時間：2022-10-18 19:47:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇助教實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文主要根據獨立學院的學生實際學習狀況以及日益嚴酷的就業市場前景，試圖以計算機網絡課程教學中已初步進行的一些課程教學模式的改革為基礎，提出設立實訓與畢業設計輔助教學系統，加強學生實踐能力和創新培養，以進行獨立學院“計算機網絡”課程教學模式的改革和探索。
關鍵詞：獨立學院；課程教學模式改革；計算機網絡
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1“計算機網絡”課程教學模式改革的目的和要求
近幾年計算機網絡人才崗位需求調查顯示，網絡工程師已經成為當前最緊缺的人才之一，計算機網絡工程師被譽為新黃金職業，薪水起點高，隨著工作經歷的豐富而節節攀升。
但同時，大學應屆本科畢業生卻在就業市場上不受歡迎，普遍需要在企業工作1～2年后才能進入工作狀態，所以企業招聘員工時紛紛將“必須具備實踐經驗”作為基本條件，從而也提高了畢業生的就業門檻。改革課程的教學模式，適應學生就業市場的需求已成為迫在眉睫的主要問題。
為了培養具有實踐經驗、專業技能的實用化計算機人才，我系決定開展計算機網絡設計實訓教學，目前已開始進行的實訓對象為計算機系04級學生。目前已基本完成第一個批次100名學生的網絡工程設計實訓工作。
本次實訓以城市學院北郊新校區計算機網絡工程為實訓模擬項目，以校園網的網絡設計和實際應用為中心，以規范化招投標流程和正規招投標文件的技術要求為模擬場景指導，項目經理由有實際經驗的任課教師擔當，學生每5人分為一個項目小組，并推舉一名項目組長，按各自的興趣選取不同的項目方向，使用角色模擬的方式開展整個實訓項目。本次實訓的目的是：
(1) 理論和實踐結合，理論教學穿插在項目實踐過程中，強化學生對知識的理解，培養學生知識的應用能力和實際動手能力。
(2) 讓學生了解和遵循規范化的工程設計流程，掌握一般計算機網絡系統設計和系統集成的方法，學習和理解規范化設計的意義，樹立網絡設計過程中的工程化思想。
(3) 通過模擬企業實際工作場景和工作流程，親身體驗企業網絡工程師崗位的職責要求、技能要求，培養學生的工作能力和職業責任感。
(4) 讓學生參與實際設計項目的訓練，使學生積累真實的項目經驗，熟悉項目設計過程中的規范、技術、流程、團隊協作、溝通等，培養學生從事網絡工程師崗位所需要的職業技能和素質。
(5) 通過理論教學和項目實踐，讓學生了解計算機網絡設計的概念，理解工程設計的意義，學習網絡設計的一般方法。
(6) 通過實踐項目的工作，掌握實際客戶需求調查、總體技術方案設計、信息流量和信息點分布詳細設計、設備選型、綜合布線、項目預算與工程報價方法。
(7) 熟悉網絡工程從招投標文件準備、標書格式書寫、技術解決方案設計、項目工程實施方案、投標演示報告、標書評估等完整的實際工作流程；熟悉根據規范化模版要求編寫和提交文檔；
學習計算機網絡工程項目開發過程中的招投標策略及流程，設計團隊管理，掌握基本的工程軟件設計工具；了解常用的信息查詢工具與資料收集方法。
在實訓中嚴格按企業化模式進行管理，學生作為模擬企業的員工，必須完成以下要求：
(1) 遵守實習規章制度和實習時間，接受指導教師的工作安排和指導，根據工作任務安排按時提交階段工作成果，必要時由項目組長組織加班。不能按時完成的要提交解釋報告。
(2) 小組每階段提交工作計劃和上階段工作計劃執行情況，項目組長直接對指導教師負責，每小組成員每階段提交個人工作計劃和上階段工作執行情況，成員對所在項目組組長負責。
(3) 學員有問題先在小組內討論解決，不能解決的由項目組長向指導教師請示，由指導教師處理和解答。
(4) 認真記錄理論教學內容，并記錄每天所經歷的問題及處理過程。每天完成個人總結。
(5) 學員在實習過程中注意安全，遵守紀律，不得隨意外出和缺勤。要接受指導教師、輔導老師、實習管理老師、網管老師的管理。
2實習的內容、方式和時間
(1) 實習方式
學員被劃分為幾個小組，每組推舉一名項目組長，在指導教師的指導下，按照網絡設計工作流程，綜合運用課程教學中所學到的計算機網絡技術和設計方法等知識，分階段完成設計任務。
根據文檔模板撰寫網絡設計文檔，包括項目立項報告、全套招標文件、全套投標文件(包括概要設計、草圖、設備清單、信息點統計表、技術方案詳細設計與技術方案圖紙、設備報價清單、投標技術方案、投標評審會演示PPT文檔等文檔)，并最后參加模擬投標會議和方案優選匯報會。
(2) 實習內容
本次實訓共分為六個階段，分別為準備階段、編制計劃和學習階段、總體設計階段、詳細設計階段、形成文檔階段、評估和總結階段。
l 準備階段(需要1天)：為學員講授網絡設計的基本知識，介紹實訓項目的基本情況，學員分組，開始熟悉項目。
l 編制計劃和學習階段(需要2天)：學員分組撰寫設計計劃，明確人員任務劃分情況，準備工程數據等。
l 總體設計階段(需要3天)：學員靈活運用課程中所學習的各種網絡設計方法，為不同的設計目標進行總體設計。
l 詳細設計階段(需要5天)：分模塊進行詳細設計。
l 形成文檔階段(需要2天)：學員分組整理設計文檔，形成技術方案和正式招投標文件。
l 評估和總結階段(需要2天)：學員總結和討論，指導老師參與，舉行模擬投標會議和方案優選匯報會，進行實訓總結，使得學員切實獲得網絡設計工作的經驗。
(3) 實訓任務
見下表。
3計算機網絡輔助教學系統的研究方法與措施
在本次教學改革中使用了“計算機網絡”輔助教學系統和實訓文本資料數據庫主要包括：
(1) 實訓計劃
(2) 招投標概念
(3) 招標文件范本
(4) 投標文件范本(工程實例方案)
(5) 技術方案數據庫
(6) 設備產品數據庫
(7) 工程預算范本
(8)PPT演示文檔數據庫
(9) 日報-周報范本
在技術應用上采取的技術結構是：
(1) 使用Web數據庫、中間件和網站設計工具等構造三層架構的網絡應用系統。
(2) 使用先進的搜索引擎和信息獲取技術取得大量實訓與畢業設計所需要的基礎資料。
(3) 使用人工智能海量信息分析及提取技術進行個性化搜索及計算機輔助設計。
(4) 在網絡化的基礎上提供人工智能實訓與畢業設計工具和個性化智能數據庫查詢。
4教學效果及學生培養的相關收獲
已參加實訓的二個班級100多名同學共組成18個團隊小組，分別模擬了18個公司，參與了城市學院校園局域網方案、校園無線局域網、校園網通信平臺、行政樓網絡集成、圖書館管理系統、辦公自動化網絡、數字校園智能監控網絡、內網安全解決方案、學院數據中心、大學視訊系統等項目的計算機網絡工程設計。所有團隊均按預定教學計劃在規定時間內完成了所有項目報告，并最后參加模擬投標會議和方案優選匯報會。
通過研究，我們認為學生在如下幾方面受益：
(1) 學生可以在學院內完成高水平的項目實訓和畢業設計。
(2) 學生可了解和親手實踐國際最新的計算機網絡技術和產品知識。
(3) 學生可在建成的輔助教學系統平臺上完成全部系統設計，為考取國際認可的思科網絡工程師認證打下堅實基礎，促進學生就業。
5實訓與畢業設計輔助教學系統的意義
(1) 計算機網絡課程是計算機專業、信息管理專業、電信專業的骨干專業課程，建設實訓與畢業設計輔助教學系統對促進教學和學科建設有重要意義。
(2) 可在學生進行課程實訓和畢業設計時提供人工智能設計工具和個性化智能數據庫查詢，以便學生完成高質量的畢業設計。同時通過課程實訓完成貼近實際應用的工程化網絡系統設計，取得實踐經驗，為就業作好充分準備。
一、前言
中職教育建筑工程施工技術專業的培養目標是培養應用型實干型人才，要求學生掌握必備的專業知識，強調培養較強的實踐動手能力，使其具有在生產第一線中從事技術的工作能力。《建筑識圖、構造與CAD制圖》課程是建筑工程施工專業的基礎核心課程，主要以培養學生識圖、繪圖能力為目標。本文針對該課程的教學特點，從課程的培養目標出發，對課程的體系、內容等進行研究和實踐。
二、重構教學內容體系
根據企業及畢業生廣泛調研的結果，對識圖投影部分內容的學習是枯燥但十分重要的，因此借助CAD制圖軟件中的空間模型，輔助教學提升識圖能力，重構課程教學內容，將識圖與CAD繪圖有機地結合在一起，應用CAD輔助繪圖的優勢幫助學生快速建立空間想象能力和方位感，從而幫助提升識圖能力。
三、重建教學模式
根據教學內容，將理論課與實踐課相結合，在理論實踐一體化的教學場所（綜合實訓教室），以真實項目教學為主線進行教學，使識圖理論基礎知識、手工繪圖技巧與CAD計算機輔助繪圖相輔相成。
四、改革教學手段方法
充分利用現代化信息技術（動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統），綜合運用講授法、項目教學法、任務驅動法等、案例教學法等多種教學方法。
通過三維模擬動畫、仿真識圖軟件、建筑知識問答庫、自測自評自學系統等教學輔助資源，幫助解決學生理論知識的薄弱環節。
通過科學的分組教學模式，培養學生自我學習的能力、具備團隊合作的精神、養成互相交流的習慣、把握自評互評的分寸以及培養學生具有善于分析總結的綜合能力，分組教學中，做到因材施教，照顧到課堂中的每一個學生。
通過文字、圖片、動畫、視頻、互動等多渠道的信息化技術輔助教程，實現學生在做中學，教師在做中教的實訓教學理念。
通過穿插游戲課堂模式，吸引學生的注意力，維系學生的學習興趣，寓教于樂。
通過基于工作過程的系統項目練習，將建筑制圖規范深入實訓實操教學，按照識圖、繪圖、審圖、改圖和出圖的步驟進行規范地操作訓練。
五、建立綜合性考核評價體系
本課程屬于實踐性較強的課程，知識、技能與職業態度的培養主要靠平時積累和訓練，因此，課程考核主要采用過程化考核為主、理實一體化的綜合性評價。考核內容可包括學習內容、學習能力、學習態度、學習習慣、團隊合作、成果評價等要素。
自評互評總表
姓名： 班級：
評價項目 內容及要素 學生自評 教師評價 企業專家評價
分值 20% 40% 40%
過程性評價
65% 學習能力 識圖知識
（20%） 識圖理論知識
平面圖識讀
立面圖識讀
剖面圖識讀
建筑詳圖識讀
構造知識
（10%） 基礎
柱或墻
樓地板
屋頂
樓梯
門窗
手繪圖實訓能力
（10%） 繪制基本線型、圖例
繪制平面圖
繪制立面圖
繪制剖面圖
繪制建筑詳圖
CAD實訓能力
（10%） CAD基本操作
CAD繪制平面圖
CAD繪制立面圖
CAD繪制剖面圖
CAD繪制建筑詳圖
綜合能力（15%） 識圖、審圖、改圖、出圖
學習態度 積極、有上進心、創造力
有耐心、努力刻苦不放棄
學習習慣 不遲到、早退、曠課、紀律好
有禮貌、衛生習慣好
團隊合作 樂于助人
重視團隊力量
成果評價（35%） 任務完成度、不作弊
六、一體化綜合實訓室建設
根據行業企業發展對建筑一體化專業人才培養的職業崗位要求，對建筑識圖與CAD制圖實訓室的建設提出了新的要求，從現有實訓室出發，建設"教、學、做、評、展"一體化多媒體綜合實訓室。
七、師資隊伍建設
教師應具備整合企業現場工作與學校專業教學的能力，情境設計能力等等，這就要求教師要特別在職業教育專業教學論的方法上有所突破，需要同時對建筑識圖與構造、CAD制圖相關的理論及操作掌握透徹，因此，教師應加強培訓、進修、學習交流、鼓勵教師到企業鍛煉，多種途徑培訓教師，創造良好的教學條件、師資。
【關鍵詞】高職院校 共享型 專業教學資源庫 規劃建設
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-0063-04
教學資源庫建設是“示范校項目”中的重要任務，《教育部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中對創建共享型專業教學資源庫做了以下描述：對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提到：建設有效共享、覆蓋各級各類教育的國家數字化教學資源庫和公共服務平臺。另外，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”因此，規范專業教學資源建設，統一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，避免教學資源的低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，是推動高職院校教育信息化發展的需要。本文以廣西工商職業技術學院為例，探討高職院校共享型專業教學資源庫規劃建設。
一、高職院校共享型專業教學資源庫建設要求
第一，注重于數字化資源建設的長遠發展。隨著信息技術的發展，數字化建設將會成為高職院校的一種常規任務。資源庫的建設一方面應滿足當下的需求，另一方面更應著眼于長遠發展，實現資源建設的全面性、擴展性和易用性，將資源進行分級、分專業管理和應用。
第二，根據專業要求進行個性化定制。每個專業的資源建設成果都有自身的特色，應采用“共性+個性”的處理方式，制訂面向校級的各專業的整體解決方法。
第三，更注重于資源的應用。教學資源庫應將資源的建設、存儲、管理、教學應用、評價等進行有機整合，以滿足于教學實施的各個環節（如答疑、討論、備課等）。
第四，注重于生成性資源。資源的建設不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保證資源的可持續發展。教師在教學過程中完成的資料、學生的完成的作業、教師和學生互動的討論等均是資源的重要組成部分，教學資源庫應將這些資源進行整合。
第五，移動應用。隨著移動應用的快速增長，應結合學校實際開發手機終端，實現選課、閱讀通知、作業提醒、討論交流、答疑等功能。
二、高職院校共享型專業教學資源庫建設目標
高職院校共享型專業教學資源庫建設目標是：實現優質教學資源共享，帶動高職院校各專業教學模式和教學方法改革，整體提升專業人才培養質量和社會服務能力，并為相關產業領域在崗人員提高和更新技能、接受繼續教育、滿足社會人員多樣化學習需要提供服務。具體包括：
第一，構造能夠滿足教學資源建設長期持續發展的應用框架，實現支撐平臺的集中化。
第二，以專業為基礎進行數字化教學資源的建設和組織，并且實現校級各專業的資源共建、共享、共用，實現學校軟資產的不斷積累。
第三，對學校“各自為政”的專業教學資源庫結構進行開放式平臺級重組，建立開放式管理網絡運行平臺。
第四，實現數字化學習資源的標準、規范、技術、工具和方法。
第五，建立統一門戶的在線學習系統，滿足高職院校學生學習、專業教學以及企業員工技術培訓與社會人員繼續教育的需求。
三、高職院校共享型專業教學資源庫建設思路
以滿足各專業群教師和學生、社會學習者和行業企業職工等人員的專業需求為宗旨，以“跟蹤先進、共性優先、共建共享、邊建邊用”為原則，采用“整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行”的方式，通過“課程開發在前、資源建設在后、平臺同步跟進、持續更新發展”的過程建設教學資源庫，帶動相關專業領域的教學資源開發，推動專業教學改革，提高專業人才培養質量，提升社會服務能力。
（一）資源基本建設框架。各專業的資源大體可分為專業級資源、課程級資源、素材級資源三級基礎框架（見圖1）。各專業可根據專業自身的建設內容和特點，拓展出自身的建設框架。在專業級資源和課程級資源中可以設定更多的結構，如在專業資源中拓展培訓資源、行業資源等。每個專業可根據自己的特點進行靈活定制。例如，物流管理專業教學資源庫建設框架如圖2所示。
（二）資源基本應用框架。課程是教學資源進行應用的核心。根據教改的思路，教師可以利用豐富的素材資源，結合教師的教學設計，以較少的成本建設形成若干門課程，供學生自主學習、教師教學之用，同時在答疑、討論等教師活動實施過程中應用資源庫。示意圖見圖3和圖4。
四、共享型專業教學資源庫平臺功能
（一）共享型專業教學資源庫平臺框架。具體可參見圖5。
（二）教學資源管理平臺功能。其一，資源元數據的自定義。資源的元數據分為基本元數據和自定義元數據，可自定義的元數據包括分類信息等。其二，教學資源的組織與呈現。教學可以按照媒體類型、分類信息，顯示教學資源庫的列表內容，顯示內容包括縮略圖、資源名稱、資源類型、資源大小、下載次數。其三，教學資源的預覽。可以查看教學資源的詳細信息并預覽教學資源，可對資源進行評論。其四，資源的下載。用戶可以IP限制范圍內下載教學資源。其五，資源檢索。可以按照元數據的信息進行資源的多字段檢索。其六，資源統計。統計信息包括資源數量統計（按照媒體類型統計）、點擊統計、下載統計、用戶上傳統計。其七，資源上傳。用戶可以上傳自己的資源。其八，視頻處理系統。對上傳的視頻資源進行自動加工處理，生成可在線觀看的流媒體資源。其九，文本處理系統。對上傳的文本進行自動加工處理，生成可在線觀看的swf文件。其十，圖片處理系統。對上傳的圖片資源進行自動加工處理，對于預覽的資源加學校logo。其十一，動畫處理系統。對上傳的動畫資源進行自動加工處理，加學校logo文件。其十二，音頻處理系統。對上傳的音頻資源進行自動加工處理，生成可在線聽的流媒體資源。其十三，資源排行榜。整個系統的資源熱度排行、最新資源排行、用戶上傳資源量排行，對每個資源庫進行資源熱度排行、最新資源排行、用戶資源上傳排行。其十四，資源推送。可以接收中心服務器推送的教學資源。
（三）學習管理平臺功能。課程空間是指課程內所有功能的集合。課程空間內所有多媒體編輯器都應能夠調用資源庫資源，調用分為超鏈接和直接引用顯示兩種。課程內部角色為：課程教師、企業教師、助教、學生、游客。一是課程公告。課程和企業教師可以公告，可以進行多媒體排版。助教、游客、學生可以查看公告。可以查看該公告被查看瀏覽的次數。二是自主學習課程。課程教師可以在線編輯“章節目錄”，并可編輯、修改課程內容，制作網絡課程，可以導入、導出SCORM包，可以調用專業教學資源庫的素材資源進行建設。企業教師、助教、游客、學生可以進行課程在線學習，并記錄所學習內容的學習時長。三是學習資料。課程教師、企業教師、助教可以自建分類，按照分類上傳學習資源，學生可以查看下載，統計下載次數。課程教師、企業教師、助教可以調用資源庫資源，形成學習資料的鏈接，學生可以瀏覽、查看、下載。課程教師可以管理所有資源、企業教師、助教只能管理自己上傳的資源。游客可以查看，不允許下載。四是作業試題。學校教師、助教、企業教師可以布置作業，設置作業的分值，作業分為附件作業和題目作業。在題目作業中，學校教師、助教、企業教師可錄入或導入試題，并可利用題庫中的試題組卷測試或安排學生自測。教師布置好作業后，可以選擇立即開始。作業開始后，學生可以提交作業。企業教師、助教可以查看作業的上交狀態，同時可以向沒有完成作業的學生發送短信提醒（可以手動發送、自動發送）。游客可以查看作業。五是課程論壇。課程論壇中可以有多個版塊。校內教師可管理討論板塊、發表文章、瀏覽文章、刪除文章、添加精華文章、置頂文章、檢索文章、回復文章、查看該用戶發的其他帖子等。企業教師、助教、學生可以添加、回復帖子。置頂代表瀏覽時排序在前，置頂分為全局置頂、版塊置頂，如果為全局置頂則在所有版塊中出現，版塊置頂是在本版塊中置頂。全局置頂優先于版塊置頂。六是在線答疑。課程教師、企業教師、助教、學生可以提出問題，校內教師、企業教師、助教、學生進行回答。同時可以實現檢索、收藏、統計。可以調用資源庫資源。七是選課管理。課程教師可以查看學生信息，對企業教師、課程助教、學生進行授權管理。課程教師可以檢索、添加用戶到課程中，并賦予一定的課程角色。八是課程統計。統計選課人員在課程中的各項活躍指標。九是課程屬性。課程教師可以修改課程信息、可以設置課程是否允許進行申請、可以設置用戶是否審核、是否開放課程。十是移動應用。支持以Android系統為基礎的手機終端，進行選課，獲取通知、作業提醒等功能。十一是課程門戶。制作課程模板，課程教師可以選擇模板生成課程門戶。課程教師可選擇將課程的某些內容到網站上，供專家和游客查看。
（四）頂崗實習管理平臺功能。一是培訓信息。院系管理員可以對院系內的培訓信息進行分類，例如分成安全教育、社會禮儀等，并可對信息進行管理。校內教師可以、刪除、修改自己的信息。其他角色則可以查看這些信息。對于學生的查看信息，則記錄學生的查看時間、最后查看時間。信息時可以調用專業教學資源庫內的資源。二是實訓計劃。校內指導教師可以制訂實訓計劃（都歸為院系實訓計劃），可以修改、刪除自己制訂的實訓計劃。三是實訓分配。院系管理員可以將一部分學生分配給校內指導教師。校內指導教師可以將學生分配到相應的實訓計劃中，也可分配到相應的企業或相應的企業項目，還可將學生分配到校外指導教師的名下。四是實訓過程監控管理。學生出勤：默認為正常，校內教師和校外教師均可以設置某個學生的出勤情況。系統可以對出勤情況進行統計。實習日志：學生可以填寫、實習日志，校內外教師、家長可以查看。實結：學生可以提交、修改實結，校內外教師、家長可以查看。整體情況（實訓記錄）：校內外教師可以查看每個學生的整體實訓情況，包括狀態、出勤、日志、總結等。實訓指導。學生可以提出問題（問題可分類），校內外教師可以進行解答，既可以解答所負責的學生、也可以非負責學生的問題。繼續學習。可以繼續學習管理系統中的課程，可以選擇學習新的課程。個性學習：學生可以將教學資源庫的資源和項目案例資料中有權限的信息整合起來，進行針對性學習，以解決實訓中遇到的問題。五是實訓評價。實訓評價包括評價校內指導教師、評價校外指導教師、評價學生、評價企業。可以向某一類角色在線調查。校內教師、校外教師等可以查看評價信息。六是企業、項目信息管理。院系管理員可以添加企業信息、項目信息、企業通知。學生可以創建企業信息、項目信息。七是制度管理。院系管理員可以各項制度，包括專業制度、院系制度、中心制度、學校制度等。八是論壇系統。教師、學生、游客可以在論壇上進行互動。九是站內短信。可以向某個用戶或某些用戶發送站內短信。
（五）專業門戶網站。門戶系統為各專業網站群，將各專業教學改革成果集中展示，能實現資源訂閱，各專業重點課程資源、優秀課程和熱點資源能推送到門戶，同時具備個人空間、信息交流等功能，不同角色登錄顯示不同的功能模塊，例如教師登錄顯示“我的課程”，學生登錄顯示“我的學習”，管理員登錄顯示“管理模塊”等。
五、分階段建設計劃
教學資源庫建設應分為三個階段：第一階段為資源庫的集中建設，第二階段為資源庫的應用推廣，第三階段為資源庫的持續更新。
（一）資源庫的集中建設。進行資源庫集中建設，完成專業教學資源庫的框架構建；完成專業級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源的開發制作；完成資源庫網絡平臺建設。
（二）資源庫的應用推廣。在資源庫的集中建設完成后，開展資源庫的應用推廣。首先推動教學一線教師對資源庫建設成果的應用；其次，使學生以及社會技能學習者盡快共享到豐富、高效、先進的專業教育和崗位培訓資源；最后，聯合區內同類院校進行應用推廣，邊應用邊完善，擴大教學資源庫的受益面。
（三）資源庫的持續更新。為保證專業教學資源庫的可持續發展，按照共建共享、邊建邊用的原則，創建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，確保教學資源持續更新滿足教學需求和技術發展的需要，每年更新比例不低于10%。通過校企合作和市場化運作，共同探討教學資源庫可持續的、良好的運行機制。（下轉第67頁）
（上接第65頁）
專業教學資源庫的建設是一項長期的系統工程，需要領導者、決策者的高度重視，保障必需的資金投入，同時需要全體教師投身于建設過程中，才能將其建設好、利用好。
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一、YL-236單片機實訓室建設
建設一個科學合理單片機實訓室是保證該課程順利有效實施的基礎，選擇一套合適的單片機實訓設備是建設單片機實訓室的關鍵。我校選擇的是亞龍公司YL-236型單片機控制功能實訓考核裝置，這套實訓考核裝置是根據職業學校單片機及其應用的教學內容和要求，按照職業崗位的工作內容研發的實訓考核設備，而且兼顧了市省國家單片機技能競賽設備要求。單片機實訓室面積、設備臺數、設備擺放要視各學校及專業班級人數情況而定。為了便于安全管理和美觀，空中電源走線接至各實驗臺，總電源箱控制。除此單片機實驗柜數量擺放、輔助教學的投影、實訓室制度、文化建設也是實訓室建設的重要內容。
二、單片機實訓前管理教育
為能使單片機實訓順利有效實施，實訓前教育管理是必須的，而且要將實訓全方位要求細致講解到位。我校在單片機實訓第一天前兩節課專門用于管理教育，主要包括安全教育、設備維護教育、出勤教育、成績過程考核教育、室內規定教育等。
三、單片機實訓教學過程(案例)
我校單片機教學以實訓課方式開展，能夠讓學生理解單片機開發過程，不僅從軟件設計能力上得到了提升，而且也提高了硬件設計能力，對于推動職業學校課程改革工作具有積極意義。單片機實訓設備選擇的是YL-236，教材選用的是針對YL-236而編寫的單片機控制項目訓練教程，下面以一個完整的單片機實訓項目案例(電子密碼鎖)分四個步驟來闡述我校是如何開展單片機實訓教學過程的。
1.項目任務要求
教師提出本項目任務要求：使用YL-236型單片機實訓考核裝置設計一個電子密碼鎖。
具體的任務要求如下：(1)用4×4行列式鍵盤組成0-9數字鍵及確認鍵。(2)用8位數碼管顯示輸入的密碼及當前狀態信息。(3)用一個獨立繼電器，控制密碼鎖開關。繼電器得電為開鎖狀態，繼電器斷電為關閉狀態。
任務功能：(1)上電后，數碼無顯示。(2)當按下數字鍵0-9中任意按鍵時，數碼管靠左顯示按下數字，再次按下任意鍵，數碼管靠左第二位顯示當前數字，以次類推，當數碼管8個LED都有顯示數字后，不響應繼續輸入的數字按鍵。(3)當按下確定鍵后，單片機對輸入的密碼與設定密碼進行比較，若正確，則控制繼電器開鎖，若錯誤，數碼管清屏，繼電器關閉。(4)開鎖后保持20 s，然后自動進入關閉狀態。
2.項目任務分析及串講知識點
本項目比較復雜，教師指導學生將復雜項目分解成多個簡單的小項目完成：(1)按鍵顯示電路程序設計。(2)密碼檢驗電路程序設計。(3)整個項目程序設計。
由教師介紹相關知識點：(1)定時中斷相關寄存器初值設定、中斷函數編寫、工作執行過程理解。(2)中間繼電器工作原理、程序實現。(3)鍵盤掃描實現過程、程序理解。
3.項目任務實施
教師分三個部分演示本項目的實施：(1)硬件接線。(2)項目程序編輯：關閉項目、新建項目、新建源程序、程序代碼輸入、編譯鏈接。(3)項目仿真調試：下載程序代碼、運行查錯、硬件接線錯誤、硬件本身故障、軟件程序錯誤、觀察實驗現象與項目要求一致。最后，學生根據教師的演示分別開始實施項目，教師巡回指導、檢查打分情況。
4.項目總結評價
教師進行項目實施情況驗收和評價，好的給予積極肯定，對不足的方面提出建議。隨后教師再提出問題，與學生進行討論，加深學生對知識的理解，并進一步拓展理論知識，使學生能夠通過項目達到掌握相關知識點和基本技能，從而達到本模塊的教學要求。在總結評價中常提出這三個問題：(1)本次學習過程中的收獲和有待解決的問題。(2)工作任務的總體完成情況。(3)完成工作任務步驟。
1.中職會計課堂實踐現實背景：
1.1一些職業學校缺少特色，課堂教學沒有與企業接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發展實際，教學方法不適合學生的特點，培養的學生崗位適應能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當地企業經濟發展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓
2.1.1根據中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。
會計實訓以本專業能力為重點，以“零距離”為目標。職業能力的培養必須在職業環境中實現，課程實訓內容從過去的傳統教學模式轉化為以能力培養為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業到作業”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業實訓課，來迎合學生，接軌發展，鞏固課堂教學效益。
按照財會專業特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發展很快，會計法規、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非常枯燥，而學生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。
2.2內強素質，準備充分
2.2.1提高專業教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業技能水平，通過競賽來檢驗專業課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。
2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養興趣
2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課。或是教師只顧埋頭操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導學生多練，要求學生根據教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環節，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環境，當某個學生在發言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統計結果發現：
1學習興趣濃厚1打瞌睡1發言覆蓋率1作業完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學
3.1多媒體技術優化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發興趣。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生實習實驗創造條件，最大限度地發揮實訓的作用，達到優化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。
3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當地運用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結是會計實踐課的繼續和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當地布置課后作業，讓課堂實訓延續，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業或作品必須認真批改，善于從中發現問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。”我們在給學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務是培養技能型人才，而技能型人才的培養離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續探索。
參考文獻
[1]【美】加里D·鮑里齊.有效的教學方法.南京：江蘇教育出版社.
[2]肖川主編.成為有思想的教師.西南師范大學出版社.
【摘要】 普通醫學院校在診斷學教學中仍普遍存在重理論教學而忽視基本技能的訓練，學生動手機會少，基本技能操作不規范，考核方法傳統、單一，有弊于培養學生的臨床思維能力，且目前畢業生通過國家執業醫師資格操作考試日趨漸難[1]。如何在實踐教學中使學生更好、更快的掌握基本技能，優化教學，值得探討。
【關鍵詞】診斷學 實踐 改革
針對臨床醫學本科（全科醫學方向）專業培養的學生畢業后大部分要去最基層的社區醫院與鄉鎮衛生院工作，這些醫療單位沒有高精尖的醫療設備，如果沒有嫻熟扎實的臨床技能操作功底，就很難承擔診療基層常見病的重任。據此，自2007年始，我們對診斷學實踐教學計劃與大綱進行了修訂和完善，把體格檢查與多種穿刺術作為改革的重點，通過加強課外實訓，積極開展技能競賽，改革技能操作考核形式與醫師資格證考試相結合等措施，真正培養“下得去、用得上、留得住、干得好”的應用型基層醫務工作者。
1 科學設計教學內容，合理安排實驗課時
根據臨床本科（全科醫學方向）《診斷學》完善實驗大綱，設計總課時約68學時，與理論課時比例約1:1.3。實驗課程教學環節有：（1）體格檢查課時設計為30學時。（2）臨床見習16學時。（3）實驗診斷3學時。（4）心電圖實驗7學時。（5）病歷分組討論4學時。（6）多種穿刺術8學時。
2 突出重點，注重培養能力
2.1體格檢查的操作訓練是診斷學實踐教學的關鍵，關系到學生對醫學基本技能的掌握。實驗課與相應章節理論課協調統一安排，實驗分組以2-3人為一小組，以充分保證學生的訓練時間。嚴把授課老師質量關，新進老師試講經院級教學督導評課合格后方能上講臺，每次新內容老師要統一規范手法，課中要留在實驗室全程指導學生練習，及時糾正學生不規范的動作及較難覺察到的錯誤手法。腹部檢查課程結束后，利用標準化電子模擬人(臺/1人)進行專項訓練，增加實踐教學的形象性，這些均收到了很好的教學效果。
2.2理論與臨床實踐密切結合 在相應章節理論授課結束后，及時安排學生到醫院見習該系統常見疾病的癥狀與體征，在老師的指導下，分組進行病史采集，帶隊老師在結束時要針對學生的疑問進行見習小結，并要求學生寫出見習報告。這樣，使理論和實踐有效的結合，對于培養和提高學生的臨床診斷思維能力大有裨益。
2.3創新教學模式，嘗試開展PBL教學 為培養學生診斷學的學習興趣和啟發學生的臨床思維，內科教研室的教師自行設計病例，將病史采集、體格檢查與實驗診斷等知識點有效串聯起來。老師當導演，學生當主演，結合實際開展PBL教學，充分調動學生的積極性，增強了學生自主學習能力，獲得了學院教學督導的高度評價。
2.4改進考核方法，突出綜合技能 傳統考核容易造成學生忽視實訓教學，為此，我校在2007年就改革了考核方法，采取與國家執業醫師考試接軌的客觀結構臨床（OSCE）[2]考核方法，讓每位考生都經過病史采集和病歷分析、體格檢查、技能操作、心電圖、X線片、化驗單的辨認和分析等多站式綜合測評，設計為總分100分，60分為及格。通過對考試方式的改革，在上實訓課時學生不僅很認真的對待，而且還積極參加課外實訓。近幾年來，從實習巡檢反饋結果來看，我校臨床本科生的基本技能、臨床實踐能力、病歷書寫有了較大的進步。
3 配套給力，保障教學
3.1加大投入，引進先進教學設備 2010年我院花巨資新購置了60套網絡多媒體胸腹部模擬人與16臺全自動電腦叩診多種穿刺模擬人，對我院臨床本科學生開出了心-肺-腹部異常體征檢查及多種穿刺術新實驗項目；2011年引進進口的SimMan 3G模擬人兩臺，智能化無線高級模擬人一臺，可反復為學生提供模擬臨床見習；充分的利用了先進的教學資源。
3.2自編實驗教材，保證實訓質量 2006年以來，診斷學教研室針對基層醫療單位臨床診療特點，編寫了具有針對性和操作性較強的《全科醫學診斷學》實驗、見習指導教材，錄制了“體格檢查”教學光盤，新編了常用的心電圖圖譜等輔助教材，這些實用、經濟的輔助教材在提高診斷學教學質量上起到了很好的促進作用。
3.3以建設《診斷學》省級精品課程為契機，以打造臨床醫學（全科醫學）國家級特色專業為龍頭。近兩年來，新引進醫學博士2名，碩士研究生3名，基本上形成了一支綜合素質高且年齡與學歷結構合理的師資隊伍。
4 總結
本文對臨床醫學本科（全科醫學方向）專業診斷學第一階段的實踐教學進行了初步的探討，當然也存在一些問題。教學者一定要秉承著對社會、對學生負責的態度，一切以學生利益為中心，從多方面努力提高教學質量。
參 考 文 獻
關鍵詞：“六點五步法” 教學 探討
高職教育的目標是培養高技能專門人才。職業技術教育的技術特征決定了課程教學必須把實踐教學作為重中之重。尤其是電氣自動化、機電一體技術等實踐性很強的專業，要使學生學會學，學會用，必須在教學中多訓多練，以訓促教。
怎樣實現以訓促教呢？方式方法多種多樣。在此，筆者結合自己在單片機技術課的實訓教學中采用的“六點五步法”談談體會和看法。
第一點：科學安排，合理計劃。
突出專業性強的特點，縮短理論學時，增加實踐學時。實踐與理論計劃學時比不低于4∶5，足夠的實踐學時是落實實踐教學的基本前提。
第二點：突破理論重點，強化應用觀點，訓練思維能力。
根據教學班實際，在保證課程基本內容完整性的原則下，對講授內容作適當處理，突破重點內容。采用“以點帶面”講解方法，使學生達到“以點知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應用的觀點和學習方法的指導，提高學生的學習和思維能力。
第三點：實操訓練分步進行，注重基本技能和創新思維訓練，力求實效。
第一步，理論準備。為了避免學生實訓的盲目性，教師提前給出與實訓相關的預習提要，要求學生利用課余時間在硬件或軟件方面作探索性預習。實訓課開始，教師用幾分鐘時間，引導學生回顧已學過的知識點，歸納各知識點之間有什么聯系，告訴學生該實訓項目要用到哪些知識。通過這個環節，進一步理清學生在理論方面的頭緒，為實訓的順利進行提供必要的理論準備。同時，也是有意地培養和提高學生的歸納、總結能力。
第二步，明確任務，熟悉設備。在這個環節，采用師生互動方式，使學生熟悉設備的使用方法，明確實訓項目內容、目的和要求，理解實訓的原理、方法和步驟，明確實訓中可能出現的問題，以便對下一步動手操作心中有數。
第三步，動手操作訓練。在這個環節，教師的角色是“導演”、“教練”和“朋友”。指導學生動手連接硬件，得到正確完整的硬件系統，調試運行程序，得出正確結果或達到控制要求。在操作過程中，提倡看誰做得又快又好，這樣既可激發學生的積極性，又可發現人才。教師也是學生的朋友，遇到問題各抒己見，共同探討。對不同的學生有不同的要求。對成績較好的學生，要求用自己設計的程序進行實訓，在調試中發現問題，教師啟發和引導學生自己解決，修改程序，直到滿足要求為止。當程序比較復雜時，可參考教師提供的標準程序。對成績較差的學生，可直接用教師提供的標準程序，但必須讀懂程序，理解程序中的每一條指令和程序的控制算法，正確掌握調試運行方法，得出正確結果或達到控制要求。
通過這一步訓練，培養了學生嚴謹的科學態度和踏實的工作作風，以及團結協作的合作精神。
第四步，檢查實訓情況。在這個環節，教師的角色變為“評審員”，教師對每個小組的實訓情況進行檢查。檢查的方式有提問、設置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設計要求。對不同的學生在檢查時要有不同的要求。
對成績較差的學生，主要是針對實訓原理、實訓方法和實訓結果分析等方面的內容進行提問檢查。另外，設置簡單的軟硬件故障，讓學生在積極的氛圍中討論，共同分析、解決故障問題，培養和提高學生的分析能力和動手能力。
對成績好的學生，除提問和設置故障以外，還應提出對實訓項目進行擴展的探索性設計要求，鼓勵和啟發學生積極思考、討論，大膽地說出自己的設計思想和實現方案。這種訓練方式刺激了學生主動去綜合已學過的知識，追尋新知識，大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。同時，培養和提高了學生的想象能力、創新能力和綜合應用能力。
在檢查時，教師要注意保護學生的自信心和積極性，給出客觀科學的點評，及時糾正不足，強化和完善實訓教學，以收實效。檢查反饋的信息既有利于推進教學，也是考核評定學生成績的重要依據。
第五步，作好總結，善始善終。
每次實訓課結束前，教師引導學生一起總結，歸納該實訓項目是對哪些知識的應用，還可作哪些更深的擴展；分析該實訓項目與其它實訓項目有什么聯系和區別。這樣做，其一是使學生對實訓做到心中有數，不走形式；其二是起到拋磚引玉的作用，為新內容的教學播下火種。
在實訓課結束時，要求學生必須按要求整理好實訓設備，做到善始善終。這樣的訓練使學生顧全大局、愛護公物從我做起，也培養了學生耐心細致做事的好習慣。
第四點：拔優助教學。
有目的地培養品學兼優的學生做教師的助手。讓助手參與實訓的指導、檢查和教學探討。這樣，使優秀學生有更多的與教師交流的機會和實踐機會，探索新知識、新技術，提高他們的綜合能力，增長他們的智慧，更好地帶動和影響其他學生。
第五點：重視交流反饋。
學生學得如何，應用知識的能力如何，應通過多渠道了解：一是教師對實訓情況在線檢查；二是每個實訓項目都要求學生認真書寫實訓報告，教師及時批改，從中發現問題；三是與部分學生（包括骨干學生和學困生）進行交流，從而知道學生對教學的意見或者建議。交流和反饋為進一步改進教學提供了寶貴信息。同時，教師認真對待教學的責任心和工作態度、樂意接受學生意見的坦誠態度，也無聲地教育和影響了學生。
第六點：改革考核方法，理論與實踐綜合考核。
理論考核采用筆試方式，實踐考核包括兩方面：一是教師對學生每次實訓的動手操作情況在線檢查；二是階段性集中抽簽考核。在一學期分階段對多個操作項目提出考核要求，學生從中抽取項目進行操作。這種方式迫使學生自覺重視平時的實訓過程，養成踏踏實實的習慣，同時也培養和提高了學生自我監督和管理的能力。
筆者體會到：“六點五步法”融教于訓，把基本知識的教學貫穿于學生完成訓練任務的過程始終，充分調動了學生的積極性，通過訓練促進了教的效果和學生綜合能力的提高。
參考文獻：
［1］姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社，2007.
【關鍵詞】農業職業教育;“雙能型”教師;培養途徑
【中圖分類號】G718 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）36-0061-02
【作者簡介】李慧，江蘇省淮安生物工程高等職業學校（江蘇淮安，223200）植物工程系主任，教授。主要研究方向為農業職業教育研究。
為強化以就業為導向的技術技能型人才的培養工作，職業學校應著力解決教師自身動手能力不足的問題，不僅要讓教師有“雙證”，更要有“雙能”，即一方面著力培養教師的課堂教學能力，另一方面要著力提高教師參與生產和服務的能力。筆者認為，“雙能型”教師隊伍建設如不進行系統設計將很難推行下去，學校必須拿出適合自身專業特點的、切實可行的方案，讓教師積極投身到專業實踐活動中去，才能真正把制度轉化成行動。
一、系統設計，靈活考核，鼓勵教師主動下企業
為鼓勵督促教師積極主動地參與到生產實踐中，讓所有專業教師都能找到切合實際的提升動手能力的渠道，我校專門下發文件，明確列舉出可以認同為教師企業鍛煉的不同項目，推行“4+X”模式提升教師的教學能力與社會實踐能力。所謂“4+X”，即專業課教師每周有4天用于教學，余下1～3天用來參與生產實踐和社會服務。此外，還要注意改變教師企業實踐的考評方式，變終結性評價為事前審核與過程管理結合。年初，專業課教師申報企業實踐的內容和方式，平時由系部進行動態質量監控，學年結束由學校集中對照個人申報表進行考核，并在教師教學質量考核指標體系中加入教師參與企業實踐工作考核評價的內容。
二、構建多元平臺，讓專業教師真正動起來
（一）參與校內生產實訓基地經營和管理
參與校內生產性實訓基地建設或“校中廠”建設，不僅可以提升職校教師的教學水平，還可以提高專業教師的生產實踐能力。專業教師在校內的生產性實訓基地實踐鍛煉，一是比深入企業方便，且不影響企業生產;二是可以實施企業無法開展的實訓項目，如種養殖周期較長，教師很難全過程參與外面種植或養殖場的生產實踐;三是不受時間限制，專業教師可以反復多次地進行實踐，直至能力達標。近幾年，我們在校內建設和改造了多個農業類生產性實訓基地，如地方雞養殖中心、梅花鹿養殖中心、花卉實訓中心、蔬菜實訓基地等。這些實訓基地，有的是學校投資興建，有的是引資建設，都是單獨的經營主體，企業的設備、生產、文化、管理一應俱全。
實訓基地的生產過程與教學實習項目要一致，每年年初進行全年生產計劃和教學計劃對接融通。所有的生產性實訓基地，都有專業教師牽頭或參與經營和管理，以使教師到基地鍛煉更方便、學生到基地實踐更可行。建設校內生產性實訓基地，為我校“三農”服務工作搭建了很好的示范和輻射平臺。
（二）參與“農技110”熱線電話值守
專門為農民開通農技服務咨詢熱線電話，電話號碼通過媒體向社會公布，安排副教授以上職稱的專家全天值守，接聽咨詢電話，隨時解決農民在生產過程中遇到的技術難題，被當地農民形象地稱為“農業科技服務110”。在校園網站開設以宣導農業科技和宣傳農村政策為主要內容的“雙宣”專欄，由專業教師定期農業政策、傳播農業科技信息，快捷高效地向廣大農民提供技術、信息和咨詢服務，讓種植、養殖大戶和農產品經紀人足不出戶，便可上網獲悉農業政策、農業新技術和農產品營銷等信息。
（三）選派科技特派員幫扶經濟薄弱村
選派科技特派員深入淮安市11個經濟薄弱村進行科技幫扶，取得了明顯的經濟和社會效益。幾年來，科技特派員所掛鉤幫扶的各村都創辦了企業，村級集體經濟從弱到強，不斷壯大。同時，學校通過扶技術、扶信息、扶項目，極大地加快了薄弱村高效農業的發展步伐。
（四）參與“掛縣強農富民”工程
在省農委的牽頭下，學校與洪澤縣人民政府簽訂“掛縣強農富民”服務協議，并精心組織、選派精干力量掛村幫扶。針對當地產業實際，按照“一校一縣一業、一人（專家）一村一品”原則，組織專業教師深入洪澤縣開展實際考察，確定幫助5個村發展“四季鵝”特色產業。選派5名副教授為定點對接專家，其中首席專家負責制定工程實施方案和技術指導方案，篩選主導品種和主推技術，參與績效評價和工作總結。駐村專家負責對接村的主導品種和主推技術的推廣應用。整個團隊負責常年掛鉤指導，學校對掛鉤專家定任務、定時間、定獎懲，確保將該項工作落到實處。被選派的教師采取“4+3”模式工作，即每周周一到周四上課，余下三天安排時間在駐點指導工作，一年中要求至少有100天駐在掛鉤村。
（五）參與農民培訓工作
選派具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的教師，為村組干部和種養殖大戶進行實用技術培訓，如開辦“蔬菜種植”“生豬養殖”“病蟲害防治”“特種水產養殖”“花卉栽培”“農產品營銷”等多個專題培訓班。每個班次開始前先征求意見，農民需要什么就講什么，針對性很強。在培訓過程中，還設有“你問我答”環節，加強和種植、養殖大戶的交流。在培訓結束后，開展跟蹤服務和指導。通過開展培訓，教師與農業生產實踐結合得更為緊密，實踐能力得到顯著提升。
（六）參與學校“對口村”技術扶貧
為了加快淮安區某村的經濟發展，結合該村的實際情況，選派兩位教師為駐村指導技術員。學校投入一定的扶貧資金，以水稻秸稈和附近奶牛場的牛糞為主要原料，利用廢棄的幾間小學教室做廠房，組織白蘑菇生產。駐村教師從場地整理、原料準備、材料購置、菇床建設、生產原料堆放、高溫發酵、菇床管理，直到蘑菇采收銷售等環節提供全程指導。在此項目帶動下，多位農戶參與到項目實施中來，做到了“做給農民看，帶著農民干，幫著農民富”，取得了良好的社會效益和經濟效益。
三、多形式幫助教師提高實踐能力
首先，參加各級各類技能大賽、創新大賽，積累實戰經驗，鍛煉教學技能。職業學校技能大賽的項目設置多數與生產實踐結合得比較緊密，對教師團隊的要求也比較高，通過參加或指導技能大賽，教師的動手能力必然會有很大的提升。
其次，鼓勵、幫助教師參與研究市級以上科研課題及相關的專利項目。例如，鼓勵教師積極申報省農委“三新”工程項目、市級科技支撐項目，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在百姓家”，深入田間地頭，深入生產一線，通過課題申報和實施，真正做到產、學、研一體。從立項到結題，教師參與生產實踐的機會大大增加，動手能力也顯著增強。
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；專業課程模式；課程開發；模式；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0046-02
隨著我國高等職業教育事業的蓬勃發展，為全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，改革專業課程模式及專業課程教學方法和手段，融“教、學、做”于一體，強化學生動手能力的培養，以適應社會和企業發展的需要，為培養出高素質、技能型專業人才而進行“工作過程導向的《原料準備與加熱》課程開發與教學模式的研究”。
一、高職教育的人才培養目標
高等職業院校要針對高等職業院校學生的特點，針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，改革專業課程模式是高等職業教育的一個重要特色。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，增強學生的就業能力。為此學校要加強專業教學標準建設，改革專業課程模式，構建專業認證體系，推行“雙證書”制度，強化職業能力的培養。
二、專業課程模式的開發創新與研究
專業課程模式的開發是主動適應區域、行業經濟和社會發展、增強學生的就業能力的核心，也是教學改革的重點和難點。改革專業課程模式，融“教、學、做”于一體，開發緊密結合生產實際的實訓教材。眾所周知，專業課程不同于其它課，它既具有較強的現實性和應用性，同時又由于很少推導和演示而缺乏趣味性，而使學生感到枯燥、乏味。因此，擺在高等職業院校面前的一個首要問題就是要開發專業課程的教學模式，提高專業課教學質量，培養學生學習專業課的興趣，強化學生動手能力的培養，適應區域、行業經濟和社會發展的需要。
三、工作過程導向的《原料準備與加熱》課程的開發
《原料準備與加熱》課程是材料成型與控制技術專業的一門專業核心課，它將以往開設的《冶金爐熱工基礎》、《加熱爐》兩門課程進行整合，根據高職學生冶金熱工崗位實際需要而開發的專業核心課。課程以工作任務為驅動，采用“教、學、做”于一體的模式，將《原料準備與加熱》課程分為八個教學領域，融加熱爐基礎知識、原料準備與加熱、鋼的加熱工藝、筑爐材料、加熱爐的基本構成、冶金爐、加熱爐的技術經濟指標、熱工檢測與自動調節等知識點于一體，使學生在“教、學、做”的過程中真正學到崗位本領。
四、工作過程導向的《原料準備與加熱》教學模式的研究
要想真正實現“教、學、做”于一體的模式，筆者總結二十余年的教育教學工作經驗認為應做到以下幾點：
1.專業課程模式研究要注重以“教師為主導、學生為主體”，培養學生的創新和發展能力。一般學生高職畢業后，是從事現場技術操作工作和基層管理工作的應用型人才，既要熟悉工程師的工作，又要熟悉操做工的工作，既要有本專業的理論知識，又要有較強的動手能力。知識是能力的基礎，沒有知識談不上能力，能力是知識的升華與體現。教師的主導作用就體現在既傳授知識，又要在傳授知識的過程中培養能力。要講好專業理論知識，教師具備崗位實踐技能，即專業教師必須深入企業一線學習，只有這樣才能在備課時結合企業崗位需要挖掘教材中培養能力的因素，吃透教材，對教材進行加工、處理，注意崗位新知識、新信息的反饋，克服照本宣科的弊端，講透重點、難點、留下淺顯易懂的問題發揮學生的主體作用，讓學生在課堂或課下分組探討學習，但教師要及時引導和總結，避免學生因懶惰而敷衍了事，影響教學質量。另外，在講授專業課時不要將一門專業課孤立起來講授，應注意與專業基礎及各學科之間的聯系，這樣既復習了舊知識，又擴展了該學科在其它領域中的應用。如在講冶金材料成型與控制專業的《原料準備與加熱》專業課程中的金屬加熱工藝時，就要結合學生已學過的課程《塑性變形與軋制技術》里的鐵——碳平衡相圖和軋鋼原理的理論知識來調動學生的學習激情，從而更進一步將學生所掌握的知識體系加以有機的結合、融會貫通，為學生今后的創新、發明、埋下伏筆，培養了學生的創新和發展意識。
2.專業課程教學模式研究要充分利用現代多媒體信息技術。隨著專業課程模式開發的全面推行和逐步深入，教學手段的現代化已成為當今實施素質教育，提高課堂教學效率的一個重要問題。當今社會是信息科學技術高速發展的社會，在科學技術發展的今天，教育不再是教師站在講臺上用“一支粉筆，一塊黑板”的傳統模式，要變“注入式”的教學方法為“啟發式”的教學方法。現代化教育技術手段必須引入到教學領域。如計算機輔助教學（CAI）已成為世界范圍的教學研究領域和未來教學發展的必然趨勢。計算機輔助教學的發展趨勢，也順應了現代化教學的兩個基本趨勢，既強調教師的主導性，又強調充分發展學生的主體性，精講多練，全面提高學生的整體素質。為學生的未來發展奠定基礎。人腦蘊藏著巨大的潛力，提高學生素質，必須著眼于人腦潛力的開發。采用多媒體輔助教學，能幫助學生理解，促進思考。因為計算機多媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生學習專業課的興趣，引起注意，是提高專業課程教學質量的前提，也是改造課堂教學模式的重要環節。專業多媒體軟件在內容組織上采用大量色彩鮮明、活潑有趣的音像畫面，有助于調動學生的學習積極性。可以變抽象為具體，使專業課更加形象、直觀，便于學生理解和掌握。因此，高職院校應積極創建優質的多媒體教室，以滿足廣大師生的教育、教學需求，以促進專業課程教學模式的開發。
3.專業課程教學模式研究要充分利用實驗、實訓及現場教學場所將理論與實踐有機結合。高職院校的實驗、實訓室建設要有超前意識，新購置的機器設備要緊密貼近企業生產實際，要考慮到利用率和覆蓋面，例如熱工實訓室購置的職能一體化馬佛爐，除滿足冶金系的冶金專業、材料成型與控制專業、金屬制品專業、冶金機械專業使用外還能滿足機械系的機電一體化專業、數控技術專等專業使用，同時還能滿足學院其它系開設的《冶金概論》課使用。高職院校在適應社會需要開設課程，以及建設實驗、實訓室的同時還應按照教育規律和市場規則，不斷改善實習基地條件。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓，同時加強校外定崗實習力度，提高學生實際動手能力。我們經過多屆學生到生產現場教學實踐后證明，在專業課程教學中實行理論聯系實際的教學模式，大大提高了專業課程的教學質量，縮短了理論與實踐的差距，同時培養了學生的動手能力，在實際中可以學到新的技術，發現新的問題，并在發現問題和解決問題的過程中，鍛煉了學生的能力，在現場教學中獲得書本中沒有的新知識，使專業知識不斷完善，學生受益匪淺，適應了學科專業發展的需要。以能力培養為中心，強化對學生基本功培訓，為學生逐步成為具有一定操作技能的、合格的、應用型人才打下了堅實的技術基礎。
關鍵詞 中職學校 汽車運用與維修專業 實訓教學
隨著職業教育改革的不斷發展和深入，應試教育正逐步向素質教育轉軌，作為中等職業技術學校的汽車運用與維修專業，更應該在如何提高學生技能技巧上下功夫。在汽修實訓教學中，本人在這方面做了一些嘗試，并收到了較好的效果。
比如以氣缸蓋的拆裝這一實訓項目為例，具體做法如下：
一、利用多媒體動畫和視頻
把氣缸蓋拆裝有關的知識，以生動形象的展示在學生的眼前，以鞏固和提高所學的汽修專業知識。
所謂計算機多媒體教學技術，它主要是指將文字，聲音，圖像，視頻，動畫綜合在一起應用于教學。具有圖文并茂，生動形象等特點，是提高汽修專業理論教學效率，培養學生學習興趣的重要途徑。計算機多媒體教學技術以其獨特的功能，在汽修實訓教學中發揮了重要作用。學生在學習活塞連桿組的理論知識過程中，通過這種教學方式，就可以把活氣缸蓋一些抽象的概念和理論上難于弄清的知識，以生動、具體、形象地展現在學生的直覺中，使他們加深了對所學的專業知識的掌握。
二、氣缸蓋的拆裝課堂講解與演示
課堂講解與演示是教師通過實物向學生做示范操作，并提出操作時的注意事項和具體的技術要求，使學生在頭腦中留下生動的實物與動作形象，從而提高操作規范性。具體要做到以下三個方面：
（一）演示操作要與教學內容相結合。通過示范教學，使理論上所學的內容與所演示實物要一致。如課堂上講的是氣缸蓋的拆裝，那么在演示中就要擺出氣缸蓋的零部件。為此，實訓課堂上多利用已經報廢的汽車，把它的各部件都拆卸下來，作演示教學用。這樣，就能夠較順利地使學生把已學過的專業理論知識轉化為定向職業所需要的技能。
（二）語言講解要與示范動作相統一。教師在氣缸蓋的組拆裝示范操作中，要做到邊操作邊講解，語言簡潔明確，重點突出，講做統一，使學生運用多種感官參加感知過程，以便在頭腦中形成完整而牢固的表象。
（三）演示操作與問答相聯系。在實訓教學演示中，教師經常與學生問答，對提高學生實訓技能至關重要。通過問答引導學生自覺帶著明確的目的觀察老師的操作。可在學生感知過程中引導學生進行分析、歸納和概括所學知識。如在演示氣缸蓋的拆裝時，向學生提問：機體組由哪些零部件組成?讓學生明確組成的零部件名稱。通過這樣的實際觀察和理論所學知識緊密聯系，既可以使學生易于掌握所學理論知識，又培養和發揮了學生的思維能力，對以后的理論和實訓教學都有好處。
三、讓學生獨立完成氣缸蓋的拆裝實訓項目
所謂獨立操作是指學生在明確氣缸蓋的拆裝理論知識，掌握其操作方法后，對氣缸蓋進行親自動手拆裝。但在這個學生獨立操作的階段，教師要旁邊給予恰當的指導。要培養和提高學生獨立操作的能力，汽修專業教師就必須明確以下三個方面問題：
（一）使學生明確實訓項目操作的要求。學生只有明確了操作的重要性、必要性以及汽修技術的具體要求時，才能提高學生獨立操作的自覺性，積極而刻苦地參加到獨立操作的練習中去，這樣的實訓操作效果才會好。
（二）幫助學生掌握正確的操作方法。正確的操作方法，可以收到事半功倍的效果，所以在開始進行實際操作時，學生要根據教師講解的方法，進行獨立操作。同時，指導學生在操作中必須有步驟地進行，由外向內、由簡單到復雜，由慢到快等。教師發現操作中的錯誤，應及時給以指導和糾正。
（三）實訓結束前的總結，幫助學生及時了解操作中存在的問題。實訓結束前，教師應幫助學生進行總結，讓他們了解自己操作過程是否存在問題，是否符合汽修技術的規范要求等，從而使學生自覺地調整自己的操作步驟和動作行為，為下一次的實訓操作打下基礎。
四、汽修專業技能實訓“導生制”教學模式
把一部分品德端正，熱愛專業，遵守校紀校規，有一定的自我管理能力、組織協調能力，動手能力強的學生，通過選拔成為汽修實訓的導生。借助導生的幫助，在汽修實訓過程中協助教師做好技能輔導，使每個同學都能得到操作技能的幫助，實現實訓目的，保持對汽修專業的濃厚興趣。導生本身也可以在實訓操作獲得不可多的鍛煉經驗，對他們身心發展都將產生積極的影響。導生是本專業精心挑選出來的優秀學生而作為教師實訓教學的助手，在理論和實踐中幫助“落后生”，可以為有困難的學生排憂解難，幫助他們解決遇到的問題，這樣也培養和鍛煉了學生解決實際問題的能力。實現互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。并在這個過程中能夠共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康而活躍的實訓氛圍，更有利于學生在實踐中創新，在創新中實踐。導生制是一種真正能兼顧全體學生，以人為本的教學組織形式。汽修專業實訓施行導生制一定會受到廣大的汽修實習指導教師、學生和家長的歡迎。
五、 實訓項目進行達標考核
（一）達標考核應該堅持在實訓項目結束后及時進行，既可以了解實訓教學效果，又可加深學生掌握汽修基本技能的程度。
一、根據學生的特點，制訂與之適合的教學方法
在電子電工的教學過程中，教師為培養學生的各方面能力，首先要認真總結學生的特點，制訂與之適合的教學方法，由于不同的學生，其知識水平和能力水平都不同，因此教師應從知識和能力方面做認真的分析，尋找學生在接受能力和認知能力等方面的特點，結合學生的心理特征，制訂相應的教學方法及手段，只有這樣，才能對中專學生的教學做到“有的放矢”，讓每一個中專學生都能享受到適合自己的教學方法，從而提高掌握知識的能力水平。
二、創設問題情境，啟發學生進行探究性學習，培養創新思維能力
在教學過程中，創設教學情境往往能使教學效果得到改善。在教學過程中，可以通過創設問題情境或探究環境來輔助教學。比如，在教學過程中，為有效地進行課堂教學，可以采取生活中的電子電工現象來創設問題情境，讓學生在問題的驅使下學習，使其不斷地發現問題，提出并解決問題。通過解決問題的過程提出教學內容，讓學生輕松掌握所學知識。這樣可以引發學生對問題的探究，使學生的思路更加開闊，思維更加活躍，積極自覺地投入到探究問題和解決問題的熱情之中，進而不斷地培養和提高學生的創新思維能力。電子電工類專業的教師，應以知識性和啟發趣味性為基礎，勇于創新，不斷創設多樣化的問題情境，從而提高學生的學習興趣，培養創新思維能力。
三、創設探究環境，引導學生主動探究，培養學生的動手能力
由于中專類學生的培養特點，單單注重學生的理論知識學習能力是不夠的，還要培養學生的動手能力，在實驗教學過程中，教師可創設與實驗有關的探索環境，引導學生主動探究，讓學生在動手實驗的過程中進行能力的培養。在這種實驗學習過程中，應盡可能地讓學生主動去做，親自參與，教師雖然參與到實驗過程當中，但教師只是對學生做出點評，切不能將學生的“動手實驗”演變成教師的“演示實驗”。為真正提高學生的能力，教師還應引導學生解決實驗過程中出現的問題。這樣一方面引發了學生的興趣，培養了學生的動手能力，另一方面也訓練了學生的思維能力。
四、檢驗教學內容的把握程度，進行學生實踐能力的培養
電子電工教學不僅要提高學生的創新能力和實踐能力，還要特別注意學生實踐能力的培養。針對電子電工的實踐能力培養，可以分為兩個部分的培養，一部分是電子電工實驗教學的改進，另一部分就是電子電工的實訓教學，通過對這兩部分的具體實施，可以有效地培養學生的實踐能力。
1.開放式實驗教學，培養實踐能力
實驗教學作為中專教學提高學生實踐能力的重要手段之一，需要改變傳統的教學方法，將原來的“封閉式”實驗實訓模式改為“開放式”實驗教學模式。因為傳統的實驗教學就是教師提前確定實驗題目，并規定相應的操作步驟，要求學生必須按照規定的操作步驟完成實驗，這樣雖然降低了實驗危險系數，但很難提高學生的實踐能力。比如，制作電路板，如果老師在試驗之前就規定好了電路板焊接的位置，實驗就只能算是一個機械的重復過程，學生根本不能得到太多的收獲。因此，實驗教學應向著“開放性”方向發展，在實驗之前只給學生一個大概的實驗方向，讓學生在試驗中自己探究、發現和解決問題，讓學生自己完成實驗，這樣就從根本上實現了學生實踐能力的培養。
2.改革實訓內容，培養實踐能力
實訓作為提高學生實踐能力的另一重要手段，是中專教學中必不可少的一部分。為提高實訓教學的質量，需要在實訓的內容上做一些改革。教師應根據教學進度和教學內容選擇實訓內容，比如，電子電工的實訓內容有半導體收音機、數字萬用表、家電等，在實訓過程中教師應根據學生自己的興趣愛好安排實訓內容，讓學生自己主動去研究，最后還可以讓學生對自己的實訓內容做出總結，與大家一起分享實訓經驗。這樣在鍛煉學生實踐能力的同時，教師也能夠清楚每位學生的技能掌握程度。
總之，中專電子電工教學應注重學生能力的培養，教師在教學過程中應注重創新思維能力、動手能力及實踐能力的培養，只有這樣，才能讓學生有效地掌握教學內容及相關技能，進而提高教學效率。
參考文獻：
[1]余智勇.中專電工電子實訓教學初探[J].中國校外教育，2011（13）.
