時間：2022-11-05 18:42:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇民族團結學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理學認為，無意注意是人們在某種刺激的直接影響下，感受器官自然而然地轉向這些刺激物的探究定向反射。它不受意識所控制，事先沒有預定目的，是不需要任何意志努力的注意。政治生活遠離同學們生活實際，那么怎樣提高同學們對政治學科的興趣，集中學生的課堂注意力呢？我認為，一味地要求學生自身保持專注，對學生既不公平，也不現實，如果老師能在課堂上自覺正確運用無意注意規律，則會使教學活動變得有趣味，有助于學生注意力的集中穩定，實現“無意”插柳柳成蔭的和諧的教學境界。經過長時間的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面實現突破：
一．提高認識，增強對無意注意規律的重視
一般認為，老師的職責是教，學生的任務是學，在教學實踐中，很多老師都是一味的要求學生課堂要集中注意力，認為學生上課跑神純粹是學生的意志品質的問題，實際從心理學角度看，這種認識是偏頗的。教育心理學研究證明，一般青少年的注意力持續集中只有10――30分鐘左右。也就是說，走神并不都是學生的錯，這是規律使然。
政治學科理論性、教育性較強，面對高考，不少老師和學生都以為學好政治最行之有效的方法就是講講劃劃背背記記，試想按這種方法，一節課下來學生自然會感覺到很枯燥，在課堂上無精打采，注意力不集中，對政治學科的學習提不起興趣。而如果在課堂教學中穿插一些能引起學生注意的視頻、圖片、熱點，給學生較為強烈的視覺和聽覺沖擊，自然能引起學生的無意注意，提高學生對政治課的學習興趣，從而提高學生整節課的注意力。因此，教師必須潛心研究學生心理，重視心理學規律在課堂上的運用。
二．遵循規律，把握無意注意的運用技巧
在教學活動中，學生的無意注意既有積極作用，又有消極作用。因此教師在教學過程應當依據無意注意的特征、規律，科學安排教學活動，充分利用那些有助于集中學生注意力的積極因素。我認為可以從以下幾個方面嘗試：
1．改進教學方法，吸引學生注意力
心理學研究證明，刺激物強度、大小、顏色、聲音高低方面的變化，都能引起無意注意。如果長時間地用同一種方法進行單調的活動，會引起人的大腦皮層的疲勞而使神經活動的興奮性降低。政治學科理論性教強，如果不注重方法的運用，難免陷入空洞的理論說教。因此，我們組織政治課教學時，方法一定要講究靈活性、多樣性和啟發性，要努力使課堂教學中呈現的刺激物具有新穎、強烈，多變的特點。要加強直觀教學，使用的教具，圖表要特點突出，盡量防止單調呆板，這樣，才能更好地引起學生的注意，以激發學生對教學過程本身的興趣。如，高一《經濟生活》第六課《投資的選擇》中商業保險這一知識點，對于那些沒有參加或經歷過商業保險經驗的同學，對商業保險的相關知識，如：保險合同簽訂的內容、原則以及商業保險的功能等理解起來可能會比較困難。但是，如果我們改進教學方法，比如：安排學生課前走訪保險公司，課堂上請一些參加過或獲得過保險理賠的同學談談自己的體會，在課堂上展示各種保險單，然后再組織學生討論總結，學生對這部分理論性較強的知識興趣就會更強，學得會更加輕松，保險意識也會隨之增強。
2．創新內容設計，增強理論說服力
教師上課要力求教學內容生動活潑，前后聯系緊密，做到具有科學性、系統性、生動性。在教學過程中，老師如果講得太深，學生無法理解，自然難以保持注意；相反，內容太淺，學生一聽就懂，也容易使學生分心。如：高一《經濟生活》第一課《神奇的貨幣》關于商品的基本屬性這一內容，很多老師在介紹這一內容時總想把它講深講透，但由于高一學生剛接觸《經濟生活》，有些理論如“使用價值是商品的自然屬性，價值是商品的社會屬性”等知識比較晦澀難懂，講多了會加重學生的負擔，學生不理解還會減弱學生的學習興趣，因此，應該壓縮知識要點，大膽舍棄，同時可以創造性地舉一些現實生活中的實例讓學生理解什么是商品的使用價值和價值，知道二者是商品的基本屬性即可。
3．講究教學藝術，提高教學感染力
教育心理學認為，情緒會影響人們注意的選擇方向。引起驚訝、贊揚和喜悅的客體可長時間地吸引人的無意注意。如果在課堂上有效利用這些刺激就能很好的喚起學生的情緒反應，使學生屏氣凝神，提高他們的課堂學習效率。
政治理論相對抽象，對于很多學生來說理解起來有一定的困難。要使教學內容切實地引起學生情感上的共鳴，使學生獲得較為真實的生活體驗，這就要求教師有較強的理論聯系實際的能力、較高的駕馭教材、課堂的能力以及較高的語言表達能力。如果教師能做到深入淺出、言簡意賅、風趣幽默，并輔以適度的表情和手勢，就會增強講授內容的情緒感染色彩，就會引起學生對這些教材的無意注意。
在課堂教學中，我特別注意選取能引起學生無意注意的素材來組織教學。如：我在講授《經濟生活》中《影響消費的因素》這一框題時，要求學生運用所學知識探究“電動自行車為什么會獲得大眾的青睞”，給學生這么一段話：“自行車太累、小轎車太貴、公交車太擠、摩托車太費。”，要求學生分析，影響消費的因素有哪些？學生們看過后都會心的笑了，討論的非常熱烈，總結的也相對到位，主要有以下幾個方面：經濟發展水平、收入水平、消費心理和綠色環保的消費觀念。學生不僅對該理論的印象非常深刻，我給的那段話也成了學生課后津津樂道的口頭禪。
三．因勢利導，實現無意與有意間的自然轉化
1.巧妙穿插，讓“無意”穩定“有意”
無意注意和有意注意可以相互交替或轉化。學生學習活動主要是處于有意注意狀態下。但是，在教學中，過分要求學生依賴有意注意來學習，易引起疲勞和注意的渙散。為了做好教學工作，使學生處于良好的注意狀態，更好地完成學習任務，教師必須考慮到使學生的有意注意和無意注意在整個教學過程中（或一節課內）呈有節奏的輪換和交替，即當學生長時間的有意注意下疲勞了，注意要分散時，利用一些可以誘發無意注意的學習材料，喚起學生對學習的無意注意使學生心理活動保持在連續學習的水平上。如，我在講到《政治生活》第七課《我國的民族區域自治制度和宗教政策》第一框中維護民族團結這一原則的重要性時，在強調教材理論的同時，用多媒體課件展示新疆7.5嚴重燒事件的一些觸目驚心的視頻、圖片，以及9月2日和3日在烏魯木齊發生的大約2-3萬漢、回等族群眾走上街頭抗議前些天連續發生的歹徒在街頭用針刺無辜路人事件的圖片，使同學們清晰地看到騷亂給各族人民生命財產和社會穩定發展帶來嚴重危害，使同學們非常直觀的認識到民族團結是福，民族分裂是禍，我們決不能做那些讓仇者快、親者痛的事，增強了維護民族團結的自覺性。從而輕松的完成了情感、態度、價值觀的教育教學目標。
2.因勢利導，讓“無意”生發“有意”
利用注意轉化規律，適當地在學生的有意學習中串插一些無意注意的內容，可以使學生在輕松愉快的狀態下進行學習。但是無意注意必竟不是學生獲取系統的科學文化知識所依賴的心理狀態，因而教學中仍需注重加強學生的有意注意。根據注意轉化規律，利用無意注意的目的是要誘發和加強有意的學習。如：多媒體課件中，豐富的影像圖片材料激發了學生的興趣，提高了學生的關注度，教師一定要因勢利導，設置與課堂教學緊密相關的探究性問題，引導學生深入思考，形成有意注意。我在介紹《經濟生活》第五課第一框中《公司的經營與發展》這一目時，展示了三鹿集團成長、發展、危機到破產的幾組圖片，形象的圖片使同學們清晰地看到一個明星企業由輝煌到隕落的軌跡，并表現出幾多憤慨和幾分惋惜。這時，我不失時機地因勢利導，啟發學生思考討論：企業經營成功的決定因素是什么？企業破產有什么經濟意義？通過圖片與設問的有機結合，激發了學生自覺學習和探究的興趣，誠信經營和風險意識自然會深印在同學們心中。
3.趨利避害，巧用“無意注意”
[關鍵詞]多媒體；小學科學；應用
實施素質教育，必須更新教育觀念，改革教學方法和教學手段，才能提高教學質量和效益。多媒體教學具有形象生動、內容豐富、受教面廣、反饋及時、收效迅速等特點，是實施素質教育的重要手段和途徑，對促進小學生素質的全面發展有著獨特的作用。
確立多媒體技術應用的最佳時機是提高科學教學效率的關鍵所在。許多科學課雖然應用多媒體技術，但效果欠佳，就是因為沒有把握好多媒體技術的最佳應用時機。因此，我們要從學生的心理特點出發，根據多媒體技術和科學學科的特點來確定，在教學中做到及時、正確地加以應用。
一、在激發學生興趣，引發學習動機時運用
學生如果對學習材料有興趣，就會產生穩定而持久的注意，從而激發強烈的探究熱情。如“分離食鹽與水的方法”一課中，教師可引用革命戰爭年代戰士潘冬子面對敵人的重重封鎖，用什么辦法才能把戰士緊缺的食鹽送上山的故事視頻，請學生們為潘冬子想出一個好辦法，來激發學生的學習興趣，使其逐漸進入積極思維狀態，為深入理解課文知識打下了基礎。
又如六年級的“根里的抽水機”一課中，教師可以播放搬運工人運送帶泥土的樹根的視頻，提問學生“為什么移栽樹木時要攜帶一定的泥土”，引發學生的興趣，引導學生討論。學生就會從多方面去考慮，比如泥土中有營養，泥土包裹著根不容易斷，從而產生探究的興趣。
二、釋疑解難時應用，幫助學生把握重點、難點
教《大地的震動》一課時，因在我們周圍沒有出現過這種現象，五年級的學生很難理解地震是如何產生的，他們無法想象我們腳底下厚厚的地層會發生這樣巨大的變化，這時教師可通過播放北川縣農行拍攝的視頻（此視頻清楚地演示了5.12大地震的一個片段），學生深深地被大地產生的威力所震撼，對地震就有了初步的認識。再通過電腦制成動畫模式，把地震形成原因在屏幕上演示得一清二楚，這樣不僅給學生留下深刻的印象，教學難點也迎刃而解了。
三、傳遞情感時應用，對學生進行思想品德教育
學習《珍貴的淡水》一課時，為了讓學生深深地體會到嚴重缺水和環境污染所造成的后果，教師可以放映一些黃土高原蒼茫凄涼的影像，茫茫戈壁沙塵滾滾、荒無人煙的場景。紅色的小溝、烏黑的小河、兩旁堆滿各種垃圾、塑料袋隨風飄揚，讓學生的心靈受到極大的沖擊，思想上產生巨大的反響，更加感覺到保護環境，珍惜水資源的重要性。類似《大地的震動》中運用的展現抗震救災、人人獻愛心、中華民族團結一心的視頻會對學生的一生都有影響。
四、啟迪思維時應用，培養學生的綜合能力
六年級《白天與黑夜》一文主要使學生了解晝夜形成的原因，在講課過程出現四種現象都能形成白天、黑夜的結果；教師可使用電腦展示出各種天體現象，讓學生逐一分析、比較，邊看邊想，使學生的抽象思維得到鍛煉。由此，學生很快就能找到答案，同時學生的綜合分析、歸納推理概括能力可以得到很大的提高。
五、適時調控，鞏固教學效果時應用
關鍵詞：“新英語”；荀子；文化尊重；英語教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0276-03
一、引言
荀子是戰國末期著名的唯物主義思想家，在先秦時代，他的語言思想是公認最為系統的語言觀，對諸多語言哲學問題都有自己獨到的見解。比如“名實之辯”體現的語言本質上是一種人為的約定；又如他的“正名”思想，繼承了孔子“禮”的思想，認為語言需要有一個統一的標準，這樣國家才能在思想和制度上得到同意；而“方言雅言”的觀點為職業交際英語存在提供了理論支持。本文認為，荀子是中國歷史上第一位較為直接的觸及語言規范性和標準化的思想家，是語言規范領域的先驅者。
二、荀子的語言哲學思想
（一）“名實之辯”
在古代，一些者由于不理解語言和語言所代表物體之間的關系，認為對人的名字和生辰八字進行詛咒會對人的本體產生傷害。先秦諸子都對這一現象作出不同的解釋，老子認為，“道可道，非常道。名可名，非常名。”（《道德經》）“名”只是一種符號，是我們對客觀事物“實”的定義，兩者之間并沒有必然的聯系。墨子曰：“所以謂，名也；所謂，實也；名實耦，合也”。但由于各家之言不同，最后產生了“白馬非馬”的詭辯論，文學界對語言本質的論斷一片混亂。
荀子生在戰國末期，曾去各國游學，樂于接觸各家學說，并在齊國主持“稷下學宮”中對各派學說都采取寬容的態度。在批判中繼承，并對語言的本質產生了自己獨特的觀點，他認為老子對名實的解釋是唯心主義。從語言與實物的關系上，荀子進行了較為深刻的探討。他說：“力不若牛，走不若馬，而牛馬為用，何也？曰：人能群，彼不能群也。”（《荀子》）荀子是第一個認識到人與動物的不同在于語言，“群”就是社會，人在社會中需要交際，就必須要使用到語言，給事物命名。所以語言是一種約定俗成的物質，強調名實之間并非自然對應，而是一種認為的約定，是在社會中確定下來的。他說：“名無固宜，約之以命，約定俗稱謂之宜。”（《正名》）體現了語言的社會性。
（二）“明貴賤，別異同”
荀子的思想中，“名分觀”占了十分重要的地位。由于出生背景的影響，戰國末期正是秦統一中國前由分裂走向統一十分關鍵的時期，不僅僅體現在領土上的統一，更重要的是思想力量的分化與重組。
荀子提出“明貴賤，別異同”。“明貴賤”這一說法具有鮮明的時代特點，認為語言是區別人社會等級的量尺。現代語言學認為語言沒有階級性，但我們不得不承認不同階級的人的語言特點存在區別，這個特點也成為眾多社會文學進行藝術表達的重要手段。
（三）方言雅言
荀子出生于趙國，之后又在多個國家游歷。在這個過程中，自然從發音和用詞幾個方面感受到了各地語言的不同。他說：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏。”又說：“越人安越，楚人安楚，君子安雅。”
荀子當時就認識到漢語在各個地方存在的差異性，同時也指出有一種凌駕與方言之上的“夏言”。他說：“散名之加于萬物者，則從諸下之成俗曲期，遠方異俗之鄉則因之而為通。”荀子把當時流傳范圍最廣，居住于中原地區的夏族使用的語言作為標準語。荀子當時的語言標準化思想與我們今天學習標準英語的行動不謀而合，在遙遠的戰國時期，荀子的思想是有遠見卓識的。
（四）荀子語言學思想對現代英語的啟示
上面談到了荀子對語言本質、語言功能和語言標準化思想的見解。在今天看來，這依舊是十分科學的。普通語言學認為語言具有任意性，語言跟語言所表達的事物之間沒有必然聯系。荀子認為“名”與“實”之間是一種約定俗成的、人為的聯系。語言的本質是社會性，在社會中形成與發展。在語言的功能方面，荀子的見解具有濃厚的戰國時代色彩，同時對標準英語說的存在有重要的參考價值。他認為語言具有階級性，只有“王者”才能“制名”，以防范“名實亂”，語言具有維護統治和制度統一的功能。但“王者制名”論與他本身對語言本質社會性的闡述相違背，如果語言是隨著社會的進步而產生并發展的，“王者”一人如何“制名”？在他的“天人合一”說中將“王者”賦予天命，又彌補了他語言功能說，這也是荀子思想中的時代局限性。
三、“新英語”與“標準英語”的爭論
（一）有關“標準英語”（Standard English）簡述
從古英語到中古英語，再到15世紀后成型的現代英語，也就是我們現在使用的英語，經歷了十分漫長的過程，已經逐漸成熟。然而不同地區、不同階層的人士中，發音和用詞皆不相同。20世紀以前，人們通常把英國本土皇室、貴族以及高等學府等統治階級中受到良好教育人士的口音作為標準英語的模板，我們也可以簡單的理解成，標準英語就是英國本土上層人士所持有的發音和用詞。由于英國階級分化嚴重，標準英語作為身份的象征一度成為人們效仿的標準。
（二）“新英語”崛起的社會文化意義
1985年，“新英語”在理論上取得突破性發展，主要體現于Kachru的三個同心圈理論。他將英語分成內圈（inner cirle English），外圈（outer cirle English）和擴展圈（expending circle English）。他將英國、美國、澳大利亞等以英語為母語的國家歸為內圈英語，而除了內圈英語的，以英語為第二語言或是官方語言的國家則為內圈外范圍，具有濃厚的地方特點，就是我們所說的“新英語”。
（三）荀子的語言學思想與“新英語”
“散名之加于萬物者，則從諸夏之成俗曲期，遠方異俗之鄉，則因之而為通。”（《正名》）荀子將夏言作為標準漢語，他認為夏言是當時使用范圍相對廣泛的口音。在這個層面上，他比“標準英語”的定義標準更為先進，考慮到了使用的廣泛性，而不只是階級性。荀子的“方言雅言”說，對應現代英語的“河口英語”和“新英語”，也就是內圈英語和內圈外英語。他對“方言”采取一種寬容和共融的態度，而作為標準口音的夏言則認為是國家統一的助力，有利于民族間交流和經濟發展。荀子的見解為我們對待標準英語和新英語提供了良好的榜樣。
四、“新英語”教學
（一）“新英語”教學的必要性和實用性
通過與溫州大學英語專業和商務英語專業畢業生的交流，作者了解到有六成以上的學生的從業方向是經濟和外貿方向，包括眼鏡、紡織、皮具、服裝、廚衛、旅游、機床以及口譯等等。
那么將“新英語”納入商務英語專業學綱是否有意義？我國主要的貿易伙伴包括經合組織（OECD）主要國家：“澳大利亞、奧地利、加拿大、丹麥、西班牙、芬蘭、法國、英國、德國、希臘、意大利、愛爾蘭、新西蘭、日本、荷蘭、挪威、葡萄牙、瑞典、美國”；2個“亞洲新興工業體”（NIEs）：“韓國和中國的臺灣省”；4個東盟國家也是中國的近鄰：“菲律賓、印度尼西亞、泰國和馬來西亞”；另一個發展中大國“印度”。將它們仔細分類，主要有歐洲各國，北美，東盟國家，日本，韓國，中國臺灣。除了英國、北美、澳洲等國被圈在內圈范圍內，也就是說它們的英語等比較容易被聽懂，其他國家或地區的英語都各有其特點。特別是東盟國家，比如印度、菲律賓、新加坡，許多英語專業學生在最初接觸其口音時都有極大障礙，甚至發生無法交流的狀況。
（二）“新英語”教學策略
（1）多元化教學模式
Jenkins（2006）在Kachru“三個同心圈”理論的基礎上提出，在擴展圈國家英語并不是日常生活交流的工具，英語是作為一種對外交流的通用語的存在（ELF），主要用于國際會議或商務交流。
多元化教學模式要根據學習者和學習環境的不同而變化。但我們必須明確“新英語”變體造成交流障礙的語言特征，并在英語學習過程中時刻關注學習者的特征，適時教授交際策略。這對教師和學習者都提出了很高的要求。
作者認為，學生在課堂上基本只能接觸到美式英式英語。多元化教學模式不僅僅要在課堂上實施，更重要的是培養學習者自學能力和興趣。作為教育者，一方面要體察入微，善于發現學生不同階段的學習特點；另一方面，在學生自主學習的過程中，及時給與導向，利用有限資源盡可能多的創造合適的教學環境，建立學習小組，營造輕松的交際性學習氛圍。比如采用合作學習，提供給學生學習材料，使學生自己去發掘“新英語”的含義。在提高學生聽辨能力的同時，發現學習法也使得學生的積極性得到增強。
（2）積極進行“新英語”教師團隊建設
“新英語”是語言標準多元化的代表，包含著不同英語的地域變體。但萬變不離其宗的是，語言學習者的語言可通度，既包括自己語言的可被接受度，又包括對不同英語變體的可理解性。在這樣的要求下，作者認為母語教師和非母語教師結合，組成教師團隊對學習者了解和增強“新英語”的不同變體理解具有十分重要的作用。長期以來，英語專業中口語課程都大量運用母語教師，而學習者們也常常以口音標準度去衡量教師的素質。但母語教師與非母語教師的合作常常有很大脫節。
作者認為母語教師的作用并不在于讓學生接觸更標準的英語發音，應該促進母語教師與非母語教師的緊密合作，讓學習者接觸到不同地區文化背景，以掃除“新英語”內在分裂性所造成的障礙。特別重視不同文化背景的復合型學位教師的培養和運用，在培養學生讀寫能力的同時，更偏向應用型職業交際能力培養。即利用不同教師的背景，創設學習情境，進行情境教學。所以在商務英語專業這個文化大融合的場所，教師團隊也應該達到相當程度的融合。
五、結語
本文通過對荀子語言本質說、語言功能說以及語言標準觀的解釋，闡明了語言來源于社會，是“名”與“實”之間人為的聯系，語言能夠維護民族團結，并且語言的統一能帶來強大的經濟和文化效益。從經濟角度來說，大學商務英語專業培養能適應職場生活的學生，在我國與東盟、日本、韓國等將英語作為第二語言（SL）或者外語（FL）的國家貿易交流日益緊密，不管是在展會中或者是經濟對話中，了解對方英語的方言和口音規律對增進互利都是大有幫助的。從文化角度來說，各地文化都應該得到尊重，標準英語的評判標準不再如以前那么死板，它逐漸被定義為一種大家都能聽得懂的英語，“標準英語”不再“標準”，而也變成了一種與地域特點相結合的英語，文化理解被擺到相當重要的地位，那么標準英語從定義上來說跟“新英語”甚至只有內容上的差別，如：方言（dialact）、口音（accent）、語調（tone）、韻律（rhythm）等。荀子認為方言是一個地方的特色。當今社會，我們不斷努力去保護世界文化遺產，作為文化一部分的“新英語”也應該受到我們的重視和傳承。所以作為英語專業的學生，與不同文化和地區的英語使用者交流，學習他們的語言規律是十分有必要的。
參考文獻：
[1]Alptekin，C.Towards international communicative competence in ELF[J].ELF Journal，2002，（1）：37-64.
關鍵詞 送教下鄉 培訓模式 實施策略
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016
Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"
Education Training Implementation Strategy
MENG Xiangrui
（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.
Key words education training; training model; implementation strategy
為進一步提高中小學、幼兒園教師特別是農村教師隊伍的整體素質，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”在疆實施幾年來，不僅有效提升了新疆農村中小學、幼兒園教師隊伍的整體素質，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓項目的開展，充分發揮了“國培計劃”項目的引領和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓的序幕。自2013年至今，新疆師范大學已完成了喀什地區、塔城地區、哈密地區、昌吉州、阿勒泰地區、吐魯番地區等近20個市、縣的送教培訓工作，培訓人數近萬人。“送教下鄉”這一培訓形式的引入不僅為教師培訓模式的創新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結新疆師范大學2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓工作實踐經驗的基礎上，提出多種送教培訓運作模式和相應實施策略，以期為廣大送教培訓工作者提供新的思考觸角。
1 “送教培訓”的內涵及意義
“送教下鄉”這一提法作為一種“教師培訓模式”話語，最初是在中小學教師繼續教育研究域中提出的，不同學者對“送教下鄉”的定義雖然各有側重，但其實質內涵具有共通之處。所謂“送教下鄉”是指：有關院校或部門遴選、組織優秀專家團隊赴教育相對落后的地區，采用多種形式在當地開展培訓活動，旨在傳遞、傳播、展現先進、優質的教育教學理念、經驗和方法等，從而促進當地參訓教師的教育教學素養和能力的提升。“送教下鄉”既是一種師資培訓方式，更是縮小城鄉教育差距、實現教育均衡發展的重要舉措。目前，教師培訓工作者們多用“送教培訓”來指代“送教下鄉”這一教師培訓方式，并不斷創新送教模式，以提升送教培訓的實效性。
新疆實施“國培計劃”送教培訓工作具有極其深遠的意義。新疆和內地經濟發達地區相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓對于新疆農村教師來說是一種重要、有效的師資培訓方式。有學者很早就提出送教上門應成為邊遠地區繼續教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農村學校經費短缺、農村教師交通不便、工學矛盾等問題，還能夠提高培訓率，進一步推進農村課程改革、促進農村教師專業發展。“送教”送去的不僅僅是教育觀念、理念、技術，也是一種優秀教育形象和精神、優質教育形態和風貌的展現，送教活動為城鄉教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉教師“學習共同體”的形成，讓優質的教育資源和經驗得以共享。此外，送教調研可以作為“國培計劃”集中培訓之后一種有效的后續跟蹤指導方式，以進一步了解學員訓后成長狀態、強化培訓效果，反思培訓方案，推動培訓院校、地方教育行政部門和中小學校協同創新、齊抓共管。
2 “送教培訓”運作模式
“送教培訓”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內容的設置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據，相互聯系的。近幾年來，新疆師范大學在實施“國培計劃”送教培訓過程中不斷總結、反思和創新，圍繞“送教培訓”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。
2.1 集中培訓下移
所謂“集中培訓下移”指的是將設計好的、系統的短期集中培訓整體帶下送教地區，包括課程內容、送教專家團隊、學習材料等。“集中培訓下移”送教培訓模式與常規化的短期集中培訓項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學環境的不同，“集中培訓下移”意味著培訓地點轉移到了送教地區，因此送教培訓方案的設計就必須考慮當地學員培訓需求和當地實際條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓效果;二是送教專家團隊的構成不同，為了使培訓院校與當地教育部門形成教育合力，充分開發、挖掘當地優質教育資源，承訓院校可以從當地遴選部分一線優秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓任務設計不同，“集中培訓下移”使得新疆當地本土化、個性化的培訓特色更加凸顯，培訓方案設計者在設計培訓任務和活動時應關注地區教育特色，著力體現培訓任務的本土化意義和價值，如新疆師范大學在幼兒教師送教培訓中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內涵，凸顯新疆本土地域文化特色。
2.2 示范觀摩
“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優質課大賽并取得優異成績的中青年教師在送教地區進行現場示范課和觀摩教學活動，并通過專家評課、同課異構、議課辯課等形式進一步研討、總結和反思課例，是一種基于學科的送教培訓模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結合。新疆中小學送教培訓主要學科涉及小學語文、小學數學、小學漢語、小學科學、初中語文、初中數學、初中漢語、初中英語8個學科，圍繞這些學科，新疆師范大學采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學科選派1名高校課程論專家或中小學優秀教研員和1名優秀中青年教師），各學科送教團隊隨后與送教地區教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當地教師自主選擇“同課異構”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學科教學理念進行解讀分析，旨在切實提升當地教師學科教學能力。“示范觀摩”運作模式不僅能緊扣當地教師學科教學需求，還有助于“優質課例”的生成，對于送教者和參訓者來說，都是一種很好的經驗分享和互動。
2.3 教研活動
“送教培訓”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業引領能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續跟蹤和指導提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當地參訓教師與送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務基礎教育的改革與發展，真正達到送教下鄉“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②
2.4 通識培訓
“通識培訓”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經驗分享，游戲體驗、心理按摩、現身說法等形式對當地參訓教師進行專題培訓。“通識培訓”的培訓成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領和影響，情感的點燃和激發，其培訓面是最廣的，即，可在不同學段、不同學科背景的參訓教師中開展送教培訓。送教課程內容的設計和送教專家的遴選是“通識培訓”的關鍵環節;要適應新疆當地不同學科教師的需求，其課程內容設計應涵蓋師德修養、民族團結教育、信息技術與學科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業知識與理念、校園文化建設與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當地參訓教師多樣化的需求。
2.5 項目學習
教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是教育信息化社會教師必備的專業能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據英特爾 未來教育項目課程內容和參訓對象的實際情況，新疆師范大學在2014年“國培計劃”中小學送教培訓中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓課程，培訓借助網絡技術的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學習方式，切實提高當地參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業化發展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學習如何更好地將信息技術和資源融入到課堂教學中，從而促進21世紀技能和以學生為中心的課堂教學的開展，對推動我國教育信息化和教師專業化發展發揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學習模式在“國培計劃”送教培訓中的植入有效擴大了培訓受益面，使得不同學科背景的參訓教師都能夠通過項目學習的模式掌握如何運用現代信息技術進行教學設計、科學的決策教學方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區參訓教師的好評。
3 關于“送教培訓”實效性的思考
3.1 有效溝通和反復溝通相結合
與當地送教地區相關負責人前期的有效溝通是做好送教培訓工作的前提，承訓單位或部門應針對送教內容和方案、場地和時間、安全管理、學員需求等方面與當地有關負責人、送教專家進行多次溝通，并著力關注細節問題，如場地設備、橫幅、開班和結業安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓工作開展的重要前提，實施過程中的反復溝通是促進實效性培訓的重要保障。
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3.2 及時總結與持續性反思相結合
送教培訓的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設置、培訓活動的安排，參訓學員的全情投入，更與培訓者和送教地區參訓學員的總結反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓時間企圖解決參訓教師的所有困惑和問題是不現實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道”，③送教培訓便是一個幫助教師轉變行為和觀念的通道，它給送教地區帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學方法和經驗、現代教育技術，還有新的培訓方式和優秀教師的形象和精神。④由此，送教地區相關負責人應及時組織參訓教師對送教活動進行反思、總結，形式可以是座談交流、教研活動，創新課等，力求使參訓教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學應用到自己的教育教學實踐中;承訓單位或部門應及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經驗分享、頭腦風暴、小組研討等方式開展“送教總結暨表彰大會”，以便對好的送教工作經驗進行總結和分享，對優秀的送教工作者進行表彰，為后續工作的開展奠定基礎。
3.3 構建長效送教機制
“送教下鄉”是幫助薄弱學校教師提高教學水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農村教師素質的一種有效培訓方式，⑤“送教培訓”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續開展。這種長效機制主要體現在培訓制度、培訓文化、“三位一體” （培訓院校、地方教育行政部門、中小學校）教師培訓管理機制的構建和培訓研究成果的生成上。作為活動的組織者，應高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務觀點來對待送教活動，要從聯系和發展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學校建立戰略合作友好關系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設和持續發展。
注釋
① 席運動.送教上門應成為邊遠地區繼續教育主要形式[J].繼續教育，1999（2）：56.
② 韓永平.關于送教下鄉活動的若干思考[J].教學與管理，2002（10）：12-13.
③ 小威廉姆E.多爾著.后現代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：6.
