多草圖，積累更多的設計素材或經驗，亦可用節省的時間學習其他知識。
2.透視不準
有些學生受到“畫效果圖只要生動，透視正不正確沒有關系”的誤導，不重視畫面的透視。雖然中國畫注重散點透視，表現山水、建筑、人物很生動，但在當今的環境設計效果圖表現中，散點透視的建筑或室內房間畫面會讓人感覺別扭，反而不生動。設計也是藝術，但是受制約的理性藝術，不是無拘無束的純繪畫藝術。當然，也有用中國畫方式表現的景觀效果圖，但不是每種設計都可以用中國畫這種方式和它的透視觀念表達。如，室內環境設計效果圖透視錯誤多就會顯得真實感不強。透視不準確的效果圖會使建筑或室內環境變形，普通人看到這種效果圖都不會認可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒有按焦點透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強，有強烈的藝術效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術或設計的人也并非都能欣賞這幅畫。
3.表現機械
一些學生的景觀環境設計效果圖表現得機械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國內某些建筑快題效果圖的影響。多數情況下，室外景觀環境設計效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設計物，使畫面變得生動有趣，給人以無限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現即可，或用簡練的單線同樣能表現出生動的云。某些室內或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點，腿細如竹竿或細線，肩膀和上身過于寬闊。這種人物表現是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會產生變形和扭曲的效果。有些學生按這種風格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現的景觀設計或室內設計效果。還有些學生在畫手繪時下筆拘謹，放不開，線條也死板、機械，畫面不生動。
4.追求寫實
受繪畫專業學生寫實畫面的影響，一些環境設計專業的學生認為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學生為了刻畫逼真的效果，花了很長時間不斷在畫面上疊加顏色，長時間深入細致地刻畫畫面。其實這種方式是不可取的，一是太耗費時間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數多了會導致畫面很臟，也會發灰。而設計專業的手繪主要是快速表達設計意圖。寫實畫效果圖要花費大量時間，學生一旦養成習慣，今后往往會不適應設計公司的工作節奏。
5.追求數量
在平時的手繪效果圖練習中，有些人認為多練習就會提高手繪水平，一天畫五六十張。實際上，錯誤的練習即使畫得再多，效果也不理想，達不到通過練習提高、進步的目的。這種情況下過多的練習并不是好事，因為一直在延續前文所說的錯誤，不能完成從量變到質變的飛躍，只是在浪費寶貴時間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會提高表現速度與效果。但是，在這種數量要求下，要實現每一張都沒有前面所談的那些問題，實際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當畫畫的時間很長時，人已經非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過多的數量，平時一天練習畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。
二、設計教學改革
1.設計教學中應加強設計思維訓練
長期以來，一些教師在課程內容講完后，基本上是讓學生做作業，對于具體怎樣做得更好，學生似乎并不清楚，學生的設計思維能力沒有得到較好的訓練。因此，課堂教學中應該加強設計思維訓練。設計思維訓練的方式方法很多，以手繪快速畫構思草圖或效果表現圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現許多閃光的構想，從而為具體設計挑選出最佳初步方案。
2.開闊學生的眼界
做設計是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬卷書不如行萬里路，獲得實踐經驗很重要。環境設計專業的學生要觀看景觀建筑、室內裝飾陳設設計、家具、建材等，主要是通過觀看真實的不同項目或其他院校的設計展，感悟其中的設計理念、所用材料與工藝以及不同風格和最新設計動態等。這就需要學校調整相關設計課，集中時間組織學生觀看，將此作為設計教學的一部分內容。
3.嚴格要求
有些學生的作業質量較差，存在應付交差和懶惰的思想。還有一些學生的設計課作業從網上抄襲，沒有創意，設計感不強。對質量不好、設計感不強的作業，應讓學生重做，否則，學生將來從事設計工作會很難適應，因為設計公司或客戶經常會對設計方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習氣不僅使學生在今后的人生道路中做事不認真，對家庭和社會缺乏責任感，也會對后來入學的學生產生不良影響。教師放松對學生作業質量的要求，也是對教學和學生不負責任的表現。俗話說，嚴師出高徒，教師要教育學生認真完成作業，保證作業質量，即使對于那些以后不從事設計行業的學生，也必須嚴格要求他們按要求完成作業。
4.在設計課堂中介紹地方民族文化
地方高校教師在設計課教學中應該給學生講解當地民族文化，拓展學生的視野，這對設計大有裨益。當地民族文化藝術中也有許多與設計相關的文化藝術，如，羌族的建筑外貌基本特點是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內有不同的神位設置神龕，熟悉這些具體因素，所設計的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現的內容無論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內涵，羌族服飾圖案也可以被運用于室內外裝飾設計。因此，在設計教學中可以引入或介紹當地民族文化藝術。在手繪設計羌族景觀項目時，一些學生設計的景觀建筑物沒有羌族的特色，視覺效果不太好，主要是因為他們不熟悉羌族傳統文化藝術，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設計稿表現的建筑像現代漢族地區的建筑，室內效果設計也沒有體現出羌族的文化元素。這些情況說明他們平時對羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時沒有畫過羌族的建筑。其實，在做羌族相關設計之前，學生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進行現場速寫寫生，熟悉其建筑藝術。如果他們之前獲得過這方面的知識信息，就能做好與羌族文化相關的設計。地方院校有服務地方的使命，所以在設計教學中，教師應給學生講解所在地區的傳統民族文化藝術。
三、結語
環境設計專業的學生如果沒認識到自己的手繪學習和表現的誤區，設計表現能力便難以提高。要提高學生的手繪表現能力，必須指出他們在日常學習中的不足之處。無論是建筑專業的學生，還是環境藝術專業的學生，都需要接受設計表現方面的嚴格訓練，以適應市場對專業人員的素質要求，提高藝術修養。設計教學要注重培養學生的設計思維，要介紹當地民族文化藝術中與設計相關的內容，讓學生開闊眼界。這樣，學生的綜合設計能力才能得到真正的提高。
［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國少數民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國紡織出版社，2012.
環境設計初步課程是環境設計專業核心主干課程的開端，對高年級學生專業課程學習與從業都會產生深遠的影響。針對環境設計初步課程的設置，文章借鑒建筑學設計基礎課程經驗，提出問題并進行反思，結合環境設計專業學科特色和專業內涵，對環境設計初步課程展開論述，以期對環境設計專業發展有所裨益。
關鍵詞：
環境設計；設計初步；體驗式；分組討論
一、環境設計專業教學改革背景
藝術專業教學改革在國外已經有相當長的歷史。20世紀初，以包豪斯為代表的設計教育體系在教學方法理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，將構成主義的要素帶進了基礎訓練，使學生了解如何客觀地分析兩度空間的構成，并進而推廣到三度空間的構成，為工業設計教育奠定了基礎。環境設計專業最初由室內設計專業演化而來，而室內設計作為一門學科則是數十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學校招生工作會議，決定恢復高考；1978年，中國實行改革開放，室內設計隨之步入發展正軌；1983年后，許多高校為適應社會需要設置了室內設計專業。根據教育部專業目錄委員會制定的歷年本專科專業目錄，環境設計包括的內容很廣泛，有室內裝飾設計、園林景觀設計、建筑環境設計、城市規劃等。環境藝術可分成室內環境藝術和城市環境藝術。“環境藝術設計”這一稱謂始于20世紀80年代末，當時的中央工藝美術學院室內設計系（現清華大學美術學院設計系）將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”，但專業名稱一直稱為“藝術設計（環境設計）”，就是俗稱的“環境藝術設計”方向。同時，工科類院校也設置藝術類專業，其中環境設計的基礎課程至今還沿襲建筑學專業的發展模式，而環境設計專業學生的知識背景、專業要求和學科的發展既區別于建筑學專業，也不同于傳統美術專業，所以環境設計專業的基礎課程改革是一個值得探索的課題。
二、問題的提出與反思
目前大多數高校設置了環境設計專業，并且環境設計專業與院校特色專業相關（表1）。工科院校設立環境設計專業大多以土木建筑專業為特色，依托建筑學與土木為學科背景，環境設計專業最初也依照建筑學建制設置專業課程。而從事環境設計專業教學工作的教師的專業背景也由建筑學、環藝、視覺傳達、城市規劃等專業構成。依托建筑學設置的環境設計專業有以下優勢：宏觀上體現了環境設計的學科定位，以建筑學為學科依托，環境設計專業被打造成更注重應用性的專業學科；中觀上體現了教學的學科建設，環境設計專業學科建設以建筑學優秀的學科為支撐，其專業設置對環境設計的發展大有裨益；微觀上體現了不同的學習方法，在建筑學特色專業的引領下，環境設計專業課堂教學以教師講述為基礎，通過教師分析案例、講述設計方法和學生做快題設計練習等程序安排教學，這種教學模式使學生對環境的基礎理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結合。環境設計專業教學形成了一種成熟的發展模式，其畢業生擁有明顯的學科優勢，具有絕對的競爭優勢，增強了就業核心競爭力。環境設計專業作為藝術設計的一個分支，明顯具有藝術專業的一些特質，如環境設計專業學生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環境設計專業與建筑學專業存在一些區別：環境設計專業學生無論是心理素質還是專業能力都與工科學生具有很大差異，建筑學這類工科專業的學生更具有邏輯思維，而環境設計這類設計專業的學生多具備感性思維。建筑學作為工科專業與環境設計專業的專業要求具有很大不同之處。以環境設計專業方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設計的基礎條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風格、形式都是社會藝術思潮的展現。而藝術設計創作有時候更加強調個體行為，強調主觀認識與主觀表達。
三、教學探索研究
針對環境設計專業性質與學生思維方式，筆者在環境設計初步課程教學中嘗試運用了以下教學方法：
1.體驗式教學法環境設計基礎課程著重引導并培養學生掌握設計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優秀設計案例納入環境設計基礎課程教學，對即將進入環境設計行業的學生大有裨益。學生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設計要素進行初步了解，并在體驗中認知常用景觀植物。在具體教學中，教師首先引導學生在校園中選擇基地測繪，認識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構成與尺度感；其次帶學生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學生在認知最基本的設計要素的基礎上感受深層次的設計主題式場地文化；最后學生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設計。教師運用體驗式教學法，可以訓練學生的邏輯思維能力，培養學生敏銳的觀察力與創新意識。體驗式教學不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學生走出課堂和學校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發現美和自我。
2.分組討論教學法教師根據課程內容由學生選擇分組，以小組為單位對調研內容或者設計內容進行討論，這樣的集體學習方式比個體學習方式的學習效率更高，不同思想的交換可以使每位學生都得到更多的思想，也可以培養學生的集體協作能力，是環境設計專業學生應該具備的一項基本專業素質。在考察調研課程中，教師應根據調研內容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學生分配任務，讓學生最后總結整理，形成調研報告。在設計內容中，小組成員分析基地現狀優勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環境設計的重要組成部分。然后小組成員根據前期的研究結果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學生了解到環境景觀設計解決問題的方法不再單一，環境設計是一門發現美、創造美的學科。
教師除了要運用體驗式教學法和分組教學法之外，也不能忽視傳統教學方法。環境設計傳統的教學方法是一個相當成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環境設計基礎課程改革的基礎。通過課堂教學，教師能收集相關的基本數據，如學生的藝術基礎、藝術素質、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調查的方法了解學生的學習狀況（如學習方法、學習興趣、學習態度）、身心發展狀況以及學生對課程內容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學生對課堂教學的反饋意見。
四、結語
在環境設計初步課程教學實踐中，重要的一點是教師應注意轉變角色，由知識的傳輸者變為學生學習知識的引導者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學與分組教學的設計，并具備極強的課堂掌控力，調動學生的專業積極性和好奇心。教師應引導學生觀察、體驗優秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領的總結，為學生進行高年級的專業課程學習乃至進入設計行業奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規劃專業低年級教學改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.
1實踐性教學在環境設計理論課堂中的應用
在整個教學中、理論必須要與實踐有機結合起來。所以，要改變單一死板的理論教學模式，多多實踐。充分挖掘出學生的自主探索、自主學習能力，在理論教學開始之前。教師可根據主講的知識內容，帶學生們參觀游覽相關的環境設計作品，比如說一些新的知識點現場講解討論，只有對實際設計作品的考察研究，才可能更加具象的使學生們對知識的理解。根據教學內容和目標，安排實際作品案例進行分析及講解。例如，大型商場燈具布置采光的合理性、幼兒園色彩搭配是否得當，園藝布局是不合理，舞臺表演燈光效果是否絢爛，讓學生根據實際與理論相結合，加深知識點的理解。
2實踐性教學在環境設計實驗課堂中的應用
實驗課是教學中重要的動手課程，是理論的基礎上的專業能力訓練，是學生對環境設計理解程度的檢驗。同學們在實驗課程中，所遇到的問題來發現自己知識的不足，并且教師可以及時補充幫助學生們消化，進一步鞏固理論知識。同時，激發出學生們動手實踐能力，挖掘學生們的自主創新能力，在實驗課教學中，注意以下幾點：首先，在課堂上，提倡學生們自主的學習環境設計中例如顏色搭配知識，適用的場合人群相關信息，要求同學們自己去圖書館網站自主查詢學習。在查詢得到的知識中，學生們會有自己對知識的理解更深刻的了解到環藝設計的技術性、藝術性和科學性。會提升自我專業的自豪感，從中獲得知識認知快樂。讓學生們積極主動的參與到學習活動中去。其次，在學習理論知識的時候，要求學生自己動手來完成作品，從構想到最終成型。例如，幼兒園顏色搭配的設計，利用以教授的相關環藝設計軟件，以自己所理解的知識體系去設計完成繪圖實踐。
3實踐性教學在環境設計生產實習中的應用
作品最終是要在實踐中檢驗，生產實習就是讓同學們到實際的社會中去工作體驗利用一些社會上的企業資源優勢讓學生們學習到一些，學校書本中，甚至連教師在社會變遷中學不到的知識，增加學生們的學習樂趣。相對于一些大學專業老師而言，因為長時間的在課堂中教學實驗而欠缺實際的社會工作經驗，會與環境設計在社會中的實際應用想脫離，使老理論知識與實際接不上軌。帶領學生們社會實踐的這個機會，老師們也得得到充電，知識更新，做到與時俱進。對于環藝藝術學院來說，而可以充分利用社會企業資源，為了以后環藝實踐教學做好鋪墊。也為學生們畢業后投身社會工作中打下基礎，快速融入社會，促進專業知識的不斷提高。
作者:楊帥單位:吉林大學
一、教學中理論部分的梳理
理論學習是專業課學習的基礎，我們在課程設計中需要讓學生了解課程的主要內容、作用、流程以及重要性，強調與其他課程的不同之處。學生需要規劃課程學習的時間表，教師要引導學生進行自主學習實踐。環境設計中理論的教學主要包括概況、發展方向、當今社會設計潮流、設計原則、設計中需要考慮的外部因素、如何建立完善的評價體系、特殊設計等設計理念。教師在講授理論知識時應誘導學生關注地域文化及其設計，并要求學生對地域文化進行總結。例如，筆者在講授商業空間設計原則中的地域性設計時，就著重講授了黑龍江城市規劃的歷史及各地方地域文化對城市商業空間的影響，分析了東北地區的氣候特點，并讓學生全面搜集相關的氣候人文資料。在理論講授這部分主要是讓學生理解在環境設計中加入地域文化的原因，掌握地域文化脈絡。
二、專業設計
專業設計是設計的實踐階段。設計課題應選用教師的科研課題，或各地區舉辦的賽事，也可是大學生的創新項目，學生可以根據個人傾向選定課題。選題內容以開設的專業課程為主，如基于綏化市商業街展開的地方文化景觀規劃設計。
三、方案討論
專業設計和方案的討論在時間上是并行的，可以同時進行。教師和學生針對選定地域展開有關地域性格和文化的討論，也可以擬定其他主體進行討論。如討論哈爾濱冰雪文化、冰雪文化載體、綏化寒地黑土文化等，在討論之后根據選定的具體文化方案進行實地考察以收獲原始的資料。
四、實地考察
實地調研是環境設計實踐中收獲直觀資料的環節。在調研之前學生對環境設計的認識，多為概括的、理論性的，對地域文化載體的認識也是模糊的，無法對其準確的定位。通過考察調研，學生可以明確地認識實地場所，增強學生對環境設計場所空間的認識、加深學生理解地域文化在環境設計作品中的作用。因此，課程可以根據相應的主題展開考察調研。調研應圍繞討論的具體內容，針對環境設計作品的細節、形態、功能、材質、使用方式等方面進行切入設計。也可從空間設計的使用者角度，對其年齡、作息規律、經濟狀況、生活習慣等進行考察。地域文化的調研可以通過問卷調查、實地考察、深入訪談等方式收集資料，要求學生對所定目標區域的環境及環境設計設施的具體情況進行全面考察，并總結出全面的資料分析，評估鎖定地區具體使用者的需求及滿足需求的客觀條件。如筆者曾組織學生到哈爾濱中央大街了解中央大街建筑的特色以及保護建筑的措施，帶領同學們梳理其形成的歷史文脈，了解中央大街的成因。并對江邊一帶進行遠足調查，體驗江邊文化。并進行問卷調查，采訪本地人和外地游客，總結對哈爾濱城市的印象及對哈爾濱文化和環境設計作品的感受和評價。
五、匯總分析調研報告
實地調研通常會發生走馬觀花、不具有實際意義的情況。如果不積極改正，則就失去了實地調研的意義。所以，在課程調研開始之前就應明確調研的主要內容以及調研匯報的具w要求。實地調研的成果展示需要我們明確調研分析的內容和書面要求，提交書面的調研報告，并制作PPT，把圖片和文字結合在一起，以小組或個人的名義，講解調研報告，為后期的方案講解打好基礎。教師和同學需要在地域文化方面對學生需要提出更多的問題，讓演講者回答如何解決文化載體的問題。該環節要求學生評價調研作品，提出對地域文化的個人見解，要求在調研報告中體現出用于環境設計的文化元素，并讓全班同學論證其可行性。通過調研、研討、匯報，以提高同學們定位地域文化的水平，認識地域文化在作品中體現的作用，為后期的設計提供重要的設計素材和設計方向，調研分析是提煉地域文化的過程，也是設計公司開展方案設計工作的課堂實踐表現部分。
六、設計展開
通過實地考察我們為設計定下了基本的基調和概念。設計展開就是將設計概念付諸實現的過程，將思維轉換為具體產品呈現在人們面前。在設計過程中，地域文化被學生提煉形成設計元素，整合元素進行方案設計，制作多種優選方案、最后完善方案，設計出效果圖、施工圖，也可以根據課程設置制作相應的模型。概念設計是學生在設計中充分發揮想象力的體現，需要學生手繪草圖，并分析草圖取長補短，敲定最終的設計草案。最終方案需要完善景觀部分，我們把它叫做擴初設計；室內部分為深化方案階段，即優化設計方案的形態、功能設計、結構設計、細節設計、交互設計、色彩搭配等。然后根據繪制方案的表現圖制作展板，把制作方案通過PPT匯報給大家，如果涉及到模型設計則要對模型進行最后的調整，以深化確定最后的模型展示形態。
環境設計作品的實現依托于設計的展開，也是地域文化元素在環境設計作品中直接的體現。通過設計作品，我們可以直觀地看到地域文化在環境設計作品中的體現形式及設計手法。同時這也是教師培養學生設計能力的集中體現。在最終方案中如何體現地方文化內涵是設計的焦點。設計作品的最終目的是檢驗作品的試金石，它把提煉本土文化、把地域性設計元素融入環境設計作品中，以實現環境設計作品的功能及傳承地域文化作為目標。如：在家居設計中，有一名學生選用鄂倫春族的民族元素，設計了一系列的室內軟裝配飾，這即是從地方文化中汲取營養的表現。再如綏化地區有興和朝鮮族鄉，學生通過實地考察朝鮮族鄉的生活生產方式，提煉其文化符號進行餐飲空間設計，并結合現代韓國流行文化創作出墻體彩繪。墻體彩繪的形式并不以原有鮮族的圖案紋樣進行繪制，而是對其進行了二次創作，繪制出當下韓國流行的鳥叔騎馬舞、韓國歌舞組合等圖案，這些都是室內裝飾彩繪的繪制素材，讓人們在享受朝鮮美食的時候還能體驗鮮族文化。
再者就是博物館設計，綏化安達、青岡武警支隊的榮譽室設計，就充分體現了安達的地方文化。青岡有名人馬玉祥，魏巍《誰是最可愛的人》的原型就是馬玉祥，學生在教師的指導下為榮譽室設計了馬玉祥的雕塑作品。同時為了傳承英雄基調，充分挖掘安達作為牛城的地域文化，為榮譽室設計充分挖掘設計素材。
七、總結評課
在課程結束前，要對課程進行總結。安排本專業教師對每個學生的作品進行點評，或安排學生進行互評。互評以講標的方式進行，臺下安排學生做評標。重點放在地域文化的體現上，讓學生講解設計中加入地方文化元素的方式，以使設計作品符合設計的功能性原則，讓使用者有全新的使用體驗。提出問題、解決問題是實踐環節的重要外在體現。
八、結語
一、現代教學發展的趨勢
現代實踐教學的發展存在多種不同因素，如國家與國家之間的差異、地理位置的不同以及經濟文化發展水平的差異都會影響教學發展。西方國家教學模式大都注重將實踐帶入教學，用事實來證明理論是否正確。學生將學到的知識應用在實踐中，并在實踐中得到結果。我國教育雖然各大高校都在推行實踐教學，盡管有所進步但是問題也隨之出現。學生在校期間也研習各類不同專業課程，但仍不能獨自應對，究其原因是學生過分依賴教學模式，對待問題的態度和解決問題的方式不能及時做出反應，這嚴重阻礙著現代教學發展。
二、分析教學模式存在的問題
藝術設計教育歷經了從早期工藝美術設計、裝潢藝術設計到今天大工業背景下的藝術設計教育發展歷程。課程設置從80年代引進三大構成，90年代計算機輔助設計到21世紀的多媒體設計，它們對教學都產生了積極的影響，形成當前設計教育日趨完善的體系。但是這種模式缺乏培養獨立自主思考創新型的人才的能力，課程設置上過于零散，教學目的性不夠強。傳統的教學模式———教和聽———帶給學生一種單向教學的感覺。目前大多數學生懶于動腦思考，對老師教授的知識照單全收，自主學習和探索精神被嚴重阻礙。在這種情況下，學生學習的積極性過低，這嚴重阻礙了學生的創新和自身發展。學校的教學中教授知識過于簡單，例如CAD,3DMAX和Photoshop等電腦操作軟件，這些課程只是教會基本的操作技能，深層次的內容很難在課堂表現。重理論知識、輕視動手操作能力是我們設計教育的通病。沒有一個好的教學設施設備，學生缺乏實際操作能力，藝術設計就僅僅停留在理論知識的單向教育道路上。
三、如何解決實踐教學中存在的問題
對新形勢下的教學模式提出了新的教學方法，并制定2016年實踐教學培養方案，根據培養方案要求，首先在第一學年和第二學年中，主要以基礎性實驗課程為主，綜合性和設計性實驗為輔，學生剛接觸環境設計專業，需要牢固的基礎知識。第三學年和第四學年則主要是綜合性和設計性課程為主。培養學生的通識能力、專業基礎能力、專業核心技能、專業綜合能力、創新創業能力和職業發展與社會能力等各項實踐能力。在教學上教師和學生要學會交流、表達和溝通；學生除了在學習上掌握必備的知識外，還要具備批判性思維和主動學習的精神。要切實將培養計劃落實到實際教學中，在新形勢下環境設計專業為更好地發展本學科，在改革中注入新的活力，通過實踐教學切實提高學生的動手操作能力和認知能力。另外，要完善教學機制和體制，優質的教學條件和管理在很大程度上影響著我們的教學成果。按照學校“三三四四”實踐育人體系，制定該專業教學培養計劃。在專業課程設置上選擇有益的書目，設置一定的課時量，基礎類課程如繪畫課程，主要是培養學生的手繪表達能力。《素描》《設計素描》《色彩I/II》在專業畫室進行，一年級共160課時；設計類課程如室內外設計表現技法，培養學生使用針管筆、馬克筆、彩鉛等工具進行設計構思的快速表現能力；綜合性設計技能實踐培養學生的設計實踐能力，接觸各種設計課題，綜合應用所學基礎知識。如環境設計拓展I、環境設計拓展II在第四學期第二階段教學完成模擬性課程的設計，學生分成各個小組，并有1~2名教師指導該課程實踐操作。學校設置畢業實習科目，讓學生親自參與設計及施工實踐，增加社會經驗，了解設計及施工單位對環境設計專業的能力要求，發現自身存在的不足，為學生畢業走向工作崗位奠定良好的基礎。
總之，實踐教學具有其他教學環節不可替代的地位和作用，各高校更應該嚴格認真執行實踐教學。切實貫徹執行該方案，讓學生學有所成，具備在社會更好生存以及與社會達到和諧狀態所需的社交能力、應變能力、人際關系能力以及用道德規范約束自己的能力，并且能針對職業發展合理制定學習計劃，能適應職業的未來發展。
參考文獻：
［1］劉樂.新形勢下高校環境藝術設計專業教學模式的思考與創新［J］.現代園藝，2014（8）.
關鍵詞：實踐教學改革；五法四性；開放性；優勢及預期效果
目前各高校已經把實踐教學改革作為教學開始之前最重要的任務，任何一種教學模式都離不開實踐教學。“開放性”同樣作為環境設計專業實踐教學改革方法中最關鍵的，在實踐教學中扮演著“墊腳石”的角色。此課題從“開放性”角度淺論環境設計專業實踐教學改革的預期效果，對以后的實踐教學提供一定有效的引導和幫助。
一、五法四性
（一）五法
在“五法四性”的實踐教學改革方法中五法以思、讀、議、問和練五種方法為主線進行實踐改革，思：通過思考樹立分析；讀：以讀去了解去感知；議：以為主來合作探究；練：以問來鞏固提高；問：鍛煉實踐能力，設疑解惑。將五種方法結合使用于實踐教學改革路上，必定是良藥之材。
（二）四性
“五法四性”中四性是實踐教學最重要的突出點，實踐教學改革的成果必須綜合突出“四性”的開放性、實踐性、職業性、先進性。開放性和先進性的結合是實踐教學改革課堂教學內容中必須記集中體現的改革特點；實踐性和職業性的結合是在實踐教學的實踐中必須突出的改革特點，四性都是以開放性為主展開實踐教學改革的工作，在這個改革過程中開放性的重要性直接影響著后續的改革進行，開放性就有了“墊腳石”的作用。
二、開放性的重要性
（一）從學生角度分析開放性的重要性
依靠課堂和實驗室結合起來的短暫時間實踐是不能成為高素質技能型人學生才的，現實中傳統的教學模式已經不能適應市場中人才的需要了，讓開放的教學方式來代替封閉的傳統教學模式，將課堂教學與社會教學連接，把教學內容和教學策咯等開放，促進教學內容的先進性，將課堂教學轉向實踐教學，讓學生有基礎去實踐，把學生帶進自然中，讓他們真正的了解自然，真正擁有去改變存在問題和需要改變環境的期待，將環境裝進他們的心中，為培養真正的職業性人才打好基礎。
（二）從職業人才的市場需求分析開放性的重要性
在現代化的社會建設中，開放性作為主流元素已經貫穿了眾多行業，在環境設計專業的教學方式中，開放性以及逐步開始融入了，但是總體來說沒有完全的融入。目前，職業性人才市場的需求標準已經將實踐性人才作為錄用的第一要求，企業、行業和社會都已將實踐性職業人才作為人才評價的標準，傳統的教學方式已經不能適應現代化社會人才的需要，開放的實踐教學改革模式勢在必行，做好開放式的教學，滿足人才的需要，讓學生成為職業性人才為社會服務。
三、開放性在實踐教學改革中的體現
實踐是實踐教學改革中最重要的環節，改革是否成功，就要看實踐力度，開放的教學內容和教學策略有助于實踐的進一步的提高。在課堂教學中，開放性主要體現在教學內容和教學方式上，改革所需的高校必須參照國家相關的職業資格標準，聘請技術領域符合職業要求的教師，通過討論等方式將改革的目的與方式系統的總結并分析。教學內容的改革主要是分析總結教學過程中出現的問題，從教學內容中精選職業性人才必備的基礎知識和技能，將其與實踐相結合，培養提高學生的實踐能力，同時加強教學內容與社會、企業及現代人才需要之間的聯系，更好的了解職業性人才市場需求，為社會培養更多的職業性人才。教學策略和教學方法的開放，其通過相互結合主要體現在學校與各界人才需求市場的交流中，將行業、企業和社會資源等引入學校，再將學校教育融入社會和人才需求市場，推進開放式實踐教學改革模式的進展。在開放式實踐教學改革的過程中，企業和行業應該全力配合，將實踐教學的宗旨做到實踐中，參與到人才培養的隊伍中，學校要嚴格要求學生，為企業和行業培養知識全面的職業性人才。教學策略和教學方式的開放不僅可以滿足企業、行業和社會的要求，還可以滿足學生學習的期望，提高學生自己的知識儲備量，更為實踐教學改革的進一步深化打好了基礎。實踐教學與課堂教學的結合，可以切實提高教學質量，也實現了“學習——實踐——再學習——再實踐”的人才培養路線。
四、開放性在實踐教學的優勢及其預期效果
（一）優勢
開放性的實踐教學改革理念，可以促進教學與時代和社會緊密結合。開放性在實踐教學領域的潛力是不能預知的，開放的教學內容和開放的教學策略使實踐教學的基礎更加鞏固了，讓學生擁有了更多學習和實踐機會。從環境設計專業的學生角度考慮，開放性對他們的幫助由課堂轉向實踐，開放性的課堂教會了他們知識，領略了知識的實踐的功能，實踐教會了他們更好的應用課堂知識，熟能生巧對于環境設計專業的學生是最好的方法了。只有做好課堂與實踐的銜接，把開放性作為實踐教學改革的重點，才能逐步實現實踐教學改革。
（二）預期效果
開放性在實踐教學中的預期效果包括學生和人才需求兩個方面。從學生角度講，課堂教學的開放性可以讓他們將實際情況與知識結合，在腦海里形成一個框架，有利于他們增強他們的實踐能力與思考能力，培養自主性。從人才需求來講，企業、行業和社會不僅需要知識淵博的人才，更需要實踐能力較強的職業性人才，與學校展開開放性的合作不僅可以為自己培養具有實踐能力較強的人才，還可以縮短人才培養的時間，為企業、行業和社會節約了成本還提供了人才，為其競爭和發展提供了更多的優勢。
五、總結
實踐教學改革刻不容緩，各高校已經著手計劃改革，“五法四性”的改革方案已經被許多高校采納，實踐教學的任務從計劃開始落實，“開放性”作為“四性“之首，在教學改革中扮演的角色不容置疑，如何把時間與課堂真正的連接起來還需要學校與企業、行業和社會之間溝通協調，把“開放性”這顆“墊腳石”鋪好。對于環境設計專業的學生不僅僅是要學好課堂，做好實踐，更要把自己放到實踐中去歷練，構建一個知識與實踐的框架，多加思考，把開放性的優勢做到最好，為自己和社會培養更好的實踐能力，從而體現實踐教學改革的效果和優勢，為人才的培養提供參考。
作者:劉珣 王志偉 單位:桂林理工大學
參考文獻：
[1]張鳳玲.突出教學過程的“四性”深化高職教學改革[J].中國成人教育，2014（14）.
[2]翟曉男.高校環境藝術專業實踐教學改革[D].沈陽大學，2010.
研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結經驗，在研究中積累知識、培養能力和鍛煉思維。
1.確立研究性教學模式
改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結論。
2.加強課程間的有機聯系
在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環境設計而言，其本身就是一個整合技術與藝術、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業。因此，教師要協調多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態建筑、辦公室文化、企業文化甚至企業管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。
3.研究設計方法論，強化學生的創新意識
向學生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創性。
二、研究性教學模式的課堂實施方案
在專業設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結論；第三階段，提出本課程的專業設計項目，學生根據自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結。在教學中，要改變觀念，創設開放、寬松、互動的教學環境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發研究興趣，轉變角色，掌握設計研究能力。
三、研究性教學模式的特色
1.轉換教學模式，豐富教學形式
變簡單的講授和輔導教學模式為經典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結合，啟發式教學與自主探尋相結合，學生陳述與教師講評相結合。
2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題
研究性教學培養學生的創新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。
3.解決設計原創性的問題
研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉化，形成原創性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。
四、結語
關鍵詞：環境設計；畢業設計；教學改革
環境設計專業的畢業設計既是高等學校培養設計人才的關鍵環節，也是有效統一實踐和教學的關鍵方式，其根本目的是讓學生對本科學習階段掌握的基礎知識進行全面應用，提升綜合設計能力和分析解決實際問題的能力，最終減少學校教學和實際設計項目之間的差距，促進學生順利就業。為此，許多高校都非常重視學生畢業設計階段的培養，在目標制定、教學要求和實踐創新等方面都有詳實的規定。本文以大連理工大學環境設計專業為例，從選題、調研、設計、表達和考核等多個方面，探討畢業設計環節教學改革的策略和實踐。
1選擇畢業設計題目的規范性和多樣性
選擇合理規范的畢業設計題目對整個畢業設計的教學過程和最終效果具有重要的影響，對學生能否應用本科階段的基礎理論知識與技能，系統、全面地完成畢業設計有著非常大的聯系。同時，畢業設計題目的選擇還對學生綜合設計能力的提升有明顯作用。為此，針對環境藝術設計專業的畢業設計來講，務必關注題目的選擇，實現選題的多樣性和規范性。在選擇畢業設計的題目時一定要有針對性，應當全面地思考一系列的環節。不僅對學生的專業能力進行考核，而且還應當實現學生交流表達技能力與創新意識的提升。選題應當具備可實施性、典型性、綜合性的特點，不可以設置過多的工作量，應當將重點放在深入設計上，并清楚地要求設計的深度。為了跟學生不同的興趣點相符合，可讓教師選擇選題范圍，而學生只要在教師要求的題目范圍之內選擇具體題目就可以，學生能夠自主地選擇設計的方向，可以是自己擅長的方面。例如，教師可安排商業空間、餐飲空間、酒店空間、居住空間、辦公空間等異樣的設計題目，學生結合自身的愛好加以選擇，指導教師嚴格把好學生的設計質量關。如此一來，才可以激發學生的熱情。在選擇題目的時候，指導教師需要注重控制各學生的選題，防止學生一味地模仿，學生選擇題目之后提出設計思路并撰寫開題報告，教師審閱開題報告后簽字。
2調研市場
在環境藝術設計專業的畢業設計當中，必不可少的一個方面是調研市場，這也屬于方案設計之前的準備事項。為了提升這項工作的有效性，在調研市場之后需要進行發表和歸納。在確定畢業設計的題目之后，讓學生通過實習時間來調研市場。借助問卷調查、觀察場地、查詢網絡資源、咨詢業主、查詢文獻信息等方式，搜集設計項目的區域標準、實際信息，以及新工藝技術和新材料等成果，研究制約環境藝術設計改變的一系列要素，明確環境藝術設計的發展新方向，根據需要將調研市場的報告寫好。學生在調研市場的報告當中，應當對選題的意義和背景、選題的滲透點、選題的設計思維、存在的問題，以及可能產生的效果等加以解釋，且對畢業設計階段的時間加以規劃，說明各階段計劃實現的任務，在完成之后以PPT的形式進行發表。指導教師把握學生搜集信息的全面性和真實性以及學生對選題的理解，闡明科學性和創新性的概念設計，以及評價和審查設計規劃和程序的可行性、科學性。倘若學生沒有通過調研報告，應禁止學生開展下一個環節的事項。
3規劃設計過程
在系統地把握項目及其戰略目標之后，設計的內容也隨之清晰化了。例如，針對景觀的設計來講，規劃景觀的過程涵蓋規劃區域、規劃城市、設計城市等一系列內容，其空間尺度存在差異性。因為畢業設計的時間有限，所以在規劃景觀的時候，應當主要著重設計城市，而規劃城市和區域是次要的。實際的設計目標應重點涵蓋闡明分期開發環節、分析景觀構造、設計內部和外部交通流線、分析開放區域的私密性和公共性等。設計原則應重點涵蓋延續場所地域性、功能分區合理、設計生態策略、實現技術經濟指標等。在此階段，學生結合之前的調研數據以及結果，全面地思考藝術、生態、自然等要素，從整體上統籌設計事項，注重營造兼顧人類感受的空間與空間關系。這個時期，學生之間的團結協作意識變得非常關鍵。每一名學生都負責規劃一個區域的設計事項，且讓一名協調和組織能力都比較強的學生對設計概念的目標進行一致規劃設計，立足于大局與宏觀，負責把握整個場地，對整體的空間形態原則進行確定。在此過程中，學生會經歷重復地設計和推敲“規劃整體——規劃區域——規劃整體”的過程，從而實現更加理想和成熟的設計。
4形成設計方案
畢業設計最后結果的體現受到構思設計方案的影響，在畢業設計的全過程中，最為重要的部分就是形成設計方案。在指導學生畢業設計的過程中，需要注重啟發、引導、激勵學生，讓學生敢于擺脫束縛，敢于實現創新創造性思考，通過一系列的表現技法，有效地統一形象和邏輯思維、求異和求同思維、逆向和正向思維、收斂性和發散性思維等，通過各種方式的分析，將設計的閃光點體現出來，且借助草圖加以演示，要求每一組的設計構思都具備五張以上的草圖方案。通過計算機輔助設計SKETCHUP與3DMAX等方式重復地推敲和修正方案，最后選出能夠進一步設計的方案，且對方案的有關設計細節進行改進，細化功能分區、深化和分析樣式造型、選定材料結構、協調色彩搭配等。然而，為了防止學生在構思方案的時候一味地注重創新性的設計而導致不科學的空間概念，應讓學生務必首先兼顧設計應當處理的問題，且對設計的實際功能要求進行分析，從而對設計方案的尺度、形態等進行確定，最終使設計的可實現性大大提升。
5表達設計成果
在環境藝術設計專業當中，非常關鍵的一個方面是設計效果圖，其可以實現具象化與視覺性的設計方案，設計效果圖屬于表達設計成果的關鍵方式，并且還能夠實現工藝材料、外部形態、色彩、內部空間構造間協調聯系的優化。因此，在畢業設計當中，效果圖的制作要求協調搭配色彩、清晰地處理界面、空間尺度科學、設計素材體現準確、結構關系清晰，正確實現虛擬情境的成效。設計的施工圖可以實現規范化的施工以及具體化的效果，因此，制作畢業設計施工圖應當滿足規范要求，如跟指標要求相適應、大樣和節點做法明確、精確地標注尺寸、設置正確的線型、清晰地標明材料、界面的大小適宜等，爭取能夠實現真實的施工標準。
6注重監控學生和完善畢業設計考核機制
畢業設計的課程存在較多的工作任務并且持續時間較長，因此需要將系統的考核和監控搞好。能夠劃分考核的畢業設計為三個時期：一是前期的準備，在第五學期的末提前進行畢業設計，拿出三周至五周的時間搞好畢業設計前期的準備事項，對任務書進行，清楚畢業設計一系列時期的任務，將選題完成。二是中期的檢查，也就是在進行畢業設計的時候應當對學生的開展現狀進行不定期檢查，針對在外地實習的學生，能夠通過一些通訊方式進行監督和督促，且輔導好學生，將考核的記錄做好。三是考核結果，誠邀企業的基層工作者和校外的專家參與學生的答辯，實現多元性的考核主體。學生呈現畢業設計成果，且進行答辯，教師評定學生成績。四是評價過程，針對考核的成績，注重評價其過程，像是在畢業設計的總成績當中，畢業答辯占據四成，而畢業設計的過程占據六成。（圖1）
7教學改革實踐效果分析與總結
經過積極的改革與實踐，通過畢業設計的成果參加各類設計競賽，共獲得獎項47項，本專業學生先后多次參加了全國大學生中國環境設計學年獎、全國大學生新人杯等重大國內環境設計專業學生競賽獎項，取得了良好的成績。近5年共獲批大學生創新計劃27項，其中國家級項目6項。申請專利4項。同時主干課程也進行了一系列教學改革與實踐，取得了一系列成果，近五年獲得遼寧省教學改革項目2項；獲得校教改面上項目5項；大連理工大學教材出版基金項目1項；校教學成果獎3項；遼寧省教學成果獎2項。
結語
1.1專業理論課程的建設
完整的專業基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環境設計理論課程是環境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業理論課程的學習既能幫助學生建立專業理論思維意識，明確環境設計專業概念，還可以實現學生的創造性思維轉化，培養其表達技能，其價值就在于促進學生專業理論思維的形成，加深其對專業知識的認識和理解。環境設計課程體系在教學中的應用，要求環境設計理論課程形成本專業特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區分而統一培養的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養環境設計人才的要求，也不利于培養學生設計專業意識。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業理論教學課程。其中，專業理論教學課程應當包括專業可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養了學生的設計理論素質，更加注重培養學生意向表現和抽象解析能力，改變了傳統教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。
1.2專業實踐課程的建設
建設以工作室為中心的實踐教學課程是環境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養學生的職業實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執行。從環境設計專業未來就業的調查分析中我們看出，環境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環境設計專業對應的崗位要求，遵循本專業職業發展規律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。
2環境設計課程體系在教學中的應用改革與創新
2.1調整課程結構，實現相關學科知識的融合
調整課程結構，實現相關學科知識的融合，減少重復也是目前環境設計專業課程體系改革與創新的主要出路之一。在環境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創新能力的培養。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯及互融理解的能力，環境設計專業課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環境設計專業課程之間的聯系，注重各學科知識的相互滲透。
2.2改革與創新課程內容
針對傳統環境技術專業人才培養方案中存在的課程內容不能適應專業發展和創新人才培養的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現課程內容的改革與創新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環境設計專業本身較強的應用性特征，讓本專業學生在畢業之后能夠盡快適應其工作崗位，實現人才培養目標。所以，環境設計課程內容的改革創新應根據市場需求適當的調整各專業課程比例，注重對學生未來就業能力的培養。例如，隨著社會的發展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環境設計能夠關注對夜環境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業。二是要結合目前環境設計專業課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環境藝術設計專業學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環境藝術設計專業學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統性的掌握三大知識構成。三是增加專業選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環境設計專業課程體系中，專業選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現技法：馬克筆、水彩手繪表現。此外，目前的環境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現的一種工具。因此，應增加專業選修課程，減少技能課程的比重，充分發揮學生學習的主動性，改變傳統填鴨式的教學方式，專業選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業的未來發展前途。比如在本專業教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養學生成為全面發展的設計人才。
2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力
目前，環境設計專業課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養，也不利于學生創新能力與創造力的發揮。環境設計專業實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環境測繪、工程與技術建造實踐、專業基礎實踐、設計師業務實踐等實踐環節。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創作過程，讓學生認識到環境設計專業的創造力與創新能力在未來就業中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現場調研發現問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養，改變了傳統教學單純側重不同空間類型設計規范和經驗的傳授的現象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規律，根據高校環境設計專業培養的要求，構建科學合理的環境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。
3結論
關鍵詞：生態；住宅室內環境設計；教學；對策
0引言
戰后經濟復蘇，科學技術日新月異，人們在享受文明成果的同時，也漸漸感受到危機四伏：科學技術的進步和社會生產力的發展，使得人與自然的關系日趨窘迫，在人口、資源、環境、經濟、社會發展等方面出現了一系列尖銳的矛盾沖突，多種環境誘因將促使我國的住宅室內環境設計市場發生巨大的變革。
1環境誘因分析
1.1環境的破壞
改革開放以來，中國的經濟高速發展，伴隨著農村人口的遷移以及城市化建設的開展，新增城市數量及規模呈井噴式增長。這種極速城市化發展模式給建筑行業帶來了勃勃生機，住宅建設及其相關產業成為國民經濟的一個新的增長點。然而盲目的市場跟風使得該行業從設計到施工出現了很多問題：生產效率低，建造秩序混亂，建筑材料浪費，裝修垃圾生成且難以降解，城市環境破壞嚴重。
1.2裝修的恐慌
如今住宅裝修所使用的建筑及裝飾材料中含有多種有機化合物，其毒性、刺激性氣味能使人體產生各種不適反應，嚴重的可引發癌癥。網絡、報紙中有關因裝修材料中所含的化學物質超標而導致居室空氣污染、人體健康受損的報道時有出現，新裝修的房子儼然成了一個毒氣室，精美的裝飾帶給人們的不是生活的享受，而是心理的恐慌。
1.3住宅產業化政策的推行
中國從1996年開始就將“可持續發展”定為國家戰略，在人口控制、節能減排、生態建設等領域為促進可持續發展而做著積極的工作，尤其在綠色建筑的推廣方面，我國政府高度重視并將其納入國家的中長期發展規劃中。2006年6月21日，建設部頒布了《國家住宅產業化基地實施大綱》，要求使用住宅產品成套技術，促進住宅產業化可持續發展。環境資源的破壞違背了中國城市化進程的初衷，建材及裝修行業的整頓迫在眉睫，住宅產業化政策的出臺與推進，使得生態建筑和生態環境設計成為21世紀中國建設發展的趨勢。為了培養符合資源節約型、環境友好型社會發展的需要，并著力推動市場經濟可持續發展的環境設計人才，將綠色生態觀運用到住宅室內環境設計教學中，已成為高校專業教師所要面臨的一個重大課題。
2高校學生設計作品現狀及原因分析
2.1設計現狀
20世紀80、90年代西方生態設計理念傳入我國，在學術界、設計界引起普遍關注，住建部大力推行“四節一環保”為主要特征的綠色建筑深受行業的重視，但真正懂得生態設計的專業人才卻十分稀缺。加之剛剛步入小康社會的本國民眾文化水平及思想認識高度都較低，對居室設計的喜好仍偏向華美的裝飾造型，盲目追求所謂的檔次以彰顯脫貧致富的喜悅。這種浮躁攀比的社會風氣影響到了高校目前的設計教育，缺乏生活經驗的學生對住宅室內環境設計的理解更是停留于表層，設計作品偏重裝飾視覺效果，忽視空間合理利用，將住家做成了星級賓館，家居溫馨感、實用性弱，商業味濃，思想度、創新度不高。即便打著時髦的“生態”口號，設計出來的作品也是華而不實。將所謂的“生態理念”片面地表現在實木類的高檔建材及家具上，通過炒作變相地抬高造價，并非結合項目實際情況和地域生態特征進行深入分析。這種充滿物欲主義價值觀的設計觀念只會培養出缺乏責任心與創造力的設計師，帶給社會的將是空間、材料、能源、資金的浪費以及室內空氣的污染。
2.2原因分析
高等院校是培養具有可持續發展理念的創新人才的重要場所，然而如今學生的設計作品中廣泛缺乏市場的前瞻性及生態觀念的整體性，反映出當今以住宅室內環境設計為代表的環境設計教育與社會發展的需求脫節。原因是多方面的，學生自身的學習能力是其一，但最主要的是我們高校傳統的培養模式中存在著種種欠缺。
2.2.1對《住宅室內環境設計》課程教學目標的定位理解不準確
目前高校普遍將《住宅室內環境設計》課程教學的培養目標定位在“市場應用型人才”上，這種提法過于籠統，在實施過程中極易形成偏見。因為市場是一個復雜的體系，雖有其自發性，但易受種種經濟關系和政治因素的制約，雖不能認清其本質，我們的教育極易受到商業氣息過重的低俗市場的影響，學生片面地認為奢侈、浮華的裝飾就是設計的全部，忽視生態可持續發展的市場內涵及發展趨勢，只會單純地迎合低端的市場模式，從現有大眾流行的設計模板中尋找復制粘貼的元素，從而喪失獨立設計的能力。
2.2.2課程教學中生態學相關知識點的缺乏
我國的環境設計本科教學體系中，極少涉及生態思想和策略等相關理論，在住宅室內環境設計教學的課程設置及安排中，生態建筑理念及思想等相關內容更是缺乏。社會上廣泛提及的生態口號，迫使學生急需了解這方面的知識卻找不到相關課程進行學習，只能通過網絡媒體及期刊雜志自學一些膚淺的生態定義，知識體系難成系統，對生態設計的運用更是難以把握。
2.2.3高校專業教師生態知識的缺乏
我國高校環境設計專業都是在美術的范圍下開展的，教師大多都具有美術專業背景，文科美學功底深厚，但生態科學等理工科知識欠缺或理解深度不夠，因此培養出來的學生只關注空間的造型形式及美學效果，追求奇特的造型與視覺沖擊，而忽略設計對象的社會環境、地理位置、氣候條件、建造技術、構造及經濟等制約要素，設計盲目追求豪華，且依賴各種設備來滿足居住的舒適感，導致資源浪費、能耗增加，脫離客戶的實際需求。
2.2.4課程作業考核制度的不完善
部分教師對《住宅室內環境設計》的課程作業內容的布置較隨意，僅提供一個住宅戶型任學生隨意設計，對戶主家庭的生活環境、成員介紹、工作性質、預算造價及所要達到的最終效果并未作明確的要求。這種沒有針對性的出題對學生來說等于是放縱，多數學生會利用大量的網絡資源進行拼圖與抄襲，作業相似度極高。這反映出教師的考核目的不明確，只注重學生作業浮夸的表面效果，對其“人本設計”方面的考核較低，對可持續設計中新觀念、新方法和新技術表達方面的要求更是空白。在這種考核要求下，學生的課程作品普遍不具有可持續發展性。
3教學對策研究
綜上所述，傳統的《住宅室內環境設計》教學注重學生的美術修養、形態設計及藝術視覺塑造能力，過多地追求各種渲染、設計表現、工程制圖及構圖效果等“技巧”性表現，基本的建筑空間再創造技術及生態科學素養缺失，這種培養模式已經無法適應新形勢下的教學要求，需要對此進行反思與改革。
3.1教育觀念的轉變及教學目標的修訂
2004年聯合國教科文組織和國際建筑師聯合會在《建筑教育》中提出對未來建筑師的培養目標是：“人類住區的所有居民享有體面的生活質量；技術應用尊重人們的社會、文化和審美需求并了解如何正確使用建筑材料并了解其最初和未來的維護成本；建筑環境和自然環境在生態方面的平衡和可持續性發展，包括現有資源的合理利用；建筑作為每一個人的財產和責任受到重視。”[1]中國作為第三世界的發展中國家，在國際減排、反恐合作、國際維和、金融危機諸方面積極響應聯合國的號召。因此，將“培養具有生態可持續發展的環境設計觀的市場應用性設計人才”作為教學目標，符合國際形勢及國家經濟發展政策。高校教師應確立以生態整體思想為核心的開放性設計教育觀，加大生態觀的教育力度，引導學生在追求審美效果的同時又關注生態環境、資源的可再生利用，在以建筑空間功能、造型等基本要求指導設計方案的同時，仍兼顧生態效益、生態策略等指標。
3.2教學內容的調整
如今的環境設計教育應更加關注歷史、社會人文和生態環境，因此，整個環境設計教學計劃及內容需進行調整，適當增加與可持續發展生態觀相關的科學知識，增設相關生態理論、環境技術、建筑節能、環保材料等方面的輔助課程，本著對“整體環境負責”的設計態度，將可持續發展理念和生態觀潛移默化地滲透到學生的整個學習過程之中，端正學生認識環境、思考環境的科學態度，培養良好的生態道德觀和價值觀，自覺地在此基礎上進行環境設計活動。針對《住宅室內環境設計》這門課程，可以專題的形式增設生態住宅設計等相關知識、概念、理論與方法。設計界針對建筑生態設計的技術表現趨向分高技設計和低技設計兩種，高技設計通常是“無盡地炫耀先進性到更精心選擇技術來達到某一特定目的，如建造可預測和滿足使用者需求的環境控制系統，利用日光反射材料、光控遮陽構件及各種控制陽光輻射和熱量進入的新穎外墻做法，達到節能功效等”[2]，該設計手法整合了電子、材料、計算機等多種學科，需要大量的物力財力支撐，在發展中國家并不適用。而低技設計源自對鄉土建筑、傳統民居在節能、自然通風、地方材料運用等方面的經驗，且在造型、取材和文化傳承方面，都蘊含著樸素的可持續發展理念。此類設計造價不高，技術要求較低，適合在經濟欠發達地區推廣運用。中國作為發展中國家的代表，幅員遼闊、民族眾多，各地區都有著本土特殊的民居文化，因此課堂中可重點添加本地民居文化、低能耗建造技術等相關知識，引導學生充分尊重當地的文化傳統及風俗習慣，擯棄奢華濫造的觀念，從質樸的、傳統的民居建造中感受生態智慧，構建具有民族文化特色的、可持續發展的現代化人居環境知識體系。
3.3專業合作教學
劉先覺在《生態建筑學》一書中曾寫到：“生態建筑學是著眼于生態觀的建筑與環境的規劃設計的綜合學科。它運用生態學及其他相關自然科學和社會科學的原理和方法，對自然———社會———經濟復合生態系統即人類生存發展的外在棲境進行跨學科研究”。[3]因此，我國建筑類高等院校在建筑生態設計教學中基本實現了技術類課程與設計教學相結合，生態學與哲學做補充的多專業合作教學模式，強調了可持續設計的技術性、文化性及生態設計的廣泛性特質。這些經驗對發展相對較緩的環境設計專業有著積極的指導意義，只有實現多專業知識與技術的支持與交流，才能更好地將生態思想融入到《住宅室內環境設計》的教學和應用中。因此我們的課堂教學模式可由封閉式轉為開放式，建立以設計課教師為主導，組織調動其它技術教師介入的教學模式，與建筑學科、土木工程學科、生化學科、園林植物學科教師建立良好的教學與科研項目合作關系，開展跨專業、跨學科的住宅研究與教學活動。在教學過程中，引導學生對跨設計學科的相關課程進行探索式自學，使學生更加全面地認識生態設計的特征、本質及生態設計的發展趨勢與規律，以獲得解決問題的綜合能力。
3.4更新設計題目，完善評分標準
課程設計考核題目及要求的制定，是學生與老師之間有效互動的關鍵，也是實現全程式生態教學效果的最終環節。而設計題目及內容設定可參考如今社會上、行業內相關的環境設計賽事命題，既能反映社會發展的趨勢，也可擴大高校間學術交流的范圍。瀏覽近幾年國內較有影響的住宅室內環境設計類比賽，均以生態、環保、可持續發展理念作為設計的主題。如中國建筑學會室內分會所舉辦的“2013年‘新人杯’全國大學生室內設計競賽”，的命題就是“如何在有限的住宅面積中，為用戶設計一個安全、環保、健康、高效的室內空間”。通過此類住宅室內環境設計競賽活動，不斷更新設計題目，鼓勵學生直接參加設計比賽或方案設計投標，讓學生在行業競爭中更加全面地得到鍛煉，增強學生學習興趣，提高教學質量。除此之外，在平時的課程作業考核中，教師需明確評分標準，將生態設計的考核分值比重加大，鞭策學生做到“設計要體現審美價值取向與生態價值取向相結合”。[4]
4結語
生態背景下的綠色民居建筑轉型對住宅室內環境設計教學帶來了巨大的沖擊，暴露出來的問題急需解決，面對市場的變化，設計教學改革刻不容緩。通過《住宅室內環境設計》的課程教學目標設定、課程教學內容調整、課程教學方法改進、課程作業布置等方面的研究，總結出適合當今生態背景的課程教學模式，進而培養專業基礎知識扎實、實踐能力強、適應能力強、企業急需的具有良好生態意識的室內設計應用型人才，為地方經濟建設作出積極貢獻。
參考文獻：
[1]邰惠鑫,應四愛.可持續發展建筑教育的探索[J].浙江工業大學學報,2009(6).
[2]劉先覺,等.生態建筑學[M].北京:中國建筑工業出版社,2009.
[3]劉先覺,等.生態建筑學[M].北京:中國建筑工業出版社,2009.
一、幼兒園區域教學環境設計的背景
1.教育資源以及文化資源的分配不均導致教學設計必須有所不同
由于我國區域的不同，文化背景也不盡相同，所以在具體的教學計劃中，需要教師對不同文化背景下的幼兒做相對應的教學安排，這不僅很好地呼應了不同區域的文化差異也能夠在幼兒教育啟蒙階段讓其對自身地區的文化有基本的認知，而且這種基礎認知狀態可能在一定程度上會成為其今后學習其他知識的基礎和前提條件。因此在具體的幼兒園教學中，教師需要根據自身教學環境的特性進行教學設計，同時對教學環境的運用和學生的學習心理狀態也要有一定的了解，這也是教學中需要注意的基本問題之一。
2.幼兒的特殊學習心態在一定程度上決定了教學的設計需要符合其預期
由于幼兒在該階段的學習心態導致其只能接受一些簡單的知識，像一些邏輯性加強的知識明顯是不符合其學習范圍的，因此教師需要制定一些簡單的知識作為該階段的教學重點內容，并且在一定的區域教學環境背景下對適合學生的知識進行篩選，比如可以對一些筆畫較少的漢字、簡單的數學計算以及一些比較好理解的古詩作為該階段的主要教學方向，這樣學生的學習壓力和負擔也會相應得到減輕。
二、如何設計高效率的教學環境
具體來說，相應教學環境的設計主要是遵循這樣幾個原則：（1）即時性；（2）區域性；（3）認知階梯性。即時性原則，主要是在教學設計中，對一些教學環境的分析和利用，一方面需要保證幼兒可以很快地通過一些特定教學環境的影響快速地影響其學習效果；另一方面，要求教學的設計與學生的認知態度的變化相適應。區域性也就是要求教師在教學設計時需要兼顧幼兒園所處地區文化背景以及區域文化所帶來的一些約定俗稱的教學方法，這對于幼兒的基礎認知和對本土文化的傳承格外重要；認知階梯性也就是說，在教學中隨著學生年齡的增長，其智力和個人對事物的理解能力也會相應的發生變化，所以在利用教學環境中教師需要引導學生對不同難度的知識內容分階段、分層次認識，這樣教學的效果也會更加明顯，幼兒的學習也會取得進步。
總體來看，幼兒園教學環境的設計主要是遵循特定區域環境的變化而出現對應的改變，并且對教學內容以及教學推進策略實施的進度需要與幼兒的認知情況相適應，這保證幼兒園教學的重要因素，同時也是關鍵點之一。
參考文獻：
【關鍵詞】現代木雕微景觀 盆景 居室環境 設計教學
“現代木雕微景觀”是指以現代木雕造型與造景植物、石、砂、水等元素相結合的微小景觀設計作品。這類微景觀作品將自然與人工融為一體，主要應用于現代居室及公共環境的裝飾陳設，尺寸靈活多樣，尤其善于在局促有限的面積中營造極為豐富動人的空間意境，因而具有十分鮮明的藝術特色和發展前景，值得我們開展深入的研究。
現代木雕微景觀中的兩類主要工藝元素，與傳統木雕和傳統盆景藝術都有著密切的聯系。傳統木雕在中國工藝美術史中占有重要地位，并形成了以泉州木雕、浙江東陽木雕、浙江樂清黃楊木雕、廣東潮州金漆木雕、福建龍眼木雕等一批各具特色的地方風格流派。但總體而言，其藝術表現力主要集中于兩點，一是雕刻工藝的精湛細膩；二是珍貴木材本身的價值、質感與肌理，并且雕刻的題材多囿于傳統的人物花鳥等內容，并不能很好地適應現代室內空間設計風格多樣化、個性化的需求。而傳統盆景藝術同樣也有著悠久的歷史和多樣化的流派，如嶺南派、川派、揚派、蘇派、海派等，皆形成了自己的藝術風格，但皆以傳統和地方性審美觀念作為主導，加之嚴格復雜的綁扎、修剪和養護技術，極大地限制了將其運用到現代室內空間的可能性。
因此，現代木雕微景觀在與傳統木雕和盆景密切聯系的同時，更加強調與二者間的顯著區別。其中最典型的區別在于其表現方式的綜合性，現代木雕微景觀并不一味追求藝術來源的純粹性，而是綜合運用多種元素，將木雕造型與周邊環境的設計融為一體，同時簡化并轉變傳統盆景固定化的造型程式，使雕刻的人工之美與植物、砂石的自然之美相得益彰，從而在很小的區域內營造出“空間的詩意”。另一方面，現代木雕微景觀在設計方面，大多著力彰顯其現代性氣質，這就意味著其在審美取向方面與傳統木雕和盆景藝術的表達方式會存在巨大的差異，很多作品不再是以精湛絕倫的制作工藝、栽培技術，或是栩栩如生的視覺效果博得贊譽與喝彩，而多以現代觀念背景下的意境營造為追求，使之或接近深奧的當代藝術裝置作品，或貼近生活和人的真實情感，或渲染特定的主題性場景等，從而凸顯出不同于傳統的特色。第三方面，現代木雕微景觀的設計和制作充分結合了現代社會的技術和經濟文化交流特征，其設計大量采用異域材料、植物和題材內容，并在雕刻加工過程中使用各種電動甚至數控雕刻工具和設備，在后期養護中亦會采用一些有機化學和生物技術，這些都是傳統藝術所望塵莫及的。第四方面，幾乎每個現代木雕微景觀作品都充滿了個性化的因素，這不僅因為現代技術降低了其設計和制作的難度，使很多業余愛好者都有機會和能力以DIY方式完成自己的微景觀作品，而且，即便由專業人士設計制作的作品，在交付客戶之后由于維護方式和具體環境的差異，也會顯現出獨特的個性氣質。
現代木雕微景觀雖然在設計領域尚屬于新鮮事物，但從筆者的調研了解和親身實踐來看，其目前已逐步形成了一些值得借鑒的經驗。首先，木雕往往選擇形態扭曲多變的材料，其中沉木（或稱為流木）最為常見。這種材料是質地堅硬的樹木倒伏于水中或泥沼中，經多年侵蝕碳化而形成的，其質地堅實，色澤深沉，肌理粗糙古樸，形態多有殘斷蒼勁之意。杜鵑根的使用也很廣泛，其取自生長于巖間的杜鵑樹，形態扭曲盤結，并且富于變化，色澤金黃，易于凸顯微景觀的動感和氣韻。此外，一些多結疤和龜裂的樹木也有采用，如癭木、麻梨木、石榴木等。在造景植物方面，由于其景觀尺度往往十分微小，且要求養護難度不能太高，因而傳統盆景常用的梅、榆、松等植物都不在考慮范圍之內，而室內綠化領域新興的俗稱“多肉植物”的景天科、番杏科、馬齒莧科、菊科、百合科、唇形科等植物，因其造型小巧美觀、養護容易、環境適應性強等特點，而成為微景觀設計中最為常見的造景植物；同時，近年來一類從南美洲引進的“氣生植物”，即鳳梨科鐵蘭屬耐旱氣生種植物，因其幾乎不需要水土，且造型優雅、生長緩慢的特殊適應能力而成為微景觀設計領域的新寵；另外，在一些封閉式景觀中，各類苔蘚植物的應用也很廣泛，并常常可營造出小中見大的特殊效果。在雕刻工藝方面，現代木雕微景觀中多采用巧于因借和天然的方法對材料進行獨具匠心的處理，而且很多具有表現主義特征的形象，甚至抽象的圖案都被運用其中。其主要目的在于使之與植物景觀形成有機的整體，從而表達設計主題。
現代木雕微景觀在當今室內陳設和裝飾設計中，日趨得到業界的重視，其根本原因在于現代城市中人們對“自然而詩意的棲居”的渴望與憧憬，但是大多數居室、辦公、商業環境都因有限的面積而難得留有足夠的空間設置屬于自己的景觀。因此，在環境設計教學中引入現代木雕微景觀相關內容，使學生對其設計理念、材料選擇、制作工藝、養護方法等知識的了解與學習，對環境設計專業的發展無疑是十分有益的嘗試。
具體而言，在教學中應注意以下幾方面內容：第一，應從理論層面完整而系統地向學生介紹現代木雕微景觀的價值和意義所在，不但使學生具備設計的觀念和知識，更可以激發學生的學習和創作熱情；第二，現代木雕微景觀的創作是實踐性很強的一類設計，因此在教學中務必強調實際操作的必要性，使學生有機會在實踐中領會和體悟其中的意境和心境；第三，在課堂教學中，應廣泛借鑒和參考各種相關藝術形式，使學生在具體創作設計之前能夠充分地開闊眼界，拓寬思路；第四，現代木雕微景觀的設計和制作課程結束后應注意給予學生展覽和交流學習的機會，以使之從中得到反饋和建議，從而獲得進一步學習和實踐的動力和方向。
（注：本文為中央高校基本科研業務費專項資金資助項目，項目編號：RW2013―53）
參考文獻：
[1]周瘦鵑，周錚.盆栽趣味[M].上海：上海文化出版社，1984.
