時間：2022-09-14 19:10:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0093—01
幼兒好動、好奇、好樂、好問，作為一名幼兒教育工作者，要抓住幼兒的這些特點，讓幼兒在玩中求樂、樂中求知。通過學習和幼兒教學實踐，我對幼兒教育有以下兩點體會。
一、熱愛幼兒并尊重幼兒
熱愛幼兒是搞好幼兒教育工作的前提，只有對幼兒充滿愛，才能全身心地投入到幼兒教育工作中去。精心呵護每一位幼兒，使幼兒在愛的海洋中生活、成長，才能使幼兒教育工作富有成效。對幼兒的熱愛具體表現為愛的外化和內化。
1.用心觀察幼兒、了解幼兒，從而解決幼兒生活中存在的問題。如，我班曾有一名幼兒，每當吃早點時就說肚子疼，經過我細心觀察后發現，該幼兒吃飯時說肚子疼是為了不吃飯，自由活動時吃零食。了解這一情況后，我及時找其談心，耐心地告訴他吃零食的壞處。經過溝通后，情況有了很大改善。從這件小事，我感受頗深：只有了解幼兒言行舉動發生的原因，才可以對此進行正確的教育和引導。
2.尊重和信任幼兒。尊重和信任是現代教育的第一原則。尊重信任幼兒，就意味著要愛護幼兒善良美好的心靈，意味著要有涵養和寬容待人的品格。很多幼兒教育工作者對幼兒的自尊心不夠重視，認為幼兒年齡小，談自尊心太成人化了。其實不然，幼兒同樣希望得到教師的尊重和信任，教師的尊重和信任能給幼兒帶來巨大的動力。一節社會課上，我告訴幼兒，媽媽每天很辛苦，為小朋友做了很多事，小朋友能為媽媽做些什么？他們一個個舉起小手，有的說為媽媽遞水果，有的說倒水，有的說拿拖鞋……我順水推舟，讓他們回家后為媽媽做件事，并且補充道：“老師相信你們個個都很棒，一定能做得很好。”第二天，許多家長告訴我，孩子長大了，知道關心大人了。從這件事中，我了解到尊重和信任會產生巨大的力量，會給每個幼兒埋下成功的種子。
二、發掘幼兒潛能，培養幼兒學習興趣
興趣是最好的老師。興趣對幼兒的學習、生活和成長有著十分重要的作用。幼兒的自我約束能力差，可以說一切學習、行為等都是建立在興趣的基礎之上的。培養幼兒的學習興趣對幼兒的學習和成長有著舉足輕重的作用。激發幼兒求知的興趣可以從以下幾個方面入手：
1.故事法。幼兒對一切事物都好奇，尤其喜歡聽故事。為此，每次教學活動前我都盡量設計與教學內容相關的小故事，讓幼兒在聽故事中動腦筋、學知識。
2.情景法。幼兒大腦正處于發育階段，想象能力和抽象思維能力還很差，對某些活動內容理解還存在很大困難，這就需要創設情景幫助幼兒理解。例如，在一節編加法應用題的計算教學活動中，為了便于幼兒理解，我先叫來3名女孩子，又叫來4名男孩子，然后引導幼兒根據剛才的情景編出應用題，幼兒在教師的引導下，很快編出了應用題，并且迅速說出了答案。
3.歌曲法。在活動時，教師可根據活動內容準備相應的歌曲來激發幼兒的想象力。例如，在教兒歌《春天的電話》前，我先播放歌曲《春天在哪里》，幼兒很自然地聯想到春天來了，花兒開了，草兒綠了，這段音樂使幼兒學習兒歌時既感到輕松愉快，又讓幼兒從小具備了學習音樂的潛力。
4.謎語法。猜謎語可以活躍氣氛，也可以培養幼兒的理解判斷能力，調動幼兒的參與意識，還可以使幼兒在猜謎的過程中加深對事物的認識。例如，在教幼兒認識自己的小手時，我先設計了有關手的謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，勞動創造全靠它。在謎語中幼兒不僅了解了手的特點，而且活躍了氣氛。
關鍵詞： 陶行知 幼兒教育 教育理論
陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。何謂“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育。”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。“生活教育是以生活為中心的教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，教育又改造生活。何謂“社會即學校”？陶行知認為：“整個社會活動，就是我們教育的范圍”；“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之所。因此，我們又可以說社會即學校”。“教學做合一”是生活教育理論的方法論。“教學做合一”的中心是“做”，無論是“學”還是“教”，都不能離開“做”這一核心。那么如何利用陶行知的生活教育思想進行幼兒教育實踐工作呢？
一、教育與生活結合，培養幼兒自主學習能力
教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造，兒童發展的根本原因在于其自身規律的作用，即“學習是建構知識，而不是傳遞知識”。教育和環境要積極支持兒童的自主建構過程。現代教育觀念提倡教育的開放性，那么，在幼兒教育工作中如何體現開放性這一教育觀念呢？要讓幼兒走出教室，置身社會，在社會生活中學習。豐富的社會生活將成為幼兒自主學習、健康成長的一片肥田沃土。例如我們可以帶幼兒到草地上放風箏；到花園里捕蝴蝶；到田野里觀賞油菜花、撿麥穗……他們在豐富的自然環境中，自主探索、自由交流、自發開展各種游戲活動，可在不知不覺中收獲很多。與此同時，要讓孩子融入社會生活，發展幼兒的潛在自主學習能力。例如在活動“垃圾分類”中，孩子們在垃圾分類、討論交流、制作標記等過程中，環保意識得到進一步增強。每周的自然角記錄中，小小記錄員仔細觀察自然角的植物，然后認真地把植物生長的過程記錄下來，再到全班小朋友面前描述植物生長的過程，能力得到了很好的鍛煉。每周周五的周小結論壇，幼兒都會結合本周內在學校或家庭中發生的一些大事件和現象開展的匯報與交流活動，取得了非常好的效果。美國精神分析家艾里克森指出：“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。”在幼兒園教育活動中，只有為幼兒創造良好的活動氛圍，引導幼兒與教師、同伴、社會和自然積極互動，讓幼兒在自主的區域活動和有趣的各種游戲中積極探索、充分體驗、自由表達，才能有效激發幼兒的學習欲望和內在動機，增強自主性，從而讓幼兒真正成為學習的主人。
二、教育與生活結合，在游戲中培養幼兒的創造力
生活教育理論有助于培養創新人才。陶行知曾在《創造宣言》中提出“創造的兒童教育”和“解放兒童的創造力”。幾乎所有幼兒在游戲中都能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創造力。游戲應始終貫穿于幼兒一日活動當中，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”如何利用游戲對幼兒進行創造力的培養呢？
1.充分利用結構游戲培養幼兒的創新意識。首先，教師應努力營造寬松、自由的游戲氛圍，為幼兒提供開放的游戲時間、空間、材料等，讓幼兒有充分選擇的機會進行無拘無束的游戲，幼兒能依據自己的喜好自由選擇游戲主題、內容、材料、方法、合作伙伴等。幼兒成為游戲的主人，激發游戲的愿望和興趣，有利于在玩的過程中手腦并用，積極思考，增加感性經驗，促進游戲發展，誘發創新意識。
2.選擇合理的表演。表演游戲是幼兒以文學作品的內容為基礎，對其情節中的角色、道具等進行自主選擇的游戲形式。我園以適合幼兒年齡特點、富有趣味性和靈活性、有鮮明語言特點的各類繪本為表演藍本，讓小朋友進行創造性的表演活動。
3.有效運用角色游戲促進幼兒的發展。角色游戲是幼兒創造性反映現實社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經驗基礎上，以周圍的生活為游戲內容的。充分利用幼兒園的游戲室和游戲長廊，為角色游戲提供良好的物質和心理條件。在角色游戲中，根據游戲的不同內容培養幼兒的創造力。老師在角色游戲中要進行適當滲透。
三、教育與生活結合，培養幼兒參與社會實踐活動的意識
教育來源于生活。陶行知先生認為：“以前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠，要把孩子從鳥籠中解放出來。”幼兒教育要以幼兒發展為本，為幼兒的學習和成長提供更多社會實踐活動的機會。如：在一次秋游活動中，我們讓孩子們在秋游活動中收集了各種樹葉，利用收集的資源，進行了有趣的樹葉拼貼活動，并討論秋天的特征。我們還在春、秋游中對幼兒進行了環保知識的教育，不亂扔垃圾，學會廢物利用，把用完的飲料瓶收集起來制作體育器械，讓孩子們從小就知道低碳生活，節約資源。我們還開展了“關愛生命、消防演練”的社會實踐活動，特邀消防官兵來園進行實戰演習，讓幼兒親身體驗，觀看滅火的情景。通過參觀各種消防器材，聽消防官兵講解各種器材裝備的使用和操作。孩子能從安全教育實踐活動和豐富多彩的消防知識互動中，強化安全意識，提高自我保護的能力，獲得自我體驗的真實感受。真正的學習應該是一種體驗，體驗越深刻，悟得越透徹，最終將體驗內化為素質。在生活教育中，我們要讓孩子通過親身經歷，學習做事、思考的基本道理，并養成良好的行為習慣。
陶行知倡導的“生活教育”是一份寶貴的教育財富。他曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校的死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”可見生活教育是多么重要。我們應該“以陶為師”，認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意教育改革，不斷探索創新。
參考文獻：
[1]陶行知文集.南京：江蘇人民出版社.
[2]陶行知教育文集.四川教育出版社，2005，5，（第1版）.
摘 要：幼兒教育中的音樂訓導旨在通過音樂教學中的美學功能對幼兒進行熏陶。本文先對音樂教學在幼兒教育中的作用及影響進行了簡述，分別從實踐音樂訓導中的知識傳授、實踐音樂訓導中的能力培養、實踐音樂中的性格誘發三個方面，對幼兒教育中實踐音樂訓導的措施進行分析。
關鍵詞：幼兒教育；音樂訓導；措施
19世紀的哲學家叔本華將音樂視為世界意志的最直接顯現，至20世紀下半葉教育領域對其理論進行了發展，將其融入到了現代教育之中，形成了針對幼兒主體的音樂教育，具體培養幼兒的審美能力、情感能力，誘發其想象力與聯想能力；同時也是對于幼兒聽覺能力、感受能力等多種能力的訓導與培養。為了更好地在幼兒教育中實踐音樂訓導，筆者提出了幾點保障措施以供探討。
一、音樂教學在幼兒教育中的作用及影響
音樂教學在幼兒教育中的作用較多，其中比較重要的是通過音樂教育為幼兒審美提供一個新通道，使其能夠在音樂中獲得熏陶，增進快樂，并在音樂學習過程中獲得情感滿足；能夠誘發幼兒天性中對于音樂的熱愛之情，更好地在音樂作用下使其未經平衡的各種天性得到協調；音樂教育中的舞蹈動作也可以使其身體行為得到協調。除了一般的簡單五線譜的認識知識、節奏掌握、音符認知之外，最終的目標是令幼兒在學前教育階段獲得快樂，保護幼兒天性中的創新力。由此可以看到音樂教學與幼兒教育中的素質教育理念完全契合，因而應該增加在這個方面的教學，提高教學效果。
二、幼兒教育中實踐音樂訓導的措施
1.實踐音樂訓導中的“知識傳授”措施
現代幼兒教育中的音樂教學所說的“知識傳授”，并不是真正意義上音樂專業知識方面的教育，它指的是音樂中的符號、圖案、樂器及其黑白鍵、位置等一般意識上的認知，使幼兒通過音樂教學路徑理解與音樂相關的一些元素，激發幼兒的興趣。因而它的知識傳授屬于隱性植入，教學中通常需要運用一些實物進行教學活動，具體如其中的A、B、C等之類的符號、讀法，以及“手指位置”等；教學應用中需要匹配設置一些塑料類的類似物，并涂以各種對應色彩，令幼兒在搬運、選擇過程中理解音樂中的元素構成，感受音樂中的樂趣，并喜愛上音樂，從音樂教學中快樂游戲、學習，使各項能力得到對應訓練。
2.實踐音樂訓導中的“能力引導”措施
幼兒教育中的音樂訓導意圖在于激發、引導幼兒各項能力的培養。比如，音樂教育中的符號游戲教學使幼兒在學習中得到觀察能力的誘導，使幼兒學會在事物中認知，由被動教學逐漸變成幼兒喜愛、參與的主動學習。再如，教師可以在音樂教學中通過歌唱、舞蹈動作使幼兒的肢體得到全面活動與訓練，從生理上加強幼兒的體能誘導，合理疏導其能量的釋放。教師還可以借助樂曲的旋律，使幼兒逐漸在節奏中感受到協調性，并運用節奏的把握提高幼兒對身體、情緒方面的控制能力。從音樂的多種作用與功能影響分析，音樂訓導中的能力引導較多，最終的導向還是使幼兒作為一個個體的人的構成要素得到全面誘發、培養，達到對幼兒創新力的保護與強化。因此，實踐音樂訓導中的能力引導措施應該把握幼兒的體能范圍、幼兒的適應情況，將音樂教學與能力引導進行對接、融合，以游戲活動、團隊合作、針對性培養等全面實踐幼兒素質能力的訓練。
3.實踐音樂訓導中的“性格誘發”措施
幼兒在性格方面沒有定型，因此，該階段的音樂教育任務旨在令幼兒潛力中的各種素質得到訓導式的培養。教師要注意觀察不同幼兒的傾向、天賦等，為其未來的學習提供經驗。比如，在實踐音樂訓導中的性格誘發時，教師需要為音樂教學活動中的各項目設置對應的評估指標，為幼兒建立起一個科學的檔案資料，并使其能夠與義務教育階段進行關聯，形成學前教育與義務教育之間的銜接環節，逐步為幼兒向小學生的過渡奠定多樣化的可能性，并以此為基礎促進可持續的延伸性教育。教師要在智商、情商、心理穩定性等多個層面實施訓導、評估，并使幼兒教育與家庭教育之間實現資源共享，共同促進幼兒性格的引導式培養。
幼兒教育中實踐音樂教學的最大優勢在于它更符合幼兒生理、心理方面的天性。由于音釩括節奏、符號、動作、樂器等，能夠在更大范圍內促進幼兒認知能力、情感能力方面的拓展，因而在實踐教學中，教師應該重點區分出音樂教學中的要素構成，使其能夠為幼兒教育中幼兒的綜合素質誘發、引導以及創新力的保護提供重要基礎。
參考文獻：
[1]程志龍.我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J].學術界，2014（5）：207-217.
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”游戲不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，同樣在體力及創新能力的培養上也十分有利，因此，在實際的幼兒教育中游戲教學法得到了廣泛的應用。受幼兒年齡的影響，他們的注意力很難集中，如果不能通過豐富多彩的游戲來開展日常的教學，則無法發揮出幼兒教育的優勢與作用。因此，幼兒教育必須在遵循兒童身心發展的客觀前提下來進行，從而確保幼兒能夠更加健康、快樂、全面的成長。但是教師需要把握好游戲的時間及范圍，從而確保教學目的的實現。我們應認清楚現實，對3、4歲的兒童而言，其依賴于現存環境而產生的每一次具體活動的外在目的很不清楚，他們只是簡單地體驗事實，雖然是有明確目標的教學，目標也是很隱蔽的，這時應盡可能地采取各種手段。隨兒童長大，純粹體驗活動過程的游戲不斷減少，教學活動中的目標性不斷鮮明，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，此時應該相應地縮短過程，追求效果。
二、游戲在幼兒教育中的實踐作用
（一）充分地鍛煉幼兒的肢體。
我們都知道，兒幼兒的體能發展是有階段性的。兩歲的幼兒完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本動作，但上樓梯較為笨拙。受年齡的影響，幼兒所能活動的范圍是比較小的，并且身體各方面仍然處于發育狀態，因而在肢體協調能力及抵抗力上都比較差，通過游戲可以充分地鍛煉幼兒的肢體協調性。如體育課程中可以通過綁腿并肩走來進行鍛煉，這樣不僅可以讓幼兒感受到戶外游戲的樂趣，同時可以培養幼兒團結互助的精神，在鍛煉肢體協調能力的過程中結交到更多的好朋友。父母們多抽出些時間，每天和孩子一起到戶外做各種運動，雙休日帶孩子上公園或郊游、爬山，進行耐力和有氧鍛煉，是再容易不過的事情了。家長需要注意的是，不論何種鍛煉活動都要遵守幼兒體能發展的順序。
（二）增強幼兒對知識的吸收能力。
在幼兒教育中，游戲可以借助多種事物來輔助教學，不僅可以有效地提高教學的質量，同樣可以加深幼兒的認知。如不同種類的動物，教師可提前做好充足的準備，通過不同類型的面具來滿足角色扮演的需求。在游戲中可以要求扮演的幼兒模仿該動物的叫聲及走路的樣子，營造出快樂的學習氛圍。這種優勢是傳統教學無法實現的，并且在這個過程中，幼兒可以準確地表達出自己的喜好，對于其語言組織能力的訓練也是非常好的。
（三）有效地鍛煉幼兒的適應能力。
游戲需要多個人來完成，通過游戲可以很快地拉近學生之間的距離，這對于越來越多的獨身子女而言是十分有效的。如手工課上美味的水果拼盤，要求三人為一組，用橡皮泥制作出可口的食物來招待客人小猴，可以通過小組之間的溝通來完成。在這個過程中，幼兒可以通過自己的認知來幫助其他幼兒進行顏色的選擇，齊心協力制作出美味的水果拼盤，在整個活動中可以極大的提高幼兒的適應能力及團隊協作能力。平時要多讓孩子接觸人。孩子們只有在集體環境中，與別的孩子打交道的時候才會鍛煉他們的性格和品質，從小就讓他學會忍讓，有一顆愛心，懂得關心別人。（四）幫助幼兒形成良好的習慣。游戲的本質是幫助幼兒更好地認知世界，并指導自己的行為。習慣的養成對于幼兒的成長極為關鍵，因此，在實際的教學中需要靈活地運用各種技巧來幫助幼兒形成更加良好的行為習慣。從小培養孩子的獨立性。在做每一件事之前，要讓孩子養成思考的習慣，考慮一下怎樣做更好，然后再開始動手。日常生活中孩子力所能及的小事，要鼓勵他們自己去做。若有機會，讓孩子到親戚家住上一兩天，改變一下環境，可以鍛煉他們的適應能力。在課程《美麗的世界》中，可以鼓勵幼兒去看看校園的環境，在看到小朋友踐踏花草的時候，教師可以模仿小花的語氣說：“哎呀，好疼啊”，讓幼兒意識到花草也是有生命的，以后再也不會隨意的采摘花草。長此以往，這些習慣會在幼兒的心理深深地扎根，在別人做出類似行為的時候他們也會適時地去阻止他們，為保護大自然做出應有的貢獻。
三、信息技術教學下幼兒教育中的游戲重要價值
游戲不僅可以提升幼兒的審美，同樣在溝通、協作、分享等能力的培養上都非常的有效。不同的幼兒在游戲中的表現是各不相同的，教師可以依據自身的觀察來進行引導與分析，從而確保幼兒得到較好地發展。信息技術與課程教學的整合，正成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。隨著科技的發展，信息技術教學作為現代化教學手段，廣泛應用于幼兒園教學中。但是，如何使信息技術和課程教學有效整合，不斷提高教學質量，從而促進幼兒發展，為此我們進行了積極地實踐與探索。信息技術與幼兒園課程教學有效整合的原則有：創新性原則、直觀性原則、互動性原則、實效性原則。信息技術與幼兒園課程教學有效整合的策略有：注重鮮明的教學主題；注重層次的呈現方式；注重趣味的教學手段；注重幼兒的主動參與，幼兒在探索和表現自己興趣與個性的發展途中，游戲為他們提高了良好的機會與合理的途徑。幼兒可以在游戲中充分發揮自己的個性，為將來的發展方向與道路提供了幫助。
四、總結
摘要：音樂無處不在，是人生活中的重要組成部分，而音樂教育也是幼兒教育不可缺少的一部分，音樂能夠給幼兒帶來愉悅的心情，增強對音樂美的敏感度，更能幫助幼兒全面，和諧發展。幼兒通過認識音樂、欣賞音樂，進入音樂的世界，并借助音樂獲得積極的人生經驗。
關鍵詞：音樂教育;一日生活;常規教育
雨果說：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文學，一把是音符。”音樂教育不僅能給兒童帶來愉快，而且潛移默化影響著兒童的成長和發展。將音樂藝術與常規教育互為滲透、有機結合，幼兒既能受到良好的藝術熏陶，在優美的音樂聲中愉快的生活、學習，又能讓幼兒在輕松愉悅的環境當中建立起良好的常規。
1音樂對幼兒發展的影響
音樂是人生活的一部分，它是一種聽覺藝術。人們用音樂抒感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感。此外，音樂對幼兒還有很多作用：（1）音樂教育對幼兒智力發育起著重要作用。（2）音樂教育可促進幼兒的德育發展。（3）音樂教育培養了幼兒的感知能力。（4）音樂教育促進了幼兒注意力和記憶力的發展。（5）音樂教育可促進幼兒身體的健康
2音樂對幼兒園一日生活的作用
（1）規范幼兒的一日生活。（2）讓幼兒的幼兒園生活充滿情趣。（3）讓幼兒的生活充滿藝術的氛圍。
3音樂在幼兒園一日生活的運用
不同的音樂對人的情緒起著完成不同的作業。在舒緩、平穩的鋼琴曲中，人常常能夠產生愉快的情緒；在激昂的交響樂、進行曲中，人常常能夠感到精神振奮。因此，在一日生活各個環節中，我們要根據這些環節的特點選擇相應的音樂。同時，由于我們班小朋友比較喜歡聽流行歌曲，我也會增加一些他們喜歡的流行音樂。3.1入園和離園活動。入園時會在校園內播放《早上好》《蟲兒飛》《國家》，離園的時候會播放《大手小手》《花仙子》等，讓幼兒在活潑愉快的音樂中入園和離園。3.2晨練和戶外活動。一年之計在于春，一日之計在于晨。上午的戶外活動，教師可以選擇動感較強、節奏感鮮明的律動音樂，比如我園選擇的是《卡路里》《陽光彩虹小白馬》《洗澡歌》等歌曲，并結合集體音樂教育活動的內容進行延伸和拓展。這樣更加有利于調動幼兒運動的積極性，激發幼兒對運動的興趣，增強幼兒身體的適應能力和抵抗能力。3.3進餐和睡眠。幼兒園的進餐環節，除了要提供有足夠營養的食物，還要營造輕松愉快的氛圍。進餐前需要平穩、明朗的音樂，讓幼兒心情舒暢，情緒穩定，不會引起暴飲暴食或者食欲不振。由于進餐時速度不宜過快，所以過于歡快的音樂也是不適合的。我會選擇一些鋼琴曲，比如《summer》《riverflowsinyou》等歌曲。幼兒在園午睡，教師要做的，就是要保證幼兒的睡眠時間和睡眠質量。在午睡前，教師可以選擇一些有童話感的，有故事情節的音樂進行播放，或者直接選擇一些比較溫馨的故事教學播放，這樣能夠讓幼兒產生美好的想象，有利于睡眠。在起床環節，小朋友剛從睡夢中醒來，為了讓幼兒盡快清醒進入下一個環境，通常我們可以選擇一首舒緩的音樂再搭配一首節奏感比較強的音樂，來對幼兒起床進行輔助。音樂不宜常更換，這樣可以培養幼兒聽覺上的熟悉感，比如《起床歌》《青蛙最偉大》等歌曲就比較適合。3.4過渡環節。過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換，是非正式的、閑散的，自由活潑的。利用豐富的音樂教育資源，有助于不同環節的順利過渡。過渡環節的設置不僅滿足了一日生活中不同內容的節奏的更替，而且滿足了幼兒日常身心活動節奏更替的需要。這兩種情況在日常的活動中彼此不同，又互相練習。我們在教學實踐中應該機智地采用不同節奏的音樂，調整時間的設置，尋找兩種節奏轉換的契機，尊重幼兒的身心發展，也能有序地進行教學活動。如在語言活動與戶外活動之間的過渡環節，可以采用活潑歡快的音樂調動幼兒情緒，幫助幼兒做好動靜轉換的準備，我常會播放孩子們會唱或者會跳的歌曲，比如《隔壁泰山》《陪我長大》《大風車》《手牽手》等歌曲，提示幼兒要進行下一個活動，幫助幼兒集中注意力。3.5活動區。音樂教育的有關內容也可以有機滲透在幼兒園形式多樣的活動區中。例如，角色游戲區“星光劇場”中，幼兒可以復習在音樂集體教學活動中所學到的內容，也可以進行即興的音樂創造和表演表演，幼兒可以利用樂器、唱片以及道具進行自發的音樂探索活動。我們建議把音樂區角設置在相對寬敞的公共空間，避免擁擠和影響其他區域。3.6集體教育活動。目前，音樂教育實際已經滲透在幼兒園的主題活動和語言、數學、科學、美術、健康等領域的教育活動中。教師應該善于利用音樂教育資源，將歌唱、律動、游戲、表演、即興音樂創作等活動內容，運用在主題活動以及各個領域的教育活動中，找尋各領域活動之間的關系，整合各領域，才能更好地促進幼兒的全面發展。在美術活動中，可以融入聽音樂畫畫等內容；在語言活動中，可以融入音樂劇表演、音樂故事吟誦等內容。心理學家皮亞杰說：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨幼兒的自然發展歷程而不是超越它。”通過音樂活動，不僅能夠培養幼兒良好的行為習慣，培養幼兒基本的規則意識、發展幼兒的交往能力和合作能力，還能夠將道德要求轉化為幼兒活動的需要，以提高教育的有效性。音樂在幼兒的一日生活中起著至關重要的作用，音樂不僅僅只是簡單的音符，更是孩子全面發展的重要部分，我們要讓音樂走進孩子的心靈，伴隨孩子成長。
作者:龔丹怡單位:江蘇省昆山市新鎮中心幼兒園
［論文摘要］學前教育（幼兒藝體方向）專業是藝術與體育相結合的綜合性專業，是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業，是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育（幼兒藝體方向）專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構，突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點，學前教育（幼兒藝體方向）專業才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業建設的依據
高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來，受傳統教育思想的影響，在人才培養中往往偏重于知識的傳授，過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練，而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明：藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質，為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢，研究幼兒教育人才的特點和規律，構建幼兒教育專業，培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。
二、構建幼兒藝體教育專業
1.開展廣泛調研，確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此，本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是：在幼兒教師中，傳統教育觀念根深蒂固，現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發展；從與國際教育接軌和幼教發展的要求看，幼教師資的學歷普遍偏低；目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響，藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視，培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業培養目標：培養德智體全面發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。
2.創建幼兒藝體教育專業，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程，本校經過全面的分析論證，集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢，在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色，如何給學生能力和素質定位，以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究，幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面，才能保證幼兒藝體專業的可持續發展。1996年，本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較優秀的課題。經過課題組三年的努力工作，在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優化課程結構，突出專業特色。（1）加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中，我們注重夯實基礎與提高素質相結合，讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時，努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養，奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程，開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程，了解和掌握幼兒教育的科學理論，提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門，占教學總時數的40%。（2）重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點，構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。（3）增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程，為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1～2周的教學見習課程，增強學生的感性認識，激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保證見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程，讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業教師個別指導，以保證每個學生具備1～2項過硬的藝體專業技能，讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。
4.加強藝體技能訓練，提高學生的實踐能力。（1）培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。（2）強化藝體實踐技能，培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節，它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》，指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有：參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二，為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧，每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演（美術作品展、文藝會演），人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目，通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目，鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力，提高了學生的實踐操作技能。其三，我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練，在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地，經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理，輪流見習幼兒教師，盡快使學生角色化，適應幼兒教學的特點和規律，培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四，邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練，并根據各級幼兒園特點和實際，有針對性地開設講座或實地參觀學習，培養學生組織教學活動的技能，以保證學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求，增強學生的社會適應能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明，不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。（3）建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中，我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗，結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際，廣泛征求用人單位及有關專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度，制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”，以及普通話、書法能力達標辦法等，把全面提高學生的綜合素質落到實處，并納入規范化、科學化、量化的管理序列，促進了教學質量的提高。
三、結束語
在幼兒藝體教育專業建設過程中，我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌，大膽創新，實施素質教育，突出了藝體教育專業的特色，發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現了幼兒教育專業的超前性和創新性，為幼兒教育實現從單純知識教育向全面素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點，培養專科學歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業改革和發展的新路，突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。
［參考文獻］
【關鍵詞】傳統 節日文化 承載 發揚 內化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.197
中國的傳統節日休假目前已實現行政化，但節日的原始味道卻不濃。而西方節日，如圣誕節、母親節、父親節等在我們年青人身邊悄然興起并日趨流行。網絡、都被各種各樣的洋節日信息充斥著。作為一線幼兒教師，筆者發現：目前幼兒園中大班課程設計，讓孩子們慶祝圣誕節，讓幼兒與制作感恩卡，新年樹（圣誕樹），準備母親節禮物、包餃子、做月餅等學習內容比比皆是，從教學內容的設定和目標的維度看，可以利用這些節日背后承載的文化，讓幼兒感受中西文明的不同風格，既長見識，又獲得動手能力的機會。但讓好多孩子分不清哪些是中國的傳統節日，哪些是西方節日。對好多孩子來說，哪些是傳統節日、為什么要過節？卻一無所知。教育不僅僅是知識的傳遞和動手能力的操練，更需要精神與人格的塑立。利用好傳統節日文化這一資源，將使孩子們在幼兒教育這一階段埋下樹立民族的、普遍意義的價值觀和世界觀的種子。為此筆者從自我的教育實踐出發，談談傳統節日在幼兒教育中的現狀，思考，及所做所想過程中一些建議。
一、 “傳統節日活動”在幼兒課堂教育中開展的現狀
例：中班第七周主題活動《爺爺奶奶你們好嗎》中有節語言課《重陽節》。當老師問中班的孩子：“小朋友，你們知道九月九日是什么節日嗎？”積極發言的孩子有好幾個舉起了小手。“請你說。”“九月九日是中秋節。”一個孩子回答著。“老師再請個小朋友來說回答。”“寶貝，請你說。”一個自信的孩子站來起來，大聲說：“老師，九月九是兒童節.”老師用搖頭的方式表示不對，坐著的孩子們就不敢再舉手來回答了，安靜一片。不光是幾個孩子不知道九月九是重陽節，全班孩子沒有一個能說上來的。下一個問題重陽節是誰的節日，孩子回答也是像猜謎語一樣，答案五花八門。
幼兒教學教材中，雖然涉及到部分傳統節日，都有相應的主題活動，但活動設計的過程中，筆者至少發現以下三大問題：
（一）傳統節日時間與幼兒課堂教學內容不符
在教學“傳統節日活動”這學習內容時，與國家法定的節日或遲或早不相遇。如2013年的中秋節是9月19日，放假是9月19日，9月20日，9月21日。而幼兒園中班的課程中《中秋月兒圓》安排是9月23日至9月27日，相差一周的時間。小朋友是先過中秋節，先有體驗和感觸，然后再進行這個節日活動的學習。從知識的角度講，是有利的，因為親身體驗，所以更加深刻有印象。但中秋節日的背景主題元素是團聚、圓滿，對于孩子來說過中秋應有一種期待，原本該有的賞月、識月等活動都只是輕描淡寫。
總之，許多節日的教學，時間顛簸跨度很大，使教學索然無味。
（二）節日時間相符時，幼兒園內無節日氣氛
既為節日，就需要有節日的氣氛，氣氛是有環境的創設而產生的，不同的節日就應該有不同的氣氛，幼兒園環境創設在教育中有著重要的作用。當傳統節日來臨時，農村幼兒園在最普遍的現象就是：“節日到，創主題；節日過，一邊放。”在一周主題前幾天對主題墻進行裝飾，讓孩子通過觀察，發現，再是參與到各個課程中，如兒歌朗誦，故事，或是繪畫來表現傳統節日及風俗。但整個幼兒園基本上沒有傳統節日的氛圍，大中小班中課程節日也不是統一安排，要為孩子們營造一個濃郁的傳統節日文化氛圍。
（三）除了吃穿、放假，無其他文化尋根氣息
在傳統節日的教育活動中，主要是通過語言、藝術、社會幾個領域的教育活動讓幼兒了解傳統節日的特點與風俗，但事實上，孩子們只了解了節日我們吃了什么或是節日到了我們要放假幾天等概念。而傳統節日體現著中華民族文化的精神，每個節日不僅僅有著不同的表象作用，更有著深層的教育意義。我們的教育停留在節日的表面，重在讓孩子們“玩”來感知節日的文化，忽視了文化內涵和教育的功能，最主要的原因是大家都幾千年地沉浸在節日中，孩子是社會人，他們的生活也同樣沉浸。所以筆者認為要重視每一個節日內在的文化，一方面讓孩子們了解傳統節日的風俗，另一方面要讓幼兒感受節日的精髓，愛我們的祖國，愛我們中華民族，繼承我們中國優良的傳統品質與文化。
二、傳統節日對幼兒文化尋根教育的意義
（一）生活化常識的提升
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”傳統節日內容豐富，涉及到人們的生產活動，衣食住行，禮儀風俗等，與孩子們息息相關的。幼兒生活周圍的人、事、物和活動，都蘊含是傳統節日文化內容。通過傳統節日教育活動，孩子們生活化常識有所提升，了解各個節日的名稱和時間，如正月初一是春節。同時也了解各個節日中的習慣于風俗，如張燈結彩元宵節，吃湯圓。節日與幼兒的現實生活狀態緊密相連，并以孩子們喜歡的形式存在著，讓孩子們感受節日文化的同時，激發了孩子們的興趣，使孩子們愛生活，享受生活。
（二）動手實踐操作能力的提升
教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在幼兒園傳統節日的教育活動中，為了讓孩子們更好地了解節日的風俗習慣，常常和孩子們一起制作食品，安排了不少動手實踐的活動。如：中班主題《中秋月兒圓》中，我們邀請了糕點師傅，讓孩子們參與了做月餅的過程。一個個圓圓的小月餅都是孩子們親自參與制作的，孩子們別提有多開心，一次有意義的實踐活動，讓孩子們了解月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，加深對“中秋節”這個傳統節日風俗的了解。
（三）鄉土氣息的感受和人文背景的了解
如何讓孩子了解我們民族特色，這對于孩子來說是一個既寬泛又抽象的概念，傳統節日的教育活動一放面讓孩子們感受了節日的鄉土氣息，如我們中國最盛大、最熱鬧的春節，按照我國的農歷，正月初一是“歲之元，月之元，時之元”，是一年的開始。過節是以“紅色”為主，收紅包、掛燈籠；孩子們放鞭炮、點煙花；送舊迎新的活動熱鬧非凡，讓孩子們心中留下一個紅彤彤、甜滋滋的年，一個地地道道的中國年。另一方面也讓孩子們了解了節日的人文背景，如清明節：清明既是二十四節氣之一，又是一個歷史悠久的傳統節日。清明的前一天稱寒食節，是紀念介子推。在大班主題活動中，幼兒認真聽革命英雄的故事，一起動手做花圈，鼓勵幼兒在家長陪同下祭祀掃墓、踏青郊游等。
三、自我嘗試的實踐策略與思考
中國的傳統節日是中華名族悠久歷史文化的重要組成部分，不同的節日都隱含著不同且極具文化內涵的教育價值，可以讓孩子們喜愛、了解、感受傳統節日，是傳統節日教育活動的出發點和歸宿。如果在幼兒園中，大家都重視每一個傳統節日，充分挖掘傳統文化的精華部分，選擇有效合適的教學活動，以孩子們容易接受的形式來讓孩子們了解、學習、感知、體驗各種傳統節日的由來、風俗，讓傳統文化不斷在孩子們心中不斷發芽、生長，結果，激發孩子們熱愛我們的祖國，繼承我們中華民族的優良傳統品質。我們要把傳統文化內容建立成適合幼兒園特點的課程，傳統文化是教育重要的材料。我們實踐的“過端午“這一活動為例，談談傳統節日的教育策略。
（一）事先挖掘傳統節日中的積極元素，提煉出適合幼兒感受的人文印象
如端午節前人文背景的鋪設，我們先帶領孩子們跨越歷史時代，聆聽《屈原》的故事，觀察屈原這個熱愛國家的大詩人，被人懷疑和陷害的畫面，感受屈原的痛苦，投江自盡，以及江上的漁夫和百姓知道后奮力打撈屈原的尸體，人們還拿粽子、雞蛋投入江中，讓江中的魚蝦們吃飽后不要傷害屈原的尸體畫面。這一天剛好是農歷五月初五。通過故事讓孩子們感知了屈原熱愛國家、熱愛人民，人民也熱愛他，懷念他。所以把農歷五月初五就成了中國傳統節日――端午節，了解端午節的來歷，知道一些特殊的端午節物品。每個節日都一定的背景，積極的，不積極的，但不是每一點都適合幼兒去體會。所以這個過程中，作為教師需要挑選合適的感受途徑和策略，即貼近孩子的思維和眼光，又新奇地吸引孩子。在潛移默化中熏陶孩子的正確人格品質。
（二）、設計易于準備和動手的實踐體驗活動，聚家園合力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。邀請家長走近幼兒園，和孩子一起合作“包粽子”的活動。家長們準備了包粽子的材料，已經泡好的糯米、煮軟的棕葉、餡料、棉繩。孩子們在家長的知道幫助下有摸有樣的進行著。各種各樣的粽子，粽子大小不一，形狀不一。讓孩子們一起看粽子，認識形狀的同時，還讓孩子介紹自己包粽子的過程以及用了哪些材料，體驗了成功的快樂。最后念著兒歌，品著粽子，在歡笑聲中結束了過端午的這個活動。這樣的過程靠教師一人之力，完成起來必定有諸多不便。但發揮家長對教育的協助作用，意義和效果上會大大提升。
（三）活動意義的提煉與反思促使自我的成長
在這次半日活動中，一雙雙稚嫩的小手在爸爸媽媽的幫助下，親手嘗試“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作過程。一方面喚起了家長們對中國的傳統節日的認可，增強了家長們對傳統文化的興趣，從而潛移默化影響孩子們，孩子、家長、老師三者之間可以互動交流。另一方面鍛煉了孩子們的動手操作能力，在分享粽子中還讓孩子們感受了集體的溫暖，加深了對“端午節“這一個傳統節日的了解，激發了孩子們喜歡過中國的傳統節日的欲望，中國傳統文化在孩子們小時侯就開始扎根。
作為幼兒教師，我們還需要關注在整個活動過程中的缺失與不足，提煉節日文化活動中組織與引領的藝術，不僅需要前測前瞻活動開展的意義性，也要反思活動后留下的內化因素。
傳統節日本身就帶有一種中華民族特有的一種文化，我們應該珍惜傳統節日的教育活動，引導孩子們充分認識傳統節日文化的價值。希望通過一系列的教育活動，讓孩子們更好地了解中國傳統節日的由來，節日的風俗習慣、鄉土氣息和人文背景，讓孩子們自己動手、動腦、動眼、動口，主動地參與各個傳統節日，從小就感受中華民族勤勞勇敢、尊老愛幼、團結合作的優秀品質。讓我們攜手共同努力，使中國傳統節日文化走進孩子們的心里，成為幼兒學習生活中的一部分，讓孩子們更好地傳承。
參考文獻
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關鍵詞：學前教育 游戲 發展
兒童的天性就是好玩，他們對一切事物及周圍的世界極度好奇，總有那么多稀奇古怪的問題，兒童具有豐富的想象力，任何一種事物，他們總能從他們的小腦袋中幻想出各種各樣的搞笑、溫馨、或幸福的畫面。他們總喜歡不停的觸摸，擺弄東西。針對兒童的天性，在學前教育中，游戲成為一種契機，可以讓兒童在輕松自覺中開發智力，增長知識，健康成長。所以，游戲教育是學前教育的根本踐行宗旨，是促進兒童教育不斷提升的有效載體。
1、 游戲對兒童健康成長的應用價值
1.1 游戲有利兒童智力的發展
兒童對事物的認識與了解主要基于自己的感性認知，游戲可以讓兒童在玩耍中積累自己對事物的認識，通過不斷接觸各種不同的新鮮事物，兒童會不斷增加自己的常識，提高對事物的判斷與辨別能力。游戲，一般是一種群體活動，在游戲中，兒童在不斷地與同伴進行著互動，這樣，可以促進兒童語言的發展、增進兒童的社交能力。
1.2 游戲可以抵制厭學情緒
現代社會，學生的教育壓力越來越大，很多小學生都有厭學情緒，不愿意去學校，不愿意學習。學前教育是教育的最原始、最基礎階段，在這一時期，通過游戲，讓孩子明白，學習可以是在游戲中不斷進行獲取的，既輕松快樂，又可以掌握知識。不能在幼兒階段就對兒童進行每天生硬的知識灌輸，這樣會讓兒童在吸取知識萌芽階段就對學習產生抵觸情緒。
1.3 游戲可以促進兒童心理健康發展
在當代，由于計劃生育以及人們生育觀的改變，每個孩子幾乎都是獨生，在家中是父母、爺爺奶奶的掌上明珠、小皇帝、小公主，這種環境對孩子的健康成長是極其不利的。在游戲中，游戲伙伴都是自己的同齡人，完成一個游戲，必須有大家共同的配合、協助、交流，在一個平等的平臺上，共同學習、玩耍。這樣，可以讓孩子明白人與人的互相尊重、互相幫助、增強人與人之間的信賴感、有付出，才會有回報，這些基本且重要的品質，且在游戲中不斷形成，不斷歷練。
1.4 游戲可以促進兒童身體健康發育成長
現在的很多游戲都是智力與體力相結合的游戲，不同性質的游戲具有不同的針對性，這樣可以通過不同的游戲訓練，提高兒童的體力，增強平衡感、反應力、洞察力等，讓兒童在游戲的天地里健康成長。
2、 游戲在學前教育中的具體實踐
2.1 在游戲中體現學前教育理論
學前教育的最根本目的就是讓兒童能夠更好的認識世界與感知世界，并在其中逐漸培養自己獨立思考、獨立動手的能力，讓兒童在體力與智力方面健康成長。兒童在游戲過程中，通過自己的動手與動腦，掌握了文化知識，提高了手動技能，轉化為自己的一種自主學習、自主探索的能力。在編排游戲時，要讓游戲目標與游戲價值得到最大化的實現，讓兒童通過游戲，對游戲感興趣，愿意主動去玩游戲，并最終實現研究怎么玩會更好，怎么玩會更加讓自己更出眾。這樣，無形之中，就會讓兒童實現自我探索與自我思考，促進兒童的身心健康且全面發展。
2.2 游戲內容的設計性
首先，游戲的內容必須具有針對性，游戲的主體是兒童，所以，游戲的編排出發角度要以兒童的思維角度進行編排，游戲內容要符合兒童的興趣。可以讓兒童自己選擇自己游戲的主題及扮演的人物角色，這樣，兒童就會在腦海中搜尋自己感興趣的東西，并自主進行創作，從而提供兒童的創新性與組織性。其次，豐富游戲內容，根據游戲的主題，進行不同形式的游戲編排，然后對各種游戲進行綜合，把其中的精華部分進行組合，同時，聽取兒童的意見，把他們認為有趣、重要的部分納入其中，這樣，游戲的內容更加豐富多彩，游戲意義就能得到更好的實現。再次，游戲空間的廣泛性，游戲活動不能只局限教室內的上課時間，不能單純為娛樂而游戲，在組織一項游戲時，可以讓兒童事先準備一些題材。比如讓兒童在自己家中畫好自己的臥室，在家中手動橡皮泥捏動物等活動，然后在游戲時參與。這樣，可以讓兒童知道在生活中到處有素材，發現生活的微妙之處。
2.3 游戲組織活動與游戲環境的靈活性
教師在兒童的教育中起主要的指導作用，但教師不能全權組織編排設計游戲，只讓兒童參與其中。教師在游戲教學中應起到引導、啟迪的作用，在游戲的設計中，應讓兒童參與其中，提出自己的游戲設計理念與活動形式。可以選擇益智型的、手動型的、運動型的等等，并以自己的喜好自主選擇游戲角色，可以是動畫片中自己喜歡的角色，也可以是夢想中未來的自己，充分提高兒童的組織能力與創造能力。游戲的環境不只局限于教室內，可以是戶外，讓兒童更多的親近自然，并適應各種氣候環境，在不同季節進行適合戶外環境的游戲，讓孩子們在自然的庇護下健康成長。同時，戶外游戲還可以增強兒童的社會性，讓兒童在游戲中更加具有真實感，加深對游戲的認識與感知程度。
2.4 注重游戲后的評價工作
在游戲結束后，老師可以通過交流會的形式，讓每個兒童發表自己的內心想法，比如，是否喜歡這個游戲，在游戲中最喜歡哪個角色，為什么等等。培養兒童的總結能力與獨立思考能力。
3、結束語
通過從最開始的游戲編排設計，到最后的感受交流，一系列的游戲教學活動，在學前教育階段，對兒童身心的健康成長有著極其重要的作用，兒童的教育要以游戲教育為根本，教師要充分認識到游戲教育的價值所在，并按照科學合理的游戲教育模式實施于教學環節，讓兒童健康成長。
參考文獻
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一、叢書的出發點——讓理論變為教師的行動
《讓理論看得見》叢書由南京師范大學博士生導師虞永平教授主編，2011年安徽少年兒童出版社出版。理論與實踐的脫節問題一直困擾著學前教育的研究者與實踐者。幼兒教師作為學前教育理論的主要踐行者，是聯結學前教育理論與實踐的重要紐帶。教師的教育觀念、教學行為以及學習行為對教育理論的踐行有重要的影響。因此，幼兒教師必須掌握幼教理論。只有領會、掌握理論，才能將理論運用于實際。本叢書的出發點正是要使看似艱深的理論走出象牙塔。變得讓教師看得見、摸得著。將理論研究轉化為教師的教育行動。為此，在對幼兒教育多個層面的理論進行研究和詮釋的基礎上，本叢書結合幼兒教育實踐，進行了解讀和有針對性的說明。讓廣大幼兒教師通過對本叢書的學習，充實和更新自己的知識和觀念。同時，對照和反思自己的實踐。再投入到系統的學習和實踐之中。從而在實踐中形成自己較為穩定和正確的觀念和立場，使教育實踐有教育信念和理論支撐，促進教師專業素養的提升。
二、叢書的內容——廣泛的理論視角和豐富的實踐探索
本套叢書共有14本，包括《幼兒教師學習與專業發展》《自然主義與幼兒教育》《活動理論與幼兒教育》《生活與幼兒教育》《活教育思想與幼兒園教育實踐》《生態變遷與幼兒教育》《德性與幼兒教育》《實習場與幼兒教育》《做中學與幼兒教育》《早期閱讀與幼兒教育》《幼兒園規則教育與幼兒發展》《計劃、記錄與幼兒發展》《父母與幼兒教育》和《法律精神與幼兒教育》，從自然主義、活動理論、活教育思想、人類發展生態學、建構主義、全語言教育等理論視角出發，反思當前幼兒教育實踐問題，探究理論的現實意義，積極尋找解決教育實踐問題的有效途徑。例如《生活與幼兒教育》在對生活教育思想進行系統梳理的基礎上，分析了如何利用生活教育思想進行幼兒園課程建設、幼兒園活動組織和幼兒園環境創設。并提出如何利用家庭、幼兒園、社區等共同生活環境促進幼兒的個體發展。《實習場與幼兒教育》對建立在建構主義基礎上的“實習場”的內涵與理念進行了論述，對“實習場”的實踐模式、設計原則、要素、特征、流程以及類型進行了概括，并結合幼兒園實踐案例進行了分析。《計劃、記錄與幼兒發展》一書從“如何有效地組織和實施班級工作”這一幼兒教師在工作中存在的困惑出發，結合大量的案例，對如何制定和執行班級計劃和班級記錄進行了論述。《法律精神與幼兒教育》一書對現行法律、法規進行了分析，并結合幼兒事故糾紛案件進行了討論。本叢書不僅對多種理論進行了梳理，并結合具體的案例，對在幼兒教育實踐中如何運用這些理論進行了深入分析，使理論研究和實踐探索融合在一起。
三、叢書的意義——幫助教師、指導家長、引領社會
理論聯系實際，是本套叢書的基本宗旨和重要特點。叢書將理論與現實的幼兒教育實踐結合起來，既有理論的高度，也有服務實踐的針對性，內容廣泛、論題新穎，是目前為止比較系統、比較豐富的學前教育理論與實踐相結合的讀物。叢書中的每一本都是從某一理論視角或理論立場出發，既涉及國外經典的教育理論。也涉及我國傳統的教育理論；既涉及幼兒教育領域內的理論前沿問題。也涉及其他相關學科中與學前教育緊密相關的理論研究成果，從不同的理論視角梳理了關于幼兒教育的基本觀念。其意義在于充實和更新教師和家長的教育觀，在教育中關注幼兒的本性、幼兒的權利、幼兒的發展。叢書在進行理論闡釋的同時。結合相應的實踐展開了討論，能夠使教師和家長在深入學習理論的同時，在真實的教育背景下反思自己的觀念，正確地分析和改善自己的行為，從而從真正意義上提高自己的教育水準，是廣大幼兒教師專業提高的有益讀物，是家長不斷增進科學育兒知識和能力的有益讀物，從而引領整個社會樹立正確的兒童觀和教育觀。
關鍵詞：幼兒教育 現狀 對策
幼兒時期是人的智力發展的黃金時期，所以幼兒教育就顯得尤為重要。而要想充分實現幼兒教育的目標，我們就必須對現行的幼兒教育教學進行改革，徹底根除其教學弊端，革新幼兒教育教學方法，從而為新世紀人才的培養奠定良好的基礎。
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
（一）缺乏有效的考核機制
目前，職業高中院校對幼兒教育專業學生成績的評定主要以考試為主，對于一些需要社會實踐的模擬教學，學校也只是走一下過場，常常采用紙上談兵的方式進行考核。這種對學生實踐能力以及細化能力考核的缺失，使得學生只是為了考試而考試，并不能真正掌握一些實用的知識和技能，學生在走上真正的工作崗位之后還得花費很長的時間去熟悉、去適應工作內容，這對于基礎教育來說無疑是一項巨大的損失。
（二）課程設置不合理
現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。
（三）教學方式單一、僵化
在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保證最優化的幼兒教育教學課程。
在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
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[中圖分類號]G610 [文獻標識碼)A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0067-01
幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育。迎合“應試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規律，還影響了幼兒身心健康發展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育呢?下面，筆者就結合工作實踐，談談自己的看法。
一、踐行素質教育的幼兒教育理念
幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實施素質教育。因此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程(試行)》(以下簡稱《規程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。
二、堅持正確的價值取向
幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字、背詩，做算術題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。
《規程》是我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規文件。幼兒園應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。
三、回歸幼兒教育本位
避免幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式。不再舉辦特色班、實驗班：在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。
四、加強保教隊伍建設
為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0004-02
教育券是指政府把教育經費折算成一定數額的有價證券（即教育券）發給每位學生，家長可為子女選擇任何學校就讀，不再受學區的限制。而學校把所收集的教育券向政府兌換現金，用以支付辦學費用。而學校間會為爭取學生而互相競爭，努力改善教育質量，以符合教育消費者的需求。
1955年弗里德曼首次提出教育券理論之后，美國、英國、智利、臺灣紛紛開展教育券的研究及實踐工作。2001年浙江長興針對中職學生發放的教育券是我國大陸地區首開教育券制度的先河，從而也引發了教育券對幼兒教育階段的可行性研究。
一、當前我國實行教育券制度的可行性分析（以南寧市某區為例）
（一）幼兒教育的準公共產品屬性
最先系統闡述公共產品理論的美國經濟學家薩繆爾森對公共產品的定義是“公共產品是這樣的物品：擴展其服務給新增消費者的成本為零、且無法排除人們享受的物品”。也就是說每個人消費這種物品不會導致別人對該物品消費的減少，這種產品具有公共性。公共產品與私人產品相對，私人產品是那種全屬于私人支配的物品，對它的消費不會影響他人的利益。介于公共產品和私人產品中間，為準公共產品。公共產品的生產和分配可以全由政府負責，也可以交給市場。
由此可見，一方面，幼兒教育在消費上具有一定的競爭性，即在既定教育供給下，多一個人對幼兒教育的消費，其成本便增加，而幼兒教育又不屬于義務教育，幼兒需要交學費；另一方面，幼兒教育的發展不僅使受教育者本人和家庭受益，還有更長遠的社會意義。幼兒教育既不是具有完全競爭性和排他性的私人產品，也不是完全具有非競爭性和非排他性的公共產品，而是兼有私人產品和公共產品的性質，屬于準公共產品，具有準公共產品屬性。政府對幼兒教育的投入多寡直接影響幼兒教育的屬性，完全由政府出資即可變為公共產品。南寧市某城區內截至2010年的統計情況是：轄區內含三鎮一區，共有184所幼兒園，僅有5所為政府公辦幼兒園，占全部幼兒園的比例不足3%，且其中的2所政府只提供辦學場所，其收支自負。162所民辦幼兒園，占88.1%，政府只提供政策引導和技術支持，沒有任何資金投入，其他17所為企業辦園，占9.2%，由企業自負盈虧。并且政府辦和企業辦幼兒園都集中在市區，三個鄉鎮沒有一所公辦幼兒園。而3到5歲的適齡幼兒總數計20 583人，分布在各民辦幼兒園的人數達14 349人，占總人數的70%。由此可見，民辦教育也承擔了幼兒教育的重任，為政府公辦幼兒園分離了很多生源，然而民辦幼兒園卻沒有享受到政府任何財政支持，這使得它的發展受到嚴重束縛。例如，2010-2011年度，被評為“自治區示范幼兒園”的民辦幼兒園只有1所，而公辦幼兒園卻有4所，幼兒教育發展不平衡的現狀由此可見一斑。
幼兒教育是我國基礎教育的有機組成部分、學制體系的重要環節，它也承擔國民教育的任務，具有準公共產品屬性。理應享受國家的財政支持。隨著教育改革的進一步深入，政府負擔的幼兒教育的成本比例將進一步增大，幼兒教育的公益性會越來越強。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年發展綱要》也明確表示當前幼兒教育是我國整個教育體系的薄弱環節，同時也成為我國加強公共服務體系建設和滿足民生重大需求中的一個突出的薄弱環節。
（二）已有幼兒教育券制度的借鑒性
幼兒教育券也屬于教育券制度的題中之義，早在20世紀90年代就在美國、英國和臺灣地區得以實踐，而我國大陸實施教育券制度是從職業教育這個領域開始進行的，如2001年在浙江長興教育券項目，拉動了社會資金對中等職業教育的投入，提高了職業教育經費的使用效率。浙江長興通過教育券對民辦中小學及其在民辦中小學就讀的學生進行資助，不僅使貧困學生得到了資助，也使民辦學校與公辦學校之間形成一種良性競爭的態勢，從某種程度上也起到了調節社會公平的作用，同時也提高了教育券的使用效率。教育券在浙江長興的實行及推廣，對提高中職教育經費使用效率有著重要的啟示意義。浙江省寧波市鎮海區在中職教育券的基礎上于2003年首開幼兒教育券制度先河，探討和實踐幼兒教育券制度。3年后，華東師范大學方鈞君博士對浙江幼兒教育券落實的整體情況進行了一個系統的回訪調查，關于其實施目的、政策實施方案及實施成效整理如圖2。
浙江省寧波市鎮海區幼教券政策慨覽：
由圖2可知，幼兒教育券的實施情況帶來了很大的社會效應，促進了浙江省寧波市鎮海地區幼兒教育事業的發展，使民辦學校與公辦學校之間形成一種良性競爭的態勢。據南寧市某區教育行政部門內部文件顯示，南寧市目前也在做幼兒教育券可行性的實證分析，他們將其稱為“助學券”，更多的是追求一種對貧困家庭的補助行為。南寧市教育部門也在關注浙江省寧波市鎮海區的實踐情況，并根據本區的實際研究對策。南寧市某區教育部門主管幼教工作的教師直言道：幼兒教育券的發展具有可行性，我們廣大教育工作者都非常歡迎，但前提是政策支持、資金到位。
二、當前以教育券制度改革幼兒教育發展狀況的現實意義
第一，教育券為我國政府投資幼兒教育提供了另一種政策思路。以往政府對幼兒教育的支持多是一種直接的資金投入，投入面很窄且難以達到預想的目的。政府投入需要引入市場機制，這既是由我國政府投入幼兒教育的現狀所決定的，也反映了國際管理改革和教育改革的發展趨勢。
第二，實行幼兒教育券制度有利于促進城鄉、私立與公立幼兒園的平衡發展，實現教育機會均等。如南寧市某區的例子，政府的財政只支持城市中的公辦幼兒園，鄉鎮幼兒園和各私立幼兒園都要自負盈虧，這極大地拉大了城鄉教育的差距，也不利于私立幼兒園的發展，幼兒獲取教育的機會無形中被不均等。傳統的教育投入方式如圖3，而實施教育券后的教育模式如圖4。
從圖4中可以看出。采用幼兒教育券后，使得政府對私立幼兒園也有財政投入，從而有利于私立幼兒園的發展。
